時(shí)間:2023-01-29 16:02:24
導(dǎo)語(yǔ):在高中地理教學(xué)思考3篇的撰寫(xiě)旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
近幾年,傳統(tǒng)教育更新?lián)Q代成為教育界熱議的話題,以前的教育理念和方式無(wú)法滿足日益增長(zhǎng)的高中生的求知需求。作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物,“互聯(lián)網(wǎng)+微課”受到廣泛關(guān)注,并且發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用,不僅打開(kāi)了學(xué)生思維的大門,開(kāi)拓視野,還讓學(xué)習(xí)變得輕松有趣,實(shí)現(xiàn)了新時(shí)期的教育目標(biāo)。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)方式,降低了高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度,學(xué)生可從多個(gè)途徑獲取知識(shí),對(duì)于地理重難點(diǎn)的理解更透徹,為深入學(xué)習(xí)地理奠定基礎(chǔ)。因此,高中地理教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),打造具有個(gè)性化和實(shí)用性的地理課堂,給高中生提供多種多樣的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì),構(gòu)建起系統(tǒng)化的地理知識(shí)網(wǎng),真正讓高中生喜歡上地理,將地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義
(一)豐富“教”與“學(xué)”的素材互聯(lián)網(wǎng)中擁有豐富的地理學(xué)習(xí)資源,對(duì)地理教學(xué)具有十分重要的作用。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)模式,既可充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源,又可發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì),為地理教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐。傳統(tǒng)的地理教學(xué)所用到的資料大多以地理教材和地理圖冊(cè)為主,而教材與圖冊(cè)的編寫(xiě)具有一定的周期性,其中有些內(nèi)容已更新不及時(shí),但是網(wǎng)絡(luò)資源是與時(shí)俱進(jìn)的,每天都在更新,教師在教學(xué)的過(guò)程中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前的生活和社會(huì)實(shí)際,用微課為學(xué)生呈現(xiàn)最新的網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生學(xué)到最新的地理知識(shí)。微課是基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來(lái)的一個(gè)新型的教學(xué)模式,它使學(xué)生擺脫了時(shí)間與空間的限制,學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求在課后利用手機(jī)、電腦等終端隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí),滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,同時(shí)也鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。
(二)解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)高中地理具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性,很多地理知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,而這些知識(shí)往往又是地理教學(xué)的重難點(diǎn),是無(wú)法規(guī)避的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師主要是靠反復(fù)講解來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,教師教得很累,學(xué)生學(xué)得也很辛苦,教學(xué)效果不理想?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式的出現(xiàn),有效地改變了這一現(xiàn)狀。教師用一個(gè)微課程只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或只分析一個(gè)具體問(wèn)題,重點(diǎn)突出,針對(duì)性強(qiáng),實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的精講,并且學(xué)生還可在課后對(duì)這些微課內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看,直到學(xué)會(huì)為止,有效地突破了學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。
(三)有利于地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成在高中教育教學(xué)體系中,地理一直都是部分學(xué)生的短板,其主要原因在于學(xué)生地理基礎(chǔ)不扎實(shí),對(duì)地理原理、地理規(guī)律掌握不牢,缺少地理空間概念,在頭腦中對(duì)地理知識(shí)缺少感性認(rèn)知。再加上有些地理規(guī)律很難在課堂進(jìn)行演示,只靠教師的語(yǔ)言描述很難讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的本質(zhì),課堂教學(xué)效果難以提高。而利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”,教師可用視頻、動(dòng)畫(huà)等形式為學(xué)生展示地理事物的空間結(jié)構(gòu)、演示地理原理和規(guī)律的形成過(guò)程、模擬地理實(shí)驗(yàn)等,將抽象的地理知識(shí)變得更加形象、直觀,使課堂教學(xué)內(nèi)容化難為易,便于學(xué)生理解和接受,進(jìn)而促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用路徑
(一)巧用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“大腦不是一個(gè)等待填滿的容器,而是一把需要點(diǎn)燃的火炬”,學(xué)習(xí)興趣就是點(diǎn)燃這個(gè)火炬的燃料。教師在教學(xué)的過(guò)程中要針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn),選擇不同的教學(xué)形式,創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在富有創(chuàng)意的情境中對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,從而全身心地投入進(jìn)去?;ヂ?lián)網(wǎng)中有海量的信息資源,如果把這些資源利用到位,將會(huì)為地理教學(xué)增添很多亮點(diǎn)。在課堂導(dǎo)入階段,教師可利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的形式,從網(wǎng)絡(luò)中搜尋和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視片段,給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊,引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角體會(huì)影像情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。在自然地理教學(xué)中,教師可從網(wǎng)絡(luò)中搜集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地理圖片,并將這些圖片利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作成電子相冊(cè),在課堂教學(xué)中利用微課播放出來(lái),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的情境,引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美的過(guò)程中感受蘊(yùn)含在其中的地理知識(shí),積累感性認(rèn)識(shí)。音樂(lè)具有較強(qiáng)的感染力,在微課制作中可加入音樂(lè)元素,進(jìn)一步渲染情境,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感,增進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和理解深度。教師還可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將枯燥的教學(xué)內(nèi)容制作成學(xué)生喜歡的卡通動(dòng)畫(huà)形式,并以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái),用生動(dòng)的故事情節(jié)引發(fā)學(xué)生對(duì)其中地理知識(shí)的思考,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使地理課堂充滿生機(jī)與活力。新知都是建立在舊知識(shí)基礎(chǔ)上的,教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)一些闖關(guān)小游戲,用一個(gè)微課件呈現(xiàn)出來(lái),寓教于樂(lè),讓學(xué)生在玩的過(guò)程中復(fù)習(xí)舊知識(shí),為新知學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,也活躍了課堂氛圍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高中生喜歡新鮮的事物,教師可抓住學(xué)生的這一特性,從網(wǎng)絡(luò)中搜集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地理新聞、地理前沿資訊,并將其整理到微課中,為學(xué)生帶來(lái)最新、最全的地理新聞資訊,讓學(xué)生在課堂上就可領(lǐng)略地理學(xué)科的魅力,感受到地理就在我們身邊,喚起學(xué)生的求知欲,使他們感受到地理學(xué)習(xí)的價(jià)值,認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理是終身受用的。
(二)巧用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”,突破教學(xué)難點(diǎn)高中地理知識(shí)多而繁雜,知識(shí)難度大。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師需花費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行講解,教學(xué)效果卻不盡如人意,學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握較為膚淺。為此,教師可利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”將重難點(diǎn)知識(shí)用單獨(dú)的微課進(jìn)行詳細(xì)講解,將學(xué)生的注意力都集中到對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上,提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可抓住重點(diǎn)與關(guān)鍵,靈活掌握所學(xué)知識(shí)和技能。高中生的思維能力還未成熟,在地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的,這些出錯(cuò)之處通常就是地理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在遇到這些學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí),總有部分學(xué)生找不到解題的關(guān)鍵,甚至還會(huì)手足無(wú)措,其主要原因就在于學(xué)生的邏輯思維能力不足,對(duì)地理問(wèn)題的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位。為此,教師可利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的形式,利用多媒體視頻或三維動(dòng)畫(huà)的形式向?qū)W生演示地理規(guī)律的形成過(guò)程或地理事物的發(fā)展演變過(guò)程,化抽象為直觀,使學(xué)生可更加清晰、直觀地看到地理問(wèn)題的內(nèi)涵,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在地理教學(xué)中,有很多相似、相近的地理概念,教師可利用微課將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),并利用表格的形式進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生看到這些知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別與聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的融會(huì)貫通,為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。物理知識(shí)學(xué)完后還需要學(xué)生進(jìn)行及時(shí)消化和吸收,所以,教師在課程結(jié)束后可引入思維導(dǎo)圖,利用電教設(shè)備中的繪圖工具,一邊帶領(lǐng)學(xué)生回憶課堂教學(xué)內(nèi)容,一邊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系,將學(xué)過(guò)的知識(shí)分層次地展示出來(lái),明確知識(shí)重難點(diǎn),幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)體系,促進(jìn)知識(shí)重難點(diǎn)的突破。
(三)巧用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”,實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)傳統(tǒng)的地理教學(xué)以教師的口頭講述為主,學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,教學(xué)過(guò)程呆板枯燥,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)模式打破了以教師為主體的課堂教學(xué)局面,突出了學(xué)生的主體地位,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn),為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利條件,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。課前預(yù)習(xí)是地理學(xué)習(xí)的開(kāi)始,有效的課前預(yù)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。教師可將課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案與“互聯(lián)網(wǎng)+微課”相結(jié)合,制作電子導(dǎo)學(xué)案,明確預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容,為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí),教師可事先錄制好微課視頻,并將其以超鏈接的形式插入到導(dǎo)學(xué)案中。這些準(zhǔn)備工作做好后,教師將導(dǎo)學(xué)案用微課的形式上傳到班級(jí)共享平臺(tái)中,讓學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前復(fù)習(xí),完成導(dǎo)學(xué)案中教師所布置的任務(wù)。當(dāng)在預(yù)習(xí)中遇到困難時(shí),學(xué)生可點(diǎn)擊超鏈接觀看微課視頻,聽(tīng)取教師針對(duì)性的講解,消除學(xué)習(xí)中的困惑。對(duì)于學(xué)生憑借自己思考和努力不能突破的問(wèn)題,教師可讓學(xué)生記錄下來(lái),利用網(wǎng)絡(luò)向教師進(jìn)行求教,教師利用線上平臺(tái)給予學(xué)生必要的啟發(fā)和引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的一對(duì)一的指導(dǎo),滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。在課堂教學(xué)中,教師可采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,讓學(xué)生借助微課資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí),思考問(wèn)題的答案。然后,教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際安排教學(xué),學(xué)生通過(guò)自學(xué)可弄懂的知識(shí)教師就可強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn),把教學(xué)時(shí)間留給其他環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生不理解、存有困惑的知識(shí),教師就需要進(jìn)行精講,從多個(gè)角度分析地理知識(shí)點(diǎn),從而提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)結(jié)束后,教師還可將課堂教學(xué)中的微課資源上傳到班級(jí)共享平臺(tái),也可將自己的教學(xué)實(shí)錄制作成微課進(jìn)行上傳,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇性地觀看和反復(fù)學(xué)習(xí)。教師還可利用微課為學(xué)生設(shè)計(jì)分層練習(xí),讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際去選擇適合自己的練習(xí)內(nèi)容,使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)地理學(xué)習(xí)獲得知識(shí)與能力的提高,真正實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。
(四)巧用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”,開(kāi)發(fā)實(shí)踐活動(dòng)地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,學(xué)生的課堂探究活動(dòng)受到了很大的約束,阻礙了地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展,而“互聯(lián)網(wǎng)+微課”以其自身優(yōu)勢(shì)恰好能夠解決這一問(wèn)題。在課堂教學(xué)中,教師可開(kāi)展示范性教學(xué),利用微課為學(xué)生展示地理規(guī)律的探究過(guò)程,將抽象的結(jié)論直觀化,引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上模仿微課視頻中的操作自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,通過(guò)自己動(dòng)手得到的知識(shí)會(huì)更加牢固。教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置課外探究作業(yè),利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)課外探究任務(wù)、探究目的,并為學(xué)生展示課外探究的范例,引導(dǎo)學(xué)生在范例的啟發(fā)下自主設(shè)計(jì)探究方案、探究過(guò)程,使學(xué)生由知識(shí)的接受者變?yōu)橹R(shí)的探究者,讓學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,使不同的學(xué)生都能在知識(shí)探究中獲得不同的發(fā)展。地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān),教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理,也要讓學(xué)生到生活中應(yīng)用地理知識(shí),真正拉近地理與學(xué)生的距離。所以,教師可組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)地調(diào)查、實(shí)地勘測(cè)等課外實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生以小組為單位,分工協(xié)作,有的學(xué)生負(fù)責(zé)利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料,有的學(xué)生負(fù)責(zé)走訪、調(diào)查,有的學(xué)生負(fù)責(zé)資料整理等,通過(guò)科學(xué)的分工促成課外實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生任務(wù)完成后,教師鼓勵(lì)各小組將自己的實(shí)踐成果用微課的形式在課堂教學(xué)中進(jìn)行展示,并向教師和學(xué)生講述自己小組的實(shí)踐過(guò)程,接受教師和其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng),不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(五)巧用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”,創(chuàng)新課堂講評(píng)地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)做題,通過(guò)做題可反映出學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn),使教師收到真實(shí)的教學(xué)反饋,了解學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況以及教學(xué)目標(biāo)的完成情況,促使學(xué)生不斷改進(jìn)與完善。在教學(xué)中,教師可利用微課向?qū)W生呈現(xiàn)地理習(xí)題或地理測(cè)驗(yàn)的完成情況,讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座,了解自己在班級(jí)內(nèi)的地理學(xué)習(xí)水平。教師可利用微課向?qū)W生展示地理成績(jī)優(yōu)秀或地理練習(xí)完成優(yōu)秀學(xué)生的書(shū)面、卷面,為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣,通過(guò)先進(jìn)帶后進(jìn)的方式,達(dá)到全面進(jìn)步的目的。教師還要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)計(jì)算出各個(gè)題目的正確率和難度系數(shù),從中篩選學(xué)生出錯(cuò)較多、典型性的題目,并將它們匯總到微課中,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體分析,查找出錯(cuò)原因,幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn),提高應(yīng)用地理知識(shí)的能力。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題,教師可利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練,通過(guò)改變?cè)}的考察角度、敘述方法、題目背景等,鍛煉學(xué)生的思維能力,打破他們腦海中的思維定式,檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)舉一反三的學(xué)習(xí)能力。教師還可建立微課錯(cuò)題資源庫(kù),將學(xué)生在日常做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題收錄其中,既有學(xué)生的錯(cuò)誤做法,也有教師的詳細(xì)點(diǎn)評(píng),搭建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò),凸顯出地理教學(xué)的特色。在課后復(fù)習(xí)時(shí),教師可指導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)這些資源,重新反思自己曾經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤,教師再對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào),深化學(xué)生的正確認(rèn)知,避免類似錯(cuò)誤的出現(xiàn),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感??傊?,隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式的使用越來(lái)越廣泛。高中地理教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思路,以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為依托,將抽象的地理知識(shí)變得形象化,營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)課堂拓展,使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中。還要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富課堂活動(dòng),拉近學(xué)生與地理的距離,實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
作者:張雄劍 單位:甘肅省莊浪縣陽(yáng)川中學(xué)
高中地理教學(xué)思考篇2
一、增強(qiáng)地理學(xué)科趣味性,打牢地理基礎(chǔ)知識(shí)
問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法比教師講授的方式,更吸引學(xué)生的注意力,更能引起學(xué)生的興趣和挑戰(zhàn)欲。通過(guò)一些基礎(chǔ)知識(shí)的收集和教師的輔助講解,學(xué)生能夠在任務(wù)當(dāng)中、在問(wèn)題當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)科的魅力。初中地理學(xué)科主要內(nèi)容包括:對(duì)世界地理概況的了解,讓學(xué)生知道關(guān)于經(jīng)度、緯度以及陸地海洋等基礎(chǔ)知識(shí);理解不同地區(qū)的天氣和氣候?yàn)楹尾煌辉谕粫r(shí)間內(nèi)不同地方可能會(huì)出現(xiàn)較大的天氣差別;了解不同地區(qū)的人口與人種以及世界上的語(yǔ)言和宗教。從地理層面來(lái)看,我國(guó)幅員遼闊、跨度較大,因此氣溫、降水、地勢(shì)等分布呈現(xiàn)有規(guī)律的變化。在自然環(huán)境差異的基礎(chǔ)上,各地區(qū)人們的活動(dòng)也呈現(xiàn)出明顯的差異。這對(duì)學(xué)生了解我國(guó)的整體情況以及南北方差異和不同地區(qū)的生活習(xí)俗等都提供了借鑒。在進(jìn)行地理學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中,不能只是簡(jiǎn)單地介紹地理知識(shí),因?yàn)榈乩碇R(shí)所包含的社會(huì)的、人文的以及民俗的文化都很深厚。所以,教師可以選擇其中的具有吸引力的方面加以講解和介紹,通過(guò)多模態(tài)的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生更有針對(duì)性地了解不同地區(qū)的差異。比如,在講解《高原濕地——三江源地區(qū)》這一內(nèi)容時(shí),教師可以搜索網(wǎng)絡(luò)視頻,將一些具有較強(qiáng)視覺(jué)沖擊的景象播放給學(xué)生觀看,讓學(xué)生身臨其境,真正理解為什么三江源地區(qū)被譽(yù)為“中華水塔”。同時(shí),教師可借助一些好的紀(jì)錄片,如類似“中國(guó)地理”“中國(guó)24小時(shí)系列”“航拍中國(guó)”等視頻、音頻以及圖片素材作為教學(xué)輔助工具。在視覺(jué)沖擊和聽(tīng)覺(jué)感受的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)地理,體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的趣味性和生動(dòng)性。
二、創(chuàng)造問(wèn)題式教學(xué)情境,培養(yǎng)問(wèn)題解決能力
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題才能真正培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)屬于啟發(fā)式教學(xué)的一種,是關(guān)注到學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的一種學(xué)習(xí)方式。教師要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中和教學(xué)情境中積極創(chuàng)建問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,并通過(guò)課堂學(xué)習(xí)以及討論和在教師的引導(dǎo)過(guò)程中將問(wèn)題解決。這種問(wèn)題的提出可以是教師有意識(shí)引導(dǎo)的,也可以是教師給出一定范圍、一定方向的,還可以是學(xué)生自主發(fā)掘、通過(guò)查閱資料以及看書(shū)和討論等環(huán)節(jié)主動(dòng)提出的,是完全基于學(xué)生自身認(rèn)知水平和自身知識(shí)積累提出的問(wèn)題。例如,在對(duì)有關(guān)我國(guó)各地差異的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比學(xué)習(xí),為什么南北方會(huì)有飲食文化差異,請(qǐng)學(xué)生先講一下自己對(duì)南北方習(xí)俗差異的了解,然后讓學(xué)生進(jìn)行思考,為什么會(huì)出現(xiàn)這種差異,你能從哪幾個(gè)方面對(duì)這種差異進(jìn)行解釋?通過(guò)對(duì)比和觀察的方式,學(xué)生能明白由于地理位置的差異,導(dǎo)致了民俗文化以及其他生活方式的差異和各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的差異。在差異中找尋問(wèn)題、在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)差異的根本原因。如何有效解決學(xué)生提出的問(wèn)題,是教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該考慮的主要問(wèn)題,讓學(xué)生自主提出問(wèn)題,教師就要對(duì)相關(guān)的知識(shí)有一定的儲(chǔ)備,要有非常深厚的了解,才能避免因?yàn)閷W(xué)生資料收集范圍廣泛,而導(dǎo)致教師無(wú)法幫助學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)解決問(wèn)題的情況發(fā)生。
三、創(chuàng)設(shè)生活式問(wèn)題情境,加深地理知識(shí)理解
地理學(xué)科的魅力在于人文與自然的結(jié)合,將人的感性與地理知識(shí)的理性相融合,無(wú)疑能夠增加地理知識(shí)的趣味性且提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中加入貼近生活的問(wèn)題元素,更易讓學(xué)生透過(guò)感性看待理性問(wèn)題。另外,教師亦可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的地理學(xué)習(xí)情境,旨在提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的整體認(rèn)知,加深學(xué)生的地理技能。此外,著重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力,增加班集體和小組榮譽(yù)感,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流的作用,使團(tuán)隊(duì)效應(yīng)最大化,將學(xué)生的個(gè)人行為提升至團(tuán)隊(duì)行為,在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。教師應(yīng)充分利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,以生動(dòng)形象的方式展示地理知識(shí),利用紀(jì)錄片及古詩(shī)詞增強(qiáng)學(xué)生的情感培養(yǎng),加深對(duì)地理的記憶及知識(shí)的理解。而生活式的問(wèn)題情境,則更注重“生活”,將問(wèn)題情境與學(xué)生生活緊密聯(lián)系,更加有助于學(xué)生的第一體驗(yàn)與感受,讓學(xué)生直接體驗(yàn)地理知識(shí),面對(duì)情境中的問(wèn)題能夠增加學(xué)生的第一經(jīng)驗(yàn),有助于知識(shí)的轉(zhuǎn)化與理解,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力,激發(fā)探究實(shí)際問(wèn)題的興趣,有利于體驗(yàn)生活中的地理,感受地理的價(jià)值。因此,在問(wèn)題情境的構(gòu)建中,教師要深入思考學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境,可以聯(lián)系相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn),與地理知識(shí)有關(guān)的歷史典故、生活中較為常見(jiàn)且有一定趣味的地理現(xiàn)象以及古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的地理現(xiàn)象,等等,以此烘托課堂學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及研究精神,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提升綜合素養(yǎng)。例如,“上有天堂,下有蘇杭”是人們對(duì)江南地區(qū)的形容與向往,教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生:“我們發(fā)現(xiàn)江南地區(qū)的民族服飾大多以輕、薄、柔、短、艷著稱,那你知道這是為什么嗎?結(jié)合地理知識(shí),小組討論并分享你的理解。”江南地區(qū)的服飾文化與他們居住的地理環(huán)境有密不可分的關(guān)系:河流密布、湖海相連、雨量充沛、氣候濕潤(rùn)、地勢(shì)平坦、植物茂盛讓江南地區(qū)的民族服飾更加貼近自然。反觀云貴高原地區(qū)的服飾則是以能夠提升勞動(dòng)效率的輕巧、利落的風(fēng)格居多,并繡以不同的山水花鳥(niǎo)圖案,充分展現(xiàn)民族特色。通過(guò)比較加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。
四、豐富地理課優(yōu)質(zhì)資源,培養(yǎng)良好價(jià)值觀念
問(wèn)題式教學(xué)法能夠很大程度上豐富地理課的優(yōu)質(zhì)資源,為地理課程的建設(shè)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。問(wèn)題式教學(xué)法的提出符合學(xué)科素養(yǎng)的要求。初中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)要求教師在地理學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的“地圖素養(yǎng)”:從地圖當(dāng)中去收集、整理、分析,對(duì)能夠獲取的信息進(jìn)行相應(yīng)的處理,并能夠解決實(shí)際問(wèn)題。另外,要引導(dǎo)學(xué)生建立一定的地理思維,通過(guò)對(duì)地質(zhì)事物和地理事物自身規(guī)律以及內(nèi)在的聯(lián)系的了解,對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)和把握。要求學(xué)生具有一定的分辨能力、對(duì)比能力和思維能力,在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法,能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)此類能力,鍛煉思維。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中,通過(guò)聯(lián)想、比較、分析、歸納整理等方式,形成辯證思維。不僅如此,地理學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)還要求提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。教師可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)地考察等方式,以任務(wù)為主題,讓學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題。最后,要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立人與自然和諧統(tǒng)一的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)要讓學(xué)生在人和自然的關(guān)系當(dāng)中深入思考,真正明白人與自然和諧相處的重要性,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出自己的觀點(diǎn)。隨著教育現(xiàn)狀變革及教學(xué)中的要求變化,采取問(wèn)題式的教學(xué)方式是地理課堂的一種必然發(fā)展趨勢(shì)。問(wèn)題式教學(xué)的開(kāi)展能促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、共享意識(shí)、合作意識(shí),也能有效增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的責(zé)任與友情,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
作者:蔡娟平 單位:甘肅省秦安縣第五中學(xué)
高中地理教學(xué)思考篇3
地理課程涉及很多傳統(tǒng)文化知識(shí),是傳統(tǒng)文化的重要傳播途徑,對(duì)高中生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念教育發(fā)揮著不可替代的作用。別具特色的風(fēng)土人情、地理環(huán)境歷史演變、大自然的神奇風(fēng)采等都展示了傳統(tǒng)文化的獨(dú)有魅力,對(duì)人文素養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)的詮釋。但是在實(shí)際教學(xué)中,地理教師如果對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透不及時(shí)、不科學(xué)、不全面,會(huì)導(dǎo)致高中生不理解傳統(tǒng)文化,認(rèn)為與地理學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)系,影響整體教學(xué)效果。因此,在核心素養(yǎng)背景下,地理教師要深入挖掘?qū)W科中的傳統(tǒng)文化因素,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,發(fā)揮地理教學(xué)的應(yīng)有作用,使高中生更加熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、善待生命,形成良好的文化素養(yǎng),主動(dòng)傳承傳統(tǒng)文化。
一、傳統(tǒng)文化在地理教學(xué)中的滲透意義
(一)有助于學(xué)生的全面發(fā)展中國(guó)以文明古國(guó)和禮儀之邦著稱,有著輝煌燦爛的歷史文化,優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族屹立不倒的根與魂,青年學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望,需要承擔(dān)起繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任,堅(jiān)定文化自信。但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看,很多教師和學(xué)生受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響,只注重考試成績(jī),把學(xué)科知識(shí)的講授和應(yīng)試技能的培訓(xùn)作為教學(xué)的重點(diǎn),忽略了對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng),阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此,在地理教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化顯得格外重要,運(yùn)用傳統(tǒng)文化資源能幫助學(xué)生理解地理知識(shí),增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)同,從而陶冶學(xué)生的情操,提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。
(二)有助于傳統(tǒng)文化的傳承地理學(xué)科蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容,涉及大量自然科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí),為傳統(tǒng)文化的有效滲透創(chuàng)造了良好條件。教師可以借助地理教材中的自然景觀、人文景觀、地理學(xué)史、鄉(xiāng)土地理等內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)自然和人文環(huán)境的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)其良好的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。教師還可以把一些經(jīng)典古詩(shī)詞和民間諺語(yǔ)應(yīng)用到地理教學(xué)中,既驗(yàn)證地理原理,也作為課堂質(zhì)疑、延伸的素材,拓寬學(xué)生的思維與視野,引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度去理解傳統(tǒng)文化,豐富文化底蘊(yùn),推動(dòng)傳統(tǒng)文化的可持續(xù)發(fā)展。在傳統(tǒng)文化與地理學(xué)科融合時(shí),需要找準(zhǔn)切入點(diǎn),適當(dāng)運(yùn)用多媒體工具,創(chuàng)造深刻性和客觀性強(qiáng)的地理學(xué)習(xí)氛圍,為立德樹(shù)人做好鋪墊。
二、傳統(tǒng)文化在高中地理教學(xué)中的滲透策略
(一)提高教師素養(yǎng),發(fā)揮教師引領(lǐng)作用教師作為課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,用自己的教學(xué)行為感染學(xué)生,給學(xué)生做好榜樣,從而產(chǎn)生情感共鳴,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為地理教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿,多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)地理的想法,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴。在日常工作中,教師要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),通過(guò)閱讀傳統(tǒng)文化書(shū)籍、觀看傳統(tǒng)文化節(jié)目、在線學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程,積累更多的傳統(tǒng)文化知識(shí),提升自身的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。教師還要充分發(fā)揮集體備課和學(xué)科教研的作用,加強(qiáng)與其他教師的交流與溝通,組建教研共同體,通過(guò)教師間的相互幫助、相互啟發(fā),實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短,獲得更多的教學(xué)啟發(fā),使傳統(tǒng)文化更好地滲透到地理教學(xué)中。教學(xué)目標(biāo)是地理教學(xué)的核心和方向,影響著地理教學(xué)的效果。在地理教學(xué)中,教師要把弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為地理教學(xué)的目標(biāo)之一,認(rèn)真研讀教材,挖掘教材中的傳統(tǒng)文化因素,結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容、地理規(guī)律和地理思想滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化,建立起系統(tǒng)化的教學(xué)方案,夯實(shí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)。同時(shí),教師還要打破傳統(tǒng)以教材為中心的教學(xué)理念,打造開(kāi)放性的地理課堂,在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,以恰當(dāng)?shù)姆绞揭胂嚓P(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容,使地理課堂呈現(xiàn)百花齊放的特點(diǎn),滿足高中生的學(xué)習(xí)需求。教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展豐富多彩的地理實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在參與活動(dòng)中感受地方傳統(tǒng)文化特色,領(lǐng)略中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師要積極參與實(shí)踐活動(dòng),與學(xué)生一起感悟歷史文化,陶冶情操。只有教師博聞強(qiáng)識(shí),才能對(duì)學(xué)生施以優(yōu)質(zhì)的教育,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步,促進(jìn)師生關(guān)系的優(yōu)化和學(xué)生的全面發(fā)展。
(二)優(yōu)化課程導(dǎo)入,營(yíng)造傳統(tǒng)文化氛圍地理既是一門自然學(xué)科,也是一門人文學(xué)科,承載著豐富的傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容。但是有些教師以講述教材知識(shí)為主,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式單一枯燥,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且單純地靠知識(shí)灌輸也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此,教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法優(yōu)化課程導(dǎo)入,在課堂上營(yíng)造濃郁的傳統(tǒng)文化氛圍,把單調(diào)、抽象的地理知識(shí)與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化相融合,讓學(xué)生接受文化的熏陶和感染,在具體、生動(dòng)的情境中感悟傳統(tǒng)文化,激發(fā)地理學(xué)習(xí)情感。在課堂教學(xué)中,教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式為學(xué)生展示地理教材中的地理圖像,把靜態(tài)的書(shū)本文字變得立體、形象,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,更直觀地感受大自然的力量,體會(huì)我國(guó)各族人民的智慧與創(chuàng)造力,從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、知覺(jué)等方面親身感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。和教師的單純講授相比,故事教學(xué)更容易吸引學(xué)生的興趣。在課堂導(dǎo)入階段,教師可以為學(xué)生講述地理學(xué)家、地理名人的事跡,用聲情并茂的語(yǔ)言觸動(dòng)學(xué)生的心靈,用典型人物的事跡影響學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于探究的民族精神,激發(fā)其積極向上的學(xué)習(xí)情緒,更好地融入新知學(xué)習(xí)中。教師可以運(yùn)用欣賞教學(xué)法,為學(xué)生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種自然景觀、人文景觀、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等,讓學(xué)生在欣賞中獲得美的感受與體驗(yàn),陶冶審美情趣,使學(xué)生感受到中華深厚的人文底蘊(yùn),激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感。中國(guó)的古代典籍和詩(shī)詞歌賦中蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí),包含著古人對(duì)地理環(huán)境的認(rèn)識(shí),是在日常實(shí)踐和生活中總結(jié)出來(lái)的寶貴財(cái)富,為地理教學(xué)提供了大量的素材。在課堂教學(xué)中,教師可以運(yùn)用古代典籍中的篇章段落和古詩(shī)句進(jìn)行課堂導(dǎo)入,把地理教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生借助古文分析、理解抽象的地理原理,指導(dǎo)學(xué)生從地理的角度重新審視語(yǔ)文知識(shí),豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn),進(jìn)一步深化對(duì)傳統(tǒng)文化的感悟。
(三)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),傳播傳統(tǒng)文化知識(shí)隨著信息技術(shù)的發(fā)展,包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的新媒體已成為信息交流和傳播的主要方式,人們通過(guò)動(dòng)動(dòng)手指,屏幕一刷就會(huì)看到大千世界、人間百態(tài)。對(duì)于學(xué)校教育而言,傳統(tǒng)文化滲透不能僅依靠課堂教學(xué),更要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用,讓網(wǎng)絡(luò)成為延續(xù)中華文脈的絕佳平臺(tái)。教師在教學(xué)時(shí)要樹(shù)立起互聯(lián)網(wǎng)思維,以網(wǎng)為媒,把傳統(tǒng)文化的魅力延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中,拓寬學(xué)生的思維和視野,讓學(xué)生去領(lǐng)略地理教材以外更廣泛的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。值得注意的是,網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍,教師要在教學(xué)中做好引導(dǎo)和啟發(fā),規(guī)范學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間和方式,使網(wǎng)絡(luò)既能為學(xué)生學(xué)習(xí)地理帶來(lái)好處,又不會(huì)傷害學(xué)生的身心健康。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),創(chuàng)建地理學(xué)習(xí)的專題網(wǎng)站,并在其中開(kāi)設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化專欄,為學(xué)生推薦與地理教學(xué)相關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。采用模塊化管理,在其中開(kāi)設(shè)人文環(huán)境、自然環(huán)境、文化遺產(chǎn)等模塊,把日常教學(xué)中用到的和在平常生活中積累的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源整理、歸納到各個(gè)模塊中,學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求選擇適合的內(nèi)容,作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸,擴(kuò)大優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播范圍,增加學(xué)生的傳統(tǒng)文化儲(chǔ)備。教師還可以利用微信、微博、釘釘?shù)葎?chuàng)建地理學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),在平臺(tái)內(nèi)推送與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí),豐富學(xué)生的學(xué)識(shí),進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。以一些蘊(yùn)含地理知識(shí)、地理現(xiàn)象的傳統(tǒng)文化內(nèi)容為主題,組織學(xué)生開(kāi)展線上討論,運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)討論傳統(tǒng)文化,發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì),激勵(lì)高中生取得更大的進(jìn)步。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),分享自己學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的心得,促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓的把握,升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師還可以把課堂教學(xué)中用到的傳統(tǒng)文化內(nèi)容制作成微課視頻上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中,學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看和學(xué)習(xí),接受傳統(tǒng)文化的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生把自己在日常生活中見(jiàn)到的、聽(tīng)到的傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)技藝等,用文字、照片、視頻等形式發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺(tái)中,與其他學(xué)生共享,從傳統(tǒng)生活中發(fā)現(xiàn)地理元素,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)思考和解釋具體問(wèn)題和現(xiàn)象,學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。
(四)挖掘鄉(xiāng)土地理,弘揚(yáng)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí),形成地理概念,樹(shù)立科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在地理教學(xué)中,教師要注重區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理文化資源的結(jié)合,利用鄉(xiāng)土地理文化資源把地理課堂和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的地理、身邊的地理,運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能分析身邊的地理現(xiàn)象,提高學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性,弘揚(yáng)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的真摯感情。鄉(xiāng)土地理文化資源存在于學(xué)生的日常生活中,需要教師具備一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛,多讀書(shū)看報(bào),從書(shū)籍、報(bào)刊、地方志中獲取關(guān)于鄉(xiāng)土地理文化的文本資源,也可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集最新的鄉(xiāng)土文化資源,拓寬地理教學(xué)渠道。地理作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是地理教學(xué)的目標(biāo)之一。教師作為教育工作者,要注重實(shí)踐與理論的聯(lián)系,根據(jù)教學(xué)需要走出校門,到社會(huì)生活中開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查,獲取第一手鄉(xiāng)土地理文化資源,言傳身教,啟發(fā)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。教師可以把收集到的鄉(xiāng)土地理文化資源作為課堂導(dǎo)入,拉近地理知識(shí)與學(xué)生之間的距離,通過(guò)小區(qū)域地理知識(shí)的教學(xué),讓學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的一般思想與方法,提高自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以采用對(duì)比教學(xué),運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)、圖片等形式,把家鄉(xiāng)的過(guò)去與現(xiàn)在加以對(duì)比,讓學(xué)生通過(guò)分析和研究,了解家鄉(xiāng)的發(fā)展?fàn)顩r,培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。以鄉(xiāng)土地理文化資源作為背景,設(shè)計(jì)地理練習(xí)題,既能改善學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解,又能幫助學(xué)生鞏固知識(shí),提高舉一反三的能力。
(五)組織實(shí)踐活動(dòng),領(lǐng)略傳統(tǒng)文化魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育只依靠地理課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師還要多創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì),通過(guò)豐富多彩的地理實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生跳出教材的束縛,在自主探究和社會(huì)實(shí)踐中近距離地感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,在實(shí)踐活動(dòng)中親身體會(huì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力,并自覺(jué)地弘揚(yáng)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。教師可以利用春節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、端午節(jié)等我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日,開(kāi)展體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng),讓學(xué)生親身體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化,了解與之相關(guān)的民風(fēng)、民俗,向?qū)W生滲透民族精神和中華民族的傳統(tǒng)美德,把學(xué)生對(duì)節(jié)日的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)上升到對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)中去,感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深,也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一方水土養(yǎng)育一方人,增加學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐乩砣宋沫h(huán)境的了解。教師把地理教學(xué)與鄉(xiāng)土教育結(jié)合起來(lái),組織學(xué)生開(kāi)展家鄉(xiāng)調(diào)查活動(dòng),讓學(xué)生到社會(huì)中去調(diào)查了解家鄉(xiāng)的人口分布、城市布局、地形地貌等,通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理調(diào)查和民俗風(fēng)情的調(diào)查,更加了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng),展現(xiàn)當(dāng)代高中生的風(fēng)采。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的生存環(huán)境開(kāi)展調(diào)查,運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)對(duì)身邊所在的環(huán)境問(wèn)題提出合理的建議,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí),也在一定程度上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。自主、合作、探究是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)地理的三大主要方式,教師可以結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn),從中篩選具有地理探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容,組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究,讓學(xué)生在課后通過(guò)實(shí)地考察、走訪、查閱資料等活動(dòng),開(kāi)展地理主題探究,可以更深入地了解我國(guó)的自然地理和人文地理國(guó)情,感受我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。同時(shí),教師還可以組織以傳統(tǒng)文化為主題的討論會(huì)、辯論賽、知識(shí)大賽等活動(dòng),把傳統(tǒng)文化滲透到對(duì)地理問(wèn)題的探究和爭(zhēng)論之中,使學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶和感染下形成良好的地理學(xué)習(xí)態(tài)度與情感。綜上所述,“不忘本才能開(kāi)辟未來(lái),善于繼承才能更好地創(chuàng)新”,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈,也是高中地理教學(xué)中不可或缺的重要資源。在高中地理教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境共同營(yíng)造了傳統(tǒng)文化氛圍。教師要充分發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì),把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,在幫助學(xué)生理解地理知識(shí)的同時(shí),提升學(xué)生的精神內(nèi)涵和文化底蘊(yùn),促進(jìn)其地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。
作者:吳海梅 單位:江蘇省邳州市土山高級(jí)中學(xué)