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兒童心理健康教育探索篇1

新課改明確提出，對學(xué)生的教育要達(dá)到知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀教育三個目標(biāo)。在農(nóng)村學(xué)校教育中，心理健康教育是學(xué)校教育中重要的部分，尤其對于成長過程中存在情感缺失的孩子來講尤為重要，教師要根據(jù)新課程目標(biāo)要求，加強對留守兒童的心理健康教育。

一、留守兒童存在的心理問題

（一）性格孤僻首先，留守兒童性格孤僻，溝通能力較差。父母是孩子溝通的主要對象，而由于父母長期不在身邊，留守兒童缺乏心理傾訴的對象，在成長過程中缺乏父母的關(guān)愛，與父母的交流較少，導(dǎo)致其不良情緒難以及時得到排解。同時，父母對兒童的實際情況了解不足，不清楚兒童的心理變化，導(dǎo)致親子之間的溝通效果不佳。兒童具有較強的模仿意識，但留守兒童由于性格內(nèi)向，不愿意與他人交流，逐漸出現(xiàn)自我封閉的現(xiàn)象，不善于表達(dá)自我，形成孤僻的心理。

（二）具有較強的叛逆心理留守兒童在成長過程中大多是隨老一輩生活，監(jiān)管人受傳統(tǒng)思想和自身能力的限制，沒有足夠的精力管教留守兒童，往往只重視生活教育，忽視兒童的心理情況，對兒童的管理較放松，導(dǎo)致許多留守兒童有較強的叛逆心理，紀(jì)律意識和規(guī)則意識淡薄，在學(xué)習(xí)中容易做出違反紀(jì)律的行為，如遲到、在課堂中講話、不服從管教等。同時，部分留守兒童有較強的自尊心，與其他兒童相比更加獨立，但由于年齡較小，身心發(fā)展尚未成熟，自我控制能力較弱，性格暴躁，易怒，容易做出沖動的行為，如在學(xué)校學(xué)習(xí)時做出違反校紀(jì)的行為。

（三）具有較強的厭學(xué)心理農(nóng)村留守兒童由于長期缺乏父母的管教，在日常生活中沒有得到及時正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致在自我認(rèn)知方面存在一定的偏差，在學(xué)習(xí)和生活中沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。一方面，留守兒童往往以自我為中心，自私自利心理較嚴(yán)重，總是任性而為，行為管理能力較差，在學(xué)習(xí)中容易做出偏激的行為。另一方面，由于長期缺乏父母的關(guān)愛，留守兒童普遍缺乏安全感，心思敏感細(xì)膩，容易受到外界的刺激。同時，留守兒童的行為規(guī)范意識較差，對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏合作精神和集體意識，具體表現(xiàn)為在課堂中不敢表達(dá)自身的想法、不愿意主動學(xué)習(xí)、經(jīng)常不完成作業(yè)、學(xué)習(xí)成績不理想等。

二、留守兒童心理問題的形成原因

（一）家庭教育因素家庭教育是影響兒童成長的關(guān)鍵因素，兒童處于對親情最依賴和渴望的階段，而親情的缺失和家庭教育的缺乏容易讓兒童產(chǎn)生不良的心理。一方面，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是教育的基礎(chǔ)，對兒童有著長遠(yuǎn)而深刻的影響。兒童在成長中容易遇到問題，如果不能及時進(jìn)行引導(dǎo)和教育，就會產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，而留守兒童在成長過程中往往缺乏關(guān)愛，家長長期不在孩子的身邊，無法及時發(fā)現(xiàn)孩子的問題。另一方面，長期缺乏父母的陪伴，情感缺失導(dǎo)致留守兒童內(nèi)心封閉、膽小，難以融入社會，與他人的溝通效果不佳。

（二）學(xué)校教育因素學(xué)校教育的對象是全體學(xué)生，在農(nóng)村教育中，受客觀條件限制，教學(xué)設(shè)施不完備，師資力量不強大，辦學(xué)條件有限，且由于留守兒童在成長過程中缺乏父母的管教，自身的素質(zhì)有限，存在一些不文明的行為，如言語粗俗、出口成“臟”、打架斗毆等，而農(nóng)村學(xué)校對德育重視程度不夠，只重視文化成績，忽視對兒童品德行為的培養(yǎng)，不能及時糾正兒童錯誤的行為，導(dǎo)致留守兒童缺乏正確的思想道德觀念和規(guī)范行為意識，認(rèn)識不到自身的問題，不利于健康成長。同時，在學(xué)校教育中，許多教師將關(guān)注點放在成績優(yōu)秀的學(xué)生身上，忽視學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，留守兒童在班級中被邊緣化，教師的教學(xué)態(tài)度嚴(yán)厲，學(xué)習(xí)較為被動，進(jìn)一步增強了厭學(xué)心理，對心理建設(shè)產(chǎn)生負(fù)面影響，這些都不利于兒童的健康成長。

（三）社會不良因素環(huán)境是影響學(xué)生的關(guān)鍵因素，而錯綜復(fù)雜的社會環(huán)境是影響留守兒童心理的重要因素。一方面，農(nóng)村地區(qū)受經(jīng)濟(jì)發(fā)展和硬件條件的限制，傳統(tǒng)觀念根深蒂固，對兒童的教育局限于知識文化教育層面，以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)評價兒童，忽視思想品德方面的教育。兒童處于發(fā)展的基礎(chǔ)階段，道德思想和是非觀尚未形成，不能夠正確地判斷是非，在成長中容易受周圍人的影響。另一方面，農(nóng)村地區(qū)的社會監(jiān)管不嚴(yán)，如對網(wǎng)吧、游戲廳等場所的管理不嚴(yán)格，兒童的自制力較差，容易對網(wǎng)絡(luò)游戲上癮，在網(wǎng)絡(luò)上接觸一些不良的社會事物，就會影響健康成長。同時，農(nóng)村地區(qū)部分人員的素質(zhì)不高，對兒童進(jìn)行錯誤的引導(dǎo)，不利于兒童正確思想價值觀念的形成。

三、加強留守兒童心理健康教育的必要性

（一）滿足兒童情感需求在農(nóng)村學(xué)校教育中，留守兒童占有很大的比例，教師只有加強對心理健康教育的重視，將其滲透到課程教學(xué)中，才能滿足學(xué)生的心理健康發(fā)展需求。為此，教師要充分挖掘教材中的相關(guān)因素，如可以利用課文中友情、親情等包含了各方面真、善、美的情感對留守兒童進(jìn)行正確的引導(dǎo)，加深兒童的情感體驗，滿足情緒需求，從而培養(yǎng)留守兒童健康的心理。

（二）留守兒童的發(fā)展需要由于父母長期在外，留守兒童的自理能力和獨立生活能力較強，相對于其他孩子而言成熟得更早。然而，留守兒童由于長期缺乏父母關(guān)愛，更加容易產(chǎn)生心理問題，如果不能及時得到教育，就會對身心發(fā)展產(chǎn)生非常不利的影響。一方面，留守兒童由于缺乏父母的陪伴，會形成孤獨的心理，性格內(nèi)向，缺少交流和溝通會導(dǎo)致其形成一定程度的自卑心理。在兒童身心發(fā)展的重要時期，如果缺乏父母的引導(dǎo)和教育，不利于孩子正確思想觀念的形成。另一方面，父母能夠給孩子帶來安全感。留守兒童長期缺乏父母陪伴，導(dǎo)致安全感缺失。因此，在兒童成長的重要時期，學(xué)校只有加強對留守兒童的情感教育，滿足學(xué)生的情感需求，對留守兒童進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能讓留守兒童健康、全面發(fā)展。四、小學(xué)語文教育中加強留守兒童情感教育的策略（一）開展心理健康教育活動，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生在農(nóng)村學(xué)校教育中，教師要開展心理健康教育活動，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活，使教師與學(xué)生之間形成亦師亦友的關(guān)系。教師在教學(xué)中做到平等對待每一個學(xué)生，對留守兒童要給予更多的愛心。同時，教師要始終堅信學(xué)生是發(fā)展中的人，對每一個留守兒童都要充滿信心，給予他們更多的肯定和鼓勵，讓留守兒童樹立自信心，引導(dǎo)每一個留守兒童健康成長。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的心理自愈能力，讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并嘗試找到合適的解決方式。例如，當(dāng)學(xué)生意識到自身出現(xiàn)心理問題時，教師要鼓勵學(xué)生說出來。小學(xué)生由于害羞等原因，往往不敢對教師或家長傾訴，導(dǎo)致問題積壓，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用記日記等方式解決問題。此外，農(nóng)村學(xué)校還要增加心理健康教育的資源投入，如設(shè)立心理教育機(jī)構(gòu)，招聘專業(yè)的心理專家，組織師生開展“心理健康大講堂”等豐富多樣的活動；通過開設(shè)心理健康教育課程培養(yǎng)學(xué)生積極的心理，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足。

（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建良好的校園環(huán)境在學(xué)校教育中，營造和諧的情感氛圍是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的有效手段。因此，教師在教學(xué)活動中可以建立“學(xué)習(xí)小組”，讓學(xué)生之間相互幫助，加強學(xué)生之間的交流。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，將成績較好的學(xué)生和成績較差的學(xué)生分為一組，以先進(jìn)生幫后進(jìn)生的原則引導(dǎo)學(xué)生互相幫助。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以讓每個組展開競爭，營造良性競爭氛圍，比一比哪一組進(jìn)步最大，促進(jìn)學(xué)生之間的合作競爭學(xué)習(xí)，幫助留守兒童更好地融入班級團(tuán)體，進(jìn)一步加強對留守兒童的心理健康教育。同時，學(xué)校還要營造良好的心理健康氛圍。兒童對事物缺乏正確的判斷能力，容易受周圍環(huán)境的影響產(chǎn)生負(fù)面情緒，做出一些錯誤的行為，進(jìn)而出現(xiàn)心理問題，影響健康發(fā)展。為此，學(xué)校和教師要加強對心理健康教育的重視，營造良好的校園氛圍，利用環(huán)境影響學(xué)生，在潛移默化中促使學(xué)生的心理健康發(fā)展。首先，學(xué)校要創(chuàng)建積極的校園文化，如設(shè)計有關(guān)心理健康教育內(nèi)容的板報，展示心理健康教育的資料；設(shè)置宣傳欄，宣傳光榮事跡，報道學(xué)生的積極行為；鼓勵教師或?qū)W生投遞心理健康的相關(guān)文章，在校園周刊或是校園報中發(fā)表，幫助學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，對學(xué)生進(jìn)行積極的教育，讓學(xué)生意識到心理健康教育的重要性，提高學(xué)生和教師對心理健康教育的重視程度，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。這種方式既能夠增加學(xué)生的心理健康知識，提高學(xué)生的心理品質(zhì)，又能夠滿足大部分學(xué)生的心理教育需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）家校合作，加強心理素質(zhì)培養(yǎng)首先，在學(xué)校教育中，教師要利用積極的評價滲透心理健康教育，幫助留守兒童重建自信，提高心理素質(zhì)。留守兒童性格內(nèi)向、自卑、缺乏自信，教師要積極與留守兒童進(jìn)行溝通，了解留守兒童的情況，及時掌握和解決留守兒童在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，通過積極的評價彌補留守兒童的情感缺陷，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生積極向上成長。在日常教學(xué)中，教師要鼓勵留守兒童積極發(fā)言，對留守兒童在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，要及時進(jìn)行言語上的肯定和贊賞，增強留守兒童的自信心。對于出現(xiàn)問題的留守兒童，教師要尊重學(xué)生，可以在課后將學(xué)生叫到辦公室，了解學(xué)生的情況，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。其次，學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，對學(xué)生的心理健康教育既需要學(xué)校的重視，也需要家庭的配合。學(xué)校可以組織家長開展“心理健康教育大講堂”的教育活動，對家長進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，提高家長對孩子心理健康的重視程度，幫助學(xué)生形成積極的心態(tài)。

五、結(jié)語

留守兒童由于缺乏父母關(guān)愛，在性格上往往比較內(nèi)向、自閉，容易出現(xiàn)自卑心理，情感脆弱，教師在教學(xué)中需要對留守兒童給予更多的關(guān)愛。因此，在農(nóng)村學(xué)校教育中，要關(guān)注留守兒童的心理健康，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。

作者:王小牛 何小彥 單位:甘肅省甘谷縣西坪學(xué)區(qū)

兒童心理健康教育探索篇2

近些年，我國城市規(guī)模不斷擴(kuò)大，人口持續(xù)增多，在推動現(xiàn)代社會發(fā)展的同時，也為人們帶來了更多的就業(yè)機(jī)會，這使得越來越多的農(nóng)村勞動力涌入到城市當(dāng)中，導(dǎo)致留守兒童數(shù)量急劇增多。受到諸多因素的影響，這些留守兒童往往會出現(xiàn)各種各樣的心理問題，在這種情況下，想要確保留守兒童身心的健康發(fā)展，心理健康教育是必不可少的，因此，還需要針對各種心理健康教育方法進(jìn)行深入的分析與研究。

一、針對農(nóng)村留守兒童加強心理健康教育的意義

（一）能保證留守兒童的身心健康，為其全面發(fā)展提供支持就目前的留守兒童的發(fā)展情況來看，很多兒童在心理健康方面都已經(jīng)出現(xiàn)了程度不同的問題，而如果能對留守兒童加強心理健康教育，不僅能對其傳授心理健康內(nèi)容，對其進(jìn)行正確的引領(lǐng)，還能幫助教育者及時了解留守兒童成長期間的各項問題，并有針對性的采取措施，幫助其排解不良情緒，使其心靈創(chuàng)傷能得到有效的彌補，并能應(yīng)用科學(xué)、樂觀的態(tài)度去看待一切，這對留守兒童的健康成長有著非常積極的作用。除此之外，通過心理健康教育的有效落實，不僅能夠強化留守兒童的自信心、自尊心，對其自立、自強意志的形成以及社會理解程度加深也有著良好的推動作用，這是推動留守兒童綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑之一。最重要的是，借助心理健康教育，能促使其更為積極地參加社會活動，在提高其生活情趣、促進(jìn)其身心健康發(fā)展的同時，還能對其生活領(lǐng)域進(jìn)行有效的開拓。與此同時，從某種程度上來講，心理健康是一個人道德、思想的基礎(chǔ)，其心理健康水平也是高尚道德的重要體現(xiàn)，所以，心理健康教育對兒童良好品質(zhì)的形成與發(fā)展也有著良好的推動作用。

（二）能使農(nóng)村社會更加和諧穩(wěn)定心理健康問題一直都是留守兒童家庭較為擔(dān)憂的問題，但這些家庭普遍不知道怎樣科學(xué)的解決此類問題，而且心理健康問題通常都是經(jīng)過長時間積累才出現(xiàn)的，想要對其解決也并不是一件容易的事情。因此，在解決留守兒童心理問題的過程中，不僅會對一個家庭的精力和物質(zhì)造成較大的消耗。還會為家庭成員帶來較大的生活壓力和心理壓力，在此影響下，家庭成員的心理承受能力也會隨之變?nèi)?，情緒日漸煩躁，進(jìn)而產(chǎn)生了很多不和諧因素。對一個家庭而言，孩子不僅僅是情感的紐帶，更是保證家庭和諧穩(wěn)定、實現(xiàn)未來發(fā)展的關(guān)鍵，而家庭和諧是社會穩(wěn)定的重要條件。通過心理健康教育，則可以讓留守兒童健康地成長，在造福農(nóng)村家庭的同時，推動農(nóng)村社會的平穩(wěn)發(fā)展。

（三）能提高未來農(nóng)村人口素質(zhì)在我國農(nóng)村發(fā)展過程中，“三農(nóng)”問題一直都是社會各界較為關(guān)注的問題，其對農(nóng)村人口素質(zhì)有著非常重要的影響。而對一個國家來說，想要實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展，其國民素質(zhì)也需要達(dá)到一定的水平，但就我國農(nóng)民群眾的整體素質(zhì)來看，素質(zhì)偏低的情況還比較嚴(yán)重，這也對我國的現(xiàn)代化發(fā)展產(chǎn)生了一定的限制作用。而如果能針對留守兒童加強心理健康教育，除了能對他們的心理健康水平進(jìn)行提升，還能使其心理素質(zhì)更好，情緒更為穩(wěn)定，從而更好地學(xué)習(xí)和成長，這對農(nóng)村未來人口素質(zhì)的有效提升有著良好的推動作用。除此之外，兒童身心的健康成長，還需要有家庭和學(xué)校的共同參與，這也對相關(guān)教師及留守兒童家長提出了更高的要求，而教師及家長學(xué)習(xí)與應(yīng)用各種心理健康教育理念及措施，也可以間接提升他們的綜合素質(zhì)。

二、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理健康情況

（一）存在性格缺陷由于父母不在身邊，很多留守兒童在生活和學(xué)習(xí)中遇到各種困難，往往無人傾訴，這也導(dǎo)致其經(jīng)常會將煩惱和壓力埋藏在心理，而長期的承受這種成長壓力，再加上父母的交流溝通不及時，非常容易讓留守兒童出現(xiàn)膽怯、寂寞以及性格孤僻等心理狀態(tài)，導(dǎo)致其不愿意將自己的心扉敞開。與此同時，農(nóng)村家長之所以要離家在外，就是為了盡可能地滿足孩子的物質(zhì)生活，但過分關(guān)注物質(zhì)生活，而缺乏必要的溝通和引導(dǎo)，也讓很多留守兒童形成了較為極端的性格，如逆反、蠻橫、霸道以及自私等，而這會使留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)各種不良行為，甚至是產(chǎn)生極端行為。

（二）缺乏安全感由于生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中父母缺位情況較為普遍，導(dǎo)致留守兒童心理上的各種困惑與煩惱難以及時得到解決，而這會使其產(chǎn)生緊張焦慮、缺乏安全感的情況，甚至?xí)ι鐣狈π湃胃?，進(jìn)而出現(xiàn)自信心缺乏、社交恐懼以及自暴自棄等心理障礙。

（三）價值觀錯位因為父母不在身邊，而家中祖輩文化水平又普遍偏低，所以留守兒童在學(xué)習(xí)過程中，往往無法及時獲得他人的幫助，而這會對留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果造成極大的影響，導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)心理，不愿意進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。與此同時，很多留守兒童對父母在外務(wù)工的行為不能理解，久而久之對自己父母產(chǎn)生怨恨，并形成逆反心理，在這種情況下，即便父母在家，留守兒童也不愿意與父母進(jìn)行交流溝通，存在一定的情感距離。

三、對農(nóng)村留守兒童加強心理健康教育的方法

（一）在家庭方面1.對家庭教養(yǎng)觀念加以改變，并對孩子加強溝通為了保證留守兒童身心的健康發(fā)展，其家庭應(yīng)該對自身教養(yǎng)觀念加以改變，即盡量避免父母雙方都外出打工。因為根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母雙方都不在身邊對于孩子的影響要遠(yuǎn)高于父母一方外出，所以，在條件允許的情況下，留守兒童家庭應(yīng)盡量保證一人在家陪伴和照顧孩子。若是條件不允許，父母雙方必須要外出務(wù)工，則要注意與留守兒童多加溝通。當(dāng)然，這種溝通并不僅僅是增加溝通次數(shù)，而是要注意溝通的內(nèi)容，即除了要對生活方面的內(nèi)容進(jìn)行交流以外，還要對孩子的情感、心理進(jìn)行全面的了解，并對溝通方式進(jìn)行靈活的應(yīng)用。如除了可以通過電話溝通以外，還應(yīng)用卡片以及信件的方式進(jìn)行溝通，實體化的溝通載體，能帶給孩子更為親切的感覺。而在物質(zhì)供給方面，父母應(yīng)該盡可能地為孩子構(gòu)建溫馨的教養(yǎng)氛圍，但需要注意的是，不能對孩子的物欲進(jìn)行過度的滿足。而父母在與留守兒童進(jìn)行直接溝通的同時，還要與其監(jiān)護(hù)人以及教師加強溝通，經(jīng)常進(jìn)行聯(lián)系，針對孩子的問題加強交流探討，對孩子信息進(jìn)行全面的掌握，即在關(guān)注其學(xué)習(xí)成績之外，更多地關(guān)注其內(nèi)心想法，避免其出現(xiàn)心理問題堆積的情況。2.適時陪伴雖然在科技飛速發(fā)展的過程中，人們的通訊能力得到了顯著的提升，但仍有部分農(nóng)村家庭較為貧困，且受到地域、文化素質(zhì)等因素的限制，很多農(nóng)村父母與家里的聯(lián)絡(luò)仍然比較困難，這也導(dǎo)致一些留守兒童長期無法獲得父母消息，即便在春節(jié)時期父母會回家一段時間，但由于分離時間較長，相互之間缺乏溝通話題，也會顯得尷尬。對于這種狀態(tài)，留守兒童往往需要一段時間去適應(yīng)，而父母回家時間一般都比較短，這也導(dǎo)致留守兒童還沒有適應(yīng)與父母在一起的生活，父母就又要外出務(wù)工，致使留守兒童出現(xiàn)了情感空白，對其心理的健康發(fā)展造成了巨大的影響。對此，外出務(wù)工父母應(yīng)該認(rèn)識到長期分離對留守兒童心理發(fā)展的重要影響，在條件允許的情況下，應(yīng)該盡量增加回家次數(shù)和在家時長，多陪伴孩子，使其情感空白能夠得到有效的彌補。

（二）在學(xué)校方面1.針對留守兒童建立檔案，落實相關(guān)監(jiān)管機(jī)制學(xué)校是針對留守兒童落實心理健康教育的主陣地，因此，學(xué)校必須要對該項教育工作保持高度的重視，并做好健康檔案的建設(shè)工作，在檔案中，不僅要對留守兒童父母所在地、聯(lián)系方式以及監(jiān)護(hù)人實際情況、聯(lián)系方式加以記錄，同時還要對兒童在校期間的成長情況進(jìn)行記錄。要通過檔案實現(xiàn)兒童成長過程的有效解析，確保在其出現(xiàn)心理健康問題時，學(xué)校能及時采取相關(guān)措施進(jìn)行處理。而在針對留守兒童建立監(jiān)管機(jī)制的過程中，需要推動教師、家長、學(xué)生以及檔案的全面結(jié)合，推動家校共管機(jī)制的有效建設(shè)。與此同時，還要在學(xué)生之間設(shè)置信息反饋渠道，很多留守兒童雖然并不愿意與家長或者是教師進(jìn)行交流，但可能會與同齡人進(jìn)行溝通和傾訴，所以，教師完全可以將此作為了解留守兒童的渠道，更好地幫助留守兒童。而學(xué)校也應(yīng)該將心理健康教育納入教師考核內(nèi)容中，一方面，可以提高心理健康教育的質(zhì)量，另一方面，則可以作為與家長溝通的主要內(nèi)容之一，提高家長對兒童心理健康水平的重視程度，使其能大力支持對學(xué)校的心理健康教育工作。2.對教育活動的形式與內(nèi)容加以豐富對于留守兒童，想要提高其心理健康教育效果，必須要對教育活動的形式及內(nèi)容加強創(chuàng)新和應(yīng)用，不斷提高其豐富性，以此來提高學(xué)生的道德水平及自我教育能力。具體需要對留守兒童的想法進(jìn)行深入的了解，確保課程設(shè)計的針對性。首先，可以組織相應(yīng)的體驗活動或者是體育活動，對兒童的品格及意志進(jìn)行鍛煉，達(dá)到提高其抗壓能力的目的，使其能夠更好地面對生活。其次，可以對地方優(yōu)勢資源加強應(yīng)用，組織學(xué)生進(jìn)行本地參觀，幫助他們對家鄉(xiāng)歷史以及社會生活加以了解，一方面，幫助其通過社會生活對做人的道理加以學(xué)習(xí)，另一方面則要提高其家鄉(xiāng)榮譽感和民族自豪感。通過崇高的理想幫助留守兒童驅(qū)散心中陰霾，使其能夠更好地去追尋生活中的美，推動其健全人格的發(fā)展。最后，可以運用一些能夠觸動心靈的教育方法，幫助留守兒童樹立自信心，正視過去的陰霾，以此來推動其身心的健康發(fā)展。3.對學(xué)校教育責(zé)任加以落實第一，要對教師團(tuán)隊加強建設(shè)。學(xué)校在落實心理健康教育的過程中，應(yīng)該做好相關(guān)心理輔導(dǎo)編制的設(shè)置工作，聘請專業(yè)教師負(fù)責(zé)心理健康教育工作。并且要針對教師的心理健康教育水平進(jìn)行不斷的提升，通過相應(yīng)的培訓(xùn)，使其能滿足心理健康教育的相關(guān)需求。尤其是留守兒童相對較多的班級，學(xué)校應(yīng)該選擇具有豐富教學(xué)經(jīng)驗，且耐心較好的教師擔(dān)任班主任，并為其心理健康教育工作的開展提供支持。如引入各項心理教育設(shè)施、設(shè)置心理輔導(dǎo)室、建立心理輔導(dǎo)網(wǎng)站等。第二，對學(xué)校寄宿條件加強建設(shè)。很多農(nóng)村學(xué)校都存在寄宿條件不好，甚至是沒有寄宿條件的情況，針對這種情況，相關(guān)學(xué)校應(yīng)該加大投入力度，不斷改善寄宿條件，使留守兒童能在學(xué)校當(dāng)中居住，與教師和同學(xué)在一起，由教師為其安排生活所需，改善其食宿條件，并通過同學(xué)為其帶來更多的陪伴，以此來促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。第三，要對社會力量進(jìn)行引入。學(xué)校應(yīng)該積極引入社會力量，一方面，可以對社會中聘請一些有心理健康教育經(jīng)驗的工作者，將學(xué)校教育與其進(jìn)行有效的結(jié)合，更好地落實心理健康教育活動。與此同時，要對社會案例加以收集和了解，在提高心理健康教育針對性的同時，幫助留守兒童更好地了解社會。當(dāng)然，學(xué)校也可以借此獲得更多的支持，進(jìn)一步改善留守兒童的生活水平和教育質(zhì)量。第四，提高學(xué)校的吸引力，學(xué)校應(yīng)該對豐富多彩的課外活動進(jìn)行積極的組織，例如，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)中與留守兒童進(jìn)行一對一幫扶活動；為留守兒童慶生等，要通過各種活動的有效應(yīng)用，提高留守兒童日常生活的豐富性，使其能更為真切地感受學(xué)校的關(guān)懷，從而更愿意來到學(xué)校學(xué)習(xí)，并在學(xué)校中敞開心扉。

（三）社會方面第一，政府部門應(yīng)給予大力的支持。政府部門應(yīng)該針對留守兒童方面的心理健康教育工作做好政策法規(guī)的建設(shè)工作，首先，要對學(xué)校周邊環(huán)境加強管理，如游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場所，避免周圍留守兒童的價值觀念以及心理受到侵害。其次，應(yīng)該由政府部門牽頭，積極組織社會媒體以及民間組織參與到留守兒童的教育當(dāng)中來，以此來統(tǒng)一社會認(rèn)知，通過各界力量的齊抓共管，提高心理健康教育的效果。最后，政府部門要針對外出務(wù)工人員設(shè)置綠色通道，可以建立“快速回家”通道，使留守兒童父母能借助低價、甚至是免費途徑經(jīng)?；丶遗惆楹⒆?，保證其心理健康水平。第二，要對心理健康教育加大投入力度。能否針對留守兒童有效落實心理健康教育，會對所在區(qū)域教育工作質(zhì)量造成直接的影響，因此，相關(guān)部門還應(yīng)該針對農(nóng)村教育加大投入力度，使農(nóng)村地區(qū)教育落后的現(xiàn)狀能得到有效的改善。例如，從住宿條件入手進(jìn)行改善，保證其居住環(huán)境的安全性和穩(wěn)定性，也只有住宿問題得到有效的解決，留守兒童才能更加快樂地學(xué)習(xí)和生活。具體來講，農(nóng)村學(xué)校要盡力改善學(xué)校住宿環(huán)境，這樣也能讓兒童父母更加放心地將孩子交給學(xué)校，并有效提高學(xué)校心理健康教育的有效性。綜上所述，針對農(nóng)村留守兒童加強心理健康教育，對留守兒童身心的健康發(fā)展有著非常積極的作用，因此，不管是家長、學(xué)校，還是社會各界，都應(yīng)該對該項工作保持高度的重視，要結(jié)合留守兒童的實際情況，對各種方法進(jìn)行靈活的應(yīng)用，以此來提高心理健康教育的應(yīng)用效果，實現(xiàn)對留守兒童的正確引導(dǎo)。

作者:張蕓 單位:甘肅省天水市武山縣山丹鎮(zhèn)周家莊小學(xué)

兒童心理健康教育探索篇3

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育面臨的困境

留守兒童經(jīng)?？吹狡渌瑢W(xué)朝夕與父母相伴，有人關(guān)心和疼愛，而自己卻沒有，相比之下必然會感到失落和自卑，不愛說話，不愛和別人交往，自卑內(nèi)向。任性并非是與生俱來的，而是在后天的生活中，他人對其合理或不合理的要求盲目滿足造成的一種心理特征。這主要是由于祖輩監(jiān)護(hù)人不知道如何對待孫輩們的各種需求，過度溺愛、放縱造成的。留守兒童有自己獨特的體驗和感受，其內(nèi)心較其他兒童更敏感，對老師及監(jiān)護(hù)人的管教更容易產(chǎn)生抵觸情緒，總感到有人在欺負(fù)他，壓抑難平。這種負(fù)面的情緒極易使他們產(chǎn)生較強的逆反心理，以自我為中心，不聽從正確的管教，與老師及監(jiān)護(hù)人對著干。留守兒童已成為受各類犯罪侵犯的高危人群，其中，留守女童容易成為性侵犯的對象，并且留守女童在性侵犯面前是最措手無助的，犯罪分子也往往最容易得逞?！傲羰貎和闭f他們學(xué)習(xí)有困難。此外，大多數(shù)“留守兒童”學(xué)習(xí)自覺性差，紀(jì)律薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動性低，成績不理想，缺乏學(xué)校和教師的重視。因此，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生消極的心理，如厭倦、逃學(xué)和缺乏學(xué)習(xí)動力。留守兒童的心理問題是積累的結(jié)果。太他們從小就沒有受到父母的教導(dǎo)和照顧，所以他們心中有一個只有父母才能解開的深深的結(jié)。留守兒童這個詞聽起來像一個簡單的四字單詞。然而，當(dāng)我們真正了解留守兒童的生活時，誰真正了解他們的內(nèi)心?留守兒童心理問題的出現(xiàn)是他們?nèi)粘Ｉ畹囊淮髽?biāo)志。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策探索

（一）給留守兒童傳遞溫情平日里不夠耐心的老人視而不見，言語壓制。不論孩子做的是對是錯，用抱怨代替溝通，用暴力溝通代替心平氣和。被暴力溝通的孩子有可能會馬上聽話，但心里確暗暗的傷心；也有可能會反叛報復(fù)，用同樣傷害感受的方式對待。這樣長大的孩子缺少對周圍人情感的感受，長大后便缺少了同理心和對愛的感受。近幾年“寒門難出貴子”的口號比比皆是，還有個很多例子：某農(nóng)村學(xué)生上大學(xué)沉迷游戲，網(wǎng)貸，不求上進(jìn)等等，仿佛農(nóng)村的孩子已經(jīng)不求上進(jìn)了，孩子是可塑性最強的，所以我們都希望教育能讓我們年輕的一代又一代越來越強，越來越好，成為社會的中流砥柱。但農(nóng)村的很多孩子是沒有那么幸運的，他們在可以樹立價值觀，培養(yǎng)品質(zhì)的年紀(jì)，沒有得到應(yīng)有的教育，成長過程中失去了變得更好的機(jī)會。相比之下，所謂的“起跑線”就已經(jīng)落后了很多。當(dāng)然也有很多成長為很優(yōu)秀的孩子，但是也有隱藏在塵埃中本應(yīng)閃亮的孩子。在我班級中成立幫扶小組，讓同學(xué)之間相互指導(dǎo)學(xué)習(xí)，調(diào)動留守問題學(xué)習(xí)的積極性，也解決留守兒童的人際交往問題，從一定程度大小留守兒童的孤獨感，鼓勵他們與其他同學(xué)之間主動交往。我還告訴同學(xué)們我在網(wǎng)上開設(shè)了心理咨詢服務(wù)，鼓勵他們在網(wǎng)上通過電子郵件的方式寫下自己平日里存在的心理困惑，解決他們的問題，讓他們擁有快樂額童年。

（二）做好家訪工作增強交流家訪是開展家校合作的重要路徑，教師們積極的開展家庭走訪行動，才能讓孩子的父母清楚學(xué)生在學(xué)校的情況，開展針對性的教育幫扶。通過家訪將教師要將農(nóng)村留守兒童從“邊緣角色”重新拉回到學(xué)生群體中，重新回歸自然、快樂的班級大集體。組織學(xué)生的家長到學(xué)校開展“心理健康知識講堂”的活動，提升父母的文化水平，讓父母重視孩子的心理問題，給予孩子足夠的關(guān)愛，消除自卑心理，以及情感脆弱的問題，父母多陪伴孩子，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)與生活，即使不是每天陪伴在孩子身邊，也能給他們極大的心理慰藉，這對教師有序與高效展開心理健康教育工作有重要意義，也能讓兒童擁有健康、幸福的童年，因此，開展有效的家訪活動十分重要。

（三）解決好兒童就近入學(xué)問題就近入學(xué)可以減少農(nóng)村留守兒童的問題，農(nóng)民工在哪里務(wù)工子女就能在哪里上學(xué)，解決好務(wù)工隨遷子女的上學(xué)問題，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量就會隨之減少。到目前為止，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生逐漸減少，比如非常偏遠(yuǎn)的農(nóng)村教學(xué)點，甚至無法開班。這其實也體現(xiàn)了國家在解決務(wù)工隨遷子女的上學(xué)問題上，邁出了堅實的一步，很多子女跟著父母進(jìn)城有學(xué)上了，而且上好學(xué)，減少了農(nóng)民工的子女教育成本。孩子不該輸在起跑線上。哪怕苦點累點，也鼓勵父母帶孩子走，去所務(wù)工的城市上學(xué)，這樣從根本上減少孩子的心理健康問題。農(nóng)村一方父母或雙方父母外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)探討了多年，留守兒童的數(shù)量，依然很大，留給了我們這一代人去解決，而且非常迫切?？傊?，如前文所述，留守兒童是需要關(guān)注與關(guān)愛的，作為教師，我們有必要潛入他們的生活學(xué)習(xí)中關(guān)注他們遇到的難題，及時進(jìn)行疏導(dǎo)，重視心理健康教育，并且正是他們的心理問題。本文主要提出了給留守兒童傳遞溫情、做好家訪工作增強交流以及解決好兒童就近入學(xué)問題來解決留守兒童的心理健康問題，旨在提升心理健康教育的質(zhì)量，推動城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。

作者:李娉婷