時間：2023-04-24 17:01:00
導語：在兒童心理學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：工業(yè)設計；玩具設計；特色課程
中圖分類號：TB47-4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0194-02
工業(yè)設計專業(yè)和玩具的設計在基礎課程的設計上是一致的，都要對設計的理論知識進行分析，并且要學習人機工程學和美學等課程，而且這兩個專業(yè)都需要借助美術知識，運用色彩和線條的比例設計出精美的作品。在對這兩個專業(yè)的學生進行邏輯思維訓練時，也具有相似性。因此，我國玩具設計課程建設大都傾向于藝術設計課程方向或機械設計課程方向，輕玩具與兒童發(fā)展關系的理論與實踐等課程。課程教學普遍呈現(xiàn)教學效果不明顯，效率比較低和效益成效少的狀況。玩具設計教育又因其專業(yè)的特殊性而呈現(xiàn)出很多特有的問題，逐漸顯現(xiàn)出：玩具教育基礎理論研究匱乏；原有本科教育模式與玩具人才實際發(fā)展需求不匹配；高職高專教育模式又只重技藝培養(yǎng)；玩具人才培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)偏差；高等院校課程建設階段忽略了對兒童心理發(fā)展、兒童生理發(fā)展、兒童發(fā)展與玩具的關系，缺乏相關課程設置，以致中國玩具市場需求與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)日漸脫鉤等諸多令人憂心的教育現(xiàn)象。綜上所述，從當前我國高等院校本科階段玩具教育的現(xiàn)實情況來看，工業(yè)設計專業(yè)（玩具方向）特色課程建設階段忽略了對兒童心理發(fā)展、兒童生理發(fā)展、兒童發(fā)展與玩具的關系，缺乏相關課程建設。因此，作為本科院校，玩具設計特色課程改革與實踐是玩具人才培養(yǎng)研究的焦點，對此我們作了一些教學改革的嘗試。
一、課程內(nèi)容改革
工業(yè)設計專業(yè)（玩具方向）特色課程改革是比較復雜的，不可能一蹴而就，需要長期實踐才能完善。在課程改革中，應該設置好中心課程，促進課程的整合，將課程之間的關系搞清晰，分析課程之間的邏輯關系，而且要分清各類課程之間的界限，防止各類課程在講述中出現(xiàn)重疊的現(xiàn)象，使課程體系更加清晰，主要改革方式如下所示：
（1）提升“兒童心理學”“玩具與兒童發(fā)展”等特色課程，使課程的體系進一步更新，并且使課程在講述中一直貫穿技術設計類知識，通過對兒童心理發(fā)展的分析，分析不同年齡段兒童的特征，然后設計階段性的玩具。兒童的心理會隨著年齡的變化而發(fā)生變化，所以，在課程設置中，要培養(yǎng)優(yōu)秀的玩具設計師，就應該分析不同年齡段兒童的心理，在設計玩具時，本著兒童身心發(fā)展的需求進行。玩具設計應該滿足兒童的好奇心，在教學中，應該開設兒童心理學的課程，使學生掌握兒童的心理，在設計玩具時可以站在兒童的立場上，設計出適合他們的玩具。
（2）加強“玩具安全檢測與法規(guī)”“玩具與科技博覽”等課程行業(yè)內(nèi)和科技界最新研究成果的引入，包括先進簡單有趣的設計方法、輕松自然的用戶研究實踐形式等。加強對學生以兒童為中心的設計思想與能力，以及用戶參與式設計思想與能力的培養(yǎng)。IDEO（美國著名工業(yè)設計公司）為優(yōu)秀的設計重新作了定義――優(yōu)秀的設計創(chuàng)造的是美妙的體驗，而不僅僅是產(chǎn)品。IDEO通過大量設計實踐所探索出的設計思想和實踐形式，正改變著企業(yè)創(chuàng)新的方法，高校應緊跟國際設計前沿，革舊圖新，重視新課程的建設，傳授前沿知識。
（3）完善玩具形態(tài)創(chuàng)意設計基礎內(nèi)容。在教學的過程中，應該在不斷完善學生的基礎形態(tài)設計能力基礎上，對玩具的形態(tài)進行創(chuàng)新設計。在教學中，應該加大課時量，使教學更加具有深度，將玩具形態(tài)的設計作為工業(yè)設計專業(yè)課程的中心環(huán)節(jié)。由于工業(yè)設計專業(yè)玩具方向的學生，他們的藝術造型能力還是比較薄弱的，在短時間內(nèi)很難得到提升，而且玩具的設計是具有自身規(guī)律的，玩具設計造型如果脫離了實際，就會顯得非常不生動，呆板，所以，在進行玩具形態(tài)設計時，應該通過觀察實際，分析造型規(guī)律和線條，設計出理性和藝術化結(jié)合的作品。
二、特色課程實踐環(huán)節(jié)改革
設計課程是以論文的形式進行考評，模型制作課程也是獨立開設的，學生在進行了玩具市場調(diào)查后，再完成作業(yè)。在新的課程體系中，會將設計課程、模型制作和論文的考核結(jié)合起來，注重實踐。在傳統(tǒng)的課程中，這幾門課程是比較分散的，而不是有機地結(jié)合起來。課程改革后，學生應該有更多的實踐，老師應該開設更多的實踐課程，學生在實踐的過程中，將專題設計的內(nèi)容結(jié)合在一起，實現(xiàn)課程的有效銜接，使學生在實踐中可以完成整個項目。
在課程的實踐環(huán)節(jié)，可以通過理論的學習作為輔助學習，實現(xiàn)課內(nèi)實踐和課外實踐結(jié)合，將不同知識的界限劃清，同時又可以找到不同課程之間內(nèi)在的邏輯關系。還要加大玩具模型制作類等項目實踐的比重，培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生的思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。在課程的設計中，學生對理論知識的掌握都是通過實踐獲得的，在課程中應該讓學生通過制作模型的方式，對設計的想法進行反復的實踐，切實提高設計能力。
三、課程改革應以市場需求為導向，引導學生樹立學業(yè)目標和職業(yè)目標
在傳統(tǒng)的課程中，老師對基礎知識的講授是比較多的，學生在學習后、工作時不能將這些基礎知識靈活地運用，導致所學的知識不能在工作中發(fā)揮作用，不能滿足市場的需求。而且老師在教學中也缺乏對市場情況的分析。所以，在課程的改革中，應該堅持市場導向原則，使學生樹立職業(yè)目標，明確市場最需要什么樣的人才，怎樣才能滿足市場的需求。在工作設計課程體系中，應該讓學生融入設計的環(huán)境中，這樣才能使學生畢業(yè)后盡快適應市場的需求。
四、結(jié)語
對工業(yè)設計專業(yè)（玩具方向）特色課程的改革與實踐，要求建立有特色的課程，課程之間的邏輯關系也應該是清晰的。通過課程基本框架的設計，以及對課程整體功能的分析，打破課程的局限性，使學生在實踐中深化理論
知識，畢業(yè)后盡快適應市場。在課程改革中，應該堅持與時俱進的理念，不斷完善思想觀念，不斷更新課程的內(nèi)容，更加注重實用性。同時，教師只有不斷提高自身業(yè)務水平和創(chuàng)新能力，才能適應工業(yè)設計專業(yè)（玩具方向）特色課程改革的需要。只有不斷地進行教學改革，才能使玩具設計課程教學進一步完善。
參考文獻：
[1]羅聰.玩具設計表現(xiàn)技法[M]北京：北京大學出版社，2012.
[2]梁善.高校藝術設計人才培養(yǎng)研究所模式的探索與實踐[J].裝飾，2010，08.
[3]羅慶錦.高校玩具設計教育問題與思考[J].中外玩具制造，2012，09.
[4]尹玉珍.工學結(jié)合教育模式特點及個案分析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2009，09.
[5]羅聰.“工學結(jié)合”教育模式下玩具設計專業(yè)課程教學模式探討[J].工業(yè)設計2016，06.
創(chuàng)客媽媽：
70后媽媽，家有兩娃，小少12歲，小妞3歲有余。
創(chuàng)客媽媽創(chuàng)了啥？
為自己，也為新手父母創(chuàng)辦了一個低調(diào)而有內(nèi)涵的讀書會，讀的第一本書是《伯克畢生發(fā)展心理學》。
創(chuàng)業(yè)之路
曾經(jīng)的職場經(jīng)理人，現(xiàn)在的全職媽媽
現(xiàn)在，我是一名有兩個孩子的全職媽媽。五年前，我有一份還算過得去的工作，每天上足了發(fā)條地運轉(zhuǎn)著，兒子的生活起居主要靠保姆照顧著，而他的學習玩耍我也參與得不多，隱隱覺得不妥，但也沒想到能做什么改變。
直到三年前，女兒七八個月時（那時兒子九歲），有一天我心里忽然通透了：現(xiàn)在，家庭和孩子才是最需要我的，而不是工作。于是，和老公一商量，馬上寫辭職信。說起來有些內(nèi)疚，在養(yǎng)第一個孩子時，我想不到這些，這可能和自己的閱歷、心態(tài)、經(jīng)濟能力以及自信心都有關。當然，家有一個孩子和兩個孩子，需要父母卷入的時間量也是有很大差異的。
一下子從高速運轉(zhuǎn)的工作狀態(tài)切換到伺候小妞吃喝拉撒睡急不來催不得的慢節(jié)奏，我竟然沒有一點不適應。我享受這樣的日子。在帶娃的同時，我還學會了做面包、包子、饅頭等以前認為高不可攀的廚藝，讓孩子們心中的媽媽味道又多了媽媽做的面包味、菜味。
陪孩子玩出一個微信公眾號
隨著妞一天天長大，白天的睡眠時間越來越短，光把她喂飽已經(jīng)不夠，還得琢磨怎么跟她玩！曾經(jīng)的理工科小碩開始犯愁，工作上的有板有眼雷厲風行，在帶娃玩時卻成了反作用力，因為這小人兒根本就不按我的“常理”來出牌！
怎么辦？學唄！在心理學教材里翻，在有關兒童游戲的書里找。剛開始是痛苦的，一堆的陌生概念，一段段認得字卻看不懂的描述，但時間總能解決這一切：堅持！
我一邊讀，一邊嘗試著和小妞玩，觀察她，再找來其他和兒童游戲有關的書一起看，漸漸有了感覺。于是，從小妞1歲多開始，我的微博就從閑聊變成了有意識記錄小妞的玩的專區(qū)，漸漸有了些“粉絲”。后來在閨蜜的提議下做起了微信公眾號，把怎么跟孩子玩寫給更多人看，也督促自己多動筆、多思考。
就這樣，我這個高中一寫作文就頭疼的理工科女森，2014年2月開始了自己的碼字生涯。公眾號的名字直抒胸臆：“和孩子一起玩吧”！因為，愛玩是孩子的天性，玩，承載著孩子的成長、親子關系的成長，以及為人父母的成長。
與此同時，我開始準備參加心理學在職研究生的全國統(tǒng)考，下了狠功夫，收獲也頗豐，不僅通過了考試，而且更清晰地認識到，心理學尤其是發(fā)展心理學，是理解孩子隨年齡發(fā)展的一把鑰匙，值得為人父母者學習。
從手機里走出來的面對面讀書會
有一天，我萌生了辦線下讀書會的念頭。我想象著一群媽媽爸爸們，一起來讀、討論，書中的觀點、自己心中的問題，在讀書會上暢所欲言，豈不美哉！
辦讀書會首先是選書，我在網(wǎng)上的朋友兒童心理學博士推薦了《伯克畢生發(fā)展心理學》。其次是招募，因為我微信公眾號和微博里的粉絲大多知道我在讀兒童心理學，所以帶著大家讀這本大部頭教材，還是有點靠譜的。于是一吆喝，上限20人很快就超了，我又按大家孩子年齡性別做了一些組合，最終確定了名單。最麻煩的是找場地，因為能容納20個人又相對獨立安靜的地方不好找，最后還是選定了做餐飲的朋友家的包間，有大圓桌，空間大，房間內(nèi)木質(zhì)屏風散發(fā)著書香氣，窗外就是綠蔭蔭的樟樹。
我在讀書會招募時寫下了3個要求：
？ 能排除干擾靜下來讀書 ；
？ 每一位參與者都需要認領某個章節(jié)，然后在現(xiàn)場討論時積極分享；
？ 開放合作的心態(tài)。
這是我對讀書會的期待，因為我不想把我的讀書會變成一個“媽媽吐槽會”，也不想把我的讀書會辦成一對多的課堂，而是大家都要擔負責任主動參與的討論會。只有主動輸出了，而非被動輸入，看過的書才可能內(nèi)化成自己的，進而無聲無息地影響自己的行為，這是我的基本出發(fā)點。
2014年的9月13日9：30，讀書會第一次活動，除了少數(shù)幾個生活中的朋友，其他書友都是第一次謀面，有全職媽媽，也有職場女性，還有一位爸爸，大家的專業(yè)背景更是百花齊放。
簡單自我介紹后，進入正題。我介紹說，我們的讀書會是以討論為主，每次討論書上的三個問題，請大家在來之前須先讀完要討論的章節(jié)。第一次和第二次由我來帶領，之后就由大家分章節(jié)認領帶讀。
第一次時間掌控不是很好，兩個半小時一下就過去了，到第三個問題已經(jīng)沒時間了。于是大家討論決定，以后每個問題限30分鐘，由一個人來做當天的時控（上鬧鐘），于是，我們的讀書會從第二次開始分成了三大塊：30分鐘本章節(jié)簡要回顧、90分鐘討論、10分鐘休息、20分鐘自由討論，一共150分鐘。
接下來，大家按章節(jié)認領（主要依據(jù)孩子年齡），在同一個章節(jié)的書友自己形成小組討論，確定要討論的三個問題，誰來帶讀，誰來時控，誰來記錄，在每次討論前，在微信群里發(fā)給大家。四個月八次討論就這樣運轉(zhuǎn)下來，可謂有條不紊?；仡^看，這里面多少帶著點我曾經(jīng)的職場風格。
辦讀書會，我有付出，收獲也不小。首先，我作為讀書會的主持人，我必須通讀這本書，且要盡量讀得深入。而且我們的討論直切主題，坦誠而深入，如此酣暢淋漓的交談是飯桌寒暄難以比擬媲美的。
《伯克畢生發(fā)展心理學》這本書我們一起討論了8次，隔周一次，每次150分鐘，每次都意猶未盡，吃午飯時接著聊。2015年我要準備畢業(yè)論文，所以在猶豫是不是把讀書會暫停了，但大家臉上的表情讓我不忍出口。那么，把時間擠一擠，堅持做吧！
說到付出，真正付出的是我老公，因為每次讀書會，都得他一人帶倆娃。當然，他會說，這正好可以和孩子拉近關系哈哈！如此看來，來參加讀書會的媽媽們，都給了一個讓爸爸和孩子親近的機會，而讀書會的唯一一位爸爸，也因此更理解了孩子的媽媽，都是好事！
給媽媽們的話：
很感恩孩子們，讓我有了生命中如此重大的轉(zhuǎn)變，去細致入微地感受生活和感知自己，去擴大自己的交往半徑和思考半徑，去盡一份微薄之力實踐心中所想。
論文摘要： 想象作為一種高級的認知活動，與兒童思維的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，在兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)中具有重要意義。本文從發(fā)展心理學的角度，以學齡初期的小學生作為探究對象，重點闡述這一特殊發(fā)展階段兒童想象的基本特點，揭示其發(fā)展規(guī)律。在此基礎上，為小學教學實踐的組織開展提供參考價值。
一、想象的概述
想象（imagination）是指在頭腦中對已有表象進行加工、改造，形成新形象的過程。形象性和新穎性是想象活動的基本特點。想象不僅可以創(chuàng)造人們未曾知覺過的事物的形象，還可以創(chuàng)造現(xiàn)實中不可能存在的事物的形象。因此，想象是一種借助語言為工具、以知識經(jīng)驗為中介的高級認知活動。
想象有多種分類方式。按照想象活動是否有目的性，可以分為有意想象和無意想象；按照想象活動的新穎程度，可以分為再造想象和創(chuàng)造想象，后者的創(chuàng)造性水平更高。
想象與思維的發(fā)展具有密切聯(lián)系。一方面，思維的間接性、概括性是想象的基礎，這種抽象概括的思維能力是想象系統(tǒng)發(fā)展不可缺少的條件；另一方面，想象的發(fā)展可以為思維提供豐富的素材，有助于進一步激發(fā)兒童的創(chuàng)造性。
二、學齡初期兒童想象發(fā)展的特點
學齡初期的兒童，其想象的發(fā)展整體處于過渡狀態(tài)。即，由學前期占主導地位的無意想象、再造想象、脫離現(xiàn)實性的想象，向?qū)W齡中后期（初高中）的有意想象、創(chuàng)造想象、趨于現(xiàn)實的想象過渡。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：
1、想象的有意性迅速增加。兒童進入學校之后，在教學的影響下，須按照教學目標的指引產(chǎn)生符合要求的想象。如：在作文課中，兒童要圍繞作文的主題進行構(gòu)思；在繪畫中，按照特定的要求進行構(gòu)圖設計。
2、想象的創(chuàng)造性水平提升。小學低年級兒童的想象，仍和學前兒童類似，集中體現(xiàn)在模仿和簡單再現(xiàn)，很少有創(chuàng)造性成分。隨著年齡的增長，伴隨著生活經(jīng)驗的豐富、言語能力及思維水平的提高，小學中高年級兒童的創(chuàng)造性想象逐漸發(fā)展起來。他們能夠依據(jù)已有的經(jīng)驗，對已經(jīng)獲得的表象作出真正的具有創(chuàng)造性的改造，從而產(chǎn)生相應的創(chuàng)造性成果。
余強等人通過研究小學生在繪畫中對物體動態(tài)的表現(xiàn)方式，來反映不同年級兒童創(chuàng)造水平的差異。實驗結(jié)果顯示，88﹪的一年級兒童選擇“畫在紙面上端”來表現(xiàn)“飛機飛得很高”，而86﹪的四年級兒童選擇“以云襯托”的表現(xiàn)方式。
3、想象的概括性提高。這與思維的抽象性和邏輯性發(fā)展密切相關。低年級兒童不管是再造想象還是創(chuàng)造想象都具有很大的具體性、直觀性。研究表明：小學一二年級兒童在朗讀或講述的時候，經(jīng)常需要圖畫或具體形象作支柱，否則描述或想象任務情景就會感到困難。而較高年級的兒童已經(jīng)較少地利用實物來想象。
盡管小學時期兒童想象的概括性、邏輯性都有所發(fā)展，但應當明確的是：這種發(fā)展仍是低水平的。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展理論，該階段的兒童，處于前運算思維階段。即，仍不能完全脫離具體表象進行抽象的符號化思維。因而，在整個小學時期，兒童想象的復雜性、概括性、邏輯性的整體水平還是不高的。
4、想象的完整、精確性進一步完善。隨著兒童記憶力的發(fā)展、生活經(jīng)驗的不斷豐富，其想象的完整性也不斷提高。同時，兒童對想象的精確程度要求也日益提高。他們不僅企圖完整地表現(xiàn)客體，而且力圖正確地表現(xiàn)。
5、想象更加趨于現(xiàn)實。學前期的兒童由于知覺經(jīng)驗的匱乏，其想象總是脫離現(xiàn)實性，習慣將事物加以夸張或縮??；隨著年紀的增長，兒童的想象也逐漸向現(xiàn)實主義發(fā)展。如，低年級的兒童，與學前兒童類似，主要喜歡童話故事、神仙故事，但他們逐漸明確這些故事的虛構(gòu)性；而中高年級的兒童對這些童話故事的喜愛逐漸降低，代之以更富有現(xiàn)實性的結(jié)構(gòu)復雜的文學作品。
三、對教育實踐的指導意義
根據(jù)學齡初期兒童想象發(fā)展的上述特點，可以看出兒童想象的發(fā)展與其生活經(jīng)驗、思維發(fā)展水平、教育方式密切相關。這就要求我們在教育活動中，要采用合理科學的策略，積極引導兒童想象的發(fā)展。
1、開展豐富的實踐活動。想象活動是在生活實踐中發(fā)展起來的。因而，學校可以通過開展音樂、美術、話劇等藝術活動，組織學生觀摩種植、飼養(yǎng)等農(nóng)藝園藝過程，制作模型等手工活動，豐富兒童的知識經(jīng)驗，積累大量的表象素材，從而激發(fā)兒童想象的積極性，有助于其想象活動的進行。
2、注重言語能力的培養(yǎng)。言語能力與思維的發(fā)展密切相關，它不僅能促進思維的發(fā)展，同時還可以為想象提供豐富的表象材料。老師可以通過引領學生閱讀優(yōu)秀的文學作品來擴大兒童表象素材的積累；鼓勵兒童閱讀科幻故事、探險故事，激發(fā)兒童的想象力。在具體的學科教學活動中，可以通過改寫、續(xù)寫等作文練習強化培養(yǎng)兒童的想象力。
參考文獻：
[1] 朱智賢:《兒童心理學》人民教育出版社.
[2] 丁祖蔭:《兒童發(fā)展心理學》山東教育出版社.
[3] 彭聃齡:《普通心理學》北京師范大學出版社.
沈德立教授是我國著名的心理學家?，F(xiàn)任國家教育部人文社會科學重點研究基地――天津師范大學心理與行為研究中心主任。兼任國務院學位委員會心理學科評議組召集人、全國教育科學規(guī)劃領導小組心理學科評審組組長、全國教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會副主任。先后承擔國家“六五”、“七五”、“八五”、“九五”、“十五”重點科研項目，出版專著、教材16部，叢書6套，70余篇；主持研制第一代國產(chǎn)心理學儀器10種。為中國實驗兒童心理學進行了開創(chuàng)性工作。先后獲得“國家級優(yōu)秀教學成果獎”、“國家級優(yōu)秀教材獎”、“全國優(yōu)秀圖書獎”、“中國圖書獎”、“全國教育科學研究優(yōu)秀成果一等獎”、“全國高等師范院校優(yōu)秀教師一等獎”、“全國模范教師”、“國家級中青年有突出貢獻專家”、“國務院政府特殊津貼”以及天津市“七五”、“八五”、“九五”、“十五”立功獎章和“天津市勞動模范”、“天津市特等勞動模范”等24項國家和省市部委級獎勵。
該書共50萬字，分為序言、祝辭、論文選粹、學術年表、媒體報道摘編等五部分，集中反映了沈德立先生50年學術生涯的具體成就。
已故著名心理學家、中國心理學會第五屆理事會理事長、北京大學王教授和天津師范大學靳潤成校長分別作序。我國著名心理學家朱祖祥、車文博、楊治良、林崇德、歐陽侖等先生分別寫了祝辭。
這本論文選集著重反映了改革開放以來，沈先生為中國心理學發(fā)展所做的三件重要工作：
第一，為了解決高校心理學教材內(nèi)容陳舊和脫離中國實際的問題，他與他的老師張述祖先生接受了國家教委下達的編寫全國統(tǒng)編教材的任務，于1987年出版《基礎心理學》一書。該書受到同行專家的高度評價，認為具有“時代氣息”和“中國特色”，并于1992年獲得“國家級優(yōu)秀教材獎”。1995年，他們又出版了《基礎心理學新編》，對《基礎心理學》予以豐富和發(fā)展。
第二，為了心理學教學能夠理論聯(lián)系實際，并使心理學研究工作建立在科學的基礎上，他主持研制并生產(chǎn)了第一代國產(chǎn)10種認知系列心理學儀器和第二代國產(chǎn)心理學儀器――心理實驗臺，供應全國29個省市自治區(qū)的高校和科研單位使用，并于1989年獲得“國家級優(yōu)秀教學成果獎”。
第三，他在一所心理學基礎非常薄弱的地方高校，創(chuàng)建了一個高水平的心理學科。具體表現(xiàn)為：培養(yǎng)了一批年輕人；爭取了世界銀行貸款，從國外引進了一批大型的先進心理學儀器設備，率先在國內(nèi)建立現(xiàn)代化的心理學實驗室；爭取成為天津市重點學科和教育部人文社會科學重點研究基地，承擔大量國家和省市部委級重點課題；發(fā)表了一批有學術價值的論文和出版了一系列學術專著；先后被國務院學位委員會批準為博士點和一級學科博士學位授予權(quán)，以及被國家人事部批準為博士后科研流動站。這些在教育部重點院校或許算不上什么，但對于一個普通地方院校來說，確實是非常不容易的。這對我國許多地方高校的學科建設有很好的示范作用。
沈先生以“愛國、尊師、勤奮、認真”這八個字作為自己的人生信條，按照“人以德立”的行為規(guī)范在心理學這塊沃土上默默耕耘了五十年，反映出他對心理學事業(yè)執(zhí)著追求的精神。
書中精選沈先生從1957年到2003年間在國內(nèi)學術刊物上發(fā)表的40余篇論文。
該書收集資料內(nèi)容翔實、全面，圖文并茂，從另一側(cè)面反映了中國老中青三代心理學工作者為發(fā)展中國心理學事業(yè)的艱苦歷程和所取得的成就。書中還介紹了沈先生先輩的愛國事跡，這些都是他一生成長及其半個世紀學術生涯的堅實思想基礎。
該書之所以能順利付梓，得益于沈德立先生至今所完好保存的全部資料。由于他在上大學學習心理學時，就曾下決心要為中國心理學事業(yè)添磚加瓦，而且形成一種習慣：凡做一件專業(yè)性工作，必須要有結(jié)果，并且盡量用文字記載下來。這樣就為我們這次編輯出版工作提供了一大批非常有價值的材料。
論文摘要：在倡導德、智、體、美、勞全面發(fā)展，以培養(yǎng)復合型人才為己任的當今社會，積極將心理學植入教育當中，洞察呵護初高中學生敏感而脆弱的心，是對新時代下教師的基本要求。本文首先對心理學進行綜合概括；結(jié)合具體案例，對如今初、高中學生的心理狀況進行分析介紹。最后，對心理學對于初高中教育教學的指導意義進行分析；希望該課題的探討能創(chuàng)造出一種全新的“活”的教育方式和教育學習環(huán)境，讓初、高中學生在正確的引導和全面的呵護下茁壯成長。
引言
“所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量?！?前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這句話深刻的詮釋了教育的作用與意義。如何借助各種手段完善呵護初高中學生敏感而脆弱的心里，是時代為我們每個教育者提出的問題。鑒于此，本文以“淺談心理學對于初高中教育教學的指導意義”為研究課題，結(jié)合當前教育現(xiàn)狀，在參考相關文獻的基礎上對理學對于初高中教育教學的指導意義做到客觀公正的分析。
一、 心理學概括
（一）、心理學概括
心理學，顧名恩義，它是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理學是一門既古老又年輕的基礎科學。由于它的研究領域、應用范圍非常廣泛，因此心理學的分支學科也非常多，和教育工作聯(lián)系密切的就有普通心理學、兒童心理學，教育心理學等。
（二）、初高中學生心理狀況
初、高中學生，猶如含苞待放的花朵，承載著建設祖國，回報社會的重任，也是我們延續(xù)五千年文明輝煌史的希望。因此加大教育資源的投入，通過一切可利用的手段塑造學生高尚的人格、優(yōu)雅的情操，都是至關重要地。目前，中學生年齡段普遍在12歲——14歲之間，這個年齡段的噓聲處于半幼稚、半成熟的度過時期，獨立性與依賴性，自覺性與幼稚型交織在一起。而高中生年齡段一般在14歲——18歲之間，這個時期的學生思維活躍，已經(jīng)有了自己的價值觀，但是相對比較敏感，處于理想的自我與現(xiàn)實的自我相互沖突的階段，如果不能進行正確的心里引導，會易形成孤獨、自卑等心里障礙。
二、心理學對于初高中教育教學的指導意義
（一）、幫助教師選擇適合學生年齡和認知的課堂活動
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為教師，通過心理學可以更好的根據(jù)學生的年齡和認知程度開展或者改善課堂活動。因為每個年齡段的學生不一樣，對事物的興趣與理解有著大相徑庭的區(qū)別。因此教師應該合理根據(jù)年齡，根據(jù)個體實際情況，選擇學生喜歡的課堂活動，從而提高教育的質(zhì)量。
隨著意志力的發(fā)展，中學生控制自己注意的能力顯著增強，注意的穩(wěn)定性得到了迅速提高。“研究表明，7—10歲兒童每次注意穩(wěn)定約20分鐘；10—12歲是25分鐘，而12歲以后則是30分鐘左右?！币虼耍谡n堂上，可以將重點內(nèi)容放在這些時間段里面進行傳授，而其余時間可組織學生進行討論、互動等，既避開了學生注意力不集中的時間段，又活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學生之間的距離。
（二）、幫助教師重組教材
教師在教學中會發(fā)現(xiàn)，同一年級學生之間的水平存在著較大的差異。對此，教師應根據(jù)學生的現(xiàn)有水平的差異及時調(diào)整教學內(nèi)容，尋求適宜于任教班學生真實水平的有效的教學方法，促使學生更好地發(fā)展綜合能力。其實廣東省乃至全國各地，學生學習水平都參差不齊。導致材學不但給老師有效教學提出了難題，還給學生造成了學習甚至是心理上的障礙，如何對教材進行合理的刪減，使之達到更符合學生心理認知過程從而更有效的吸收知識，是除了新課程理念的指導外，毫無疑問需要教育心理學的輔助的。
例如在教授12 個表示月份的單詞時。這些單詞不僅發(fā)音長而且難于拼寫，要求學生在一個教學單元完全記住或背出這些月份更是難上加難。針對這一現(xiàn)狀，教師從上學期布置家庭作業(yè)時，就要求學生在作業(yè)本上用英語寫下日期、星期和天氣，并在每次布置作業(yè)時都會有意識地問學生：what's the date today？ what day is it today？ what's the weather like today？ 由此讓學生在潛移默化中學習、記憶并掌握有關日期、星期和天氣的詞匯。教師還可結(jié)合人的學習記憶曲線走勢，科學合理的制定合理的學習時間表和復習時間計劃表，指導和幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
（三）、幫助教師科學對待學生的心理和學習障礙
兵法有云：知己知己，百戰(zhàn)不殆。對于學生不懂的地方，要耐心講解、細致輔導，降低學生在知識吸納過程中產(chǎn)生的焦慮與擔憂情緒。教師只有了解孩子的心理，才能有針對性改進課堂教育，提高學生學習的成就感和幸福感。曾經(jīng)就讀于本校的一個學生，性格比較孤僻，平時不喜歡與同學交流。遇到問題也不愿與同學進行交流，甚至不愿意求助老師。通過我私下了解與耐心溝通，發(fā)現(xiàn)這個學生性格孤僻的原因很大部分原因是對自己不夠自信。而我又了解到這個學生喜歡足球，而且足球踢得很好，因此我推薦他做了班級的足球隊長。通過組織球賽，讓這個本來性格孤僻的孩子找到了信心，也通過比賽慢慢和曾經(jīng)生疏的同學建立了友誼。
總之，科學的對待學生的學習障礙，我們需要真正確立學生的主體地位，學生主體作用的發(fā)揮，個性的發(fā)展才有實現(xiàn)的希望。
結(jié)語
綜上所述，心理學與初、高中學生的教育密不可分。它有利于幫助學生健康成長，加速學生心理成熟，使其早日成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復合型人才。人民教師應充分的理解尊重學生，了解學生，讓心理學伴隨著我們教師與我們的學生，一起快樂幸福地成長！
參考文獻
[1] 施江玉，李輝.《對羅杰斯教育理念的再思考》[j]. 云南師范大學學報. 2002年第01期
關鍵詞：俞子夷，教材思想，現(xiàn)實意義
俞子夷（1886-1970），是我國較早研究小學數(shù)學教材的“小學教育界的一個老大哥”。在長達五十六年的算術研究里，“他通過實驗和移植外國算術教學的經(jīng)驗，探索出我國小學算術教學的正確方向，在我國小學算術教學體系的建立、教材建設和教材改革等方面，成績卓著。”隨著新一輪基礎教育的新課程改革的進一步深入開展，俞子夷先生的教材思想引起了廣大教育工作者的重視。為了使新課程改革能順利有效的推行，教材的科學的定位、選擇、組織和范圍方面顯得更為重要。
一、俞子夷小學數(shù)學教材思想概述
俞子夷先生對于算術教學的研究長達五十六年，大致經(jīng)歷了學習、移植、改造、整理和創(chuàng)作、重新探討等階段。他積極的引進借鑒國外的教學理論，博采眾長，不拘成法，并立足于我國的國情和民族文化，在創(chuàng)建適應中國國情的小學數(shù)學教材方面做出了卓越的貢獻。
（一）教材的定位
教材是什么？俞子夷先生認為，教者用來施教的，學者用來學習的資料，就是教材。什么是資料呢？凡是民族的思想、情感、知識、習慣、技能等等一切經(jīng)驗，經(jīng)過挑選，經(jīng)過整理，使適合教學需要者，名曰教材。
俞子夷先生概括觀點時說：“總結(jié)一句話，就是在人類文化中去挑選些精華出來，用作激發(fā)兒童學習的刺激，供給兒童心理生長的資料，就是教材。要是寫在書里，不發(fā)生上述作用，依舊不是教材?！?/p>
（二）教材的選擇
在教材的選擇方面，俞子夷先生認為，需要由近及遠，由淺及深，跟了兒童經(jīng)驗的擴張而漸漸推廣，漸漸加深。其實，不管是對于應用問題的選擇還是問題的方式，如低年級的問題演成事實，故事化，根據(jù)本地情形兒童興趣而隨時活用等，即反映了算術教材的選擇也要應該根據(jù)算術科的目標、本地社會的需要、現(xiàn)實社會的需要及兒童的經(jīng)驗進行選擇。
（三）教材的組織
在教材的組織方面，俞子夷先生認為，把選定的教材按照兒童心理學力程度編配起來。例如練習題的組織方法，照《作業(yè)要項表》看來，是一種直進法與圓周法交互的編制。例如先學和在9以下的加法，次學9以內(nèi)的減法，再學20以內(nèi)不進位的加法及20以內(nèi)不退位的減法。這兩者都是直進的。但是對于前兩項卻把數(shù)目范圍擴大了，做一個圓周的循環(huán)。這一例子反映了“直線式教材排列”與“圓周式教材排列”的教材組織原則。
（四）教材的范圍
關于教材的范圍，俞子夷先生認為，應該劃分為：應用問題、練習題和數(shù)量經(jīng)濟常識。他認為，應用題“絕不是所學方法技能的應用。實在是我們生活里的應用……應當較廣義的，兼含人生實際應用的問題與方法技能的應用兩個方面?！倍坝嬎惴椒ǖ木毩?，目標在乎正確而迅速，就是平常所說的純熟……練習材料，最好范圍小而精，那么時間充足，不難達到純熟”。對于數(shù)量經(jīng)濟常識，他認為可分為三方面，“一是解答應用問題的根本，一是計算方法的基礎，一是增進學生經(jīng)驗用的常識，三者不可缺一”。
二、俞子夷教材思想的現(xiàn)實意義
（一）科學、實用、規(guī)范的編教材
俞子夷先生認為，“教材的選擇，一面顧到社會的需要，一面顧到兒童的心理，這是普遍的原則，算術應用問題，也不在例外”。因此教材的編寫一定要針對兒童的認知特點，采用易為他們所理解和接受的方式，把教育內(nèi)容更加直觀呈現(xiàn)給他們。還有就是要實用，“一面是學生在學的當時，就覺得是有用的…一面是全國民個個人有用的，不是少數(shù)人，或某種特殊職業(yè)，或某種特殊階級里的人有用的?！苯滩囊欢ㄒ獙嵱茫蠈W生的需要，符合當下社會的需要。
（二）開放、靈活、創(chuàng)新的用教材
教材的質(zhì)量和功效如何，是由教師和學生來檢驗的。就教師而言，新教材要求教師重新定位，改變以往以教師為主角的角色，樹立現(xiàn)代的教材觀。教材該如何科學的使用？教師是用教材教而不是教教材，教材是學生增長知識的一個工具，而不是唯教材是從。只有教師靈活、創(chuàng)造性的使用教材，才能達到新課程的最終目標。
新一輪基礎課程改革用課程標準取代教學大綱，實際上就隱含著教師要“用”教材而非“教”教材。因此，筆者認為應該借鑒俞子夷先生的小學數(shù)學教材思想，指導新課程中新教材的編寫，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教材觀，培養(yǎng)以學生為主的學習觀。
參考文獻：
[1]董遠賽，施毓英.俞子夷教育論著選[M].北京：人民教育出版，1991.
[2]俞子夷，朱.新小學教材和教學法[M].福州：福建教育出版社，2006.
[3]董遠賽：俞子夷教育思想研究[M].遼寧：遼寧教育出版社，1992.
[4]董遠驀，董毅青.俞子夷教育實踐研究[M].杭州：浙江教育出版社，2008.
關鍵詞：學前教育 職業(yè)能力 提升
教師的職業(yè)特點決定了教師不僅要有堅實的專業(yè)基礎、廣博的知識還要有較強的教育教學實踐能力。教育界共識認為：職前教師能力發(fā)展有三個重要方面，即教育教學能力，班主任組織工作能力和教育科研能力，三方面的能力缺一不可。當前中職專業(yè)理論課程門類全、課時多、學生負擔重而實踐課程單一，課時極少。作為培養(yǎng)中職學前教育在人才培養(yǎng)模式普遍存在著重理論輕實踐的傾向這種重理論、輕實踐的模式培養(yǎng)出來的學生，缺乏教育教學實踐能力，不能盡快地進入教師角色，是目前幼兒教師教育中的一個比較突出的問題。
一、目前現(xiàn)狀
從幼教一線反饋的信息看，目前學前教育專業(yè)畢業(yè)生在專業(yè)技能上存在的問題主要有：
1.教育教學思想觀念不先進。在教育教學活動中對幼兒的主體性、創(chuàng)新性和個性發(fā)展重視不夠。
2.技能特長不過硬。隨著素質(zhì)教育的拓展和早期教育的重視不斷加強，目前幼教很重視特色教育，開設了英語口語、電腦繪畫、幼兒體操、舞蹈、音樂、書法等特色課程或興趣班，開發(fā)幼兒特長、潛力及培養(yǎng)幼兒藝術修養(yǎng)與興趣。目前學前教育專業(yè)畢業(yè)生具有上面特長的很少，不能滿足幼教的需要。
3.學前教育教師教育類課程多忽視專業(yè)技能的訓練
職前學前教育專業(yè)《學前兒童衛(wèi)生學》《學前教育學》《學前兒童心理學》《幼兒園教育活動設計與指導》等教育類課程教學多重視理論知識的學習，強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性與完整性，忽視對學生進行保教工作技能的訓練。學前教育職后培訓大多以講座式培訓方式為主，盡管近年來培訓方式有了較大的改變，強調(diào)實踐操作及觀摩學習等方式。由于與職前缺乏聯(lián)系，培訓課程較多考慮全面性而體現(xiàn)出較差的系統(tǒng)性。在相對較為短暫的培訓時間里，專業(yè)技能的訓練顯得零星寥落。強調(diào)理論而忽視專業(yè)技能訓練的課程教學畢業(yè)生雖然具有較為堅實的教育理論素養(yǎng)，但專業(yè)技能技巧較差。
4.將幼兒教師專業(yè)技能等同于藝術技能
有些學校將學前教育專業(yè)技能等同于單純的藝術技能，在其學前教育專業(yè)技能考核體系中專業(yè)技能項目通常為彈、唱、、跳、畫等藝術技能，學生的專業(yè)技能展示或者專業(yè)技能競賽基本上也是藝術項目，如舞蹈比賽、唱歌比賽、美術作品展覽等，對專業(yè)技能片面的認識，導致學生平時只重視藝術技能的訓練與發(fā)展，而作為幼兒教師特別需要的將知識技能傳授給幼兒和促進幼兒發(fā)展的教育教學技能卻十分缺乏。他們不會正確地教幼兒唱歌、跳舞、繪畫，更不會通過借助唱歌、跳舞、繪畫等形式來促進幼兒的全面和諧發(fā)展。
二、提高方法
在多年的學前教育專業(yè)學科教學法課程教學中，依據(jù)《幼兒園教育指導綱要》精神及幼兒園教育教學改革與發(fā)展的需要，在不斷提高學生五大領域?qū)W科教學法專業(yè)理論知識水平的同時，加大實踐教學的力度，即在教學過程中依據(jù)幼兒園“語言”、“社會”、“科學”、“健康”、“藝術”五大領域教學法課程的特點，以50%的課時對學生進行教學能力訓練。筆者在教學中集中講授相關學科教學法的基本理論，組織學生分析評價幼兒園教師設計的活動方案，課內(nèi)觀看、分析、評價幼兒園教師組織的教育活動錄像，組織學生到幼兒園觀摩一線幼兒教師組織的教學活動，指導學生個人獨立或與同學合作設計各種教育活動方案，指導學生以小組為單位開展五大領域的實踐教學活動。其間，要求學生在進行實踐教學活動時圍繞備課、上課、說課及評課等教師教學能力認真進行訓練，要求學生個人對每次開展的實踐教學活動做認真的記錄與分析，要求實踐教學小組對試講的同學進行教學能力的評價與鼓勵，適時組織學生到微格教室進行教學試講及錄像，鏡像反饋學生的每個教學環(huán)節(jié)，不斷提高學生的教學能力。
1.明確界定幼兒教師專業(yè)技能
幼兒教師專業(yè)技能是教師在幼兒園保教活動中所表現(xiàn)出來的行為方式，根據(jù)幼兒園保教活動的特點，將幼兒教師專業(yè)技能分為本體性技能與條件性技能，本體性技能是指要傳授給幼兒的技能，如舞蹈、美術、音樂、體育、講故事等方面的技能；條件性技能是指將本體性技能傳授給幼兒的教育教學技能技巧，本體性技能是教育教學的內(nèi)容。而條件性技能則是促進幼兒發(fā)展的程序與行為方式，比如會跳舞是本體性技能，會教幼兒跳舞或者會利用舞蹈開展幼兒園保教活動則是條件性技能。幼兒教師專業(yè)技能共包含兩大類技能。本體性技能主要包括幼兒故事講述、簡筆畫、幼兒歌曲彈唱、幼兒園舞蹈、幼兒基本體操技能等；條件性技能主要包括幼兒園保育工作技能、幼兒園教育活動方案設計技能、幼兒園教育活動組織技能和提問技能、答問技能、導入技能、結(jié)束技能、講解演示技能、偶發(fā)事件的調(diào)控技能。
2.以課程設置為依托，構(gòu)建學前教育專業(yè)學生多類型的培養(yǎng)模式，促使學前教育專業(yè)學生專業(yè)技能全面發(fā)展。
2.1專業(yè)理論課程。如教育學、教育史、心理學、人體解剖生理學等基礎教育理論及學前教育心理學、學前兒童心理學等學前教育理論。通過這類課程的學習，給學生提供解決如何根據(jù)學前教育的規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律實施教育的依據(jù)。
2.2專業(yè)應用類課兒游戲理論、幼兒園課程，這類課程是為學生幼兒園實踐活動提供中介或直接的理論和操作方法。
2.3專業(yè)實踐課程。包括教育調(diào)查、專業(yè)實驗、教育見習和實習以及畢業(yè)論文、畢業(yè)設計。這類課程是使學生通過實踐的體驗思考理論的運用和創(chuàng)新，獲得專業(yè)能力的提升，使之智能和情感都逐漸融進幼教一線。
2.4學科方向課程。這部分課程主要是為培養(yǎng)學生具備崗位所要求的特殊技能而設的課程，如《家庭教育》、《0-3 歲嬰兒早期成長方案》，為將來從事 0-3 歲嬰兒早期親子教育工作的學生開設的；《琴法》、《聲樂》、《幼兒舞蹈》、《美工》、《教師口語》是為將來從事 3-6 歲幼兒教育工作而設的。
2.5專業(yè)選修課程。這部分課程主要是為拓寬學生視野和滿足學生興趣而開設的課程。如《中外教育名著選讀》、《心理學史》、《藝術欣賞》、《專業(yè)英語》、《幼教熱點問題透視》。
3.具體能力的培養(yǎng)
依據(jù)技能形成的規(guī)律開展幼兒教師專業(yè)技能訓練在開展課程教學與專業(yè)技能訓練時，首先通過教師的講解建立操作定向。明確各項技能該做什么以及怎么做。了解技能訓練的目的、意義、相關要領和要求。然后，教師在課內(nèi)提供技能示范，學生通過模仿，形成動覺體驗、加強對技能的感受、建立起相關的聯(lián)系。再次，教師布置技能訓練任務，學生通過持續(xù)練習將碎片化的技能整合為高級技能！完成從技能的模仿到技能結(jié)構(gòu)的合理與協(xié)調(diào)。最后，通過回課和專業(yè)技能展示、技能比賽、演出、表演和技能考核等形式，技能達到自動化。
參考文獻
[1].胡知凡.幼兒教師教育的實踐與探索[M].北京：中國人民大學出版社.2012.113-119；
（一）課題研究的背景
長時期以來，語文教學一直存在著高耗低效的現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有很多，如：課堂中學生的主體地位沒有得到實現(xiàn)；課堂或者課后的語文訓練不夠科學甚至比較老套，那些傳統(tǒng)的練習方式很單一，導致學生失去學習語文的興趣學。
（二）課題研究的意義
由于對于語文學科訓練的有效性問題注視程度還不夠，語文界還沒有形成普遍認可的可行的語文訓練有效性實現(xiàn)的理論。所以，筆者想借此機會進行一番探索，發(fā)現(xiàn)一些可供參考的內(nèi)容。同時，在此過程中能提高自己的教學理論的素養(yǎng)。錢夢龍老師也曾經(jīng)說過“要不斷提高教學理論修養(yǎng)。特別要重視成功課例的研究。觀摩優(yōu)秀教師上課，研究卓有成效的課堂教學的實錄，都是必不可少的。
二、理論依據(jù)
（一）兒童心理學理論及相關理論
主要理論依據(jù)是：
1.皮亞杰的認知發(fā)展階段論中關于初中階段的孩子的理論研究。
2.維果斯基的發(fā)展觀，“最近發(fā)展區(qū)“中也有對于中學階段的人的研究。
3.卡拉什的理論和教學方法中關于語言獲得的理論研究。
（二）學習心理學
1.布盧姆的學習分類法，中得到的啟示。桑代克的聯(lián)結(jié)主義關于學習的產(chǎn)生理論。斯金納的操作性條件反射學說。（認知心理）學布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論，關于學習和教學的基本原則的論述。奧蘇貝爾關于接受學習的理論。學生學習動機，關于集中注意喚醒學生的學習興趣學習策略。幾種不同的的學習類型有關學習策略的介紹。
（三）《語文課程標準》基本理念
三、課題研究方法
①觀察法 ②調(diào)查法 ③案例分析法
四、課題研究內(nèi)容
關于訓練有效性的問題，筆者先淺談自己的理解和認識。
在筆者看來，語文訓練的有效性問題關乎語文課程改革的發(fā)展，研究語文訓練的有效性問題有助于幫助語文教學改革的實踐向著更加科學的方向邁進，因為教改源于實踐，又要用于實踐。因此在教學實踐中獲得的有效經(jīng)驗將能直接指導一些可行的教學實踐，而有效訓練是在教學實踐中非常重要的一個環(huán)節(jié)。
在正式解讀之前，我先大概介紹一下我的研究過程，我對這位老師進行了斷斷續(xù)續(xù)近一學期也就是半年的研究，期間我通過瑣碎的時間盡可能的收集材料，收集的材料最后整理出來大體分為三類：課堂錄音，學生筆記及板書，學生的作業(yè)。
一、兩個議論文閱讀教學案例實錄的解讀
首先筆者先呈現(xiàn)兩份關于議論文閱讀的學生的筆記，來說明問題。
這份筆記展現(xiàn)了毛老師在講解議論文閱讀的知識點時，體現(xiàn)出的精彩之處主要是這位老師的講課思路以及呈現(xiàn)筆記的方式，具有系統(tǒng)化和逐層細化的特點。這種特點符合了奧蘇貝爾有義的接受學習的形式。
研讀這兩份筆記，筆者發(fā)現(xiàn)了幾點可以值得借鑒的經(jīng)驗。
二、了解學生的語文學習特點，感性經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合
既然學生是學習過程的主體，那么了解學生在教學過程中的特點是非常必要的，尤其是學生的學習特點，只有科學的掌握學生學習特點，才能對癥下藥。訓練的過程也是教學的過程，科學的掌握學生的學習特點，才能進行訓練有效的教學。以學生學習的特點，通常是從學習現(xiàn)有的經(jīng)驗、理論、結(jié)論開始。
三、保證了學生操作性、知識性強化過程技能，才能達成語文訓練有效性
通過觀察毛老師的筆記，筆者曾提出了一個問題，都初三的學生了，議論文的三要素還用講嗎？根據(jù)學習策略的原理，訓練中有效性的達成是需要具備和實行過程性知識的認知策略的。
首先，對于第一個障礙，工作記憶存儲量的限制，毛瑛老師的解決方式非常的巧妙，口訣記憶。
因此，筆者認為，想實現(xiàn)語文閱讀訓練有效性，就要針對語文閱讀的特點，而采取不同的認知策略。在語文訓練過程中，如果學生缺失閱讀的操作性技能，教師有必要將操作要領傳授給學生。如果學生有關閱讀訓練的陳述性知識薄弱，那么教師也有必要加強和重復一些有關閱讀的知識點?；剡^頭來，再回答那個關于議論文三要素的問題，在教學當中，需要具體問題具體分析，當有學生已經(jīng)不能回答議論文三要素是什么，的時候，老師做出相應的補習和解釋還是很有必要的。
筆者分析和分享了毛老師進行有效訓練的的實現(xiàn)過程，以及經(jīng)驗成果，對語文閱讀有效訓練的內(nèi)容的掌握情況有了一些深入的體會。筆者認為，一些教師在語文閱讀訓練課當中，往往不能較科學的傳授給學生操作性知識。原因很多，但筆者認為有以下主要點。第一、新教師和一些老教師，他們自身還缺乏正確進行語文訓練的方法，自己還不能弄清楚語文訓練有哪些關鍵點。因此，這就導致了，學生也不能準確的獲得有效操作方法。第二、一些教師即使熟悉了閱讀訓練的操作過程，但是，他們大多數(shù)是不善于做出主動地創(chuàng)新和改善，一套方法用了幾年甚至幾十年的現(xiàn)象很多，因此，死板僵硬的教學和老套的閱讀方法造成了語文閱讀訓練沒有效果，這位老師善于總結(jié)和創(chuàng)新這點很值得我們分享。第三、教師不能顧及學生原有的知識水平，將新的訓練內(nèi)容與學生的舊有知識點不能掛鉤。弄得學生只能之其然而不懂所以然，也不利于學生深刻理解和掌握有效訓練的內(nèi)容。因此，筆者認為這位老師能時刻照顧學生的水平和知識儲備這一點很重要。
專家訪談
馮夏婷
華南師范大學教育科學學院副教授，教育心理學博士，從事兒童心理學教學和科研工作20年，主要研究方向是兒童的智力開發(fā)、兒童社會性發(fā)展與教育，主持和參加過多項省級研究課題，在國家級刊物、省級和市級刊物發(fā)表過科研論文20多篇。
問：人們常說的早教是指什么、包括哪些內(nèi)容?
答：早教即早期教育，是指對0～6歲學齡前兒童的教育。早教主要包括動作學習――包括爬、走、跑、跳，鉆、翻滾、攀登、踢等大肌肉動作，用手抓握、穿珠、夾球等小肌肉動作，以及動作協(xié)調(diào)性的訓練；感官能力的學習――視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸摸覺，這些感官能力是孩子一切學習的基礎，語言學習――這是孩子跨入人類社會的第一步；認知學習――包括認識不同的事物，不同事物的特性，學習數(shù)概念和其它概念，認識大小、多少、遠近等邏輯關系等；情緒和社會性學習――如建立安全感，與父母、家人形成親密關系，學習獨立、守規(guī)則。和別人相處，學習自我控制，形成自己獨特的個性等。
問：主什么人們越來越重視早期教育?
答：大腦的發(fā)育在早期比較迅速。根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學的研究，人類大腦的發(fā)育在出生時并未完成，需要在0～12歲繼續(xù)進行，其中，0～4歲的大腦發(fā)育占了人一生的50％。在這個關鍵的階段里，對大腦的刺激越豐富，大腦就發(fā)育得好。同時，孩子在早期的學習也很迅速，根據(jù)美國心理學家弗洛姆的研究，0～4歲智力潛能發(fā)展5 0％，4～8歲智力潛能發(fā)展30％，8～17歲智力潛能只發(fā)展20％。
早期豐富的學習經(jīng)驗可以幫助挖掘潛能。人一生發(fā)展的基礎一一大腦、身體動作，智力、語言，社會交往和個性，都是在早期奠定了基礎，這就是為什么早期教育很重要的原因。
問：據(jù)說也有一些研究者質(zhì)疑早教的作用，認為早教并不能讓孩子的大腦更聰明
答：早期教育究竟能不能讓孩子的大腦更聰明，這是一個充滿爭議的問題。在研究顯示早期教育能夠讓孩子上學后學業(yè)能力更強，學習表現(xiàn)更好的同時，的確也有研究表明，這種優(yōu)勢持續(xù)幾年之后就不明顯了。
但是，所有的研究都表明，童年經(jīng)歷與長大后的性格、心理健康有聯(lián)系，早期刺激和經(jīng)驗的缺失會導致入學后的學習障礙，早期社會性學習的不足也會導致長大后的社會性發(fā)展問題。
問：目前國內(nèi)在早期教育問題上存在著哪些問題和不足?
答：我認為國內(nèi)的早期教育，大部分是做得好的，主要是讓孩子在游戲中認識事物、學習社交、形成個性，但也有不少家長對早期教育的認識有偏差，對早期教育有過高的期望。正是這些過高的期望，導致早教機構(gòu)和幼兒園不得不去迎合家長，讓孩子過早地認字，學奧數(shù)，甚至什么“EMBA”，開給孩子學的內(nèi)容越來越多，越來越復雜。一些人利用家長的這種望子成龍心太切的心理，開設各種各樣的興趣班大賺其錢，于是孩子們參加的興趣班沒完沒了，孩子的所有時間都被占滿，沒有了玩，沒有了快樂。這樣的早期教育對孩子的成長有害無益。
當然，我也看到，即使是正規(guī)的旱教機構(gòu)和幼兒園。也普遍存在重視知識技能的學習，忽視情緒和社會性學習；重視知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)；重視智力的開發(fā)，忽視人格的培養(yǎng)等問題。
問：早教過度會帶來些什么問題?
答：過早地讓孩子學習過多、過難的知識和技能，不尊重孩子身心發(fā)展的特點和水平，不了解孩子學習的特點和規(guī)律，盲目追求“超前教育”“天才教育”，結(jié)果一定是損害孩子的正常生長發(fā)育，損害孩子的學習興趣。只重視知識技能的學習，不重視情緒和社會性的學習，就必然造成的社會性發(fā)展缺陷。在這樣的不適宜環(huán)境中成長的孩子，很容易有各種各樣的個性缺陷。
問：如今社會上的早教班非常多、課程和教法也不盡相同，其中一些早教班的收費令人咂舌，一些經(jīng)濟條件一般的家長很困擾：不上早教班擔心耽誤了潛能開發(fā)：上早教班又擔心沒有用，對此您有什么建議?
答：只要條件允許，上早教班對孩子應該是一件好事。因為現(xiàn)在的孩子多數(shù)都是獨生子女，缺乏玩伴，去早教班就有一群一起玩的小朋友，孩子有了學習和同伴交往的機會，對他的社會性發(fā)展很有好處。同時，早教班的老師也大多是符合資格的專業(yè)教師，他們懂得孩子的學習特點、了解孩子的心理需求，能夠更好地啟發(fā)孩子，讓孩子玩得快樂、學得開心，他們的做法也能給父母一些啟發(fā)和幫助，尤其是父母很忙，由保姆或老人照顧孩子的家庭，帶孩子去早教班是對家庭教育不足的一個補充。
但是上早教班不是越昂貴越好，對孩子來說，這個時期最基本的學習無非是動作技能學習、生活技能學習，語言學習和簡單的認知學習，重要的是在玩中學、在和同伴的相處中學習，并不需要多少昂貴的設備，更不需要什么高深的課程。所以，我給家長的建議是選擇靠近自己社區(qū)或者就在自己社區(qū)里的早教班就可以了，要抱著一顆平常心帶孩子去早教班，不要指望早教班能夠把自己的孩子培養(yǎng)成天才，“贏在起跑線上”，而是孩子一個快樂的去處。