時(shí)間：2023-06-02 15:39:05
導(dǎo)語：在兒童文學(xué)的價(jià)值的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué)作品 價(jià)值 局
限性 《愛麗絲漫游奇境記》
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09C-
0110-02
《愛麗絲漫游奇境記》是牛津大學(xué)的教授查爾斯·勒特威奇·道奇森（筆名為劉易斯·卡羅爾）于1862年創(chuàng)作的，故事講述了一個(gè)名叫愛麗絲的小女孩掉進(jìn)兔子洞后在一個(gè)神奇王國之旅。它開啟了19世紀(jì)下半葉英國兒童文學(xué)的黃金時(shí)代。本文以愛麗絲這個(gè)家喻戶曉的兒童文學(xué)形象展開論述，分析《愛麗絲漫游奇境記》對(duì)兒童文學(xué)作品的價(jià)值和局限性，提出突破局限性的建議。
一、兒童與兒童文學(xué)
有了人類，就有了兒童。但在漫長的歷史進(jìn)程中，人類曾有兩千多年沒有把兒童當(dāng)成區(qū)別于成人的、有獨(dú)特心理特點(diǎn)、有精神個(gè)性的獨(dú)立人格的社會(huì)個(gè)體看待。直到1658年，捷克教育家夸美紐斯發(fā)表了《世界圖解》，人們才第一次表現(xiàn)出一種嶄新的認(rèn)識(shí)；兒童并不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備，為他們創(chuàng)造的讀物應(yīng)遵循一些區(qū)別成人讀物的特殊規(guī)律。夸美紐斯這部教科書的出現(xiàn)連同這一個(gè)嶄新的觀點(diǎn)，標(biāo)志著人類對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)飛躍性的轉(zhuǎn)折——兒童開始被當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立人生階段來認(rèn)識(shí)。于是，以文學(xué)為內(nèi)容、兒童為讀者對(duì)象的特殊產(chǎn)品——兒童讀物出現(xiàn)了，兒童文學(xué)伴隨著兒童被發(fā)現(xiàn)、被重視拉開了帷幕。
兒童文學(xué)作為文學(xué)中一個(gè)獨(dú)特的領(lǐng)域，與其他文學(xué)最大的差別在于其基本受眾者是兒童，是關(guān)注和表現(xiàn)兒童成長、有助于兒童成長的文學(xué)。其實(shí)，早在20世紀(jì)20年代之初，郭沫若就在《兒童文學(xué)之管見》提出：“文學(xué)于人性之熏陶，本有宏偉的效力，而兒童文學(xué)尤能于不識(shí)不知之間，引導(dǎo)兒童向上，啟發(fā)其良知良能……是故兒童文學(xué)的提倡對(duì)于我國社會(huì)和國民，最是起死回春的特效藥?！边@段話充分肯定了兒童文學(xué)的價(jià)值。從中可以將兒童文學(xué)作品的價(jià)值歸納為以下三個(gè)主要方面：一是增加知識(shí)、擴(kuò)大視野，培養(yǎng)兒童與自然的親和力，促進(jìn)兒童的想象力和感受力的發(fā)展。二是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神，健全兒童人格。三是積累“入世之資”，培養(yǎng)交際能力。實(shí)踐證明，伴隨著兒童文學(xué)長大，受兒童文學(xué)作品滋養(yǎng)的兒童，其語言思維、交際能力、創(chuàng)造能力、審美能力明顯高于沒有受過兒童文學(xué)作品熏陶的兒童。
二、兒童文學(xué)的價(jià)值
價(jià)值取向是指某個(gè)人或者團(tuán)體在思考或行動(dòng)的過程中，不自覺遵從一組價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)情況下所表現(xiàn)出的行為傾向。17世紀(jì)英國約翰·洛克在他的《教育漫話》中指出的那樣，兒童應(yīng)該有一個(gè)快樂的童年，應(yīng)該受到良好的教育，兒童教育在人的一生中的作用及其重要。
兒童文學(xué)作品首先是兒童的，然后是文學(xué)的。因此，以兒童為本位的兒童文學(xué)作品，首先要尊重兒童，尊重兒童的本性，尊重兒童的生活，而兒童也只有在生活中生存才能建構(gòu)自己、超越自己，并獲得新生或再生。這正是對(duì)兒童發(fā)展價(jià)值的體現(xiàn)，發(fā)展兒童，再生兒童，也是兒童文學(xué)作品價(jià)值的體現(xiàn)。兒童文學(xué)作品創(chuàng)作的價(jià)值取向要遵循兒童的價(jià)值取向需要。在《愛麗絲漫游奇境記》中，愛麗絲是神化了的兒童，她既具備強(qiáng)勢(shì)人物呼風(fēng)喚雨的特點(diǎn)，又有弱勢(shì)人物幼稚可笑的特點(diǎn)，她的無所不能常常遭遇其幼稚和率性，甚至是自以為是，這種放大了的沖突構(gòu)成人物的性格特征，也制造出滑稽、夸張的故事效果，這些無疑符合兒童的價(jià)值取向需要。
（一）想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉；嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！痹僬?，想象力培養(yǎng)是智力教育的一個(gè)重要組成部分?？v觀世界兒童文學(xué)黃金時(shí)代的幻想作品，《愛麗絲漫游奇境記》居首。卡洛爾虛構(gòu)了一個(gè)充滿奇異的世界，那個(gè)世界里有揣著懷表的兔子，吐著煙圈的毛毛蟲，會(huì)跳舞的龍蝦，會(huì)說話的動(dòng)物和玩具，撲克王國，等等。愛麗絲的奇異旅程給想象插上了翅膀，把現(xiàn)實(shí)中的不可能化為真實(shí)，極大地激發(fā)兒童讀者的閱讀興趣。
（二）審美能力的培養(yǎng)。聯(lián)合國提出這樣的原則：人類應(yīng)當(dāng)將最寶貴的賦予兒童。而賦予兒童“最寶貴的”當(dāng)然首先是美?！坝耸加诹⒚?，立美始于兒童”。文學(xué)都應(yīng)該是美的，沒有美就沒有文學(xué)。它應(yīng)以美的光輝光照人類，以美的形態(tài)感化人心。兒童文學(xué)除了具備一般文學(xué)的美學(xué)特征外，還具有其獨(dú)特的美學(xué)特征。郭沫若在《兒童文學(xué)之管見》中作過這樣的描繪：“兒童文學(xué)當(dāng)具有秋空霹月一樣的澄明，然而決不像一張白紙。兒童文學(xué)當(dāng)具有晶球?qū)氂褚粯拥默摮?，然而決不像一片玻璃?！边@樣的描述，形象而生動(dòng)地說明了兒童文學(xué)所獨(dú)有的美學(xué)魅力。
（三）自然美的欣賞。隧道一樣的兔子洞，稀奇古怪的動(dòng)物，美麗的花園，盛開的白玫瑰，王后的槌球場(chǎng)……愛麗絲的旅程，是自然空間轉(zhuǎn)換的美妙之旅。她見到的美麗花園，有鮮艷的花圃和清涼的噴泉，大自然的美呼喚她，她愈加討厭黑乎乎的大廳。于是，她竭盡所能地進(jìn)入那座美麗的花園。當(dāng)然，兒童讀者這是也會(huì)感受到愛麗絲那顆對(duì)自然美向往的赤子之心。愛麗絲進(jìn)入花園后，發(fā)現(xiàn)花園的門口附近有一株很大的玫瑰，上面長滿了白色的玫瑰花，可讓她覺得奇怪的是有三個(gè)花匠正忙著把白花染紅。對(duì)愛麗絲而言，白色的玫瑰花開得繁茂，美麗無比，似乎沒有必要將它染紅。這里體現(xiàn)了愛麗絲尊重自然規(guī)律的思想，在她的世界里，自然美超越了一切人工的無理改造。兒童讀者通過愛麗絲的眼睛和行為感受到自然的美好，向往大自然的懷抱。尤其是在文章的最后，兒童讀者更能真切體會(huì)自然之美：草兒只是在微風(fēng)中“沙沙”作響，池塘中的蘆葦搖曳著，擊起水面的陣陣漣漪——茶杯的“乒乓”聲變成了羊鈴的“叮當(dāng)”聲，王后的大嗓門變成了牧童的吆喝聲——豬崽兒的噴嚏聲、獅鷹的尖叫聲，還有所有古怪有趣的聲音都會(huì)變成繁忙的農(nóng)場(chǎng)上的嘈雜的喧鬧聲——而遠(yuǎn)處黃牛的“哞哞”的低叫也會(huì)代替甲魚沉重的啼哭聲。
一切回到現(xiàn)實(shí)，回歸自然，大自然賦予愛麗絲奇境，更教她認(rèn)識(shí)自然之美。而兒童讀者借由愛麗絲的奇幻旅程，也會(huì)加深對(duì)大自然的理解，對(duì)大自然由衷的熱愛。
（四）榜樣教育。榜樣是人的行為實(shí)踐活動(dòng)及活動(dòng)結(jié)果所表現(xiàn)出來的具有借鑒、鼓勵(lì)、啟迪、警示作用的、人們借以模仿的對(duì)象。榜樣既可以是人本身，也可以是某種方式方法，還可以是人所具有的品質(zhì)、精神、作風(fēng)。好的榜樣是好的思想品德的具體體現(xiàn)，富有感染性、激勵(lì)性、可學(xué)性、直觀性，其生動(dòng)鮮明的形象，使人們易于理解，易于效仿，從中受到感染和激勵(lì)，因而具有強(qiáng)烈的教育作用。榜樣教育是兒童教育主要途徑，而榜樣的選擇是兒童榜樣教育的關(guān)鍵。愛麗絲作為兒童心目中的小英雄，她勇敢，聰明，有平等觀念，意志力堅(jiān)強(qiáng)，富于同情心，其榜樣教育的價(jià)值極高。
三、兒童文學(xué)的局限性及其突破
（一）兒童文學(xué)的局限性。兒童文學(xué)萌芽于17世紀(jì)末、18世紀(jì)初，是個(gè)比較年輕的文學(xué)門類。兒童文學(xué)從“非兒童本位的兒童文學(xué)”到“兒童本位的兒童文學(xué)”，它的發(fā)生、發(fā)展、成熟的歷程坎坷不平，但這一歷程讓人深切感到文學(xué)作品透露出的對(duì)兒童、對(duì)未來的關(guān)注和重視。然而，兒童文學(xué)對(duì)兒童的價(jià)值仍然存在極大的局限性。這里有諸多的原因，但主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.兒童文學(xué)作品的成人化。作家生活感覺表現(xiàn)的兒童文學(xué)創(chuàng)作，難以獲得“兒童本位”的感性體驗(yàn)，不可避免地缺失“兒童本位”的表現(xiàn)，而過多地渲染屬于成人世界的思想和心境，造成創(chuàng)作存在把兒童成人化、復(fù)雜化的傾向。
2.兒童文學(xué)作品的政治化。兒童文學(xué)應(yīng)該是帶給兒童快樂，在快樂中成長的文學(xué)。而現(xiàn)今大多的兒童文學(xué)作品都不約而同地采取說教、訓(xùn)誡的方式對(duì)兒童進(jìn)行道德教育、思想品質(zhì)教育，作品儼然成為道德教科書。
3.讀者主體選擇的間接性。兒童文學(xué)作品于市場(chǎng)而言，選擇購買的主體是成人。兒童讀者群的被動(dòng)性導(dǎo)致兒童作品創(chuàng)作者無奈以市場(chǎng)的反饋創(chuàng)作。市場(chǎng)的需要并不等于兒童讀者真正的需要，成人的選擇剝奪了兒童選擇接受怎樣的教育熏陶的權(quán)利。長此以往，市場(chǎng)的選擇將代替兒童的選擇。
兒童文學(xué)發(fā)展到現(xiàn)今，遭遇到前所未有的瓶頸，單一性、重復(fù)性，缺少像《愛麗絲漫游奇境記》這樣娛樂性足、可讀性強(qiáng)、價(jià)值高的兒童文學(xué)作品。如何突破兒童文學(xué)價(jià)值的局限性是當(dāng)前兒童文學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵課題。
（二）突破局限性的建議。針對(duì)兒童文學(xué)作品價(jià)值存在的局限性，可從實(shí)際出發(fā)，突破局限性。對(duì)于兒童文學(xué)作品的創(chuàng)作者，兒童文學(xué)作家要加深對(duì)兒童生命的體驗(yàn)、理解和認(rèn)識(shí)程度，走入兒童的生命世界，將自己的生命與兒童的生命融為一體，像尼·諾索夫那樣成為兒童的“自己人”，那么，他就會(huì)從兒童手中得到那把登堂入室的鑰匙，從而根據(jù)教育兒童的需要而專為少年兒童創(chuàng)作、編寫的、適合他們閱讀的文學(xué)作品。適當(dāng)?shù)恼位逃趦和膶W(xué)作品中出現(xiàn)是合理的，但不能一味的迎合政治的需要。要尊重兒童，給兒童真正需要的。兒童先天具有的“有吸收力的心理”，能使兒童在正常的條件下，自動(dòng)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生一種自發(fā)的和主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的發(fā)生不需要細(xì)心的指導(dǎo)、獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，因?yàn)樗膭?dòng)機(jī)來自于兒童的內(nèi)部需要。所以，父母為兒童選擇的兒童文學(xué)作品，等于強(qiáng)迫其自發(fā)學(xué)習(xí)。因此，父母應(yīng)該將選擇權(quán)還給孩子，讓他們自主選擇自己喜歡的兒童讀物，從中汲取文學(xué)作品中內(nèi)含教育的精華。孩子擁有選擇權(quán)，市場(chǎng)的傾向勢(shì)必會(huì)傾斜向適合兒童發(fā)展的方向，兒童文學(xué)創(chuàng)作者就更能根據(jù)市場(chǎng)反饋的信息寫出好的作品。如此良性循環(huán)，相信不久的將來又會(huì)出現(xiàn)比《愛麗絲漫游奇境記》還成功的兒童教育作品。
總之，兒童文學(xué)的歷史是短暫的，但它對(duì)兒童、對(duì)未來的關(guān)注和重視是長遠(yuǎn)的。愛麗絲帶給我們的不僅僅是一段神奇瑰麗的旅程，她告訴我們?cè)瓉斫邮芙逃且患鞓返氖虑?。她在旅程中肯定自我，收獲友誼，漸漸成長。她得到億萬兒童的認(rèn)同，成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。與其說她的旅程是自我學(xué)習(xí)的過程，不如說是生動(dòng)教育兒童讀者學(xué)習(xí)的過程。兒童文學(xué)作品的價(jià)值，隨著社會(huì)和歷史的發(fā)展，只會(huì)被賦予更多新的意義。
【參考文獻(xiàn)】
[1]Bakewell. Lewis Carroll： A Biography[M].Norton： Vintage Books， 1996
[2]Brown， Carol Lynch. ed. Essentials of Children's Literature[M].Boston： Allyn and Bacon，1993
[3]Hunt， Peter. ed. Children's Literature： the Development of Criticism[M].London： Routledge，1990
[4]Lewis， Carroll. Alice's Adventures in Wonderland [M].America： Bear Run Publishing，Inc.， 1982
[5]Liu， Guoyun. Return to childhood in fantasy on Alice's adventures in wonderland [D].Jinan： Shandong University Master's Thesis， 2007
[6]夸美紐斯.夸美紐斯教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2004
[7]盧梭.愛彌兒——論教育上卷[M].北京：人民教育出版社，1985
[8]路易斯·卡洛爾.愛麗絲漫游奇境記[M].吉林：延邊人民出版社，2007
[9]王志玲.論榜樣教育[J].河南社會(huì)科學(xué)，2009（5）
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的作用
將兒童文學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)之中，主要是因?yàn)閮和膶W(xué)符合兒童的審美觀念與認(rèn)知特點(diǎn)，能夠有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，是非觀念淡薄，因此需要教師引導(dǎo)他們形成健全的思想意識(shí)和正確的價(jià)值觀念。兒童文學(xué)是幫助學(xué)生形成良好觀念的主要方式之一。為此，教師要盡早發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)的價(jià)值，將其應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)之中，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。兒童文學(xué)在小學(xué)語文中發(fā)揮的作用具體表現(xiàn)為：第一，兒童文學(xué)具有啟發(fā)性。兒童文學(xué)中的價(jià)值觀念可以熏陶學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、學(xué)科興趣等；第二，促進(jìn)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。兒童文學(xué)最大的特點(diǎn)就是教育性，它不僅能夠起到啟蒙教育的作用，更能拓展出啟發(fā)性教學(xué)。由此可見，兒童文學(xué)對(duì)于提升小學(xué)語文教育大有益處。
二、小學(xué)語文教學(xué)中提升兒童文學(xué)作用的措施
（一）提高教師對(duì)兒童文學(xué)的重視
要想發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，要加強(qiáng)小學(xué)語文教師對(duì)兒童文學(xué)的重視，需要從以下三個(gè)方面進(jìn)行。第一，加強(qiáng)教師在兒童文學(xué)方面的修養(yǎng)。例如，教師在平時(shí)自覺閱讀大量的兒童文學(xué)作品，對(duì)兒童文學(xué)有全面的認(rèn)識(shí)與掌握，從而在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的閱讀情況，選取恰當(dāng)?shù)淖髌?，順利開展語文教學(xué)。另外，學(xué)校要定期開展兒童文學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)教師增加兒童文學(xué)積累。第二，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該開設(shè)相關(guān)的、能夠增強(qiáng)教師兒童文學(xué)修養(yǎng)方面的課堂，引導(dǎo)未來的語文教師對(duì)兒童文學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了解，幫助教師對(duì)兒童的心理以及發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生的言行掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，然后采取有針對(duì)性的措施，提升語文教學(xué)的水平與質(zhì)量。第三，學(xué)校的積極倡導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的重要意義，然后積極倡導(dǎo)語文教師發(fā)揮兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的作用，增強(qiáng)語文教師對(duì)兒童文學(xué)的重視，從而幫助語文教師更好地開展語文教學(xué)[1]。
（二）利用兒童文學(xué)的特點(diǎn)促進(jìn)語文教學(xué)
【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué)；教育功能；兒童觀
隨著21世紀(jì)的到來，兒童文學(xué)邁入一個(gè)飛速發(fā)展的新時(shí)代。兒童文學(xué)作為一種適合兒童的文學(xué)作品，在提高孩子的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用，也為他們的身心健康成長提供了大量的精神養(yǎng)分，使兒童文學(xué)的教育作用愈來愈得到彰顯。但是，兒童文學(xué)作品的選擇和傳遞的主動(dòng)權(quán)掌握在成人手里，選擇什么樣的兒童文學(xué)作品，如何傳遞給孩子，這些都值得我們思考。
一正確認(rèn)識(shí)21世紀(jì)兒童文學(xué)的教育功能
毋庸置疑，兒童文學(xué)是一種主要以文本形式存在的文學(xué)形態(tài)，它肩負(fù)著教育兒童的職能。但是，我們應(yīng)該理性地看待兒童文學(xué)的教育功能，這種教育功能并不是單一的思想教育，或說教性質(zhì)的道德教育。不能忽視它的認(rèn)知、審美和娛樂功能，這些從廣泛的意義上講也承擔(dān)了對(duì)孩子的全面教育。因?yàn)楹⒆拥某砷L是多方面的，有智力的成長，有心理的成熟，也有學(xué)習(xí)社會(huì)生活基本技能、協(xié)調(diào)人際關(guān)系和進(jìn)行情緒調(diào)控等多方面的發(fā)展需求。因此，兒童文學(xué)提供的并不是單一的教育作用。比如著名意大利作家羅大里的童話《冰激凌宮》，講述了每一個(gè)孩子都十分向往的情景，即不受限制地吃冰激凌，甚至為了這樣的愿望創(chuàng)造出一座巨大的冰淇淋宮殿！除此之外，在這個(gè)童話世界里孩子和成人是平等友好的關(guān)系，他們?cè)谝粓?chǎng)享用冰淇淋的狂歡中感受到寬容愉悅的人際關(guān)系和美好和諧的社會(huì)氛圍。就在這種假象的快樂中使孩子的身心得到愉悅，也讓良好而又健康的人際關(guān)系得以確立。所以，并不是所有兒童文學(xué)作品都在追求思想價(jià)值和教育意義，有時(shí)候在閱讀中獲得的審美體驗(yàn)和審美愉悅要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于思想教育價(jià)值。
然而，我們?cè)S多教育者對(duì)兒童文學(xué)作品的解讀僅僅停留在教育意義和思想價(jià)值上，結(jié)果則是人為地窄化和矮化了作品的意義，對(duì)作品的美感感受不足，降低了作品的文學(xué)品質(zhì)，閱讀的價(jià)值也會(huì)隨之下降。事實(shí)上，文學(xué)作品往往以形象動(dòng)人，以情感陶冶人，所以更多的兒童文學(xué)作品也承擔(dān)著審美功能。比如黎煥頤的兒童詩《春媽媽》：“春，是花的媽媽。紅的花，黃的花，張開小小的嘴巴，春媽媽，用雨點(diǎn)喂她……”這首詩歌以巧妙的聯(lián)想、新穎的構(gòu)思，用一系列具體的形象讓孩子感受到母愛，認(rèn)識(shí)到春雨春花的各種美好姿勢(shì)，感悟到春的斑斕多彩，這個(gè)欣賞過程也讓孩子的心靈得到美的享受和愛的啟迪。所以，一部兒童文學(xué)作品的功能并不是單一的，它可以從不同維度對(duì)孩子進(jìn)行全方位的教育。如果單是從教育意義上考量兒童文學(xué)，就會(huì)錯(cuò)過許多優(yōu)秀的作品，也會(huì)使兒童文學(xué)的品種過于單一，比如深受孩子喜愛的西卷矛子繪本《我的連衣裙》。當(dāng)初，西卷矛子拿著自己的處女作《我的連衣裙》出版的時(shí)候就四處碰壁。沒有一家出版社敢出版這本畫風(fēng)單純且沒有任何教育意義的繪本。然而，深諳孩子心理的作家堅(jiān)信，不是所有的兒童文學(xué)作品都必須要有教育意義，能給孩子帶來快樂的作品就是有價(jià)值的好作品。事實(shí)正如作家所期待的那樣，《我的連衣裙》一經(jīng)問世就深深吸引了孩子，一年內(nèi)再版多次。如今，《我的連衣裙》因其對(duì)兒童心理的精準(zhǔn)把握和對(duì)想象力的深度開掘，以及畫面和文字帶給孩子很高的審美愉悅等，而被更多成人接納，并受到兒童文學(xué)評(píng)論界的高度重視和認(rèn)可。
二過度解讀兒童文學(xué)教育功能的思考
在過去近20年的時(shí)間里，我們對(duì)兒童文學(xué)的理解仍不夠科學(xué)，仍存在急功近利的態(tài)度。之所以過度重視兒童文學(xué)的教育性，忽略了它的認(rèn)知、審美、娛樂上的諸多訴求，究其根源，是因?yàn)槲覀兊膬和膶W(xué)觀。在傳統(tǒng)觀念里，人們一般認(rèn)為兒童文學(xué)是教育兒童的文學(xué)，特別是在20世紀(jì)80年代，著名的兒童文學(xué)作家、評(píng)論家魯兵曾在多種場(chǎng)合反復(fù)強(qiáng)調(diào)過這一觀點(diǎn)，即兒童文學(xué)是教育兒童的文學(xué)。于是，兒童文學(xué)便成為一種政治思想教育的工具，以可怕的面目教化一代代兒童。這個(gè)觀點(diǎn)出現(xiàn)在改革開放之初特定的語境和背景下是恰當(dāng)且及時(shí)的，對(duì)當(dāng)時(shí)處在階級(jí)論桎梏下的兒童文學(xué)創(chuàng)作來說，無疑是一種解放。魯兵強(qiáng)調(diào)兒童文學(xué)的教育功能，并不片面夸大這種教育功能，他還說：“我們應(yīng)該給兒童快樂的詩、有趣的故事、充滿快樂的戲劇和電影、富有積極向上的幻想的童話……這也正是兒童所要求的?！比欢?，現(xiàn)在仍存在過度解讀兒童文學(xué)教育功能的大量事實(shí)。許多成人無視兒童文學(xué)存在的多樣性，仍把孩子看作盛放知識(shí)和思想的容器，對(duì)兒童文學(xué)作品做機(jī)械的思想解讀，傳播“微言大義”。這種情況出現(xiàn)在我們的教師身上使情況更壞，影響也更惡劣。教師在教學(xué)兒童文學(xué)作品的時(shí)候單從意義方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，就有可能出現(xiàn)片面或者歪曲的解讀，浙師大教授方衛(wèi)平就提到這樣的情況。他去小學(xué)聽觀摩課，老師講的是兒童詩《知了》：“夏天的太陽火辣辣地烤/知了熱得受不了/脫了外衣還在吵/大家都在睡午覺/不睡覺的請(qǐng)不要吵/瞧，他做得多么好/知了，知了?！边@首詩巧妙運(yùn)用復(fù)義的手法表現(xiàn)出幽默和趣味，令人忍俊不禁。然而，老師給出的解讀卻讓人大跌眼鏡：我們要學(xué)習(xí)知了文明禮貌、知錯(cuò)就改的優(yōu)點(diǎn)。這樣的解釋怎么能讓孩子去感受到其中的詩意和美呢？因此，一味強(qiáng)調(diào)思想教育，對(duì)兒童文學(xué)做出片面甚至歪曲的解讀，會(huì)讓孩子喪失對(duì)作品文學(xué)性的感受力。當(dāng)然，對(duì)兒童文學(xué)的正確認(rèn)識(shí)還涉及兒童觀的問題。
我國自古以來就把孩子當(dāng)成縮小的“成人”，沒有獨(dú)立的個(gè)性和發(fā)展需求。事實(shí)上，現(xiàn)代意義的兒童真正被發(fā)現(xiàn)，起于五四時(shí)期。今天，我們對(duì)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律有了更加科學(xué)和理性的發(fā)現(xiàn)。因此，要樹立正確的兒童觀，充分尊重兒童的人格和權(quán)利，遵循他們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，建立起對(duì)兒童文學(xué)的正確認(rèn)識(shí)：兒童文學(xué)是為兒童創(chuàng)作的，具有獨(dú)特審美價(jià)值和藝術(shù)特征的文學(xué)作品，它以鮮明生動(dòng)的形象影響和感染兒童，對(duì)兒童具有審美、認(rèn)識(shí)、娛樂、教育等多種功能。只有這樣，我們的兒童文學(xué)才能帶給孩子更多的閱讀樂趣、情趣，促進(jìn)兒童身心發(fā)展，幫助他們打下良好的人性基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;兒童文學(xué);課堂教學(xué);問題;策略
兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的重要組成，小學(xué)語文教學(xué)過程中無可避免的要使用到兒童文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)。但是實(shí)際上當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中兒童作品的教學(xué)質(zhì)量還有待提高，一些問題的存在對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生消極的阻礙作用。廣大教師要結(jié)合課程改革和素質(zhì)教育的要求好好思考如何真正做好兒童文學(xué)作品的教學(xué)工作。
一、當(dāng)前兒童文學(xué)作品教學(xué)有待提高的地方
兒童文學(xué)作品的教學(xué)其主要目的是為了進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。但是受到一些消極因素的影響，當(dāng)前我國小學(xué)語文兒童文學(xué)作品的教學(xué)質(zhì)量還有待提升，其中存在的一些問題需要廣大教師仔細(xì)檢討自身的教學(xué)模式，針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題制定有針對(duì)性的解決措施，這樣才能夠給小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供積極的保障。
(一)課堂教學(xué)忽視美學(xué)教學(xué)
兒童文學(xué)作品教學(xué)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中提升自己發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力。兒童和成人有著比較大的差異，因此對(duì)兒童的審美情趣和審美能力的培養(yǎng)需要我們采用個(gè)性化的教學(xué)方式。兒童文學(xué)作品教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要方式。但是當(dāng)前教學(xué)過程中，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)因?yàn)榻處煴旧淼拿缹W(xué)素養(yǎng)也有待提升，因此利用兒童作品教學(xué)促進(jìn)學(xué)生美學(xué)能力發(fā)展的目的一直沒有得到比較好的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師往往存在著這樣的問題，即將兒童文學(xué)作品和其他內(nèi)容的教學(xué)同等看待。舉個(gè)簡單的例子來說，不少教師在教學(xué)的過程中只關(guān)注學(xué)生的識(shí)字程度，因此課堂教學(xué)過程中教師會(huì)將大部分的時(shí)間都用來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。而識(shí)字教學(xué)只要使用一般的課文即能夠達(dá)到目的，兒童文學(xué)作品的教學(xué)更多的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，但是不少教師同樣將兒童文學(xué)作品當(dāng)做是識(shí)字教學(xué)的素材。這樣一來就將作品本身的美感打碎了。同時(shí)當(dāng)前不少兒童文學(xué)作品的教學(xué)是和成人作品的教學(xué)一樣的。不少教師采用同樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，但是兒童的思維和成人的思維是不一樣的，這就使得教師的教學(xué)質(zhì)量大打折扣，學(xué)生理解不了教師的目的，也沒有辦法理解教師的教學(xué)思路。長此以往不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)受到消極的影響，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到打擊。
二、如何做好兒童文學(xué)作品教學(xué)
(一)注意培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，發(fā)揮兒童文學(xué)作品真正的價(jià)值
兒童文學(xué)作品有其獨(dú)特的價(jià)值和魅力，在教學(xué)過程中教師要注意用科學(xué)的教學(xué)方法發(fā)揮兒童文學(xué)作品真正的價(jià)值。第一，教師要認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)作品有其獨(dú)特性，在教學(xué)的過程中教師要將其和成人作品教學(xué)區(qū)分開。兒童文學(xué)作品的想象力更加的豐富，其思維更加的活躍和開放，也更加符合兒童的思維特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，作品中的童趣是兒童文學(xué)作品最大的價(jià)值。在教學(xué)的時(shí)候教師要努力發(fā)揮兒童文學(xué)作品的這些優(yōu)點(diǎn)，將其和學(xué)生的成長和發(fā)展結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。舉個(gè)例子來講，在教學(xué)《撈月亮》這篇課文的時(shí)候教師應(yīng)該注意運(yùn)用合適的教學(xué)方式將其中童趣的價(jià)值真正的挖掘出來，而不是簡單的將其當(dāng)做是識(shí)字教學(xué)的素材。實(shí)際教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、排演話劇、課文續(xù)寫等，這些有助于學(xué)生進(jìn)一步思考和理解課文，真正抓住課文的核心和重點(diǎn)。
(二)提高教師的素養(yǎng)
兒童時(shí)期是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的思維方式、價(jià)值觀念和人格的形成都會(huì)受到巨大的影響，這就對(duì)教師的素養(yǎng)提出了比較高的要求。因此教師要對(duì)自己嚴(yán)格要求。兒童文學(xué)作品的教學(xué)需要教師有比較高的相關(guān)素養(yǎng)，因此教師要能夠精確的把握兒童文學(xué)作品的特點(diǎn)，熟悉其教學(xué)模式，這樣才能夠真正的將兒童文學(xué)作品的價(jià)值發(fā)揮出來。要做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)作品，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要擴(kuò)大自己的閱讀量，通過不斷的閱讀積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的認(rèn)識(shí)和對(duì)兒童文學(xué)作品的理解能力。我國優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和外國優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品以及其作者都是教師學(xué)習(xí)和了解的重點(diǎn)。除此以外，教師在教學(xué)的時(shí)候還需要進(jìn)行換位思考，多用學(xué)生的思維方式思考和解決問題。在遇到問題的時(shí)候教師應(yīng)該多讓學(xué)生思考，給學(xué)生足夠的思考空間和時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這也是課程改革對(duì)我們的要求。如何做好兒童文學(xué)作品教學(xué)意義重大，小學(xué)語文教師們一定要仔細(xì)思考積極嘗試，相信通過努力我們一定能夠做好這項(xiàng)工作。
【參考文獻(xiàn)】
［1］吳舜華．關(guān)于小學(xué)語文教育專業(yè)課程的改革及其意義［J］．重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2010(04)．
但是我看過的兒童文學(xué)作品卻依然與我不是兒童后看過的文學(xué)作品一起排列在書架上，它們理直氣壯地站在一起。因?yàn)槲蚁矚g的兒童文學(xué)并不遜色，或者說，它們讓我從未勢(shì)利地以是否深?yuàn)W為標(biāo)準(zhǔn)看待我的書。
也許從這一點(diǎn)看，兒童文學(xué)的意義更甚于其他。
當(dāng)我還是兒童，我總是常翻幾本書。它們大多是十九世紀(jì)中后期的歐美文學(xué)作品，彌漫其中的對(duì)鄉(xiāng)村、田野和一百多年前樸素而鮮活的人情的描寫，無疑是對(duì)一個(gè)生活在人山人海的城市里的孩子最好的補(bǔ)充。我最喜歡的這幾個(gè)故事，它們來自于無數(shù)細(xì)微的生活瑣事，來自瑣事中閃光的審美體驗(yàn)――令人感到熟悉親切卻難以捕捉，因而更加美好動(dòng)人。它們的作者并不單單為兒童寫作而寫作，或者說，是兒童文學(xué)的優(yōu)越之處――它的輕松、純樸、歡快，適合作者表達(dá)他們思想中的愛與自由，因此，不如說她們?yōu)樽约荷钆c回憶里的美而寫作。正如她們偏愛的那些景色，窗外的白色蘋果花，長滿紫羅蘭的山谷，散發(fā)著奶酪和干肉香氣的木屋，草原里的篷車與狗……如果沒有幸福的家庭，沒有富有詩意的自然，沒有講求質(zhì)量的生活情趣和細(xì)致入微的觀察體會(huì)，就難以將簡單的生活譯制成優(yōu)美的田園詩。
正因?yàn)槿绱?，我的閱讀歷程，它的基礎(chǔ)像一塊精致的棉布，繡著各式各樣的小花，生活化、愉快并且堅(jiān)韌。我的幽默感，對(duì)文學(xué)、閱讀和寫作的粗淺理解，寫作素材的挑選，觀察的習(xí)慣，都因此而受到極大的影響。
兒童文學(xué)之于我們一生看過的所有字句，也許正如兒童時(shí)代之于我們的一生。它們的溫暖柔和，以及潛移默化的改變，會(huì)成為從那以后漫長歲月的底色和親切的懷念。當(dāng)我們不再是當(dāng)年的兒童，手中的書不再標(biāo)明它獻(xiàn)給孩子們;我們會(huì)開始選擇要說的話、要做的事，開始偏重正確而不是喜歡;我們的書變得復(fù)雜、曲折、需要思考甚至?xí)r間的沉淀，但是那些我們?cè)?jīng)真心喜歡的故事和人，總會(huì)存在，而它們存在的意義就在于，無論我們走得多遠(yuǎn)，它們總是存在。
評(píng)點(diǎn)：鄭文龍
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué) 審美鑒賞力 審美感受
改革開放后我國開始進(jìn)入了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，隨著國家經(jīng)濟(jì)的高速增長，人們生活水平也在不斷提高，社會(huì)的發(fā)展也在不斷進(jìn)步。但是在欣欣向榮的景象之下也存在一定的問題，尤其最近幾年青少年出現(xiàn)的問題比較多。因此國家越來越重視兒童文學(xué)的教育，特別注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中受到美的教育，美的熏陶，從而提高審美欣賞水平和審美素質(zhì)。我在多年的兒童文學(xué)的教學(xué)中也充分的感受到對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)的重要性，只有學(xué)生的審美教育取得了成功，才能樹立學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀，才能有利于社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。
一.兒童文學(xué)教學(xué)中審美心靈的培養(yǎng)
在長期的兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生審美心靈的培養(yǎng)的重要性。只有讓學(xué)生樹立一個(gè)正確的審美價(jià)值觀念，才能讓學(xué)生更好的分辨善惡是非，才能讓學(xué)生在審美的熏陶中不斷提高自己的道德素質(zhì)，如此才能更好的教育兒童，讓孩子們?cè)谔煺?、爛漫的情趣當(dāng)中感受到兒童文學(xué)的魅力。在現(xiàn)實(shí)生活中接觸到的兒童文學(xué)的作品都是由成年人創(chuàng)作的，而兒童文學(xué)的接受者卻是兒童。這樣就要求作家在創(chuàng)作中，要更多的反映兒童的生活情趣，高爾基曾經(jīng)說過“兒童文學(xué)是快樂的文學(xué)”。兒童最不喜歡枯燥乏味的故事，他們更需要的是有趣的東西。因此，兒童文學(xué)相對(duì)于來說總是洋溢著更為濃郁的歡愉美。在這種充滿著歡愉的氛圍之中感受都一種心靈的提升。比如《小馬過河》在這部兒童文學(xué)作品中就講述了小馬過河的一個(gè)很有趣味的話題，當(dāng)遇到小松鼠的時(shí)候說河水很深，當(dāng)遇到老牛伯伯的時(shí)候河水很淺，最后小馬猶豫不決只好去找媽媽，媽媽的回答是只有親自去試一試才知道河水的深淺，結(jié)果小馬的結(jié)論是河水既不像老牛伯伯說的那樣深也不像松鼠說的那樣淺。故事告訴我們要有一種用于嘗試的精神。在這樣的作品中就是充滿著歡快的色彩的，同時(shí)學(xué)完之后學(xué)生還能夠在心靈上有所提升。使孩子的情感世界更加的豐富，更加的具有一種審美的心靈。曹文軒先生認(rèn)為：“要解決孩子情感弱化的問題幾乎是任何一種方式、任何一個(gè)部門都無法奏效的。最能治這個(gè)世紀(jì)病的，大概就是文學(xué)。文學(xué)幾乎是唯一的良藥?！皟?yōu)秀的兒童文學(xué)作品總是善于以細(xì)膩的筆調(diào)來展示人與人、人與世界之間的詩意之美，從而給兒童以強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。
二.兒童文學(xué)教學(xué)中審美鑒賞能力的提升
孩子是祖國的花朵、祖國的未來、民族的希望，是中國社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此對(duì)于學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)對(duì)于他們今后的人生發(fā)展有著相當(dāng)重要的意義。比較早地自覺意識(shí)到這個(gè)問題的是北京的青年作家曹文軒，他第一個(gè)明確地提出“孩子是民族的未來，兒童文學(xué)作家應(yīng)當(dāng)是民族性的塑造者。兒童文學(xué)作家應(yīng)當(dāng)有一種莊嚴(yán)的神圣的使命感?！边@種認(rèn)識(shí)，作為兒童文學(xué)家神圣的使命，這正是兒童文學(xué)美學(xué)追求的目標(biāo)。要讓學(xué)生更多的去讀一下具有較高審美價(jià)值、精神追尋的兒童文學(xué)作品，在這樣的作品當(dāng)中提升學(xué)生的審美鑒別力，認(rèn)清什么是真善美、什么是假丑惡。這樣才能讓學(xué)生在日常的生活中能夠更多的感受到美善，感受的精神的歡愉和內(nèi)心的陶冶。比如：《皇帝的新裝》這部童話作品中，就可以使讀者在譏笑、否定丑惡的同時(shí)，更加向往生活中美的力量。最后是一個(gè)小孩子說出了真像，皇帝原來沒有穿衣服。杰出的兒童文學(xué)作品總是能以天真、質(zhì)樸的優(yōu)美形式和高度的藝術(shù)技巧，生動(dòng)形象地反映出一定時(shí)期社會(huì)生活的真實(shí)面貌，使作品具有超強(qiáng)的藝術(shù)感染力，使兒童產(chǎn)生感情上產(chǎn)生共鳴，獲得精神上的愉悅和滿足。因此，在兒童文學(xué)的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生審美能力的提升，使孩子有一個(gè)健康的生活情趣，從而發(fā)展他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；兒童文學(xué)素養(yǎng)
隨著新課改的深入實(shí)施，在小學(xué)語文教學(xué)中，“兒童文學(xué)化”的傾向變得越來越明顯。從我國所通行的各類語文教材來看，兒童文學(xué)是其中的重要組成部分，占據(jù)課文總數(shù)的80%。故此，小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)也就顯得尤為重要了。
一、當(dāng)前小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的主要問題
1.沒有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)與語文教學(xué)之間的相互關(guān)系
現(xiàn)如今，在許多小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)著較大的分量，對(duì)學(xué)生健康成長起到了重要的促進(jìn)作用。也正是由于兒童文學(xué)的這一教育價(jià)值，導(dǎo)致其與小學(xué)語文教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系。它們的服務(wù)對(duì)象一致，都是為兒童服務(wù)，它們的價(jià)值取向也一致，都是為了促進(jìn)兒童的健康成長。然而，許多語文教師并沒有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生健康成長的重要性，所以也就沒有提升自己這方面的意識(shí)和能力。
2.兒童文學(xué)知識(shí)較為缺乏
許多小學(xué)語文教師在上學(xué)期間，雖然也學(xué)習(xí)了一些關(guān)于兒童文學(xué)的相關(guān)課程，但是與他們所學(xué)習(xí)的古代文學(xué)相比，或者是與現(xiàn)代文學(xué)相比，兒童文學(xué)課程無疑更少，這就導(dǎo)致他們隨著時(shí)間的推移而對(duì)所學(xué)習(xí)的兒童文學(xué)有所遺忘[1]。而在執(zhí)教之后，他們也沒有利用業(yè)余的時(shí)間去充實(shí)自己，去進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這樣一來，他們?cè)谶@方面的知識(shí)會(huì)較為缺乏。
3.兒童的本位意識(shí)較為淡薄
在農(nóng)村小學(xué)中，教師與兒童在一起的時(shí)間較長，與他們的接觸機(jī)會(huì)也更多，這就有助于教師對(duì)兒童進(jìn)行仔細(xì)的觀察，進(jìn)而了解兒童的性格特點(diǎn)以及生活方式。這對(duì)于后期教師對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的教學(xué)有著重要的幫助。然而，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件較差，所接受的先進(jìn)教育思想也較少，許多教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，在教學(xué)過程中過于模式化，進(jìn)而使學(xué)生的思維變得僵化，不利于學(xué)生今后的健康發(fā)展。
二、提升小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的策略
1.職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合
小學(xué)語文教師只有切實(shí)認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生健康成長的重要性，他們才會(huì)在今后的教學(xué)過程中去提升自己，去閱讀一些關(guān)于兒童文學(xué)的作品[2]。因此，在選拔語文教師時(shí)，就可以將兒童文學(xué)素養(yǎng)作為其中的考核項(xiàng)目，這就會(huì)讓大多數(shù)的教師加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)。而對(duì)于已經(jīng)選的教師，可以對(duì)他們進(jìn)行兒童文學(xué)的知識(shí)培訓(xùn)，如這樣一來，就能夠進(jìn)一步提升他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)。
2.加強(qiáng)兒童文學(xué)作品閱讀量
教師的專業(yè)成長受到其所處環(huán)境的影響，為了更好地融入兒童之中，更張世明淺談農(nóng)村小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)好地了解兒童的心理，教師就需要去閱讀一些兒童文學(xué)作品。因?yàn)橥高^書籍，教師可以更好地了解兒童的愿望，了解兒童的內(nèi)在想法。故此，教師要利用課外時(shí)間，不斷去閱讀兒童文學(xué)作品。在農(nóng)村，許多語文教師都將自己的業(yè)余時(shí)間用到了自己的家庭之中，或者是用到了批改作業(yè)上，這樣就不利于他們專業(yè)素質(zhì)的提升。因此，小學(xué)語文教師要與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性，要多利用課外時(shí)間去提升自己。
3.開展多樣的教學(xué)活動(dòng)
與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育相比，農(nóng)村教育由于受到各方面因素的制約，所以在教育方面更為落后。但是，農(nóng)村學(xué)校可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，充分開展富有農(nóng)村特色的師生活動(dòng)。例如，農(nóng)村的教師大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校度過，所以，學(xué)?？梢猿浞掷媒處煹脑谛r(shí)間，為教師創(chuàng)造一片閱讀天地，可以將一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品帶入教師的日常生活之中。如學(xué)校可以舉辦一些閱讀比賽活動(dòng)，讓教師去閱讀一些兒童文學(xué)作品，讓他們通過演講的方式來展現(xiàn)自己。教師創(chuàng)造屬于他們個(gè)人的舞臺(tái)，將自己在兒童讀物中的感悟通過演講傳遞給大家，以營造整個(gè)學(xué)校的兒童文學(xué)閱讀的氛圍。綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童文學(xué)在其中扮演著重要的角色，對(duì)促進(jìn)兒童健康成長有著重要的作用。然而，當(dāng)前許多小學(xué)語文教師存在著兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象，因此就需要他們加大兒童文學(xué)的閱讀量，不斷豐富自己這方面的知識(shí)，通過開展豐富多彩的活動(dòng)，來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，繼而促進(jìn)雙方的兒童文學(xué)素養(yǎng)都有著一定的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]李繁.淺談農(nóng)村小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2012（26）：40-42.
語文教學(xué)系統(tǒng)中兒童文學(xué)課程的生成性根據(jù)上文對(duì)生成性概念的簡單梳理和描述，教育學(xué)中的生成性，顯然是教學(xué)活動(dòng)的必然要求和追求，應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的全部，并以教學(xué)目標(biāo)的過程性生成為旨?xì)w，由此反觀國內(nèi)目前幼師兒童文學(xué)課程的開設(shè)，主要存在以下問題:在教材開發(fā)和設(shè)計(jì)理念上，缺乏對(duì)學(xué)前教育專業(yè)特殊性的深刻認(rèn)識(shí)，特別是缺乏與之相適應(yīng)的生成性的教材設(shè)計(jì)(包括選文典范性不足的問題，體例簡單、隨意，缺乏生成性的問題，每課助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)簡陋、保守問題等)，是現(xiàn)行幼師兒童文學(xué)教材的普遍面貌和主要問題;在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中，仍停留在重視目標(biāo)、過程和結(jié)果一致性的目標(biāo)模式上，過于重視教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性尊重不夠，教學(xué)效率不理想;在教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)上，重結(jié)果輕過程，重教學(xué)計(jì)劃中的階段性考核，輕視學(xué)生在實(shí)習(xí)、工作過程中現(xiàn)實(shí)問題的解決和教學(xué)能力的提升，特別在課堂教學(xué)和(見)實(shí)習(xí)之間缺乏對(duì)應(yīng)性的長效反饋機(jī)制。下文擬從兒童文學(xué)教材的生成性、兒童文學(xué)教學(xué)的生成性、實(shí)習(xí)中幼兒語文教學(xué)能力的生成性等方面，簡要論述兒童文學(xué)課程的生成性問題。
1．兒童文學(xué)教材的生成性。
從編輯理念上，要致力于建立一種促進(jìn)學(xué)生思想發(fā)展、知識(shí)掌握、能力形成，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)全面、主動(dòng)發(fā)展的教材內(nèi)在結(jié)構(gòu)，為此，不僅要對(duì)基本的兒童文學(xué)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)地編列組合，更要從有利于知識(shí)和能力結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng)作能力發(fā)展的角度，優(yōu)化教材的組元和體例設(shè)計(jì)。兒童文學(xué)教材選文的原則是文質(zhì)兼美、典范性強(qiáng)、適合教學(xué)，或者說思想性、藝術(shù)性、教育性統(tǒng)一，這其中，最常見的問題是思想性常常難以完美地和藝術(shù)性、教育性“匹配”“兼容”，特別是面對(duì)低幼兒童的文學(xué)作品，如何把握三者的結(jié)合是個(gè)很有技巧性的問題，即使是一些大家之作也難免瑕疵，或者用“思想性”的說教代替藝術(shù)性的刻畫(在一些早期寓言和兒童故事中很常見)，或者因“思想性”的缺失或失衡而失去教育性(安徒生的一些童話也有此弊，如《打火匣》里那個(gè)自私、殘忍的老兵，卻依靠打火匣的魔力做上了國王，價(jià)值觀之混亂令人唏噓)，換句話說，缺乏足夠的內(nèi)在生成價(jià)值，可能是兒童文學(xué)教材編輯選文時(shí)首先面臨的一個(gè)關(guān)鍵問題。新世紀(jì)的兒童文學(xué)教材選文，必須具有鮮明的時(shí)代精神和時(shí)代價(jià)值，特別在思想性的體現(xiàn)上，要有一種公平、民主、正義、平等的信仰，要有一種尊重個(gè)體尊重差別的理念，從小給孩子種下一顆光明的靈魂的種子，應(yīng)成為兒童文學(xué)教材編輯的基本理念。常見的教材組元一般以專題和文體為標(biāo)準(zhǔn)，每單元前有單元說明，后有相關(guān)的知識(shí)短文或知識(shí)卡片和單元練習(xí)，只有充分照應(yīng)了選文系統(tǒng)、知識(shí)目標(biāo)、能力發(fā)展目標(biāo)之間的相互關(guān)系和基本要求，最優(yōu)化地設(shè)計(jì)了單元結(jié)構(gòu)的組元，才能具有最大化的生成性，而此項(xiàng)工作顯然更多具有一種模糊的經(jīng)驗(yàn)性，見仁見智頗難比較，所以，要想提高兒童文學(xué)教材體例設(shè)計(jì)和單元組合的科學(xué)性，就要按照目標(biāo)量化要素匹配策略組合的原則，在不斷具化和量化兒童文學(xué)各項(xiàng)知識(shí)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化選文，積極加強(qiáng)兒童文學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、語文能力目標(biāo)系統(tǒng)之間的組元嘗試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善，才能逐步實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)教材生成性的最大化。每課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是保證兒童文學(xué)教材生成性落實(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，一般是文前有導(dǎo)讀，文中有注釋，文后有練習(xí)，這其中練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，要切實(shí)促進(jìn)兒童文學(xué)教材生成性的形成，就要高度注意導(dǎo)讀、注釋、練習(xí)之間的互相照應(yīng)和相互銜接，大力加強(qiáng)主動(dòng)性作業(yè)、探究性作業(yè)、綜合性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等練習(xí)設(shè)計(jì)的研究，注意識(shí)記、理解、運(yùn)用、探究、創(chuàng)造等不同類型作業(yè)的相互照應(yīng)和梯次配置，以形成合理、豐富、富有生成性的課文結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，確保有利于學(xué)生兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng)作能力、幼兒語文教學(xué)能力的形成與不斷發(fā)展。
2．兒童文學(xué)教學(xué)的生成性。
如果說兒童文學(xué)教材的生成性在于提供一種具有足夠蘊(yùn)涵的先在生成結(jié)構(gòu)的話，那么將這種具有無限可能性的生成性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就是創(chuàng)意無限生機(jī)勃勃的各種教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)過程，在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中具有承上啟下至關(guān)重要的轉(zhuǎn)化作用，對(duì)于兒童文學(xué)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是極為關(guān)鍵的一環(huán)。生成性的兒童文學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)科特性和教學(xué)要求，竭力突出、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注意個(gè)人自學(xué)、小組討論、教師點(diǎn)撥的有機(jī)結(jié)合，注重通過讀、議、改、演/編、導(dǎo)、演、評(píng)等多種方式的教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)、鍛煉、提高學(xué)生的兒童文學(xué)欣賞能力和兒童文學(xué)創(chuàng)作能力，以及在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的幼兒語文教學(xué)能力。兒童文學(xué)課堂應(yīng)堅(jiān)持理論為基，精講多練，實(shí)踐為主，以練促學(xué)。關(guān)注生成性的兒童文學(xué)課程的教學(xué)考核，應(yīng)弱化單純的“理論”考核，而更側(cè)重于兒童文學(xué)欣賞能力、兒童文學(xué)創(chuàng)作能力和幼兒語文教學(xué)能力的實(shí)踐與操作考核，以考核促學(xué)習(xí)，發(fā)揮考核應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。而目下的兒童文學(xué)課堂虛假、膚淺的“理論”闡述太多，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng)作訓(xùn)練太少，而且流于形式，不夠科學(xué)，而所謂的考核更推波助瀾，“理論知識(shí)”所占權(quán)重過高(一般幼師兒童文學(xué)理論考核占到其學(xué)期成績的60%)，這實(shí)際從根本上弱化甚至顛覆了兒童文學(xué)這門課程的生成價(jià)值，當(dāng)務(wù)之急就是要正本清源，從整體上認(rèn)識(shí)和把握兒童文學(xué)課程的生成問題，轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，把兒童文學(xué)課程的生成價(jià)值不斷細(xì)化具體化。
根據(jù)上文對(duì)生成性概念的簡單梳理和描述，教育學(xué)中的生成性，顯然是教學(xué)活動(dòng)的必然要求和追求，應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的全部，并以教學(xué)目標(biāo)的過程性生成為旨?xì)w，由此反觀國內(nèi)目前幼師兒童文學(xué)課程的開設(shè)，主要存在以下問題:在教材開發(fā)和設(shè)計(jì)理念上，缺乏對(duì)學(xué)前教育專業(yè)特殊性的深刻認(rèn)識(shí)，特別是缺乏與之相適應(yīng)的生成性的教材設(shè)計(jì)(包括選文典范性不足的問題，體例簡單、隨意，缺乏生成性的問題，每課助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)簡陋、保守問題等)，是現(xiàn)行幼師兒童文學(xué)教材的普遍面貌和主要問題;在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中，仍停留在重視目標(biāo)、過程和結(jié)果一致性的目標(biāo)模式上，過于重視教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性尊重不夠，教學(xué)效率不理想;在教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)上，重結(jié)果輕過程，重教學(xué)計(jì)劃中的階段性考核，輕視學(xué)生在實(shí)習(xí)、工作過程中現(xiàn)實(shí)問題的解決和教學(xué)能力的提升，特別在課堂教學(xué)和(見)實(shí)習(xí)之間缺乏對(duì)應(yīng)性的長效反饋機(jī)制。下文擬從兒童文學(xué)教材的生成性、兒童文學(xué)教學(xué)的生成性、實(shí)習(xí)中幼兒語文教學(xué)能力的生成性等方面，簡要論述兒童文學(xué)課程的生成性問題。
1．兒童文學(xué)教材的生成性。從編輯理念上，要致力于建立一種促進(jìn)學(xué)生思想發(fā)展、知識(shí)掌握、能力形成，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)全面、主動(dòng)發(fā)展的教材內(nèi)在結(jié)構(gòu)，為此，不僅要對(duì)基本的兒童文學(xué)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)地編列組合，更要從有利于知識(shí)和能力結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng)作能力發(fā)展的角度，優(yōu)化教材的組元和體例設(shè)計(jì)。兒童文學(xué)教材選文的原則是文質(zhì)兼美、典范性強(qiáng)、適合教學(xué)，或者說思想性、藝術(shù)性、教育性統(tǒng)一，這其中，最常見的問題是思想性常常難以完美地和藝術(shù)性、教育性“匹配”“兼容”，特別是面對(duì)低幼兒童的文學(xué)作品，如何把握三者的結(jié)合是個(gè)很有技巧性的問題，即使是一些大家之作也難免瑕疵，或者用“思想性”的說教代替藝術(shù)性的刻畫(在一些早期寓言和兒童故事中很常見)，或者因“思想性”的缺失或失衡而失去教育性(安徒生的一些童話也有此弊，如《打火匣》里那個(gè)自私、殘忍的老兵，卻依靠打火匣的魔力做上了國王，價(jià)值觀之混亂令人唏噓)，換句話說，缺乏足夠的內(nèi)在生成價(jià)值，可能是兒童文學(xué)教材編輯選文時(shí)首先面臨的一個(gè)關(guān)鍵問題。新世紀(jì)的兒童文學(xué)教材選文，必須具有鮮明的時(shí)代精神和時(shí)代價(jià)值，特別在思想性的體現(xiàn)上，要有一種公平、民主、正義、平等的信仰，要有一種尊重個(gè)體尊重差別的理念，從小給孩子種下一顆光明的靈魂的種子，應(yīng)成為兒童文學(xué)教材編輯的基本理念。常見的教材組元一般以專題和文體為標(biāo)準(zhǔn)，每單元前有單元說明，后有相關(guān)的知識(shí)短文或知識(shí)卡片和單元練習(xí)，只有充分照應(yīng)了選文系統(tǒng)、知識(shí)目標(biāo)、能力發(fā)展目標(biāo)之間的相互關(guān)系和基本要求，最優(yōu)化地設(shè)計(jì)了單元結(jié)構(gòu)的組元，才能具有最大化的生成性，而此項(xiàng)工作顯然更多具有一種模糊的經(jīng)驗(yàn)性，見仁見智頗難比較，所以，要想提高兒童文學(xué)教材體例設(shè)計(jì)和單元組合的科學(xué)性，就要按照目標(biāo)量化要素匹配策略組合的原則，在不斷具化和量化兒童文學(xué)各項(xiàng)知識(shí)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化選文，積極加強(qiáng)兒童文學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、語文能力目標(biāo)系統(tǒng)之間的組元嘗試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善，才能逐步實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)教材生成性的最大化。每課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是保證兒童文學(xué)教材生成性落實(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，一般是文前有導(dǎo)讀，文中有注釋，文后有練習(xí)，這其中練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，要切實(shí)促進(jìn)兒童文學(xué)教材生成性的形成，就要高度注意導(dǎo)讀、注釋、練習(xí)之間的互相照應(yīng)和相互銜接，大力加強(qiáng)主動(dòng)性作業(yè)、探究性作業(yè)、綜合性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等練習(xí)設(shè)計(jì)的研究，注意識(shí)記、理解、運(yùn)用、探究、創(chuàng)造等不同類型作業(yè)的相互照應(yīng)和梯次配置，以形成合理、豐富、富有生成性的課文結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，確保有利于學(xué)生兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng)作能力、幼兒語文教學(xué)能力的形成與不斷發(fā)展。
2．兒童文學(xué)教學(xué)的生成性。如果說兒童文學(xué)教材的生成性在于提供一種具有足夠蘊(yùn)涵的先在生成結(jié)構(gòu)的話，那么將這種具有無限可能性的生成性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就是創(chuàng)意無限生機(jī)勃勃的各種教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)過程，在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中具有承上啟下至關(guān)重要的轉(zhuǎn)化作用，對(duì)于兒童文學(xué)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是極為關(guān)鍵的一環(huán)。生成性的兒童文學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)科特性和教學(xué)要求，竭力突出、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注意個(gè)人自學(xué)、小組討論、教師點(diǎn)撥的有機(jī)結(jié)合，注重通過讀、議、改、演/編、導(dǎo)、演、評(píng)等多種方式的教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)、鍛煉、提高學(xué)生的兒童文學(xué)欣賞能力和兒童文學(xué)創(chuàng)作能力，以及在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的幼兒語文教學(xué)能力。兒童文學(xué)課堂應(yīng)堅(jiān)持理論為基，精講多練，實(shí)踐為主，以練促學(xué)。關(guān)注生成性的兒童文學(xué)課程的教學(xué)考核，應(yīng)弱化單純的“理論”考核，而更側(cè)重于兒童文學(xué)欣賞能力、兒童文學(xué)創(chuàng)作能力和幼兒語文教學(xué)能力的實(shí)踐與操作考核，以考核促學(xué)習(xí)，發(fā)揮考核應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。而目下的兒童文學(xué)課堂虛假、膚淺的“理論”闡述太多，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng)作訓(xùn)練太少，而且流于形式，不夠科學(xué)，而所謂的考核更推波助瀾，“理論知識(shí)”所占權(quán)重過高(一般幼師兒童文學(xué)理論考核占到其學(xué)期成績的60%)，這實(shí)際從根本上弱化甚至顛覆了兒童文學(xué)這門課程的生成價(jià)值，當(dāng)務(wù)之急就是要正本清源，從整體上認(rèn)識(shí)和把握兒童文學(xué)課程的生成問題，轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，把兒童文學(xué)課程的生成價(jià)值不斷細(xì)化具體化。