導(dǎo)語：在小學(xué)體育教學(xué)研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

小學(xué)體育教學(xué)研究篇1

一、交互體驗(yàn)場景的概念

現(xiàn)有文獻(xiàn)對情境教學(xué)的研究很多，但能深入到情景教學(xué)本質(zhì)和方法的并不多，大多流于泛泛而談之類。本文提出從場景交互的視角來進(jìn)行體育教學(xué)課堂的情境設(shè)計(jì)。交互和體驗(yàn)在設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用很廣泛，交互強(qiáng)調(diào)在課堂上，學(xué)生與老師之間的溝通：包括行為、語言層面上交流。體驗(yàn)是一種獲得感，學(xué)生上課能否得到良好的體驗(yàn)，是交互體驗(yàn)場景設(shè)計(jì)的目的。我們通過場景創(chuàng)設(shè)來對課堂教學(xué)的氛圍、環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)。包括行為層面的、語言層面的和環(huán)境層面的，在通過體驗(yàn)來反饋教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果，并吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)這種體驗(yàn)。

二、交互式體驗(yàn)場景的特點(diǎn)

（一）交互性

相較于傳統(tǒng)教學(xué)活動中的師生單向關(guān)系，“交互式體驗(yàn)場景”教學(xué)方式更為注重師生交互，更為注重在課堂上師生關(guān)系的雙向表達(dá)維度，不再是以往以教師教學(xué)為主的單線知識傳遞。其設(shè)計(jì)原則：第一符合小學(xué)低年級兒童的生理心理特點(diǎn)；第二，容易被小學(xué)低年級兒童所接受，符合知識的養(yǎng)成規(guī)律。例如：在授課語言上，作為小學(xué)低年級體育教學(xué)，老師的發(fā)音要準(zhǔn)確，表達(dá)方式上要符合低年級兒童心理特點(diǎn)，通過提問、設(shè)問、誘導(dǎo)、夸獎(jiǎng)等方法，讓學(xué)生有深深的課堂代入感。在肢體語言上，要面向所有學(xué)生，讓學(xué)生內(nèi)心感覺到親切，例如：在傾聽學(xué)生想法的時(shí)候，老師可以盡量蹲下，保持與學(xué)生統(tǒng)一水平高度，這樣學(xué)生更容易產(chǎn)生親切感。再比如在教授學(xué)生兔跳的時(shí)候，老師的示范性動作要盡量兒童化，融入到學(xué)生的團(tuán)體里，這是交互性表達(dá)的第一層面，第二層面還體現(xiàn)在學(xué)生之間的交互表達(dá)。教育本身是交流和溝通的過程，是一種傳播形式和分享的過程。在課堂教學(xué)過程中我們可以設(shè)計(jì)一些方法來鼓勵(lì)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、分享，從而形成良好的教學(xué)氛圍。兒童本身有喜歡攀比、好強(qiáng)的心理特征，這一心理特征要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，善于利用，同時(shí)切莫進(jìn)入不良循環(huán)。對于激勵(lì)的定義，即組織通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)酬形式和工作環(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通，來激發(fā)、引導(dǎo)、保持和歸化組織成員的行為，以有效的實(shí)現(xiàn)組織及其成員個(gè)人目標(biāo)的系統(tǒng)活動。所以在教學(xué)過程中可以運(yùn)用行為激勵(lì)的一些方法，例如鼓勵(lì)學(xué)生做好每個(gè)動作，學(xué)生在完成預(yù)定任務(wù)時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)還需要讓其他同學(xué)知道完成特定的動作就能獲取特定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一方面可以讓學(xué)生相互間比較來提高自己，同時(shí)也要照顧到兒童心理環(huán)境，避免形成攀比斗勝的不良影響。

（二）趣味性

在第一個(gè)特點(diǎn)中，主要針對課堂教學(xué)的主客體間的交互來進(jìn)行探討，交互式體驗(yàn)場景的載體是場景，即課堂環(huán)境和氛圍營造。場景的營造旨在調(diào)動學(xué)生的積極性，其設(shè)計(jì)原則是為了保證知識傳遞和被接受的過程更為符合兒童生理、心理特征和知識規(guī)律。從而保障知識傳遞過程的無障礙性和高效性，例如：在《走和跑》的練習(xí)中，我們可以根據(jù)交通安全規(guī)則來設(shè)計(jì)“綠燈行、紅燈?！钡恼n程規(guī)則，做到趣味性。在跑道上畫出人行橫道線，利用貼紙出示“紅、綠、黃”三種信號燈，在技能上練習(xí)各種走和跑的動作，老師充當(dāng)交通管理員，學(xué)生充當(dāng)行人。這樣就變枯燥無味的上課內(nèi)容為有趣的生活實(shí)踐場景，一方面讓學(xué)生學(xué)到知識，一方面又潛移默化地形成良好的交通安全意識。

（三）體驗(yàn)性

我們通過對師生交互和場景的再設(shè)計(jì)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生課堂的體驗(yàn)反饋。體驗(yàn)的定義如下：體驗(yàn)到的東西使得我們感到真實(shí)，使我們可以隨時(shí)回想起曾經(jīng)親身感受過的生命歷程。作為老師，我們希望學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，同時(shí)希望他們學(xué)到的東西對未來有所啟發(fā)，能夠受益終身。體驗(yàn)主要體現(xiàn)在學(xué)生課堂教學(xué)滿意度上，表面層體現(xiàn)為愉快、滿意；深層次體現(xiàn)在學(xué)生從這堂課獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裥纬审w驗(yàn)。學(xué)者JohnDewey在《Haveanexperience》一文中提到，經(jīng)驗(yàn)無時(shí)不在，貫穿于人生活的過程之中，體現(xiàn)在人與環(huán)境的相互作用，在這個(gè)模型中人是主體，環(huán)境是客體，強(qiáng)調(diào)人對環(huán)境客體的認(rèn)識。但這種經(jīng)驗(yàn)不一定能上升為體驗(yàn)，對此提出情節(jié)所定義的“真實(shí)體驗(yàn)”，其并不是通過各種片段和刺激因素的堆砌，而是通過有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)積累。因此，一堂課的教學(xué)質(zhì)量和深度體現(xiàn)在能否讓學(xué)生形成閉合的體驗(yàn)。

三、交互體驗(yàn)場景的要素分析

本文主要針對于上課教學(xué)過程中的場景構(gòu)建為切入點(diǎn)來進(jìn)行研究。在“交互式體驗(yàn)場景”中主要包括：老師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境和設(shè)施等要素組成?！敖换ンw驗(yàn)場景”中交互是特性，體驗(yàn)是目的，老師即場景建構(gòu)者，根據(jù)教學(xué)目的合理利用教學(xué)設(shè)備和場地來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，從而讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握課堂知識和提高課堂效率。知識的傳遞過程以往是從老師到學(xué)生的單線傳遞，在“交互式體驗(yàn)場景”中要考慮到學(xué)生和老師的反饋過程，從而形成知識傳遞的閉環(huán)。

四、交互體驗(yàn)場景的構(gòu)建方法

（一）游戲化

好動、好玩和好奇心強(qiáng)這是兒童的天性，所以可以據(jù)此對每堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)編排。方法主要有：角色扮演、故事植入、情境代入。例如在練習(xí)跳躍運(yùn)動的內(nèi)容時(shí)，可以將其設(shè)計(jì)成為“青蛙跳傘”游戲，通過教學(xué)設(shè)施粉筆或者短繩來繪制各種荷葉形狀，讓學(xué)生扮演小青蛙角色，設(shè)置一定的游戲規(guī)則和激勵(lì)措施，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)好的游戲規(guī)則來完成教學(xué)內(nèi)容。通過一個(gè)簡單的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容融入到師生互動當(dāng)中。游戲化教學(xué)法不僅可以有效地將小學(xué)體育教學(xué)情趣化、簡單化，還具有生動活潑的游戲形式，以及豐富多彩的游戲內(nèi)容。小學(xué)生很容易被游戲的情節(jié)所吸引，從而自主參與到課堂教學(xué)中。

（二）趣味化

興趣是學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，小學(xué)低年級學(xué)生身體處于發(fā)育期，肢體細(xì)節(jié)還未完全打開。對于技術(shù)要求低的教學(xué)活動，可以通過游戲的形式進(jìn)行教學(xué)的，讓學(xué)生在體驗(yàn)樂趣的同時(shí)掌握一定的技能。如在進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)時(shí)進(jìn)行游戲化改造，學(xué)大雁排排隊(duì)、推火車等形式，提高了學(xué)生的練習(xí)積極性。對于技術(shù)難度較高的授課內(nèi)容，要設(shè)計(jì)興趣點(diǎn)，考慮到教學(xué)內(nèi)容難度分解，再分解后的每個(gè)模塊化的板塊中添加趣味點(diǎn)，來一步步引導(dǎo)學(xué)生完成高難度的課堂知識。

（三）分享、溝通的學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)的交互過程除了師生之間的交互之外，還應(yīng)考慮到學(xué)生之間的交互過程。通過對教學(xué)場景的營造讓學(xué)生學(xué)會分享和溝通，從而完成知識在學(xué)生之間的循環(huán)，提高知識的傳遞效率。例如：我們可以設(shè)置教學(xué)規(guī)則和激勵(lì)措施，讓學(xué)生勇于嘗試、學(xué)會分享自己的知識體會，一方面在分享中看到不足來調(diào)整自己所學(xué)到的知識，一方面看到差異來促進(jìn)自己完成教學(xué)內(nèi)容。五、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方法的提出需要評價(jià)體系作為反饋和檢驗(yàn)，本文基于KAPO三維目標(biāo)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出“交互體驗(yàn)場景”的CEI評價(jià)模型。C（content）是教學(xué)內(nèi)容，包含了三維目標(biāo)的K（知識與技能）和A（情感態(tài)度與價(jià)值觀）維度，E（experience體驗(yàn)）是課程體驗(yàn)，主要從學(xué)生課后滿意度來評價(jià)，I（interaction交互）指的是信息優(yōu)度，主要從知識的多向傳遞維度來評價(jià)。

六、研究意義

（一）立意層面

在立意層面，本文作為一項(xiàng)小學(xué)低年級體育教學(xué)在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面的研究，旨在為小學(xué)低年級體育教學(xué)方式上提供新的方法與思路。關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生生理和心理的特征出發(fā)，為學(xué)生提供更好的課堂體驗(yàn)。同時(shí)為創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）方法層面

在方法層面，本文是一項(xiàng)集設(shè)計(jì)學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等多學(xué)科交叉性的研究工作，將傳統(tǒng)體育教學(xué)與設(shè)計(jì)學(xué)中的體驗(yàn)、服務(wù)等理論相結(jié)合。綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知心理和教育方式來構(gòu)建小學(xué)低年級兒童體育教學(xué)“交互體驗(yàn)場景”的構(gòu)建方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引入內(nèi)容屬性、體驗(yàn)滿意度、信息優(yōu)度多維評價(jià)指標(biāo)，提出“交互體驗(yàn)場景”的創(chuàng)建方法。

（三）應(yīng)用層面

在應(yīng)用層面，本文以小學(xué)低年級體育教學(xué)這一領(lǐng)域?yàn)橹饕芯繉ο螅Y(jié)合筆者從業(yè)以來的經(jīng)驗(yàn)和思考來對其進(jìn)行分析和研究，探討“交互體驗(yàn)場景”的構(gòu)建方法。為小學(xué)低年級學(xué)生體育教學(xué)的開展提供意見。綜上所述，小學(xué)低年級體育教學(xué)的交互式體驗(yàn)場景，符合了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的素質(zhì)教育要求。同時(shí)也充分考慮到兒童生理、心理特征和知識的形成規(guī)律。在此希望能夠?qū)氖滦W(xué)低年級學(xué)生體育教學(xué)的工作者提供一點(diǎn)參考意見。文章中提到的很多部分也有深入研究的必要性，例如：教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的深入構(gòu)建、課堂體驗(yàn)的影響因素等。小學(xué)體育教師應(yīng)該通過多種有效途徑，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的體驗(yàn)化、情境化、趣味化，以此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，從而形成良好的課堂體驗(yàn)。

作者:李心怡 徐婷婷 單位:江蘇省無錫崇寧路實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)體育教學(xué)研究篇2

在素質(zhì)教育背景下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教師開展教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以體育學(xué)科為例，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不僅需要教師依托教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和運(yùn)用技能，還要使學(xué)生潛移默化地塑造健康體魄，構(gòu)建健康心理，形成適應(yīng)終身發(fā)展的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。但是，當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)與改革要求還存在一定差距，存在著諸多的問題，如課堂組織結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)缺乏趣味性等。立足素質(zhì)教育下的小學(xué)體育教學(xué)要求，結(jié)合當(dāng)前體育教學(xué)不足，在開展教學(xué)活動的時(shí)候，筆者挖掘了趣味田徑這一集益智、益身、益趣為一體的游戲活動。教學(xué)實(shí)踐證明，應(yīng)用趣味田徑于小學(xué)體育教學(xué)有著極高價(jià)值。

一、趣味田徑應(yīng)用于小學(xué)體育的價(jià)值

趣味田徑是指在教學(xué)活動的實(shí)施過程中，教師利用簡單易操作的運(yùn)動器材，新穎有趣的教學(xué)方式，多種多樣的組織形式，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生切身體驗(yàn)多樣體育活動，獲取知識與技能，塑造健康身心的教學(xué)活動。從趣味田徑的內(nèi)涵可以看出，趣味田徑是一種新的教學(xué)方式，符合體育學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)要求，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生通過自主體驗(yàn)獲得身心發(fā)展。此外，在體育教學(xué)中應(yīng)用趣味田徑，還可以突破傳統(tǒng)教學(xué)組織形式、教學(xué)方式的阻礙，增強(qiáng)體育課堂的活力，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。立足趣味田徑的應(yīng)用價(jià)值，在開展教學(xué)活動的時(shí)候筆者探索多樣的策略對其進(jìn)行應(yīng)用。

二、趣味田徑應(yīng)用于小學(xué)體育的策略

（一）準(zhǔn)備活動：調(diào)動學(xué)生興趣

準(zhǔn)備活動是小學(xué)體育課堂的主要活動，也是起始活動。眾所周知，開展體育教學(xué)活動是以引導(dǎo)學(xué)生掌握體育知識，獲取體育技能為主要目的的。由此可以看出，學(xué)生是教師組織體育教學(xué)活動的主體。但是，在當(dāng)前的小學(xué)體育課堂教學(xué)活動的實(shí)施過程中，不少教師忽視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，一上課就開始講授體育知識和技能，導(dǎo)致學(xué)生在還未做好準(zhǔn)備的情況下，難以有效地走進(jìn)體育課堂，最終使得課堂教學(xué)低效甚至無效。針對傳統(tǒng)教學(xué)不足，筆者嘗試將趣味田徑應(yīng)用到準(zhǔn)備活動中，使學(xué)生在一上課借助趣味化的活動，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)借助自身體驗(yàn)走進(jìn)體育課堂，有效地做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。以“老鷹抓小雞”趣味田徑項(xiàng)目為例，這是一項(xiàng)具有趣味性的活動，而且，大部分學(xué)生在是日常學(xué)習(xí)生活中，早已體驗(yàn)了此項(xiàng)活動，積累了活動經(jīng)驗(yàn)。所以，將這項(xiàng)游戲應(yīng)用到課堂上是可以滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。在準(zhǔn)備活動中，筆者先將全班學(xué)生按照男女劃分為兩組，每組選出一名“雞媽媽”和一名“老鷹”。其他組員扮演“雞寶寶”角色。接著，筆者公布此次活動規(guī)則：在指定的范圍內(nèi)，“雞媽媽”要帶領(lǐng)“雞寶寶”躲避“老鷹”的追捕，不能走出指定的范圍，否則被判失敗?！袄销棥弊サ降摹半u媽媽”或“雞寶寶”是“俘虜”，在規(guī)定的時(shí)間里，如果“老鷹”可以抓住五個(gè)“俘虜”則為獲勝方。在公布游戲規(guī)則的時(shí)候，筆者看到大部分學(xué)生躍躍欲試，產(chǎn)生了濃厚的參與興趣。于是，筆者把握時(shí)機(jī)地將游戲權(quán)利還給學(xué)生，驅(qū)動他們按照規(guī)則玩游戲。在玩游戲的過程中，學(xué)生們不僅建立了積極的學(xué)習(xí)情感，還通過運(yùn)動充分地鍛煉了肢體，減輕了機(jī)體惰性，為有效地參與新知教學(xué)活動做好了準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)活動：趣味引導(dǎo)練習(xí)

在小學(xué)體育教學(xué)中，球類和田徑是主要內(nèi)容，占據(jù)了絕大部分，其中，田徑是體育學(xué)科各項(xiàng)活動的基礎(chǔ)。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)活動的實(shí)施過程中，部分教師沒有重視田徑價(jià)值，大都應(yīng)用“教師教，學(xué)生學(xué)”的方式，單向地講解基礎(chǔ)的田徑知識，機(jī)械地反復(fù)訓(xùn)練田徑技能。教學(xué)實(shí)踐顯示，大部分學(xué)生失去了田徑學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也沒能有效地掌握田徑知識，發(fā)展田徑技能。針對該情況，在組織體育課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者嘗試應(yīng)用趣味田徑，打破單一的教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在玩中獲取田徑學(xué)習(xí)樂趣，自然而然地掌握、應(yīng)用田徑知識，提高課堂學(xué)習(xí)效果。以“田徑起步”為例，在組織教學(xué)活動的過程中，筆者先利用多媒體直觀地展現(xiàn)了田徑起步視頻，要求學(xué)生們在觀看的同時(shí)總結(jié)田徑起步的動作技巧。在多種感官的作用下，大部分學(xué)生可以初步地認(rèn)知田徑起步動作技巧。接著，筆者組織小組合作學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生們在小組中合作交流，總結(jié)田徑起步動作技巧。之后，筆者根據(jù)學(xué)生們的總結(jié)情況有針對性地給予指導(dǎo)。通過一次次探究和教師指導(dǎo)，學(xué)生們可以準(zhǔn)確地掌握田徑起步動作技巧。立足學(xué)生們的學(xué)習(xí)所得，筆者應(yīng)用趣味田徑引導(dǎo)他們應(yīng)用所學(xué)。此次筆者應(yīng)用趣味田徑賽跑活動。在賽跑的路徑中，筆者設(shè)置了古詩問答、數(shù)學(xué)計(jì)算等趣味活動，學(xué)生答對問題，則可以跑向下一個(gè)環(huán)節(jié)。在終點(diǎn)筆者設(shè)置了一些氣球，要求學(xué)生打爆氣球。最后，看哪一個(gè)學(xué)生用時(shí)最少，且打爆的氣球數(shù)最多，則為獲勝者，獲得獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)榇隧?xiàng)趣味田徑是以訓(xùn)練學(xué)生的田徑起步技巧為重點(diǎn)的，所以，在學(xué)生參與的過程中，筆者認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)他們的田徑起步技巧問題，有針對性地給予點(diǎn)撥。如此活動，不但使學(xué)生們通過切身實(shí)踐加深了對田徑起步技巧的理解，提升了田徑起步技巧的掌握效果，還大大地增強(qiáng)了課堂活力，提高了課堂教學(xué)效果。此外，不少學(xué)生通過經(jīng)歷此項(xiàng)活動實(shí)現(xiàn)了益智、益身，提升了發(fā)展效果。

（三）結(jié)束活動：指導(dǎo)放松身心

在小學(xué)體育課堂上，學(xué)生們需要經(jīng)歷多種多樣的體育活動。通過體驗(yàn)這些活動，大部分學(xué)生的血液循環(huán)會加速、心率會加快、肌肉緊張程度會增加，尤其大腦皮層處于興奮狀態(tài)。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動的開展過程中，部分教師忽視學(xué)生的如此狀態(tài)，貿(mào)然地要求學(xué)生停止活動，學(xué)生們因?yàn)橥蝗桓淖兩眢w運(yùn)動狀態(tài)出現(xiàn)了應(yīng)激性反應(yīng)，導(dǎo)致身心受到一定的傷害，違背了體育學(xué)科教學(xué)原則。立足傳統(tǒng)教學(xué)不足，筆者嘗試在課堂結(jié)束階段應(yīng)用趣味田徑，使學(xué)生通過體驗(yàn)運(yùn)動量小的活動，慢慢地調(diào)整自身狀態(tài)，放松身心。以“籃球”為例，在組織了高強(qiáng)度的籃球拍球訓(xùn)練活動之后，筆者創(chuàng)設(shè)了“拍球過河”這項(xiàng)趣味田徑項(xiàng)目。針對該項(xiàng)目，筆者將學(xué)生們劃分為四組，其中男生兩組，女生兩組。筆者在操場上利用跳繩設(shè)置過河路線，學(xué)生們需要沿著路線拍球前進(jìn)。在此過程中，不需要關(guān)注速度和時(shí)間，只要關(guān)注球不脫手、人不離線即可，最終看哪一組能按照要求完成活動，則獲得獎(jiǎng)勵(lì)。為了取得勝利，學(xué)生們開始慢慢地拍球，自然而然地舒緩了身心，同時(shí)還進(jìn)一步地增強(qiáng)了拍籃球的運(yùn)動技能，提高了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量?？偠灾?，在開展小學(xué)體育教學(xué)的時(shí)候，立足傳統(tǒng)教學(xué)不足，教師可以結(jié)合教學(xué)需要，靈活地應(yīng)用趣味田徑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，驅(qū)動學(xué)生獲取技能，幫助學(xué)生舒緩身心，使學(xué)生獲得有效發(fā)展，提升體育教學(xué)效果。

作者:王斌 單位:重慶市銅梁區(qū)大廟鎮(zhèn)司馬小學(xué)

小學(xué)體育教學(xué)研究篇3

隨著我國體育課堂教學(xué)的不斷改革，體育課堂的教學(xué)形式、內(nèi)容都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，從重視學(xué)生體育鍛煉向注重學(xué)生體育運(yùn)動能力、意識的方向發(fā)展。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)育特點(diǎn)，使其在服從能力、參與熱情上多以個(gè)人的主觀情緒為主，教師需要采用帶有趣味性的課堂教學(xué)，才能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

一、創(chuàng)新性體育游戲的教育理念

游戲與體育運(yùn)動之間有千絲萬縷的聯(lián)系，最初的體育運(yùn)動都是從各種簡單的民間傳統(tǒng)游戲中逐漸發(fā)展而出的。這些在戶外用體力、智力展開競技并進(jìn)行社交、娛樂的活動，都可以被視為游戲。小學(xué)體育的教學(xué)過程中，學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知條件決定了教師若采用一般的體育教學(xué)模式，則很難取得良好的教學(xué)效果。一般的體育教學(xué)模式雖然能夠在課堂中讓學(xué)生展開充分、有效的身體運(yùn)動，但僅僅一時(shí)的運(yùn)動并不能滿足學(xué)生身心健康成長的需求。我國教育部關(guān)于中小學(xué)生每天運(yùn)動時(shí)長的規(guī)定為每日2個(gè)小時(shí)，最少不得低于1個(gè)小時(shí)。體育課堂僅僅45分鐘，加上課間操30分鐘，學(xué)生的每日運(yùn)動量依然無法滿足2個(gè)小時(shí)的運(yùn)動標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，體育課一周僅為2—4節(jié)，有限的運(yùn)動時(shí)間無法承擔(dān)起對學(xué)生身體健康的責(zé)任。因此，小學(xué)體育教學(xué)需要圍繞學(xué)生的體育運(yùn)動意識展開，不僅限于學(xué)生的身體活動，也要重視學(xué)生體育素養(yǎng)、精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新性的體育游戲教學(xué)也需要圍繞學(xué)生的體育運(yùn)動意識而展開，需要充分利用體育游戲的特點(diǎn)，在體育教學(xué)過程中，通過游戲來引導(dǎo)學(xué)生展開運(yùn)動，并利用游戲的規(guī)則、秩序，對學(xué)生的社會能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生可以通過良好的團(tuán)隊(duì)、社交關(guān)系建立良好的團(tuán)隊(duì)運(yùn)動意識，用自身和團(tuán)隊(duì)之間的相互作用，形成可以持續(xù)、長期展開的體育運(yùn)動習(xí)慣，從而達(dá)成小學(xué)體育教學(xué)養(yǎng)成學(xué)生終身運(yùn)動意識的教育目標(biāo)。

二、創(chuàng)新性體育游戲的特點(diǎn)

（一）趣味性

趣味性是創(chuàng)新性體育游戲最大的特點(diǎn)，將游戲的內(nèi)容和運(yùn)動進(jìn)行充分結(jié)合，用更加通俗易懂的形式展開體育運(yùn)動教學(xué)。通過教師的組織，在游戲中貫穿體育運(yùn)動的精神，利用趣味性給學(xué)生帶來的感官沖擊，使學(xué)生能夠參與到體育課堂中。例如，單純的跑步運(yùn)動使學(xué)生缺乏參與動力，而通過往返接力跑的游戲形式，可以調(diào)動學(xué)生的參與熱情和跑步的積極性。教師還可以進(jìn)一步展開趣味性的創(chuàng)新，如兩人三腳的接力跑，增加學(xué)生與他人在跑步中的互動和配合，進(jìn)一步提升游戲的趣味性，使學(xué)生樂在其中，從而充分活動身體和大腦，以確保體育課堂的有效展開。

（二）靈活性

體育游戲的種類非常豐富，學(xué)生在不同的年齡段、不同的運(yùn)動需求都可以采用針對性的體育游戲進(jìn)行鍛煉。在體育課堂展開時(shí)，一方面，教師可以根據(jù)本次體育課堂教學(xué)的內(nèi)容，選擇對應(yīng)的游戲以確保教學(xué)效果。如球類運(yùn)動，可以使用對應(yīng)的籃球、足球創(chuàng)新性體育游戲。通過合理的設(shè)計(jì)，將球類運(yùn)動的技巧、規(guī)則融入游戲活動中，使學(xué)生在游玩的同時(shí)，體驗(yàn)、練習(xí)球類運(yùn)動的技巧和規(guī)則，從而獲得良好的課堂教學(xué)效果。另一方面，教師可以充分利用學(xué)校的體育運(yùn)動資源，靈活對體育教學(xué)項(xiàng)目、內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，通過因地制宜的方式展開體育教學(xué)，以彌補(bǔ)體育課程對場地、器材、設(shè)備的較高要求；同時(shí)也能夠針對學(xué)生的游戲需求加以調(diào)整，在實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生的趣味性、合作性等多方面需求。

（三）規(guī)則性

“無規(guī)矩不成方圓”，只有具備一定的規(guī)則，才能形成較為完善的體育游戲。為了避免參與體育游戲活動的成員出現(xiàn)受傷、過度身體接觸等現(xiàn)象，體育游戲會設(shè)置非常規(guī)范的身體活動標(biāo)準(zhǔn)，從而讓體育游戲在合理、安全的范圍內(nèi)展開。比如籃球、足球運(yùn)動中，對抬手、抬腳以及運(yùn)動對抗方面的規(guī)定，能幫助學(xué)生在運(yùn)動的過程中保護(hù)自己和他人，并展開合理、有效的運(yùn)動。同時(shí)，規(guī)則還可以增強(qiáng)體育游戲的趣味性和對抗性，使其有明確的運(yùn)動目標(biāo)，從而在運(yùn)動目標(biāo)的支持下，展開合理、有效的對抗，并幫助游戲能夠順利地展開。例如丟沙包的淘汰制度，通過淘汰來確保游戲的順利進(jìn)行，同時(shí)也有對應(yīng)的復(fù)生手段，使丟沙包能夠在相互幫助、策略思考的過程中，提升游戲的趣味性和對抗性。

（四）團(tuán)隊(duì)游戲帶來的合作與競爭

體育游戲活動通常有一個(gè)明確的游戲完成目標(biāo)，簡單的有誰跳得遠(yuǎn)、跑得快、跳得高等，復(fù)雜的有棒球安打、全壘打、盜壘等積分制度，這一目標(biāo)可以確保參與者在體育游戲中獲得完成目標(biāo)的成就感。而人類基因中的社會性，使體育游戲中單人完成游戲目標(biāo)所獲得的成就感，遠(yuǎn)沒有在與他人比拼、競爭、合作中獲得的成就感高。小學(xué)生的社會性處于發(fā)展、養(yǎng)成的重要階段，體育游戲中的團(tuán)隊(duì)合作以及與他人的競爭，可以幫助學(xué)生正確看待個(gè)體和他人之間的差別，并積極參與到團(tuán)隊(duì)活動中，通過遵守團(tuán)隊(duì)指定的策略，配合其他成員的行動，在戰(zhàn)勝對手的過程中，獲得集體榮譽(yù)感。例如騎馬對戰(zhàn)的過程中，學(xué)生之間的分組合作，可以從“將軍”“馬”的分配入手，用最利于游戲競爭的策略進(jìn)行人員分配，并通過與其他的同伴進(jìn)行合作，獲得“戰(zhàn)爭”的勝利。

三、創(chuàng)新性體育游戲在小學(xué)體育教育中的價(jià)值

（一）符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)

從小學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展條件來說，低年級的學(xué)生以感性認(rèn)知為主；中年級的學(xué)生在認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)的過程中，逐漸有一定的理性認(rèn)知；而高年級學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀更加全面，同時(shí)對自己有更明確的理解，從而會以理性認(rèn)知為主。但是，小學(xué)生的身心發(fā)展條件與成人相差很遠(yuǎn)，因此認(rèn)知條件中，感性認(rèn)知依然對其有較大的影響。而體育教學(xué)需要大量的身體練習(xí)，才能做到對運(yùn)動技巧的熟悉，在學(xué)生主要以感性、情感、興趣為行動動力的情況下，重復(fù)的練習(xí)無疑會招致學(xué)生的反感。同時(shí)，該階段的學(xué)生處于意識、習(xí)慣、觀念養(yǎng)成的重要階段，過度打擊學(xué)生的運(yùn)動熱情，無疑會對學(xué)生的體育意識、運(yùn)動習(xí)慣帶來不利的影響。同時(shí)，創(chuàng)新性游戲在具有趣味性之余，還有豐富的規(guī)則、團(tuán)隊(duì)、策略等內(nèi)容，學(xué)生不僅需要活動身體，還需要調(diào)動頭腦，從而對學(xué)生的智力發(fā)展帶來積極的影響。

（二）注重體育運(yùn)動意識的養(yǎng)成

體育運(yùn)動意識的養(yǎng)成是中小學(xué)階段體育教學(xué)的重要目標(biāo)。相對于傳統(tǒng)體育教學(xué)中重視學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動技巧的培養(yǎng)方式，創(chuàng)新性體育游戲更注重學(xué)生運(yùn)動習(xí)慣、興趣的養(yǎng)成和發(fā)展。由于每一位學(xué)生的身體素質(zhì)、發(fā)育程度具有較大的差別，并不是所有學(xué)生都能夠擁有主動參加體育運(yùn)動的動力。例如江蘇某地某小學(xué)對學(xué)生體育運(yùn)動參與的調(diào)查中，只有43.7%的學(xué)生擁有積極參加運(yùn)動的熱情，但是能夠長期保持運(yùn)動習(xí)慣的學(xué)生僅為22.4%。學(xué)生之間的個(gè)體差異，使其體育運(yùn)動熱情、意識都有較大的差別。根據(jù)教育部對中小學(xué)生2小時(shí)運(yùn)動的標(biāo)準(zhǔn)，僅僅通過體育課、課間操、早操等形式很難滿足學(xué)生成長發(fā)育的要求。為此，需要對學(xué)生的體育運(yùn)動意識進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠在日常的生活、娛樂過程中，充分活動身體，從而滿足身體健康發(fā)育、成長對運(yùn)動量的需求。而創(chuàng)新性體育游戲通過“寓教于樂”的方式展開，其運(yùn)動的方法、規(guī)則較為簡單，同時(shí)具有良好的趣味性，使學(xué)生在任何地點(diǎn)、時(shí)間都可以通過展開體育游戲，在娛樂身心的同時(shí)，獲得良好的身體鍛煉，從而保持良好的運(yùn)動習(xí)慣。同時(shí)，規(guī)范化的體育游戲教學(xué)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識對應(yīng)的體育運(yùn)動，如最常見的田徑、球技、體操等，從而開發(fā)學(xué)生的運(yùn)動熱情以及運(yùn)動潛力，使學(xué)生在游戲中體驗(yàn)運(yùn)動，并建立深入?yún)⑴c的意識，使學(xué)生的運(yùn)動意識得到多層次的培養(yǎng)。

（三）規(guī)則、服從、抗挫折等能力的培養(yǎng)

小學(xué)是學(xué)生社會性養(yǎng)成的重要場所，而學(xué)生的社會性不僅僅包括傳統(tǒng)意義上的道德品質(zhì)、審美、世界觀、價(jià)值觀等，其中更加重要的是規(guī)則、服從、抗挫折等具體的能力。從規(guī)則意識來講，人類社會中的自由，是在符合公共標(biāo)準(zhǔn)、利益、需求之內(nèi)的自由，其本身具有一定的規(guī)則、邊界。創(chuàng)新性體育游戲的規(guī)則性，既是其趣味所在，也是保障游戲正常展開的重要基礎(chǔ)。這與社會中的規(guī)則意識相同，既是社會存在的根本，也是維護(hù)社會正常運(yùn)行的基礎(chǔ)。學(xué)生在參與體育游戲時(shí)，無時(shí)無刻不體會規(guī)則帶來的樂趣，并在規(guī)則的保護(hù)下展開健康的運(yùn)動。同時(shí)，從抗挫折、忍耐力的角度來講，學(xué)生在成長的過程中，肯定會遇到力所不及、客觀規(guī)律等原因所帶來的困難和問題，但是學(xué)生面對困難的態(tài)度，對于其能否適應(yīng)社會、人生具有重要的影響。體育游戲中的對抗、運(yùn)動會讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自身未知、沒有到達(dá)的領(lǐng)域。一方面，學(xué)生通過單純的身體行動，來不斷完成一個(gè)又一個(gè)的游戲目標(biāo)，在此過程中，體會征服未知、困難的感受，從而建立正確的問題觀、困難觀，并了解只有積極地行動，才能解決相關(guān)的問題；另一方面，體育游戲中的規(guī)則、策略，使學(xué)生在完成游戲目標(biāo)的過程中，可以靈活利用自身的經(jīng)驗(yàn)，并將其應(yīng)用到實(shí)踐過程中，這種充分利用自身經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐方式，是很多文化課程需要通過聯(lián)想、情境才能實(shí)現(xiàn)的。

（四）競爭、合作帶來的團(tuán)體運(yùn)動意識

人是一種傾向于集體活動的動物，在生活、社交、學(xué)習(xí)等方面，無時(shí)無刻不存在對他人、集體的依賴，在此過程中，存在個(gè)人與集體之間的相互影響。個(gè)人的體育運(yùn)動意識養(yǎng)成，同樣也會受到其所在的集體環(huán)境、氛圍的影響。同時(shí)，從教育心理學(xué)的角度來講，一個(gè)潛在的競爭對手，能夠進(jìn)一步激發(fā)人學(xué)習(xí)、行動的動力，而在合作和參與集體的過程中，達(dá)成目標(biāo)的成就感可以在相互分享的過程中呈倍數(shù)增長。而創(chuàng)新性體育游戲主要以集體運(yùn)動、對抗、競爭的方式展開，對于學(xué)生的運(yùn)動成就感、競爭動力來說，具有較高的適用性。而教師的有效引導(dǎo)，可以讓課中的競爭、合作延伸到課外，從而讓學(xué)生在集體活動中充分感受、體驗(yàn)運(yùn)動帶來的喜悅和成就，從而對學(xué)生體育意識的養(yǎng)成提供可靠的集體保障。

四、小學(xué)體育教育中展開創(chuàng)新性體育游戲教學(xué)的策略

（一）合理利用游戲?qū)胝n堂教學(xué)

為了幫助學(xué)生能夠快速從文化課程學(xué)習(xí)過渡到體育課程中，教師應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)備活動階段合理利用體育游戲?qū)氡敬误w育課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在趣味性游戲的幫助下，快速轉(zhuǎn)換思維，并進(jìn)行有效的熱身，從而減少因思維轉(zhuǎn)換、身體活動不到位而產(chǎn)生的受傷、運(yùn)動不到位等情況。例如體操運(yùn)動教學(xué)時(shí)，教師可以使用“幸福拱門”的體育游戲活動，將學(xué)生分成偶數(shù)個(gè)小組，一組手搭手組成“幸福拱門”，另一組學(xué)生鉆過拱門后，快速組成新的“幸福拱門”，然后供同學(xué)穿過，以此往復(fù)。學(xué)生在鉆過拱門的過程中，需要調(diào)節(jié)身體高度，并轉(zhuǎn)換拱門動作，然后在循環(huán)的過程中，達(dá)到良好的熱身效果。在此基礎(chǔ)上，針對課堂教學(xué)的展開，在熱身結(jié)束后，用新的體育游戲展開課堂體操教學(xué)。例如教師可以通過“滿江紅”的體操游戲展開體操教學(xué)，一方面，使用高處的攝像機(jī)記錄學(xué)生體操方陣的效果；另一方面，通過音樂節(jié)奏，讓學(xué)生分組舉起紅布條，從而在變化中形成美觀的體操方陣。同時(shí)，通過視頻與學(xué)生共同觀察方陣變化，從而使學(xué)生在自己參與的藝術(shù)性方陣中獲得成就感，在游戲的過程中，完成教學(xué)任務(wù)，并幫助學(xué)生獲得運(yùn)動的成就感。

（二）重視學(xué)生的游戲參與

游戲的參與往往是由個(gè)人的主觀意識決定的。過去的體育課堂往往是教師通過強(qiáng)制的手段，讓學(xué)生參與到課堂中，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與的熱情，同時(shí)也會延伸到課外，最終對學(xué)生的運(yùn)動意識帶來不良影響。為此，創(chuàng)新性的體育游戲需要對學(xué)生的參與方式進(jìn)行改善，更多地使用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生主動參與，從而為學(xué)生在體育游戲中獲得樂趣、成就感打下基礎(chǔ)。一方面，教師需要重視集體的影響力，采用集體活動，讓一部分對運(yùn)動非常積極的學(xué)生，帶動多數(shù)學(xué)生參與到體育游戲中；另一方面，則需要針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造適合他們展現(xiàn)自我的游戲角色，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的體育游戲熱情，使學(xué)生能夠主動參與到體育游戲活動中。例如，在“你投我接”的籃球體育游戲活動中，學(xué)生被分為兩個(gè)小組，一組投球之后，另一組嘗試接籃板球。為了調(diào)動學(xué)生的參與熱情，教師首先使用積分制，帶動喜歡競爭、表現(xiàn)的學(xué)生參與到投球、接球的活動中，并在此基礎(chǔ)上，對游戲進(jìn)行創(chuàng)新，用閉眼投球、接球的方式，將小組進(jìn)一步劃分，讓成員分別扮演解說人員、蒙眼投球人員、接籃板人員以及防止投球跑飛的場外助手，使學(xué)生根據(jù)自身的條件和想法，選擇自己扮演的角色，從而提高學(xué)生在游戲中的參與度

（三）創(chuàng)新性體育游戲的簡要、精致

小學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)使其在理解游戲方法、規(guī)則的過程中存在一定的困難，而體育課堂時(shí)間非常有限，教師不但需要完成教學(xué)任務(wù)，還需要讓學(xué)生充分活動身體。那么創(chuàng)新性體育游戲的內(nèi)容和方法，就需要簡要、精致，突出游戲的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上用學(xué)生能夠快速理解的游戲形式、游戲規(guī)則，快速展開體育游戲。同時(shí)，簡要、精致的體育游戲，能夠讓學(xué)生在閑暇之余用以娛樂，對于學(xué)生的運(yùn)動意識和技能的訓(xùn)練具有較強(qiáng)的意義。例如“沙坑跳遠(yuǎn)”的教學(xué)中，教師對三步規(guī)則的教學(xué)，可以在地上畫線，并使用兒歌形式的口訣，展開體育游戲，用直觀明了的線條、口訣使學(xué)生快速了解沙坑跳遠(yuǎn)的規(guī)則和運(yùn)動技巧。通過平地上的口訣、運(yùn)動，使學(xué)生在游戲的過程中熟悉跳遠(yuǎn)內(nèi)容，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，使學(xué)生在具有趣味性的內(nèi)容中完成體育游戲。

（四）以練習(xí)、活動為基礎(chǔ)，有目的地展開游戲

小升初的過程中，會對學(xué)生的體能、運(yùn)動能力進(jìn)行考查，其中不少考查內(nèi)容都會在體育課堂中展開。為了幫助學(xué)生掌握運(yùn)動的技巧，創(chuàng)新性體育游戲的展開也需要有針對性的目的，讓學(xué)生在帶有目的的游戲中鍛煉，進(jìn)而掌握運(yùn)動知識和技巧，學(xué)會正確的運(yùn)動方法，避免學(xué)生因運(yùn)動帶來損傷的同時(shí)，還能有效提升學(xué)生的運(yùn)動水平，充分發(fā)揮體育運(yùn)動對學(xué)生身心健康帶來的積極影響。例如長跑運(yùn)動中的呼吸節(jié)奏、技巧，以及跑步的節(jié)奏調(diào)整，對于學(xué)生的長跑能力有直接的影響。教師需要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，來設(shè)計(jì)體育游戲活動。比如，“紅綠燈”游戲中，紅燈需要學(xué)生停止跑動，綠燈要學(xué)生全力跑動，黃燈則要采用慢節(jié)奏的跑動方式。在學(xué)生展開游戲的同時(shí)，通過口頭引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到不同跑步狀態(tài)下呼吸、運(yùn)動的節(jié)奏，使學(xué)生直接體驗(yàn)掌握運(yùn)動節(jié)奏對身體疲勞度帶來的影響，從而使其在長跑的過程中，能夠充分利用體育游戲獲得的技巧，提升運(yùn)動能力并減少運(yùn)動損傷。

（五）游戲、體育教學(xué)的連續(xù)性和可持續(xù)性

運(yùn)動意識需要一個(gè)長期、持續(xù)的養(yǎng)成過程，教師的游戲、體育教學(xué)也應(yīng)當(dāng)注重連續(xù)性與可持續(xù)性，從而系統(tǒng)、長期地幫助學(xué)生掌握正確的運(yùn)動技巧，并使學(xué)生在體育游戲和教師的引導(dǎo)下，保持長期的運(yùn)動習(xí)慣。一方面，教師需要在體育課程計(jì)劃的基礎(chǔ)上，建立針對性的體育游戲教學(xué)方針，通過方向統(tǒng)一并由淺入深地提升體育游戲運(yùn)動的難度、專業(yè)度，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地深入展開運(yùn)動，從而建立正確的運(yùn)動意識和觀念，并了解如何在游戲中獲得成就感與樂趣；另一方面，教師需要注重體育游戲在課外的有效應(yīng)用，讓學(xué)生在課內(nèi)游玩的同時(shí)，能夠通過教師的引導(dǎo)，將體育游戲發(fā)展到課外娛樂、休閑活動中，從而增加學(xué)生的游戲機(jī)會，并使學(xué)生能夠保持游戲的熱情，最終逐步培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動習(xí)慣。小學(xué)體育課程經(jīng)歷了數(shù)次改革，并要求將現(xiàn)階段的課程重心放在學(xué)生體育運(yùn)動意識的培養(yǎng)上。創(chuàng)新性體育游戲具有較高的趣味性和靈活性，能夠有效激活學(xué)生的運(yùn)動熱情，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開深入、長期的運(yùn)動，從而系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動意識，使學(xué)生在運(yùn)動中獲得樂趣、成就感，從而使學(xué)生長期保持參與運(yùn)動的熱情。

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作者:高瑩 單位:拉薩師范高等?？茖W(xué)校