時(shí)間：2024-02-04 16:56:34
導(dǎo)語：在高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、現(xiàn)狀分析
1、對教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析我國高中課堂教學(xué)對學(xué)生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學(xué)生的音樂審美能力的培養(yǎng)，音樂作品脫離實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)不明確；而且，音樂教學(xué)沒有升學(xué)考試的外界動(dòng)力，學(xué)生對音樂的興趣便成為他們學(xué)習(xí)音樂的主要?jiǎng)恿?。沒有興趣的音樂課，則形同虛設(shè)。
2、對教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析。我國高中音樂課堂教學(xué)內(nèi)容繁、難、多、舊，有些教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)過雜、太亂、知識(shí)無序的情況，沒有突出音樂的藝術(shù)特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)科之間缺乏綜合性。
3、對教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析。在我國高中音樂課堂教學(xué)中，音樂教師單純的灌輸音樂知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受。教學(xué)方法與形式過于外在和花哨，與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。而音樂的學(xué)習(xí)過程則是一種對音樂的感受、體驗(yàn)、探究和創(chuàng)造的過程，這些已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展；人們往往采用沒有突出音樂藝術(shù)特點(diǎn)、與其他學(xué)科相同的教學(xué)方法來進(jìn)行音樂教學(xué)，教學(xué)過分知識(shí)化、理性化，重視教師的講授，輕視學(xué)生的參與體驗(yàn)；重視教學(xué)的結(jié)果，輕視教學(xué)的愉悅過程；重視知識(shí)技能的教學(xué)，輕視音樂實(shí)踐活動(dòng)的開展；教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不好。幾乎所有的學(xué)生都喜歡音樂，可卻有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡上音樂課。
4、對教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀分析。我國高中音樂課堂教學(xué)的評價(jià)與其他學(xué)科教學(xué)的評價(jià)相一致，都是由于我國長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)，不僅教學(xué)效率低下，而且也增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；教學(xué)評價(jià)單一，基本以書本知識(shí)為核心，忽視對過程的評價(jià)，多“以智商式思維”為理論依據(jù)，以紙筆測驗(yàn)為唯一方法的學(xué)校評價(jià)等等。
二、以多元智能為指導(dǎo)的高中音樂教學(xué)對策
教學(xué)是學(xué)校永恒的旋律，新的時(shí)代呼喚新的教育形態(tài)，對課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐也將進(jìn)入新的階段。由于我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的迅猛發(fā)展，面對我國高中音樂課堂教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)該借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)這幾個(gè)方面進(jìn)行研究高中音樂課堂教學(xué)。
1、在教學(xué)目標(biāo)方面。高中音樂課程是一門獨(dú)立的課程，學(xué)校教育的最終目標(biāo)是：培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，目前我國素質(zhì)教育的本質(zhì)意義也是人的全面發(fā)展教育。高中音樂課程的性質(zhì)是：促進(jìn)學(xué)生全面地、有個(gè)性的發(fā)展。
2、在教學(xué)內(nèi)容方面。普通高中音樂課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化及可能性的特點(diǎn)，應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來。課堂教學(xué)突出音樂的藝術(shù)特點(diǎn)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解——為理解而教。因?yàn)?，教學(xué)內(nèi)容可以促進(jìn)多種智能的發(fā)展；在不同的教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)展某種特定的智能，高中生具有很強(qiáng)的求知欲，和較廣的知識(shí)面，（論文范文）學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好自覺地選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)。為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，使音樂學(xué)習(xí)更有趣、更容易。充分體現(xiàn)課堂教學(xué)多元化。培養(yǎng)人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
3、在教學(xué)方法方面。教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學(xué)生的“學(xué)”的方法。隨著教學(xué)理論的發(fā)展和新的教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)方法還將不斷出現(xiàn)。多元智能課程的方法就是一種努力發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)的方法。“運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，使學(xué)生獲得審美愉悅，做到以美育人、以美感人。”多元智能理論進(jìn)行的“藝術(shù)推進(jìn)項(xiàng)目”認(rèn)為：“當(dāng)我們把音樂當(dāng)作一種智能來看的時(shí)候，我們所進(jìn)行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓(xùn)練有所不同了。我們應(yīng)該本著全面發(fā)展的原則，通過表演、欣賞、創(chuàng)作及思考等形式培養(yǎng)學(xué)生對音樂的積極態(tài)度，并理解音樂和學(xué)習(xí)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展?！倍嘣悄芙虒W(xué)是通過盡可能豐富的教學(xué)方法、以學(xué)生開啟學(xué)生的多種智能，已達(dá)成有效乃至高效的教學(xué)目的。
4、在教學(xué)評價(jià)方面。課堂教學(xué)評價(jià)是指依據(jù)教育方針、一定的教學(xué)目標(biāo)，利用可能的評價(jià)技術(shù)，對教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等做出價(jià)值上的判斷，以期改進(jìn)教學(xué)工作。課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)工作的重要一環(huán)，它對提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革起著日益顯著的作用。在多元智能的評價(jià)中非常重視真實(shí)測驗(yàn)。加德納指出，我們測試學(xué)生多元智能的最好方法是，觀察學(xué)生如何運(yùn)用每項(xiàng)智能的符號(hào)系統(tǒng)。
三、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】：多元智能理論；高中音樂課程；高中音樂課堂教學(xué)
高中音樂課程作為基礎(chǔ)教育的組成部分，多年來一直在不斷的發(fā)展與改進(jìn)，但是仍然存在諸多不適應(yīng)時(shí)代要求的問題。面對高考大關(guān)，高中生承受著沉重的壓力，在這樣的環(huán)境下，音樂則能在一定程度上緩解種壓力，在此同時(shí)也提高了學(xué)生的文化修養(yǎng)。高中生的音樂認(rèn)識(shí)還處在發(fā)展階段，雖然他們比小學(xué)生有了一定的進(jìn)步，但是，由于生活環(huán)境、生活閱歷限制，他們的認(rèn)識(shí)具有片面性。所以，高中音樂教育中，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞力。其實(shí)學(xué)會(huì)欣賞也正是音樂教育的最終目的。隨著我國音樂課程改革的深入推進(jìn)，高中音樂課程的改革正在進(jìn)行之中，廣大音樂教師對音樂新課程展開了積極的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定成果，同時(shí)也在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等方面存在一些問題，就這四個(gè)方面進(jìn)行現(xiàn)狀分析。
一、音樂教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析
1.我國高中課堂教學(xué)對學(xué)生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學(xué)生的音樂審美能力的培養(yǎng)，音樂作品脫離實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)不明確；而且，音樂教學(xué)沒有升學(xué)考試的外界動(dòng)力，學(xué)生對音樂的興趣便成為他們學(xué)習(xí)音樂的主要?jiǎng)恿Γ瑳]有興趣的音樂課，則形同虛設(shè)。
2.我國高中音樂課堂教學(xué)內(nèi)容繁、難、多、舊，有些教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)過雜、太亂、知識(shí)無序的情況，沒有突出音樂的藝術(shù)特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)科之間缺乏綜合性。
3.在我國高中音樂課堂教學(xué)中，音樂教師單純的灌輸音樂知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受。教學(xué)方法與形式過于外在和花哨，與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。而音樂的學(xué)習(xí)過程則是一種對音樂的感受、體驗(yàn)、探究和創(chuàng)造的過程，這些已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展；人們往往采用沒有突出音樂藝術(shù)特點(diǎn)、與其他學(xué)科相同的教學(xué)方法來進(jìn)行音樂教學(xué)，教學(xué)過分知識(shí)化、理性化，重視教師的講授，輕視學(xué)生的參與體驗(yàn)；重視教學(xué)的結(jié)果，輕視教學(xué)的愉悅過程；重視知識(shí)技能的教學(xué)，輕視音樂實(shí)踐活動(dòng)的開展；教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不好。幾乎所有的學(xué)生都喜歡音樂，可卻有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡上音樂課。
二、元智能指導(dǎo)的高中音樂教學(xué)對策
教學(xué)是學(xué)校永恒的旋律，新的時(shí)代呼喚新的教育形態(tài)，對課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐也將進(jìn)入新的階段。由于我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的迅猛發(fā)展，面對我國高中音樂課堂教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)該借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)這幾個(gè)方面進(jìn)行研究高中音樂課堂教學(xué)。
1.高中音樂課程是一門獨(dú)立的課程，學(xué)校教育的最終目標(biāo)是：培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，目前我國素質(zhì)教育的本質(zhì)意義也是人的全面發(fā)展教育。高中音樂課程的性質(zhì)是：促進(jìn)學(xué)生全面地、有個(gè)性的發(fā)展。
多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都擁有多種智能，都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，每個(gè)人都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。只要有適宜的課程和學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，課程目標(biāo)應(yīng)該面向全體，追求全體學(xué)生的全面發(fā)展。普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的興趣，發(fā)展音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。在教學(xué)實(shí)踐中，音樂作品應(yīng)該貼近生活，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表現(xiàn)、審美能力，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
2.多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解——為理解而教。因?yàn)?，教學(xué)內(nèi)容可以促進(jìn)多種智能的發(fā)展；在不同的教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)展某種特定的智能，高中生具有很強(qiáng)的求知欲，和較廣的知識(shí)面，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好自覺地選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)。為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，使音樂學(xué)習(xí)更有趣、更容易。充分體現(xiàn)課堂教學(xué)多元化。培養(yǎng)人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
3.教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學(xué)生的“學(xué)”的方法。隨著教學(xué)理論的發(fā)展和新的教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)方法還將不斷出現(xiàn)。多元智能課程的方法就是一種努力發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)的方法。我們應(yīng)該本著全面發(fā)展的原則，通過表演、欣賞、創(chuàng)作及思考等形式培養(yǎng)學(xué)生對音樂的積極態(tài)度，并理解音樂和學(xué)習(xí)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展。多元智能教學(xué)是通過盡可能豐富的教學(xué)方法、以學(xué)生開啟學(xué)生的多種智能，已達(dá)成有效乃至高效的教學(xué)目的。
三、多元智能理論是我國近年來關(guān)注的國外教育思潮之一，加德納把智能定位為我們今天素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，為我國今天的教育改革特別是課程改革提供了一個(gè)理論上的新支點(diǎn)；同時(shí)提出了智能在一定的社會(huì)文化背景中，我們的教育觀應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，因地制宜。呼喚我們的教育改革尤其是課程改革跟上時(shí)代的步伐，根據(jù)不同國家、不同歷史時(shí)期、不同區(qū)域而隨之變化。高中音樂課程改革應(yīng)該緊跟時(shí)代，具體問題具體分析，具體情況具體對待，真正做到與時(shí)俱進(jìn)、因地制宜。在高中音樂課堂中，一定要把實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力放在首要位置。重點(diǎn)培養(yǎng)并考察學(xué)生所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題和進(jìn)行初步創(chuàng)造的能力。
在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，高中音樂教育越來越受到教育界的重視，欣賞作為一種音樂教學(xué)的重要手段也就在教學(xué)中占據(jù)了不可忽視的地位。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生投入，在日常學(xué)習(xí)中積累知識(shí)，利用針對式欣賞教學(xué)的方法，讓學(xué)生成為真正能聽得懂音樂的人，做音樂的“主人”。
參考文獻(xiàn)
鐘啟泉總主編、胡知凡主編.藝術(shù)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2004.
【關(guān)鍵詞】多元智能理論 高中音樂課 課程改革
【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0209-02
隨著我國高中音樂課程不斷改革與創(chuàng)新，音樂課程也不斷優(yōu)化，對于高中音樂教師的教學(xué)實(shí)踐也提出新的要求，積極為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等方面也存在一些問題進(jìn)行改革與完善，高中課堂音樂課堂教學(xué)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、高中音樂課堂教學(xué)中存在問題和現(xiàn)狀分析
筆者認(rèn)為要積極倡導(dǎo)教學(xué)中學(xué)生情感世界的影響，但是相對缺乏對學(xué)生的音樂審美能力的培養(yǎng)，在音樂實(shí)際教育和教學(xué)目標(biāo)等方面不明確，此外，高考中并沒有音樂的考試內(nèi)容，學(xué)生對音樂的興趣成為他們學(xué)習(xí)音樂的主要驅(qū)動(dòng)力。如果對于音樂課的內(nèi)容沒有興趣，那么音樂教學(xué)效果相對較差。課堂教學(xué)中高中音樂具有復(fù)雜性，部分舊知識(shí)和一些教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)復(fù)雜、無序的情況下，喪失了優(yōu)秀的音樂藝術(shù)的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容沒有從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，缺乏全面的跨學(xué)科性。目前高中音樂課堂教學(xué)以音樂老師純音樂知識(shí)灌輸為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受，外部和過于死板教學(xué)方法和形式，與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)。而音樂是一種學(xué)習(xí)的音樂體驗(yàn)過程中，體驗(yàn)、探索和創(chuàng)作過程中，這些音樂已經(jīng)不再滿足時(shí)展的要求，學(xué)生往往不會(huì)使用優(yōu)秀的音樂藝術(shù)的特點(diǎn)，與其他學(xué)科一樣的方法來音樂教學(xué)，太博學(xué)，理性的方式往往得不償失，強(qiáng)調(diào)老師講課，學(xué)生參與的經(jīng)驗(yàn)，重視教學(xué)的樂趣，蔑視過程的結(jié)果，重點(diǎn)對教學(xué)的知識(shí)和技能，輕視音樂實(shí)踐活動(dòng)，單一的教學(xué)方法教學(xué)，不會(huì)取得良好的教學(xué)效果良好。不是所有學(xué)生都喜歡音樂，也有相當(dāng)多的學(xué)生不喜歡上音樂課。高中音樂教學(xué)評價(jià)和教授其他科目的評價(jià)是一致的，都是由于長期的應(yīng)試教育事業(yè)重分?jǐn)?shù)，輕質(zhì)量，教學(xué)不僅效率低下，而且也增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了健康阻礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)評價(jià)單一，基本以書本知識(shí)為核心，忽視評價(jià)過程和更多的“智商式思維”為理論基礎(chǔ)。
二、多元化教學(xué)策略在課堂中的應(yīng)用
由于傳統(tǒng)的高中音樂課堂教學(xué)對于學(xué)生個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生消極影響，直接導(dǎo)致音樂課堂教學(xué)有效性的降低，應(yīng)該學(xué)會(huì)從多元智力理論來指導(dǎo)高中音樂教學(xué)的實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)研究的幾個(gè)方面來分析高中音樂教學(xué)。高中音樂計(jì)劃是一個(gè)獨(dú)立的課程，學(xué)校教育的最終目標(biāo)是：發(fā)展人的全面和諧發(fā)展，在我國的教育質(zhì)量是教育的全面發(fā)展的重要意義。高中音樂課程性質(zhì)是：促進(jìn)學(xué)生全面，個(gè)性發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都具有多種智能，都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)能力，每個(gè)人都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。只要有合適的課程和學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，課程目標(biāo)應(yīng)是追求學(xué)生全面發(fā)展。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在音樂的愛好，發(fā)展能力，欣賞音樂，表演能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)高尚的情操。從“態(tài)度和價(jià)值觀”，“過程與方法”，“知識(shí)和技能”三個(gè)層面的具體表述。多元智能計(jì)劃的目標(biāo)是在目標(biāo)，以滿足每個(gè)學(xué)生的興趣，學(xué)校課程發(fā)展并不重要，但一定要注重人的發(fā)展。
針對以上分析，筆者建議要多元智能理論為指導(dǎo)，以高中音樂教學(xué)實(shí)踐研究，高中音樂教學(xué)目標(biāo)，即愛好的推動(dòng)力面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)作。在教學(xué)實(shí)踐中，音樂作品應(yīng)該貼近生活，教師應(yīng)注重對學(xué)生的情感表達(dá)，審美能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。高中音樂課應(yīng)該反映的內(nèi)容和功能的多樣性的可能性，應(yīng)所有學(xué)生的普遍參與，并制定個(gè)性化的不同的個(gè)性相結(jié)合。多元智能理論強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)學(xué)生掌握和理解的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容能促進(jìn)多元智能的發(fā)展，在不同的教學(xué)內(nèi)容，可以制定一個(gè)具體的情境，高中生有強(qiáng)烈的求知欲，以及更廣泛的知識(shí)，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣，愛好有意識(shí)地選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參加各種音樂活動(dòng)。為學(xué)生提供基本的，豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，學(xué)習(xí)，使音樂學(xué)習(xí)更有趣、更容易。充分體現(xiàn)課堂多樣性，培養(yǎng)人們感受美，欣賞美和創(chuàng)造美的能力，攜手共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)的明確化，在教學(xué)過程中積極的創(chuàng)新教學(xué)方法、途徑和手段，它包括教師“教”的方式，包括“學(xué)習(xí)”的方法。
教學(xué)理論的發(fā)展和使用新的教學(xué)方法，尤其是在多元智能課程的做法是，努力開發(fā)每個(gè)學(xué)生的智力優(yōu)勢的方法。使用多樣的教學(xué)方法和教學(xué)形式，使學(xué)生獲得審美的愉悅，讓人們與審美到審美的人。多元智能的藝術(shù)理論推廣項(xiàng)目中說：把音樂作為一種智能的角度來看，要求音樂教育和音樂教育類或音樂技能有所不同，我們應(yīng)該接受全面發(fā)展的原則，通過演出、展示、以及其他形式的創(chuàng)作和發(fā)展學(xué)生的思維音樂的積極態(tài)度，并了解音樂和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，并促進(jìn)學(xué)生的音樂能力的發(fā)展。
三、結(jié)論
隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展，以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為我國的教育改革，特別是在教育課程改革的改革提供了理論的新支點(diǎn)，同時(shí)也提出，教育改革要有一定的社會(huì)和文化背景，要求教育理念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，因地制宜。隨著教育改革，特別是課程改革，應(yīng)該根據(jù)不同國家，不同歷史時(shí)期，不同地區(qū)和變化。鑒于筆者的多元智能理論為指導(dǎo)，以高中音樂課堂實(shí)踐應(yīng)遵循高中音樂課程改革時(shí)期，具體問題具體分析，因地制宜，具體情況具體對待合適的時(shí)代狀況。在高中音樂課堂教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為宗旨，以多元智能理論為指導(dǎo)，符合高中音樂課堂教學(xué)特點(diǎn)，突出高中音樂課堂教學(xué)的特色，積極為高中音樂課堂教學(xué)有效奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉總主編、胡知凡主編.藝術(shù)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2004
【關(guān)鍵詞】高中音樂 多元智能理論 教學(xué)實(shí)踐 探討
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）16－0116－01
一 對當(dāng)前高中音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
音樂教學(xué)作為高中教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生道德情操的培養(yǎng)以及審美能力的訓(xùn)練都具有重要的意義，對此教師一定要把握好相關(guān)的教學(xué)目的，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)方式來有效地開展教學(xué)。但是經(jīng)過調(diào)查和分析后，其中發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的高中音樂課堂教學(xué)中還存在著一些問題，具體來說，有以下幾方面：
第一，教學(xué)的目的不夠科學(xué)合理。在當(dāng)前的高中音樂課堂教學(xué)管理中，開展音樂教學(xué)的目的不夠明確，其中忽視了對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，同時(shí)在學(xué)生內(nèi)心情感的熏陶上也存在著不足。與此同時(shí)，一些音樂作品還存在著脫離實(shí)際的現(xiàn)象，教師沒能夠很好地把握學(xué)生的多樣化需要，音樂課堂的教學(xué)效率不夠高。
第二，教學(xué)的內(nèi)容相對單一或是過于陳舊。在高中的英語教學(xué)中，一些教師的教學(xué)內(nèi)容相對混亂，跨度比較大，甚至沒有相對完整的體系，這樣一來也就不能夠很好的突出重點(diǎn)，讓學(xué)生難以把握。其中，一些音樂教師比較單純地灌輸一些音樂知識(shí)，而學(xué)生也是相對被動(dòng)的接受。音樂的教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)感受、探索、體驗(yàn)的過程，忽視學(xué)生的參與和體驗(yàn)也就很難適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。
第三，在長期的應(yīng)試教育過程中，高中的音樂課堂教學(xué)存在著形式化的傾向。一些教學(xué)的過程也僅僅是一個(gè)形式而已，并沒有深入發(fā)掘?qū)W生的需求，有系統(tǒng)、有層次地開展教學(xué)，所以教學(xué)的效率也普遍較低。這樣一來，也就極大地妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
二 以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)對策探討
伴隨著新課程改革的推行，在當(dāng)前的教育教學(xué)過程中我們也要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)理念，對于高中的音樂課堂教育來說，它是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要科目，在這個(gè)過程中就要有針對性地進(jìn)行課堂目標(biāo)以及內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而滿足學(xué)生對音樂鑒賞和音樂知識(shí)的需求。對此，要針對當(dāng)前高中音樂課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，具體來說可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
第一，加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)管理，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。按照多元智能理論來說，每一個(gè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他都有著多種智能，有著自己的長處和劣勢，所以需要找到屬于自己的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。這就要求教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要具有全面性，不能太過于狹隘，因?yàn)檫@樣只會(huì)阻礙學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步，不能滿足整體學(xué)生的需求。對此課程目標(biāo)的設(shè)定要面向全體學(xué)生，是以全體學(xué)生的發(fā)展為依據(jù)的。我們知道，高中的音樂課堂教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力，同時(shí)培養(yǎng)他們對于音樂的愛好，最終達(dá)到提升文化素養(yǎng)，豐富內(nèi)心情感的目的，學(xué)生能夠在音樂的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中收獲知識(shí)，進(jìn)而全面發(fā)展自己的個(gè)性。而要很好地應(yīng)用多元智能理論，就要把握好一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，也就是在英語課堂的教學(xué)應(yīng)重視的是興趣的培養(yǎng)和學(xué)生的發(fā)展。所以課堂音樂的教學(xué)要以興趣及愛好為導(dǎo)向，進(jìn)而面向每一位學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極發(fā)展去創(chuàng)造并展示自己的個(gè)性。
第二，在教學(xué)內(nèi)容的編排和設(shè)計(jì)上要更加多樣化。對于高中的音樂課堂教學(xué)來說，因?yàn)槠涿鎸χ姸嗟膶W(xué)生，每一個(gè)主體都是不同的，所以在內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排上要體現(xiàn)普遍性和特殊性的綜合，也就需要內(nèi)容的設(shè)計(jì)能夠讓廣大的學(xué)生積極地參與進(jìn)來，既能夠獲得全面的發(fā)展，同時(shí)也注重因材施教，把全體學(xué)生的普遍參與及發(fā)展不同個(gè)性統(tǒng)一結(jié)合起來。當(dāng)然，多元智能理論更加強(qiáng)調(diào)和要求的是學(xué)生對于所教學(xué)內(nèi)容的掌握及相關(guān)理解，對此教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也要促進(jìn)學(xué)生的全面理解，從而提升自己的智能。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的多樣化在一定程度上滿足了學(xué)生好奇心和求知欲，并且切身地感受到音樂教學(xué)的豐富多彩。從而也就更加注重參與、思考，逐漸去鑒賞和分析。
第三，以多樣化的教學(xué)方式和方法來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新的教育形勢下，學(xué)生已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主體，教師是重要的輔導(dǎo)者。根據(jù)這一要求，教師就要調(diào)試好自身所扮演的角色，積極為學(xué)生服務(wù)，做好各項(xiàng)指導(dǎo)和輔助。其中，多元智能課程的方法強(qiáng)調(diào)的就是全面發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)。與此同時(shí)，如果把音樂教學(xué)作為一種智能的話，就要做好相關(guān)的智能訓(xùn)練，力求讓每一個(gè)學(xué)生通過音樂教學(xué)的形式來進(jìn)行全面發(fā)展。其中，需要應(yīng)該本著全面發(fā)展的原則，在教學(xué)方法上更要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，可以進(jìn)行表演或是進(jìn)行音樂作品的創(chuàng)作，這些都是重要的方式和方法，而且可以有效地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，發(fā)揮他們的特長。這種豐富的、多樣化的教學(xué)方式方法，也將促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展，獲得良好的教學(xué)效果。
第四，做好音樂課堂教學(xué)的反饋和評價(jià)。課堂教學(xué)是一個(gè)雙向的過程，在教學(xué)完成之后進(jìn)行有效的評價(jià)和反饋具有重要意義，通過這種互動(dòng)的途徑可以更好地完善相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等。而且在多元智能理論的相關(guān)要求中，對于這種評價(jià)和反饋也非常重視，通過在實(shí)際教學(xué)工作中對學(xué)生的觀察和分析，也可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生主體的特點(diǎn)。例如，在多元智能考察的過程中，通過現(xiàn)場邏輯游戲的實(shí)驗(yàn)，可以觀看參與者是如何一步步進(jìn)行的，在參與的過程中是如何進(jìn)行組織的，遇到問題是怎樣解決的，掌握了這些，也就能夠把握不同參與者的一些智能特點(diǎn)。對于音樂課堂的教學(xué)來說也是這樣，要運(yùn)用多元智能理論來進(jìn)行觀察和總結(jié)，對于學(xué)生的表現(xiàn)做出科學(xué)有效的評估，以便更好地、更加具有針對性地對其進(jìn)行教育和激勵(lì)。
參考文獻(xiàn)
新課程改革已推行多年，素質(zhì)教育也在逐漸完善，但是受多年應(yīng)試教育的影響，高中教育理念還存在一些問題，具體存在的問題主要表現(xiàn)為:
1．重視音樂技巧，忽視文化知識(shí)雖然目前教育界已認(rèn)識(shí)到降低藝術(shù)專業(yè)的文化分?jǐn)?shù)存在的弊端，但是受多種原因的影響，社會(huì)已形成了一種錯(cuò)誤的意識(shí)，即高校藝術(shù)專業(yè)錄取分低。這就導(dǎo)致，那些感覺考不上普通高等院校的學(xué)生，通過藝術(shù)考試的形式來上大學(xué)。每年有這種想法并且通過這種形式考取大學(xué)的學(xué)生大有人在，部分考不上好專業(yè)的學(xué)生則希望通過音樂專業(yè)來實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢。上述這些現(xiàn)象，都普遍存在一點(diǎn):對文化課教育缺乏足夠的重視，這些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后也忽視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就不利于高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2．重理論輕實(shí)踐隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)人才需求也發(fā)生了改變，社會(huì)不僅僅需要知識(shí)型人才，更需要應(yīng)用型、實(shí)踐型及創(chuàng)新型的人才。在高中教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)音樂教師只注重音樂理論知識(shí)及技巧，而忽視了音樂能力及音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而影響到學(xué)生的全面發(fā)展。
二、音樂教育對高中素質(zhì)教育的影響
1．對學(xué)生道德素質(zhì)及心理素質(zhì)的影響優(yōu)秀的音樂作品是作者思想及智慧的結(jié)晶，它能夠向人們傳遞高尚的道德情操及各種積極向上的希望。人們只有用心體會(huì)，才能夠投入到音樂創(chuàng)作、演奏中來，在投入的過程中，人們的心情能夠舒緩，會(huì)產(chǎn)生愉悅。學(xué)生在聆聽這樣的音樂的過程中，會(huì)感受到歡快愉悅，其精神面貌能夠煥然一新，有助于學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力、排解煩躁不安的不良情緒，使學(xué)生時(shí)刻保持積極向上的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。此外，音樂作品能夠向?qū)W生灌輸高尚的道德思想，使其在欣賞音樂作品的同時(shí)得到思想上的洗禮，使學(xué)生得到情感上的熏陶，最終提高學(xué)生的道德素質(zhì)與精神境界。
2．提升學(xué)生的文化素質(zhì)及身體素質(zhì)學(xué)生推廣高中音樂教學(xué)中的樂器演奏，其各種感官都能夠得到良好的協(xié)調(diào)與配合，有助于提高學(xué)生的反應(yīng)速度與應(yīng)變能力;學(xué)生在掌握音樂理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)踐操作能夠鍛煉其的記憶力、理解力，有助于學(xué)生真正領(lǐng)悟到音樂的魅力。而理解力、記憶力的提高，都有助于學(xué)生各科成績的提高，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由此可見，高中音樂教學(xué)活動(dòng)的有序開展，有助于提高學(xué)生的文化素質(zhì)及身體素質(zhì)，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。音樂教師要能夠正確認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)的重要性，切實(shí)發(fā)揮音樂教學(xué)應(yīng)有的作用。
3．提高學(xué)生的審美水平及創(chuàng)造力素質(zhì)教育的終極目標(biāo)是提高學(xué)生的審美水平、創(chuàng)造力及想象力，這也是現(xiàn)代社會(huì)對高素質(zhì)人才的要求，高中音樂教育所學(xué)習(xí)的音樂作品，是音樂家靠想象力創(chuàng)造出的。因此學(xué)生在欣賞這樣的音樂時(shí)，會(huì)情不自禁地受到音樂魅力的感染，進(jìn)一步激發(fā)自身的創(chuàng)作靈感，進(jìn)一步開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的審美水平。
三、結(jié)束語
實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)今我國教育面臨的重大課題。我們必須努力的去與世界同步，向那些教育良好的國家學(xué)習(xí)。即使是那些貧困的地區(qū)也應(yīng)該這樣，作為音樂素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的組成部分，應(yīng)該給予足夠的重視。
一、 高中鋼琴音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一） 教學(xué)方法枯燥乏味，內(nèi)容單一
傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)最開始的就是讓學(xué)生一遍又一遍的重復(fù)指法，從C大調(diào)到雙手和弦，學(xué)生在練習(xí)過程中往往會(huì)感到枯燥乏味，手中明明還有動(dòng)作，鋼琴明明傳來聲音，但是學(xué)生的思緒早就云游屋外，這樣就無法讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)到鋼琴教學(xué)的精髓。教學(xué)內(nèi)容單一而枯燥，學(xué)生抱著勃勃的興致來學(xué)習(xí)鋼琴，卻在入門的時(shí)候被拒之門外，這樣下來會(huì)導(dǎo)致音樂領(lǐng)域流逝大量的音樂人才。
（二） 教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和有效性
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對鋼琴教學(xué)的看法是不一樣的，多數(shù)教師都秉承著“師徒式”的應(yīng)試教學(xué)方法，教師曾經(jīng)是怎么學(xué)習(xí)的鋼琴知識(shí)，現(xiàn)如今還是按照自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)到的那一套方法去教育現(xiàn)在的學(xué)生，無法針對不同的學(xué)生人群做有效的鋼琴教學(xué)，這樣下去，學(xué)生很快就會(huì)喪失學(xué)習(xí)鋼琴的決心，極大地打擊了學(xué)生對于學(xué)習(xí)音樂學(xué)習(xí)鋼琴的熱情。現(xiàn)在很多高中的鋼琴教學(xué)只是照辦了高等院校的一些教學(xué)模式，并不能針對高中鋼琴教學(xué)的將來發(fā)展給予正確的教導(dǎo)，學(xué)校對于藝術(shù)生的不重視，導(dǎo)致偏科嚴(yán)重的學(xué)生不知自己的出入在哪，造成了很大一方面的人才流失。
（三） 忽略了學(xué)生在音樂上的綜合發(fā)展
單一的鋼琴教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生對音樂對聲音產(chǎn)生厭煩感，而教師在鋼琴教學(xué)上只是教給學(xué)生識(shí)譜練指法，只重視鋼琴教學(xué)的“尖子生”培養(yǎng)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的本質(zhì)性目的，這樣下去教出來的學(xué)生也只會(huì)“彈鋼琴”而已。學(xué)生缺乏對音樂對鋼琴的相關(guān)文化素養(yǎng)，教師忽略了鋼琴教學(xué)的質(zhì)量，只重視了鋼琴教學(xué)中學(xué)生對音樂知識(shí)的掌握，鋼琴技能的訓(xùn)練而忽略了音樂審美能力和藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生得不到綜合能力的訓(xùn)練，將來去到社會(huì)上也只會(huì)是一個(gè)會(huì)彈鋼琴的“行尸走肉”。
（四） 學(xué)生對音樂缺乏鑒賞能力
現(xiàn)在鋼琴教學(xué)存在的問題就是，學(xué)生只會(huì)彈，不會(huì)聽。往往學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴都是想彈自己喜歡去聽去唱的曲子，但是鋼琴教學(xué)并不允許學(xué)生上來就彈沒有營養(yǎng)沒有技能練習(xí)的曲目，一些枯燥乏味且“又臭又長”的國際曲目，多數(shù)學(xué)生表示聽不懂且感覺并不好聽，當(dāng)下學(xué)生缺乏對鋼琴音樂教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，不知道什么是真正的“美”，什么是切實(shí)的“丑”。教師缺乏對學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，也影響到了學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展。
二、 如何解決高中音樂教學(xué)所存在的問題
（一） 通過引導(dǎo)教學(xué)激發(fā)學(xué)生對鋼琴教學(xué)的興趣
比如教師在鋼琴教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)指法之前，先利用多媒體教學(xué)播放一段學(xué)生喜愛的明星邊彈鋼琴邊唱的片段，例如：周杰倫的《夜曲》，從而引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的向往和興趣。教師在鋼琴教學(xué)之前多做一些有效的引導(dǎo)，有利于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)信心，也能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（二） 夯實(shí)鋼琴基礎(chǔ)，重視鋼琴教學(xué)的教學(xué)方法
鋼琴教學(xué)并不像電視中所看到的那樣，琴鍵上翩翩起舞看似簡單，但那需要長年累月的聯(lián)系和牢固的基礎(chǔ)功底，要想學(xué)生真正地學(xué)好鋼琴，將技能變成自身走向?qū)砩鐣?huì)的武器，那就要做好基礎(chǔ)功底的練習(xí)，教師也要結(jié)合自身的教學(xué)方法，提前做好功課，讓課堂教學(xué)變得新穎有趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)功時(shí)的消極態(tài)度。
（三） 多方便鍛煉學(xué)生的音樂思維
很多教師在鋼琴教學(xué)中，忽略了學(xué)生對于音樂的看法和想法，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身不同的狀況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的情感和思維。例如：《野蜂飛舞》這一類欣賞樂曲，她的彈奏可謂是相當(dāng)之難的，而且多數(shù)學(xué)生在剛接觸這一曲目的時(shí)候無法理解其音樂存在的必要性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去傾聽，然后說出每個(gè)人對其不同的看法，以此擴(kuò)展學(xué)生的思維，鍛煉其想象力，讓其在之后鋼琴教學(xué)的課堂上，將技能繼續(xù)增強(qiáng)發(fā)酵。從而提高鋼琴教學(xué)的效率，達(dá)到教師教學(xué)目的。
（四） 提高教師自身的音樂素養(yǎng)，言傳身教
一段富有深意的話對于不同的人來說，就存在著不同的意義。音樂也是一樣，同一段音樂在不同的人耳朵里會(huì)產(chǎn)生不一樣的化學(xué)反應(yīng)。為了讓學(xué)生能更精準(zhǔn)地掌握鋼琴技能，鍛煉其對音樂的鑒賞能力是必不可少的，這樣學(xué)生才能從自身中領(lǐng)會(huì)鋼琴的意義，讓音樂從他們的指尖流出，也??增強(qiáng)學(xué)生對鋼琴教學(xué)的熱情和對自身的一個(gè)肯定。若要做到高品質(zhì)的鋼琴教學(xué)，教師就要不斷地提高自身在鋼琴領(lǐng)域的造詣，凡是教師要求學(xué)生做到的，自身一定要豎起榜樣，教師對音樂的鑒賞能力提高，對其教育的學(xué)生會(huì)起到直接影響的作用，教師嚴(yán)以律己可以讓學(xué)生也從中學(xué)到那種不屈不撓的精神，對提高學(xué)生多方便素質(zhì)發(fā)展起到很大的作用。
關(guān)鍵詞：雙語音樂教育；師資隊(duì)伍；建設(shè)
中圖分類號(hào)：J605 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）17-0089-03
新疆自古就是一個(gè)多民族、多文化、多語種聚集的地區(qū)，歷史上曾是亞歐大陸交通與文明的通道，是東西方各民族遷徙與文化交融的地方。據(jù)2000年全國第五次人口普查，新疆共生活著55個(gè)民族。2008年，新疆總?cè)丝跒?130.8萬人，其中漢族以外的其他民族1294.5萬人，占新疆總?cè)丝诘?0.8%。由于多民族、多文化、多語種的聚集，使新疆有著多民族融合與多種文化并存的特征，并形成世界三大音樂體系構(gòu)成了新疆最具特色與意義的音樂文化生態(tài)環(huán)境。為使各民族間的音樂文化協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)跨民族文化的交流，需要學(xué)習(xí)跨民族文化的語言。大力推進(jìn)“雙語”教育，是新疆全面建成小康社會(huì)、“辦好人民滿意教育”的重大戰(zhàn)略舉措。
為確切了解新疆各地中小學(xué)“雙語”音樂教育教學(xué)的開展情況，2011年8月，委托新疆各地州市、縣市區(qū)教育局組織實(shí)施，就新疆中小學(xué)“雙語”音樂教育特別是教學(xué)現(xiàn)狀情況，分別對新疆14個(gè)地州市直屬中小學(xué)校和94個(gè)縣市區(qū)中小學(xué)校采用書面調(diào)查問卷方式進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷108份，收回108份，回收率100%，有效率100%。經(jīng)過深入分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前，我區(qū)許多中小學(xué)除母語課外，音樂等其他學(xué)科均使用漢語授課，基本上達(dá)到真正的雙語教學(xué)模式。然而，雙語音樂教育的迅速發(fā)展，對雙語音樂教師的需求量也同時(shí)增加，對雙語音樂教師素質(zhì)的要求也不斷提高，光靠不懂少數(shù)民族語言的漢族音樂教師，已不能滿足雙語教學(xué)的發(fā)展。雙語音樂教師隊(duì)伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，可以說是造成中小學(xué)少數(shù)民族雙語音樂教學(xué)質(zhì)量和效益長期偏低的根本原因。因此，結(jié)合調(diào)查問卷的分析結(jié)果，對新疆中小學(xué)“雙語”音樂教育中的教學(xué)現(xiàn)狀、教材使用及師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，并找出解決問題的相關(guān)對策，以此對新疆地區(qū)中小學(xué)雙語音樂教學(xué)起到一定的指導(dǎo)與借鑒作用。
一、音樂課教學(xué)現(xiàn)狀分析
從108份調(diào)查問卷中可以看出，當(dāng)問及“本地城區(qū)（含縣城）中小學(xué)校從幾年級(jí)到幾年級(jí)開設(shè)音樂課（請選一項(xiàng)）”時(shí)（圖1-1），排在第一位的是“從小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)開設(shè)”，占75.00%；排在第二位的是“從小學(xué)一年級(jí)至初中三年級(jí)開設(shè)”，占13.89%。當(dāng)問及“本地農(nóng)村中小學(xué)校從幾年級(jí)到幾年級(jí)開設(shè)音樂課（請選一項(xiàng)）”時(shí)，排在第一位的是“從小學(xué)一年級(jí)至初中三年級(jí)開設(shè)”，占48.15%；排在第二位的是“從小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)開設(shè)”，占29.63%。這表明，新疆在中小學(xué)階段大部分能開設(shè)音樂課，而且大部分城區(qū)在高中階段仍然堅(jiān)持開設(shè)音樂課?？傮w而言，新疆中小學(xué)開設(shè)音樂課情況較好，城區(qū)在高中階段音樂課開設(shè)情況好于農(nóng)村。
當(dāng)問及“本地城區(qū)（含縣城）中小學(xué)校開設(shè)音樂課的效果怎樣（請選一項(xiàng)）”時(shí)（圖1-2），16.67%的被訪者認(rèn)為“很好”；28.70%的被訪者認(rèn)為“好”；34.26%的被訪者認(rèn)為“較好”；17.59%的被訪者認(rèn)為“一般”。認(rèn)為“很好”、“好”、“較好”的共占79.63%。當(dāng)問及“本地農(nóng)村中小學(xué)校開設(shè)音樂課的效果怎樣？（請選一項(xiàng)）”時(shí)，7.40%的被訪者認(rèn)為“很好”；16.67%的被訪者認(rèn)為“好”；33.33%的被訪者認(rèn)為“較好”；29.63%的被訪者認(rèn)為“一般”；3.70%的被訪者認(rèn)為“差”。認(rèn)為“很好”、“好”、“較好”的共占57.40%。這表明，新疆城區(qū)中小學(xué)校開設(shè)音樂課的效果總體上較好，農(nóng)村中小學(xué)校開設(shè)音樂課的效果比較一般，亟待提高音樂課教學(xué)質(zhì)量。
二、音樂教材使用情況
教材是教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源，一套好的教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。從問卷匯總得出，當(dāng)問及“本地城區(qū)（含縣城）中小學(xué)校開設(shè)音樂課時(shí)使用的教材是：（請選一項(xiàng)）”時(shí)（圖2-1），99.07%的被訪者認(rèn)為“使用國家統(tǒng)一編寫的教材”。當(dāng)問及“本地農(nóng)村中小學(xué)校開設(shè)音樂課時(shí)使用的教材是：（請選一項(xiàng)）”時(shí)，91.67%的被訪者認(rèn)為“使用國家統(tǒng)一編寫的教材”；0.93%的被訪者認(rèn)為“使用學(xué)校老師編寫的教材”。這表明，新疆中小學(xué)校開設(shè)音樂課時(shí)絕大多數(shù)使用國家統(tǒng)編教材。目前，音樂課主要使用人教版教材，人教版教材是主要為漢族學(xué)生編寫的，用于少數(shù)民族雙語教學(xué)并不合適，目前的問題是缺乏適合新疆地域特色和民族特色的教材。
三、師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀
2004年以來，新疆一直堅(jiān)持推動(dòng)“雙語”教育工作，相繼出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的決定》等政策。實(shí)行“雙語”教育，需要大量的雙語教師，為此新疆實(shí)施了中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)工程，于2004年8月頒布《“雙語”教師培訓(xùn)規(guī)劃》，并對中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”音樂教師進(jìn)行在職培訓(xùn)。受訓(xùn)教師要求具有一定漢語聽課、備課水平的普通中小學(xué)現(xiàn)任教師，參加培訓(xùn)的小學(xué)音樂教師需中專學(xué)歷、初中音樂教師需大專以上學(xué)歷；同時(shí)，有3年以上教齡，原則上年齡在35歲以下。漢語水平考試（HSK）成績，小學(xué)音樂教師3級(jí)以上，初中音樂教師4級(jí)以上；少數(shù)有培養(yǎng)價(jià)值、自身素質(zhì)較好，能夠達(dá)到HSK相應(yīng)水平的教師，年齡可適當(dāng)放寬，但不得超過40歲。
為保證經(jīng)過兩年培訓(xùn)之后能在“雙語”教學(xué)崗位發(fā)揮骨干作用，推動(dòng)當(dāng)?shù)亍半p語”音樂教育發(fā)展，根據(jù)各地州市現(xiàn)有中小學(xué)少數(shù)民族音樂教師數(shù)量分配培訓(xùn)名額，通過筆試、面試和公示三個(gè)環(huán)節(jié)，在新疆師范大學(xué)成人教育學(xué)院進(jìn)行培訓(xùn)。2007年至2010年，舉辦小學(xué)、中學(xué)“雙語”音樂教師培訓(xùn)班各8個(gè)，培訓(xùn)小學(xué)“雙語”音樂教師323名、中學(xué)207名，培訓(xùn)人數(shù)呈逐年遞減態(tài)勢。
從漢語水平、音樂教學(xué)水平和音樂專業(yè)知識(shí)水平三個(gè)方面來看，“雙語”音樂教師的綜合素質(zhì)確實(shí)偏低。
一是少數(shù)民族“雙語”音樂教師嚴(yán)重匱乏。少數(shù)民族音樂教師漢語水平偏低，有些教師僅會(huì)母語，只能用最簡單的漢語進(jìn)行交流，更不用說用漢語授課了。
二是少數(shù)民族“雙語”音樂教師專業(yè)水平和專業(yè)技能普遍較弱，學(xué)歷普遍偏低。由于地處偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，少數(shù)民族“雙語”音樂教師多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)校只能選擇一些漢語相對較好、或稍懂漢語、或稍懂一些音樂的少數(shù)民族教師參加培訓(xùn)。
三是一些非師范類院校畢業(yè)的教師，基本沒有接受過系統(tǒng)的教育理論、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，大部分都是后期才學(xué)習(xí)的音樂，音樂知識(shí)和專業(yè)技能很弱。還有一些畢業(yè)于師范院校、接受過正規(guī)專業(yè)培訓(xùn)的教師，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，主要是以聲樂、鍵盤和舞蹈等西方音樂，很難體現(xiàn)新疆地方特色。
四是一些少數(shù)民族教師音樂技能達(dá)到較高水平，教學(xué)中可以示范，但無法用漢語進(jìn)行準(zhǔn)確表述。比如，音樂課程中的節(jié)奏、節(jié)拍；音程、調(diào)式等概念混淆，語義表述不清，致使他們成了教學(xué)的“失語者”。
從以上問題可以看出，當(dāng)前新疆少數(shù)民族“雙語”音樂教師隊(duì)伍建設(shè)，還不能適應(yīng)教育改革的發(fā)展和要求，如不及時(shí)有效解決這些問題，就會(huì)直接影響少數(shù)民族音樂教師對開展“雙語”音樂教學(xué)的積極性，少數(shù)民族中小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量也無法提高，還會(huì)進(jìn)一步影響到新疆“雙語”教育的科學(xué)發(fā)展。
四、相關(guān)解決對策
當(dāng)前，新疆的“雙語”音樂教育工作正在向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。盡管面臨著雙語教師數(shù)量短缺、素質(zhì)偏低等許多尚待解決的問題。但是，已取得的成果和經(jīng)驗(yàn)表明，新疆的“雙語”音樂教育工作正在向前發(fā)展。今后，新疆對少數(shù)民族“雙語”音樂教育，必須充分考慮上述因素，做好以下幾個(gè)方面的工作：
（一）加強(qiáng)對少數(shù)民族中小學(xué)雙語音樂教學(xué)的科學(xué)研究
自治區(qū)教育管理部門，應(yīng)組織專門力量，對新疆少數(shù)民族中小學(xué)雙語音樂教育的相關(guān)問題加強(qiáng)研究。尤其是在教學(xué)模式、人才培養(yǎng)、教材教法等方面進(jìn)行有針對性的研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，構(gòu)建科學(xué)的雙語教學(xué)體系，探索出一條提高少數(shù)民族雙語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，讓新疆的雙語教育事業(yè)沿著一條正確的道路走下去。
（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)
1、著力解決現(xiàn)有“雙語”音樂教師的素質(zhì)提升問題
要加大資金投入力度，以非常之策辦非常之事，在各級(jí)財(cái)政設(shè)立“雙語”教師培訓(xùn)專項(xiàng)資金，并建立按一定比例逐年遞增機(jī)制，將專項(xiàng)資金切塊用于中小學(xué)“雙語”音樂教師的在職培訓(xùn)，徹底改變“學(xué)歷低、能力低”狀況，把現(xiàn)有人員的素質(zhì)提升起來。同時(shí)，采取互幫互助、結(jié)對共建等方式，整體提升城鄉(xiāng)中小學(xué)“雙語”音樂教師隊(duì)伍素質(zhì)。
2、從源頭上解決中小學(xué)“雙語”音樂教師短缺問題
要采取解決編制、住房，提高工資收入和津補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)等綜合措施，引導(dǎo)和鼓勵(lì)民、漢兼通的音樂專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生到中小學(xué)任教。從實(shí)際出發(fā)，放寬準(zhǔn)入條件，不具一格選人才，認(rèn)真解決好非師范類院校音樂專業(yè)畢業(yè)生的教師資格認(rèn)證問題，把合格的中小學(xué)“雙語”音樂教師總量增加起來。
3、從根本上提升中小學(xué)“雙語”音樂教師的雙重樂感
民族音樂學(xué)家胡德最早提出雙重樂感，他所謂的“雙重樂感能力”即一個(gè)人完全參與兩種音樂體系，即研究一種文化，需學(xué)習(xí)其語言，以此訓(xùn)練民族音樂學(xué)的工作者，要求他們能夠表演一種自己所研究的文化的樂器，作為自己研究的一部分。只有通過本身的實(shí)踐，理解他的音樂文化基礎(chǔ)后，才能用更好的語言加以描述，這對“雙語”音樂教師也是適用的。要把新課程理念與雙重樂感能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，進(jìn)一步強(qiáng)化業(yè)務(wù)培訓(xùn)，推動(dòng)少數(shù)民族中小學(xué)音樂教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷完善自己的“雙語”音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力探索出一條符合新疆少數(shù)民族地區(qū)“雙語”音樂教學(xué)的創(chuàng)新之路。
4、積極探索中小學(xué)“雙語”音樂教師職稱評定辦法
要遵循國家規(guī)定的評定標(biāo)準(zhǔn)，更要以能力、業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，對那些把論文寫在課堂上、把成果和貢獻(xiàn)體現(xiàn)在工作和事業(yè)中的中小學(xué)教師進(jìn)行特殊褒獎(jiǎng)。比如，對長期在中小學(xué)工作的“雙語”音樂教師，可直接認(rèn)定中、高級(jí)職稱，把他們干事創(chuàng)業(yè)的熱情激發(fā)出來，在新的起點(diǎn)上推進(jìn)中小學(xué)“雙語”音樂教師隊(duì)伍建設(shè)再上新臺(tái)階。
（三）大力開發(fā)適合少數(shù)民族師生需求的漢語教材
教材在少數(shù)民族雙語音樂教學(xué)中起著重要的作用，自治區(qū)教育管理部門應(yīng)組織專業(yè)、高效的教材編寫隊(duì)伍，在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對教材的研討工作，針對不同地區(qū)、不同教學(xué)模式編寫不同的教材，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同民族、不同漢語水平、不同教學(xué)模式群體的需要。另外，教材編寫要與時(shí)俱進(jìn)，要根據(jù)發(fā)展的形勢不斷對教材進(jìn)行科學(xué)修訂，制定具有我區(qū)音樂教學(xué)特色的教材，以適應(yīng)各地雙語音樂教育事業(yè)的發(fā)展。
（四）因地制宜，采取不同的教學(xué)模式
自治區(qū)各地區(qū)少數(shù)民族雙語教學(xué)有共性，但漢語環(huán)境和教學(xué)水平差異較大，在教學(xué)模式上不宜采取相同模式，不能一概而論，應(yīng)根據(jù)各地不同情況，要結(jié)合實(shí)際情況選擇適合不同地區(qū)的雙語教學(xué)模式。在具體對策上應(yīng)采用適合當(dāng)?shù)貛熧Y水平和學(xué)生水平的教學(xué)模式。只有這樣，才能使我區(qū)的雙語音樂教育穩(wěn)步有序的進(jìn)行下去。
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關(guān)鍵詞：高校；音樂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
高校音樂教育是屬于素質(zhì)教育的重要組成部分，也是開展素質(zhì)教育的有效手段，能夠陶冶大學(xué)生群體的情操，能培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)，有利于塑造學(xué)生的品德與性格，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。
1高校音樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
從20世紀(jì)90年代到現(xiàn)在，我國音樂教育的發(fā)展速度非?？臁８叩仍盒Ｔ谝魳方逃矫嫱度肓撕艽蟮木?，在教學(xué)模式、教育思想以及教育渠道等方面進(jìn)行了相應(yīng)的變革。但在取得一定成就的同時(shí)也不能忽視存在的問題。
1.1教學(xué)設(shè)施有待進(jìn)一步完善
眾所周知，在我國的教育事業(yè)方面的投入主要是由國家財(cái)政部門來承擔(dān)。這些有限的資金被高校教學(xué)管理進(jìn)行合理的運(yùn)用。由于音樂教學(xué)配套設(shè)施的成本相對比較高，因此一般院校的購置能力有限，這在一定程度上影響了學(xué)生在音樂方面的教學(xué)實(shí)踐。
1.2音樂師資結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步提高
在高校教育中，有一種錯(cuò)誤的教育思想認(rèn)知就是“重視專業(yè)教育，輕視素質(zhì)教育”。這就導(dǎo)致了一些高校的音樂教育教學(xué)一直停滯不前，加上院校領(lǐng)導(dǎo)的不重視，讓一部分音樂教師不愿意或者沒有機(jī)會(huì)去進(jìn)行更高層次的進(jìn)修，導(dǎo)致很多專業(yè)知識(shí)在教學(xué)工作上難以勝任，這就使得音樂教育受到了影響。
1.3音樂教學(xué)手段有待進(jìn)一步改變
從多年的教學(xué)實(shí)踐可以看出，在音樂教學(xué)方面，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處在分離狀態(tài)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式主要是以教師占據(jù)課堂為主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受音樂知識(shí)，與其他學(xué)科的教學(xué)不一樣，音樂教學(xué)單純地向?qū)W生傳授知識(shí)的方式不可取。如果學(xué)生缺乏對音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，只是把目光停留在流行歌曲的范圍，沒有具有對優(yōu)秀的聲樂作品鑒賞的能力，這樣的審美素養(yǎng)實(shí)在令人擔(dān)憂。
1.4音樂教學(xué)理論課程有待進(jìn)一步增加
縱觀音樂教學(xué)的專業(yè)必修課程，在這類學(xué)科的課程中，那些涉及音樂技能類的課程相對比較多，理論課程顯得不是那么充分。而音樂教育是屬于理論性質(zhì)的學(xué)科，在培養(yǎng)這個(gè)專業(yè)的學(xué)生時(shí)，不能忽視理論課程的教學(xué)，要參照音樂學(xué)院培養(yǎng)專業(yè)人才的模式，但是不能完全照搬，要改變課程設(shè)置中音樂學(xué)理論相對較少的狀況。
2提高高校音樂教學(xué)質(zhì)量的措施
2.1提高重視程度，加大教學(xué)設(shè)施投入
要積極轉(zhuǎn)變院校管理人員的理念，重視音樂教學(xué)，認(rèn)識(shí)音樂教學(xué)在學(xué)生成長以及專業(yè)能力提高中的作用。也就是說，要提高音樂教學(xué)成效，必須改變傳統(tǒng)的思想觀念。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，要本著全面、合理以及科學(xué)的態(tài)度，讓學(xué)生通過對音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠有所收獲。學(xué)校管理人員與教師都要認(rèn)識(shí)到音樂教育在學(xué)生成長中的重要地位，在音樂教學(xué)中要投入一定的精力和時(shí)間，為學(xué)生打造適合年齡特點(diǎn)的特殊音樂課堂，促進(jìn)在校園內(nèi)形成一種藝術(shù)文化氛圍。明確音樂教育給學(xué)生帶來的身心愉悅感，還要培養(yǎng)其審美意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，為其思想情感的表達(dá)提供新的方式。因此，高校音樂教學(xué)要加大對基本設(shè)施的投入力度，雖然普通的多媒體教學(xué)能夠滿足音樂理論教學(xué)課程的需要，但是那些實(shí)踐性突出的課程就顯得有些欠缺。因此，學(xué)校要及時(shí)購買相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，這是硬件設(shè)施方面的保障，定期保養(yǎng)那些相對比較昂貴的音樂教學(xué)器具，讓音樂資源得到最大化的利用，從而滿足音樂教學(xué)的需求。
2.2通過培訓(xùn)和自我完善，提高教學(xué)水平
要讓學(xué)生在音樂教學(xué)中有所收獲就需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍作保障。高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，教師要明確自己的身份，要具備基本的能力，要能運(yùn)用音樂器具來教授學(xué)生，還要及時(shí)更新自己的知識(shí)，廣泛學(xué)習(xí)包括美學(xué)、文學(xué)以及歷史民俗等方面的知識(shí)，提高審美趣味，注重創(chuàng)新，培養(yǎng)自身駕馭作品的能力，只有這樣的教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。也就是說，要給學(xué)生一碗水，教師就要具備一桶水的水平。學(xué)校要強(qiáng)化師資力量的建設(shè)，提高音樂教師的福利待遇來吸引更多優(yōu)秀音樂教師的加盟，加大對音樂教師的培訓(xùn)力度，讓音樂教師定期參加培訓(xùn)，或者請優(yōu)秀教師來學(xué)校開展講座，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)校的教學(xué)能力，為有效性的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為一名合格的音樂教師，還應(yīng)要有自我完善的能力，要強(qiáng)化對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，要會(huì)基本的吹拉彈唱，還要提高知識(shí)的廣度與寬度，讓理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行良好的結(jié)合，使教學(xué)能夠得心應(yīng)手，只有這樣的課堂才能保障教學(xué)質(zhì)量。
2.3運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高音樂教學(xué)成效
興趣能夠?qū)σ粋€(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)我們對某個(gè)事物感興趣的時(shí)候，情緒也會(huì)隨之發(fā)生改變。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，運(yùn)用多元化的訓(xùn)練模式來提高他們對音樂學(xué)習(xí)的積極性。對于音樂教師來說，要能運(yùn)用那些比較先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)來提高音樂教學(xué)的成效，還要讓學(xué)生感受到音樂訓(xùn)練不是一成不變的，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對音樂學(xué)習(xí)的新鮮感，增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠使教學(xué)容量得到擴(kuò)展，把原本枯燥的音樂課變得生動(dòng)起來。我們以音樂鑒賞課為例，可以先欣賞作品，再去鑒賞作品，從而更加直觀地感受音樂作品的魅力。通過多媒體技術(shù)展示有色、有形的畫面所帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，還能讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生的共鳴。在對不同的音樂作品進(jìn)行講解的時(shí)候，從分析其結(jié)構(gòu)以及曲調(diào)等入手，還要闡述音樂作品產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生從音樂中體會(huì)作品的文化內(nèi)涵，感受不同的音樂作品帶來的不同情感。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《上去高山望平川》的時(shí)候，用多媒體播放西北地區(qū)的圖片和視頻，目的是要告訴學(xué)生這首西北民歌展示的是西北少數(shù)民族的地域與性格特點(diǎn)，讓學(xué)生感受作品高亢奔放的氣勢，西北人民的豪爽與灑脫也被展現(xiàn)在學(xué)生的面前?，F(xiàn)代化的教學(xué)方式在降低了學(xué)生的勞動(dòng)強(qiáng)度的同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
2.4把握知能關(guān)系，優(yōu)化知能統(tǒng)一
在高校音樂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提出，要對學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)和技能的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)二者的融合。因此，在具體音樂教學(xué)過程中，要明確理論教學(xué)與技能教學(xué)之間的關(guān)系，樹立正確的教學(xué)觀念，把知識(shí)與技能都當(dāng)作是教學(xué)目標(biāo)的組成部分。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的啟發(fā)教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論知識(shí)與技能知識(shí)不對等的狀況，要科學(xué)地統(tǒng)籌兩者的地位，結(jié)合具體實(shí)際，做到需要增加的就增加、需要?jiǎng)h減的就刪減、需要拓展的就拓展、需要壓縮的就壓縮，從而優(yōu)化知能統(tǒng)一。
3結(jié)語
新時(shí)期，高校音樂教學(xué)在開展時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，本著科學(xué)的態(tài)度改革創(chuàng)新音樂教學(xué)模式，讓學(xué)生保持對音樂的熱情，在學(xué)習(xí)與欣賞中升華情感。從而培養(yǎng)出健康、積極向上、具備創(chuàng)新精神的綜合性人才，也要培養(yǎng)出具備豐富的理論知識(shí)與較高的演唱水平的音樂人才。
參考文獻(xiàn)：
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