時間：2023-06-21 09:05:22
導(dǎo)語：在高中教育教學(xué)質(zhì)量評價的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
為了有效地發(fā)揮評價機制在整個教學(xué)過程中的正面導(dǎo)向作用，提高英語教學(xué)質(zhì)量，有必要建立一個科學(xué)、有效的評價體系。
一、兩種有效的評價方式
1、終結(jié)性評價
測試是一種重要的評價工具，包括考試和測驗兩種形式。這兩種形式代表教育評價發(fā)展史上的前兩個階段，對人們的評價觀念和實踐操作具有深刻的影響。在我國，人們普遍將測試狹隘地理解為書面考試，強調(diào)試題的題型和模式固定化，強調(diào)答案客觀唯一。這不僅是對評價理解的誤區(qū)，也是對測試?yán)斫獾恼`區(qū)。一說到測試性評價工具，人們常想到冷冰冰的考試試卷 。然而，在新的評價理念下，測試性評價工具應(yīng)該是形式多樣的、對學(xué)生有吸引力的，并且能夠有效地激勵和促進學(xué)生發(fā)展的。為此，在設(shè)計測試性評價工具時，一方面要從學(xué)生的角度出來，使試題具有精彩的創(chuàng)意；另一方面，要對測試的結(jié)果進行仔細(xì)的分析，并與其他評價手段有機地結(jié)合起來使用。
2、形成性評價
學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中的參與意識和參與程度，在雙人活動和小組活動中的合作精神，學(xué)習(xí)中對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學(xué)習(xí)進程中學(xué)生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)以及價值觀的形成等，這些都是學(xué)好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結(jié)性評價中反映，因此，我們需要一種能夠讓學(xué)生認(rèn)識自我，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的評價方式。形成性評價正是這樣一種評價方式，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。
二、采用多樣化評價形式，建立“學(xué)習(xí)檔案”
終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進行的評價，它可用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷，或者用于證明和選拔；形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗；強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。
為了使評價有機地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進行評價，鼓勵學(xué)生、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和英語水平，我在教學(xué)實踐中為學(xué)生建立了“學(xué)習(xí)檔案”，具體做法如下：
1、 靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合，日常評價與定期評價相結(jié)合
有許多孩子，并不是因為笨而學(xué)不好英語，往往是在學(xué)習(xí)過程中由于老師沒有及時給予科學(xué)的評價，使他們沒有體驗到成功的快樂而失去了興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谄綍r的教學(xué)中，老師及時通過動作、神態(tài)、語言等方式，給予激勵、喚醒、鼓舞，這就是對學(xué)生最好的評價。 重視評價的即時性和發(fā)展性，作為過程評價的內(nèi)容體現(xiàn)在課堂內(nèi)外的各個方面，評價結(jié)果的積累效應(yīng)體現(xiàn)在日后學(xué)習(xí)的態(tài)度、表現(xiàn)中。把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度。
日常評價是指對學(xué)生日常學(xué)習(xí)記錄，包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、測驗成績等。作業(yè)記錄除記錄家庭作業(yè)的成績（多用等級）或評語外，每學(xué)期我還分階段收入幾份學(xué)生認(rèn)為比較滿意的作業(yè)樣品，如英語手抄報，英語剪報，摘抄及英語標(biāo)簽等。并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)說明為什么選擇這份作業(yè)，它是如何完成的。這樣可以使學(xué)生對好的學(xué)習(xí)方法進行反思和交流。課堂表現(xiàn)記錄主要是我對學(xué)生完成課堂教學(xué)活動的評價記錄，如在答問、朗讀、游戲、比賽、會話等活動中獲得的分?jǐn)?shù)、等級等，并定期公布階段性結(jié)果。這樣學(xué)生可以拿自己的表現(xiàn)和優(yōu)秀生進行對比，促進自己不斷進步。定期評價屬于總結(jié)性評價，一般在每學(xué)期末（或?qū)W年末）進行，將結(jié)果記入檔案中，目的在于不斷反饋、調(diào)控和改進教學(xué)效果。定期評價只有與日常評價相結(jié)合，才能對學(xué)生的評價更全面和更公正。
2、 學(xué)生自評與互評相結(jié)合
自我評價和相互評價：在小組活動中，小組成員針對活動內(nèi)容、形式等方面展開自評或互評，指出別人的優(yōu)缺點，反省自己的長處和短處，使小組成員人人進步。
引導(dǎo)學(xué)生自評是對學(xué)生的尊重和信任，有利于調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學(xué)生的主體意識和評價的客觀程度。學(xué)生之間的互評可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進心。評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等多方面。通過評價使學(xué)生體會到努力程度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，從中受到啟發(fā)。為了學(xué)生得到更好的發(fā)展，我引導(dǎo)學(xué)生自評與互評相結(jié)合。
關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；質(zhì)量管理體系；構(gòu)建
隨著我國新課改的逐漸推進，中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價得到廣大教育工作者的日益重視。當(dāng)前，我國的中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價是存在諸多問題的。如何構(gòu)建科學(xué)合理的中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系，使得我國中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系能夠跟隨科技的進步，社會的發(fā)展，不斷與時俱進，是提高中學(xué)教育質(zhì)量的重要舉措[1]。
一、當(dāng)前我國中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系中存在的問題
改革開放以來，我國中學(xué)教育在黨和國家的教育政策的指引下，為大學(xué)輸送了一大批合格的人才，為社會培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的精英，我國的中學(xué)教育取得了突出的成績。然而隨著社會的發(fā)展，科技的進步，我國原有的對中學(xué)教學(xué)質(zhì)量質(zhì)量評價體系逐漸出現(xiàn)了一些不合理的因素。因此，重新構(gòu)建我國的中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系，讓中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系不斷的與時俱進，對提高我國的中學(xué)教育質(zhì)量是非常有意義的。當(dāng)前，我國中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系中存在的問題主要有：
1.中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系過分重視理論課學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的全面發(fā)展
當(dāng)前，在某些中學(xué)，一切教學(xué)活動都為高考服務(wù)。因為高考的重大壓力，使得學(xué)校、教師和學(xué)生都不得不把注意力完全集中在高考上面。很多學(xué)校和教師都認(rèn)為，考試成績好的學(xué)生才是好學(xué)生，考試成績不好，即使其他方面如音樂、體育等方面再優(yōu)秀，都得不到學(xué)校和教師的重視[2]。
2.中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系過分重視“高考科目”學(xué)習(xí)而忽視“非高考科目”學(xué)習(xí)
在中學(xué)眾多的科目中，高考要考的只有那么幾門，因此就有了所謂的“高考”和“考查”?！案呖肌笔侵刚Z文、數(shù)學(xué)、外語等等，而“考查”是指高考不考的科目，如音樂、體育、計算機等等。在高考指揮棒下，學(xué)生只要學(xué)好高考所考的幾門功課，就可以考上好的大學(xué)。至于音樂、體育等等，即使學(xué)得再好，也是毫無用處的。這樣就導(dǎo)致在當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系中，過分重視“高考科目”而忽視“考查科目”。
3.中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系過分重視課程學(xué)習(xí)成績而忽視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)
在當(dāng)前的中學(xué)教育中，課堂教學(xué)方式滯后，師生互動嚴(yán)重缺乏?！疤铠喪健薄M堂灌的現(xiàn)象依然沒有改變，并且有越來越嚴(yán)重的趨勢。缺乏對學(xué)生的尊重，泯滅學(xué)生的性格，過分注重考試分?jǐn)?shù)、班級名次，實踐證明，這樣不利于學(xué)生的全面成長；機械重復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時不會主動的去發(fā)現(xiàn)、思考問題，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣，忽視了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，最終影響學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系與時俱進研究
在當(dāng)前，構(gòu)建科學(xué)合理的中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系對于提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，具有十分重要的意義。中學(xué)教學(xué)質(zhì)量是中學(xué)教育的生命線。隨著我國教育改革的不斷深入，加強質(zhì)量管理已經(jīng)成為當(dāng)前中學(xué)教育普遍關(guān)注的一項重要工作[3]。
1. 中學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想要與時俱進
中學(xué)教育要嚴(yán)格按照黨和國家的教育政策的指導(dǎo)，并且及時適應(yīng)時代的變化，緊跟時代的潮流。要以“十”會議精神為指導(dǎo)思想，堅決貫徹中央精神，以全面實施素質(zhì)教育為主題，以教育創(chuàng)新為主線，自覺更新教育教學(xué)觀念，落實新課改的教學(xué)理念，確立以學(xué)生全面發(fā)展為本的教學(xué)觀，為黨和國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的合格人才。
2. 中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)要與時俱進
要把評價標(biāo)準(zhǔn)從考試成績上轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)上來。高考是我國普通高等教育選拔人才的考試制度，學(xué)校和教師在高中教育中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和想象能力為第一要務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是“因”，高考只是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的“果”。因此，只要在中學(xué)教育中努力培養(yǎng)了高素質(zhì)的學(xué)生，這些學(xué)生也必然能夠在高考中取得優(yōu)異的成績，這與高考制度也不相違背。
3. 中學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理制度建設(shè)要與時俱進
中學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理制度是在中學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想下，按照中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)來制定和完善的。我們要將在長期教育中總結(jié)出來的經(jīng)驗教訓(xùn)寫進中學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理制度，并且順應(yīng)時代的發(fā)展即使更新。
4. 中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價文化建設(shè)要與時俱進
中學(xué)質(zhì)量評價文化是在長期的教育教學(xué)過程中，繼承民族文化傳、借鑒國外先進文化的有益成果、聯(lián)系學(xué)校的教育質(zhì)量管理實踐、總結(jié)創(chuàng)新所形成的具有明顯個性特點的一種校園文化。它既是一種觀念，又是一種物化形態(tài)，也是學(xué)校文化的關(guān)鍵組成部分，是中學(xué)進行質(zhì)量管理評價體系的基礎(chǔ)和靈魂。要讓學(xué)校管理人員和教學(xué)人員做到人人講教學(xué)質(zhì)量評價文化，做到教學(xué)質(zhì)量評價文化觀念深入人心。
三、小結(jié)
本文針對當(dāng)前中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系中存在的諸多問題，對改進中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系做了自己的思考，指出中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)該從中學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想、中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理制度和中學(xué)教學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)四個方面做到與時俱進。這樣能夠進一步提高才人培養(yǎng)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，為黨和國家培養(yǎng)更多的棟梁之才！
參考文獻(xiàn)：
[1].文偉龍，唐承超.中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究與實踐[J].科教文匯.2009（07）.
1.課程改革和質(zhì)量評價需要搭建學(xué)科資源共享平臺
高中地理課程改革要求教師以新課程的理念為指導(dǎo)，根據(jù)地理學(xué)科及地理教學(xué)的特點，利用各種教育資源，發(fā)揮地理教育的功能，使學(xué)生增強地理科學(xué)意識，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域綜合發(fā)展等問題，使每位學(xué)生的地理素養(yǎng)都有一定發(fā)展和進步。同時也要求在課堂教學(xué)過程中，重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好習(xí)慣并打下基礎(chǔ)。只有整體提高地理教師的教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進專業(yè)化發(fā)展，才能積極有效地推動地理課程改革。
課堂教學(xué)的精髓是師生的相互交流和影響。對于區(qū)域性課堂教學(xué)質(zhì)量評價，因受學(xué)校生源層次、師資水平、教學(xué)資源等多方面影響，如何在一個相對公平條件下開展區(qū)域內(nèi)學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量評價，值得探索研究。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)的不斷形成和發(fā)展，結(jié)合區(qū)域性教研室地理學(xué)科的工作性質(zhì)與優(yōu)勢條件，搭建學(xué)科資源共享的區(qū)域性平臺，可為課堂教學(xué)質(zhì)量評價的有效實施提供堅實的硬件基礎(chǔ)。
2.地理課堂教學(xué)質(zhì)量評價中存在的問題
（1）評價標(biāo)準(zhǔn)要求的簡略與模糊?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》高度歸納學(xué)科的主干內(nèi)容，文字描述相當(dāng)簡潔，提供學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的基本知識和基本技能要求之程度標(biāo)準(zhǔn)，是從學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果角度規(guī)范高中地理課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)與過程，評價教與學(xué)的質(zhì)量。
但由于內(nèi)容上的高度簡約化，淡化學(xué)科知識體系，突出地理能力的評價，許多地理知識能力內(nèi)容并沒有作教學(xué)、評價上的具體要求，造成課標(biāo)實施在不同地區(qū)、不同層次學(xué)校教師、不同經(jīng)驗的新老教師等方面，存在著對課程標(biāo)準(zhǔn)理解、把握、實施的不同程度偏差；也導(dǎo)致在實施區(qū)域性、學(xué)校內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量評價時，因評價具體環(huán)節(jié)的參差不齊或過于彈性而變得模糊或不明確。
（2）評價基礎(chǔ)資源的差異與不公平。目前，高中地理課程教學(xué)質(zhì)量評價主要方式是相互結(jié)合地實施“診斷性評價”與“總結(jié)性評價”?！霸\斷性評價”如隨堂聽課了解教學(xué)情況、單元診斷性考試、學(xué)生訪問談話等；“總結(jié)性評價”如區(qū)域性、或?qū)W校內(nèi)的學(xué)期期末考試、學(xué)年考試、學(xué)科結(jié)業(yè)考試、高考等。還有一種是關(guān)系著學(xué)校與教師聲譽的家長和社會評價，它是不會考慮其辦學(xué)條件、師資狀況及生員與生源狀況的，評價幾乎就是看某個教師、某所學(xué)校、某個區(qū)域所教的學(xué)生參加高考或某一次重要考試的成績，有形無形的壓力不少。不論哪一種教學(xué)質(zhì)量的評價方式，現(xiàn)實就是在不同課堂教學(xué)環(huán)境條件下的學(xué)科質(zhì)量評價，存在著教學(xué)資源條件的差異性和不公平性。因此，需要在區(qū)域性學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量評價實施前，創(chuàng)設(shè)一個共享的、基本相似的課堂基礎(chǔ)教學(xué)資源條件，才能針對不同層次學(xué)校學(xué)生、教師開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價的探索。
二、共享平臺建設(shè)的意義與條件
1.構(gòu)建學(xué)科區(qū)域教學(xué)資源共享平臺的意義
（1）建設(shè)區(qū)域性共享課堂教學(xué)目標(biāo)評價操作體系，促進學(xué)科教學(xué)評估目標(biāo)的具體落實。以《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為研究基礎(chǔ)，確定一個讓各校教師認(rèn)可的、容易操作檢驗的課堂教學(xué)實施要求標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮各校教師的經(jīng)驗體會，結(jié)合區(qū)域高中地理教學(xué)的實際現(xiàn)狀，研究制訂出區(qū)域性《高中地理必修部分課堂教學(xué)基本要求》，建立起適合區(qū)域教學(xué)教研特色的、有效課堂教學(xué)的目標(biāo)要求。
（2）建設(shè)區(qū)域性共享課堂教學(xué)資源庫，豐富教研經(jīng)驗與實踐的交流共享。根據(jù)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校教師原有地理教學(xué)資源基礎(chǔ)，組織學(xué)校的地理教師，從各自實踐經(jīng)驗與體會中總結(jié)、歸納、整理和編輯形成一批適應(yīng)不同層次的課堂教學(xué)共享資源，形成可持續(xù)不斷充實的地理課堂教學(xué)系列資源，創(chuàng)建區(qū)域性共享教學(xué)資源庫，形成一個共享的課堂教學(xué)質(zhì)量評價基礎(chǔ)平臺，為實施較為公平、客觀的評價創(chuàng)設(shè)條件。
（3）建設(shè)區(qū)域性教學(xué)資源共享平臺，促進教師專業(yè)化發(fā)展。在區(qū)域教學(xué)資源共享平臺建設(shè)過程中，進一步增強學(xué)科教師個人與團隊開展教育科研的綜合能力，提升學(xué)科教師對教學(xué)資源認(rèn)識和積累的自覺性，提高開展資源收集、篩選和應(yīng)用的能力，實實在在地為學(xué)科教學(xué)教研提供一些具較強應(yīng)用性的教學(xué)資源成果，建立一個可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)資源平臺，同時也探索一種區(qū)域性教研組織、培養(yǎng)的途徑，為促進各校學(xué)科教師專業(yè)化不斷發(fā)展提供幫助。
2.構(gòu)建學(xué)科區(qū)域教學(xué)資源共享平臺的有利條件
（1）地理課程改革和推進形成突破口。中學(xué)地理學(xué)科實施和推進的新課程改革以及近年開展的各項區(qū)域性教學(xué)研究活動，使地理教師較明顯地理解新課程所倡導(dǎo)的教育理念，很大程度上轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)的價值觀、課程觀、學(xué)生觀、知識觀以及質(zhì)量觀等，在落實地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過程、教學(xué)教研和教學(xué)質(zhì)量評價等方面已有較多的經(jīng)驗和體會，并在不斷實踐、反思基礎(chǔ)上促使教師的教科研能力得到不斷提高，這些都是研究必不可少的前提條件。
（2）眾多教學(xué)資源和成功案例提供了豐富的資源條件。目前，教師可從購買商品化教育資源、互聯(lián)網(wǎng)收集等途徑獲取大量的學(xué)科教學(xué)資源。從資源形式上有教育網(wǎng)站的地理論壇、教師文集、課堂教學(xué)、教案學(xué)案、訓(xùn)練試題、地圖資源、高考專區(qū)等分類；有學(xué)科QQ群、教育博客、地理知訊和最新的地理時事；也有全國各地學(xué)科課堂教學(xué)、資源運用、質(zhì)量評價等眾多的交流成果，可以極大地充實地理課堂教學(xué)的資源、信息和手段，為資源平臺的共建共享共贏提供可靠的保障。
三、共享平臺建設(shè)的主要構(gòu)成和成果
1.平臺建設(shè)的主要構(gòu)成部分
（1）區(qū)域教研通知告示：包括區(qū)域內(nèi)外學(xué)科教研活動；各種學(xué)科競賽評比成果等的通知說明。
（2）區(qū)域教研成果展示：各類師生競賽成果作品展示；區(qū)域性教研活動實錄照片、課例資料等。
（3）區(qū)域課堂教學(xué)要求：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀資料；學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)具體化、各單元課堂教學(xué)實施的基本要求。
（4）區(qū)域課堂教學(xué)輔助：教學(xué)進度計劃、教案、學(xué)案、課件、圖像、基礎(chǔ)練習(xí)等資源。
（5）區(qū)域課堂教學(xué)評估：單元測試、模塊測試、高考備考、成績統(tǒng)計與質(zhì)量分析等資源。
（6）區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展：學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)理論、教學(xué)技能學(xué)習(xí)資料、教師教學(xué)經(jīng)驗交流等。
2.平臺建設(shè)的成果
（1）充實新課程下區(qū)域性地理學(xué)科教科研的內(nèi)涵與經(jīng)驗。經(jīng)過不斷探索實踐，形成了我區(qū)高中地理學(xué)科的“學(xué)科教研員—學(xué)校科組—年級備課組—教師個體”教研體系，推進學(xué)校學(xué)科組建設(shè)，豐富了教研理論學(xué)習(xí)研討的內(nèi)涵，提升了學(xué)科區(qū)域性教研的針對性和質(zhì)量水平，其中教研計劃安排落實跟蹤，促使活動有序有效開展。教研工作內(nèi)容有所側(cè)重，使一線教師真正做到低投入、高產(chǎn)出地完成任務(wù)。
一、中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要影響因素
教學(xué)工作始終是中外合作辦學(xué)的中心工作,中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量更是合作辦學(xué)機構(gòu)和項目生存和發(fā)展的關(guān)鍵。中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量受多方面因素的影響,主要有以下幾種影響因子。
(一）師資隊伍
教育在當(dāng)今世界各國綜合國力的競爭上有著重要作用,很多國家都把教育放在優(yōu)先發(fā)展的位置。而優(yōu)秀的師資則是教育競爭的核心,優(yōu)秀的師資能夠帶來先進的理念和前沿的知識,能夠培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的人才。中外合作辦學(xué)中,教師作為高校人才培養(yǎng)、知識貢獻(xiàn)、社會服務(wù)的主體,是教育教學(xué)的核心資源,是教育、教學(xué)質(zhì)量保障的生命線,是中外合作辦學(xué)質(zhì)量的其中一個重要影響因素。教學(xué)是在教師主導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的認(rèn)識過程,因此,教師的教育觀念、知識水平、教學(xué)技能將直接影響中外合作辦學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。教師根據(jù)一定的課程目標(biāo)、課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn),編寫教學(xué)方案并實施教學(xué)。課程計劃和內(nèi)容能否真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,從而達(dá)到既定的目標(biāo),都與教師的素質(zhì)、教學(xué)能力、教學(xué)方式密切相關(guān)。
(二）生源質(zhì)量
生源質(zhì)量是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。雖然在整個教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用,但是,教與學(xué)是緊密相聯(lián)的、教、學(xué)相互作用,學(xué)生是培養(yǎng)過程的主體。是教育活動的接受者, 也有人把進入學(xué)生形象地比喻為原材料、毛坯,沒有好的毛坯就很難加工出高質(zhì)量的產(chǎn)品。學(xué)生既是是教師教育的對象,又是學(xué)習(xí)的主人。中外合作辦學(xué)的教育對象是活生生的人,學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、自主性、創(chuàng)造性構(gòu)成影響合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)因。中外合作辦學(xué)招生的生源質(zhì)量,直接影響到學(xué)校的教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(三）教學(xué)管理
加強中外合作辦學(xué)教學(xué)管理是穩(wěn)定和提高合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段,規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)管理是提高中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保障, 教學(xué)管理承擔(dān)著保證教育教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成的使命。先進的教學(xué)管理思想、科學(xué)的教學(xué)管理制度不但能夠保證教學(xué)秩序穩(wěn)定、提高教學(xué)工作的效率,還能激勵教師與學(xué)生的教學(xué)積極性。中外合作辦學(xué)中能否有一套科學(xué)的教學(xué)管理制度,是否真正做到一切為了教學(xué)、一切服務(wù)和服從于教學(xué)、一切為了人才培養(yǎng), 真正把為教學(xué)和人才培養(yǎng)服務(wù)放在優(yōu)先地位,直接關(guān)系到教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高;
(四）教學(xué)條件
中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量受合作辦學(xué)的辦學(xué)經(jīng)費與教學(xué)條件的影響。從一定意義上說, 物質(zhì)條件是實施教育的重要基礎(chǔ), 也是制約教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。辦學(xué)經(jīng)費和辦學(xué)條件是保證教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ),沒有相應(yīng)的配套設(shè)施,中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量很難得到有效的保證。使用先進教學(xué)儀器、改善教學(xué)條件,有利于中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
(五）教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)控保障體系
中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量還受教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)控保障體系的影響。教學(xué)質(zhì)量評價與保障機制,可以加強中外合作辦學(xué)實際成果監(jiān)管,督促和保證中外合作辦學(xué)提高辦學(xué)質(zhì)量。中外合作辦學(xué)質(zhì)量評估的重心和核心是通過評估提高辦學(xué)質(zhì)量,從而有效地引導(dǎo)和規(guī)范中外合作辦學(xué)的秩序?？傊?建構(gòu)中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障監(jiān)管體系,是提升中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之道。
二、 保障中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略思考
針對中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響因素的分析,結(jié)合相關(guān)理論知識,提出以下的策略,以期通過全面落實,有效提高中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
(一）加強師資隊伍建設(shè)
師資是中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量保證的生命線,中外合作辦學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。同時也是中外合作辦學(xué)機構(gòu)市場競爭力的重要因素。
因此,應(yīng)當(dāng)積極采取措施,加強師資隊伍建設(shè)。注重國際化教師的培養(yǎng)。為確保中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,一方面,我們要引進國外優(yōu)質(zhì)教師資源,對其任職資格進行認(rèn)定,加強管理,引進高水平的教師是引進先進的教育理念和教學(xué)模式的最重要的途徑。優(yōu)秀的外籍教師所帶來的教學(xué)理念和教學(xué)方式（如活動教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)）本身就是重要的教育資源,代表了外方學(xué)校的教育優(yōu)勢。
另一方面我們還應(yīng)該培養(yǎng)自己的優(yōu)秀教師隊伍,可以組織一批優(yōu)秀教師到國外進行培訓(xùn),提高他們的外語水平、專業(yè)知識。
(二）挑選合格生源
一些中外合作辦學(xué)單位為了招到足夠的生源, 不惜下調(diào)學(xué)生的錄取標(biāo)準(zhǔn),這樣給教學(xué)帶來了一定的壓力,也必然影響到中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。有些一些機構(gòu)或項目打著“不出國門的留學(xué)”的招牌,進行生源大戰(zhàn),學(xué)生是“搶”到了,但是生源的質(zhì)量如何確是一個問題。保障中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)當(dāng)避免生源的惡性競爭,實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展,以質(zhì)量取勝。第一要把好招生關(guān),確保生源的質(zhì)量,中外合作辦學(xué)應(yīng)該樹立長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略,千萬不可降低生源錄取的標(biāo)準(zhǔn)來作為擴充辦學(xué)規(guī)模的手段,應(yīng)當(dāng)制定嚴(yán)格的錄取標(biāo)準(zhǔn),吸引和錄取素質(zhì)較高的學(xué)生,保障中外合作辦學(xué)的生源質(zhì)量,進而提高中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
(三）強化日常教學(xué)管理
中外合作辦學(xué)教學(xué)管理對中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量有其特殊性。為進一步規(guī)范中外合作辦學(xué)秩序,提高教學(xué)質(zhì)量,促進中外合作辦學(xué)健康、有序、可持續(xù)發(fā)展,必須著力加強中外合作辦學(xué)教育教學(xué)過程的管理。建立健全一套適合合作辦學(xué)的教學(xué)管理制度,應(yīng)強化日常的教學(xué)管理,加強教學(xué)過程的監(jiān)控和教學(xué)效果的評價。中外合作辦學(xué)的教學(xué)管理是圍繞著人才培養(yǎng)這一核心而展開的,在教學(xué)管理中涉及到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)條件、教學(xué)效果等多個方面,應(yīng)從必須從中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)條件、教學(xué)效果等幾個方面加強管理。
(四）優(yōu)化教學(xué)資源配置、改善教學(xué)條件
教學(xué)條件是提高中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障,應(yīng)該加快教學(xué)設(shè)備的投入、 使用以及各項教學(xué)經(jīng)費的投入,確保硬件環(huán)境快速改觀,實行圖書館等場所的全天開放。保障中外合作辦學(xué)的教學(xué)經(jīng)費,千方百計提供條件,為學(xué)習(xí)從事科技活動和創(chuàng)新活動給予支持。
(五）健全教學(xué)質(zhì)量保障機制
建立健全中外合作辦學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理,建立健全一套適合合作辦學(xué)的教學(xué)管理制度,使合作辦學(xué)的教學(xué)管理更加規(guī)范,提高教學(xué)管理的效率和有效性。加強中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面和全過程監(jiān)控與管理,切實保證中外合作教學(xué)質(zhì)量。首先,國家應(yīng)逐步重視通過認(rèn)證方式把中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障納入國家教育質(zhì)量保障體系中,進行制度化管理。其次,應(yīng)該完善中外合作辦學(xué)的課程與教學(xué)的審批標(biāo)準(zhǔn)和評審標(biāo)準(zhǔn)。最后,應(yīng)該規(guī)范中外合作辦學(xué)的教學(xué)教學(xué)的監(jiān)管模式和流程。
總起來講,中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是中外合作辦學(xué)質(zhì)量的生命線,生源、 師資、 教學(xué)管理、教學(xué)條件以及質(zhì)量保障體系是影響中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的五大因素。我們應(yīng)該從這幾個方面著手,采取辦法,確保中外合作辦學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
參考文獻(xiàn):
[1] 林金輝.論中外合作辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展[J]. 教育研究,2011,（06）.
我國中等職業(yè)教育在最近十年得到了快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進，培養(yǎng)培訓(xùn)了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展和促進就業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)。然而隨著我國高等職業(yè)教育的擴招，中等職業(yè)教育受到極大的沖擊,正面臨較大困境。具體表現(xiàn)以下幾個方面：
1.職業(yè)能力培養(yǎng)長期不受重視，致使中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)明顯下降。由于高校擴招，降低了接受高等教育的門坎，加之中國傳統(tǒng)文化“學(xué)而優(yōu)則仕”迂腐思想的影響，絕大多數(shù)學(xué)生及家長視職業(yè)教育為“二流教育”，“差生教育”。具有一定職業(yè)能力的專業(yè)技能型人才得不到應(yīng)有的尊重，致使現(xiàn)在絕大多數(shù)初中畢業(yè)生爭著上普通高中,實在升不了高中的才進入到中等職業(yè)學(xué)校被迫接受職業(yè)教育，與前幾年相比,生源質(zhì)量及數(shù)量明顯下滑。
2.專業(yè)教師的教學(xué)能力不足。目前我國中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力達(dá)不到職業(yè)能力人才培訓(xùn)的要求。教學(xué)模式仍固守傳統(tǒng)課堂講授為主導(dǎo)的模式，固守在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,重理論輕實踐的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,專業(yè)理論教師把理論課當(dāng)作文化課講授,側(cè)重“填鴨式”教學(xué),無法達(dá)到實踐教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)能力的需求。
3.中等職業(yè)學(xué)校能力培養(yǎng)目標(biāo)模糊,定位不準(zhǔn)。當(dāng)前中職教學(xué)相當(dāng)多的是以學(xué)科為中心的教學(xué)模式,知識傳授重于能力訓(xùn)練，不注重實踐教學(xué),沒有按企業(yè)職業(yè)崗位開發(fā)教學(xué)課程,沒有把職業(yè)崗位(群)和技術(shù)領(lǐng)域需要融合教學(xué),強調(diào)學(xué)科理論體系的完整性,沒有深層次的考量其培養(yǎng)人才未來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況。
4.教育教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控相對滯后。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好與壞，應(yīng)有用人單位來評價，而我國至今沒有建立有用人單位參與的教學(xué)質(zhì)量評價的體系。
5.企業(yè)未成為職業(yè)教育的主體。職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)人的行動能力為目標(biāo)，而行動能力是完成一項工作所應(yīng)具備的知識和技能，這些能力和培養(yǎng)與訓(xùn)練離不開企業(yè)的經(jīng)營過程和工作內(nèi)容，這就需要職業(yè)學(xué)校應(yīng)與企業(yè)緊密配合，共同承擔(dān)職業(yè)能力培養(yǎng)的重任。
6.職業(yè)教育經(jīng)費投入不足，實習(xí)實訓(xùn)條件達(dá)不到能力訓(xùn)練要求。職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是能力培養(yǎng)，而能力的提高是通過對真實的工作任務(wù)借助一定的實訓(xùn)教具、設(shè)備、儀器實施具體操作，才能提高完成此項工作任務(wù)的行動能力。目前我國中等職業(yè)學(xué)校的實習(xí)、實訓(xùn)條件還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到能力訓(xùn)練需求。鑒于以上現(xiàn)狀，中職要獲得發(fā)展就必須從整體上提高教學(xué)質(zhì)量,確立起自己在教育大系統(tǒng)中的重要作用.因此探索提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,以達(dá)到推進教學(xué)改革、促進中等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的目的就顯得尤其迫切。
二、提高中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的建議
1.政府要積極承擔(dān)發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任，不斷完善制度建設(shè)和政策安排。政府要針對我國當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展特征，在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，實施一系列推動職業(yè)教育整體發(fā)展的“大行動”，并輔以大量的配套項目。既要有輿論造勢，也要有實際投入，將“大力發(fā)展職業(yè)教育”的戰(zhàn)略落到實處。政府要積極引導(dǎo)完善職業(yè)教育的相關(guān)法律和法規(guī)。特別是要引導(dǎo)企業(yè)參與職業(yè)教育的法案。這些都需要政府主導(dǎo)來進行完善。
2.要加大職業(yè)教育的投入力度。我國職業(yè)教育經(jīng)費投入不足的問題長期存在，而近年來的中職大擴招使這一問題愈加突出。通過加大投入，保證職業(yè)教育預(yù)算內(nèi)經(jīng)費占全國預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費比例與職業(yè)教育的規(guī)模比例相匹配。
3.設(shè)立專門機構(gòu)對職業(yè)教育與培訓(xùn)事務(wù)進行統(tǒng)管，理順管理體制，對職業(yè)教育與培訓(xùn)進行更專業(yè)和針對性更強的管理，提高管理效率。
4.開發(fā)優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境。要從全國中等職業(yè)教學(xué)層面，發(fā)揮行業(yè)作用，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源，要從專業(yè)建設(shè)和課程改革出發(fā)，加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，同時要在職業(yè)教育課程改革的本土資源和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，借鑒國外課程改革的先進經(jīng)驗，并使之本土化。建設(shè)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源要注重建設(shè)“學(xué)生樂學(xué)、教師樂教”的課堂，要注重完善指向構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)道德的課程資源。
5.優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境著重在于讓學(xué)生和家長從心底接受和認(rèn)同職業(yè)教育。
6.加強教師培訓(xùn)，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，提高教師教育教學(xué)水平。要使目前不具備合格學(xué)歷的教師盡快取得合格學(xué)歷，使缺乏專業(yè)技能、缺乏實踐能力的教師普遍得到培訓(xùn)。
7.重視課堂教學(xué)設(shè)計，采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式。
7.1行動導(dǎo)向是指以職業(yè)行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)改革策略。
7.2以真實情境設(shè)計教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)中老師為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己尋找資料，研究教學(xué)內(nèi)容，并在團隊活動中互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
7.3以培養(yǎng)行動能力為教學(xué)目標(biāo)，注重對學(xué)生的方法能力和社會能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中結(jié)合各種具體教學(xué)方法的使用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。在活動中培養(yǎng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的交往、溝通、協(xié)作和相互幫助的能力。同時要求在教學(xué)過程中，讓學(xué)生按照展示技術(shù)的要求充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，并對學(xué)生的展示技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容進行鼓勵性評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心和成就感，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的社會能力、個性能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。
8.多種教學(xué)方法靈活應(yīng)用。改變傳統(tǒng)以知識傳授為主的班級授課形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用多種教學(xué)方法。主要有：談話教學(xué)法、四階段教學(xué)法、六階段教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法、項目與遷移教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法等。
主要工作：
一、推動高效課堂創(chuàng)建活動向深層次發(fā)展。
1、學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，進一步深化高效課堂創(chuàng)建活動。按照《縣高效課堂創(chuàng)建活動實施方案》的要求，加強高效課堂模式的研究、總結(jié)，進一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，確立符合本校實際的高效課堂教學(xué)模式。小學(xué)各學(xué)科各年段要在學(xué)習(xí)、研究、實踐、總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成具有一定特色的高效課堂的基本課堂結(jié)構(gòu)和范式，各校要注意總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)典型，著手進行相關(guān)材料的收集與整理，為明年全縣的總結(jié)表彰工作做準(zhǔn)備。
2、開展高效課堂創(chuàng)建活動的檢查評價工作。本學(xué)年研訓(xùn)中心將組織專班，采取推門聽課的方式對各校的課堂教學(xué)進行評價，評價比例不低于教師總數(shù)的70％。同時，要求學(xué)校根據(jù)實際，圍繞高效課堂創(chuàng)建工作，結(jié)合“課堂比教學(xué)”活動的要求，開展各種形式的公開課、競賽課、示范課活動。
3、加強對典型學(xué)校及重點學(xué)校創(chuàng)建工作的指導(dǎo)力度，讓更多的學(xué)校通過扎實深入開展“高效課堂”創(chuàng)建活動，解決質(zhì)量建設(shè)瓶頸問題，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
4、繼續(xù)進行高效課堂下校蹲點指導(dǎo)和專項推進活動，教研員每人掛點一個學(xué)校，以點帶面，深入課堂，督導(dǎo)落實高效課堂創(chuàng)建工作，研訓(xùn)中心將根據(jù)學(xué)校的需要，圍繞高效課堂創(chuàng)建中的重點問題開展專題研究和專項推進活動。
5、扎實開展“課內(nèi)比教學(xué)活動”。各中小學(xué)要按照教研師訓(xùn)中心下發(fā)的《縣中小學(xué)“課內(nèi)比教學(xué)”活動實施細(xì)則》的要求扎實開展競賽活動，不搞形式不走過場，使此項活動真正起到促進教師專業(yè)成長、提高教學(xué)質(zhì)量、提升教科研水平的作用。
二、進一步加強對優(yōu)生的培養(yǎng)力度，細(xì)化培優(yōu)措施。
培優(yōu)的主要目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。
6、開學(xué)初，初中各校要制定培優(yōu)工作方案。要求有專門主抓的領(lǐng)導(dǎo)，有明確可行的措施，確定好培優(yōu)的名單，建立優(yōu)生聯(lián)系制度。
7、初中學(xué)科教師做好優(yōu)生的跟蹤，對作業(yè)、練習(xí)進行分析，尤其是對檢測情況要認(rèn)真分析，及時查漏補缺。同時督促科任教師加強課外輔導(dǎo)，強化訓(xùn)練，提高解題能力，最大程度地挖掘優(yōu)生的潛能。
三、加強教學(xué)反思，深化集體備課。
8、加強反思文化建設(shè)，學(xué)習(xí)中學(xué)反思三年成名師的工作思路，讓教師們在反思中成長。重視教學(xué)過程的監(jiān)控，加大教學(xué)過程管理的力度，抓好教學(xué)計劃的制定、實施、檢測、評估等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的檢查，力防教學(xué)工作的形式化傾向。嚴(yán)把兩個關(guān)口，即嚴(yán)把集體備課關(guān)、嚴(yán)把課堂教學(xué)關(guān)。加強集體備課管理，各校要針對以前集體備課中存在的問題，從制度層面、管理層面、落實層面進行改進，提高集體備課的實效性。。
四、深化校本研訓(xùn)，促進教師素質(zhì)的提升。
9、進一步加強校本研訓(xùn)工作。切實抓好校本教研，把教學(xué)研究的立足點放在學(xué)校、放在課堂。建立以促進學(xué)生健康、主動發(fā)展和教師專業(yè)化成長為宗旨，以解決學(xué)科具體問題為目的的校本教研制度。本學(xué)期將在全縣開展校本研訓(xùn)合格學(xué)校的驗收工作。
10、實施名師帶動戰(zhàn)略，推行縣級、市級、省級名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師教學(xué)質(zhì)量一票否決制。建立后備骨干教師人才庫，落實骨干教師（學(xué)科帶頭人）“一對一”幫扶規(guī)劃，以老帶新，以新促老，責(zé)任到人，鼓勵教師積極進取，開拓創(chuàng)新，成名成家。創(chuàng)設(shè)比、學(xué)、趕、幫，人人爭先，團結(jié)協(xié)作的氛圍，使教師在研究中提高，在協(xié)作中成長。
11、開展“同課異構(gòu)”“優(yōu)質(zhì)課競賽”等形式的研究課、競賽課活動，解決城鄉(xiāng)之間教育教學(xué)發(fā)展不平衡問題。認(rèn)真組織教師參加省、市、縣、校各級各類四優(yōu)評比展示活動，推進高效課堂研究，打磨教學(xué)技藝，加快教師專業(yè)化成長。
12、加強教研員的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，師訓(xùn)處每周五將繼續(xù)堅持開展高效課堂理論講座，使教研員對高效課堂的理論和實踐有更深層次的理解和研究，逐步建立一支思想素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良的教研員隊伍，發(fā)揮他們在全縣教師中的引領(lǐng)和示范作用。以便更好地指導(dǎo)全縣高效課堂的實施和推進。
13、加大對薄弱學(xué)校，薄弱學(xué)科、薄弱教師的跟蹤指導(dǎo)與幫扶力度。一是到薄弱學(xué)校進行調(diào)研指導(dǎo)，幫助學(xué)校查找問題，分析原因，制訂措施，縮小他們與兄弟學(xué)校的差距，促進城鄉(xiāng)學(xué)校的均衡發(fā)展。二是繼續(xù)強化對初中數(shù)學(xué)、英語兩個關(guān)鍵學(xué)科的研究，總結(jié)上年度的經(jīng)驗，重點抓兩個學(xué)科的吻合度。三是結(jié)合全市的結(jié)對幫扶活動，引導(dǎo)相互交流的教師在新的學(xué)校發(fā)揮出應(yīng)有的作用，把本校好的經(jīng)驗帶到新的學(xué)校，并把別人學(xué)校好的做法，帶回自己學(xué)校。促進城鄉(xiāng)教師之間的交流，提高課堂教學(xué)的有效性。
五、抓好教學(xué)檢測和評價工作。
14、進一步完善以評促教。我們將在教育局的指導(dǎo)下，通過調(diào)研,適當(dāng)修改新的評價方案，使新的方案能更好地調(diào)動全縣教師的積極性，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量起到最大的調(diào)控作用。認(rèn)真做好質(zhì)量檢測，嚴(yán)密組織考試，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，實行交換監(jiān)考、流水閱卷、集中統(tǒng)分，對教師和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量實行量化評價。充分發(fā)揮《縣初中、小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價修訂方案（試行）》在“高效課堂”建設(shè)和質(zhì)量建設(shè)中的作用，本著目標(biāo)評價、分類評價、捆綁評價的原則，進一步激發(fā)教師的團隊合力，注重培優(yōu)的落實，提高學(xué)生學(xué)科的吻合度。在充分研究課標(biāo)、教材和全縣學(xué)情的基礎(chǔ)上認(rèn)真命好題，提高試題診斷的準(zhǔn)確性，找出薄弱環(huán)節(jié)根源與成因，為教師進行教學(xué)反思和開展針對性教學(xué)指出方向。
15、重視考試后的數(shù)據(jù)采集和分析評價工作，做到數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，評價全面，并通過數(shù)據(jù)分析寫出學(xué)科質(zhì)量分析報告，引導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)管理，各校也將教學(xué)工作作為教師評價的重要組成部分，并把評價結(jié)果作為教師績效工資兌現(xiàn)的依據(jù)。
六、全面落實教育科研工作。
16、本著“小問題、真現(xiàn)象、實研究”的原則，積極開展課題研究，在課堂教學(xué)有效性研究中提高教師的執(zhí)教能力。
17、每位教研員都要引領(lǐng)一至兩個縣級以上的課題，縣級科技拔尖人才、市級以上的學(xué)科帶頭人和骨干教師都要親自承擔(dān)一項縣級以上的課題研究和實驗推廣工作，以此帶動全縣教科研工作的有利開展。
18、各校要積極開發(fā)利用好各種教育資源，拓寬教育渠道，開展校本課程和地方課程的研究，進行校內(nèi)外、課內(nèi)外的科技教育活動和社會實踐活動，開展相關(guān)學(xué)科整合的研究，提高師生的研究能力及認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的能力。
顧明遠(yuǎn)先生編寫的《教育大辭典》中提出，“教育質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上”，“衡量標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。前者規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求，亦是教育的根本質(zhì)量要求；后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格”。
可以這樣認(rèn)為，要提高教育質(zhì)量，一要提高教育水平，二要改進實際效果，關(guān)鍵是要提高培養(yǎng)對象的質(zhì)量。標(biāo)準(zhǔn)則是看教育目的是否達(dá)到，培養(yǎng)目標(biāo)是否實現(xiàn)。
學(xué)校教育水平的提高一般取決于三個方面：一是它的隊伍建設(shè)得怎么樣，二是它的設(shè)施建設(shè)得怎么樣，三是它的文化建設(shè)得怎么樣。主要是通過文化建設(shè)，特別是物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化建設(shè)，使得隊伍和設(shè)施都能得到科學(xué)配置，都能提高效率，都能發(fā)揮效能，都能提高效益，都能實現(xiàn)預(yù)期效果。做到這一點，不僅需要教育工作者腳踏實地、聚精會神，還需要開闊視野、創(chuàng)新思維。
改進學(xué)校教育最終落實在教育要素的優(yōu)化上。一般來講，要看教育思想、教育環(huán)境、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育過程、教育方法、教育手段、教育反饋、教育研究是否得到了科學(xué)優(yōu)化，特別是要素整合優(yōu)化是否做到了位。
教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)到則要看教育方針是否得到貫徹，教育改革和發(fā)展的具體目標(biāo)要求是否得到落實。
第一，教育方針的要求。教育方針體現(xiàn)教育目的和宗旨。按照教育方針的要求，教育“必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。教育方針有社會本位要求，也有個體本位要求。教育目的是否達(dá)到，要看我們培養(yǎng)的人是否達(dá)到了這些要求。
第二，教育改革和發(fā)展的具體目標(biāo)要求。如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》對各級各類教育的質(zhì)量都提出了比較具體的要求，不僅有目標(biāo)、有標(biāo)準(zhǔn)，還有實施的途徑和評價的方法。除了對學(xué)前教育提出要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長”外，對其他類型教育也提出了完整的要求。
一要提高義務(wù)教育質(zhì)量。建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測制度。嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育國家課程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)。深化課程與教學(xué)方法改革，推行小班教學(xué)。配齊音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科教師，開足開好規(guī)定課程。
二要提高普通高中教育質(zhì)量。一方面全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)。深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學(xué)生全面完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。逐步消除大班額現(xiàn)象。積極開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐。另一方面建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價體系，全面實施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。
三要提高職業(yè)教育質(zhì)量。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。堅持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重。制定職業(yè)學(xué)?；巨k學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。加強“雙師型”教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。建立健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教的制度。完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估。開展職業(yè)技能競賽。
關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)教育 教學(xué)改革 課程體系
一、當(dāng)前的形勢
2002年全國職業(yè)教育工作會議以來，我國職業(yè)教育改革發(fā)展進入了新階段，取得了可喜的成績。與此同時，各種形式的職業(yè)教育培訓(xùn)蓬勃開展，年培訓(xùn)規(guī)模達(dá)到6957萬人次。職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率逐年提高，畢業(yè)生越來越受到各行各業(yè)的歡迎。2005年，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到95%，一些熱門專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求。近年來，職業(yè)院校實施的“制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”和“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)計劃”等一系列工程和計劃，取得了顯著成效，對我國經(jīng)濟社會的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。以上綜合因素的直接影響就是我們目前面臨的形勢。
二、中等職業(yè)教育的改革發(fā)展思路
教育部《關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》中指出：今后一個時期，要采取強有力的措施，加快中等職業(yè)教育發(fā)展，力爭2005年中等職業(yè)學(xué)校招生人數(shù)在2004年的基礎(chǔ)上增加100萬，達(dá)到650萬。經(jīng)過幾年的努力，到2007年，中等職業(yè)教育和普通高中教育規(guī)模大體相當(dāng)，實現(xiàn)中等職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展。普通高中教育總體上要把握發(fā)展節(jié)奏、控制發(fā)展規(guī)模，把工作重心放到提高質(zhì)量上。
全國教育事業(yè)“十一五”規(guī)劃思路是：以素質(zhì)教育為主題，努力培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人；以“普及、發(fā)展、提高”為主要任務(wù)，即普及和鞏固九年義務(wù)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量。為實現(xiàn)快速發(fā)展中等職業(yè)教育的目標(biāo)，各級教育行政部門要加大東部地區(qū)和西部地區(qū)、城市和農(nóng)村職業(yè)教育的統(tǒng)籌力度，把工作重點放在推進中西部地區(qū)和農(nóng)村中等職業(yè)教育的發(fā)展上，努力把每年未能接受高中階段教育的500至600萬農(nóng)村初中畢業(yè)生中的相當(dāng)一部分，吸收到中等職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)教育和培訓(xùn)。要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展對生產(chǎn)服務(wù)一線高素質(zhì)勞動者的需求，按照高中階段教育職普比例大體相當(dāng)?shù)囊?，分解并落實中等職業(yè)學(xué)校擴大招生規(guī)模的年度任務(wù)目標(biāo)。
職業(yè)教育教學(xué)改革一直是備受關(guān)注的熱點問題之一，而圍繞職業(yè)教育目標(biāo)開發(fā)課程、構(gòu)建完善的課程體系、改革與課程體系配套的質(zhì)量評價方法，更是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革中的重點和難點。筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點：
（一）明確教育目標(biāo)，建立充分體現(xiàn)職業(yè)需求的課程體系
職業(yè)學(xué)校教育目標(biāo)一經(jīng)確定，就必須研究、開發(fā)、建立一個適應(yīng)教育目標(biāo)要求的課程體系?？茖W(xué)合理、能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)的課程體系，是一個全面的、靈活的，能夠獲得較大效益的課程方案。確定這一方案，必須根據(jù)教育目標(biāo)所界定的規(guī)格、層次及其職業(yè)崗位職責(zé)任務(wù)，科學(xué)合理地組合課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)，必須堅持遵循以下五個基本原則：
1.超前性原則
職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才必須以市場需求為導(dǎo)向。這就要求課程設(shè)置必須對未來經(jīng)濟發(fā)展趨勢、未來人才市場需求做出準(zhǔn)確分析和預(yù)測，為超前開發(fā)課程提供可靠、科學(xué)的依據(jù)。為了做好這方面的工作，學(xué)校應(yīng)有專門負(fù)責(zé)市場調(diào)研的機構(gòu)及人員，為科學(xué)制定這方面的規(guī)劃提供第一手資料。
2.多元性原則
現(xiàn)代職業(yè)勞動界限的超越和對勞動者知識結(jié)構(gòu)的需求，要求職業(yè)教育必須使受教育者具有跨崗位、跨職業(yè)的能力，使之在未來求職、創(chuàng)業(yè)過程中具備良好的競爭力。而要滿足這種需求，就要開發(fā)多元化課程，如開設(shè)必修課、必選課、選修課等。
3.基礎(chǔ)性原則
市場經(jīng)濟以盈利為主要特征，勢必不斷引進新設(shè)備、利用新技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品，而學(xué)校教育則很難跟蹤這種變化，容易產(chǎn)生“教育滯后”現(xiàn)象。因而加強基礎(chǔ)能力教育，增強學(xué)生潛在能力就顯得尤其重要。
4.實踐性原則
實現(xiàn)能力教育的一個重要支撐點是實踐教學(xué)，因此，設(shè)置課程既要充分體現(xiàn)崗位資格所需要實踐的環(huán)節(jié)、內(nèi)容，又要體現(xiàn)交叉復(fù)合崗位和職業(yè)的實踐內(nèi)容、形式，還要體現(xiàn)各種實踐的可操作性。
5.靈活性原則
課程設(shè)置在注重基礎(chǔ)知識、實際操作、理論研究結(jié)構(gòu)組合的同時，更要突出客觀實際需要。在縱向上，要能組合出不同層次職業(yè)人才培養(yǎng)的方案，如機制專業(yè)課程可組合出機械制造、模具制造和數(shù)控技術(shù)應(yīng)用；在橫向上，要能夠兼顧專業(yè)之間的配合，如機電專業(yè)都需要的機械基礎(chǔ)和電工基礎(chǔ)知識等。
（二）開發(fā)完善、有利于自身發(fā)展課程體系
1.科學(xué)合理的課程體系的應(yīng)具備以下四個主要特征
（1）以能力教學(xué)為核心。課程開發(fā)必須圍繞職業(yè)能力這個核心，確保各項能力目標(biāo)有相應(yīng)的課程或課程模塊。
（2）以操作性強的目標(biāo)體系為框架。亦即所設(shè)置的課程是教育目標(biāo)的分解和具體化，課程體系構(gòu)成一個有機統(tǒng)一的教育目標(biāo)框架。
（3）以滿足共性與個性同步發(fā)展為主體。課程設(shè)置既要與教育目標(biāo)、層次相適應(yīng)，又要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生今后的生存和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（4）以便于評價管理為標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置既要便于各級教育行政部門的宏觀管理，也要有利于學(xué)校微觀管理的實施；既要體現(xiàn)學(xué)校教育的規(guī)范性，又能呈現(xiàn)較強的靈活性。
2.科學(xué)合理的課程體系應(yīng)具備三個功能
（1）“彈性適應(yīng)”功能。課程設(shè)置要改革過時、陳舊的課程內(nèi)容，大量吸收與現(xiàn)實社會、生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的新知識、新科技；要改革過于呆板，不能靈活跟蹤社會就業(yè)要求和學(xué)生求學(xué)需求的課程結(jié)構(gòu)，形成動態(tài)的具有“彈性適應(yīng)”功能的課程體系。
（2）“有效利用”功能。傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系，以學(xué)科為中心，形成不必要的交叉、重復(fù)甚至多余，這些問題必須通過課程綜合化加以解決。課程綜合化要力求擺脫片面追求專業(yè)知識廣博和片面強調(diào)單一技能精深的現(xiàn)象。
（3）“能動實施”功能。這一能動性應(yīng)體現(xiàn)在三個方面：①教師在課程改革中的能動性。②課程目標(biāo)的能動性。③課程體系的能動性。課程體系應(yīng)該是一個可變的組合，不同職業(yè)崗位需要設(shè)置不同課程并有機組合；同一職業(yè)崗位需要設(shè)置多種課程并有機組合；某一課程也需要形成理論、知識、能力有機組合。
（三）課程開發(fā)要有利于教學(xué)質(zhì)量的有效評價
教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量是教師、學(xué)生以及教學(xué)過程中各個因素相互制約、互為因果的綜合體現(xiàn)，是對教師業(yè)務(wù)水平、組織能力、教學(xué)技巧、責(zé)任心及教學(xué)效果的全方位考核。因此，要實現(xiàn)教學(xué)效果的有效評價，就必須從完善質(zhì)量評價入手。
1.構(gòu)建完善的質(zhì)量指標(biāo)體系
完善質(zhì)量指標(biāo)體系應(yīng)做到以下三點：
①規(guī)范與靈活兼容。教師的教學(xué)工作有一套規(guī)范化的程序和要求，包括根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定授課計劃、編寫教案、實施課堂教學(xué)、布置批改作業(yè)、成績考核與分析等。其規(guī)范化程度是衡量教師工作質(zhì)量的重要組成部分。然而，現(xiàn)代教育觀又揭示了這些規(guī)范化要求所帶來的程式化、呆板的弊端。因此，質(zhì)量指標(biāo)的確定，必須與新的課程體系相適應(yīng)，既要體現(xiàn)規(guī)范化的要求，又要體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中能動性的發(fā)揮。如是否及時充實新的教學(xué)內(nèi)容，是否積極參與課程開發(fā)，是否實施靈活的教學(xué)方法，是否有效地調(diào)動學(xué)生的積極性等。
②靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合。教師從事教學(xué)工作，首先必須達(dá)到一些最基本的要求，如教材處理、課堂調(diào)控和教學(xué)設(shè)計要合理，語言表達(dá)要規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢，教態(tài)要自然、端正，板書要工整、清晰、系統(tǒng)、完整，等等。這些均表現(xiàn)為靜態(tài)的要求，是評價工作質(zhì)量不變的內(nèi)容。在現(xiàn)代教育中，對教師的要求應(yīng)該形成一些遞進的動態(tài)指標(biāo)，如學(xué)歷職稱要不斷提高，教育觀念要不斷更新，教學(xué)方法要不斷改進，教學(xué)經(jīng)驗要不斷總結(jié)等，這些均應(yīng)作為動態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)列入工作質(zhì)量的評價范疇。
③過程與結(jié)果并重。在“應(yīng)試”教育的背景下，評價教師工作質(zhì)量往往以一張試卷定論，只看得分結(jié)果?，F(xiàn)在評價工作質(zhì)量，特別要注重教學(xué)過程，即在教學(xué)過程中交給學(xué)生什么樣的目標(biāo)、什么樣的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性是否充分發(fā)揮；同時，也要注重教學(xué)結(jié)果，當(dāng)然這種結(jié)果絕不僅僅是考分，還應(yīng)該包括學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，具備職業(yè)崗位的工作能力。
2.構(gòu)建完善的質(zhì)量評價機制
①評價要量化。必須探討和實踐量化考核的操作方式，盡可能使模糊的、彈性的項目轉(zhuǎn)化為量化的指標(biāo)。
②評價要交叉。反映教師教育教學(xué)工作的面很寬，層次很多，要防止用某一方面、某一環(huán)節(jié)、某一時間的結(jié)論去代替或推斷結(jié)果，應(yīng)按統(tǒng)計規(guī)律的原則，從不同側(cè)面、不同層次、不同階段對每一個教師進行交叉評價，形成綜合的結(jié)論。
③評價要透明。評價標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法、結(jié)果均應(yīng)予以公開，教師有隨時查對的權(quán)利，這樣教師才能自覺地加強對自身的認(rèn)識和反思。
④評價要自我完善。評價是一種手段，而不是最終目的。就教師而言，通過評價可以看出成績和存在的問題;就教學(xué)工作面言，通過評價可以看出管理工作是否到位，還有哪些方面需要改進和加強;就評價工作而言，通過評價反思可以了解哪些環(huán)節(jié)、項目的評價是合理的、準(zhǔn)確的，哪些環(huán)節(jié)、哪些工作還需要改進，以不斷完善評價機制。
結(jié)論
當(dāng)前中等職業(yè)教育面臨挑戰(zhàn)與機遇，只有通過改革，使自身順應(yīng)社會發(fā)展的需要，中等職業(yè)教育才有希望。而在這過程中，教學(xué)改革則是突破口，成功與否，直接關(guān)系中等職業(yè)教育的生存和發(fā)展。因此建立一個科學(xué)合理的課程體系，則是我們教學(xué)改革的著眼點，同時也是很值得探討的話題。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】教師 量化考核 相對評價 弊端 優(yōu)勢
【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0104-01
質(zhì)量評價，是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程和結(jié)果的總結(jié)，有總結(jié)才能知不足、明得失，才可以有針對性地制定措施、反思改進，提高學(xué)校教研和教師的水平。但現(xiàn)在很多的質(zhì)量評價往往只是分析考試成績，分析學(xué)生的行為，分析試卷的難易程度和知識點，根據(jù)考試的結(jié)果簡單地推理產(chǎn)生問題的原因，基本還是處于一個傳統(tǒng)的、表面的分析上。
一 傳統(tǒng)評價方法的弊端
以往的教學(xué)質(zhì)量評價，大多是用優(yōu)秀率、良好率、及格率和不及格、平均分、最高分、最低分、各段分?jǐn)?shù)線人數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)作評價。如規(guī)定考試分?jǐn)?shù)達(dá)到80分及以上為優(yōu)秀，達(dá)到70分及以上為良好，達(dá)到60分及以上為及格，達(dá)不到60分為不及格。把平均分作為評價班級整體教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。再如小升初、中考、高考成績?nèi)绾?，往往是看班級學(xué)生達(dá)到重點學(xué)校或者一本投檔分?jǐn)?shù)線的絕對人數(shù)有多少作評價。這種絕對的評價方法顯然是不科學(xué)、不合理的。首先是忽視了各校、各班學(xué)生的基礎(chǔ)、人數(shù)的多少、學(xué)生流失多少；其次忽視了各次考試試題的難易程度、學(xué)科差異、高低年級、不同學(xué)段的差異；再次是對學(xué)校、班級、教師不公平；最后是沒有把教不同學(xué)科、不同年級、不同學(xué)校、不同班級等的教師放在同一個標(biāo)準(zhǔn)的考核點上。這種傳統(tǒng)評價的結(jié)果會挫傷教師、學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校、邊緣學(xué)校教師的教學(xué)積極性。
二 相對比例評價法的優(yōu)勢
相對比例評價法是從兩個方面計算比例：“四率”所占分值比例和人數(shù)劃分比例計算。各率比值可以根據(jù)學(xué)校的實際和校情而變化，具體比例分值和人數(shù)劃定因校而定。
1.評價原因及思路
在同一個縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校在分班的時候不可能做到各校、各班學(xué)生文化素質(zhì)絕對均衡，即使總成績很平均，也不能保證單科成績也平均。如果考生考分用80分以上才算優(yōu)秀、60分以上算及格（合格）這樣的方法計算，就會出現(xiàn)教不同年級、不同科目、題目難易程度出現(xiàn)教師考核評價不公平現(xiàn)象。因為有不同年級（高中低年級特點）、科目差異、題目難度不同等現(xiàn)象，實行相對比例評價法就可以做到對全縣區(qū)全鄉(xiāng)全校教不同科目、年級、題目難易程度不同的教師考核站在一條水平線上來考核，杜絕了教低年級、不同科目題目簡單高分多，優(yōu)秀率就高，高年級、題目難優(yōu)秀率就低或沒有的現(xiàn)象發(fā)生。筆者認(rèn)為相對比例評價法能比較公正客觀地評價教師的教學(xué)質(zhì)量，從而調(diào)動全體教師的教學(xué)積極性。
2.評價指標(biāo)及計算公式
第一，教師教學(xué)成績按四率考核得分。即：鞏固率、平均分、優(yōu)秀率、合格率。教師教學(xué)成績=鞏固率20%分+平均分20%分+優(yōu)秀率30%分+及格率30%分。各率比值可以根據(jù)學(xué)校實際和校情做變化，具體比例分值和人數(shù)劃定因校而定。（1）鞏固率占20%分等于全鄉(xiāng)全級全班學(xué)生基數(shù)（學(xué)籍?dāng)?shù)）和考試人數(shù)相比的比值得分。（2）平均分以實考人數(shù)計算得分。（3）優(yōu)秀率以占全鄉(xiāng)全級人數(shù)30%的人數(shù)比例計算得分。（4）合格率以占全鄉(xiāng)全級人數(shù)70%的人數(shù)比例計算得分。
第二，班主任教學(xué)成績考核得分。各班級、各學(xué)科總得分=鞏固率得分+人平得分+優(yōu)秀率得分+合格率得分。
第三，教師綜合評分。教師綜合評分=基礎(chǔ)分100分+鞏固率+（平均分-全年級平均分）+（及格率-全年級及格率）+優(yōu)生率-低分率。
三 評價遵循的原則
實行這種相對比例評價法遵循了公平性原則。由于這種評價方法是相對評價的方法，充分考慮了學(xué)校、班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；考慮到了學(xué)科差異、年級差異、科目試卷難易不同等差異；考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的成長性，無論是教重點班還是教普通班，只要教師付出了辛勤的勞動，他們獲得成就的機會就是均等的。遵循了導(dǎo)向性原則。這種評價方法有利于引導(dǎo)全體教師積極從事教學(xué)工作，能調(diào)動全體教師的教學(xué)積極性。同時，綜合得分計算中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)管理的目標(biāo)或者重點要解決的教學(xué)問題，在權(quán)重的確定上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以引起教師的特別關(guān)注，在教學(xué)工作中加以重視。如要引導(dǎo)教師解決教學(xué)中的偏科問題，就可以加大單科合格配套率的權(quán)重；如要面向大多數(shù)學(xué)生，提高教學(xué)成績的合格率，就可以適當(dāng)加大合格配套率和均分系數(shù)的權(quán)重。
教師評價是教育評價最重要的組成部分，是一個教育難題，是一個永遠(yuǎn)需要探討的問題。本文意在拋磚引玉，希望有更多的教育熱心智士一起來研究探討這個問題，引導(dǎo)教育的科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、快速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]吳敏.對教師個人才華的忽略――漫議教師教學(xué)評價[J].文教資料，2009（33）