時(shí)間：2022-03-19 05:00:05
導(dǎo)語(yǔ)：在高中地理論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用
（一）有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
常見(jiàn)的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般以作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)。作業(yè)的完成情況良莠不齊，教師也大多只進(jìn)行批改和講解工作；測(cè)驗(yàn)多在單元結(jié)束、期中和期末進(jìn)行，教師根據(jù)成績(jī)只能判斷學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，因此新的教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)得到反饋。在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師不僅可以通過(guò)事先設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)手段檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施情況，還能及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（二）有利于教師改善教學(xué)設(shè)計(jì)
美國(guó)學(xué)者斯塔弗勒比姆（D.L.Stufflebeam）指出“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要事先進(jìn)行學(xué)情分析，并以此安排教學(xué)方法、重難點(diǎn)講解、板書(shū)設(shè)計(jì)、課堂語(yǔ)言組織等教學(xué)過(guò)程。在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中，如果教師僅僅關(guān)注各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否順利展開(kāi)，就不能充分了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和學(xué)生的掌握程度。教師要不斷根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況來(lái)總結(jié)和反思課堂教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需要，從而更好地推進(jìn)課堂教學(xué)中教的改革。
（三）有利于提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性
地理教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，需要盡可能多地搜集有關(guān)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，這就要求更多的師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況最直觀的方式，教師通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)、課堂活動(dòng)等使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
二、基于課堂教學(xué)的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系
根據(jù)對(duì)幾所高中進(jìn)行的課堂觀察和對(duì)教師的訪談，我發(fā)現(xiàn)大部分地理教師在課堂教學(xué)中很少實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，師生之間缺少有效互動(dòng)。教師大多根據(jù)教案把書(shū)本中的內(nèi)容講解出來(lái)，較少關(guān)注學(xué)生能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)能否解決相關(guān)問(wèn)題、為什么課堂上講過(guò)的知識(shí)也有很多學(xué)生完成不好作業(yè)等。本文以人教版必修一《氣壓帶和風(fēng)帶》為例，試圖構(gòu)建基于課堂教學(xué)的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，旨在豐富課堂教學(xué)理論，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。
（一）根據(jù)學(xué)情分析，進(jìn)行初步評(píng)價(jià)
美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們的教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生原有知識(shí)狀況之上。”學(xué)情分析是課堂教學(xué)的前提。課前的學(xué)情分析關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，包括學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、可能會(huì)遇到的困難等方面?！稓鈮簬Ш惋L(fēng)帶》在第二章《地球上的大氣》中起著過(guò)渡作用，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維能力，學(xué)生在學(xué)完“熱力環(huán)流、大氣的水平運(yùn)動(dòng)”后，能較好地分析和探究大氣在不同空間和作用力產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)。但高一學(xué)生空間思維能力和邏輯推理能力較弱，很難建立氣壓帶風(fēng)帶分布與氣候之間的聯(lián)系，本節(jié)還涉及氣壓帶風(fēng)帶的名稱、一些氣候名稱、三圈環(huán)流的形成原因等內(nèi)容，學(xué)生易產(chǎn)生記憶性困難。教師在對(duì)學(xué)情進(jìn)行初步評(píng)價(jià)后，教學(xué)設(shè)計(jì)便可選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)。
（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模式，進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)
美國(guó)課程研究者查特斯認(rèn)為，課程與教學(xué)的重點(diǎn)放在哪里取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和犯的錯(cuò)誤。因此，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和評(píng)價(jià)任務(wù)可使學(xué)生顯露出認(rèn)知或行為方面的問(wèn)題和困難，以便于教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。
1.確定評(píng)價(jià)目標(biāo)。
評(píng)價(jià)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，是強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)和技能的數(shù)量與質(zhì)量，還是注重考查學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、問(wèn)題解決能力、探究與解釋能力，都會(huì)影響評(píng)價(jià)目標(biāo)的形成。評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”。因此，本節(jié)課的評(píng)價(jià)目標(biāo)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。
2.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。
針對(duì)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，可設(shè)置不同的評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)任務(wù)的合理設(shè)置能為判斷課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況提供顯性、可操作的判斷指標(biāo)，并為教學(xué)改進(jìn)提供強(qiáng)有力的依據(jù)。因此，評(píng)價(jià)任務(wù)質(zhì)量的高低常常決定著評(píng)價(jià)信息的效度和信度。任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，難度應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則。
3.選擇評(píng)價(jià)方法。
地理課程的教學(xué)目標(biāo)是多方面的，單純的測(cè)試不能全方位、客觀地反映課堂教學(xué)的有效性。地理教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的方法是多樣的，比如地理科技文、問(wèn)卷、地理測(cè)驗(yàn)、觀察、提問(wèn)等。根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)，選擇合適的評(píng)價(jià)方法。當(dāng)學(xué)生繪制氣壓帶風(fēng)帶示意圖時(shí)，教師可觀察學(xué)生繪圖的準(zhǔn)確性，并以此判斷學(xué)生對(duì)氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的掌握情況和繪圖能力；在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師就可評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及思維發(fā)展過(guò)程。
4.制作評(píng)價(jià)量表。
具體的評(píng)價(jià)量表不只方便地理教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄打分，還能讓學(xué)生清楚教師對(duì)學(xué)習(xí)的期望，作為評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)行為的尺度。評(píng)價(jià)目標(biāo)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，教師可根據(jù)學(xué)生達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)來(lái)進(jìn)行打分。總分100分，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，知識(shí)與技能分別對(duì)應(yīng)4、3、2、1這4個(gè)分?jǐn)?shù)段，過(guò)程與方法對(duì)應(yīng)8、7、6、5這4個(gè)分?jǐn)?shù)段，而情感態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)應(yīng)5、4、3、2這4個(gè)等級(jí)。
（三）調(diào)整教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行反饋性評(píng)價(jià)
課堂評(píng)價(jià)的有效性受課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)水平和評(píng)價(jià)結(jié)果質(zhì)量影響，同時(shí)也受制于結(jié)果反饋的質(zhì)量和具體方式。基于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能讓地理教師在明確目標(biāo)的驅(qū)使下，合理組織和安排課程資源與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具體的教學(xué)內(nèi)容獲得一般性發(fā)展。當(dāng)教師對(duì)課堂教學(xué)效果感到“冷場(chǎng)”或者不滿意時(shí)，就是需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)分析的時(shí)候，教師不應(yīng)直接判斷成“學(xué)生笨”或者“表現(xiàn)差”，而應(yīng)深入分析教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題并且需要調(diào)整?？梢?jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，方便教師在課堂上分析教學(xué)需求和調(diào)整教學(xué)過(guò)程。而教師根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，又可對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步作出判斷，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提供直接指導(dǎo)。地理教師可在課后布置一些作業(yè)或測(cè)驗(yàn)進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)完氣壓帶和風(fēng)帶后，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作三圈環(huán)流模型，可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握其分布規(guī)律，同時(shí)也能反映學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。教師可根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與作業(yè)或測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)，具體指出其已取得的學(xué)習(xí)成就和需要改善的解題方式及錯(cuò)誤表現(xiàn)，及時(shí)提供解決建議。
作者：孫于茹 單位：安徽師范大學(xué)
一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
借助多媒體進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是一種很值得采用的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式，這種方法也能夠收獲不錯(cuò)的教學(xué)成效。多媒體能夠讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更為直觀，并且可以讓很多不同的內(nèi)容綜合得以呈現(xiàn)，這些都可以成為知識(shí)教學(xué)的重要輔助。教師可以針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容事先做出相關(guān)的教學(xué)課件，課件中可以讓很多知識(shí)點(diǎn)綜合得以呈現(xiàn)，并且可以創(chuàng)設(shè)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)活躍學(xué)生的思維。同時(shí)，教師還可以在多媒體中通過(guò)很多圖片以及視頻的呈現(xiàn)來(lái)為學(xué)生的思考過(guò)程提供輔助，進(jìn)而幫助大家更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的獲取。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以使地理信息的表達(dá)更加豐富、生動(dòng)、直觀和多樣化，實(shí)現(xiàn)抽象地理事物形象化，靜態(tài)地理圖像動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜地理過(guò)程模擬化，這將會(huì)更好的吸引學(xué)生思考，在學(xué)生的已有知識(shí)和信息體驗(yàn)發(fā)生沖突矛盾時(shí)，問(wèn)題就自然產(chǎn)生。例如，學(xué)習(xí)自然災(zāi)害時(shí)，教師可以用多媒體課件展示臺(tái)風(fēng)肆虐的真實(shí)錄像，學(xué)生在看的過(guò)程中會(huì)問(wèn)這是什么自然災(zāi)害；它是怎么形成的；有哪些國(guó)家和地區(qū)易受其影響；如何預(yù)防等等。這些疑問(wèn)不僅會(huì)即刻在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生，對(duì)于這些問(wèn)題的解答也是本次課程的教學(xué)重點(diǎn)。透過(guò)多媒體展開(kāi)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不僅能夠非常好的進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的導(dǎo)入，這也能夠很好的對(duì)于學(xué)生的思維展開(kāi)激發(fā)，并且為知識(shí)教學(xué)提供有效鋪墊。這些都充分體現(xiàn)了利用多媒體進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)越性。
二、借助地形圖發(fā)展學(xué)生思維
以地形圖來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)同樣是很值得采取的一種教學(xué)模式，這種方法也非常符合地理課程的教學(xué)特征。地理課堂上學(xué)生們會(huì)接觸到大量圖片，很多信息都隱藏在圖片中，學(xué)生的讀圖能力以及從圖片中的信息獲取能力會(huì)直接影響學(xué)生的思考與判斷。地理課程的很多知識(shí)講授也是透過(guò)圖片逐漸展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力一直都是高中地理課程教學(xué)中的一個(gè)目標(biāo)。因此，教師完全可以透過(guò)地形圖以及一些相關(guān)的圖像來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)入，這對(duì)于學(xué)生的識(shí)圖能力以及知識(shí)的理解與應(yīng)用能力同樣會(huì)起到非常好的輔助效用。行星風(fēng)系的教學(xué)就是一個(gè)很好的典范。行星風(fēng)系是非常復(fù)雜的地理現(xiàn)象，很多同學(xué)對(duì)于這部分知識(shí)在理解上都存在一定障礙，對(duì)于相關(guān)的很多實(shí)際問(wèn)題也不知道應(yīng)當(dāng)如何解答。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)找到正確的學(xué)習(xí)方法，如果能看懂示意圖那么就能夠極大的化繁為簡(jiǎn)了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照全球氣壓帶和風(fēng)帶圖讓學(xué)生思考：赤道地區(qū)接受太陽(yáng)輔射量如何；垂直方向大氣如何運(yùn)動(dòng)；近地面形成什么氣壓；高空形成什么氣壓；極地上空呢；北半球高空氣流在由赤道上空到極地上空的北上過(guò)程中，受到什么力的作用在30°N附近上空變?yōu)槲黠L(fēng)；大氣不斷聚集在該緯度垂直方向如何運(yùn)動(dòng)；近地面形成什么氣壓等。這些都是非常關(guān)鍵的問(wèn)題，如果能夠結(jié)合具體的地形圖將這些問(wèn)題思考清楚，學(xué)生們對(duì)于這部分知識(shí)自然會(huì)有十分牢固的掌握。這充分體現(xiàn)了地形圖在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)可以發(fā)揮的顯著功效，這也是深化學(xué)生的知識(shí)理解與掌握的一種非常有效的途徑。
三、聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)
很多地理知識(shí)都能夠在生活實(shí)際中得到體現(xiàn)，并且可以用來(lái)解釋一些很有意思的生活現(xiàn)象。這也使得聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)有著很好的可操作性。教師要引導(dǎo)大家多發(fā)現(xiàn)生活中的一些自然現(xiàn)象，善于總結(jié)相關(guān)的規(guī)律，這將會(huì)促進(jìn)大家對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)有更好的理解與吸收。同時(shí)，教師也可以結(jié)合課程教學(xué)的重點(diǎn)以生活化的形式來(lái)提出相關(guān)的思考問(wèn)題。這首先能夠極大的吸引學(xué)生的注意力，并且引發(fā)學(xué)生思考探究，還能幫助大家更好的展開(kāi)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生更好的建立已有的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，并且要讓大家善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)提出新疑問(wèn)。如學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)出我國(guó)冬夏季吹什么風(fēng)；當(dāng)時(shí)的氣溫有什么特點(diǎn)，然后總結(jié)季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，分析其形成原囚。教師隨后可以在學(xué)生的已知和新知識(shí)間找到矛盾產(chǎn)生問(wèn)題。如：從中國(guó)氣溫分布的特點(diǎn)我們可以知道，由南往北氣溫逐漸降低，但是在北緯30度附近，上海和昆山的溫度差別卻很大。學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)地形對(duì)氣溫也有影響，進(jìn)而很好的借助生活實(shí)踐深化了大家對(duì)于這部分知識(shí)的理解與掌握。
作者：陳英 單位：江蘇省鹽城市大岡中學(xué)
一、人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵
第一，即人口，對(duì)此學(xué)科的研究需基于對(duì)我國(guó)人口現(xiàn)狀正確地理解，我國(guó)是人口大國(guó)，2000年之后隨著城市化水平的提高，人口增長(zhǎng)率雖有放緩的趨勢(shì)，但增長(zhǎng)的絕對(duì)數(shù)仍然不容小覷。第二，資源，我國(guó)自然資源豐富，但由于人口基數(shù)較大，人均資源享有量較世界平均水平低。第三，環(huán)境，環(huán)境的教育是伴隨“廢水、廢氣、廢渣”環(huán)境污染問(wèn)題出現(xiàn)而產(chǎn)生的，大氣、水和土壤環(huán)境潔凈程度近些年成為各大媒體關(guān)注熱點(diǎn)，生態(tài)文明教育需進(jìn)一步落實(shí)。最后，以上三者之間存在一種互為作用的關(guān)系，從馬爾薩斯開(kāi)始，人口學(xué)就在關(guān)注環(huán)境與資源問(wèn)題，人類通過(guò)勞動(dòng)將自然資源要素轉(zhuǎn)化成更有價(jià)值的產(chǎn)品，同時(shí)卻破壞了自然環(huán)境，對(duì)資源造成了消耗，經(jīng)濟(jì)學(xué)則是在這兩個(gè)過(guò)程中尋找平衡點(diǎn)，使得對(duì)資源的邊際破壞量等于邊際收益。另外，人口遷移的存在，使以上要素之間的關(guān)系呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。例如，我國(guó)人口遷入大城深圳，約80%的人口為流動(dòng)人口，外來(lái)人口數(shù)量增長(zhǎng)迅速，1979~2010年間，從0.15萬(wàn)人上升到798萬(wàn)人，至全國(guó)第六次人口普查時(shí)，每平方公里容納了5201人，原本資源豐富的城市，在30年間，資源承載力幾乎達(dá)到極限。
二、人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育原則
1.批判性原則。
環(huán)境問(wèn)題之所以出現(xiàn)，在很大程度上由于人類對(duì)資源的放肆開(kāi)采和對(duì)后期環(huán)境污染現(xiàn)象的冷漠，因此給學(xué)生帶來(lái)很多誤區(qū)。在課堂上，對(duì)于人口和資源環(huán)境的互動(dòng)，教師需引導(dǎo)學(xué)生帶著批判性的眼光看待問(wèn)題，對(duì)那些習(xí)以為常的現(xiàn)象進(jìn)行批判性的觀察和討論。例如，污水排放，工廠污水未經(jīng)凈化直接流入當(dāng)?shù)睾恿骱矗鶐?lái)水質(zhì)污染，生活在其中的人們或許見(jiàn)怪不怪，對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思其中緣由。
2.區(qū)域性原則。
受自然地理環(huán)境和政治性政策的約束，我國(guó)不同地區(qū)的人口與環(huán)境特征有很大的差異，68.8%的人口聚集在僅15%的土地面積上，人口分布呈現(xiàn)“西疏東密”，地形起伏平緩的地區(qū)（以長(zhǎng)江三角洲、珠江三角洲、華北平原、長(zhǎng)江中下游平原和四川盆地為主）聚集了大多人口，高海拔地區(qū)和沙漠地區(qū)人口密度較低，甚至有無(wú)人區(qū)存在，人口分布與自然環(huán)境息息相關(guān)，教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生討論自己家鄉(xiāng)的人文和自然地貌環(huán)境，了解自身所處區(qū)域的特點(diǎn)。
3.實(shí)踐性原則。
人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)遵循直觀性和參與性原則，英國(guó)科學(xué)家盧卡斯曾提出，環(huán)境本身就是一種教育資源，是課堂知識(shí)的延續(xù)，也是合適的實(shí)踐對(duì)象，美國(guó)教育學(xué)家杜威也曾提出“教育即生活”，是指教育要從當(dāng)下出發(fā)，從實(shí)際生活出發(fā)，這樣的方式對(duì)學(xué)生的習(xí)得才有意義。實(shí)踐中，學(xué)生可以體驗(yàn)當(dāng)下的環(huán)境問(wèn)題和資源危機(jī)，增強(qiáng)參與感，培養(yǎng)未來(lái)公民的社會(huì)責(zé)任心。
三、人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育實(shí)施目標(biāo)
我國(guó)現(xiàn)行地理教材大都以人地關(guān)系為核心，從自然地理入手，逐步深入講述至人口、城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)，人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科理念始終貫穿著地理教育的過(guò)程，地理教本的大多數(shù)章節(jié)也都是圍繞人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)展開(kāi)，明確人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)地理學(xué)科的教育有重要意義。
1.情感價(jià)值目標(biāo)。
學(xué)習(xí)人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)模塊是了解國(guó)情的過(guò)程，我國(guó)自然資源豐富，僅礦藏而言，已探明的168種中，我國(guó)有151種，其中鈦、釩、鎂等居世界儲(chǔ)量首位；文化景觀多樣，五十六個(gè)民族，皆有其特色的人文景觀，世界獨(dú)一無(wú)二，是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感的重要載體。同時(shí)，環(huán)境問(wèn)題和人口發(fā)展政策往往是平常社會(huì)熱點(diǎn)，通過(guò)此課程，學(xué)生應(yīng)嘗試在課堂學(xué)習(xí)之余了解國(guó)家政策，和基于此政策所帶來(lái)的人口、資源與環(huán)境未來(lái)發(fā)展動(dòng)向及趨勢(shì)。
2.地理知識(shí)目標(biāo)。
人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育要求學(xué)生可以掌握人口、資源和環(huán)境三個(gè)方面的知識(shí)，再加上基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)理念，學(xué)生對(duì)這四個(gè)要素的理解應(yīng)不是簡(jiǎn)單的拼接記憶關(guān)系，而是將我們生活的環(huán)境看成一個(gè)系統(tǒng)，人口置于其中與地球環(huán)境不斷互動(dòng)，自然資源為人口的增長(zhǎng)和繁殖提供可靠的基礎(chǔ)，但當(dāng)人口增長(zhǎng)過(guò)快或總量超過(guò)一定閾值，又反過(guò)來(lái)對(duì)資源帶來(lái)破壞，甚至是環(huán)境污染，動(dòng)態(tài)的觀念有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)人口的自然變動(dòng)和環(huán)境問(wèn)題的理解。
3.落地行動(dòng)目標(biāo)。
人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的最終目的在于切實(shí)改變學(xué)生的行為。人口方面，我國(guó)人口發(fā)展與國(guó)家政策連接很為緊密，例如，“計(jì)劃生育”的提出，使20世紀(jì)80年代之后的生育率持續(xù)降低，把人口總量控制在了合理的范圍之內(nèi)，高中生是十年后的重要?jiǎng)趧?dòng)力，也是核心生育人群，了解人口政策的制定背景和思路，有助于未來(lái)政策更好地落實(shí)。其次，人口與環(huán)境的關(guān)系在于人是主動(dòng)的一方，人可以通過(guò)自身行為消耗資源，也可以改變某些生活習(xí)慣來(lái)降低對(duì)環(huán)境的破壞，人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育可以促進(jìn)學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與環(huán)境的保護(hù)與建設(shè)。
四、人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育實(shí)施途徑探究
1.課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)仍應(yīng)是人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育實(shí)施的主要途徑，在課堂上教師以講授法傳遞知識(shí)，如人口的生育、死亡和遷移模式以及其地區(qū)間差異這類比較容易在課堂上解釋清楚的專題，仍以講授法為主，需要注意的是，教師不應(yīng)照本宣科，而可以結(jié)合幻燈和視頻等多媒體，多方位教學(xué)。
2.野外觀察。
野外觀察是較為直觀的教學(xué)方法，對(duì)環(huán)境教學(xué)很適用，高中生已有一定的地理和環(huán)境知識(shí)，通過(guò)野外觀察可以將課堂所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐，教師在過(guò)程中需引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，例如，看到水污染時(shí)可以討論水污染的可能源頭有哪些、為何有些企業(yè)知道水污染的嚴(yán)重性仍然會(huì)直接排污、水污染對(duì)人類發(fā)展、當(dāng)?shù)丨h(huán)境有什么影響等問(wèn)題，人資環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的諸多模塊知識(shí)在討論中得以鞏固。
3.網(wǎng)絡(luò)探究。
使用網(wǎng)絡(luò)做研究可以快速擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)信息雖然比書(shū)本噪音多，需要學(xué)生進(jìn)行提煉、判別，但其信息更新速度快，針對(duì)性強(qiáng)，可以作為課本之外的輔助教學(xué)方式。另外值得一提的是，網(wǎng)絡(luò)給師生之間以及同學(xué)之間的溝通交流提供了便利，大家可以在平臺(tái)上共享資源、聊天互動(dòng)，提高教學(xué)效率。
作者：閆亞琛 左秀萍 何裕杰 單位：復(fù)旦大學(xué)人口研究所 華東師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院
1情感的定義
情感分為積極情感和消極情感，而積極情感是在某項(xiàng)活動(dòng)中人與人之間建立良好關(guān)系，再通過(guò)彼此的影響，指激發(fā)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)人的積極性和對(duì)某項(xiàng)工作產(chǎn)生動(dòng)力。而消極情感是指互相排斥，沒(méi)有建立融洽關(guān)系，對(duì)某種事物產(chǎn)生抵抗、煩躁的負(fù)面影響。在高中地理教學(xué)中，要深刻認(rèn)識(shí)到積極情感所給教學(xué)帶來(lái)的重要意義，并在教學(xué)中多采用理論聯(lián)系實(shí)際的方式，培養(yǎng)師生情感，將教材中的知識(shí)運(yùn)用實(shí)際生活當(dāng)中，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，這樣能有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還能確保教學(xué)達(dá)到良好效果。
2積極情感因素在學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的作用
激發(fā)學(xué)生積極情感可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)失去了興趣和情感，那將會(huì)失去對(duì)知識(shí)的探索、追求與渴望?？梢?jiàn)，積極情感能激勵(lì)學(xué)生去行動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。反之，則阻礙學(xué)生的行動(dòng)。積極情感的激發(fā)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。由于高中地理知識(shí)較為抽象，有一定的難度，再加上其它外界因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，這些都將影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理潛力的發(fā)揮。積極情感的激發(fā)能創(chuàng)造更有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的積極性。積極的情感因素可以提高老師的教學(xué)水平，確保教學(xué)效果。在激發(fā)學(xué)生情感因素的同時(shí)，學(xué)生不僅獲得真知識(shí)，還有助于促進(jìn)老師教學(xué)水平的提高。
3在高中地理教學(xué)中要如何激發(fā)學(xué)生積極情感因素
3.1地理老師自身要樹(shù)立良好情感形象
老師在課堂上的言行舉止會(huì)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)，這關(guān)系到地理老師要如何善用面部表情，有效控制自己的情緒來(lái)向?qū)W生教授地理知識(shí)。可見(jiàn)，老師的表情在課堂上起著重要的作用。在教學(xué)中，老師不僅有淵博的知識(shí)，專業(yè)的教學(xué)技能，而且還要善于運(yùn)用表情，以最飽滿的熱情感染自己的學(xué)生，向?qū)W生傳遞教學(xué)信息。如果一味地按照教案來(lái)傳授地理知識(shí)，這樣學(xué)生不可能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.2培養(yǎng)師生感情，注意課堂上的互動(dòng)
“親其師，信其道”道破了良好的師生關(guān)系的重要性。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)。而嚴(yán)肅、緊張的課堂氛圍不利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)。課堂上，注意師生互動(dòng)，善于提問(wèn)題，使學(xué)生多思考、分析、比較，以增強(qiáng)教學(xué)效果。老師不僅要做到尊重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，對(duì)所有的學(xué)生做到一視同仁，而且要做到不管在學(xué)習(xí)上，還是在生活方面，都要給予學(xué)生親切的關(guān)心和細(xì)心照顧，在思想上給予指導(dǎo)和幫助，在學(xué)習(xí)上多給予鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師不僅是學(xué)生的導(dǎo)師，也愿意成為學(xué)生的朋友，以此激發(fā)學(xué)生的情感，喜歡該老師所教的學(xué)科。
3.3利用教材中富有情感的知識(shí)內(nèi)容，以激發(fā)自信心和學(xué)習(xí)地理的熱情
為激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，老師要善于利于課本上的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)與生活是分不開(kāi)的。教師可以結(jié)合生活實(shí)際情況，用生動(dòng)的語(yǔ)言多舉些例子，可以組織學(xué)生進(jìn)行校外（博物館、農(nóng)村、工廠、展覽會(huì)）實(shí)地觀察，還可以利用多媒體軟件制作動(dòng)畫(huà)，演示天文地理知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)地理的價(jià)值，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。
3.4采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)熱情和濃厚興趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)習(xí)中取得成功，是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望?！敝腔鄣淖龀鲈u(píng)價(jià)不僅僅只是在試卷或作業(yè)本上，還要貫穿整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有進(jìn)步的時(shí)候要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)候，要正面教育，切忌不要冷嘲熱諷；對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，要給予鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，要一視同仁的評(píng)價(jià)態(tài)度，使學(xué)生真正從適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)中獲益，樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)地理的信心，勇于克服困難的決心。
4結(jié)語(yǔ)
隨著高中地理教學(xué)方式的改革，其教學(xué)方式越來(lái)越著重于學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中的心理情感因素，由于情感因素直接支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)產(chǎn)生各種各樣傾向，因此，在高中地理教學(xué)中，要重點(diǎn)培養(yǎng)師生感情，關(guān)心鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)各種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生積極情感，使學(xué)生在精神上能夠放松，在學(xué)習(xí)上調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和地理知識(shí)水平。
作者：牛欣亮 單位：遼寧省撫順市雷鋒高級(jí)中學(xué)
1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的流程
通過(guò)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式理論的分析，我將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式建構(gòu)的一般步驟概括為任務(wù)的設(shè)計(jì)階段、任務(wù)的實(shí)施階段和總結(jié)評(píng)價(jià)階段這三個(gè)階段。
1.1任務(wù)設(shè)計(jì)階段
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是通過(guò)一系列的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和提高各方面的能力。因此任務(wù)的設(shè)計(jì)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中起著非常重要的作用，其中任務(wù)設(shè)計(jì)的好與壞將直接影響教學(xué)的效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中涉及了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師等多方面的因素。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要對(duì)這些因素進(jìn)行全面的了解和分析，以把握任務(wù)設(shè)計(jì)的方向。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)呈現(xiàn)在我們面前時(shí)，從任務(wù)中我們要了解這項(xiàng)任務(wù)的目標(biāo)即我們要“做什么”和完成任務(wù)的方式即我們要“怎樣做”。因此，任務(wù)的目標(biāo)和完成任務(wù)的方式是任務(wù)的主要構(gòu)成要素。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，主要是對(duì)任務(wù)的目標(biāo)要素和方式要素進(jìn)行設(shè)計(jì)。
1.2任務(wù)實(shí)施階段
任務(wù)的實(shí)施階段主要是教師將設(shè)計(jì)好的任務(wù)貫穿于課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)給出的任務(wù)進(jìn)行分析，最后完成任務(wù)的過(guò)程。任務(wù)實(shí)施階段可以分為呈現(xiàn)任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)及展示成果三個(gè)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程涉及教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩個(gè)相互作用的過(guò)程，因此，在教學(xué)過(guò)程中就蘊(yùn)含著教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)是密不可分的，它們之間存在著一定的聯(lián)系。在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中。
1.3評(píng)價(jià)總結(jié)階段
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分之一。教學(xué)評(píng)價(jià)具有反饋調(diào)節(jié)的功能，教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)了解學(xué)生的知識(shí)獲得與能力發(fā)展的情況以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)因素，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法；同時(shí)，學(xué)生通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)了解自己知識(shí)的掌握情況，知道自己學(xué)習(xí)不足的地方，從而對(duì)自己的學(xué)生方法進(jìn)行反思和調(diào)整。教學(xué)評(píng)價(jià)還具有激勵(lì)的功能，當(dāng)學(xué)生獲得了好的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生會(huì)有一種成功的體驗(yàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；當(dāng)學(xué)生獲得不好的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生為了避免再一次獲得不好的評(píng)價(jià)而更加努力的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中有著重要的作用，是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。
2以“正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律”為例的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1任務(wù)設(shè)計(jì)階段
首先教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生情況制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)要求、參考資料和設(shè)計(jì)意圖。其次把設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源發(fā)給學(xué)生或者上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生下載使用。最后，教師總結(jié)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行課中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)階段是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式實(shí)施的重要階段，教師要科學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生自學(xué)的任務(wù)方向明確，可操作性強(qiáng)；同時(shí)還要注意任務(wù)的梯度以及任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的信心。
2.2任務(wù)實(shí)施階段
教學(xué)過(guò)程中，教師要起組織引導(dǎo)、答疑解惑的作用。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展適度的合作探究活動(dòng)，展示學(xué)習(xí)成果。這一階段需要教師靈活有效地制訂教學(xué)方案并組織教學(xué)活動(dòng)(見(jiàn)表2)。一方面，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情；另一方面，在點(diǎn)評(píng)時(shí)充分肯定學(xué)生的成果，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣和探究信心；第三，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成，注意生成性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的合理發(fā)展。
2.3評(píng)價(jià)總結(jié)階段
評(píng)價(jià)總結(jié)階段是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的最后階段，同時(shí)也是監(jiān)測(cè)階段，總結(jié)反思階段。該階段有助于教師反思教學(xué)行為，優(yōu)化叫教學(xué)策略；有利于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，尋找優(yōu)勢(shì)與不足，為后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3小結(jié)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以任務(wù)為主線。因此，任務(wù)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵，如果設(shè)計(jì)的任務(wù)很簡(jiǎn)單，學(xué)生就不會(huì)有完成任務(wù)之后的成就感，那么學(xué)生也就對(duì)完成任務(wù)沒(méi)有什么興趣；反之，如果設(shè)計(jì)的任務(wù)過(guò)難超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生不能完成任務(wù)，那么學(xué)生也就不會(huì)對(duì)任務(wù)產(chǎn)生興趣。因此，設(shè)計(jì)的任務(wù)的難度要適宜，使學(xué)生完成起來(lái)有一定的難度，但是只要學(xué)生認(rèn)真的思考還是能夠完成的，那么學(xué)生在通過(guò)自己的努力完成任務(wù)之后就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要設(shè)計(jì)難度適宜的任務(wù)，在設(shè)計(jì)任務(wù)之前必須做好充分的準(zhǔn)備。這些準(zhǔn)備主要是對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)有的條件和資源等方面進(jìn)行詳細(xì)的了解和分析，以便在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候做到心中有數(shù)。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵。
作者：韓丹 單位：韶關(guān)市田家炳中學(xué)
1高中地理課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施
1.1自讀課本
在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最初階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理課本進(jìn)行自讀，并在此基礎(chǔ)上對(duì)新課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，應(yīng)當(dāng)分三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：第一步，導(dǎo)入，即對(duì)所要學(xué)習(xí)的地理新課進(jìn)行導(dǎo)入，啟迪學(xué)生的思維。具體的實(shí)施中，可選用提出設(shè)問(wèn)的方式，對(duì)本節(jié)的中心內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問(wèn)，也可利用地理圖片創(chuàng)設(shè)情境的做法，讓學(xué)生在輕松的辨認(rèn)中接受新課，當(dāng)然，也可以是教師根據(jù)新課的內(nèi)容用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行導(dǎo)入等。第二步，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)提綱的展示。結(jié)合本節(jié)將要學(xué)習(xí)的地理課本內(nèi)容，教師在學(xué)生讀書(shū)前進(jìn)行讀書(shū)基本要求及主要內(nèi)容的提示，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，確保其不偏離教學(xué)目標(biāo)和分散精力，并鼓勵(lì)他們通過(guò)自讀嘗試解決問(wèn)題，完善對(duì)地理內(nèi)容的理解。第三步，理書(shū)，也就是對(duì)所在章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)和內(nèi)容層次的歸納，對(duì)其先后的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行理順，又要考慮到從什么角度去進(jìn)行這些問(wèn)題的闡述等，并進(jìn)行標(biāo)記。通過(guò)此三步驟，為后續(xù)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，完善前期的準(zhǔn)備工作。
1.2引導(dǎo)探究
在實(shí)施高中地理研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)貫徹引導(dǎo)研究，這也是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論。在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以解決問(wèn)題為中心，在過(guò)程實(shí)施中注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，重在對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)地理未知領(lǐng)域的探討研究，解決問(wèn)題，完善整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。引導(dǎo)探究在高中地理課程教學(xué)中，一般分為四步走：首先，針對(duì)本節(jié)地理課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師供給學(xué)生相關(guān)的材料，協(xié)助其研究。其次，針對(duì)地理課本要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)性地理問(wèn)題的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生進(jìn)行深入研究。再次，激活思維機(jī)能，通過(guò)對(duì)地理課本內(nèi)容的精妙設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行討論思考，并概括課本及思考到的內(nèi)容。最后，針對(duì)學(xué)生的研究，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，并讓學(xué)生或討論組在教師的引導(dǎo)下歸納出研究結(jié)論，完善對(duì)高中地理課程的學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)，得到新經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程集中體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，即具體的實(shí)施過(guò)程中，起始于具體問(wèn)題，然后地理教師設(shè)計(jì)研究活動(dòng)的程序，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中據(jù)此自主地進(jìn)行對(duì)地理課程內(nèi)容的研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的讀取等。以“全球氣候變化及對(duì)人類的影響”一課為例，具體的實(shí)施如下：首先，展示探究材料。近年來(lái)，受人類各種活動(dòng)的影響，甲烷氣體的濃度從1750到2013年上升了約1.5倍，二氧化碳濃度增加了約31%，近百年來(lái)全球平均氣溫已上升0.4℃~0.8℃，大氣中的二氧化碳平均每年增加約0.5%，預(yù)計(jì)到2100年全球平均氣溫升高1.4~5.8℃。其次，確定研究主題。這一過(guò)程由教師引導(dǎo)進(jìn)行：①分析資料，對(duì)二氧化碳與全球變暖的聯(lián)系進(jìn)行探討；②探討全球變暖對(duì)河南地區(qū)及世界各地的影響；③分組探究全球變暖原因；④面對(duì)全球變暖，人類的發(fā)展出路在哪里？再次，討論解決問(wèn)題。在地理課程的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生單獨(dú)思考后，教師及時(shí)組織學(xué)生小組進(jìn)行交流討論，對(duì)涉及到的知識(shí)進(jìn)行相互的完善補(bǔ)充，使得研究結(jié)果更具完整性，如對(duì)問(wèn)題②，高中學(xué)生進(jìn)行討論交流后對(duì)思考的結(jié)果進(jìn)行了匯總，得出了較為全面的答案：全球變暖后，促使世界范圍內(nèi)的干濕狀況和降水發(fā)生了變化，并在此基礎(chǔ)上嚴(yán)重影響到了生態(tài)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)。最后，拓展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在研究性學(xué)習(xí)結(jié)尾階段，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，針對(duì)全球變暖的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生為其緩解獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并進(jìn)行素質(zhì)教育方面的拓展，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)，堅(jiān)持低碳生活，從自身做起，緩解全球變暖問(wèn)題。
1.3優(yōu)化小結(jié)
在高中地理課程的教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的尾聲階段，教師應(yīng)當(dāng)將本節(jié)所學(xué)過(guò)的地理知識(shí)結(jié)合以往學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合，用富有藝術(shù)性的方式將其進(jìn)行歸納，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課堂的小結(jié)，這種方式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的學(xué)習(xí)熱情，并讓整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程錦上添花，余味無(wú)窮。另外，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展課題研究，為學(xué)生提供更多的研究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，延伸了課堂研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)榈乩碚n教學(xué)應(yīng)重視實(shí)踐的作用，這種延伸可促使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的更進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
2結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)對(duì)于高中學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義，本文結(jié)合高中地理課的教學(xué)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，分步驟實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全身心投入到整個(gè)過(guò)程的研究中，教師積極引導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
作者：蔡云梅 單位：江蘇省宿遷市文昌高級(jí)中學(xué)
一、高中地理課堂“動(dòng)態(tài)生成”的特征
(一)動(dòng)態(tài)性
“動(dòng)態(tài)生成”課堂要求老師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是非預(yù)設(shè)性的。所以，老師要從具體學(xué)情出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)行多種方式評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然課堂具有“動(dòng)態(tài)性”，但是老師仍然要認(rèn)真?zhèn)湔n，保證在課堂上有一根“主線”，然后圍繞主線生成更多的動(dòng)態(tài)資源。
(二)生成性
教學(xué)活動(dòng)本來(lái)是有既定程序的計(jì)劃性過(guò)程，但是教學(xué)對(duì)象是具有動(dòng)態(tài)特征的“人”，所以“動(dòng)態(tài)生成”是隨時(shí)的。所謂“生成性”是從內(nèi)容和形式上來(lái)考量的，由知識(shí)點(diǎn)衍生更多的知識(shí)內(nèi)容。生成性的課堂一般是比較活躍的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不斷有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。精彩的生成一般在“學(xué)生活動(dòng)”中，激發(fā)學(xué)生的思維，在互動(dòng)過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)新性。
(三)真實(shí)性
課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間平等的交流，透露的是學(xué)生真實(shí)的思想狀態(tài)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度存在個(gè)性差異，不能用“一刀切”的方法去限制。傳統(tǒng)課堂上老師習(xí)慣用“灌輸”的方式傳授知識(shí)，大多都摻進(jìn)了老師的主觀看法和思想意識(shí)，影響了學(xué)生的判斷和分析。在“動(dòng)態(tài)生成”的課堂上，學(xué)生能夠把自己內(nèi)心的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)。老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路調(diào)整課堂，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得真實(shí)、自然。
二、高中地理課堂“動(dòng)態(tài)生成”的實(shí)踐
高中地理“動(dòng)態(tài)生成”課堂的實(shí)現(xiàn)，必須靠老師的正確引導(dǎo)。在課堂上，老師要激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中，思維更加活躍，老師要及時(shí)捕捉學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，鼓勵(lì)發(fā)出不同聲音，以便收獲更加精彩的生成。
(一)點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生思維
“動(dòng)態(tài)生成”的課堂必須要學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生產(chǎn)生探究新知的渴望和沖動(dòng)。學(xué)生的思維活躍了，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索就具有更高的熱情。學(xué)生思維的不斷活躍，其表現(xiàn)為對(duì)問(wèn)題的探索更積極。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)為不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并歸納出更加合理的結(jié)論。老師可以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和首創(chuàng)性。在課堂提問(wèn)的時(shí)候，避免學(xué)生的盲從現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考。在學(xué)習(xí)人教高中地理必修二《人口的變化》時(shí)，學(xué)生對(duì)人口的數(shù)量變化、空間變化以及合理容量的討論非常熱烈。合理的人口容量指的是按照合理的生活方式，在保證健康生活水平的前提下最適宜的人口數(shù)量。目前大多數(shù)農(nóng)村人口都涌往城市，雖然城里也不能缺少勞動(dòng)力，但是城市資源是有限的，如果有過(guò)多的外來(lái)人員加入城市居民的行列，人們生活的舒適度就會(huì)降低。如出門堵車、物價(jià)上漲、用水緊張等諸多矛盾將會(huì)引發(fā)更多的社會(huì)問(wèn)題。學(xué)生由身邊的見(jiàn)聞?wù)劦缴鐣?huì)秩序的問(wèn)題，并生發(fā)出“農(nóng)民工”的現(xiàn)狀問(wèn)題。正是本章的綜合實(shí)踐討論話題，老師可以根據(jù)學(xué)生的討論隨時(shí)改變課堂教學(xué)的方向，只要學(xué)生樂(lè)于研究，就可以調(diào)整教材內(nèi)容的順序，整合教學(xué)內(nèi)容，充分利用課堂動(dòng)態(tài)生成資源。
(二)捕捉創(chuàng)新信息，鼓勵(lì)獨(dú)到見(jiàn)解
高中地理教學(xué)，學(xué)生已不再是老師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”，在問(wèn)題的分析中已有了很多獨(dú)到的見(jiàn)解，我們老師要善于捕捉這些具有創(chuàng)新意識(shí)的“信息”，然后因勢(shì)利導(dǎo)，變成可以衍生其他教學(xué)內(nèi)容的資源。面對(duì)不同的聲音，老師要智慧選擇，對(duì)有價(jià)值的觀點(diǎn)就要順著學(xué)生的思維方向，進(jìn)行挖掘，哪怕是打亂了預(yù)定教學(xué)計(jì)劃。對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生要以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生發(fā)散思維，有利于課堂的“動(dòng)態(tài)生成”。在學(xué)習(xí)人教高中地理必修二《交通運(yùn)輸布局及其影響》時(shí)，學(xué)生能夠從自身的生活環(huán)境出發(fā)，探討“交通運(yùn)輸布局”。大型的交通工具有火車、汽車、飛機(jī)、輪船等，但是學(xué)生的討論交流則對(duì)城區(qū)內(nèi)便民服務(wù)項(xiàng)目有其獨(dú)到的見(jiàn)解。比如“便民自行車”，也屬于城市交通的一部分。學(xué)生感覺(jué)在學(xué)校門口應(yīng)該多設(shè)一些“點(diǎn)”，早晨上學(xué)的時(shí)候，可以直接騎自行車來(lái)上學(xué)，但是因?yàn)閷W(xué)生太多，很多同學(xué)的“便民自行車”找不到可以放置的“點(diǎn)”，只好放在比較遠(yuǎn)一些的單位門口，對(duì)學(xué)生而言并不方便?！氨忝褡孕熊嚒笔亲钯N近學(xué)生生活的事，所以學(xué)生在發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)候，都很有自己的見(jiàn)地。老師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，同時(shí)激發(fā)其他學(xué)生發(fā)散思維，繼續(xù)探討城市交通運(yùn)輸?shù)暮侠硇浴?
(三)提供暢想空間，等待精彩生成
面對(duì)學(xué)生的不同聲音，老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候不妨等一等，從學(xué)生的觀點(diǎn)中找到可以用的資源，作為“動(dòng)態(tài)生成”的資源。老師延遲評(píng)價(jià)還可以給學(xué)生提供更加廣闊的自由暢想的空間，給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，引發(fā)更精彩的討論。這樣學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中更加放松，更有利于迸發(fā)思維的火花。在學(xué)習(xí)人教高中地理必修二《人地關(guān)系思想的演變》一節(jié)時(shí)，重點(diǎn)分析人地關(guān)系的思想演變，分析各歷史時(shí)期的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的意義思考和探討?？沙掷m(xù)發(fā)展的問(wèn)題范疇很廣，尤其是“環(huán)境觀”和“發(fā)展觀”的統(tǒng)一，學(xué)生的思維將更加發(fā)散。學(xué)生可以根據(jù)教材內(nèi)容理解采集漁獵時(shí)代，環(huán)境對(duì)人類的影響。生產(chǎn)力發(fā)展以后，生產(chǎn)水平的大力提高，土地成了人們賴以生存的依靠。但是現(xiàn)在，農(nóng)村的勞動(dòng)力大都出門打工，土地在人們思想中的重要性逐漸淡化。有的學(xué)生則認(rèn)為房?jī)r(jià)居高不下，說(shuō)明土地在人們的思想意識(shí)中仍然占有重要的地位。思辨課堂的形成為“動(dòng)態(tài)生成課堂”提供了條件。學(xué)生擁有了更廣闊的討論空間，學(xué)生的思維也將更寬廣，把“動(dòng)態(tài)生成“當(dāng)成最有價(jià)值的資源來(lái)利用，可以引發(fā)更多學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生在自由討論中，思維不斷發(fā)生碰撞，便可以有豐富的動(dòng)態(tài)資源得以生成。高中地理“動(dòng)態(tài)生成”課堂的構(gòu)建，要靠老師的引導(dǎo)和組織。首先要激活學(xué)生思維，讓“生成”成為可能;然后要捕捉學(xué)生的創(chuàng)新信息，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，在討論中進(jìn)步，等待精彩生成?！皠?dòng)態(tài)生成”的課堂，體現(xiàn)的是真實(shí)性，更符合學(xué)生的習(xí)得規(guī)律，是高中地理的有效教學(xué)形式。
作者：顧璐 單位：江蘇省常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)
一、“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)
1.“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，首先，它讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)。根據(jù)課案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)內(nèi)容，促使學(xué)生充分的閱讀和了解教材。并根據(jù)課案中教師的設(shè)計(jì)思路把握學(xué)習(xí)的框架便于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。其次，課案中老師會(huì)根據(jù)歷年高考以及地理學(xué)科的重難點(diǎn)提綱挈領(lǐng)地設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，學(xué)生在課堂中圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行探究合作，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。最后，“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”模式要求老師編制好課案，對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行梳理，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，借鑒成功的課堂和課案教學(xué)案例，不斷地沖破束縛，進(jìn)行內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，做到課案的有用有效。
2.“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”教學(xué)模式的缺點(diǎn)
（1）“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”模式并不是任何課型都適用，要具體問(wèn)題具體分析。課案導(dǎo)學(xué)和多媒體教學(xué)不是相互排斥的，而是相得益彰，相輔相成的。要求老師們所做的課件及多媒體演示資料最好與課案的內(nèi)容相映生輝，相互完善，不能自相矛盾，要相互配套，這樣更有利于學(xué)生接受知識(shí)。
（2）大部分學(xué)生適應(yīng)了傳統(tǒng)課堂模式，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在日常的教學(xué)工作中，許多老師也面臨著學(xué)生弄丟課案的尷尬和無(wú)奈，以及學(xué)生不按時(shí)或按照要求完成課案的情況。這就要求老師對(duì)課案的制作精益求精，吸引學(xué)生的注意，逐步引導(dǎo)學(xué)生，慢慢培養(yǎng)他們自主探究的能力。
二、“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”的使用過(guò)程
1.課案編寫的過(guò)程
編寫課案由地理備課組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織。開(kāi)學(xué)初，備課組長(zhǎng)按照教學(xué)進(jìn)度編寫主備教師備課表，將備課任務(wù)分配給組內(nèi)成員。備課組成員按照組長(zhǎng)分配的任務(wù)，結(jié)合地理學(xué)科、章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)，精心編寫，在上課一周前寫出初稿，交給組長(zhǎng)以備學(xué)科組集體討論。每周二的集體備課時(shí)間，組長(zhǎng)組織本組成員對(duì)主備教師編寫的下一周的每節(jié)課案進(jìn)行研究、討論、試作、修改，討論沒(méi)有異議后，最后組長(zhǎng)把關(guān)定稿。自實(shí)施課改以來(lái)，“課案”的編寫都要求要體現(xiàn)“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”的精神。課案的預(yù)習(xí)案部分在上課前一兩天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)案按做好預(yù)習(xí)。教師在上課前應(yīng)重新復(fù)案，進(jìn)行再備課，使課案體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，具有個(gè)性。課后教師應(yīng)根據(jù)課堂發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、新思路，在課案上填寫教學(xué)反思，以便積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，不斷完善課案設(shè)計(jì)。
2.“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”教學(xué)模式的具體實(shí)施
（1）課前發(fā)放課案，自主預(yù)習(xí)。課案在授課前一兩天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題要做好記錄，以便在課堂上與同學(xué)及老師交流、探討。
（2）課堂上討論交流，合作探究。上課開(kāi)始后，針對(duì)預(yù)習(xí)案中的共性問(wèn)題由事先培訓(xùn)好的“小先生”先點(diǎn)評(píng)，預(yù)習(xí)案的內(nèi)容解決完后，當(dāng)堂發(fā)放探究案，針對(duì)探究案展開(kāi)交流、討論，采取個(gè)別提問(wèn)或小組競(jìng)爭(zhēng)的方式對(duì)學(xué)生在討論階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、質(zhì)疑、探究。
（3）課堂上點(diǎn)撥精講，解難釋疑。教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在展示、質(zhì)疑過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、暴露的問(wèn)題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，指出錯(cuò)誤，然后分析錯(cuò)誤的原因。教師針對(duì)這些錯(cuò)誤問(wèn)題以及學(xué)生自學(xué)交流過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)課案確定的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，適當(dāng)加深、拓寬對(duì)重點(diǎn)的講解。
（4）課堂小結(jié)。讓學(xué)生自主歸納總結(jié)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題步驟，掌握規(guī)律和方法。突出教材中對(duì)基本概念、基本規(guī)律、基本方法的掌握，突出學(xué)科精神、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和總結(jié)反思習(xí)慣的養(yǎng)成。教師及時(shí)對(duì)小組探究情況及學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。
（5）課堂訓(xùn)練。最后發(fā)放訓(xùn)練案，在課堂上留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂完成達(dá)標(biāo)測(cè)試題。下課后學(xué)生將試卷上交老師，教師批完試卷后要盡快發(fā)還給學(xué)生，以便及時(shí)講評(píng)、輔導(dǎo)、矯正、補(bǔ)救，力爭(zhēng)做到教師“節(jié)節(jié)批”，學(xué)生“堂堂清”。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，在“課案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐中，我們有成功，有收獲，也有許多不足之處和困惑。凡事利弊相伴，我們要趨利避害，不斷更新教學(xué)理念，不斷研究、探討、實(shí)踐。要注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，接受運(yùn)用新模式高質(zhì)量地完成高中地理教學(xué)任務(wù)。
作者：田紅葉 單位：遼寧省盤山縣高級(jí)中學(xué)地理組
一、教材結(jié)合生活，提高學(xué)生綜合能力
高中地理教材在新課程標(biāo)準(zhǔn)下出現(xiàn)了較大的改動(dòng)，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有不可忽視的作用。但是，高中的地理教材資源并不是都符合學(xué)生的實(shí)際水平，提供的有些案例雖然學(xué)生都很熟悉，但是如何引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，激活教材內(nèi)容，是新課程標(biāo)準(zhǔn)教師應(yīng)該積極思考的問(wèn)題。正是因?yàn)榻滩闹械慕虒W(xué)內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，教材中的案例可以與生活中的案例結(jié)合起來(lái)，對(duì)教材進(jìn)行有效處理，教學(xué)會(huì)變得更加有效。例如，在學(xué)習(xí)地震成因及預(yù)防知識(shí)的時(shí)候，教師可以結(jié)合生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，如在2012年日本海底發(fā)生大地震的時(shí)候，給周圍居民生活帶來(lái)了巨大的影響，教師可以結(jié)合地震在日常生活、交通供水、供電、生態(tài)環(huán)境等方面帶來(lái)的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析震災(zāi)成因?qū)W習(xí)更多的知識(shí)，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。再如，在學(xué)習(xí)洋流知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更加了解喊暖流交匯帶來(lái)的豐富資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從具體的位置出發(fā)，分析此處的豐富的漁業(yè)資源和漁場(chǎng)等，這樣一來(lái)，學(xué)生結(jié)合實(shí)際，在遇到其他洋流流經(jīng)處也能夠結(jié)合具體位置分析原因，學(xué)生的綜合能力得到提高了。
二、生活解釋教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性
地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是枯燥的，再加上高中地理知識(shí)的復(fù)雜性，要求教師運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，教師可以利用生活中的詞語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、生活例子等來(lái)對(duì)地理教材中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋，不僅活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)知識(shí)的時(shí)候，教師可以倫敦這個(gè)例子為學(xué)生講解工業(yè)區(qū)地理位置的選址因素，讓學(xué)生嘗試著分析倫敦的區(qū)位因素，區(qū)位因素中很多抽象的術(shù)語(yǔ)就能夠具體起來(lái)，學(xué)生能夠?qū)I(yè)區(qū)知識(shí)更加了解，也就自然而然地懂得地理知識(shí)，也能夠?qū)W以致用起來(lái)。再如，在學(xué)習(xí)氣候知識(shí)的時(shí)候，教師可以利用“早穿棉襖晚穿紗，抱著火爐吃西瓜”這一諺語(yǔ)來(lái)為學(xué)生分析西北氣候晝夜溫差大的氣候特點(diǎn)，此外還有“春城昆明”“避暑之都貴陽(yáng)”等，通過(guò)這些形象的比喻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，教師再帶領(lǐng)學(xué)生利用專業(yè)的地理知識(shí)分析諺語(yǔ)中的科學(xué)合理性，課堂學(xué)習(xí)的有效性也提高了。
三、借助生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力
人生活在地理環(huán)境中，環(huán)境時(shí)刻影響著生活，人們看待地理知識(shí)的視角和在生活中形成的知識(shí)也在不斷地改變和更新中，也就是說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活，又被運(yùn)用到生活實(shí)際中去，在高中地理教學(xué)中的生活化可以充分借助生活經(jīng)驗(yàn)的作用，用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)突破學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和深化。例如，在學(xué)習(xí)三大巖石成因知識(shí)的時(shí)候，變質(zhì)巖是教學(xué)的一大難點(diǎn)，學(xué)生很難理解，教師可以結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)如泥土加熱會(huì)變成堅(jiān)硬的磚和瓷，地殼中的巖漿巖、沉積巖遇到高溫的巖漿也會(huì)變化，這樣一來(lái)，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)變質(zhì)巖的理解，學(xué)生的思考問(wèn)題的能力也就加強(qiáng)了。再如，在學(xué)習(xí)人文地理中的工廠、居民區(qū)、商業(yè)區(qū)選址知識(shí)的時(shí)候，教師可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析為什么工廠選址的時(shí)候要注重與居民區(qū)的風(fēng)向關(guān)系等，這樣一來(lái)，課堂氣氛得到提高了，學(xué)生更能理解學(xué)習(xí)的有效性了。生活與地理教學(xué)的關(guān)系就是，生活決定教學(xué)，教學(xué)服務(wù)于生活，從人類社會(huì)產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)，生活中處處都有地理知識(shí)的存在，學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的就是促進(jìn)人類不斷向著更好的方向發(fā)展。因此，作為中學(xué)地理的高級(jí)階段，高中地理教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在生活實(shí)踐中去感知，在生活實(shí)踐中去解決問(wèn)題，只有這樣才能將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。
作者：尹司雯 尹麗云 單位：山東省費(fèi)縣第一中學(xué)
1．在高中地理教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)必要性
小組合作學(xué)習(xí)是完成教學(xué)任務(wù)的有效策略之一，其與教學(xué)過(guò)程中的人際交流與合作為基本特征。已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足之處，從而提高教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)包括了自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)以及競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)三種形式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信新，培養(yǎng)其邏輯思考能力和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2．小組合作學(xué)習(xí)在高中地理課教學(xué)中的運(yùn)用
2．1小組合作之接受式學(xué)習(xí)
接受式學(xué)習(xí)可分為課題引入、課題講解、知識(shí)鞏固以及知識(shí)的檢查反饋四個(gè)環(huán)節(jié)，主要應(yīng)用于小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。因?yàn)閷W(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段還沒(méi)有掌握合作技能與交流探討的技巧，需要教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而接受式學(xué)習(xí)的模式可以很好地適應(yīng)這種要求，該模式還適用于基礎(chǔ)知識(shí)比例較大的高中地理課堂教學(xué)中。不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，還能利用接受式學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在接受式學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，同時(shí)也補(bǔ)充和完善了傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式。例如，在進(jìn)行不同地區(qū)的氣候特征的學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)遇到降水柱圖、氣溫線等，以便培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、理解、分析以及比較能力。
2．2小組合作之自主式學(xué)習(xí)
自主式學(xué)習(xí)模式主要應(yīng)用于小范圍的區(qū)域地理學(xué)習(xí)，因?yàn)楦呖冀?jīng)常將我國(guó)的區(qū)域地理當(dāng)做出題的基礎(chǔ)，以某區(qū)域的地圖和重點(diǎn)工程為命題載體，以此考察學(xué)生的判斷和綜合分析能力。這些的內(nèi)容與基本的地理知識(shí)和日常生活知識(shí)有較大的聯(lián)系，采用自主式學(xué)習(xí)的模式教授這部分的知識(shí)，容易讓學(xué)生理解和掌握。教師在此過(guò)程中，要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主，小組合作交流和教師指導(dǎo)為輔。以便更好地適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使課堂教學(xué)在具有較強(qiáng)的針對(duì)性的同時(shí)又具有一定的彈性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮好自身的指導(dǎo)作用，要學(xué)會(huì)靈活處理自主式學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種難題。
2．3小組合作之拼接式學(xué)習(xí)
小組合作之拼接式學(xué)習(xí)可以分為學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料的分割以及學(xué)習(xí)材料的拼接等四個(gè)環(huán)節(jié)，該小組學(xué)習(xí)模式主要應(yīng)用于地理課程的自然環(huán)境學(xué)習(xí)中，或者是小組合作學(xué)習(xí)的成熟階段。因?yàn)椴煌瑓^(qū)域的地理環(huán)境要素存在一定的相似性和獨(dú)立性，適合將不同類型的資料通過(guò)分析與整理，以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用該模式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，讓各個(gè)小組承擔(dān)一部分內(nèi)容的講解，通過(guò)在課堂上聯(lián)講的方式，更好地幫助學(xué)生掌握課本知識(shí)。在講解過(guò)程中，教師要認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生講解，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥，如果學(xué)生的理解方向偏離書(shū)本主題時(shí)，要及時(shí)提醒和糾正，在講解結(jié)束后還要進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)該種模式學(xué)習(xí)地理知識(shí)，可以讓學(xué)生在展示自身學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也學(xué)習(xí)其他同學(xué)和小組的學(xué)習(xí)成果，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。以高中地理課本中聚落的形成和發(fā)展這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，教師可以將這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割，將其劃分成聚落的形成、聚落的形態(tài)與地理環(huán)境的聯(lián)系、城市的起源以及早期城市的發(fā)展四個(gè)部分，然后把全班同學(xué)按照4人一組的形式，每個(gè)小組選擇一個(gè)部分作為合作探究的內(nèi)容。讓每個(gè)小組根據(jù)分配的任務(wù)查找相關(guān)資料，通過(guò)交流討論，整理出小組認(rèn)為比較合適的答案，如果在探討過(guò)程中遇到不懂的也可以尋求教師的幫助。再進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的拼接環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生以組為單位派代表上臺(tái)講解自己組的探討成果，組內(nèi)其他可以對(duì)該組的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。講解完后教師要對(duì)講解過(guò)程中的錯(cuò)誤和注意的點(diǎn)再進(jìn)行集中講解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的拼接，讓學(xué)生更好地理解聚落的形成和發(fā)展過(guò)程。
3．在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題
雖然將小組合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)可以取得一定的成效，但也不能盲目地為了提高教學(xué)效果而一味地應(yīng)用該種模式。在整個(gè)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還有很多地方需要注意，首先，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意難易結(jié)合，使問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有層次性，顧及全班同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂問(wèn)答。鼓勵(lì)學(xué)生在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)借助外力，尋求同學(xué)和老師的幫助，以積極的心態(tài)對(duì)待課堂學(xué)習(xí)。其次，要維護(hù)好課堂秩序，因?yàn)樵谛〗M探討中會(huì)讓學(xué)生自行組織交流學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中免不了有些學(xué)生會(huì)分心，將談?wù)摰膬?nèi)容從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，或者出現(xiàn)嬉笑打鬧想象，在這種情況下，教師可以通過(guò)實(shí)行加、扣分或者批評(píng)的方法進(jìn)行管理;最后，教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性不同，靈活處理教學(xué)方式，靈活組織小組，讓興趣愛(ài)好相似的學(xué)生組成一組，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍。
4．結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在高中地理教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富其地理知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題的能力。教師可以采取接受式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)以及拼接式學(xué)習(xí)的模式相結(jié)合，正確處理該過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。
作者：林群來(lái) 單位：江西省崇義中學(xué)
一、思維導(dǎo)圖與高中地理的結(jié)合
思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)在英國(guó)，是有一名叫做東尼.博贊的教育家發(fā)明創(chuàng)造的。思維導(dǎo)圖的整體模式是放射性思考模式方法，思維導(dǎo)圖的主要部分是放射性結(jié)構(gòu)，它是從中央出發(fā)，向周圍延伸放射。思維導(dǎo)圖的方法是“文圖并茂”，通過(guò)本身符合人類大腦思考問(wèn)題的過(guò)程這一特點(diǎn)，充分的開(kāi)發(fā)人們的大腦，將繁雜的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的整理和總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)人類思維過(guò)程的“可視化”和“透明化”?？傊?，思維導(dǎo)圖能夠把成線性分布的知識(shí)整理成“層架性”的框架圖，正是這要是能夠應(yīng)用在高中地理的教育教學(xué)中能夠發(fā)揮積極的作用。新課程高中地理已經(jīng)對(duì)高中地理的教學(xué)做出了規(guī)定，高中地理作為一門綜合性的學(xué)科，牽扯到了人類活動(dòng)的同時(shí)，也涉及到了自然地理環(huán)境。要想學(xué)好高中地理，要通過(guò)多種方式和方法收集地理信息，學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，然后總結(jié)和整理地理信息，最后要求能夠運(yùn)用這些地理信息到地理學(xué)習(xí)過(guò)程中去，這是高中地理的學(xué)習(xí)主要目標(biāo)。同時(shí)針對(duì)高中地理選修和必修兩部分教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易產(chǎn)生不利于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣不能得到很好的保障，恰恰思維導(dǎo)圖能夠有效的解決這一問(wèn)題，有利于良好教學(xué)成效的取得。思維導(dǎo)圖整體上來(lái)看要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，但是具體分析學(xué)習(xí)來(lái)看，它的設(shè)計(jì)是非常合理的。它有著鮮明的先后主次順序，主干0分支之間有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)各個(gè)分支之間又各自保持著其自身的獨(dú)立性，每一個(gè)分支又可以放射出狠毒的結(jié)構(gòu)。高中地理對(duì)于整體性和局部性要求較高，思維導(dǎo)圖能夠很好的把握好整體性和局部性之間的契合點(diǎn)，能夠很好的把高中地理零散的知識(shí)點(diǎn)以圖文并茂的形式運(yùn)用框架結(jié)構(gòu)展示出來(lái)，但是在運(yùn)用框架結(jié)構(gòu)的時(shí)候，一定要注意框架結(jié)構(gòu)本身的靈活性。在進(jìn)行選擇思維框架的時(shí)候，老師要根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，重要的是要充分的把握好學(xué)生要求獨(dú)立成熟的心理特點(diǎn)。在高中地理中巧妙的應(yīng)用思維導(dǎo)圖不但能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
二、思維導(dǎo)圖在高中地理中的運(yùn)用
在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，高中地理老師要堅(jiān)持“因材施教”的教育教學(xué)原則，準(zhǔn)確的定位學(xué)生的接受能力，充分的了解教材，把握好教材和思維導(dǎo)圖的契合點(diǎn)，看教學(xué)內(nèi)容是否符合思維導(dǎo)圖基本模式。比如，在進(jìn)行地球和大氣運(yùn)動(dòng)，氣候變化和氣候分類的學(xué)習(xí)中時(shí)，考慮到這部分知識(shí)整體上對(duì)學(xué)生的思維能力和邏輯能力要求較高，整體學(xué)習(xí)難度較大這一特點(diǎn)，老師就可以巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，在進(jìn)行課堂教學(xué)的總結(jié)時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，合理的選擇框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，同時(shí)在課后的練習(xí)和測(cè)試中，老師也可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法。而在人口，城市，農(nóng)村和工農(nóng)業(yè)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這部分知識(shí)整體上比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)多為記憶性的東西，所以這部分知識(shí)要是運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法將不能很好的發(fā)揮思維導(dǎo)圖法在高中地理教學(xué)中的積極作用。高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，老師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，也要充分的考慮到這一點(diǎn)。逐漸的引導(dǎo)和教育學(xué)生，讓學(xué)生掌握放射性思維學(xué)習(xí)和構(gòu)建框架圖，進(jìn)而理解和記憶高中地理知識(shí)的主干和分支。這樣才能更加牢固的記憶高中地理知識(shí)。使用思維導(dǎo)圖法，在一定程度上能夠有利于實(shí)現(xiàn)高效課堂的建立。老師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生的疑惑點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)和了解，然后把這些疑惑點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的主干。這樣老師不但了解到了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)能夠幫助老師把握好這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)工作。在把握好“因材施教”原則的同時(shí)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼，手，腦，耳，使其協(xié)調(diào)工作，調(diào)查統(tǒng)計(jì)，思維導(dǎo)圖能夠很好的做到這一點(diǎn)，在集中學(xué)生注意力的同時(shí)，大大的縮短了學(xué)生的做筆記的時(shí)間，這樣就實(shí)現(xiàn)了提高高中地理課堂教學(xué)效率的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
思維導(dǎo)圖能夠很好的幫助學(xué)生建立思維框架，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握建立思維導(dǎo)圖的方法。在初級(jí)的學(xué)習(xí)階段，老師可以嘗試著讓學(xué)生感受思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程，同時(shí)老師要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，通過(guò)給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)提高學(xué)生的自信心。高中階段學(xué)習(xí)非常緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，通過(guò)巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖到高中地理的教學(xué)中，能夠有效的提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖方法雖然已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到了高中地理的教學(xué)，但是仍然有很多問(wèn)題等待著我們?nèi)?chuàng)新和解決，所以老師要加大對(duì)思維導(dǎo)圖的研究力度，巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖。
作者：劉麗 單位：江蘇省沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué)
一、課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵
課堂教學(xué)的有效性，主要是學(xué)生能在有限的上課時(shí)間內(nèi)，跟著老師的思路，將學(xué)習(xí)的效率提到最高，單位時(shí)間內(nèi)的收獲要最大。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，是任課老師不斷探索的課題，這也成為了當(dāng)前課程改革的主要方向。老師的教學(xué)成果，很大一部分是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)體現(xiàn)的，這客觀上要求老師幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)有效性，已成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。
二、高中地理教學(xué)特點(diǎn)
1．地理教學(xué)對(duì)老師的要求
高中地理主要分為自然地理和人文地理，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，邏輯思維能力要求較高，并且需要老師有很寬的知識(shí)面，老師不僅僅對(duì)書(shū)本上知識(shí)要了然于心，更要關(guān)注課外的知識(shí)，尤其是與地理有關(guān)的事件，這一部分一直都是考試的熱點(diǎn)?，F(xiàn)在，越來(lái)越流行將地理理論與地理事件結(jié)合在一起，學(xué)會(huì)用書(shū)本上的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)老師的要求甚至不單是停留在地理上，其他方面的知識(shí)要求也越來(lái)越高，這就要求地理老師成為百科全書(shū)似的全才。這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，老師必須不斷探索學(xué)生對(duì)地理的興趣，只有首先讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣，然后才是選取何種方式去教，老師不單單是授課這么簡(jiǎn)單了，得想著“法”讓學(xué)生去學(xué)。還要求老師能和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，在這種環(huán)境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材中有趣的現(xiàn)象進(jìn)行深挖，通過(guò)富有情趣的導(dǎo)入，使課堂處于一種活躍的氛圍。
2．地理教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主要參與者。學(xué)生上課的狀態(tài)會(huì)很大程度上影響老師的上課積極性，對(duì)于提高課堂教學(xué)實(shí)效性，要求學(xué)生認(rèn)真配合老師的教學(xué)，能按照老師的要求完成教學(xué)任務(wù)，熟悉教材，能做好課前預(yù)習(xí)，能提出有價(jià)值的問(wèn)題，把課堂的每一分鐘都利用起來(lái)學(xué)習(xí)。地理教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求跟高，學(xué)生要熟記地理名稱，地圖內(nèi)容，更主要的是有空間概念，能用地理術(shù)語(yǔ)分析地理事件的原因。
三、提高高中地理課堂教學(xué)有效性的意義
提高高中地理課堂教學(xué)有效性，是高中地理教學(xué)的要求，不僅能提高學(xué)生對(duì)地理的興趣，將課堂上的學(xué)習(xí)氛圍帶到課后，更主要的是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能學(xué)到更多的知識(shí)，對(duì)簡(jiǎn)單的地理現(xiàn)象能做出合理的解釋，能有一定分析事情的能力，最重要的是養(yǎng)成良好的地理素養(yǎng)，為成為合格的地理人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、提高高中地理課堂教學(xué)有效性的途徑
1．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣
興趣不是天生就有的，興趣的培養(yǎng)是多方面的，這就要求老師能和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，在這種環(huán)境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材中有趣的現(xiàn)象進(jìn)行深挖，通過(guò)富有情趣的導(dǎo)入，使課堂處于一種活躍的氛圍。在學(xué)習(xí)氣候這個(gè)版塊的時(shí)候，要知道這部分內(nèi)容是地理的重點(diǎn)，但是這部分內(nèi)容難度又比較大，氣候因子復(fù)雜多樣。有規(guī)律可尋的氣候類型還好說(shuō)，那些不穩(wěn)定的氣候現(xiàn)象卻又是考試的重點(diǎn)，如厄爾尼諾現(xiàn)象，會(huì)對(duì)沿岸的海洋生態(tài)和漁業(yè)產(chǎn)生影響，甚至?xí)斐扇蛐缘臑?zāi)害。學(xué)生會(huì)好奇:為什么會(huì)產(chǎn)生這一現(xiàn)象，為什么不是每年都有這么奇特的現(xiàn)象。
2．趣味授課，教具的使用
高中地理主要講的是各地的自然狀況和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，深度有所增加。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們都對(duì)地理有了一定的了解，能否讓他們有一定的探究精神，這就對(duì)老師的要求非常高了，而地理教學(xué)的獨(dú)特性，恰恰給了老師們很好的展示機(jī)會(huì)，地理教學(xué)的獨(dú)特性主要是指教學(xué)中，我們可以借助教具，像地圖、地球儀、地形模型，等等。高中生對(duì)新鮮事物都充滿好奇，是具有探索精神的一個(gè)群體，我們可以把上本上的知識(shí)巧妙地搬到教學(xué)實(shí)物上，地理最講究的就是地圖的學(xué)習(xí)，幾乎每一章節(jié)內(nèi)容，都與地圖有一定的聯(lián)系，像講到世界主要工業(yè)區(qū)的分布和現(xiàn)狀，就能借助那些國(guó)家的地形圖和資源分布圖來(lái)分析工業(yè)區(qū)的布局。
3．現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用
現(xiàn)代教學(xué)手段有很多，初中階段我們主要運(yùn)用的是多媒體教學(xué)，講書(shū)本生靜態(tài)的知識(shí)搬到多媒體上，制作成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，讓知識(shí)“活起來(lái)”，這樣教學(xué)目的更為明確，實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生也更容易接受，主要是學(xué)生會(huì)更感興趣。從培養(yǎng)學(xué)生的感知力入手，事實(shí)證明，這種直觀的使用形象的教學(xué)方式，解決了很多傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的問(wèn)題，并能取得較好地效果。這塊內(nèi)容典型應(yīng)用是天氣系統(tǒng)這一節(jié)，有關(guān)暖鋒冷鋒的特點(diǎn)、前進(jìn)方向、天氣狀況，作出動(dòng)畫(huà)效果，則比靜止的圖片，更能讓人理解。
五、總結(jié)
中國(guó)一位近代教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話:高效率的課堂是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。采用多種多樣的教學(xué)方式是符合中學(xué)生心理特點(diǎn)的，對(duì)培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好有著重要作用。在地理課堂教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，把生活中和地理有關(guān)的事物聯(lián)系起來(lái)思考，是培養(yǎng)學(xué)生地理興趣的關(guān)鍵所在。作為高中老師，要把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣和初步解決地理問(wèn)題的能力放在重要位置，為培養(yǎng)合格的地理人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：公峰 單位：山東省臨沂第七中學(xué)
一、新課程下的高中地理
1．1高中地理新課程的特點(diǎn)
高中地理新課程與傳統(tǒng)課程相比，更重視理論與實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程，主要表現(xiàn)為在教會(huì)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的梳理和分析的的基礎(chǔ)上，還要學(xué)生運(yùn)用最基本的地理原理來(lái)探索地理過(guò)程、地理成因和地理規(guī)律等。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程設(shè)計(jì)以人地關(guān)系為主線，在地理教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的理念有一個(gè)全面的理解。其必修課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性，內(nèi)容充實(shí)且新穎，選修模塊更是涉及到地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)等各個(gè)層面，更加關(guān)注人們的生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，同時(shí)突現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還有利于開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，新課程高中地理注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。
1．2高中地理新課程教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)
在新課程背景下，教師所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括對(duì)地理學(xué)科的本體性知識(shí)、現(xiàn)代教育理論知識(shí)、地理教學(xué)實(shí)踐知識(shí)等，這些知識(shí)結(jié)構(gòu)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)科本體性知識(shí)包括地理理論知識(shí)和地理實(shí)踐知識(shí)，在地理學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的組織?，F(xiàn)代教育理論知識(shí)包括對(duì)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、多元化教學(xué)。范例教學(xué)理論等，要求教師在專業(yè)發(fā)展中主動(dòng)去彌補(bǔ)自身專業(yè)知識(shí)的不足。教學(xué)實(shí)踐知識(shí)則是指教師根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)際教學(xué)情境中的問(wèn)題用自己的方式給學(xué)生解答，要求教師在教學(xué)中不斷積累地理教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，以適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。
二、新課程下高中地理的優(yōu)化教學(xué)
2．1教師要重視自身綜合素質(zhì)的提高
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)理念的塑造離不開(kāi)教師的旁征博引，在教學(xué)中教師要通過(guò)自身知識(shí)的積累，積極探索地理課堂教學(xué)的豐富性和趣味性，盡可能的提高課堂的趣味性，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶。另外，課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是十分重要的，教師的綜合素質(zhì)不僅在于知識(shí)的積累與提升，還應(yīng)當(dāng)盡可能的營(yíng)造愉快的課堂氣氛，在課堂教學(xué)中不僅傳授學(xué)生地理知識(shí)，更是要延伸到在當(dāng)前國(guó)際環(huán)境下我國(guó)的地理環(huán)境和國(guó)情發(fā)展，多元化教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，從而激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)我國(guó)地理知識(shí)的熱情。
2．2讓高中地理課堂生活化
眾所周知，地理環(huán)境對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行都有著極其深遠(yuǎn)的影響，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)，這就要求教師在課堂上要將地理理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生真正感受到地理知識(shí)對(duì)生活的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，如:從學(xué)校變動(dòng)的作息時(shí)間表來(lái)理解“晝夜長(zhǎng)短的變化”、“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”等相關(guān)地理知識(shí);利用學(xué)生熟悉的氣候變化和四季的更替，來(lái)有針對(duì)性地分析地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律所帶來(lái)的地理意義。此外，還可以通過(guò)了解時(shí)事熱點(diǎn)，如南水北調(diào)、西氣東輸?shù)葋?lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到地理知識(shí)無(wú)處不在，這樣必將對(duì)學(xué)生未來(lái)的基礎(chǔ)地理教育產(chǎn)生積極而深刻的影響，從而實(shí)現(xiàn)高中地理優(yōu)化教學(xué)的目的。
2．3深入研究教材，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源
首先，要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求認(rèn)真分析。新課程的特點(diǎn)是形式新穎，增加了對(duì)學(xué)生的吸引力，在教材中引入熱門話題來(lái)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注度，吸引他們深入到實(shí)際地理問(wèn)題的探索中，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，積極發(fā)現(xiàn)生活中的具體實(shí)例引入到課堂上，輔助課堂教學(xué)，但應(yīng)重視引入的方式方法，切忌過(guò)于繁瑣，給學(xué)生理解帶來(lái)難度。教師只有深入研究教材，才能找出對(duì)教學(xué)不利的地方，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)。
2．4發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中以自己為主的教學(xué)方法，盡快完成角色轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑﹑探索﹑發(fā)現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍學(xué)生的思維。課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中，可以達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，教師應(yīng)當(dāng)更多的扮演引導(dǎo)者，多多鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，充分優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
三、結(jié)語(yǔ)
新課程標(biāo)準(zhǔn)高中地理的優(yōu)化教學(xué)應(yīng)當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)的新方法，在教學(xué)中重視理論與實(shí)際的結(jié)合，做到地理知識(shí)與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更好的課堂體驗(yàn)。
作者：姚其兵 謝紀(jì)金 單位：繁昌縣第二中學(xué)
一、PBL模式的教學(xué)價(jià)值
1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)新無(wú)疑是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，而學(xué)生正是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的后備力量，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師將現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只需要順著老師的思路將知識(shí)點(diǎn)理解熟記即完成了學(xué)習(xí)過(guò)程，不需要過(guò)多的思考或者說(shuō)根本沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行深入思考，更不可能進(jìn)行創(chuàng)新。PBL教學(xué)模式給了學(xué)生思考創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，課堂上任何一個(gè)與學(xué)生真實(shí)生活相關(guān)的問(wèn)題，都可以使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，直至解決問(wèn)題，甚至還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，即創(chuàng)新。在解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性，提出自己解決問(wèn)題的建議、方案并進(jìn)行論證?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角，教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總是被事先設(shè)定，他們只需要遵從老師的安排，沒(méi)有必要思考自己該如何學(xué)習(xí)，以至于形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果沒(méi)有人安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，他們就不知道該如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是我國(guó)現(xiàn)行教育模式下存在的普遍問(wèn)題。PBL模式則打破這個(gè)怪圈，它以學(xué)生為中心，從老師給定的一個(gè)問(wèn)題出發(fā)，為了解決問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行分析，分解成幾個(gè)子問(wèn)題，擬定一個(gè)初步的解決方案，然后按照自己感興趣和擅長(zhǎng)的方面結(jié)成小組，分組利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館等資源搜集資料將子問(wèn)題各個(gè)擊破，最后各小組匯合各自的分析研究情況進(jìn)行討論，最終得出解決問(wèn)題的方案。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師僅僅把一個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生，而整個(gè)問(wèn)題的解決都是靠學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主學(xué)習(xí)來(lái)完成的，這給了學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有助于培養(yǎng)他們分析問(wèn)題的能力，可以幫他們對(duì)問(wèn)題做出正確的判斷從而得出結(jié)論，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力
社會(huì)的發(fā)展導(dǎo)致分工越來(lái)越細(xì)，而各部門間的聯(lián)系也越來(lái)越緊密，呈現(xiàn)出整體化的發(fā)展趨勢(shì)。如果每個(gè)個(gè)體都各自為戰(zhàn)，那將如同一盤散沙，無(wú)法形成強(qiáng)大的凝聚力。只有部門內(nèi)的每個(gè)個(gè)體都能發(fā)揮自己的最大潛能，部門之間互相合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才能發(fā)揮整體的力量，推動(dòng)事物的快速發(fā)展。PBL模式就是以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，按照興趣和特長(zhǎng)結(jié)成學(xué)習(xí)小組，組間和組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)分工，組內(nèi)各成員互相合作和交流，小組討論中能夠集思廣益以加速問(wèn)題的解決。最后，各小組總結(jié)討論各組的結(jié)果，得出最終的解決方案。小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的才能，而且能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作能力。
二、PBL模式的問(wèn)題設(shè)計(jì)
問(wèn)題是PBL教學(xué)模式的中心，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是圍繞著這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的，問(wèn)題的設(shè)計(jì)關(guān)系著PBL教學(xué)的成敗。一個(gè)符合要求的問(wèn)題應(yīng)該是具備真實(shí)性、劣構(gòu)性和復(fù)雜性的問(wèn)題，由于它是真實(shí)的與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，并且是復(fù)雜的、不能夠輕易解決的，因此符合這些條件的問(wèn)題一經(jīng)提出，不僅能夠激發(fā)學(xué)生探索求知的興趣，同時(shí)還能夠促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性來(lái)分析解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。
1.真實(shí)性
PBL教學(xué)模式以問(wèn)題為基礎(chǔ)，這個(gè)問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生真實(shí)生活，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。當(dāng)一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題在課堂上提出來(lái)之后會(huì)引發(fā)學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣和共鳴，他們能夠?qū)⑸钪械慕?jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)“城市空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)提出問(wèn)題：“我們所在的城市空間功能分區(qū)是怎樣分布的，為什么要這樣劃分？”這個(gè)問(wèn)題一提出就會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈反響，因?yàn)槿粘５慕煌ǔ鲂?、娛?lè)購(gòu)物等等都與城市的功能分區(qū)緊密聯(lián)系在一起，他們自然會(huì)積極投入到討論解決問(wèn)題的情境當(dāng)中。對(duì)真實(shí)問(wèn)題的分析不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的地理知識(shí)，而且能夠聯(lián)系到生活實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
2.劣構(gòu)性
傳統(tǒng)的教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)基本上是理想化、簡(jiǎn)單化的，問(wèn)題的解答過(guò)程和答案是確定的。這種類型的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)一步討論、思考的必要，更無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，“地球的圈層結(jié)構(gòu)”，課本上有明確答案的問(wèn)題沒(méi)有太大的討論價(jià)值。PBL的問(wèn)題設(shè)計(jì)是劣構(gòu)的，即問(wèn)題是寬闊的、開(kāi)放的，問(wèn)題的解決要素不明確，可能有多種解決方法，而且沒(méi)有簡(jiǎn)單的、準(zhǔn)確的、唯一的答案。比如備受爭(zhēng)議的“三峽”問(wèn)題，“三峽大壩的修建是否利大于弊？”以及由此衍生出的“誘發(fā)地震、改變局地氣候、水力發(fā)電”等子問(wèn)題，學(xué)生可充分聯(lián)系已有的知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性逐個(gè)分析子問(wèn)題，權(quán)衡“三峽”的利弊關(guān)系。在沒(méi)有準(zhǔn)確答案的問(wèn)題面前，學(xué)生不僅能夠自主學(xué)習(xí)，而且在分析問(wèn)題的過(guò)程中還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和從正反兩面辯證看問(wèn)題的思想。
3.復(fù)雜性
復(fù)雜的問(wèn)題一般不能把解決問(wèn)題的因素全部呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、挖掘解決問(wèn)題的要素，以幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)分析問(wèn)題的潛力。同時(shí)，問(wèn)題的復(fù)雜性設(shè)計(jì)要適中，以免讓學(xué)生失去探究的信心和興趣。要想解決復(fù)雜性的問(wèn)題，僅從某一個(gè)方面考慮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要學(xué)生發(fā)散思維，多方位、多角度地看待問(wèn)題，全面地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，爭(zhēng)取找到比較合理的解決方案?，F(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的，對(duì)復(fù)雜性問(wèn)題分析和探討的同時(shí)也能夠提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決能力，培養(yǎng)他們潛在的實(shí)踐能力。例如，湘教版必修Ⅲ中，“荒漠化的危害與治理———以我國(guó)西北地區(qū)為例”就是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，荒漠化的影響因素、危害和治理涉及的知識(shí)面很廣，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的全面思考，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、PBL模式的教學(xué)步驟
PBL教學(xué)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，首先教師提出主題問(wèn)題，學(xué)生為了解決主題問(wèn)題將問(wèn)題細(xì)化，確定要解決的子問(wèn)題，然后分組討論搜集資料得出解決問(wèn)題的方案，最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。下面以“沙塵暴的危害和治理”為例，具體闡述PBL模式的教學(xué)步驟。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成主題問(wèn)題
教師提出問(wèn)題：“近幾年沙塵暴不斷侵襲我們的生活，給我們的生產(chǎn)生活帶來(lái)嚴(yán)重的影響。那么，我們?cè)撛趺纯创硥m暴問(wèn)題呢？”老師為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的復(fù)雜的問(wèn)題，它真實(shí)地存在于學(xué)生的生活當(dāng)中，幾乎每個(gè)學(xué)生都有過(guò)沙塵暴襲來(lái)時(shí)的經(jīng)歷，這有助于他們迅速投入到問(wèn)題情境中。“沙塵暴”主題問(wèn)題的提出是劣構(gòu)的、復(fù)雜的、不明確的，可以促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，達(dá)到開(kāi)展積極討論以解決問(wèn)題的目的。
2.確定需要解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題
學(xué)生對(duì)主題問(wèn)題有了了解之后，展開(kāi)討論，將復(fù)雜的問(wèn)題分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單清晰的子問(wèn)題逐個(gè)解決。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思考方向可能會(huì)有偏差，這時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行適度引導(dǎo)，發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)者、教學(xué)促進(jìn)者的作用，促使學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)展。最后，學(xué)生通過(guò)討論和教師的引導(dǎo)幫助，列出需要解決的問(wèn)題：①沙塵暴的主要影響地區(qū)；②近幾十年發(fā)生沙塵暴的次數(shù)；③沙塵暴造成的危害；④影響沙塵暴形成的自然和人為因素；⑤沙塵暴的防御和治理。
3.分組搜集資料，分析解決問(wèn)題
由于需要解決的問(wèn)題較多且復(fù)雜，需要學(xué)生分成小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自愿結(jié)成學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)結(jié)組情況進(jìn)行適度調(diào)配，各小組發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)通過(guò)各種途徑搜集相關(guān)資料，如，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)中的自然災(zāi)害網(wǎng)站、環(huán)境保護(hù)網(wǎng)站和圖書(shū)館藏資料等。小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)小組成員的思想交流，提高學(xué)習(xí)效率和團(tuán)隊(duì)合作能力，有助于問(wèn)題的解決。
4.匯總各組成果，設(shè)計(jì)解決方案
各組將搜集的資料匯總并進(jìn)行課堂討論，由于搜集的資料眾多，需要在教師的指導(dǎo)下篩選整理出有效信息。如果說(shuō)搜集資料的過(guò)程是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，那么討論交流就是知識(shí)輸出和交換的過(guò)程。這不僅能夠深化他們對(duì)知識(shí)的掌握，而且還能交流互換彼此的學(xué)習(xí)成果或形成知識(shí)的共享。沙塵暴的影響因素和防御治理兩組問(wèn)題之間聯(lián)系較緊密，存在一定的因果關(guān)系，可能討論中爭(zhēng)論會(huì)比較多。各小組之間可以發(fā)表對(duì)小組問(wèn)題的看法，最終形成一致合理的解決方案。
5.評(píng)價(jià)反思
PBL教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程而不只是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)中學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)要相結(jié)合。自評(píng)能夠使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己對(duì)知識(shí)的掌握和進(jìn)行自我反省；互評(píng)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人觀點(diǎn)的看法，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。教師對(duì)于整個(gè)探究過(guò)程及結(jié)果給予肯定性評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人給予口頭表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，對(duì)于少數(shù)表現(xiàn)不活躍的個(gè)人給予物質(zhì)性激勵(lì)和反思性評(píng)價(jià)，總的方向是以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)自己進(jìn)行教學(xué)反思，思考是否給予了學(xué)生有效的指導(dǎo)和合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)，是否達(dá)到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的和合作學(xué)習(xí)的效果。
四、結(jié)語(yǔ)
PBL教學(xué)圍繞地理問(wèn)題展開(kāi)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，并分組討論要解決的問(wèn)題，加強(qiáng)小組合作，加快問(wèn)題的解決。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，小組學(xué)習(xí)合作交流，提高學(xué)習(xí)的效率和團(tuán)隊(duì)合作能力，最終完成地理問(wèn)題的解決，并提高問(wèn)題的解決能力。PBL主題問(wèn)題設(shè)計(jì)的真實(shí)性和復(fù)雜性是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)教師要適度地發(fā)揮引導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)朝著正確的方向發(fā)展，這是PBL教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的兩個(gè)問(wèn)題。
作者：張彥曉 梁彥慶 單位：河北師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 河北省環(huán)境演變與生態(tài)建設(shè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室
一、高中的地理教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、現(xiàn)存的考試制度不合理
作為地理教師我們都知道現(xiàn)在的考試制度和地理教學(xué)安排是這樣的：中考不考地理，地理在初中階段只學(xué)習(xí)兩年（初一、初二），這樣的課程安排就容易讓學(xué)生丟失中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的地理知識(shí)；等學(xué)生升入高中之后，高一的教學(xué)課程中所有學(xué)生都會(huì)進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可是到了高中二年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，文理分科，作為理科生的學(xué)生，一周僅有一節(jié)地理課，與理科生相反，文科生則要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)三年地理知識(shí)，可是最不合理的地方就是高考結(jié)束后，報(bào)考專業(yè)時(shí)，文科生不能填報(bào)地理這門學(xué)科，因?yàn)榈乩韺儆诶砜疲墒抢砜粕咧械乩碚n程少之又少。這些安排和考試制度嚴(yán)重地影響了地理的正常教學(xué)，當(dāng)然這也可以反映出我國(guó)現(xiàn)有的考試制度存在著一定的問(wèn)題。
2、社會(huì)各界對(duì)地理的支持力度不夠
眾所周知，在初中還有高中的教學(xué)課程中，地理并沒(méi)有被擺在一個(gè)很關(guān)鍵的位置上，得不到學(xué)生、老師的足夠重視，在大學(xué)教育中受重視程度更低。老師教授少、家長(zhǎng)不重視、學(xué)生們不愿學(xué)等現(xiàn)象都對(duì)地理造成了消極的影響，從而導(dǎo)致地理這門學(xué)科很冷清?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中人們對(duì)地理這門學(xué)科的不在意，也在一定程度上影響了地理教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
二、提高高中地理教學(xué)有效性的策略
1、新課伊始、力求新穎
為了上好每一節(jié)地理課，在講新課的開(kāi)始，教師就應(yīng)該以活潑的話語(yǔ)，富有深意的問(wèn)題，有趣的實(shí)驗(yàn)，耐人尋味的案例，或者在課堂中向?qū)W生展示一些圖片、實(shí)物、模型等，由此進(jìn)入到課程的講解，可以有效的將學(xué)生帶入到課程之中并且對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)更加渴望。例如，在講到“洋流”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以引用歷史上一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的例子進(jìn)行課堂開(kāi)頭的鋪墊：“在第二次世界大戰(zhàn)中，關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)的德國(guó)的潛水艇，順利地通過(guò)了由英軍把守的直布羅陀海峽，并且在大西洋和地中海之間暢通無(wú)阻，成功的避開(kāi)了英軍的炮彈，不但如此還在背后給英軍造成了沉重的打擊，請(qǐng)同學(xué)們想一想這是為什么呢？”當(dāng)學(xué)生思考完之后，教師再揭曉答案，告訴學(xué)生其實(shí)是洋流幫了德國(guó)潛艇的這一大忙。這樣一段有趣且真實(shí)存在的開(kāi)場(chǎng)白必定能引起學(xué)生上地理課的興趣，能將許多思維還處在游離狀態(tài)的學(xué)生迅速地拉回到課堂中來(lái)。從而，為繼續(xù)講解其他地理知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。
2、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
有效的課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教師在講課時(shí)要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生才會(huì)自發(fā)的、主動(dòng)的投入到地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中。從教多年，我發(fā)現(xiàn)興趣就像是開(kāi)啟知識(shí)大門的鑰匙，是學(xué)生求知的不竭動(dòng)力，它能充分的激發(fā)學(xué)生自身的潛力，從而使其變得更加優(yōu)秀的表面狀態(tài)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教材能容并且結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例和學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生共同參與的、豐富的、有趣的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境；更重要的是學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題要有知識(shí)性和挑戰(zhàn)性。比如，在講“熱力環(huán)流”這一節(jié)中，教師可以采用小實(shí)驗(yàn)方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：教學(xué)情境如下，在玻璃杯里面放上一些沙土還有水，緊接著使用熒光燈直射它們，再用溫度計(jì)測(cè)量水和沙子的溫度，并且讓學(xué)生們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，注意水和沙子的溫度，再放上一根香，試驗(yàn)完成后，讓同學(xué)們談?wù)勛约河^察到的現(xiàn)象？通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們就實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象來(lái)小組討論熱力環(huán)流的形成原因。
3、正面展示、增加課程趣味
高中地理學(xué)習(xí)中，老師采用多種多樣的教學(xué)方法，正面的展示，這種直觀的教學(xué)方法，在地理教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，效果也十分明顯。因此作為高中地理教師要更加善于使用直觀的手段進(jìn)行地理教學(xué)。在進(jìn)行實(shí)例展示、圖片、影像、模型、實(shí)驗(yàn)、實(shí)地觀察等傳統(tǒng)直觀教學(xué)的手段的同時(shí)，還要聯(lián)合多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)將枯燥、乏味的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、有趣、形象的教學(xué)。使學(xué)生們達(dá)到身臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)教學(xué)的新鮮及趣味性，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛。比如，可以利用多媒體教學(xué)工具制作一次“火山爆發(fā)，地震”的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，可以有效的加深學(xué)生對(duì)課程的理解，與此同時(shí)還可以感受火山爆發(fā)和地震的全過(guò)程。
4、及時(shí)練習(xí)、鞏固提高
練習(xí)及作業(yè)的布置，一定要符合新課標(biāo)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的特點(diǎn)，作業(yè)和練習(xí)不能太難、也不能過(guò)于傳統(tǒng)單一，老師應(yīng)該本著多角度、全面提高學(xué)生地理水平為目的，根據(jù)學(xué)生自身情況，滿足學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的需要。作為老師在留課后作業(yè)的時(shí)候要注意將作業(yè)分為不同的層次，比如，第一層是必做作業(yè)，這類作業(yè)主要是為了加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和提高學(xué)生的基本技能而設(shè)置的；第二層是選做作業(yè)，這類作業(yè)主要是為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，它有一定的難度，需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下或者小組討論中來(lái)完成；第三層則是自主作業(yè)，這些作業(yè)相對(duì)于前兩層作業(yè)難度就更大了，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的能力適當(dāng)?shù)赝瓿伞?
作者：陳紹英 單位：重慶市榮昌安富中學(xué)校
一、高中地理微課中的特性
1.綜合性
高中地理微課在準(zhǔn)備的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，緊密聯(lián)系社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科，把多學(xué)科的知識(shí)融合到一起，確定明確的主題，盡可能全地把教材中的知識(shí)切入微課中，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)與了解。
2.趣味性
多媒體在高中的地理微課中運(yùn)用得相當(dāng)豐富，通過(guò)文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、歌曲、視頻等形式將大量的地理知識(shí)傳播給學(xué)生，既能讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)的高中地理知識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。
3.生活性
地理知識(shí)不能僅僅局限于課本知識(shí)，還要與生活充分結(jié)合，要把地理知識(shí)跟學(xué)生平時(shí)生活中的實(shí)際地理現(xiàn)象相配合，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和實(shí)踐真正融合到一起。例如，在設(shè)計(jì)某些變化類的微課時(shí)，可以把多年前的地理現(xiàn)象和當(dāng)下的實(shí)際情況用視頻或圖文的形式擺到一起作對(duì)比，讓學(xué)生在變化中領(lǐng)會(huì)到課程的精髓。
二、微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用
1.微課在課堂演示時(shí)再現(xiàn)地理過(guò)程
由于受多方面因素的限制，學(xué)生的閱歷以及認(rèn)知能力有限，學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難以消化的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這時(shí)候就不僅僅需要老師的講解了，還需要利用微課來(lái)進(jìn)行直觀化、視覺(jué)化的呈現(xiàn)，讓學(xué)生更加容易地去理解和消化所學(xué)的高中地理知識(shí)。就像“晝長(zhǎng)夜短”這一地理變化，以往老師都是讓學(xué)生通過(guò)教材的插畫(huà)、模型或者照片等形式去認(rèn)知，這樣就很單一，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，不能形成完整的概念。而微課就可以利用三維動(dòng)畫(huà)的形式，將地球公轉(zhuǎn)做成動(dòng)態(tài)的三維畫(huà)面，讓學(xué)生直觀地了解晝長(zhǎng)夜短這一地理現(xiàn)象的變化規(guī)律并清楚其原理。這樣，不但讓學(xué)生學(xué)到了地理知識(shí)，還讓學(xué)生建立了良好的空間想象力，提高了教學(xué)效果。
2.微課在學(xué)習(xí)時(shí)幫學(xué)生自我構(gòu)建
對(duì)于高中課堂，個(gè)性化的微課可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候根據(jù)實(shí)際情況自我選擇需要的學(xué)習(xí)資源，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在學(xué)習(xí)晝夜交替時(shí)可以重復(fù)學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的視頻，了解產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的原因和由晝夜交替所帶來(lái)的影響。這樣有助于學(xué)生對(duì)自己所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，哪些已經(jīng)掌握了，哪些還沒(méi)掌握，哪些需要鞏固，哪些需要再好好學(xué)習(xí)。特別是在高中，地理的學(xué)習(xí)壓力比較大，時(shí)間緊、任務(wù)重，微課可以幫助學(xué)生更好地自我構(gòu)建地理知識(shí)系統(tǒng)。
3.微課在教學(xué)時(shí)實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展
每個(gè)學(xué)生都有各自的特性，在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)可能由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、生活習(xí)性甚至是遺傳基因等因素影響，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)程度都會(huì)不一樣。而作為高中地理老師，就需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。只有這樣，才能保證每個(gè)學(xué)生都能真正掌握地理知識(shí)。之前的課堂教學(xué)，老師的精力可能更多地放在全班的授課上，無(wú)法估計(jì)到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但現(xiàn)在微課卻可以幫助老師照顧到每一個(gè)個(gè)體差異的學(xué)生，使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如，在高中地理課程中，有一篇《地球的運(yùn)動(dòng)》，以往一直是老師和學(xué)生共同的難點(diǎn)，老師頭疼該怎么教，學(xué)生不知怎么才能學(xué)好，只有這部分融會(huì)貫通了，后面的學(xué)習(xí)才能變得輕松。這個(gè)時(shí)候，老師針對(duì)性地設(shè)計(jì)《地球的運(yùn)動(dòng)》微課，利用教學(xué)視頻可以讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況反復(fù)觀看，逐漸明白晝夜交替的現(xiàn)象，了解太陽(yáng)直射的移動(dòng)規(guī)律以及正午時(shí)分太陽(yáng)高度變化的規(guī)律等等，讓學(xué)生充分彌補(bǔ)基礎(chǔ)不足或空間想象力的差距。所以說(shuō)，微課在教學(xué)的時(shí)候可以幫助老師實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化發(fā)展。微課，就好似高中地理教學(xué)課堂中的一盞明燈，通過(guò)老師細(xì)心認(rèn)真的設(shè)計(jì)和制作，讓高中地理課堂變得生動(dòng)、有趣、生活化，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，更能適應(yīng)以后的要求。
作者：范帥金單位：江西省上饒市上饒中學(xué)
一、從生活中來(lái)，學(xué)之本
1.從“衣”中來(lái)人類的服飾選擇與地理環(huán)境有著密切的聯(lián)系
在講授到有關(guān)地理環(huán)境部分的內(nèi)容時(shí)，可以用人們所穿的不同服飾作為課堂例證的素材。比如在講到人教版《高中地理》必修一第二章中的常見(jiàn)氣候類型時(shí)，可以給學(xué)生展示一些不同氣候地區(qū)的人們的服飾照片，如：我國(guó)西藏地區(qū)藏民的“藏袍”；熱帶雨林中土著居民的原始服飾；阿拉伯地區(qū)的人們的白色長(zhǎng)袍；我國(guó)東北地區(qū)人們冬季的皮草等。然后讓學(xué)生結(jié)合不同地區(qū)的服飾特點(diǎn)，推導(dǎo)他們所在地區(qū)的氣候特征，最終得出該地區(qū)的氣候類型。不同地區(qū)服飾照片的展示，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又讓地理課堂變得更具有生活化。
2.從“食”中來(lái)由于地域差異
水熱組合特征不同，導(dǎo)致不同地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展類型不一致。在講授到必修二第三章有關(guān)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，我事先掌握了我們班有南、北不同地區(qū)的外來(lái)人口的子女就讀，在課堂上我就請(qǐng)他們各自介紹一下家鄉(xiāng)的飲食習(xí)慣。比如，南方的同學(xué)喜歡吃米飯、甜食，而北方的同學(xué)喜歡吃面食、辣椒，然后我再進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生去思考：為什么不同地區(qū)人們的主食不同？從而推導(dǎo)出不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的差異造成人們飲食上的選擇差異，最終得出結(jié)論：“南稻北麥”“東耕西牧”。
3.從“住”中來(lái)民居的樣式、材料常常受到當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的影響
在復(fù)習(xí)中國(guó)區(qū)域地理時(shí)，可以給學(xué)生展示我國(guó)不同地區(qū)的房屋圖片，如：內(nèi)蒙古草原上的蒙古包；黃土高原的窯洞；北方地區(qū)的平房；南方地區(qū)的斜頂房；云南的竹樓等，然后提問(wèn)：不同地區(qū)的房屋的顯著特征是什么？形成這種特征的原因是什么？從而推導(dǎo)出我國(guó)不同地區(qū)的自然環(huán)境差異。為了活躍課堂的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生鄉(xiāng)土地理的意識(shí)，我特意到我們本地的古鎮(zhèn)上去拍攝了幾張老式民居添加到課件的圖片素材中去，取得了很好的教學(xué)效果。
4.從“行”中來(lái)在地理學(xué)科中
人們的出行也是其中的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在講必修二第五章“交通運(yùn)輸方式的選擇”時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些生活情境，讓學(xué)生根據(jù)不同的情況，選擇合理的交通運(yùn)輸方式。如：（1）從哈爾濱到廣州參加貿(mào)易洽談會(huì)，要求次日必須到，可供選擇的合理的交通工具是（）。（2）從重慶到武漢，沿途觀賞三峽風(fēng)光，可供選擇的合理的交通工具是（）。（3）從密云水庫(kù)運(yùn)20噸活魚(yú)到北京，可供選擇的合理的運(yùn)輸工具是（）。（4）從太原運(yùn)200噸煤到武漢，可供選擇的合理的運(yùn)輸工具是（）。（5）從天津到上海運(yùn)一萬(wàn)噸海鹽，要求最經(jīng)濟(jì)的方法，可供選擇的合理的運(yùn)輸工具是（）。從以上生活情境中，學(xué)生可以總結(jié)出交通運(yùn)輸方式選擇的原則，
二、到生活中去，學(xué)以致用
在新課程的教育理念中，特別強(qiáng)調(diào)要“以人為本、回歸生活、注重發(fā)展”。而學(xué)習(xí)地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。所以要將學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)返回到生活中去，要學(xué)以致用。這樣，才能真正地實(shí)現(xiàn)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的要求：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理?！蹦敲?，如何讓學(xué)生把所學(xué)到的地理知識(shí)真正地運(yùn)用到生活中去呢？筆者在教學(xué)中做了如下的探索：
1.創(chuàng)設(shè)生活情境去體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)用具和教學(xué)資源，去模擬生活場(chǎng)景，使得地理課堂教學(xué)更加貼近生活，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人，加強(qiáng)直觀的感知，讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到地理知識(shí)的重要性和實(shí)用性。舉例如下：衣：比如在學(xué)習(xí)完我國(guó)氣候的降水特征后，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的情景?。赫?qǐng)一位同學(xué)扮演一位美國(guó)的中學(xué)生，利用假期來(lái)中國(guó)參加夏令營(yíng)活動(dòng)，8月1日剛到北京就遭遇了一場(chǎng)暴雨，于是匆匆忙忙買了一件雨衣穿上。8月10日，該同學(xué)又去了烏魯木齊游覽美景，在烏魯木齊的三十天內(nèi)一直沒(méi)有下雨，雨衣反而成了累贅，于是他就將雨衣送給了當(dāng)?shù)氐囊晃恍∨笥?，然后啟程去了廣州?？墒菦](méi)想到一到廣州他又遭遇到了持續(xù)的陰雨天，他氣憤地沖天吶喊：“這是為什么呀？”觀看完表演后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已掌握的我國(guó)降水特征來(lái)幫助這位外國(guó)朋友解答這個(gè)問(wèn)題，并告訴他正確的做法。課堂教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更直觀有趣地感悟到生活離不開(kāi)地理知識(shí)。
2.組織實(shí)踐活動(dòng)去感悟?qū)嵺`是認(rèn)識(shí)的來(lái)源
走出課堂，組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去感悟與地理學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，是非常必要而且切實(shí)可行的。食：蘇州地區(qū)的碧螺春是遠(yuǎn)近聞名的一種綠茶，而距離我們學(xué)校十幾公里處就有茶園。在講授完中國(guó)南方地區(qū)的區(qū)域地理特征后，利用課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)機(jī)，我組織學(xué)生去參觀了蘇州碧螺春產(chǎn)區(qū)，向茶農(nóng)了解碧螺春的生長(zhǎng)習(xí)性和產(chǎn)區(qū)特色。在參觀結(jié)束后，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，完成一份蘇州地區(qū)生產(chǎn)碧螺春的有利自然條件分析報(bào)告。?。涸趯W(xué)習(xí)完正午太陽(yáng)高度的應(yīng)用后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)課外探究活動(dòng)：請(qǐng)大家利用正午太陽(yáng)高度的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)測(cè)量、繪圖、計(jì)算的方式，檢測(cè)學(xué)校教學(xué)樓或宿舍樓的樓間距是否合理。因?yàn)樵摶顒?dòng)有一定的難度，所以我事先應(yīng)給予他們一定的理論指導(dǎo)：為保證一樓全年均有陽(yáng)光照射到。生活中處處有地理，人人身邊有地理。如何把生活中的地理搬到課堂上，如何把課本上的地理知識(shí)運(yùn)用到生活中去，這是在新課程背景下作為地理教師所要思考和探索的重大問(wèn)題。只有多思考、多嘗試、多探索，才能真正地適應(yīng)時(shí)展的要求，“寓生活于地理之中、寓地理于生活之中”，讓生活化的地理課堂煥發(fā)它獨(dú)有的魅力和生機(jī)！
作者：楊云單位：江蘇省蘇州市吳江汾湖高級(jí)中學(xué)
一、高中地理翻轉(zhuǎn)課堂的“危機(jī)公關(guān)”
1.團(tuán)隊(duì)協(xié)作
集體教研地理翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)是利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。翻轉(zhuǎn)課堂是一種完全“以學(xué)定教”的新課堂模式，教學(xué)不再局限于課堂空間，不再局限于教師的講授和掌控。教師個(gè)體也難于應(yīng)對(duì)不同層次、不同需求的學(xué)生個(gè)體。新課程標(biāo)準(zhǔn)要地理課堂達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，在傳統(tǒng)意義備課備學(xué)生的要求之下，工作量陡增，教師要完成備課、翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作、以及應(yīng)用分析等，幾乎是不可能的任務(wù)。此刻，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作，進(jìn)行集體備課，深度挖掘和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，將地理知識(shí)進(jìn)行要點(diǎn)化處理和條理化整合，從而實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)好學(xué)科教學(xué)、學(xué)年教學(xué)與階段教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)的關(guān)系變得尤為重要。
2.要點(diǎn)分解
明確分工翻轉(zhuǎn)課堂有別于微視頻教學(xué)，不再是教師為了豐富課堂教學(xué)形式，加入視頻以烘托教學(xué)氛圍，達(dá)成某一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的手段。要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂課程知識(shí)的體系化，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)必須全員參與并進(jìn)行明確分工，在集體教研基礎(chǔ)上完成知識(shí)要點(diǎn)的分解。通過(guò)知識(shí)要點(diǎn)的分解，實(shí)現(xiàn)一節(jié)課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)、考點(diǎn)等梳理透徹，排除冗余繁雜的不相關(guān)信息干擾，最大化地提高學(xué)習(xí)效率。筆者所在的微視頻教學(xué)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，正嘗試將新人教版高中地理必修教材的每一章節(jié)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要點(diǎn)化處理。在教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)化分解后，結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)的個(gè)人特長(zhǎng)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握的熟練程度，分工“承包到戶”。
3.科學(xué)錄課
講練結(jié)合不論是薩爾曼?汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，其共同特點(diǎn)是短小精悍。依據(jù)高中生認(rèn)知心理規(guī)律，翻轉(zhuǎn)課堂使用的每一個(gè)教學(xué)微視頻，教學(xué)時(shí)間較短，時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘；若時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生注意力容易分散，難以達(dá)到最佳教學(xué)效果。為此，每一視頻錄制，都應(yīng)做好精細(xì)的規(guī)劃和準(zhǔn)備，用詞用語(yǔ)要規(guī)范，教師講解精練到位，能夠引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)地理學(xué)習(xí)潛能。視頻錄制，除呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)的講解和分析，更要有配套的訓(xùn)練題方便學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)檢測(cè)。筆者所在的微視頻教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞高中地理必修一已開(kāi)發(fā)一批較成熟微視頻，并且還在不斷完善和充實(shí)中。
4.綜合反饋
不斷改進(jìn)為實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多教師將精力集中在視頻制作上，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更重要的是如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)反饋和互動(dòng)。筆者所在單位已得到網(wǎng)絡(luò)公司技術(shù)支持，學(xué)生在學(xué)習(xí)完網(wǎng)絡(luò)課程后，及時(shí)完成網(wǎng)頁(yè)提供的選擇題、判斷題（教師預(yù)設(shè)），完成測(cè)試后系統(tǒng)自動(dòng)生成錯(cuò)誤分析報(bào)告。學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)群組（網(wǎng)頁(yè)群組或QQ群），與教師、同學(xué)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)互動(dòng)。課堂的對(duì)話和討論，教師要做好精心準(zhǔn)備和全面的預(yù)期分析，真正做到因材施教“。翻轉(zhuǎn)課堂”要成功，課堂討論所帶來(lái)的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過(guò)程至關(guān)重要。當(dāng)然，這樣的過(guò)程不可能一蹴而就，需要對(duì)教學(xué)要點(diǎn)深入分析、教學(xué)視頻制作不斷進(jìn)行打磨。高中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可提煉成示意圖，該模式架構(gòu)除需要教師的鉆研、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和師生的互動(dòng)提升，學(xué)校在硬件建設(shè)和資金保障上不容忽視。
二“、大眾”高中地理教師的“新常態(tài)”生存方式
“大眾”高中地理教師特別是青年教師要在大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)競(jìng)爭(zhēng)中，在學(xué)生的“海選”中勝出，形成自己的教學(xué)特色，讓課堂烙上自己的印記是當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理課可以貼上這樣的“商標(biāo)”。
1.現(xiàn)代化
“新常態(tài)”生存的必備技能這是青年教師較老教師無(wú)形的優(yōu)勢(shì)。多媒體課件、電子白板、微視頻等多種教學(xué)媒體手段，青年教師在接受和掌握上應(yīng)能快人一步，使用沒(méi)有“代溝”。CamtasiaStudio是一個(gè)非常好的微視頻制作軟件，筆者所在團(tuán)隊(duì)從接觸到錄制出第一個(gè)微視頻課，只需一天時(shí)間。IT技術(shù)的革命，手機(jī)、iPad的不斷革新，各類地理類或可以融入地理課堂的應(yīng)用軟件不斷推出，筆者目睹常州特級(jí)教師李萬(wàn)龍運(yùn)用iPad的一個(gè)應(yīng)用MeteoEarth給學(xué)生講述氣旋、反氣旋，實(shí)時(shí)的氣流運(yùn)動(dòng)、云層展示，給學(xué)生震撼的效果。筆者也曾用Stellarium給學(xué)生演示北極點(diǎn)附近星空的視運(yùn)動(dòng)，直觀逼真。青年地理教師勇于和學(xué)生一起“玩”現(xiàn)代化，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)武裝地理課堂，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，讓地理課不再“土氣”，何愁沒(méi)有“市場(chǎng)”？
2.校本化
“新常態(tài)”生存的立足之地為地理課堂教學(xué)視頻打上學(xué)校的Logo，無(wú)形中吸引自己學(xué)校的學(xué)生；為地理課堂打上自己班級(jí)的Logo，則能牢牢抓住班級(jí)學(xué)生。這是最直接的校本化。每一所學(xué)校都有其獨(dú)特的地理資源優(yōu)勢(shì)可以融入地理課堂教學(xué)。筆者所在學(xué)校依山而建，每當(dāng)討論遇到滑坡、泥石流該如何緊急避險(xiǎn)，總能引發(fā)學(xué)生熱議，而對(duì)學(xué)校所在的平原、丘陵區(qū)會(huì)否發(fā)生滑坡、泥石流這樣的地質(zhì)災(zāi)害，也能引發(fā)學(xué)生深思。類似的日常生活中真真切切的問(wèn)題引入課堂，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在看到地理課堂就是生活課堂，地理課堂就是學(xué)校應(yīng)該講的課堂。
3.鄉(xiāng)土化
“新常態(tài)”生存的環(huán)境保障將上述校本化放大，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)掘鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢(shì)，讓翻轉(zhuǎn)課堂的地理課更加緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用的地理，同樣可贏得學(xué)生青睞。例如，江陰恰好是120°E，建議北京時(shí)間改為江陰時(shí)間的提議得到全體聽(tīng)課學(xué)生支持。江陰亞熱帶季風(fēng)雨熱同期的氣候特征，地處長(zhǎng)江三角洲地形平坦，土壤肥沃，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件優(yōu)越；人口稠密，人們的飲食以稻米為主，農(nóng)產(chǎn)品需求量大，幾千年的種植歷史積累了豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的發(fā)展有其突出的社會(huì)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)；工業(yè)發(fā)達(dá)，城市、交通用地多，農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益低等因素又制約著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展。在政府政策引導(dǎo)下，江陰特色的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園在“工業(yè)反哺”之下茁壯成長(zhǎng)。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生在農(nóng)業(yè)一章結(jié)束后到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園實(shí)地參觀考察，學(xué)生一屆傳一屆，都想感受這樣具有家鄉(xiāng)特色的地理課。
4.藝術(shù)化
“新常態(tài)”生存的質(zhì)量提升地理課堂揭示大自然的運(yùn)行規(guī)律，闡述人文情懷，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，呼吁人與環(huán)境和諧相處。地理的課堂應(yīng)該是美的課堂，是人類對(duì)地球飽含深情的注視，是人類對(duì)生存和發(fā)展入木三分的思考。翻轉(zhuǎn)地理課堂，讓學(xué)生看到更多美景，告訴學(xué)生如何去品鑒美景、理解美景、守護(hù)美景。朱光潛曾言“‘風(fēng)行水上，自然成紋’，文章的妙處在此，生活的妙處也在此”。藝術(shù)的地理課堂也在于此。作為青年教師可更多地從學(xué)生的角度，去處理知識(shí)與學(xué)生需求、知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)與課堂呈現(xiàn)方式之間的關(guān)系，藝術(shù)化地將生活融入課堂教學(xué)，使地理課堂不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)課堂，更多地呈現(xiàn)出藝術(shù)的氣息。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)，正在整合高中地理課堂“百景”，每一幅圖都能讓學(xué)生從中得到美的享受和藝術(shù)的熏陶。當(dāng)然，這些“商標(biāo)”要最終形成獨(dú)立自主的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”，教師個(gè)人的教學(xué)水平、語(yǔ)言的親和力特別是最終的教學(xué)效果即教學(xué)的有效性至關(guān)重要?！按蟊姟备咧械乩斫處煹摹靶鲁B(tài)”生存方式即使自己的地理課堂獨(dú)具特色、不可替代。地理教師要讓專業(yè)化學(xué)習(xí)和提升成為生活的常態(tài)。
作者：徐海龍葉先進(jìn)單位：江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)
一、批判性思維培養(yǎng)的必要性
第一，要突破盲從，批判性思維考查和破除產(chǎn)生盲從的來(lái)源，用批判性的眼光來(lái)分析事件，對(duì)具體問(wèn)題做具體、實(shí)際和全面分析，使盲從無(wú)立足之地。第二，發(fā)散思維、批判性思維能促進(jìn)人們主動(dòng)思考，對(duì)事件進(jìn)行分析、比較、解釋，最終得出結(jié)論。第三培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，只有經(jīng)過(guò)批判思考的閱讀才是真正的學(xué)習(xí),才能產(chǎn)生新知識(shí)。第四增強(qiáng)決策和行動(dòng)的合理化，批判性思維能讓人們從主觀意識(shí)上清晰地去分析、思考、批判事件，從而更合理、更理智地做出決策并付出行動(dòng)，得到最優(yōu)化的效果。
二、當(dāng)今教育界批判性思維培養(yǎng)缺失的原因
（一）教書(shū)工匠化
基礎(chǔ)教育被高考綁架一當(dāng)教師已經(jīng)逐漸成為高考題目的研究者與教材的傳授者，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將更多的精力放在高考試題的研究當(dāng)中，對(duì)于課改理念的貫穿實(shí)際上是片面的。教師一切為高考而教，為學(xué)生灌輸了一切為高考而學(xué)的思想。
（二）學(xué)習(xí)模式化
學(xué)生因分?jǐn)?shù)被拖著優(yōu)秀目前應(yīng)試的痕跡明顯，學(xué)生作業(yè)量過(guò)大，更多的時(shí)間是機(jī)械而重復(fù)地完成作業(yè)與背誦知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有多余的精力進(jìn)行研討與思考。對(duì)地理問(wèn)題的分析進(jìn)行直接套用，過(guò)度訓(xùn)練形成模式化思維。
（三）教學(xué)格式化
師生被課本綁架市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的浮躁，套用和復(fù)制教師、課本的知識(shí)。教師和學(xué)生缺乏對(duì)課本知識(shí)的批判，認(rèn)為課本知識(shí)就是真理，就是正確的。教師往往只重視學(xué)生的理解狀況，并不十分關(guān)心所教知識(shí)的真實(shí)性與價(jià)值問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)只是偶爾走秀，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)流于形式。
（四）視野本土化
視野被地區(qū)綁架在教學(xué)中，教學(xué)視野很局限，常以個(gè)人的視野看待世界地理事物。理念制約學(xué)生的思考空間，阻礙了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。
三、基于批判性思維的地理學(xué)力培養(yǎng)的探索
（一）注重地理空間能力的培養(yǎng)
地理空間能力的培養(yǎng)應(yīng)循序漸進(jìn)，分階段進(jìn)行訓(xùn)練強(qiáng)化。第一，要求對(duì)地理空間基本要素的表現(xiàn)方法有較強(qiáng)的識(shí)別能力，如分層設(shè)色地形圖、氣候分布圖、風(fēng)向玫瑰圖、氣溫曲線降水柱狀圖等。第二，掌握地理空間基本要素在全球的分布規(guī)律，并能熟練識(shí)記。主要方法是以“海陸分布輪廓經(jīng)緯網(wǎng)圖”為背景，結(jié)合高中地理必修1知識(shí)，落實(shí)自然地理要素的全球分布規(guī)律，批判性地思考自然地理要素的基本概念、規(guī)律、原理。自然地理環(huán)境深刻影響人文地理要素的形成，以不同等級(jí)區(qū)域?yàn)閱挝粯?gòu)建位置、氣候、地形、河流、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市等地理要素的邏輯空間關(guān)系（。第三，用批判性思維工具分析地理要素的空間演變。結(jié)合高中地理必修2和必修3的內(nèi)容，用批判性思維方法，評(píng)價(jià)人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、環(huán)境等人文地理要素的發(fā)展變化過(guò)程，并提出可持續(xù)的發(fā)展觀點(diǎn)。
（二）轉(zhuǎn)變考查試題的設(shè)置方式
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力當(dāng)前可行的措施是關(guān)注綜合題的設(shè)置，可嘗試開(kāi)放性設(shè)問(wèn)、答案權(quán)重給分。開(kāi)放性設(shè)問(wèn)能防止思維定勢(shì)，解放學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生自圓其說(shuō)，言之有理即可得分。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生大膽地去猜測(cè)答案，提出相反看法，真正能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在參考答案設(shè)置時(shí)應(yīng)該根據(jù)答案的邏輯關(guān)系，分清主次因素，區(qū)別給分。
（三）創(chuàng)建基于批判性思維的教學(xué)模式
批判性思維的培養(yǎng)必須打破傳統(tǒng)的教授式教學(xué)，重新構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)：質(zhì)疑－驗(yàn)證－評(píng)價(jià)－建議，真正發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。改變教師在教學(xué)過(guò)程中的傳授角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控和教學(xué)過(guò)程的解惑等。在高中地理必修3教學(xué)過(guò)程中抓住區(qū)域案例，教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域教學(xué)情境，設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生積極主動(dòng)參與，針對(duì)該區(qū)域某一人文地理要素的發(fā)展提出質(zhì)疑，接著組織調(diào)用相關(guān)地理空間信息，把握地理要素間整體性和差異性特點(diǎn)，堅(jiān)持人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的原則進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和提出建議。
四、結(jié)束語(yǔ)
基于批判性思維的地理學(xué)科學(xué)力培養(yǎng)，是以地理學(xué)科能力培養(yǎng)為載體有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。在地理學(xué)科能力的培養(yǎng)過(guò)程中，逐漸激勵(lì)學(xué)生成為公正的思考者，學(xué)會(huì)進(jìn)行分析、評(píng)估、創(chuàng)造性的思考。本文從建議高考命題改革為突破點(diǎn)———重視批判性思維能力試題的設(shè)置，引導(dǎo)廣大師生共同響應(yīng)。以課堂教學(xué)和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐為平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作學(xué)生、獨(dú)立思考，循序漸進(jìn)的進(jìn)行地理空間思維能力的構(gòu)建，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)批判性思維能力訓(xùn)練和反哺于地理學(xué)科學(xué)力的提高。
作者：戴豐春李子蓉單位：福建省泉州五中泉州師范學(xué)院
一、三板教學(xué)模塊
地理課堂教學(xué)的板圖、板畫(huà)和板書(shū)統(tǒng)稱地理三板教學(xué)。三板教學(xué)模塊設(shè)置有板圖、板畫(huà)和板書(shū)3大板塊，每一板塊下設(shè)置繪制方法、繪制技巧、模擬繪制、反思水平檢測(cè)、資源與案例庫(kù)5個(gè)專題。在該模塊中，教師可觀看板圖的繪制過(guò)程，可互相交流探討三板的困惑，也可自己動(dòng)手進(jìn)行電腦模擬繪制，還可自我檢測(cè)三板教學(xué)方面的反思水平。所有提出的問(wèn)題如果得到解答都會(huì)匯入案例庫(kù)供大家參考借鑒。
二、教具制作模塊
地理教具是校內(nèi)地理課程資源的重要組成部分，一切能夠?yàn)榈乩斫虒W(xué)提供地理知識(shí)和學(xué)習(xí)情境的器材都是地理教具的組成部分。教具制作模塊依據(jù)地理教學(xué)專有教具分類設(shè)置平面教具、立體教具和可操作儀器3大板塊。其中平面教具包括教學(xué)掛圖和紙質(zhì)地理圖片等。立體教具包括地球儀、等高線地形模型等。可操作儀器如氣象觀測(cè)儀器、手持GPS等。在該模塊中，每一板塊下設(shè)置教具名稱、教具演示、設(shè)計(jì)用途、制作材料、制作過(guò)程、制作方法、使用方法、模擬教具制作、反思水平檢測(cè)、資源與案例庫(kù)共10個(gè)專題，教師可選擇輸入關(guān)鍵字進(jìn)行搜索找到相關(guān)的其它資源，如輸入“時(shí)間變化演示模型”時(shí)，會(huì)出現(xiàn)與該模型相關(guān)的教具演示、設(shè)計(jì)用途、制作材料、制作過(guò)程、制作方法、使用方法；也可自己選擇制作材料、制作方法等進(jìn)行在線模擬教具制作，還可以自我檢測(cè)在教具制作方面的反思水平。
三、熱點(diǎn)追蹤模塊
地理學(xué)的研究區(qū)域是人類居住和生息繁衍的地方，這樣的研究不可能脫離社會(huì)發(fā)展。熱點(diǎn)追蹤模塊下設(shè)考點(diǎn)追蹤、時(shí)事追蹤、知識(shí)更新追蹤3個(gè)板塊?？键c(diǎn)追蹤指最新的高考地理大綱涉及的考點(diǎn)，時(shí)事追蹤指與地理學(xué)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，知識(shí)更新追蹤指隨著研究的進(jìn)一步深入或社會(huì)的發(fā)展，部分知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了新的觀點(diǎn)或內(nèi)涵，也存在推翻原有教科書(shū)的某些知識(shí)重新建立新認(rèn)知的可能。每一板塊下設(shè)置知識(shí)點(diǎn)介紹、知識(shí)點(diǎn)分析、試題庫(kù)、模擬命題、反思水平檢測(cè)、資源與案例庫(kù)6個(gè)專題。在該模塊中，教師既可學(xué)習(xí)交流知識(shí)點(diǎn)，檢測(cè)在熱點(diǎn)追蹤方面的反思水平，舉一反三，也可以自己嘗試模擬命題。其中模擬命題下設(shè)置自然地理、人文地理、區(qū)域地理和綜合4個(gè)部分。
四、天文觀測(cè)模塊
在實(shí)際高中地理教學(xué)中除選修1“宇宙與地球”外，天文科普知識(shí)的涉及較少，新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念明確提出重視地理觀測(cè)等實(shí)踐活動(dòng)。天文觀測(cè)模塊下設(shè)置天文知識(shí)、天體觀測(cè)、情境模擬、在線預(yù)測(cè)、反思水平檢測(cè)、資源與案例庫(kù)6個(gè)板塊。其中，天文知識(shí)板塊中下分天球坐標(biāo)知識(shí)、天體起源與宇宙探索歷程3個(gè)專題；天體起源板塊中下分宇宙的起源、星系的起源、銀河系的起源、太陽(yáng)系的起源和地球的起源5個(gè)專題；天體觀測(cè)板塊中下分太陽(yáng)、行星、月球、流星體、彗星觀測(cè)有5個(gè)專題；情境模擬和在線預(yù)測(cè)板塊中下設(shè)日月食、四季星空、潮汐、其它4個(gè)專題。在該模塊中，教師既可相互探討天文知識(shí)，還可以在線進(jìn)行模擬觀測(cè)并模擬出觀測(cè)到的可能情境，同時(shí)還可對(duì)感興趣的天文現(xiàn)象如日月食等進(jìn)行時(shí)間推算與預(yù)測(cè)，并檢測(cè)自己在天文觀測(cè)方面的反思水平。
五、虛擬課堂模塊
中學(xué)地理教師資格考試大綱中明確指出考試目標(biāo)之一為地理教學(xué)知識(shí)與運(yùn)用能力。虛擬課堂模塊主要針對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的地理教師和準(zhǔn)備預(yù)授新課或進(jìn)行教學(xué)反思的教師，幫助這些教師設(shè)立一個(gè)虛擬的授課環(huán)境應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)課堂中。該模塊下拉菜單設(shè)置為教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法選擇、教學(xué)策略運(yùn)用、教學(xué)技巧選用、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例選擇、地理作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)情景模擬、反思水平檢測(cè)9大板塊。在該模塊中，教師除了可以互相交流教學(xué)方法、教學(xué)策略和技巧、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例外，可以對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行上述7個(gè)項(xiàng)目的自由組合得出對(duì)該內(nèi)容不同的虛擬教學(xué)情景，不同的虛擬教學(xué)情景有著各自的課堂效果評(píng)價(jià)，教師可結(jié)合課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)選擇適合自己的最佳虛擬教學(xué)情景，并在現(xiàn)實(shí)課堂中真實(shí)講授，依據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果反饋反思教學(xué)中的得失從而進(jìn)入下一輪的虛擬課堂演練。高中地理教師反思平臺(tái)中專業(yè)功能模塊的設(shè)計(jì)試圖達(dá)到以下四個(gè)目的：一是通過(guò)該模塊的設(shè)計(jì)讓高中地理教師能夠從中自我檢測(cè)教學(xué)中的得與失；二是高中地理教師既能通過(guò)一節(jié)課檢測(cè)自己的反思水平，又能通過(guò)某內(nèi)容模塊檢測(cè)自己?jiǎn)雾?xiàng)的反思水平；三是高中地理教師能有針對(duì)性地訓(xùn)練并提升自己的專業(yè)能力；四是解決高中地理教師不知如何反思及反思什么內(nèi)容的現(xiàn)狀問(wèn)題。通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)還有一些值得完善和探討的問(wèn)題，如在實(shí)際開(kāi)發(fā)中如何建立有效的范例與資源及案例庫(kù)、如何準(zhǔn)確反映參與教師在具體項(xiàng)目上的反思水平等有待進(jìn)一步的研究。希望本文能為高中教師反思平臺(tái)建設(shè)研究與設(shè)計(jì)起到拋磚引玉的作用。
作者：張敏黃江華李民主單位：湖北科技學(xué)院資源環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院湖北省武漢市新洲第一中學(xué)湖北省咸寧市赤壁第一中學(xué)