時間：2022-05-16 04:14:36
導(dǎo)語：在現(xiàn)代特殊教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、加強管理，提升教師隊伍現(xiàn)代化水平
隨著計算機進(jìn)入學(xué)校，廣大教師的教育觀念受到了很大沖擊，教學(xué)中原本需要花費幾課時才能解決的難點，在計算機輔助下，幾分鐘就可以解決。于是，我們設(shè)法籌措資金，為部分一線教師配備了在當(dāng)時尚比較昂貴、稀少的筆記本電腦，同時定期聘請計算機專家來校進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，為教師使用計算機提供技術(shù)幫助。在這樣的形勢下，全體教職員工都爭先恐后地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。一時間，認(rèn)真練習(xí)打字、相互探討和研究課件制作中遇到的問題蔚然成風(fēng)，校園處處呈現(xiàn)出前所未有的人人愛學(xué)習(xí)、個個爭上游的喜人景象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校強化了管理措施。
首先，確立符合教師實際的目標(biāo)。為了使每一位教師都投身教育現(xiàn)代化，我們作出硬性規(guī)定：45歲以下的教師要學(xué)會做電子課件，35歲以下教師必須學(xué)習(xí)最新的軟件技術(shù)，即使是老教師也必須掌握打字技術(shù)。為此，校長在全體教師會上鄭重承諾，要求教師做到的，校長帶頭做好。
其次，建立應(yīng)用和檢查機制。我們把信息技術(shù)應(yīng)用引入到課堂檢查之中，日常開課聽課、班級教學(xué)視導(dǎo)都必須以信息技術(shù)作為輔助手段，每年進(jìn)行的青年教師技能賽更是將其作為重要內(nèi)容。這樣，既使信息技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，又促進(jìn)了日常教學(xué)多語言平臺的創(chuàng)設(shè)。
第三，完善激勵機制。在日常教學(xué)中加強引導(dǎo)和檢查督促，并建立與之配套的激勵機制，對于推進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)建設(shè)十分必要。我們劃出專門資金，為愿意使用計算機的教師配置筆記本電腦，以使不多的投入產(chǎn)生更大的價值；對于在教育教學(xué)活動中應(yīng)用信息技術(shù)效果突出的教師，我們又從不多的獎金中列出專項，給予獎勵；對于應(yīng)用信息技術(shù)在各類競賽中獲獎的教師，還另外給予獎勵。于是，信息技術(shù)很快進(jìn)入了日常教學(xué)之中，多元化教育平臺也就水到渠成地架設(shè)起來，并在課堂上得到了很好的應(yīng)用。
二、全納教育，引領(lǐng)“無錫特色”現(xiàn)代化發(fā)展之路
全納教育理念提示我們，特殊教育擔(dān)負(fù)著架設(shè)無障礙通道的重要任務(wù)。一方面，要為殘障學(xué)生提供能夠融入社會的知識、技能，另一方面，又要向社會宣傳接納、優(yōu)待殘障人士的重要意義。我們認(rèn)為，信息技術(shù)渠道是最有價值的無障礙通道之一，應(yīng)該進(jìn)一步加大投入。根據(jù)教育部提出的“讓動漫走進(jìn)特?！钡囊?，我們從實驗課題出發(fā)，進(jìn)行了動漫專業(yè)的探索和實踐。起步階段，沒有專業(yè)教師，我們就把課程分解為兩部分，由信息技術(shù)教師和美術(shù)教師分別擔(dān)負(fù)專業(yè)授課任務(wù)。一段時間下來，我們發(fā)現(xiàn)，由于缺少必要的專門知識，教師只是憑著從書本上習(xí)得的一知半解和自己對動漫的理解組織教學(xué)，枯燥的說教影響了學(xué)生對動漫專業(yè)的興趣。于是，我們有目的地組織研討，多渠道、有側(cè)重地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，并對課程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計，使信息技術(shù)與美術(shù)有機地整合為一個整體。在這樣的情況下，學(xué)生對動漫有了興趣，學(xué)習(xí)積極性開始高漲起來。如今，畢業(yè)生在單位招聘和特殊教育高等院校招生考試中，都獲得了較好的評價。
在全納教育理念指導(dǎo)下，教育現(xiàn)代化在我校呈現(xiàn)出了勃勃生機。為了使每一個聽障孩子都能學(xué)會聆聽、讀唇和說話，我們每年都投入幾十萬專項資金，為新生配置調(diào)頻語訓(xùn)系統(tǒng)；為了幫助學(xué)生盡早全面融入主流社群，我們把校園網(wǎng)建設(shè)作為架設(shè)無障礙交流和溝通的重要渠道，先后投入近百萬元，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)空間和硬件設(shè)備；為了讓每一個殘障學(xué)生都能感受信息技術(shù)的便捷，我們?yōu)槊總€班級配備了電子白板系統(tǒng)，并將校園網(wǎng)通到班級，使學(xué)生能在課后及時理解、解決課堂上遇到的問題；為了更好地推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理，我們在校園網(wǎng)上專門開辟管理網(wǎng)頁，便于縱向溝通、橫向交流……就這樣，融康復(fù)、教學(xué)于一體的現(xiàn)代化教育逐漸成為我校辦學(xué)特色。
三、上下求索，讓學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化教育服務(wù)
教育的現(xiàn)代化，最終得益的應(yīng)是學(xué)生。隨著信息技術(shù)廣泛進(jìn)入人們的日常生活，我們也在考慮教育的社會性和聽障學(xué)生將來工作的實際，不斷調(diào)整課程和專業(yè)課的課時占比，力求使信息技術(shù)更貼近學(xué)生實際需求。我們將與江南大學(xué)教授合作開發(fā)的“漢字工具箱”引入小學(xué)低年級，讓孩子們借助信息技術(shù)手段識別漢字、學(xué)習(xí)漢字的規(guī)范書寫；在電子白板的基礎(chǔ)上，逐步實施新一輪的教學(xué)手段現(xiàn)代化推進(jìn)工程———平板電腦進(jìn)課堂，真正讓課堂充滿趣味、師生互動成為一種常態(tài)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主行為，也使教育教學(xué)與生活場景更好地融合；還在嘗試借助鴻鐘碼進(jìn)行更為簡便的計算機教學(xué)……在大力建設(shè)現(xiàn)代化校園的基礎(chǔ)上，我們還主動與無錫市殘聯(lián)攜手，利用現(xiàn)有資源，為已經(jīng)就業(yè)或行將失業(yè)的殘障人士提供信息技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)，使他們能夠在時代進(jìn)步的大潮中駕馭自身命運。
四、總結(jié)
信息技術(shù)和數(shù)字校園是教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要內(nèi)容，在全社會支持下，我們已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了一個適合聽障學(xué)生的無障礙學(xué)習(xí)平臺。今后，我們還要從殘障學(xué)生就業(yè)的實際出發(fā)，認(rèn)真調(diào)研社會經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)，仔細(xì)謀劃、摸索和創(chuàng)設(shè)更多的適合聽障學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的路徑，為他們成長為未來社會的有用人才提供最好的教育服務(wù)。
作者：謝駿 單位：江蘇省無錫市特殊教育學(xué)校
一、自主與開放是特殊教育學(xué)校發(fā)展的必由之路
依據(jù)中央教育科學(xué)研究所朱小曼教授的觀點，教育的重新定位應(yīng)該分為三個層次，包括教育系統(tǒng)與外部環(huán)境、學(xué)校內(nèi)部的要素以及要素本身運行的平衡。從矛盾的主次角度講，我認(rèn)為特殊教育學(xué)校首先應(yīng)該解決的是與外部環(huán)境的關(guān)系，即在堅持培養(yǎng)學(xué)生成為尊嚴(yán)的人的教育目標(biāo)下，尋找到特殊教育學(xué)校與外部環(huán)境之間的平衡。學(xué)校辦學(xué)的每個階段都有一個穩(wěn)定期。這是以學(xué)校為主體形成穩(wěn)定自我的時期，這時學(xué)校與環(huán)境保持平衡的狀態(tài)，并保持良性互動的狀態(tài)。而在變革時期，這種平衡將被打破，其實質(zhì)就是外部環(huán)境對原來穩(wěn)定成熟的主體發(fā)出沖擊性、甚至否定性的改變要求，由良性的互動轉(zhuǎn)化為刺激主體結(jié)構(gòu)、功能發(fā)生根本性的改變。辦人民滿意的教育和“社會評教育”符合社會對教育發(fā)展的要求，體現(xiàn)著社會主義國家對人民利益的最大可能滿足。在這樣的背景下，為了實現(xiàn)學(xué)校與外部環(huán)境的平衡，原來的系統(tǒng)就必須開放。特殊教育學(xué)校應(yīng)該以原來的自我系統(tǒng)為基礎(chǔ)，尋找與外界環(huán)境的對接通道，主動接受外界環(huán)境的刺激，并通過辦學(xué)主體的自我調(diào)節(jié)，重新衡量環(huán)境關(guān)系，評估自我發(fā)展能力，確定各種資源和任務(wù)功能的定位，致力于新的平衡系統(tǒng)的構(gòu)建。而對于新平衡系統(tǒng)的構(gòu)建，我理解最為關(guān)鍵的任務(wù)就是學(xué)校辦學(xué)價值系統(tǒng)的形成。因為人類的行動是由價值來支配、執(zhí)行的。從前面對特殊教育學(xué)校定位的分析中，學(xué)校已經(jīng)由原來的單一關(guān)系發(fā)展到復(fù)雜關(guān)系，每一種關(guān)系的存在都預(yù)示著其所代表的價值標(biāo)準(zhǔn)將會對關(guān)系中的方方面面產(chǎn)生干預(yù)影響。而且隨著關(guān)系的復(fù)雜度不斷增加，復(fù)雜的價值標(biāo)準(zhǔn)將紛紜而至，特別是特殊教育學(xué)校面臨多立場、多角度力量共同參與對同一對象服務(wù)的局面，決定了學(xué)校主體將會受到多元化價值標(biāo)準(zhǔn)的影響。這些價值標(biāo)準(zhǔn)有時甚至是矛盾的、對立的。面對著矛盾、對立的價值標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為唯一的出路就是“統(tǒng)一”，尋找出能把這些價值標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來的價值系統(tǒng)，才能解決問題。而要做到統(tǒng)一，專業(yè)化和理性是關(guān)鍵。立足現(xiàn)代學(xué)校制度的要求，對各種關(guān)系進(jìn)行專業(yè)定位，明確分工，界定各種服務(wù)機構(gòu)的專業(yè)功能，使各系統(tǒng)之間圍繞著特殊學(xué)生的教育能協(xié)同而不是對立，能交叉而不過分重疊；在運行過程中，要以專業(yè)化服務(wù)質(zhì)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，避免由于對弱勢群體易產(chǎn)生的情感傾斜而影響到科學(xué)判斷。通過建立起專業(yè)化的核心價值系統(tǒng)，來統(tǒng)領(lǐng)各種價值標(biāo)準(zhǔn)，在主體自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立起與外界環(huán)境的平衡，進(jìn)入新平衡下的穩(wěn)定狀態(tài)。無論什么時候，每個獨立的主體都只有與外部環(huán)境要求保持平衡，才能穩(wěn)定存在。作為一所特殊教育學(xué)校更應(yīng)該在滿足社會發(fā)展不斷提出的新要求之中服務(wù)好社會，才能實現(xiàn)教育者自身的價值和發(fā)展。畢竟，教育只是一個更大的社會體系的一部分。只有在這樣的背景中，才能滿意地理解和探討許多教育問題。這些教育問題不能單靠教育體系的策略去求得解決，還需要具有涉及社會相互作用的各個部門的那些廣泛的、綜合的策略。
二、對現(xiàn)代特殊教育學(xué)校自主、開放新格局的探索
以廣東省佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校為例來談。該校開辦于1999年，主要是承擔(dān)對中度智障和聽障兒童的義務(wù)教育。學(xué)校開辦15年，經(jīng)歷了特殊教育發(fā)展的發(fā)展期、蓬勃期和變革期。在順德教育綜合改革的背景下，圍繞著現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)，努力探索自主和開放的辦學(xué)格局。
（一）以育人為核心
構(gòu)建現(xiàn)代特殊教育學(xué)校制度體系。基礎(chǔ)教育最根本的任務(wù)是“認(rèn)識人、培養(yǎng)人”，所以，該校在現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中按育人的尺度來衡量辦學(xué)效能。一是立足育人，建設(shè)學(xué)校《章程》，以《章程》引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)校和教師的育人行為。在《章程》建設(shè)中，注重制度要保證學(xué)校有豐富的時間和資源別用于真正有教育性的活動上。二是建立與社會良性互動關(guān)系，定期向?qū)＜?、社會進(jìn)行開放活動，在堅持育人的方向，聽取、尊重各方的意見。三是對家長、從事特殊教育服務(wù)的人員進(jìn)行引導(dǎo)性教育，建立他們的特殊教育專業(yè)意識，圍繞著學(xué)生的教育核心，明確職責(zé)和分工。
（二）以增值為目標(biāo)
研究、探索特殊教育人才培養(yǎng)模式。學(xué)校育人有效與否，關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了確保學(xué)生的教育能夠增值，該校對特殊教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究和探索。一是豐富課上教育載體，建立多角色育人體系。立足學(xué)生關(guān)系的把握，開發(fā)角色扮演和真實角色呈現(xiàn)的育人形式。二是充分利用廣義教育資源，建設(shè)系列課程。立足一個學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富性、完整性、系統(tǒng)性，開發(fā)課下、家庭和社區(qū)課程。三是建設(shè)個別化教育課程。依據(jù)每個學(xué)生都得到有效學(xué)習(xí)的原則，制訂全員課程學(xué)習(xí)計劃，設(shè)計分層與分類教學(xué)內(nèi)容。成立個別化教育部，建立學(xué)生缺陷補償和專長發(fā)展機制，搭建教育與康復(fù)、藝術(shù)訓(xùn)練課程。四是建設(shè)學(xué)校-家庭-社區(qū)教育資源庫。立足學(xué)生學(xué)習(xí)的有機性，開發(fā)各類環(huán)境育人資源，專業(yè)隊伍育人資源，設(shè)計體驗角色資源庫。五是建設(shè)樞紐型教育服務(wù)組織架構(gòu)。立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，加強各教育環(huán)節(jié)對接機制的建設(shè)。六是建立針對的學(xué)生多元評價系統(tǒng)。立足學(xué)生全面發(fā)展的增值，研究綜合素質(zhì)評價體系，研發(fā)學(xué)生電子檔案系統(tǒng)。
（三）以有效為導(dǎo)向
建立新型家校、學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系。在現(xiàn)代學(xué)校制度的框架下，家長、社區(qū)中的組織參與學(xué)校的管理，決不是“花瓶”、“點綴”，可有可無，而應(yīng)當(dāng)是有效地參與。一是建立家長、社會評價辦學(xué)成效的機制。學(xué)校每學(xué)期邀請家長、不定期邀請社會人士評價學(xué)生的教育效果，分析出有效建議，合理改善教學(xué)。二是建立校內(nèi)協(xié)同工作機制，共同服務(wù)家長和社區(qū)。為了保證家長和社會人士面對學(xué)校教育有整體性的概念，學(xué)校專設(shè)一名副主任統(tǒng)籌此項工作。三是開展專題研討活動。圍繞學(xué)生的教育和生活，定期召集家長、社工進(jìn)行研討，消除誤會，形成教育的合力。四是善用家委會資源。家委會是家長群體的代表，擁有著強大的社會能量和活動能力。在參與學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ)上，集中家長的力量，重點攻克殘疾人教育和生活中的難點問題。
（四）以融合為追求
發(fā)揮專業(yè)輻射，吸引民智民慧。融合是特殊教育的最高追求，它不在于空間，不在于形勢，而是對殘疾人從根本上的尊重。所以，著眼于學(xué)生的未來生活，在學(xué)校教育中要提供給學(xué)生豐富的社會生活體驗。一是建設(shè)共建單位，讓學(xué)生社會交往有載體。特殊學(xué)生的社會交往應(yīng)該是豐富而穩(wěn)定的。為了他們能夠順利進(jìn)入社會，要有固定的交往群體，有利于育人的效益。二是建立學(xué)生勞動教育與社區(qū)、企業(yè)的對接機制。定期將經(jīng)過基礎(chǔ)課程訓(xùn)練，人性發(fā)展好的學(xué)生送到社區(qū)和企業(yè)，從事真實的勞動活動。三是建立學(xué)生交往體驗與義工、社會志愿者的對接機制。充分引入社會資源，擴展學(xué)校交往的范圍和形式。四是研究、探索隨班就讀和送教上門工作。發(fā)揮特殊教育的主導(dǎo)作用，為其他不能到特殊學(xué)校就讀的學(xué)生提供教育服務(wù)。通過培訓(xùn)家長、普通學(xué)校教師和機構(gòu)訓(xùn)練師來發(fā)揮輻射作用。特殊教育學(xué)校的自主和開放之路，既是時代的要求，也符合教育的發(fā)展規(guī)律，啟智學(xué)校還只是剛剛在這條路上踐行。筆者堅信，在理性、客觀對現(xiàn)狀的分析下，圍繞著現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)，特殊教育學(xué)校一定會尋找到新的平衡，實現(xiàn)自主發(fā)展的局面。
作者：梁敏儀單位：廣東省佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校校長
一、特殊教育現(xiàn)代化概述
1、特殊教育現(xiàn)代化的背景
進(jìn)入新世紀(jì)后，社會文明程度明顯提高，以人為本觀念深入人心，國家和政府從政策層面給予殘疾人群體更多關(guān)注，包括教育部門、學(xué)校、企業(yè)在內(nèi)的社會全體對發(fā)展特殊教育事業(yè)的認(rèn)識普遍提高，隨著社會文明的不斷進(jìn)步，特殊教育內(nèi)涵與外延獲得更新與完善，特殊教育事業(yè)價值觀也發(fā)生了深刻變化，更加注重特殊教育的服務(wù)性、公益性與可持續(xù)發(fā)展性。
2、特殊教育現(xiàn)代化的基本特征
在我國實現(xiàn)特殊教育現(xiàn)代化，其實就是在市場經(jīng)濟條件下，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，充分運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，更加重視生產(chǎn)實際應(yīng)用的特殊教育。隨著社會發(fā)展與時代進(jìn)步，特殊教育現(xiàn)代化將徹底改變傳統(tǒng)特殊教育面貌，為推動整體教育事業(yè)發(fā)展發(fā)揮不可磨滅的作用，特殊教育現(xiàn)代化具有多方面的特征，具體表現(xiàn)在：淤更加注重知識的專業(yè)性和實用性，突出理論教學(xué)的實踐應(yīng)用性，有助于殘疾人群體職業(yè)生涯發(fā)展；于現(xiàn)代化的特殊教育與傳統(tǒng)教育不同，它更加開放、多樣，強調(diào)“打開大門來辦學(xué)”；盂完善考核評價標(biāo)準(zhǔn)，主動走出傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制陰影，注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，為社會輸送多層次、多類型、多規(guī)格的復(fù)合型人才；榆轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，豐富教學(xué)方法，善于運用多媒體等電教設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將行業(yè)的最新動態(tài)和科研成果引入到課堂教學(xué)中來，合理運用激勵性評價，因材施教，實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展。
二、實現(xiàn)特殊教育現(xiàn)代化發(fā)展的有效措施
首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)模式現(xiàn)代化。深入貫徹落實以人為本教學(xué)理念，實施情智教育。教育是永恒不變的主題，隨著社會發(fā)展與時代進(jìn)步，人本主義觀念深入人心，我國特殊教育體系也發(fā)生了一系列變化，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革如同一股春風(fēng)，帶著久違的清新吹進(jìn)了特殊教育校園，洋溢著濃厚的人文氣息，在以人為本教學(xué)理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)代化教育模式要求特殊教育學(xué)校教師通過自己的情感和智慧作用于學(xué)生，實施情智教育，更加強調(diào)對特殊學(xué)校學(xué)生的尊重與關(guān)心，合理運用激勵性評價，營造出富有濃郁人情味的和諧、高效的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立自信心，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)，使每一位學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得知識和情感的雙重收獲。
其次，完善教學(xué)設(shè)備，實現(xiàn)教學(xué)硬件設(shè)施現(xiàn)代化。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，只有實現(xiàn)教學(xué)硬件設(shè)施的現(xiàn)代化，特殊教育現(xiàn)代化才有了物質(zhì)保證，同時它也是衡量特殊教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新型教育設(shè)備層出不窮，大大豐富了教學(xué)手段，為教育現(xiàn)代化拓展了新思路。具體來講，特殊教育學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)多媒體電教設(shè)備，完善電教硬件設(shè)施，如多媒體電子閱覽室、語音室、投影儀、攝像機等，將這些現(xiàn)代化的電教設(shè)備運用到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化。通過這些多媒體電教設(shè)備的合理運用，將音像動畫融入到課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加形象生動，刺激學(xué)生感官感受，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，能夠有效提高課堂效率，根據(jù)不同殘疾學(xué)生群體要求，更好地幫助他們理解學(xué)習(xí)新知識。此外，政府應(yīng)加大對特殊教育設(shè)施建設(shè)扶持力度，推動特殊教育現(xiàn)代化。
最后，加強師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)特殊教育現(xiàn)代化。作為特殊教育活動的組織者和引導(dǎo)者，教師的自身素質(zhì)與教學(xué)水平直接影響著特殊教育現(xiàn)代化發(fā)展。特殊教育第一線的教育工作者首先應(yīng)該具備良好的思想道德素質(zhì)，熱愛特殊教育事業(yè)，尊重殘疾學(xué)生，切實關(guān)心學(xué)生，其次要具備較高的理論水平和良好的業(yè)務(wù)水平。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師在教學(xué)過程中不斷培訓(xùn)、進(jìn)修，提高教師專業(yè)理論水平和思想道德水平，積極主動地為教師創(chuàng)造深造機會，提高教師的教學(xué)水平。為了彌補特殊教育行業(yè)當(dāng)前師資不足的情況，鼓勵高校大學(xué)畢業(yè)生積極投入到特殊教育事業(yè)中來。通過完善師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)殘疾學(xué)生實踐應(yīng)用技能提升，為未來職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
現(xiàn)代化的特殊教育模式下，突出對特殊學(xué)生群體的尊重與關(guān)懷，主動與之交流溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值，挖掘他們的潛能，善于捕捉他們的閃光點，充分發(fā)揮他們的能動性，因材施教，實現(xiàn)不同學(xué)生的個性發(fā)展，進(jìn)而為社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
作者：蔡林 單位：安順學(xué)院
摘 要： 特殊教育是國家教育的重要組成部分，殘疾兒童作為特殊的受教育對象，也是社會需要特殊關(guān)注的群體。為促進(jìn)他們的發(fā)展，探討現(xiàn)代教育技術(shù)對特殊教育學(xué)校教育的影響很有必要。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 特殊教育 影響
特殊教育[special education]是對有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應(yīng)能力，成為對社會有用的人才。而教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。由定義可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)一方面更加強調(diào)現(xiàn)代的信息技術(shù)，比如計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等等的新的媒體技術(shù)的應(yīng)用，另一方面現(xiàn)代教育技術(shù)并不忽視或抵制傳統(tǒng)媒體技術(shù)的應(yīng)用[AECT04]。本文更多的是探討現(xiàn)代教育技術(shù)在特殊教育W校教育中的影響。[1]
一、現(xiàn)代教育技術(shù)對特殊教育學(xué)校教學(xué)過程的影響
教學(xué)過程是教學(xué)活動的啟動、發(fā)展、變化和結(jié)束在時間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程是認(rèn)識過程、心理過程、社會化過程的復(fù)合整體。在教學(xué)過程中，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等等，是影響教學(xué)效果的基本因素，但就整體而言，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程的三個要素。但隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)過程就增加了教學(xué)媒體這個要素。
首先它影響特殊教育學(xué)校教師的角色的定位。一名合格的特殊教育教師要有愛心，這是第一位的。只有充滿愛心才能真切地投入到特殊教育當(dāng)中，使特殊需要兒童感受到人們對他們的關(guān)愛、感受到社會對他們的關(guān)心，讓特殊人群的心理得以正常的發(fā)展。但僅有愛心是不夠的。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，迫使教師必須熟悉教學(xué)軟件媒體設(shè)計基本技術(shù)與制作。同時針對不同殘疾類別的殘疾學(xué)生開發(fā)的各種康復(fù)訓(xùn)練軟件包，也需要特殊教育學(xué)校教師去熟悉與使用。
其次對特殊教育學(xué)校學(xué)生的地位也有一定的影響。以前教學(xué)過程是教師與學(xué)生的雙邊活動。即“人―人”系統(tǒng)，由于教育技術(shù)的運用使之變成了“人―機―人”系統(tǒng)。這是一種雙向參與與溝通，平等與互助，共同受益的教學(xué)相長的系統(tǒng)。
再次對教學(xué)媒體作用會產(chǎn)生一定的影響。教學(xué)媒體的發(fā)展大致可分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體、技術(shù)教學(xué)媒體、信息教學(xué)媒體等幾個階段。傳統(tǒng)教學(xué)媒體語言、文字。粉筆、實物模型、文字與印刷媒體等。技術(shù)教學(xué)媒體包括幻燈、投影、廣播、錄音、電影電視等硬件以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。它對提高特殊教育學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有一定的作用。而信息教學(xué)媒體是以現(xiàn)在正蓬勃發(fā)展的計算機信息技術(shù)為起點的。在帶寬動則上G的INTERNET這條高速公路上將信息教學(xué)媒體帶到了新的發(fā)展高度，也給傳統(tǒng)的教學(xué)媒體帶來一定的沖擊。網(wǎng)校、全球特教信息資源共享。特殊教育學(xué)校學(xué)生可以根據(jù)自己愛好與需要在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，挑選適合自己的學(xué)習(xí)與康復(fù)資源。當(dāng)然現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育媒體之間也是相輔相成，不能厚此薄彼。
最后，教育技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生相當(dāng)大的影響?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?
二、現(xiàn)代教育技術(shù)對特殊教育學(xué)校教師教學(xué)觀念的影響
教育技術(shù)迅猛發(fā)展給特殊教育學(xué)校教師教學(xué)觀念帶來變化。這些變化主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師角色由知識的講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)演者?，F(xiàn)代教育技術(shù)為殘疾學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)、康復(fù)訓(xùn)練資源、學(xué)習(xí)材料與方式。特殊教育本身發(fā)展的時間也并不長，1951年總理《關(guān)于學(xué)制改革的決定》的簽署，特殊教育即已成為新中國國民教育體系中的一個重要組成部分。我國的特殊教育學(xué)校教師隊伍也是近年來才逐漸發(fā)展起來的。他們與殘疾學(xué)生一樣，同樣接受新時代的挑戰(zhàn)與洗禮。第二，學(xué)生觀發(fā)生改變，過去看成是知識的接受者現(xiàn)在他們變成了主動參與探究學(xué)習(xí)的主體。殘疾學(xué)生接受教育技術(shù)提供的信息的刺激。人機進(jìn)行交互，在人的思維方式下組織教學(xué)信息的環(huán)境下學(xué)習(xí)，信息導(dǎo)航，殘疾學(xué)生自我評價與信息反饋。第三，教學(xué)媒體觀的轉(zhuǎn)變，媒體以前是教師作為教學(xué)交流的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)識工具。將計算機運用到課堂中。第四，教學(xué)過程也由邏輯分析與講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過探究獲得知識、培養(yǎng)技能的過程。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)對于殘疾學(xué)生的創(chuàng)新思維有著深刻的影響
創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果[2]?，F(xiàn)代教育技術(shù)的新穎性與感受性有利于激發(fā)殘疾學(xué)生思維的主動性。主動性恰恰是創(chuàng)新思維的一個首要特征。教學(xué)作息的多媒體化，文字圖像，聲音視頻，動畫特技形象逼真生動新穎給學(xué)生帶來一種強烈的心理體驗。教育技術(shù)的可組合性與可擴充性，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維有很大的作用。殘疾學(xué)生在計算機前操作，就是一種組合擴充整合的過程。教育技術(shù)交互的特性，學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，具有個性的解決問題，這將有利于殘疾學(xué)生思維的獨創(chuàng)性能力培養(yǎng)。同時INTERNET這個信息海洋里到處充滿神奇，這有助于培養(yǎng)殘疾學(xué)生的探索性。
四、正確處理現(xiàn)代教育技術(shù)對特殊教育學(xué)校教育帶來的負(fù)面影響
雖然現(xiàn)代教育技術(shù)給特殊教育帶來許多正面的影響，但也不能忽視它對學(xué)校教育帶來的威脅。許多負(fù)面信息在網(wǎng)絡(luò)上四處游蕩。我們要注意虛擬世界帶來的消極影響，垃圾信息，血腥暴力，色情等毒瘤要堅決抵制。加強網(wǎng)絡(luò)道德教育。加強對不良信息的過濾與監(jiān)測等等。
總之，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展必將給特殊教育學(xué)校的教育帶來深刻的影響。對改進(jìn)教與學(xué)雙邊活動起著不可忽視的作用。隨著時代的高速發(fā)展，教育技術(shù)在特殊教育學(xué)校教育中必將發(fā)揮更大的作用。
【摘 要】殘疾兒童是弱勢群體，因此需要社會的特殊關(guān)注。特殊教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，但在特殊教育中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用也存在一定的缺陷。因此，本文就特殊教育的基本現(xiàn)狀、教育技術(shù)為特殊教育服務(wù)的必要性、具體實例以及日本現(xiàn)代教育技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用等進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】特殊教育；現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)平臺；仿真技術(shù)；日本
特殊教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分。特殊兒童的受教育狀況直接影響到我國教育及人口素質(zhì)的整體水平。但是由于殘疾人群其自身的特殊性，導(dǎo)致了特殊教育過程的復(fù)雜、艱難。我們應(yīng)該公平地對待殘疾兒童，尊重他們的發(fā)展。因而我們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)獨特的優(yōu)勢為特殊教育做出貢獻(xiàn)。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)運用到特殊教育領(lǐng)域中的必要性[1][2]
（一）教育技術(shù)應(yīng)用到特殊教育領(lǐng)域遇到的問題
1.教育技術(shù)工作者的教育理念
現(xiàn)代教育技術(shù)工作者的教育理念決定了其研究和實踐領(lǐng)域一般是在普通教育和成人教育領(lǐng)域，面向的對象也是普通教育及成人教育的學(xué)習(xí)者，因此特殊教育領(lǐng)域成為了教育技術(shù)研究應(yīng)用的盲區(qū)。
2.教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境的制約
學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境在供殘疾人群專用的硬件和軟件配置方面投資較少。使得隨班就讀的殘疾學(xué)習(xí)者和特教學(xué)校中的殘疾學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)時產(chǎn)生較大的困難。另外，網(wǎng)絡(luò)教育中虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的易訪問性差也增加了殘疾學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)的難度。
3.殘疾學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)整體水平低
由于感官和運動功能上的限制，殘疾學(xué)習(xí)者獲取信息技能并參與學(xué)習(xí)的難度遠(yuǎn)比普通學(xué)習(xí)者復(fù)雜、困難，同時教育技術(shù)工作者在運用教育技術(shù)到殘疾人群的學(xué)習(xí)中去常常感到心有余而力不足。
4.輔助科技手段的開發(fā)和應(yīng)用的不足
殘疾學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)往往要借助于一定的輔助科技手段來進(jìn)行，如盲文打字機、語音輸入軟件等。盡管我國也有在輔助科技手段的開發(fā)和應(yīng)用推廣，但是我國與國外相比有很大的差距，另外，對于我國龐大的殘疾人人群，我國在這方面開發(fā)的產(chǎn)品遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。
（二）教育技術(shù)應(yīng)用到特殊教育領(lǐng)域的重要性
素質(zhì)教育不僅僅面向普通教育學(xué)習(xí)者，而且面向殘疾學(xué)習(xí)者，要使殘疾學(xué)習(xí)者能夠很好地適應(yīng)并融入社會?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其在計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育方面的優(yōu)勢，讓殘疾學(xué)習(xí)者獲取信息、參與到學(xué)習(xí)中去更加容易方便。全納的教育技術(shù)環(huán)境要求在進(jìn)行學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境設(shè)計時，既要標(biāo)準(zhǔn)化，又要滿足殘疾學(xué)習(xí)者的特殊需求。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)運用到特殊教育中的實例分析[3][4]
（一）面向聽覺障礙學(xué)生的iBaldi學(xué)習(xí)軟件
iBaldi 是由加州大學(xué)開發(fā)的一款幫助聽力缺陷學(xué)生學(xué)習(xí)語言的軟件，它可以兼容iPhone 和iPad，可以通過拖拽、捏合等手勢改變3D 人物的面部方向和大小，觸屏、滑動等操作即可完成，該軟件有自動朗讀文本功能，對聽覺或認(rèn)知障礙學(xué)習(xí)者都有幫助。該軟件提供“面部”和“剖面圖”兩種視圖，使用者可以清晰地了解發(fā)音時口腔和舌頭的變化。
但由于特殊群體用戶狹窄，開發(fā)成本高，在人群中無法深度普及，因而現(xiàn)階段在中國無法形成一定的規(guī)模。
（二）基于仿真技術(shù)的聾教學(xué)平臺
該教學(xué)平臺利用計算機仿真技術(shù)，面向聽障大學(xué)生的計算機語言學(xué)習(xí)。同時運用身心障礙補償和技能訓(xùn)練的方法，對有聽力障礙的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代技術(shù)知識的傳授，幫助他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
首先，聾教學(xué)平臺設(shè)計采用了屏幕機器人仿真和流程圖與計算機語言對照的方式來講解計算機高級語言，將語言的學(xué)習(xí)變成屏幕游戲的編寫，用簡單的圖面對比來告訴聾生指令的意義和用法。
其次，聾教育仿真教學(xué)平臺的教學(xué)內(nèi)容在其知識內(nèi)涵和組成中是根據(jù)聾生的身心特點由簡單到復(fù)雜，使聾生能夠挖掘出自身的能力，增強信心。
另外，聾教育仿真教學(xué)平臺的使用能夠讓學(xué)生充當(dāng)主角。聾生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)個人的水平檢驗學(xué)習(xí)效果。
三、教育技術(shù)在日本特殊教育中的應(yīng)用
（一）視覺障礙者
對于視覺障礙，現(xiàn)代教育技術(shù)成為視覺缺陷者補償教育的有力手段。針對低視力者，創(chuàng)設(shè)低視力教室，低視力學(xué)生在課堂教學(xué)中就可以清晰地觀看投影、錄像以及多媒體教學(xué)軟件，彌補了因視物模糊、不清晰而影響感知事物的缺陷。而全盲學(xué)生通過已開發(fā)出的讀屏技術(shù)。另外，專門的盲用計算機除讀屏技術(shù)外，還擁有語音合成技術(shù)以及6 點式盲文標(biāo)注的鍵盤， 盲人可以憑觸覺判斷鍵位。
（二）聽覺障礙者
聽力殘疾包括聾和重聽兩大類。在聾生的康復(fù)訓(xùn)練中，日本致力于聽力補償?shù)能浖_發(fā)。而重聽者多使用助聽器，但單純依靠調(diào)大音量也不是最佳解決辦法。所以，日本特殊教育領(lǐng)域主張利用計算機選擇、設(shè)定適合于不同重聽者的助聽器。
（三）認(rèn)知障礙者
認(rèn)知障礙可能表現(xiàn)在聽、思考、說、讀、拼寫、數(shù)學(xué)計算能力不完善等方面。針對這些問題，教育技術(shù)的利用也極大地提高了認(rèn)知障礙者的康復(fù)訓(xùn)練效率。例如，面對有些難以理解的問題，要經(jīng)過長時間的指導(dǎo)訓(xùn)練才能理解，此時，只要把事先錄制好的視頻或制作動畫反復(fù)播放即可，不僅使認(rèn)知障礙者獲得感官認(rèn)識，也有助于提高教學(xué)效率。
總結(jié)
在我國，殘疾人群不在少數(shù)，特殊教育也在不斷發(fā)展擴大，但相比較于普通教育，在特殊教育領(lǐng)域的投入還是較少的，尤其在教育資源方面。因此，我們要重視特殊教育資源的建設(shè)。我們也要借鑒國外在這方面的一些豐富經(jīng)驗，開發(fā)尖端技術(shù)，為殘疾學(xué)習(xí)者創(chuàng)造無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境，與此同時，注意特殊需要者的缺陷與硬件設(shè)施的相互適應(yīng)性，豐富適應(yīng)殘疾學(xué)習(xí)者軟件資源，促進(jìn)其生涯發(fā)展，教育技術(shù)工作者也要接受相應(yīng)的培訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。
信息技術(shù)整合于課程，主體是課程，而不是信息技術(shù)。多媒體不可能取代教師的教，那種認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用越多越好的想法也是不正確的，很多時候，教師過多的運用了多媒體，一節(jié)課下來，卻是收效甚微。這就是只重視了整合的形式，而忽視了整合的效果，可以說是曲解了整合的真正意義。
信息技術(shù) 技術(shù)水平 教學(xué)手段
1概念界定
對現(xiàn)代信息技術(shù)大致有兩種不同的理解，一是現(xiàn)代信息技術(shù)是與傳統(tǒng)信息技術(shù)相對而言的，強調(diào)與以印刷技術(shù)為代表的傳統(tǒng)信息技術(shù)的區(qū)別；二是專指計算機多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，強調(diào)與一般電子媒體（幻燈、投影、錄音、電視等）的區(qū)別。
我認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)就是現(xiàn)代化的信息技術(shù)，具體到教育應(yīng)用中，使用最多的就是多媒體技術(shù)，教師上課用到的課件，校園內(nèi)信息共享的校園網(wǎng)，師生互動、討論用到的論壇等等，都是現(xiàn)代信息技術(shù)。
特殊教育包含著兩層意思：一是特殊教育不等同于普通教育，它要求在貫徹普通教育之外，再根據(jù)特殊兒童的特點進(jìn)行教育。如聾幼兒的聽力語言康復(fù)訓(xùn)練，盲生的定向行走訓(xùn)練等等，這些都是在學(xué)校教育實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展之外的有針對性的教育，切合實際的要求。二是特殊教育必須根據(jù)兒童的特殊需要設(shè)計相關(guān)的課程、教材，教師準(zhǔn)備適應(yīng)特殊兒童需要的教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，也就是對校本教材的編排提出了一定的要求。
2現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育聾教育中的運用現(xiàn)狀
2.1存在的問題
2.1.1課件中跳動的畫面往往會起到喧賓奪主的效果
一如上面舉到的例子，利用多媒體確實在讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知上起了很大作用，但是學(xué)生會只是一味的對其好奇，課堂秩序會有些許的失控，特殊教育聾教育的孩子不同于普通孩子，課堂上教師的一句“同學(xué)們注意了，請看黑板”似乎起不到任何作用，教師為集中學(xué)生的精力，甚至要走到學(xué)生面前拍拍他，他才會意識到現(xiàn)在應(yīng)該是注意力轉(zhuǎn)向教師的時間了，所以，有些時候，反而會弄巧成拙，沒有起到應(yīng)有的作用。
2.1.2某些學(xué)科的某些內(nèi)容慎用多媒體
上面的語文教學(xué)中運用的也還算恰當(dāng)，學(xué)生可以在更短的時間里學(xué)習(xí)到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是高年級的某些教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該慎用。如聾校初三年級的數(shù)學(xué)中，對于代數(shù)式的值、一元一次方程等等內(nèi)容，教師為了上課方便，在做課件的時候也將解題過程做到了課件上，這樣上課的時候，鼠標(biāo)一點一動，題目就講完了，但是學(xué)生似乎并沒有理解，倘若在黑板上將教學(xué)過程邊講邊演示，相信學(xué)習(xí)效果是完全不一樣的。所以，教師應(yīng)慎用多媒體。
2.2原因解讀
2.2.1教師對特殊教育學(xué)生的關(guān)注程度有待提高
作為教師要對所帶班級的學(xué)生有一個充分的了解和認(rèn)識，尤其是特殊教育學(xué)生數(shù)量很少，一個班最多也就十幾個學(xué)生，教師有足夠的時間和精力對了解學(xué)生，可以通過該班班主任了解情況，也可以找學(xué)生談心。從事特教工作以來，我越來越發(fā)現(xiàn)特殊教育學(xué)校的學(xué)生非?？释玫嚼蠋煹恼J(rèn)可，非常需要別人的肯定，你對他豎大拇指，他會將微笑掛在臉上，會對我們說謝謝，我每次找學(xué)生幫忙，都不忘對他們說謝謝，閑暇時間，都不忘找?guī)讉€學(xué)生聊聊天，說說話，一則增進(jìn)了師生之間的感情，再者，將一些他們不知道的事情，比如講講大學(xué)的故事，會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，以更加飽滿的熱情去學(xué)習(xí)。
2.2.2教師的信息技術(shù)專業(yè)水平有待提高
現(xiàn)在的課堂不再是簡單的教師講學(xué)生聽，教師在準(zhǔn)備一節(jié)課的時候，要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際情況之間的關(guān)系，所準(zhǔn)備的教學(xué)資源要完全的切合實際，這樣的教學(xué)才會有好的教學(xué)效果。所以，教師僅是簡單的會用PPT做課件是完全不夠的，這完全不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
3現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育中的運用
3.1合理選取教學(xué)方法，教學(xué)工具，最大限度地滿足特殊學(xué)生的特殊要求
3.2做足、做好特教學(xué)校的信息技術(shù)與課程整合，實現(xiàn)高效課堂
信息技術(shù)整合于課程，主體是課程，而不是信息技術(shù)。多媒體不可能取代教師的教，那種認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用越多越好的想法也是不正確的，很多時候，教師過多的運用了多媒體，一節(jié)課下來，卻是收效甚微。這就是只重視了整合的形式，而忽視了整合的效果，可以說是曲解了整合的真正意義。
做好信息技術(shù)與課程整合，必然要求我們有一些根本性的變化，這也是信息技術(shù)與課程整合對教師提出的新的挑戰(zhàn)，譬如教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師角色的轉(zhuǎn)化，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，還有對教師的信息能力的要求也會進(jìn)一步提高。我覺得教師觀念的轉(zhuǎn)變是非常重要的。首先，教師要明確我們不能為了應(yīng)用技術(shù)而用技術(shù)，我們的真正目的是有一個高效課堂，學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡可能的學(xué)更多的東西，所以我們在備課的時候要兼顧到方方面面，既要考慮到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生強烈的求知欲。
3.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)適合聽力與語言障礙人群使用的軟件，提高特殊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
視頻一定要有字幕?，F(xiàn)在更多的提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，那么對于我身邊的這個特殊群體，他們聽不到、說不出來，只能靠眼睛來看，倘若視頻沒有字幕，學(xué)生只是看到視頻中的專家、學(xué)者嘴巴不停的一張一合，卻不知道他們在表達(dá)什么意思，當(dāng)然作為教師，我完全有義務(wù)將視頻中的內(nèi)容用手語翻譯給學(xué)生，但是這樣一來，浪費時間不說，學(xué)生要電腦與教師兩邊兼顧，最后的結(jié)果也只能是事倍功半。同樣對于我們教師，也希望有字幕的配合。我們在聽一些專家的講座時，常常對一些很專業(yè)的術(shù)語感到困惑，聽不懂，不理解，想要記下來查一下卻又無法確定正確的寫法，但是如果有了字幕，這些來自學(xué)生、教師的問題就迎刃而解了。
現(xiàn)在網(wǎng)上有手語學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，也有視頻，這些是我們這些教師看的，供我們學(xué)習(xí)的，但是卻沒有適合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)軟件，我希望有一款軟件，學(xué)生可以找到任意他想了解、知道的詞語的口形，通過不斷地學(xué)習(xí)、積累，我相信我的學(xué)生可以看懂更多人要表達(dá)的意思，不再僅僅是我們手語展示給他們的。
3.4定期參加各種培訓(xùn)，提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)及專業(yè)技術(shù)水平
在信息社會，一名高素質(zhì)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦）對信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、運用；這些素質(zhì)的養(yǎng)成就要求我們教師不斷地學(xué)習(xí)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要；信息素養(yǎng)成了終生學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)之一，如果教師沒有良好的信息素養(yǎng)，就不能成為一名滿足現(xiàn)代教學(xué)需要的高素質(zhì)的教師，因此要定期參加各種培訓(xùn)，不斷給自己充電，用知識豐富大腦，以最飽滿的熱情來對待我們的特殊教育工作。
現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育教學(xué)中運用是一個螺旋上升的發(fā)展過程，我們每位教師都必須正視這一發(fā)展過程對自身提出的新挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)自我、完善自我、超越自我，將現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育教學(xué)中的作用發(fā)揮到極致。
【摘 要】本文結(jié)合自己從事特殊教育的工作經(jīng)歷，重點論述了現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育聾教學(xué)中的運用。文章先對現(xiàn)代信息技術(shù)、特殊教育、特殊兒童、聽力與語言障礙四個概念做了界定，緊接著分析了現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育聾教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，通過分析，找到存在的問題，剖析原因并提出了相應(yīng)的對策。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù) 特殊教育 聾教育 運用
一、概念界定
（一）現(xiàn)代信息技術(shù)
對現(xiàn)代信息技術(shù)大致有兩種不同的理解，一是現(xiàn)代信息技術(shù)是與傳統(tǒng)信息技術(shù)相對而言的，強調(diào)與以印刷技術(shù)為代表的傳統(tǒng)信息技術(shù)的區(qū)別；二是專指計算機多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，強調(diào)與一般電子媒體（幻燈、投影、錄音、電視等）的區(qū)別。
我認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)就是現(xiàn)代化的信息技術(shù)，具體到教育應(yīng)用中，使用最多的就是多媒體技術(shù)，教師上課用到的課件，校園內(nèi)信息共享的校園網(wǎng)，師生互動、討論用到的論壇等等，都是現(xiàn)代信息技術(shù)。
（二）特殊教育
特殊教育包含著兩層意思：一是特殊教育不等同于普通教育，它要求在貫徹普通教育之外，再根據(jù)特殊兒童的特點進(jìn)行教育。如聾幼兒的聽力語言康復(fù)訓(xùn)練，盲生的定向行走訓(xùn)練等等，這些都是在學(xué)校教育實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展之外的有針對性的教育，切合實際的要求。二是特殊教育必須根據(jù)兒童的特殊需要設(shè)計相關(guān)的課程、教材，教師準(zhǔn)備適應(yīng)特殊兒童需要的教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，也就是對校本教材的編排提出了一定的要求。
（三）特殊兒童
特殊教育的對象是有特殊需要的兒童，包括智力、感官、情緒、身體、行為或是溝通能力與正常情況下有明顯差異的兒童?？v觀中外學(xué)者對特殊兒童下的定義可以知道，所謂特殊兒童必須具備兩個條件。一是其身心特質(zhì)的過分突顯，二是非得借助特殊的協(xié)助，否則將無法滿足其教育需要。例如，一個兒童智能特別低下，無論如何也趕不上教師在班級教學(xué)中的進(jìn)度；他在學(xué)習(xí)上有特殊的需要，需要教師在課程與教學(xué)上給予個別的考慮，那么，他就是教育上所謂的特殊兒童。本文重點研究有聽力語言障礙的特殊兒童。
（四）聽力語言障礙
先天因素或嬰幼兒時期各種原因引起雙耳重度聽力障礙或全聾（沒有殘余聽力），以致無法學(xué)習(xí)言語或鞏固已掌握的言語，造成既聾又啞的狀態(tài)。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育聾教育中的運用現(xiàn)狀
（一）現(xiàn)狀分析
運用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)可以在某種程度上對學(xué)生的聽力進(jìn)行一定的補償。舉一堂語文課的例子來看。教師要在四十分鐘的課堂上讓學(xué)生能夠掌握馬、牛、羊。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中，有美術(shù)功底的教師可能會在黑板上畫出馬、牛、羊的大體輪廓，然后告訴學(xué)生馬的頭面平直而偏長，耳短，四肢長，骨骼堅實，能在堅硬地面上迅速奔馳，毛色復(fù)雜，兩眼距離大等等。學(xué)生一方面要認(rèn)真觀看教師的手語、口型，一方面要快速的思考教師所表達(dá)的意思，再一方面還要快速的將教師表達(dá)的意思與馬、牛、羊結(jié)合起來，學(xué)生要做大量的信息處理工作，雖然一節(jié)課只有短短的40分鐘，但這種高強度的思維轉(zhuǎn)換會使學(xué)生感到疲憊，但是將現(xiàn)代化的信息技術(shù)整合進(jìn)課堂后，這樣的一節(jié)課就會很輕松，很簡單。通過電腦，我們可以將馬、牛、羊靜態(tài)的乃至動態(tài)的圖像統(tǒng)統(tǒng)展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠看到立體的圖像，相信這種教學(xué)方式很有助于理解、記憶。教師將課堂還給了學(xué)生，一方面體現(xiàn)了以學(xué)生為主題的理念，另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高了。
（二）存在的問題
1.課件中跳動的畫面往往會起到喧賓奪主的效果
一如上面舉到的例子，利用多媒體確實在讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知上起了很大作用，但是學(xué)生會只是一味的對其好奇，課堂秩序會有些許的失控，特殊教育聾教育的孩子不同于普通孩子，課堂上教師的一句“同學(xué)們注意了，請看黑板”似乎起不到任何作用，教師為集中學(xué)生的精力，甚至要走到學(xué)生面前拍拍他，他才會意識到現(xiàn)在應(yīng)該是注意力轉(zhuǎn)向教師的時間了，所以，有些時候，反而會弄巧成拙，沒有起到應(yīng)有的作用。
2.某些學(xué)科的某些內(nèi)容慎用多媒體
上面的語文教學(xué)中運用的也還算恰當(dāng)，學(xué)生可以在更短的時間里學(xué)習(xí)到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是高年級的某些教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該慎用。如聾校初三年級的數(shù)學(xué)中，對于代數(shù)式的值、一元一次方程等等內(nèi)容，教師為了上課方便，在做課件的時候也將解題過程做到了課件上，這樣上課的時候，鼠標(biāo)一點一動，題目就講完了，但是學(xué)生似乎并沒有理解，倘若在黑板上將教學(xué)過程邊講邊演示，相信學(xué)習(xí)效果是完全不一樣的。所以，教師應(yīng)慎用多媒體。
3.對教師的信息技術(shù)水平提出了更高的要求
教師不僅要掌握基本的PPT制作課件，還要熟練操作FLASH等等操作軟件。素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，沒有創(chuàng)造性的教師很難培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學(xué)生。這就要求我們教師具有開拓進(jìn)取精神，具有競爭意識和知難而進(jìn)的勇氣，不安于現(xiàn)狀，善于學(xué)習(xí)，大膽探索、創(chuàng)新，用新視野、新知識、新觀念，構(gòu)建新的教育途徑和方法。要在教育教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲、好奇心，鼓勵學(xué)生大膽想象，異想天開；大膽質(zhì)疑，不因循守舊，不盲從權(quán)威；培養(yǎng)學(xué)生綜合運用信息的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到求知欲得到滿足、好勝心得到鼓勵、創(chuàng)造力得到發(fā)展的成功感。
（三）原因解讀
1.教師對特殊教育學(xué)生的關(guān)注程度有待提高
作為教師要對所帶班級的學(xué)生有一個充分的了解和認(rèn)識，尤其是特殊教育學(xué)生數(shù)量很少，一個班最多也就十幾個學(xué)生，教師有足夠的時間和精力對了解學(xué)生，可以通過該班班主任了解情況，也可以找學(xué)生談心。從事特教工作以來，我越來越發(fā)現(xiàn)特殊教育學(xué)校的學(xué)生非?？释玫嚼蠋煹恼J(rèn)可，非常需要別人的肯定，你對他豎大拇指，他會將微笑掛在臉上，會對我們說謝謝，我每次找學(xué)生幫忙，都不忘對他們說謝謝，閑暇時間，都不忘找?guī)讉€學(xué)生聊聊天，說說話，一則增進(jìn)了師生之間的感情，再者，將一些他們不知道的事情，比如講講大學(xué)的故事，會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，以更加飽滿的熱情去學(xué)習(xí)。
2.教師的信息技術(shù)專業(yè)水平有待提高
現(xiàn)在的課堂不再是簡單的教師講學(xué)生聽，教師在準(zhǔn)備一節(jié)課的時候，要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際情況之間的關(guān)系，所準(zhǔn)備的教學(xué)資源要完全的切合實際，這樣的教學(xué)才會有好的教學(xué)效果。所以，教師僅是簡單的會用PPT做課件是完全不夠的，這完全不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育中的運用
（一）合理選取教學(xué)方法，教學(xué)工具，最大限度地滿足特殊學(xué)生的特殊要求
比如說聾初三班信息技術(shù)中的一節(jié)動畫課——制作蝴蝶。建議采用分層次教學(xué)的方法，以兼顧到不同層面的學(xué)生。上課之前先設(shè)計三個任務(wù)：
1.基本任務(wù)：導(dǎo)入蝴蝶飛翔的序列圖片，修改各幀，使蝴蝶可以隨意飛翔。（60分）
2.提高任務(wù)：通過復(fù)制幀、翻轉(zhuǎn)幀、改變飛行方向等，使蝴蝶能飛回原位。（80分）
3.拓展任務(wù)：不同蝴蝶（或小鳥、蜻蜓等）同時運動。（100分）
要求：學(xué)生任選其中一個任務(wù)完成并提交即可。
有學(xué)生選擇并完成了基本任務(wù)，提交后當(dāng)堂打分，如果做得很好，這時我會讓他繼續(xù)挑戰(zhàn)提高任務(wù)、拓展任務(wù)；若是做得不是很好，就要進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助他將最基本的任務(wù)完成。有學(xué)生選擇并完成了拓展任務(wù)，很顯然這部分學(xué)生就是程度比較好的學(xué)生，經(jīng)過打分，做得很好的可推薦給全體同學(xué)，如有需要改進(jìn)的地方，教師就進(jìn)行個別輔導(dǎo)。教師因生而異，對癥下藥，讓所有的學(xué)生都“吃得了”“吃得飽”“吃得好”。
（二）做足、做好特教學(xué)校的信息技術(shù)與課程整合，實現(xiàn)高效課堂
信息技術(shù)整合于課程，主體是課程，而不是信息技術(shù)。多媒體不可能取代教師的教，那種認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用越多越好的想法也是不正確的，很多時候，教師過多的運用了多媒體，一節(jié)課下來，卻是收效甚微。這就是只重視了整合的形式，而忽視了整合的效果，可以說是曲解了整合的真正意義。
做好信息技術(shù)與課程整合，必然要求我們有一些根本性的變化，這也是信息技術(shù)與課程整合對教師提出的新的挑戰(zhàn)，譬如教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師角色的轉(zhuǎn)化，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，還有對教師的信息能力的要求也會進(jìn)一步提高。我覺得教師觀念的轉(zhuǎn)變是非常重要的。首先，教師要明確我們不能為了應(yīng)用技術(shù)而用技術(shù)，我們的真正目的是有一個高效課堂，學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡可能的學(xué)更多的東西，所以我們在備課的時候要兼顧到方方面面，既要考慮到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生強烈的求知欲。
（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)適合聽力與語言障礙人群使用的軟件，提高特殊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
視頻一定要有字幕?，F(xiàn)在更多的提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，那么對于我身邊的這個特殊群體，他們聽不到、說不出來，只能靠眼睛來看，倘若視頻沒有字幕，學(xué)生只是看到視頻中的專家、學(xué)者嘴巴不停的一張一合，卻不知道他們在表達(dá)什么意思，當(dāng)然作為教師，我完全有義務(wù)將視頻中的內(nèi)容用手語翻譯給學(xué)生，但是這樣一來，浪費時間不說，學(xué)生要電腦與教師兩邊兼顧，最后的結(jié)果也只能是事倍功半。同樣對于我們教師，也希望有字幕的配合。我們在聽一些專家的講座時，常常對一些很專業(yè)的術(shù)語感到困惑，聽不懂，不理解，想要記下來查一下卻又無法確定正確的寫法，但是如果有了字幕，這些來自學(xué)生、教師的問題就迎刃而解了。
現(xiàn)在網(wǎng)上有手語學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，也有視頻，這些是我們這些教師看的，供我們學(xué)習(xí)的，但是卻沒有適合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)軟件，我希望有一款軟件，學(xué)生可以找到任意他想了解、知道的詞語的口形，通過不斷地學(xué)習(xí)、積累，我相信我的學(xué)生可以看懂更多人要表達(dá)的意思，不再僅僅是我們手語展示給他們的。
此外，我們知道寫作是聾啞學(xué)生的弱項，通過校園論壇這一版塊，學(xué)生可以留言咨詢，可以向老師講述一些發(fā)生在他們身邊的故事，可以要求老師幫忙輔導(dǎo)，這樣，我們既了解了學(xué)生，又可以讓學(xué)生得到充分的鍛煉，寫得多了，老師幫忙改得多了，暴露出來的問題自然就會越來越少。再者，我們可以在網(wǎng)上提供一些適合他們的精品課程，比如說老師講的優(yōu)質(zhì)課，老師對教材中重、難點的解讀，這些都可以幫助我們的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
（四）定期參加各種培訓(xùn)，提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)及專業(yè)技術(shù)水平
在信息社會，一名高素質(zhì)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦）對信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、運用；這些素質(zhì)的養(yǎng)成就要求我們教師不斷地學(xué)習(xí)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要；信息素養(yǎng)成了終生學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)之一，如果教師沒有良好的信息素養(yǎng)，就不能成為一名滿足現(xiàn)代教學(xué)需要的高素質(zhì)的教師，因此要定期參加各種培訓(xùn)，不斷給自己充電，用知識豐富大腦，以最飽滿的熱情來對待我們的特殊教育工作。
現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育教學(xué)中運用是一個螺旋上升的發(fā)展過程，我們每位教師都必須正視這一發(fā)展過程對自身提出的新挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)自我、完善自我、超越自我，將現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育教學(xué)中的作用發(fā)揮到極致。
【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)主要指計算機與電信技術(shù)進(jìn)行有機結(jié)合而成的聲音、圖像、文字、數(shù)字和各種信息進(jìn)行獲取、加工、處理、存儲、傳播和使用的一種技術(shù)。（1）隨著計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用和現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，現(xiàn)代化信息技術(shù)以銳不可擋的氣勢對教育進(jìn)行沖擊。那么，現(xiàn)代化教育技術(shù)究竟有什么特點。他能否很好的服務(wù)于特殊教育，促進(jìn)特殊教育的現(xiàn)代化呢？其應(yīng)用的前景又如何？本文對此作一個初步的探討。
【關(guān)鍵詞】效率；途徑；信息庫；轉(zhuǎn)換；課改整合；信息管理
一、現(xiàn)代信息技術(shù)在聾校中的應(yīng)用前景
1、建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，開設(shè)聾人網(wǎng)站。
當(dāng)今時代，隨著信息量的急劇增大，信息更新速度不斷加快，以及需要教育人群的增長，“一次性教育”已不合時宜。單純的學(xué)校教育也遠(yuǎn)遠(yuǎn)的滿足不了社會的需要?，F(xiàn)代普通教育已實現(xiàn)網(wǎng)上課堂教學(xué)并實現(xiàn)校校相聯(lián)通，教師學(xué)生可以進(jìn)行網(wǎng)上溝通。遺憾是專門為聾人開設(shè)的網(wǎng)站并不多見，更不用說聾人網(wǎng)上學(xué)校了。因此，有條件的聾校開通Internet后，應(yīng)盡快的建立聾人網(wǎng)，并開設(shè)網(wǎng)上學(xué)校，使聾人在網(wǎng)上教育成為可能。這既擴大了學(xué)校的知名度，又便于利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教育教學(xué)，使聾校的信息資源、師資力量得到合理的利用，并對課改帶來深刻的影響。
2、設(shè)立網(wǎng)上優(yōu)秀教師專欄，提供教育新途徑。
現(xiàn)代是信息時代，作為一名信息時代的教師，應(yīng)當(dāng)在 Internet上開辟出屬于自己的一片新的天地，能夠把平時積累的一些好的教學(xué)經(jīng)驗在網(wǎng)上，這樣既有利于進(jìn)行資源共享，也有利于提高自己的教學(xué)水平，改進(jìn)自己在教學(xué)中的不足之處，為聾校教育教學(xué)工作提供新的途徑。同時，應(yīng)該在專欄后面附上評論，以便隨時與同行進(jìn)行交流。
3、豐富教育資源，建立多媒體信息庫。
現(xiàn)在我們國家的特殊教育主要以三種方式實現(xiàn)：一是特殊教育學(xué)校，二是通過學(xué)校中附設(shè)的特殊教育班，三是現(xiàn)在越來越廣泛的隨班就讀。將網(wǎng)絡(luò)引入到特殊教育則可以改變這種狀況。一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)將全國乃至全世界的學(xué)校、研究所、圖書館和其它各種信息資源聯(lián)系起來，成為一個海量的資源庫；另一方面世界各地的優(yōu)秀特殊教育教師或?qū)＜铱梢詮牟煌嵌忍峁┫嗤R的學(xué)習(xí)和教學(xué)指導(dǎo)，任何人可以在任何地點通過網(wǎng)絡(luò)訪問。
4、建立學(xué)校個人主頁，增加與學(xué)生的溝通方式。
特殊學(xué)校教育工作需要各方面的配合才能取得好的效果，尤其是聾校家長的配合。在傳統(tǒng)的教育管理中，主要是通過家長會、家訪、電話、書信等方式，而且有時給家長帶來諸多不便。聾校個人主頁的出現(xiàn)為學(xué)校和家長帶來了新的溝通方式，提供了一條捷徑。鼓勵特殊教育學(xué)校擁有自己的主頁，以宣傳特殊教育工作，提高特殊教育的社會影響力，贏得社會的支持。
二 、現(xiàn)代信息技術(shù)是發(fā)展特殊教育的客觀需要
1、有利于實現(xiàn)真正的個別化教育。
人與人之間的個別差異是客觀存在的，這種個別差異有時是多方位的，特殊兒童的個別差異則更為巨大。在傳統(tǒng)教育中，無法實現(xiàn)真正意義上的個別化教育。因為每個教師都要面對一群孩子，教師只有根據(jù)大多數(shù)孩子的發(fā)展水平制定教學(xué)計劃，實施教育，無法顧及到每一個學(xué)生。而現(xiàn)代化的教育技術(shù)能使個別化教育成為可能，學(xué)習(xí)變成一個各取所需的過程，個性化的學(xué)習(xí)難以真正實現(xiàn)。教師可以根據(jù)每個學(xué)生的特點和發(fā)展水平制定適合于他們的個別化教育計劃，為每個學(xué)生提供適合他們的教育資源。
2、有利于促進(jìn)特殊需要人群的基礎(chǔ)和職業(yè)教育的發(fā)展，最終實現(xiàn)終身教育。
特殊需要人群是整個人類社會中不可忽視的部分，他們也應(yīng)該享受到合適自己的教育，為每一個具有特殊需要的公民提供合適的教育是我們教育工作者的職責(zé)和義務(wù)。在特殊教育中應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)不僅可以改造傳統(tǒng)教育，使其更適合特殊教育對象的需要；而且可以創(chuàng)造出一種全新的教育形式，特殊需要對象除了可以在學(xué)校，還可以在家，在工作崗位上，在其任何的時間，任何地方，自己學(xué)習(xí)。從而促進(jìn)各種形式的特殊教育發(fā)展，最終在特殊教育的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)終身教育。不僅如此，在特殊教育中引進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)還能加快這一人群回歸主流的社會速度，體現(xiàn)出社會文明進(jìn)步和發(fā)展。
3、有利于改變特殊教育發(fā)展不平衡的狀況，實現(xiàn)教育公平。
我國地域廣闊，人口眾多，特殊教育的發(fā)展極為不平衡，現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)的使用有助于我國特殊教育的平衡發(fā)展。我國特殊教育資源以及特殊教育學(xué)校大多集中在經(jīng)濟發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，而中部和西部等邊遠(yuǎn)落后地區(qū)在特殊教育的發(fā)展則極為落后?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用可以改變這一切，他不受地域的限制，可以集中最優(yōu)秀的教師資源把最優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容傳送到全國各地。為需要得到特殊教育指導(dǎo)的家庭和學(xué)校提供幫助，使每個需要特殊教育對待的兒童得到適合自己的教育安置，得到最大程度的發(fā)展。
4、有利于現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)對教育的影響越來越深入，計算機和多媒體教師已經(jīng)開始作為一種認(rèn)知工具學(xué)習(xí)資源來使用。教師只有真正把計算機當(dāng)工作生活的一種工具后，才能可能從所任教學(xué)科的角度去研究如何利用計算機輔助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融合到學(xué)科中去，這就是“課程整合”的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，從目前的條件看，聾校工作要實現(xiàn)上述構(gòu)想還存在一定困難。也正是具有這些困難，才需要我們每一位聾校工作者解放思想，積極探索，使聾校工作沖破傳統(tǒng)框架的束縛，在新的教學(xué)環(huán)境中獲得突破，為聾校改革開創(chuàng)一片新天地。
[論文關(guān)鍵詞】特殊教育；指標(biāo)；區(qū)域性；特征
[論文摘要]區(qū)域性特殊教育指標(biāo)，有益于全國各省、區(qū)、大中城市特殊教育的評估、督導(dǎo)與規(guī)劃，有益于在發(fā)展地區(qū)特殊教育中增強科學(xué)性，避免盲目性。以天津市特殊教育指標(biāo)為例，探討了區(qū)域性特殊教育指標(biāo)的基本屬性，設(shè)計了區(qū)域性特殊教育指標(biāo)的結(jié)構(gòu)框架，并且對指標(biāo)體系所含的四個領(lǐng)域做了簡要分析。
國際上通常將特殊教育發(fā)展水平作為衡量一個國家文明與發(fā)達(dá)程度的重要標(biāo)志之一。與此同時，特殊兒童接受教育的整體質(zhì)量也是評價一個國家或者地區(qū)教育發(fā)展水平的一個有效的指標(biāo)。從這個意義上理解，特殊教育應(yīng)該是整個國民教育體系中的一個十分重要的組成部分。
一、特殊教育指標(biāo)的屬性
本課題全稱為“天津市完備的特殊教育體系的發(fā)展指標(biāo)研究”。
依據(jù)我們對課題主旨的理解，本課題應(yīng)當(dāng)完成一個指標(biāo)體系的建構(gòu)過程，而這個指標(biāo)體系應(yīng)該定位于“不確定性研究取向”，并且應(yīng)該滿足“區(qū)域性”、“完備性”和“特殊性”的要求。
(一)指標(biāo)應(yīng)定位于不確定性研究取向
鑒于本課題并未明確指標(biāo)體系的研究取向，我們暫且將其定位于“研究取向不確定”性質(zhì)的指標(biāo)。正因為其研究取向不確定，經(jīng)過加工改造可以隨時轉(zhuǎn)化為具有特定取向性的指標(biāo)體系，因而具備廣泛適用性。
教育指標(biāo)通常是在一個特定的目標(biāo)或需求下開發(fā)出來的，因而必然會帶有與之相適應(yīng)的價值取向，以下幾種比較常見：(1)統(tǒng)計指標(biāo)。由教育統(tǒng)計部門收集并，旨在描述某個時間點(例如某個項目結(jié)束的時候)教育事業(yè)的發(fā)展水平。(2)督導(dǎo)指標(biāo)。由各級教育行政部門，旨在對教育活動某個方面的狀況進(jìn)行監(jiān)控和過程反饋。(3)規(guī)劃指標(biāo)。由教育規(guī)劃部門，旨在描述某一時期教育事業(yè)應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展水平。(4)績效指標(biāo)。多由辦學(xué)主體采集，重點關(guān)注的是教育投入與教育產(chǎn)出的比例關(guān)系。(5)公平指標(biāo)。由不確定的主體與執(zhí)行，例如某個研究機構(gòu)。它是用來描述不同個體、不同學(xué)校、不同地區(qū)在教育機會、教育投入和教育效果方面差異的指標(biāo)。
本課題研究的“天津市完備的特殊教育體系的發(fā)展指標(biāo)”在其執(zhí)行的主體、功能、對象等方面均有待于進(jìn)一步明確，因此暫時將其按照“研究取向不確定”性質(zhì)的指標(biāo)進(jìn)行研究。這樣的定位自有其有利的一面：無論將來出于何種理由，都可以在此基礎(chǔ)上重新建構(gòu)出符合特定價值取向的指標(biāo)體系。
(二)指標(biāo)應(yīng)具備“區(qū)域性”的特點
區(qū)域性的含義應(yīng)該主要指向“天津市”這一概念，但其中也并不排除在一定意義下包含“區(qū)縣”一級的區(qū)域性質(zhì)。天津市作為我國四個直轄市之一，環(huán)渤海經(jīng)濟圈的核心，在國家新一輪發(fā)展戰(zhàn)略中居于重要地位。與天津同為直轄市的城市尚有北京、上海和重慶，相對其他省市自治區(qū)，這三個城市更具直接可比性。因此，本指標(biāo)的區(qū)域性特征應(yīng)當(dāng)定位在“直轄市”這一水平上。
(三)指標(biāo)應(yīng)符合“完備性”的要求
一個“完備的”特殊教育體系的發(fā)展指標(biāo)，至少應(yīng)該從這樣三個方面來體現(xiàn)它的完備性：
(1)特殊教育門類的完備性
理想的特殊教育體系，從根本上講，各個門類的特殊兒童都應(yīng)得到公平的、能夠滿足其特殊需要的教育機會。我們國家目前只發(fā)展了聽力殘疾、視力殘疾和智力殘疾三個類別的特殊教育，天津市的特殊教育發(fā)展也基本是在“三類特殊兒童”這個框架里面展開?！巴陚涞奶厥饨逃w系”就應(yīng)該在此基礎(chǔ)上向更多類別發(fā)展，近期可以做好的是將超常兒童、問題兒童、肢體傷殘兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童的教育盡快發(fā)展起來，并且將其納入特殊教育體系進(jìn)行管理。以后，在時機成熟的時候，逐一發(fā)展其他門類的特殊教育。
(2)特殊教育層級的完備性
我國的特殊教育主要集中在“義務(wù)教育”階段，能夠顧及到學(xué)齡前和高中階段的省市不是很多，能夠提供高等教育機會的省份就更是屈指可數(shù)。天津市的特殊教育雖然也主要集中在義務(wù)教育階段，不過高中階段的特殊教育已經(jīng)初具規(guī)模，高等教育和學(xué)前教育也得到了迅速發(fā)展。當(dāng)然也不排除尚有許多有待完善之處，或許正是需要“完備”的地方。
(3)支持系統(tǒng)的完備性
支持系統(tǒng)的完備性主要指對教師的全面支持。這里包含新增教師的養(yǎng)成、在職教師的進(jìn)修，重大課題的攻關(guān)，國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流，以及信息、技術(shù)、技能的有效提升。此外，還應(yīng)該在“資源教室”和“教育康復(fù)”等特殊領(lǐng)域提供人力支持、技術(shù)支持和管理支持。
(四)指標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)“特殊性”的品質(zhì)
特殊教育毫無疑問應(yīng)該屬于教育整體的一部分，同時也是與眾不同的一部分。它縱向貫通了從嬰幼兒教育(甚至包含胎教)到高等教育的所有等級，橫向涵蓋了生理殘疾、心理障礙和資賦優(yōu)異等所有類別。它既自成體系，又與普通教育建立了千絲萬縷的聯(lián)系。由此，該指標(biāo)既要充分體現(xiàn)其特有的完整性，又要最大可能體現(xiàn)其特殊性，例如“全納教育”，例如“資源教室”。
綜上，本課題的具體任務(wù)可以表述為：(1)設(shè)計“天津市完備的特殊教育發(fā)展指標(biāo)體系”整體框架，(2)為該體系解釋理論依據(jù)以及細(xì)節(jié)說明，(3)提出關(guān)于天津市完備的特殊教育現(xiàn)代化發(fā)展的政策性建議。
二、指標(biāo)的確定方法與主要特征
(一)確定指標(biāo)的基本方法
首先，我們在對已有研究文獻(xiàn)進(jìn)行充分梳理的基礎(chǔ)上，依據(jù)課題研究目的，運用演繹法分解出區(qū)域特殊教育完備發(fā)展程度的構(gòu)成要素，歸納為“資源”、“機會”、“機構(gòu)”和“成就”四個領(lǐng)域，稱之為一級指標(biāo)。以此為基礎(chǔ)，對一級指標(biāo)進(jìn)一步分解，得出二級指標(biāo)和三級指標(biāo)。在確定第一、二、三級指標(biāo)的過程中，我們主要參照經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)的教育指標(biāo)體系，比較多地參考了聯(lián)合國教科文組織、世界銀行等國際組織在進(jìn)行教育分析時常用的教育指標(biāo)，同時也經(jīng)常比照我國進(jìn)行教育統(tǒng)計時常用的一些指標(biāo)。對于上述指標(biāo)，我們根據(jù)本課題的研究目的進(jìn)行選擇，同時根據(jù)天津市的特點和特殊教育的特殊性，還創(chuàng)建了一些新的項目。
(二)指標(biāo)的主要特征
在科學(xué)性與易用性原則的思維框架內(nèi)，我們試圖使本研究所創(chuàng)建的指標(biāo)體系具有以下特征：
第一，指標(biāo)體系的規(guī)模較大，因而包含了豐富的信息，能夠比較準(zhǔn)確地實現(xiàn)指標(biāo)項目的具體功能。
第二，邏輯上層次分明，實際使用時可根據(jù)需要進(jìn)行時間和空間重新編排而不至于混亂。
第三，既具有比較強的國際可比性，又與我國目前常用的教育指標(biāo)最大限度銜接，在凸顯我市特殊教育指標(biāo)國際化的同時，又增強了指標(biāo)體系的現(xiàn)實可用性。
與常見的教育統(tǒng)計指標(biāo)相比，它可以更綜合地反映一個國家或地區(qū)的教育狀況，因此具有獨特的價值。
三、指標(biāo)的結(jié)構(gòu)框架設(shè)計
以經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(0EcD)的教育指標(biāo)體系為主要參照，較多參考聯(lián)合國教科文組織、世界銀行等國際組織的教育指標(biāo)，同時比照我國進(jìn)行教育統(tǒng)計時常用的一些指標(biāo)，我們設(shè)計了天津市完備的特殊教育體系的發(fā)展指標(biāo)，它由分別代表“資源”、“機會”、“機構(gòu)”和“成就”四個不同領(lǐng)域(一級指標(biāo))構(gòu)成，這四個領(lǐng)域又被分解成47個二級指標(biāo)，繼而將二級指標(biāo)再次分解為l75個三級指標(biāo)。(參閱圖1)
四、一級指標(biāo)及其含義分析
(一)“資源”指標(biāo)所體現(xiàn)的政策含義
“資源”指標(biāo)包含財政資源和人力資源，用于考察政府的教育投入以及對其控制的強度。具體說來，本指標(biāo)反映出社會的全部教育投入，以及用于發(fā)展特殊教育的專項經(jīng)費占國家資源的比重、資金來源以及全部資金在各個教育層次的分布比例。在此基礎(chǔ)上，通過比較，突出反映特殊教育方面投入的充足程度。這是體現(xiàn)政府對教育(尤其是對特殊教育)努力程度上的重要指標(biāo)。
(二)“機會”指標(biāo)所體現(xiàn)的政策含義
“機會”指標(biāo)包含學(xué)生獲得教育和發(fā)展的機會，反映各級各類特殊教育機構(gòu)的辦學(xué)規(guī)模和入學(xué)率。包含一切服務(wù)于特殊兒童的學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育、高等教育，以及學(xué)歷教育完成后的職業(yè)技術(shù)教育和非就業(yè)性的成人教育。通常將義務(wù)教育階段理解為教育機會，義務(wù)教育后自第三級教育開始理解為發(fā)展機會。
(三)“機構(gòu)”指標(biāo)所體現(xiàn)的政策含義
“機構(gòu)”指標(biāo)包含學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)組織，指向全部特殊教育學(xué)校和其他任何能夠為特殊兒童提供學(xué)習(xí)機會的組織?！皩W(xué)習(xí)條件”集中反映教育機構(gòu)的硬件設(shè)施的擁有與使用狀況；“組織”側(cè)重反映教育機構(gòu)的軟件環(huán)境，重點是教師隊伍和管理人員的狀況。
(四)“成就”指標(biāo)所體現(xiàn)的政策含義
“成就”指標(biāo)包含教育質(zhì)量及其影響，反映特殊教育的整體質(zhì)量及其社會影響。其中包含：學(xué)前教育和康復(fù)教育的預(yù)期目標(biāo)達(dá)成情況，初等教育和中等教育的保持情況，第三級教育學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)業(yè)完成情況，第三級教育畢業(yè)生的就業(yè)與發(fā)展情況，以及從事上述各級教育的教師參與教育科研活動的情況。
五、尚待解決的問題
本研究雖然已經(jīng)初有所獲，不過尚未解決的問題還有很多，另有不少在研究過程中的新發(fā)現(xiàn)。集中表現(xiàn)在：
(一)教育指標(biāo)體系的學(xué)理問題
教育指標(biāo)的研制與開發(fā)如果離開對于指標(biāo)原理的探掘和解析，則只能停留在“照貓畫虎”的模仿層次，難以構(gòu)建出經(jīng)得起推敲的指標(biāo)體系，在實踐過程中也會時常遇阻。本研究雖深明此意，但精力所限，難以深究。這將是日后長期研究的課題。
(二)指標(biāo)體系功能化
本研究的成果并非指向明確的某種指標(biāo)體系，因此我們將其定位于“研究取向不確定”性質(zhì)的指標(biāo)。接下來還應(yīng)該在得到具體指向的任何時候，將其按功能重新設(shè)計為“統(tǒng)計指標(biāo)”、“評價指標(biāo)”、“規(guī)劃指標(biāo)”或者“督導(dǎo)指標(biāo)”。
(三)重點問題擴展性
特殊教育本身尚有不少值得深入探究的領(lǐng)域，其中有些問題對當(dāng)前天津市特殊教育發(fā)展進(jìn)程有相當(dāng)重大的作用，甚至影響到天津市教育的其他方面。例如，特殊兒童的“隨班就讀”，“全納教育”，高等師范院校的“特殊兒童”選修課，特殊兒童的“早期干預(yù)”。上述問題都不單純，都有一定的擴展區(qū)域，有望成為若干具有很高理論價值和實際意義的課題。
論文關(guān)鍵詞：特殊教育;美術(shù)教育;關(guān)懷;生活
論文摘要：在緩解精神壓力,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)或是改觀心理狀態(tài)等方面,美術(shù)教育有十分明顯的作用,這恰好和特殊教育的教學(xué)要求不謀而合。正是由于此,特殊教育中的美術(shù)教育逐漸受到了特殊教育界的關(guān)注和重視,所以在特殊教育中,美術(shù)教育不僅僅是一門學(xué)科,還逐漸成為了一種教學(xué)方法,本文就將對相關(guān)問題進(jìn)行分析。
特殊教育是現(xiàn)代教育體系中十分獨特的一類教育形式,由于特殊教育的受眾在生理或者心理等方面存在一定的缺陷,所以特殊教育的形式、內(nèi)容和方法與常規(guī)教育相比都有較大差異。特殊教育的目的往往不在于教授知識的深度,而關(guān)注于特殊教育群體精神和心理上的變化,致力打開特殊教育群體心扉,掃除其心理陰影和障礙,能夠走出陰霾,更好地融入到與周圍人之間,進(jìn)行較為正常的社會生活。
在緩解精神壓力,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)或是改觀心理狀態(tài)等方面,美術(shù)教育有十分明顯的作用,尤其是在壓力不斷增大的現(xiàn)代社會,美術(shù)藝術(shù)已經(jīng)成為了社會人群放松身心,愉悅心靈的一種有效方式,而這恰好和特殊教育的教學(xué)要求不謀而合。正是由于此,特殊教育中的美術(shù)教育逐漸受到了特殊教育界的關(guān)注和重視,在長期的教學(xué)實踐中,人們也發(fā)現(xiàn)了美術(shù)教育對于撫慰心靈,釋放心理壓力的明顯作用,所以在特殊教育中,美術(shù)教育不僅僅是一門學(xué)科,還逐漸成為了一種教學(xué)方法。關(guān)于特殊教育中的美術(shù)教育,我們可以從以下一些方面進(jìn)行分析。
1.特殊教育中美術(shù)教育的優(yōu)勢
1.1使教學(xué)生動化形象化
與其他教學(xué)形式相比,美術(shù)教育在形象性和生動性方面具有不可比擬的優(yōu)勢,例如對于聾啞兒童,由于其聽力和語言表達(dá)能力均受到較大的限制,于是視覺感知便成為其理解周圍事物的重要途徑,而美術(shù)教育中可以運用大量的運用圖片的形式來講述相關(guān)的知識,一個個的畫面有效地彌補了聾啞兒童聽覺上的不足。不僅如此,當(dāng)學(xué)生想和周圍人或是老師交流、溝通、甚至是討論時,除了傳統(tǒng)的啞語之外,學(xué)生還可以通過圖畫的形式表達(dá)自己的想法,大大豐富了聾啞兒童的表達(dá)方式,也加強了他們與正常人群溝通的能力。
1.2 良好的心理教育功能
眾所周知,一件優(yōu)秀的美術(shù)作品,很容易引起觀賞者的共鳴,進(jìn)而進(jìn)行發(fā)散式聯(lián)想,對其心靈產(chǎn)生影響甚至是震撼。特殊教育受眾是弱勢群體,他們由于生理心理上的缺陷普遍存在較為嚴(yán)重的心理障礙,表現(xiàn)為自閉癥、妄想癥等等。在這樣心理因素的影響之下,特殊教育的教學(xué)效果要大打折扣,而美術(shù)教育可以在教學(xué)中展示大量表現(xiàn)真、善、美元素的作品,教師可以這些作品為突破口,將學(xué)生的思維引向美好且積極向上的方面。例如通過賞析《自由引導(dǎo)人民》,來與學(xué)生討論為了取得自由和尊嚴(yán),多少人甚至付出了生命的代價,從而鼓勵學(xué)生積極樂觀,不畏艱險,這些教學(xué)內(nèi)容對于改善學(xué)生的心理狀態(tài)有十分明顯的作用,從而為其他教學(xué)帶來便利。
1.3有效地多感官協(xié)同訓(xùn)練
美術(shù)教育一般包括了賞析和創(chuàng)作兩個部分的內(nèi)容,而當(dāng)中又涉及到色彩、搭配、比例、構(gòu)圖等一系列的因素,通過賞析可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維和理解表達(dá)能力,而創(chuàng)作更可以將學(xué)生的手、腦等多個部位充分調(diào)動起來,尤其是對于智力有缺陷的學(xué)生,這些訓(xùn)練對于開發(fā)其智力和激活大腦部分功能而言,具有很重要的意義。
2.特殊教育中開展特殊教育的方法
正如前文所言,特殊教育中由于受眾包括了聾啞、殘障、智力缺陷、心理缺陷等一系列的非正常人群,所以其開展美術(shù)教育的方法與一般教育也有所差異,一般來說,我們可以從以下一些方面入手:
2.1加強理論教學(xué)的融合
基本的美術(shù)理論是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ),但是考慮到特殊教育的受眾在理解和表達(dá)能力上的缺陷,美術(shù)教育的教學(xué)目的應(yīng)該更多的放在感知和感官的訓(xùn)練及開發(fā)上。因此,我們可以嘗試將大量的美術(shù)基本理論融合到趣味化的教學(xué)之中。例如,可以在課堂上鼓勵學(xué)生按照自己的理解和想法,描繪一定的場景,待大家繪畫完成之后在課堂上集中進(jìn)行展示,再一起評選出大家覺得“最好看”的作品,在這里要注意,我們不要用深奧的理論去引導(dǎo)學(xué)生,標(biāo)準(zhǔn)就是簡單的“覺得最好看”就行了。之后我們再組織大家討論,為什么大家都覺得那幾幅畫得“最好看”,是不是在色彩搭配、畫面比例、布局等方面有一些優(yōu)勢?在這樣的引導(dǎo)之下逐步將色調(diào)、構(gòu)圖等美術(shù)理論引出,學(xué)生接受起來會比較容易和自然。
2.2以學(xué)生為中心
由于特殊教育學(xué)生的特殊性,所以在美術(shù)教學(xué)中我們更需要將學(xué)生的需要放大,更多的關(guān)照他們的心理狀態(tài)。我們在教學(xué)中可以采用圍圈的座位布置形式,教師站在中間講課,以拉近和學(xué)生的親近感,同時還應(yīng)該對學(xué)生的作品多鼓勵多引導(dǎo),必要時可以采用“角色互換”的方式,讓學(xué)生輪流在圈的中間和大家交流,這樣的教學(xué)方式更容易使學(xué)生敞開心扉,加強與周圍人的交流與融合。
2.3以生活為素材
特殊教育的美術(shù)教育應(yīng)該將素材鎖定在學(xué)生日常所見所聞的事物,而不是高深的名作或是費解的大師作品,生活素材可以給學(xué)生帶來親切感,同時也可反過來加強學(xué)生對生活的認(rèn)識和理解。例如我們可以用圖片的形式來講解生活中的電話、自動售票機、公交車等事物,之后再讓學(xué)生一邊練習(xí)畫這些事物一邊講解它們的功能。通過這樣的練習(xí),一方面可以提高學(xué)生生活自理的能力,同時可以提高他們美術(shù)動手的能力,更可以讓他們認(rèn)識到美來源于生活,學(xué)會用開放的眼光去搜尋周圍的事物,發(fā)現(xiàn)生活中的美,這其實達(dá)到了特殊教育中較高的層次。
特殊教育需要我們共同關(guān)注,當(dāng)中的美術(shù)教育對于改善和提升特殊教育有重要意義,只要我們多總結(jié)和創(chuàng)新,善于引導(dǎo)和關(guān)懷,相信特殊教育中的美術(shù)教育一定可以邁上更高地發(fā)展平臺。
論文摘要：新世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟化社會和信息時代，知識經(jīng)濟的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才，人才的培養(yǎng)靠教育，實現(xiàn)由教到學(xué)是當(dāng)前教育改革的主旋律?？倳浽赋觯骸皠?chuàng)新是一個民族的靈魂?！眲?chuàng)新能力是國家生存和發(fā)展的重要條件，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育勢在必行。隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，社會發(fā)展對人的素質(zhì)提出了更高的要求。而作為特殊群體的聾啞學(xué)生，將來到更高一級學(xué)校深造的機會少之又少，畢業(yè)后走上社會就業(yè)又遠(yuǎn)比正常人困難的多，這對我們特殊教育是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，特教工作者要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在語文教學(xué)方面，語文教學(xué)方式的改變應(yīng)該是我們認(rèn)真研究的重要課題。
論文關(guān)鍵詞：特殊教育；語文教學(xué)；方式
一、目前特殊教育語文教學(xué)方式存在的問題
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！比欢?，特殊教育語文教學(xué)模式仍然存在著部分不良的狀況，如：低年級反復(fù)地枯燥乏味地學(xué)詞學(xué)句，忽略了在實際生活中的運用；中、高年級語文教學(xué)則是被“灌輸──分析──訓(xùn)練”的方式占據(jù)了主陣地；一些教師依然“以學(xué)科為本”，忽視了教育對象的發(fā)展，把聾生當(dāng)成機器的復(fù)制品，在教學(xué)流水線上進(jìn)行打磨，然后按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成品驗收，這實際上是對孩子最大的不尊重和身心摧殘。應(yīng)是學(xué)習(xí)主人的聾生們一直處于被動、壓抑的地位，只有被動接受、死記硬背、機械訓(xùn)練的資格。這樣的教學(xué)模式根本不能適應(yīng)聾生的學(xué)習(xí)需要，也不可能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，更談不上提高教學(xué)效率了。
二、讓特殊教育語文教學(xué)回歸現(xiàn)實生活
陶行知先生在他的生活教育理論中提出：“生活即教育”，認(rèn)為教育與生活從來是分不開的，“教育是從生活中得來的”。新課程改革的理念提倡走近學(xué)生，走進(jìn)生活，在新理念的指引下，我覺得要讓我們的教學(xué)活動回歸到現(xiàn)實生活中，從而加強聾生的語文實踐，提高聾生學(xué)語文、用語文的能力和水平。
“從概念到概念，活潑潑的文字變成了僵死的東西，活生生的形象黯然失色。語言文字本是交流思想的工具，尤其我們的語言，是最講究神韻的，沒有形象的感受，沒有對字里行間的情感的體會，沒有對語言文字的品嘗意會，學(xué)生怎么能讀好作品，又怎么能寫出好文章?！痹谔厥饨逃校@生由于聽力障礙，主要依靠視覺、膚覺、味覺、嗅覺等其他途徑感知外界事物。生活是聾生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)的延伸?？梢?，傳統(tǒng)的“講解、灌輸”式課堂教學(xué)是不利于聾生的語文學(xué)習(xí)的。因此，我們的學(xué)習(xí)活動一定要“以人為本”，把教科書與聾生的生活融合為一體，給聾生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，讓聾生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中，產(chǎn)生對世界、對生活的愛，使他們自發(fā)地、主動地去獲取知識；一定要讓我們的語文教學(xué)回到聾生豐富多彩的生活世界中去，去激發(fā)聾生作為學(xué)習(xí)主體積極主動地參與學(xué)習(xí)活動的欲望，同時將教學(xué)的目的和要求內(nèi)化為聾生作為學(xué)習(xí)主體的需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有生命活力的知識。
三、密切聯(lián)系生活實際更多增加生活實踐
（一）仔細(xì)觀察與認(rèn)識生活。特殊教育語文教材中有一些課文描述比較貼近聾生實際，常常被聾生見到的生活現(xiàn)象，但是由于聾生沒有養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，他們往往容易忽視或知之甚少。因此，教師要在平時注重生活的積累，指導(dǎo)聾生留心去觀察，認(rèn)真寫觀察筆記。這樣聾生才可以通過仔細(xì)觀察和寫觀察筆記，去認(rèn)識生活，發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象和規(guī)律，積累生活素材，從而為學(xué)習(xí)這些描述生活現(xiàn)象的文章打好基礎(chǔ)。
在我的要求下，學(xué)生曾經(jīng)留心觀察過下雨前一些小動物的活動情況，并對自己觀察到的情形仔細(xì)做了記錄。當(dāng)學(xué)習(xí)《要下雨了》一課時，孩子們翻開自己的筆記本給我看，在我的贊揚聲中，他們表現(xiàn)得那樣滿足，體驗到了學(xué)習(xí)的幸福滋味。上課時，他們很輕松地劃出了課文中描寫小動物們在下雨前活動的句子，還紛紛舉手把自己觀察到的其他小動物的活動情況講給大家聽。這樣，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)課文時顯得游刃有余，而且養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了他們觀察和理解的能力。
（二）通過體驗生活提高生活方面的技能。蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等情感體驗，從而使學(xué)生帶著高漲的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動?！睂τ诿@生來說，表演是他們最擅長的，恰好在我們的教材中有一些富有情節(jié)性的童話、寓言和故事。我在教學(xué)這些課文時，常常讓聾生“動”起來，讓課堂“活”起來。學(xué)習(xí)活動中注重借助情境的創(chuàng)設(shè)，使聾生身臨其境，體驗課文中的故事情節(jié)，便于他們較好地理解課文，收到了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。
（三）聯(lián)系實際生活提高生活感悟水平。教材中有的詞句描寫的情景和聾生的生活經(jīng)歷似曾相識，教學(xué)此類課文時，教師要有意識地運用各種教學(xué)手段勾勒場景，把課文中描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動地展現(xiàn)在聾生面前，讓他們?nèi)缰们榫持?，?lián)系生活中已經(jīng)有過的體驗去感悟，加深對課文的理解。
在低年級教學(xué)看圖學(xué)詞學(xué)句《春天來了》時，可以做充分的課前準(zhǔn)備，給聾生展現(xiàn)春天的景象，勾起他們曾經(jīng)有過的生活記憶。上課前，可以組織孩子們走出校園去踏春，郊游時可以拍照片，比如春天郊外的美麗景象、孩子們活動的情景，之后把這些圖片資料加以整理，制成多媒體課件。上課時給孩子們展示“柳樹發(fā)芽”、“桃樹開花”的畫面，還可以讓他們觀賞更多春天美景和他們自己活動的場面，幫助學(xué)生從多角度理解“春天來了，春天真美麗”這句話的含義。學(xué)生通過欣賞一幅幅美麗的畫面，回憶郊游時的情形，仿佛又回到了當(dāng)時的活動中。到了朗讀訓(xùn)練時，雖然只是幾個詞語和短短的一句話，但是他們卻讀得那樣認(rèn)真，從他們沉醉的表情中可以看出：他們感受到了生活的美好，感悟到了充滿活力的生命世界。通過聯(lián)系實際生活，讓聾生加深了對課文的理解，同時也激發(fā)了他們對美好事物的熱愛和對美好生活的向往。
在新課程改革的浪潮中，我們特殊教育的語文教育更要走近聾生，走進(jìn)生活，注重讓聾生去感悟、去體驗。作為特教戰(zhàn)線上的教師，更應(yīng)該牢記“以人為本”的教學(xué)理念，真正把聾生看作是發(fā)展中的人，最大限度地挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，在教育中堅持不懈地探索最適合他們的教學(xué)方式，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
【論文關(guān)鍵詞】 特殊教育 體育教學(xué) 素質(zhì)教育
【論文摘要】本文淺談在特殊教育學(xué)校體育課中實施素質(zhì)教育的重要性，結(jié)合實際，構(gòu)想了一些切合聾啞學(xué)生特質(zhì)的方式方法，以便更好的在課中實施素質(zhì)教育。?
素質(zhì)教育，是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。?
當(dāng)前各級各類學(xué)校正在全面推行素質(zhì)教育，作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分——特殊教育學(xué)校，體育課更是對殘疾學(xué)生實施素質(zhì)教育必不可少的內(nèi)容之一。體育課既是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，又是實施素質(zhì)教育的重要手段，體育教學(xué)實施素質(zhì)教育的認(rèn)識和嘗試具有其他學(xué)科不可代替的作用。如何在體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育，促進(jìn)特殊學(xué)生的全面發(fā)展，本人將從以下幾個方面淺談自己的認(rèn)識：?
1 思想品德教育貫穿在整個體育教學(xué)中?
通過體育探討、教學(xué)培養(yǎng)聾啞學(xué)生的愛國主義、集體主義思想，樹立正確的體育道德觀，具有勇敢頑強、團結(jié)進(jìn)取、活潑開朗的精神面貌，誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成維護(hù)道德規(guī)范、遵紀(jì)守法的好品質(zhì)。以畫龍點睛的揭示、引導(dǎo)學(xué)生去感悟，使學(xué)生在加強身體素質(zhì)的同時，不知不覺地受到思想品德教育。?
2 注重“全面”?
面向全體學(xué)生。根據(jù)聾啞學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力、個性差異、適度地分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的心理、生理的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并制定適宜的教學(xué)計劃和教學(xué)步驟，讓不同層次的學(xué)生始終處于通過努力就能摘到果子的發(fā)展區(qū)。教師不僅要關(guān)心優(yōu)秀學(xué)生，更要關(guān)心后進(jìn)生，對優(yōu)秀學(xué)生適當(dāng)擴充內(nèi)容、增加練習(xí)難度、提高要求，并對他們進(jìn)行超前教學(xué)；對后進(jìn)生則進(jìn)行個別輔導(dǎo)，在練習(xí)方法、難度上進(jìn)行簡化，但在練習(xí)次數(shù)上和時間上進(jìn)行強化，給他們以信任和鼓勵，加倍關(guān)心他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步，激發(fā)他們的自尊心和上進(jìn)心。讓他們通過參加體育訓(xùn)練和比賽建立：自尊、自強、自立、自信的優(yōu)良品質(zhì)。讓他們明白自己只是身體上有殘疾，而不是殘廢，也是對社會有用的人。我們在以往的體育教學(xué)中，學(xué)生更多地獲得的是體力和技能，而明顯缺少的是對原理的理解和情感上獲得的成功感和愉悅體驗，因此教師根據(jù)教材情況，結(jié)合學(xué)生的身心特點，選擇“發(fā)現(xiàn)式”、“問題式”等新穎多變的教學(xué)方法和形式，讓學(xué)生開動腦筋，在學(xué)習(xí)中保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，使學(xué)生對枯燥的教材教學(xué)不是“苦”學(xué)，而是“樂”學(xué)。相互鼓勵。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣高，學(xué)習(xí)效果好。?
3 挖掘體育教學(xué)中的美育因素，培養(yǎng)學(xué)生審美能力?
體育教學(xué)中包含著極其豐富的美育內(nèi)容，教學(xué)過程自始至終都貫穿著美的教育。體育運動中的美，主要由“身體美”和“運動美”兩部分組成?！吧眢w美”是人類健康的身體所顯現(xiàn)出的美，它是由機體良好的生理和心理狀態(tài)綜合顯示的健康美?！斑\動美”是人體在體育活動中表現(xiàn)出來的美，它包括動作美、環(huán)境美、行為美、競技美、器材美等。作為體育教學(xué)中的審美教育，應(yīng)把主要任務(wù)放在增強體質(zhì)，塑造美的體形，促進(jìn)機體完善，幫助學(xué)生形成對身體的正確審美觀念，促進(jìn)身心健康和全面發(fā)展。教師要言傳身教，而且身教重于言教。提高自身的審美能力，具備美好的心靈、高尚的情操、文明的語言、誠懇的態(tài)度、優(yōu)雅的氣質(zhì)、整潔的儀表及精湛的教學(xué)藝術(shù)，做到自身形象和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。?
4 改革傳統(tǒng)教學(xué)方式?
注重學(xué)生體育意識的培養(yǎng)。無論是普通學(xué)校還是我們特教學(xué)校，傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往以教師為主，學(xué)生沒有自由表達(dá)的機會，總是教師教什么學(xué)生學(xué)什么練什么，從而使學(xué)生對體育活動產(chǎn)生冷淡，甚至厭倦的心理，這就扼殺了學(xué)生個性的發(fā)展，不利于學(xué)生參與體育活動的意識和能力的培養(yǎng)。實施素質(zhì)教育，必須以學(xué)生的活動為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動精神，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生做體育學(xué)習(xí)的主人，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機地結(jié)合起來。體育教學(xué)的最終目標(biāo)是“教，是為了不教”。因為體育教學(xué)要滿足學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識和能力。如以籃球比賽為例，我們用少量課時進(jìn)行籃球的基本技術(shù)的教學(xué)，更多的是讓學(xué)生自由組合進(jìn)行比賽。讓學(xué)生在自由組合的比賽中，自我鍛煉提高，從比賽中感覺到技術(shù)的不足，使學(xué)生變被動為主動，從教學(xué)比賽中產(chǎn)生對籃球的濃厚興趣，把積極的熱情投入到學(xué)習(xí)鍛煉中。完成“要我健身我會健身我要健身”過程的轉(zhuǎn)變。使學(xué)生既鍛煉身體又學(xué)好知識，并且啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去實踐、去探索，形成他們自己的鍛煉能力。?
5 改革課外體育活動、發(fā)展學(xué)生的特長?
素質(zhì)教育具有鮮明的個性化特征，是有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的興趣、愛好特長、自主性、獨立性、創(chuàng)造性的過程。體育教學(xué)的完整過程，應(yīng)包括體育課和課外體育活動。課外體育活動的教學(xué)不是傳授體育知識和技術(shù)，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計劃、要求、自身興趣、愛好進(jìn)行各種體育項目的練習(xí)。讓學(xué)生自己選擇練習(xí)手段、練習(xí)難度、練習(xí)伙伴，創(chuàng)設(shè)自主練習(xí)的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)、自主進(jìn)行體育活動的能力和習(xí)慣，使學(xué)生充分理解參加體育活動的必要性，結(jié)合參加體育活動和比賽的樂趣，建立良好的體育生活態(tài)度，并獲得人際關(guān)系需要的滿足，讓聾生以健全的身心更好的融入到社會中來，以促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的全面提高。?
6 關(guān)注學(xué)生心理、生理?
由于體育教學(xué)對青少年的生理、心理發(fā)展都起著重要作用。特別是身體上有殘疾的聾啞學(xué)生，心理問題更為嚴(yán)重。自卑、好斗。在現(xiàn)實教育中,必須把受教育者身心和諧發(fā)展作為一個整體來把握。忽視甚至損害生理健康的知識傳授和訓(xùn)練不僅是片面的,而且是有害的;反之,不注重心理素質(zhì)而孤立發(fā)展體質(zhì)、體力和身體技能的體育也同樣是片面的。和諧發(fā)展，既要求對個體體育內(nèi)部教育的和諧發(fā)展，也要求對個體的體育教育與其他方面教育的和諧發(fā)展。只有和諧的教育才能培養(yǎng)和諧的個體，只有眾多的和諧的個體，才能構(gòu)建和諧的社會。
論文摘要：闡述了和諧社會大學(xué)圖書館為特殊教育學(xué)生服務(wù)的意義，探討了為弱勢群體服務(wù)的方式方法，并對今后此項工作提出了建議。
論文關(guān)鍵詞：圖書館；和諧社會；特殊教育
社會主義和諧社會的基本內(nèi)涵包括以人為本的政治和諧、以人為本的經(jīng)濟和諧、以人為本的文化和諧等方面的內(nèi)容。構(gòu)建社會主義和諧社會的過程就是經(jīng)濟和諧、政治和諧和文化和諧的辯證統(tǒng)一過程，促進(jìn)三種和諧也是將其作為“三位一體”的目標(biāo)。三種和諧體巾，每種和諧既是獨立的個體，又是相互作用、相互滲透的。在三者關(guān)系中，經(jīng)濟和諧是政治和諧、文化和諧的基礎(chǔ)，而政治和諧則是經(jīng)濟和諧、文化和諧的保證，文化和諧則是經(jīng)濟和諧、政治和諧的內(nèi)在動力。
1高校圖書館在建設(shè)社會主義和諧社會中的重要地位
高校圖書館作為建設(shè)社會主義和諧社會的一個重要知識載體和文化窗口，承擔(dān)著保存文獻(xiàn)資料、開展社會教育、傳遞情報信息等多種重要職能，是和諧社會建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施。高校圖書館服務(wù)的主體是廣大師生員工，尤其是大學(xué)生。大學(xué)生是中國特色社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是2l世紀(jì)知識經(jīng)濟社會的寶貴人才，是民族的希望、祖國的未來，他們的行為對社會和諧發(fā)展至關(guān)重要。高校圖書館作為高校教學(xué)科研工作的三大支柱之一、大學(xué)生的“第二課堂”、社會主義精神文明建設(shè)的重要基地和服務(wù)窗口，對大學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，塑造良好的個人形象，陶冶高尚的情操，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，都有著舉足輕重的作用。
2服務(wù)弱勢群體是圖書館的職責(zé)
讀者是閱讀的主體。由IFLA和UNESCO共同制定的《公共圖書館宣言》明確指出：“公共圖書館必須敞開大門，不分民族、膚色、國籍、年齡、性別、宗教、語言、地位、學(xué)歷，面向所有成員免費、公開開放。”這不僅明確了在圖書館，讀者的閱讀機會原則上是平等的，實現(xiàn)了在閱讀起步階段的機會平等，而且要求圖書館克服本位主義的影響，開放收藏；要求圖書館在具體的實踐活動中，在讀者資格的認(rèn)定上不得有歧視性的差別，保證每個讀者都是受到圖書館尊重的個體，保證和諧社會巾每個個體都享有尊嚴(yán)。
3服務(wù)弱勢群體是建立和諧社會的需要
在倡導(dǎo)以人為本，構(gòu)建和諧社會的大背景下，如何更好地為殘障讀者服務(wù)，保障殘障讀者的合法權(quán)益，滿足殘障讀者的特殊需要，是擺在圖書館人面前的一項緊迫任務(wù)，也是圖書館理論研究的一項新課題。我國目前各類殘疾人總數(shù)約6000萬人，其中聽障者約2057萬人。殘疾人作為一個特殊的群體，如果缺少社會的關(guān)心與幫助，他們難以自立生存。因為他們除了身體上殘疾，在精神上與正常人有著相同的追求。讓弱勢群體不僅承擔(dān)社會代價的后果，也享受社會進(jìn)步的成果。正像總書記所說：“我們所要建設(shè)的社會主義和諧社會，應(yīng)該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會”。應(yīng)當(dāng)明白，不保障弱勢群體的人格尊嚴(yán)，社會不可能是穩(wěn)定的?？梢哉f一個弱勢群體得不到保障的社會，一個社會弱者受到歧視的社會，不可能是一個穩(wěn)定型的社會，更談不上協(xié)調(diào)發(fā)展的和諧社會。圖書館的大門向全體社會成員敞開著，它深入到社會的每一個角落，視角范麗廣闊得多。領(lǐng)導(dǎo)前蘇聯(lián)文化教育工作20多年的列寧夫人克魯普斯卡婭率先提出：圖書館作為一個主要的社會教育機構(gòu)，必須在自己的服務(wù)性工作巾體現(xiàn)思想性原則。我國圖書館是社會主義性質(zhì)的科學(xué)、教育、文化機構(gòu)，利用圖書館具有傳播迅速、覆蓋面廣等特點，通過圖書流通、圖書宣傳和課堂講授等方式，為弱勢群體推薦好書，輔導(dǎo)閱讀，提高其健康的欣賞情趣、高尚的思想品質(zhì)，并且能夠使社會各界更加深入地認(rèn)識和了解弱勢群體。在這方面，我國的一些公共圖書館走在了前列，主要做了如下幾個方面的工作。
(1)舉辦圖書館宣傳活動。利用多種形式向弱勢群體宣傳圖書館的資源、功能及服務(wù)，從而讓更多的弱勢群體了解圖書館、利用圖書館。
(2)配合各種宣傳，為弱勢群體獻(xiàn)愛心。如廣州圖書館在“全國助殘日”開展了系列助殘活動；在中國圖書館學(xué)會的倡導(dǎo)下，2007年在世界讀書日前后，各地圖書館舉辦了以“閱讀豐富人生，共建和諧社會”為主題的多種形式的宣傳活動和讀書活動，充分體現(xiàn)了“全社會都要關(guān)心弱勢群體”的時代精神。
4大學(xué)圖書館要為特殊教育學(xué)生服務(wù)
4．1特殊教育學(xué)生服務(wù)現(xiàn)狀
教育部2002年印發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》第十九條就規(guī)定“高等學(xué)校圖書館應(yīng)保護(hù)讀者合法、公平地利用圖書館的權(quán)利，應(yīng)該為殘疾人等特殊讀者利用圖書館提供便利”。1990年l2月頒布的《中華人民共和國殘疾人保障法》也對如何保障殘疾人平等的利用公共資源的權(quán)利做出了規(guī)定。這些政策法規(guī)的相繼出臺，使大家特別是圖書館界對殘障讀者的服務(wù)意識有所增強。隨著高校擴招，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的人數(shù)在逐年增加，身體有各種殘疾的殘障學(xué)生也相應(yīng)有所增加。發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的高校圖書館非常重視無障礙沒計，圖書館的設(shè)計中處處體現(xiàn)了以人為本的理念和對殘障讀者的關(guān)懷。為了給殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供一個良好的環(huán)境，許多高校都采取了一些相應(yīng)的措施作為殘障學(xué)生學(xué)習(xí)和受教育的重要場所，圖書館理所當(dāng)然地應(yīng)該為殘障讀者提供便利的條件和周到的服務(wù)。以加拿大為例，基本上每所大學(xué)的圖書館都有專門為殘障讀者設(shè)計的坡道、盲道、扶手、專用洗手間、專用電梯、方便按鈕、音響、信號裝置等設(shè)施。館內(nèi)各個閱覽室均有專為殘障讀者服務(wù)的低位借還圖書柜臺，開放式書架之間的間距設(shè)計和閱覽桌的高度均保證輪椅運轉(zhuǎn)自如。報告廳內(nèi)特別劃定有專供輪椅使用的區(qū)域，并專門設(shè)有導(dǎo)聽系統(tǒng)，幫助有聽力語言障礙的殘疾者聽到演講。為方便視殘讀者閱讀，還配備了具有放大功能的閱讀器，提高了殘障讀者獲取信息資源的信心和能力。
4．2完善服務(wù)途徑
4．2．1增強服務(wù)意識
圖書館員面對弱勢群體讀者，應(yīng)具備為弱勢群體服務(wù)的意識和技能。首先要對他們的心理進(jìn)行分析，弱勢群體在社會上常常是受歧視的對象，在圖書館中，這種現(xiàn)象也偶有發(fā)生。在服務(wù)態(tài)度和言語表達(dá)方面，一定要熱情謙和，千萬不能傷害和刺激他們脆弱的心靈。要讓他們在圖書館這個文化氛圍里，感受到社會大家庭的溫暖，通過學(xué)習(xí)和交流增強自信心，使他的人格得以升華。
4、2．2改進(jìn)服務(wù)方式和內(nèi)容
一方面，圖書館應(yīng)熱情地為到館的弱勢群體讀者提供各種優(yōu)先服務(wù)，如檢索資料、查找圖書、協(xié)助使用圖書館的電腦設(shè)備等；另一方面，圖書館還應(yīng)主動為無法到館的弱勢群體讀者提供各種便民服務(wù)，包括義務(wù)上門辦證、送書，利用流動閱覽車送書上門等。圖書館應(yīng)為弱勢群體中的某些群體，提供享受服務(wù)所必需的設(shè)施設(shè)備，如專用通道、衛(wèi)生設(shè)施、特殊視聽設(shè)備、盲人專用電腦、特殊家具等。有條件的圖書館還應(yīng)該開設(shè)盲人電子閱覽室、聾啞人視聽室等。為了切實符合弱勢群體的身體狀況和需要，圖書館在進(jìn)行館舍建設(shè)、設(shè)施規(guī)劃時，應(yīng)充分聽取弱勢群體的意見。圖書館還可以通過與相關(guān)產(chǎn)品制造商合作，設(shè)計出更方便弱勢群體利用圖書館的設(shè)施設(shè)備。此外，應(yīng)強化圖書館員為弱勢群體服務(wù)的知識技能。針對弱勢群體的特殊情況，圖書館應(yīng)對圖書館員工進(jìn)行針對性培訓(xùn)，使他們了解國家有關(guān)弱勢群體的法規(guī)政策、弱勢群體的心理特點、使用圖書館的模式和習(xí)慣、對服務(wù)和信息的需求特征、常用設(shè)備的使用、有效交流的方式、方法等。國外圖書館為了讓弱勢群體讀者更有效地利用圖書館，招募了符合專業(yè)資格和一定條件的弱勢群體成員從事圖書館工作，這樣不但體現(xiàn)了就業(yè)平等的原則，也改善了圖書館與弱勢群體讀者之間的交流和溝通，從而提高了圖書館服務(wù)的水平和效果。
4．2．3建立監(jiān)督考評機制
圖書館上級主管部門應(yīng)監(jiān)督、定期檢查和總結(jié)各圖書館為弱勢群體服務(wù)的情況，并制定專門的指標(biāo)評價圖書館為弱勢群體服務(wù)的質(zhì)量，將其作為圖書館整體評價的一個組成部分。
5天津理工大學(xué)圖書館的經(jīng)驗
以天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院為例，它是我國第一所面向聾人的高等工科特殊教育學(xué)院。1991年以特殊教育部的名義開始招生，1997年掛牌成立聾人工學(xué)院。有汁算機科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計兩個本科專業(yè)，2007年，有來自全國20多個省、市、自治區(qū)的200余名聾人大學(xué)生在校學(xué)習(xí)。館領(lǐng)導(dǎo)不斷加強館員為弱勢群體服務(wù)的意識，請來聾人工學(xué)院的老師教大家一些日常手語，以方便互相交流。特別是每學(xué)年新開學(xué)的時候，對于完全陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，很多特教學(xué)生都沒有離開過家，加之與其他人交流有障礙，我館組織專業(yè)館員深入學(xué)院進(jìn)行人校講座，講解辦證、查詢、借閱、檢索等相關(guān)知識，使特教學(xué)生能夠盡快融人新的生活里。在實際的接觸中，我們發(fā)現(xiàn)他們都非常的聰明，只要輔以耐心的指導(dǎo)和示范都能很快地掌握。我館還針對他們的專業(yè)，購人了大量相關(guān)書籍和手語方面的資料，并開通多種渠道，積極聽取關(guān)于服務(wù)方面的反饋意見。在新館的設(shè)計中，從切實符合弱勢群體的身體狀況和需要出發(fā)，廣泛地吸納了多方的意見，爭取使所有讀者都能更有效地使用文獻(xiàn)資源，為全校的教學(xué)科研做出更大的貢獻(xiàn)。