導(dǎo)語：在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:自主學(xué)習(xí)理論下現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文

1自主學(xué)習(xí)理論的涵義

一位美國著名的自主學(xué)習(xí)研究專家提出的自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生在動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。在動(dòng)機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。

2自主學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)過程的影響

2.1明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求學(xué)習(xí)者具備自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，學(xué)習(xí)者設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)情況自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是學(xué)習(xí)者具有目標(biāo)意識(shí)。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者更傾向于設(shè)置具體的、近期的、可以完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。

2.2強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

自主學(xué)習(xí)必須具備內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境要設(shè)法讓學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)“想學(xué)”?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)研究認(rèn)為，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成分主要包括內(nèi)歸因傾向、自我效能感、興趣、價(jià)值意識(shí)等。自主學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，注意以多種形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立豐富的學(xué)習(xí)資源庫，設(shè)置清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探索、思考。

2.3多元化的學(xué)習(xí)方式

基于自主學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供多元化的學(xué)習(xí)方式，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)習(xí)方式靈活多樣。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)者為了達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以從多渠道搜集自己所需要的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)水平選擇合適的學(xué)習(xí)方式。

3基于自主學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的構(gòu)想

3.1構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個(gè)條件：其一是心理素質(zhì)要達(dá)到一定的水平，其二是要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其三是具備較好的學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師的幫助下，對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極、主動(dòng)、自覺的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整的過程。對(duì)于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者來說，他們大多沒經(jīng)過系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，在自學(xué)過程中往往缺乏嚴(yán)密的計(jì)劃，學(xué)習(xí)進(jìn)度掌握不好，抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到不少困難。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系可以有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)，回答學(xué)習(xí)者的各種提問，為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)幫助等。學(xué)習(xí)者通過這一體系不但可以獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以通過學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中的教學(xué)管理平臺(tái)等設(shè)施，接受各種教學(xué)信息服務(wù)。利用這些有利條件，可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的交流意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如每天固定一定的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、發(fā)表觀點(diǎn)、與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流等等。通過這種服務(wù)體系的創(chuàng)建可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)難度，自主學(xué)習(xí)會(huì)更有效。

3.2依據(jù)自主學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)和制作網(wǎng)絡(luò)課程

目前大部分遠(yuǎn)程教育仍強(qiáng)調(diào)任課教員的“教”，突出關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的傳授，在呈現(xiàn)形式上多以“文字＋視頻”的方式，面對(duì)單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，多樣化的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。將教材內(nèi)容用圖形、圖片、音視頻等多種媒體技術(shù)展現(xiàn)，同時(shí)注意練習(xí)庫、案例庫、試題庫的建設(shè)，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課程，在增加課程形式上的美感的同時(shí)，減少學(xué)習(xí)者的視覺疲勞，在多種感官共同刺激的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3建立及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育需要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括自評(píng)，互評(píng)以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因評(píng)價(jià)。目前在遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)中存在以下兩個(gè)問題：一是評(píng)價(jià)方式多是以是非題、選擇題等簡答題和客觀題為主，基于問題解決型和案例研習(xí)的練習(xí)題則相對(duì)缺乏；二是遠(yuǎn)程教育中缺少有針對(duì)性的歸因評(píng)價(jià)，完成練習(xí)之后，系統(tǒng)僅僅給出答案，沒有綜合性的評(píng)語和分析，這樣學(xué)習(xí)者對(duì)不懂的問題只能靠猜測(cè)，無法知曉錯(cuò)誤的原因。因此在自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)完某單元內(nèi)容之后，及時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)和反饋將有助于保持學(xué)習(xí)者的自信心，進(jìn)行正確的歸因。

作者：邢志華 單位：安徽省蚌埠市94580部隊(duì)理訓(xùn)系教育理論教研室

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文

1構(gòu)建科學(xué)的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)體系

1.1構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)將學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)統(tǒng)一整體來考慮，制定不同階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容\實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，形成一個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系。

1.2制定具有前瞻性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)方案進(jìn)行市場(chǎng)預(yù)測(cè)研究，超前確定符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案；提高復(fù)合型教學(xué)實(shí)習(xí)的比例，如文理交匯、學(xué)科專業(yè)相融；重視用人單位信息反饋，來優(yōu)化課程體系設(shè)置。

1.3注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合培養(yǎng)并協(xié)調(diào)發(fā)展除培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)踐技能、專業(yè)技能外，還應(yīng)將以人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育為主體，思想教育和勤業(yè)、精業(yè)、敬業(yè)職業(yè)道德教育貫穿其中。

2整合校內(nèi)外工科實(shí)踐教學(xué)資源

目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放理論教學(xué)與近距離實(shí)踐教學(xué)之間存在矛盾；與實(shí)踐教學(xué)相對(duì)具體、個(gè)性化相比，其辦學(xué)規(guī)模大、學(xué)生數(shù)量多存在矛盾；與實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)集中相比，學(xué)員分散存在矛盾；學(xué)生在崗工作與脫崗實(shí)踐之間存在矛盾，集中表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐資源缺乏。如何統(tǒng)籌安排、共享校內(nèi)資源，對(duì)高校來說具有重要意義。通過共享資源，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行合理的利用，一方面能夠解決高校建設(shè)經(jīng)費(fèi)缺乏問題，另一方面充分利用使用率較低的教學(xué)設(shè)備，通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐性教學(xué)資源是多元化和開放性的，具體可采取的方法：

2.1實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于高校實(shí)驗(yàn)室，尤其是工科實(shí)驗(yàn)室來說，“實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)多，而教學(xué)設(shè)備臺(tái)套數(shù)少”的現(xiàn)象普遍存在著。通過開放實(shí)驗(yàn)室，一方面可以解決這一矛盾，另一方面可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，進(jìn)而在一定程度上提高教學(xué)設(shè)備的使用率。利用開放式的實(shí)驗(yàn)室，通過編制實(shí)驗(yàn)室介紹、指導(dǎo)教師介紹等開放指南，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況明確開放內(nèi)容。通過建立遠(yuǎn)程教育開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)與之相配套的管理辦法，使得遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)員可根據(jù)自身的時(shí)間來安排實(shí)驗(yàn)，解決學(xué)員不能按統(tǒng)一的時(shí)間來進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)或綜合實(shí)驗(yàn)的問題。

2.2重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在市場(chǎng)上必將出現(xiàn)一些新的崗位，為了滿足這些崗位的需要，進(jìn)而需要引進(jìn)新技術(shù)、新設(shè)備。對(duì)崗位特征較強(qiáng)的工科實(shí)踐環(huán)節(jié)來說，學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，通常情況下，需要將畢業(yè)實(shí)習(xí)與崗位實(shí)習(xí)、崗位資格證書教育進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)工作的能力。通過與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。走產(chǎn)、學(xué)、研相互聯(lián)合的道路，使網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)效果，一方面能夠保證實(shí)施遠(yuǎn)程高等教育的順利實(shí)施，另一方面能夠提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而在一定程度上實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3利用仿真實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)仿真對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的工科學(xué)生來說，加強(qiáng)專業(yè)應(yīng)變能力的訓(xùn)練實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重點(diǎn)，它是理論聯(lián)系實(shí)際的一種可靠手段。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制、學(xué)生就業(yè)去向多元化的影響和制約，企業(yè)喪失了接收學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，即使接收學(xué)生實(shí)習(xí)，通常情況下不允許學(xué)生動(dòng)手操作，在這種情況下，就會(huì)減少學(xué)生鍛煉實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而不能培養(yǎng)工程實(shí)際問題的能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于實(shí)習(xí)中的難點(diǎn)，借助計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)進(jìn)行解決。對(duì)于計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)來說，實(shí)際上就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)實(shí)際的生產(chǎn)過程進(jìn)行模擬，在模擬的工業(yè)控制鍵盤上，學(xué)生可以仿真的生產(chǎn)過程進(jìn)行操作。在學(xué)生學(xué)完化工原理等基礎(chǔ)課之后，我們會(huì)組織安排一次仿真單元實(shí)習(xí)，對(duì)離心泵、換熱器、液位控制系統(tǒng)、精餾塔等單元過程利用兩周的時(shí)間進(jìn)行仿真操作訓(xùn)練。由于仿真室是開放的，對(duì)于遠(yuǎn)程教育的學(xué)員來說，可以隨時(shí)到中心進(jìn)行訓(xùn)練，通過反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，可以進(jìn)一步提高學(xué)員綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，同時(shí)培養(yǎng)了其應(yīng)變能力。

2.4制作多種形式的實(shí)驗(yàn)媒體實(shí)驗(yàn)媒體是遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)的重要媒介，它的好壞直接影響到遠(yuǎn)程教育的成敗。實(shí)踐教學(xué)由于其實(shí)用性和針對(duì)性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)媒體的制作需要大量人力、物力和資金的投入。

3創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

普通高校中的工科院校，培養(yǎng)的是工程設(shè)計(jì)型人才，他們以某個(gè)工程領(lǐng)域的設(shè)計(jì)院工作為已任，要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科體系和理論系統(tǒng)設(shè)計(jì)出符合當(dāng)前社會(huì)需要量的工程項(xiàng)目，開發(fā)出新的設(shè)計(jì)規(guī)范和模式，從這一出發(fā)點(diǎn)可以看出，培養(yǎng)工科型人才要從培養(yǎng)知識(shí)能力、技能能力和創(chuàng)新能力這三個(gè)方面出發(fā)。

3.1對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐課程可以多重目標(biāo)，我們突出其中的能力目標(biāo)；課程要用項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力，課程要以學(xué)生為主體?；蛘吆唵蔚卣f：①能力目標(biāo)；②任務(wù)訓(xùn)練；③學(xué)生主體。根據(jù)三個(gè)中心來將我們的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)?？筛鶕?jù)課程性質(zhì)的不同將實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)為：①驗(yàn)證性實(shí)踐模式；②應(yīng)用型實(shí)踐模式；③教學(xué)與實(shí)踐一體化模式；④技能培訓(xùn)模式；⑤實(shí)踐基地模式等，針對(duì)不同性質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)采用不同模式化的教學(xué)。

3.2課內(nèi)和課外相結(jié)合開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，營造求知探索的校園文化氛圍，特別是高水平的化工操作工技能大賽、檢修鉗工技能大賽、電子設(shè)計(jì)大賽。積極鼓勵(lì)廣大遠(yuǎn)程教育學(xué)生參加課外科技競賽活動(dòng)。

3.3實(shí)踐教學(xué)與科研相結(jié)合針對(duì)生產(chǎn)實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生盡早參與科研，學(xué)生可結(jié)合學(xué)校教師的科研項(xiàng)目，也可根據(jù)工作的企業(yè)單位的項(xiàng)目。制定遠(yuǎn)程教育研究訓(xùn)練計(jì)劃，采取申請(qǐng)立項(xiàng)-全程質(zhì)量跟蹤-結(jié)題工作流程，項(xiàng)目結(jié)題后學(xué)生可獲得一定的實(shí)踐課程學(xué)分。

4現(xiàn)代遠(yuǎn)程工科實(shí)踐教學(xué)面臨的問題

在傳統(tǒng)的工科實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行以學(xué)科為主的實(shí)踐教學(xué)，難以適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方式。如何營造出良好的工科實(shí)踐教學(xué)氛圍，合理建設(shè)實(shí)驗(yàn)條件與環(huán)境，規(guī)范化和實(shí)用化的工科實(shí)踐教學(xué)，也是關(guān)系到工科遠(yuǎn)程教育成敗的關(guān)鍵。同時(shí)在企業(yè)和社會(huì)強(qiáng)調(diào)需求應(yīng)用型、實(shí)用型人才，如何制定適合遠(yuǎn)程教育工科實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃？我們要在教學(xué)安排上緊扣實(shí)踐程序和環(huán)節(jié)，一部分實(shí)踐環(huán)節(jié)可以由演示實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)完成。在相關(guān)硬件設(shè)施和軟件要舍得投資，用以建設(shè)全新概念的工科實(shí)踐教學(xué)的實(shí)體。建成的實(shí)體可以用于學(xué)制教育、職業(yè)教育、終身教育、繼續(xù)教育。將遠(yuǎn)程教育作為職業(yè)教育、繼續(xù)教育、終身教育的載體并與世界教育接軌。

作者：邵麗君單位：南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及其重要作用

綜合目前學(xué)術(shù)界對(duì)“信息素養(yǎng)”的解釋，可以簡單地概括為一句話：信息素養(yǎng)就是利用信息技術(shù)工具及信息資源分析問題、解決問題的能力。如果細(xì)分的話，信息素養(yǎng)實(shí)際上包括了三個(gè)方面的能力：首先是對(duì)信息工具的掌握及利用能力，也就是各種硬件設(shè)備和軟件的使用能力；其次是信息處理能力，就是利用各種信息工具收集信息、整理信息、解讀信息、加工信息、傳遞信息的能力；最后是分析問題、解決問題的應(yīng)用能力。信息社會(huì)中，知識(shí)的呈現(xiàn)是基于信息的。學(xué)習(xí)者面對(duì)的知識(shí)世界是信息的海洋?！霸诤芏嗲闆r下，人們對(duì)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造是以一定的信息過程，即獲取信息、分析信息、處理信息的過程所完成的?！比绻氆@取知識(shí)，信息的認(rèn)知能力、鑒別能力和加工能力都是不可或缺的。國內(nèi)的研究者普遍認(rèn)為，后工業(yè)化時(shí)代，信息技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的作用越來越大，如何獲取、鑒別和有效利用信息自然成為人們社會(huì)生存的基本能力。而對(duì)于遠(yuǎn)程教育學(xué)生來講，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具拓展知識(shí)領(lǐng)域、提高學(xué)習(xí)效率、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)則是必備的能力素質(zhì)。對(duì)于參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，信息素養(yǎng)的具體作用可以從兩個(gè)維度來考察。一是對(duì)于自主學(xué)習(xí)的重要性。自主學(xué)習(xí)是個(gè)人適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，不斷獲取新知識(shí)，提升個(gè)人持續(xù)發(fā)展能力的個(gè)性化學(xué)習(xí)。與學(xué)校教育完成不同，遠(yuǎn)程教育中教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間更多時(shí)候是處于分離狀態(tài)的，自主學(xué)習(xí)的完成依賴的是個(gè)人掌握及應(yīng)用信息工具的熟練程度。二是對(duì)于個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要性。信息化社會(huì)的到來迫使人們時(shí)刻面臨著不同種類和數(shù)量的信息選擇。身處高度信息化社會(huì)的今天，每一次人生選擇，每一項(xiàng)重大決策的制定和推行都離不開信息的收集、分析及判斷。個(gè)人成功與否無疑與信息素養(yǎng)密切相關(guān)?？偠灾?，“信息素養(yǎng)水平直接影響著學(xué)生獲取信息、探索問題、解決問題的能力，直接關(guān)系到學(xué)生們?cè)谖磥砺殬I(yè)中的競爭力和創(chuàng)新能力?！?

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生信息素養(yǎng)的基本現(xiàn)狀

我們?cè)?jīng)在2011年針對(duì)學(xué)生媒介使用狀況做過簡單的問卷調(diào)查。調(diào)查的學(xué)生人數(shù)為177人，均為浙江廣播電視大學(xué)的學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示，遠(yuǎn)程教育學(xué)生的信息處理能力普遍較弱。從我們調(diào)查的情況來看，新媒體已經(jīng)成為青年學(xué)生獲取信息最主要的渠道。在平時(shí)接觸的媒體選項(xiàng)中，選擇互聯(lián)網(wǎng)、電視、手機(jī)、報(bào)刊、廣播等媒體的比例分別為92％、54％、49％、24％和5％。81％的學(xué)生每天上網(wǎng)的時(shí)間超過1個(gè)小時(shí)以上，有一半的學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間超過了3個(gè)小時(shí)。以網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)媒體為代表的新媒體已經(jīng)成為學(xué)生最重要的信息來源。為了解學(xué)生的信息素養(yǎng)狀況，我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)問題。第一個(gè)問題是“您對(duì)自己信息處理能力的判斷”。選擇“較好”“一般”“精通”的比例分別為54％、27％、14％，學(xué)生對(duì)自己的信息處理能力的評(píng)價(jià)普遍不高。第二個(gè)問題是“能否通過互聯(lián)網(wǎng)完成課程學(xué)習(xí)”。有101人認(rèn)為“能”，占64％。34％的學(xué)生認(rèn)為“不完全能”。總體上，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)完成課程學(xué)習(xí)的同學(xué)只占六成，明顯偏低。其余學(xué)生只能依靠教師、同學(xué)的幫助完成學(xué)業(yè)。相對(duì)于畢業(yè)論文、調(diào)查報(bào)告，課程學(xué)習(xí)涉及到的信息處理難度是比較低的。單純的課程學(xué)習(xí)尚且如此，那么更復(fù)雜難度更高的學(xué)習(xí)就可想而知了。不過在遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)，有148人選擇上網(wǎng)尋找解答，比例高達(dá)94％。這表明學(xué)生的信息意識(shí)還是很強(qiáng)的。第三個(gè)問題是“在信息處理過程中遇到的主要困難是什么”。我們列舉了幾個(gè)簡單的選項(xiàng)，分別是“不知道怎么樣去圍繞主題收集信息”“不知道通過哪些具體渠道收集信息”“對(duì)于收集的信息不能有效整合為我所用”，選擇比例分別為67％、56％、51％。這表明在信息深加工階段，學(xué)生雖然有較強(qiáng)的媒介使用意識(shí)，但綜合使用能力，特別是對(duì)信息的深度處理能力比較欠缺。對(duì)于參加現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，學(xué)生與教師之間始終處于分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)主要是依靠個(gè)人來完成。教師提供的學(xué)習(xí)資源畢竟有限，學(xué)生要想學(xué)得更多、更好還必須求助于網(wǎng)絡(luò)新媒體?！耙虼?，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生通過教學(xué)媒體獲得教育資源的多少和優(yōu)劣將直接關(guān)乎遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量……學(xué)生不僅要運(yùn)用媒體很好地接受、消化教師所提供的資源，還要善用這些媒體去自主地獲得教育資源，輔助自己的學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用為遠(yuǎn)程教育推行個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。遠(yuǎn)程教育學(xué)生的信息素養(yǎng)如何直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量好壞和學(xué)習(xí)效率的高低。從調(diào)查的情況看，遠(yuǎn)程教育學(xué)生的信息素養(yǎng)參差不齊，很難適應(yīng)信息時(shí)代知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。因此，信息素養(yǎng)教育應(yīng)該作為一種普適性的課程在始業(yè)教育階段大力推行。

三、信息處理能力的培養(yǎng)路徑

1．構(gòu)建數(shù)字圖書館平臺(tái)

對(duì)于高校來說，充分利用圖書館培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)無疑是最好的選擇。首先，對(duì)圖書館資料進(jìn)行數(shù)字化處理。為適應(yīng)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有必要對(duì)紙質(zhì)圖書資料進(jìn)行電子掃描轉(zhuǎn)換成電子圖書，建立數(shù)字圖書資料庫，以方便學(xué)生遠(yuǎn)程閱讀、下載、復(fù)制；在圖書采購方面應(yīng)擴(kuò)大電子圖書的采購，借助中國知網(wǎng)和萬方期刊網(wǎng)建立數(shù)字期刊庫等。其次，對(duì)圖書資料進(jìn)行合理的整理及分類。為讓學(xué)校更方便快捷地收集信息，必須做好圖書館數(shù)字資源的整合、分類工作，并建立方便的檢索系統(tǒng)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用而形成的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有優(yōu)勢(shì)也有不足。它的優(yōu)勢(shì)是突破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。它的缺點(diǎn)是教學(xué)分離，學(xué)生與老師之間面對(duì)面的交流和輔導(dǎo)機(jī)會(huì)較少，課程學(xué)習(xí)需要借助大量的輔導(dǎo)材料進(jìn)行。圖書館是圖書、資料的匯集中心，理所當(dāng)然地成為專業(yè)學(xué)習(xí)的第二課堂。學(xué)?？梢酝ㄟ^介紹數(shù)字圖書的分類、檢索軟件、檢索方法等提高學(xué)生使用信息工具的技能?？梢蚤_展專題學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何圍繞主題進(jìn)行信息的檢索、綜合及分析。此外，圖書館還可以利用人才優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)等開展專題講座，從理論方面提升學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)知。

2．利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展信息素養(yǎng)培訓(xùn)

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建的教學(xué)服務(wù)綜合支持系統(tǒng)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)一般包括網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)、網(wǎng)上測(cè)試系統(tǒng)、教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)、師生互動(dòng)交流系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)直播系統(tǒng)等。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)面向?qū)W生和教師開放。教師將學(xué)習(xí)資料上傳到相應(yīng)的系統(tǒng)，學(xué)生則通過遠(yuǎn)程登錄系統(tǒng)查看資料。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)資料豐富，囊括了課程學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。但是在線學(xué)習(xí)平臺(tái)不只是一個(gè)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，還是很好的信息素養(yǎng)訓(xùn)練平臺(tái)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以在兩個(gè)方面對(duì)信息素養(yǎng)培養(yǎng)起到很好的作用。第一，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。教師通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)將學(xué)習(xí)信息上傳，學(xué)生則可以隨時(shí)隨地通過遠(yuǎn)程終端訪問在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，搜尋自己需要的相關(guān)知識(shí)信息，然后對(duì)信息進(jìn)行整合、消化、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。因此，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅是課程知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，更是教師和學(xué)生之間日常溝通、交流、互動(dòng)的平臺(tái)。教師可以及時(shí)更新信息，及時(shí)回答學(xué)生提出的問題，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息等方式，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的信息意識(shí)。第二，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)于傳授基本信息技能非常有幫助。通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)登錄網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)會(huì)通過搜索引擎尋找信息，學(xué)習(xí)如何下載、存儲(chǔ)信息，如何圍繞課程學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)問題搜索信息等，從而掌握基本的信息技術(shù)，為更深入的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3．做好信息素養(yǎng)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃

第一，要高度重視信息素養(yǎng)教育。重視程度往往與行動(dòng)力度成正比。充分認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)對(duì)于終身學(xué)習(xí)及個(gè)人未來發(fā)展的重要作用是開展信息素養(yǎng)教育的前提條件。學(xué)生信息處理能力越強(qiáng)，那么在未來社會(huì)獲取新知識(shí)、新思路、新機(jī)遇，接觸新領(lǐng)域的可能性就越大。面對(duì)浩瀚的信息世界，如果沒有一定的信息處理能力，就無法在信息海洋中自由遨游，無法捕捉有價(jià)值的信息。因此，作為教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該從思想觀念上重視起信息素養(yǎng)教育。第二，對(duì)信息素養(yǎng)教育要統(tǒng)籌安排，分階段、分層次進(jìn)行。開展信息素養(yǎng)教育并不是一兩門課程就能完成的，必須要有一個(gè)統(tǒng)一的課程規(guī)劃。除基礎(chǔ)理論以外，還應(yīng)增加實(shí)踐課程設(shè)置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的信息能力訓(xùn)練。在能力培養(yǎng)方面不只是學(xué)會(huì)一些簡單的操作技巧，更重要的是學(xué)會(huì)如何對(duì)所收集的信息進(jìn)行深度的加工處理，如何透過信息表面去洞察更深層次的內(nèi)涵，如何通過現(xiàn)有的信息資源對(duì)未來發(fā)展做出判斷，如何利用當(dāng)前的信息資源做出決策。如此等等?？傊?，要有一個(gè)合理的、科學(xué)的統(tǒng)一安排。

作者：朱慶好 單位：浙江廣播電視大學(xué)文法學(xué)院

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文

一、民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究的現(xiàn)狀

（一）宏觀理論研究

關(guān)于這一主題，學(xué)者們主要從宏觀角度對(duì)我國少數(shù)民族地區(qū)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要性和必要性進(jìn)行了理論意義和實(shí)踐價(jià)值的分析，并一致認(rèn)為，在民族地區(qū)發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是提高民族地區(qū)教育質(zhì)量，促進(jìn)“民族教育發(fā)展的有效途徑”，是少數(shù)民族地區(qū)“教育騰飛的必然選擇”。楊改學(xué)在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與民族教育發(fā)展》一文中從國際視野分析了世界九個(gè)人口大國開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的情況，闡述了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與民族教育發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)為積極開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，采用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改革民族教育，是提高民族教育水平和促進(jìn)民族教育發(fā)展的有效途徑，也是民族教育改革與發(fā)展的最佳選擇。因此，民族地區(qū)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)該在總體上遵循從需求選擇發(fā)展、自力更生與國家扶持相結(jié)合、因地制宜與開拓創(chuàng)新相結(jié)合、更新觀念加速發(fā)展的指導(dǎo)原則。紅梅在詳細(xì)分析民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出“要從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的意義，順應(yīng)各民族人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期待，構(gòu)建民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的長效機(jī)制，深入推進(jìn)民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展，開創(chuàng)民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新局面”。也有研究者從教育立法角度對(duì)民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育政策法規(guī)問題進(jìn)行了解讀，認(rèn)為“在中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育法制化當(dāng)中缺少調(diào)整規(guī)范少數(shù)民族遠(yuǎn)程教育的專門立法，現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育政策法規(guī)對(duì)少數(shù)民族遠(yuǎn)程教育來講，存在針對(duì)性、操作性不強(qiáng)等問題，導(dǎo)致了法制盲點(diǎn)的尷尬處境。因此，立足國情及民族地方的特殊情況，建構(gòu)一套中國少數(shù)民族遠(yuǎn)程教育政策法規(guī)體系有著深遠(yuǎn)的影響和意義”。這一研究對(duì)于我們開展民族地區(qū)遠(yuǎn)程教育政策法制問題的理論研究和實(shí)踐運(yùn)作提供了重要參考。此外，還有諸多研究結(jié)合地方實(shí)際，對(duì)民族地區(qū)開展遠(yuǎn)程教育存在的問題如軟硬件配置、師資培訓(xùn)、學(xué)習(xí)者素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)等，以及應(yīng)有的舉措、發(fā)展前景都進(jìn)行了理論論述和展望。

（二）技術(shù)模式研究

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)等實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)傳輸課程及教學(xué)內(nèi)容，是一種跨學(xué)校、跨地區(qū)、師生分離的教育體制和教學(xué)模式。遠(yuǎn)程教育組織系統(tǒng)包括兩個(gè)子系統(tǒng)：“課程開發(fā)子系統(tǒng)”和“學(xué)生支持服務(wù)子系統(tǒng)”；以及在組織系統(tǒng)中使這些活動(dòng)與其他活動(dòng)區(qū)別開來的任務(wù)范圍。研究和探討遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)模式的構(gòu)建和優(yōu)化，以及解決方案的技術(shù)實(shí)現(xiàn)，對(duì)于最大限度地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的效能具有重要作用。當(dāng)前關(guān)于該主題的研究，主要分為兩類：一類是對(duì)民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的總體闡述；另一類是對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的解決方案、平臺(tái)的構(gòu)建及技術(shù)實(shí)現(xiàn)、資源整合、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等具體問題進(jìn)行的研究。宏觀研究認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的“開放性、延伸性、靈活性、手段中介性、管理性等特點(diǎn)，更適合于農(nóng)村和邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展需要”，繼而主要關(guān)注民族地區(qū)如何結(jié)合自身的實(shí)際，抓住教育信息化發(fā)展的機(jī)遇，創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法。而更多的研究者更注重遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)具體環(huán)節(jié)的研究，認(rèn)為民族地區(qū)開展遠(yuǎn)程教育在模式、支持服務(wù)等具體環(huán)節(jié)上有很多理論和實(shí)踐問題需要探討。通過研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合民族地區(qū)的教育現(xiàn)狀和特點(diǎn)，提出構(gòu)建民族地區(qū)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式應(yīng)該遵循“分級(jí)管理，覆蓋全區(qū)，縱深農(nóng)村，服務(wù)三農(nóng)”的指導(dǎo)思想，并且“要充分考慮邊遠(yuǎn)和少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村的實(shí)際情況及農(nóng)民的實(shí)際需要，有自己明顯的適應(yīng)性、針對(duì)性和可操作性……還應(yīng)考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)、管理體系、教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)條件、教師和管理人員隊(duì)伍狀況、學(xué)員素質(zhì)、多種媒體教學(xué)資源和地域特點(diǎn)等因素，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化與組合，形成相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和操作性較強(qiáng)的教學(xué)模式”。在具體的方案設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)的研究上，研究者主要是在分析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)構(gòu)成和技術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合民族地區(qū)的實(shí)際情況，探討了諸如資源整合應(yīng)用模式、教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建與管理、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等微觀問題的解決策略。

（三）實(shí)踐應(yīng)用研究

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有的開放性、延伸性、靈活性等優(yōu)勢(shì)為眾多的學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和渠道，其應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，它以成人業(yè)余學(xué)習(xí)為主，以個(gè)別學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為中心，面向?qū)W歷教育，面向在職培訓(xùn)，面向自我提高，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。近年來，在西部民族地區(qū)開展的教育信息化項(xiàng)目逐漸增多。這些項(xiàng)目多以當(dāng)?shù)貙W(xué)校作為切入點(diǎn)，旨在通過信息與通信技術(shù)的創(chuàng)新使用，改善教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，縮小東西部地區(qū)的“數(shù)字鴻溝”。在眾多項(xiàng)目中，政府主導(dǎo)推行的“全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”（以下簡稱“農(nóng)遠(yuǎn)工程”）以“投入巨大、覆蓋面廣、持續(xù)時(shí)間長”而聞名于世；而由民間企業(yè)千鄉(xiāng)萬才科技公司推進(jìn)的“千鄉(xiāng)萬才工程”，亦以“要用數(shù)碼科技改變西部貧窮”的理念與為此所付出的不懈努力而為外界所矚目。研究者關(guān)注較多的是以這兩個(gè)“工程”為主的項(xiàng)目在民族地區(qū)中小學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用研究。研究者一致認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育以其知識(shí)傳播快、覆蓋面廣、資源共享的特點(diǎn)，正在成為最理想、最現(xiàn)實(shí)的實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的新途徑，西部民族地區(qū)的教育領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和中小學(xué)教師應(yīng)該如何抓住這千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，值得研究。在這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各地實(shí)際，對(duì)民族地區(qū)在開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中碰到的一系列問題———資源共享及資源庫的構(gòu)建、教育服務(wù)成本削減、師資隊(duì)伍建設(shè)、設(shè)備配置及使用等，有針對(duì)性地進(jìn)行了研究探索。在民族高等教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域，遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐思路主要是依托當(dāng)?shù)氐母咝?，依靠社?huì)力量，借助遠(yuǎn)程教育的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)、滿足當(dāng)?shù)匦枨蟮倪h(yuǎn)程高等教育體系，為建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)提供支持。除此之外，也有部分研究者重點(diǎn)研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在其他領(lǐng)域的具體應(yīng)用，如現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為民族地區(qū)“三農(nóng)”服務(wù)的實(shí)踐探索、促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)法制建設(shè)研究、農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)的應(yīng)用研究、促進(jìn)民族文化傳承的途徑研究等。這些成果不但豐富了民族地區(qū)開展遠(yuǎn)程教育的理論與實(shí)踐研究的寶庫，而且對(duì)于促進(jìn)民族教育發(fā)展和教育公平都具有重要的指導(dǎo)意義。關(guān)于民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐應(yīng)用問題，有學(xué)者分析指出，西部民族地區(qū)以其獨(dú)特的自然、人文生態(tài)，產(chǎn)生了與東部和中部不同的文化和教育的現(xiàn)實(shí)問題?！靶畔⒒北M管提供了開放與共享的教育資源，但是好的數(shù)字化教育資源，是以實(shí)現(xiàn)基于生命獨(dú)特性的教育為根本目的的，其建設(shè)與應(yīng)用本身又是以人的生動(dòng)發(fā)展為重要取向的。所以西部教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識(shí)西部、了解西部、尊重西部、走進(jìn)西部的基礎(chǔ)上，“把西部的人文資源轉(zhuǎn)化為課件、轉(zhuǎn)化為教育資源，大力開展綠色教育，然后借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成網(wǎng)絡(luò)教育，不僅可以使西部的教育超越東部教育所經(jīng)歷的階段，極大地促進(jìn)西部人的發(fā)展，在很大程度上也可以使西部的民族文化與東部和世界溝通，成為人類共享的文化和教育資源，成為可持續(xù)發(fā)展的文化教育”。這一觀點(diǎn)無疑為民族地區(qū)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐提供了觀念參照和理論指導(dǎo)。

（四）問題對(duì)策研究

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一個(gè)新興事物，在民族地區(qū)的應(yīng)用更沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，在實(shí)踐探索中，難免會(huì)碰到困難和問題。認(rèn)真分析遠(yuǎn)程教育的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，詳細(xì)考察民族地區(qū)的現(xiàn)實(shí)狀況，反思應(yīng)用中存在的問題，積極尋求對(duì)策，這是已有研究所遵循的基本思路。綜合來看，民族遠(yuǎn)程教育面臨的主要問題有：資金短缺、區(qū)域間發(fā)展失衡、設(shè)備利用率低、資源匱乏、觀念落后、教育基礎(chǔ)滯后、師資素質(zhì)偏低。針對(duì)這些問題，研究者一一給出了相應(yīng)的解決策略，比如：因地制宜，注重民族性；增加經(jīng)費(fèi)投入，改善遠(yuǎn)程教育環(huán)境；建設(shè)適合地方需要的學(xué)習(xí)資源庫；轉(zhuǎn)變思想，樹立正確教育觀念；開展校本培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力。這些措施具有一定的針對(duì)性和可操作性，為民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)研究者開辟新的研究領(lǐng)域起到重要的啟示和引領(lǐng)作用。

二、已有研究的貢獻(xiàn)及不足

綜觀現(xiàn)有的成果，盡管民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論和實(shí)踐研究還處在起步階段，很多問題及解決策略等尚待進(jìn)一步考證，但可以肯定的是研究者對(duì)此的關(guān)注熱情較高，并進(jìn)行了積極的思考，提出了有效的策略和方法。但是，已有研究存在著以下不足：首先，研究思維僵化。研究者往往居于權(quán)威地位，采取的是“自上而下”的思維方式，套用“理論預(yù)設(shè)和偏見（Bias）”從事研究，只要研究結(jié)果大致符合先前的想象即可。民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究這一課題具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、特殊性，每一個(gè)地區(qū)和民族，或者不同地區(qū)的同一個(gè)民族所面臨的問題都不相同，解決策略也必然相異。現(xiàn)有的這種從理論找問題，而不是深入現(xiàn)實(shí)去“生發(fā)”問題，通過實(shí)地研究來修正或升華理論的做法，必然會(huì)束縛研究者的視野，大大降低研究成果的價(jià)值。其次，從研究隊(duì)伍來看，處于各自為戰(zhàn)、缺乏科學(xué)規(guī)劃的狀態(tài)?，F(xiàn)有關(guān)注民族地區(qū)遠(yuǎn)程教育的研究者基本來自于民族地區(qū)的高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)，教學(xué)一線或者非民族地區(qū)的專業(yè)研究者不多，而且研究者之間缺乏對(duì)話和合作，這不但導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，而且出現(xiàn)了重復(fù)性研究的問題。再次，研究方法單一。除了理論思辨研究外，大量的研究以個(gè)案研究方式、問卷調(diào)查方法為主，缺乏實(shí)地研究、行動(dòng)研究等，更鮮見多種研究方法的綜合運(yùn)用。最后，從策略建議看，研究者針對(duì)問題開出的“藥方”有許多是一廂情愿，或者就事論事、泛泛而談，沒有觸及根本矛盾，缺乏可操作性。從受眾立場(chǎng)及其現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)而又行之有效的建議和策略少之又少。

三、云時(shí)代民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究未來走向

云計(jì)算時(shí)代的到來，使得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)門檻再一次降低，這給民族地區(qū)開展遠(yuǎn)程教育帶來了前所未有的機(jī)遇。在云時(shí)代背景下，關(guān)于這一課題的研究也應(yīng)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨向。

（一）尋找核心問題，深化理論研究

客觀地說，現(xiàn)有研究觸及了一些現(xiàn)實(shí)問題，但是很多是零散的、邊緣的、表面化的，研究者真正缺少的是核心問題意識(shí)，并沒有找到本質(zhì)的、核心的問題，即“活”的問題，從“活”的教育實(shí)踐生活生發(fā)的真問題，習(xí)慣于從書本、學(xué)科規(guī)范、既定的所謂理論出發(fā)，想當(dāng)然地設(shè)想和安排一些“問題”。我們認(rèn)為不僅在遠(yuǎn)程教育、民族教育的研究領(lǐng)域，甚至所有的教育問題研究都應(yīng)秉持眼光向下的姿態(tài)，走進(jìn)實(shí)在的教育生活，觀察或體驗(yàn)“活”的教育中真實(shí)存在的問題，“不走進(jìn)去，不去研究那活的教育，只逗留在既有理論圈子里，怎么從活的教育中找出能夠升華的東西。研究那活的教育，走進(jìn)活的教育，才是‘學(xué)’的發(fā)展之源”。這種關(guān)注實(shí)踐策略的研究導(dǎo)向，是以問題為中心的，通過“活”的問題的思考、研究、論證，去提煉、修正、升華理論。因此，“活”的問題是研究的起點(diǎn)，亦是研究的歸宿。

（二）擴(kuò)大研究力量，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

民族地區(qū)遠(yuǎn)程教育研究這一重大課題是個(gè)系統(tǒng)工程，需要多種研究力量協(xié)同參與，做好系統(tǒng)規(guī)劃，形成研究團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，方能形成氣候。針對(duì)目前的狀況，筆者呼吁更多的研究者參與進(jìn)來，理論者與實(shí)踐者合作，東部研究者與西部研究者合作，少數(shù)民族學(xué)者與漢族學(xué)者合作，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，互通有無，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)資源和智力資源的雙重共享。

（三）改變研究思路，建立對(duì)話關(guān)系

這包含三層含義：一是指民族地區(qū)遠(yuǎn)程教育研究既包含理論研究，也包含實(shí)踐研究，但這兩者絕不是割裂開來的。要消除理論與實(shí)踐的對(duì)立，理論研究者與實(shí)踐者之間必須建立一種平等、開放的對(duì)話關(guān)系，取長補(bǔ)短，提升研究的價(jià)值。二是指研究者要融入具體的情境中，站在既是局外人、又是當(dāng)事人的角色來了解“研究對(duì)象”的行為，與“研究對(duì)象”之間建立平等、開放的對(duì)話關(guān)系，獲取鮮活的第一手資料。三是指研究的思路應(yīng)該是自下而上的，以改善民生思想為理論指導(dǎo)，站在受眾的立場(chǎng)，不僅要研究“給什么”，更重要的是關(guān)注“要什么”“缺什么”，從滿足民族地區(qū)最迫切的需要出發(fā)，探索開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的有效策略。

（四）創(chuàng)新研究方法，提升研究品質(zhì)

民族地區(qū)遠(yuǎn)程教育問題的表現(xiàn)是復(fù)雜的、多維的，要真正把握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段與民族地區(qū)教育發(fā)展的關(guān)系，單一的研究方式、方法，恐怕難以實(shí)現(xiàn)，研究者應(yīng)該以“復(fù)合的方法論”為指導(dǎo)，從不同視角認(rèn)識(shí)和分析問題，采用多取向研究方法，以實(shí)地研究取向?yàn)橹?，將?shí)證和思辨的方法取向兼收并蓄，堅(jiān)持具體問題具體分析，不同方法綜合應(yīng)用，這將極大地豐富民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的研究成果，并把研究導(dǎo)向有效應(yīng)用。

作者：王忠厚 林剛 單位：青島大學(xué)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文

一、選題意義與研究價(jià)值

本課題以農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育效益研究與參與式教學(xué)的有效整合為切入點(diǎn)，以一線的骨干教師為主要參研力量，從實(shí)用的課型、課例、實(shí)踐活動(dòng)入手，理論上能夠彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育模式和參與式教學(xué)整合研究方面的不足，實(shí)踐上能夠指導(dǎo)農(nóng)村，特別是邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)及林區(qū)中小學(xué)的教學(xué)工作，對(duì)發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育和提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量意義重大，是改變農(nóng)村教育教學(xué)現(xiàn)狀的一種方向和手段。本課題研究的價(jià)值性主要有三方面的特點(diǎn)：首先，農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育雖然具有巨大的規(guī)模效益，但其高投入和高運(yùn)行成本決定了必須注重效益，走一條可持續(xù)發(fā)展的高效益道路。其次，對(duì)效益進(jìn)行研究與分析有助于全面了解農(nóng)村遠(yuǎn)教工程的實(shí)施情況，更重要的是研究成本效益問題將會(huì)為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的未來發(fā)展提供方向和指南，向著綜合效益最大化的目標(biāo)發(fā)展。再者，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育還兼負(fù)著農(nóng)村黨員培訓(xùn)及農(nóng)業(yè)信息服務(wù)的使命，對(duì)其效益的研究無疑有助于農(nóng)村信息化建設(shè)與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.綜合學(xué)科教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和教學(xué)手段，結(jié)合國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目實(shí)施，探索發(fā)揮農(nóng)村遠(yuǎn)程教育效益的有效途徑和方法。

2.通過課題論證，制定課題方案，組織科學(xué)實(shí)施，初步探索發(fā)揮農(nóng)村遠(yuǎn)程教育效益的有效途徑和方法。走一條可持續(xù)發(fā)展的高效益道路。

3.通過課題實(shí)踐，探索并總結(jié)發(fā)揮農(nóng)村遠(yuǎn)程教育效益的有效途徑。為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的未來發(fā)展提供方向和指南，向著綜合效益最大化的目標(biāo)發(fā)展。

4.課題研究深入進(jìn)行，在省級(jí)以上刊物發(fā)表系列論文，在省內(nèi)外產(chǎn)生較大影響，涌現(xiàn)出一批相關(guān)課題的研究型與服務(wù)型教師，學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高，學(xué)校服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)明顯增強(qiáng)。

（二）研究內(nèi)容

2007年，國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目為我們學(xué)校配備了三種模式，學(xué)校自籌資金建立了校園網(wǎng)，每位教師一臺(tái)筆記本。但是，由于認(rèn)識(shí)不足，部分教師的觀念仍然滯后，對(duì)于資源的使用還停留在初級(jí)階段。三種模式與學(xué)科教學(xué)的整合進(jìn)展緩慢，參與式教學(xué)也僅在嘗試。農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目服務(wù)“三農(nóng)”更是流于形式。如何把農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的三種模式與參與式教學(xué)進(jìn)行合理有效的整合，摸索出一條適合當(dāng)?shù)貙?shí)際、實(shí)用的教學(xué)模式便成為當(dāng)務(wù)之急。這是本課題試圖解決的問題，也就是本課題研究的基本內(nèi)容。

三、課題思路和研究方法

（一）課題思路

以學(xué)校高效課堂“五環(huán)節(jié)”落實(shí)為載體，合理利用信息技術(shù)環(huán)境建立自主式、合作式、研究式的課堂模式；應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

（二）研究方法

本課題將主要采用行動(dòng)研究法。教師要將行動(dòng)與研究結(jié)合起來，參與研究和實(shí)踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來。同時(shí)與文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法等相結(jié)合。

四、實(shí)施步驟第一階段：（2013.4—2013.8）研究準(zhǔn)備階段

1.成立課題研究組。

2.設(shè)計(jì)和發(fā)放問卷，調(diào)查分析我校五年來在農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目實(shí)施中存在的主要問題。3.制訂課題實(shí)施計(jì)劃，擬訂課題實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)教師了解課題的指導(dǎo)思想、具體內(nèi)容、重要意義、研究內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟。第二階段：（2013.9—2014.8）課題啟動(dòng)階段

1.2013年9月-2013年12月：秋季開學(xué)開課后，通過問卷法、訪談法等抽樣調(diào)查多所農(nóng)村中小學(xué)農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目實(shí)施狀況及存在的困惑等。2.2014年1月-2014年5月：課題組全體成員全面收集研究資料、整理調(diào)查數(shù)據(jù)、分析歸納，作比較性研究，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。

3.2014年6月-2014年8月：實(shí)驗(yàn)教師運(yùn)用行為研究法通過個(gè)案研究、專家咨詢、走訪座談、文獻(xiàn)分析、合作交流等等方法總結(jié)發(fā)揮遠(yuǎn)程教育效益的有效途徑和方法。第三階段：（2014.9—2015.4）實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)推廣階段1.2014年9月-2014年11月：課題組成員交付撰寫的優(yōu)秀論文。2.2014年11月-2014年12月：總結(jié)推廣研究經(jīng)驗(yàn)。

3.2015年1月-2015年4月：匯總課題研究成果，形成終結(jié)研究報(bào)告，申請(qǐng)課題鑒定。

五、課題成果

1.教師的職業(yè)態(tài)度與專業(yè)素質(zhì)有較大改變，新課程實(shí)施能力有較大提高。課題方面，劉忠老師申報(bào)的甘肅省“十二五”規(guī)劃2013年度規(guī)劃課題《農(nóng)村義務(wù)教育階段德育實(shí)效性問題探究》確定立項(xiàng)為省級(jí)規(guī)劃課題并于2014年10月通過鑒定。在論文方面，實(shí)驗(yàn)教師有20余篇論文在省級(jí)刊物發(fā)表，有一篇在國家級(jí)論文征集活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。學(xué)生輔導(dǎo)獎(jiǎng)方面，課題負(fù)責(zé)人郭亞麗輔導(dǎo)的學(xué)生劉尕桃創(chuàng)作的作品《珍惜水資源》獲“第十五屆全國中小學(xué)電腦制作活動(dòng)”甘肅賽區(qū)三等獎(jiǎng)，景彥龍老師榮獲第十八屆中華圣陶杯作文大賽指導(dǎo)三等獎(jiǎng)。

2.經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，綜合素質(zhì)明顯提升。近幾年來有多位學(xué)生在各級(jí)各類競賽中獲獎(jiǎng)，李瑞斌同學(xué)榮獲2013年全國初中生化學(xué)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω傎惛拭C賽區(qū)三等獎(jiǎng)；李繼元、李揚(yáng)、孫卓娜等同學(xué)在2013年全國小學(xué)生英語競賽中分別榮獲五年級(jí)組全國三等獎(jiǎng)；何娟梅、賈龍強(qiáng)、李磊鑫等同學(xué)在2013年全國小學(xué)生英語競賽中分別榮獲四年級(jí)組全國一等獎(jiǎng)。在2013年全縣八年級(jí)生物、地理會(huì)考中，我校兩門學(xué)科均居全縣前茅。在2004年中考中我校全科合格率居全縣前十名，受到縣委縣政府的表彰激勵(lì)。

作者：郭亞麗 單位：甘肅省通渭縣平襄店子學(xué)校

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:混合學(xué)習(xí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文

一、混合學(xué)習(xí)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用

在人們對(duì)混合學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和了解逐步加深的今天，混合學(xué)習(xí)開始受到越來越多的關(guān)注和重視，被應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域中，特別是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)。廣播電視大學(xué)在1979年的成立，首先應(yīng)用收音機(jī)、電視、面授等多種方式進(jìn)行教學(xué);其次隨著云技術(shù)的發(fā)展，先后出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、開放大學(xué)等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式，混合學(xué)習(xí)在人們及時(shí)吸取知識(shí)和技能的背景下應(yīng)運(yùn)而生。遠(yuǎn)程教育與普通教育具有一致的教育理念，即均以學(xué)生為中心，但在具體的教學(xué)實(shí)施中遠(yuǎn)程教育與普通教育又有較大的區(qū)別。遠(yuǎn)程教育是教育教學(xué)隨著時(shí)代應(yīng)用而生的新型的教學(xué)模式，屬于新、舊媒體的結(jié)合體。在遠(yuǎn)程教育中運(yùn)用混合學(xué)習(xí)，首先考慮的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)和考核都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，教師與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的交流比傳統(tǒng)教學(xué)形式一定程度上有所減少，教學(xué)模式呈現(xiàn)出明顯的單面性。混合學(xué)習(xí)主要分為技能驅(qū)動(dòng)型、態(tài)度驅(qū)動(dòng)型及能力驅(qū)動(dòng)型三類，隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)手段被相繼應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中?；旌蠈W(xué)習(xí)在我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí):人是遠(yuǎn)程教育的主要對(duì)象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式的基本確立不僅是對(duì)“以學(xué)生為中心”理念的體現(xiàn)，同時(shí)與遠(yuǎn)程教育教師和學(xué)生之間的關(guān)系特征比較符合。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式并非學(xué)生簡單的自學(xué)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等都是其包含內(nèi)容。這種遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式主要依靠網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，學(xué)校提供的支持服務(wù)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)混合學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)多種技術(shù)、多種媒體、多種服務(wù)的結(jié)合尤為強(qiáng)調(diào)。

(2)加強(qiáng)對(duì)面授輔導(dǎo)的重視:相對(duì)傳統(tǒng)面授來說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的面授輔導(dǎo)有著極大的不同。這種不同首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，課程難點(diǎn)和重點(diǎn)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)的主要內(nèi)容，在輔導(dǎo)的同時(shí)促進(jìn)教師和學(xué)生的情感交流;其次現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的面授輔導(dǎo)在課時(shí)比重上根據(jù)學(xué)生需要和課程難度不同而不同，受課程內(nèi)容量的影響不多;再次，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面授的多媒體技術(shù)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)與課程的嚴(yán)密和融洽整合。

(3)師生交往以網(wǎng)上交互為主:在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交互功能已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)(同步與異步)交互，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠獲得教師及時(shí)的幫助。

(4)在學(xué)生評(píng)價(jià)范疇中納入形成性考核:遠(yuǎn)程教育教學(xué)中混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用一大特征為形成性考核的納入，這種考核的納入是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，通過學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期的考核，不僅能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映更加全面。

二、混合學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式影響

從混合學(xué)習(xí)在我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀可以看出，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)深入到我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，也可以看出混合學(xué)習(xí)對(duì)我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生了很大影響，對(duì)促進(jìn)我國現(xiàn)代教育教學(xué)模式改革具有重要作用。

(一)混合學(xué)習(xí)促進(jìn)了對(duì)教師導(dǎo)學(xué)的深化認(rèn)識(shí)

從古至今，人們對(duì)教師作用的理解都在于“傳道、授業(yè)、解惑”的具體行為，教師在整個(gè)教學(xué)過程中就是引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，概括來說即指教師站在導(dǎo)學(xué)的位置。但僅僅從這一點(diǎn)來看，早期的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師導(dǎo)學(xué)與傳統(tǒng)教育中的教師導(dǎo)學(xué)是沒有大的區(qū)別的。而當(dāng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中開始加入混合學(xué)習(xí)后，教師導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵也隨之進(jìn)一步深化?；旌蠈W(xué)習(xí)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和遠(yuǎn)程教育特征基礎(chǔ)上的一種教學(xué)行為，相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)行為有了較大轉(zhuǎn)變。在建構(gòu)主義的理念中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的有意識(shí)、有意義建構(gòu)，主要立足學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)實(shí)踐也早已表明教師在這種有意義的學(xué)習(xí)中具有必不可少的主導(dǎo)作用。盡管教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)都是源于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)的需要，但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中仍然對(duì)教師的導(dǎo)學(xué)有同樣的依賴，所以混合學(xué)習(xí)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式中的教師與學(xué)生的中心作用是統(tǒng)一的。且由于教師與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中無法接觸，學(xué)生在混合學(xué)習(xí)的過程中往往更加需要教師的導(dǎo)學(xué)，教師在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中除了要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)能力外，還要對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)、協(xié)作能力、思想教育等進(jìn)行全面的培養(yǎng)，這些都深化了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)教師作用的認(rèn)識(shí)?；旌蠈W(xué)習(xí)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的運(yùn)用，促使人們開始反思片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的教學(xué)模式，雖然遠(yuǎn)程教育更重視學(xué)生的主體地位，但同時(shí)也逐漸加強(qiáng)了教師角色的主體化，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外也開始從教學(xué)概念的整體內(nèi)涵去認(rèn)識(shí)教師的主體作用，將教師導(dǎo)學(xué)納入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)中。

(二)混合學(xué)習(xí)提供了構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的新視角

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上看屬于一種自主學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生自治理論為基礎(chǔ)的，學(xué)生需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)全程負(fù)責(zé)，其核心內(nèi)容除了包括學(xué)什么、怎么學(xué)外，還包括利用什么學(xué)、什么地方學(xué)、什么時(shí)間學(xué)等，這些都是需要學(xué)生自主考慮。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的看法同樣多種多樣，有些學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種個(gè)人操作行為，是行為主體對(duì)自己的的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化的過程;還有些學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)自我動(dòng)機(jī)和行為都有明確認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的主動(dòng)控制和調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。Wedemeyer作為“美國遠(yuǎn)程教育之父”，對(duì)自主學(xué)習(xí)有極為詳細(xì)的見解:他認(rèn)為針對(duì)大學(xué)層次的遠(yuǎn)程教育就是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和條件對(duì)學(xué)習(xí)方式和考試方式自主選擇，同時(shí)可以根據(jù)自己的需要和條件對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自主選擇。我國的一些學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在實(shí)現(xiàn)計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在此基礎(chǔ)上來監(jiān)督、評(píng)價(jià)和反饋?zhàn)约旱膶?shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此這一過程也是學(xué)生調(diào)節(jié)、修正和控制自我學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。混合學(xué)習(xí)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式中的應(yīng)用，則為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建提供了新視角。在混合學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的導(dǎo)學(xué)息息相關(guān)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師不僅是傳播知識(shí)的人，也是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者之一，貫穿于學(xué)生整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程。其次，混合學(xué)習(xí)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅包含傳統(tǒng)的利用文字教材進(jìn)行自學(xué)的形式，同時(shí)包含了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的自主學(xué)習(xí)形式，是兩種教學(xué)過程的結(jié)合。另外，混合學(xué)習(xí)模式下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)在自主學(xué)習(xí)手段上對(duì)多種媒體的綜合應(yīng)用比較強(qiáng)調(diào)，不僅包含先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同時(shí)也包含傳統(tǒng)媒體，從而能夠滿足不同年齡、不同條件、不同文化層次的學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)需求，給學(xué)習(xí)者們提供了更多的自主學(xué)習(xí)選擇方式的機(jī)會(huì)。

(三)混合學(xué)習(xí)拓展了教學(xué)設(shè)計(jì)理論

在教育技術(shù)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是其中重要的組成部分，是教學(xué)模式和教育的基本理念的集中反映。根據(jù)理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為以教師“教”為主和以學(xué)生“學(xué)”為主及以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)三種教學(xué)設(shè)計(jì)模式。從層次上來看，教學(xué)設(shè)計(jì)則又可以被分為宏觀、中觀、微觀等不同模式。宏觀主要指系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通常針對(duì)一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí);微觀教學(xué)設(shè)計(jì)則是立足一堂課或某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì);中觀教學(xué)設(shè)計(jì)則是基于課程而進(jìn)行的設(shè)計(jì)。由于教學(xué)環(huán)境、傳播手段和學(xué)生特點(diǎn)等特殊情況的限制，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)主要為中觀設(shè)計(jì)，即往往基于課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指教師在教學(xué)前所做好的準(zhǔn)備，這一準(zhǔn)備過程是立足于教師對(duì)學(xué)生、課程及教學(xué)環(huán)境的了解和熟悉基礎(chǔ)上進(jìn)行的。相對(duì)傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)由于學(xué)生個(gè)性特征和教學(xué)環(huán)境差異往往較大，教師通常很難對(duì)學(xué)生和教學(xué)環(huán)境有真正的了解。因此，教師和學(xué)生會(huì)共同投入到遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)中。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師會(huì)事先提供課程學(xué)習(xí)指南給學(xué)生，學(xué)生在指南的引導(dǎo)下可以針對(duì)自身學(xué)習(xí)情況對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃加以制定，教師在了解了學(xué)生不同學(xué)習(xí)計(jì)劃后再對(duì)課程做出相應(yīng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，最終由教師按照兩人共同設(shè)計(jì)的結(jié)果展開教學(xué)，這種課程設(shè)計(jì)方式一定程度上促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展。此外，混合學(xué)習(xí)模式下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)并不需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)類型的組織和編碼，只需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)較為強(qiáng)調(diào)即可，這些區(qū)別都是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展?？傊?，混合學(xué)習(xí)的興起及在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式產(chǎn)生了很大影響，不僅為其注入了新的活力，同時(shí)也會(huì)遠(yuǎn)程教育的改革和發(fā)展帶來了新的前景，有助于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式向更加健康的方向發(fā)展。

作者：方亞君 單位：內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:圖書服務(wù)體系建設(shè)下現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文

1.現(xiàn)代圖書情報(bào)技術(shù)發(fā)展對(duì)遠(yuǎn)程教育可能產(chǎn)生的影響

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷完善，信息服務(wù)從而可以跨越時(shí)空的限制，更便捷地將不同地區(qū)的人們聯(lián)系到一起，大量的數(shù)據(jù)傳輸也使得模擬的“面對(duì)面”交流成為現(xiàn)實(shí)。數(shù)據(jù)的快速傳遞和儲(chǔ)存技術(shù)，從而給現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的圖書服務(wù)提供了新的契機(jī)。Ohio　LINK（Ohio　Library　and　Information　Network）是美國俄亥俄州大學(xué)和學(xué)院圖書館共同組建的一個(gè)覆蓋全州的大型圖書文獻(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)，連接全州74所大學(xué)和學(xué)院圖書館，實(shí)現(xiàn)各館資源共同存儲(chǔ)，按合作協(xié)議采購新的書籍資料，聯(lián)機(jī)編目，開展網(wǎng)上流通服務(wù)，實(shí)行館際互借，共同開發(fā)館藏資源和利用網(wǎng)上電子文獻(xiàn)資源，進(jìn)行情報(bào)檢索服務(wù)的綜合性圖書館信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。目前，該系統(tǒng)已裝載有各成員館的館藏資料210萬余件的書目記錄，每年向約46萬名學(xué)生和5萬名教職員提供查詢服務(wù)，中央書目庫年查詢量為1800萬人次以上。目前我國的上網(wǎng)人數(shù)，上網(wǎng)設(shè)備數(shù)量都躍居世界第一，而云計(jì)算等技術(shù)的發(fā)展也使得我國數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和數(shù)據(jù)提供技術(shù)的速度迅速攀升，足以滿足大量人群的使用需求。我國于1994年提出了建設(shè)國家信息高速公路基礎(chǔ)設(shè)施的三金工程（金橋、金卡、金關(guān)），并于1998年年初成立了信息產(chǎn)業(yè)部，以此推動(dòng)了我國互聯(lián)網(wǎng)的研究、開發(fā)與應(yīng)用。到目前為止，我國已經(jīng)初步建立起健全的、具有相當(dāng)規(guī)模的、先進(jìn)的國家信息體系。

2.發(fā)展遠(yuǎn)程教育圖書服務(wù)體系的幾點(diǎn)建議

“授之以魚”，不如“授之以漁”。遠(yuǎn)程教育的圖書服務(wù)質(zhì)量首先應(yīng)該積極開設(shè)信息教育類課程以及課程開設(shè)的質(zhì)量。目前傳統(tǒng)的圖書館從孤立、單一的局面，正在朝著網(wǎng)絡(luò)化、整體化、多維化的現(xiàn)代化圖書館方向發(fā)展。遠(yuǎn)程教育工作者應(yīng)該要利用這種有利時(shí)機(jī)，改變圖書館在成人教育信息服務(wù)方面相對(duì)滯后的局面。其次，提供多樣、靈活的服務(wù)方式。成人學(xué)生平時(shí)到圖書館查詢文獻(xiàn)和資料存在困難，而且在校時(shí)間有限，管理部門要考慮成人學(xué)生的實(shí)際困難，可以采取讓成人學(xué)生使用更為方便的服務(wù)方式。第三，利用各種資源，包括圖書專業(yè)人員，開設(shè)信息類服務(wù)，尤其是學(xué)生的論文寫作和課外作業(yè)完成過程中，積極布置具有引導(dǎo)性的課題和習(xí)題，使得學(xué)生學(xué)會(huì)在信息的海洋中游泳，汲取有用的資源，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)。第四，可以利用各種網(wǎng)絡(luò)交際軟件，比如QQ，微信等組織學(xué)生開展專題讀書活動(dòng)，交流讀書感受，尤其是對(duì)于專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的部分文獻(xiàn)，可以引薦部分專家進(jìn)行導(dǎo)讀，討論等方式，以使得圖書服務(wù)更具目的性和針對(duì)性。

3.小結(jié)

遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量問題是制約遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主要原因，而缺乏必要的圖書服務(wù)體系是導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)圖書服務(wù)成為常態(tài)，遠(yuǎn)程教育工作者應(yīng)該順勢(shì)而為，積極開設(shè)信息技術(shù)課程，要求和引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)圖書服務(wù)，并利用多種手段提高閱讀的有效性和目的性。

作者：吳小花 單位：咸陽師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:云計(jì)算技術(shù)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文

1當(dāng)前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀分析

1.1網(wǎng)路資源缺乏，未能實(shí)現(xiàn)資源共享

現(xiàn)代教育作為高等教育的補(bǔ)充，給許多人提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)，但是由于學(xué)習(xí)資源非常多，另外一些學(xué)習(xí)視頻資料也比較多，這就導(dǎo)致在當(dāng)前條件下，遠(yuǎn)程傳輸比較困難。這樣的一個(gè)后果就是各個(gè)服務(wù)器的資源不能夠及時(shí)的得到更新。在一些地方，由于資源比較缺乏，學(xué)生想找資料，卻找不到。在市級(jí)服務(wù)器上找不到資料的話，就訪問省級(jí)的，省級(jí)沒有在訪問中央服務(wù)器，這就會(huì)導(dǎo)致訪問量過大，訪問通路不暢通。一些省級(jí)現(xiàn)代或者市級(jí)的現(xiàn)代即使有豐富的資源，但一般是不對(duì)外開放的，這樣一來，就不能實(shí)現(xiàn)資源的共享。

1.2登陸頻繁，效率低下

當(dāng)前，學(xué)生在登陸遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)器的時(shí)候，需要登陸許多次。學(xué)生要想瀏覽相應(yīng)的資源，就必須先登陸中央現(xiàn)代服務(wù)器，然后登陸省級(jí)服務(wù)器，最后登陸市級(jí)服務(wù)器，這樣多次登陸好、使得網(wǎng)絡(luò)資源的使用非常繁瑣，效率低下。

1.3技術(shù)服務(wù)支持相對(duì)落后

現(xiàn)代教育作為開放教育，其技術(shù)環(huán)境建設(shè)，最為重要的是對(duì)硬件和軟件系統(tǒng)進(jìn)行建設(shè)。這些系統(tǒng)包括天地網(wǎng)合一遠(yuǎn)程教育平臺(tái)以及網(wǎng)路教學(xué)支撐軟件等等，這些軟件和硬件是確保遠(yuǎn)程教育良好發(fā)展的關(guān)鍵，但當(dāng)前由于資金以及技術(shù)方面的原因，使得軟硬件建設(shè)上還比較落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前的需求。

2云計(jì)算技術(shù)的含義

在對(duì)云計(jì)算技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用進(jìn)行探討之前，有必要對(duì)云計(jì)算的概念進(jìn)行闡述。當(dāng)前，云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展在我國呈現(xiàn)出方興未艾之勢(shì)。對(duì)于云計(jì)算的含義，現(xiàn)在存在著諸多不同的說法。一些學(xué)者將云計(jì)算定義為：把數(shù)據(jù)儲(chǔ)存在云端服務(wù)器上面，用戶如果需要使用，就可以直接從客戶端進(jìn)行訪問。這個(gè)定義是從云計(jì)算的操作方式上來進(jìn)行定義的。另外，還有一些專家學(xué)者從計(jì)算模式方面對(duì)云計(jì)算進(jìn)行定義：云計(jì)算是一種以虛擬技術(shù)為核心的計(jì)算模式，它是在分布式處理以及并行處理和網(wǎng)格計(jì)算的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，與此同時(shí)，它將基礎(chǔ)設(shè)施、開發(fā)平臺(tái)以及軟件當(dāng)作一種服務(wù)，用戶在使用的時(shí)候，需要交納一定的費(fèi)用。從這個(gè)概念看的話，云計(jì)算是對(duì)所有的用戶開放的，用戶可以使用各類客戶端實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的訪問。

3云計(jì)算技術(shù)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用

隨著云計(jì)算的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代教育中引入云計(jì)算技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享，同時(shí)還能方便學(xué)習(xí)，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1云計(jì)算技術(shù)在教師隊(duì)伍建設(shè)上的應(yīng)用

現(xiàn)代教育主要是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，因此，現(xiàn)代教師資源分布的范圍比較廣，不能集中起來。如果將云計(jì)算技術(shù)引入教師隊(duì)伍建設(shè)就能形成教師資源云，它的主要作用是能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教師資源進(jìn)行互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)共享。原來的遠(yuǎn)程教育師資都是以本地為主，學(xué)生不能享受到一些教學(xué)水平較高的師資教育。通過云計(jì)算技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享，不但能夠提升教師的教育教學(xué)水平，同時(shí)還有利于現(xiàn)代整體師資水平的建設(shè)。

3.2云計(jì)算技術(shù)在學(xué)生群體上的建設(shè)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)就在于能夠充分的發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性，而通過云計(jì)算技術(shù)建立學(xué)生云，就能夠很好的將學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)出來。云計(jì)算的運(yùn)用，使得學(xué)生能夠自主的進(jìn)行課程的選擇和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)時(shí)間上，不受任何限制，這大大提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在云計(jì)算的環(huán)境下，學(xué)生可以對(duì)云端的各種資源進(jìn)行充分的利用，與此同時(shí)，學(xué)生如果遇到問題也可以和優(yōu)秀的教師進(jìn)行溝通交流。

3.3云計(jì)算技術(shù)在學(xué)習(xí)資源上的建設(shè)

在云計(jì)算的環(huán)境下，現(xiàn)代的教育資源完全可以整合到云端里，同時(shí)學(xué)校的服務(wù)器也可以隨時(shí)的加入到云中去，這樣一來，就真正的實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)資源的共享。由于每個(gè)學(xué)校的圖書資源以及教師資源都被整合在一起，實(shí)現(xiàn)了共享，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行視頻課程的觀看、資料的查找，同時(shí)還能夠隨時(shí)的向教師進(jìn)行提問?，F(xiàn)代采用云計(jì)算技術(shù)能夠充分的實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的利用，避免資源浪費(fèi)現(xiàn)象的發(fā)生。在云計(jì)算的環(huán)境下，由于所有的資源都已經(jīng)被存儲(chǔ)在云端，學(xué)生可以不受任何時(shí)間地點(diǎn)的限制，隨時(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)的根據(jù)自己的需要獲得資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不再受客觀條件的制約和限制，能夠充分的發(fā)揮自己的自主性。另外，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要注意兩點(diǎn)：首先就是要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，然后來確定教學(xué)目標(biāo)；其次，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)置要簡單，體系要條理，同時(shí)還應(yīng)該有一定的趣味性，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)。

4結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在滿足人們受教育需求的同時(shí)，也存在著許多問題，而將云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，能夠極大的滿足學(xué)生對(duì)教育教學(xué)資源的需求，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。本文先論述了當(dāng)前我國遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀，然后對(duì)云計(jì)算的概念和特征進(jìn)行了闡述，最后重點(diǎn)分析了其在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用。隨著云計(jì)算技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用的不斷深化，在提升現(xiàn)代教育教學(xué)質(zhì)量方面必將發(fā)揮越來越大的作用。

作者：鄧懷勇 單位：重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文

一、任職教育的特殊性

1．任職教育的對(duì)象特殊任職教育面向的是軍隊(duì)人才，它有別于傳統(tǒng)教育的教育對(duì)象。軍官、文職干部以及士官都是任職教育的對(duì)象，這一群體由于知識(shí)、文化背景不同，且身處于軍隊(duì)之中，因此對(duì)于他們的教學(xué)活動(dòng)必須結(jié)合軍人和軍隊(duì)的特殊性來開展，避免統(tǒng)而化之的形勢(shì)教育。2．目的性強(qiáng)任職教育是軍隊(duì)培養(yǎng)人才的教育模式之一，要求經(jīng)過任職教育的培養(yǎng)后的軍事人才能更好地適應(yīng)軍隊(duì)的需求，也就是具有實(shí)用性。因此，任職教育必須要能提高軍隊(duì)人才的實(shí)踐能力，以學(xué)有所用為標(biāo)準(zhǔn)，崗位怎么要求就怎么教育，缺少什么就得學(xué)什么，經(jīng)過學(xué)習(xí)以后必須適應(yīng)新崗位的要求。這樣的需求就要求任職教育必須以軍隊(duì)作戰(zhàn)策略和崗位的需求為指導(dǎo)方針，按照崗位對(duì)人才能力和素質(zhì)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。3．任職教育必須區(qū)分層級(jí)層級(jí)的劃分是針對(duì)不同任職教育對(duì)象而言的。士官、軍官和文職干部，因其不同的職位特點(diǎn)，在任職教育的過程中應(yīng)該分層培養(yǎng)。文職干部有文職干部的培養(yǎng)方式，士官的培養(yǎng)不像本科的培養(yǎng)，需要具體的，具有實(shí)踐性的課程設(shè)置等等。另外，隨著軍隊(duì)現(xiàn)代化程度的加深，對(duì)于崗位勝任力的要求也不斷在變化，這就是說，任職教育不是一次性的，任職教育是一個(gè)過程，要隨著崗位的變化而變化。

二、任職教育中亟待解決的問題

（一）各層級(jí)的師資力量共用，缺乏針對(duì)性

軍事院校對(duì)于不同軍事人才的任職教育，是綜合進(jìn)行的，很多院校由于基礎(chǔ)配備不足，不得不多個(gè)培養(yǎng)方向共用教師，這就使得任職教育的針對(duì)性被模糊，不能實(shí)現(xiàn)人才的專業(yè)化培養(yǎng)。比如，針對(duì)士官的培養(yǎng)，需要教授基本的軍事訓(xùn)練方法，還需要提高某專業(yè)的業(yè)務(wù)能力，思想教育更是必不可少的。但是由于師資力量界限的模糊，使得部分課程教授的內(nèi)容出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，達(dá)不到任職教育的目的。

（二）任職教育資源分配不均，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量不高

教育的開展歸根到底是資源優(yōu)化的問題，只有優(yōu)質(zhì)的資源才能培養(yǎng)出比較優(yōu)秀的人才。任職教育的特點(diǎn)要求資源配置必須精確、合理，不能因此廢彼，其實(shí)就是要求對(duì)于不同教育對(duì)象必須有專業(yè)性的資源，但是，由于地域、經(jīng)濟(jì)、文化背景的差異，不同地區(qū)的資源配置是嚴(yán)重失衡的，結(jié)果是，任職教育的質(zhì)量不能得到保證，這也與任職教育提高教育對(duì)象的崗位競爭力的總是相背離。

（三）任職教育的模式化，使得教育的效率不高

由于任職教育是普通教育的一部分，而且其針對(duì)性也比較強(qiáng)，在教育實(shí)踐的過程中往往會(huì)出現(xiàn)程式化的現(xiàn)象。很多教育理念和教育方法都被固定了，任職教育只是簡單地按照以往的方法，按部就班地進(jìn)行，類似于完成任務(wù)，完成指標(biāo)。忽視了教育與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，使得部分任職教育不能滿足軍隊(duì)的需求。另外，模式化的教育也會(huì)帶來教育效率下滑的問題，由于任職教育的模式化，進(jìn)而受教育對(duì)象的學(xué)下也變成被動(dòng)地接受，然后在履職以后又按照模式教授給學(xué)員，這樣不僅任職教育受教育對(duì)象的素質(zhì)和能力不能得到提升，反而會(huì)影響其在崗位上的表現(xiàn)。

三、遠(yuǎn)程教育對(duì)任職教育的影響

針對(duì)以上的問題和認(rèn)知教育的特點(diǎn)，以及現(xiàn)代教育的理念，適時(shí)引入遠(yuǎn)程教育來輔助任職教育是非常有必要的，且遠(yuǎn)程教育所具有的特點(diǎn)，在一定程度上上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)任職教育中存在的不足，是提升任職教育質(zhì)量的必要手段之一。

（一）遠(yuǎn)程教育使得任職教育更方便

遠(yuǎn)程教育的優(yōu)點(diǎn)就是快捷、方便，能夠?qū)⒓腥珖鴥?yōu)秀的資源，實(shí)現(xiàn)任職教育的優(yōu)化。任職教育的教育對(duì)象大多來自基層軍隊(duì)，這些人員分布在不同的地區(qū)，有著不同的文化背景，如果集中起來進(jìn)行教學(xué)，消耗的資源是相當(dāng)大的，而且，這些受教育對(duì)象一般都有基層任職經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法和專業(yè)技能。遠(yuǎn)程教育的引入，使得受教育對(duì)象接受教育的方式變得簡便，且能在一定時(shí)間內(nèi)獲得更多更有效的知識(shí)。另外，遠(yuǎn)程教育可以再配置資源的時(shí)候做到合理、精確，針對(duì)不同的培養(yǎng)對(duì)象，可以再全國范圍內(nèi)選擇教師，實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化和合理配置。同時(shí)也可以避免由于師資力量邊界模糊不清造成培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)的問題。再次，知識(shí)是出于不斷更新之中的，遠(yuǎn)程教育也有利于受教育對(duì)象接受最前沿的知識(shí)、訓(xùn)練方法，遠(yuǎn)程教育的無地域差別性，以及整合資源的優(yōu)點(diǎn)，使得它能夠獲得最前沿的知識(shí)，同時(shí)能在最偏遠(yuǎn)的地區(qū)得到應(yīng)用。

（二）遠(yuǎn)程教育擴(kuò)展了任職教育的平臺(tái)

從擴(kuò)展任職教育的平臺(tái)而言，遠(yuǎn)程教育具有的開放性，靈活性、資源共享的優(yōu)勢(shì)得到了有效地發(fā)揮。遠(yuǎn)程教育一般是對(duì)優(yōu)勢(shì)資源的教育成果進(jìn)行整合，其整合的是面向全國的優(yōu)秀教學(xué)成果，因此具有一定的開放性，它打破了傳統(tǒng)任職教育的范圍界限，擴(kuò)大了任職教育的接收平臺(tái)。其次，遠(yuǎn)程教育的成果是事先具備的，只要有一定的設(shè)備，隨時(shí)隨地都可以接收遠(yuǎn)程教育的資源，擴(kuò)大了遠(yuǎn)程教育的時(shí)間范圍。再次，遠(yuǎn)程教育的成果可以進(jìn)行共享，不同地域、不同專業(yè)的教育成果，只要優(yōu)秀都可以制作成教育視頻，在不同院校間共享，擴(kuò)大了任職教育的資源平臺(tái)。

（三）遠(yuǎn)程教育擴(kuò)展了任職教育的專業(yè)化

任職教育的目的是培養(yǎng)即將履職的軍隊(duì)專業(yè)型人才，隨著現(xiàn)代軍事管理的現(xiàn)代化和高科技化，其要求任職教育中的專業(yè)性必須精確。遠(yuǎn)程教育使得受教育者面對(duì)的是全國比較權(quán)威的專家，理論性的針對(duì)性對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的任職教育來說，是提升其專業(yè)化的重要手段之一。它在擴(kuò)大了任職教育的各種平臺(tái)之后，結(jié)合遠(yuǎn)程教育的方便性特點(diǎn)，擴(kuò)展了任職教育的專業(yè)性。專業(yè)性的增強(qiáng)在一定基礎(chǔ)上有利于任職教育的質(zhì)量的提升，標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)有利于增強(qiáng)軍隊(duì)人才的機(jī)動(dòng)性和靈活性。

四、總結(jié)

從上文的論述來看，我們發(fā)現(xiàn)由于任職教育的特殊性以及遠(yuǎn)程教育的缺點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育對(duì)任職教育的正影響，就必須切實(shí)利用遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，配合任職教育的特點(diǎn)，進(jìn)行多方位的整合，形成一套理論與實(shí)踐并舉的措施，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育在任職教育教學(xué)中優(yōu)勢(shì)最大化。

作者：周沫 單位：武警政治學(xué)院

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)思索

以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，其教育方式與傳統(tǒng)的教育方式有著很大的區(qū)別，學(xué)習(xí)的過程要求學(xué)員具有很強(qiáng)的自學(xué)能力?；诂F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下學(xué)員自學(xué)的背景研究，重點(diǎn)探討了自主學(xué)習(xí)的重要性和有效方法。

1自主學(xué)習(xí)：一種全新的學(xué)習(xí)形式

自主學(xué)習(xí)與自學(xué)是兩個(gè)不同的概念。所謂自學(xué)是學(xué)習(xí)者在沒有外在的幫助下獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，由于學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中沒有同學(xué)和老師，因此要求學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)自律性。自主學(xué)習(xí)并不等于絕對(duì)孤立的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，有主見的學(xué)習(xí)，它不是放任自流的學(xué)習(xí)，也不是自由散漫的學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的核心和本質(zhì)，它的內(nèi)容包括自我識(shí)別，自我計(jì)劃，自我選擇，自我監(jiān)控等等?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的自主學(xué)習(xí)是在完整的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系下的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這些支持服務(wù)包括教師通過電話答疑，運(yùn)用計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互討論，一定時(shí)間的面授輔導(dǎo)，以及運(yùn)用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不是孤立無助的，他與教師或同學(xué)可以通過現(xiàn)代化的通信手段進(jìn)行溝通交流，也可以通過組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組來加強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，克服由于單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)所帶來的孤獨(dú)感，達(dá)到志同道合者相互激勵(lì)，相互交流，共同進(jìn)步的目的。

2開展自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

近現(xiàn)代以來有代表性的師生觀不外乎以下兩種：赫爾巴特的“教師中心說”和杜威的“兒童中心說”。

這兩種觀點(diǎn)的理論前提是“主體——客體”理論。所謂“主體——客體”理論就是將人類與自然截然劃分為主體，客體兩個(gè)壁壘分明的陣營：一方永遠(yuǎn)是主動(dòng)的，而另一方永遠(yuǎn)是被動(dòng)的。進(jìn)一步說，人與人之間的關(guān)系也同樣如此：要么征服對(duì)方，要么被對(duì)方所征服。正是由于將這一理論移植到人類的教育活動(dòng)之中，這才導(dǎo)致了師生之間的永恒對(duì)峙。赫爾巴特的“教師中心說”以培養(yǎng)學(xué)生的抽象理性為由，將教師視為主體，學(xué)生視為客體;杜威的“兒童中心說”以培養(yǎng)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)為由，將學(xué)生視為主體，教師視為客體。盡管表面看來兩者的觀點(diǎn)是對(duì)立的，但從雙方均將師生視為對(duì)立的兩極這點(diǎn)來說，它們?cè)诶碚摽蚣苌纤鶊?jiān)持的乃是相同的“主客二分”之說。為了破除這種“單一主體”的禁忌，人們?cè)?jīng)提出復(fù)主體性，類主體性，互主體性等等理論，但都未能擺脫“主體——客體”的理論框架。

“交往理性”理論認(rèn)為，人類的實(shí)踐理性既不能從外部自然方面來理解，也不能從內(nèi)在主體方面來理解，而只能從人類交往的角度來理解。信息技術(shù)的發(fā)展，使得人與人之間的關(guān)系不再是簡單對(duì)立的“主體—客體”關(guān)系，而呈現(xiàn)出多姿多彩的相互交流，人們的關(guān)系也變得越來越緊密，傳統(tǒng)的“主體—客體”思維定式，即“以教師為中心”還是“以學(xué)生為中心”的爭論將最終讓位于一種新的學(xué)習(xí)理念。一種新的學(xué)習(xí)模式開始出現(xiàn)——哈貝馬斯的“交往理論”為遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)提供了一種新的思路。按照交往理論的觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)習(xí)的個(gè)體都是作為主體而存在的，同時(shí)并不把交往的對(duì)方視為客體。交互理論為自主學(xué)習(xí)的開展提供了有力的理論支持，即教師和學(xué)生各自作為主體，主動(dòng)通過媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)信息的相互交流。由此可見，自主學(xué)習(xí)不是想當(dāng)然提出來的，它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。

3信息技術(shù)是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效保證

人類社會(huì)發(fā)展過程是以科學(xué)技術(shù)為標(biāo)志的人類社會(huì)發(fā)展，演變過程，實(shí)質(zhì)就是一個(gè)不斷處理信息，傳播信息的過程。每次社會(huì)的發(fā)展和飛躍，都必定引起教育上的巨大變革，教育本身從廣義上說就是一種信息傳播的過程。從原始社會(huì)開始，人類社會(huì)教育的發(fā)展，演變，與人類社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展演變情況，從總體上看是同步的。信息技術(shù)一旦有了某種變化，教育也或遲或早地會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變革。遠(yuǎn)程教育模式也是如此，每次信息技術(shù)的革命，都會(huì)引起遠(yuǎn)程教育向新一展?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育更是以衛(wèi)星電視技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)，沒有這些技術(shù)的出現(xiàn)就談不上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的情況下，由于師生的分離，使得本來完整的教學(xué)行為被分割了，只有通過通信手段才能將中斷的教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行下去。

從上面的討論可知，要達(dá)到有效的學(xué)習(xí)，必須加強(qiáng)教與學(xué)雙方的交互作用，在教育信息傳播過程中，互動(dòng)的形成把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密聯(lián)系起來，并通過互相反饋，達(dá)到教與學(xué)方式，風(fēng)格，內(nèi)容的最佳契合。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放環(huán)境中的學(xué)習(xí)，由于與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有所不同，因此更加需要學(xué)生主動(dòng)地通過各種媒體來加強(qiáng)交互，這就是自主學(xué)習(xí)的精髓，即學(xué)習(xí)不是在沒有支持的獨(dú)立狀態(tài)下進(jìn)行的，而是在主動(dòng)與周圍環(huán)境的交互作用下達(dá)成的。這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主張也是不謀而合的，即“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的發(fā)揮”和“知識(shí)不是外界客體的簡單描摹，而是主體與環(huán)境（包括教師，學(xué)生和學(xué)習(xí)材料等）不斷相互作用而逐漸建構(gòu)的結(jié)果”。因此，決定學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素既不是單一的外部因素，也不是單一的內(nèi)部因素，而是個(gè)體與環(huán)境的交互作用。主動(dòng)交互是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

德斯蒙德?基更曾說：“遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)地點(diǎn)是理論家長期研究的問題，如今已找到了一些答案，通過電子通信使遠(yuǎn)距離學(xué)生聚攏起來?！痹诂F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，要通過應(yīng)用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)技術(shù)，媒體技術(shù)和通信技術(shù)，使得由于距離而被分割的教學(xué)過程得以重新整合。作為教育者和學(xué)習(xí)者在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中都應(yīng)該以這一思想指導(dǎo)自己的行為，只有這樣才能將遠(yuǎn)程開放教育的自主學(xué)習(xí)真正地開展起來。

4如何培養(yǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為主，為了保證遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)取得預(yù)計(jì)的效果，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力就是一個(gè)非常重要的問題。可以從以下幾個(gè)方面來考慮：

首先，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力。由于學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者重視并及時(shí)調(diào)整自主學(xué)習(xí)的理念與指導(dǎo)思想，激發(fā)“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做自主學(xué)習(xí)的主人。另外，學(xué)習(xí)支持服務(wù)應(yīng)利用各種教學(xué)途徑，教學(xué)內(nèi)容和激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，只有這樣，學(xué)習(xí)者才會(huì)主動(dòng)確定學(xué)習(xí)目的，制訂具體的能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，并對(duì)已取得的成績進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)等。

第二，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我識(shí)別能力。如幫助學(xué)習(xí)者通過學(xué)業(yè)考試了解自己對(duì)知識(shí)，技能的掌握情況;通過心理測(cè)試了解自己的智力水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，個(gè)性特征，情感特征等與學(xué)習(xí)直接有關(guān)的諸因素的結(jié)構(gòu)狀況和水平高低。使學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)識(shí)自己的學(xué)業(yè)水平，才能準(zhǔn)確地找到學(xué)習(xí)起點(diǎn)。另外，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)個(gè)性差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，才能找到最適合自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。

第三，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我選擇能力。讓學(xué)習(xí)者善于選擇學(xué)習(xí)工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)材料。

第四，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我組織規(guī)劃能力。計(jì)劃性是自主學(xué)習(xí)的保證，因此，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者科學(xué)，合理地自我組織，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃就顯得尤為重要。

第五，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我培養(yǎng)能力。讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不僅要掌握所學(xué)的知識(shí)，更重要的是要掌握學(xué)習(xí)的方法，也就是要進(jìn)行元認(rèn)知技能的訓(xùn)練。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的思維培養(yǎng)能力和運(yùn)用培養(yǎng)能力。另外，自律能力也需要加強(qiáng)自我培養(yǎng)，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為，情感進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，因?yàn)樗潜ＷC計(jì)劃實(shí)施的關(guān)鍵。

第六，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力。即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者控制整個(gè)自我學(xué)習(xí)過程（識(shí)別—規(guī)劃—管理—評(píng)價(jià)—修改）的能力。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者嘗試自我識(shí)別，組織，制訂并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇學(xué)習(xí)策略的情況下，還要培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法，積極探索構(gòu)建適合自己特點(diǎn)的，最佳的自主學(xué)習(xí)模式的能力。另外，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者通過現(xiàn)代通信技術(shù)主動(dòng)，積極地與學(xué)校的教師，教育管理工作者聯(lián)系，以便在學(xué)習(xí)環(huán)境中形成一個(gè)組織良好的反饋系統(tǒng)，幫助他們做出自主決策，共同探索和營建有效的自主學(xué)習(xí)方式。

第七，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中主要通過探索和交互來建構(gòu)自己的知識(shí)體系，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，加之自主學(xué)習(xí)必須得到快速的反饋（包括從指導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)同伴那里獲得的反饋），因此，學(xué)習(xí)者之間，師生之間的交流與討論是必不可少的。這可以幫助學(xué)習(xí)者從不同角度去認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且相互之間的協(xié)作，對(duì)情感，態(tài)度等方面也有良好的促進(jìn)作用。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師身份互換對(duì)策

遠(yuǎn)程教育教師角色的轉(zhuǎn)換問題，是所有遠(yuǎn)程教育教師必須要面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。有效的教師角色轉(zhuǎn)換途徑，能幫助遠(yuǎn)程教育教師加速角色轉(zhuǎn)換，以更專業(yè)的角色投入到遠(yuǎn)程工作中來。

1在遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中教師的自我轉(zhuǎn)換

遠(yuǎn)程教育教師在從事遠(yuǎn)程教學(xué)的過程中，自然會(huì)遇到與原有的傳統(tǒng)教育理念發(fā)生沖突、知識(shí)儲(chǔ)備不足、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育前沿理論欠缺的情況。但是，遠(yuǎn)程教育教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，會(huì)受到來自學(xué)校、同行、學(xué)生、社會(huì)的多方督促。同時(shí)，為了適應(yīng)變化了的教育形態(tài)和環(huán)境，以及遠(yuǎn)程學(xué)生的特殊需求，在實(shí)踐過程中，遠(yuǎn)程教育教師必然會(huì)發(fā)生適應(yīng)性的變化，進(jìn)行自我轉(zhuǎn)換。在遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中進(jìn)行自我轉(zhuǎn)換是教師角色轉(zhuǎn)換最為直接和有效的途徑之一。

1．1更新教育觀念，自覺做好教師角色轉(zhuǎn)換的思想準(zhǔn)備

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育要求教師更新觀念，實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，即：從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，這是遠(yuǎn)程教育代際變化中的教師角色轉(zhuǎn)換的前提。然而，囿于傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的巨大慣性，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中“突圍”出來，完成向“導(dǎo)學(xué)”角色的轉(zhuǎn)換，是十分艱難的。因?yàn)?，?duì)大多數(shù)在應(yīng)試教育環(huán)境下成長起來的教師而言，傳統(tǒng)教育打下的烙印在短時(shí)間內(nèi)是難以消除的。教師已習(xí)慣于被看作是掌握知識(shí)、占有知識(shí)、傳遞知識(shí)的人。因此要使教師從“知識(shí)的傳授者”角色過渡到“知識(shí)的導(dǎo)學(xué)者”角色，這是需要一個(gè)過程的。因此，作為從事開放教育的一線教師，要適時(shí)自覺地進(jìn)行“角色”的轉(zhuǎn)變，并清醒意識(shí)到現(xiàn)代教師職責(zé)。從而切實(shí)擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學(xué)活動(dòng)都必須服從和服務(wù)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，自覺地調(diào)整教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要。

1．2提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，自覺積累教師角色轉(zhuǎn)換的知識(shí)儲(chǔ)備

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)水平、科研能力都有了更高的要求，教師要在實(shí)踐中不斷的自我提高、自我完善，才能跟上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的步伐。

(1)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底。教師應(yīng)該成為熟悉本專業(yè)、本學(xué)科知識(shí)的行家。對(duì)于教師而言，熟知某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)是最起碼的要求。熟知某一學(xué)科的表現(xiàn)不僅是要能熟練地掌握本學(xué)科的理論知識(shí)框架，而且還應(yīng)對(duì)相關(guān)課程的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)及與鄰近學(xué)科的關(guān)系有足夠的了解；除此之外，他還應(yīng)該不斷地吸取、涉獵本學(xué)科的最新學(xué)術(shù)成果。由于當(dāng)今時(shí)代知識(shí)運(yùn)用和更新周期的日趨縮短，不同學(xué)科之間的滲透愈趨明顯，因此，教師還應(yīng)該對(duì)與本學(xué)科相關(guān)的知識(shí)盡可能多地涉及。

(2)駕馭網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的能力。隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的普遍應(yīng)用，教育的空間和時(shí)間結(jié)構(gòu)已經(jīng)重新置換，課堂和教室已經(jīng)不是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。只要有一臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)在時(shí)時(shí)處處皆可進(jìn)行。因此，作為電大的教師，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，掌握遠(yuǎn)程教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，是最起碼的素質(zhì)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)過程和教學(xué)資源、傳輸系統(tǒng)與多媒體運(yùn)用是密切聯(lián)系在一起的。教師只有通曉和掌握遠(yuǎn)程教學(xué)要索的全部并做到科學(xué)組合，才能收到良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該掌握電話答疑、電子信箱、雙向視頻點(diǎn)播、BBS網(wǎng)上討論、CAI課件等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并能夠運(yùn)用這些手段來進(jìn)行交互式的導(dǎo)學(xué)，使自己成為教育資源傳輸專家和教學(xué)過程組織專家。

(3)具有與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)相適應(yīng)的科研能力。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求教師在提高自己運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能力的同時(shí)，還應(yīng)該提高自己對(duì)遠(yuǎn)程教育的科研能力。如果教師只滿足于遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)活動(dòng)，而不對(duì)在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，不去研究現(xiàn)代教育技術(shù)給教學(xué)形式帶來的重大變化，他就無法在遠(yuǎn)程教育這種新型的教學(xué)模式中有效地施展自己的技能，也會(huì)妨礙教學(xué)水平的提高。

1．3跟上時(shí)代的發(fā)展，自覺把握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論前沿

(1)不斷更新知識(shí)，是教師扮演好導(dǎo)學(xué)角色的內(nèi)在要求。終身教育是進(jìn)入21世紀(jì)的一把鑰匙，作為教師，我們只有緊握這把鑰匙，不斷追蹤現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)的發(fā)展，不斷提高自身素質(zhì)，才能順應(yīng)時(shí)代要求。

(2)在遠(yuǎn)程教育模式下，教師面對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象要求教師不斷參與繼續(xù)教育。遠(yuǎn)程學(xué)生是一大批文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方式有別的個(gè)體，教師要“扮演”多重角色，發(fā)揮其“導(dǎo)學(xué)”作用，除要具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力外，更應(yīng)當(dāng)具備現(xiàn)代教育思想。

(3)教師的成長，除了通常所說的知識(shí)增長、技能訓(xùn)練等條件外，一個(gè)重要方面就是要重視對(duì)教育問題的思考與分析、對(duì)教育實(shí)踐的觀察和反思，即要具備教育問題意識(shí)和教育反思能力。而這種能力又是教師應(yīng)有的能力和素養(yǎng)。教師應(yīng)著眼于我國教育現(xiàn)代化以及當(dāng)前教育改革實(shí)踐中的思想建設(shè)，潛心于人才培養(yǎng)模式改革的探索和研究。

2強(qiáng)化教師培訓(xùn)是遠(yuǎn)程教育教師角色轉(zhuǎn)換的有效途徑

2．1遠(yuǎn)程教育教師的培訓(xùn)需求

經(jīng)過調(diào)查，遠(yuǎn)程教育教師的培訓(xùn)情況令人擔(dān)憂。在遠(yuǎn)程教育的環(huán)境里，學(xué)校對(duì)于學(xué)生與教師的支持是相當(dāng)重要并且直接影響教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵問題之一。這些支持首先是培訓(xùn)，至少包括：教授線上教學(xué)的方式與原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)的策略，以及相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)與使用。但是，學(xué)校沒有對(duì)教師提供足夠的支持或是訓(xùn)練，如下表1所示。調(diào)查數(shù)據(jù)證明遠(yuǎn)程教育教師的培訓(xùn)勢(shì)在必行。遠(yuǎn)程教育教師要從傳統(tǒng)的單一的角色轉(zhuǎn)換到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的多重角色，一方面需要教師轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)進(jìn)修學(xué)習(xí)，另一方面遠(yuǎn)程教育部門要有計(jì)劃地組織培訓(xùn)，加強(qiáng)硬件建設(shè)，為教師角色的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造良好的條件。

2．2遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)的方針、原則與目標(biāo)

教師培訓(xùn)工作應(yīng)堅(jiān)持現(xiàn)代開放教育意識(shí)與業(yè)務(wù)并重、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、按需施訓(xùn)、學(xué)用一致的方針。堅(jiān)持立足校內(nèi)、在職為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，形式多樣的原則開展培訓(xùn)。遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)的目標(biāo)是：具備遠(yuǎn)程教育基本理論和教育技術(shù)技能；具備現(xiàn)代教育手段運(yùn)用調(diào)試、維護(hù)等基本能力：具備一定的開放教育教學(xué)意識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)能力：具備吸收新知識(shí)，應(yīng)用新技術(shù)的初步能力和駕馭網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的能力初步掌握課件制作等方面能力；具有較強(qiáng)的責(zé)任心和較好的敬業(yè)精神。

2．3遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)的組織實(shí)施

在培訓(xùn)管理體制上，應(yīng)以政府教育主管部門為主體，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一管理，實(shí)行三級(jí)(國家、省、市)培訓(xùn)形式，以形成規(guī)范化、制度化的長效培訓(xùn)機(jī)制。國家教育主管部門和省教育主管部門每年負(fù)責(zé)培訓(xùn)一定數(shù)量的教師，各學(xué)校采取靈活形式，根據(jù)教學(xué)需要及教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀具體組織落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃。

(1)教務(wù)處是對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的職能部門，由一名學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)專門負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。(2)教務(wù)處在每學(xué)期初，有目的地提出年度教師培訓(xùn)計(jì)劃安排意見。

(3)在現(xiàn)階段，重點(diǎn)放在現(xiàn)代教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)工作。

(4)每年暑假安排一周左右時(shí)間集中培訓(xùn)，教務(wù)處負(fù)責(zé)對(duì)教師的考勤和考核(包括專、兼職教師)，每名教師在集中培訓(xùn)時(shí)間的學(xué)習(xí)情況與考核成績納入教師工作量考核范圍。

(5)在重視集中培訓(xùn)前提下，強(qiáng)調(diào)個(gè)人鉆研，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中鞏固、消化和提升培訓(xùn)效果，對(duì)成績突出的教育，予以相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中教師的自我轉(zhuǎn)換和強(qiáng)化教師培訓(xùn)是遠(yuǎn)程教育教師角色轉(zhuǎn)化的兩條有效途徑。

沒有教育實(shí)踐中的自我轉(zhuǎn)換，就不能做到教師在主觀上自覺地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：沒有教師培訓(xùn)，就做不到系統(tǒng)化的、專業(yè)化的進(jìn)行教師角色轉(zhuǎn)換，這將不利于遠(yuǎn)程教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以，這兩條途徑是相輔相成，缺一不可的。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)施意見

一、指導(dǎo)思想

“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育”活動(dòng)要以黨的十七大精神為指導(dǎo)，以“固本強(qiáng)基、富民惠民”為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新工作理念和活動(dòng)載體，全面加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育“建管學(xué)用”的各項(xiàng)工作，加快推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)民致富增收，推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展，讓遠(yuǎn)程教育真正成為“黨建連心橋，富民好幫手”，努力構(gòu)建“黨員干部經(jīng)常受教育、農(nóng)民群眾長期得實(shí)惠”的長效機(jī)制。

二、工作措施

1、開展“新農(nóng)村遠(yuǎn)程教育”活動(dòng)，增強(qiáng)農(nóng)村黨員干部科技致富能力。

圍繞服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，進(jìn)一步抓好遠(yuǎn)程教育，通過遠(yuǎn)程教育實(shí)行科技引路，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批“學(xué)用標(biāo)兵”、“遠(yuǎn)教之星”及科技致富的先進(jìn)典型，通過先富起來的黨員群眾帶領(lǐng)和幫助更多的群眾發(fā)展致富。各站點(diǎn)要結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，積極組織科技人才、“土專家”、“田秀才”開展適用技術(shù)培訓(xùn)、田間地頭流動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)交流會(huì)。各站點(diǎn)每月至少要開展1次農(nóng)村適用技術(shù)電教科技專題片播映培訓(xùn)，營造學(xué)科技、用科技、求發(fā)展的濃厚氛圍。

2、創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育學(xué)用方式，培養(yǎng)優(yōu)良的黨員干部隊(duì)伍和新型農(nóng)民

各站點(diǎn)要學(xué)習(xí)借鑒湘江村的學(xué)習(xí)方式并積極探索，開展形式多樣符合本村實(shí)際的遠(yuǎn)程教育學(xué)用活動(dòng)，提高遠(yuǎn)程教育資源的整合和利用率，使遠(yuǎn)程教育成為鍛造黨員干部素質(zhì)才能的“熔爐”，引領(lǐng)農(nóng)民群眾創(chuàng)業(yè)致富的“學(xué)?！薄V泛開展四種學(xué)用模式：一是健全制度“集中學(xué)”。每月至少要組織全體黨員和村民代表集中學(xué)習(xí)1次遠(yuǎn)程教育內(nèi)容，及時(shí)了解黨的最新方針政策，了解最新的市場(chǎng)供求動(dòng)態(tài)和最新的技術(shù)知識(shí)。要做好學(xué)習(xí)記錄，建立黨員干部和群眾學(xué)習(xí)備案制。二是圍繞產(chǎn)業(yè)“針對(duì)學(xué)”。根據(jù)各村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開展專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，做到有的放矢，學(xué)有所獲，學(xué)以致用，推進(jìn)學(xué)用成果轉(zhuǎn)化。三是典型示范“帶動(dòng)學(xué)”活動(dòng)。做到學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，充分發(fā)揮典型的示范作用，通過點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)和影響周圍群眾學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。四是個(gè)性化教學(xué)“點(diǎn)擊學(xué)”。如果個(gè)別學(xué)員因?qū)W習(xí)時(shí)掌握的技術(shù)有疑惑，可因需因人施教，采取重復(fù)播放、電話點(diǎn)播、短信點(diǎn)播等方式學(xué)習(xí)。做到技術(shù)知識(shí)不落伍，信息更新不滯后，不斷增強(qiáng)駕馭市場(chǎng)的本領(lǐng)。

3、整合遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步拓寬富民惠民的平臺(tái)。

一是推行“遠(yuǎn)程+農(nóng)貸+協(xié)會(huì)（農(nóng)民專業(yè)合作社）”黨建富民模式，整合富民惠民優(yōu)勢(shì)。有效整合農(nóng)貸快車的金融信貸優(yōu)勢(shì)、遠(yuǎn)程教育的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，專業(yè)協(xié)會(huì)或農(nóng)民專業(yè)合作社的市場(chǎng)鏈接優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建遠(yuǎn)程教育富民惠民服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“黨員農(nóng)貸快車”與遠(yuǎn)程教育的同頻共振、相融互動(dòng)。要以遠(yuǎn)程教育學(xué)用致富大戶為重點(diǎn)，建立遠(yuǎn)程教育致富人才庫，協(xié)同建立信貸等級(jí)，提高授信額度，加大農(nóng)貸快車資金的投入，加強(qiáng)市場(chǎng)信息、適用技術(shù)的傳播運(yùn)用，指導(dǎo)和幫助黨員群眾興辦產(chǎn)業(yè)基地，發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，加快新農(nóng)村建設(shè)步伐。二是舉行遠(yuǎn)程教育致富現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，共享致富信息和發(fā)展成果。通過讓致富能人現(xiàn)身說法，推廣致富經(jīng)驗(yàn)、交流技術(shù)信息，以典型帶動(dòng)全面，建立和營造良好的科技致富氛圍，進(jìn)一步提高和調(diào)動(dòng)廣大群眾的致富積極性，讓遠(yuǎn)程教育成為農(nóng)村黨員干部群眾的致富鑰匙。三是建立遠(yuǎn)程教育“專家智囊團(tuán)”，實(shí)行跟蹤惠民服務(wù)。聘請(qǐng)縣涉農(nóng)部門的專家、技術(shù)人員和有一定影響力的“鄉(xiāng)土人才”，組建遠(yuǎn)程教育專家智囊團(tuán)，定期召開聯(lián)席會(huì)議，開通遠(yuǎn)程教育富民專家咨詢熱線電話、信箱，免費(fèi)提供信息咨詢服務(wù)，隨時(shí)深入農(nóng)村一線技術(shù)指導(dǎo)，答疑解惑，組織拍攝遠(yuǎn)程教育適用技術(shù)課件，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育學(xué)用知識(shí)運(yùn)用和成果轉(zhuǎn)化。

4、開展“星級(jí)站點(diǎn)”創(chuàng)評(píng)活動(dòng)，探索遠(yuǎn)程教育運(yùn)行管理新機(jī)制。

啟動(dòng)開展“星級(jí)站點(diǎn)”（網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)建設(shè)星、骨干隊(duì)伍培育星、教學(xué)活動(dòng)開展星，工作機(jī)制運(yùn)行星，農(nóng)民群眾反映星）創(chuàng)評(píng)活動(dòng)，推動(dòng)遠(yuǎn)程教育管理上新臺(tái)階。一要努力改善硬件設(shè)施，確保網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)建設(shè)好。今年，要按照縣委的安排部署，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)好二十二個(gè)村級(jí)綜合服務(wù)設(shè)施，力爭在2011年2月底全部投入使用，移機(jī)入新建遠(yuǎn)教室，配好設(shè)備、規(guī)范制度，使遠(yuǎn)程教育各站點(diǎn)達(dá)到“房屋好、桌椅新、環(huán)境美、專人管、制度全”的建站標(biāo)準(zhǔn)和“防火、防盜、防塵、防潮、防雷、桌椅配套”的“五防一配套”要求，強(qiáng)化技能，確保設(shè)備維護(hù)好。如發(fā)現(xiàn)設(shè)備出現(xiàn)問題要及時(shí)與惠城電腦公司8297008聯(lián)系，快速維修或上報(bào)鎮(zhèn)遠(yuǎn)教辦上報(bào)，做到故障及時(shí)排除，確保站點(diǎn)運(yùn)行安全。涉及今年維修加固的5個(gè)村級(jí)活動(dòng)場(chǎng)所項(xiàng)目建設(shè)的村，要選擇適合學(xué)習(xí)的場(chǎng)所安裝設(shè)備，繼續(xù)組織教學(xué)，同時(shí)加緊活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)，保證今年4月底前將遠(yuǎn)程設(shè)備遷入新陣地，并確保正常運(yùn)行。二要選好培育骨干隊(duì)伍，要結(jié)合去冬今春村（社區(qū)）組織換屆，“一村一名大學(xué)生村干部計(jì)劃”，選好配強(qiáng)遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)操作員和管理員，整合資源，開展不同層次的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，搞好傳、幫、帶，建立一支以村“兩委會(huì)”委員為主體，專業(yè)大戶和致富能手、大學(xué)生村官、下派干部為補(bǔ)充的遠(yuǎn)程教育骨干隊(duì)伍。三是健全落實(shí)制度，確保教學(xué)組織管理好。按照上級(jí)要求，制定完善好制度，并做到制度上墻，明確職責(zé)，實(shí)行掛牌管理，以點(diǎn)帶面，學(xué)用活動(dòng)堅(jiān)持做到“四有一保證”即：學(xué)習(xí)黨員有點(diǎn)名、遠(yuǎn)程教育播放有登記、集體討論有記錄、學(xué)用信息有反饋，保證遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)效果。四是抓好學(xué)用結(jié)合，確保學(xué)用成果轉(zhuǎn)化好。充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)“進(jìn)門是課堂，出門是現(xiàn)場(chǎng)”的優(yōu)勢(shì)，采取“課堂+基地+示范戶”、“支部+協(xié)會(huì)（農(nóng)民合作社）+養(yǎng)殖大戶”等教學(xué)模式，積極做好教學(xué)輔導(dǎo)和技術(shù)指導(dǎo)，有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。同時(shí)，積極探索遠(yuǎn)程教育服務(wù)群眾的其它有效途徑。

5、拓展遠(yuǎn)程教育功能，提高遠(yuǎn)程教育富民惠民水平。

在有條件的村進(jìn)一步推廣我鎮(zhèn)湘江村“遠(yuǎn)程教育進(jìn)村入戶”的經(jīng)驗(yàn)，積極拓展遠(yuǎn)程教育功能，提高遠(yuǎn)程教育富民能力。開設(shè)遠(yuǎn)程教育專用頻道，真正實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育進(jìn)社入戶，充分整合村級(jí)活動(dòng)場(chǎng)所等資源優(yōu)勢(shì)，把遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)建成開放式的多功能中心、便民惠民中心，滿足黨員干部為主體的學(xué)習(xí)需求，建設(shè)一批產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯、影響力較大的遠(yuǎn)程教育示范點(diǎn)、示范村。

三、工作目標(biāo)。

1、全年實(shí)現(xiàn)“遠(yuǎn)程教育先進(jìn)村”50%、“星級(jí)站點(diǎn)”5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；每個(gè)遠(yuǎn)教點(diǎn)培養(yǎng)5-10個(gè)“遠(yuǎn)教之星”和“學(xué)用標(biāo)兵”，通過培育樹立一批先進(jìn)典型，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的示范輻射作用，不斷提升遠(yuǎn)程教育服務(wù)發(fā)展、服務(wù)大局的水平。

2、不斷提高群眾的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)致富的本領(lǐng)。每村發(fā)展種養(yǎng)大戶10戶以上，形成一定規(guī)模、具有一定特色的產(chǎn)業(yè)，逐步達(dá)到“一村一品”，推進(jìn)“一鎮(zhèn)一業(yè)”的發(fā)展。

3、通過開展政策法規(guī)宣傳和弘揚(yáng)社會(huì)主義精神文明，進(jìn)一步增強(qiáng)干部群眾的法紀(jì)觀念和社會(huì)主義榮辱觀，形成“人人學(xué)法，人人講法，人人用法”的良好局面，社會(huì)治安環(huán)境和社會(huì)風(fēng)氣得到明顯改善。

4、支部的戰(zhàn)斗力、凝聚力不斷增強(qiáng)，干群關(guān)系得到進(jìn)一步密切。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的農(nóng)村服務(wù)論文

1學(xué)習(xí)型新農(nóng)村是我國學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要組成部分

1.1學(xué)習(xí)型新農(nóng)村的內(nèi)涵特征

“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的概念自1968年美國學(xué)者羅伯特?哈欽斯首次提出后經(jīng)過了近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，許多學(xué)者相繼提出了不同的見解，使其得到了不斷的完善、豐富和充實(shí)。歸納起來，學(xué)者比較認(rèn)同的“學(xué)習(xí)型社會(huì)”理念應(yīng)該包含個(gè)體、社會(huì)、個(gè)體與社會(huì)相結(jié)合三個(gè)層面的內(nèi)容。所謂學(xué)習(xí)型社會(huì)就是要通過相應(yīng)的機(jī)制和手段，促進(jìn)和保障社會(huì)個(gè)體都參與學(xué)習(xí)，始終保持不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好的社會(huì)風(fēng)氣。在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，學(xué)習(xí)貫穿于人生的每個(gè)階段，作為個(gè)體應(yīng)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種伴隨生活的日常事，并在其一生中的不同發(fā)展階段都有自覺學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；社會(huì)要為每一個(gè)公民個(gè)體提供公平的受教育機(jī)會(huì)，讓他們無障礙地終身享受教育服務(wù)體系的優(yōu)質(zhì)服務(wù)；在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，人人均有全面發(fā)展自我和自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，社會(huì)因其個(gè)體的良好發(fā)展而獲得自身可持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展，最終達(dá)成個(gè)體和社會(huì)的全面和諧發(fā)展。而學(xué)者普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)型新農(nóng)村是指通過培養(yǎng)彌漫于整個(gè)農(nóng)村社會(huì)的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)農(nóng)民的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮農(nóng)民的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的新型農(nóng)村，農(nóng)民學(xué)習(xí)的欲望、農(nóng)村管理機(jī)制、農(nóng)村社會(huì)環(huán)境達(dá)到和諧統(tǒng)一（魯秀美，2007）。在學(xué)習(xí)型新農(nóng)村，所有的農(nóng)村居民在其一生中的每一個(gè)不同的階段，都會(huì)自覺地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成為了他們的興趣和一生的需要。而村委會(huì)應(yīng)為居民提供內(nèi)容豐富、形式多樣、資源共享、方便快捷、能滿足各種層次需求的、連續(xù)的、低門檻的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；農(nóng)村居民生活在這樣的社會(huì)環(huán)境中，每個(gè)人都能得到全面發(fā)展，成為適應(yīng)我國社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的要求、具備較高的思想道德素質(zhì)、一定的文化技術(shù)素質(zhì)、具備一定的市場(chǎng)意識(shí)、經(jīng)營管理與產(chǎn)業(yè)開發(fā)能力和比較科學(xué)的環(huán)保理念的全面發(fā)展的現(xiàn)代農(nóng)民，而農(nóng)村社會(huì)也會(huì)因?yàn)榇迕窬C合素質(zhì)的提高、各種技能的提升而全面發(fā)展，呈現(xiàn)出“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的和諧農(nóng)村社會(huì)，實(shí)現(xiàn)“在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化深入發(fā)展中同步推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，完善以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)長效機(jī)制，加大強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)力度，提高農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平和農(nóng)民生活水平，建設(shè)農(nóng)民幸福生活的美好家園”（《國家十二五規(guī)劃》）。

1.2學(xué)習(xí)型新農(nóng)村是我國學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要組成部分

我國是一個(gè)人口眾多、人均資源相對(duì)不足，地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的農(nóng)業(yè)大國（農(nóng)村人口6.7億，占總?cè)丝跀?shù)的50.3%）。要實(shí)現(xiàn)黨的十七大報(bào)告提出的“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)”的目標(biāo)任務(wù)，關(guān)鍵在農(nóng)村，重點(diǎn)是要關(guān)注中國農(nóng)村的發(fā)展與變化。同樣地，要實(shí)現(xiàn)建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的戰(zhàn)略任務(wù)，不僅要構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型社區(qū)的學(xué)習(xí)型城市，更要在廣大的農(nóng)村地區(qū)建設(shè)適合中國農(nóng)村實(shí)情的學(xué)習(xí)型新農(nóng)村。在中國，沒有農(nóng)村的現(xiàn)代化，就沒有國家的現(xiàn)代化；沒有農(nóng)民的小康，就沒有全國的小康；沒有農(nóng)村的和諧社會(huì)，就沒有全國的和諧社會(huì)；沒有學(xué)習(xí)型的社會(huì)主義新農(nóng)村，要在我國構(gòu)建終身教育的學(xué)習(xí)型社會(huì)是不可能實(shí)現(xiàn)的。

2學(xué)習(xí)型新農(nóng)村服務(wù)體系的構(gòu)成

學(xué)習(xí)型社會(huì)最主要的特征是全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，如何才能做到全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)呢？除了人們思想觀念的轉(zhuǎn)變、制度的引導(dǎo)等因素外，要真正形成全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，很關(guān)鍵的一個(gè)因素是要有與之配套的、能夠?yàn)楦黝惾巳簩W(xué)習(xí)提供完善、體貼、周到的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，讓社會(huì)的人人時(shí)時(shí)處處都想學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)，也就是說學(xué)習(xí)型社會(huì)的實(shí)現(xiàn)，需要有以人為本的、具有個(gè)性化服務(wù)的現(xiàn)代教育體系來支撐。在政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等方面欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，為農(nóng)村各類人群學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)的教育體系相對(duì)薄弱，因此構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)型新農(nóng)村服務(wù)體系是在農(nóng)村地區(qū)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的關(guān)鍵所在。按年齡不同，可以將農(nóng)村地區(qū)人群分為未成年人群體和成年人群體兩大類。為他們的學(xué)習(xí)提供服務(wù)支持的各類服務(wù)單元構(gòu)成了農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)型新農(nóng)村服務(wù)體系。為農(nóng)村未成年人群體提供學(xué)習(xí)服務(wù)的支持體系包括學(xué)前教育、九年義務(wù)教育、高中教育和中職教育等教育部門。在這一年齡階段的農(nóng)村人群中，已經(jīng)按照國家的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)形成了較為完善的學(xué)習(xí)服務(wù)體系，也即在農(nóng)村為未成年人群體提供學(xué)習(xí)服務(wù)的服務(wù)體系構(gòu)建工作已基本完成并將在國家的相關(guān)政策支持下逐步完善。農(nóng)村成人教育是為了提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)，包括思想道德素質(zhì)和文化科技素質(zhì)，還包括生產(chǎn)實(shí)用技能和經(jīng)營管理能力。它可以是學(xué)歷教育，即取得各種不同層次的學(xué)歷文憑，也可以是社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人組織的短期培訓(xùn)，即只圖提高能力和水平，不拿文憑的非學(xué)歷教育。為農(nóng)村成年人群體學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)服務(wù)的部門很多，形式和方法也各異，按照其提供學(xué)習(xí)服務(wù)的內(nèi)容、層次不同，可以分為學(xué)歷教育服務(wù)和非學(xué)歷教育服務(wù)；按照其提供學(xué)習(xí)服務(wù)的時(shí)間不同可分為長期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)；按照其提供學(xué)習(xí)服務(wù)的形式不同可以分為面授和遠(yuǎn)程培訓(xùn)，等等。目前為農(nóng)村成年人群體學(xué)習(xí)提供學(xué)歷教育服務(wù)的有廣播電視大學(xué)、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校、普通高校的函授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、各類中職教育學(xué)校等；非學(xué)歷教育服務(wù)培訓(xùn)主要有各級(jí)農(nóng)業(yè)、科技等政府部門組織開展的農(nóng)民實(shí)用技能教育培訓(xùn)、各級(jí)組織部門組織的農(nóng)村黨員教育培訓(xùn)、各級(jí)人力資源（勞動(dòng)）部門組織的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移教育培訓(xùn)和農(nóng)村新生勞動(dòng)力教育培訓(xùn)、扶貧部門組織的扶貧攻堅(jiān)人才教育培訓(xùn)和其他各職能部門組織的衛(wèi)生知識(shí)普及、法律知識(shí)普及科學(xué)普及等等培訓(xùn)。不管是哪個(gè)教育機(jī)構(gòu)，哪種教育、培訓(xùn)形式，其最終目的是要通過培訓(xùn)教育改善與提高每個(gè)農(nóng)村家庭成員的素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。

3現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型新農(nóng)村服務(wù)體系中的實(shí)現(xiàn)形式

目前已有不同的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目經(jīng)在農(nóng)村相繼開展實(shí)施，特別是《中共中央、國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見》指出“整合農(nóng)村各種教育資源，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育”以來，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》的框架下，貫徹落實(shí)黨中央“要構(gòu)建終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”的宏偉目標(biāo)，已經(jīng)充分地認(rèn)識(shí)到農(nóng)村成人教育與農(nóng)村學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)是同屬于終身教育體系，都是民族振興、社會(huì)進(jìn)步、國民素質(zhì)提高、人的全面發(fā)展的根本途徑的重要內(nèi)容。目前開展實(shí)施的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目，有不同層次、分工不同，但這些農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型新農(nóng)村服務(wù)體系中形成了良好的垂直分工和梯度學(xué)習(xí)模式，為“提高農(nóng)民整體素質(zhì)，培養(yǎng)造就有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的新型農(nóng)民”，構(gòu)建社會(huì)主義學(xué)習(xí)型新農(nóng)村的服務(wù)體系進(jìn)行了有利的探索，取得一定的成效，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

3.1農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目

2003年5月，黨中央決定在全國范圍內(nèi)實(shí)施“農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”項(xiàng)目。目前農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目已全面完成，以廣西為例，截至2010年12月底，廣西已實(shí)際建設(shè)遠(yuǎn)程教育終端站點(diǎn)17348個(gè)，其中電信模式14670個(gè)，衛(wèi)星模式2678個(gè)，已形成覆蓋廣西所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)和行政村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系，100%地完成了目標(biāo)任務(wù)。近年來，廣西遠(yuǎn)程教育終端站點(diǎn)使用率達(dá)到99．5％，總點(diǎn)播次數(shù)達(dá)1700多萬次，使用總時(shí)長達(dá)820萬小時(shí)，各地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)組織黨員群眾開展學(xué)習(xí)50多萬次，培訓(xùn)黨員群眾達(dá)近1500多萬人次。廣西還將遠(yuǎn)程教育向自然村屯黨組織、黨員中心戶、“農(nóng)家課堂”戶、專業(yè)合作組織、黨員家庭及農(nóng)戶等領(lǐng)域拓展和延伸，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在服務(wù)科學(xué)發(fā)展、服務(wù)基層組織建設(shè)、提高黨員干部群眾素質(zhì)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型新農(nóng)村服務(wù)體系等方面做了很多工作。

3.2國家教育部“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”項(xiàng)目

2004年2月，教育部啟動(dòng)了由中央廣播電視大學(xué)具體實(shí)施的“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”。該計(jì)劃由中央廣播電視大學(xué)牽頭組織實(shí)施，37所省級(jí)電大、近千個(gè)縣級(jí)電大教學(xué)點(diǎn)參與試點(diǎn)項(xiàng)目，“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”項(xiàng)目的服務(wù)對(duì)象主要是具有高中畢業(yè)或具有同等學(xué)歷的農(nóng)村青年，鼓勵(lì)復(fù)員退伍軍人、農(nóng)業(yè)科技示范戶、村干部，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)或龍頭企業(yè)帶頭人、科技致富能手參加學(xué)習(xí)。目前注冊(cè)學(xué)習(xí)的已有30多萬人。針對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展需求及生產(chǎn)與管理工作現(xiàn)實(shí)需要，現(xiàn)已開設(shè)了具有職業(yè)教育特色的18個(gè)專科專業(yè)，包括種植類的設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營、園藝技術(shù)、林業(yè)技術(shù)、園林技術(shù)；養(yǎng)殖類的特種動(dòng)物養(yǎng)殖、畜牧獸醫(yī)、畜牧；管理類的農(nóng)村行政管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理等專業(yè)?！耙淮逡幻髮W(xué)生計(jì)劃”突出教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和鄉(xiāng)村管理的適用性，課程結(jié)業(yè)證書、崗位資格證書與文憑證書相結(jié)合，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育溝通銜接，農(nóng)村學(xué)習(xí)者不出家門就能上大學(xué)。這對(duì)提高農(nóng)村勞動(dòng)者科學(xué)文化素質(zhì)，推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)和構(gòu)建終身教育體系，具有十分重要的意義。

3.3農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目

中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校1980年12月成立，它運(yùn)用函授、廣播、電視手段教學(xué)已有三十多年歷史，在廣播和電視領(lǐng)域有專門頻道和專門時(shí)段播出教育培訓(xùn)節(jié)目，輻射面廣泛、受益人口眾多。各地農(nóng)廣校運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，多形式、多層次、多渠道開展農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)和農(nóng)民科技教育培訓(xùn)，長期以來先進(jìn)的農(nóng)村實(shí)用技能都是通過這一途徑傳輸給農(nóng)民朋友的。以廣西為例，廣西農(nóng)廣校已開展農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)達(dá)1705萬人次，培養(yǎng)中專生8.5萬人，培養(yǎng)綠色證書學(xué)員和青年農(nóng)民70萬多人。此項(xiàng)目依托于農(nóng)業(yè)職能部門，以?。▍^(qū)）、市、縣三級(jí)涉農(nóng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)形成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，目前正往鄉(xiāng)鎮(zhèn)延伸，并試點(diǎn)村級(jí)教學(xué)點(diǎn)；系統(tǒng)集合了各級(jí)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，是集教育培訓(xùn)、技術(shù)推廣、科學(xué)普及和信息傳播等多功能為一體的綜合性農(nóng)民教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。現(xiàn)已形成廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)、音像、文字教材等多種教學(xué)媒體資源，是最早從事農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)，為先進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的推廣和各種技能的傳授起到了很大的作用，此項(xiàng)目的成功實(shí)施生動(dòng)地詮釋了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型新農(nóng)村服務(wù)體系中的重要作用和基礎(chǔ)地位。

3.4農(nóng)村職業(yè)學(xué)校、農(nóng)村成人文化技術(shù)學(xué)校是開展農(nóng)村遠(yuǎn)程教育、進(jìn)行各種農(nóng)村技能培訓(xùn)的重要基地

2011年10月25日，教育部、國家發(fā)展和改革委員會(huì)等九部門下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見》（教職成〔2011〕13號(hào)），明確提出了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)的具體措施?！兑庖姟诽貏e提出要“健全縣域職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)農(nóng)民教育培訓(xùn)”，“要辦好縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校，使其成為指導(dǎo)縣域新型農(nóng)民培養(yǎng)培訓(xùn)、農(nóng)村人力資源開發(fā)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、新技術(shù)培訓(xùn)與推廣、扶貧開發(fā)和普及高中階段教育的重要基地”。《意見》實(shí)施后，農(nóng)民將可以結(jié)合自身的實(shí)際和工作特點(diǎn)的需要，選擇參加農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、學(xué)歷繼續(xù)教育的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，也可以通過遠(yuǎn)程的方式接受家庭生活教育、娛樂教育、健康教育、民主與法制教育。相關(guān)部門可以將先進(jìn)的、適合農(nóng)村的、農(nóng)民朋友需要的各類優(yōu)質(zhì)資源和大量有益的社會(huì)教育活動(dòng)內(nèi)容通過此渠道源源不斷地輸送到廣大的農(nóng)村地區(qū)，為農(nóng)村居民營造一個(gè)可以隨時(shí)選擇自己想要的學(xué)習(xí)的環(huán)境。

4現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型新農(nóng)村服務(wù)體系中的實(shí)踐創(chuàng)新

4.1開展貧困村村干遠(yuǎn)程培訓(xùn)，為貧困村培養(yǎng)脫貧致富帶頭人

如何才能提高貧困村干部群眾的科技文化素質(zhì)，培養(yǎng)出能帶領(lǐng)村民脫貧致富的帶頭人？廣西結(jié)合本省的實(shí)際實(shí)施了運(yùn)用遠(yuǎn)程教育開展貧困村村干電大大專班的培訓(xùn)項(xiàng)目，嘗試著應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)農(nóng)村高層次、高學(xué)歷、留得住的本土化的村民脫貧致富“領(lǐng)頭雁”。項(xiàng)目依托廣西廣播電視大學(xué)實(shí)施，由貧困縣的組織人事和扶貧部門推薦，選拔貧困村‘兩委’領(lǐng)導(dǎo)班子成員參加電大遠(yuǎn)程教育農(nóng)科類?？茖W(xué)歷在職培訓(xùn)。通過兩年半的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，幫助學(xué)員理解課程、獲取知識(shí)、提高素質(zhì)，此項(xiàng)目具備‘高等學(xué)歷+職業(yè)資格’的雙證功能，完成學(xué)習(xí)計(jì)劃獲得足夠的學(xué)分的學(xué)員獲得國家承認(rèn)的大專文憑，學(xué)員畢業(yè)后可以參加晉升晉級(jí)考試，已完成相關(guān)學(xué)分的還可獲得“職業(yè)經(jīng)理人”的國家職業(yè)資格證書。2011年秋季學(xué)期率先在河池市的東蘭、巴馬、鳳山、羅城、環(huán)江、金城江、南丹等七個(gè)縣（區(qū)）實(shí)施，在170多個(gè)貧困村共招生202人，學(xué)員均來自這些縣新?lián)Q屆的國家級(jí)貧困村的村兩委干部。202名學(xué)員分別報(bào)讀了農(nóng)村行政管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、畜牧獸醫(yī)、設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)四個(gè)專業(yè)。2012年在總結(jié)2011年試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目在廣西順利推進(jìn)，在百色、崇左、貴港、來賓、桂林、河池等6市10個(gè)縣（市、區(qū)）的190多個(gè)貧困村，招生225人。學(xué)員分別參加了農(nóng)村行政管理、農(nóng)村信息管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、畜牧獸醫(yī)、園藝技術(shù)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理等五個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)。此項(xiàng)目由自治區(qū)扶貧辦等部門資助，貧困縣縣委、縣政府和縣扶貧辦給予大力支持、協(xié)助。從2011年開始，計(jì)劃每年資助200名貧困村村干參加項(xiàng)目學(xué)習(xí)，該項(xiàng)目實(shí)施2年來，共招收貧困村兩委干部427人，這些來自貧困村的學(xué)員學(xué)習(xí)積極性很高。廣西力爭用五年的時(shí)間，為培養(yǎng)貧困村兩委干部大專生1000名，以大幅度提升廣西貧困村干部的文化綜合素質(zhì)和執(zhí)政能力，成為貧困村脫貧致富的帶頭人。

4.2舉辦遠(yuǎn)程教育終端站村級(jí)管理員大專培訓(xùn)班，發(fā)揮好基層遠(yuǎn)程終端管理站的功能和作用

為了幫助貧困村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育終端站村級(jí)管理員提高綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程終端管理站的功能和作用，促進(jìn)村務(wù)工作信息化管理程度，廣西依托遠(yuǎn)程教育開辦了村級(jí)遠(yuǎn)程教育終端站村級(jí)管理員電大大專培訓(xùn)班。2012年秋由自治區(qū)扶貧辦和遠(yuǎn)程辦資助的首屆村級(jí)遠(yuǎn)程教育終端站村級(jí)管理員電大大專培訓(xùn)班在廣西凌云縣順利開班。經(jīng)凌云縣委組織部選拔推薦，35位貧困村遠(yuǎn)程教育終端站管理員報(bào)讀了該項(xiàng)目專業(yè)，成為廣西首屆遠(yuǎn)程教育終端站村級(jí)管理員大專班的學(xué)員。學(xué)員通過遠(yuǎn)程教育的方式完成學(xué)業(yè)后，可以大幅度地緩解本村信息技術(shù)人才缺乏的現(xiàn)象，從而提高貧困村遠(yuǎn)程終端站點(diǎn)規(guī)范建設(shè)和管理、信息資源的整合運(yùn)用水平，促進(jìn)貧困村信息工程建設(shè)，改變貧困村落后、閉塞的現(xiàn)狀，加快新農(nóng)村建設(shè)的。

4.3充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，不斷給力農(nóng)民發(fā)家致富

黨的十八大提出了“到2020年全面建成小康社會(huì)”的宏偉目標(biāo)，全面建成小康社會(huì)，重點(diǎn)在農(nóng)村，難點(diǎn)也在農(nóng)村。廣西玉林市福綿管理區(qū)沙田鎮(zhèn)和平村充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，采用視頻點(diǎn)播、在線直播、刻錄光盤到家中看等不同的“點(diǎn)菜式”學(xué)習(xí)形式，開展了大規(guī)模的“養(yǎng)鱉技術(shù)”遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和示范戶的帶動(dòng)，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中快速找準(zhǔn)致富的新路子，全村共發(fā)展養(yǎng)鱉戶近70戶，養(yǎng)殖面積150多畝，養(yǎng)殖周期產(chǎn)值達(dá)1900萬元，起到了“辦好一個(gè)課堂、推廣一項(xiàng)技術(shù)、壯大一個(gè)產(chǎn)業(yè)、帶富一方群眾”的效果。在廣西的農(nóng)村地區(qū)利用遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼n件、選用適合的技術(shù)，采用農(nóng)民喜聞樂見的方式開展科學(xué)種養(yǎng)、實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，增強(qiáng)農(nóng)民的致富本領(lǐng)，拓寬農(nóng)民增收渠道。進(jìn)一步引導(dǎo)農(nóng)民進(jìn)入市場(chǎng)，如靈山的荔枝、隆安的香蕉、欽州的龍眼、恭城的柿子、龍勝的柑橘、荔浦的馬蹄等農(nóng)產(chǎn)品在產(chǎn)季都曾通過村里的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)銷售信息，吸引外地客商前來洽談收購，改變了以往農(nóng)民增產(chǎn)不增收的狀況，收到很好的效果，對(duì)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，實(shí)現(xiàn)“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬?！钡霓r(nóng)村經(jīng)濟(jì)大發(fā)展起到很好的推動(dòng)作用。

4.4寓教于樂，遠(yuǎn)程教育是豐富村民群眾文化生活的重要平臺(tái)

隨著農(nóng)業(yè)科技的進(jìn)步和新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)，農(nóng)民的生活條件得到大幅度改善，生活水平不斷提高，他們對(duì)生活品質(zhì)的提升有了更多的期待。崇左市大新縣堪圩鄉(xiāng)謹(jǐn)湯村的網(wǎng)絡(luò)“富民夜?！?，就是這么一個(gè)面對(duì)村民的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育服務(wù)窗口，通過“富民夜?！保迕癫粌H學(xué)到了很多種養(yǎng)實(shí)用技術(shù)，學(xué)會(huì)了用電腦上網(wǎng)，懂得了通過網(wǎng)絡(luò)查詢、農(nóng)副產(chǎn)品的價(jià)格信息，村民還經(jīng)常在農(nóng)閑或傍晚時(shí)到夜校網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)下載、瀏覽健身操、太極拳、粵劇、廚藝和孩子教育等視頻內(nèi)容，跟著一招一式地學(xué)習(xí)，一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步，時(shí)間長了，村民的技藝都得到了提高；夜校也常組織村民觀看有教育意義的故事片、愛國主義宣傳片，寓教于樂。自從有了網(wǎng)絡(luò)夜校，村民群眾求知、求富、求樂的實(shí)際需求得到了很好地滿足，正像村支書說的：“遠(yuǎn)程教育把老師請(qǐng)到了我們身邊，我們的生活變得豐富多彩了。”現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是我國提高全民文化素質(zhì)的有效途徑，也必將是實(shí)現(xiàn)形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型新農(nóng)村的重要手段和有力保障。如何做好城鄉(xiāng)統(tǒng)籌工作，全面整合農(nóng)村職業(yè)教育、成人教育和社區(qū)教育資源，建立一個(gè)“科學(xué)合理、功能齊全、設(shè)施完備、適應(yīng)需求”的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)型新農(nóng)村服務(wù)體系的實(shí)踐，還需要我們?nèi)ヌ剿鳌?

作者：毛漢碩單位：廣西廣播電視大學(xué)基層電大工作辦公室

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與新農(nóng)村建設(shè)論文

1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在新農(nóng)村建設(shè)中的特征

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育憑借其獨(dú)有的開放性特征，把整合的所有教育資源借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，向四面八方擴(kuò)散開來，通過擴(kuò)散使得系統(tǒng)中知識(shí)信息的教育功能得到最大程度的發(fā)揮，延伸到社會(huì)的各個(gè)角落，包括教育資源不發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)農(nóng)村。其次，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相比于其他的校園化教育更具靈活性，突破了空間上的地域限制和時(shí)間上的學(xué)期制限制。新農(nóng)村的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，廣大的農(nóng)村建設(shè)者可以利用工作之余的閑暇時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為新農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展提供強(qiáng)有力的理論技術(shù)支持。再次，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相比于其他應(yīng)試性的高校統(tǒng)考招生教育，大大降低了學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的門檻。農(nóng)村因?yàn)槠渥陨淼慕?jīng)濟(jì)條件有限，造成當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)力量相對(duì)較弱，甚至在偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中教育教學(xué)師資力量匱乏。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)大大降低了學(xué)習(xí)同等知識(shí)的門檻，使得社會(huì)大眾不同階層的受教育者都可以得到良好的繼續(xù)教育。此外，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是通過互聯(lián)網(wǎng)整合了全部的教育資源，品種繁多，分類明確。在新農(nóng)村的建設(shè)過程中可以結(jié)合具體的工作需要，學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)。并且現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育雖然教育資源數(shù)量龐大，但可憑借計(jì)算機(jī)的檢索技術(shù)快速的搜索到需要學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教材，比如視頻、音頻、文字等用多媒體形式呈現(xiàn)出的教育資源。

2現(xiàn)代化新農(nóng)村的建設(shè)

2.1現(xiàn)代化新農(nóng)村

建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化新農(nóng)村是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，又是一項(xiàng)長期、艱巨、復(fù)雜的重大歷史任務(wù)?，F(xiàn)代化新農(nóng)村的建設(shè)是指在社會(huì)主義制度下，按照新時(shí)代的要求，對(duì)農(nóng)村進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)等方面的建設(shè)，應(yīng)積極穩(wěn)妥推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，加快改善人居環(huán)境，提高農(nóng)民素質(zhì)。

2.2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下的新農(nóng)村建設(shè)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下的新農(nóng)村建設(shè)國實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程中的重大歷史任務(wù)。按照新時(shí)代的發(fā)展需求，新農(nóng)村的建設(shè)需要各個(gè)行業(yè)的關(guān)心和支持，才可以實(shí)現(xiàn)健康、穩(wěn)定的發(fā)展?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為信息技術(shù)下的新時(shí)代產(chǎn)物，在新農(nóng)村的建設(shè)過程中起到了積極的作用。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的信息服務(wù)平臺(tái)，豐富農(nóng)民自身的知識(shí)素質(zhì)素養(yǎng)，為農(nóng)業(yè)的信息化、科技化、系統(tǒng)化、規(guī)模化的發(fā)展提供最新的信息服務(wù)。為無業(yè)、失業(yè)、待業(yè)的農(nóng)村廣大居民，提供相關(guān)農(nóng)業(yè)知識(shí)，大力培訓(xùn)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)人員，提供創(chuàng)業(yè)過程中的技術(shù)支持，提高了當(dāng)?shù)氐木用窬蜆I(yè)率，對(duì)穩(wěn)定社會(huì)治安有著重要的作用。同時(shí)，在創(chuàng)業(yè)就業(yè)的過程中產(chǎn)生的企業(yè)效益，增加了當(dāng)?shù)氐呢?cái)政收入。只有農(nóng)民的收入提高了，衣食住行和生活質(zhì)量改善了，新農(nóng)村建設(shè)才算是取得了實(shí)實(shí)在在的效果。增加的財(cái)政收入可以投入的更多的民生項(xiàng)目中，形成良好穩(wěn)健的社會(huì)氛圍，更加全面完整的發(fā)展新農(nóng)村的教育、文化、衛(wèi)生、體育事業(yè)，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。所以說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在新農(nóng)村的建設(shè)過程中不可或缺。

3現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在新農(nóng)村建設(shè)中遇到的問題

雖然遠(yuǎn)程教育相比于其他的面授式教學(xué)，有其獨(dú)特的擴(kuò)展性、不受時(shí)間和空間限制的靈活性等優(yōu)點(diǎn)。但在新農(nóng)村建設(shè)學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)因?yàn)樵S多不可抗力的自然和非自然的因素，出現(xiàn)一些問題。這就需要在研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下，充分做好新農(nóng)村建設(shè)項(xiàng)目的調(diào)研準(zhǔn)備，提出并解決新農(nóng)村建設(shè)過程中可能會(huì)遇到的問題。首先，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件本來就不如城市，所以相對(duì)的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育的硬件設(shè)施不完善，農(nóng)村居民受遠(yuǎn)程教育的范圍不廣泛。其次，學(xué)習(xí)的自覺性不強(qiáng)，有待提高。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不同于面授式校園教學(xué)的重要一點(diǎn)是，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育沒有學(xué)校、老師、家長等外部人員的監(jiān)督，所以堅(jiān)持學(xué)習(xí)靠的是自覺性。受教育人員，大多數(shù)都是成年人，有自己的家庭和本職工作。要在照顧家庭和工作之外的時(shí)間抽空學(xué)習(xí)，并且長期堅(jiān)持下來是需要強(qiáng)大的自我控制能力。

4結(jié)語

隨著我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高速發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育新歷史時(shí)期的新型的特殊教育形式，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，采用多媒體手段承載教育資源，有效地發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的共享優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為社會(huì)主義形式下的農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展提供給了有力的教育資源支持。為廣大的學(xué)習(xí)者提供了更加快捷、方便的教育資源服務(wù)，為推進(jìn)新形勢(shì)下的農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。

作者：趙雪竹趙禹錦單位：大連海洋大學(xué)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文:中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀研究

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源得以廣泛應(yīng)用，特別是為中小學(xué)教師提供了便利。以周口市中小學(xué)為例，基于對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用現(xiàn)狀分析，從教育觀念和教學(xué)方式出發(fā)，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的態(tài)度及其建設(shè)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在教學(xué)中的應(yīng)用等方面展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出了完善硬件配置、加強(qiáng)教師資源共建共享意識(shí)、提高教師的信息技術(shù)能力以及制作教育資源來輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)等改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源；應(yīng)用現(xiàn)狀

信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的速度改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的教育教學(xué)資源受到了巨大的沖擊。傳統(tǒng)的教育教學(xué)資源已不能完全適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的特征，同時(shí)一個(gè)更重要的問題在于編寫大綱和方案者對(duì)學(xué)習(xí)者的把握還不夠準(zhǔn)確，服務(wù)的目的和側(cè)重性不強(qiáng)［1］。所以構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的開放式教育資源，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立性、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力是當(dāng)今教育的主要任務(wù)，而這也對(duì)教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，教師需要具有全新的教育思想、新觀念、較高的素養(yǎng)和高效的教學(xué)技能，加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展［2］。此外應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)教師深度研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源概述

1．1教育資源

教育資源是指在教育過程中應(yīng)用的各種各樣的資源，如教科書、粉筆、電子白板等。具體的說，教育資源可分為兩大類：物化資源和人化資源。物化資源指的是在教育教學(xué)過程中的硬件設(shè)備，如課桌、教室等硬件；人化資源是在教育活動(dòng)中人的因素，如師生之間、生生之間的交互、生生之間的協(xié)作、學(xué)習(xí)的氛圍等方面［3］。

1．2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源

按目前學(xué)術(shù)界的說法，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)由第一代以通信為手段的函授教育，經(jīng)過了廣播電視為手段的第二代廣播電視教育，發(fā)展到今天的以衛(wèi)星技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)為手段的第三代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段［4］。遠(yuǎn)程教育指的是教（教師）的行為和學(xué)（學(xué)生）的行為處于準(zhǔn)時(shí)空分離，通過教育技術(shù)和媒體實(shí)現(xiàn)通信、交互、整合的院校和社會(huì)機(jī)構(gòu)的教育的總稱［5］。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教育資源是至關(guān)重要的?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)為支撐平臺(tái)，為各級(jí)各類教育所提供的一切信息知識(shí)、學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)環(huán)境和人力資源，如網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)頁信息，利用搜索引擎查找的文本、音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫等用于課堂的輔助學(xué)習(xí)材料，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資料庫，數(shù)字圖書館，主題網(wǎng)站，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)工具、數(shù)據(jù)廣播節(jié)目、視頻會(huì)議系統(tǒng)以及網(wǎng)上的學(xué)習(xí)伙伴，在線專家，指導(dǎo)教師，學(xué)習(xí)討論小組和網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)等［6］。同時(shí)還需將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源充分發(fā)揮作用，資源設(shè)計(jì)者需具備一定的專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)技巧，也要求使用者掌握一定的使用技能。

2周口市中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)

本研究隨機(jī)抽取六所周口市中小學(xué)116名教師進(jìn)行調(diào)查。主要以調(diào)查研究為主，問卷調(diào)查法用自填問卷的方式進(jìn)行，問卷共計(jì)16題，其中有12道單選題和3道多選題以及一道開放題，即談?wù)勚行W(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用情況并給予意見。隨機(jī)調(diào)查問卷回收率較高，實(shí)發(fā)問卷116份，實(shí)際收回106份，有效問卷106份，中學(xué)56份，小學(xué)50份，有效率為100％，回收率為91．4％。調(diào)查旨在了解周口市中小學(xué)教師在課程教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的情況。本研究主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查：周口市中小學(xué)教師的教育觀念和教育方式，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的態(tài)度，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在教學(xué)中的應(yīng)用，調(diào)查數(shù)據(jù)僅作教學(xué)研究用。

3周口市中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀分析

3．1教育觀念和教學(xué)方式

在中小學(xué)，教師的教育觀念比較側(cè)重互動(dòng)參與和言語講解，也不完全排除教師講授和問題啟發(fā)。但是由于學(xué)生的特征和年齡等因素的影響，互動(dòng)參與、教師講授和問題啟發(fā)在教學(xué)中的應(yīng)用各有差別。在小學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，理解能力較差，注意力時(shí)間有限，所以86．0％教師側(cè)重于互動(dòng)參與，有12．0％的教師側(cè)重問題啟發(fā)，這部分教師主要是小學(xué)的四、五、六年級(jí)的教師，有2．0％的教師側(cè)重教師講授，該部分的教師主要是六年級(jí)的教師；在中學(xué)，58．9％的教師注重在課堂教學(xué)過程中師生和生生的互動(dòng)參與，28．6％的教師側(cè)重問題啟發(fā)，12．5％的教師側(cè)重教師的講授，從這些數(shù)據(jù)可以看出在中學(xué)教師的教育觀念在教師講授和問題啟發(fā)兩方面的比重稍大，主要是教師根據(jù)學(xué)生的特征和可接受程度等方面以及注重對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。結(jié)合以上兩個(gè)表格的數(shù)據(jù)，分析得出：周口市中小學(xué)教師的教學(xué)觀念都側(cè)重學(xué)生的互動(dòng)參與，但小學(xué)更看重互動(dòng)參與，在中學(xué)中互動(dòng)參與、教師講授和問題啟發(fā)的差距相對(duì)來說較小。周口市中小學(xué)教師的教學(xué)方式主要是言語講解，此外還在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，但中學(xué)教師在教學(xué)過程中較少運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

3．2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的態(tài)度

通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析我們得出了以下結(jié)論：①校領(lǐng)導(dǎo)支持教師在教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源輔助教；②在中小學(xué)，教師樂意在教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)；③90％以上的中小學(xué)學(xué)生也贊同教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)；④中小學(xué)教師在課堂教學(xué)過程和工作中樂意使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源。從調(diào)查結(jié)果可以看出，中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都非常支持應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)。中小學(xué)教師在教學(xué)中也樂意使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源來優(yōu)化教學(xué)。

3．3現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)

3．3．1硬件配置

從調(diào)研數(shù)據(jù)可以得出：中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源硬件配置情況基本滿足教師的應(yīng)用需求。分析得出在小學(xué)有16％的教師認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用設(shè)備的配置很好，30％的教師認(rèn)為好，40％的教師認(rèn)為一般，14％的教師認(rèn)為完全不能滿足應(yīng)用需求?？梢钥闯鲂W(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用設(shè)備的配置情況還有待改善；在中學(xué)有9％的教師認(rèn)為其配置好，45％的教師認(rèn)為一般，46％的教師完全不能滿足應(yīng)用需求，從數(shù)據(jù)分析可以看出中學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用設(shè)備遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。從總體上來說，周口市中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用設(shè)備的配置情況基本上能滿足教學(xué)的需求，但是只是基本滿足，還需積極改善。

3．3．2資源的共建共享

調(diào)查結(jié)果顯示中小學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的共建共享不是很滿意。有32．0％的小學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中提供的教育資源還是滿意的；在中學(xué)，大約有21．5％的教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中提供的教育資源滿意。通過數(shù)據(jù)分析可以看出，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)方面，中小學(xué)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)遠(yuǎn)不能滿足教師教學(xué)的需要。中小學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源中提供的學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源相當(dāng)不滿意；在中小學(xué)教師關(guān)于教育資源的共享方面，中小學(xué)教師很少將自己的教育資源共享。從分析結(jié)果可以看出，中小學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的共建共享很不滿意，尤其在資源的共享方面，中小學(xué)教師普遍缺乏資源共享的意識(shí)，主要有兩方面的原因：①學(xué)校方面的原因，沒有讓教師了解資源共享的重要性；②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠。雖然我們了解到中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較支持教師共享自己優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育資源，但是并沒有給教師指出可用的途徑，只是口頭上強(qiáng)調(diào)，這些是不夠的，還需給予明確的指導(dǎo)，讓他們真正付之于實(shí)踐。

4加強(qiáng)周口市中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用對(duì)策

4．1完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的硬件配置

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)對(duì)硬件設(shè)備提出了較高的要求，應(yīng)在全面加強(qiáng)各個(gè)項(xiàng)目學(xué)校自身資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，探索建立同類設(shè)備配置、不同類設(shè)備配置學(xué)校之間的資源管理、交換、互補(bǔ)、共享的有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)三種模式資源同類互補(bǔ)、上下兼容、整體共享的資源建設(shè)和應(yīng)用體系［7］。

4．2加強(qiáng)教師資源共建共享的意識(shí)

（1）要教師充分認(rèn)識(shí)資源建設(shè)的重要性。（2）提高教育資源的質(zhì)量。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)時(shí)，要特別注重資源建設(shè)的質(zhì)量。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)過程中，必須注意資源的實(shí)用性和針對(duì)性，盡量滿足中小學(xué)教師教學(xué)的需要，不能為了追求資源的量，而無視資源的質(zhì)，不能為了量而放棄質(zhì)，也不能為了質(zhì)而放棄量，兩者要做到精而簡［8］。（3）加強(qiáng)教師資源共享的意識(shí)，提高資源的可及性［9］。

4．3提高教師的信息技術(shù)能力

加強(qiáng)師資培訓(xùn)。制定長期的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)機(jī)制，在每個(gè)省要統(tǒng)一組織和規(guī)劃，協(xié)調(diào)各個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，避免培訓(xùn)的內(nèi)容過于雷同和低層次的重復(fù)，提高培訓(xùn)效益；培訓(xùn)部門要轉(zhuǎn)變觀念，教師培訓(xùn)工作是綜合多學(xué)科和領(lǐng)域的培訓(xùn)工作，要使教師各方面的能力都得到提高，要建立長效培訓(xùn)機(jī)制；建立省、縣（地方）、鄉(xiāng)（校）三級(jí)培訓(xùn)機(jī)制，使更多的教師參加培訓(xùn)［10］。教師要有資源建設(shè)的技能。信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件的制作要求教師必須不斷提高資源建設(shè)的技能。教師必須掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，能獨(dú)立設(shè)計(jì)制作課件等。

4．4制作教育資源輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（1）資源的設(shè)計(jì)與制作要重視中小學(xué)學(xué)習(xí)者的需求：①現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)習(xí)者的需求，目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源大多是輔助教師的課堂演示、課堂講解和備課等，缺少針對(duì)學(xué)習(xí)者課外自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源；②資源的設(shè)計(jì)與制造要注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。（2）制作的教育資源要注重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。在中小學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師向?qū)W習(xí)者提供的課外學(xué)習(xí)資源要因人而異，要有針對(duì)性。從這兩個(gè)方面綜合考慮制作教育資源來輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源必將引領(lǐng)時(shí)代的潮流?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的硬件設(shè)備必將能夠得到改善，教師的教育觀念逐漸由單純的灌輸式、填鴨式傳輸狀態(tài)向以學(xué)問的探討，情感交流轉(zhuǎn)變，旨在實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的服務(wù)支持體系。

作者:張宸瑞 黃慧芳 單位:西北師范大學(xué)