時間：2023-09-22 09:48:28
導(dǎo)語：在高中英語教學(xué)中的困惑的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2016）12―0090―01
新課改下的英語教學(xué)，不僅要注重教材，更要注重教學(xué)過程。學(xué)生的參與在整個教學(xué)過程中至關(guān)重要，因此新教材對每一位教師來說都是一個挑戰(zhàn)。
一、新教材給教師教學(xué)帶來的困惑和挑戰(zhàn)
從教材的內(nèi)容來看，新教材和舊教材相比，新教材體現(xiàn)了當代社會和科技的發(fā)展，反應(yīng)了英語學(xué)科的發(fā)展趨勢。主要體現(xiàn)為“三大”：生詞量大，閱讀量大，話題信息及任務(wù)量大?！皟筛摺保涸趨⑴c教學(xué)的活動中，對教師的要求更高，教師要從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生活動的組織者；對所教的學(xué)生要求高，要求學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用。因此，在教學(xué)中教師感到教材很難駕馭，出現(xiàn)課時緊的困惑，歸納起來有以下幾點。
1. 高中英語新教材發(fā)生了根本性的改變，改變了原來的聽、說、讀、寫四課型成一單元的教學(xué)體系，增加了板塊與相應(yīng)的教學(xué)步驟，這對于習(xí)慣于舊教材的教師來說在有限的課時內(nèi)很難把握課時的分配并完成教學(xué)任務(wù)。
2. 新教材與舊教材相比，生詞量、閱讀量、話題信息量及各種任務(wù)量提高的幅度較大，具有很強的時代性。這對于落后地區(qū)的教師來說，就需要教師創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)當?shù)貙W(xué)生的實際情況重新整合教材， 既能體現(xiàn)教材的時代特征，同時也能讓學(xué)生掌握所學(xué)知識。
3. 新教材的聽力材料趨于生活化，場景化和口語化，而且朗讀語速過快，方言和口語味過重。在教學(xué)中教師要完成聽力內(nèi)容，往往要花很多時間反復(fù)播放錄音，必要時教師要用關(guān)鍵詞提醒學(xué)生。
4. 新教材的教學(xué)參考書具有很強的教學(xué)指導(dǎo)意義，涉及的背景材料廣泛，內(nèi)容豐富全面。但由于教師平時教學(xué)任務(wù)繁重，要仔細閱讀教學(xué)建議還需要大量的時間，而且按照教學(xué)建議的方法去教學(xué)生，大部分學(xué)生的英語水平還難以達到。
二、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異帶來的困惑和挑戰(zhàn)
學(xué)生因個人的基礎(chǔ)情況、性格和文化知識層次的不同，參與學(xué)習(xí)英語的能力也不同。因此給教師的課堂教學(xué)帶來了很大的困惑和挑戰(zhàn)。
1. 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異較大。每個學(xué)生因個人的自身條件、性格、家庭背景及成長環(huán)境和所受的教育不同而造成了學(xué)習(xí)能力的差異性。相比之下在學(xué)習(xí)英語方面城鎮(zhèn)學(xué)生較周邊學(xué)生能力較強，主要是他們的英語啟蒙早，有些條件好的家庭的學(xué)生很早就開始上各種各樣的英語培訓(xùn)班，聽各種版本的錄音帶，從而為以后的英語學(xué)習(xí)打下了較好的基礎(chǔ)。而周邊農(nóng)村的學(xué)生由于受各種條件的限制，無法接觸到英語學(xué)習(xí)，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性。
2. 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣差異。由于學(xué)生的英語水平的差異和學(xué)習(xí)能力的差異性導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣的不同?；A(chǔ)好的學(xué)生上課比較活躍，能積極配合教師并能有效地完成教師布置的任務(wù)，而且很有優(yōu)越感和成就感。而周邊農(nóng)村的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，課堂上往往顯得比較被動，不積極發(fā)言甚至有些學(xué)生不敢張嘴，缺乏一定的自信心。久而久之他們對學(xué)習(xí)英語逐漸失去了興趣，甚至有些同學(xué)產(chǎn)生了放棄的念頭。
三、應(yīng)對困難和挑戰(zhàn)的策略
1. 根據(jù)學(xué)生自身水平并結(jié)合教學(xué)實際的需要，靈活和有創(chuàng)造性地進行課時重組。在不額外增加課時和學(xué)生學(xué)業(yè)負擔的前提下，將各個單元的課時內(nèi)容進行重新安排，適當?shù)剡M行調(diào)整和取舍，并大膽的進行單元整合，從而如期、高效地完成教學(xué)任務(wù)。
2. 針對學(xué)生所處的年齡階段、心理、性格等特點及新課改的要求，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極、創(chuàng)造的主體精神。課堂上與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)習(xí)中的問題，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)運用思維得到鍛煉，充分發(fā)揮獨立個性。
3. 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性，結(jié)合新課改的要求，施以不同的教育方式和學(xué)習(xí)要求。教師應(yīng)在教學(xué)中給予學(xué)習(xí)差的同學(xué)以鼓勵并充分地保護他們的自尊心和積極性。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師要對他們提出更高的學(xué)習(xí)要求，讓他們保持自我肯定與積極向上的情緒。
一、問題與困惑
1. 評價與新課標理念如何緊密結(jié)合？當前，社會對學(xué)校、學(xué)校對教師、教師對學(xué)生的評價幾乎都還是以學(xué)生成績、升學(xué)率為主要標準，不可否認，考試仍然是教、學(xué)的導(dǎo)向和指揮棒，這無形中導(dǎo)致教師們在新課標的指導(dǎo)下卻又回到了應(yīng)試教育的評價上。我們知道，應(yīng)試教育重視扎實有效訓(xùn)練，更多關(guān)注教師的“教”，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，師生缺少個性的張揚。新課程則更多關(guān)注學(xué)生的個性、興趣，通過體驗、合作探究讓學(xué)生積極主動地自主建構(gòu)知識，由于課時有限，探究需要時間，加上選修模塊增多，訓(xùn)練時間必然減少，怎樣才能保證學(xué)生在考試中依然保持優(yōu)勢，除了進一步反思目前的課堂教學(xué)，是否也應(yīng)該從考試方式、目標等角度考慮？
以往的教學(xué)績效以試卷成績論英雄，平時講究穩(wěn)扎穩(wěn)打，現(xiàn)在講究能力方法、探究體驗，教學(xué)內(nèi)容多了，選擇性大了。那么我們的教學(xué)績效如何得到合理的評價？在實施新課程的過程中，教師的負擔重、壓力大，這是一個事實，班額過大，也是加重教師負擔的原因之一。如何把考試、評價與新課標理念緊密結(jié)合，體現(xiàn)考試目標和教學(xué)評價的多元性，是廣大一線教師們困惑和關(guān)注的問題之一。
2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力怎樣才能提高？在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要表現(xiàn)在：課堂沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣；沒有當天及時消化鞏固的習(xí)慣；遇到困難沒有認真思考的習(xí)慣；遇到錯題沒有經(jīng)常反思的習(xí)慣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實驗創(chuàng)新能力普遍較低。在以往小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)中，老師、家長管的太多了。尤其初中階段，為提高重點高中錄取率，課堂上教師拼命講，留白的時間太少，學(xué)生沒有養(yǎng)成思考習(xí)慣，課后已鍛煉成做題的機器，甚至有不少學(xué)生到了初三已經(jīng)有厭學(xué)情緒。到了高中，自然對自主學(xué)習(xí)陌生，方法缺失，給時間也不知道怎么學(xué)。
曾在全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)上看到一個教師發(fā)帖求教：“一個知識點我講了99次，可學(xué)生考試時還是做錯了，考試后學(xué)生們都又想起來了，這到底是為什么？”我們自己也經(jīng)常會抱怨：學(xué)生 “一聽就懂，一看就會，一做就錯”。究其原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中模仿的多，思考的少，被動接受多，主動參與少，知識理解不深，規(guī)律運用不活，常常反映在推理、分析、綜合的過程中存在邏輯混亂、思維顛倒。
反思高中物理課堂教學(xué)，講授新知識點時為了增加課堂容量，教師往往注重講，甚至很多演示實驗和學(xué)生分組實驗變成了“只講不做”或“計算機模擬”，學(xué)生缺失了知識獲得的參與過程，自主思考的時間太少，思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，知識建構(gòu)過程由教師包辦代替，導(dǎo)致分析和解決問題能力的下降。難怪學(xué)生感覺到物理離生活越來越遠，學(xué)習(xí)興趣降低。在高中物理教學(xué)中，教師如何才能從一個知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、探尋物理規(guī)律、解決實際問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者？課堂怎樣才能成為學(xué)生能自由的想、充分的問、大膽的做、自主的學(xué)、平等的交流的樂園？
3. 教學(xué)深度如何準確把握？雖然每個學(xué)校、每個教師都很重視課程標準和考試說明的研討，但在真正教學(xué)時，教師普遍有一種“寧愿多講，不愿少講；寧愿講深，不愿講淺”的心理，這似乎能防止考試出現(xiàn)偏差，但如果大家都是這種心理，“減負”勢必會成為一句空話。加上有個別老師缺乏對考試說明的研究或才從高三下來，憑老習(xí)慣上課，在新授課中一不小心超綱的高考題就出來了。參加集體備課，經(jīng)常會聽到對同一考點教學(xué)深度上的不同理解。比如，前不久參加高一物理集體備課，對考試說明中“有關(guān)向心力的計算，只限于向心力是由一條直線上的力合成的情況”這個說明有不同的理解，有的老師認為，類似圓錐擺運動，就可以不講了；但也有老師認為，教材上有火車拐彎問題，向心力就不在一條直線上，所以圓錐擺問題不能不講。
為了更準確把握教學(xué)深度，教師要注意三個方面：第一，相信權(quán)威，不相信習(xí)慣。要認真研究考試說明、教材的變化，根據(jù)教研室、學(xué)科專家等的解讀，準確把握教學(xué)方向與深度。第二，集體教研，碰撞智慧。扎實進行集體教研，深度討論，達成共識，這在一定程度上可以避免教學(xué)深度不一的現(xiàn)象。第三，精選練習(xí)，避免因題加深。學(xué)生做前，教師要先做，對于起始年級難度太大的堅決刪除，不作要求的堅決刪除，這會在很大程度上緩解高一學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的迅速分化。絕對要避免出現(xiàn)由所選擇的教輔資料難度左右教學(xué)深度的現(xiàn)象。
4. 該堅守怎樣的高中物理課堂教學(xué)？在新課程理念下，關(guān)于高中物理課堂教學(xué)的研討逐步深入，但在各級各類賽課中，經(jīng)常會看到以下幾種現(xiàn)象，值得反思。
（1）貼標簽式的體現(xiàn)“三維目標”的現(xiàn)象。為實現(xiàn)三維目標，一個完整的物理問題在課堂上被人為分割成很多支離破碎、沒有思維深度的小問題，學(xué)生輪番站起來回答，非常熱鬧。課堂看似很“活”，但實質(zhì)也很“亂”，學(xué)生少了一次深度參與，多了一份信息混雜中的忙亂適從。更有甚者，為了體現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”，不時來一段無病的“情感教育”，標簽痕跡可見一斑。
（2）有了分組討論、探究，就能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。不管課程內(nèi)容需不需要，合不合適，課堂一定要搞幾次分組討論、合作學(xué)習(xí)或是科學(xué)探究，表面上是熱熱鬧鬧，全員參與，實際很多時候，搞不清學(xué)生在討論什么，探究到什么程度，教學(xué)多了幾分隨意性和盲目性。 拋棄虛假繁榮，追尋教學(xué)效果，讓學(xué)生“真”學(xué)習(xí)，“真”討論，應(yīng)該成為共同的追求。
（3）教師少說話，學(xué)生多說話才能體現(xiàn)新課程理念的現(xiàn)象。為使課堂氣氛活躍，課堂上教師都不敢說話了，有些學(xué)校還具體規(guī)定了教師每節(jié)課講解的時間，似乎讓學(xué)生說得越多，越能體現(xiàn)新課程的理念。個人認為，應(yīng)該教師講解的地方，就是給學(xué)生再多討論的時間，也不一定能得出結(jié)果，該教師多講時就要多講，該讓學(xué)生講時，讓學(xué)生充分表達，這也許才是正道。
（4）不使用多媒體就體現(xiàn)不了新課程理念的現(xiàn)象。多媒體的濫用，可能導(dǎo)致教師教學(xué)能力退化，實驗?zāi)芰ο陆?。長期這樣，會使學(xué)生產(chǎn)生興趣缺失，視覺疲勞，思維遲鈍。 有的教師上課放課件，感覺在給學(xué)生做講座，甚至離開課件不會上課。實驗規(guī)律該做實驗時就進實驗室，微觀、天體問題該用多媒體模擬的就用多媒體，重要知識點、公式該板書時就板書，這才是高中物理教學(xué)該堅守的。
二、思考與策略
1. 知識與方法。香港《亞洲周刊》曾在題為“中國教育體制應(yīng)進行改革”一文中談到：“相當一部分教師除了把學(xué)生當作‘考試機器’來操練，已經(jīng)不知道什么是教育的真正目的。”在這種課程模式下，聽講和習(xí)題成為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式，提不出問題，不會做研究，創(chuàng)新精神嚴重缺乏。
在知識不斷更新的時代，如何獲取新知識遠比知識本身重要。有關(guān)研究結(jié)果顯示：一個人的成功，只有15%來自專業(yè)知識，而85%則來自態(tài)度和能力。從這個角度說，高中物理課程不僅僅是傳授物理知識，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。物理新課標特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生參與知識與技能獲得的過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，其目的就在于此。
在實際教學(xué)中，可以通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程，掌握解決問題的方法，獲得知識與能力、情感與態(tài)度的發(fā)展，形成良好的個性和健全的人格，喚醒、激活學(xué)生的潛能。
如在《電容器的電容》一節(jié)的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生通過圖1體驗電容器的充、放電過程，有條件的，還可以借助傳感器觀察電容器充、放電過程中的i-t圖像。在探究平行板電容器的電容時，可以將教材中預(yù)設(shè)的圖2演示實驗改為學(xué)生自主探究，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)影響平行板電容器電容的因素，實際教學(xué)效果很好。
不能只重視“教什么”，更要重視“如何教”，很多物理概念和規(guī)律的形成來自實驗探究和生產(chǎn)、生活實際，授之于魚不如授之于漁。在遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則下，關(guān)注學(xué)生的“參與意識”和“問題意識”，注重學(xué)生創(chuàng)新精神、物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識，這才是物理課教學(xué)的本真。
2. 一步到位與循序漸進?？陀^地分析高中物理尤其是高一物理教學(xué)起點過高，“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生“高中物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。尤其是起始年級的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利實現(xiàn)從初中物理到高中物理的銜接。從直觀到抽象，從定性到定量，從標量到矢量，從簡單到復(fù)雜等都是學(xué)生高一物理學(xué)習(xí)中首先面對的坎。如從初中的速率、路程概念對應(yīng)到高中的速度、位移概念，面對首次出現(xiàn)的有方向的物理量，學(xué)生在理解上有較大困難，再加上高一物理從二力平衡到多力的平衡，從勻速直線運動到勻變速直線運動等都對學(xué)生的能力要求提高到一個新的層次。
相對而言，初中物理教材難度小，趣味性濃，所研究的課題一般都直接來自于實驗或生產(chǎn)、生活實際，學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、歸納得出物理規(guī)律，比較符合初中學(xué)生認知規(guī)律，而且定量少，定性多，一般比較形象、具體、生動，易于接受；而高中物理教材重視理論上的分析推導(dǎo)，邏輯思維能力要求高，定性討論減少，定量研究增多，還常常需要運用函數(shù)、圖象和極值等數(shù)學(xué)方法來研究解決物理現(xiàn)象和問題，這些都會使學(xué)生感到物理抽象難學(xué)，因此，高中物理老師在教學(xué)中更應(yīng)注意循序漸進，切忌一步到位。
例如，有的教師在教完《力的分解》后，馬上就去講解大量的靜力學(xué)問題，甚至去講動態(tài)平衡問題，試想這時學(xué)生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練，再加上數(shù)學(xué)中三角函數(shù)學(xué)習(xí)的滯后，學(xué)生解決這類問題的困難就可想而知了。這種由于教師的引導(dǎo)方法不當，導(dǎo)致學(xué)生一開始就覺得物理如此之難，怎么能怪學(xué)生認為物理難學(xué)呢？教師不應(yīng)該把教學(xué)目標選擇不當?shù)呢熑瓮耆葡蚩荚嚕葡騾⒖紩?，這實際上是站不住腳的，應(yīng)該多從自身的教學(xué)理念以及對教材的把握上找原因。高一物理教師作為高中物理的引路者，要有意識地降低學(xué)習(xí)的門檻，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，先將學(xué)生引進門，物理學(xué)習(xí)就成功了一半。
3. 教書匠與研究者。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳授者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還善于對教學(xué)問題進行研究和反思。
教學(xué)反思及其必要性，早在1910 年杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就有所體現(xiàn)，他倡導(dǎo)教師進行教學(xué)反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題、情境、結(jié)果等的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學(xué)問題進行反思，似乎已成為當代衡量優(yōu)秀教師的標準。教師的反思可以隨時進行，比如聽公開課或上示范課后的隨想，教學(xué)過程中的感觸、思考或困惑；試卷作業(yè)批改后對學(xué)生出現(xiàn)的某個錯誤的反思；學(xué)生對你的課堂教學(xué)進行評議等。
對教學(xué)問題的研究和反思一定來自于日常的實踐中。有一次筆者和兩位老師一起同題異構(gòu)上了《實驗：測定電池的電動勢和內(nèi)阻》這節(jié)課，結(jié)束后我及時寫下如下三點反思：
（1）學(xué)生實驗時間還偏少。這節(jié)課是一堂實驗課，但我最終留給學(xué)生實驗的時間只有不到20分鐘，和我預(yù)設(shè)的還有差別?？赡苁窃谝恍嶒灢僮鞯募毠?jié)講解上糾纏的時間偏多了一點。應(yīng)該重點選擇伏安法， DIS方法上花的時間還偏多。簡單鋪墊后就應(yīng)該把更多時間留給學(xué)生動手。對于學(xué)生器材的選擇和使用強調(diào)得還不夠多。對學(xué)生實驗中暴露的問題關(guān)注得還偏少了一點。
（2）課堂總結(jié)不夠充分。在這節(jié)實驗課中，學(xué)生數(shù)據(jù)記錄、坐標標度選擇、單位換算等方面還是暴露了不少問題的。比如電壓電流表讀數(shù)時，根據(jù)所選量程，有學(xué)生未能注意到表的最小分度，有的讀數(shù)錯誤，有的未進行估讀；在作圖時，有的學(xué)生縱坐標從0開始，使得U-I圖未能展開在整個坐標紙內(nèi)；有的在連線中電壓電流表連接錯誤等等，這些問題應(yīng)該在最后課堂小結(jié)時進行提醒和總結(jié)，以免學(xué)生對一些問題保留錯誤的認識，但由于時間關(guān)系，我感覺自己本節(jié)課小結(jié)得有些匆忙，有些問題未能給學(xué)生特別提醒。
一、高中英語微課教學(xué)研究現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，我國諸多學(xué)校課程教學(xué)中逐漸滲入應(yīng)用微課教學(xué)手段。在高中英語教學(xué)中，微課教學(xué)相較其他手段，具有非常凸顯的優(yōu)勢。在高中英語微課教學(xué)中，教師利用微課動態(tài)化視頻針對性地向?qū)W生呈現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容，以音頻和視頻雙向刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生直觀化地接觸英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)教師和學(xué)生的互動學(xué)習(xí)。整體來看，高中英語微課教學(xué)大大促進教學(xué)質(zhì)量的提升，但是仍存在不少問題。在高中英語教學(xué)中，微課教學(xué)應(yīng)用未能充分應(yīng)用于教學(xué)實踐活動，沒有具體的實踐操作規(guī)程，如微課引入知識點的選擇設(shè)置、微課教學(xué)遵循原則、微課教學(xué)對學(xué)生主體性發(fā)揮的引導(dǎo)激發(fā)、微課教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量的影響等。這些具體的微課教學(xué)研究尚未開展，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，根據(jù)高中英語課程要求和學(xué)生特點具體分析高中英語微課教學(xué)應(yīng)用實踐。另外，筆者指出高中英語微課教學(xué)研究還應(yīng)正確認識微課教學(xué)手段，搭建互動、自由的學(xué)習(xí)平臺。
二、微課教學(xué)影響高中英語教學(xué)質(zhì)量的實施策略
1.呈現(xiàn)策略
高中英語教學(xué)不僅僅是語言知識的輸入學(xué)習(xí)，更是語言組織能力的培養(yǎng)和跨文化交際能力的鍛煉。所以，在高中英語教學(xué)中，教師就可以利用微課教學(xué)手段，向?qū)W生呈現(xiàn)不同國家背景的文化知識，是一種輸入不同國家文化的有效方式，降低英語課本學(xué)習(xí)難度，補充學(xué)生跨文化背景知識，拓展學(xué)生的國際文化視野。高中英語微課教學(xué)展示跨文化知識背景時，可以以多樣化的方式輸入，如跨文化對比分析、跨文化展示等方式。在跨文化知識背景講述前，可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)相關(guān)主題內(nèi)容，累積相關(guān)文化知識背景，然后適當引入微課教學(xué)視頻，降低學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量。
高中英語人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading內(nèi)容，教師可以先將課本中的文化知識進行系統(tǒng)性講解，學(xué)生基本掌握跨文化知識，然后再利用微課教學(xué)手段，在教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)跨文化視頻資料。
2.導(dǎo)入策略
高中英語微課教學(xué)導(dǎo)入策略是教學(xué)活動設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡可能地導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)生熟悉的微課內(nèi)容，最大化地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升高中英語微課教學(xué)質(zhì)量。在高中英語教學(xué)活動中，微課教學(xué)手段的導(dǎo)入就可以實現(xiàn)教學(xué)有效性，通過微課教學(xué)模式的導(dǎo)入設(shè)計，向?qū)W生展示容易接受和新穎的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生認真觀看學(xué)習(xí)，產(chǎn)生微課學(xué)習(xí)共鳴，激勵學(xué)生發(fā)表對微課學(xué)習(xí)的看法建議等。高中英語微課教學(xué)恰當導(dǎo)入，貼近學(xué)生、吸引學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，發(fā)揮學(xué)生的主體參與性。
高中英語人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading內(nèi)容，教師可以先將課本中的知識進行系統(tǒng)性講解，學(xué)生基本掌握主題的知識背景，然后再利用微課教學(xué)手段，如教師以微課視頻形式向?qū)W生播放《紅河谷》音樂，在播放過程中教師設(shè)置問題：（1）Have you ever heard this song？（2）Do you know this song’ name？（3）Do you like it？ 在學(xué)生思考問題后，教師提示學(xué)生《紅河谷》是加拿大民歌，將學(xué)生自然地引入教學(xué)課題。以課題主題資料制作微課課件，針對性地向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)知識點，將微課視頻中的圖文轉(zhuǎn)換為學(xué)生對知識點的欣賞，讓學(xué)生了解微課制作和策劃內(nèi)涵，培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。
3.歸納總結(jié)策略
高中英語微課教學(xué)質(zhì)量的有效性，也可以利用微課教學(xué)方式，對高中英語教學(xué)內(nèi)容進行重難點講解，消除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，保障高中英語教學(xué)質(zhì)量。如，高中英語教學(xué)word power內(nèi)容時，教師可以針對詞匯教學(xué)內(nèi)容進行重難點匯總整理，集中講解微課視頻資料。詞匯重難點整理后可以劃分為描述性形容詞、褒貶性形容詞、同義詞、反義詞等。在講解詞匯重難點教學(xué)內(nèi)容時，教師可以制作針對性知識點微課視頻課件，便于學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，也可以避免長時間學(xué)習(xí)引起的倦怠情緒。學(xué)生可以更完整、更深刻地理解、掌握詞匯學(xué)習(xí)重難點。
高中英語人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading內(nèi)容，教師可以針對課題內(nèi)容進行導(dǎo)圖匯總整理，集中講解微課視頻資料。教師在學(xué)生閱讀中，提問：（1）What is“The True North”？（2）Find the route of the two girls traveling across Canada and draw it.教師可以制作針對性導(dǎo)圖課件，便于學(xué)生直觀性學(xué)習(xí)，逐一展示導(dǎo)圖內(nèi)容。學(xué)生可以憑借自己的理解繪制導(dǎo)圖，掌握課題學(xué)習(xí)知識點，加深知識學(xué)習(xí)理解。
高中英語微課教學(xué)可以豐富教學(xué)資源，與傳統(tǒng)教師講課相比具有明顯優(yōu)勢，可以突破教學(xué)活動中學(xué)生灌輸式學(xué)習(xí)的困境。在高中英語微課教學(xué)中，教師挖掘利用教學(xué)資源制作微課教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生呈現(xiàn)動態(tài)微課視頻，學(xué)生觀看微課教學(xué)視頻進行自我學(xué)習(xí)，對英語教學(xué)質(zhì)量有直接影響作用，利于提升英語教學(xué)有效性。
從語篇信息的角度看顯性連貫語篇的銜接條件
語境理論與實踐新探
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從unretirement說開去
普遍語法與母語遷移
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語言語義學(xué)回顧與前瞻
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傳統(tǒng)及其變異——歐洲文學(xué)中的比喻鑒識
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“黑色幽默”文學(xué)的“反小說”形式解析
英國文學(xué)中的基督教情結(jié)
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在重述歷史中回歸土著文化身份——評澳大利亞土著作家賽莉·摩根的《我的位置》
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翻譯的推理空間等距原則與文化翻譯
征稿啟事
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基于流利和基于準確的英語口語教學(xué)策略對比研究
英語學(xué)習(xí)中的過度概括現(xiàn)象及其成因
任務(wù)型教學(xué)法的實施途徑新探
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如何在英語教學(xué)中靈活處理詞匯
小組合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施
做好高三英語總復(fù)習(xí)的開篇
小學(xué)低年級全英語課堂教學(xué)的實踐
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《英語》(新標準)配套多媒體光盤評介
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2010年浙江省高考英語書面表達題評析
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【關(guān)鍵詞】 高中英語 有效教學(xué) 策略研究
隨著新課改的深入，在高中英語教學(xué)上實施有效教學(xué)，提高高中英語教學(xué)的有效性具有很大的意義。所謂有效教學(xué)就是在遵循客觀的英語教學(xué)規(guī)律的前提下，采用恰當?shù)慕虒W(xué)策略，用盡量少的時間、精力、物力，實現(xiàn)盡可能多的教學(xué)效果。當前，高中英語教學(xué)中存在“高耗低效”的現(xiàn)象，本文分析了其中的原因，并提出了構(gòu)建高中英語有效教學(xué)的幾點對策，期望能給同行參考。
一、制約高中英語有效教學(xué)實施的原因分析
1.1高中英語教師的課前準備不夠充分
首先是教學(xué)目標的設(shè)計不到位。教師在上課以前沒有認真鉆研教材、課程標準，對一節(jié)課的知識目標、能力目標和情感目標把握不準，對學(xué)生的學(xué)情把握不透，從而導(dǎo)致對教學(xué)的重點、難點定位不當，新課標的要求得不到很好地體現(xiàn)，教學(xué)效果就得不到保證；其次是教學(xué)方法的選擇不夠科學(xué)。很多教師在課前備課的時候，只是注重教學(xué)內(nèi)容，往往忽視教學(xué)工具、教學(xué)方法的選擇致使課堂上教學(xué)方法單一，從而忽視了教學(xué)主體，也就是學(xué)生的差異性，導(dǎo)致高中英語課堂缺乏應(yīng)有的活力，有效教學(xué)也就無從談起。
1.2高中英語課堂組織不夠嚴謹
因為教師沒有在課前做好充分的準備，導(dǎo)致教師在課堂上就不能揮灑自如，教學(xué)目標含混不清，教學(xué)環(huán)節(jié)顛倒，抓不住重點、突破不了難點，學(xué)生的參與性和積極性不高，一節(jié)課下來，教師心里沒底，學(xué)生更是云里霧里，教學(xué)的有效性得不到貫徹。
1.3高中英語教學(xué)的評價體系不盡合理
當前，高中英語教學(xué)的評價往往只注重共性，忽視了學(xué)生個性的差異，評價的內(nèi)容和指標過多的指向英語的知識和技能，顧及不到學(xué)生情感等非智力因素，對學(xué)生的發(fā)展起不到激勵作用。往往時間久了，容易導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降。
1.4英語課堂的課后管理有待進一步完善
有的教師對課后的英語作業(yè)布置缺乏計劃性，有時不布置作業(yè)，有時布置的作業(yè)和課堂的教學(xué)內(nèi)容不符，再加上批改、反饋不及時，錯過了學(xué)生及時糾錯的最好時機，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，最終影響了課堂的教學(xué)效果。
二、高中英語有效教學(xué)的策略探究
2.1鉆研課程標準，準確定位教學(xué)目標
高中英語課程標準指出：“在教學(xué)目標的制定上，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識和語言技能，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度、人文精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生主動、全面的進步和發(fā)展?！边@就要求我們的高中英語教師不但要精心鉆研教材，還要研究學(xué)生的心理、生理發(fā)展和個性特長，明白學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的困惑，在此基礎(chǔ)上，我們的教學(xué)目標的設(shè)置才更加科學(xué)，重點、難點的設(shè)定才更加合理，教學(xué)思路才會更加明朗，教學(xué)效果才能得到顯著提高。
2.2尊重學(xué)生個性差異，實施多元的教學(xué)評價
新的課改理念要求課堂評價實現(xiàn)多元化。鼓勵教師在評價方式上采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，要重點側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，也就是形成性評價。形成性評價能夠使學(xué)生從被動地接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主動參與者，能夠使學(xué)生感受到自己不斷進步和成功的過程。同時，可以采用多種評價方式，例如課堂活動評比、學(xué)生自評、小組互評、教師課堂提問等等都是形成性評價的有效方法。
2.3改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位
作為新時期的高中英語教師，首先應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，切實尊重學(xué)生的主體地位，加強對高中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)，因此，在課堂教學(xué)中，要把促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高作為教學(xué)的重點目標，體現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的基本理念，展現(xiàn)素質(zhì)教育的人文特點。主要表現(xiàn)為：在高中英語課堂上要關(guān)注學(xué)生的個性差異，體現(xiàn)以人為本，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長，并使其得到充分的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂活動，把課堂的時間和空間還給學(xué)生，讓課堂成為他們展現(xiàn)自我的舞臺；激發(fā)學(xué)生的多元思維，能夠使學(xué)生在主動參與過程中掌握靈活多變的學(xué)習(xí)方式；鼓勵學(xué)生通過實踐、體驗、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們探究知識、提高能力的學(xué)習(xí)策略，以此達到提高教學(xué)水平的目的。
2.4加強學(xué)生的課后教學(xué)管理，及時鞏固教學(xué)效果
課后管理是課堂教學(xué)的延伸和提高，只有有效的課后管理，才能使得英語教學(xué)效果得到真正的提升。所以，要加強課后跟蹤輔導(dǎo)，可以以課后作業(yè)的形式，也可以以小組探究、合作的形式，以此彌補課內(nèi)大眾化教學(xué)的不足，最終達到學(xué)生整體水平的提高。
三、結(jié)束語
有效的課堂教學(xué)活動不但能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的全面發(fā)展，更符合素質(zhì)教育的要求，因此，我們高中英語教師要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，堅持以人為本的理念，讓英語課堂發(fā)揮有效性。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】高中英語 聽力教學(xué) 交互式 不足 應(yīng)用
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0103-01
聽說讀寫是英語的四項基礎(chǔ)技能，而聽力能力，是英語能力形成的前提。在高中英語教學(xué)中，英語聽力教學(xué)占有重要的地位。但是，在當前的高中英語教學(xué)中，受到學(xué)校教育條件、教師隊伍能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等諸多原因的影響，許多高中學(xué)校的英語聽力教學(xué)模式較為落后。英語聽力教學(xué)理論的創(chuàng)新，讓交互式聽力教學(xué)模式為更多教師所知曉。
一、當前高中英語聽力教學(xué)的不足
（一）聽力前準備工作不足
聽力前的準備活動，對于學(xué)生聽力質(zhì)量有直接影響。在新課程標準快速推行的今天，高中英語教學(xué)中聽力前的準備工作，主要是為了激發(fā)學(xué)生的聽力興趣，促進學(xué)生熟悉聽力話題的活動。在聽力開始之前，引導(dǎo)學(xué)生對聽力內(nèi)容的大意進行預(yù)測，解決關(guān)鍵生詞，布置合理的聽力任務(wù)，才能提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的針對性。然而，在高中英語實際教學(xué)中，只有不到三分之一的學(xué)生會對聽力材料感興趣，其它的學(xué)生由于不了解聽力內(nèi)容的背景以及不清楚自己的聽力學(xué)習(xí)目的，很少全身心地融入到聽力學(xué)習(xí)中。
（二）聽力中聽的方法不足
在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大。他們面臨著高考的巨大壓力，又要承受日常學(xué)習(xí)過程中競爭對手的壓力以及父母與教師強加的壓力。在高中英語教學(xué)中，大部分教師會利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生的聽力能力進行訓(xùn)練，那就是無休止地重復(fù)性地聽。這些教師認為只要多聽多練，學(xué)生的聽力水平必然會提高，這就使得聽力教學(xué)過程成了單調(diào)地播放錄音，做練習(xí)與對答案的活動。教師會在學(xué)生覺得困惑的地方進行重復(fù)式播放，直到學(xué)生能夠聽到答案。
（三）聽力后互動活動不足
新課程標準提倡在聽力結(jié)束之后，對聽力中的內(nèi)容進行適當討論，促進聽力主旨的升華。聽力后的互動環(huán)節(jié)，是落實交互式聽力教學(xué)模式的體現(xiàn)。但是在實際教學(xué)活動中，一些教師會在聽力結(jié)束后對學(xué)生的聽力表現(xiàn)進行評價，一些教師會讓學(xué)生反思自己的聽力行為，只有一小部分教師會就聽力內(nèi)容進行口語練習(xí)與課堂討論。這就使得許多學(xué)生沒有發(fā)表個人觀點的機會，也影響了學(xué)生其它英語能力的提升。
二、交互式聽力教學(xué)在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用
改變傳統(tǒng)的以教師為中心的英語聽力教學(xué)模式，重視學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)主體地位，是交互式聽力教學(xué)在高中英語聽力教學(xué)中應(yīng)用的重要原因。加強良好聽力環(huán)境的打造，激發(fā)學(xué)生的聽力欲望，才能讓學(xué)生參與到聽力學(xué)習(xí)中。
（一）做好聽力前的準備工作，促進師生交互
將交互式聽力教學(xué)模式應(yīng)用到高中英語聽力中，教師要重視聽力開始前的教學(xué)環(huán)節(jié)。聽力開始前，教師要通過與學(xué)生有效的互動幫助學(xué)生了解聽力的主題，讓學(xué)生預(yù)測聽力的具體內(nèi)容。這部分的師生交互，會讓聽力學(xué)習(xí)變得輕松，也會讓學(xué)生對聽力內(nèi)容產(chǎn)生好奇心理。教師可以通過師生討論、視頻播放以及背景介紹的方法去引入聽力內(nèi)容的主題，給學(xué)生做好相關(guān)知識的鋪墊。更可以利用問題的提出與討論，讓學(xué)生融入到聽力前的準備工作中。在聽力前的師生互動中，教師要通過學(xué)生表達的觀點，了解學(xué)生對聽力話題的熟悉度，幫助學(xué)生分析聽力學(xué)習(xí)的目標。
（二）講究聽力中的策略傳授，促進文本交互
聽力進行中這一階段，是聽力教學(xué)最重要的部分。教師要在聽力過程中培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，更要讓學(xué)生掌握一定的聽力技巧與方法。在高中英語課堂中，學(xué)生往往需要一邊聽一邊完成一些練習(xí)，但單純地聽并不能提高學(xué)生的聽力水平。
（三）做好聽力后的課堂互動，促進生生交互
在聽力前與聽力中，學(xué)生就主題進行討論，與文本進行互動，掌握了聽力內(nèi)容中的基本語言知識。在聽力后，教師要組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生互相分享自己對于聽力內(nèi)容的理解，并就其中的觀點發(fā)表個性化看法。這是檢驗學(xué)生聽力效果的重要形式，也是促進聽力中關(guān)鍵語言點重現(xiàn)的有效方法。
三、結(jié)語
綜上所述，聽力能力的提高，對于高中學(xué)生來說不是英語學(xué)習(xí)的目的，而是英語學(xué)習(xí)的一種手段。只有聽力能力得到培養(yǎng)，學(xué)生才能在聽與說中獲取有效信息，成為英語語言的使用者。對英語聽力教學(xué)的方法進行更新，重視英語課堂教學(xué)的交互，才能營造良好的英語聽力學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生綜合英語水平的提升。
參考文獻：
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1.教師一方面認為教材編得好，另一方面卻感到難以駕馭。比如，教學(xué)總是緊張匆忙，許多學(xué)校甚至舍棄了聽力訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練等。增加課時已是普遍現(xiàn)象。
2.教學(xué)中雖致力于知識與能力并重，但教師總感到學(xué)生對知識掌握得不夠系統(tǒng)，能力發(fā)展得不夠顯著。
上述問題具有相當?shù)钠毡樾?。如果不予重視和解決，將影響高中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者擬從以下三個方面分析和探討產(chǎn)生上述問題的主要原因及其對策。
一、化解過渡性問題需要時間
一方面，對任何新觀念、新事物的認識都需要有一個過程。新教材的試用剛滿一輪，教師在教學(xué)中自然有困惑，甚至有的問題尚未顯現(xiàn)出來。迄今為止，許多教師對原統(tǒng)編教材簡明的結(jié)構(gòu)和多年積累的教輔資料仍懷好感，對新教材的新思想及其新的配套體系的認識仍浮于表層。另一方面，中學(xué)體制一般為初、高中分設(shè)，即初、高中教師分段教學(xué)，使得一脈相承的初、高中英語教材試用無法實現(xiàn)觀念、方法和手段上的銜接，難免要走彎路。至今，尚有不少高中英語教師不了解初中教材的特點和內(nèi)容，或不能充分利用教材的配套資料。另外，相當多的高一新生認為高中英語教學(xué)的質(zhì)量和效果都不如初中。應(yīng)該說，中學(xué)英語新教材在改革開放的大潮中應(yīng)運而生，已經(jīng)沖擊了原有的傳統(tǒng)，激活了人的思維，引發(fā)了教學(xué)的改革。新教材中話題、結(jié)構(gòu)、功能的結(jié)合，使學(xué)生能在大量的語言實踐中既學(xué)習(xí)語言又學(xué)習(xí)文化。鼓勵教師采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)也是新教材運用中的新特點。這些都需要教師不斷實踐和探索才能感受到新教材的價值。隨著新觀念的滲透和新方法在教學(xué)實踐中的積累，教師的一些困惑和焦慮會逐漸化解。但是，這種化解不會自然實現(xiàn)。高中英語教學(xué)需要更好的環(huán)境。高中教學(xué)備課應(yīng)從初中大綱和教材開始，學(xué)校應(yīng)強化學(xué)科組辦公和教研體制，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)為教師提供必要的參考資料和硬件設(shè)施，鼓勵和支持教師的進修與交流?？傊瑤椭處熮D(zhuǎn)變觀念、提高教師素質(zhì)已成為教育行政部門和教研部門的當務(wù)之急。
二、改進教材的不足之處勢在必行
教師和學(xué)生在肯定新教材積極因素的同時，卻都有負擔重的感覺。如果完全將其歸咎于磨合期的“不適應(yīng)癥”則似牽強?，F(xiàn)在看來，新教材至少有三方面的問題值得研究。
其一，新教材中的教學(xué)內(nèi)容較原統(tǒng)編教材有大幅度增加，而課時數(shù)不增反減，加之教學(xué)材料無精、泛之別，教學(xué)中的匆忙感就是必然的了。新教材側(cè)重題材的廣泛性，較少有語言精練、文學(xué)性強、篇幅適當?shù)拿炎?，因而在時間緊的情況下很多學(xué)校放棄了背誦課文等寶貴的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師常帶著不踏實的感覺結(jié)束一個單元的教學(xué)。
其二，對于英語知識的系統(tǒng)掌握依賴循環(huán)編排、漸次掌握過于理想化，沒有充分注意課時少、課外實踐機會少的實際情況以及高中學(xué)生抽象思維比較發(fā)達的特點，而把某一語法現(xiàn)象分散到幾個單元甚至不同冊中解決，且不作系統(tǒng)歸納。上述情況都不利于學(xué)生對英語知識的系統(tǒng)掌握。
其三，教材把課文、練習(xí)、詞匯、語法和注釋等分割排列，這給教學(xué)帶來的不便是顯而易見的。
除上述問題外，新教材還存在部分練習(xí)針對性差、鞏固和擴展不充分等問題。
由此看來，教材還需修訂和進一步完善。但就目前的條件而言，僅依靠教師在教學(xué)中進行調(diào)節(jié)是不現(xiàn)實的。改進教材的著眼點在哪里呢？鑒于高中英語教學(xué)要求在綜合訓(xùn)練的基礎(chǔ)上側(cè)重閱讀，閱讀材料的改進便成了重中之重。
三、提高教師的素質(zhì)是解決問題的關(guān)鍵
解決教師的教學(xué)問題絕不是朝夕之舉，需要全社會共同努力。但教師自身的努力是關(guān)鍵。外語教師需要從轉(zhuǎn)變觀念入手，努力提高自身的素質(zhì)，以滿足新教材教學(xué)的要求。教師提高自身素質(zhì)應(yīng)注意以下三個方面：
1.要有強烈的發(fā)展意識。教師的發(fā)展是無止境的連續(xù)活動過程，要不斷地在教育觀、教學(xué)觀、語言觀、職業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能以及教學(xué)態(tài)度等方面自我提高。
2.要有時代感的角色定位。教師的一切教學(xué)行為必須圍繞學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計和展開，而不是把自己當成“學(xué)術(shù)權(quán)威”。教材的大容量安排并非讓教師多講。恰恰相反，其目的在于讓學(xué)生多實踐。教學(xué)中應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生的個體差異，當好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔助者和人生的領(lǐng)路者。
3.要創(chuàng)造性地使用教材。新教材在編寫思路上將話題、結(jié)構(gòu)、功能相結(jié)合，而且語言得體，題材廣泛，內(nèi)容教育性強，配套資料豐富。這些都為新教材的運用提供了有利的條件。教師應(yīng)通過教學(xué)改革發(fā)揮教材的效益。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中注意以下幾點：
（1）課文教學(xué)不應(yīng)平均用力，有的可精讀，有的則應(yīng)泛讀。
（2）練習(xí)應(yīng)該選做，甚至可換掉過于膚淺的問題，代之以具有開放性、激勵性和挑戰(zhàn)性的問題。
（3）學(xué)生對語法知識有了初步感知后可及時進行系統(tǒng)歸納，再通過大量的實踐進行鞏固和擴展，而不必在幾個單元之后都進行總復(fù)習(xí)。
（4）教學(xué)過程中要力戒多講少練，盡量減少膚淺的課堂提問。外語課堂教學(xué)的價值在于學(xué)生練習(xí)了語言，而不應(yīng)為得出共同結(jié)論而犧牲本應(yīng)屬于學(xué)生的語言實踐的機會。
關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 情感目標 德育滲透 合格人才
新形勢下，英語教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)模式，仍走應(yīng)試教育的老路，尤其是高中英語教學(xué)，受“一考定終身”的禁錮，重知識輕技能，重結(jié)果輕方法輕過程的現(xiàn)象普遍存在。在教學(xué)中，教師置情感目標于不顧，認為情感目標、德育滲透與高考無關(guān)，所以，將德育滲透拋到一邊。
筆者根據(jù)自己多年在實際教學(xué)中的親身經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，談?wù)劦掠凉B透的方法和實施措施，和大家分享交流。
一、高中英語教學(xué)滲透德育教育的重要性
一個偶然的機會，筆者聽到幾個學(xué)生在談?wù)撝醒腚娨暸_記者做的一檔愛國專題的節(jié)目，他們說：“你看那個小美女，拿個話筒，在北京城的大街上逢人便問，你愛國嗎？簡直太out了，小兒科的檔次都不夠，愛國嗎，誰能說不愛，誰敢說不愛！”聽后筆者深有感觸。
當前，大部分高中生把父母的叮囑、關(guān)心視為嘮叨、啰唆，將自己的一片小天地變成“閑人免進”的禁地，將父母親拒于千里之外；自己心情煩躁時，毫不顧及他人的感受，要么發(fā)脾氣、摔東西、大吼大叫，要么破門而出；沒有明確的人生目標，胸無大志，混天了日的學(xué)生也不在少數(shù)……
總之，現(xiàn)在的中學(xué)生由于受社會大環(huán)境的影響，在多數(shù)同學(xué)身上看不到也找不到“為中華之崛起而讀書”、尊老愛幼的美德。高中英語新課程標準明確規(guī)定在教學(xué)中，要滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)新時期德才兼?zhèn)涞男乱淮?。為此，在英語教學(xué)中滲透德育教育是歷史的必然，忽視不得。
二、落實情感目標、滲透德育教育的措施
英語教學(xué)中滲透德育教育的方式有很多，在這里，僅以自己的做法簡單論述滲透德育的四個實施措施。
1.借助教材，引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、互相理解。
必修一Unit 2 “Growing paints”是高中生成長中的煩惱的內(nèi)容，教師應(yīng)利用本單元的話題，巧妙安排任務(wù)活動，讓學(xué)生自由暢談自己的痛苦和煩惱，點撥該如何和父母相互溝通，這是信手拈來的素材。
教師可以先由學(xué)習(xí)壓力大、作業(yè)多、睡眠不足、沒有時間顧及興趣愛好等中學(xué)生的困惑談起，談到學(xué)生因家庭的困惑，如父母不理解自己、不相信自己，總是偷偷摸摸翻閱自己的日記，鬼鬼祟祟窺視自己、跟蹤行蹤，只關(guān)心考試名次和成績，對自己期望值太高，清華、北大、一本的話題“不絕入耳”的輪番轟炸等，一直在抱怨父母的不是，很少說自己的不足……
教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、分析導(dǎo)入中的四幅圖片，用一段話描述圖片的細節(jié)，發(fā)表自己的觀點和看法，闡述孰是孰非。這樣學(xué)生在分析圖片人物做法對與錯時，也是對自己行為的檢點和剖析。
Unit 2的Reading部分是美國家庭孩子和父母之間的矛盾問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：假如你是Eric或Daniel，你會怎么做？將學(xué)生分成每四人一組，分別扮演mother，father，Eric，Daniel演出這個小戲劇，體會劇中的人物性格特征、說話的語氣神態(tài)，讓學(xué)生置身于情境中，感受如何處理好子女和父母之間的代溝問題，再讓學(xué)生站在父母的立場上，換位思考，多為父母想一想，理解父母的用心良苦。最后給出話題：How do you think good parents should treat their children？ Do you think you have a good relationship with your parents？ 如此口頭訓(xùn)練、討論等，讓學(xué)生認識和父母之間溝通的必要性，形成相互理解、彼此尊重的良好品德。
2.巧借教材，滲透德育教育，培養(yǎng)助人為樂的品格。
牛津英語選修六Unit 2 “What happiness to you？”通過這一單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找出讓自己和身邊的人高興的人或事。通過：What happiness to you？及How to make your friends happy？讓學(xué)生討論、交流，體會助人為樂的優(yōu)良品質(zhì)的重要性。
選修六Unit 3 “Understanding each other”是了解不同國家的不同見面禮儀及各地的風俗習(xí)慣的內(nèi)容，可以措此闡述見面打招呼、逢人問好的文明禮儀，講述中國是文明之邦，講文明、講禮貌是國人最基本的道德水準。
3.融入樂觀向上、奮力拼搏、遠離網(wǎng)絡(luò)的教育。
選修七Unit 3 “The world online”，可以使學(xué)生了解Internet的正、負面影響，組織學(xué)生開展上網(wǎng)、看電視的利與弊的辯論會，引導(dǎo)學(xué)生認識少看電視，不能沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，遠離網(wǎng)絡(luò)的意義。
通過學(xué)習(xí)選修六Uniyt 1 “Laugher is good for you”，讓學(xué)生認識笑對身心健康的重要性，了解可以讓人笑、開心的途徑，使學(xué)生感悟無論遇到什么挫折，都要笑對生活、笑對一切。
4.滲透審美、健康教育，培養(yǎng)勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。
健康安全是最重要的。如何保持學(xué)生身心健康及培養(yǎng)學(xué)生的審美觀點也是德育教育的一方面。
通過學(xué)習(xí)必修一Unit 3 “Beauty and health”，組織學(xué)生討論Which is more important，looking good or feeling good？待學(xué)生討論后，教師給予點撥：人們說“人是衣服馬是鞍”，大家現(xiàn)在都會趕時髦。其實，穿著如不合時宜，再昂貴、再時尚也會讓人不舒服。因此，不要刻意追求穿名牌、戴名表、用名包等，啟發(fā)學(xué)生青少年該追求healthy diets and healthy lives，讓學(xué)生認識體育鍛煉、審美的作用，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。
在英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材和實際，巧妙地滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德的一代新人。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)銜接； 心理引導(dǎo)； 教學(xué)策略； 學(xué)習(xí)策略； 評價方式
中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-062-001
任教過高一英語的老師很有感觸，許多學(xué)生中考英語成績不錯，然而進入高中以后英語學(xué)習(xí)的狀況并不理想，這種巨大的反差使得許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)慢慢失去了興趣，甚至一蹶不振。為此，我們認為很有必要分析一下其中的原因，切實做好初高中英語教學(xué)的銜接工作。
一、影響初高中英語教學(xué)銜接的因素
1．環(huán)境的影響與心理的變化：對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，學(xué)生有一個由生疏到熟悉的適應(yīng)過程
另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中，有些學(xué)生容易產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生由于初中時英語基礎(chǔ)不十分牢固，對高中英語學(xué)習(xí)有畏懼心理。
2．初高中對教材的掌握要求不一樣
初中階段英語教學(xué)要求學(xué)生掌握1500個左右的單詞和約500句短語，學(xué)生只需“讀懂”教材，牢記教材的內(nèi)容，考試內(nèi)容基本上是課本內(nèi)容的重現(xiàn)。老師可以通過對課本知識的反復(fù)操練，強化學(xué)生的記憶，以達到考高分的目的。而高中教材內(nèi)容豐富，知識容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語法點、知識點，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜。這對學(xué)生的要求就更高了，學(xué)生得“讀通”教材。而能力的培養(yǎng)單靠死記硬背是不夠的，它需要學(xué)生有將知識遷移的能力。
3．教師在教學(xué)中角色扮演的轉(zhuǎn)變
初中由于是起始階段，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)基本上依賴于老師的傳授。而在高中，隨著年齡的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定的自覺性，知識有了一定的積累，也有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，老師只是他們學(xué)習(xí)上的指引者和幫助者。在平常的學(xué)習(xí)中更強調(diào)的是學(xué)生的自覺性和主動性，以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)以及獨立分析問題和解決問題的能力。這樣那些學(xué)習(xí)上對老師有依賴心理的或?qū)W習(xí)主動性不強的同學(xué)往往不能適應(yīng)。
4．初高中英語試題范圍和形式不同
中考和高考的考試難度不一樣。在提倡普及高中的今天，就中考來說，面向全體學(xué)生是最基本的要求，考出好的分數(shù)有利于進一步提高初中生的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)生的自信心，對能力的要求不是很高。而高考是選拔性考試，是面向全國全省的，試題要求有區(qū)分度和可信度，閱卷更強調(diào)客觀性和公正性，注重對學(xué)生能力的考查，考試成績相對更能體現(xiàn)學(xué)生的真實水平。
二、搞好初高中英語教學(xué)銜接的對策
1．樹立正確的認識，為以后的高中學(xué)習(xí)作好思想準備
學(xué)生進入高中之后，首先要使他們在思想上認識到高中英語學(xué)習(xí)的重要性，強化他們的學(xué)習(xí)動機。其次要使他們明白初高中英語教學(xué)在教學(xué)目標、內(nèi)容和方法上的不同，引起他們思想上的重視，正視以后學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。
2．彌補學(xué)生語言知識的缺漏，夯實基礎(chǔ)，搞好知識的銜接
有些學(xué)生初中英語基礎(chǔ)不牢，高一教師應(yīng)該從實際出發(fā)，采取有效措施進行調(diào)整，徹底地解決好初中英語教學(xué)所遺留下來的問題，彌補學(xué)生語言知識的缺漏，夯實基礎(chǔ)，使學(xué)生初步具備自學(xué)能力，盡早擺脫高中英語教學(xué)的被動局面。因此，高一剛開始一段時間的英語教學(xué)不宜過早地把教學(xué)重點放在閱讀能力的培養(yǎng)練習(xí)上，而是在查漏補缺和新舊知識結(jié)合的同時，強化語言技能練習(xí)，夯實語言基礎(chǔ)知識。
3．重視教法銜接，選擇合適的教學(xué)策略，提高學(xué)生適應(yīng)能力
當前,許多地方初中與高中分離的辦學(xué)體制使得初高中英語教師難以進行教學(xué)交流。這就要求高一教師去了解學(xué)生心理，鉆研學(xué)生以前所學(xué)過的教材，結(jié)合高一教材特點，尋求與過渡階段相適應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生逐步適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。教學(xué)策略指教學(xué)活動的順序安排和師生間連續(xù)的實質(zhì)流，指為實現(xiàn)預(yù)期效果所采取的一系列有用的教學(xué)行為。而要尋求有效的教學(xué)策略，教師應(yīng)根據(jù)新課改的精神，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出主導(dǎo)作用。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)從高一學(xué)生實際出發(fā)，采取“低起點、小梯度、多練習(xí)、分層次”的方法，將教學(xué)目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識導(dǎo)入上，要注重由已知引入未知，幫助學(xué)生溫故而知新，從而緩解教學(xué)坡度，分解知識難度。
4．加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)
《新課程標準》將學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動和步驟”。不同學(xué)習(xí)策略的選擇在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)策略對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、增強學(xué)習(xí)意識、降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)負擔、提高學(xué)習(xí)效率具有重要作用。高一學(xué)生不知道如何安排學(xué)習(xí)時間，只滿足于做好老師布置的作業(yè)。因此，教師要教給學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略方面的知識并提供指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生確立自己的英語學(xué)習(xí)目標，制訂學(xué)習(xí)計劃，運用記憶策略，培養(yǎng)學(xué)生的注重策略，教給學(xué)生具體有效的把握知識、技能的學(xué)習(xí)策略，使他們更快地適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。
5．改革教學(xué)評價方式