時(shí)間：2022-12-24 08:28:10
導(dǎo)語：在高中生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：糖基轉(zhuǎn)移酶 探針 腫瘤 耐藥
Annual Report-Effect and Mechanism of Sugar Chains on the Biological Behavior
of Tumor Cells
Zhang Jianing1 Zhang Yan2 Yan Qiu1 Jia Li1 Wang Shujing1
（1.Dalian Medical University；2.Shanghai Jiao Tong University）
Abstract：This study suggests that the new Y subfamily of ppGalNAc-Ts plays an important role in protein glycosylation； characterizing their functions will provide new insight into the role of ppGalNAc-Ts. Disulfide- and terminal alkyne-modified magnetic silica particles （DA-MSPs） were synthesized and used to covalently capture and reductively release azido glycopeptides via click chemistry and dithiothreitol treatment. Using DA-MSPs， an efficient and specific enrichment method for separating azido glycopeptides has been developed. The alterations of integrin glycosylation play a crucial role in tumor metastasis. Our previous studies indicated that caveolin-1 promoted the expression of the key a2，6-sialytransferase ST6Gal-I and fibronectin-mediated adhesion of mouse hepatocarcinoma cell. Herein， we investigated the role of a2，6-sialylated a5-integrin in the adhesion of mouse hepatocarcinoma H22 cell. We demonstrated that caveolin-1 up-regulated cell surface a2，6-linked sialic acid via stimulating ST6Gal-I transcription. Cell surface a2，6-sialylation was required for integrin a5b1-dependent cell adhesion to fibronectin， and an increase in a2，6-linked sialic acid on a5-subunit facilitated fibronectin-mediated focal adhesion kinase phosphorylations， suggesting that a2，6-sialylated a5-subunit promoted integrin a5b1-dependent cell adhesion. B4GALT family consists of seven members， which encode corresponding enzymes known as type II membrane-bound glycoproteins. These enzymes catalyze the biosynthesis of different glycoconjugates and saccharide structures， and have been recognized to be involved in various diseases. In this study， we sought to determine the expressional profiles of B4GALT family in four pairs of parental and chemoresistant human leukemia cell lines and in bone marrow mononuclear cells （BMMC） of leukemia patients with multidrug resistance （MDR）. The results revealed that B4GALT1 and B4GALT5 were highly expressed in four MDR cells and patients， altered levels of B4GALT1 and B4GALT5 were responsible for changed drug-resistant phenotype of HL60 and HL60/adriamycin-resistant cells. Thus， we propose that B4GALT1 and B4GALT5， two members of B4GALT gene family， are involved in the development of MDR of human leukemia cells， probably by regulating the activity of Hh signaling and the expression of P-gp and MRP1.
一、在高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的重要意義
1.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主宰課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。這種陳腐的教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，造成部分學(xué)生厭學(xué)，失去了學(xué)習(xí)生物的信心。而在中學(xué)生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，則能有力地打破這種局勢，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)、獲得知識(shí)。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師不包辦學(xué)生的探索活動(dòng)，不放任學(xué)生為所欲為，只是作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，這種角色的轉(zhuǎn)化，有著重要的意義：使研究性學(xué)習(xí)具備開放性、探索性，將學(xué)生的各種潛能有效地釋放出來。
2.所謂研究性學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，開展對研究課題進(jìn)行命題答案的假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，再收集、處理信息，最后得出有關(guān)結(jié)論的科學(xué)探索活動(dòng)。因此，研究性教學(xué)活動(dòng)有明顯的實(shí)踐性、開放性、過程性。教師在生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生體驗(yàn)探索知識(shí)的過程，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
初中生物中的很多教學(xué)內(nèi)容，如植物、動(dòng)物等，都是很形象、很具體的。因此，初中生對生物知識(shí)的接受是比較容易的。高中生物學(xué)中的很多知識(shí)都沒那么生動(dòng)、形象，有些學(xué)生往往覺得比較乏味，只能靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)生物知識(shí)，更談不上能力的培養(yǎng)。
二、在高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)方法
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要流程是：創(chuàng)設(shè)問題情境―猜想問題答案―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己猜想的方案―操作實(shí)驗(yàn)收集信息―處理信息得結(jié)論，教師在這一過程中主要起組織、引導(dǎo)的作用。當(dāng)然，幫助學(xué)生選擇研究性學(xué)習(xí)的課題也是很重要的。比如，果酒制作是否與酵母菌含量的多少有關(guān)？這是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的探索課題，之后教師就要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合理的方案進(jìn)行探索。教師可以建議學(xué)生，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，在相同的滅菌后的葡萄里放入不等量的酵母菌進(jìn)行發(fā)酵對比。由于在該命題中只有一個(gè)變量――酵母菌，因此，可學(xué)生以做放與不放的對比實(shí)驗(yàn)，只要學(xué)生思維合理，教師都要進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)。所以研究性學(xué)習(xí)是開放性的，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于引導(dǎo)，給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)挠嗟?，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。
當(dāng)然，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)僅靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在家利用一定的時(shí)間進(jìn)行探索活動(dòng)，這樣就能對課堂教學(xué)做更好的延伸和補(bǔ)充，從而能使學(xué)生體驗(yàn)到更多的快樂和成功的喜悅。
三、在高中生物教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的策略
1．實(shí)驗(yàn)研究型形式。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中有著重要的地位。因此，在開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，實(shí)驗(yàn)研究型是最主要的活動(dòng)形式。例如，在生物教材中，“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”實(shí)驗(yàn)就屬于實(shí)驗(yàn)研究型實(shí)驗(yàn)。教師在講授酶的催化效率和無機(jī)催化劑的催化效率誰高的問題時(shí)，就要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己探索，絕不能開門見山地告訴學(xué)生答案，否則學(xué)生就會(huì)死記結(jié)論，對酶的效應(yīng)沒有深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生在此探究活動(dòng)中，除了能理解、掌握酶的效應(yīng)知識(shí)外，還能鍛煉動(dòng)手能力，有效地激活其創(chuàng)造性思維。
2．社會(huì)、生活等問題研究型形式。高中生已初步具備解決生活、社會(huì)等問題的綜合能力。他們熱愛生活，關(guān)心社會(huì)問題，所以在生物教學(xué)中，教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓他們能利用自己的知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)他們利用已經(jīng)掌握的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在具體活動(dòng)中，教師可以和學(xué)生一起參與討論、查詢有關(guān)資料，探索解決問題的方案。比如，現(xiàn)在地球氣候變暖，出現(xiàn)溫室效應(yīng)，為了減少對全球生物的危害，我們應(yīng)該怎么做？
3.用因特網(wǎng)進(jìn)行研究的活動(dòng)形式。很多生物學(xué)知識(shí)并不都是依靠實(shí)驗(yàn)獲得的。同樣，很多研究課題也不是都能利用實(shí)驗(yàn)來探索的。比如，某些遺傳病問題、近親結(jié)婚的危害等就無法用實(shí)驗(yàn)來研究，而要想取得可靠的結(jié)論，可以調(diào)查走訪相關(guān)人員和相關(guān)單位，但很煩瑣，而用因特網(wǎng)來搜索則簡便和快捷。在生物教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用因特網(wǎng)調(diào)查某地區(qū)的環(huán)境問題，并要求學(xué)生以書面報(bào)告的形式在課堂上發(fā)言，有條件的學(xué)校還可以要求學(xué)生做成網(wǎng)頁向同學(xué)展示，這樣既能促進(jìn)全體學(xué)生的參與，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
4．合理利用多媒體課件。學(xué)生對“DNA分子的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)是比較困難的，而讓學(xué)生“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”就更是難上加難，但如果教師通過多媒體課件向?qū)W生有聲有色地展示，那么該難題就能有效地解決。而如果教師在具體的教學(xué)中安排學(xué)生制作課件，那么學(xué)生就能在做課件的同時(shí)有效地掌握相關(guān)的知識(shí)，更能取得令人滿意的教學(xué)效果。
（一）學(xué)生主體性原則
研究性學(xué)習(xí)雖然是教師和學(xué)生共同完成的過程，離不開教師的指導(dǎo)、幫助，但研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、積極探索、勇于實(shí)踐。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人、學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接參與者，是研究問題的提出者，學(xué)生要以自己的方式構(gòu)建對事物的理解層次，從生活中自選主題并且進(jìn)行探究。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生主體性原則，建立共同合作的學(xué)習(xí)框架和運(yùn)作機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，親身參與實(shí)踐活動(dòng)，從而讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造精神都得到最優(yōu)發(fā)揮。
（二）問題探究性原則
語文研究性學(xué)習(xí)主要圍繞問題的提出、研究和解決來組織教學(xué)活動(dòng)，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，研究性學(xué)習(xí)課題不應(yīng)該由教師指定材料讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探索解決問題的方法。高中生已經(jīng)是具有相當(dāng)學(xué)習(xí)能力的群體，他們具有發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，高中語文教學(xué)中，教師可經(jīng)常運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式。如學(xué)習(xí)完《鴻門宴》之后，教師可要求學(xué)生寫作《項(xiàng)羽新探》《失敗的英雄》等文章，從歷史和人性角度研究項(xiàng)羽，提出自己的見解。
二、高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的步驟與方法
語文教學(xué)中應(yīng)設(shè)置“專題研究”課，即在語文教學(xué)中，以專題研究的形勢穿插、設(shè)置一種意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的研究性活動(dòng)。具體來講，在教學(xué)中開設(shè)專題研究課程有如下步驟。
（一）明確目標(biāo)、合理選題
研究性學(xué)習(xí)要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同特征來進(jìn)行合理安排。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生興趣與能力水平確定課題范圍，通過學(xué)生喜歡的話題，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，思考現(xiàn)實(shí)生活問題。
（二）成立課題研究小組，確立研究方案
研究主題方案和方向相近或相同的學(xué)生成立若干小組，組成分工不同、團(tuán)結(jié)合作的集體，小組成員充分協(xié)商制定課題研究進(jìn)度和計(jì)劃。
（三）小組實(shí)施計(jì)劃，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)
這是研究性學(xué)習(xí)的核心階段，教師要根據(jù)每個(gè)研究小組提交的活動(dòng)安排、詳細(xì)報(bào)告、活動(dòng)情況報(bào)告表，對于其中的不恰當(dāng)做法提出糾正，對小組研究方法進(jìn)行指導(dǎo)，以便提高小組成員的研究能力和技巧。而小組成員之間要相互交流、協(xié)調(diào)合作，以強(qiáng)化責(zé)任感和確保研究課題質(zhì)量。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志。《學(xué)周刊》雜志簡介詳見。）
（四）成果展示與交流
課題研究實(shí)施階段完成后，課題研究小組要進(jìn)行小組總結(jié)，并形成小組成果報(bào)告。各個(gè)研究小組在班級(jí)進(jìn)行成果交流，并在此基礎(chǔ)上各小組成員負(fù)責(zé)完成最后的課題研究報(bào)告。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：初中地理;選題指導(dǎo);大膽假設(shè)
有些教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不宜在初中進(jìn)行，也有人以為研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生到校外學(xué)習(xí)活動(dòng)，這都是誤區(qū)。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！惫P者在教學(xué)過程中通過開展研究性學(xué)習(xí)很好地解決了知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng);應(yīng)對學(xué)業(yè)水平考試與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的問題，具體做法如下：
一、指導(dǎo)先行，做好選題指導(dǎo)
初中階段的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)包括“準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段”三個(gè)階段。在實(shí)施過程中應(yīng)該做好詳細(xì)的預(yù)案，把每個(gè)階段、每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)做的事設(shè)置得詳細(xì)、具體，特別是一些預(yù)想不到的問題。讓學(xué)生通過尋找問題，學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題（研究課題）、記錄問題、查找資料。初步理解尋找信息的途徑，初步體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過程;同時(shí)嘗試對信息進(jìn)行分析、篩選、整合、概括，學(xué)習(xí)怎樣提出問題。我們在選題中要盡可能選擇一些學(xué)生知識(shí)能力所及的課題，將其范圍界定在與學(xué)生生活有關(guān)的現(xiàn)象的范疇內(nèi)。
通過動(dòng)員，學(xué)生的研究熱情很高，很多小組都提出自己的課題，結(jié)合本地、本校和學(xué)生的具體情況，我們設(shè)計(jì)了兩個(gè)研究性課題：“利國鎮(zhèn)鐵礦資源的歷史”“微山湖利國段生態(tài)系統(tǒng)考察報(bào)告”。其中利國地區(qū)微山湖生態(tài)系統(tǒng)研究這個(gè)問題比較切合實(shí)際，但有些大，分工不明確，為此我將該研究性課題細(xì)化為：水資源以及養(yǎng)殖業(yè);微山湖周邊野生動(dòng)物和植物資源的調(diào)查;南水北調(diào)對利國地區(qū)生態(tài)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。
二、大膽假設(shè)，小心論證
初中生在智能結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、生活閱歷、認(rèn)知水平和理解能力等方面水平較弱，對于科學(xué)研究方法的掌握以及對科學(xué)研究的過程體驗(yàn)相對很少。所以在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中，教師輔導(dǎo)在前，學(xué)生實(shí)踐在后，按照“提出問題―研究問題―解決問題”的思路進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，要求教師在引導(dǎo)過程中，精心設(shè)計(jì)地理探究活動(dòng)的過程，讓學(xué)生“重演”地理學(xué)家發(fā)現(xiàn)和解決問題的歷程，像地理學(xué)家那樣觀察、思考、提出假設(shè)、得出結(jié)論。
在研究性學(xué)習(xí)中，實(shí)踐性主要是指學(xué)生通過自己提出問題和研究問題來了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。為此我們按照分工的小課題進(jìn)行網(wǎng)上和圖書館、閱覽室雜志中資料的收集，然后做出資料卡;做成一份問卷調(diào)查，由微山湖畔黃山村的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查;由我本人親自帶隊(duì)到事先選好的地點(diǎn)進(jìn)行考察、拍照、采集樣本。最后按照分工進(jìn)行材料的分析、整合、調(diào)查報(bào)告的撰寫和展板的設(shè)計(jì)。后來我們通過學(xué)校將“對微山湖利國段生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)的建議”報(bào)送給相關(guān)部門，受到環(huán)保部門的好評。調(diào)查活動(dòng)中同學(xué)們學(xué)會(huì)了搜集資料、分析問題，主動(dòng)地運(yùn)用了所學(xué)的地理知識(shí)、理論去分析問題，如繪制利國段微山湖簡圖、當(dāng)?shù)赜袣庀笥涗浺詠淼臍鉁睾徒邓畧D等，都給我?guī)砹梭@喜。在研究性學(xué)習(xí)過程中我還有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)的借鑒，如生物、政治、歷史等方面的知識(shí)，我也通過自己的收集給大家提供相關(guān)的知識(shí)和平臺(tái)，從而有力地推動(dòng)了研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。
通過研究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們走出校門、走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，有利于他們了解自然、了解社會(huì)，有利于增強(qiáng)在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)、研究的積極性和主動(dòng)性。
三、激勵(lì)評價(jià)，展示成果
初中研究性學(xué)習(xí)評價(jià)必須遵循初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，依照初中研究性學(xué)習(xí)具體目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)中不能太注重成果，不必太關(guān)注“做得好不好”，而應(yīng)該多關(guān)注他們“是否做了”，多進(jìn)行過程指導(dǎo);要運(yùn)用表揚(yáng)勉勵(lì)的手段，分階段評價(jià)的方法和從發(fā)展的觀點(diǎn)去評價(jià)，幫助他們樹立自信心。
展示的成果也有很多：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告（將整個(gè)的研究原因、方法、過程、結(jié)論形成一個(gè)研究報(bào)告）、展板（圖片、文字）、地理小論文、地理手抄報(bào)、研究性學(xué)習(xí)的感想、體會(huì)反思等。我們學(xué)校兩個(gè)研究課題：“利國鎮(zhèn)鐵礦資源的歷史”“微山湖利國段生態(tài)系統(tǒng)考察報(bào)告”，學(xué)生撰寫了質(zhì)量很高的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，并做成展板獲得區(qū)教研室綜合實(shí)踐活動(dòng)一等獎(jiǎng)，受到學(xué)校、家長的好評，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
什么是研究性學(xué)習(xí)呢？就是在教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索和體驗(yàn)，進(jìn)而從中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的一種學(xué)習(xí)方式?；谏鲜隹紤]，在實(shí)際教學(xué)中，我是從理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)層面展開的。
一、理論教學(xué)方面
其實(shí)研究性學(xué)習(xí)不只是在實(shí)驗(yàn)室，在課堂之外，也包括在課堂上。任何課堂教學(xué)都帶有研究的成分，在教學(xué)中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)，深入研究教材，結(jié)合教學(xué)實(shí)際精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，和學(xué)生一起去經(jīng)歷前人探索知識(shí)的艱辛歷程。所以，課堂教學(xué)是高中的主要途徑，也是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
1.改變傳統(tǒng)觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)，開展研究性學(xué)習(xí)
進(jìn)入高中之前，多年來學(xué)生已形成了接受性學(xué)習(xí)，淡化了自主探究的能力，可能會(huì)感到無處下手，因此要想辦法激起學(xué)生的興趣，找回他們本應(yīng)有的研究才能。
首先，鼓勵(lì)學(xué)生要有信心，當(dāng)然還要激發(fā)他們的興趣。
其次，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，研究性學(xué)習(xí)的模式有很多種，選擇合適的研究性學(xué)習(xí)模式。
（1）情境創(chuàng)設(shè)型模式
特定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的情境，有助于學(xué)生思維的啟發(fā)，他們可能會(huì)提出自己困惑的、迫切想突破的問題。此刻教師應(yīng)順勢引導(dǎo)，幫助其突破問題，掌握知識(shí)。如必修一講到“探究酵母菌呼吸作用的方式”，引導(dǎo)大家想象酵母菌和我們生活的聯(lián)系，有的學(xué)生提到做饅頭發(fā)面的用處。那么立即提問，超市里賣的“安琪酵母”和酵母菌是一回事嗎？為什么酵母菌能發(fā)面，利用的原理是什么，不小心放到開水中的酵母還能再用嗎？
（2）調(diào)查研究型模式
高中課本介紹的知識(shí)范圍畢竟是有限的，有時(shí)候滿足不了教學(xué)的需要，這就需要引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，通過調(diào)查和查詢資料，最終找到解決問題的方法。
課堂教學(xué)時(shí)間有限，除了立足于課堂，教師還應(yīng)深入挖掘課本，提出一些與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題，將研究性學(xué)習(xí)向課外延伸，向研究性課程延伸。學(xué)生自己也會(huì)提出一些有價(jià)值的問題，然后展開研究。如高一生物必修一“細(xì)胞的能量‘通貨’――ATP”，有學(xué)生好奇ATP是否為興奮劑。學(xué)生可以去圖書館或者瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁查閱文獻(xiàn)，然后把研究成果以報(bào)告的形式交給我查看。當(dāng)然，在此過程中學(xué)生對待問題會(huì)更加科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)。
2.循序漸進(jìn)地滲透研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為常態(tài)，在教學(xué)中有序地展開和逐步地滲透，使學(xué)生接受和熟悉研究性學(xué)習(xí)，并在以后的學(xué)習(xí)中順利地開展。
教師應(yīng)充分利用課本上的小資料，如必修一科學(xué)史話“世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生”，提到合成人工蛋白質(zhì)的前提，是要知道氨基酸的序列，氨基酸測序的方法是什么呢？讓學(xué)生去查閱相關(guān)知識(shí)，以獲得實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)加深對蛋白質(zhì)相關(guān)知識(shí)的理解。
結(jié)合課本知識(shí)，聯(lián)系生活，如必修一“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究加酶洗衣粉的最適宜溫度，以及碘與人類健康，酸雨的成因與危害，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)社會(huì)生活中的生物知識(shí)對我們的影響。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲得直接的認(rèn)識(shí)，而不是課本所給的間接知識(shí)，在這個(gè)工程中，促進(jìn)多種能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和研究性學(xué)習(xí)的最好陣地。
實(shí)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)可以采取實(shí)驗(yàn)探索型模式。
1.嘗試著變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要證明已知的知識(shí)，而探究性實(shí)驗(yàn)主要是在結(jié)果未知時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)而獲取知識(shí)和結(jié)論。改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，也會(huì)給他們更多的機(jī)會(huì)，還能有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，有助于能力的培養(yǎng)。
如把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”改成探究性的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師提供了實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)儀器和材料，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。先引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：
（1）為什么要制備細(xì)胞膜？
（2）為什么通常選擇動(dòng)物細(xì)胞（哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞）作為材料？
（3）怎樣制備細(xì)胞膜？
（4）細(xì)胞破裂后，如何獲得細(xì)胞膜？
通過分析討論，讓學(xué)生了解科學(xué)探究的方法，知道實(shí)驗(yàn)并非只是實(shí)驗(yàn)本身，而是用于進(jìn)一步分析研究，在這個(gè)過程中，學(xué)生還理解了本節(jié)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。
2.嘗試著探索最合適的實(shí)驗(yàn)策略，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為
有些高中生物實(shí)驗(yàn)成功率比較低，如“綠葉中色素的提取和分離”，實(shí)驗(yàn)課上有很多學(xué)生看不到色素帶，在失敗面前，我鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中使用不同方法，通過對比實(shí)驗(yàn)來研究哪種方法能達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)效果。如建議學(xué)生對所取的菠菜與無水酒精的量的比例作一研究，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，自己選擇對比實(shí)驗(yàn)組，通過自己的實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。
此外，也可對濾紙條的畫線次數(shù)、畫線方法等實(shí)驗(yàn)步驟提出建議。就畫濾液細(xì)線來說，按照課本介紹的毛細(xì)吸管畫線存在一些不便，如畫線會(huì)粗細(xì)不勻等。而我們在實(shí)驗(yàn)中，畫濾液線用細(xì)棉線蘸上色素濾液然后貼在鉛筆細(xì)線處，效果同樣很好。
總之，研究性學(xué)習(xí)，之于學(xué)生，能使其成為學(xué)習(xí)的真正主人，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，達(dá)成知識(shí)的自主構(gòu)建，培養(yǎng)具有探究能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的人才；之于教師，懂得了加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與教育理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，養(yǎng)成了反思習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中遇到的問題，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，形成教研相長的良性循環(huán)。
在實(shí)踐上，由于缺乏重要性的認(rèn)識(shí)，研究性活動(dòng)沒有典型的范例可供參考，教學(xué)的內(nèi)容和形式都比較混亂。因此，從一般的模式探究出發(fā)，總結(jié)相對穩(wěn)定的教學(xué)策略，于同行分享。
隨著近幾年教育改革的深入，研究性教學(xué)模式已經(jīng)取得了一定的成效，并積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這多集中在城市的高中，而農(nóng)村的高中研究性教學(xué)相對比較落后，不管是從教學(xué)的硬件設(shè)施、經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)條件來看與城市都有很大的差距，這就導(dǎo)致教學(xué)的落后，教學(xué)質(zhì)量差。
所以，在農(nóng)村的高中教學(xué)中我們必須解決一系列的問題，找到適合農(nóng)村高中發(fā)展的教學(xué)模式，下面我們就結(jié)合當(dāng)前的農(nóng)村教學(xué)狀況進(jìn)行分析，解決教學(xué)的諸多問題，真正地在農(nóng)村教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)模式。
一、農(nóng)村的高中教師一定要了解研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)的基本特征
要想在農(nóng)村的高中教學(xué)中進(jìn)行研究性教學(xué)模式，首先教師要熟悉、了解研究性教學(xué)模式的基本特征，研究性教學(xué)有四個(gè)基本特征：(1)一定的探究性。這主要是化學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，通過自己的努力，主動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn)問題，深入研究解決問題;
(2)一定的開放性。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要還是來源于學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果教學(xué)時(shí)只是一味地按部就班，即使達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生仍然存在一定的問題，如果讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，主動(dòng)學(xué)習(xí)，將會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果;
(3)一定的合作性。合作學(xué)習(xí)學(xué)生可以進(jìn)行思想的交流，思維的發(fā)散，能夠產(chǎn)生新的思想火花;(4)一定的創(chuàng)造性。高中生的思想比較豐富，在梳理知識(shí)的過程中喜歡聯(lián)想，重組知識(shí)框架，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，新的問題，并且可以創(chuàng)造出前所未有的解決方案。
二、高中研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)的一般策略
1.培養(yǎng)問題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)的課程。但我國學(xué)生比較缺少問題意識(shí)，所以，我們要讓學(xué)生在接受知識(shí)的過程中有自覺必要的思考，從而主動(dòng)開展研究性學(xué)習(xí)。
一個(gè)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中始終保持積極的問題意識(shí)，愿意帶著問題去學(xué)習(xí)，自然也會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)對問題的研究，加強(qiáng)對問題的思索，最終會(huì)把學(xué)習(xí)變成一個(gè)互動(dòng)的過程，能力會(huì)得到有效的提高。
2.我們?nèi)缒芙⑼晟频摹白灾鲗W(xué)習(xí)機(jī)制”，那么班級(jí)就會(huì)團(tuán)結(jié)，上下就能協(xié)調(diào)，群體環(huán)境就有民主、和諧的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐、動(dòng)手操作是學(xué)習(xí)的一種手段，目的是更好地促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解。在研究性學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，教師都要給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，給學(xué)生比較充分的探索空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中提高解決問題的能力，體會(huì)自己研究課題的價(jià)值。
3.完善課題的簡單評價(jià)機(jī)制，充分利用表格進(jìn)行形式與內(nèi)容的對比，在研究開始之初，就建立課題研究用的表格，通過讓學(xué)生填表，完善研究內(nèi)容，組織小組評價(jià)，同時(shí)，利用課題開題報(bào)告會(huì)、課題結(jié)題報(bào)告會(huì)，進(jìn)行綜合評價(jià)，并在此基礎(chǔ)上形成學(xué)校評價(jià)，適時(shí)向年級(jí)和校外擴(kuò)展，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
總的來說，研究性教學(xué)不僅是一種全新的教學(xué)理念，而且還是一種全新的教學(xué)手段，要想在高中課堂中進(jìn)行研究性教學(xué)模式就必須將實(shí)踐和理論有效結(jié)合，雖然研究性教學(xué)模式在我國實(shí)行一段時(shí)間，但還需要不斷地探索研究，促進(jìn)我國農(nóng)村高中的研究性教學(xué)進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。
隨著教育的發(fā)展，課堂教學(xué)已逐漸從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向了研究性的課堂模式，而要開展研究性學(xué)習(xí)，首先教師應(yīng)做一個(gè)研究型教師。政治教師要具有淵博的文化知識(shí)、高深的專業(yè)素質(zhì)以及心理學(xué)、教育學(xué)等多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要具有組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)。這樣在高中政治教學(xué)中，才能培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的鉆研精神和科學(xué)精神，促進(jìn)他們?nèi)娼】档陌l(fā)展。最后，創(chuàng)新教育方法。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教師不再是課堂的壟斷者和主宰者，而是學(xué)生的合作者和指導(dǎo)者。素質(zhì)教育對高中政治教師提出了更高的要求：在課堂教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開展研究性的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師要注重教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以使學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
二、改革課堂教學(xué)模式
思想政治課程對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用，但是，如果教師的教學(xué)方法單一、枯燥，難免會(huì)使學(xué)生失去興趣。如果課堂教學(xué)模式長期得不到轉(zhuǎn)變，那么高中思想政治課堂的教學(xué)效率就無法得到提高。全面實(shí)施素質(zhì)教育，就要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，放在重要的位置。首先，創(chuàng)新教學(xué)方式。對于高中學(xué)生而言，他們的人生觀和價(jià)值觀正在形成，對什么問題都感到好奇，探究的欲望比較強(qiáng)烈，喜歡刨根問底。因此，教師要抓住學(xué)生的這種心理，在教學(xué)中巧妙地設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和探究熱情，讓學(xué)生在積極的思考中找到問題的答案。同時(shí)，高中生的認(rèn)知正處于從感性思維向理想思維過渡的階段，因此，在教學(xué)中教師要注重聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解比較抽象的政治理論，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。其次，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課。教師可以通過開展綜合實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，包括社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等。這些活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性活動(dòng)，其最大的特點(diǎn)在于學(xué)生的親自實(shí)踐。在活動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自我、塑造自我，使自己融入社會(huì)和集體。最后，把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂。隨著科技的發(fā)展，多媒體作為一種有效的教學(xué)輔助工具被廣泛運(yùn)用到了政治課堂教學(xué)中，提高了課堂教學(xué)效率，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，其生動(dòng)直觀的教學(xué)特點(diǎn)使學(xué)生對知識(shí)的掌握更加容易和深刻。高中政治課作為高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅能夠傳授給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也是提高學(xué)生思想水平的主要渠道。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只注重知識(shí)的灌輸，卻忽視了高中政治課程的德育功能，以致于影響了對學(xué)生德育的培養(yǎng)。而利用多媒體就可以把德育有效地滲透到整個(gè)教學(xué)中。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，優(yōu)化了政治課堂教學(xué)，使素質(zhì)教育真正得到了落實(shí)。
三、開展研究性學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；理論與實(shí)踐
一、合作學(xué)習(xí)的概述
我國自二十世紀(jì)八十年代以來，也開始將合作學(xué)習(xí)融入到課堂教學(xué)之中。當(dāng)前，我國的合作學(xué)習(xí)模式仍然處在實(shí)驗(yàn)和研究階段，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，很多教師仍然不能將合作學(xué)習(xí)的方法廣泛地運(yùn)用于實(shí)際的課堂之中，有時(shí)候只是在公開課上展示一下。同時(shí)，由于運(yùn)用得較少，很多教師也不能完全掌握引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技巧和方法，一些課堂中的合作學(xué)習(xí)，僅僅局限于形式，卻沒有完全體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的真正作用，從而影響了學(xué)習(xí)效率的提高。
二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的重要性
伴隨著我國推行素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷加快，高中生物教育教學(xué)內(nèi)容與方式也在不斷的變化。但是當(dāng)前我國高中生物教學(xué)當(dāng)中很多教師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師將課堂內(nèi)容依次進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生做課堂筆記，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式始終將教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生則是教學(xué)中的被動(dòng)接收者，這樣長期不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，而當(dāng)前社會(huì)所需要的人才正是具有創(chuàng)新與探索精神的人才。因此，在高中生物教學(xué)過程當(dāng)中充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，不僅可以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且也能夠培養(yǎng)師生之間良好的關(guān)系，營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，從而提升對教學(xué)資源的利用效率，充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正的將學(xué)生確立為課堂教學(xué)的主體，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的全面健康發(fā)展。
生物作為一門理論與實(shí)踐充分結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)過程當(dāng)中教師容易將課堂內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系。這也就使得學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與生活中的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行充分的結(jié)合，從而就能夠把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索能力充分激發(fā)出來。因此，就有效的避免教師的單方面知識(shí)灌輸，同時(shí)高中階段的學(xué)生具有好奇心與求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感。這也對于高中生物教師在教學(xué)過當(dāng)中要求注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與價(jià)值實(shí)現(xiàn)，而采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就能夠引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)充分的運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中去。合作學(xué)習(xí)并非是個(gè)體獨(dú)立所能夠完成的，而是通過集體合作的形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也是對學(xué)生與他人交際與協(xié)作能力的培養(yǎng)。
三、生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐
（一）在研究性學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)
在研究性學(xué)習(xí)中，課題的提出，資料的查取，實(shí)驗(yàn)的論證，論文的撰寫往往不是一個(gè)人獨(dú)自完成。例如：《調(diào)查人群中的遺傳病》中，要求在調(diào)查研究之前，以小組為單位進(jìn)行研究，每個(gè)小組要根據(jù)實(shí)際情況確定課題，制訂出切實(shí)可行的調(diào)查方案，包括調(diào)查目的、方法、分工、完成時(shí)間報(bào)告交流形式等步驟，這些都需要小組中各成員的密切配合?？梢哉f研究性學(xué)習(xí)是逼出來的合作學(xué)習(xí)。
（二）新課講授中的合作學(xué)習(xí)
生物是一門理論與實(shí)際結(jié)合非常緊密的學(xué)科，在教學(xué)過程中教師很容易將課堂知識(shí)與自己身邊的現(xiàn)象或事實(shí)聯(lián)系起來，因此高中生物的很多章節(jié)都適合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，例如學(xué)習(xí)“人與生物圈”時(shí)，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況安排合作小組召開一次《生物與環(huán)境DD大運(yùn)河下游水污染的原因和主要整治措施》專題討論會(huì)，具體分組實(shí)施情況見下表。這樣的新課講授，學(xué)生肯定喜歡。
（三）合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用過程
1.劃分合作學(xué)習(xí)小組。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，首先教師要合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，一方面可以根據(jù)不同學(xué)生的生物能力進(jìn)行劃分，使每個(gè)小組既有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，有助于小組成員之間的相互幫助，共同進(jìn)步；另一方面，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣來劃分，讓擁有共同愛好的學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，充分尊重學(xué)生的自我選擇，形成和諧、輕松的小組氛圍。
2.每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組確定生物課題。這些生物課題可以給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，學(xué)生可以積極地查閱生物文獻(xiàn)資料或者開展探究性的生物實(shí)驗(yàn)，從多個(gè)角度來研究討論這些生物課題，小組成員可以根據(jù)這些生物課題的難易程度和自己的興趣愛好，自由選擇這些生物課題，積極討論研究，集思廣益，每個(gè)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，共同來完成生物課題任務(wù)。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”；“教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望”；“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，……給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)”。
研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種獨(dú)立設(shè)置的課程領(lǐng)域。作為學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相對。作為課程領(lǐng)域，研究性學(xué)習(xí)超越特定的學(xué)科知識(shí)體系和嚴(yán)格的課堂教學(xué)的局限，要求學(xué)生自主地從學(xué)習(xí)和生活中選擇并確定問題，展開類似科學(xué)研究的過程，從而獲得探究的體驗(yàn)，發(fā)展探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
整合教育的哲學(xué)基礎(chǔ)是有機(jī)主義，有機(jī)哲學(xué)把包括自然與人在內(nèi)的整個(gè)世界看成是相互聯(lián)系的整體，生命的價(jià)值、生命的美在整合教育中得到極大張揚(yáng)。整合是科學(xué)發(fā)展的趨勢。
二.研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀
美國等國家在“研究性學(xué)習(xí)課程”的實(shí)施過程中，在小學(xué)階段就開始讓學(xué)生“搞研究”，寫“研究報(bào)告”（黃全愈《素質(zhì)教育在美國》）。美國的作文教學(xué)理論提出寫作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化成為讀者而寫作，提出了作者要考慮讀者、考慮閱讀對象的生活化要求。
葉圣陶先生在《葉圣陶論語文教學(xué)》中指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”。國內(nèi)許多學(xué)校雖然進(jìn)行了諸如“情景作文、實(shí)踐作文”等研究試驗(yàn)，但實(shí)踐中尚不能根本轉(zhuǎn)變，由于應(yīng)試作文教學(xué)盛行而造成的高中作文教學(xué)既不適應(yīng)時(shí)代與學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、也不能順應(yīng)課堂教學(xué)改革潮流的尷尬現(xiàn)狀。
三.研究實(shí)踐的意義
我國的新課程改革是關(guān)于“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的革命。長期以來，我們的語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)處于相對封閉的狀態(tài)，“語文的外延與生活的外延相等”停留在口頭上。課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。然而，在呼喚“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的時(shí)代，作文教學(xué)的封閉狀況再也不能繼續(xù)下去了。
研究性學(xué)習(xí)中，研究成果大都以報(bào)告、論文、方案等形式呈現(xiàn)并供交流、評價(jià)。這類文體在中學(xué)語文學(xué)科課程中基本上尚未列入必修必訓(xùn)之列，而這類文體的應(yīng)用能力，不僅和研究性學(xué)習(xí)的成果有關(guān)聯(lián)，其本身也應(yīng)視為“研究性學(xué)習(xí)”的一部分。把“研究”與“研究的寫作”分割開來，重前者而輕后者，并不利于學(xué)生研究過程的全面圓滿完成，這也是目前研究性學(xué)習(xí)中的一大缺憾。實(shí)踐證明：研究性作文不僅是研究性學(xué)習(xí)的重要手段，更是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，沒有研究性作文的研究性學(xué)習(xí)是不完整的。
實(shí)踐中，我們以新課程理念為指導(dǎo)，選擇作文教學(xué)這個(gè)語文教改熱點(diǎn)與研究性學(xué)習(xí)這個(gè)難點(diǎn)，反思高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)其癥結(jié)所在，實(shí)現(xiàn)高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的有效整合，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的變革。
四.主要觀點(diǎn)及創(chuàng)新
（一）高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的有效整合，衍化出學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的新情境。
高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合性課程形態(tài)，從目標(biāo)設(shè)定到教學(xué)過程，從資源利用到教學(xué)評價(jià)，都加以宏觀規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)，在課程的柔性碰撞中，在資源的有效融滲中，發(fā)揮“作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的合力”，研究性學(xué)習(xí)的開放性與傳統(tǒng)作文教學(xué)的封閉性得到有效的平衡，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性要求學(xué)生積極參與社會(huì)生活使寫作獲得“源頭活水”，研究性學(xué)習(xí)的綜合性特點(diǎn)推動(dòng)單門學(xué)科與作文教學(xué)相結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）高中作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的有效整合，培育出作文教學(xué)的新生長點(diǎn)。
高中研究性作文不僅是研究性學(xué)習(xí)的重要手段，更是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，沒有研究性作文的研究性學(xué)習(xí)是不完整的。針對將“研究”與“研究的寫作”分割的時(shí)弊，我們側(cè)重引導(dǎo)教師參與研究性學(xué)習(xí)成果文本的成文指導(dǎo)和學(xué)績評價(jià)。我們認(rèn)為：研究性學(xué)習(xí)中的“寫作”既是學(xué)生達(dá)致研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的不可或缺的環(huán)節(jié)，也是教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的不可或缺的“內(nèi)容”；研究性學(xué)習(xí)中的“寫作”既是研究性學(xué)習(xí)的必要方式之一，也是研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)展的水平指向之一。
五.探索實(shí)踐與總結(jié)
（一）研究性作文教學(xué)模式的初步構(gòu)建。
教學(xué)實(shí)踐中，從高一到高三，形成有序梯度，以“生命、生活、生態(tài)”為旨?xì)w，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活進(jìn)而提煉并藝術(shù)地再現(xiàn)生活。引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和公民意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生對人與人、人與社會(huì)、人與自然作出自己獨(dú)到的哲學(xué)思考。在學(xué)生能寫出各類應(yīng)試文體的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們由“入格”到“出格”進(jìn)而“破格”，打破應(yīng)試作文的束縛，進(jìn)行“野生”狀態(tài)下的自由寫作，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
我校以“激發(fā)學(xué)生的寫作興趣”為著力點(diǎn)，遵循學(xué)生作文心理規(guī)律，根據(jù)高中生年齡特征和作文動(dòng)機(jī)的基本特點(diǎn)，在作文的具體實(shí)踐中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生興趣。解放學(xué)生的時(shí)間、空間、讓學(xué)生以生活為課堂，通過觀察獲取、積累作文素材，使學(xué)生的習(xí)作是有興趣而寫，有感而發(fā)，并及時(shí)將隨感寫在我校統(tǒng)一印發(fā)的“隨筆”專用本上，在此基礎(chǔ)上，擇優(yōu)編印學(xué)生的隨筆集，讓學(xué)生及時(shí)享受成功的喜悅。根據(jù)學(xué)生情感特點(diǎn)，進(jìn)行富有情趣的作文教學(xué)，并采用多樣化的訓(xùn)練方法，營造寬松的作文參與氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。在作文的評改上，立足于學(xué)生發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)生自主性評價(jià)及生生評價(jià)，使每位學(xué)生體驗(yàn)成功。教師使用特色評語，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。形式上適度引入多媒體進(jìn)行作文教學(xué)，創(chuàng)建作文模板，直觀、動(dòng)態(tài)地展示典型佳作的思維流程，供學(xué)生揣摩、借鑒，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而大面積提高學(xué)生作文的整體水平。多年來，我們堅(jiān)持做到以下四點(diǎn)：
1.整合地方資源，堅(jiān)持“四真”寫作。以調(diào)查、訪問等多種形式，深入生活，尋找發(fā)現(xiàn)地方人物史傳、土特產(chǎn)品和民風(fēng)民俗，書寫生活隨筆，強(qiáng)化學(xué)生“真人、真事、真情、真感”的寫作理念，達(dá)成我手寫我心的寫作習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。
2.創(chuàng)設(shè)課堂情境，開展專題辯論（討論）。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，搜集社會(huì)熱點(diǎn)話題，思考當(dāng)代青年的思想狀況，開展形式多樣的辯論或?qū)ｎ}討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在討論中鍛煉思維能力和語言組織能力，打破學(xué)科界限，整合各學(xué)科知識(shí)，有步驟地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，為寫作打下良好基礎(chǔ)。
3.運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，優(yōu)化硬件建設(shè)。充分使用現(xiàn)有的信息化教學(xué)手段，建立作文教學(xué)、文學(xué)社團(tuán)專用教室，促進(jìn)高效課堂教學(xué)模式建設(shè)；有效運(yùn)用網(wǎng)站、博客等新媒體技術(shù)，倡導(dǎo)學(xué)生自主作文的體驗(yàn)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性，使學(xué)生自主作文的積極性得到提升。
4.優(yōu)秀范例引導(dǎo)，失誤典型分析。尊重學(xué)生智力發(fā)展水平和已有生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生精選具有范例性和典型性的高考作文和日常作文，有助于學(xué)生舉一反三、觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
（二）研究性作文教學(xué)課程資源的開發(fā)與利用。
研究性作文教學(xué)校本教材的研究與開發(fā)，是一項(xiàng)自我探索、自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的系統(tǒng)工程。本地（江蘇興化）歷史悠久，人文薈萃，是“省級(jí)歷史文化名城”。歷代名人輩出，其中有：《水滸傳》作者施耐庵，“明七子”宗臣，“揚(yáng)州八怪”代表鄭板橋、李，“東方黑格爾”《藝概》作者劉熙載等，他們是中華民族的驕傲，更是本地的驕傲。作為省級(jí)歷史文化名城，本地?fù)碛惺∈屑?jí)文保單位42處，有省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目30項(xiàng)。這些文保單位和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目是本地歷史文化和自然風(fēng)物的濃縮,為我們研究性作文教學(xué)系列教材的建設(shè)提供了豐富的資源。
我校以系列校本教材建設(shè)為切入口，將本地的歷史、文化、地理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展作為課程資源，把優(yōu)勢的地方文化資源融入教材，有效地對學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的語文尤其是作文教育。采用的研究方法和技術(shù)路線以“調(diào)查研究法”為例：設(shè)計(jì)問卷，了解教師和學(xué)生對校本教材中教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排，呈現(xiàn)方式等方面的意見傾向，使教材編制更有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。比如校本教材之“歷代名人與興化”中以“征文活動(dòng)”為形式的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，“板橋?qū)β?lián)欣賞與對聯(lián)創(chuàng)作”中以“學(xué)生講座”為形式的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等等都是在對師生問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。我們采取研討和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合的方式，針對實(shí)際問題，邀請專家學(xué)者、教研員、名教師及學(xué)生代表進(jìn)行研討、交流、分析，加強(qiáng)了對過程的控制，不斷改進(jìn)操作方法，提高了校本教材建設(shè)的質(zhì)量。