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班主任幫扶學(xué)生

時(shí)間:2022-08-18 03:39:22

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班主任幫扶學(xué)生

第1篇

一、新任班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的困境

1.崗前集中培訓(xùn)與多樣化需求的困境

[案例]教師A:我在上崗前參加了區(qū)縣組織的新教師培訓(xùn),班主任培訓(xùn)內(nèi)容所占比重較小,短短的一周時(shí)間難以窮盡其理論與具體的策略。我們總感覺(jué)培訓(xùn)的內(nèi)容、形式與自己希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容和喜歡的形式差距大,其培訓(xùn)效果滿(mǎn)意度不高。雖然通過(guò)上崗培訓(xùn),但其培訓(xùn)實(shí)效對(duì)自己在班主任工作實(shí)踐中的幫助作用有限。

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示,班主任希望培訓(xùn)的內(nèi)容為班級(jí)建設(shè)的有效策略;班主任對(duì)“師德建設(shè)”培訓(xùn)內(nèi)容喜歡程度不是很高,僅占13.7%。班主任喜歡的培訓(xùn)方式為考察實(shí)踐、班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流、班主任工作案例;傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式如“系統(tǒng)理論講授”和“專(zhuān)題理論學(xué)習(xí)”的受喜歡程度不是很高。新任班主任多樣化的需求表現(xiàn)在:城鄉(xiāng)班級(jí)管理差異,示范校與薄弱學(xué)校班級(jí)管理差異,中學(xué)與小學(xué)班級(jí)管理差異,班主任個(gè)體素質(zhì)差異等。尤其對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理,如留守兒童教育、學(xué)困生教育需求更為明顯。崗前集中培訓(xùn)難以滿(mǎn)足多樣化的培訓(xùn)需求,校本研訓(xùn)自然成為新任班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)途徑。

2.班主任角色硬著陸與角色適應(yīng)期的困惑

[案例]教師B:我報(bào)到時(shí),校長(zhǎng)就交待我一定要承擔(dān)初一的班主任工作。我心理直打鼓,大家都說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生難管,家長(zhǎng)要求高,安全工作壓力大。開(kāi)學(xué)報(bào)到時(shí),手忙腳亂,總算完成了新生入學(xué)工作。但在班級(jí)管理中,開(kāi)學(xué)兩個(gè)月了,總覺(jué)得班級(jí)管理沒(méi)有走上正軌,科任老師抱怨課堂紀(jì)律差,家長(zhǎng)埋怨新班主任管理不到位。一當(dāng)老師就擔(dān)任班主任,要求自己立即進(jìn)入角色,自己的教學(xué)都還沒(méi)有底氣,兩者相加,短時(shí)間內(nèi)難以完全適應(yīng)角色,對(duì)自信心的打擊很大。

新人入職,有一段人人必經(jīng)且刻骨銘心的心路歷程,職業(yè)心理學(xué)稱(chēng)之為“新人孤獨(dú)期”。“新人孤獨(dú)期”的時(shí)間一般在3個(gè)月。班主任是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者,是聯(lián)系學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)的紐帶。班主任工作首先要適應(yīng)這種外在的規(guī)定性,進(jìn)而努力成為學(xué)生期待的良好班主任形象,這種角色適應(yīng)是外在的,但又是基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查顯示,51.3%的師范生認(rèn)為班主任工作是一項(xiàng)辛苦的工作,32.2%的師范生認(rèn)為班主任工作很煩惱,1.7%的學(xué)生認(rèn)為班主任工作既煩惱又辛苦。這說(shuō)明師范生在職前對(duì)班主任工作就有了畏懼心理。新時(shí)期的班級(jí)管理,首因效應(yīng)發(fā)揮著重要作用,基本上不允許新任班主任用3個(gè)月的時(shí)間來(lái)度過(guò)角色適應(yīng)期,這樣,新任班主任就相當(dāng)于硬著陸,尤其是現(xiàn)在的新教師,大多數(shù)本身就生活在被照顧的環(huán)境中,一下子需要擔(dān)當(dāng)起“導(dǎo)師”、“保姆”、“學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)者”,往往在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)。

3.工作的現(xiàn)實(shí)境遇與理想期望的困惑

[案例]教師C:我畢業(yè)后應(yīng)聘到重慶西部某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué),在班級(jí)管理過(guò)程中,想盡一切辦法,希望通過(guò)自己的不懈努力帶好班級(jí)。但也常常聽(tīng)見(jiàn)德育主任的訓(xùn)導(dǎo):我們農(nóng)村中學(xué)不需要這些花里胡哨的東西,關(guān)鍵是學(xué)生不出事,成績(jī)搞上去是硬道理。其他班主任私下里也說(shuō)道:年輕人有闖勁是好的,但關(guān)鍵是要適合農(nóng)村教育實(shí)際,平平安安、順順當(dāng)當(dāng)帶畢業(yè),成績(jī)才是關(guān)鍵。我本來(lái)想按照自己的方式改變些什么,在這種氛圍下,確實(shí)感到非常地困惑,有一種有勁無(wú)處使的感覺(jué)。

新形勢(shì)下中小學(xué)班主任工作具有復(fù)雜性、艱巨性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。各個(gè)層次、地域的學(xué)校工作條件、環(huán)境、待遇、地位等一系列問(wèn)題往往困擾著他們。一方面新入職教師在學(xué)?;顒?dòng)、工作中話(huà)語(yǔ)權(quán)明顯缺失;另一方面自己對(duì)班級(jí)管理的預(yù)期目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)差距大,這致使他們的滿(mǎn)腔熱情、理想被現(xiàn)實(shí)境遇敲得支離破碎。

4.幫扶機(jī)制與隱性競(jìng)爭(zhēng)的困惑

[案例]教師D:我?guī)煼洞髮W(xué)畢業(yè)后,“過(guò)五關(guān)斬六將”終于實(shí)現(xiàn)了當(dāng)一名教師的愿望,學(xué)校的聲譽(yù)在本區(qū)有口皆碑,待遇也不錯(cuò),但競(jìng)爭(zhēng)壓力非常大。我中途接手初二的班主任(戲稱(chēng)“后媽班主任”),本來(lái)后媽班主任就不好當(dāng),對(duì)此,學(xué)校安排了同年級(jí)一位前輩結(jié)對(duì)幫扶我。但說(shuō)實(shí)在的,我也不責(zé)怪師傅不幫扶,我們一個(gè)年級(jí)12個(gè)班,班級(jí)成績(jī)、活動(dòng)都得排出名次,師傅自然不會(huì)花太多的精力來(lái)幫扶我。請(qǐng)教他們問(wèn)題時(shí),大多是這樣答復(fù):現(xiàn)在的優(yōu)秀大學(xué)生素質(zhì)高,我們是“土班主任”,我們的方式方法都過(guò)時(shí)了,還得向你們年輕人多學(xué)習(xí);班主任工作非常復(fù)雜,不要急,慢慢學(xué)。

雖然國(guó)家三令五申宣布不允許中小學(xué)排名之類(lèi),但競(jìng)爭(zhēng)性是現(xiàn)實(shí)存在的。尤其是在公眾心目中,越優(yōu)質(zhì)的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)越激烈,“掩耳盜鈴式”的政令難以短期內(nèi)改變現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查,一般中小學(xué)都實(shí)行了以老帶新的師徒幫扶機(jī)制,但效果有待提高。

5.班級(jí)管理與學(xué)科教學(xué)的困惑

[案例]教師E:我任教的是初一英語(yǔ),全年級(jí)6個(gè)班。初一的學(xué)生存在中小學(xué)銜接適宜的問(wèn)題,自己的班級(jí)管理缺乏經(jīng)驗(yàn),實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)班主任工作關(guān)注度不夠,諸如留守兒童、學(xué)困生、班級(jí)課堂紀(jì)律問(wèn)題把我弄得焦頭爛額。學(xué)校工作競(jìng)爭(zhēng)激烈,抓了學(xué)科教學(xué)又怕丟了班級(jí)管理,抓了班級(jí)管理又擔(dān)心自己的教學(xué)跟不上,在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)方面老是顧此失彼。

目前,我國(guó)是學(xué)科教學(xué)教師兼任班主任,中小學(xué)還沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)職的班主任。這一客觀(guān)事實(shí)需要班主任學(xué)會(huì)“彈鋼琴”――統(tǒng)籌兼顧。新任班主任如果同時(shí)是新任教師,則兩者都需要度過(guò)一段角色適應(yīng)期。如果新入職班主任統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作能力不足,就會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂、顧此失彼的局面,教學(xué)效果不好影響自己在班級(jí)管理中的威信,班級(jí)管理混亂又影響教學(xué)效果。

二、新任班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展校本研訓(xùn)路徑的對(duì)策

1.確立校本研訓(xùn)的脊柱:新任班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃

新任班主任校本研訓(xùn)是以解決新任班主任在班級(jí)管理與建設(shè)中生成的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),將學(xué)校班主任工作實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研究融合在一起,發(fā)揮班主任的集體智慧,幫助新任班主任盡可能縮短角色試用期的一種培訓(xùn)模式。學(xué)校要積極引導(dǎo)新任班主任制訂好專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,允許他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的失誤與失敗,只有在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷了沖擊、顛簸和“洗禮”,才會(huì)有合格班主任的成長(zhǎng)。一旦新任班主任制訂好了自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,他們?cè)谛1狙杏?xùn)中就找到了目標(biāo)與方向,才能激發(fā)他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體性。

2.拓展校本研訓(xùn)的載體:展開(kāi)多樣化的校本研訓(xùn)

新課程改革走過(guò)了10個(gè)年頭,校本研訓(xùn)在其推動(dòng)過(guò)程中的功效毋庸置疑。新任班主任校本研訓(xùn)的功效取決于其載體的豐富性和實(shí)效性。學(xué)校要充分發(fā)揮班主任的主觀(guān)能動(dòng)性,給予校本研訓(xùn)積極的支持。具體而言,新任班主任校本研訓(xùn)的載體可以劃分為交流型載體、“競(jìng)技性”載體和研討型載體。交流型載體如:沙龍、論壇、博客、QQ群、主題班會(huì)交流等。競(jìng)技性載體如:主題班會(huì)評(píng)比、班級(jí)活動(dòng)競(jìng)賽、班主任基本功大賽等。研討型載體如:優(yōu)秀班主任工作室、班主任研討組、校本研究團(tuán)隊(duì)等。為了拓展橫向校際班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的載體,學(xué)區(qū)可以組建班主任工作站,實(shí)行新任班主任區(qū)域聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

3.重構(gòu)校本幫扶的機(jī)制:見(jiàn)習(xí)制與學(xué)徒制結(jié)合

中小學(xué)班級(jí)管理的復(fù)雜性、任務(wù)的艱巨性、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵性,都需要新入職教師首先應(yīng)該度過(guò)教師角色適應(yīng)期。建議新入職教師都應(yīng)跟班見(jiàn)習(xí)班主任,以現(xiàn)任班主任為導(dǎo)師,見(jiàn)習(xí)期至少為一年,經(jīng)考核合格后方能擔(dān)任班主任。新入職教師擔(dān)任見(jiàn)習(xí)班主任,將見(jiàn)習(xí)制與學(xué)徒制有機(jī)結(jié)合,將見(jiàn)習(xí)考核結(jié)果與幫扶效果考核捆綁。這種校本幫扶機(jī)制有如下優(yōu)點(diǎn):一是見(jiàn)習(xí)班級(jí)管理場(chǎng)景的真實(shí)性和過(guò)程性;二是幫扶過(guò)程中利益非競(jìng)爭(zhēng)性;三是新入職教師角色適應(yīng)非孤獨(dú)性。

4.營(yíng)造校本研訓(xùn)的氛圍:主體間性的教師協(xié)作文化

新任班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的沃土是主體間性的教師協(xié)助文化。主體間性最初雖然只是哲學(xué)范疇,但是作為一種嶄新的關(guān)于人的生存方式和人學(xué)理念的世界觀(guān)具有普遍意義,必然成為現(xiàn)代教師交往關(guān)系的哲學(xué)基礎(chǔ)。主體間性的教師協(xié)作文化具有對(duì)話(huà)性與開(kāi)放性、溝通性與交互性、非構(gòu)成性與實(shí)踐性、共在性與現(xiàn)實(shí)性的特征。對(duì)話(huà)、理解與共享成為教師協(xié)作文化的核心。教育經(jīng)驗(yàn)本身具有個(gè)體差異性,這為新任班主任提供了學(xué)習(xí)多樣化選擇的機(jī)會(huì),博采眾長(zhǎng);同時(shí)也是熟手和其他班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的更新?lián)Q代,相互促進(jìn)發(fā)展的機(jī)會(huì)。校本研訓(xùn)教師協(xié)作文化氛圍的形成需要學(xué)校管理層運(yùn)用好激勵(lì)機(jī)制,培育良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

5.抓住專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心:自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展

班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展在一定程度上受教師所處環(huán)境的影響,但更重要的是取決于其個(gè)人的精神狀態(tài)、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)。新入職教師,朝氣蓬勃,在教育教學(xué)實(shí)踐中要培育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體意識(shí),不要老是想獲得他人“找上門(mén)”的幫助,在人生歷程中,學(xué)習(xí)都需要主動(dòng)出擊。新任班主任在自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面有必要把握好“四個(gè)勤”:一是勤于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)班主任專(zhuān)業(yè)知識(shí),拓展學(xué)習(xí)的途徑;二是勤于觀(guān)察、思考、總結(jié)其他班主任的工作方法與藝術(shù);三是勤于記錄、反思、研究;四是勤于分享與交流自己的班級(jí)管理體會(huì)。

從新手到熟手再到專(zhuān)家型的班主任,都會(huì)經(jīng)過(guò)痛苦的蛻變。只要給予新任班主任各方面的成長(zhǎng)關(guān)懷,相信“野百合也有春天”,昨天的新手就是明天的熟手,下一個(gè)“魏書(shū)生式的班主任”就會(huì)在他們中間誕生。

參考文獻(xiàn)

[1] 舒峰.中小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求研究.中小學(xué)教師培訓(xùn),2009(5).

[2] 到新單位怎么擺脫孤獨(dú)(職場(chǎng)心理)[DB/OL].

第2篇

關(guān)鍵詞:技工院校;班級(jí)管理;管理方法

一、管好班干部

班主任工作千頭萬(wàn)緒,僅靠班主任管理班級(jí)是不現(xiàn)實(shí)的,班級(jí)管理的具體落實(shí)要靠班干部,管理好班干部是關(guān)鍵。陶行知說(shuō):“學(xué)生自治,不是自由活動(dòng),乃是共同治理;不是打消規(guī)則,乃是大家立法守法;不是放任,不是和學(xué)校宣布獨(dú)立,乃是練習(xí)自治的道理?!?/p>

1.選好班干部。選班干部要講民主但不失原則,講民主就是讓學(xué)生投票選舉,講原則就是選舉自律性強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、熱愛(ài)班集體、具有擔(dān)當(dāng)精神的學(xué)生當(dāng)班干部,但不能拉幫結(jié)派,若不講原則班主任可否決選舉結(jié)果,并直接指定有原則的學(xué)生擔(dān)任班長(zhǎng)。

2.培育好班干部。在落實(shí)班級(jí)管理工作時(shí),要求班委首先以身作則,做好表率,堅(jiān)決不能搞特權(quán),不能給自己或關(guān)系好的同學(xué)開(kāi)綠燈;要認(rèn)真履行職責(zé)、自主處理班級(jí)事務(wù),要以班法為依據(jù)治理班級(jí),不能隨意執(zhí)行;在處理違紀(jì)事件時(shí)要以理服人、以事論事、一視同仁,要以幫助同學(xué)、為同學(xué)服務(wù)的態(tài)度與違紀(jì)同學(xué)交流溝通,讓同學(xué)理解,絕不能留后遺癥,更不能激化矛盾。

二、抓好后進(jìn)生

后進(jìn)生是班級(jí)管理的難點(diǎn),抓緊這些學(xué)生是關(guān)鍵。

1.班干部自主管理。讓班干部及時(shí)關(guān)注和督促后進(jìn)生,但叮囑班干部要注意方式避免矛盾沖突,對(duì)同學(xué)的管理要以事論事、以理服人,不能大聲呵斥更不能帶臟話(huà),要強(qiáng)調(diào)履行的是班級(jí)管理職責(zé)。

2.班主任“話(huà)療”。我經(jīng)常和后進(jìn)生交流溝通,聊人生目標(biāo)(今后在社會(huì)上想干什么),聊學(xué)習(xí)(在學(xué)校學(xué)那些事),聊常規(guī)管理(學(xué)院為什么這樣要求),聊交友(應(yīng)該交什么樣的朋友),聊班干部的艱辛(班干部承受了好多同學(xué)的不理解和抵觸,我們應(yīng)該體諒他們),聊和諧相處(學(xué)會(huì)換位思考、學(xué)謙讓、學(xué)包容),聊工作崗位要求(在工作崗位上首先做到服從管理、遵規(guī)守紀(jì)),聊感恩(父母的期望及努力是為了誰(shuí))等,全方位、多角度地與學(xué)生談心,同時(shí)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)。

3.與家長(zhǎng)合作。經(jīng)常與后進(jìn)生的家長(zhǎng)溝通學(xué)生在校表現(xiàn),從家長(zhǎng)那里了解學(xué)生的過(guò)去,告訴家長(zhǎng)學(xué)院的一些管理要求及處罰制度;建議家長(zhǎng)要及時(shí)掌握孩子的交友及雙休日活動(dòng)情況,多關(guān)心學(xué)生的在校情況,了解學(xué)生的表述是否和班主任說(shuō)的一致;建議家長(zhǎng)讓學(xué)生雙休日回家,不能在校住宿,告訴家長(zhǎng)學(xué)生雙休日在校容易發(fā)生的一些隱患,如聚眾上網(wǎng)、聚眾吃喝、吸煙等;告訴家長(zhǎng)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“雙休日反彈癥”現(xiàn)象,即無(wú)節(jié)制瘋狂地玩,甚至交往一些不良的朋友,返校后很不適應(yīng),出現(xiàn)一些反?,F(xiàn)象,傳遞一些壞習(xí)慣,建議家長(zhǎng)一定在雙休日盯緊孩子,以便家校協(xié)作共同管好學(xué)生。

4.隔離管理。把后進(jìn)生分插到每個(gè)學(xué)習(xí)小組里、分插到每個(gè)宿舍中、分插到每個(gè)值日小組里,讓他們認(rèn)真地獨(dú)立完成值日任務(wù),不能讓弱勢(shì)同學(xué)代替干。嚴(yán)格督促學(xué)生,不能隨意換小組、換宿舍、串宿舍等。

三、關(guān)愛(ài)幫扶生

幫扶生性格內(nèi)向、懦弱,不會(huì)主動(dòng)惹事,但是,他們的喜怒哀樂(lè)都憋在心了,很難溝通,不和人交流,他們的感情得不到釋放,在學(xué)校沒(méi)有朋友,如果得不到及時(shí)的關(guān)愛(ài)很容易走極端,做好幫扶生工作是關(guān)鍵。

1.管住后進(jìn)生。經(jīng)常與欺負(fù)同學(xué)的學(xué)生談心,跟他們交流沒(méi)有朋友又經(jīng)常受到排擠和欺負(fù)的感受,讓學(xué)生換位思考。引導(dǎo)他們珍惜緣分珍惜友誼,互相團(tuán)結(jié),并明確強(qiáng)調(diào)欺負(fù)弱小同學(xué)的違紀(jì)處理規(guī)定。

2.與家長(zhǎng)合作。與幫扶學(xué)生的家長(zhǎng)經(jīng)常溝通學(xué)生的在校情況,因?yàn)檫@些學(xué)生受學(xué)生恐嚇時(shí)都不敢說(shuō)。然后再及時(shí)和欺負(fù)同學(xué)的學(xué)生的家長(zhǎng)溝通,與家長(zhǎng)合作,教育好學(xué)生。

3.鼓勵(lì)自信自強(qiáng)。經(jīng)常與幫扶生交流溝通如何與同學(xué)交往,鼓勵(lì)其突破自己,主動(dòng)與同學(xué)接觸參與各種活動(dòng),體驗(yàn)交往快樂(lè);當(dāng)有同學(xué)欺負(fù)時(shí)要勇敢地講理、主動(dòng)找班干部幫忙、勇敢地給班主任說(shuō)。

總之,幫扶生是技工院校的弱勢(shì)群體,是關(guān)愛(ài)和幫助的重點(diǎn),要用愛(ài)和實(shí)際行動(dòng)去關(guān)心和幫助他們、感化他們,讓他們自強(qiáng)自立。

我們無(wú)法改變生源素質(zhì),但能轉(zhuǎn)化在校的學(xué)生;我們無(wú)法改變社會(huì)對(duì)學(xué)院的評(píng)價(jià),但會(huì)努力改善和提高育人環(huán)境來(lái)贏得社會(huì)的美譽(yù)。育人無(wú)止境,管理無(wú)邊際。我愿在班級(jí)管理工作崗位上,做一個(gè)勤勞智慧的引路人,為學(xué)生引領(lǐng)成長(zhǎng)的方向,為技工院校的教育事業(yè)做出新的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

第3篇

一、班主任自身的好作風(fēng)導(dǎo)引著好班風(fēng)的產(chǎn)生

一個(gè)班主任自身的好作風(fēng)直接影響著好班風(fēng)的產(chǎn)生。正所謂“親其師而信其道”。班主任要以“愛(ài)”的杠桿將其對(duì)生命、生活以及學(xué)習(xí)的高尚價(jià)值信息傳遞給學(xué)生,去撬動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的車(chē)輪,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),以期形成積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班風(fēng)。這其實(shí)就是班主任工作的使命。因此,班主任良好的個(gè)人修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向和個(gè)性特質(zhì)的擁有就尤顯重要。也就是說(shuō),要想帶好一個(gè)好的班集體,班主任必須是好樣的。常言說(shuō)得好:“群雁高飛頭雁領(lǐng)”。良好班風(fēng)的形成好班主任首先應(yīng)是一個(gè)好向?qū)А?/p>

班主任如果滿(mǎn)腦子是應(yīng)試教育的概念,他帶的班級(jí)就很可能處處打上應(yīng)試的烙印。班主任如果人生價(jià)值取向上有問(wèn)題,這個(gè)班級(jí)的班風(fēng)就肯定成問(wèn)題。至于班主任的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性特點(diǎn)雖說(shuō)是次要的,也還是會(huì)對(duì)良好班風(fēng)的形成上產(chǎn)生一定的影響??傊?dāng)好一個(gè)班主任真是不容易,而一個(gè)班風(fēng)好的集體也絕非是一項(xiàng)紀(jì)律好就可以概括的。

二、班主任確認(rèn)的好班干部帶動(dòng)著好班風(fēng)的形成

班級(jí)管理的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己,班主任所起的是導(dǎo)向作用。班主任確任的班干部對(duì)良好班風(fēng)的形成十分重要,班干部是班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的有力抓手,這些“抓手”產(chǎn)生的程序和過(guò)程均是良好班風(fēng)形成的過(guò)程。一個(gè)好的班主任應(yīng)該是一個(gè)有現(xiàn)代意識(shí)的班主任,這樣的班主任必然是有以同學(xué)為本的民主型班主任,他不放棄任何彰顯民主與科學(xué)精神的機(jī)會(huì),包括這種班干部產(chǎn)生的環(huán)節(jié)等等。因?yàn)樗钪@里蘊(yùn)含著民主精神的好班風(fēng)。

好的班干部是良好班風(fēng)的風(fēng)向標(biāo),也呈現(xiàn)著好班主任的個(gè)性和價(jià)值取向。好的班干部絕不只是學(xué)習(xí)好,學(xué)習(xí)好也不一定是好干部。好班風(fēng)雖有著共有的標(biāo)準(zhǔn),但絕不排斥個(gè)性。好的班主任除了不拘一格用人才外,一定要研究班集體的班風(fēng)特征。喜歡學(xué)習(xí)的同學(xué)多可能要培養(yǎng)學(xué)習(xí)研究型班風(fēng),體育人才多的可能形成意志品格型班風(fēng),音樂(lè)美術(shù)人才多的當(dāng)然是藝術(shù)表現(xiàn)型班風(fēng)等等?!帮L(fēng)”,既是作風(fēng)也是風(fēng)氣,更是風(fēng)格?!疤焐也谋赜杏谩?,每一個(gè)同學(xué)身上都有其閃光的一面。選班干部既能體現(xiàn)民主,又能張揚(yáng)多元和自由,班主任豈能不是好班主任,班風(fēng)又豈能不是好班風(fēng)。

班主任提倡什么,就樹(shù)立什么樣的榜樣。榜樣的力量是很大的,尤其是身邊的榜樣。好的班干部不僅是班主任實(shí)施班級(jí)管理的幫手,而且是班級(jí)精神風(fēng)貌的重要體現(xiàn)著,他們代表著班級(jí)的風(fēng)尚,是其他同學(xué)努力的方向??梢?jiàn),班主任確認(rèn)的好班干部直接帶動(dòng)著良好班風(fēng)的形成。

三、班主任對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛(ài)和諧著好班風(fēng)的構(gòu)建

一花獨(dú)放不是春,萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園。同學(xué)總是有差別的,有先進(jìn)就有后進(jìn),并且還在不斷的變化。這本是生活的常態(tài),我們應(yīng)當(dāng)欣然接受,何況同學(xué)們?cè)谌烁裆嫌侄际瞧降鹊?。好的班主任一定是有著辯證發(fā)展的眼光的,喜歡優(yōu)秀生又關(guān)愛(ài)后進(jìn)生。好的班主任和藹可親,好的班風(fēng)讓同學(xué)如沐春風(fēng)。尊重、鼓勵(lì)、信任、幫扶、團(tuán)結(jié)、勤勉、奮進(jìn)、共榮等等這些,肯定是好班風(fēng)中的陽(yáng)光因子。仔細(xì)想一想,師生之間、同學(xué)之間能同處一班實(shí)在是一種緣分,能和諧并進(jìn)亦算是人生的一樁美差。

第4篇

我校學(xué)生具有素質(zhì)是比較低的,其家庭環(huán)境普遍較差,家長(zhǎng)文化經(jīng)濟(jì)層次也是相對(duì)較低的,“問(wèn)題學(xué)生”存在量大面廣的特點(diǎn)。目前全校教師的平均年齡為27歲。很多教師剛走上工作崗位就被委以班主任的重任,缺乏教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。所以現(xiàn)成的教師的管理素養(yǎng)與學(xué)校現(xiàn)實(shí)要求有較大的差距。

二、班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的五條途徑

(一)系統(tǒng)培訓(xùn),提高班主任素質(zhì)

班主任培訓(xùn)是繼續(xù)教育的有效形式,它與其他形式的學(xué)習(xí)相比,其特點(diǎn)時(shí)間集中,組織性強(qiáng),內(nèi)容系統(tǒng),容易落實(shí)開(kāi)展有針對(duì)性的、規(guī)范的、系列的、多層次有、理論同實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn),有益于提升班主任的素質(zhì)。

1.培訓(xùn)途徑。采用學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐訓(xùn)練、導(dǎo)師引領(lǐng)、專(zhuān)題研討、課題提升的培訓(xùn)途徑。

(1)學(xué)習(xí)反思。①聘請(qǐng)專(zhuān)家或優(yōu)秀班主任作講座、經(jīng)驗(yàn)介紹等。②外出參觀(guān)考察、拓展視野。③自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思。④實(shí)行培訓(xùn)考試、提高素養(yǎng)。

(2)實(shí)踐訓(xùn)練。包括教室布置的評(píng)比:盛大節(jié)日黑板報(bào)專(zhuān)刊的評(píng)比;主題班會(huì)的評(píng)比:班主任工作案例的評(píng)比;弱勢(shì)群體學(xué)生幫扶教育的個(gè)案;與家長(zhǎng)聯(lián)系方法與技巧的金點(diǎn)子評(píng)比等。

(3)導(dǎo)師引領(lǐng)。積極開(kāi)展班主任德育導(dǎo)師制,對(duì)班主任工作未滿(mǎn)五年的青年班主任聘請(qǐng)德育導(dǎo)師,進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)一個(gè)小群體的輔導(dǎo)。制定相關(guān)制度、提高培訓(xùn)效率。

(4)專(zhuān)題研討。定期組織進(jìn)行專(zhuān)題研討,如:班級(jí)活動(dòng)的構(gòu)思與組織、班主任工作案例交流、我與學(xué)生共成長(zhǎng)研討、弱勢(shì)群體學(xué)生幫扶工作、偶發(fā)事件應(yīng)急處置方法研討等。

(5)課題提升。根據(jù)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》,結(jié)合當(dāng)前學(xué)校德育工作的現(xiàn)狀,引領(lǐng)班主任把教育科研與實(shí)際工作緊密結(jié)合,不斷提升班主任的科研意識(shí)及研究活動(dòng),積極參與課題研究。

2.培訓(xùn)措施

(1)建全班主任專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制,實(shí)行培訓(xùn)考核制。根據(jù)要求對(duì)培訓(xùn)任務(wù)完成情況、班主任工作進(jìn)步情況,分別給予“優(yōu)秀”、“合格”、“不合格”的評(píng)定,并與當(dāng)年度的班主任、教師工作評(píng)優(yōu)掛鉤,與教師職稱(chēng)晉升掛鉤。

(2)堅(jiān)持每月二次的集中培訓(xùn),保證集體培訓(xùn)時(shí)間。每個(gè)暑假舉辦為期3天的班主任培訓(xùn)班。

(3)建立班主任培訓(xùn)學(xué)分制。每學(xué)期集體培訓(xùn)不少于16學(xué)時(shí)(每學(xué)時(shí)為1小時(shí))。記入培訓(xùn)檔案和班主任個(gè)人成長(zhǎng)檔案。

(4)建立班主任培訓(xùn)目標(biāo)責(zé)任制。在每年的培訓(xùn)周期內(nèi),必須完成“三個(gè)一”的培訓(xùn)作業(yè):每學(xué)期讀一本專(zhuān)業(yè)理論書(shū),每學(xué)期至少寫(xiě)一個(gè)教育案例或論文,每學(xué)年設(shè)計(jì)并主持一節(jié)校級(jí)公開(kāi)主題班會(huì)課。

(5)凡是通過(guò)縣級(jí)以上德育課題研究項(xiàng)目的,課題組成員每人加分20分。

(6)建立班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案。由政教處對(duì)每位班主任和培訓(xùn)對(duì)象設(shè)立個(gè)人檔案,記載班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)軌跡,使班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成為學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有力支柱。

3.考核評(píng)比。考核內(nèi)容包括參加培訓(xùn)出勤情況、培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記及考試成績(jī)、作業(yè)四項(xiàng)內(nèi)容,總分100分。

(1)參加培訓(xùn)出勤情況一項(xiàng)滿(mǎn)分10分。每次培訓(xùn)每缺席一次扣除2分,遲到、早退每次扣除1分,扣完本項(xiàng)為止。得分低于2分者,為本輪培訓(xùn)不合格。

(2)培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記一項(xiàng)滿(mǎn)分10分。每輪培訓(xùn)后政教處集中檢查參加培訓(xùn)者培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記,按10分、8分、6分、4分和0分五個(gè)檔次記分。

(3)考試成績(jī),每輪培訓(xùn)后,政教處負(fù)責(zé)采取閉卷考試的方式進(jìn)行專(zhuān)題考核。此項(xiàng)滿(mǎn)分60分。將考試成績(jī)按比例計(jì)人該項(xiàng)得分。

(4)作業(yè),每輪培訓(xùn)結(jié)束后,政教處責(zé)布置案例搜集、論文撰寫(xiě)等形式的作業(yè),并按要求進(jìn)行批閱。此項(xiàng)滿(mǎn)分20分。按20分、16分、12分、8分和0分五個(gè)檔次記分。

(5)四項(xiàng)成績(jī)綜合80分以上評(píng)定為優(yōu)秀,60分評(píng)定為合格,60分以下評(píng)定為不合格。

學(xué)校規(guī)定,凡參加培訓(xùn)者其出勤率、論文、發(fā)言稿、主題報(bào)告、學(xué)習(xí)筆記和考試成績(jī)等均納入班主任工作檔案。

(二)建設(shè)班級(jí),提高班主任教育能力

1.引領(lǐng)班主任在教育實(shí)踐中成長(zhǎng)。

2.提升班主任組織、教育、管理班級(jí)的能力。

3.積極參與教育科研,引導(dǎo)班主任在反思中培養(yǎng)能力。

(三)公平有序,建立班主任工作評(píng)價(jià)體系

在具體操作中,由政教處牽頭,分年段進(jìn)行。

(四)人文關(guān)懷,培育班主任執(zhí)行力文化

關(guān)注班主任的精神生態(tài)。要關(guān)注班主任的精神狀態(tài),激發(fā)班主任內(nèi)在的精神力量,激起班主任工作的沖動(dòng)與激情,形成一種班主任自我生長(zhǎng)和發(fā)展的意識(shí),就需要進(jìn)行學(xué)校文化的重建,即營(yíng)造濃郁的“執(zhí)行力文化”。

1.學(xué)校讓班主任參與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的制定和執(zhí)行。

2.學(xué)校恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。

(五)投身實(shí)踐,凈化班主任德育源泉

1.引導(dǎo)班主任全身心投入到教育實(shí)踐中去。

第5篇

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生,加強(qiáng)引導(dǎo)。

愛(ài)是教育學(xué)生的前提,在班級(jí)管理工作中,班主任應(yīng)面向全體學(xué)生,要把愛(ài)貫穿于整個(gè)教育過(guò)程中,對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō),他們更渴望得到班主任的關(guān)愛(ài)。為此,班主任要努力在學(xué)習(xí)中、生活中給予他們指導(dǎo)和幫助,對(duì)他們的關(guān)愛(ài)應(yīng)體現(xiàn)在小事和細(xì)節(jié)上,要用心觀(guān)察他們的行為變化,及時(shí)與他們進(jìn)行溝通。在學(xué)習(xí)方面,可按照不同學(xué)生的學(xué)業(yè)情況,對(duì)其進(jìn)行分組歸類(lèi),并擬定幫扶計(jì)劃、將幫扶時(shí)間、幫扶內(nèi)容和階段性任務(wù)列成表格,按照計(jì)劃實(shí)施。在生活方面,要對(duì)其噓寒問(wèn)暖,同他們主動(dòng)談心,幫助他們解決生活中遇到的困難,力爭(zhēng)讓他們找回親情,找回歡樂(lè),健康成長(zhǎng)。

二、分析原因,對(duì)癥下藥。

兒童期是一個(gè)人身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。但留守兒童在這一時(shí)期卻被迫與父母分開(kāi),得到父母的關(guān)心和引導(dǎo),感受不到家庭的溫暖,加之委托監(jiān)護(hù)人也很少關(guān)注他們的內(nèi)心世界,使得其情感長(zhǎng)期處于饑餓狀態(tài)。這嚴(yán)重影響了留守兒童的心理健康發(fā)展,會(huì)引發(fā)他們焦慮、自閉、消極、自卑等不良心理的產(chǎn)生,為此,首先班主任有必要采用多種途徑教育學(xué)生,使他們樹(shù)立自信心,學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作理解父母的不易,然后通過(guò)班會(huì),組織豐富多彩的課外活動(dòng),豐富學(xué)生課余生活。教師可組織他們創(chuàng)辦圖書(shū)角、編手抄報(bào),進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作等,這些活動(dòng)的開(kāi)展,既能充實(shí)學(xué)生生活,使他們的內(nèi)心世界不再空虛,又促進(jìn)了他們身心和諧發(fā)展。最后,開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng),及時(shí)解答他們的疑惑。這樣做,可以促使其少走灣路,消除他們的心理障礙。

三、進(jìn)行家訪(fǎng),因材施教。

對(duì)于這部分學(xué)生,班主任要多進(jìn)行家訪(fǎng)并區(qū)別對(duì)待,因材施教。首先,摸清其基本情況,為這些學(xué)生建立專(zhuān)門(mén)檔案。其主要內(nèi)容包括:學(xué)生家庭地址、學(xué)生身心基本情況、學(xué)生家長(zhǎng)姓名、務(wù)工單位地址、聯(lián)系電話(huà)、監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、住址、聯(lián)系電話(huà)、身體狀況等。然后,與留守兒童的監(jiān)護(hù)人深入交流,告訴他們科學(xué)家庭教育的方法,采取科學(xué)的教育措施,關(guān)注留守兒童精神世界,對(duì)于他們?cè)谛?nèi)外暴露出來(lái)的一些問(wèn)題,及時(shí)處理,并加以耐心引導(dǎo)和教育,以讓這些父母不在身邊的孩子能夠在留守農(nóng)村狀況下感受親情的溫暖,享受到良好的家庭教育,形成良好的生活習(xí)慣,進(jìn)而對(duì)委托監(jiān)護(hù)人產(chǎn)生依賴(lài)性和信任感,定期家訪(fǎng)并舉辦監(jiān)護(hù)人座談會(huì),與留守兒童的監(jiān)護(hù)人深入交流教育過(guò)程中遇到的的問(wèn)題,共同制定教育策略,形成家校合力,最后,由于這部分學(xué)生的家庭狀況,知識(shí)基礎(chǔ)等存在差異,班主任在全面了解基本情況的基礎(chǔ)上,要區(qū)別對(duì)待,因材施教。針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī),道德素質(zhì)低下的學(xué)生,班主任要擬定個(gè)別教育方案,在學(xué)習(xí)上給予其更多指導(dǎo)和幫助,并積極校正其不良行為??捎幸庾R(shí)地組織他們參與各類(lèi)健康有益的文體活動(dòng),使他們?cè)谳p松、和諧氛圍中,找到家的感覺(jué),不斷增強(qiáng)生活的信心,享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,收獲成功的喜悅。

四、互幫互助,共同進(jìn)步。

第6篇

班主任處在學(xué)校教育的最前哨,處于學(xué)校主觀(guān)意圖與客觀(guān)教育對(duì)象的結(jié)合點(diǎn)上。所以班主任既要根據(jù)學(xué)校意圖,具體地向?qū)W生發(fā)出指令,又要深入了解學(xué)校教育中存在的問(wèn)題以及學(xué)生所面臨的實(shí)際困難,并直接反饋給學(xué)校決策層,作為學(xué)校工作的參考。由于學(xué)生對(duì)校規(guī)校紀(jì)的理解和執(zhí)行,取決于班主任態(tài)度的堅(jiān)決與否,學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)意圖也由班主任貫徹執(zhí)行,因此,在學(xué)生心目中,班主任在一定程度上代表了學(xué)校。

二、班主任是聯(lián)系各方教育力量的紐帶

班主任是全體任課教師的協(xié)調(diào)者。在校內(nèi),班主任要經(jīng)常與各科教師保持聯(lián)系,反饋學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和建議,以協(xié)調(diào)全體教師的教學(xué);在校外,班主任要通過(guò)多種途徑,與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系,及時(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活、思想情況,使家庭教育與學(xué)校教育緊密配合。同時(shí),班主任也可指導(dǎo)學(xué)生與校外各類(lèi)德育基地聯(lián)系,開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、對(duì)口幫扶、聯(lián)合共建等多種形式的活動(dòng),讓學(xué)生從中受益。

三、選聘班主任要注意隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性

班主任工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)。要管理好一個(gè)班級(jí),做一名稱(chēng)職的班主任,不僅需要責(zé)任心,更需要豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。老教師經(jīng)驗(yàn)豐富,新教師精力充沛,在選聘同一個(gè)年級(jí)的班主任時(shí),就要注意發(fā)揮老班主任的帶頭作用和年輕班主任的干勁活力,形成一支新老結(jié)合的班主任隊(duì)伍。通過(guò)建立傳、幫、帶制度,保持班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理和諧。

第7篇

一、家校溝通平臺(tái)使用中存在的問(wèn)題

筆者所在城市的教育系統(tǒng)在幾年前就利用電信平臺(tái)建立了家?;ネǖ囊苿?dòng)平臺(tái),但是這幾年親身體驗(yàn)下來(lái),發(fā)現(xiàn)有如下一些問(wèn)題使班主任和家長(zhǎng)不能進(jìn)行良好的溝通。

1.平臺(tái)不夠成熟

由于是剛起步,還有很多功能未達(dá)到一線(xiàn)教師的要求,因設(shè)計(jì)人員缺少與一線(xiàn)使用人員有效的溝通,導(dǎo)致有些功能設(shè)計(jì)不合理。

(1)每個(gè)學(xué)期都會(huì)有一些借讀生插入到我們的班級(jí),在我們用短信平臺(tái)給家長(zhǎng)發(fā)送短信的時(shí)候,為了讓借讀的同學(xué)的家長(zhǎng)能收到短信,這個(gè)時(shí)候我們就需要把借讀生的個(gè)人信息和家長(zhǎng)信息添加到班級(jí)通訊錄里,這樣借讀的同學(xué)的家長(zhǎng)才能收到班主任或班級(jí)其他科任老師的短信。但在添加班級(jí)學(xué)生時(shí)必須填入學(xué)生的學(xué)號(hào)和密碼,而學(xué)生根本不會(huì)去用這個(gè)平臺(tái),學(xué)生的學(xué)號(hào)是一串很長(zhǎng)的數(shù)字和字母組合,很不好記憶,而且還要到教務(wù)處去查詢(xún)。有時(shí)就會(huì)聽(tīng)到一些班主任抱怨:添加個(gè)學(xué)生太麻煩了,不添加了,直接給學(xué)生說(shuō)了,讓他們回家通知家長(zhǎng)。這就有可能會(huì)造成有些學(xué)生不能把班主任的話(huà)傳達(dá)到位,影響了班主任的工作效率,所以這些項(xiàng)目可以刪除。

(2)目前平臺(tái)只能給手機(jī)號(hào)是移動(dòng)的用戶(hù)發(fā)送短信和實(shí)現(xiàn)相關(guān)功能,而手機(jī)號(hào)是電信或聯(lián)通的用戶(hù)就無(wú)法使用該平臺(tái),老師也無(wú)法給這部分家長(zhǎng)發(fā)送短信。因此就會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,班主任在給家長(zhǎng)發(fā)送完通知之后,還要去班級(jí)再說(shuō)一次,讓學(xué)生去傳達(dá)給家長(zhǎng),就是怕有部分家長(zhǎng)收不到短信通知,耽誤工作。這樣就增加了班主任的工作量,也就影響了班主任使用該平臺(tái)的積極性。

2.缺少家長(zhǎng)的支持

對(duì)于這樣的平臺(tái),一線(xiàn)教師非常喜歡使用,因?yàn)槔蠋熓褂迷撓到y(tǒng)不收費(fèi),而且當(dāng)使用該系統(tǒng)發(fā)送短信達(dá)到一定的數(shù)量時(shí)會(huì)得到平臺(tái)開(kāi)發(fā)者的獎(jiǎng)勵(lì),這也導(dǎo)致了使用人員為了得到獎(jiǎng)勵(lì),過(guò)度地發(fā)送短信。曾經(jīng)聽(tīng)老師反映:中午休息的時(shí)候收到過(guò)學(xué)校某個(gè)部門(mén)發(fā)送的20多條短信,給接收短信的老師和家長(zhǎng)造成了強(qiáng)烈的反感。而家長(zhǎng)使用該系統(tǒng)和老師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)需要收費(fèi),且家長(zhǎng)常常會(huì)收到一些他們認(rèn)為的“垃圾”短信,所以基于對(duì)個(gè)人信息的保護(hù),家長(zhǎng)們都很抵制該平臺(tái)。在對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查中得到如下圖所示的結(jié)果,70%的家長(zhǎng)不喜歡或不習(xí)慣使用該平臺(tái)。

二、班主任如何加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

鑒于以上兩點(diǎn)原因,筆者在實(shí)際工作中,給家長(zhǎng)通知事情和注意事項(xiàng)時(shí),使用上述平臺(tái)的短信功能。同時(shí)從以下三個(gè)方面加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通,收到了非常好的效果。

1.建立家校互動(dòng)QQ群

由于家長(zhǎng)都有使用手機(jī)上網(wǎng)的習(xí)慣,我就建立了家?;?dòng)QQ群,讓家長(zhǎng)都加入進(jìn)來(lái)。日常在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生問(wèn)題,我都會(huì)及時(shí)在群里,征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)、建議和解決方法。比如學(xué)生早戀、遲到、抽煙等問(wèn)題,依靠家長(zhǎng)的力量都得到了完滿(mǎn)的解決。

家長(zhǎng)和孩子溝通時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也會(huì)在群里講,大家一起想辦法解決,達(dá)到共同教育的目的,而不是班主任一個(gè)人在戰(zhàn)斗。從另一個(gè)方面也防止了學(xué)生之間的相互“串通”。有時(shí)候我會(huì)主動(dòng)和個(gè)別家長(zhǎng),或個(gè)別家長(zhǎng)主動(dòng)和我針對(duì)學(xué)生的個(gè)別情況進(jìn)行私聊。

從一開(kāi)始由我組織討論到后來(lái)家長(zhǎng)自發(fā)討論,每天在群里家長(zhǎng)都會(huì)就某個(gè)或某些問(wèn)題展開(kāi)熱烈的討論,上述QQ群的功能是家校溝通平臺(tái)的短信功能永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

2.建立溝通的長(zhǎng)效機(jī)制

由于班級(jí)人數(shù)比較多,且工作繁多,我不可能每天和每個(gè)家長(zhǎng)溝通,告訴他們孩子在校的表現(xiàn),所以我就設(shè)計(jì)了一個(gè)表格“學(xué)生在校一周表現(xiàn)情況簡(jiǎn)表”,包含如下內(nèi)容:出勤情況、各科作業(yè)繳交情況、衛(wèi)生值日完成情況、課堂表現(xiàn)情況等。每天各科課代表記錄每個(gè)同學(xué)的作業(yè)繳交情況,值日班長(zhǎng)記錄每個(gè)同學(xué)的各項(xiàng)出勤情況,勞動(dòng)委員記錄每個(gè)同學(xué)的值日情況,課堂表現(xiàn)情況由科任老師向我反映,每周列出表現(xiàn)優(yōu)秀和需要提醒的同學(xué);每周五中午相關(guān)同學(xué)到我辦公室開(kāi)會(huì),向我反映各方面的情況,這樣我就可以及時(shí)地在下午的班會(huì)課中有的放矢地談一些事情,學(xué)習(xí)委員統(tǒng)計(jì)以上每個(gè)同學(xué)的數(shù)據(jù),填入表中,最后蓋上我的簽章。周末同學(xué)把“學(xué)生在校一周表現(xiàn)情況簡(jiǎn)表”帶回給家長(zhǎng),并由家長(zhǎng)簽字確認(rèn),然后周一帶回上交。

家長(zhǎng)從中就能很輕松地知道孩子在校的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題,然后在群里又有很多的話(huà)題可以討論了。同時(shí)家長(zhǎng)也可以在“學(xué)生在校一周表現(xiàn)情況簡(jiǎn)表”上留言,讓我能快速發(fā)現(xiàn)同學(xué)在家的情況,有針對(duì)性地和同學(xué)交流。而且這一過(guò)程具有連貫性,讓家長(zhǎng)逐漸認(rèn)識(shí)到同學(xué)的變化。

3.定期進(jìn)行線(xiàn)下互動(dòng)座談

(1)充分利用學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的契機(jī),創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)形式,改變以前的家長(zhǎng)會(huì)只說(shuō)學(xué)生的成績(jī)和我一個(gè)人在說(shuō)的單向交流形式。我根據(jù)提前從QQ群里收集的家長(zhǎng)們的熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的特點(diǎn),對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行分組。把情況相近的學(xué)生的家長(zhǎng)分在一組,在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候,就分成了若干組,然后把科任老師分到各個(gè)組,圍成一個(gè)圓桌,這樣大大地增強(qiáng)了家長(zhǎng)會(huì)的有效性。

(2)找出班級(jí)里一些問(wèn)題比較突出的同學(xué),讓他們和科任老師雙向選擇,結(jié)對(duì)幫扶。每周都讓這些學(xué)生總結(jié)和結(jié)對(duì)老師的幫扶體會(huì)和認(rèn)識(shí),以此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的幫扶,每個(gè)學(xué)生都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。用家長(zhǎng)的話(huà)說(shuō):我的孩子變得讓我都不敢認(rèn)了,太佩服我們學(xué)校老師的工作能力了。

(3)平時(shí)我還會(huì)聯(lián)合一些科任老師對(duì)在某些科的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng)。老師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方面對(duì)面地坐下來(lái)進(jìn)行心與心的溝通,指出問(wèn)題,找到解決的辦法。在一個(gè)學(xué)年內(nèi)每個(gè)學(xué)生的家里都能去一次,有些學(xué)生的家里還不止一次,工作中遇到的學(xué)生的問(wèn)題都能及時(shí)得到解決。

第8篇

關(guān)鍵詞: 小學(xué)班主任新課程改革心理教育

1.引言

小學(xué)生正處在一個(gè)智力、思想和心理的“成長(zhǎng)”階段,具有一定的不成熟性,需要正確的引導(dǎo)和合理的培養(yǎng),為使其更好地發(fā)展成為高素質(zhì)人才夯實(shí)基礎(chǔ)。新課程改革倡導(dǎo)的三大基本理念是關(guān)注學(xué)生發(fā)展,強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng),重視以學(xué)定教,對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)和探究能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都提出了一定的要求。小學(xué)班主任要起到宏觀(guān)調(diào)控、微觀(guān)引導(dǎo)的作用。

2.正確的心理教育,保證小學(xué)生身心健康發(fā)展

兒童的大腦具有發(fā)展、可塑性的特點(diǎn)[1]。在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中,無(wú)意注意仍占主要地位,他們很容易被外界新鮮、突變或運(yùn)動(dòng)的事物所吸引。因此運(yùn)用一些比較直觀(guān)的教學(xué)方法可提高學(xué)生在課堂上的興奮度,提高課堂注意力,培養(yǎng)興趣,培養(yǎng)求學(xué)好學(xué)的心理,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

高年級(jí)的小學(xué)生正處于小學(xué)升初中的過(guò)渡時(shí)期,而且一般都具有一定的叛逆心理。大部分學(xué)生在過(guò)渡期開(kāi)始時(shí)成績(jī)下降;對(duì)學(xué)校不滿(mǎn)意;對(duì)學(xué)習(xí)科目態(tài)度不積極;對(duì)教師反應(yīng)消極:自我效能和自尊下降[2]。為此,班主任應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色,多一些關(guān)懷,少一些“衛(wèi)道士”式的嚴(yán)肅,特別注重自尊心的教育。蘇霍姆林斯基十分形象地指出,對(duì)自尊心“要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠”。對(duì)于學(xué)生的過(guò)失或錯(cuò)誤,應(yīng)該做到既教育他們,又保護(hù)他們的自尊心,要尊重他們的價(jià)值觀(guān)。與他們溝通時(shí)要冷靜、客觀(guān),少一些固執(zhí)己見(jiàn),多些換位思考,不要將自己的價(jià)值取向強(qiáng)加在學(xué)生身上。畢竟春風(fēng)拂面式的情感交流和溝通比暴風(fēng)驟雨式的說(shuō)教和責(zé)備好得多。

開(kāi)展心理教育時(shí),還要注意小學(xué)生中的兩大群體:一類(lèi)是優(yōu)秀生,他們往往具有比較強(qiáng)烈的虛榮心,易妒忌,特別是女生,會(huì)具有一定程度的攀比心理,甚至?xí)?dǎo)致惡性競(jìng)爭(zhēng),因?yàn)楫吘顾齻冞€是孩子,心智不夠成熟;另一類(lèi)是學(xué)困生,他們往往具有一定的自卑感,態(tài)度消極,不愿與人溝通,面對(duì)教師時(shí)也不夠積極,或者是過(guò)于調(diào)皮。針對(duì)前者,班主任必須時(shí)刻觀(guān)察他們的心理動(dòng)態(tài),多與其溝通,開(kāi)導(dǎo),促使其明白成績(jī)并非評(píng)判一個(gè)人全部的標(biāo)準(zhǔn)。而且通過(guò)開(kāi)展一些活動(dòng)和比賽,來(lái)加強(qiáng)優(yōu)秀生和優(yōu)秀生之間的交流,促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)行為的養(yǎng)成,這勢(shì)必有利于他們將來(lái)的發(fā)展。而且打開(kāi)優(yōu)秀生之間的心結(jié)后,還可以利用他們這種競(jìng)爭(zhēng)心態(tài),開(kāi)展比學(xué)趕超的相關(guān)活動(dòng),讓優(yōu)秀生帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)步。我在本班的教學(xué)中,就是組織了“一幫一”的幫扶對(duì)子,一名優(yōu)秀生帶一名學(xué)困生,定期開(kāi)展幫扶活動(dòng),幫扶過(guò)程記錄在案,定期開(kāi)展考評(píng),對(duì)優(yōu)秀生和學(xué)困生的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng),對(duì)尚在努力的幫扶對(duì)子進(jìn)行鼓勵(lì)。這也是對(duì)學(xué)生成績(jī)的肯定,對(duì)學(xué)生信心的激增。對(duì)于后者,因?yàn)閷W(xué)困生可能存在一些不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者思維方式,成績(jī)暫時(shí)不夠突出,以致產(chǎn)生自卑感,覺(jué)得技不如人。處理這種問(wèn)題,關(guān)鍵是要讓學(xué)困生感覺(jué)到“不拋棄不放棄”的精神在感召著他們。比如上述的幫扶,除了讓他們敞開(kāi)心扉與他人交流之外,也是“不拋棄不放棄”精神的實(shí)際運(yùn)用??朔员案械牧硪粋€(gè)辦法是使其擁有成就感。人無(wú)完人,但是人也并非一無(wú)是處,所以即使是學(xué)困生也有一些優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。班主任要將他們的長(zhǎng)處放大,以使他們的缺點(diǎn)看起來(lái)不那么不可彌補(bǔ)。開(kāi)展一些可以放大他們優(yōu)點(diǎn)的活動(dòng)勢(shì)在必行。比如學(xué)困生的樂(lè)感很好,可以讓他作為歌唱比賽的領(lǐng)唱,這無(wú)疑是相信他的表現(xiàn)。新課改不再是要培養(yǎng)死讀書(shū)的學(xué)生,這種特長(zhǎng)的發(fā)揮不也是新課改的精神所在嗎?而對(duì)于過(guò)于調(diào)皮的學(xué)生,班主任正好可以利用他們這種“愛(ài)表現(xiàn)”的心理,委以小干部身份,然后曉以大義,讓他明白身為班干部就是要以身作則。事實(shí)證明,這種學(xué)生往往在擔(dān)任學(xué)生干部后,利用自己的愛(ài)表現(xiàn)而在群眾中“威嚴(yán)”大增,而且將工作開(kāi)展的往往也有聲有色。所以,作為班主任并非將所有的學(xué)生都打造成全才,而是讓他們找到屬于自己的位置,讓學(xué)生成為那個(gè)合適的位置上的人才,去發(fā)光發(fā)亮。

3.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

新課改要求學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí),而不是一味地圍著作業(yè)轉(zhuǎn),圍著課本轉(zhuǎn),圍著老師轉(zhuǎn)。為此,我們可以開(kāi)設(shè)科學(xué)課,讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn),得出他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。作為班主任,我們要利用好干部隊(duì)伍。小班干部對(duì)班集體有著“以點(diǎn)帶面”和“以面帶面”的作用,是“班主任的左右手”。因此,通過(guò)小干部的號(hào)召力和管理能力,使得全班同學(xué)都在一種自主學(xué)習(xí)的氛圍中,勢(shì)必會(huì)取得成效。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,班主任工作的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,獨(dú)立思考解決問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生的積極思維。這既可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,而且對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的養(yǎng)成也具有促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)中,我們可以轉(zhuǎn)變角色,改變以往的“教師講學(xué)生聽(tīng)”的模式,比如說(shuō)我們可以就某個(gè)問(wèn)題,讓“學(xué)生講教師聽(tīng)”,這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象,同時(shí)又可以讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生更多的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),而不是接受學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)還得益于求異思維和問(wèn)題意識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,作為班主任,應(yīng)該協(xié)調(diào)好各科教師,鼓勵(lì)學(xué)生求異,比如在數(shù)學(xué)上運(yùn)用求異思維進(jìn)行一題多解,科學(xué)課上的不同實(shí)驗(yàn)方案,這些對(duì)小學(xué)生求異思維的訓(xùn)練具有不可估量的積極作用。而所謂的問(wèn)題意識(shí)就是要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮已經(jīng)得到了廣大教師的認(rèn)同[3],但是我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)還存在著學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)、學(xué)生不敢提問(wèn)、學(xué)生不善于提問(wèn)等諸多問(wèn)題。為激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),我在平時(shí)的班主任工作中,采取“三步法”解決問(wèn)題。首先就某個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們分組觀(guān)察討論,這是引導(dǎo)他們觀(guān)察以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;其次利用情境化的方法,讓他們?cè)O(shè)身處地處在某種情境中,這是激發(fā)學(xué)生的想象力;最后,創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)氛圍,讓大家討論合作,互相提問(wèn),互相指出不足。小學(xué)生是很容易受到周?chē)娜嘶蛘攮h(huán)境影響的,正是因?yàn)檫@樣,我們才要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)很好的氛圍,利用環(huán)境來(lái)潛移默化地改變學(xué)生。新課改所強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí),不正是需要這種自主探討精神的實(shí)際運(yùn)用嗎?班主任要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),進(jìn)而促使學(xué)生將這種問(wèn)題意識(shí)應(yīng)用到各科的學(xué)習(xí)中去。

總之,新課程改革形勢(shì)下,班主任的責(zé)任越來(lái)越重大。作為班主任,只有重視心理教育、創(chuàng)新和實(shí)踐教育,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的能力,才能更好地迎合新課改的需要,才能更好地完成素質(zhì)教育賦予教師的使命,才能更好地培育出高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn):

[1]葛秋虹,孫正宏,宋萍等.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意能力測(cè)試分析[J].中國(guó)初級(jí)衛(wèi)生保健,2009,11(23):63.

第9篇

關(guān)鍵詞:班級(jí)管理;后進(jìn)生轉(zhuǎn)化;策略;寬容;鼓勵(lì);賞識(shí);成長(zhǎng)成才

一、寬容對(duì)待,因生而異

班主任要了解學(xué)生落后的根源,為他們開(kāi)出醫(yī)治的“良方”,只有這樣,才能讓他們?nèi)〉眠M(jìn)步,重拾信心。寬容學(xué)生,能體現(xiàn)教師的開(kāi)闊胸襟和良好修養(yǎng)。例如,在一次課間活動(dòng)中,隔壁班的班主任找到筆者,說(shuō)筆者班中的D同學(xué)打了他們班的一位同學(xué)后溜走了。筆者聽(tīng)說(shuō)后,便怒氣沖沖地去班級(jí)找D同學(xué),可他不在,有學(xué)生說(shuō)他回家了。在筆者正準(zhǔn)備給家長(zhǎng)發(fā)信息時(shí),D同學(xué)卻回到了班級(jí),手里還拿著棉簽和藥水,筆者頓時(shí)明白了他回家的原因。于是,讓他說(shuō)說(shuō)事情的經(jīng)過(guò)。這才得知,原來(lái)是那位被打的同學(xué)用草叢里的毛毛蟲(chóng)嚇唬班級(jí)里的女生,D同學(xué)這才打了他。打人后,D同學(xué)知道自己錯(cuò)了,就跑回家拿藥水。了解情況后,筆者沒(méi)有對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)和處分,而是耐心地指出他的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,并要求他向被打的同學(xué)道歉。寬容學(xué)生,能拉近師生之間的距離,建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。班主任只有多了解學(xué)生,才能使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化更有針對(duì)性,才能做到準(zhǔn)確施教,才能提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的效果。

二、鼓勵(lì)互助,取長(zhǎng)補(bǔ)短

班級(jí)是學(xué)生的大家庭,其中的團(tuán)結(jié)互助必不可少。班主任運(yùn)用互助的方式引導(dǎo)學(xué)生相互合作,能讓他們?cè)邶R頭并進(jìn)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí),相互借鑒,增強(qiáng)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的意識(shí)。鼓勵(lì)互助,能使后進(jìn)生的自尊心受到保護(hù),能讓他們與其他同學(xué)共同進(jìn)步;鼓勵(lì)互助,能讓學(xué)生之間的友誼更加純潔和高尚,能培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。例如,在初三上學(xué)期,筆者針對(duì)部分后進(jìn)生在一些學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在滑坡掉隊(duì)的傾向,組織學(xué)生開(kāi)展了“結(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng),讓班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生主動(dòng)與后進(jìn)生結(jié)對(duì)子,并盡量讓他們成為同桌,實(shí)現(xiàn)課堂筆記、課堂測(cè)試資源的共享,還在課余時(shí)間共同溫習(xí)功課。在這種氛圍的影響下,很多同學(xué)都紛紛加入團(tuán)結(jié)互助的隊(duì)伍,一些同學(xué)還義務(wù)地當(dāng)上了后進(jìn)生的“老師”,對(duì)他們某些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)科進(jìn)行輔導(dǎo)。班級(jí)任課教師了解到這一情況后,也在課余時(shí)間為后進(jìn)生輔導(dǎo)功課,讓他們盡快走出因?qū)W習(xí)成績(jī)差而產(chǎn)生的心理陰影。幫扶活動(dòng)的開(kāi)展,一方面,使班級(jí)形成了團(tuán)結(jié)互助的良好氛圍,傳遞著強(qiáng)大的正能量;另一方面,使后進(jìn)生有了歸屬感,讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入班級(jí)的過(guò)程中,感受到班級(jí)的溫暖。鼓勵(lì)互助,起到了隱性分層的作用,保護(hù)了后進(jìn)生的人格和尊嚴(yán),調(diào)動(dòng)了他們參與班級(jí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。班主任要多了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況,幫助他們找到薄弱環(huán)節(jié),引導(dǎo)他們主動(dòng)查漏補(bǔ)缺,促進(jìn)他們進(jìn)步和成長(zhǎng)。

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