時(shí)間：2023-02-28 15:31:19
導(dǎo)語(yǔ)：在班主任心理健康教育的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；班主任；心理健康教育能力
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）17-0010-03
一、中小學(xué)班主任心理健康教育能力發(fā)展現(xiàn)狀
1. 中小學(xué)班主任的心理健康教育能力的發(fā)展沒(méi)有得到廣泛重視
在中小學(xué)生心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重的今天，提高中小學(xué)心理健康教育水平也越來(lái)越受到社會(huì)和學(xué)校的重視。但是，在實(shí)施過(guò)程中存在著不足，區(qū)縣之間、學(xué)校之間開(kāi)展心理健康教育的情況存在很大差別。專(zhuān)職心理教師逐漸進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校把這部分教師看成是中小學(xué)心理健康教育的主要承擔(dān)者，而沒(méi)有看到廣大教師尤其是班主任在心理健康教育中的重要作用。班主任的心理健康教育能力的提升更多是靠班主任個(gè)人的悟性與投資來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足目前心理健康教育的需要。
2. 班主任的心理健康教育意識(shí)存在偏差
隨著近年來(lái)中小學(xué)生心理問(wèn)題的凸顯，部分班主任也意識(shí)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，在宮克文等人的研究中，調(diào)查了班主任“最需要的培訓(xùn)內(nèi)容”，有68.5%的人選擇了“班級(jí)管理和建設(shè)的有效策略”，有57%的人選擇了“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)”，48.5%的人選擇了“問(wèn)題學(xué)生的教育”，這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明大部分班主任能夠意識(shí)到自身有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，但是部分班主任的心理健康教育意識(shí)存在著偏差。
（1）有的班主任把心理健康教育單純理解為思想品德教育，許多文獻(xiàn)都在強(qiáng)調(diào)班主任的德育能力。林炊利認(rèn)為，班主任的工作內(nèi)容主要有兩項(xiàng)，一是搞好班級(jí)德育，二是帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生營(yíng)造和諧、積極、樂(lè)觀、向上的班級(jí)風(fēng)氣，并在研究中涉及了許多心理健康教育的內(nèi)容。德育與心理健康教育確實(shí)有重合之處，但絕不是同一個(gè)東西，將班主任的工作理解為德育與班級(jí)管理，有偏頗。陳文心在《當(dāng)前班主任工作現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》中對(duì)文昌市安定縣6所中學(xué)的班主任的7種最弱工作能力進(jìn)行了等級(jí)排列，發(fā)現(xiàn)“了解學(xué)生的能力”“培養(yǎng)學(xué)生健康心理的能力”排在了前列?？梢?jiàn)，部分班主任把學(xué)生的心理健康教育放在了工作的次要位置。
（2）部分班主任把自己定位于班級(jí)的組織者和管理者，工作重點(diǎn)放在了班級(jí)日常活動(dòng)管理上，而心理健康教育僅局限于當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問(wèn)題的時(shí)候，忽視了學(xué)生的發(fā)展性心理輔導(dǎo)。防大于治，只有做好了學(xué)生的發(fā)展性心理教育工作，才能夠減少?lài)?yán)重心理問(wèn)題的出現(xiàn)。這些是當(dāng)前班主任心理健康教育意識(shí)需要轉(zhuǎn)變的地方。
3. 班主任心理健康教育的知識(shí)和技能缺乏
當(dāng)前，部分班主任已經(jīng)有了心理健康教育意識(shí)，并在自己的工作中有所體現(xiàn)，但是真正實(shí)施起來(lái)卻舉步維艱，其中一個(gè)主要的原因就在于心理健康教育知識(shí)和技能欠缺，僅靠著以往的經(jīng)驗(yàn)積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
謝紅、屈光澤等人對(duì)班主任的教育方法進(jìn)行了調(diào)查，其中調(diào)查了班主任教育能力的自評(píng)以及學(xué)生對(duì)班主任教育能力的評(píng)價(jià)，在“心理診斷與輔導(dǎo)能力”一項(xiàng)上，認(rèn)為很符合的班主任人數(shù)不超過(guò)50%，而學(xué)生的評(píng)價(jià)更低，只有20.5%。這說(shuō)明，班主任心理教育能力嚴(yán)重不足，表現(xiàn)在心理診斷與輔導(dǎo)能力上。此研究還發(fā)現(xiàn)班主任在教育方式上可能存在簡(jiǎn)單模式化，不注意學(xué)生年齡的層次性差異。
二、提升班主任心理健康教育能力的必要性和緊迫性
從目前班主任心理健康教育能力的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，提升班主任心理健康教育的理論水平和實(shí)踐水平有著必要性和緊迫性。
1. 有助于緩解我國(guó)心理健康教育需要與心理健康教育教師資源在一定時(shí)期內(nèi)短缺的矛盾
近年來(lái)對(duì)中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生的心理和行為問(wèn)題出現(xiàn)的比例在逐漸上升，中小學(xué)心理健康教育越來(lái)越受到重視，但是專(zhuān)職的心理健康教師由于自身角色的限制，無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前的需要。讓班主任成為學(xué)生心理健康教育的主要參與者，可以改善中小學(xué)單純依靠專(zhuān)業(yè)心理健康教育工作者開(kāi)展工作勢(shì)單力薄的局面，能緩解我國(guó)學(xué)校心理健康教育需要與心理健康教育教師資源在一定時(shí)期短缺的矛盾，可以有效提高中小學(xué)生心理健康水平，改善中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀。
2. 有助于提升班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展
總書(shū)記在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話(huà)指出：要加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、管理者隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，發(fā)展靠學(xué)生和教師，而學(xué)生的發(fā)展靠教師，這決定了教師的素質(zhì)成為了推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力。心理健康教育能力必須成為班主任勝任能力的重要組成部分，提高班主任隊(duì)伍的心理健康教育能力有助于提升班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展起著舉足輕重的作用。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，重視班主任培訓(xùn)。班主任培訓(xùn)逐漸成為提高班主任勝任能力的主要途徑，有效地開(kāi)展培訓(xùn)對(duì)提升班主任能力顯得至關(guān)重要。將心理健康教育能力納入培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，豐富了班主任培訓(xùn)的內(nèi)容，對(duì)于全面提升班主任素質(zhì)有重要作用。
3. 能為提高中小學(xué)生心理健康水平提供更科學(xué)的途徑
中小學(xué)生的心理健康狀況一直是國(guó)家、學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)，2002年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。班主任從數(shù)量上遠(yuǎn)超過(guò)專(zhuān)職心理健康教師，把班主任培養(yǎng)成為心理健康教育的骨干，由班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，更具有普遍性、科學(xué)性以及現(xiàn)實(shí)性。
三、中小學(xué)班主任心理健康教育能力研究現(xiàn)狀
關(guān)鍵詞：初中生；心理特點(diǎn)；班主任；心理健康教育
學(xué)校心理健康教育是教育工作者根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，班主任是與其接觸最為密切的師長(zhǎng)，也是學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，因此班主任在教學(xué)工作中能否科學(xué)地開(kāi)展心理健康教育，是評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)管理效果的重要指標(biāo)。
一、初中生的心理特點(diǎn)
初中生正處于青春期心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，相較于小學(xué)生而言，初中生心理特點(diǎn)發(fā)生了重大變化，主要體現(xiàn)在心理發(fā)育的三個(gè)矛盾上：其一，性發(fā)育迅速成熟與性心理發(fā)展不均衡的矛盾。這一時(shí)期學(xué)生身體的第二性征開(kāi)始顯現(xiàn)，而伴隨著這些身體上的變化，其心理必然會(huì)發(fā)生一系列的變化，比如對(duì)異性好奇，渴望得到異性的欣賞。但是由于心理發(fā)育的遲緩，多數(shù)中學(xué)生還不知道如何應(yīng)對(duì)這種心理狀態(tài)的變化。其二，自我意識(shí)迅速增長(zhǎng)和社會(huì)性形成相對(duì)遲緩的矛盾。這一時(shí)期的學(xué)生成人感意識(shí)覺(jué)醒，開(kāi)始關(guān)注自我形象，并注重他人的評(píng)價(jià)，但是由于還沒(méi)有樹(shù)立正確的審美觀，他們?cè)谒茉熳晕倚蜗髸r(shí)往往以崇拜的明星為標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致其在外形塑造與年齡之間形成巨大的反差。除此之外，這一時(shí)期的學(xué)生開(kāi)始自我分化，形成理想我與現(xiàn)實(shí)我這兩個(gè)形象，并在理想與現(xiàn)實(shí)的差距中，產(chǎn)生自我約束與自我控制的意識(shí)。其三，感情需求外露與內(nèi)隱的矛盾。青春期發(fā)育的生理巨變，必然會(huì)引起青少年情感上的激蕩，但是對(duì)于這種情感上的變化，學(xué)生們一方面希望找人訴說(shuō)，一方面又羞于啟齒，從而導(dǎo)致心理矛盾。
二、初中班主任應(yīng)該如何在工作中滲透心理健康教育
（一）針對(duì)個(gè)人的心理健康教育
根據(jù)上文分析的初中生心理特點(diǎn)，班主任在工作中應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的心理矛盾進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，以便及時(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。班主任可以利用談話(huà)方式對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化干預(yù)，班主任在干預(yù)中應(yīng)該堅(jiān)持幾點(diǎn)原則：①保密原則。對(duì)于學(xué)生訴說(shuō)的心理問(wèn)題，教師要嚴(yán)格保密，在未經(jīng)學(xué)生允許的情況下，不得把談話(huà)內(nèi)容透漏給任何人，包括學(xué)生家長(zhǎng)。②傾聽(tīng)為主，輔導(dǎo)為輔。許多學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生心理障礙主要是因?yàn)槿狈A訴對(duì)象，因此班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，首先要做好傾聽(tīng)工作，讓學(xué)生主導(dǎo)談話(huà)內(nèi)容，待學(xué)生傾訴后再進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)。③科學(xué)提問(wèn)。初中生由于思維發(fā)育不成熟，對(duì)于一些心理問(wèn)題往往不能準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，這時(shí)班主任就要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)知識(shí)，用提問(wèn)的方式主動(dòng)幫助學(xué)生定義心理問(wèn)題。
（二）針對(duì)班級(jí)的心理健康教育
班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展教育活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的搖籃，班級(jí)的狀態(tài)、風(fēng)貌、活力等因素都直接關(guān)系著學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和成效，制約著學(xué)校的發(fā)展。班主任在對(duì)班級(jí)整體滲透心理健康教育時(shí)可以從以下兩個(gè)方面入手：其一，善用多元智能。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化心理健康知識(shí)的表現(xiàn)形式，使枯燥乏味的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的形象，以加深學(xué)生的印象；優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，利用觀察、合作學(xué)習(xí)、演講、推理、角色扮演等形式活潑課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中；優(yōu)化因材施教，例如班主任在工作中可以利用活動(dòng)中的分工，充分尊重、發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)生的自我認(rèn)知；優(yōu)化評(píng)價(jià)效果，利用多元化評(píng)價(jià)模式，讓每個(gè)學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，以形成自尊、建立自信。其二，開(kāi)展科學(xué)的心理輔導(dǎo)。即班主任在心理學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)下開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)整體心理輔導(dǎo)。心理班會(huì)課是實(shí)現(xiàn)班級(jí)輔導(dǎo)的有效形式，心理班會(huì)課可分為專(zhuān)題講座課和心理訓(xùn)練課兩種，前者適用于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行輔導(dǎo)，后者適用于班級(jí)全體參與，并解決某一具有普遍意義的情緒問(wèn)題或行為問(wèn)題。例如班主任可以根據(jù)“嫉妒”這一情緒問(wèn)題出示題目，或者講一個(gè)故事，設(shè)置一個(gè)情景，并讓學(xué)生分角色演示情景，教師可以在處設(shè)置疑問(wèn)，讓全班討論，以引起學(xué)生對(duì)嫉妒危害性的思考，最后教師總結(jié)引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒輔導(dǎo)。
三、結(jié)語(yǔ)
心理健康對(duì)于一個(gè)人現(xiàn)在和未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要，因此初中班主任應(yīng)該在了解初中生心理特點(diǎn)，了解心理學(xué)常識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展，建立溫馨、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的人文教育環(huán)境，從而使初中生在專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化和人性化的心理健康教育下快樂(lè)地成長(zhǎng)。
作者:胡強(qiáng) 單位:重慶第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]黃立君.論心理健康教育在初中班主任工作中的滲透[J].世紀(jì)橋,2016(3):93-94.
關(guān)鍵詞：高中班主任；心理健康；教育策略
高中生正在經(jīng)歷人生的動(dòng)蕩期，他們要面臨巨大的精神壓力和升學(xué)壓力，在學(xué)生緊張學(xué)習(xí)之余如何維護(hù)他們的心理健康是班主任工作的重要內(nèi)容。
一、高中班主任心理健康教育現(xiàn)狀
1.師生對(duì)心理健康教育狀況認(rèn)識(shí)不足
高中生將心理健康教育看成是其發(fā)展的根本，因而在培養(yǎng)高中生心理素養(yǎng)時(shí)，要逐步提升學(xué)生的心理承受能力，讓學(xué)生的人格更為健全。當(dāng)前大部分高中教師對(duì)學(xué)生的心理健康教育了解度不夠，導(dǎo)致實(shí)際操作中將心理健康與思想教育看成一類(lèi)，教育過(guò)程中不能分而治之，導(dǎo)致學(xué)生也混淆概念，出現(xiàn)很多問(wèn)題。另外，高中階段學(xué)生面臨升學(xué)壓力，班主任將大部分的精力都集中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行升學(xué)教育，反而忽略了學(xué)生的心理教育，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)很多心理問(wèn)題，班主任卻無(wú)從察覺(jué)。
2.班主任心理健康工作態(tài)度不積極
目前很多高中生從理論上十分承認(rèn)心理健康教育的重要性，但是從心理上認(rèn)同度就減弱較多，雖然班主任在教學(xué)上也試圖將心理健康教育融入日常工作中，但教師在開(kāi)展工作時(shí)有種不知如何下手的感覺(jué)，并感覺(jué)日常教育中融入心理健康教育收效甚微，這也是導(dǎo)致心理健康教育開(kāi)展受阻的一個(gè)重要原因。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層觀察，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也沒(méi)有給予班主任更多的支持，更多是警告學(xué)生上課認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力考取好大學(xué)，這也導(dǎo)致心理健康教育外部動(dòng)力有較多的不足之處。
二、高中階段心理健康教育開(kāi)展的有效策略
1.讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)
（1）教師可以先加強(qiáng)自身的心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，這是調(diào)整教師心態(tài)的良好方法，教師的心理素質(zhì)得到鞏固，使教師有著積極樂(lè)觀和健康穩(wěn)定的情緒，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有莫大的幫助。教師在教學(xué)過(guò)程中可以投入旺盛的精力、豐富的情感。避免心理亞健康給學(xué)生帶來(lái)不適當(dāng)?shù)慕逃袨椤＃?）教師在掌握心理健康和心理輔導(dǎo)等方面的內(nèi)容以后，才能多角度地分析和觀察學(xué)生的心理健康狀況，給學(xué)生制定良好的教育策略和教育方法，讓學(xué)生的心理矛盾得以化解，否則，教師對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題只能運(yùn)用簡(jiǎn)單的說(shuō)教處理方式，一旦教師沒(méi)有把握好開(kāi)錯(cuò)“藥方”讓問(wèn)題惡化，會(huì)給學(xué)生造成不可彌補(bǔ)的“心理創(chuàng)傷”，將得不償失。
2.多元化教學(xué)資源整合
整合多元化教學(xué)資源，能夠形成心理健康教育的合力，不斷提升教師的工作實(shí)效性?，F(xiàn)代學(xué)校的主要標(biāo)志就是心理健康教育，這也是現(xiàn)代高中教育的重要思想體現(xiàn)，高中生現(xiàn)在正是價(jià)值觀和人生觀形成的關(guān)鍵階段，若不能有效整合心理健康教育教學(xué)資源，推進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)學(xué)生心理健康教育來(lái)說(shuō)是百害而無(wú)一利的。綜合資源時(shí)需要建立職能部門(mén)，要求班級(jí)、個(gè)人、心理教育部門(mén)形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制。發(fā)揮教育教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí)，要求不斷統(tǒng)籌校園心理健康中的文化建設(shè)、心理建設(shè)和教育規(guī)劃、心理咨詢(xún)等諸多問(wèn)題。
明確教師在學(xué)生心理健康教育方面要承擔(dān)的主要輔導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生在因地制宜開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，明確心理健康教育的核心是家庭環(huán)境，因而教師要經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通。高中生正是心理波動(dòng)比較大的時(shí)候，所以家長(zhǎng)更要了解孩子的當(dāng)前狀況，不能一味地把孩子交到學(xué)校就萬(wàn)事大吉，學(xué)校要讓家長(zhǎng)樹(shù)立正確的心理教育觀念，很多家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳，所以在家庭生活中給孩子營(yíng)造緊張的學(xué)習(xí)氣氛，讓孩子時(shí)刻處于焦慮中，導(dǎo)致孩子心理健康出現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)亻_(kāi)展文藝活動(dòng)，讓學(xué)生放松心態(tài)，家長(zhǎng)和學(xué)校都認(rèn)為這些活動(dòng)會(huì)耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)，高中生當(dāng)前的要?jiǎng)?wù)就是努力學(xué)習(xí)，其實(shí)學(xué)習(xí)是需要?jiǎng)谝萁Y(jié)合的，如果一味地學(xué)習(xí)不去放松會(huì)讓學(xué)生心理壓抑，也不會(huì)提升課堂教學(xué)效率。
3.教師心理健康理論研究
在教師工作中開(kāi)展心理健康理論教育是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，在很多方面有其自己獨(dú)特的特點(diǎn)。新的發(fā)展形勢(shì)下，學(xué)生的心理出現(xiàn)很多新情況，由于新問(wèn)題的出現(xiàn)，對(duì)教師工作提出了更高的要求。所以工作中需要加大理論分析狀況，在科學(xué)論證中，實(shí)現(xiàn)教師心理健康教育理論指導(dǎo)基礎(chǔ)。在課題調(diào)查中，引入學(xué)生座談的教學(xué)形式，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，解決教學(xué)中的各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題?？梢远ㄆ陂_(kāi)展教師工作、心理健康教育研討會(huì)，探索教師工作開(kāi)展中的心理健康教育教學(xué)規(guī)律、總結(jié)心理健康教育的新經(jīng)驗(yàn)和新途徑，讓心理健康教育更具科學(xué)化。
人在發(fā)展中如果心理發(fā)生變化就會(huì)影響一個(gè)人的今后發(fā)展道路，甚至可能產(chǎn)生極具顛覆的影響，班主任是一個(gè)學(xué)生人生重要的導(dǎo)師，可以在關(guān)鍵步驟上指引學(xué)生，因而高中班主任可以運(yùn)用科學(xué)合理的方法，對(duì)教育的對(duì)象實(shí)施各個(gè)層面的影響，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在發(fā)展中需要采用合理有效的教育策略，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的心靈世界，讓學(xué)生面臨今后學(xué)習(xí)和生活中的各類(lèi)壓力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：班主任；心理健康教育；方法
心理健康教育是關(guān)系到小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的大事，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。在教育教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)生中，由于家庭不和、長(zhǎng)輩溺愛(ài)、社會(huì)不良風(fēng)氣等因素的影響，加之絕大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，導(dǎo)致部分小學(xué)生在與人溝通、待人接物方面存在障礙，在學(xué)習(xí)、情緒、意志、個(gè)性、習(xí)慣等方面出現(xiàn)問(wèn)題。這些問(wèn)題并不全是思想品德問(wèn)題，而有些是心理問(wèn)題。班主任只有掌握有關(guān)心理診斷、心理咨詢(xún)、心理治療、心理教育的理論，并持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，才能卓有成效地解決工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題。
一、班主任應(yīng)在自然情境下展開(kāi)心理教育
班主任與學(xué)生相處時(shí)間較多，可以充分利用這一條件，在教育與教學(xué)的自然情境中展開(kāi)心理健康教育。在日常工作中與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，是班主任擔(dān)任心理輔導(dǎo)員角色需要做的第一項(xiàng)工作。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一系列心理輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中可能遇到的問(wèn)題。如新生的入學(xué)教育，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)來(lái)克服新生的膽怯心理，從而使他們更快地適應(yīng)新環(huán)境。
二、寓心理健康教育于豐富多彩的活動(dòng)中
教師要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在對(duì)他們實(shí)施心理健康教育時(shí)注意開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，增進(jìn)學(xué)生對(duì)健康心理的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，使之在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中受到教育。
1.故事法
教師在管理班級(jí)時(shí)，不能靠警告、禁令和各式各樣的懲罰，要采用符合學(xué)生心理的方法來(lái)維持班級(jí)紀(jì)律?？赏ㄟ^(guò)講述英雄人物的故事或舉行故事會(huì)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和遵守班級(jí)紀(jì)律的好習(xí)慣。
2.游戲法
對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作精神的教育時(shí)可采用游戲法，教師可以結(jié)合所學(xué)課文，精心設(shè)計(jì)合作式游戲項(xiàng)目。通過(guò)游戲讓學(xué)生明白合作、交往的重要性，使他們克服妒忌、自傲、孤獨(dú)心理，學(xué)會(huì)與同伴合作，共同取得成功。
3.表演法
小學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，教師應(yīng)根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，給他們提供廣泛參與、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行自理教育時(shí)可采用表演法，讓學(xué)生編排小話(huà)劇看看誰(shuí)的自理能力強(qiáng)，將他們?cè)诩业谋憩F(xiàn)搬到舞臺(tái)上，讓學(xué)生自己評(píng)判，找出問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
4.娛樂(lè)法
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，然而有許多家長(zhǎng)望子成龍心切，給孩子增加了許多心理負(fù)擔(dān)，有的教師也推波助瀾，在學(xué)生面前總是板著面孔，從不露一絲笑容，致使學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加重，上課注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率不高。聰明的教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生放松，使學(xué)生的心境進(jìn)入愉悅狀態(tài)，以淡化不良的情緒。在課間休息時(shí)可讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，看看動(dòng)畫(huà)，講講笑話(huà)，這些都有助于緩和神經(jīng)緊張，使學(xué)生變得樂(lè)觀、積極。
三、堅(jiān)持個(gè)別談心和輔導(dǎo)
學(xué)生的煩惱、焦慮、緊張等，往往是因人而異，采用團(tuán)體指導(dǎo)有時(shí)難以取得最佳效果。因此，教師應(yīng)對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行認(rèn)真、耐心的交流和輔導(dǎo)，對(duì)癥下藥。通過(guò)以朋友式的談心，有針對(duì)性地梳理、引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析利害關(guān)系，減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，達(dá)到解除他們減輕心理壓力的目的。對(duì)一些學(xué)生心理問(wèn)題的解決要有一個(gè)過(guò)程，甚至是比較緩慢的過(guò)程，這時(shí)需要班主任認(rèn)真等待，通過(guò)潛移默化的方式，堅(jiān)持不懈地努力去協(xié)調(diào)，這不僅是解決心理問(wèn)題的有效方法，也是鍛煉學(xué)生解決心理問(wèn)題、提高班主任心理素質(zhì)的重要途徑。
四、與家長(zhǎng)保持聯(lián)系與溝通
班主任初中生心理健康教育初中階段是學(xué)生學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)身體的黃金時(shí)期，也是奠定學(xué)生正確的人生方向、形成健全人格和良好心理品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。初中學(xué)生正處在一個(gè)人生理心理快速成長(zhǎng)的青春期，隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)不斷加強(qiáng)，對(duì)事物的逆反心理不斷增長(zhǎng)，情緒極不穩(wěn)定，易怒、煩躁甚至偏執(zhí)等心理狀態(tài)經(jīng)常出現(xiàn)，這個(gè)階段的學(xué)生常常因一句話(huà)、一件小事不合意、不順心而大發(fā)雷霆、離家出走甚至?xí)邩O端。他們處理事情片面過(guò)激，遇到挫折、困難，受到老師、家長(zhǎng)的批評(píng)就會(huì)消極抵抗，做錯(cuò)事不知悔改、不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，分不清真善美與假惡丑……諸如此類(lèi)都是這個(gè)階段學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，我們班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)此類(lèi)心理問(wèn)題，既不能放任不管，也不能簡(jiǎn)單粗暴處理，而要及時(shí)疏導(dǎo)，耐心勸說(shuō)，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，用心靈喚醒心靈，把工作做到學(xué)生的心坎上，讓學(xué)生及時(shí)走出心理陰影，積極健康地學(xué)習(xí)和生活，筆者根據(jù)自己多年帶班經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何開(kāi)展初中生心理健康教育談點(diǎn)粗淺的看法。
一、眼觀六路，耳聽(tīng)八方，及時(shí)全面掌握學(xué)生的心理動(dòng)向
班主任不僅是班級(jí)事務(wù)的管理者，更是學(xué)生健康心靈的引領(lǐng)者。新時(shí)期的班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，更要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理成長(zhǎng)。一個(gè)優(yōu)秀的班主任在新的班集體建立之初，一定多管齊下，想方設(shè)法，通過(guò)各種渠道全面準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、家庭狀況以及學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活等基本情況，以便于確定班級(jí)奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)良好班風(fēng)。
但一個(gè)智慧的班主任除了做好上述工作的同時(shí)，一定還要樹(shù)立生本意識(shí)，平時(shí)要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，及時(shí)全面掌握學(xué)生的心理動(dòng)向。首先要和各科任課老師搞好關(guān)系，了解每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注留守學(xué)生、特殊家庭的學(xué)生和有特殊經(jīng)歷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、性格、愛(ài)好、情緒變化，做到對(duì)每個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課上的心理動(dòng)向了如指掌。其次是密切和家長(zhǎng)保持聯(lián)系，清楚學(xué)生的家庭狀況，生活習(xí)慣，知道他們學(xué)校以外的愛(ài)好和動(dòng)向。及時(shí)和家長(zhǎng)交流學(xué)生在校表現(xiàn)情況，幫助家長(zhǎng)正確面對(duì)、合理處理孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題。再次就是和學(xué)生交朋友，和他們輕松的交流才能保證學(xué)生和你說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)，這樣才能幫助我們?nèi)媪私獍嗬锴闆r和最近發(fā)生的各類(lèi)事件，對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理活動(dòng)做到心中有數(shù)，到解決問(wèn)題時(shí)就能得心應(yīng)手。
二、春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，適時(shí)恰當(dāng)解決學(xué)生的各類(lèi)心理問(wèn)題
教育是一門(mén)藝術(shù)，班主任開(kāi)展心理健康教育更要講究藝術(shù)。首先班主任要努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的班級(jí)心理環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)得來(lái)，留得住，積極向上，健康成長(zhǎng)。其次班主任要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和育人常識(shí)，用科學(xué)的方法及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟鉀Q學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲地堅(jiān)持做好每個(gè)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。
進(jìn)入初中后，學(xué)生身上的各類(lèi)問(wèn)題就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，不受約束、自卑心理、自暴自棄、失落感等心理狀態(tài)就會(huì)很容易出現(xiàn)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人類(lèi)對(duì)民主的要求越來(lái)越高，人性化管理模式也呼吁而出，學(xué)生要民主化管理，充分體現(xiàn)他們自我意識(shí)，發(fā)揮他們自己的正能量。我?guī)О嘁詠?lái)，所有的班干部都是在第一次期中考試以后由學(xué)生推薦并選舉產(chǎn)生，班干部任期半學(xué)期后競(jìng)爭(zhēng)上崗，充分讓學(xué)生自己發(fā)揮各自特長(zhǎng)，讓他們體驗(yàn)到成就感。對(duì)每次落選的學(xué)生我都會(huì)定期和他們交談，及時(shí)消除他們心理上的陰影。不光我在班干部的問(wèn)題上民主，我班上的事情只要有五個(gè)學(xué)生反對(duì)，我就會(huì)及時(shí)聽(tīng)取他們不同的聲音，客觀的解決問(wèn)題，讓學(xué)生充分當(dāng)好自己的家。
教育改革以來(lái)，很多任課老師只注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻不顧學(xué)生的心理反應(yīng)，造成很多的教育悲劇，我們班主任在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理上要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感，不要讓老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“心靈施暴”。很多老師對(duì)體罰這個(gè)詞很熟悉，對(duì)“心靈施暴”這個(gè)詞不清楚，它主要表現(xiàn)在冷漠、放任、貶低，“心靈施暴”已經(jīng)是一種隱形殺手，潛入校園，殘害著學(xué)生健康的心靈，其殺傷力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了體罰，對(duì)學(xué)生造成的不良后果比體罰更甚?！靶撵`施暴”不只是個(gè)別老師，家長(zhǎng)和同學(xué)無(wú)疑也是其中的制造者。
我班有個(gè)學(xué)生成績(jī)中等，因受家里某些事情的影響，成績(jī)稍微下滑，當(dāng)時(shí)有個(gè)任課老師第一次給這個(gè)學(xué)生說(shuō)：以后不要拖全班的后腿，不要丟人了，過(guò)了短時(shí)間發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生這個(gè)科目更不好了，就對(duì)那個(gè)學(xué)生說(shuō)：你不是學(xué)這個(gè)科目的料，以后我的課你可以不聽(tīng)。這個(gè)學(xué)生下課后到我辦公室哭著給我說(shuō)他不想活了，老師和同學(xué)們都看不起他，活著沒(méi)意思，孩子當(dāng)時(shí)哭的很傷心，我看著他哭泣的樣子，我的淚水也在眼睛里不停的打轉(zhuǎn)，等孩子情緒稍微好點(diǎn)了，我告訴孩子這是那個(gè)老師說(shuō)的氣話(huà)，這話(huà)是老師不對(duì)，我會(huì)幫他討一個(gè)公道，這門(mén)功課我也會(huì)幫他補(bǔ)習(xí)。等孩子走后我找到那個(gè)老師溝通，當(dāng)我把孩子的話(huà)告訴那個(gè)老師時(shí)，他自己也感到非常后悔，下次上課的時(shí)候當(dāng)著全班同學(xué)的面給這個(gè)學(xué)生道歉，私下還幫助這個(gè)學(xué)生把落下的功課補(bǔ)上了，這個(gè)學(xué)生今年也順利考入重點(diǎn)高中。這個(gè)案例充分說(shuō)明教師的教育行為也會(huì)成為學(xué)生心理健康的隱形殺手，作為班主任一定要體察入微，及時(shí)疏導(dǎo)。只要你對(duì)孩子們用心，他們都會(huì)真誠(chéng)的記下你的好。我們班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，幫助孩子們?cè)谌松钪匾碾A段形成健康的心理、健全的人格，同時(shí)也要告訴家長(zhǎng)多給孩子鼓勵(lì)，不要在不經(jīng)意間傷害了學(xué)生幼小的心靈。
三、潛心學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整，努力提高自身開(kāi)展心理健康教育的水平
班主任是學(xué)校教育理念的貫徹者，是學(xué)生精神生活和健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，在學(xué)校教育工作和學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)中起著舉足輕重的作用。新時(shí)期的班主任必須有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，豐富的育人經(jīng)驗(yàn)，還要有高尚的道德情操，良好的個(gè)性心理，穩(wěn)定的個(gè)人情緒以及廣泛的交際溝通能力。因此班主任要潛心學(xué)習(xí)教育理論、政策法規(guī)、心理健康教育知識(shí)，不斷提升自身素養(yǎng)和開(kāi)展心理健康教育水平?？茖W(xué)研究表明，人們總是喜歡尊重那些知識(shí)豐富，博學(xué)多才的人，不管處在哪個(gè)行業(yè)，學(xué)識(shí)和良好的職業(yè)道德總是受人們愛(ài)戴。
初中生正處于生理心理快速成長(zhǎng)的青春期，他們好奇心強(qiáng)、可塑性大，喜歡崇拜、極易模仿。而班主任是學(xué)生走出家門(mén)、步入社會(huì)的人生導(dǎo)師，因而班主任的言行對(duì)班級(jí)學(xué)生影響比較大。作為班主任我們要有高尚的道德情操，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，優(yōu)良的工作作風(fēng)，更要有健康的心理，健全的人格，平時(shí)要特別注意自己的行為舉止，待人接物和與學(xué)生的接觸上保持良好的行為習(xí)慣和良好的心理素質(zhì)。為學(xué)生起到表率作用，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶。在日常的工作中，不能把不良情緒帶進(jìn)課堂，帶給學(xué)生，讓消極影響無(wú)限放大，以訛傳訛，貽害后人。因此，班主任一定要以良好的形象，和平的心態(tài)，規(guī)范的言行影響學(xué)生，給學(xué)生做好表率工作，用健康向上的心理品質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)。
總之，作為班級(jí)管理者，班主任是學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)者、教學(xué)過(guò)程的組織者、課堂紀(jì)律的維護(hù)者，更是學(xué)生的精神導(dǎo)師和心理醫(yī)生。
關(guān)鍵詞：初中班主任；心理健康；教育；策略
心理健康狀況是評(píng)判學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，心理健康教育應(yīng)視為一項(xiàng)重要的教育任務(wù)。初中生心理健康體現(xiàn)在各個(gè)方面，如生活、交往、學(xué)習(xí)、人格、自我意識(shí)等。初中班主任要實(shí)施好心理健康教育，需要認(rèn)真分析學(xué)生的心理特征，根據(jù)這些特征和長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定有效的實(shí)施策略。
1初中生心理健康問(wèn)題
1.1日常生活問(wèn)題
現(xiàn)如今的初中生大部分屬于獨(dú)生子女，從小就在家庭提供的優(yōu)越的環(huán)境下生長(zhǎng)，集千萬(wàn)寵愛(ài)于一身。在這樣的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生們，往往形成了霸道專(zhuān)橫、自私、自大的性格。他們從小就過(guò)著衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的生活，這也就導(dǎo)致了他們獨(dú)立意識(shí)薄弱，缺乏自我生存能力，依賴(lài)性極強(qiáng)。再加之，在過(guò)去的很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，中國(guó)的教育都呈現(xiàn)出應(yīng)試教育的模式，學(xué)校的教育的價(jià)值觀在于學(xué)生考試成績(jī)的高低，在學(xué)校的價(jià)值取向的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)也
更加重視監(jiān)督孩子的文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。學(xué)校和家長(zhǎng)兩大主要教育力量都忽視了學(xué)生心理健康教育。
1.2學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題
學(xué)習(xí)是每個(gè)初中生日常主要活動(dòng)，學(xué)習(xí)問(wèn)題很大程度上反映了初中生的心理健康狀態(tài)。初中生剛經(jīng)歷了升學(xué)，由一個(gè)熟悉的環(huán)境進(jìn)入了一個(gè)陌生的環(huán)境，并且學(xué)習(xí)的科目發(fā)生變化、增多，老師們的上課方式和手段也與以前不同。面對(duì)新的局面，若學(xué)生的適應(yīng)能力不強(qiáng)的話(huà)，沒(méi)有很好調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，就會(huì)導(dǎo)致一系列的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。更深層次的是，進(jìn)入初中后，學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)凸顯鋒芒，激烈的競(jìng)爭(zhēng)是的學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系也變得微妙起來(lái)。一部分學(xué)生甚至無(wú)法適應(yīng)這樣激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，過(guò)度緊張的神經(jīng)使他們的神經(jīng)渙散、注意力無(wú)法集中和逃學(xué)厭學(xué)的情緒。
1.3人際關(guān)系協(xié)調(diào)問(wèn)題
人際關(guān)系處理是人生的必修課，而中學(xué)階段是人際交往態(tài)度和能力形成的重要時(shí)期，但是，與社會(huì)接觸較少的初中生顯然對(duì)人際交往知之甚少。人際關(guān)系處理是一門(mén)很博大精深的學(xué)問(wèn)，人際關(guān)系包含內(nèi)容繁雜，它包含與家庭成員的關(guān)系、師生關(guān)系、親朋關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。這么眾多的關(guān)系中，無(wú)論那一類(lèi)關(guān)系不協(xié)調(diào)，都會(huì)使學(xué)生陷入焦慮煩躁當(dāng)中，而無(wú)法專(zhuān)心其他事情。當(dāng)前，初中生的人際交往問(wèn)題主要表現(xiàn)在反叛和抵制家長(zhǎng)，畏懼和抗拒教師，疏遠(yuǎn)和防備同學(xué)。當(dāng)然，一部分教師忽略與學(xué)生溝通交流，甚至存在個(gè)別教師職業(yè)道德素質(zhì)差，歧視和挖苦后進(jìn)生，給學(xué)生心理帶來(lái)傷害，學(xué)生關(guān)閉與外界交流的窗戶(hù)。
1.4第二性特征發(fā)育
初中生正處于青春期，叛逆是這是其學(xué)生的顯著特征。他們反感父母的安排，反駁父母的建議，追求自我獨(dú)立，不愿意受任何人的束縛。在青春期這個(gè)過(guò)渡階段，學(xué)生的心理正逐漸向成熟發(fā)展。但由于還尚未達(dá)到成熟階段，學(xué)生情緒帶有兩極性，他們時(shí)而欣喜若狂，時(shí)而低落悲傷。初中生的性意識(shí)也在這一時(shí)期萌發(fā)，他們對(duì)異性關(guān)系持羞怯但又極度好奇的心態(tài)，若在兩性關(guān)系上沒(méi)有受到正確的引導(dǎo)，可能導(dǎo)致他們做出傷害自己和傷害他人的行為。
2實(shí)施心理健康教育的策略
2.1班主任提高自身素質(zhì)
班主任作為心理健康教育的主要實(shí)施者和操作者，提高自身素質(zhì)是必然的選擇。這里班主任要提高的素質(zhì)有自身心理健康素質(zhì)和教育技能水平。只有自身?yè)碛休^高的心理健康水平，班主任才能以身作則，以身說(shuō)教，用自己的行為的教育和感化學(xué)生，為學(xué)生心理健康發(fā)展指明正確的前進(jìn)方向。當(dāng)然，自身具備高的心理健康水平還是不夠，班主任還要懂得如何發(fā)揮出這些優(yōu)勢(shì)，即要懂得相應(yīng)的教育技能。一片廣闊的土地需要一把鋤頭。班主任只有在掌握一定的方法和手段時(shí)，才能鋤好這塊“土地”，才能在學(xué)生的心靈上播下一顆優(yōu)良的種子，呵護(hù)它健康成長(zhǎng)。
2.2營(yíng)造健康和諧的班風(fēng)和正確的集體輿論
和諧的班風(fēng)班級(jí)每個(gè)成員都有感化和制約作用，健康良好的班級(jí)風(fēng)尚潛移默化的影響著學(xué)生。健康的班風(fēng)也是班級(jí)凝聚力的具體顯現(xiàn)，較強(qiáng)的班級(jí)凝聚力能夠使學(xué)生的心緊緊凝聚在一起，更加輕松愉快地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。所以，每個(gè)優(yōu)秀的班主任都十分重視促成班級(jí)凝聚力的形成，他們通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，群體的約束力對(duì)于每個(gè)學(xué)生作用都是巨大的。因此，初中班主任可以引導(dǎo)組織一些班集體活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中可以進(jìn)行思想交流，可以通過(guò)共同完成一項(xiàng)工作，打開(kāi)心扉，建立深厚“革命友誼”，容易達(dá)成一致的目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀。每個(gè)學(xué)生在良好的集體氛圍內(nèi)也會(huì)不斷提高自身的心理健康狀態(tài)，向班集這個(gè)整體靠近。
2.3協(xié)調(diào)多方面教育力量
學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程不僅受學(xué)校因素影響，還受其他多方面因素的影響，家庭就是學(xué)生心理健康教育過(guò)程中一個(gè)重要的因素。班主任的工作不僅是要在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，還要和家長(zhǎng)多溝通交流，了解學(xué)生的家庭狀況和在家里的表現(xiàn)，認(rèn)真分析學(xué)生的具體的實(shí)際情況。很多學(xué)生存在的心理問(wèn)題都源自于家庭，或者與家庭問(wèn)題聯(lián)系，所以，班主任實(shí)施的心理健康教育要得到學(xué)生家長(zhǎng)的支持和協(xié)作。初中班主任要統(tǒng)一學(xué)校與家庭心理健康教育的知識(shí)，協(xié)調(diào)教育的步伐，共同促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
3結(jié)語(yǔ)
初中生的心理健康教育是一個(gè)嶄新的課題，對(duì)于初中班主任是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，要求每個(gè)班主任的要堅(jiān)持不懈的努力，出色地完成這個(gè)時(shí)代賦予班主任的使命。班主任實(shí)施心理健康教育過(guò)程中，必須以了解學(xué)生的心理特征為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探討實(shí)施策略。本文分析了初中生的心理狀況，結(jié)合了個(gè)人長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究和總結(jié)了學(xué)生心理健康教育的實(shí)施策略，希望能為廣大初中班主任的喜力健康教育工作指明方向。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳小華. 初中班主任實(shí)施心理健康教育的現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育界，2012，（20）：70-72.
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；心理健康；措施
一、中職學(xué)生在心態(tài)上存在的問(wèn)題
1.厭學(xué)情緒重
每個(gè)班級(jí)總有幾個(gè)厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重的學(xué)生。他們不僅自己不學(xué)習(xí)，還帶頭違反課堂紀(jì)律，甚至頂撞老師，常常搞得班級(jí)“雞犬不寧”。這些孩子之所以成為“問(wèn)題學(xué)生”，他們的背后往往會(huì)有一個(gè)“問(wèn)題家庭”：或是父母忙于生意，無(wú)暇管教孩子，或是家長(zhǎng)性格暴躁，動(dòng)輒打罵孩子。
2.缺乏自信心
中職學(xué)生大多是中考中的失敗者，他們的普遍特點(diǎn)是文化素質(zhì)低，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，在個(gè)性或人格方面存在一定的缺陷。在面對(duì)課業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)往往表現(xiàn)出心理恐慌。而且由于中職學(xué)生普遍處于青春期，心理處于比較敏感脆弱的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難，又很難恰當(dāng)?shù)刈龀鰬?yīng)急處理，導(dǎo)致其挫敗感增強(qiáng)，自信心必然會(huì)下降。缺乏自信心已經(jīng)成為桎梏中職學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。
3.心理壓力大
就業(yè)壓力、學(xué)業(yè)壓力、家庭壓力已經(jīng)成為中職學(xué)生心理上的三座大山?？焖侔l(fā)展的社會(huì)對(duì)人才的需求日益增加，面對(duì)重重挑戰(zhàn)，中職學(xué)生就必須在技能水平和個(gè)人能力上下足工夫，才能在求職過(guò)程中立于不敗之地。然而過(guò)大的心理壓力是不利于學(xué)生發(fā)揮自身潛能的。
4.自我意識(shí)不完善
中職學(xué)生大多十六七歲，心理趨于成熟，自我意識(shí)發(fā)展較快，能夠認(rèn)識(shí)到自我的社會(huì)定位與自我價(jià)值，期待早日獨(dú)立。但他們的自我意識(shí)并不完善，對(duì)于社會(huì)的復(fù)雜性和多樣性還不能完全理解，也就不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。有的學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)和老師的教誨深感厭倦，在與同學(xué)交往中不能擺正自己的位置，導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系不融洽；還有的學(xué)生希望與異性之間建立友誼，但不懂得如何溝通和交流等。這些問(wèn)題都與學(xué)生缺乏正確的自我意識(shí)有密切的關(guān)系。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)生心態(tài)的措施
1.拒絕“一視同仁”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性
在這個(gè)世界上沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，即便是雙胞胎，在性格以及為人處世上也會(huì)有驚人的差別。一個(gè)人的性格形成跟他的生活環(huán)境、家庭背景及社會(huì)關(guān)系有著密不可分的聯(lián)系。這就對(duì)班主任提出了很大的挑戰(zhàn)，班主任要深入到學(xué)生內(nèi)部了解學(xué)生背后的生活現(xiàn)狀。
2.落實(shí)班級(jí)干部責(zé)任制，重塑責(zé)任心
學(xué)生原本無(wú)“好”“壞”之分，“壞”學(xué)生調(diào)皮搗蛋的背后其實(shí)是缺失關(guān)愛(ài)。如果讓他們換個(gè)角色，化身成正義的“英雄”時(shí)，一股無(wú)形的潛在的正義感便會(huì)油然而生，仿佛脫胎換骨一般，從“壞”學(xué)生的隊(duì)伍中解脫出來(lái)，變得自信、陽(yáng)光、充滿(mǎn)正能量！他們會(huì)用感恩的心維護(hù)好班集體，也會(huì)對(duì)班級(jí)凝聚力的養(yǎng)成起到事半功倍的成效。
3.營(yíng)造健康學(xué)習(xí)氛圍，保持積極向上心態(tài)
心理健康教育需要營(yíng)造一個(gè)積極向上的環(huán)境作鋪墊，所以班級(jí)健康氛圍的營(yíng)造同等重要。通過(guò)定期召開(kāi)心理健康主題班會(huì)，可以讓大家深刻剖析自己的陋習(xí)，從內(nèi)心深處找到弊端，從而刪除心理污點(diǎn)。還可以依托板報(bào)傳播正能量，討論當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)，宣傳心理健康知識(shí)，完善班級(jí)文化建設(shè)。
4.組織多彩文娛活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)
“玩”是人的天性，在人類(lèi)的成長(zhǎng)過(guò)程中，很多技能都是通過(guò)“玩”掌握和創(chuàng)造出來(lái)的。所以要充分調(diào)動(dòng)人的天性，就要到活動(dòng)當(dāng)中去。比如，利用大課間組織學(xué)生到操場(chǎng)拔河，注重勞逸結(jié)合的同時(shí)還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。課余時(shí)間可以帶領(lǐng)大家做一些拓展運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)大家吃苦耐勞的精神和團(tuán)隊(duì)為贏的理念。鼓勵(lì)大家參加學(xué)校組織的各項(xiàng)文娛活動(dòng)，展現(xiàn)真自我，提升自信心。愛(ài)自己的孩子是本能，愛(ài)別人的孩子是神圣，每一個(gè)教育工作者都是了不起的，因?yàn)槲覀冋宰巫尾痪氲膼?ài)心關(guān)注每個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)。都說(shuō)中職班主任工作是塊硬骨頭，要躲、要閃、要避讓?zhuān)覉?jiān)信只要找到啃骨頭的方法和技巧，就會(huì)突破困難，并從中收獲快樂(lè)和幸福。
作者:果鑫磊 單位:北京鐵路電氣化學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
一、留守兒童不健康心理的主要表現(xiàn)
應(yīng)該說(shuō)，留守兒童是中國(guó)城鄉(xiāng)長(zhǎng)期二元體系松動(dòng)的一群“制度性孤兒”。他們的父母到城里打工拼命掙錢(qián)，養(yǎng)家糊口或爭(zhēng)取獲得了另一種生存方式；同時(shí)，他們?cè)诔鞘欣?，工作苦、環(huán)境差、待遇低，無(wú)法將他們的子女接進(jìn)城里，同城里的孩子一樣接收教育。他們不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實(shí)。造成留守兒童健康心里的缺失：
1、柔內(nèi)的性格。留守兒童年齡幼小，父母關(guān)愛(ài)嚴(yán)重缺失，盡管有爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。長(zhǎng)期的父母分離，感覺(jué)不到父母的關(guān)愛(ài)和溫暖，導(dǎo)致孩子自卑封閉心理。
2、自卑的心理。因父母長(zhǎng)期不在身邊，失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，許多希望和需求無(wú)處可求，更是實(shí)現(xiàn)不了，產(chǎn)生失落感，有的甚至自暴自棄。
3、寂寞的心理。父母的長(zhǎng)期外出，使孩子在家里感到空落，感到寂寞，感到無(wú)助，進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動(dòng)和抑郁等問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致行為上的出格。
4、逆反的心理。留守兒童因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而總覺(jué)得別人會(huì)欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就會(huì)計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿(mǎn)警惕甚至是敵意。對(duì)監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理。
5、嫉妒的心理。留守兒童當(dāng)看到與父母在一起生活的同學(xué)，他們的各方面的條件比自己好時(shí)，就感到心里不滿(mǎn)，要么是埋怨自己，要么是嫉妒別人，甚至找茬發(fā)泄于他人。
二、留守兒童不健康心理的成因分析
留守兒童產(chǎn)生的根本原因是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)。另外父愛(ài)母愛(ài)的親情缺失、家庭溫暖和家庭教育缺失、學(xué)校教育與監(jiān)管和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問(wèn)題的主要原因。留守兒童心理健康問(wèn)題正在成為一個(gè)不能忽視的社會(huì)問(wèn)題，已經(jīng)引起教育、社會(huì)和家庭的重視。
1、監(jiān)護(hù)的缺位和“盲區(qū)”。留守兒童家庭教育主要是隔代教育，祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子進(jìn)行有效有益的交流溝通。再加上還要或干農(nóng)活維持生活，無(wú)暇照顧孩子，或體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子，或同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無(wú)精力照顧孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。隔代教育顯然力不從心。
2、家庭和學(xué)校教育的“誤區(qū)”。父母由于長(zhǎng)期在外，無(wú)法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，大多采取“物質(zhì)（金錢(qián)）+放任”的方式來(lái)補(bǔ)償，對(duì)子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，部分留守兒童厭學(xué)，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研的精神，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不過(guò)問(wèn)，因而缺失及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、迷戀“網(wǎng)吧”等。
3、社會(huì)環(huán)境的“雷區(qū)”。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學(xué)校不可能事無(wú)巨細(xì)，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全防護(hù)的意識(shí)和能力，為犯罪分子有了可乘之機(jī)，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時(shí)有發(fā)生。
三、班主任如何加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育和監(jiān)管
1、實(shí)行留守學(xué)生的登記制度。在新學(xué)期招生時(shí)，將父母外出情況和家庭成員情況逐一進(jìn)行登記，專(zhuān)門(mén)建立“留守兒童”檔案，記錄“留守兒童”的個(gè)人情況和監(jiān)護(hù)人及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人和家庭信息，為有針對(duì)性的開(kāi)展教育和監(jiān)管工作奠定基礎(chǔ)。
2、充分發(fā)揮班級(jí)教育主陣地的作用。（1）加強(qiáng)安全和法制教育。充分利用班隊(duì)會(huì)、法制教育課、安全教育課等加強(qiáng)學(xué)生的安全和法制教育。（2）建設(shè)健康向上的班級(jí)文化。加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的培育，積極開(kāi)展豐富多彩、健康有益、形式多樣的主題教育活動(dòng)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣，形成有地方特色的班級(jí)文化。（3）推行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。把評(píng)價(jià)過(guò)程變成教育和引導(dǎo)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生約束力，實(shí)現(xiàn)由紀(jì)律向自律的轉(zhuǎn)變，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。（4）開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。農(nóng)村學(xué)校由于師資問(wèn)題，班主任兼任心理健康教育老師的職責(zé)，作為一名班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題，與由心理障礙的學(xué)生進(jìn)行有效的交流，及時(shí)排除他們心理上存在的問(wèn)題。幫他們養(yǎng)成健康的，積極向上的心態(tài)。
3、發(fā)揮班主任的橫向和縱向溝通作用。（1）加強(qiáng)與學(xué)校的溝通。建立健全教師家訪(fǎng)和與留守兒童談心制度。建立心理咨詢(xún)輔導(dǎo)站，聘請(qǐng)區(qū)域范圍內(nèi)有影響的心理咨詢(xún)?nèi)耸窟M(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)班主任或面向?qū)W生開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)或者網(wǎng)上交流活動(dòng)。（2）加強(qiáng)與家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的溝通。定期召開(kāi)幫扶教師、留守兒童、家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。開(kāi)設(shè)親情電話(huà)，加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)和孩子之間的聯(lián)系和交流。充分的利用春節(jié)外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)的“黃金季節(jié)”，召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)；利用六一兒童節(jié)，開(kāi)展忘年歡樂(lè)交流活動(dòng)。（3）關(guān)注留守兒童的生活困難。積極爭(zhēng)取“春蕾女童”、“希望工程”等組織和有愛(ài)心的企業(yè)、個(gè)人對(duì)特困留守兒童的資助，在生活方面給予必要的幫助，幫助他們完成學(xué)業(yè)，還給孩子一個(gè)健康幸福、平安歡樂(lè)的童年。
關(guān)鍵詞：班主任；心理健康教育；關(guān)注
一、營(yíng)造氛圍
良好的班級(jí)氛圍有助于學(xué)生的心理健康，有助于學(xué)生形成積極樂(lè)觀的態(tài)度和健康的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。
1.積極向上的班級(jí)環(huán)境
良好的環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)和生活是十分重要的。同樣的道理，一個(gè)積極向上的班級(jí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生形成健康的、向上的性格特點(diǎn)也是十分有幫助的。所以班主任應(yīng)該努力在班級(jí)中營(yíng)造一種積極、溫馨、和諧的環(huán)境。
2.平等和諧的班級(jí)關(guān)系
教師要轉(zhuǎn)換高高在上的態(tài)度，尊重學(xué)生，以良師益友的身份與學(xué)生平等相處。真誠(chéng)關(guān)心、平等對(duì)待每一個(gè)孩子，縮短師生間心靈的距離，讓孩子相信老師，愛(ài)戴老師，愿意向老師吐露心聲。
3.輕松愉快的心理教育
好的心理教育不是深挖學(xué)生的不足和痛處，而是以一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方法讓心理教育在潛移默化中完成。教師要采用靈活的教育法，讓孩子在不知不覺(jué)中接受心理教育。
二、察言觀色
班主任長(zhǎng)期與學(xué)生在一起，對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力、性格、心理活動(dòng)都有著最直接、最準(zhǔn)確的了解，學(xué)生的年紀(jì)尚小，心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)還是很明顯的，這就要求班主任要有察言觀色的本領(lǐng)。
1.眼觀六路，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，都有著鮮明的性格特點(diǎn)，或者活潑開(kāi)朗，或者善解人意，或者文靜內(nèi)斂，或者自我壓抑……教師只有深入地了解學(xué)生，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題。
2.耳聽(tīng)八方，多渠道了解問(wèn)題
作為一名小學(xué)教師，工作繁雜又瑣碎，怎樣才能讓班級(jí)中的大小事情盡在自己的把握中呢？我是這樣做的：充分發(fā)揮耳朵的作用，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是聽(tīng)告狀的話(huà)、聽(tīng)班級(jí)干部的總結(jié)、聽(tīng)重點(diǎn)學(xué)生的閑聊、聽(tīng)下課時(shí)班級(jí)中的各種聲音。這樣一來(lái)，了解問(wèn)題的渠道又多了起來(lái)，各種信息也全面了，便于教師掌握學(xué)生的情況。
3.巧做調(diào)查，有效解決問(wèn)題
關(guān)于了解孩子的心理問(wèn)題，最直接的方法莫過(guò)于直接面對(duì)當(dāng)事人?？墒潜局Ｗo(hù)學(xué)生自尊和隱私的原則，此事要做得不留痕跡，通過(guò)調(diào)查，能很好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決。
三、家校溝通
教育學(xué)生的陣地中，最主要的就是學(xué)校和家庭。孩子白天成長(zhǎng)的主陣地是學(xué)校，晚上則是家里，作為班主任，很多時(shí)候是要和家長(zhǎng)有效溝通，共同制定教育孩子的方法。學(xué)校教育要想取得成功，更是離不開(kāi)良好的家庭教育，兩者相輔相成，因此，加強(qiáng)家庭和學(xué)校之間的溝通尤為重要。