時(shí)間：2022-04-13 04:15:49
導(dǎo)語(yǔ)：在班主任優(yōu)秀論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【摘要】在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，班主任的管理會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升產(chǎn)生巨大的影響。素質(zhì)教育要求小學(xué)教育要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，班主任必須要重視對(duì)學(xué)生的德育，通過德育提升學(xué)生的素養(yǎng)。在小學(xué)階段，班主任的德育教育應(yīng)該是有計(jì)劃的、科學(xué)的，班主任要根據(jù)學(xué)生的情況思考如何引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。班主任要在思想政治和道德等各個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的發(fā)展，只有這樣才能夠真正地發(fā)揮好小學(xué)班主任管理工作的價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；德育教育；班主任；管理方法
在小學(xué)階段的教育過程中，班主任對(duì)學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該是全面的，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而小學(xué)班主任的管理工作對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有極其重要的意義。班主任在進(jìn)行管理的過程中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的德育教育，通過德育教育人引導(dǎo)學(xué)生正確的成長(zhǎng)和發(fā)展。良好的德育教育可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，讓小學(xué)生在人生成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)階段就能夠得到最好的教育。而小學(xué)階段的班主任德育教育應(yīng)該從以下這些方面去著手，幫助學(xué)生成為一個(gè)真正有道德有修養(yǎng)的人。
一、注意做好示范作用
為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該做好示范作用。在小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)育還不是很成熟，他們對(duì)于世界的認(rèn)知還沒有建立起完整的價(jià)值判斷體系。在這一時(shí)期，學(xué)生會(huì)接受教師的評(píng)判，將教師的評(píng)判作為好壞的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也會(huì)模仿教師的行為，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為教師的行為是正確的。因此，教師在教學(xué)和管理的過程中都要注意自己的行為方式，注意通過自己的行為給學(xué)生樹立良好的榜樣。比如說(shuō)在課堂教學(xué)的過程中，教師在上課的時(shí)候應(yīng)該注意自己的衛(wèi)生習(xí)慣，就是應(yīng)該干凈得體，給學(xué)生一個(gè)良好的印象，這樣學(xué)生也會(huì)對(duì)自己嚴(yán)格要求。在教學(xué)的過程中，教師除了教學(xué)以外，還應(yīng)該觀察班級(jí)的衛(wèi)生情況。比如說(shuō)當(dāng)?shù)厣嫌幸恍┘埿蓟蛘唠s物的時(shí)候，班主任應(yīng)該主動(dòng)地?fù)炱痣s物，收拾好班級(jí)衛(wèi)生，這樣就可以慢慢地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行衛(wèi)生打掃。班主任應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段的教育應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的習(xí)慣的培養(yǎng)和思維的養(yǎng)成，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的日后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。班主任應(yīng)該嚴(yán)于律己，給學(xué)生樹立良好的榜樣，通過潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育幫助學(xué)生成長(zhǎng)。班主任應(yīng)該對(duì)自己提出嚴(yán)格的要求，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，通過嚴(yán)格的要求來(lái)約束學(xué)生的行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣就能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。比如說(shuō)教師要讓學(xué)生嚴(yán)格地遵守教學(xué)紀(jì)律。在課堂教學(xué)過程中，對(duì)于違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，要進(jìn)行嚴(yán)厲的處罰通知，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的時(shí)間觀念，要求學(xué)生上課下課時(shí)間都要嚴(yán)格遵守安排。此外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生樹立達(dá)者為師的觀念。現(xiàn)代社會(huì)在快速的發(fā)展，原有的知識(shí)體系也在不斷的變化，教師有比較強(qiáng)的專業(yè)能力，但是也要及時(shí)地跟進(jìn)時(shí)展的步伐，不斷地提升自己，不斷的學(xué)習(xí)，這也會(huì)給學(xué)生樹立良好的榜樣。
二、調(diào)整管理的模式
為了有效地發(fā)揮好小學(xué)班主任德育教育的價(jià)值。班主任應(yīng)該在管理的過程中創(chuàng)新管理的模式，通過創(chuàng)新找到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的方法。首先，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重要性，班級(jí)管理可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，而德育教育可以提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)一個(gè)人的道德素養(yǎng)有著越來(lái)越高的要求，通過道德教育，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生互幫互愛、相互幫助，還可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀世界觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生在日后的發(fā)展過程中成為一個(gè)真正優(yōu)秀的人。因此班主任應(yīng)該拿出足夠的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行德育教育，保證德育教育的質(zhì)量，同時(shí)班主任在進(jìn)行德育教育的時(shí)候也應(yīng)該調(diào)整現(xiàn)有的管理方法，比如說(shuō)那種要建立健全科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和考核機(jī)制，通過獎(jiǎng)勵(lì)和考核來(lái)幫助學(xué)生改善不良的行為和思想。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生則應(yīng)該進(jìn)行懲罰。此外，班主任應(yīng)該提高對(duì)自己的要求，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給學(xué)生積極的幫助，同時(shí)在管理的時(shí)候要照顧到每一個(gè)學(xué)生的情況，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況調(diào)整管理的方法，真正做到因材施教。
三、注意班級(jí)干部的建設(shè)
班主任的精力有限，因此，在繁重的教學(xué)任務(wù)以外班主任的精力可能無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生，這個(gè)時(shí)候班級(jí)干部的重要性就得到了凸顯。為了更好地進(jìn)行德育教育，發(fā)揮好德育教育的價(jià)值，班主任應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)一批優(yōu)秀的班干部，通過班干部來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，以取得最好的效果。首先，在班干部的培養(yǎng)方面，班主任可以通過自己觀察和學(xué)生民主投票來(lái)選擇班干部，這樣可以保證班干部的質(zhì)量。在課間操和體育課的時(shí)候，班主任可以讓班干部去組織學(xué)生進(jìn)行集體活動(dòng)，通過集體活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的了解，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。與此同時(shí)，班主任在考核的時(shí)候也應(yīng)該注意避免完全依靠學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)考核學(xué)生。班主任要建立科學(xué)完備的考核體系，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)成績(jī)等進(jìn)行綜合的考量，通過這樣的方式去評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)更加的科學(xué)。
總之，在小學(xué)階段的教育過程中，班主任應(yīng)該重視德育教育的重要性，在班級(jí)管理的過程中積極地思考如何提升德育教育的質(zhì)量，保證小學(xué)階段學(xué)生能夠得到真正的培養(yǎng)，為日后學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。
作者:繆金龍 單位:江蘇省張家港市常陰沙學(xué)校
一、把握小學(xué)生的心理
真正的教育應(yīng)該是在教育過程中“以心為本”的教育。兒童心理學(xué)專家朱智賢說(shuō)過：“學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題常與行為品德有關(guān)。不從根本上去抓品德教育，就不能促使他們健康成長(zhǎng)?！币虼耍嘀魅巫サ掠ぷ饕欢ㄒ莆蘸脤W(xué)生的心理活動(dòng)，從實(shí)際出發(fā)，找到問題的緣由，對(duì)癥下藥，這樣才能贏得學(xué)生的認(rèn)可。比如，教師可以多采取各種形式的班會(huì)，以及有針對(duì)性的主題會(huì)、制度化的班級(jí)周評(píng)小結(jié)等，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，進(jìn)而更好地了解他們的內(nèi)心世界。再如學(xué)生之間鬧矛盾，作為班主任不能從主觀意識(shí)上去根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)來(lái)判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，不能有偏袒心理，要讓學(xué)生講清楚前因后果，然后指出雙方的不對(duì)之處，讓他們互相向?qū)Ψ降狼?，不要讓其中一方感到委屈?
二、加強(qiáng)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)與日常行為規(guī)范教育相結(jié)合
班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育和訓(xùn)練，在課堂上要利用一切時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)格要求，以培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，學(xué)生在讀書、寫字時(shí)，要做到精神集中，不能左顧右盼，接頭接耳，要保持正確的坐姿，不能離書本太近，這樣不僅能形成好的習(xí)慣而且能避免近視、駝背等狀況的發(fā)生。其次，學(xué)生在發(fā)言時(shí)要起立站直，雙眼要平視前方，態(tài)度自然大方，而且聲音響亮，吐詞清楚。這樣不僅是對(duì)教師的尊重，也可以讓學(xué)生提高自我控制能力。
三、耐心教育學(xué)生，少一點(diǎn)批評(píng)多一點(diǎn)贊美
學(xué)生難免會(huì)做錯(cuò)事，犯了錯(cuò)應(yīng)該受到批評(píng)或者懲罰，但批評(píng)和懲罰應(yīng)該建立在尊重學(xué)生的自尊心的基礎(chǔ)上，讓他們能夠心甘情愿地接受批評(píng)。另外，教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自立，是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。很多教師會(huì)有這樣的感覺，在班上總有一些學(xué)生不用功，所有課堂活動(dòng)既不反對(duì)抗議，也沒有積極參與，在通常情況下，他們既不會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)，也受不到教師的批評(píng)，很容易被“遺忘”。因此，班主任要關(guān)注班級(jí)中的每一位學(xué)生，給予他們同樣的關(guān)愛和尊重。由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不同，對(duì)于某一問題、某一事物都有不同的看法，在素質(zhì)、才能、知識(shí)、個(gè)性和興趣方面也各有差異，這就需要教師深入了解每個(gè)學(xué)生的情況，和學(xué)生交朋友，觀察他們的一言一行，因人而異地做思想政治工作。如學(xué)生的考試成績(jī)沒考好，不要嚴(yán)厲的批評(píng)，向家長(zhǎng)抱怨孩子的不足，而要當(dāng)著家長(zhǎng)的面鼓勵(lì)學(xué)生在某些知識(shí)的掌握比上次進(jìn)步了，但還需要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下次考個(gè)好成績(jī)，這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，也間接指出了他們的不足。
四、為人師表，以身作則
班主任作為班級(jí)工作的組織者、管理者，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生情緒方面起著至關(guān)重要的作用。而且在學(xué)校，班主任與學(xué)生相處的時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)他們的影響也是最大的，因此班主任在教育工作中要時(shí)刻規(guī)范自己的行為，提高自身的素質(zhì)，真正做到為人師表，給學(xué)生樹立榜樣。在實(shí)踐過程中，要求學(xué)生做到的首先班主任應(yīng)帶頭去做：要求學(xué)生講文明禮貌，自己首先要做到禮貌對(duì)待每個(gè)學(xué)生；教育學(xué)生熱愛勞動(dòng)，自己就要和同學(xué)們一起參加勞動(dòng)；教育學(xué)生搞好團(tuán)結(jié)，自己要先和各位教師搞好團(tuán)結(jié)，和學(xué)生交朋友。教師是學(xué)生的榜樣，在全面促進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，以高尚道德來(lái)影響學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生的引路人。
五、營(yíng)造正確輿論和良好的班風(fēng)
正確的輿論是一個(gè)巨大的教育力量，對(duì)學(xué)生有約束、感染、熏陶、激勵(lì)的效果。班主任在課堂上要注意營(yíng)造正確的輿論，在平時(shí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好的生活現(xiàn)象進(jìn)行議論、評(píng)價(jià)，形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣。有的學(xué)生不注重自己身邊發(fā)生的小事，不屑于做小事，如放學(xué)后的窗戶沒有關(guān)閉就走了。針對(duì)這種情況，筆者組織學(xué)生開展“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的班會(huì)，在會(huì)上學(xué)生對(duì)小事進(jìn)行探討，并且列舉了一些身邊小事造成的危害，最后得出結(jié)論：“成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始”。實(shí)踐證明，正確的輿論和良好的班風(fēng)，對(duì)學(xué)生的德育可以產(chǎn)生潛移默化的影響。小學(xué)班主任工作中的德育管理千頭萬(wàn)緒，這就要求我們教師心中有愛，用博大的胸懷對(duì)學(xué)生們進(jìn)行愛的教育，對(duì)他們加以啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生快樂成長(zhǎng)，健康發(fā)展。
作者：李霞工作單位：山東省膠州市膠西鎮(zhèn)百盛小學(xué)
一、造成高中班主任德育工作低效性的原因
1.忽視德育工作的開展
在物質(zhì)生活與社會(huì)生活不斷膨脹的今天，學(xué)生的思維方式逐漸成人化，因此，要想做好高中班主任的工作是很難的。當(dāng)前具有高度的學(xué)習(xí)熱情以及強(qiáng)烈的管理能力的學(xué)生越來(lái)越少，造成班主任在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都是在抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，努力讓學(xué)生掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)，忽視德育工作的現(xiàn)狀，導(dǎo)致班主任德育工作的低效性。
2.德育的內(nèi)容落后、陳舊
造成高中德育落后的原因還有其內(nèi)容落后陳舊，學(xué)生聽起來(lái)枯燥無(wú)味，久而久之就會(huì)造成效率低下。
3.班主任德育方法不恰當(dāng)
高中班主任進(jìn)行德育的方法不恰當(dāng)也會(huì)造成德育效率低下。要知道班主任對(duì)學(xué)生的思想品德、價(jià)值觀念的形成具有積極的影響以及示范作用，師生之間的溝通與交流也是進(jìn)行班級(jí)德育的手段之一。所以在這里，筆者倡導(dǎo)高中班主任積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，身體力行，用自己的言行以及模范帶頭作用來(lái)說(shuō)服學(xué)生。
二、應(yīng)對(duì)高中班主任德育工作低效性的措施
1.重視班級(jí)德育工作
高中學(xué)校應(yīng)該注重班主任對(duì)班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行的德育工作。根據(jù)學(xué)校的實(shí)情以及班級(jí)的情況制訂切實(shí)可行的德育方案。堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持德育為先，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。此外，德育教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)來(lái)實(shí)行。
2.及時(shí)更新德育內(nèi)容
高中班主任在選擇德育內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，選擇具有時(shí)代性的內(nèi)容，拒絕陳舊、落后的知識(shí)點(diǎn)一說(shuō)再說(shuō)。新穎的知識(shí)點(diǎn)會(huì)滿足學(xué)生的心理需求，還能調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，這樣就會(huì)提高班主任進(jìn)行德育的效率。
3.科學(xué)使用德育方法
班主任在開展德育過程中應(yīng)該使用科學(xué)化的方法，做好模范帶頭作用，以身示范，以德服人。綜合上述，高中班主任在開展班級(jí)德育工作中會(huì)遇到很多問題，影響德育的效率。作為一名高中班主任，我們應(yīng)該重視德育工作的開展，積極尋找影響德育工作效率的原因，找出解決對(duì)策，從而全面提高高中階段的德育水平。
作者：四朗擁宗工作單位：西藏自治區(qū)山南地區(qū)第一高級(jí)中學(xué)
一、當(dāng)前高職教育中的師生關(guān)系
隨著我國(guó)教育事業(yè)由以往的精英化逐步向著大眾化發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)接受高等教育，高等教育的門檻降低，高校學(xué)生數(shù)量增多，促使國(guó)民素質(zhì)水平整體提升。另外，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，人民生活水平不斷提高，越來(lái)越多的農(nóng)村孩子走進(jìn)大學(xué)校園。但是，由于班級(jí)內(nèi)部學(xué)生情況較為復(fù)雜，貧富差異較大等因素的影響，致使很多農(nóng)村來(lái)的學(xué)生產(chǎn)生一種天生的距離感和自卑感，而城市學(xué)生各方面條件都比較優(yōu)越，使得差異明顯化。這樣的差異情況不利于營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，很容易出現(xiàn)敵對(duì)、獨(dú)樹一幟，或者各自為派等現(xiàn)象，對(duì)班級(jí)建設(shè)與發(fā)展產(chǎn)生阻礙。這對(duì)班主任德育工作帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，要想解決這種差異情況帶來(lái)的一系列問題，就需要班主任發(fā)揮其應(yīng)有的作用和義務(wù)，深入了解每一位學(xué)生。在認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生過程中，與他們建立良好互助的溝通橋梁，在與學(xué)生對(duì)話過程中觀察他們的心理互動(dòng)，通過認(rèn)真公平的對(duì)待每一位學(xué)生，并提供更多的關(guān)懷，積極開展德育工作，使學(xué)生與班主任之間沒有隔閡，而是相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的朋友關(guān)系。通過這種方式，在師生之間建立一種平等友好，互幫互助的師生關(guān)系。
二、班主任開展德育工作過程中出現(xiàn)的問題
(一)德育工作過于單一
現(xiàn)代素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育存在很大的區(qū)別，傳統(tǒng)教育理念是以課堂教學(xué)的方式來(lái)向?qū)W生傳授知識(shí)和思想，這樣不利于班主任在班級(jí)內(nèi)部開展德育工作，不能使用隱性課程，導(dǎo)致班主任德育工作過于單一，無(wú)法保證班主任德育工作的有效性。當(dāng)前，高職班主任在開展德育工作時(shí)，過于注重顯性教育，而忽略了隱性課程教育的重要性，在平時(shí)的德育工作中，缺乏與其他學(xué)科教師的溝通交流，使得班主任對(duì)班級(jí)成員的了解不充分，無(wú)法有針對(duì)性的開展德育工作，使得班主任開展德育工作存在較大的片面性，無(wú)法保證德育工作的效率和質(zhì)量。
(二)認(rèn)識(shí)能力不到位
高職班主任開展德育工作的主要目的就是為了提高學(xué)生的個(gè)人品行和綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。但是，當(dāng)前高職班主任對(duì)德育工作的認(rèn)識(shí)能力不到位，導(dǎo)致高職德育工作質(zhì)量得不到保障。其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，缺乏對(duì)德育工作的科學(xué)認(rèn)識(shí)，認(rèn)為德育工作不屬于課程教學(xué)的一部分，重視程度不夠；第二，沒有認(rèn)清德育工作的重要性和價(jià)值，德育工作開展基本流于形式，沒有遵循“生本課堂”的教育理念，學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的問題無(wú)法有效解決；第三，德育工作的開展達(dá)不到預(yù)期的效果，浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力。
三、高職班主任開展德育工作的具體內(nèi)容
(一)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀
在學(xué)生進(jìn)入高職院校后，其社會(huì)責(zé)任感、人際關(guān)系、生活方式都發(fā)生重大改變，對(duì)于生活和學(xué)習(xí)中所有的一切都很好奇，也很陌生。一些從小就形成較強(qiáng)獨(dú)立能力的學(xué)生能夠很快適應(yīng)新的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，而一些學(xué)生則難以適應(yīng)這種生活節(jié)奏和學(xué)習(xí)氛圍，從而時(shí)常處于低迷的狀態(tài)，或者對(duì)自身的理想和未來(lái)失去了信心，甚至迷失方向。在這種情況下，班主任的重要性就需要充分展現(xiàn)出來(lái)，高職班主任不僅要教書育人，還需要為這些即將踏入社會(huì)的年輕青年開辟一條健康穩(wěn)定的發(fā)展道路。班主任是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生走出困境，使學(xué)生不會(huì)感覺陌生和莫名的壓力，讓學(xué)生改變選擇高職就失去希望的看法，班主任要糾正學(xué)生這種錯(cuò)誤的心理。由于很多高職學(xué)生因基礎(chǔ)條件較差，在學(xué)習(xí)和生活中都缺乏強(qiáng)大的自信心，在遇到挫折時(shí)，無(wú)法直面對(duì)待，容易逃避。這些都需要班主任幫助他們重拾自信，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，只要擁有一顆不氣餒、不放棄、不自卑的心，在自身發(fā)展道路上腳踏實(shí)地，終究會(huì)成就自己遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。
(二)充分調(diào)動(dòng)班干部的作用
學(xué)生在受教育階段都會(huì)無(wú)形中對(duì)班主任產(chǎn)生一種畏懼感，班主任很難與學(xué)生建立平等互助、相互溝通的關(guān)系，使得班主任開展德育工作過程中遇到諸多難題。在這種情況之下，班主任選擇出一批優(yōu)秀的班干部，在兼顧學(xué)生學(xué)業(yè)的同時(shí)，同時(shí)幫助班主任有效開展學(xué)生德育工作。班主任在選擇建立班干部隊(duì)伍的過程中，要認(rèn)真慎重，把所有學(xué)生作為班干部人選的主體目標(biāo)，然后通過學(xué)生之間的相互考察，結(jié)合班主任的考察情況，讓學(xué)生自主選擇出合適的班干部人選。班干部是班級(jí)的小老師，只有自身具備良好的道德品質(zhì)，才能感染和提高班級(jí)全體學(xué)生的道德品質(zhì)。由此可見，充分調(diào)動(dòng)班干部的作用至關(guān)重要。
(三)班主任要完善自我修養(yǎng)
要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，提高自身修養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，教師自身的綜合素質(zhì)和道德品質(zhì)發(fā)展尤為重要。為人師表，就是需要班主任在學(xué)生面前樹立優(yōu)秀的榜樣，雖然高職學(xué)生在這個(gè)階段不需要惟命是從，但是言傳身教的作用還是不可或缺的。班主任與高職學(xué)生的接觸更多，對(duì)學(xué)生的影響也較為明顯，積極的引導(dǎo)和良好的師生關(guān)系是開展德育工作中兩個(gè)關(guān)鍵性的因素。因此，班主任需要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，還需要加強(qiáng)自身職業(yè)道德修養(yǎng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)德育工作的最終目的。
(四)班主任要學(xué)會(huì)欣賞和表?yè)P(yáng)學(xué)生
高職班主任在開展德育工作過程中，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的缺點(diǎn)，還要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要平等對(duì)待每一名班級(jí)成員，絕不放棄班級(jí)的每一位學(xué)生。對(duì)于班級(jí)里的學(xué)困生，班主任要給予更多的鼓勵(lì)和幫助，撫慰學(xué)困生在心理上的壓力和情緒上的波動(dòng)。班主任不能一棒子打倒一片人，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，并在特定時(shí)期讓學(xué)困生發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，讓他們感覺到自身的價(jià)值所在。作為學(xué)生，老師的表?yè)P(yáng)和贊美是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。任何一名學(xué)生都希望得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，因?yàn)槟鞘且环N肯定。因此，在德育工作中，班主任要給予學(xué)生更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣才能有效開展德育工作，才能實(shí)現(xiàn)德育工作的最終目的。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，在當(dāng)前高職教育事業(yè)不斷發(fā)展的時(shí)期，高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力日趨激烈，說(shuō)到底，這種競(jìng)爭(zhēng)就是師資力量和管理水平的競(jìng)爭(zhēng)。因此，高職班主任教育教學(xué)工作的有效開展和落實(shí)，是提高高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。班主任需要緊緊掌握培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生成才的同時(shí)，還需要積極開展德育工作，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)和社會(huì)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使其能夠成為社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。
作者：鐘麗一工作單位：蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
一、尊重學(xué)生主體地位，樹立“以人為本”理念
作為班主任，首先要肯定學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，這就要求班主任在實(shí)施德育教育工作時(shí)，一定要耐心地去了解學(xué)生的自身特點(diǎn)，包容每一位學(xué)生，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為主導(dǎo)，進(jìn)行因材施教的德育教育。具體來(lái)說(shuō)，可以通過以下幾個(gè)方面著手準(zhǔn)備：一是充分了解學(xué)生現(xiàn)狀，不但要明確青少年在這一階段所具有的性格特征，而且對(duì)學(xué)生的具體性格以及學(xué)生在這一階段對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解能力加以了解，即：充分掌握班級(jí)中每一位學(xué)生的性格特征，只有這樣才能便于因材施教、因人制宜，才能真正將德育工作落到實(shí)處；二是包容每一位學(xué)生，人非圣賢，孰能無(wú)過，所以教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，在學(xué)生犯錯(cuò)后不要嚴(yán)加責(zé)備，而是進(jìn)行耐心指導(dǎo)和引導(dǎo)，不要急功近利地想要改變學(xué)生，要明白犯錯(cuò)是每一位青少年成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，只有建立以學(xué)生為主導(dǎo)的德育教育模式，才能突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用；三是改變以學(xué)業(yè)成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立多元化、全方位的評(píng)價(jià)體系，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，欣賞學(xué)生的個(gè)性，促使學(xué)生走上全面發(fā)展的道路。例如，我在剛接一個(gè)新生班時(shí)，有一個(gè)學(xué)生因?yàn)楦改鸽x異的問題，自己在行為等方面表現(xiàn)出了很多問題，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不良行為問題時(shí)，沒有直接給予這個(gè)學(xué)生批評(píng)教育，而是通過調(diào)查等方法對(duì)這個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，當(dāng)?shù)弥@個(gè)學(xué)生因?yàn)楦改鸽x異問題而出現(xiàn)不良行為表現(xiàn)時(shí)，我通過跟這個(gè)學(xué)生聊天等方式，經(jīng)過一段時(shí)間的疏導(dǎo)，這個(gè)學(xué)生擺脫了父母離異的陰影，成為班級(jí)一個(gè)非常積極向上的好學(xué)生。
二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)感悟德育思想
道德是人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)與歸納出來(lái)的秩序與準(zhǔn)則，班主任在進(jìn)行德育滲透時(shí)，不能脫離生活實(shí)際，而是注重加強(qiáng)德育和生活與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟德育思想。首先，加強(qiáng)德育和書本之間的聯(lián)系。班主任要善于發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含于教材中的德育思想，并深入挖掘此類思想，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德滲透，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)書本是比較熟悉的，我們要善于從枯燥的書本知識(shí)中提煉出具有正能量的精神與理念，借此機(jī)會(huì)教育學(xué)生，真正達(dá)到德育目的。其次，加強(qiáng)德育和生活之間的聯(lián)系。任何道德都是來(lái)源于生活的，并服務(wù)于生活，只有在生活中融入德育因素，才能真正賦予道德魅力和生命力。例如，對(duì)于“孝文化的感悟”主要來(lái)自于家庭，班主任的主要任務(wù)，就是引導(dǎo)學(xué)生善于觀察身邊小事，做一個(gè)生活中的有心人，通過身邊的小事來(lái)感悟人生的大道理，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的、正確的人生觀與價(jià)值觀。因此，我就以此為主題，讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的身邊的孝德故事記錄下來(lái)，同時(shí)把自己的感悟也寫出來(lái)，這樣就起到了很好的德育效果。
三、加強(qiáng)與任課教師的配合，全面開展德育教育
德育教育并不是單一的，而是要融合在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，因此，班主任應(yīng)加強(qiáng)與各個(gè)任課教師之間的配合，全面開展德育教育工作。首先，要積極與各個(gè)任課教師進(jìn)行溝通，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與思想動(dòng)態(tài)，并將自己的工作計(jì)劃告訴任課老師，與他們一起商量工作計(jì)劃的具體細(xì)節(jié)，改進(jìn)其中的不足。其次，要與任課教師一起管理，全面協(xié)調(diào)學(xué)生的各個(gè)方面，開展有效德育教育。其三，班主任要及時(shí)詢問任課教師對(duì)學(xué)生的看法，幫助任課教師制定合理的教學(xué)方法，使任課教師能夠在教學(xué)過程中實(shí)時(shí)滲透德育思想，輔助班主任完成德育教育工作；同時(shí)，班主任要給學(xué)生介紹任課教師的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，幫助任課教師樹立良好的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。由此可見，要想提高德育教育工作質(zhì)量，班主任必須加強(qiáng)與各科教師之間的溝通與交流，從而促進(jìn)德育教育工作的全面開展。總之，作為高中班主任教師，在德育教育方面，不但要遵循德育教育規(guī)律，符合學(xué)生需求，還要采用正確的、有效的方法，全面提高班級(jí)的德育效果，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
作者：鐘林工作單位：廣東省河源東江中學(xué)
摘要：高校班主任是保證我國(guó)社會(huì)主義高等教育事業(yè)持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展不可或缺的骨干力量，而目前由于認(rèn)識(shí)程度等方面的原因，班主任隊(duì)伍還存在一些問題。本文深入闡述了存在的具體問題，并從管理層面、觀念意識(shí)、工作對(duì)象以及班主任自身四個(gè)方面分析了問題存在的原因。
關(guān)鍵詞：高校班主任輔導(dǎo)員
高校班主任是保證我國(guó)社會(huì)主義高等教育事業(yè)持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展不可或缺的骨干力量，做好高校班主任工作，對(duì)于如何全面貫徹黨的教育方針政策，如何把黨中央關(guān)于大學(xué)生思想政治教育各項(xiàng)重要任務(wù)的統(tǒng)一部署落到實(shí)處，都具有十分重要的意義?？倳浽谌珖?guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議上曾明確地指出“要采取有力措施，按照政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的要求，著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍，使他們?cè)趯W(xué)生思想政治教育中發(fā)揮更大的作用”。
一當(dāng)前我國(guó)高校班主任隊(duì)伍存在的問題
高校班主任在班級(jí)建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)等方面發(fā)揮了巨大的作用，然而部分高校置國(guó)家的規(guī)定和學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需要于不顧，至今未設(shè)立班主任。部分高校認(rèn)為專職輔導(dǎo)員的核心工作就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和行政管理，所以班主任的存在沒有價(jià)值，于是干脆讓政治輔導(dǎo)員兼任班主任，采取湊數(shù)的辦法，使班主任形同虛設(shè)。即使設(shè)立了班主任的高校，因?yàn)樗枷胗^念、政策、經(jīng)費(fèi)等原因班主任隊(duì)伍的建設(shè)仍然存在不少問題，具體表現(xiàn)為：
1．班主任和輔導(dǎo)員權(quán)責(zé)不清
班主任和輔導(dǎo)員權(quán)責(zé)不清、分工不明而產(chǎn)生推諉和消極工作的情緒。這種情形的表現(xiàn)形式一般有以下幾種：
（1）班主任借口沒有固定辦公室，除了上課很少在學(xué)校出現(xiàn)，有些甚至一個(gè)學(xué)期都不與班里的學(xué)生見面。
（2）輔導(dǎo)員和班主任缺乏應(yīng)有的責(zé)任心，對(duì)學(xué)生面臨的困難和亟待解決的問題視而不見、相互推諉。
（3）輔導(dǎo)員和班主任不能統(tǒng)一思想、實(shí)現(xiàn)良好溝通，對(duì)同一學(xué)生或問題的看法不統(tǒng)一甚至矛盾嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生不知該聽誰(shuí)的，無(wú)所適從。
（4）班主任認(rèn)為自己手中沒有權(quán)力，從而對(duì)班級(jí)管理缺乏熱情，不愿深入細(xì)致地開展工作。
2．高校班主任隊(duì)伍專業(yè)化程度不高
高校班主任是一種特殊的崗位，他們既要接受學(xué)生關(guān)于學(xué)業(yè)方面問題的咨詢，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，還要面對(duì)學(xué)生的情感、心理問題等，這就要求班主任具有解決這些問題的能力。從目前各高校班主任的情況來(lái)看，相當(dāng)一部分班主任尚不具備這些班主任崗位所需要的能力。而近年來(lái)針對(duì)輔導(dǎo)員的各類培訓(xùn)日見增多，專門針對(duì)班主任的統(tǒng)一培訓(xùn)卻比較少見。這就使班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)僅限于自身行為，缺乏相關(guān)的指導(dǎo)，也造成了班主任的成長(zhǎng)過分依賴親自體驗(yàn)，沒有良好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
3．高校班主任職業(yè)存在感不強(qiáng)
職業(yè)存在感是指自身的職業(yè)行為對(duì)社會(huì)、對(duì)職業(yè)目標(biāo)人群產(chǎn)生影響的效果。高校班主任職業(yè)存在感不強(qiáng)是指高校班主任認(rèn)為自身的工作對(duì)于學(xué)生、對(duì)于學(xué)校、對(duì)于社會(huì)影響不大，可有可無(wú)。由于高校班主任的工作一般沒有具體的硬性指標(biāo)，不少班主任認(rèn)為，自己的工作是份良心活，只能憑自己的良心決定精力投入的多少，也導(dǎo)致了他們工作的目標(biāo)不明確，工作熱情不易持久。很多班主任則把自己的精力放在職業(yè)外的行為上，比如寫論文、做項(xiàng)目等。
4．高校班主任隊(duì)伍流動(dòng)性大
班主任崗位沒有級(jí)別，也沒有太多限制，從而造成了人員流動(dòng)性大。不少班主任都是因?yàn)槁毞Q評(píng)審、教學(xué)考核等原因而擔(dān)任班主任，有過經(jīng)歷以后一般一年左右就離開了班主任崗位。再有就是班主任都是由專業(yè)教師兼任的，也有一些老師因?yàn)橥獬鲞M(jìn)修、做課題項(xiàng)目等機(jī)會(huì)離開學(xué)校相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，不得已離開班主任的崗位。此外，當(dāng)前年輕教師是班主任隊(duì)伍的主力軍，年輕教師因?yàn)榻Y(jié)婚、生育等原因離開班主任崗位的也有一定的比例。
5．高校班主任的職業(yè)行為缺乏必要的規(guī)范、考核和評(píng)價(jià)
高校班主任崗位沒有明確的上級(jí)，因而缺乏明確的職業(yè)行為指導(dǎo)，再加上對(duì)班主任的工作能夠進(jìn)行定量分析的不多，因此缺乏相關(guān)的監(jiān)管和規(guī)范，也造成了對(duì)班主任工作的考核和評(píng)價(jià)的困難。對(duì)于班主任的考核和評(píng)價(jià)應(yīng)該考慮到班主任的工作量、工作成績(jī)、上級(jí)和學(xué)生滿意程度等幾個(gè)方面綜合考慮，當(dāng)前也沒有一套合理的可操作性強(qiáng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以致對(duì)班主任的評(píng)價(jià)考核欠缺、不及時(shí)。
二當(dāng)前我國(guó)高校班主任隊(duì)伍存在問題的原因
1．管理層面乏力
（1）缺乏班主任工作的相關(guān)制度和條例。中央的文件以及教育部的相關(guān)文件對(duì)于班主任的指導(dǎo)性意見都是針對(duì)輔導(dǎo)員和班主任兩個(gè)群體的，沒有專門針對(duì)高校班主任的具體政策。所以各高校在出臺(tái)本校內(nèi)部的相關(guān)制度和條例上時(shí)間、程度都不同，相當(dāng)一部分高校仍未出臺(tái)有關(guān)班主任工作的制度和條例，對(duì)班主任工作缺乏實(shí)質(zhì)的指導(dǎo)和支持。
（2）對(duì)班主任工作的投入不足。目前部分學(xué)校根據(jù)班主任所管理的學(xué)生人數(shù)為班主任發(fā)放津貼，還有一些學(xué)校仍然采取一刀切的做法，對(duì)所有班主任給發(fā)同樣的津貼。不管怎樣的方式一般高校的班主任津貼一般在每月50～150元之間。這與班主任工作的工作量大、耗時(shí)、費(fèi)心、要求技巧高完全不成正比。
（3）對(duì)班主任的管理不重視。目前高校班主任一般是由院（系）黨總支從本院（系）教師中進(jìn)行選拔，一般由黨總支書記、副書記物色任命，沒有學(xué)校層面的選拔機(jī)制，也沒有任命文件，造成班主任在老師學(xué)生心目中工作安排調(diào)整不夠正規(guī)，隨意性大，流動(dòng)性大。
（4）對(duì)班主任的工作缺乏競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。高校一方面缺乏有效的班主任工作考核體系，評(píng)估內(nèi)容不全面，評(píng)估指標(biāo)不具體，導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果受主觀因素影響大，準(zhǔn)確度不高，獎(jiǎng)懲制度難以真正落實(shí)；另一方面存在班主任考核的等級(jí)差別小，“優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)稱號(hào)并沒有與職稱評(píng)定、工資晉升和職務(wù)提拔等直接掛鉤，導(dǎo)致“優(yōu)秀班主任”對(duì)教師沒有吸引力，評(píng)比時(shí)甚至出現(xiàn)平均分配、輪流坐莊等現(xiàn)象。
2．觀念上的錯(cuò)位
班主任并不是一個(gè)人人都能干的、沒有技術(shù)含量的工作，它需要具備堅(jiān)定的信念、高尚的情操、突出的能力、良好的身心素質(zhì)，可是在相當(dāng)一部分高校的領(lǐng)導(dǎo)觀念中，還沒有建立起清晰正確的班主任用人觀。同時(shí)在專業(yè)教師的思想中對(duì)班主任的認(rèn)識(shí)也有偏差。相當(dāng)一部分老師認(rèn)為班主任工作辛苦，沒有合理的回報(bào)，其實(shí)他們沒有看到擔(dān)任班主任對(duì)自身提高教師綜合素質(zhì)有著重要的作用。還有的老師認(rèn)為大學(xué)生不同于中小學(xué)生，應(yīng)該以自我成長(zhǎng)為主，所以過分放心地撒手不管。相反，也有部分老師過分關(guān)心學(xué)生，變成學(xué)生的“保姆”，把精力過多地投入在跟學(xué)生有關(guān)的事務(wù)性工作上，而忽視了在方法、方向上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
3．工作對(duì)象的變化
受社會(huì)環(huán)境的影響，高校班主任所面對(duì)的學(xué)生群體問題也產(chǎn)生了較大變化：
（1）貧困學(xué)生不斷增多，學(xué)生之間貧富差距日益明顯。在校的大學(xué)生中，有每天開車來(lái)上課的，也有每月生活費(fèi)不足百元的。這種校園內(nèi)的貧富差距易引發(fā)心理失衡、道德沖突等現(xiàn)實(shí)問題。
（2）畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)知識(shí)的信任感逐步降低，“學(xué)習(xí)無(wú)用論”再次抬頭，學(xué)生方向感嚴(yán)重缺失。
（3）網(wǎng)絡(luò)交往日益普遍，大學(xué)生人際交往矛盾沖突加劇。他們一方面在網(wǎng)上以“圈子”“群”等新的方式聚集，另一方面在現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)“宅”現(xiàn)象，現(xiàn)實(shí)交往呈現(xiàn)孤立封閉的趨勢(shì)。
（4）特殊家庭子女和獨(dú)生子女問題突出。社會(huì)離婚率的普遍上升造成單親家庭大量增加，而單親家庭給子女帶來(lái)的影響比想象中更持久更強(qiáng)烈，學(xué)生普遍缺乏安全感，不易對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生信任。獨(dú)生子女則因?yàn)閺男”贿^度關(guān)注而滋生強(qiáng)烈的自我意識(shí)和個(gè)人意愿，不善于合作。
（5）價(jià)值觀多元化，社會(huì)核心價(jià)值觀念解構(gòu)和重新形成的過程中，年輕一代往往無(wú)所適從。社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理和行為產(chǎn)生的巨大影響不僅是學(xué)生面對(duì)的問題，也是每一個(gè)高校班主任不可能逃避的。
4．班主任自身的原因
（1）認(rèn)識(shí)方面的因素。大多班主任對(duì)自身工作的性質(zhì)和重要性認(rèn)識(shí)不夠。受社會(huì)價(jià)值觀多元化的影響，一些班主任把個(gè)人的利益和實(shí)惠放在了最重要的位置，認(rèn)為當(dāng)班主任白干活、瞎搭工，有時(shí)間不如做做第二職業(yè)，額外搞一搞科研。也有的認(rèn)為專注于教學(xué)科研才是正途，多寫文章早點(diǎn)為晉升職稱做好準(zhǔn)備，比擔(dān)任班主任更有意義。加上班主任責(zé)任又大，不少教師都找種種藉口推脫班主任工作。
（2）能力方面的因素。班主任工作是一門和教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和方法論等多學(xué)科聯(lián)系緊密的工作，班主任需要擁有寬廣的知識(shí)面和出眾的工作能力。事實(shí)上，大部分班主任在上崗前并沒有參加相關(guān)的培訓(xùn)，部分教師對(duì)班主任工作的具體內(nèi)容和方式?jīng)]有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)班主任工作的復(fù)雜性和艱巨性沒有充分的思想準(zhǔn)備，工作中遇到挫折和棘手問題，就容易手忙腳亂和束手無(wú)策。
（3）需要方面的因素。高校班主任隊(duì)伍作為知識(shí)分子群體固然重視物質(zhì)需要的滿足，但更重視心理需要的滿足。從需要層面看，他們對(duì)于獲得理解與尊重、學(xué)生的愛以及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要更為突出。班主任在生活、工作中，社會(huì)現(xiàn)實(shí)感清醒，他們并不期望學(xué)校管理者解決其無(wú)力解決的問題，而是期望在力所能及的范圍內(nèi)滿足需要。
《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號(hào)）和教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》都明確要求，高校每個(gè)班級(jí)都要配備一名兼職班主任。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》還要求班主任應(yīng)從思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的教師特別是中青年教師中選聘，原則上應(yīng)具備相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景和較強(qiáng)的組織管理能力。高校班主任工作舉足輕重，擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、教育、服務(wù)等多種職能。班主任與大學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)，接觸最多，其思想品德、言談舉止、情感態(tài)度、性格氣質(zhì)對(duì)大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。所以高校班主任隊(duì)伍建設(shè)涉及面廣，要求高，應(yīng)該得到充分的重視與支持。
摘要：高校班主任是保證我國(guó)社會(huì)主義高等教育事業(yè)持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展不可或缺的骨干力量，而目前由于認(rèn)識(shí)程度等方面的原因，班主任隊(duì)伍還存在一些問題。本文深入闡述了存在的具體問題，并從管理層面、觀念意識(shí)、工作對(duì)象以及班主任自身四個(gè)方面分析了問題存在的原因。
關(guān)鍵詞：高校班主任輔導(dǎo)員
高校班主任是保證我國(guó)社會(huì)主義高等教育事業(yè)持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展不可或缺的骨干力量，做好高校班主任工作，對(duì)于如何全面貫徹黨的教育方針政策，如何把黨中央關(guān)于大學(xué)生思想政治教育各項(xiàng)重要任務(wù)的統(tǒng)一部署落到實(shí)處，都具有十分重要的意義?？倳浽谌珖?guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議上曾明確地指出“要采取有力措施，按照政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的要求，著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍，使他們?cè)趯W(xué)生思想政治教育中發(fā)揮更大的作用”。
一當(dāng)前我國(guó)高校班主任隊(duì)伍存在的問題
高校班主任在班級(jí)建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)等方面發(fā)揮了巨大的作用，然而部分高校置國(guó)家的規(guī)定和學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需要于不顧，至今未設(shè)立班主任。部分高校認(rèn)為專職輔導(dǎo)員的核心工作就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和行政管理，所以班主任的存在沒有價(jià)值，于是干脆讓政治輔導(dǎo)員兼任班主任，采取湊數(shù)的辦法，使班主任形同虛設(shè)。即使設(shè)立了班主任的高校，因?yàn)樗枷胗^念、政策、經(jīng)費(fèi)等原因班主任隊(duì)伍的建設(shè)仍然存在不少問題，具體表現(xiàn)為：
1．班主任和輔導(dǎo)員權(quán)責(zé)不清
班主任和輔導(dǎo)員權(quán)責(zé)不清、分工不明而產(chǎn)生推諉和消極工作的情緒。這種情形的表現(xiàn)形式一般有以下幾種：
（1）班主任借口沒有固定辦公室，除了上課很少在學(xué)校出現(xiàn)，有些甚至一個(gè)學(xué)期都不與班里的學(xué)生見面。
（2）輔導(dǎo)員和班主任缺乏應(yīng)有的責(zé)任心，對(duì)學(xué)生面臨的困難和亟待解決的問題視而不見、相互推諉。
（3）輔導(dǎo)員和班主任不能統(tǒng)一思想、實(shí)現(xiàn)良好溝通，對(duì)同一學(xué)生或問題的看法不統(tǒng)一甚至矛盾嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生不知該聽誰(shuí)的，無(wú)所適從。
（4）班主任認(rèn)為自己手中沒有權(quán)力，從而對(duì)班級(jí)管理缺乏熱情，不愿深入細(xì)致地開展工作。
2．高校班主任隊(duì)伍專業(yè)化程度不高
高校班主任是一種特殊的崗位，他們既要接受學(xué)生關(guān)于學(xué)業(yè)方面問題的咨詢，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，還要面對(duì)學(xué)生的情感、心理問題等，這就要求班主任具有解決這些問題的能力。從目前各高校班主任的情況來(lái)看，相當(dāng)一部分班主任尚不具備這些班主任崗位所需要的能力。而近年來(lái)針對(duì)輔導(dǎo)員的各類培訓(xùn)日見增多，專門針對(duì)班主任的統(tǒng)一培訓(xùn)卻比較少見。這就使班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)僅限于自身行為，缺乏相關(guān)的指導(dǎo)，也造成了班主任的成長(zhǎng)過分依賴親自體驗(yàn)，沒有良好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
3．高校班主任職業(yè)存在感不強(qiáng)
職業(yè)存在感是指自身的職業(yè)行為對(duì)社會(huì)、對(duì)職業(yè)目標(biāo)人群產(chǎn)生影響的效果。高校班主任職業(yè)存在感不強(qiáng)是指高校班主任認(rèn)為自身的工作對(duì)于學(xué)生、對(duì)于學(xué)校、對(duì)于社會(huì)影響不大，可有可無(wú)。由于高校班主任的工作一般沒有具體的硬性指標(biāo)，不少班主任認(rèn)為，自己的工作是份良心活，只能憑自己的良心決定精力投入的多少，也導(dǎo)致了他們工作的目標(biāo)不明確，工作熱情不易持久。很多班主任則把自己的精力放在職業(yè)外的行為上，比如寫論文、做項(xiàng)目等。
4．高校班主任隊(duì)伍流動(dòng)性大
班主任崗位沒有級(jí)別，也沒有太多限制，從而造成了人員流動(dòng)性大。不少班主任都是因?yàn)槁毞Q評(píng)審、教學(xué)考核等原因而擔(dān)任班主任，有過經(jīng)歷以后一般一年左右就離開了班主任崗位。再有就是班主任都是由專業(yè)教師兼任的，也有一些老師因?yàn)橥獬鲞M(jìn)修、做課題項(xiàng)目等機(jī)會(huì)離開學(xué)校相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，不得已離開班主任的崗位。此外，當(dāng)前年輕教師是班主任隊(duì)伍的主力軍，年輕教師因?yàn)榻Y(jié)婚、生育等原因離開班主任崗位的也有一定的比例。
5．高校班主任的職業(yè)行為缺乏必要的規(guī)范、考核和評(píng)價(jià)
高校班主任崗位沒有明確的上級(jí)，因而缺乏明確的職業(yè)行為指導(dǎo)，再加上對(duì)班主任的工作能夠進(jìn)行定量分析的不多，因此缺乏相關(guān)的監(jiān)管和規(guī)范，也造成了對(duì)班主任工作的考核和評(píng)價(jià)的困難。對(duì)于班主任的考核和評(píng)價(jià)應(yīng)該考慮到班主任的工作量、工作成績(jī)、上級(jí)和學(xué)生滿意程度等幾個(gè)方面綜合考慮，當(dāng)前也沒有一套合理的可操作性強(qiáng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以致對(duì)班主任的評(píng)價(jià)考核欠缺、不及時(shí)。
二當(dāng)前我國(guó)高校班主任隊(duì)伍存在問題的原因
1．管理層面乏力
（1）缺乏班主任工作的相關(guān)制度和條例。中央的文件以及教育部的相關(guān)文件對(duì)于班主任的指導(dǎo)性意見都是針對(duì)輔導(dǎo)員和班主任兩個(gè)群體的，沒有專門針對(duì)高校班主任的具體政策。所以各高校在出臺(tái)本校內(nèi)部的相關(guān)制度和條例上時(shí)間、程度都不同，相當(dāng)一部分高校仍未出臺(tái)有關(guān)班主任工作的制度和條例，對(duì)班主任工作缺乏實(shí)質(zhì)的指導(dǎo)和支持。
（2）對(duì)班主任工作的投入不足。目前部分學(xué)校根據(jù)班主任所管理的學(xué)生人數(shù)為班主任發(fā)放津貼，還有一些學(xué)校仍然采取一刀切的做法，對(duì)所有班主任給發(fā)同樣的津貼。不管怎樣的方式一般高校的班主任津貼一般在每月50～150元之間。這與班主任工作的工作量大、耗時(shí)、費(fèi)心、要求技巧高完全不成正比。
（3）對(duì)班主任的管理不重視。目前高校班主任一般是由院（系）黨總支從本院（系）教師中進(jìn)行選拔，一般由黨總支書記、副書記物色任命，沒有學(xué)校層面的選拔機(jī)制，也沒有任命文件，造成班主任在老師學(xué)生心目中工作安排調(diào)整不夠正規(guī)，隨意性大，流動(dòng)性大。
（4）對(duì)班主任的工作缺乏競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。高校一方面缺乏有效的班主任工作考核體系，評(píng)估內(nèi)容不全面，評(píng)估指標(biāo)不具體，導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果受主觀因素影響大，準(zhǔn)確度不高，獎(jiǎng)懲制度難以真正落實(shí)；另一方面存在班主任考核的等級(jí)差別小，“優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)稱號(hào)并沒有與職稱評(píng)定、工資晉升和職務(wù)提拔等直接掛鉤，導(dǎo)致“優(yōu)秀班主任”對(duì)教師沒有吸引力，評(píng)比時(shí)甚至出現(xiàn)平均分配、輪流坐莊等現(xiàn)象。
2．觀念上的錯(cuò)位
班主任并不是一個(gè)人人都能干的、沒有技術(shù)含量的工作，它需要具備堅(jiān)定的信念、高尚的情操、突出的能力、良好的身心素質(zhì)，可是在相當(dāng)一部分高校的領(lǐng)導(dǎo)觀念中，還沒有建立起清晰正確的班主任用人觀。同時(shí)在專業(yè)教師的思想中對(duì)班主任的認(rèn)識(shí)也有偏差。相當(dāng)一部分老師認(rèn)為班主任工作辛苦，沒有合理的回報(bào)，其實(shí)他們沒有看到擔(dān)任班主任對(duì)自身提高教師綜合素質(zhì)有著重要的作用。還有的老師認(rèn)為大學(xué)生不同于中小學(xué)生，應(yīng)該以自我成長(zhǎng)為主，所以過分放心地撒手不管。相反，也有部分老師過分關(guān)心學(xué)生，變成學(xué)生的“保姆”，把精力過多地投入在跟學(xué)生有關(guān)的事務(wù)性工作上，而忽視了在方法、方向上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
3．工作對(duì)象的變化
受社會(huì)環(huán)境的影響，高校班主任所面對(duì)的學(xué)生群體問題也產(chǎn)生了較大變化：
（1）貧困學(xué)生不斷增多，學(xué)生之間貧富差距日益明顯。在校的大學(xué)生中，有每天開車來(lái)上課的，也有每月生活費(fèi)不足百元的。這種校園內(nèi)的貧富差距易引發(fā)心理失衡、道德沖突等現(xiàn)實(shí)問題。
（2）畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)知識(shí)的信任感逐步降低，“學(xué)習(xí)無(wú)用論”再次抬頭，學(xué)生方向感嚴(yán)重缺失。
（3）網(wǎng)絡(luò)交往日益普遍，大學(xué)生人際交往矛盾沖突加劇。他們一方面在網(wǎng)上以“圈子”“群”等新的方式聚集，另一方面在現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)“宅”現(xiàn)象，現(xiàn)實(shí)交往呈現(xiàn)孤立封閉的趨勢(shì)。
（4）特殊家庭子女和獨(dú)生子女問題突出。社會(huì)離婚率的普遍上升造成單親家庭大量增加，而單親家庭給子女帶來(lái)的影響比想象中更持久更強(qiáng)烈，學(xué)生普遍缺乏安全感，不易對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生信任。獨(dú)生子女則因?yàn)閺男”贿^度關(guān)注而滋生強(qiáng)烈的自我意識(shí)和個(gè)人意愿，不善于合作。
（5）價(jià)值觀多元化，社會(huì)核心價(jià)值觀念解構(gòu)和重新形成的過程中，年輕一代往往無(wú)所適從。社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理和行為產(chǎn)生的巨大影響不僅是學(xué)生面對(duì)的問題，也是每一個(gè)高校班主任不可能逃避的。
4．班主任自身的原因
（1）認(rèn)識(shí)方面的因素。大多班主任對(duì)自身工作的性質(zhì)和重要性認(rèn)識(shí)不夠。受社會(huì)價(jià)值觀多元化的影響，一些班主任把個(gè)人的利益和實(shí)惠放在了最重要的位置，認(rèn)為當(dāng)班主任白干活、瞎搭工，有時(shí)間不如做做第二職業(yè)，額外搞一搞科研。也有的認(rèn)為專注于教學(xué)科研才是正途，多寫文章早點(diǎn)為晉升職稱做好準(zhǔn)備，比擔(dān)任班主任更有意義。加上班主任責(zé)任又大，不少教師都找種種藉口推脫班主任工作。
（2）能力方面的因素。班主任工作是一門和教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和方法論等多學(xué)科聯(lián)系緊密的工作，班主任需要擁有寬廣的知識(shí)面和出眾的工作能力。事實(shí)上，大部分班主任在上崗前并沒有參加相關(guān)的培訓(xùn)，部分教師對(duì)班主任工作的具體內(nèi)容和方式?jīng)]有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)班主任工作的復(fù)雜性和艱巨性沒有充分的思想準(zhǔn)備，工作中遇到挫折和棘手問題，就容易手忙腳亂和束手無(wú)策。
（3）需要方面的因素。高校班主任隊(duì)伍作為知識(shí)分子群體固然重視物質(zhì)需要的滿足，但更重視心理需要的滿足。從需要層面看，他們對(duì)于獲得理解與尊重、學(xué)生的愛以及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要更為突出。班主任在生活、工作中，社會(huì)現(xiàn)實(shí)感清醒，他們并不期望學(xué)校管理者解決其無(wú)力解決的問題，而是期望在力所能及的范圍內(nèi)滿足需要。
《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號(hào)）和教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》都明確要求，高校每個(gè)班級(jí)都要配備一名兼職班主任。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》還要求班主任應(yīng)從思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的教師特別是中青年教師中選聘，原則上應(yīng)具備相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景和較強(qiáng)的組織管理能力。高校班主任工作舉足輕重，擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、教育、服務(wù)等多種職能。班主任與大學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)，接觸最多，其思想品德、言談舉止、情感態(tài)度、性格氣質(zhì)對(duì)大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。所以高校班主任隊(duì)伍建設(shè)涉及面廣，要求高，應(yīng)該得到充分的重視與支持。
[摘要]加強(qiáng)學(xué)生安全教育工作和防范措施，是班主任教育工作一項(xiàng)重要內(nèi)容。班主任必須以對(duì)國(guó)家對(duì)民族高度負(fù)責(zé)的精神，重視對(duì)青少年的保護(hù)，認(rèn)真做好安全教育和防范工作。
[關(guān)鍵詞]學(xué)生安全教育責(zé)任管理
近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展變化和九年制義務(wù)教育的普及，各種新情況、新變化、新矛盾不斷出現(xiàn)，影響小學(xué)生安全的因素越來(lái)越復(fù)雜，對(duì)學(xué)校的安全穩(wěn)定帶來(lái)前所未有的沖擊。因此，如何做好小學(xué)生安全工作，抓好小學(xué)生的安全教育與管理，保障小學(xué)生人身財(cái)產(chǎn)安全，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展，確保學(xué)校和社會(huì)的安全與穩(wěn)定，是擺在我們班主任面前的一個(gè)突出問題。
一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的必要性
1.復(fù)雜的社會(huì)治安形勢(shì)的需要
隨著九年制義務(wù)教育的推廣和我國(guó)人口發(fā)展的規(guī)律，在校小學(xué)生人數(shù)大幅度增長(zhǎng)，校園社會(huì)化現(xiàn)象日益明顯，校內(nèi)及校園周邊環(huán)境日趨復(fù)雜。學(xué)生來(lái)校途中發(fā)生意外事故、宿舍內(nèi)財(cái)物丟失、打架斗毆事件等時(shí)有發(fā)生。大量事實(shí)說(shuō)明，安全問題不僅是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常遇到的問題，也是在其他節(jié)假日要遇到的問題。小學(xué)生在學(xué)校學(xué)文化、學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)、了解、掌握一些法律知識(shí)和安全常識(shí)，不僅可以做到在校期間自已不受傷害也不傷害他人，自己不違法違紀(jì)并能同違法違紀(jì)行為作斗爭(zhēng)，而且還可以依靠法律法規(guī)的力量保護(hù)自己，維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。
2.提高小學(xué)生安全意識(shí)的需要
根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，他們的安全意識(shí)普遍比較薄弱，自身安全意識(shí)不強(qiáng)。主要表現(xiàn)為：在自身物品管理上，思想麻痹，物品隨意亂放。缺乏自我保護(hù)意識(shí)，對(duì)社會(huì)了解不夠。小學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)習(xí)、生活、接觸社會(huì)少，辨別是非能力差，容易被犯罪分子利用指示其犯罪。還有的小學(xué)生不注意用電、用火安全，不注意出行交通安全，存在僥幸心理，往往容易造成安全事故。一些小學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感，看到違法事件，沒有關(guān)系到自己切身利益，裝作視而不見等。認(rèn)識(shí)不到打架斗毆、盜竊等給自身、他人、家庭、學(xué)校會(huì)帶來(lái)什么樣的危害。因此，要加強(qiáng)安全教育，提高小學(xué)生安全的防范意識(shí)。
二、班主任在學(xué)生安全教育中承擔(dān)的責(zé)任和管理方法
1.班主任安全管理責(zé)任
(1)安全教育責(zé)任。班主任除對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義以及基本道德規(guī)范等思想政治教育和基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)教育外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和自護(hù)自救教育，讓學(xué)生掌握一些基本的安全防范、安全自護(hù)和安全自救知識(shí)。班主任不僅自己要牢固樹立安全責(zé)任重如山、生命責(zé)任大如天的意識(shí)，還要努力使學(xué)生樹立安全第一觀念。
(2)安全告知責(zé)任。班主任的告知可分為四個(gè)方面：一是把學(xué)?；虬嗉?jí)進(jìn)行的各種活動(dòng)中有關(guān)安全方面應(yīng)注意的問題對(duì)學(xué)生告知。二是把校園及其周邊的設(shè)施包括環(huán)境中可能存在的安全隱患告知學(xué)生。三是把學(xué)生的有關(guān)情況對(duì)家長(zhǎng)告知。四是把發(fā)現(xiàn)的班級(jí)內(nèi)部、校園內(nèi)部及校園周邊存在的安全隱患以及安全事故向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)告知。班主任履行告知義務(wù)，可積極有效地預(yù)防安全事故的發(fā)生。
(3)安全告誡責(zé)任。班主任在教育教學(xué)活動(dòng)中負(fù)有對(duì)學(xué)生告誡的責(zé)任。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德教育，增強(qiáng)學(xué)生的遵紀(jì)守法意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的日常行為，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益等是班級(jí)安全管理工作的重要內(nèi)容。特別是對(duì)學(xué)生的危險(xiǎn)行為或潛在的危險(xiǎn)行為要及時(shí)地告誡、制止和糾正。
(4)安全防范責(zé)任。班主任要對(duì)班級(jí)活動(dòng)以及教育教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的安全問題進(jìn)行防范。如對(duì)流行病、傳染病的防范，對(duì)班級(jí)進(jìn)行的各種活動(dòng)以及學(xué)生之間的矛盾糾紛、校園欺侮、包括隱性傷害在內(nèi)的預(yù)防等。要防微杜漸，而不要亡羊補(bǔ)牢。
(5)安全救護(hù)責(zé)任。學(xué)生一旦發(fā)生安全事故后，除要及時(shí)按制度規(guī)定上報(bào)，還要力所能及地進(jìn)行自護(hù)自救，并采取得力措施防止事故的擴(kuò)大。
2.安全教育的方法
(1)多講
班主任要對(duì)學(xué)校制訂的安全制度和安全措施，經(jīng)常宣傳，具體落實(shí)。在五一、十一、寒暑假時(shí)讓學(xué)生簽定公約。安全工作，要深入人心，落實(shí)到位。安全工作，要天天講，處處講，時(shí)時(shí)講，人人講，不厭其煩地講，哪怕每次說(shuō)的是現(xiàn)話，都要時(shí)時(shí)向?qū)W生敲警鐘。因?yàn)閷W(xué)生易沖動(dòng)，自制力差，可塑性大，所以班主任“千萬(wàn)不要忘記安全工作”。利用班會(huì)、晨會(huì)、采用集中、分散相結(jié)合等方式，把安全風(fēng)吹進(jìn)學(xué)生心里。只有安全意識(shí)扎根于學(xué)生頭腦之中，我們的安全工作才算做到家。
(2)多做
每周的班會(huì)都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育如：學(xué)生人身和財(cái)產(chǎn)安全教育管理，有一定的指示精神和要求，作為班主任，要不折不扣地完成。安全工作不能存在僥幸心理和投機(jī)取巧，而應(yīng)該腳踏實(shí)地、防患未然。教室內(nèi)，書寫安全標(biāo)語(yǔ)，危險(xiǎn)處設(shè)置警示牌，多組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)安全、法制知識(shí)，演唱安全歌等。班級(jí)開展?fàn)幃?dāng)“安全星”活動(dòng)。利用各種活動(dòng)，不同形式讓安全意識(shí)“隨風(fēng)潛入心，潤(rùn)人細(xì)無(wú)聲”。進(jìn)行有關(guān)安全的主題班會(huì)。
(3)做細(xì)
安全工作，我們做得多，說(shuō)得多，這還不夠，必須細(xì)管理。班主任工作，其中安全工作的細(xì)致教育管理是最重要的一環(huán)。安全工作無(wú)小事，安全責(zé)任重泰山。的確如此，事實(shí)上，學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校，大部分時(shí)間是在課堂中度過。但千萬(wàn)不要忘了那少部分時(shí)間(即課余時(shí)間)。事實(shí)證明，我們很多的糾紛，安全事故，就是發(fā)生在這段時(shí)間內(nèi)的。我們平時(shí)的工作就疏忽了這一點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生該休息，我們也該休息，此時(shí)學(xué)生失控，最易出亂。作為班主任老師要善于空檔的管理，細(xì)致入微的管理。否則，必存在這樣或那樣的安全隱患。
(4)多溝通
班主任，不僅要上傳下達(dá)，而且要左右逢源。要善于溝通，巧妙溝通。學(xué)生與學(xué)生有矛盾，班主任要溝通心靈，消除隔閡，特別是本班學(xué)生與其它班的學(xué)生存在分歧時(shí)，一定要溝通在先，消除隱患，化干戈為玉帛。班主任要溝通科任教師齊抓共管。班級(jí)安全工作不是班主任一個(gè)人的事，班主任還要與其他班主任以及學(xué)生溝通，互通有無(wú)，采取有力措施，形成合力抓好安全工作。班主任還要溝通家長(zhǎng)、社會(huì)等各個(gè)方面，讓全社會(huì)都來(lái)關(guān)心和支持學(xué)校及班級(jí)的安全教育工作。只有這樣，才能形成安全教育管理的大格局，我們才能安全到家，平安到位。
綜上所述，學(xué)校安全無(wú)小事。班級(jí)安全是關(guān)鍵。只有學(xué)生、教師都樹立起安全責(zé)任重于泰山的意識(shí)，特別是班主任教師要明確自己的安全管理責(zé)任，正確實(shí)施班級(jí)安全管理方法，創(chuàng)新安全管理模式，構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的安全管理網(wǎng)絡(luò)，才能真正確保小學(xué)生的安全。
[摘要]筆者闡述了兩個(gè)方面的內(nèi)容：即班主任為什么要學(xué)會(huì)賞識(shí)我們的學(xué)生，以及班主任怎樣賞識(shí)我們的學(xué)生。
[關(guān)鍵詞]班主任觀念賞識(shí)
一、班主任為什么要學(xué)會(huì)賞識(shí)我們的學(xué)生
做父母的都知道，——我們自己也有感受，當(dāng)孩子被夸獎(jiǎng)時(shí)他們表現(xiàn)得“人來(lái)勝”；越賞識(shí)、夸獎(jiǎng)，孩子越表現(xiàn)優(yōu)秀，潛能越被開發(fā)，動(dòng)力和活力、創(chuàng)造力越強(qiáng)。我們也要學(xué)會(huì)賞識(shí)和夸獎(jiǎng)我們的學(xué)生，讓他們“人來(lái)勝”。我們要學(xué)會(huì)欣賞每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，最大限度地挖掘人的潛能。
事實(shí)上，每個(gè)人都能成為某方面的優(yōu)秀人才，這要看我們?nèi)绾稳ヅ囵B(yǎng)了。我們?cè)谄匠５慕逃虒W(xué)工作中，如果能像說(shuō)笑話的校長(zhǎng)那樣，用發(fā)展、欣賞的眼光看待自己的學(xué)生，就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們每個(gè)人身上都有比較出色的地方。有些學(xué)生理論學(xué)習(xí)可能不行，但動(dòng)手能力強(qiáng)；行為習(xí)慣不行，但在天文、繪畫、音樂、體育、機(jī)械、武術(shù)等方面有個(gè)性和特長(zhǎng)。古今中外，許多名人在學(xué)生時(shí)期并不是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，但是他們擁有一般人不具備的可貴的獨(dú)特的心理品質(zhì)，并且得到慧眼的發(fā)現(xiàn)，使他們成功。這些實(shí)例是賞識(shí)教育效力的充分體現(xiàn)。
賞識(shí)是一種教育思想觀念，也是一種教育方法。教師遵循生命成長(zhǎng)的規(guī)律，以賞識(shí)姿態(tài)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容、提醒、善待生命的進(jìn)程中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與外界的健康互動(dòng)，從而最終使其享受天地人大和諧的美好境界。
二、班主任怎樣賞識(shí)我們的學(xué)生
結(jié)合多年班主任工作體驗(yàn)，建議賞識(shí)教育從以下三方面入手：
1.調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)換角色：由教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)者
傳統(tǒng)的學(xué)生管理部門習(xí)慣被成為“訓(xùn)導(dǎo)處”“教導(dǎo)處”“政教處”，班主任總是扮演學(xué)生活動(dòng)“教導(dǎo)者”的角色；這個(gè)角色透射出教師的居高臨下的教育心態(tài)，不適合學(xué)生的接受心理。美國(guó)人文主義教育學(xué)家羅杰斯在對(duì)傳統(tǒng)教育深刻批判的基礎(chǔ)上指出：“教師必須是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而非傳統(tǒng)的只注重教的教師”。其實(shí)，人在精神上最本質(zhì)的需要就是渴望得到賞識(shí)。班主任以欣賞者的角色進(jìn)行教育管理，與孩子們共同構(gòu)建相互欣賞、相互尊重、相互信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能吸引孩子們更深入地探究問題、熱愛學(xué)習(xí)；班主任從孩子的“發(fā)現(xiàn)者”“欣賞者”的角度切入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，班級(jí)管理才會(huì)處于自然、平和、親近的狀態(tài)，才會(huì)更適合于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
賞識(shí)教育主張接近孩子、關(guān)注孩子、信任孩子、尊重孩子、寬容孩子、發(fā)現(xiàn)孩子、夸獎(jiǎng)孩子、引導(dǎo)孩子，這是一種平和、欣賞的教育心態(tài)，它要求班主任在班級(jí)管理中以一種平和、欣賞的心態(tài)對(duì)待孩子，從一個(gè)平等、引導(dǎo)的角度認(rèn)識(shí)孩子。所以班主任要明確自己的定位，不是“好為人師”地尊嚴(yán)說(shuō)教與訓(xùn)斥；而是蹲下身來(lái)，坐近學(xué)生身邊，走進(jìn)學(xué)生宿舍，融進(jìn)學(xué)生生活，稍有發(fā)現(xiàn)，便贊嘆不已，——像冒險(xiǎn)家發(fā)現(xiàn)新大陸而贊嘆不已，像父母親發(fā)現(xiàn)新生兒的微小進(jìn)步那樣及時(shí)夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)，寬容小錯(cuò)，望大方向上夸獎(jiǎng)、引領(lǐng)。所以我們要做學(xué)生長(zhǎng)處、亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、美點(diǎn)的“發(fā)現(xiàn)者”；——不是發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)、毛病、短處。不斷發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，哪怕一星半點(diǎn)也要及時(shí)表示欣賞。事實(shí)證明，往往你希望孩子成長(zhǎng)什么樣就望什么樣夸獎(jiǎng)，孩子也真的能望什么樣發(fā)展；而相反的越是指責(zé)、批評(píng)怎么能什么樣，也會(huì)事與愿違地反而發(fā)展成什么樣。
2.尊重學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生：變批評(píng)者為傾聽者
尊重和激勵(lì)學(xué)生，是賞識(shí)教育的又一重要原則和方法。
人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和賞識(shí)。因此，班主任的心里應(yīng)充滿賞識(shí)陽(yáng)光，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)，甚至要將學(xué)生目前的缺點(diǎn)也看成是未來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，不斷去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不斷夸大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)；只有揚(yáng)長(zhǎng)才能補(bǔ)短，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，以促其形成燎原之勢(shì)。不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，抓住時(shí)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的長(zhǎng)處，發(fā)揮自我教育和群體教育的功能；讓學(xué)生在“天生我材必有用”“我能我行我成功”的心態(tài)中不斷進(jìn)取，向著更高、更遠(yuǎn)、更美好的目標(biāo)努力！
更重要的，我們要學(xué)會(huì)傾聽。以低位態(tài)交換思想，交流感情；至少要平等對(duì)待學(xué)生；多問他們的想法，多他們的訴說(shuō)，多體會(huì)他們的感受，多聽聽他們的解釋；即使是強(qiáng)詞奪理的辯解也要聽完后問問他們還有沒有要說(shuō)的，還有沒有其他解決問題的辦法，說(shuō)為什么，怎么樣，還有什么，等等。千萬(wàn)改變一味說(shuō)教和揭短的做法，傾聽并及時(shí)抓住閃光點(diǎn)給予肯定贊揚(yáng)，委婉指出問題所在，讓學(xué)生說(shuō)出解決方法。
3.民主寬容，和諧相處：變挑刺者為贊揚(yáng)者
教育改革的重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，而學(xué)生主動(dòng)發(fā)展必須具備兩個(gè)基本條件：一是主體意識(shí)，即自尊、自信、自律的精神；二是主動(dòng)探究的能力，即主動(dòng)地探究問題、解決問題的能力。為此，班主任應(yīng)樹立每個(gè)學(xué)生都能行的教育理念，用愛把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上巨大的潛能調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們?cè)诿裰?、和諧中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活。
賞識(shí)教育的基本指導(dǎo)思想是：以愛為主旋律，樹立每個(gè)學(xué)生都能行的教育理念，給所有學(xué)生信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容、提醒，使孩子們?cè)趷鄣淖虧?rùn)中學(xué)會(huì)自豪、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)請(qǐng)教、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)欣賞，最終達(dá)到讓孩子們?cè)谫p識(shí)中自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中得到賞識(shí)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
班主任的教態(tài)要親切自然，不要居高臨下；多用商量的語(yǔ)氣說(shuō)話，杜絕有傷學(xué)生自尊心的語(yǔ)言；當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，盡量不在大庭廣眾之下公開批評(píng)，就是批評(píng)，也要在批評(píng)之前先肯定其優(yōu)點(diǎn)，就事論事，不“新賬老賬一齊算”，真正為學(xué)生著想，“優(yōu)點(diǎn)適當(dāng)夸張，缺點(diǎn)盡量縮小”；學(xué)生有問教師必答，不打斷學(xué)生的問話；課間有意識(shí)地跟需要幫助的同學(xué)“閑聊”，送去一句問候語(yǔ)、一個(gè)關(guān)切的眼神，平等對(duì)待每一位學(xué)生，偏愛學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，從細(xì)微處體現(xiàn)教師博大、平等的愛。
我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，有理想、有感情、有獨(dú)立人格，內(nèi)心世界都潛伏有積極向上的要求、自我完善的愿望?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，班級(jí)管理應(yīng)立足于尊重學(xué)生的主體地位和承認(rèn)個(gè)體差異，寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，用“賞識(shí)教育”理念去對(duì)待每一位學(xué)生，激勵(lì)他們把內(nèi)在潛能發(fā)揮出來(lái)，在和諧民主的賞識(shí)氛圍中自主探討，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
卡耐基說(shuō)過“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵(lì)?！币簿褪琴p識(shí)。無(wú)論現(xiàn)在是什么檔次的學(xué)生，他們都有閃光點(diǎn)，他們將來(lái)不管作什么工作，他們都將受到我們教育的深刻影響！如果我們無(wú)愧教育者的工作和良心，那么從現(xiàn)在起，轉(zhuǎn)換觀念，賞識(shí)我們的學(xué)生吧！
摘要：班主任老師是教師的代表，因此，探索班主任如何開展工作、如何提高班主任的工作效率是值得探索的問題，我們?cè)谶@方面做出了一些探索和實(shí)踐，結(jié)合課堂教學(xué)、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式、轉(zhuǎn)變育人觀念等就怎樣提高班主任工作效率做了一些分析，以期對(duì)我們工作有所幫助。
關(guān)鍵詞：班主任工作效率
高超的教育教學(xué)藝術(shù)和較強(qiáng)的科研能力的班主任隊(duì)伍是我們管理工作中的一個(gè)重中之重，如何解決班主任工作中遇到的問題，提高班主任的工作效率是關(guān)鍵。作為班主任，扮演著雙重角色，即一線教師和一線管理者，如何提高自身的工作效率顯得尤為重要。本文將從以下幾個(gè)方面入手，闡述我們對(duì)提高班主任工作效率的一些見解，請(qǐng)各位同行、專家指教。
一結(jié)合課堂教學(xué)提高班主任工作效率
一個(gè)良好的班集體，必須有一個(gè)好的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心，這個(gè)核心就是班主任領(lǐng)導(dǎo)下的班委會(huì)。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師要有大膽改革實(shí)驗(yàn)的精神，去優(yōu)化每一堂課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。要合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，科學(xué)設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)過程，重點(diǎn)研究如何提高課堂教學(xué)效率，根據(jù)課的類型和學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、課堂變化等適時(shí)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，不在乎老師講的多少，關(guān)鍵在于是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然在新課改和素質(zhì)教育的要求下，我們老師相對(duì)要講的少一些，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，這樣以達(dá)到課堂教學(xué)“低消耗、高效率”，整體優(yōu)化的目的。此外，在教學(xué)中，我有意識(shí)的通過開展各科活動(dòng)觀察和分析，發(fā)展并挑選了一些關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，有一定組織能力、開創(chuàng)精神和奉獻(xiàn)精神的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任班干部，當(dāng)班干部選定后，我便加強(qiáng)培養(yǎng)、教育，既放手讓他們開展工作，又根據(jù)實(shí)際加強(qiáng)指導(dǎo)，特別是對(duì)班干部的要求更加嚴(yán)格，要求他們以身作則，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，處處起模范帶頭作用，做老師的得力助手，一方面提高了學(xué)生干部的工作能力，另一方面使學(xué)生自我管理，逐漸形成具有本班特色的優(yōu)良班風(fēng)。
二優(yōu)化評(píng)價(jià)方式提高班主任工作效率
以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)展。課堂教學(xué)中師生、生生間，廣泛地、及時(shí)地進(jìn)行多向信息交流，形成思想、情感、態(tài)度、知識(shí)、能力等方面的碰撞，通過主、客體的相互作用而建構(gòu)個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過課堂分組討論，學(xué)生代表發(fā)言，以小組為單位的合作學(xué)習(xí)或競(jìng)賽，實(shí)行“小先生制”，提問回答，小檢查、小實(shí)驗(yàn)、觀察學(xué)習(xí)方式等，即知即傳、互教互學(xué)，多向交往，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。在這些活動(dòng)中，教師應(yīng)作為主導(dǎo)者和信息傳遞的中心，把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)反饋，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)狀況，給予激發(fā)和鼓勵(lì)，合理控制教學(xué)過程，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造熱情。
同時(shí)教師要樹立全面衡量學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度的綜合評(píng)價(jià)觀，運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、全面性評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)方法，提倡多次評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)控和杠桿功能。不僅要對(duì)學(xué)生知識(shí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生人格形成過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生能力發(fā)展水平、身心發(fā)展、品德養(yǎng)成進(jìn)行評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)主體應(yīng)體現(xiàn)師生相結(jié)合，自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容不應(yīng)該只注重結(jié)果，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、操作與實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽與活動(dòng)、問題情況與能力水平、態(tài)度與情感等。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得新的成績(jī)時(shí)應(yīng)給予肯定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上受到的挫折，應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、全面、和諧地發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是實(shí)踐能力，我開展了豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，學(xué)生在參加活動(dòng)時(shí)，不僅要看、要聽、要想，而且要說(shuō)、要做。而且要進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，即使是準(zhǔn)備一次班會(huì)的發(fā)言，也必須收集材料，撰寫發(fā)言稿。當(dāng)他們?nèi)〉贸晒麜r(shí)，在獲得愉快心理體驗(yàn)的同時(shí)，也培養(yǎng)了能力，這就是實(shí)踐的能力。如果他們的結(jié)果不理想，他們將吸取經(jīng)驗(yàn)，作為以后實(shí)踐的借鑒，這也有助于他們實(shí)踐能力的提高。學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉的能力，既有普通的能力，也包含有特殊的能力。通過舉行諸如此類的活動(dòng)，綜合考察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)，這樣才符合我們新課改和素質(zhì)教育的要求。
三加強(qiáng)自身素質(zhì)提高班主任工作效率
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，新知識(shí)迅速反映到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，教師必須具備淵博的知識(shí)，而且有不斷提高自身素質(zhì)和能力的意識(shí)，才能勝任教師的職責(zé)，班主任更是如此。班主任應(yīng)是學(xué)校德育工作者，是教學(xué)和教育的基礎(chǔ)力量，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和成材的引路人。自己要時(shí)刻牢記是班主任，你無(wú)意的一句話都會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生，乃至他們的一生。的確，班主任工作就是一個(gè)不同尋常的工作，比其他的工作要求更為嚴(yán)格，所以班主任只有“博學(xué)而日三省乎己”方能“智明而行無(wú)過矣”。要達(dá)到以上要求，班主任應(yīng)從政治素質(zhì)、理論水平、思想素質(zhì)、工作作風(fēng)、工作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等方面提高自身素質(zhì)。作為學(xué)生的“保姆”、“辦事員”、“勤雜工”、“救火隊(duì)”，時(shí)間雖然很緊張，但切不可放松對(duì)自己的強(qiáng)化：一方面要學(xué)習(xí)政治和教育理論，讓自己具有堅(jiān)定的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和政治敏銳性，讓自己具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、教育的理論水平，另一方面要加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素質(zhì)。
新的課程改革不僅要求我們培養(yǎng)人才，更要求我們培養(yǎng)素質(zhì)多元化，與社會(huì)需求相適應(yīng)的人才，這就對(duì)我們的班主任工作提出了更高的要求，轉(zhuǎn)變教育觀念、提高工作效率是班主任工作的重中之重，不斷探索、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能完成新課改和素質(zhì)教育的任務(wù)。
摘要：班主任管理藝術(shù)是班主任理論與實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)晶，是自身教育理論修養(yǎng)與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融匯貫通的結(jié)果。
關(guān)鍵詞：班主任；藝術(shù)；技巧
班主任工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期細(xì)致的教育工作，不僅有其自身的規(guī)律，也有許多方法和技巧。掌握和運(yùn)用這些方法與技巧，會(huì)使班主任工作收到事半功倍的效果。班主任最重要的一項(xiàng)工作是與學(xué)生的溝通。溝通也是一門學(xué)問，甚至是一門藝術(shù)，我在擔(dān)任班主任期間總結(jié)了一些與學(xué)生溝通交流的技巧，在班級(jí)管理中收到了很好的效果。論文百事通現(xiàn)總結(jié)如下。
一、傾聽的藝術(shù)
溝通是雙向的。我們并不是單純地向別人灌輸自己的思想，我們還應(yīng)該學(xué)會(huì)積極的傾聽。傾聽的能力是一種藝術(shù)，也是一種技巧。首先要表示出誠(chéng)意。聽就要真心真意地聽，對(duì)我們自己和對(duì)他人都是很有好處的，安排好自己的時(shí)間而去聽他人談話是一件很值得的事情。其次要有耐心，一是要等對(duì)方把話說(shuō)完；二是別人對(duì)事物的觀點(diǎn)和看法有可能是你不同意的，但應(yīng)試著去理解別人的心情和情緒；三要適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表示理解，談話者往往都希望自己受到理解和支持，因此在談話中加入一些簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，如“對(duì)的”“是這樣”“你說(shuō)得對(duì)”等，或點(diǎn)頭微笑表示理解，都能鼓勵(lì)談話者繼續(xù)說(shuō)下去，并引起共鳴。
二、觀察的藝術(shù)
班主任通過對(duì)學(xué)生行為的觀察，可以達(dá)到了解其思想狀態(tài)的目的?！缎W(xué)班主任》一書中認(rèn)為：班主任在工作中越是善于觀察，就越能深刻地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生。觀察力是班主任必須具備的一種能力。觀察要求能看出學(xué)生個(gè)性中最典型、最有代表性的品質(zhì)，把它們跟表面的、暫時(shí)的、非固有的特點(diǎn)區(qū)別出來(lái)，并能認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展的基本趨向。班集體是由學(xué)生組成的，每個(gè)學(xué)生都有他自己獨(dú)特的性格、智慧、行為特征。教師應(yīng)及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)、家庭狀況、人際關(guān)系等，了解和掌握了這些，有助于及時(shí)幫助學(xué)生克服各種困難，解決各種困惑。例如一個(gè)平時(shí)上課很專注的學(xué)生一段時(shí)間里突然變得萎靡不振，上課走神。我注意到這一點(diǎn)后，私下向他了解，原來(lái)是家庭矛盾引起的。通過談心，解開了他的思想疙瘩，又恢復(fù)了以前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、談話的藝術(shù)
談話是班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的一種最基本的方法，也是班主任必備的基本功。談話是一種雙向活動(dòng)，它不僅需要真誠(chéng)和信賴，而且需要技巧和機(jī)智。一要有充足的準(zhǔn)備，要明確談話的內(nèi)容、方式、目的；二要拉近距離，做學(xué)生的貼心人，學(xué)生最愛向知心人說(shuō)知心話，因而談話時(shí)班主任應(yīng)注意自己的角色，把學(xué)生當(dāng)做朋友，以自己寬厚的師愛去贏得學(xué)生的信服，如此，就像掌握了一把神奇的鑰匙，能助你步入學(xué)生的心靈世界；三要“說(shuō)服”，不要“壓服”，學(xué)生有不同的的觀點(diǎn)，要耐心分析，談自己的看法時(shí)要婉轉(zhuǎn)，不要用命令的口氣。
四、管理的藝術(shù)
陶行知說(shuō)過“教是為了不教”，魏書生認(rèn)為“管是為了不管”。小學(xué)生需要管的地方太多了，大到世界觀的形成、思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)，小到坐立行走、穿衣打扮，如果事必躬親，無(wú)所不管，那就成了保姆的角色，容易陷于瑣碎，也不利于小學(xué)生的自我管理與成長(zhǎng)。要管大放小，分清主次，學(xué)生能干的放手讓他們?nèi)ジ?，充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主體作用，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自我管理和教育能力。
五、處理突發(fā)事件的藝術(shù)
著名管理學(xué)家西蒙指出，突發(fā)事件的實(shí)質(zhì)，是非程序化決策問題。處理突發(fā)事件是一種非程序化決策。正確、恰當(dāng)?shù)靥幚硗话l(fā)事件考驗(yàn)班主任的智慧。一般來(lái)說(shuō)，冷靜、靈活、公平、幽默、果斷等是必不可少的。班里同學(xué)的文具總是莫名其妙地不見；剛要上課就發(fā)現(xiàn)有一名女學(xué)生在哭，沒教室就看見兩位男生揮拳相向……這些場(chǎng)景在很多班級(jí)出現(xiàn)過。如何處理這些事件，是對(duì)班主任智慧的考驗(yàn)。如果說(shuō)平時(shí)的教育、管理是淙淙溪流，那么突發(fā)性事件就是一朵朵浪花。教師要以一顆平常心去對(duì)待突發(fā)事件，保持冷靜平和的心態(tài)，切忌以個(gè)人喜惡來(lái)影響處理的方式和結(jié)果。要實(shí)事求是、公正無(wú)私，讓學(xué)生心服口服。不要把突發(fā)事件看作壞事，要把它看做一個(gè)成長(zhǎng)的契機(jī)，讓當(dāng)事人和全班同學(xué)在問題的處理中有所收獲，思想和認(rèn)識(shí)得到升華。
班主任藝術(shù)是班主任理論與實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)晶，是自身教育理論修養(yǎng)與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融匯貫通的結(jié)果。相信通過自己不斷的實(shí)踐探索，會(huì)逐漸掌握更多的管理技巧，使班主任管理藝術(shù)更加完善，效果更加明顯。
摘要：本文試著從后進(jìn)生的形成特點(diǎn)分析后進(jìn)生形成的社會(huì)，家庭，學(xué)校等原因。并通過對(duì)后進(jìn)生的個(gè)性心理，個(gè)性傾向性，性格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要等的分析，來(lái)進(jìn)一步探討后進(jìn)生的形成。本文將重點(diǎn)放在班主任對(duì)后進(jìn)生的幫教和轉(zhuǎn)化方而，試著從后進(jìn)生的心理方面、學(xué)習(xí)等方面來(lái)形成一種對(duì)后進(jìn)生幫教的合力。
關(guān)鍵字：后進(jìn)生班主任轉(zhuǎn)化
一、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化國(guó)內(nèi)外研究狀況
轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生這一課題在國(guó)內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定、類型、特點(diǎn)：學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的原因：學(xué)習(xí)困難學(xué)生的“矯治”的理論和對(duì)策都有較為詳盡的論述。在國(guó)外，比較有代表性的研究有前蘇聯(lián)的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實(shí)踐、贊科夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的理論和實(shí)踐，美國(guó)心理學(xué)家在有關(guān)社會(huì)知覺和人際關(guān)系認(rèn)識(shí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的歸因論中關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的論述及美國(guó)心理學(xué)家贊德和福華特的角色理論中關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的論述。他們雖然也很重視“矯治”學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)踐，但他們更側(cè)重于“矯治”學(xué)習(xí)困難學(xué)生的理論研究。在國(guó)內(nèi)，上海對(duì)這方面的研究開展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開展學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領(lǐng)的“成功教育”課題組，他們進(jìn)行的“成功教育”課題研究成果曾獲得國(guó)家級(jí)教育科研二等獎(jiǎng)。他們的研究成果無(wú)疑給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。1983年，作為現(xiàn)代教育理論的先驅(qū)，美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)教授霍華德·加德納（EdwardGardner）博士提出了“多元智能理論”。至今歷時(shí)20年，它對(duì)美國(guó)及世界教育產(chǎn)生的影響卻方興未艾。“多元智能理論”打破了一般傳統(tǒng)智慧理論所信奉的兩個(gè)基本假設(shè)：（1）人類的認(rèn)知是一元化的；（2）只要用單一、可量化的智力就可適切地描述每個(gè)人。“多元智能理論最大優(yōu)點(diǎn)是能夠根據(jù)孩子不同的天賦智力類型而設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而更能激發(fā)和滿足孩子的好奇心?！泵绹?guó)著名教育專家琳達(dá)·坎普爾說(shuō)：“在過去的15年里，多元智能理論己經(jīng)成為我們工作的基本思路，并為教育事業(yè)帶來(lái)了積極的變化。這一理論正在使人們重新設(shè)定教育目標(biāo)”多元智能理論也為我們解決后進(jìn)生問題提供了理論參考和工作思路。但我覺得，無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)的研究，在轉(zhuǎn)化相對(duì)后進(jìn)學(xué)生（即優(yōu)生再度提高的問題）的具體途徑、方式、方法的創(chuàng)新方面的研究較為欠缺，尤其在示范校的層面上通過研究性學(xué)習(xí)不斷探究指導(dǎo)和幫助學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)困難的個(gè)案研究和家庭、集體、學(xué)生良性互動(dòng)，全方位、多層次、全面提高學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)的研究方面比較薄弱。
二、后進(jìn)生的定義和概述
所謂后進(jìn)學(xué)生，就是指那些在品質(zhì)、知識(shí)、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力和學(xué)力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，或者在會(huì)考、高考中達(dá)不到學(xué)校的質(zhì)量要求，需要通過有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。學(xué)習(xí)困難，也稱“學(xué)”或“學(xué)業(yè)不良”。這一概念由美國(guó)學(xué)者柯克（S.Kirk）在20世紀(jì)60年代首先提出，我國(guó)在80年代中后期開始進(jìn)行研究。有關(guān)學(xué)習(xí)困難的定義較多，目前國(guó)內(nèi)較普遍的看法，是指智力正常，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困難，而又沒有生理上和智力上的原發(fā)性缺陷。這些學(xué)生不但學(xué)習(xí)差，而且常常帶有一些行為問題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的比例，據(jù)國(guó)外調(diào)查，在全體學(xué)生中的發(fā)生率為8%--12%，國(guó)內(nèi)調(diào)查約為6%左右，即使按最嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，也在3%左右。
根據(jù)學(xué)習(xí)困難的程度，可分為學(xué)習(xí)求精困難、學(xué)習(xí)輕度困難和學(xué)習(xí)嚴(yán)重困難：求精困難的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好，品行較好，但在繼續(xù)拔高和全面發(fā)展方面存在一足難度；輕度困難的學(xué)生經(jīng)過教師或家長(zhǎng)督促、輔導(dǎo)，各科成績(jī)能夠勉強(qiáng)及格，或僅有部分課程不及格，在行為和情緒方面問題較少；嚴(yán)重困難的學(xué)生雖經(jīng)教師或家長(zhǎng)督促、輔導(dǎo)，但仍然全部或大部分課程不及格，同時(shí)伴有品行、情緒等方面的較多問題。
根據(jù)心理特征可分為智力遲緩型、學(xué)力欠缺型、行為——情緒型、動(dòng)力障礙型和心高手低型：智力遲緩型的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，思維和理解能力顯得遲鈍、緩慢，常常被指責(zé)為“腦子不開竅”。他們?cè)谟^察、注意、記憶、思維、想象等認(rèn)知能力方面，都比正常學(xué)生要差些，有些學(xué)生還有明顯的拼寫、閱讀、計(jì)算等方面的困難，對(duì)知識(shí)不能變通運(yùn)用，生搬硬套，很難跟上班里的正常教學(xué)。他們?cè)诎嗬锊粣壅f(shuō)話或亂說(shuō)話，自尊心不強(qiáng)；學(xué)力欠缺型的學(xué)生主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)組織能力、自我檢查能力、知識(shí)基礎(chǔ)等方面存在缺陷，因而成績(jī)較差。尤其遇到較為復(fù)雜、需綜合運(yùn)用己學(xué)知識(shí)才‘能解答的問題時(shí)，便束手無(wú)策。其中不少人雖然專心致志，有良好的學(xué)習(xí)愿望，但效果并不好，常常顧此失彼；行為一情緒型的學(xué)生由于行為或情緒方面的問題而造成學(xué)業(yè)不良，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①品行問題。由一于成績(jī)較差，經(jīng)常受到教師、家長(zhǎng)指責(zé)、訓(xùn)斥，同學(xué)們的嘲笑、歧視，因而產(chǎn)生與班集體、教師對(duì)抗的情緒，常常表現(xiàn)出敵意、挑釁或破壞性行為，有較強(qiáng)的攻擊性（這種感情下的對(duì)抗不消除，即使最公正、友善的教育也沒有效果）。②不適應(yīng)或不成熟行為。如學(xué)習(xí)懶散，不愛動(dòng)腦筋，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和自覺性；貪玩，活動(dòng)過多，注意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困難；受教育后雖能改過自新，但用不了多久，一旦受到誘惑，又動(dòng)搖、退縮，依然故我。行為一情緒問題可以引起學(xué)業(yè)不良，也可能是學(xué)業(yè)小良導(dǎo)致了各種行為一情緒問題。兩者的關(guān)系不是單向的，較為復(fù)雜；動(dòng)力障礙型的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不良，沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺少發(fā)自內(nèi)，自的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)是他們的一種無(wú)可奈何的選擇，學(xué)習(xí)目的不明確、不具體，自信心低，自卑感強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)感到恐懼、焦慮、厭惡，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，課業(yè)責(zé)任心不強(qiáng)，不知“勤奮”為何物，缺乏堅(jiān)持性，不思進(jìn)取等。動(dòng)力障礙也是中學(xué)生學(xué)業(yè)不良的主要原因之一。
三、后進(jìn)生的個(gè)性傾向性
（一）個(gè)性傾向性的形成和發(fā)展
人在和周圍環(huán)境的相互作用過程中，總會(huì)以一定的態(tài)度對(duì)待周圍環(huán)境中的各種事物，這種有選擇的態(tài)度逐步穩(wěn)固下來(lái)，便形成了一個(gè)人的個(gè)性傾向。個(gè)性傾向性，（即需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想等）對(duì)一人的行為和行動(dòng)起著積極的推動(dòng)作用。因而是構(gòu)成人的行為、活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)。一般說(shuō)來(lái)，3歲前表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特點(diǎn)極不穩(wěn)的，屬萌芽狀態(tài)。學(xué)前期兒童開始有了稍稍固定的個(gè)性傾向性。這首先表現(xiàn)在興趣方而，如有的幼兒愛聽故事，不喜歡唱歌：有的愛畫畫，不喜歡跳舞；有的在良好的早期教育影響下，開始萌發(fā)了寫字的興趣、計(jì)算的興趣等。其次，學(xué)前期兒童的個(gè)性傾向，在他們的道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為中也開始有所表現(xiàn)。但是就整個(gè)情況來(lái)說(shuō)，他們的個(gè)性傾向性是耳、穩(wěn)定的，很容易發(fā)生改變。
兒童進(jìn)入小學(xué)以后，在社會(huì)生活和學(xué)校教育的影響下，個(gè)性傾向性逐步得到發(fā)展，這在興趣、動(dòng)機(jī)、理想等方面都能表現(xiàn)出來(lái)。興趣是個(gè)性傾向性的具體表現(xiàn)。小學(xué)的兒童首先表現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)習(xí)興趣。如新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)要求，都能激起他們的求知興趣。但這時(shí)的興趣還很籠統(tǒng)，并未分化。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，教學(xué)因素（教材、教法、成績(jī)等）的分化，學(xué)習(xí)興趣逐漸開始分化，只是這種分化尚不夠穩(wěn)定，常因外界條件或某種原因而改變。高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步和未來(lái)生活的愿望和祖國(guó)建議的前景相聯(lián)系。雖然他們對(duì)未來(lái)生活的選擇還沒有完全確定，但與之相聯(lián)系的幻想往往影響著他們的興趣。在興趣的范圍方面，從對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)逐步過渡到對(duì)課外讀物感興趣；從興趣的對(duì)象看，低年級(jí)學(xué)生的興趣和生活中直觀的、個(gè)別的、具體的事物相聯(lián)系，而高年級(jí)學(xué)生開始對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)生活以及非直接觀察到的事物開始發(fā)生興趣。一些研究表明，小學(xué)生的興趣受許多因素的影響，與教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績(jī)、成人對(duì)不同學(xué)科的傾向程度、家庭的環(huán)境影響等因素有關(guān)。一般地說(shuō)，學(xué)生最喜歡的科目也是成績(jī)最好的科目。當(dāng)然，總的看來(lái)，小學(xué)生的興趣也還不夠穩(wěn)定。行為動(dòng)機(jī)是從直接的、短暫的動(dòng)機(jī)逐步向自覺的、遠(yuǎn)大的動(dòng)機(jī)發(fā)展，從不穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)逐步向穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)發(fā)展；學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)則是由與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的過程性動(dòng)機(jī)逐步向與社會(huì)意義相聯(lián)系的結(jié)果性動(dòng)機(jī)發(fā)展。在此發(fā)展過程中，動(dòng)機(jī)的外部強(qiáng)制性日漸減少，自覺性日益提高和增強(qiáng)。
小學(xué)兒童理想經(jīng)歷著從直覺的、幻想性的、易變的向理性的和分化、明確、深刻、穩(wěn)定的方向發(fā)展的過程。理想起初都很具體并帶有幻想的性質(zhì)，隨著年齡增長(zhǎng)逐步向遠(yuǎn)大的、現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展。小學(xué)生理想的形成和發(fā)展與社會(huì)影響、學(xué)校教育、個(gè)性因素（個(gè)人的興趣、愛好及能響等）密切有關(guān)。在選擇某種志向時(shí)，還常常受到家庭的重要影響。但是，總的說(shuō)來(lái)，小學(xué)生的可塑性還相當(dāng)大，他們的各種思想觀點(diǎn)和理想信念還未真正形成，而只能說(shuō)是在形成過程之中。
少年期是形成個(gè)性傾向性的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的孩子各方面的發(fā)展都很迅速、突出，個(gè)性傾向性的發(fā)展也是如此。少年的興趣比小學(xué)兒童表現(xiàn)出更加明確的目的方向性，興趣的范圍進(jìn)一步擴(kuò)一大。尤其突出的是，他們的興趣出現(xiàn)了愈益明顯的分化現(xiàn)象，而且愛好日趨穩(wěn)定卜來(lái)，逐漸形成中心興趣。例如，有的孩子可能特別喜歡某兒門功課，有的可能對(duì)某些科技活動(dòng)尤其偏好，這些對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)提高、生活定向和職業(yè)選擇都有重要意義。在良好的教育條件下，少年還同時(shí)形成了一些良好的、正確的需要，如學(xué)習(xí)的需要、創(chuàng)造的需要、從事社會(huì)活動(dòng)與交往的需要等，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平也有了較大提高。尤其重要的是，他們還逐漸形成了比較明確的理想、比較鮮明的愛憎情感和態(tài)度，所以少年期是形成個(gè)性傾向性的一個(gè)十分重要的時(shí)期。
青年早期是個(gè)性比較穩(wěn)固地形成的時(shí)期。他們已具有比較穩(wěn)固的個(gè)性傾向性，形成了自己獨(dú)特的心理面貌。青年己形成比較明確的生活理想，并能與當(dāng)前學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，因而比少年期更能深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的社會(huì)意義。青年的興趣更加分化而且穩(wěn)定，例如對(duì)某些學(xué)科的興趣往往能和自己的理想、職業(yè)選擇聯(lián)系在一起。青年的興趣范圍更廣，同時(shí)中心興趣史加突出。青年在系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐漸學(xué)會(huì)用科學(xué)方法分析各種問題，用一般理論原理理解具體現(xiàn)象，同時(shí)由于他們比較廣泛地接觸社會(huì)，參加各種社會(huì)政治活動(dòng)，所以集體主義觀點(diǎn)、勞動(dòng)觀點(diǎn)、辯證唯物土義觀點(diǎn)也逐漸確立起來(lái)。青年漸漸對(duì)自然界和人類社會(huì)的種種事物和現(xiàn)象開始有了一定的系統(tǒng)的看法，這就標(biāo)志著他們己經(jīng)進(jìn)入世界觀形成的重要時(shí)期，即個(gè)性形成的成熟時(shí)期。
（二）后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)習(xí)目的是經(jīng)過努力要直接達(dá)到的目標(biāo)，而動(dòng)機(jī)則是驅(qū)使人去達(dá)到這個(gè)目的的內(nèi)部原因。例如，獲得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī)，可以說(shuō)是絕大多數(shù)學(xué)生都想達(dá)到的共同目的，可是，其動(dòng)機(jī)卻不相同。有的學(xué)生可能是出于父母之命；有的可能是懾于懲罰：有的可能是為了得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)賞；當(dāng)然，也有的學(xué)生可能考慮到將來(lái)長(zhǎng)大了要為人民做貢獻(xiàn)。可見，同一個(gè)學(xué)習(xí)目的，它可能由不同的動(dòng)機(jī)所驅(qū)使。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師不但要把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞看作自己所要達(dá)到的教學(xué)目的，更要重視激發(fā)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的成效，與其說(shuō)是取決于學(xué)習(xí)目的本身，不如說(shuō)是取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（三）后進(jìn)生的需要
動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人為了達(dá)到某一目的而去行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。那么，這種內(nèi)驅(qū)力的源泉又是什么呢?人的動(dòng)機(jī)，可能有兩方面的源泉，一是外部的源，例如個(gè)人所處的環(huán)境特別吸引人或擾亂人等；一是內(nèi)部的源泉，那就是各種各樣的需要和欲望。
（1）生長(zhǎng)需要。生長(zhǎng)需要可以說(shuō)是兒童和少年身體發(fā)展的基本需要。有的男孩子經(jīng)常喜歡登高爬樹，走路非蹦即跳，有的喜歡舞棒弄棍，窮追窮鬧等等，都是生年需要的正常表現(xiàn)。通常他們活潑好動(dòng)，喜歡在各種活動(dòng)中比試和增進(jìn)自己的能力。如果家長(zhǎng)或教師不是從正面進(jìn)行積極的誘導(dǎo)，而是消極地加以禁止，孩子就會(huì)感到有一種不能理解的束縛，這在客觀上就是“剝奪”了他們正常的生長(zhǎng)需要。我們知道，凡是得不到滿足的需要，希望能得到滿足的欲望就越加強(qiáng)烈；正當(dāng)?shù)摹⒑侠淼男枰荒軡M足，就會(huì)用變相的、不當(dāng)?shù)姆绞饺パa(bǔ)償。這樣一來(lái)，他們就會(huì)背著教師和家長(zhǎng)做出更多使人擔(dān)驚受怕的舉動(dòng)來(lái)，因而變得越加麻煩和不好教育了。
（2）交往需要。孩子到了一定的年齡階段，交往需要就會(huì)突出地表現(xiàn)出來(lái)。但這會(huì)給成人帶來(lái)不安全感，擔(dān)心他們交了壞朋友會(huì)學(xué)壞，所以孩子的交往需要也很容易被剝奪。這樣一來(lái)，反倒使他們對(duì)交往需要的滿足顯得更加急切。另一方而，從后進(jìn)生本身講，由于他們?cè)诩彝ズ桶嗉械貌坏綉?yīng)有的地位，所以就特別喜歡在同齡人中間交友結(jié)群，有時(shí)在自己的班集或跨班、出校拉幫結(jié)伙。他們這樣做，是為了獲得人們的關(guān)照和注意，從而減輕因交往挫折而引起的嚴(yán)重焦慮。無(wú)怪乎后進(jìn)生體驗(yàn)到的這種需要比一般學(xué)生尤為強(qiáng)烈。總之，這種需要得不到正確的指導(dǎo)和合理的滿足，就會(huì)使他們走上另一極端而帶來(lái)許多麻煩。
（3）適應(yīng)需要。適應(yīng)的需要包括兩個(gè)方面：維持和加強(qiáng)。一方而，在社會(huì)環(huán)境中要維持自己的一定地位，另一方面又要在社會(huì)環(huán)境中加強(qiáng)自己，這樣才能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。
四、班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生對(duì)策分析
在學(xué)生的所有問題中最嚴(yán)峻的是學(xué)習(xí)上的落后生問題，因?yàn)槠渌鼏栴}多數(shù)是直接或間接由此派生出來(lái)的。作為班級(jí)教育者和領(lǐng)導(dǎo)者的班主任無(wú)權(quán)選擇學(xué)生，只有正視現(xiàn)實(shí)，招進(jìn)來(lái)了好弄都是自己的學(xué)生，班主任都有責(zé)任把他們培養(yǎng)成合格人才。為此，班主任必須認(rèn)真研究教育策略，為落后生啟開知識(shí)的大門，點(diǎn)燃理想的火炬。
（一）樹立正確的學(xué)生觀
（1）正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在接受教育過程中的主體地位
學(xué)生不是消極被動(dòng)地接受知識(shí)的容器。教育過程若沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，教育影響就不能內(nèi)化為學(xué)生的思想、信念、道德和知識(shí)。因此我們?cè)趯?duì)落后生進(jìn)行思想教育時(shí)，應(yīng)注意啟發(fā)他們思考，提高他們的認(rèn)識(shí)和覺悟，采取和風(fēng)細(xì)雨般的民主對(duì)話，真正把思想工作做到落后生的心坎上，讓他們從心里感到自己錯(cuò)了，老師言之有理。壓服式教育雖可使學(xué)生畏懼而湊效一時(shí)，但不可能引起學(xué)生思想上的良性轉(zhuǎn)變。所以應(yīng)避勉采用“我說(shuō)你聽”、“我管你服”的家長(zhǎng)制教育方法。
(2)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在發(fā)展變化中的特性
學(xué)生的生理、心理和思想都在發(fā)展變化，因此他們有很大的可塑性，落后生也不例外。只要引導(dǎo)得法，落后生也是可造之材，我們只有這樣看待落后生，才能認(rèn)識(shí)到教育落后生的意義，才能堅(jiān)信我們的心血不會(huì)白費(fèi)，而且必將開花結(jié)果。我們還要認(rèn)識(shí)到落后生發(fā)展變化的反復(fù)性和曲折性，這是因?yàn)槁浜笊囊庵颈容^薄弱，長(zhǎng)期形成的不良思想和習(xí)慣不可能一下子連根拔掉。他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中總會(huì)接觸到一些消極的東西，可能導(dǎo)致正在進(jìn)步的落后生的故態(tài)復(fù)萌。施教之功，貴在引導(dǎo)。育人是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，轉(zhuǎn)變落后生不可能一戚而就。必須堅(jiān)持對(duì)落后生進(jìn)行長(zhǎng)期的、反復(fù)的、耐心的教育，不要指望立竿見影。
（3）班主任要樹立起后進(jìn)生亦能成才的信念
后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差、思想品德素質(zhì)較低的既定事實(shí)，這使他們失去了與其他同學(xué)較量的重要資本，他們認(rèn)為，即使“好勝心”再?gòu)?qiáng)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)其個(gè)人目標(biāo)，這時(shí)班主任的信念特別重要。班主任應(yīng)相信他們和其他好學(xué)生一樣，都學(xué)習(xí)生活在同樣的外部環(huán)境中，外部世界對(duì)所有學(xué)生的熱情關(guān)愛他們也會(huì)感受到，他們也會(huì)有改變現(xiàn)狀、要求上進(jìn)的急切心理。同時(shí)也要看到他們又具有自身不太容易克服的弱點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，意志薄弱，易出現(xiàn)“三分鐘”熱度。易反復(fù)，順利時(shí)沾沾自喜，一遇到挫折馬上就垂頭喪氣，心理波動(dòng)大。不懂得正確的學(xué)習(xí)方法，與同學(xué)關(guān)系相處不好等等。關(guān)鍵是他們?nèi)狈σ环N嚴(yán)格的“自律”精神，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上惰性大，少耐心，不想付出努力，只想坐等奇跡出現(xiàn)。這嚴(yán)重影響著后進(jìn)生的精神狀態(tài)。作為班主任，應(yīng)當(dāng)以良師益友的身份當(dāng)好他們前進(jìn)道路上的指路明燈，多向他們介紹歷史上“后進(jìn)生”成才的故事，使之成為他們前進(jìn)路上的精神支柱。事實(shí)上后進(jìn)生也并非是“朽木”不可雕，矛盾是可以轉(zhuǎn)化的，況且，他們身上仍有許多閃光點(diǎn)，具有很多可以轉(zhuǎn)化的突破口。更重要的，他們?nèi)云毡榇嬗袕?qiáng)烈的自尊心、好勝心和上進(jìn)心，有了這些，就好比有了促使化學(xué)反應(yīng)加快進(jìn)行的催化劑。使轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作具有潛力可挖。
（二）建立良好的師生關(guān)系
贊可夫說(shuō)：“就教育的效果而言，很重要的一點(diǎn)是看師生的關(guān)系如何。”一個(gè)取得了學(xué)生信任和愛戴的班主任在學(xué)生心目中有很高的威望，即使是嚴(yán)厲的批評(píng)，學(xué)生也能感覺到言詞之間的關(guān)心、愛護(hù)之意，因而能心悅誠(chéng)服。如果師生感情相悖，關(guān)系對(duì)立，那么同樣的教育影響，學(xué)生給予的反應(yīng)往往是不理踩，不服氣，不配合。所以不融洽的師生關(guān)系是教育之大忌。
(1)要深入了解學(xué)生既要了解學(xué)生的過去和現(xiàn)在，又要了解學(xué)生成長(zhǎng)的家庭和社會(huì)環(huán)境；既要了解學(xué)生外在的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，又要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，包括他們的苦惱和憂愁。對(duì)學(xué)生的了解就是對(duì)學(xué)生的關(guān)注，落后生也希望得到班主任的關(guān)注。對(duì)學(xué)生全面了解才能找到打開他們心靈的鑰匙，才能“長(zhǎng)其善，救其失”。
班主任要努力使自己成為落后生的知心朋友，消除師生之間的鴻溝。落后生大多受夠了不同程度的冷落和歧視，他們的心理活動(dòng)帶有很大程度的閉鎖性，常常以玩世不恭的外表掩蓋內(nèi)心紛亂如麻的矛盾。他們象迷航的水手，不知自己的生命之舟該駛向何方。班主任應(yīng)以寬闊的胸懷、誠(chéng)懇的態(tài)度，不以教育者自居，主動(dòng)去與落后生交朋友，從生活小事做起，關(guān)心他們的冷暖，關(guān)心他們的健康，解除他們的煩惱，取得他們的信任，這樣才有可能啟開他們的心扉，傾聽到他們的心聲。
(2)要尊重和信任學(xué)生班主任對(duì)學(xué)生的尊重和信任可以使學(xué)生有尊嚴(yán)感，能喚起學(xué)生的自信心和對(duì)美好前途的向往。一般說(shuō)來(lái)，班主任比較容易喜歡優(yōu)秀生，“得天下英才而教之不亦悅乎?”孔夫子尚且如此，何況凡人，但落后生更希望得到班主任尊重。然而落后生的種種不良表現(xiàn)又常使班主任心焦頭疼，讓班主任很難尊重、信任他們，稍不留神就可能說(shuō)出傷害落后生的話來(lái)。班主任必須理智地對(duì)待落后生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，要善于克制和寬容。斷不可盛怒之下，惡語(yǔ)相加，或動(dòng)輒處罰。一旦造成落后生的怨恨，再好的道理都無(wú)法傳達(dá)到學(xué)生的心靈，一切正面教育都將付之東流，造成班主任工作的被動(dòng)。宋學(xué)家朱熹講過:“學(xué)校之政，不患法制之不立，而患理義之不足以悅其心?！苯逃浜笊m當(dāng)?shù)呐u(píng)、訓(xùn)誡、處罰都是必要的，但學(xué)生一出事就搬校規(guī)、班規(guī)未必是好辦法。如果我們能敏銳地捕捉落后生大大小小的閃光點(diǎn)，在批評(píng)落后生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，從表?yè)P(yáng)他的優(yōu)良品行切入，采取迂回戰(zhàn)術(shù)，這樣做比直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)效果好得多。對(duì)落后生來(lái)說(shuō)，我們往往過分吝惜表?yè)P(yáng)，而批評(píng)太多，這不利于優(yōu)良品行的強(qiáng)化?！胺e極的鼓勵(lì)勝過消極的制裁，積極的暗示勝過消極的命令”，這是我國(guó)教育家陳鶴琴先生的經(jīng)驗(yàn)之談。我們不妨拿起表?yè)P(yáng)這個(gè)“法寶”，增強(qiáng)教育的感染力和人情味。
（三）班主任要以愛心和促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步的理念，幫助后進(jìn)生成才
（1）要有真誠(chéng)、持久的愛心。教師有愛心才會(huì)熱愛每一個(gè)學(xué)生，這種師愛，包含著教師對(duì)他們的殷切期望，人人都是有感情的，教師熱愛、尊重后進(jìn)生，一要真誠(chéng)，二要持久。教師對(duì)學(xué)生施愛，這種“愛”的信息將會(huì)通過種種途徑有效地傳遞給后進(jìn)生，使后進(jìn)生感受到教師的關(guān)懷，從而得到了激勵(lì)，產(chǎn)生了對(duì)老師的好感和熱愛，這種信息反饋給教師后，又增強(qiáng)了教師愛的發(fā)揮，形成了一種促進(jìn)學(xué)生信心增強(qiáng)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)氛圍的良性循環(huán)，“親其師而信其道”，更快地促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步，一種成功的教育，是絕對(duì)離不開這種“師愛”的。
（2）要有細(xì)致入微的發(fā)現(xiàn)。就是要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”。在教育過程中，老師要時(shí)時(shí)存有一顆捕捉后進(jìn)生身上“閃光點(diǎn)”的耐心。對(duì)后進(jìn)生一時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的好思想、好行為等積極因素，要抓住不放，并及時(shí)表?yè)P(yáng)。因?yàn)椋筮M(jìn)生的上進(jìn)表現(xiàn)，大多具有非穩(wěn)定性，常常是“一閃念”，如果此時(shí)得不到強(qiáng)化，便會(huì)很快陷回到消極的泥潭中去。而教師適時(shí)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，將使他們?nèi)计鹣Ｍ?，鼓起繼續(xù)前進(jìn)的勇氣，使這種“閃光點(diǎn)”成為名符其實(shí)的向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。后進(jìn)生的閃光點(diǎn)有時(shí)表現(xiàn)得可能比較突出，有時(shí)也可能是微弱的。他們的閃光點(diǎn)的表現(xiàn)也是各方面的，有的表現(xiàn)在他們的興趣、愛好和特長(zhǎng)中，有的表現(xiàn)在他們對(duì)“三好學(xué)生”的羨慕之情。因而，教師一旦意識(shí)到這種閃光點(diǎn)的出現(xiàn)，不管動(dòng)機(jī)如何，背景怎樣，都應(yīng)竭力扶植，使它由小到大，由點(diǎn)及面，直至成功。若后進(jìn)生心中始終燃燒著不滅的上進(jìn)之火，成才就有希望。愿我們的班主任做個(gè)有心之人，及時(shí)地點(diǎn)亮撥大他們身上的上進(jìn)之火。
（3）要以共同進(jìn)步的理念，用集體的力量，實(shí)現(xiàn)徹底轉(zhuǎn)化。注意集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合，這是后進(jìn)生教育中一個(gè)重要的原則。一個(gè)先進(jìn)的班集體，必須具有集體共同的奮斗目標(biāo)，和為達(dá)到共同目標(biāo)而組織的共同活動(dòng)，集體中的每一個(gè)成員能深刻意識(shí)到自己和集體以及其他成員之間的緊密關(guān)系，成員之間互相幫助，共同進(jìn)步，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，如何把集體的教育力量和個(gè)人的教育力量結(jié)合起來(lái)呢?首先應(yīng)把促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步的思想和理念傳遞給全班學(xué)生，使他們強(qiáng)烈意識(shí)到“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”。形成一種合力，使全班集體中大部分同學(xué)和教師一起關(guān)愛后進(jìn)生、影響后進(jìn)生。這樣就使受教育的對(duì)象兼具了教育主體的功能，使教師個(gè)人的教育力量變?yōu)閷W(xué)生集體的教育力量，由個(gè)體教育變?yōu)榧w教育，使后進(jìn)生在參與教育其他后進(jìn)生的過程中反省自己，改進(jìn)自己獲得極大的提高。因此，班主任要力爭(zhēng)把后進(jìn)生放到集體中實(shí)行轉(zhuǎn)化。只有在集體中，后進(jìn)生才會(huì)感受到集體的溫暖，才會(huì)有集體的意識(shí)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也才能真正被徹底轉(zhuǎn)化。
（四）關(guān)鍵的問題是提高落后生的學(xué)習(xí)成績(jī)
差生面寬是當(dāng)前學(xué)校巫待解決的嚴(yán)重問題?？梢哉f(shuō)學(xué)生中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，主要根源在于大量學(xué)生成績(jī)差。長(zhǎng)期成績(jī)不良的學(xué)生，心理就經(jīng)常受到挫傷，因而就對(duì)學(xué)校生活感到厭倦，他們認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的意義，體會(huì)不到讀書的快樂，對(duì)學(xué)習(xí)有一種不可名狀的無(wú)奈。有的學(xué)生是寧可下苦力也不愿再跨人學(xué)校大門，但迫于家長(zhǎng)壓力身不由己來(lái)到學(xué)校。學(xué)習(xí)差的學(xué)生很難有積極向上的人生態(tài)度。試想學(xué)生不愿讀書，還能做什么呢?事實(shí)可以說(shuō)明，問題嚴(yán)重的學(xué)生，多數(shù)都是學(xué)習(xí)成績(jī)差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重的差生。因此改變學(xué)生成績(jī)差的局面是當(dāng)前教育成功的關(guān)鍵，也是學(xué)校班主任工作的重點(diǎn)。如果不在這一方面下功夫，見成效，就很難擺脫班主任工作的被動(dòng)局面。
冰凍三尺，非一日之寒。不少學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生是從小學(xué)開始到初中畢業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)就一直沒有起色。影響他們學(xué)習(xí)成績(jī)的第一位因素是知識(shí)基礎(chǔ)差、聽不懂課、看不懂書；其次是學(xué)習(xí)習(xí)慣差、不愿學(xué)習(xí)；第三是學(xué)習(xí)方法呆板，缺乏創(chuàng)造性。
提高差生的成績(jī)尤其是提高特差生成績(jī)，教師必須要有點(diǎn)石成金、化腐朽為神奇的功力，采取非常規(guī)的教學(xué)手段。這項(xiàng)工作涉及的矛盾很多，制約因素也很多。無(wú)論如何，班主任的作用至關(guān)重要。班主任能為提高差生的學(xué)習(xí)成績(jī)做些什么呢?
(1)幫助差生樹立人生理想“志不立則事不成”，理想是學(xué)習(xí)道路上的指路明燈，是拼搏進(jìn)取的力量源泉。后進(jìn)生的普遍缺點(diǎn)是沒有理想，不知該追求什么，稀里糊涂度日。而不間斷地刻苦學(xué)習(xí)是很艱苦的，需要理想作精神支柱。凡是樹立起理想的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)成績(jī)都能提高，甚至后來(lái)居上。這在我們的學(xué)生中有很多例子。班主任要千方百計(jì)撥亮學(xué)生理想的心燈，使他們?yōu)檫^去的碌碌無(wú)為而羞愧，拿出恒心來(lái)，迎頭趕上，立志成才。
(2)幫助差生克服自卑感，樹立自信心有的差生認(rèn)為自己天生不是讀書的料，有的認(rèn)為自己欠賬太多，現(xiàn)在努力已經(jīng)晚了。班主任要多為差生打氣鼓勁。可以給他們講一些古今中外大器晚成的名人故事，如愛因斯坦曾被老師視為低能兒，林肯、牛頓、愛迪生、童第周讀小學(xué)時(shí)都是差生，后來(lái)他們都成為了不得的人才。我們周圍的同學(xué)中也有不少差變優(yōu)的例子。要讓他們知道：“若總認(rèn)為自己不行，就一定會(huì)成為后進(jìn)生?！币笏麄兠刻煲浴拔也环敚夷艹晒?”自勉自勵(lì)，幫助差生消除自卑心理，擺脫畏懼，增強(qiáng)自信。當(dāng)他們經(jīng)過努力取得了哪怕是一丁點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，班主任也應(yīng)倍加珍惜，熱情表?yè)P(yáng)，讓盡可能多的人知道他的進(jìn)步，使他體驗(yàn)到成功的光榮與喜悅，從而激發(fā)出追求新的成功的強(qiáng)烈愿望。
(3)幫助差生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)差生的共同缺點(diǎn)是不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法笨拙，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。我們經(jīng)?？吹讲钌鷮W(xué)習(xí)毫無(wú)章法，這本書翻幾頁(yè)，那本書翻幾頁(yè)，或者將一本書無(wú)目的地翻來(lái)翻去，走到哪里黑就在哪里歇。好習(xí)慣是成功的鑰匙，而壞習(xí)慣則是償還不清的債務(wù)。我們應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣開始幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生八種好習(xí)慣:一是好讀書的習(xí)慣；二是好記憶的習(xí)慣；三是好思考的習(xí)憤；四是好問的習(xí)慣(學(xué)貴知疑)；五是集中學(xué)習(xí)注意力的習(xí)慣；六是預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)小結(jié)的習(xí)慣；七是按計(jì)劃有規(guī)律學(xué)習(xí)的習(xí)慣；八是自學(xué)的習(xí)慣。
[摘要]筆者闡述了兩個(gè)方面的內(nèi)容：即班主任為什么要學(xué)會(huì)賞識(shí)我們的學(xué)生，以及班主任怎樣賞識(shí)我們的學(xué)生。
[關(guān)鍵詞]班主任觀念賞識(shí)
一、班主任為什么要學(xué)會(huì)賞識(shí)我們的學(xué)生
做父母的都知道，——我們自己也有感受，當(dāng)孩子被夸獎(jiǎng)時(shí)他們表現(xiàn)得“人來(lái)勝”；越賞識(shí)、夸獎(jiǎng)，孩子越表現(xiàn)優(yōu)秀，潛能越被開發(fā)，動(dòng)力和活力、創(chuàng)造力越強(qiáng)。我們也要學(xué)會(huì)賞識(shí)和夸獎(jiǎng)我們的學(xué)生，讓他們“人來(lái)勝”。我們要學(xué)會(huì)欣賞每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，最大限度地挖掘人的潛能。
事實(shí)上，每個(gè)人都能成為某方面的優(yōu)秀人才，這要看我們?nèi)绾稳ヅ囵B(yǎng)了。我們?cè)谄匠５慕逃虒W(xué)工作中，如果能像說(shuō)笑話的校長(zhǎng)那樣，用發(fā)展、欣賞的眼光看待自己的學(xué)生，就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們每個(gè)人身上都有比較出色的地方。有些學(xué)生理論學(xué)習(xí)可能不行，但動(dòng)手能力強(qiáng)；行為習(xí)慣不行，但在天文、繪畫、音樂、體育、機(jī)械、武術(shù)等方面有個(gè)性和特長(zhǎng)。古今中外，許多名人在學(xué)生時(shí)期并不是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，但是他們擁有一般人不具備的可貴的獨(dú)特的心理品質(zhì)，并且得到慧眼的發(fā)現(xiàn)，使他們成功。這些實(shí)例是賞識(shí)教育效力的充分體現(xiàn)。
賞識(shí)是一種教育思想觀念，也是一種教育方法。教師遵循生命成長(zhǎng)的規(guī)律，以賞識(shí)姿態(tài)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容、提醒、善待生命的進(jìn)程中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與外界的健康互動(dòng)，從而最終使其享受天地人大和諧的美好境界。
二、班主任怎樣賞識(shí)我們的學(xué)生
結(jié)合多年班主任工作體驗(yàn)，建議賞識(shí)教育從以下三方面入手：
1.調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)換角色：由教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)者
傳統(tǒng)的學(xué)生管理部門習(xí)慣被成為“訓(xùn)導(dǎo)處”“教導(dǎo)處”“政教處”，班主任總是扮演學(xué)生活動(dòng)“教導(dǎo)者”的角色；這個(gè)角色透射出教師的居高臨下的教育心態(tài)，不適合學(xué)生的接受心理。美國(guó)人文主義教育學(xué)家羅杰斯在對(duì)傳統(tǒng)教育深刻批判的基礎(chǔ)上指出：“教師必須是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而非傳統(tǒng)的只注重教的教師”。其實(shí)，人在精神上最本質(zhì)的需要就是渴望得到賞識(shí)。班主任以欣賞者的角色進(jìn)行教育管理，與孩子們共同構(gòu)建相互欣賞、相互尊重、相互信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能吸引孩子們更深入地探究問題、熱愛學(xué)習(xí)；班主任從孩子的“發(fā)現(xiàn)者”“欣賞者”的角度切入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，班級(jí)管理才會(huì)處于自然、平和、親近的狀態(tài)，才會(huì)更適合于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
賞識(shí)教育主張接近孩子、關(guān)注孩子、信任孩子、尊重孩子、寬容孩子、發(fā)現(xiàn)孩子、夸獎(jiǎng)孩子、引導(dǎo)孩子，這是一種平和、欣賞的教育心態(tài)，它要求班主任在班級(jí)管理中以一種平和、欣賞的心態(tài)對(duì)待孩子，從一個(gè)平等、引導(dǎo)的角度認(rèn)識(shí)孩子。所以班主任要明確自己的定位，不是“好為人師”地尊嚴(yán)說(shuō)教與訓(xùn)斥；而是蹲下身來(lái)，坐近學(xué)生身邊，走進(jìn)學(xué)生宿舍，融進(jìn)學(xué)生生活，稍有發(fā)現(xiàn)，便贊嘆不已，——像冒險(xiǎn)家發(fā)現(xiàn)新大陸而贊嘆不已，像父母親發(fā)現(xiàn)新生兒的微小進(jìn)步那樣及時(shí)夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)，寬容小錯(cuò)，望大方向上夸獎(jiǎng)、引領(lǐng)。所以我們要做學(xué)生長(zhǎng)處、亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、美點(diǎn)的“發(fā)現(xiàn)者”；——不是發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)、毛病、短處。不斷發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，哪怕一星半點(diǎn)也要及時(shí)表示欣賞。事實(shí)證明，往往你希望孩子成長(zhǎng)什么樣就望什么樣夸獎(jiǎng)，孩子也真的能望什么樣發(fā)展；而相反的越是指責(zé)、批評(píng)怎么能什么樣，也會(huì)事與愿違地反而發(fā)展成什么樣。
2.尊重學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生：變批評(píng)者為傾聽者
尊重和激勵(lì)學(xué)生，是賞識(shí)教育的又一重要原則和方法。
人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和賞識(shí)。因此，班主任的心里應(yīng)充滿賞識(shí)陽(yáng)光，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)，甚至要將學(xué)生目前的缺點(diǎn)也看成是未來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，不斷去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不斷夸大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)；只有揚(yáng)長(zhǎng)才能補(bǔ)短，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，以促其形成燎原之勢(shì)。不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，抓住時(shí)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的長(zhǎng)處，發(fā)揮自我教育和群體教育的功能；讓學(xué)生在“天生我材必有用”“我能我行我成功”的心態(tài)中不斷進(jìn)取，向著更高、更遠(yuǎn)、更美好的目標(biāo)努力！
更重要的，我們要學(xué)會(huì)傾聽。以低位態(tài)交換思想，交流感情；至少要平等對(duì)待學(xué)生；多問他們的想法，多他們的訴說(shuō)，多體會(huì)他們的感受，多聽聽他們的解釋；即使是強(qiáng)詞奪理的辯解也要聽完后問問他們還有沒有要說(shuō)的，還有沒有其他解決問題的辦法，說(shuō)為什么，怎么樣，還有什么，等等。千萬(wàn)改變一味說(shuō)教和揭短的做法，傾聽并及時(shí)抓住閃光點(diǎn)給予肯定贊揚(yáng)，委婉指出問題所在，讓學(xué)生說(shuō)出解決方法。
3.民主寬容，和諧相處：變挑刺者為贊揚(yáng)者
教育改革的重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，而學(xué)生主動(dòng)發(fā)展必須具備兩個(gè)基本條件：一是主體意識(shí)，即自尊、自信、自律的精神；二是主動(dòng)探究的能力，即主動(dòng)地探究問題、解決問題的能力。為此，班主任應(yīng)樹立每個(gè)學(xué)生都能行的教育理念，用愛把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上巨大的潛能調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們?cè)诿裰?、和諧中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活。
賞識(shí)教育的基本指導(dǎo)思想是：以愛為主旋律，樹立每個(gè)學(xué)生都能行的教育理念，給所有學(xué)生信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容、提醒，使孩子們?cè)趷鄣淖虧?rùn)中學(xué)會(huì)自豪、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)請(qǐng)教、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)欣賞，最終達(dá)到讓孩子們?cè)谫p識(shí)中自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中得到賞識(shí)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
班主任的教態(tài)要親切自然，不要居高臨下；多用商量的語(yǔ)氣說(shuō)話，杜絕有傷學(xué)生自尊心的語(yǔ)言；當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，盡量不在大庭廣眾之下公開批評(píng)，就是批評(píng)，也要在批評(píng)之前先肯定其優(yōu)點(diǎn)，就事論事，不“新賬老賬一齊算”，真正為學(xué)生著想，“優(yōu)點(diǎn)適當(dāng)夸張，缺點(diǎn)盡量縮小”；學(xué)生有問教師必答，不打斷學(xué)生的問話；課間有意識(shí)地跟需要幫助的同學(xué)“閑聊”，送去一句問候語(yǔ)、一個(gè)關(guān)切的眼神，平等對(duì)待每一位學(xué)生，偏愛學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，從細(xì)微處體現(xiàn)教師博大、平等的愛。
我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，有理想、有感情、有獨(dú)立人格，內(nèi)心世界都潛伏有積極向上的要求、自我完善的愿望。基于上述認(rèn)識(shí)，班級(jí)管理應(yīng)立足于尊重學(xué)生的主體地位和承認(rèn)個(gè)體差異，寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，用“賞識(shí)教育”理念去對(duì)待每一位學(xué)生，激勵(lì)他們把內(nèi)在潛能發(fā)揮出來(lái)，在和諧民主的賞識(shí)氛圍中自主探討，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
卡耐基說(shuō)過“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵(lì)。”也就是賞識(shí)。無(wú)論現(xiàn)在是什么檔次的學(xué)生，他們都有閃光點(diǎn)，他們將來(lái)不管作什么工作，他們都將受到我們教育的深刻影響！如果我們無(wú)愧教育者的工作和良心，那么從現(xiàn)在起，轉(zhuǎn)換觀念，賞識(shí)我們的學(xué)生吧！
摘要:隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村人的人生觀、價(jià)值觀在不斷地發(fā)生著變化。我國(guó)農(nóng)村出現(xiàn)了相當(dāng)數(shù)量的單親家庭，我校每個(gè)班至少有兩到三名的單親學(xué)生。而對(duì)于一個(gè)年級(jí)，一個(gè)學(xué)校來(lái)講這個(gè)隊(duì)伍就不容忽視了，對(duì)于這些學(xué)生的教育也就成了學(xué)校教育的重點(diǎn)。
關(guān)鍵詞:單親班主任品德教育
目前，我國(guó)農(nóng)村出現(xiàn)了相當(dāng)數(shù)量的單親家庭，這是一個(gè)令人棘手的社會(huì)問題，且有隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展而愈發(fā)嚴(yán)重的趨勢(shì)。
在我的教育實(shí)踐中有這樣的體會(huì):在品德缺陷孩子中，單親家庭學(xué)生比重大，問題多。品德缺陷是指學(xué)生學(xué)習(xí)精力不集中，有攻擊、沖動(dòng)行為，擾亂集體、說(shuō)謊、逃學(xué)，學(xué)習(xí)上有困難等等。這些行為不是暫時(shí)的、偶然的，需要長(zhǎng)期矯正。據(jù)上海精神衛(wèi)生中心兒童行為調(diào)查研究所的調(diào)查，中學(xué)生有不良品德行為者占20%，從我對(duì)幾位學(xué)生品德行為的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在品德缺陷兒童中，單親家庭學(xué)生占有60%以上。
單親家庭學(xué)生心理特征有共性也有個(gè)性，據(jù)我對(duì)所教學(xué)生的分析大致有下述4種差異:
1.女孩跟母親生活，家中缺少男性，許多本應(yīng)由父親承擔(dān)的事情，都要由母女完成。因此，生長(zhǎng)在這種環(huán)境的女孩子膽子大，行為無(wú)抵賴，厲害，并善于指揮別人。
2.男孩跟母親生活，母親一般視兒子為掌上明珠，盡全力保護(hù)。這類男孩子膽子小，貌似脾氣大，不可一世，但外強(qiáng)中干，隱藏著怯懦，且不能吃苦，有小公子哥味道。
3.女孩子跟父親生活，生活懶散，沒規(guī)律，如果遇上父親經(jīng)濟(jì)寬裕，便總想在經(jīng)濟(jì)上彌補(bǔ)孩子的遺憾，但久而久之，便使這類女孩子養(yǎng)成不拘小節(jié)，花錢大手大腳的壞習(xí)慣。
4.男孩子跟父親生活，個(gè)人衛(wèi)生差，愛到室外活動(dòng)，游手好閑，多數(shù)父親忙著第二次組建家庭，顧不過來(lái)教育照顧孩子，也不回避孩子，這類孩子易早戀。
班主任在對(duì)待單親家庭學(xué)生教育中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。
一、班主任應(yīng)重視情感在首先教育中的地位與價(jià)值
單親家庭子女身上毛病多一些，受的表?yè)P(yáng)少批評(píng)多。他們往往對(duì)周圍人有一種對(duì)立情緒，沉默回避或粗暴無(wú)禮地對(duì)待老師和同學(xué)，在這種情況下，對(duì)這種學(xué)生訓(xùn)斥或說(shuō)教常常無(wú)濟(jì)于事，情感教育則可達(dá)到以情激情的目的。在進(jìn)行情感教育時(shí)，首先要求教師提高對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的洞察能力，班主任只有把心交給學(xué)生，學(xué)生才能把心交給班主任，才能達(dá)到心理交融，完成教育任務(wù)。情感教育用得好可起到情通理達(dá)作用，但必須注意不能把情感教育混同遷就學(xué)生錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的寬嚴(yán)都應(yīng)智謀，寬是愛，嚴(yán)也是愛，關(guān)鍵是要用好“寬”“嚴(yán)”這個(gè)情感教育雙刃劍。我班有一個(gè)單親家庭的女孩子不和家長(zhǎng)講實(shí)話，我?guī)е媲閷?shí)感反復(fù)對(duì)她進(jìn)行多種方式的幫助教育，她不但講了實(shí)話，還有了轉(zhuǎn)變。另一單親家庭男生勞動(dòng)非常嬌氣，我想方設(shè)法嚴(yán)格要求他，使他從勞動(dòng)中受鍛煉，取得了進(jìn)步。
二、主動(dòng)請(qǐng)單親家長(zhǎng)配合工作
單親家庭學(xué)生的一些不良品質(zhì)是多方面環(huán)境影響，通過學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)產(chǎn)生的，是外因起作用的結(jié)果。我們做學(xué)生的工作，不可忽視與家庭教育的聯(lián)系，認(rèn)真做好每一次家訪和來(lái)訪，認(rèn)真把握住對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭教育的每個(gè)契機(jī)。
單親家長(zhǎng)教育孩子困難多，他們既是父親，又是母親，兩個(gè)人的事一人做。對(duì)這些家長(zhǎng)，老師應(yīng)同情、理解、關(guān)心他們，取得家長(zhǎng)信任，才能對(duì)孩子的教育達(dá)到默契，促成家庭教育好的氛圍形成。有一個(gè)學(xué)生，母親因車禍去世，其父精神萎靡，對(duì)孩子很少關(guān)心，致使孩子自由散漫，花錢如流水，穿衣不適時(shí)令，基于過去我與家長(zhǎng)關(guān)系融洽，當(dāng)我提出對(duì)孩子的教育問題時(shí)，這位家長(zhǎng)受到震動(dòng)，他打起精神立即行動(dòng)，對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，孩子的行為有改變?？傊畬W(xué)校主動(dòng)與家庭協(xié)調(diào)配合工作，可以改善單親家庭學(xué)生教育環(huán)境，為他們健康成長(zhǎng)多鋪一條路。
三、在集體活動(dòng)中溫暖單親家庭學(xué)生的心
人怕孤獨(dú)，單親家庭學(xué)生，如水中行船少了一支槳，產(chǎn)生不平衡感，班主任應(yīng)盡量在學(xué)校利用一切可利用的條件溫暖他們的心，讓他們坐上班集體這艘?guī)资藙澋拇蟠?，找到更大平衡?
集體活動(dòng)不但可以使單親家庭學(xué)生感到溫暖，還可以在活動(dòng)中矯正他們不良習(xí)慣。我在教學(xué)之余努力多搞集體活動(dòng)比如“給貧困生送溫暖”活動(dòng)等。活動(dòng)越多，活動(dòng)越有趣，班集體凝聚力越強(qiáng)。那幾個(gè)性格孤僻的單親家庭學(xué)生臉上的笑容多了，心暖了。集體活動(dòng)為行為習(xí)慣有毛病的孩子提供了矯正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。集體活動(dòng)給他們拼搏競(jìng)爭(zhēng)的暗示，集體活動(dòng)鍛煉了弱者的意志，集體活動(dòng)補(bǔ)償了他們失去的許多東西……
單親家庭學(xué)生也是一獨(dú)立完整的個(gè)體，他們的小家是不幸的，他們有這樣或那樣的欠缺，但是我們班主任可以通過不懈地努力，借助各種有利條件，使他們的不良行為習(xí)慣得以矯正。
摘要:如何適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展要求,增強(qiáng)班主任領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)水平,使得學(xué)生真正從內(nèi)心佩服,從而以班主任為龍頭,帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)積極向上,真正落實(shí)一切為了學(xué)生發(fā)展這個(gè)新課改理念,已經(jīng)成了教育工作者研究的熱門話題。
關(guān)鍵詞:新課改班主任權(quán)威塑造藝術(shù)策略
隨著新課改理念的推廣、消化、吸收,以人為本,為了學(xué)生的一切發(fā)展,已經(jīng)在廣大教師腦海中占據(jù)首要地位。但是,施教的同時(shí),我們不得不承認(rèn)這樣一個(gè)事實(shí):在學(xué)生心目中,班主任的話比各任課老師的話更重要,更有分量,即使任課教師人格魅力再好,也不一定對(duì)所有學(xué)生有影響力。究其原因,實(shí)際上就是班主任的教育權(quán)威在起著杠桿作用。如何適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展要求,增強(qiáng)班主任領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)水平,使得學(xué)生真正從內(nèi)心佩服,已是一個(gè)不爭(zhēng)的永遠(yuǎn)話題。
一、特殊的角色地位決定了班主任的教育權(quán)威
教育權(quán)威就是指在教育實(shí)踐中,教育者對(duì)教育對(duì)象的心理和行為產(chǎn)生的一種崇高的影響力,進(jìn)而影響受教育者的言行舉止的一種能力。教育權(quán)威是權(quán)力因素和威信因素的有機(jī)結(jié)合。其中,權(quán)力因素是學(xué)校賦予教育者的權(quán)力和職責(zé)。這里,我們著重談?wù)動(dòng)绊懡逃龣?quán)威的決定性因素——威信。班主任的威信是班主任品德修養(yǎng)、管理能力和教育水平的綜合體現(xiàn)。古人云:“有威則可畏,有信則可樂從,凡欲服人者,必兼?zhèn)渫?。”班主任的威信主要不是依靠外部給予他的權(quán)力而獲得,而是班主任在教育活動(dòng)中由于自身的素質(zhì)在學(xué)生心目中所產(chǎn)生的效應(yīng)。一個(gè)班主任威信能不能短時(shí)間樹立起來(lái),直接影響這個(gè)班級(jí)的發(fā)展方向,進(jìn)而影響整個(gè)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
二、自身素質(zhì)影響著班主任的形象和威信
班主任素質(zhì)的高低,直接決定著自身的威信,影響著教育的效果。優(yōu)秀班主任往往具有精通的專業(yè)素質(zhì)、高尚的人格魅力、高超的管理技巧。
1.精通的專業(yè)素質(zhì)。教育家馬卡連柯說(shuō)過:如果教師在工作上、知識(shí)上有輝煌卓越的表現(xiàn)時(shí),自然就會(huì)看到所有的學(xué)生都會(huì)傾向你這一邊。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生就懂得評(píng)價(jià)自己的老師,為自己老師普通話標(biāo)準(zhǔn)、字寫得漂亮、歌唱得好而引以為自豪,中學(xué)生更是把老師的知識(shí)淵博、專業(yè)過硬作為首要因素。教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的班主任特別受到學(xué)生的尊重和關(guān)注。當(dāng)然,隨著時(shí)代的前進(jìn)和教改的深入,作為班主任,是否具有改革意識(shí)、創(chuàng)新觀念和教研能力等,也是班主任形成威信的有效因素。
2.高尚的人格魅力。學(xué)高為師,身正為范。班主任是特殊類型的老師,是人們常說(shuō)的“經(jīng)師”兼“人師”,其一舉手、一投足都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著直接而重大的影響。良好的風(fēng)度儀表。班主任老師衣著樸實(shí)整潔而不呆板、行為舉止穩(wěn)重而不做作、與學(xué)生交往熱情大方而不矯飾,言談舉止謙遜而不庸俗。自內(nèi)而外的氣質(zhì)會(huì)使學(xué)生對(duì)你倍加崇拜和尊重。身教重于言教,班主任老師對(duì)待工作勤勤懇懇,踏踏實(shí)實(shí),會(huì)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、做事態(tài)度以及責(zé)任感方面有潛移默化的影響作用。作為一個(gè)好的班主任,還應(yīng)具有良好的自我調(diào)控能力,學(xué)生犯錯(cuò)后,不能感情用事,應(yīng)該冷靜、公正地處理。
3.高超的管理技巧。作為班主任,擁有高超的管理技巧,會(huì)使班風(fēng)積極、學(xué)風(fēng)端正、師生關(guān)系融洽。因此,班主任要經(jīng)常深入學(xué)生,多聽學(xué)生的真心話,藝術(shù)地處理各項(xiàng)班級(jí)事務(wù)。也就在分析問題、解決問題、引導(dǎo)學(xué)生的過程中,會(huì)贏得他們的信賴,樹立起威信。
三、工作方式方法合理實(shí)施塑造了班主任的威信
班主任威信在工作過程中,即是一種教育力量,也是一種教育手段。班主任要勇于并善于運(yùn)用教育威信,有效開展班級(jí)工作。學(xué)生們都是有感情、有靈性的活生生的個(gè)體。班主任與學(xué)生的關(guān)系,不是主體和客體的關(guān)系,也不是上級(jí)和下級(jí)、指揮和服從的關(guān)系,而是平等的“你和我”“我和你”的主體交互關(guān)系,是平等的人與人的關(guān)系。班主任發(fā)揮主導(dǎo)作用,主要體現(xiàn)在制訂班級(jí)發(fā)展目標(biāo)方向,建立班級(jí)管理系統(tǒng),開展各種班級(jí)活動(dòng),協(xié)調(diào)師生、生生人際關(guān)系等,班主任合理運(yùn)用威信,正確發(fā)揮管理作用。
寬容、期待地對(duì)待后進(jìn)學(xué)生。寬容是一種仁慈和關(guān)愛,對(duì)待學(xué)生,特別是后進(jìn)學(xué)生,班主任應(yīng)該用無(wú)私的愛去關(guān)心、照顧他們,用自身的言行去讓他們親身感受到班主任是真正地關(guān)心他們,從而喚起學(xué)生對(duì)班主任的尊敬、愛戴和信任等回應(yīng)。“親其師,信其道。”班主任的威信在工作中強(qiáng)有力地建立的同時(shí)又能促進(jìn)工作的順利開展。
總之,班主任作為學(xué)校教育教學(xué)中的一個(gè)重要角色,其工作是繁瑣雜亂的,正確建立和發(fā)揮好班主任的威信,會(huì)使得班主任工作事半功倍,卓有成效的。
摘要:班主任掌握了基本的教育理論,就能把理論結(jié)合到實(shí)踐中去,充分利用教育科學(xué)的理論力量,提高班主任工作的效能。
關(guān)鍵詞:管家潛移默化組織管理能力
班主任對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展有非常重要的作用,一名優(yōu)秀的班主任是學(xué)生終身的指路燈。班主任就像一個(gè)大家庭的管家,扮演著幾種角色,既是學(xué)生的科任老師,又是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的幫助者,還是一個(gè)班級(jí)的管理者,每一個(gè)角色都是非常重要的。班主任工作的成效,決定著一個(gè)班的精神面貌和教學(xué)水平,對(duì)全班學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展起著重大的影響作用。所以作為一個(gè)合格的中學(xué)班主任,必須具備一些基本的素質(zhì)。
一、班主任必須具備較高的道德素質(zhì)
班主任是學(xué)生的教育者、引路人。為此,自身道德素質(zhì)的高低就顯得尤為重要了。尤其是作為一名中學(xué)班主任,應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)自己教育的是一些正處在不確定性品德發(fā)展時(shí)期,也是人生十字路口的青少年學(xué)生。因此,自己的品德修養(yǎng)、談吐舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生的言行起著潛移默化的作用。所以,作為一名班主任,應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng):首先是表現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)上,熱愛教育事業(yè)是搞好教育工作的基本前提;其次是要熱愛自己的學(xué)生,教師只有熱愛自己的學(xué)生,才能使教育發(fā)揮最大限度的作用;再有是成為學(xué)生的表率。班主任只有具備了良好的道德素質(zhì),才能成為學(xué)生的楷模,才能感染學(xué)生,才能把學(xué)生教育好。
二、班主任必須具備較高的能力素質(zhì)
要想當(dāng)好中學(xué)班主任,應(yīng)具備以下基本能力:(1)較強(qiáng)的組織管理能力。班主任面對(duì)的是整個(gè)班級(jí)和不同性格特點(diǎn)的中學(xué)生,班級(jí)工作又是千頭萬(wàn)緒。因此,要順利地進(jìn)行工作,就必須有較強(qiáng)的組織、管理才能,否則,班級(jí)工作就會(huì)陷入混亂之中,教育教學(xué)都不可能收到好的效果。(2)機(jī)智靈活的應(yīng)變能力。在改革開放不斷深入的新形勢(shì)下,學(xué)生的思想、觀念也在不斷更新,班級(jí)工作也可以說(shuō)是日新月異,班主任憑經(jīng)驗(yàn)辦事有時(shí)恐怕難以奏效。因此,針對(duì)新問題,必須機(jī)智靈活地進(jìn)行處理,對(duì)癥下藥才能使班級(jí)工作井然有序、蓬勃發(fā)展。(3)廣泛的交往能力。教育教學(xué)是教育者與社會(huì)各職能部門共同的工作,僅靠班主任一個(gè)人的力量是很難達(dá)到目的的。因此,班主任應(yīng)協(xié)調(diào)好與各有關(guān)部門及科任教師的關(guān)系,充分發(fā)揮綜合力量,才能把班級(jí)工作做好。(4)敏銳的觀察分析能力。班主任做好工作的前提是了解學(xué)生,而了解學(xué)生最基本的素質(zhì)就是觀察能力。班主任具備了敏銳的觀察能力,就能從學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)中洞察到學(xué)生思想感情的變化,從而科學(xué)地預(yù)測(cè)問題的趨勢(shì),采用恰到好處的策略和方法,把問題解決在萌芽狀態(tài)之中。(5)充滿藝術(shù)的語(yǔ)言表達(dá)能力。班主任語(yǔ)言表達(dá)能力的好壞直接影響教育的效果。運(yùn)用充滿藝術(shù)的語(yǔ)言去教育學(xué)生,能更好地啟迪學(xué)生的心靈,陶冶學(xué)生的情操,并引起強(qiáng)烈的情感共鳴。相反,班主任語(yǔ)言單調(diào)乏味,甚至惡語(yǔ)傷人,不但達(dá)不到預(yù)期的教育效果,而且還會(huì)適得其反。所以,班主任應(yīng)當(dāng)努力使自己成為語(yǔ)言藝術(shù)的專家,從而通過自己生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生,教育好學(xué)生。
三、班主任必須具備較高的文化素質(zhì)
文化素質(zhì)主要包括:(1)廣博的多學(xué)科知識(shí)。中學(xué)生的好奇心和求知欲都比較強(qiáng),且思想活躍,他們常常帶著種種幻想與理想去探索未知的世界,因此,他們常會(huì)向班主任提出各種各樣的問題,如果班主任能利用自己廣博的學(xué)科知識(shí),科學(xué)而又準(zhǔn)確地解答他們提出的問題或指導(dǎo)其探求知識(shí)的方法,將會(huì)成為學(xué)生的良師益友,學(xué)生會(huì)非常敬佩你和親近你,這無(wú)疑對(duì)班主任工作質(zhì)量的提高打下良好的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(2)馬列主義的理論修養(yǎng)。馬列主義、思想是我黨的指導(dǎo)思想。馬列主義著作中,關(guān)于人的全面發(fā)展,共產(chǎn)主義道德教育,發(fā)展人的創(chuàng)造力,培養(yǎng)人的審美觀等等,都作了精辟的闡述。尤其是馬克思主義關(guān)于世界觀的哲學(xué)理論體系,是人們對(duì)整個(gè)世界的根本觀點(diǎn)和總的看法。因此,班主任系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握好馬列主義理論,就能更好地把辯證唯物主義和歷史唯物主義與教育工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái),采取有效方法,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思想政治覺悟。(3)精深的專業(yè)知識(shí)。班主任精通所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí),才能輕松自如地把握每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn),才能在講課時(shí)做到“有的放矢,深入淺出”,從而在學(xué)生心目中樹立自己的威信,進(jìn)而提高班主任的工作實(shí)效。(4)掌握基本的教育理論?；镜慕逃碚?是班主任更好地運(yùn)用教育藝術(shù),順利進(jìn)行教育工作的武器。一方面,教育工作是一項(xiàng)極其復(fù)雜的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),作為身心正在急劇發(fā)展變化的中學(xué)生來(lái)說(shuō),班主任應(yīng)運(yùn)用良好的教育藝術(shù)和多樣的模式去教育不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生,否則會(huì)收到事倍功半的效果;另一方面,班主任活動(dòng)在教育實(shí)踐的第一線,因此會(huì)經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和組織學(xué)生進(jìn)行各種有益的活動(dòng),這時(shí),班主任掌握了基本的教育理論,就能把理論結(jié)合到實(shí)踐中去,充分利用教育科學(xué)的理論力量,提高班主任工作的效能。
在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育都迅猛發(fā)展的今天,班主任要不斷提高自身的綜合素質(zhì),不斷提高自己的教育管理藝術(shù),不斷學(xué)習(xí)和完善班主任工作的好方法,這樣才能把班主任工作做好,從而更好地實(shí)現(xiàn)教書育人,為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出更多品學(xué)兼優(yōu)的人才。