時(shí)間：2022-09-08 22:41:25
導(dǎo)語(yǔ)：在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)心得的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:信息溝 口語(yǔ)教學(xué) 中學(xué)英語(yǔ)
Abstract: Spoken language teaching is one important part in English teaching. The most difficult task in teaching spoken language in China is how to lead students into speaking activity and arouse their interests in using foreign language in communication. Information gap theory will be applied in middle school English speaking teaching, and can be put into the whole speaking teaching through three steps: creating gap of information, building balance of information and spreading gap of information. And then, special attention must also be paid to some key points on speaking teaching when using information gap theory.
Key Words: Information gap; speaking teaching; middle school English
1. 前言
聽、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)部分,他們互相聯(lián)系互相促進(jìn)。聽和讀是語(yǔ)言輸入的主要方式,說(shuō)和寫則是語(yǔ)
言輸出的主要方式。中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)重讀寫,輕聽說(shuō),許多學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)不懂用英語(yǔ)進(jìn)行交際,被稱之為“啞巴英語(yǔ)”,當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)改革正在努力改變這種現(xiàn)象,交際英語(yǔ)教學(xué)法正是著眼于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。但如何實(shí)踐交際教學(xué)法則需要具體的教學(xué)方法來(lái)操作。口語(yǔ)教學(xué)是交際能力重要的一個(gè)方面,如何培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)得出,說(shuō)得好是檢查交際能力最重要的一個(gè)方面。
2. 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和信息溝原則
2.1 中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)
口語(yǔ)教學(xué)擔(dān)負(fù)著把交際能力應(yīng)用于實(shí)際的任務(wù)。中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段,讓學(xué)生能夠說(shuō)得出,說(shuō)的流利既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,也是為以后的交際打下基礎(chǔ)。中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法等有限,口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)難以組織。要組織口語(yǔ)活動(dòng),首先需了解口語(yǔ)的特點(diǎn)。Levelt指出口頭語(yǔ)言的生成的四個(gè)主要環(huán)節(jié):構(gòu)思概念、組織語(yǔ)言、發(fā)出聲音、自我監(jiān)控。(Levelt,1989)口語(yǔ)教學(xué)要遵循上面的語(yǔ)言生成的四個(gè)主要環(huán)節(jié),通常是教師先設(shè)計(jì)任務(wù),讓學(xué)生思考構(gòu)思,教師適當(dāng)提示語(yǔ)言知識(shí),學(xué)生組織語(yǔ)言,最后表達(dá)出來(lái),教師總結(jié)。然而許多學(xué)生不愿意參與的口語(yǔ)任務(wù)中去,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與活動(dòng)并使每個(gè)學(xué)生都有平等參與的機(jī)會(huì),是英語(yǔ)口語(yǔ)老師應(yīng)該解決的問(wèn)題。
2.2 信息溝原則
信息理論認(rèn)為,信息是指有一定用途的知識(shí),而且往往是經(jīng)過(guò)加工的輸出。(桂詩(shī)春,1992)語(yǔ)言是信息的載體,沒(méi)有信息便沒(méi)有語(yǔ)言。人們?yōu)榱双@得更多的信息才去交流。每個(gè)人所知的信息既有多有少,又各不相同,這樣形成信息溝(information gap)。所謂信息溝就是人們掌握信息時(shí)存在的信息差距或叫信息空白。信息溝理論隨著交際英語(yǔ)教學(xué)法的興起和推廣受到外語(yǔ)教學(xué)者的關(guān)注。王初明認(rèn)為,信息溝是人們用語(yǔ)言進(jìn)行交際的先決條件和動(dòng)力,學(xué)習(xí)外語(yǔ)同樣是基于信息的需求。他認(rèn)為,在外語(yǔ)教學(xué)中,信息溝的存在與否是判別教學(xué)中是否把外語(yǔ)作為交際工具來(lái)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志,是判別學(xué)生能否通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)到新知識(shí),提高語(yǔ)言技能的重要標(biāo)志。(王初明,1987)但信息溝本身并不會(huì)引起對(duì)話,信息溝要成為對(duì)話的誘因是因?yàn)閷?duì)信息的需要,如果聽話人對(duì)說(shuō)話人的信息不感興趣,再大的信息溝也不會(huì)成為交際的動(dòng)力。
2.3 信息溝與中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
對(duì)信息溝和英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系研究很多,多數(shù)研究者認(rèn)為,信息溝理論是培養(yǎng)交際能力的有效途徑,(王小海,2008)因?yàn)樾畔系拇嬖?可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)的積極性和效率,(王初明,1987)對(duì)詞匯教學(xué),語(yǔ)法教學(xué),口語(yǔ)教學(xué)都有很大的促進(jìn)作用。但教學(xué)過(guò)程中的信息溝很多不是天然的,也就是說(shuō),為了讓信息溝引起學(xué)生交際的興趣,必須人為的設(shè)計(jì)一些信息差,因此信息溝是有計(jì)劃的,具有一定目的指向的特性。中學(xué)生是英語(yǔ)的初學(xué)者,詞匯量小,語(yǔ)法知識(shí)欠缺,口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有閱讀,寫作等教學(xué)有著豐富的材料,很容易讓學(xué)生覺(jué)得單調(diào)乏味,原因就在于口語(yǔ)材料所包含的信息量少。那么什么樣的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)才是成功的口語(yǔ)教學(xué),Ur指出應(yīng)該涵蓋以下標(biāo)準(zhǔn):
(1)學(xué)習(xí)者能多講
(2)參與面的平衡
(3)動(dòng)機(jī)驅(qū)使的力度要強(qiáng)
(4)需要的語(yǔ)言水平適中(Ur, P. ,1996)
信息溝正好滿足以上的標(biāo)準(zhǔn),即讓學(xué)生主動(dòng)的去獲得新信息,每個(gè)學(xué)生彼此既有別人需要的信息,也需要?jiǎng)e人的信息,讓每個(gè)學(xué)生都能參與,對(duì)新信息的渴望驅(qū)動(dòng)學(xué)生開口說(shuō)話。因此,教師在中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,要根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn),充分利用信息溝的激發(fā)作用,善于創(chuàng)設(shè)信息溝,促進(jìn)交際能力的發(fā)展。
3. 信息溝原則的口語(yǔ)教學(xué)程序
肖禮全(肖禮全,2006)提出了口語(yǔ)課堂教學(xué)的一般概念模式:(圖1,虛線部分表示可有可無(wú))
他的模式是基于任務(wù)型的口語(yǔ)活動(dòng)模式,任務(wù)的提出執(zhí)行等是信息的產(chǎn)生和交換,每一個(gè)過(guò)程都離不開信息,信息的變化引導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)活動(dòng)。因此,在口語(yǔ)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)把信息溝貫穿于整個(gè)口語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程,以信息的變化促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、求知的熱情,以信息的交換提高學(xué)生的交際能力,根據(jù)他的模式模式,信息溝的口語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含以下的幾個(gè)過(guò)程:(圖2)
3.1 設(shè)計(jì)任務(wù),制造信息落差
這是口語(yǔ)課堂活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的前提條件,也是需要教師精心準(zhǔn)備的部分。每個(gè)學(xué)生在課堂上所獲取的以英語(yǔ)為載體的信息基本一樣,如何使每個(gè)同學(xué)掌握的信息不一樣就需要教師設(shè)計(jì)好課前的準(zhǔn)備活動(dòng)。這里信息差包括兩類:一是教師與學(xué)生之間的信息差,二是學(xué)生與學(xué)生之間的信息差。口語(yǔ)課堂活動(dòng)的主角是學(xué)生,教師只是引導(dǎo)學(xué)生參與口語(yǔ)活動(dòng),因此教師的提問(wèn)就尤為重要,如前所說(shuō),包含很少或沒(méi)有信息量的提問(wèn)不會(huì)引起學(xué)生的參與熱情,教師應(yīng)當(dāng)改變提問(wèn)的方式,增加信息量,引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái),如:把Do you have breakfast?改為what time do you often have breakfast? 把Do you like bananas?改為what is your favorite fruit?這樣包含的信息量要比前一個(gè)問(wèn)題多得多,但不能讓學(xué)生被動(dòng)的回答問(wèn)題,而是讓他們主動(dòng)的向老師獲取相關(guān)信息,如讓學(xué)生可以詢問(wèn)老師:What is your favorite fruit? 學(xué)生與學(xué)生之間的信息差則是口語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行的主要?jiǎng)恿?教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)活動(dòng)時(shí),應(yīng)該采取不同的活動(dòng)方式,如角色扮演,猜謎游戲等。在角色扮演中讓學(xué)生有不同于其他學(xué)生的信息,再讓彼此通過(guò)提問(wèn)回答獲取信息,如讓兩個(gè)學(xué)生有這樣的兩張卡片:(表1)
然后讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際補(bǔ)全自己的卡片,這樣學(xué)生帶著一定的交際任務(wù),彼此之間的信息落差促使他們用英語(yǔ)交際完成信息平衡。但讓這樣的卡片任務(wù)要準(zhǔn)備的足夠的量,使所有同學(xué)之間都有信息落差,讓每一位同學(xué)都參與到任務(wù)交際中去。
3.2 執(zhí)行任務(wù),建立信息平衡
信息落差的建立主要目的還是引導(dǎo)學(xué)生參與到口語(yǔ)活動(dòng)中來(lái),也就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去執(zhí)行任務(wù)。完成任務(wù)的過(guò)程就是建立信息平衡(balance of information)的成功,這個(gè)過(guò)程主要是學(xué)生自己主動(dòng)完成的,但教師不是一點(diǎn)作用都沒(méi)有。教師要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),特別是任務(wù)開始的時(shí)候,教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生回憶完成任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn),包括可能用到的生詞短語(yǔ),句型結(jié)構(gòu),語(yǔ)法結(jié)構(gòu),但應(yīng)不限于回憶的這些,只要能完成交際任務(wù)的都是值得鼓勵(lì)的。在學(xué)生交際的過(guò)程中,教師不應(yīng)當(dāng)打斷學(xué)生的活動(dòng),即使有的學(xué)生在語(yǔ)言使用上有一些錯(cuò)誤,也要等到總結(jié)任務(wù)時(shí)指出來(lái),但對(duì)于有些學(xué)生不能完成交際任務(wù)的則要作一定的指導(dǎo),讓他們抓住信息差,引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)獲取所需要的信息。如果不是從信息差的角度以及建立信息平衡的角度去引導(dǎo)學(xué)生,則口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)無(wú)異于一般的英語(yǔ)課堂教學(xué)了。雖然當(dāng)前的口語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為口語(yǔ)交際的過(guò)程的重要性大于口語(yǔ)交際活動(dòng)的結(jié)果,但口語(yǔ)交際活動(dòng)如果最終沒(méi)有達(dá)到信息的平衡,學(xué)生沒(méi)有獲得所需要的信息,則他們僅僅是體會(huì)到為了訓(xùn)練語(yǔ)言能力而進(jìn)行說(shuō)話,勢(shì)必影響到以后的口語(yǔ)交際活動(dòng),甚至部分學(xué)生認(rèn)為掌握了語(yǔ)言知識(shí)就等于擁有了英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力,到頭來(lái)還是影響了學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)的積極性。
3.3 總結(jié)任務(wù),延伸信息落差
在肖禮全的口語(yǔ)教學(xué)概念模式上,總結(jié)口語(yǔ)任務(wù)是可有可無(wú)的步驟,但從信息溝的口語(yǔ)教學(xué)程序中看,總結(jié)任務(wù)是必不可少的步驟。信息溝口語(yǔ)教學(xué)的總結(jié)任務(wù)不同一般英語(yǔ)課堂教學(xué),課堂教學(xué)總結(jié)任務(wù)無(wú)非是總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)情況,而貫穿信息的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在總結(jié)學(xué)生得失之外,把信息溝延伸到口語(yǔ)課堂活動(dòng)之外,讓學(xué)生始終對(duì)自己的交際任務(wù)有一點(diǎn)信息差距,讓他們?cè)谌粘５挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中填補(bǔ)這些信息差距。例如在完成表1口語(yǔ)交際活動(dòng),教師總結(jié)時(shí),可以提問(wèn)學(xué)生:Which person would you like as a friend? Why? 這樣的問(wèn)題把交際活動(dòng)延伸開來(lái),延伸到學(xué)生的生活實(shí)際中,如何繼續(xù)完成這個(gè)任務(wù)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累知識(shí)。另一方面,信息溝同樣可以延伸到下一節(jié)課,使該課口語(yǔ)活動(dòng)的結(jié)束成為下一次口語(yǔ)活動(dòng)的開始,讓學(xué)生的口語(yǔ)活動(dòng)始終保持著一定的信息溝,提高他們參與每一次口語(yǔ)活動(dòng)的積極性。
4. 信息溝口語(yǔ)教學(xué)中注意的問(wèn)題
4.1 信息量
信息溝存在于我們?nèi)粘＝浑H生活的每一個(gè)部分,正是由于我們對(duì)信息的渴求才讓我們?nèi)ソ浑H,但并不是信息量越大越好,信息量過(guò)大,超過(guò)了學(xué)生本身的語(yǔ)言能力,不僅不能激發(fā)他們的興趣,反而使他們產(chǎn)生交際壓力,打消他們的積極性,形成厭倦情緒。如果設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生去采訪美國(guó)總統(tǒng),學(xué)生們會(huì)不知所措。在這里教師可以把信息量集中在一個(gè)方面,如:學(xué)生看到美國(guó)總統(tǒng),想讓他介紹一下他是否喜歡中國(guó)的大熊貓,這樣信息量就變少了。另一反面,信息量不能過(guò)少,過(guò)少信息量的口語(yǔ)活動(dòng)等于語(yǔ)言知識(shí)的反復(fù)操練,只會(huì)增加學(xué)生的厭學(xué)情緒。什么樣的信息量才是合適的呢?根據(jù)克拉申的輸入假說(shuō)(input hypothesis),如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平是i,1代表按自然順序下應(yīng)該學(xué)會(huì)的語(yǔ)言形式,那么教學(xué)中提供的輸入應(yīng)該是i+1,即可理解的輸入應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷吸收這種可理解的輸入,從而提高其語(yǔ)言技能。信息溝理論正好符合了輸入假說(shuō),給予學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)信息量的差異應(yīng)當(dāng)稍微高于學(xué)生現(xiàn)有的口語(yǔ)交際能力,這就要求教師要十分了解每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,在此基礎(chǔ)上提供一定的信息量產(chǎn)生信息溝,引導(dǎo)學(xué)生逐步提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
4.2 任務(wù)的真實(shí)性
信息溝口語(yǔ)教學(xué)是以交際英語(yǔ)教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的口語(yǔ)教學(xué)方法,交際教學(xué)法是以功能-意念為綱來(lái)培養(yǎng)交際能力,意念和功能是以信息為載體存在于交際活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中,對(duì)于信息的獲取過(guò)程就是對(duì)意念和功能掌握過(guò)程。任務(wù)法是以交際為目的以完成一定的交際任務(wù)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。交際英語(yǔ)教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法都十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的真實(shí)性。就任務(wù)設(shè)計(jì)而言,關(guān)鍵問(wèn)題涉及語(yǔ)言數(shù)據(jù)的真實(shí)程度及真實(shí)性原則。(岳守國(guó),2002)學(xué)習(xí)者要真正學(xué)習(xí)的語(yǔ)言是自然中的交際語(yǔ)言,而不是教科書中作者所編造出來(lái)的,口語(yǔ)活動(dòng)的目的就是讓學(xué)生能夠用目的語(yǔ)進(jìn)行真正的、自然的和本族語(yǔ)者進(jìn)行交際。因此,信息溝口語(yǔ)教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性,沒(méi)有真實(shí)的任務(wù),學(xué)生只會(huì)在格式化的、僵化的語(yǔ)言中重復(fù)操練語(yǔ)言項(xiàng)目,無(wú)法真正達(dá)到交際的目的。王志遠(yuǎn)等(王志遠(yuǎn),2004)總結(jié)了常見的模擬真實(shí)任務(wù)的口語(yǔ)交際活動(dòng),如:真實(shí)問(wèn)答,角色扮演,觀念差活動(dòng),猜測(cè)游戲等,在任務(wù)中,教師一方面要?jiǎng)?chuàng)造出信息差,一方面還要把活動(dòng)任務(wù)放到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中,要讓學(xué)生意識(shí)到自己所獲得的信息是必須的,有用的,以此提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和熱情,在獲取信息的過(guò)程中自然而然的習(xí)得語(yǔ)言能力。
5. 結(jié)語(yǔ)
口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一個(gè)部分。交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際使用,新的課程標(biāo)準(zhǔn)也大力倡導(dǎo)采用“任務(wù)型”的教學(xué)模式,口語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)型模式采用信息溝的原則組織口語(yǔ)活動(dòng),始終把信息貫穿于口語(yǔ)活動(dòng)始終,在信息差的逐步的平衡過(guò)程中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際交際能力,讓信息差始終存在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程,讓信息溝引發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的內(nèi)驅(qū)力,引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的熱情去學(xué)英語(yǔ),說(shuō)英語(yǔ)。
參考文獻(xiàn):
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作者簡(jiǎn)介:黃釗,男,1966年12月生,英語(yǔ)專業(yè)本科,中學(xué)一級(jí)教師,研究方向:中學(xué)英語(yǔ)教育
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；口語(yǔ)；效果
著名的英語(yǔ)教學(xué)專家WM.Rivers指出：“學(xué)生的需要不單是個(gè)人的，它們很大程度上取決于社會(huì)的壓力和政治需要?！彪S著改革開放形勢(shì)發(fā)展，中外交往日益頻繁，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的需求越來(lái)越迫切。因此，學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后，既要有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，又要能用英語(yǔ)進(jìn)行初步的交際能力，新教材的出版正是適應(yīng)這一需要。在使用新教材的過(guò)程中，針對(duì)新教材的特點(diǎn)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何貫徹聽說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)思想，我在實(shí)際的教學(xué)中，主要有下列一些做法：
一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍
教師必須創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教無(wú)定法，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不拘一格，綜合學(xué)生、教材、方法及自身的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生興趣，喚醒學(xué)生潛能。教師要充分備課——備學(xué)生、備教材、備方法，要體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性、創(chuàng)新性。在教學(xué)中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心，求新、求活的原則；不要因?yàn)閷W(xué)生講的不好而大發(fā)雷霆，要多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)。教育的過(guò)程本是教師與學(xué)生之間，即生命體之間的信息交流，這信息不僅有知識(shí)的內(nèi)容，更有情感的蘊(yùn)意。我們經(jīng)常會(huì)聽說(shuō)過(guò)這樣的情況，學(xué)生由于喜歡某一位教師而努力學(xué)習(xí)他的課。這說(shuō)明融洽的師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。正向心理學(xué)家羅杰斯指出的那樣：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的”。
二、注重師生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
師生關(guān)系的好壞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)興趣影響極大，課堂教學(xué)中必須達(dá)成師生之間的雙向理解，溝通師生情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人。人有自己的興趣、能力、氣質(zhì)、性格等不同的個(gè)性特征。教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異因材施教，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，我能注意從大多數(shù)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)難度，以適當(dāng)?shù)膯?wèn)題提問(wèn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能感受到教師對(duì)他的重視；也使他們看到自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，從而增添學(xué)好外語(yǔ)的自信心。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神，仔細(xì)地處理教學(xué)中的每個(gè)問(wèn)題，保證學(xué)生始終有高漲的學(xué)習(xí)熱情。在同學(xué)們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，出錯(cuò)是難免的。教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生克服“怕出錯(cuò)”的心理。在練習(xí)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極參加練習(xí)，大膽發(fā)言。對(duì)學(xué)生因口誤而產(chǎn)生的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，我從不輕易打斷，等講完后，再婉轉(zhuǎn)地指出。如果一出錯(cuò)就糾正，就會(huì)極容易地傷害他們的自尊心和積極性。而且隨著學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，這些錯(cuò)誤大都會(huì)逐漸克服。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上所取得的每一個(gè)進(jìn)步，我都及時(shí)地加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，就會(huì)促使他更加努力地去提高說(shuō)的能力。
三、課文教學(xué)堅(jiān)持聽說(shuō)領(lǐng)先
1、在聽的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)說(shuō)的能力。
學(xué)習(xí)開口說(shuō)話的關(guān)鍵首先要聽清楚，然后才能開口模仿；模仿準(zhǔn)確了，就會(huì)有信心，也就會(huì)愿意繼續(xù)去聽、去說(shuō)。再者，只有多聽，才知道英語(yǔ)是怎樣說(shuō)的，知道重音、意群、連讀、爆破等，才會(huì)減少漢語(yǔ)表達(dá)的影響。我在具體的課堂教學(xué)中，每教新的課文時(shí)，我首先讓學(xué)生聽兩遍課文錄音。第一遍重頭至尾聽；第二遍是一段一段聽，每聽一段，就讓學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容，利用課后練習(xí)所提供的問(wèn)題，讓學(xué)生用完整的句子來(lái)回答，這樣既訓(xùn)練了聽又訓(xùn)練了說(shuō)。
2、課堂教學(xué)中，盡量用英語(yǔ)教英語(yǔ)。
用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，有利于提高學(xué)生聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量說(shuō)英語(yǔ)的示范，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我盡可能地用英語(yǔ)組織教學(xué)，假如學(xué)生聽不懂，我就借助其他一些實(shí)物，圖片，簡(jiǎn)筆畫來(lái)幫助學(xué)生理解。實(shí)在難以理解的，我情愿用中文翻譯一遍，但也必須堅(jiān)持用英文講解，目的就是給學(xué)生增添一個(gè)鍛煉聽的機(jī)會(huì)。沒(méi)有足夠聽的實(shí)踐是不會(huì)開口說(shuō)的。
3、重視朗讀、背誦、復(fù)述。
新的課文教完以后，我要求學(xué)生背誦全部或部分?；A(chǔ)較差的學(xué)生，要求熟讀課文。我認(rèn)為朗讀、背誦是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力的一種行之有效的方法。它既有利于正確、熟練地掌握語(yǔ)音。鞏固牢記詞匯、句型等大量語(yǔ)言材料，也有利于培養(yǎng)語(yǔ)感，達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言。另外，在背誦的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生復(fù)述課文。復(fù)述課文可采用多種方法：例如
(1)提供一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生復(fù)述。
(2)運(yùn)用一些問(wèn)答題，讓學(xué)生先回答，然后連句成篇。
(3)也可讓學(xué)生用自己的話自由復(fù)述。
課堂教學(xué)是進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練的重要途徑，但是要使學(xué)生真正開口，單靠課堂上四十五分鐘是不行的。因此，進(jìn)行課外聽說(shuō)訓(xùn)練是必不可少的。我的做法是：
1、讓學(xué)生在條件許可的情況下，可利用錄音機(jī)、電視機(jī)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練，讓學(xué)生跟著錄音機(jī)聽音、模仿；現(xiàn)在電視上英語(yǔ)欄目較多，可讓學(xué)生在自己合適的時(shí)候收看。
2、組織英語(yǔ)第二課堂。在課后，把學(xué)生組織起來(lái)，就課上、課外一些感興趣的話題用英語(yǔ)進(jìn)行討論。排演一些短劇、講故事等。這些活動(dòng)既培養(yǎng)了他們說(shuō)的能力，也激發(fā)了他們學(xué)英語(yǔ)的興趣。
3、平時(shí)，我還要求同學(xué)們之間試著用英語(yǔ)交流，鍛煉說(shuō)的能力。
總之，筆者認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是學(xué)生積極參與，運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、達(dá)成愿望、體驗(yàn)成功、感受快樂(lè)的有意義的交際活動(dòng)過(guò)程。要想改變口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，必須從變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略入手，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，大力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師在課堂上要活潑、風(fēng)趣、幽默，用自己的言行去影響、感染學(xué)生，自始至終吸引著學(xué)生。簡(jiǎn)明扼要的引入，語(yǔ)法教學(xué)的情景化，對(duì)話的交際化，要使學(xué)生在一種愉快、輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。但同時(shí)為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與課堂語(yǔ)言交際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，組織豐富多彩的適合學(xué)生語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，真正做到以學(xué)生為中心，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓學(xué)生開口、坦誠(chéng)地表達(dá)自己，從而從各方面刺激，鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，使口語(yǔ)課堂活躍起來(lái)，最終達(dá)到提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
1.李庭薌，英語(yǔ)教學(xué)法
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué)
一、前言
口語(yǔ)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本部分，作為英語(yǔ)語(yǔ)言交流的基本方式，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中，起到了舉足輕重的地位。然而，由于我國(guó)語(yǔ)言環(huán)境等客觀因素的存在，高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平始終處于一個(gè)較低的水平階段。為了更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)培養(yǎng)，筆者著重將信息技術(shù)教學(xué)方法放在了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果，在此與大家分享。
二、掌握學(xué)生基礎(chǔ)，合理制定目標(biāo)
想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)，就必須要先了解學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)水平、興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)對(duì)他們的基礎(chǔ)水平的掌握，為他們制定出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，為了充分掌握每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者通過(guò)將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與多媒體信息技術(shù)的有效融合，讓學(xué)生在口語(yǔ)水平測(cè)評(píng)軟件的輔助下進(jìn)行命題演講，演講的題目為“introduce myself”。當(dāng)學(xué)生完成演講后，口語(yǔ)水平測(cè)評(píng)軟件，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)演講水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，并出具一個(gè)口語(yǔ)水平測(cè)評(píng)表。筆者根據(jù)測(cè)評(píng)表內(nèi)容的分析，了解了每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)法以及學(xué)生口語(yǔ)方面的基礎(chǔ)水平。經(jīng)過(guò)對(duì)口語(yǔ)測(cè)評(píng)表的分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都具有一定的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)水平，但在發(fā)音準(zhǔn)確性和部分語(yǔ)法的運(yùn)用上仍存在著諸多問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)水平的掌握，筆者為學(xué)生制定了合適的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、堅(jiān)持因材施教，開展分層教學(xué)
每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)都有所不同，這是學(xué)生之間體現(xiàn)出的差異性，同時(shí)也是學(xué)生獨(dú)特性的證明。在掌握了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平等信息的基礎(chǔ)上，為了更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)，筆者堅(jiān)持因材施教的教學(xué)策略，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為切入點(diǎn)，開展了分層教學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，筆者將學(xué)生分為“Good”、“Better”、“Best”三個(gè)層次，在這三個(gè)層次當(dāng)中，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)水平，為他們制訂了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)是相同的，根據(jù)筆者的轉(zhuǎn)換，對(duì)于不同層次的學(xué)生也有了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“Favorite sport”的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，想利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生播放了一些有關(guān)運(yùn)動(dòng)的圖片及短視頻，讓學(xué)生對(duì)視頻中所播放的運(yùn)動(dòng)有一個(gè)大致的了解，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提出了3個(gè)問(wèn)題：
Q1：What is your favorite sport？ Why？
Q2：Why do you think sport is so popular？
Q3：How often do you play sport？ What sports do you usually play？
上述3個(gè)問(wèn)題筆者要求學(xué)生以英語(yǔ)口語(yǔ)的方式來(lái)回答，為了避免部分英語(yǔ)口語(yǔ)較差的學(xué)生因無(wú)法正確表達(dá)出自己的想法而出現(xiàn)畏難心理，筆者要求處于“Good”層次的學(xué)生只回答Q1；“Better”層次的學(xué)生只回答Q1和Q2；而“Best”層次的學(xué)生則必須要回答所有問(wèn)題，這樣一來(lái)不僅能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的目的，還能夠避免畏難心理的出現(xiàn)，可謂是事半功倍。
四、利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)進(jìn)步
英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)進(jìn)行流利的交流，所以想要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高，就必須讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。為了達(dá)到對(duì)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的目標(biāo)，筆者利用信息技術(shù)制作了幾個(gè)闖關(guān)類型的flash教育游戲。在進(jìn)行這些游戲時(shí)，學(xué)生需要依靠自己的口語(yǔ)與計(jì)算機(jī)進(jìn)行對(duì)話，當(dāng)他們說(shuō)出正確答案時(shí)，就可以進(jìn)入到下一關(guān)。隨著闖關(guān)的進(jìn)展，游戲的難度就越高，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)要求也就越高，從游戲開始對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)音、語(yǔ)法的要求到游戲中期的全英文文章朗讀，再到游戲后期的對(duì)話水平考核，這樣游戲式的口語(yǔ)訓(xùn)練不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音的訓(xùn)練，還能夠鍛煉他們的語(yǔ)法應(yīng)用及對(duì)話水平。另外，游戲模式的訓(xùn)練還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲的潛移默化中就實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)水平的提高。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；提高自身素質(zhì)；調(diào)整教學(xué)模式
一、英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題
新課程下的英語(yǔ)教學(xué)主要目標(biāo)（main objectives），是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力和在國(guó)際化、信息化社會(huì)中獲得信息和處理信息的能力，即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。那么，怎樣才能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？下面結(jié)合本地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討。
1.教師自身素質(zhì)的參差不齊
在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，老師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師口語(yǔ)的良莠，直接影響到學(xué)生是否能說(shuō)出一口流利地道的口語(yǔ)。而現(xiàn)在教師體制的不完善導(dǎo)致教師水平的參差不齊已經(jīng)成了影響教育水平提高的重要因素。特別是農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)教師的嚴(yán)重缺乏，已經(jīng)導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)教育的失衡。為了孩子們的發(fā)展，教師自身素質(zhì)的提高勢(shì)在必行。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式
不少教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響在課堂上只注重講語(yǔ)法、詞語(yǔ)運(yùn)用，而忽視了新課標(biāo)下英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。像每單元要求練習(xí)五、六次之多的口語(yǔ)表達(dá)部分“GROUPWORK”和“PAIR-WORK”，很多老師往往一語(yǔ)帶過(guò)。這不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)氣氛沉悶，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也和英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求相悖，從而導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)“做”不會(huì)“說(shuō)”的局面。
二、可采取的措施
不可否認(rèn)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用直接影響學(xué)生以后的發(fā)展。所以，教師不僅要提高自身素質(zhì)，更要調(diào)整自己的教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個(gè)輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。下面是我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望會(huì)對(duì)大家有點(diǎn)幫助。
1.消除對(duì)英語(yǔ)的恐懼
心理學(xué)研究顯示：人們?cè)诿鎸?duì)一件不熟悉的事物的時(shí)候，往往會(huì)害怕出錯(cuò)而產(chǎn)生畏懼心理。就像初學(xué)者學(xué)英語(yǔ)，會(huì)怕同學(xué)們的嘲笑而不敢說(shuō)。因此，老師不應(yīng)有太多苛刻的要求，盡量忽略學(xué)生的錯(cuò)誤，及時(shí)給予他們積極肯定的鼓勵(lì)和支持。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)大拇指和一句鼓勵(lì)會(huì)使他們消除膽怯，增加信心，從而獲得成功的愉悅，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的信心和欲望。
2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，老師可以在課前十分鐘采取情景設(shè)置、短劇表演、講故事等的寓教于樂(lè)的形式讓學(xué)生暢所欲言，自由發(fā)揮，使學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，清除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。
3.打好語(yǔ)音基礎(chǔ)
一口純正的英語(yǔ)需要標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音為基礎(chǔ)，而音標(biāo)是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基石，因此，音標(biāo)的學(xué)習(xí)不可小覷。但語(yǔ)音的訓(xùn)練不是一蹴而就的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以語(yǔ)音教學(xué)要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生交際中出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞剑苑e極鼓勵(lì)，不挫傷學(xué)生積極性的原則去矯正，從而消除學(xué)生怕錯(cuò)誤而不敢開口的焦慮心理，使學(xué)生敢于開口、樂(lè)于開口。
4.拓展課內(nèi)外
課內(nèi)，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生受到英語(yǔ)環(huán)境的渲染和熏陶。比如，盡量用英語(yǔ)和同學(xué)們進(jìn)行交流，消除他們口語(yǔ)表達(dá)上的障礙；課堂上也要注重課文的模仿朗讀和背誦；跟讀課文磁帶可以訓(xùn)練發(fā)音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、停頓、換氣等技能，使同學(xué)們接受純正英語(yǔ)的訓(xùn)練。再者，背誦課文是一個(gè)輸入的過(guò)程，只有積累了一定量的詞匯和語(yǔ)法，才能形成有效的輸出，形成快捷的語(yǔ)流和語(yǔ)感。
課外，多聽適合自己的英語(yǔ)磁帶、英語(yǔ)廣播，看英語(yǔ)電視節(jié)目……盡量為自己創(chuàng)造更多的英語(yǔ)環(huán)境，感受純正地道英語(yǔ)，不僅能了解異國(guó)文化也能受到英語(yǔ)文化的熏陶。日常生活中，同學(xué)之間也可以用英語(yǔ)進(jìn)行交流，及時(shí)運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
關(guān)鍵詞 職校生 英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí) 主要心理障礙 疏導(dǎo)策略
中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2011）11-0004-02
當(dāng)前大多數(shù)職校生英語(yǔ)口語(yǔ)能力低下，害怕口語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流。影響他們口語(yǔ)學(xué)習(xí)的原因很多，既有個(gè)體因素，也有社會(huì)因素；既受主觀條件的限制，也受客觀條件的束縛。但長(zhǎng)期以來(lái)形成的心理障礙是影響學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。職校生作為一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，一方面他們英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱；另一方面，無(wú)情的就業(yè)趨勢(shì)沖擊著他們，使得學(xué)生過(guò)早地背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)，承受著巨大的心理壓力，從而造成嚴(yán)重的心理障礙。
一、 影響職校生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要心理障礙分析
辯證唯物主義認(rèn)為，影響事物發(fā)展變化的矛盾有主次之分，其中矛盾的主要方面處于支配地位，起主導(dǎo)作用，它決定事物的性質(zhì)。影響職校生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙亦有主次之分。筆者曾對(duì)本校高一年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況作過(guò)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正、習(xí)慣不良、意志薄弱和自卑感強(qiáng)。這些因素已成為職校生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要心理障礙。
1．動(dòng)機(jī)不正
正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生想方設(shè)法克服學(xué)習(xí)上遇到各種困難的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)獲得成功的關(guān)鍵。據(jù)我們對(duì)本校高一年級(jí)1300個(gè)學(xué)生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們?nèi)狈φ_的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：10%的學(xué)生認(rèn)為“等工作時(shí)用到了再學(xué)也來(lái)得及”；35%的學(xué)生認(rèn)為“我又不出國(guó)，不和外國(guó)人打交道，口語(yǔ)好與不好都無(wú)所謂”； 40%的學(xué)生認(rèn)為“進(jìn)職校就是來(lái)學(xué)技術(shù)，將來(lái)只能當(dāng)社會(huì)地位低下的打工仔，會(huì)說(shuō)一口流利的英語(yǔ)又有何用？”；15%的學(xué)生認(rèn)為讀職校就是來(lái)玩，混混畢業(yè)拿張文憑而已。因而將“前途”看成“一片黑暗”，從而失去了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
2．習(xí)慣不良
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不少職校生口語(yǔ)能力低下的主要原因，就在于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。65%的學(xué)生說(shuō)單詞、句子的大致意思能看懂，但不知道怎么讀，也沒(méi)有讀或說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣；40%的學(xué)生有記英語(yǔ)筆記的習(xí)慣，但通常是忙于記，從來(lái)不參與老師、同學(xué)的討論或交流；60%的學(xué)生愛看外國(guó)影片，但從未嘗試通過(guò)它們幫助自己提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。種種不良習(xí)慣嚴(yán)重影響了職校生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的發(fā)展與提高。
3．意志薄弱
意志，是為實(shí)現(xiàn)一定的目的并根據(jù)這個(gè)目的來(lái)支配、調(diào)節(jié)自己活動(dòng)的心理狀態(tài)或心理過(guò)程。學(xué)習(xí)離不開意志，職校生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)更需要意志相助。但調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)，有60%的職校生不能堅(jiān)持口語(yǔ)學(xué)習(xí)，有的怕難，有的怕苦，而且大部分學(xué)生在堅(jiān)持了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后也自動(dòng)放棄，只有18%的學(xué)生能長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，這說(shuō)明職校生的學(xué)習(xí)意志相當(dāng)薄弱。其實(shí)，很多職校生具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“天賦”，只是堅(jiān)持不了，以致于他們不認(rèn)真學(xué)習(xí)口語(yǔ)，乃至半途而廢。
4．自卑感強(qiáng)
據(jù)調(diào)查，職校生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自卑心理已十分嚴(yán)重。有33%的職校生害怕自己語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠正確、規(guī)范，詞匯、句型等掌握得不夠好，朗讀、背誦等基本功不夠扎實(shí)，認(rèn)為自己不是學(xué)口語(yǔ)的料兒，以致形成自卑心理。許多學(xué)生上課不敢大聲讀、大聲說(shuō)，惟恐說(shuō)錯(cuò)了遭到同學(xué)、老師的嘲笑。因此學(xué)生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。
二、疏導(dǎo)心理障礙
在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)職校生的實(shí)際情況，一方面對(duì)他們的心理障礙進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，另一方面發(fā)展積極的心理因素。兩者相互結(jié)合，才能提高口語(yǔ)教學(xué)效率。
（一）激發(fā)正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成合理需要
心理學(xué)研究表明：需要是人體行為發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。只有讓職校生消除英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的“無(wú)用心理”，讓他們意識(shí)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)與他們的實(shí)際生活、就業(yè)是緊密相關(guān)的，從而促使他們形成合理需要，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，才能激發(fā)正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
首先，要讓學(xué)生明白：高職考雖然不測(cè)口語(yǔ)，但學(xué)好口語(yǔ)不僅是深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提，而且是社會(huì)發(fā)展的需要，更是即將開始的職業(yè)生涯的需要。讓他們知道學(xué)好口語(yǔ)并非無(wú)用武之地，大多數(shù)用人單位在招聘員工時(shí)都要求懂英語(yǔ)者、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)者優(yōu)先，這說(shuō)明在很多工作崗位上，英語(yǔ)的用處很大。同時(shí)，要結(jié)合職校生的現(xiàn)狀，對(duì)“學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)無(wú)用”等不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度隨時(shí)提醒引導(dǎo)，幫助他們克服弱點(diǎn)，逐步形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的和意義后，就有了學(xué)習(xí)口語(yǔ)、參與交際的自覺(jué)性，就能使他們把學(xué)習(xí)與自己的理想、專業(yè)和職業(yè)生涯聯(lián)系起來(lái)，從而形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的間接動(dòng)機(jī)。
其次，教師要組織形式多樣的活動(dòng)，把學(xué)習(xí)目的與生活目的教育聯(lián)系起來(lái)。如通過(guò)“學(xué)哥、學(xué)姐現(xiàn)身說(shuō)法”“我的英語(yǔ)結(jié)”“歡迎你的加入”等互動(dòng)節(jié)目，邀請(qǐng)本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)哥、學(xué)姐講述發(fā)生他們?cè)谧约汉椭車松砩系挠⒄Z(yǔ)故事，交流會(huì)說(shuō)英語(yǔ)在職場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)。
（二）培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行
正確的行為一旦得到及時(shí)肯定和強(qiáng)化，就能促使學(xué)生“下次還這樣做”，良好習(xí)慣才能得以潛移默化。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，筆者用以下方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣：
1．課堂上用英語(yǔ)組織教學(xué)
教師用英語(yǔ)組織教學(xué)有利于提高學(xué)生的聽力水平；有利于學(xué)生口頭模仿；有利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師一開始就用英語(yǔ)授課，學(xué)生可能不習(xí)慣，也可能聽不懂。在這種情況下，教師可以運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)情景，或借助實(shí)物、圖片等手段來(lái)幫助學(xué)生理解。如教“Why skateboarding is the coolest sport？”這課，可用多媒體呈現(xiàn)滑板運(yùn)動(dòng)員在各個(gè)地方滑板時(shí)的情景，說(shuō)明Skateboarders can skate on all kinds of objects such as railings ,stairs ,hills and pavements.并配合手勢(shì)、表情等手段讓學(xué)明白滑板運(yùn)動(dòng)的dangerous, one-person game and freedom等特點(diǎn)。
久而久之，學(xué)生的聽力逐漸提高了，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語(yǔ)漸漸聽熟悉了。
2．幫助學(xué)生養(yǎng)成口語(yǔ)訓(xùn)練的好習(xí)慣
良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺乏正是絕大部分職校生進(jìn)不了普高、重高而成為職校生的重要原因。教師要利用早自修、課堂40分鐘、課后口語(yǔ)作業(yè)等方式，抓住口語(yǔ)訓(xùn)練的一切可能的時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生養(yǎng)成口語(yǔ)訓(xùn)練的好習(xí)慣。
早自修時(shí),教師可到教室輔導(dǎo)，讓學(xué)生大聲朗英語(yǔ)；課堂上除了堅(jiān)持課初3分鐘的Daily Report、生活化處理教材外，還可利用一切教學(xué)媒體，如插圖、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等復(fù)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生置身語(yǔ)境，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地開口練說(shuō)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。如學(xué)了“Shopping”這課后，教師可準(zhǔn)備毛巾、水果、文具等實(shí)物，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客的角色，練習(xí)有關(guān)購(gòu)物的英語(yǔ)口語(yǔ)；課后口語(yǔ)作業(yè)的布置也要注意多樣化，如I know a lot of everyday English(生活英語(yǔ))；I can make sentences!（用所學(xué)詞匯造句）；I’m a reporter! (將對(duì)話或文章改為口頭新聞報(bào)道) ；I think……（我來(lái)說(shuō)兩句?。㊣f I were ……(換位思考)等等。
（三）鍛煉學(xué)習(xí)意志，保持學(xué)習(xí)熱情
由于絕大部分職校生長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，且缺乏踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)的決心和毅力，口語(yǔ)學(xué)習(xí)就很難堅(jiān)持下來(lái)。為了讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，一方面要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)榜樣，另一方面要引導(dǎo)他們加強(qiáng)自我訓(xùn)練，鍛煉學(xué)習(xí)意志。
1．樹立榜樣
榜樣的作用在培養(yǎng)職校生的學(xué)習(xí)意志中始終占著重要的地位。教師要用各種各樣的優(yōu)秀人物來(lái)陶冶學(xué)生的情操，在學(xué)生遇到挫折或要放棄時(shí)，可給學(xué)生講述英語(yǔ)學(xué)習(xí)線上的優(yōu)秀人物，也可從學(xué)生周圍選取典型，為他們樹立堅(jiān)持學(xué)好英語(yǔ)的榜樣。同時(shí)讓他們與榜樣進(jìn)行對(duì)比，從而找出差距，奮力追趕，爭(zhēng)取與榜樣縮小距離，并不時(shí)地鼓勵(lì)他們：堅(jiān)持就是勝利。如07屆旅游專業(yè)某一學(xué)生在實(shí)習(xí)期間曾接待過(guò)外國(guó)游客，月薪曾高達(dá)四、五千元。這使全班同學(xué)都羨慕不已，好多同學(xué)都暗下決心，定要學(xué)好英語(yǔ)，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)，將來(lái)在工作中也能派上用場(chǎng)。
2．強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練
英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開訓(xùn)練，只有不懈的訓(xùn)練才能提高口語(yǔ)水平，進(jìn)而強(qiáng)化意志品質(zhì)。教師在訓(xùn)練過(guò)程中，首先，要督促學(xué)生自我檢查、自我監(jiān)督、自我鼓勵(lì)，更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；其次，要采取多種訓(xùn)練方式將說(shuō)與聽、讀、寫結(jié)合起來(lái)；再次，要及時(shí)反饋并正確利用反饋信息，做好評(píng)價(jià)工作。在考查過(guò)程中，教師要善于發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，從發(fā)展的角度，給予學(xué)生合理地評(píng)價(jià)，使他們對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂(lè)趣并能長(zhǎng)此以往。
（四）克服自卑心理，樹立學(xué)習(xí)自信心
英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者心理障礙的產(chǎn)生與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性有關(guān)，例如，英語(yǔ)口語(yǔ)的口頭性、及時(shí)性、準(zhǔn)確性、交際性、靈活性、出錯(cuò)的公開性等，主要表現(xiàn)為怕開口、少開口、甚至不開口。如何幫助學(xué)生克服自卑心理，樹立英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心呢？
1．從心理素質(zhì)抓起, 鼓勵(lì)學(xué)生多參與
在平時(shí)的教學(xué)里要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生開口，不要吝嗇贊美，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不可輕易打斷，挑選針對(duì)性強(qiáng)，適合學(xué)生朗讀的文章讓學(xué)生背誦，形成語(yǔ)感；定時(shí)讓學(xué)生練習(xí)繞口令，用不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣來(lái)朗讀同一句話，表達(dá)不同的情感；自己給自己錄音，不斷地進(jìn)行自我修正，體會(huì)逐漸提高的喜悅，增強(qiáng)自信心。在交際過(guò)程中學(xué)會(huì)使用多種表達(dá)法，例如，不太明白對(duì)方的意圖時(shí)，可靈活選取“I'm sorry I didn't quite catch that”，“I'm sorry I don't understand”，“What does it mean?”，“Could you explain that again?”“Pardon” 等等，繼續(xù)雙方的談話。還可充分利用校本資源，開展形式多樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)，如英語(yǔ)課外活動(dòng)、英語(yǔ)角等，每一個(gè)能說(shuō)英語(yǔ)的地方都鼓勵(lì)學(xué)生參與。
2．堅(jiān)持因材施教
教師要充分了解學(xué)生，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的方法，提供不同難度的口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)他們說(shuō)英語(yǔ)的自信心。有些同學(xué)思維活躍、模仿性強(qiáng)，可以為他們提供靈活高效的訓(xùn)練，提高他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使優(yōu)生更優(yōu)。如學(xué)了“Shopping”這一單元后，讓他們模仿課文對(duì)話設(shè)計(jì)情景，幾個(gè)人一組編說(shuō)有關(guān)“購(gòu)物”的對(duì)話，并盡可能多地運(yùn)用課文中出現(xiàn)的相關(guān)句型，如有關(guān)price, quality, warranty, on-site service, guarantee等的問(wèn)答。有些學(xué)生相對(duì)落后一些，可創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)單明了、寓教于樂(lè)的活動(dòng)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們有成就感，樹立學(xué)習(xí)自信心，并恰當(dāng)?shù)亟o以肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們時(shí)時(shí)刻刻享有成功的喜悅。如通過(guò)讀課本中的對(duì)話后，表演對(duì)話（記憶力好的可離開課本表演，記憶力不好的可看書讀）。這樣，既關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，又滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
總之，要提高職校生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，必須克服影響他們口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要心理障礙。只有正確分析這些心理障礙，并進(jìn)行科學(xué)而有效的疏導(dǎo)，才能調(diào)動(dòng)他們的積極心理因素，克服消極心理障礙，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效地提高口語(yǔ)教學(xué)效率。相信經(jīng)過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，定會(huì)讓職校生以良好的心態(tài)投入到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱純.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2007.
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；情緒情感；大學(xué)新生；功能分析
注：本文為2011年浙江省高等職業(yè)教育研究會(huì)研究課題——《高職職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)性探究——基于教材評(píng)價(jià)與教學(xué)效果互動(dòng)的視角》的階段性研究成果，編號(hào)：YB1228
一、引言
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)國(guó)際化, 國(guó)家教育部門對(duì)提高非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力越來(lái)越重視。大學(xué)是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)生劇變的又一關(guān)鍵時(shí)期。經(jīng)過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)的大一新生門，其智力水平的差異已相對(duì)減小，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)、環(huán)境、要求和難度的改變，影響學(xué)習(xí)成效的重要因素除了智力因素外，不可忽視的還有學(xué)習(xí)者的情緒情感因素以及學(xué)習(xí)的觀念和策略。(劉紅梅，2003：49-52)
人類在認(rèn)識(shí)外界事物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生喜與悲、樂(lè)與苦、愛與恨等主觀體驗(yàn)。我們把人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為，稱之為情緒情感。(張厚璨，2002：175)在情感方面，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation）主觀態(tài)度（attitude）和性格傾向（character style）對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)影響最大(Gardener，1981：510-525)。認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感特征，對(duì)指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)具有積極的意義。
二、研究設(shè)計(jì)工具
為了使前人的理論研究更具說(shuō)服力，筆者特別對(duì)浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院10級(jí)（即2010年入學(xué)時(shí)的大一新生）選修大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的A類學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析，設(shè)計(jì)工具如下：
1）課堂觀察：采用傳統(tǒng)的聽課方式，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行細(xì)致的記錄，采集數(shù)據(jù)，分析整理后得出總結(jié)建議。
2）問(wèn)卷調(diào)查：共設(shè)置14個(gè)問(wèn)題，旨在調(diào)查選修口語(yǔ)課程的學(xué)生的基本情況，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)的看法，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課上教師的提問(wèn)和評(píng)價(jià)方式的反饋，以及學(xué)生對(duì)口語(yǔ)教學(xué)課程的期望。
三、研究結(jié)果與分析
1.課堂觀察
觀察地點(diǎn)：浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院1號(hào)教學(xué)樓12A3 學(xué)生人數(shù)：41人
課堂教學(xué)活動(dòng)：課后作業(yè)布置檢查，朗讀課文，組織學(xué)生對(duì)話，組織課堂辯論、觀看影片等。
集中觀察：選取教師在組織課本每一單元均設(shè)有的教學(xué)活動(dòng)“activity”進(jìn)行集中觀察。
Activity 1: pair work; Activity 2: group work; Activity 3: individual work and group work; Activity 4: class work
活動(dòng)情況描述：如上述圖表所示活動(dòng)開始之前，教師明確了活動(dòng)的目標(biāo)和目的。選擇話題，話題的設(shè)計(jì)具有一定的指向性，貼近社會(huì)生活，對(duì)“Activity”之后的影片片段觀看都有一定的啟示和輔助作用。在活動(dòng)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)人思考、同桌討論、小組討論、班級(jí)共同討論四種活動(dòng)形式，最后對(duì)每一單元的“Activity”進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。學(xué)生之間參與度很高，口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氣氛很好。
觀察總結(jié)：
通過(guò)此類課堂活動(dòng)，學(xué)生的聽說(shuō)能力、自學(xué)能力、同學(xué)間的互動(dòng)交流能力都能有效地得到鍛煉。此外能使學(xué)生在不同形式的“Activity”中，掌握新知識(shí)，學(xué)習(xí)新單詞，根據(jù)自己的知識(shí)水平，陳述自己的觀點(diǎn)。
2.問(wèn)卷調(diào)查：
調(diào)查目的：?jiǎn)柧碚{(diào)查共設(shè)置14個(gè)問(wèn)題，旨在調(diào)查選修口語(yǔ)課程的學(xué)生的基本情況：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)的看法，學(xué)生對(duì)自己在英語(yǔ)口語(yǔ)課上的表現(xiàn)所作的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)口語(yǔ)教學(xué)課程的期望。
調(diào)查情況：發(fā)放問(wèn)卷41份，收到有效問(wèn)卷38份，應(yīng)用率為92.7％。
數(shù)據(jù)解析：
由圖表得出，50%的學(xué)生認(rèn)為老師在課上基本上調(diào)動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生的積極性，28.9%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)課上與老師說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間相比，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間多于老師，47.4%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間比差不多。這表明，老師給與了學(xué)生充分的口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)和練習(xí)時(shí)間。65.8%的學(xué)生認(rèn)為，從總體上看，老師的提出的問(wèn)題偏易，23.7%的學(xué)生認(rèn)為老師的問(wèn)題難度適中。此外，在調(diào)查老師提出問(wèn)題的類型方面，15.8%的學(xué)生認(rèn)為開放型的問(wèn)題比較多，13.1%的同學(xué)認(rèn)為封閉型的問(wèn)題比較多。教師提問(wèn)的難易程度和問(wèn)題類型直接影響著學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生一方面希望自己的錯(cuò)誤得到糾正，另一方面又希望自己的答案大部分得到老師的肯定，受到老師的鼓勵(lì)。60.5%的學(xué)生認(rèn)為老師的糾錯(cuò)稍微有點(diǎn)影響，可見，學(xué)生在教師和藹鼓勵(lì)的目光下會(huì)信心倍增，有一種受人保護(hù)的安全感，從而有勇氣發(fā)言，較輕松的表達(dá)自己的思想。（董明、王蕾，2000：130）
四、教學(xué)對(duì)策的思考
首先，優(yōu)化新生學(xué)習(xí)心理環(huán)境，注重情緒情感因素的控制，增強(qiáng)其適應(yīng)能力。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界一直要求學(xué)生準(zhǔn)確記憶語(yǔ)言形式和規(guī)則，使得學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和熱情在一次次失敗中消失殆盡，導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生出現(xiàn)情感障礙。越來(lái)越多的研究證明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤時(shí)不可避免的，大部分錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)習(xí)本身就具有積極的意義（Celce-Murcia 1985：388)。與其用嚴(yán)厲的態(tài)度有錯(cuò)必糾，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不如對(duì)錯(cuò)誤寬容些，從交際效果的角度多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立心理平衡，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。
其次，重新認(rèn)識(shí)教師在口語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用，建立一種新型的師生關(guān)系?！皣?yán)師出高徒”對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言未必是正確的。教師對(duì)差生、對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生應(yīng)該采取的態(tài)度和處理方法，教師在外語(yǔ)口語(yǔ)課堂應(yīng)該營(yíng)造的氣氛，都應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的情感特征給予重新考慮。在學(xué)生適應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展其智力潛能，從而營(yíng)造課堂內(nèi)外的優(yōu)化環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。
五、結(jié)語(yǔ)
一個(gè)人的自尊、形象和情感是和他的語(yǔ)言能力密切相連的。成功的語(yǔ)言行為能夠使人產(chǎn)生滿足感、自信心和安全感。良好的情緒情感會(huì)提高大腦活動(dòng)的效率，提高認(rèn)知操作的速度與質(zhì)量。因此，教師在外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行交流，同學(xué)生保持平等的身份，對(duì)教學(xué)充滿激情，創(chuàng)造一種自由、民主的英語(yǔ)課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，增進(jìn)師生間的情感溝通。只有注意用情感因素來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的話語(yǔ)意識(shí)，才能使學(xué)生能夠舉一反三，而非一味地機(jī)械模仿，才能最終達(dá)到不僅授之以魚，還要授之以漁的目的，從而提高課堂教學(xué)的效率。
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一、善用錄音帶鍛煉聽說(shuō)能力
有些學(xué)習(xí)者總是習(xí)慣于一邊看書一邊聽磁帶，把磁帶當(dāng)成閱讀的輔助工具，這樣達(dá)不到鍛煉聽力的目的。錄音帶應(yīng)該是以聽說(shuō)能力的訓(xùn)練為主。學(xué)習(xí)者要選用與自己能力相適應(yīng)的聽力磁帶，不要急于求成，以免產(chǎn)生受挫心理。先反復(fù)聆聽磁帶內(nèi)容，起先只要抓住梗概，多聽?zhēng)状魏螅瑢?duì)細(xì)節(jié)的了解便越來(lái)越多。聽力較差的人，可先閱讀課文，然后再集中精力領(lǐng)會(huì)磁帶每段每句的意思。這樣練習(xí)有助于培養(yǎng)傾聽時(shí)注意力的集中，使您的聽力迅速進(jìn)步。
二、聽正常語(yǔ)速的英語(yǔ)，才能加速聽力的進(jìn)步
很多廣播教學(xué)和聽力教材總是為了配合聽眾或?qū)W習(xí)者的程度而故意放慢語(yǔ)速，這雖是無(wú)可厚非的變通方法，但也會(huì)產(chǎn)生一些不良的副作用。例如：聽?wèi)T了語(yǔ)速放慢的英語(yǔ)，在與外國(guó)人的實(shí)際交往中，就很難適應(yīng)，甚至聽不懂他們用正常語(yǔ)速講的英語(yǔ)。故意放慢語(yǔ)速時(shí)，通常會(huì)把一句中每個(gè)詞都清楚地讀出來(lái)，但在正常的會(huì)話中會(huì)出現(xiàn)很多同化、減弱、連音的現(xiàn)象。所以，聽語(yǔ)速正常的英語(yǔ)對(duì)于聽力和會(huì)話極為重要。
三、從電視、電影中學(xué)習(xí)英語(yǔ)
看英文電視、電影不僅能了解西方人的文化和生活，而且也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)和提高英語(yǔ)聽力的好機(jī)會(huì)。選取的影片最好是以現(xiàn)代生活為背景的文藝片或喜劇片。如果您的聽力不錯(cuò)，要養(yǎng)成不看字幕的習(xí)慣。
程度稍差的就不要勉強(qiáng)自己，否則英語(yǔ)沒(méi)學(xué)成反倒破壞了欣賞電影的好心情。這種情況下，您可以先看字幕了解劇情(如果是電視節(jié)目那就要先錄下來(lái))，再重新看幾遍，您的聽力就可在輕松的心情下，隨著您對(duì)劇情了解的增多而迅速提高。
四、唱歌學(xué)英語(yǔ)
比朗誦英文詩(shī)更有效的是唱英文歌曲。唱英文歌可以幫您練習(xí)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，又可以讓您在愉快的心情下背會(huì)很多單詞和句型，真是一舉數(shù)得。所選的英文歌曲最好語(yǔ)言優(yōu)美，語(yǔ)法正規(guī)。起先可以從童謠入手，再漸漸地學(xué)唱抒情歌曲。學(xué)唱之前先要將歌詞朗讀幾遍再跟著磁帶學(xué)唱，唱熟后能背更好。
我們中間大部分同學(xué)或是害羞，或是怕犯錯(cuò)誤，常常不敢開口說(shuō)英語(yǔ)。事實(shí)上，英語(yǔ)口語(yǔ)能力可以說(shuō)是在不斷犯錯(cuò)誤的過(guò)程中提高的。害怕犯錯(cuò)誤而不敢開口講英語(yǔ)的人是練不好口語(yǔ)的。今天犯錯(cuò)誤是為了明天不犯錯(cuò)誤，所以我們應(yīng)該積極主動(dòng)、大膽地說(shuō)，克服害羞心理，利用一切可利用的機(jī)會(huì)講英語(yǔ)，用英語(yǔ)和別人對(duì)話，參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽等等。這樣，英語(yǔ)口語(yǔ)能力就會(huì)提高得比較快。
口語(yǔ)練習(xí)是一個(gè)過(guò)程，進(jìn)步的速度是和練習(xí)者所付出的時(shí)間成正比的。剛開始時(shí)，進(jìn)步的速度可能很慢，但只要堅(jiān)持下去，很快就會(huì)有效果。
五、對(duì)話
對(duì)話是提高口語(yǔ)能力最有效的方法，所以我們應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)和別人對(duì)話。與人對(duì)話的方式和對(duì)象很多。同學(xué)之間可以在課余散步的時(shí)候?qū)υ挘谒奚崂镆矐?yīng)該養(yǎng)成用英語(yǔ)交談的習(xí)慣。學(xué)生也可以找老師對(duì)話，如在課間休息時(shí)和老師交流一下學(xué)習(xí)心得、聊聊天等都是十分可取的方式。學(xué)生也可以和老師約一個(gè)時(shí)間用英語(yǔ)對(duì)話或請(qǐng)教問(wèn)題。
對(duì)話是最真實(shí)的口語(yǔ)交際行為，其目的是交流信息，并不特別在乎對(duì)方說(shuō)話是否符合語(yǔ)法，遣詞造句是否得體。
六、朗讀
朗讀時(shí)應(yīng)有意識(shí)地以標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)去朗讀。另外，可以把自己的聲音錄下來(lái)，認(rèn)真聽一聽，這樣就會(huì)找出差距，發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)。朗讀的材料很多，各種比較淺易的口語(yǔ)經(jīng)典篇章，包括各種口語(yǔ)教材、聽力教材、精讀課本，甚至一些泛讀課本都可以用作朗讀素材。
關(guān)鍵詞：領(lǐng)燕培訓(xùn)；熱情；危機(jī)感；勇氣
在三尺講臺(tái)已迢迢奔走了十三載的我，已將步入不惑，壯志和創(chuàng)想在歲月地流逝中慢慢消磨，對(duì)于教學(xué)的滿腔熱情也漸漸地趨于平淡。就在這時(shí)，我遇見了領(lǐng)雁工程。在這只羽翼未豐但生機(jī)勃勃，壯志沖天的領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)下，我的心澎湃了起來(lái)，我蠢蠢欲動(dòng)，我想再飛。
領(lǐng)雁激發(fā)我的熱情。
教育局在省市領(lǐng)雁工程活動(dòng)的指引下，結(jié)合我們的實(shí)際情況安排了一系列豐富多彩行之有效的活動(dòng)。其中我們初中英語(yǔ)的培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)間為一年。其相關(guān)活動(dòng)涉及英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)，專題講座和公開課，杭外掛職鍛煉等等。這一系列的培訓(xùn)活動(dòng)，就如颶風(fēng)，在我的心底掀起了波瀾，激起了一股股熱潮。記得去年的那個(gè)酷暑，負(fù)責(zé)四天的口語(yǔ)培訓(xùn)的是來(lái)自臨安電大的胡旭霞老師。胡老師已年過(guò)四十，但卻依然有著年輕人所無(wú)法媲美的年輕體態(tài)，工作活力，教學(xué)熱情，和地道純正的口語(yǔ)。三十幾度的高溫下，胡老師在講臺(tái)上，用她那專業(yè)的口語(yǔ)知識(shí)和認(rèn)真投入的教學(xué)態(tài)度引領(lǐng)我們剖析自己的口語(yǔ)水平和課堂口語(yǔ)教學(xué)?？粗v臺(tái)上胡老師不知疲倦的身影，聽著她標(biāo)準(zhǔn)地道的口語(yǔ)，感受著她投入負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神，我那塵封的熱情被激活了。我暗下決心，我也要以同樣的熱情來(lái)提高我的口語(yǔ)，爭(zhēng)取能以比較純正地道的英語(yǔ)口語(yǔ)領(lǐng)著我們的孩子學(xué)得美麗的英語(yǔ)。是啊！在領(lǐng)雁培訓(xùn)中這樣的感動(dòng)俯拾皆是。為期兩周的杭外學(xué)習(xí)，更是點(diǎn)燃了我心中的那把火。期間，我們一直被杭外學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，標(biāo)準(zhǔn)地道的口語(yǔ)所折服。問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。杭外先進(jìn)的教學(xué)模式和杭外老師的教學(xué)理念和敬業(yè)精神，就是對(duì)其最好的詮釋。課上，杭外老師熱情洋溢活力四射；他們的課堂教學(xué)注重語(yǔ)言的語(yǔ)用功能，他們總是把英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，他們結(jié)合語(yǔ)言點(diǎn)信手拈來(lái)的小情境和高深的教學(xué)藝術(shù)總是令我感觸不已。課下午間，隨處可見杭外老師或伏案?jìng)湔n，或抽查學(xué)生的磨音情況。他們一日復(fù)一日，細(xì)致耐心。記得一次中午，我去找我的指導(dǎo)師沈玉榮老師。沈老師沒(méi)有在休息，她在逐個(gè)檢查學(xué)生的背誦。她手邊放著隨身聽，學(xué)生有一兩處模仿的不夠好的地方，立即播放錄音，給予糾正指導(dǎo)。同時(shí)，要求學(xué)生回去再去模仿，下次再查。也許學(xué)生的美麗的英語(yǔ)口語(yǔ)就是這樣磨出來(lái)的。一次沈玉榮老師跟我說(shuō)“：剛開始，我們也走的很艱難，我們的備課量很大，有時(shí)都備到十二點(diǎn)。但是，一旦上手了，就會(huì)越來(lái)越輕松。但是，熱情是我們堅(jiān)持的最大支撐點(diǎn)?！碧丶?jí)名師汪家華老師，在她的一次講座上也說(shuō)：“每堂課、每個(gè)學(xué)生對(duì)我來(lái)說(shuō)，都是難忘的一次經(jīng)歷，我每天都在期盼，這一次次的美好相約，幾十年我熱情不減，就是其中原因.”是啊！熱愛，熱情。我沉醉于兩位老師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的熱情而綻放的異彩。我的心，也在慢慢的消融，充實(shí)，熱烈起來(lái)。
領(lǐng)雁激發(fā)我的危機(jī)感。
在熱烈的感受著培訓(xùn)的同時(shí)，我也感受到了前所未有的危機(jī)。一直在吃老本的我，隨著新課改的實(shí)施，教學(xué)理念的先進(jìn)發(fā)展，漸漸的落下了腳步。尤其在英語(yǔ)口語(yǔ)方面，詞匯的匱乏和語(yǔ)音的欠缺，成了我急需突破的頸項(xiàng)。在胡老師的寒暑兩次的口語(yǔ)培訓(xùn)中我已深刻地意識(shí)到：我的部分語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)還存在很大缺陷，尤其是一些單音和意群的處理。給我最深打擊和警示的還是杭外那堂課。課前，學(xué)生們一如既往的進(jìn)行課前表演，他們表演關(guān)于“愚人節(jié)”的話題。但是其涉及的內(nèi)容和詞匯相當(dāng)寬泛，其中有些細(xì)節(jié)，我甚至一頭霧水，知之甚少。那刻，我真的很慚愧，都說(shuō)：“想給學(xué)生一杯水，老師應(yīng)有一桶水”。我這樣能教出怎樣優(yōu)秀的學(xué)生?課上，學(xué)生的一些精彩回答，更令我無(wú)地自容。當(dāng)談到汶川地震我們正在做什么時(shí)，一個(gè)叫James的學(xué)生侃侃而談將近五分鐘。其詞匯量和深度，令我慚愧不已。坦白地講，對(duì)于他的話題，只是及其表層的給了一個(gè)回合的交流，對(duì)于深度和拓展，特別是生成更談不上了。課后我一直在思考。是?。±蠋熃探o學(xué)生是什么，學(xué)生就會(huì)什么。如果我們一直踏步不前，又怎能帶領(lǐng)我們的學(xué)生進(jìn)步呢？是時(shí)候直面危機(jī)，做些什么了。
領(lǐng)雁激發(fā)我的勇氣。
近幾年來(lái)，一直覺(jué)得自己在教學(xué)上已沒(méi)有太多的奢想，也許教學(xué)之路就這樣平淡的延伸。一些競(jìng)賽活動(dòng)，我連參加的勇氣也沒(méi)有，覺(jué)得應(yīng)是年輕教師的天下了?？墒窃陬I(lǐng)雁工程的帶動(dòng)下，我逼著自己，邁出了一步又一步。記得，杭外學(xué)習(xí)快結(jié)束的時(shí)候，指導(dǎo)老師要求我們小組選一位老師開一堂課。我同組的兩位年輕老師，應(yīng)是“初生牛犢不怕虎”。可他們卻有些被杭外學(xué)生的厲害給鎮(zhèn)住了，個(gè)個(gè)望而怯步。無(wú)奈之下，我硬起頭皮，接下了這堂課。短短一天的準(zhǔn)備時(shí)間，我通過(guò)和指導(dǎo)老師的交流和對(duì)學(xué)情的分析了解，確定了上課思路，連夜備好了課，上了“戰(zhàn)場(chǎng)”。我的努力，得到了學(xué)生和指導(dǎo)師的一致肯定。而其中最讓我欣慰的是，我跨出了這一步。雖是極小的一步，卻是挑戰(zhàn)的一步。
領(lǐng)雁領(lǐng)我“飛”起來(lái)。
領(lǐng)雁給我的不僅是心靈的觸動(dòng)和洗禮，也給我了極大的動(dòng)力。通過(guò)這次的認(rèn)真參與，我真的有在教學(xué)上“展翅高飛”的沖動(dòng)和夢(mèng)想。從口語(yǔ)培訓(xùn)后，我堅(jiān)持聽胡老師的口語(yǔ)錄音，一遍一遍的請(qǐng)同事指導(dǎo)糾正，我的語(yǔ)音有了明顯的進(jìn)步。同時(shí)我抓住這個(gè)契機(jī)，結(jié)合杭外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把 “磨音”作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在這里我把磨音寫成這個(gè)磨字，是因?yàn)槲矣X(jué)得：只有反復(fù)的模仿訓(xùn)練，要有水滴石穿的精神，我們的語(yǔ)音才會(huì)越來(lái)越美。課上，我讓學(xué)生反復(fù)模仿錄音材料，結(jié)合文本材料設(shè)定模仿重點(diǎn)，給予技巧上的指導(dǎo)；課后，我逐個(gè)檢查其模仿情況，進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)和糾正。就這樣，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)雖還談不上如何純正，但是卻大有好轉(zhuǎn)，也給我了繼續(xù)磨下去的信心。
跟隨著領(lǐng)雁的腳步，我也在成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)心得和先進(jìn)的理念幫我在教學(xué)上進(jìn)行了很多的改進(jìn)，嘗試了很多的想法。如：我對(duì)整理課的嘗試。我堅(jiān)持每堂課最后五分鐘引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。同時(shí)，每周我堅(jiān)持一個(gè)中午自修課的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己的一周學(xué)習(xí)進(jìn)行整理和歸納。就這樣我已經(jīng)堅(jiān)持半年多了，學(xué)生的進(jìn)步也是明顯的。他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和學(xué)習(xí)策略的形成都有了很大的進(jìn)步。
感謝領(lǐng)雁，給了我再“飛”的勇氣和決心。不管飛得有多遠(yuǎn)，能展翅并能一直飛下去，就是我的精彩。
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一、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
1.受到舊式教學(xué)的影響?，F(xiàn)在中職學(xué)生因?yàn)槭艿揭郧靶W(xué)初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響，造成學(xué)生難以改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的局面。中職老師也仍然沿用應(yīng)試教育的模式，造成學(xué)生處于學(xué)習(xí)被動(dòng)的地位。久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有太多激情，也不能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.教師不太關(guān)注每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)不同，在課堂上的一些問(wèn)題，基礎(chǔ)不好的學(xué)生不容易理解，有些需要句子一字一句地翻譯出來(lái)，教師認(rèn)為基礎(chǔ)稍微好一點(diǎn)的學(xué)生會(huì)就覺(jué)得沒(méi)必要了。教學(xué)過(guò)程中不好平衡兩者之間的矛盾。
3.學(xué)生的信心遭到削減。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是要依靠書本上的知識(shí)，還要依靠良好的語(yǔ)言環(huán)境，但是目前根本沒(méi)辦法解決創(chuàng)建英語(yǔ)口語(yǔ)的氛圍，并且英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期大量的積累才能達(dá)到我們想要的效果，如果學(xué)生運(yùn)用的較少就會(huì)失去對(duì)英語(yǔ)的信心。
二、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的策略
1.加強(qiáng)聽說(shuō)讀寫的鍛煉。大家知道英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，然而學(xué)好語(yǔ)言的目的就是能夠跟別人進(jìn)行交流。目前社會(huì)越來(lái)越國(guó)際化，這就要求我們必須要掌握好英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。只要能夠具備一定英語(yǔ)的交際基礎(chǔ)，就能提高學(xué)生的交際能力，因此要加強(qiáng)英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫能力。教師可以根據(jù)教材中的熱身運(yùn)動(dòng)和聽力兩部分鍛煉學(xué)生的聽力，要求學(xué)生掌握聽力材料的中心思想，教師要教授學(xué)生一些聽力技巧；教師可以利用聽力材料鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，知道聽力材料的內(nèi)容后用自己的語(yǔ)言闡釋出來(lái)；加強(qiáng)閱讀的訓(xùn)練，進(jìn)行大量的課外閱讀訓(xùn)練；寫作從最基礎(chǔ)的看圖寫話開始鍛煉。
2.利用多媒體教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中可以借助多媒體幻燈片、錄像、圖像等方式，這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教授五官等器官教學(xué)的時(shí)候，大多用聲音和圖片教學(xué)，創(chuàng)建比較真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取更多的信息進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)音、聽力、對(duì)話的練習(xí)，也可以在網(wǎng)絡(luò)上交流學(xué)習(xí)心得促進(jìn)英語(yǔ)的提高和進(jìn)步，這樣可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。