時(shí)間：2023-03-23 15:09:30
導(dǎo)語(yǔ)：在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
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大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中的核心問(wèn)題。結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探討了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)改革的必要性、我校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式的具體實(shí)施方法及改革效果。
大學(xué)英語(yǔ)是“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革背景下聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式改進(jìn)了原來(lái)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，積極推廣基于計(jì)算機(jī)-課堂的多媒體教學(xué)新模式，將教學(xué)軟件的運(yùn)用與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)成果，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。
一、實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新型模式的依據(jù)
2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”，強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)說(shuō)能力和大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性。因此對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的實(shí)用性，積極探索實(shí)用性為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革。
大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考已開(kāi)始在部分高校試點(diǎn)進(jìn)行，與以往筆試相比，聽(tīng)說(shuō)部分的比重有大幅增加，占近50%，這一比例還將繼續(xù)增加。進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)為主的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和發(fā)展方向。
二、我校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式的具體實(shí)施
1.整體思路。從2013級(jí)入學(xué)新生中，選出4個(gè)班為教改班，將讀寫(xiě)課和聽(tīng)說(shuō)課的課時(shí)安排進(jìn)行調(diào)整，即，由原來(lái)的精讀(4學(xué)時(shí)/周) + 聽(tīng)力(1學(xué)時(shí)/周)改為讀寫(xiě)(3學(xué)時(shí)/周)+ 聽(tīng)說(shuō)(2學(xué)時(shí)/周)。
教材分別選用《新視野大學(xué)英語(yǔ)(讀寫(xiě)教程)》和《新視野大學(xué)英語(yǔ)(視聽(tīng)說(shuō)教程)》。在課堂教學(xué)中，實(shí)施形式多樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)，如英語(yǔ)演講、角色扮演、短劇表演等活動(dòng)，最大限度地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。另外在課下，學(xué)生可以相互交流學(xué)習(xí)心得或共同完成教學(xué)任務(wù)，形成開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境，避免了在單純計(jì)算機(jī)環(huán)境下的學(xué)生封閉自我學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)模式。我校的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)采取傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段(利用計(jì)算機(jī)多媒體或網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué))相結(jié)合的模式授課。具體教學(xué)模式如下：教改班采用3+2大學(xué)英語(yǔ)新型授課模式，即每周3課時(shí)的讀寫(xiě)課程(《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》)，2課時(shí)的基于計(jì)算機(jī)的聽(tīng)說(shuō)課程(《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》);同時(shí)還選取1個(gè)對(duì)比班，采用的是傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)授課模式。
通過(guò)比較教改班和對(duì)比班學(xué)生的的聽(tīng)力成績(jī)，可以比較出基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課授課模式與傳統(tǒng)的教師授課模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用效果。
大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師-教師、教師-學(xué)生、學(xué)生-學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作。
每個(gè)班級(jí)配備兩名教師，讀寫(xiě)與聽(tīng)說(shuō)教師分開(kāi)授課，他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短、相互合作，促進(jìn)教師自身教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的提高;課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的相互合作模式;學(xué)生建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組、英語(yǔ)學(xué)習(xí)俱樂(lè)部等多種多樣的學(xué)習(xí)互動(dòng)形式。
學(xué)習(xí)小組七人為一組，輪流當(dāng)組長(zhǎng)，定期組織課堂討論活動(dòng)。學(xué)生在課下既可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇、師生互動(dòng)區(qū)、英語(yǔ)在線、英語(yǔ)廣播進(jìn)行交流，還可以兩周或一月一次開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)俱樂(lè)部活動(dòng)，在輕松自由的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言溝通。
3.教學(xué)評(píng)估。我校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩個(gè)部分。其中形成性評(píng)估特別有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式中尤為重要。每學(xué)期通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)記錄和作業(yè)(含口頭和書(shū)面作業(yè))對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)行監(jiān)控和評(píng)估，形成性評(píng)估占學(xué)期末總評(píng)成績(jī)的30%。終結(jié)性評(píng)估主要為教研室命題的期末考試，分為聽(tīng)說(shuō)考試和書(shū)面考試(其中，聽(tīng)說(shuō)考試占40%，書(shū)面考試占60%)，期末考試占學(xué)期末總評(píng)成績(jī)的70%?？荚囆问酵耆捎昧私炭挤蛛x的方式，考試內(nèi)容以語(yǔ)言應(yīng)用能力為準(zhǔn)，不以語(yǔ)法為準(zhǔn)，從而保證了考試的效度和信度。
三、我校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)合作教學(xué)的效果評(píng)價(jià)
經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教改班學(xué)生進(jìn)行期末水平考試，其英語(yǔ)聽(tīng)力客觀題平均成績(jī)比對(duì)比班高出0.2分;在兩年后的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中，實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力單項(xiàng)平均成績(jī)比對(duì)比班高出近11分，總體過(guò)級(jí)率高出近16個(gè)百分點(diǎn)，創(chuàng)歷史新高。
同時(shí)，我們對(duì)教改班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課授課模式的接受和認(rèn)同情況。結(jié)果顯示：有80%以上的學(xué)生對(duì)這種授課方式都表示歡迎接受并且歡迎聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)改革。
他們認(rèn)為，①基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)環(huán)境優(yōu)越，設(shè)備先進(jìn)。能夠提供大量英語(yǔ)純正語(yǔ)音聽(tīng)力資料，糾正發(fā)音，鍛煉聽(tīng)力;語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)得到很好的模仿與學(xué)習(xí)。②對(duì)話形象生動(dòng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂(lè)于張口，從而提高口語(yǔ)能力。③聽(tīng)力與口語(yǔ)能力是相互促進(jìn)，相輔相成的關(guān)系。不但可以提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還有效地培養(yǎng)了他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力;
④提高自主學(xué)習(xí)能力?？梢宰灾髡瓶芈?tīng)力與口語(yǔ)的練習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)進(jìn)度也由自己掌握，效率較高。實(shí)踐證明，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力方面更具優(yōu)勢(shì)，對(duì)構(gòu)建創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系可發(fā)揮實(shí)際指導(dǎo)作用。
結(jié)語(yǔ)
總之，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)新模式是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重大措施。要全面實(shí)施這一模式，還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地探索和總結(jié)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使我校試點(diǎn)班的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)日趨完善，進(jìn)而在全校范圍內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)改革，使我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)躍上一個(gè)新的臺(tái)階。
[論文摘要]小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)如何體現(xiàn)該專業(yè)的特色和實(shí)用性，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從專業(yè)特色出發(fā)，分析比較該專業(yè)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)大綱和小學(xué)英語(yǔ)對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)要求，結(jié)合教材，提出了對(duì)教材的處理意見(jiàn)和可供采用的課堂教學(xué)形式，將聽(tīng)說(shuō)課課堂內(nèi)外的教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中具有很高的實(shí)用性并收到了良好的教學(xué)效果。
近幾年來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)早已將教學(xué)重點(diǎn)由讀寫(xiě)訓(xùn)練轉(zhuǎn)為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，這里對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重要性就不再累述。由于現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的目的是將語(yǔ)言形式與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要從聽(tīng)說(shuō)入手。鑒于此目的，小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)就應(yīng)與小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。研究這個(gè)問(wèn)題就能增加該專業(yè)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)用性，突出專業(yè)特色，提高教學(xué)效果和學(xué)生的教學(xué)技能。
那該專業(yè)的專業(yè)特色究竟是什么？小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)和課堂教學(xué)技能，尤其是應(yīng)用語(yǔ)言的能力將直接影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。老師準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)初學(xué)者會(huì)有一種如音樂(lè)般的魅力；流暢的口語(yǔ)和地道的表達(dá)方式能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的提高聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境；具有一定表演才能的老師能極大的提高課堂教學(xué)效果。因此，一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該是：有過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等專業(yè)知識(shí)，較高的聽(tīng)、說(shuō)水平和跨文化交際的素養(yǎng)；有課堂演示，表演的特殊技能；掌握了小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征，能充分適應(yīng)孩子的特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展孩子們喜愛(ài)的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情；了解影響外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的因素和外語(yǔ)教學(xué)理論，采取適當(dāng)?shù)穆?tīng)說(shuō)策略等。有了對(duì)專業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)，下一步就要研究聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的教法。首先要對(duì)比研究大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的基本要求。
一、教育部2007年7月最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的一般要求（節(jié)選）
（一）聽(tīng)力理解能力：能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課，能聽(tīng)懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材的講座，能聽(tīng)懂語(yǔ)速較慢（每分鐘130-150詞）的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽(tīng)力技巧。
（二）口語(yǔ)表達(dá)能力：能在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會(huì)話策略。
二、小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)中對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的目標(biāo)總體描述（節(jié)選）
（一）一級(jí)（三、四年級(jí)）：對(duì)英語(yǔ)有好奇心，喜歡聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)。能根據(jù)教師的簡(jiǎn)單指令做游戲、做動(dòng)作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡(jiǎn)單的角色扮演。能唱簡(jiǎn)單的英文歌曲，說(shuō)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌謠……能交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的情感和感覺(jué)……
（二）二級(jí)（五、六年級(jí)）：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好。能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠。能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事……
三、對(duì)比分析
對(duì)上述聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的要求和目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在達(dá)到其一般要求的同時(shí)應(yīng)突出專業(yè)特色，增加實(shí)用性?，F(xiàn)主要從專業(yè)特色和實(shí)用性方面討論：
標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音。聽(tīng)說(shuō)課中首先應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生過(guò)語(yǔ)音關(guān)。主要教學(xué)內(nèi)容為國(guó)際音標(biāo)的正確讀法和發(fā)音方法，美式和英式音標(biāo)的區(qū)別，聽(tīng)音辨音能力，重讀、弱讀，升降調(diào)，斷句，正確拼讀字母和單詞等基本語(yǔ)音技能。語(yǔ)音的訓(xùn)練應(yīng)該列為第一學(xué)年的教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)檫@是作為小學(xué)英語(yǔ)教師的最基本技能之一，而且對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)入門(mén)和今后的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。
全英文教學(xué)。要結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教法課，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)課中熟練掌握和應(yīng)用小學(xué)英語(yǔ)的基本課堂用語(yǔ)及肢體語(yǔ)言。為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，就應(yīng)該讓他們?cè)诔鯇W(xué)時(shí)接受全英文教學(xué)，在教師肢體語(yǔ)言的幫助下正確理解老師的指令，通過(guò)反復(fù)的語(yǔ)言輸入和輸出形成自己的語(yǔ)言。這里我強(qiáng)調(diào)在聽(tīng)說(shuō)課中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生使用肢體語(yǔ)言和豐富的面部表情，去表達(dá)有聲語(yǔ)言所難以表達(dá)的更豐富、更復(fù)雜、更微妙的內(nèi)涵。曾有心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明：信息的效果==7%的文字+38%的音調(diào)+55的面部表情動(dòng)作。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用比在其他學(xué)科中的運(yùn)用更具發(fā)展空間。
能說(shuō)會(huì)唱會(huì)表演。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)的基本要求，小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是在豐富多彩的課堂活動(dòng)中得到提高的，其聽(tīng)說(shuō)的能力也是在語(yǔ)言交際和應(yīng)用中得到體現(xiàn)的，所以小學(xué)英語(yǔ)老師首先就應(yīng)該具有說(shuō)唱和表演等多種技能，并能開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。這些能力的培養(yǎng)就應(yīng)結(jié)合教法課在聽(tīng)說(shuō)課堂中得到體現(xiàn)。一般的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂采用的形式比較死板單一，如對(duì)話和討論等。為了突出小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的專業(yè)性和特色，在聽(tīng)說(shuō)課堂中可采用與小學(xué)英語(yǔ)課堂相似的教學(xué)模式，如語(yǔ)音模仿，兩人及多人對(duì)話，討論，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)分析，自編自演兒童短劇，用英文講童話故事，看英文動(dòng)畫(huà)片，英語(yǔ)歌曲演唱和表演，誦讀英文兒歌和繞口令等。通過(guò)這些形式，未來(lái)的老師們?cè)陂_(kāi)始教師生涯的第一課中就能吸引學(xué)生的注意力和激起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
四、建議
基于以上對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的具體要求，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該如何操作。對(duì)此，還應(yīng)該研究我們所使用的教材。因目前還沒(méi)有小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)特定的教材，國(guó)內(nèi)很多該專業(yè)的學(xué)生仍選用《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》配套教材或《新視野聽(tīng)說(shuō)教程》。對(duì)于這種情況，我們就應(yīng)在目前使用的教材基礎(chǔ)之上，合理選用，安排教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)脑黾幽芡怀銎鋵I(yè)特色和實(shí)用性的材料輔助教學(xué)。筆者在此提出一些教材處理建議，以供討論。
（一）教材結(jié)構(gòu)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》教材是根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（文理科本專科用）》編寫(xiě)的，與精讀，泛讀，快速閱讀，語(yǔ)法與練習(xí)配套的聽(tīng)力教材。其中每課都涉及口語(yǔ)訓(xùn)練，因而可以作為訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的教材。該教材著重聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，材料大多以生活題材為主，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)懂基本語(yǔ)言單位（如語(yǔ)音，字母數(shù)字，單詞，句型）的基礎(chǔ)上，逐步增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)篇的理解能力和熟練程度，提高他們對(duì)聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容的分析，歸納，綜合和推斷能力，并在老師的指導(dǎo)下，利用所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)能力的基本訓(xùn)練。同時(shí)教材所提供的題型與全國(guó)四，六級(jí)考試題型相似，可訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧。首先具體分析教材結(jié)構(gòu)：
教材每單元分三部分，包括單項(xiàng)聽(tīng)力技能訓(xùn)練（PARTAMICRO-LISTENING），語(yǔ)篇整體聽(tīng)力技能訓(xùn)練（PARTBMACRO-LISTENING）和口頭練習(xí)（PARTCORALPRACTICE）。
1.單項(xiàng)聽(tīng)力技能訓(xùn)練。該部分主要涉及語(yǔ)音練習(xí)，聽(tīng)音辨音，單詞和短句等聽(tīng)力基本訓(xùn)練，培養(yǎng)初步的聽(tīng)力技能。結(jié)合課本練習(xí)和材料，教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，單詞和結(jié)構(gòu);學(xué)會(huì)對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)音信息做出判斷和分析，包括對(duì)數(shù)詞（年份，日期，年齡，電話號(hào)碼，地址等），簡(jiǎn)單句的聽(tīng)寫(xiě)。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)語(yǔ)音的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，如音標(biāo)的發(fā)音原理和技巧，字母和字母組合的發(fā)音，連讀，省略，爆破等基本技巧的訓(xùn)練，還可輔以英語(yǔ)繞口令，歌曲等對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。該部分要將聽(tīng)說(shuō)結(jié)合起來(lái)，聽(tīng)和說(shuō)所占的分量應(yīng)該是相同的，只有這樣，才能讓學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出能力得到同樣的提高。
2.整體語(yǔ)篇聽(tīng)力技能訓(xùn)練。該部分短文的題材多為生活場(chǎng)景類，因而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)容不是很專業(yè)化，對(duì)提高口語(yǔ)表達(dá)也很有實(shí)用性。在教材的處理上，可以分兩個(gè)方面來(lái)安排教學(xué)：一是對(duì)應(yīng)試聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握一定的聽(tīng)力應(yīng)試技能，如主題句和關(guān)鍵詞，猜測(cè)問(wèn)題以及對(duì)不同類型問(wèn)題的答題技巧等。這里就不再詳述;二是對(duì)提高聽(tīng)說(shuō)能力本身的訓(xùn)練。影響聽(tīng)說(shuō)能力的因素包括語(yǔ)言因素（如語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法，英語(yǔ)文化背景知識(shí)等）和非語(yǔ)言因素（如心理素質(zhì)聽(tīng)力技巧等）。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)把聽(tīng)和說(shuō)獨(dú)立教學(xué)，或者重聽(tīng)力而輕口語(yǔ)，重口語(yǔ)而輕聽(tīng)力，這些都不能有效的同時(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。所以兩者應(yīng)該并駕齊驅(qū)。該教材的聽(tīng)力材料是我們最為熟悉的生活類場(chǎng)景，如問(wèn)候，介紹，愛(ài)好，學(xué)習(xí)，提供幫助，請(qǐng)求，致謝，道歉，購(gòu)物，看病，社交活動(dòng)，體育活動(dòng)等。這些內(nèi)容與我們的日常交流談話密切相關(guān)，所以同時(shí)進(jìn)行這些方面大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，不僅具有很大的實(shí)用性，還和我們以后的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容緊密銜接。課堂教學(xué)可采用先以說(shuō)為主的熱身運(yùn)動(dòng)，再精聽(tīng)教材內(nèi)容，完成練習(xí)，為下一步積累語(yǔ)言素材，再就所聽(tīng)材料進(jìn)行語(yǔ)言再現(xiàn)，之后再聽(tīng)材料模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，規(guī)范表達(dá)。
3.口頭練習(xí)。這部分主要進(jìn)行以說(shuō)為主的鞏固擴(kuò)展（如自編對(duì)話短劇，復(fù)述，講故事，討論等）。要讓學(xué)生熟練地掌握和應(yīng)用正確地道的語(yǔ)言表達(dá)方式。另外，還要通過(guò)課外口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生熟練地運(yùn)用課堂上習(xí)得的語(yǔ)言素材和拓展學(xué)生間交流的廣度和深度，讓其意識(shí)到自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)言習(xí)得的重要因素。
這一系列的課堂活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為中心，由學(xué)生主導(dǎo)課堂。聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)交替進(jìn)行，師生間和學(xué)生間互動(dòng)交流。對(duì)于學(xué)生在表達(dá)，交際中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要適時(shí)給予指導(dǎo)，幫助和評(píng)價(jià)，起到交際銜接和促進(jìn)的作用，并把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介紹聽(tīng)力策略和交際策略。
（二）課堂教學(xué)方法。要在聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中突出該專業(yè)的專業(yè)特色和實(shí)用性，筆者建議將聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的某些內(nèi)容巧妙的結(jié)合起來(lái)。首先在學(xué)生進(jìn)校的第一天，就要讓其充分認(rèn)識(shí)小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)，知道自己應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握好哪些技能。有了這些了解和認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中就要讓其熟練的掌握這些技能，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境，真切的感受小學(xué)英語(yǔ)教師的工作。在課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中，應(yīng)該圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)：1.用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣。我們的教學(xué)對(duì)象是將來(lái)從事小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙人，而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言初步的感知能力。要讓我們的學(xué)生以后有效的開(kāi)發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先我們就要開(kāi)發(fā)他們的興趣，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中深切感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的教學(xué)形式應(yīng)該活潑豐富，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)選擇他們想聽(tīng)，想說(shuō)的話題和內(nèi)容。首先要克服學(xué)生的畏懼，緊張，羞澀等心理障礙，可以通過(guò)先給他們充分的課前準(zhǔn)備，再讓他們?cè)谡n堂上做有準(zhǔn)備的發(fā)言，逐漸養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。有了習(xí)慣，就有信心大膽用英語(yǔ)表達(dá)，說(shuō)英語(yǔ)的興趣也就會(huì)越來(lái)越濃；其次是幫助他們克服語(yǔ)言表達(dá)障礙。通過(guò)聽(tīng)和模仿語(yǔ)言材料，先學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言表達(dá)方式，再形成自己的語(yǔ)言。表達(dá)有困難時(shí)，學(xué)會(huì)使用肢體語(yǔ)言。這是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)一項(xiàng)非常重要的技能，教師應(yīng)在課堂上多加鼓勵(lì)。具體的說(shuō)，除了常規(guī)的教學(xué)方法之外，以下課堂教學(xué)活動(dòng)可供參考：
（1）材料復(fù)述：讓學(xué)生復(fù)述所聽(tīng)材料的關(guān)鍵詞，大意，主要情節(jié)，細(xì)節(jié)。不同形式的復(fù)述可就具體情況和材料的難易程度安排在聽(tīng)說(shuō)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的要求逐漸提高。課后可以布置故事復(fù)述的練習(xí)，選材為兒童故事或童話故事，并要求學(xué)生用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，根據(jù)情節(jié)做出手勢(shì)和表情進(jìn)行復(fù)述。以后，逐漸增加難度，可讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述故事。
（2）角色扮演：讓學(xué)生通過(guò)角色扮演練習(xí)情景對(duì)話。如在診所，在車(chē)站，在郵局，在餐倌，在商店等。教師還可以提供英語(yǔ)短劇和動(dòng)畫(huà)片的音像資料，讓學(xué)生進(jìn)行模仿表演。
（3）短劇表演?？梢跃吐?tīng)說(shuō)材料進(jìn)行改編表演，或讓學(xué)生分組自編自導(dǎo)自演一些短劇，并進(jìn)行小組評(píng)比。
（4）英語(yǔ)兒歌和繞口令練習(xí)：兒歌和繞口令不僅是練習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的語(yǔ)調(diào)的一種非常有效的方式，而且朗朗上口，節(jié)奏明快，便于記憶?？梢宰寣W(xué)生在誦讀中進(jìn)行聽(tīng)音，辨音練習(xí)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，同時(shí)還為學(xué)生以后的教學(xué)提供一定的素材。
（5）英語(yǔ)歌曲，歌劇表演：音樂(lè)是所有人都樂(lè)于接受的東西，所以英語(yǔ)歌曲可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。
2.加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練和講解。每一堂英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課都有語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)，教師在每課的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練之前，應(yīng)該詳細(xì)的向?qū)W生講解在不同場(chǎng)景下應(yīng)該用什么句型和表達(dá)方式，向?qū)W生介紹類似的表達(dá)法，比較英漢語(yǔ)言的差別，讓學(xué)生盡量掌握地道的英語(yǔ)表達(dá)。在學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)中，教師還要及時(shí)糾正學(xué)生表達(dá)是的漢語(yǔ)式英語(yǔ)和語(yǔ)言錯(cuò)誤。
3.利用多媒體進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。多媒體計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)能加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，這也是學(xué)生樂(lè)于接受的一種教學(xué)方式。除了教材上的聽(tīng)說(shuō)材料可以在多媒體教室里開(kāi)展之外，主要利用計(jì)算機(jī)設(shè)備來(lái)豐富課堂教學(xué)材料，將大量知識(shí)信息在有限的時(shí)間里傳播給學(xué)生。直觀，立體，動(dòng)感的圖文音像不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能有效的提高學(xué)習(xí)效率。播放英語(yǔ)歌曲，觀賞英文影片，進(jìn)行課堂語(yǔ)音和聽(tīng)說(shuō)測(cè)試，在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上給學(xué)生提供課后的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)等，這些方式都能較快的提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
4.加強(qiáng)課后練習(xí)。提高聽(tīng)說(shuō)能力主要靠平時(shí)堅(jiān)持不懈的練習(xí)，因此，有限的課堂教學(xué)時(shí)間不能讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)得到充分的練習(xí)，教師就要有針對(duì)性的布置課后練習(xí)，安排各種聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。上面已經(jīng)提到了利用局域網(wǎng)或校園網(wǎng)給學(xué)生提供練習(xí)，還可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種渠道收集如英文兒歌，英文小故事，英文短劇劇本等訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)的材料，匯編整理后自主練習(xí)，再讓學(xué)生自己組織參加一些英語(yǔ)晚會(huì)，朗誦比賽，演講比賽和英語(yǔ)角等活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅鍛煉了聽(tīng)說(shuō)，而且為學(xué)生今后組織開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
五、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)除了教法課之外，其它的英語(yǔ)專業(yè)課目前所使用的教材都無(wú)法體現(xiàn)該專業(yè)的特色，因此教師在處理教材的時(shí)候應(yīng)該想辦法彌補(bǔ)教材的不足。而聽(tīng)說(shuō)課是其中最靈活，最具有可操作性的課程.根據(jù)筆者在該專業(yè)八，九年的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐，形成了對(duì)該課程的自己的一些想法。這些想法在實(shí)踐過(guò)程中得到了檢驗(yàn)和改進(jìn)，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)課堂中能聽(tīng)能說(shuō)，重要的是具備了扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和適應(yīng)小學(xué)生的課堂教學(xué)技能，在今后的教學(xué)中也知道如何有效的去訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
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論文關(guān)鍵詞： 非英語(yǔ)專業(yè) 大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué) 教學(xué)模式
論文摘要： 本文通過(guò)分析英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的特點(diǎn)，探討如何用形象生動(dòng)的教學(xué)形式和激勵(lì)措施組織教學(xué)實(shí)踐，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，并豐富及延伸教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的問(wèn)題。
長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一直受到諸如四、六級(jí)英語(yǔ)應(yīng)試教育的禁錮，若想向“素質(zhì)教育”這一目標(biāo)邁進(jìn)，高校英語(yǔ)教學(xué)則必須將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力作為教學(xué)的首要任務(wù)。
我在仔細(xì)調(diào)研、努力實(shí)踐的基礎(chǔ)上，試圖找到一條具有時(shí)代性、實(shí)用性、創(chuàng)新性的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新模式，現(xiàn)闡述如下。
一、視聽(tīng)說(shuō)課堂中文化教學(xué)、情感教學(xué)是必不可少的
胡文仲指出：“語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英美文化，要學(xué)好英語(yǔ)是不可能的。反過(guò)來(lái)講越深刻，越仔細(xì)地了解所學(xué)國(guó)家的文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式，以及生活細(xì)節(jié)，就越能正確理解和準(zhǔn)確使用這個(gè)語(yǔ)言?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的文化性。英語(yǔ)教師應(yīng)在“視聽(tīng)說(shuō)”課堂上有意識(shí)地輸入英語(yǔ)國(guó)家的人文特色，讓學(xué)生在了解文化的基礎(chǔ)上掌握語(yǔ)言，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力。杜瑞清（2010）提到會(huì)說(shuō)外語(yǔ)只是最基本的要求，關(guān)鍵是解決說(shuō)什么及如何說(shuō)的問(wèn)題。也就是說(shuō)，既要“會(huì)說(shuō)能道”，又要有內(nèi)容，說(shuō)得恰如其分。這就要求英語(yǔ)教學(xué)必須把對(duì)文化的學(xué)習(xí)和把握貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終。
情感教育也是教育不可或缺的一部分，教師要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的英語(yǔ)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。在美國(guó)影片《Dead Poets Society》中，奇亭先生作為詩(shī)歌文學(xué)教師滿懷愛(ài)心，抒懷，教會(huì)學(xué)生的不僅僅是詩(shī)歌，而更多的是影響其一生的人生觀和價(jià)值觀。奇亭先生運(yùn)用了大量的情感教學(xué)法啟迪學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，情感教學(xué)結(jié)合英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)際，能使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體驗(yàn)愉悅、興致盎然的美好情感，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而有效提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。
二、視聽(tīng)說(shuō)課堂應(yīng)該采用多樣化的教材
興趣是最好的老師。為更好地完成視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)任務(wù)，教師要靈活使用教材，擺脫傳統(tǒng)的自上而下的思維模式的影響，趨利而避弊。如英文歌曲（MV）欣賞與歌詞填空、經(jīng)典英語(yǔ)散文詩(shī)歌聽(tīng)讀與背誦、英語(yǔ)視頻欣賞與模仿，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的引進(jìn)等。
英文歌曲中包含了西方歷史、文化、思想和情感。學(xué)唱英語(yǔ)歌曲有助于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音技能的提高，英語(yǔ)詞匯量的增加，對(duì)西方文化的了解，而且能夠消除大腦疲勞，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，很好地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。帶有MV的英文歌曲，通常是短小的精品，將美妙聲音與生動(dòng)圖像相結(jié)合，英語(yǔ)語(yǔ)言與特定情景相結(jié)合，深得學(xué)生喜愛(ài)。
缺乏語(yǔ)言環(huán)境及學(xué)生對(duì)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，影視英語(yǔ)則很好地彌補(bǔ)了這些不足，影視材料不僅可提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、原汁原味的生活口語(yǔ)，而且生動(dòng)的畫(huà)面可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激發(fā)熱情，既進(jìn)行了語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練又自然而然地學(xué)習(xí)了西方文化和風(fēng)土人情，真正做到了“視、聽(tīng)、說(shuō)”相結(jié)合。
引進(jìn)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)完善和優(yōu)化了大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式和內(nèi)容。語(yǔ)言脫離了時(shí)代和社會(huì)環(huán)境也就失去了生命力。新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的時(shí)事性和趣味性可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。
三、視聽(tīng)說(shuō)課堂應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)形式
在課堂教學(xué)中，有意識(shí)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)他們通過(guò)各種各樣的課堂活動(dòng)，如對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)、給角色配音、角色扮演、辯論、主題演講、做幻燈片等，使學(xué)生充分進(jìn)行實(shí)踐。例如，每次上課后的前幾分鐘安排兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)做英語(yǔ)自我展示。
為了進(jìn)一步深化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，除了視聽(tīng)說(shuō)的視聽(tīng)材料與補(bǔ)充演講之外，我還挑選了一些英語(yǔ)經(jīng)典劇，如《泰坦尼克號(hào)》《大話西游》《暮光之城》等，要求學(xué)生自主組合排演。有時(shí)，我要求學(xué)生給某電影編一個(gè)短小的續(xù)集或者對(duì)電影的結(jié)局進(jìn)行改編，并表演出來(lái)。
另外，我通過(guò)每課跟讀單詞和繞口令等形式提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。
四、在視聽(tīng)說(shuō)課堂上，教師要注意評(píng)價(jià)策略的科學(xué)性
教師應(yīng)注重啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與精神。我認(rèn)為，教師不應(yīng)該采用點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)。情感教學(xué)法認(rèn)為：教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系，是英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氛圍的關(guān)鍵。如果教師不放過(guò)學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤，師生之間就會(huì)缺乏尊重和信任。這樣會(huì)大大打擊學(xué)生的積極性。教師對(duì)于學(xué)生重要的錯(cuò)誤，應(yīng)該適時(shí)指出；而對(duì)對(duì)內(nèi)容沒(méi)大影響的過(guò)錯(cuò)，可選擇忽略。在調(diào)查問(wèn)卷中，65％的學(xué)生表示“沒(méi)有自信，很怕出丑”。這就是焦慮，它是大學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的“攔路虎”，必須趕跑。在評(píng)價(jià)策略中，如果過(guò)多運(yùn)用點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)就會(huì)打斷學(xué)生的語(yǔ)流、思維，大大增加學(xué)生的焦慮感。
對(duì)于如何使學(xué)生在課堂上自信、放松、積極熱情這一問(wèn)題，還需要教師在情感教學(xué)法方面做更多的思考。
五、視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)注重課堂教學(xué)的輔助和延伸
課外我鼓勵(lì)學(xué)生欣賞或?qū)W習(xí)優(yōu)質(zhì)的音、視頻資料，如：英語(yǔ)演講大賽實(shí)況，VOA和BBC廣播，英文經(jīng)典歌曲、影片，網(wǎng)絡(luò)上好的英語(yǔ)視頻及多套優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如：《新概念英語(yǔ)》，《走遍美國(guó)》，等等。
注重開(kāi)辟第二課堂。我利用休息時(shí)間為同學(xué)們進(jìn)行英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)輔導(dǎo)，網(wǎng)上答疑等。我校英語(yǔ)角為愛(ài)好英語(yǔ)的同學(xué)提供了練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的場(chǎng)所。
另外，采用更多樣的形式，對(duì)以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，使他們通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)課外交流活動(dòng)、自發(fā)研討等，獲取廣博的知識(shí)和更深入的理解，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終使學(xué)生很好地把握英語(yǔ)的運(yùn)用和內(nèi)涵。
六、結(jié)語(yǔ)
在英語(yǔ)教學(xué)中，“視”的作用不可低估，同時(shí)，突出“聽(tīng)”的訓(xùn)練，把視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，是為了“說(shuō)”。視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。教師必須正確處理好“視”“聽(tīng)”“說(shuō)”三者之間的關(guān)系，達(dá)到教育部的《課程要求》，取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］胡文仲.不同文化之間的交際與外語(yǔ)教學(xué).外語(yǔ)教學(xué)與研究，1985.4.
［2］杜瑞清.跨文化交際學(xué)選讀.西安交通大學(xué)出版社，2010.3.
【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力 英文電影欣賞課
一、引言
近年來(lái)，許多高職院校中都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，目的是提高高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，主要側(cè)重在基本生活場(chǎng)景和職業(yè)場(chǎng)景中英語(yǔ)應(yīng)用能力?？墒?，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于課程教材和教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足以及高職學(xué)生自身?yè)碛械奶攸c(diǎn)等多方面的原因，視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)效果不是很樂(lè)觀。如何培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，進(jìn)一步完善聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，是教師面臨的一個(gè)重要的教學(xué)課題。本論文試圖通過(guò)分析高職學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，來(lái)闡釋英文電影欣賞課對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。
二、高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
（一）學(xué)生缺少英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的興趣
高職學(xué)生中大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)缺少興趣，及格萬(wàn)歲是他們的目標(biāo)。
（二）傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材的缺陷性
目前高職院校所使用的視聽(tīng)說(shuō)教材基本都是單純的分模塊、分話題或者分情景，這些教材中除了一些日常情景話題之外，也涉及面試等工作情景的話題，教學(xué)視頻光盤(pán)也僅僅是情景對(duì)話的小片段。這樣的聽(tīng)力材料和情景對(duì)話毫無(wú)引人入勝的故事情節(jié)，因此無(wú)法吸引學(xué)生聽(tīng)的興趣，也不能激發(fā)學(xué)生張口模仿英語(yǔ)。
（三）學(xué)生未來(lái)生活與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)關(guān)聯(lián)性不高
當(dāng)今就業(yè)壓力之大，高職畢業(yè)生就業(yè)去向嚴(yán)重和專業(yè)脫節(jié)，學(xué)生未來(lái)生活與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)關(guān)聯(lián)性不高的窘境讓學(xué)生缺少英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（四）客觀方面的原因
有些高職院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)室設(shè)施齊全，可是基礎(chǔ)英語(yǔ)配套軟硬件還不夠完善，語(yǔ)音室里面的英語(yǔ)資源太少，沒(méi)有為學(xué)生配置足夠的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)資源。
三、英文電影欣賞課的優(yōu)勢(shì)和對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響
（一）語(yǔ)言豐富生動(dòng)、難度適宜
在電影的選擇上，需要注意以下幾點(diǎn)：一是要選擇適合當(dāng)代大學(xué)生的英文電影，這就需要了解和把握如今90后大學(xué)生的口味和喜好。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，90后學(xué)生最感興趣的電影類型前三位分別是科幻動(dòng)作片、戰(zhàn)爭(zhēng)懸疑片、浪漫愛(ài)情片。二是要根據(jù)專業(yè)班級(jí)的具體情況來(lái)選擇電影的類型，一般來(lái)說(shuō)男生多的班級(jí)或者理科班適合選擇動(dòng)作、戰(zhàn)爭(zhēng)片，而女生多的班級(jí)或者文科班適合選擇愛(ài)情、動(dòng)畫(huà)片。三是要選擇健康、積極向上的影片，這就需要課前要對(duì)所選的電影或片段進(jìn)行篩選或剪輯。四是要選擇有文化教育意義，而不應(yīng)僅僅依據(jù)故事的情節(jié)。五是最重要的一點(diǎn)，要選擇語(yǔ)言豐富生動(dòng)、難度適宜的影片，這樣能夠保證學(xué)生在欣賞電影的同時(shí)有一定的語(yǔ)言接收量，所以長(zhǎng)時(shí)間的武打動(dòng)作片不適合在課堂上用作素材。如《電子情書(shū)》《歌舞青春》《功夫熊貓》等比較適合英語(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)者，《泰坦尼克號(hào)》《美女與野獸》《音樂(lè)之聲》等比較適合英語(yǔ)中級(jí)學(xué)習(xí)者，《卡薩布蘭卡》《傲慢與偏見(jiàn)》《觸不到的戀人》等比較適合英語(yǔ)高級(jí)學(xué)習(xí)者。電影中豐富生動(dòng)的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，自然而然地張開(kāi)嘴模仿學(xué)習(xí)其中的單詞、短語(yǔ)或句子表達(dá)。
（二）西方文化的魅力有吸引性
中國(guó)學(xué)生由于受到傳統(tǒng)的家庭教育和學(xué)校教育，方方面面保持著中華民族特有的文化情愫。在欣賞西方英文電影的同時(shí)，也被西方文化深深影響和吸引著。西方的當(dāng)?shù)仫L(fēng)景、建筑風(fēng)格、飲食習(xí)俗、家庭觀、愛(ài)情觀、朋友觀、等都讓學(xué)生感到非常新鮮。如風(fēng)靡一時(shí)的大片《阿凡達(dá)》，除了3D的科幻效果之外，學(xué)生可以通過(guò)影片了解當(dāng)?shù)氐拿褡逭?、、?ài)情觀、人與自然和諧統(tǒng)一、平衡發(fā)展以及影片所反映的環(huán)保意識(shí)。
（三）明星、歌曲、舞蹈、歌劇等的吸引力
年輕人大多有自己喜歡明星，歌曲種類，舞蹈類別，以及歌劇。電影中自己的喜歡的明星喜歡看美劇，學(xué)生也會(huì)喜歡看美劇，電影中自己喜歡的歌曲，學(xué)生會(huì)把英文歌曲學(xué)得非常棒，電影中的精彩舞蹈，學(xué)生會(huì)在話劇表演和晚會(huì)中重新改編，電影中的歌劇情節(jié)和故事也會(huì)讓學(xué)生流連忘返。比如青春偶像校園歌舞劇《歌舞青春》一二三部都非常適合大學(xué)生觀看，不僅語(yǔ)言難度適合，話題也都是校園生活，更重要的是電影的男女主角都非常青春靚麗、多才多藝，電影的幾個(gè)話題如籃球比賽、升學(xué)抉擇、愛(ài)情自由都非常接近大學(xué)生的生活，電影里的歌曲讓人百聽(tīng)不厭、大型舞蹈歌劇更是精彩絕倫，許多學(xué)生在課后會(huì)專門(mén)學(xué)習(xí)里面出現(xiàn)的英文歌曲。
（四）教學(xué)形式多樣、教學(xué)方法靈活
在播放電影時(shí)要保證學(xué)生聽(tīng)到的一定是英文，同時(shí)注意中英文字幕的切換，可以中英文間隔交替播放，這樣就可以讓學(xué)生看著漢語(yǔ)字幕模仿原音或者翻譯成簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，也可以讓學(xué)生看著英文字幕配合電影畫(huà)面翻譯成漢語(yǔ)?？梢栽陔娪安シ徘坝肞PT播放介紹電影的年代、類型、主要演員、歷史依據(jù)和背景等，可以選擇精彩片段或目的片段播放，學(xué)生可以分組模仿角色配音，重新演繹精彩片段，可以挖掘電影的主題進(jìn)行主題演講或者辯論，等等。在所有的活動(dòng)結(jié)束后教師要總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，并對(duì)電影中反映的文化、教育意義、主題加以總結(jié)，也可以就從何種角度來(lái)欣賞播放電影來(lái)做詳細(xì)介紹。
【參考文獻(xiàn)】
［1］陳奕曼. 電影在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用[J]. 懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）.
論文摘 要： 視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備融合多種媒體，使學(xué)生在仿真環(huán)境中學(xué)習(xí)目的語(yǔ)，迅速提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的一種教學(xué)方法。本文對(duì)任務(wù)型教學(xué)的定義、理論依據(jù)，以及任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的運(yùn)用等方面進(jìn)行探討，為以后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索出一條更為行之有效的途徑。
一、任務(wù)型教學(xué)與視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)
1.任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)教學(xué)。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based language teaching）是20世紀(jì)80年代Prabhu（Howatt，1984）從教學(xué)的角度提出來(lái)的，其目的是通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言。他認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅要注意語(yǔ)言的形式，而且要注意語(yǔ)言的意義和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成個(gè)任務(wù)過(guò)程中的參與和交流活動(dòng)，提倡學(xué)生參與決定教學(xué)內(nèi)容，力圖使學(xué)生自己的輸入成為主要的教學(xué)內(nèi)容資源，并成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。
2.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在視聽(tīng)說(shuō)課程中運(yùn)用的理論依據(jù)。
分析研究任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)能否在視聽(tīng)說(shuō)課堂上得到很好的運(yùn)用，首先就要清楚它們各自的理論依據(jù)。
視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的理論依據(jù)為假設(shè)理論和建構(gòu)主義理論。（1）輸入、輸出假設(shè)理論。語(yǔ)言學(xué)家Krashen（1985）［1］認(rèn)為：可理解性輸入（comprehensible input）是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。而語(yǔ)言的輸入必須具備了學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平及學(xué)生將要到達(dá)的更高一級(jí)的語(yǔ)言水平特征，才能有效。Swain［3］的“輸出假設(shè)”認(rèn)為：輸出除了能提高語(yǔ)言的使用流利度外，還具有注意、出發(fā)、假設(shè)檢驗(yàn)和元語(yǔ)言反思功能。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言輸出過(guò)程中，要不斷地驗(yàn)證和修正對(duì)輸入的禮節(jié)，使輸入轉(zhuǎn)化為真正的吸入。（2）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇性地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)其意義，所以學(xué)習(xí)不是行為主義所描述的刺激—反應(yīng)過(guò)程，而是一種雙向的建構(gòu)過(guò)程［1］。
任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)來(lái)自許多方面，但它最重要的理論基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論（Vygotsky，1962）和建構(gòu)主義理論。任務(wù)教學(xué)法基于前蘇聯(lián)心理語(yǔ)言學(xué)家Vygotsky的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的理論，Vygotsky認(rèn)為［6］，知識(shí)的獲得首先是人們相互作用的結(jié)果，然后才轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)；學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的社會(huì)性，教師和學(xué)習(xí)同伴的相互作用對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。因此，任務(wù)型教學(xué)與視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在理論基礎(chǔ)上的相通性使得任務(wù)型教學(xué)能在視聽(tīng)說(shuō)課堂中得到很好的應(yīng)用。
二、任務(wù)型視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則
1.學(xué)習(xí)者的主體性原則。
任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，任務(wù)設(shè)計(jì)必須有利于學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主動(dòng)性、任務(wù)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；任務(wù)設(shè)計(jì)要讓學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)在不同情境下運(yùn)用語(yǔ)言，要讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)目的語(yǔ)。
2.階梯型任務(wù)原則。
任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)不是單一或孤立的，而是具有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁、由易到難的層次性，形成由初級(jí)任務(wù)過(guò)渡到高級(jí)任務(wù)并且高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的“任務(wù)鏈”［5］。
3.協(xié)作學(xué)習(xí)原則。
學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體，并成為其中的一員。在這樣的群體中，師生共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)，進(jìn)行協(xié)商和辯論。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
三、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)
視聽(tīng)說(shuō)課程是集視聽(tīng)說(shuō)于一體的語(yǔ)言實(shí)踐課，依據(jù)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)原則，我以《新視野大學(xué)英語(yǔ)：視聽(tīng)說(shuō)教程》為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，探討任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)。
1.任務(wù)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、各有側(cè)重。
在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，我將真實(shí)交際任務(wù)和其他為發(fā)展交際技巧而設(shè)計(jì)的任務(wù)，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主能力等多項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行任務(wù)難易度分級(jí)，前面的任務(wù)為后面任務(wù)的完成作鋪墊，即從導(dǎo)入過(guò)渡到有控制地提出任務(wù)，最后進(jìn)行有真實(shí)意義的交際任務(wù)。
《新視野大學(xué)英語(yǔ)：視聽(tīng)說(shuō)教程》每個(gè)單元分為四個(gè)部分。第一部分是導(dǎo)入，第二部分是聽(tīng)力，第三部分是口語(yǔ)訓(xùn)練，第四部分是拓展提高。導(dǎo)入部分通常是討論與單元主題相關(guān)的問(wèn)題。該部分可作為聽(tīng)前任務(wù)，在學(xué)習(xí)新單元之前，提前布置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書(shū)籍等資源收集與主題任務(wù)相關(guān)的信息，在上課時(shí)的前五分鐘時(shí)間里安排學(xué)生就所收集的信息做一個(gè)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)口語(yǔ)匯報(bào)。聽(tīng)力活動(dòng)進(jìn)行前，教師可先提供有關(guān)題材的圖片或視頻資料，后附啟發(fā)性的問(wèn)題，學(xué)生看后參與討論，這對(duì)理解難度較大的材料幫助較大。在第一遍視聽(tīng)時(shí)，設(shè)置“主題陳述”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)材料進(jìn)行理解。在第二遍視聽(tīng)時(shí)，采取精聽(tīng)的方式，讓學(xué)生回答相關(guān)細(xì)節(jié)問(wèn)題，進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)文章的理解程度。這一過(guò)程，教師注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，通過(guò)邊聽(tīng)邊說(shuō)、回答問(wèn)題、小組討論、簡(jiǎn)要復(fù)述等方式將語(yǔ)言的輸入和輸出結(jié)合起來(lái)。
2.小組協(xié)作彌補(bǔ)大班授課不足。
隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增多，班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大，四五十人的大班非常普遍，甚至在有些高校，一百多人的大班英語(yǔ)課也不在少數(shù)。在這種情況下，老師課堂上跟學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一口語(yǔ)會(huì)話的機(jī)會(huì)微乎其微，視聽(tīng)說(shuō)課程大多變成了老師的演講課，學(xué)生成為了課堂的配角。因此，以小組形式進(jìn)行具有信息差的雙向交流活動(dòng)具有極大的優(yōu)勢(shì)。
在具體課堂活動(dòng)中，我根據(jù)學(xué)生的性別、性格、知識(shí)語(yǔ)言水平、交際能力等將學(xué)生分成4—6人的小組，在分組過(guò)程中，保證每個(gè)小組的起點(diǎn)大致相同。在完成任務(wù)的過(guò)程中，雖然每個(gè)學(xué)生都是各個(gè)不同的個(gè)體，但是他們要以團(tuán)體合作的方式來(lái)完成任務(wù)，教師對(duì)小組最終完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，這樣需要小組每個(gè)成員都參與進(jìn)來(lái)，相互協(xié)作，相互補(bǔ)充。小組學(xué)習(xí)能降低學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)產(chǎn)生的焦慮心理，同時(shí)在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參加者，又是學(xué)習(xí)的管理者和受益者，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
3.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，終結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中一直占主導(dǎo)地位。這種評(píng)價(jià)方式只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的禮節(jié)與掌握，在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生綜合能力的提高［7］。因此，我在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，具體方法為：首先完成對(duì)學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)程度的評(píng)價(jià)，然后對(duì)其制訂不同的教學(xué)計(jì)劃；然后對(duì)學(xué)生的完成任務(wù)情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方法包括課堂觀察、課堂討論、自我/相互評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)報(bào)告、作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)和課外實(shí)踐等。兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合使用后，學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變成評(píng)價(jià)的主體和積極參與者，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣明顯增強(qiáng)，課堂活躍程度不斷提高。在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生也減少了心理焦慮因素，積極開(kāi)展角色扮演、討論及辯論等活動(dòng)，活躍了課堂氣氛。
四、教學(xué)效果與反饋
經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)探索和實(shí)踐，從面授、課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查及對(duì)學(xué)生訪談等方式獲得的教學(xué)反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式普遍持肯定和歡迎態(tài)度，認(rèn)為通過(guò)任務(wù)型教學(xué)模式學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程形式生動(dòng)，貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，主動(dòng)性增強(qiáng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，切實(shí)感受到學(xué)習(xí)成效，獲得成功感。并且學(xué)生通過(guò)與其他小組的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自身不足，找到提高的方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的良性互助。當(dāng)然，這一新的模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，因此，廣大大學(xué)英語(yǔ)教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中要不斷探索、總結(jié)，使這一教學(xué)模式得到進(jìn)一步推廣，并逐漸完善。
參考文獻(xiàn)
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［3］Swain，M.Three functions of output in second language learning［C］.In G.Cook & B.Seidlhofer （eds.），Principles & Practice in Applied Linguistics.OUP，1995.
語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)、實(shí)現(xiàn)其教育教學(xué)目的的主要手段。教師的語(yǔ)言藝術(shù)，尤其是英語(yǔ)教師的語(yǔ)言藝術(shù)，直接影響著課堂教學(xué)效果。古今中外許多著名的教育家，都很重視教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。西方近代教育理論的奠基者夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中多次提到“教學(xué)藝術(shù)”一詞。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出:“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”由此可見(jiàn)，教師的教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)過(guò)程中占有重要的地位。希臘著名教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)方法就是通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。而中國(guó)大教育家孔子在《論語(yǔ)》中的對(duì)話式教學(xué)亦是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的典型應(yīng)用。在對(duì)話中，孔子采用了“不憤不啟，不啡不發(fā)”“因材施教”等方法?；卮鸬茏拥膯?wèn)題時(shí)，不是全盤(pán)說(shuō)出答案，而是在教學(xué)中讓他們自己去領(lǐng)悟。同一個(gè)問(wèn)題，針對(duì)不同的弟子，回答也不盡相同。
近年來(lái)，關(guān)于教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用的論文亦不少。但縱觀國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，筆者發(fā)現(xiàn)目前從事此研究的大多以中小學(xué)生為對(duì)象，關(guān)于高等院校英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的研究還少有涉及。本文從具體課程教學(xué)實(shí)踐人手，以江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院與江西財(cái)經(jīng)大學(xué)合辦的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為研究對(duì)象，努力探索教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的應(yīng)用，具有一定的實(shí)踐意義和理論意義。
二、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的應(yīng)用
為滿足人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提高應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，經(jīng)江西省教育廳正式批準(zhǔn)，2014年，筆者所在的江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院與江西財(cái)經(jīng)大學(xué)在“會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)”聯(lián)合試辦應(yīng)用型本科教育。經(jīng)歷了十年寒窗的學(xué)生，對(duì)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)、教師，普遍都具有一種美好的期待。在這種情況下，教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中就顯得尤為重要。優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力和感染力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與愿望，反之，則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和渴望。本文以英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程為例，選用教材《全新版大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程(第二冊(cè))》，從課堂導(dǎo)語(yǔ)藝術(shù)、課堂提問(wèn)藝術(shù)、課堂結(jié)語(yǔ)藝術(shù)三個(gè)方面談?wù)劷虒W(xué)語(yǔ)言藝術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
(一)課堂導(dǎo)語(yǔ)藝術(shù)
良好的開(kāi)端是成功的一半。想要在一堂課的開(kāi)始，引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲，課堂導(dǎo)人非常重要。課堂導(dǎo)人語(yǔ)的形式可以多種多樣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)人，避免單一的導(dǎo)人方式。下面，結(jié)合英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)內(nèi)容，談?wù)務(wù)n堂導(dǎo)人的幾種形式。
1.討論導(dǎo)人型。提問(wèn)導(dǎo)人的方式，是傳統(tǒng)的導(dǎo)人形式。教師提前準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，在教授新課時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生討論并回答。結(jié)合英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的需要，設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)淺顯易懂，便于學(xué)生理解、討論，目的在于吸引學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)流。
例如，在學(xué)習(xí)十二單元“The I nternet”時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:Have you ever done onl i ne shopping?Have you ever chatted with a stranger online?
提問(wèn)討論導(dǎo)人的方式，能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，對(duì)主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)表示贊揚(yáng)鼓勵(lì)。[z]大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)都可以采用這種形式，但應(yīng)避免重復(fù)、單一使用。
2.音樂(lè)導(dǎo)人型。優(yōu)美的音樂(lè)可以陶冶情操。在教學(xué)導(dǎo)人部分，選用適當(dāng)?shù)挠⑽母枨?，不僅能給學(xué)生帶來(lái)美的享受，還可以讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有助于營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境。如果教師自己演唱或邀請(qǐng)學(xué)生唱，效果更佳。
在學(xué)習(xí)“musi‘單元時(shí)，就非常適合歌曲導(dǎo)人型。教師選取一首耳熟能詳或時(shí)下流行的英文歌曲，如“丁ake me to your heart”或“Let it go"，便于引起學(xué)生的共鳴。在播放的過(guò)程中，學(xué)生可以跟著合唱。通過(guò)聽(tīng)英文歌曲，學(xué)生的聽(tīng)力能力亦得到一定的鍛煉。有些學(xué)生因?yàn)閷?duì)歌曲的喜愛(ài)，主動(dòng)練習(xí)單詞的發(fā)音。歌曲聽(tīng)完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論歌曲、歌手、樂(lè)隊(duì)等相關(guān)話題，鼓勵(lì)學(xué)生用英文表達(dá)。
采用歌曲導(dǎo)人的形式，能夠激發(fā)學(xué)生的情緒和想象力。但教師在選用這種方式時(shí)，必須結(jié)合教學(xué)需要，避免脫離教學(xué)內(nèi)容，分散學(xué)生的注意力。
3.影視資料導(dǎo)人型。如今，網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)設(shè)備的廣泛應(yīng)用，為教師提供了大量的影視資源來(lái)輔助教學(xué)。影視資料，一定程度上再現(xiàn)了真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生形象、直觀地了解相關(guān)內(nèi)容，感同身受。
在學(xué)習(xí)第十單元“Disasters"時(shí)，教師可以播放一系列自然災(zāi)難的視頻，讓學(xué)生直觀感受災(zāi)難的危害，便于隨后展開(kāi)討論。影視導(dǎo)人也適用于十三單元“human virtues"。教師播放三、四個(gè)人物的事跡視頻，然后讓學(xué)生討論、歸納總結(jié)這些人物所體現(xiàn)的美德。
適當(dāng)?shù)挠耙曇曨l，能夠充分吸引學(xué)生注意，渲染氣氛。但在使用時(shí)，教師要把握視頻播放的時(shí)間，不易過(guò)長(zhǎng)，以免影響正常的教學(xué)進(jìn)度。
4.游戲?qū)诵?。新課導(dǎo)人時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些游戲，把教學(xué)任務(wù)滲透到游戲過(guò)程中，這樣既能活躍課堂氣氛又能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。
謎語(yǔ)是常用的游戲之一。學(xué)生都有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)猜謎往往很感興趣。在學(xué)習(xí)第二單元“Foodand drinks"時(shí)，教師可準(zhǔn)備一些常見(jiàn)食品的英文謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜。在猜謎的過(guò)程中，學(xué)生需認(rèn)真聽(tīng)取謎面信息，隨時(shí)可以搶答。十一單元“f amous peopl e"也可以采用猜謎的形式。教師列出幾條名人的提示，讓學(xué)生搶答，亦可讓學(xué)生提問(wèn)，教師只能回答“Yes'’或“No"。例如:"Is he a Chinese?""Is he asportsman?"，學(xué)生根據(jù)老師的回答，猜出名人的名字。
導(dǎo)人時(shí)還可以采取表演的游戲。如第一單元“sports"，請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)，通過(guò)肢體語(yǔ)言表演一種運(yùn)動(dòng)，其他學(xué)生搶答。
游戲?qū)说男问?，能夠迅速吸引所有學(xué)生的注意力，讓每個(gè)學(xué)生融人課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂氣氛熱烈，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，展開(kāi)教學(xué)。
(二)課堂提問(wèn)藝術(shù)
英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，不是老師單方面的信息輸出。它要求學(xué)生在授課過(guò)程中，不僅聽(tīng)懂老師的話，還要開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，并用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，以學(xué)生為主體，學(xué)生多說(shuō)，老師少講，教師主要起組織、引導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，老師常用的引導(dǎo)方式就是“提問(wèn)”。
課堂教學(xué)提問(wèn)既有助于教師組織調(diào)控教學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生思路定向，同時(shí)也能使學(xué)生集中注意力，并有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。
下面結(jié)合英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，介紹幾種提問(wèn)的方法:
1.對(duì)比式提問(wèn)。對(duì)比式提問(wèn)，是將兩種或兩種以上的事物或概念進(jìn)行對(duì)比，旨在使學(xué)生理解他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，掌握各自的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“culture"這單元時(shí)，提問(wèn):中國(guó)人結(jié)婚喜歡穿什么顏色的衣服?西方人的婚紗為什么是自色的?通過(guò)分析對(duì)比，學(xué)生能更好地理解教學(xué)內(nèi)容，并可以啟發(fā)學(xué)生舉一反三，鼓勵(lì)學(xué)生列舉平時(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的中西方文化差異。
2.想象式提問(wèn)。想象式提問(wèn)，是指基于教學(xué)內(nèi)容而又不局限于教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，積極思考，針對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行一系列的思索討論。例如，在學(xué)習(xí)“sariet獷時(shí)，提問(wèn):想象20年后的大學(xué)校園是怎樣的?
3.激趣式提問(wèn)。激趣式提問(wèn)，是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“sports'’這個(gè)單元，提問(wèn):What's your favorite sports star?教師可以先示范，談?wù)勛约合矚g的運(yùn)動(dòng)明星，以激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)
4.探究式提問(wèn)。探究式提問(wèn)，是針對(duì)某件事情，探究事情發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果?；卮疬@類問(wèn)題，學(xué)生需要分析、歸納、總結(jié)，能很好地鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，學(xué)習(xí)disaster這單元，提問(wèn):造成溫室效應(yīng)的原因有哪些?海平面上升會(huì)帶來(lái)哪些后果?
提問(wèn)的目的，在于引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一些學(xué)生往往以為自己理解問(wèn)題的含義，心里有個(gè)想法就可以，其實(shí)不然。只有當(dāng)學(xué)生組織語(yǔ)言，練習(xí)用完整的英文句子來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，才明自這不是想象中的那么簡(jiǎn)單。而只有通過(guò)不斷的練習(xí)，學(xué)生的聽(tīng)力口語(yǔ)水平才能得到提高。
(三)課堂結(jié)語(yǔ)藝術(shù)
課堂導(dǎo)語(yǔ)固然重要，但課堂結(jié)語(yǔ)也不能忽視，否則，虎頭蛇尾，亦會(huì)影響整堂課的教學(xué)效果。反之，畫(huà)龍點(diǎn)睛。精彩的課堂結(jié)語(yǔ)，能使學(xué)生回顧教學(xué)內(nèi)容，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，并能啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生課外自學(xué)。下面，同樣結(jié)合英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，談?wù)剮追N課堂結(jié)語(yǔ)。
1.畫(huà)龍點(diǎn)睛法。這是最常用的課堂結(jié)束語(yǔ)。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，老師運(yùn)用精煉的語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，也可以讓學(xué)生討論、總結(jié)。
2.承上啟下法。在歸納本次課知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，自然過(guò)度到下節(jié)課的內(nèi)容。教師可布置一些作業(yè)，安排學(xué)生預(yù)習(xí)。例如在11單元“famous peopl e"教學(xué)結(jié)束時(shí)，可以展示幾位網(wǎng)絡(luò)名人的圖片，如馬化騰、馬云，讓學(xué)生課后查找他們的事跡，下節(jié)課上課時(shí)，請(qǐng)幾位學(xué)生發(fā)言，從而引導(dǎo)出12單元“the In-ternet”的話題。
3.發(fā)散結(jié)束法。圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，如在學(xué)習(xí)“dreams and ambi-tions"這單元時(shí)，學(xué)生已經(jīng)討論了各自的夢(mèng)想，那么最后，讓他們談?wù)劊獙?shí)現(xiàn)這些夢(mèng)想，在實(shí)際生活中，應(yīng)該怎么做。
4.放松結(jié)束法。有時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)安排緊湊，師生配合默契，課堂教學(xué)目標(biāo)提前完成，這時(shí)，就可以采用放松結(jié)束法。師生可以一同聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，共同欣賞一個(gè)簡(jiǎn)短的電影片段，或者純粹聊天。這樣的結(jié)語(yǔ)方式，可以拉近師生距離，增進(jìn)師生感情，從而提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞: 說(shuō)課 英語(yǔ)專業(yè)師范生 策略
一、說(shuō)課的定義
師范生在找工作中都要參加說(shuō)課或講課選拔考試,所以對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的師范生來(lái)說(shuō),在學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)法課上說(shuō)課的訓(xùn)練尤為重要?！罢f(shuō)課是在教師備課的基礎(chǔ)上,授課教師對(duì)同行教師或教育行政領(lǐng)導(dǎo),系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù),然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō),達(dá)到相互交流、共同提高的目的”(方賢忠,2008:1)。從該定義看出,對(duì)師范生來(lái)說(shuō),應(yīng)先熟悉教材進(jìn)行備課,寫(xiě)說(shuō)課稿,然后在課堂上對(duì)老師和同學(xué)進(jìn)行說(shuō)課,最后由老師評(píng)講。
“說(shuō)課與講課的相同之處在于:最終目的都是確定實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)策略與教學(xué)途徑。說(shuō)課與講課的差異表現(xiàn)為:說(shuō)課對(duì)象是教師、評(píng)委和領(lǐng)導(dǎo)。講課對(duì)象則為學(xué)生;說(shuō)課主旨是讓聽(tīng)者了解教學(xué)方案及如何達(dá)到育人的目的。講課是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì),直接進(jìn)行教書(shū)育人;說(shuō)課主線是講教學(xué)設(shè)計(jì)思路。讓聽(tīng)者推測(cè)教學(xué)情況。講課則以知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行教學(xué)活動(dòng);說(shuō)課重點(diǎn)是教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教法依據(jù)。說(shuō)課屬于教學(xué)研究范疇,講課屬于課堂教學(xué)范疇”(王淑芳,2004:132)。
二、說(shuō)課的意義
1.說(shuō)課能有效地促進(jìn)師范生對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)
在說(shuō)課過(guò)程中要分析“講什么、怎樣講和為什么”三個(gè)方面的問(wèn)題,而“怎樣講”需要師范生詳細(xì)了解教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,在正確分析學(xué)生水平和教學(xué)材料的基礎(chǔ)上采用合適的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。講解“為什么”需要師范生詳細(xì)地分析自己使用教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的原因。而這一切都需要師范生充分地鉆研教材,學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)及語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論,從而提高他們的理論水平。
2.說(shuō)課能有效地促進(jìn)師范生教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合
在撰寫(xiě)說(shuō)課稿的過(guò)程中,師范生需要分析教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際情況,進(jìn)而采用合適的理論和教學(xué)方法來(lái)完成說(shuō)課。而在說(shuō)課后,經(jīng)過(guò)老師的講評(píng),他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的不足,從而進(jìn)一步鉆研理論知識(shí)。所以說(shuō)課能有效地促進(jìn)學(xué)生教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐二者的結(jié)合。
3.說(shuō)課能有效地促進(jìn)師范生未來(lái)的教學(xué)研究
在說(shuō)課過(guò)程中,師范生鉆研教學(xué)相關(guān)理論為自己的說(shuō)課提供理論基礎(chǔ),從而培養(yǎng)了自己的教學(xué)研究能力。在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中,師范生對(duì)自己一節(jié)課的導(dǎo)入、呈現(xiàn)新知識(shí)、練習(xí)和鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)要采用合適的教學(xué)方法。他們就會(huì)回想在大學(xué)時(shí)說(shuō)課的訓(xùn)練過(guò)程,采用類似的方法來(lái)研究相關(guān)的理論。他們結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)檢驗(yàn)相關(guān)的理論,在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出教學(xué)論文,從而促進(jìn)了他們教學(xué)研究能力的發(fā)展。
三、說(shuō)課的內(nèi)容
英語(yǔ)專業(yè)的師范生要熟練掌握初中和高中英語(yǔ)說(shuō)課內(nèi)容。它們包括以下方面。
1.說(shuō)教學(xué)材料
說(shuō)教學(xué)材料應(yīng)包含教科書(shū)及所選取課時(shí)的功能和地位。
(1)教材
說(shuō)教材應(yīng)說(shuō)明出版社、第幾冊(cè)課本、第幾單元、第幾課時(shí)。比如Go for It,People’s Education Press,Grade 8,A,Unit 6,Section B。
(2)功能和地位
每一單元都側(cè)重一個(gè)功能,說(shuō)課時(shí)要明確指出。比如:“Talking about weather,protecting environment,describing people...”每一單元的功能在教材的目錄里都能找到。說(shuō)教材的地位和作用,應(yīng)簡(jiǎn)要分析本課內(nèi)容在單元整體教學(xué)中和整個(gè)教材體系中甚至在素質(zhì)教育英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位(羅曉杰,2002:35)。
2.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)一般包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)指的是通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)掌握哪些詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法知識(shí)。能力目標(biāo)指的是通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面達(dá)到哪些能力。例如:“The ability of describing people,the ability of talking about weather...”情感目標(biāo)指的是通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生在情感方面獲得哪些提高。例如:“l(fā)oving our country,cherishing friendship,keeping a healthy living style...”
3.說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)包含很多方面,其中的幾個(gè)方面是重點(diǎn),幾個(gè)方面是難點(diǎn)。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn),重點(diǎn)不一定是難點(diǎn),但有時(shí)難點(diǎn)恰好是重點(diǎn)。難點(diǎn)和重點(diǎn)的劃定取決于教學(xué)材料、老師的專業(yè)水平和知識(shí)面及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這一部分要講清楚劃定重難點(diǎn)的原因,也就是為什么劃定這幾方面是重點(diǎn),另外幾方面是難點(diǎn)。
4.說(shuō)學(xué)情
不同年級(jí)、不同年齡段、不同地區(qū)學(xué)生的情況是不一樣的。小學(xué)生、初中生和高中生性格特點(diǎn)、知識(shí)的接受能力、學(xué)習(xí)自制力和主動(dòng)性是不一樣的。城市和農(nóng)村的教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也有差別。所以該部分師范生要正確分析學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力和接受水平,從而為正確地確定教學(xué)重難點(diǎn)和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提供依據(jù)。
5.說(shuō)教法、學(xué)法
在英語(yǔ)教學(xué)法課上,學(xué)生學(xué)習(xí)了多種教學(xué)方法。例如:語(yǔ)法翻譯法、直接法、情景法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法和任務(wù)型教學(xué)法等。教無(wú)定法。一節(jié)課不可能僅僅利用一個(gè)教學(xué)方法,師范生要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇合適的教學(xué)方法授課。
在課堂上,除了教師的教就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而現(xiàn)代課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是由教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心。所以師范生要設(shè)計(jì)好課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如:學(xué)生通過(guò)小組合作活動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),或者每人獨(dú)立思考進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等。
6.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的中心環(huán)節(jié)。一節(jié)課要分幾步完成,每一步的時(shí)間等。而說(shuō)課中老師除了講明每一步用什么方法讓學(xué)生做哪些活動(dòng)外,還要解釋原因,即為什么這樣做。如果使用3P教學(xué)法,老師習(xí)慣采用以下步驟:“Warming up,Lead-in,Presentation,Practice,Production,Summary,Homework.”如果采用任務(wù)型教學(xué)法,老師習(xí)慣采用以下步驟:“Warming up,Lead-in,Pre-task,Task cycle,Language focus,Homework.”
7.說(shuō)教具
在課堂上老師要利用一些教具輔助自己完成教學(xué)任務(wù)。比如多媒體、圖片、卡片、實(shí)物、磁帶等。在說(shuō)課過(guò)程中老師要解釋選擇某些教具的原因。
8.說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
在說(shuō)課過(guò)程中,盡管可以使用多媒體,老師也要使用黑板展示一下自己的板書(shū)設(shè)計(jì)和自己的粉筆字書(shū)寫(xiě)技能。同時(shí)要解釋一下把黑板分部分,哪一部分寫(xiě)標(biāo)題,哪一部分寫(xiě)重點(diǎn)詞匯和句型等。
四、英語(yǔ)專業(yè)師范生說(shuō)課策略
在說(shuō)課過(guò)程中,僅僅了解說(shuō)課內(nèi)容是不夠的。師范生還要掌握以下說(shuō)課策略才能把說(shuō)課成功進(jìn)行。
1.充分準(zhǔn)備
在說(shuō)課前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,師范生要熟悉教材,鉆研教學(xué)大綱,撰寫(xiě)講稿,制作課件,并進(jìn)行充分演練。
(1)熟悉教材
說(shuō)課是以教材為基礎(chǔ),所以師范生要認(rèn)真鉆研教材和參考書(shū),分析教材中的知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),同時(shí)要認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱,領(lǐng)會(huì)大綱的要求。
(2)撰寫(xiě)說(shuō)課稿
在熟悉教材的基礎(chǔ)上,師范生開(kāi)始撰寫(xiě)說(shuō)課稿,每一部分要把握好“教什么、怎么教和為什么”。內(nèi)容要條理清晰、思路分明。
(3)課件制作
在說(shuō)課稿撰寫(xiě)完后,師范生把說(shuō)課內(nèi)容做成幻燈片,借助多媒體電腦進(jìn)行說(shuō)課。制作幻燈片要簡(jiǎn)潔明了,如果太過(guò)華麗、動(dòng)畫(huà)太多會(huì)分散學(xué)生的注意力,影響他們對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)要發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì):通過(guò)圖片呈現(xiàn)單詞的意思,使用視頻進(jìn)行導(dǎo)入,使用音頻進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練,等等?！俺尸F(xiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)的幻燈片底色最好用黑色、長(zhǎng)方形,字體用白色,以達(dá)到仿真效果”(羅曉杰,2003:50)。
(4)充分演練
課件制作完畢,師范生需要熟記說(shuō)課稿,自己在電腦前進(jìn)行多次演練。在演練過(guò)程中,爭(zhēng)取做到不看講稿,但也不是在機(jī)械背誦說(shuō)課稿?！敖處熆梢詡?cè)身站立,用余光看屏幕。既不能無(wú)視幻燈片內(nèi)容流利地背‘說(shuō)’,也不能眼睛盯著屏幕照讀幻燈片內(nèi)容”(羅曉杰,2003:52)。
2.熟練說(shuō)課過(guò)程
說(shuō)課過(guò)程要進(jìn)行順利,師范生還需要充分熟練說(shuō)課過(guò)程。
(1)把握好說(shuō)課和講課的關(guān)系
說(shuō)課不是講課,講課只講解“教什么和怎樣教”,而說(shuō)課還要加上“為什么”。有的師范生把說(shuō)課當(dāng)成講課進(jìn)行了,只注意到了說(shuō)課內(nèi)容中的教學(xué)過(guò)程,而忽略了其它很多環(huán)節(jié)。但在說(shuō)課過(guò)程中,說(shuō)課老師可適當(dāng)?shù)乇硌萁虒W(xué)中的某個(gè)片段,作為例子進(jìn)行講解,之后再返回來(lái)繼續(xù)說(shuō)課。
(2)問(wèn)候和致謝
說(shuō)課當(dāng)中對(duì)細(xì)節(jié)的把握也很重要,在說(shuō)課之前要對(duì)聽(tīng)課的老師、領(lǐng)導(dǎo)和同學(xué)們問(wèn)候、鞠躬,進(jìn)而開(kāi)始說(shuō)課。說(shuō)課結(jié)束后,要鞠躬并致謝。盡管是一個(gè)小的細(xì)節(jié),但它卻會(huì)影響評(píng)委們對(duì)講課老師的印象。而該環(huán)節(jié)在找工作的說(shuō)課過(guò)程中尤為重要,他可以反映一個(gè)人的基本素養(yǎng)。
(3)時(shí)間的把握
說(shuō)課過(guò)程一般是20分鐘左右。河南省師范生技能大賽說(shuō)課的時(shí)間要求是15―18分鐘。時(shí)間不夠或超時(shí)都要扣分。所以在演練過(guò)程中,要注意對(duì)時(shí)間的把握,時(shí)間應(yīng)在16分鐘較為合適。
3.教態(tài)
說(shuō)課盡管不是講課,但在說(shuō)課過(guò)程中,自然得體的教態(tài)也非常重要,師范生在說(shuō)課過(guò)程中要充分運(yùn)用面部表情、語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)語(yǔ)等肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的說(shuō)課內(nèi)容。
(1)激情
老師說(shuō)課時(shí)要教態(tài)自然,表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的喜歡教學(xué)、喜歡學(xué)生,面帶微笑、富有激情,使自己的動(dòng)作和語(yǔ)言具有感染力。
(2)著裝
師范生在找工作的說(shuō)課過(guò)程中或說(shuō)課比賽中,著裝也顯得尤為重要。老師要衣著得體、大方,所穿衣服不要太華麗,也不要太簡(jiǎn)樸,要看起來(lái)像一個(gè)老師。否則也會(huì)大大影響說(shuō)課的效果。
(3)課堂互動(dòng)
說(shuō)課過(guò)程不是平鋪直敘地對(duì)內(nèi)容的講述。在說(shuō)課過(guò)程中,師范生可以展示教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的一兩個(gè)例子。比如在展示“導(dǎo)入”、“呈現(xiàn)”環(huán)節(jié),師范生可以假設(shè)教室里有學(xué)生,可適當(dāng)?shù)貑?wèn)一兩個(gè)問(wèn)題。如果在大賽中,可以向觀眾問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題,進(jìn)行互動(dòng)。
4.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)
作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生,師范生應(yīng)該具備好的英語(yǔ)發(fā)音。純正流利的英語(yǔ)在找工作的說(shuō)課過(guò)程起著至關(guān)重要的作用。所以師范生要堅(jiān)持經(jīng)常練習(xí)發(fā)音。同時(shí)說(shuō)課的語(yǔ)速要適中,不能太快也不能太慢。
5.微格教學(xué)
在對(duì)師范生的說(shuō)課訓(xùn)練中,微格教學(xué)有利于形成師范生從“要我練”轉(zhuǎn)變到“我要練”的積極提升自己的狀態(tài),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,是一種有理論有實(shí)踐、形象具體,可操作性強(qiáng)的教學(xué)方法,是訓(xùn)練高職高師學(xué)生教學(xué)基木功的行之有效的方法(林麗端,2009:71)。教學(xué)法老師可利用微格教學(xué),在學(xué)生的說(shuō)課過(guò)程中進(jìn)行錄像。之后參照錄像,教學(xué)法老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),具體形象的錄像會(huì)使學(xué)生真正地了解自己說(shuō)課過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn),并心服口服地對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行改正,對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揚(yáng)。
6.突發(fā)事件
在說(shuō)課過(guò)程當(dāng)中會(huì)發(fā)生一些突發(fā)事件,師范生在說(shuō)課前要做充分的思想準(zhǔn)備,沉著冷靜地預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生。例如在說(shuō)課過(guò)程中,麥克風(fēng)突然掉到地上摔壞了,課件中的視頻在電腦上打不開(kāi)了,突然斷電了,突然忘詞了,單詞拼寫(xiě)錯(cuò)了等。遇到突發(fā)事件,不要驚慌失措,一定要沉著冷靜地處理。
總之,說(shuō)課對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的師范生未來(lái)的教學(xué)工作中起著十分重要的作用。他們要認(rèn)識(shí)到說(shuō)課的重要性,熟悉說(shuō)課內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,認(rèn)真鉆研教材,撰寫(xiě)說(shuō)課稿,制作課件,充分演練,熟悉說(shuō)課步驟,把握好教態(tài),使用合適的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),并沉著應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。這樣他們?cè)谡f(shuō)課過(guò)程中會(huì)熟練自如,獲得成功,并為他們自己找到理想的工作做好充分的準(zhǔn)備,給未來(lái)的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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5.新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置研究(二)——學(xué)生需求分析
6.大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革
7.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析
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10.大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)的理論框架
11.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀
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13.轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語(yǔ)課程的價(jià)值追問(wèn)
14.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究
15.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通用英語(yǔ)與專用英語(yǔ)之爭(zhēng):問(wèn)題與對(duì)策
16.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究熱點(diǎn)的領(lǐng)域構(gòu)成與拓展趨勢(shì)——基于CNKI學(xué)術(shù)期刊2001年—2014年文獻(xiàn)的共詞可視化分析
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18.對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的再思考
19.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀
20.大學(xué)英語(yǔ)教師科研觀的調(diào)查與分析
21.后大學(xué)英語(yǔ)教改依據(jù)與對(duì)策研究
22.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué),我們教什么,怎么教?——寫(xiě)在首屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽閉幕之際
23.新世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)教材
24.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)消亡的理?yè)?jù)與趨勢(shì)分析
25.英語(yǔ)通用語(yǔ)理論觀照下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)研究
26.大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的模式構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考
27.從通用英語(yǔ)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)——回歸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本位
28.隱性語(yǔ)法教學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作型任務(wù)設(shè)計(jì)
29.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
30.基于學(xué)習(xí)者需求分析的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置
31.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式研究
32.制約大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的策略因素探析
33.一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)教師專業(yè)發(fā)展作用的調(diào)查研究
34.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材使用情況調(diào)查研究
35.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考
36.制約我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析
37.新教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課授課教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換
38.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)——兼考香港高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置
39.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀:兩名大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)案研究
40.大學(xué)英語(yǔ)課程改革置議
41.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué):現(xiàn)狀與對(duì)策
42.從《要求》到《指南》:解讀《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中的課程設(shè)置
43.新型評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施和問(wèn)題
44.大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)課堂提問(wèn)層次的區(qū)別
45.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用——以大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程為例
46.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建
47.大學(xué)英語(yǔ)教材:問(wèn)題與思考
48.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通識(shí)化轉(zhuǎn)向的“邏各斯”
49.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究現(xiàn)狀與問(wèn)題分析——基于國(guó)內(nèi)CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)
50.大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同量表編制
51.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考
52.大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程內(nèi)容設(shè)置探究(一)——學(xué)術(shù)英語(yǔ)
53.國(guó)家戰(zhàn)略視角下的我國(guó)外語(yǔ)教育政策調(diào)整——大學(xué)英語(yǔ)教學(xué):向右還是向左?
54.生成觀視域下的大學(xué)英語(yǔ)教育
55.全球化背景下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位再研究
56.大學(xué)英語(yǔ)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策:課程論視角
57.行業(yè)英語(yǔ)需求狀況調(diào)查對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
58.近十年我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究述評(píng)
59.基于英語(yǔ)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究
60.互動(dòng)性原則與大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究
61.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的反撥效應(yīng)
62.交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示
63.目標(biāo)導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程體系研究
64.淺談大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育和專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系——兼論新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展方向
65.從日本高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)看我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整
66.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽與教師發(fā)展——第二屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽評(píng)審手記
67.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法探析
68.布魯姆教育目標(biāo)分類理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示
69.基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究
70.構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)理論模式
71.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略問(wèn)題
72.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探微——從“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)起
73.大學(xué)英語(yǔ)CBI主題教學(xué)模式有效性的實(shí)驗(yàn)研究
74.教育信息化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
75.對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略 培養(yǎng)國(guó)際化人才——新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與重新定位思考
76.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的反撥效應(yīng)研究
77.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法改革探索
78.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的可行措施——英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式探析
79.試論圖式理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示——一項(xiàng)基于圖式理論的實(shí)證研究
80.對(duì)接新目標(biāo) 創(chuàng)建新體系 適應(yīng)新需求——寫(xiě)在“新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)系列教材”出版之際
81.個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中的需求與條件分析
82.基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
83.大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思
84.應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革與研究
85.大學(xué)英語(yǔ)師資的轉(zhuǎn)型與培養(yǎng)
86.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接:現(xiàn)狀與思考
87.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考嘗試
88.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展日記研究的思考
89.傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)理念的一次新突破
90.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué):問(wèn)題與對(duì)策
91.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項(xiàng)基于反思性問(wèn)卷的研究
92.建構(gòu)主義教學(xué)模式視閾中的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)
93.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革:個(gè)性化、學(xué)科化、中國(guó)化
94.制約我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)詞匯要求發(fā)展的主要因素及其對(duì)策研究
95.英漢思維模式差異對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響
96.閱讀理論和技巧對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示
97.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革探析——獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課程改革實(shí)踐個(gè)案研究
98.大學(xué)英語(yǔ)教師與教學(xué)情況調(diào)查分析
99.基于經(jīng)典英語(yǔ)模仿的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)最簡(jiǎn)策略
100.高度重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 努力提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量
101.重視大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué) 提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力
102.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)
103.以培養(yǎng)“卓越工程人才”為核心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索——以上海理工大學(xué)的改革實(shí)踐為例
104.基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
105.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向
106.后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代的精讀課程走向研究
107.構(gòu)建“4+2+1”大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)模式的探索
108.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作多樣性評(píng)改反饋研究
109.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究
110.立體化大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的實(shí)踐和研究
111.大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)調(diào)查研究
112.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策
113.應(yīng)用數(shù)字化寫(xiě)作平臺(tái)干預(yù)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究
114.自主學(xué)習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)教育
115.對(duì)十年來(lái)新大學(xué)英語(yǔ)課程體系實(shí)施情況的總結(jié)與思考
116.大學(xué)英語(yǔ)微課內(nèi)容選擇范圍的研究
117.大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)交互式視聽(tīng)說(shuō)模式的對(duì)比研究
118.融合移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式
119.多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)的生態(tài)化思考
120.《大學(xué)英語(yǔ)》(全新版)《綜合教程》教法初探
121.從外語(yǔ)學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和考試的改革
122.論大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的地位
123.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議
124.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式建構(gòu)
125.我國(guó)港臺(tái)高校大學(xué)英語(yǔ)課程比較與啟示
126.研究型大學(xué)英語(yǔ)教育體系的構(gòu)建與探索——以清華大學(xué)為例
127.大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐
128.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)踐
129.在線大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作形成性評(píng)價(jià)模型構(gòu)建研究
130.論大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接
131.建構(gòu)和完善新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理體系——一個(gè)解讀《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的視角
132.試論大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)
133.我國(guó)第一份以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說(shuō)明
134.詞語(yǔ)搭配現(xiàn)象與大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)
1、開(kāi)展實(shí)施素質(zhì)教育、更新教育觀念大學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育 改革有關(guān)文件和教育教學(xué)理論，用嶄新的教育理念來(lái)指導(dǎo)工作。本學(xué)年除學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)材料外，我們還請(qǐng)林玉蓮師、林侃師介紹了“反思型”教學(xué)的基本思路和學(xué)習(xí)體會(huì)。
2、繼續(xù)開(kāi)展“素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式”的研究工作，使“創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā) 情感、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)發(fā)展”這個(gè)有我校特色的教學(xué)模式更深入人心，并加以推廣。20xx年12月陳宜師在模式研究的基礎(chǔ)上開(kāi)了一節(jié)高二公開(kāi)課，接待了全國(guó)骨干教師培訓(xùn)班的教師和市英語(yǔ)教師，反映很好。
3、初步開(kāi)展“教學(xué)反思”工作，專門(mén)利用一次組會(huì)請(qǐng)李玲師談學(xué)習(xí)“教學(xué)反思”的個(gè)人體會(huì)，并由陳宜、林侃、吳應(yīng)實(shí)、李玲、林玉蓮、劉敏幾位教師率先完成“教學(xué)反思”的課堂錄像，教案設(shè)計(jì)和論文工作。
4、高一年段在第一學(xué)期的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步展開(kāi)“研究性學(xué)習(xí)”課程，充分 利用校內(nèi)現(xiàn)有的教育資源，組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了十幾個(gè)課題的研究。
5、高二年段開(kāi)設(shè)了“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”“英語(yǔ)基礎(chǔ)”的選修課；在5月的“科技 節(jié)”我組組織學(xué)生開(kāi)展書(shū)法比賽，限時(shí)編說(shuō)故事等活動(dòng)。
6、組織開(kāi)展省重點(diǎn)課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究》，鼓勵(lì) 教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)的模式的探究，為研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好條 件。2002年5月林侃師開(kāi)了一節(jié)“任務(wù)型教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的延伸”市級(jí)公開(kāi)課。