時間：2022-04-16 04:26:52
導(dǎo)語：在英語教師論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
本文作者：肖巧慧工作單位：陜西理工學(xué)院
目前，許多地方院校的英語教師群體呈現(xiàn)的主要特征是：學(xué)歷層次總體偏低、研究能力整體較弱、高級職稱比例極小、女性教師數(shù)量過多等。調(diào)查顯示，大學(xué)英語教師承擔(dān)著繁重的基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)，科研能力相對較弱，發(fā)表純學(xué)術(shù)性論文、申請課題的人數(shù)少［2］。這些現(xiàn)象背后體現(xiàn)的是大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的困境。1．承受提高學(xué)歷和晉升職稱的壓力我國高等教育已步入大眾化階段，其發(fā)展非常迅速。自1990年以來的大學(xué)擴招過程中，大學(xué)英語教師的需求數(shù)量迅速增加。但是，由于擴招之初在研究生層次以上培養(yǎng)英語師資的規(guī)模沒有提前擴大，甚至在一段時期內(nèi)未能同步跟上，伴隨著擴招引進的教師和原有的大學(xué)英語教師一樣，以本科畢業(yè)生為主。2000年以后，具有碩士學(xué)位和博士學(xué)位的大學(xué)英語教師人數(shù)逐漸增加，根據(jù)教育部的調(diào)查結(jié)果，“擁有博士和碩士學(xué)位教師人數(shù)所占比例分別為1．5％和60．1％”［2］。由于中國高等教育發(fā)展水平具有很大的不均衡性，許多地方院校特別是遠離省會城市的學(xué)校的英語教師在學(xué)歷方面依然存在很大差距。與此同時，大批教育部直屬院校的目標定位動輒為研究型大學(xué)、世界高水平大學(xué)，?。ㄊ校俚胤皆盒t普遍定位為教學(xué)研究型大學(xué)、國內(nèi)知名大學(xué)等，不僅對教師的學(xué)歷，更對教師的科研能力提出了更高的要求，無形中增加了大學(xué)英語教師群體的學(xué)歷和科研壓力，而這種學(xué)歷和科研壓力又間接地轉(zhuǎn)化為職稱壓力。在當(dāng)前的教師評價體制中，學(xué)歷、科研和職稱具有很大的關(guān)聯(lián)性，高校教師職稱晉升需靠和科研項目作為支撐。論著數(shù)量和成果層次達不到一定水平，職稱晉升希望渺茫。地方院校的大學(xué)英語教師在學(xué)歷和職稱方面承受的心理壓力更大。2．背負繁重的課時和單調(diào)的重復(fù)長期以來，由于大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)課程，在四年制本科教學(xué)中課程開設(shè)時間長達兩學(xué)年四個學(xué)期，其教學(xué)任務(wù)量非常龐大。教育部的調(diào)查顯示，大學(xué)英語教學(xué)平均周課時為10．4，教師平均周課時達13．5［2］。課時繁重的結(jié)果是大學(xué)英語教師成果難出，起步困難。不少中青年教師執(zhí)教之初就滿負荷乃至超負荷工作，時間和精力難以分散出來投放到科研上面。前述教育部的調(diào)查還表明，我國大學(xué)英語教師中女教師總數(shù)為16893名，占大學(xué)英語教師總數(shù)的80．1％。從性別分工角度而言，女性在家庭事務(wù)和子女撫養(yǎng)方面需要付出的時間和精力比男性要多。整個以女教師為主體的大學(xué)英語教師群體要在科研方面拔得頭籌顯得尤其困難。除此之外，教學(xué)單位也難以安排教師進行專業(yè)進修，教師的教學(xué)知識和觀念得不到及時更新。大學(xué)英語教學(xué)繁重的課時量主要是簡單的重復(fù)。盡管平行班級教學(xué)重復(fù)可以適度減輕教師的備課量，增加教師的自信心，但也會導(dǎo)致教師的教學(xué)興趣和熱情的衰退，教師身心受到嚴峻的考驗。大學(xué)英語教學(xué)通常是兩年一個輪回的重復(fù)，一套教材重復(fù)使用多屆的情況也比較普遍。從教師發(fā)展角度看，這種重復(fù)減少了教學(xué)內(nèi)容對教師自身的挑戰(zhàn)性，使得教師自身專業(yè)知識難以長進。3．身處改革漩渦和應(yīng)對過剩危機早在本世紀之初，就有專家指出：“我國面臨外語教學(xué)轉(zhuǎn)型期，即基礎(chǔ)外語教學(xué)的重點將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué)”，“中學(xué)培養(yǎng)基本外語能力、高校結(jié)合專業(yè)進行提高?！保?］“我國外語教育要作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點是把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進入高校時便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。”［4］較長時間以來，大學(xué)英語教學(xué)一直在“改革———上臺階———再改革———再上臺階”的呼聲中進行，但是還是忽視了戰(zhàn)略方面的問題。猛然回頭才發(fā)現(xiàn)，今天的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)身處兩難境地：前要應(yīng)對高中英語教改之后的銜接問題，后要應(yīng)對學(xué)科英語興起后的自身定位問題。今天，隨著高中英語課程改革的推進，高中畢業(yè)生的英語水平呈現(xiàn)出不斷提高的趨勢，大學(xué)英語作為基礎(chǔ)課程的地位正在受到動搖。部分高校已經(jīng)開始壓縮大學(xué)英語（CollegeEnglish）教學(xué)課時，增加專業(yè)英語（EnglishforSpecialPurpose）課時。可以預(yù)見的是，未來一段時間內(nèi)大學(xué)英語基礎(chǔ)課程教師過剩將不可避免。雖然專業(yè)英語教學(xué)越來越受到重視，但是由于長期從事單調(diào)的重復(fù)課程教學(xué)，現(xiàn)有的大學(xué)英語教師難以直接勝任。目前，“大學(xué)英語教師過?！背蔀樵S多專家學(xué)者比較一致的觀點。教育部大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任蔡基剛指出：“大學(xué)英語教學(xué)的出路是基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)移。”［5］隨著高校教學(xué)改革的不斷深化，大學(xué)英語教師的發(fā)展空間將面臨更大的挑戰(zhàn)。所以，我們不僅要為大學(xué)英語教師尋找出路，更要思考大學(xué)英語教師過?？赡軒淼南嚓P(guān)問題。
1．以專業(yè)化作為大學(xué)英語教師的發(fā)展目標大學(xué)英語教師要想突破上述困境，需要認清高等教育的發(fā)展形勢和自身條件，準確定位，提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，走專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展之路。大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展需要在三個層面進行努力：第一，大學(xué)英語教師作為社會中的知識階層，需要考慮個體和群體的價值實現(xiàn)和目標追求。既要考慮其物質(zhì)生活是否能通過從事教學(xué)活動和研究工作得到保障，也要考慮其精神生活能否通過傳播和創(chuàng)造知識得到滿足。第二，大學(xué)英語教師作為語言教師，其基本語言技能、中外文化知識及教學(xué)素養(yǎng)必須得到提高。這需要考慮如何為大學(xué)英語教師提供獲得外國文化體驗、參加國外語言進修和教學(xué)交流培訓(xùn)的機會，幫助教師提高教學(xué)水平和自信心。第三，大學(xué)英語教師作為大學(xué)教師，需要考慮結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢和個人職業(yè)生涯，培養(yǎng)在英語教學(xué)與研究領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展能力。這種可持續(xù)發(fā)展能力既滿足職業(yè)需要，還要滿足自身發(fā)展需要。2．以多元化作為大學(xué)英語教師發(fā)展的方向教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任蔡基剛認為，隨著我國基礎(chǔ)英語的重心下移和大學(xué)基礎(chǔ)英語教師的過剩，今后會出現(xiàn)一種趨勢即越來越多的英語教師充實到中小學(xué)，其中包括剛畢業(yè)的英語專業(yè)本科生和碩士，也包括現(xiàn)在的大學(xué)英語教師［5］。所以，解決未來的大學(xué)英語教師相對過剩問題，無疑是具有前瞻性的重要環(huán)節(jié)。在如何對待過剩的大學(xué)英語教師問題上，我們需要警惕兩種極端觀點：一種是搞簡單的“一刀切”，搞簡單化的“優(yōu)勝劣汰”；另一種是徹底的“去外語化”，即大學(xué)英語教師從外語語言或外語文學(xué)學(xué)科轉(zhuǎn)向外語語言文學(xué)學(xué)科之外某種人文社會科學(xué)學(xué)科的專門研究和課程教學(xué)上［6］。實事求是地講，在大多數(shù)地方院校，正是這些目前陷入困境的大學(xué)英語教師的堅守，才使學(xué)校在“引不來，留不住”的年代走出困境。我們“對教師自身的關(guān)注不僅僅是為了提高教師質(zhì)量，更代表的是一種新的教育價值觀”［7］。所以，需要考慮更好的解決途徑。而徹底的“去外語化”，則會使多年來凝結(jié)著大學(xué)英語教師身上的智力資本出現(xiàn)隱性流失。筆者認為，應(yīng)該以多元化作為大學(xué)英語教師發(fā)展的方向，鼓勵大學(xué)英語教師立足英語學(xué)科并結(jié)合個人志趣和教學(xué)需要獲得發(fā)展。一是鼓勵部分教師依托內(nèi)容教學(xué)（Content－basedIn－struction，CBI）。新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語的課程設(shè)置的要求是：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。”［1］80這部分教師有望通過實施專項內(nèi)容教學(xué)、堅守陣地成為專家型教師。二是鼓勵部分教師配合雙語教學(xué)開展專門英語教學(xué)（ESP）或?qū)W術(shù)英語教學(xué)（EAP），成為復(fù)合型教師。新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語課程教學(xué)的“更高要求”是：能較為流利、準確地就一般或?qū)I(yè)性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論；能閱讀國外英語報刊雜志上的文章，能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語文獻和資料；能翻譯介紹中國國情或文化的文章。因此，鼓勵有條件的教師配合雙語教學(xué)開展專門英語教學(xué)或面向研究生開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)，既可以更好地落實大學(xué)英語教學(xué)要求，也可以使教師自身獲得專業(yè)化發(fā)展。三是鼓勵部分教師以開展教學(xué)研究為主，成為教學(xué)研究并重型教師。周燕等通過大學(xué)英語教學(xué)改革實驗研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)建以項目為基礎(chǔ)、由不同經(jīng)歷的教師構(gòu)成的教師實踐集體，是促進教師在實踐中實現(xiàn)發(fā)展的一個重要途徑［8］。大學(xué)英語教師基于課堂并用于課堂的教學(xué)研究具有不可替代性。對于一些經(jīng)驗豐富、研究功底扎實的大學(xué)英語教師而言，基于教學(xué)的研究是最熟悉也是最可能取得成果的領(lǐng)域，以此作為專業(yè)化發(fā)展方向之一具有重要意義。
本文作者：江加宏余義兵工作單位：安慶師范學(xué)院
多模態(tài)話語的信息突顯功能話語是一個過程，是說話者在某個特定語境中用來表達自己的意思或?qū)崿F(xiàn)自己意圖所使用的某個語言單位，其可為一個單詞，或一個短語，也可是一串句子[14]。與傳統(tǒng)句法學(xué)對句子論述不同的是，這里的話語是在特定的語境中生成，隨語境的消失而消逝，是動態(tài)的物質(zhì)事件[15]。在實際話語交際中，脫離非語言媒體(包括說話時的聲音、身體動作等)配合的孤立的語言行為是很難實現(xiàn)有效的交際目的；同樣，非語言媒體也只有在一定的話語語境中才能表達明確的意義。因為，語境因素和多模態(tài)話語的意義解讀之間有著密不可分的聯(lián)系[16]。構(gòu)式語法理論[17]認為，話語接受者/聽話者首先進行的語言處理是一種純語言分析，即獲取話語的意義或字面意義，然后根據(jù)情景信息去調(diào)節(jié)自己的理解，進而進行一定的語用加工處理。而話語又具有言內(nèi)信息和情景信息，且二者共同構(gòu)成認知的背景；根據(jù)情景信息，聽話者可將話語的語用信息(言外信息)圖形化，被圖形化的語用信息成為交際的焦點，是交際的重點信息。由此可見，現(xiàn)實語言交際中的背景是由話語的言內(nèi)信息與情景信息體現(xiàn)，而現(xiàn)實語言交際中的圖形則是由語用信息體現(xiàn)，且在很大程度上圖形信息是由非語言媒體傳遞的，即非語言媒體在這樣的認知過程中充當(dāng)媒介的作用。實際上，圖形-背景的體驗過程就是一個動態(tài)的認知過程，如Ungerer[11]157著名的“臉-花瓶”試驗，究竟是以“臉”為背景來突顯圖形“花瓶”，還是以“花瓶”為背景以突顯圖形“臉”，這在很大程度上依賴于觀察者的具體情況，因為圖形與背景之間存在一種互動關(guān)系。如在課堂話語交際過程中，教師一般在向?qū)W生講解比較難理解的概念時，通常借助于物體、動作、手勢等非語言媒體，像輕叩黑板，PPT展示中字體的不同顏色、字號、聲音等。教師在PPT上顯示句子“Peterwaskilledinatrafficaccident”，同時可讀出句子，在PPT畫面上配以車禍的照片、或播放一段發(fā)生車禍的錄像，配上車禍發(fā)生時的聲音等。通過獲取的聽覺或視覺模態(tài)，學(xué)生常常很容易從這些非言語模態(tài)話語中提取相關(guān)信息。因為在課堂交際語境中，講臺空間成為該交際語境的子框架，該框架內(nèi)的圖形即為教師，屏幕/黑板則是背景，教師常為使學(xué)生掌握主要板書信息或關(guān)鍵信息，采用不同的非言語媒體如用手輕輕叩擊黑板等形式突顯關(guān)鍵信息，這樣，主要/關(guān)鍵信息就由原來的背景位置被前景化，轉(zhuǎn)化為圖形，可見，此時的話語信息被圖形化是由非語言媒體實現(xiàn)的，顯然，圖形-背景的動態(tài)變化充分體現(xiàn)了不同模態(tài)話語的認知功能。多模態(tài)話語的交際組篇功能在課堂教學(xué)話語交際中，話語結(jié)構(gòu)通常以兩種最基本的形式呈現(xiàn)：1)IRF結(jié)構(gòu)：initiation-response-feedback，即引發(fā)-反應(yīng)-反饋；2)IRFR結(jié)構(gòu)：initiation-response-feedback-response，即引發(fā)-反應(yīng)-反饋-反應(yīng)(模仿或重復(fù))[18]。在以上兩種話語構(gòu)型中，交際者常會交換話輪，目的是讓話語交際能夠順利進行并成為具有一定意義的話語語篇，為此，交際者往往會以一些非語言媒體的方式啟始或引發(fā)交際話輪，從而有效地傳遞話語信息，完成交際，實現(xiàn)相應(yīng)的交際目的。可見，非語言模態(tài)的話語對話輪的啟始具有顯著影響。在課堂交際環(huán)境中，教師常以一些非言語媒介如發(fā)出如Uh,Uhm,Well,Oh,Yeah等聲音，或伴隨的肢體媒體如手勢、微笑、點頭等常見的副言語/身勢語，對話語信息給予反饋或引發(fā)可能的后續(xù)話輪。受話者/學(xué)生則在認知上從這些非語言媒體中提取教師的鼓勵、欣賞、贊同等認知語用信息，因為這些非言語模態(tài)的話語增加了學(xué)生繼續(xù)下一話輪的勇氣和信心，使課堂教學(xué)交際持續(xù)，教師的教學(xué)意圖也可實現(xiàn)。如下一典型課堂交際實例：T:Uhm,howtorespondtoothers’gratitude?(引發(fā))S1:Nevermind.(反應(yīng)1)T:Yeah,uh,nevermind.(反饋1)S2:Itismypleasure.(反應(yīng)2)T:Yeah,anythingelse?Uhm?(反饋2)S3:Itdoesn’tmatter.(反應(yīng)3)T:Uh,right.Nevermind.Itismypleasure.Itdoesn’tmatter.(反饋3)認知語言學(xué)把圖形-背景看作是一種認知結(jié)構(gòu)或認知模型，圖形是所要描述的對象，認知上較突顯；背景是環(huán)境，認知上不突顯[19]，圖形/背景的分離是語言組織信息的一個基本原則。如上文所述，圖形在語言中的現(xiàn)實化體現(xiàn)為話語的語用信息/言外信息，背景在語言中的現(xiàn)實化體現(xiàn)的是話語的言語行為/言內(nèi)信息和情景信息，而語用信息才是說話者的真實意圖。非言語模態(tài)的話語成為溝通二者的橋梁，即非言語模態(tài)的話語將背景中蘊涵的話語語用信息分離出來，構(gòu)成現(xiàn)實語境中的圖形，交際者可依此感知分化相關(guān)的語用信息，這樣交際話輪會順利延繼，預(yù)期的交際目的也會很好地實現(xiàn)。顯而易見，非言語模態(tài)的話語在話語語篇中起著組篇的作用。由此可知，非言語模態(tài)的話語能使交際雙方完成對話語信息的認知，使話語過程得到延續(xù)，并最終使交際雙方完成話語交際。與此同時，非言語模態(tài)的話語還可以對話語的交際過程進行調(diào)整，對交際題材和交際形式進行優(yōu)化，以實現(xiàn)最佳的話語交際效果。多模態(tài)話語的認知語用功能單一模態(tài)的話語行為的顯著特征就是其能夠指示一定的意義，且其還可依據(jù)不同的交際語境傳遞不同的話語語用含義，非言語模態(tài)的話語行為在實際交際中同樣具有相應(yīng)的認知語用功能。語境分為情景語境和語言語境，情景語境包含一個語段或話語的整個非語言背景[20]。而與一個語言單位有密切關(guān)系的上下文或語言背景就稱為語言語境。因此，非語言模態(tài)的話語總是與一定的情景語境和語言語境聯(lián)系在一起的?？梢哉f，非語言模態(tài)的話語突顯和強化了話語交際中的言語行為的語用信息，前景化原本蘊涵的語用信息，使之成為交際語境中的圖形。如一些學(xué)生因不能按時完成老師布置的任務(wù)，常借各種理由如“太忙”等予以辯解，此時教師可能會以含責(zé)備或諷刺的聲音調(diào)式說：“Ireallyknowyouareverybusy!”從教師的聲音調(diào)式這一媒介，學(xué)生不難從聽覺模態(tài)上辨別出教師的“口是心非”，這時的非語言模態(tài)的話語雖與實際言語行為相矛盾，但學(xué)生的認知能力足以從教師的這一話輪中將話語中所隱含的批評和責(zé)備等信息提取出來。因為交際過程中，說話者/教師與聽話者/學(xué)生共享課堂這一語用環(huán)境，學(xué)生能有效地分離圖形信息與背景信息，這樣的信息處理實為一個動態(tài)的認知語用過程[20]。根據(jù)已有的“未完成作業(yè)”這一背景信息，學(xué)生很容易對教師的“言非所是”進行解讀，教師的“言非所是”就是突顯的圖形信息。此外，非言語模態(tài)的話語本身同樣具有指向某種話語意義的功能。在課堂語境中，教師常借時空非言語媒介，表達多模態(tài)話語信息。通常情況下，教師很多時候都是在講臺上授課，同座位上的學(xué)生有著一定的距離，這樣的距離可稱之為體距。顯然，體距語這一非言語模態(tài)的話語在課堂交際中具有一定的認知語用功能。一方面，其顯示的是教師此時的威信和地位，因為在課堂教學(xué)中，教師的威嚴是教學(xué)的必須，另一方面，其表明了師生間應(yīng)具有的界線，因為課堂交際中師生間的界線有助于教師控制課堂紀律。但在講課過程中，教師卻不時走下講臺，來到學(xué)生身邊，學(xué)生從視覺模態(tài)上感受到與教師距離的縮短。師生間距離的動態(tài)變化實際上體現(xiàn)了在課堂交際語境，交際雙方/教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，即交際中的圖形和背景的發(fā)生了動態(tài)變化。教師走下講臺使其在空間上縮短了與學(xué)生的距離，這就使教師由課堂交際語境的圖形位置移到該語境的背景位置，學(xué)生則由原先的交際背景變成交際中的圖形。因為師生間的空間距離縮小，他們之間原有的心理距離也因此縮小，所以課堂氣氛也會由此改變，自然活躍起來，這時體距語這一非言語模態(tài)話語又指向其他的認知語用信息，如老師和學(xué)生之間存系的某種人際關(guān)系。毋庸置疑，非言語模態(tài)的話語在課堂交際語用語境中具有很多認知語用功能，如調(diào)整、替代和補充等，這些認知功能會有助于交際另一方/學(xué)生有效提取課堂交際中所隱含的交際信息。非言語模態(tài)話語的這些認知語用功能在一定程度上可以加強和優(yōu)化話語的交際效果，使交際雙方更有效地傳遞或提取話語信息[20]。
多模態(tài)已成為人類言語交際的普遍特征[21]。各種不同的非語言媒體為話語交流提供了大量的可選擇方式，它們可以通過不同的模態(tài)來實現(xiàn)話語的意義。本文對教師課堂交際中的多模態(tài)話語功能從認知維度進行了探討，旨在識解多模態(tài)話語的語用和認知功能，使交際者尤其是課堂交際主體之一的教師充分意識到多模態(tài)話語對于交際效果所產(chǎn)生的舉足輕重的作用。由分析可知，多模態(tài)話語為教師在外語課堂教學(xué)交際中提供了話語意義建構(gòu)的多通道表達方式，多模態(tài)話語的恰當(dāng)運用會使課堂教學(xué)效果得到有效提高。
本文作者：黃玉榮工作單位：北京印刷學(xué)院外語教學(xué)部
兩者之間凸顯了“主動發(fā)展”和“被動發(fā)展”的區(qū)別。要消除英語教師的角色危機感，首先要完成角色轉(zhuǎn)換。如今，英語教師不再是知識的簡單傳遞者和灌輸者，不再是傳統(tǒng)理解中的“教書匠”，而是教學(xué)活動的思考者、設(shè)計者、指導(dǎo)者、參與者和評價者，是教育理論與實踐、學(xué)科專業(yè)的研究者，同時又是研究成果的執(zhí)行者。除此之外，教師在由舊角色向新角色的轉(zhuǎn)換過程中，會遇到很多阻礙，存在許多急需解決的問題。如，有些英語教師對自己的教學(xué)實踐缺乏系統(tǒng)的思考能力和研究能力；有些英語教師對自己的角色職責(zé)缺乏系統(tǒng)的反思意識與反思能力；有些教師對自己的發(fā)展目標不很明確等。筆者認為，要解決這些問題，教師必須以專業(yè)發(fā)展為切入點，重視自己的自主專業(yè)發(fā)展。然而，自我意識的覺醒是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，激活自主發(fā)展的意識，明確自主發(fā)展的途徑。
英語教師能否正確應(yīng)對角色危機，關(guān)鍵要看其對自主專業(yè)發(fā)展的態(tài)度和具體的實踐情況。態(tài)度決定著意識，意識反過來影響著行動。教師應(yīng)該正確對待角色危機，要把危機感當(dāng)成不斷提高自己的專業(yè)水準的動力，而非壓力，這樣才能真正地化“?！睘椤皺C”，真正實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，問題的解決最終要取決于其解決途徑。解決教師角色危機，實現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展，途徑很多，如聽專家報告或講座、觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、校本培訓(xùn)、對青年教師實行導(dǎo)師制、做訪問學(xué)者等。但筆者認為，成功的自主專業(yè)發(fā)展需要重點考慮以下途徑：自主學(xué)習(xí)、職業(yè)認同、深入思考和反思、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。（1）自主學(xué)習(xí)。英語教師要進行自主專業(yè)發(fā)展，自主學(xué)習(xí)首當(dāng)其沖。自主學(xué)習(xí)是指“個體自覺確定學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力”。（王紅菊、梁榮芹，2005）首先，教師要學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能，包括普通文化知識、專業(yè)理論知識、教學(xué)法知識和個人教學(xué)實踐知識等，及時了解和掌握自己所教授學(xué)科或領(lǐng)域出現(xiàn)的創(chuàng)新理論知識，掌握其前沿動態(tài)。其次，教師要適應(yīng)這個信息爆炸、科技發(fā)展的時代所需要的主要教學(xué)輔助手段，不斷學(xué)習(xí)和更新自己的計算機和多媒體應(yīng)用知識，提高自己的教育實施能力。如今，多媒體是高校教育教學(xué)最主要的教學(xué)輔助手段，如果有些教師在教學(xué)實踐中只會使用word和PPT，而對建立網(wǎng)站、使用BBS論壇、撰寫B(tài)log、MicroBlog教學(xué)日志、利用AltaVista、Lycos、Excite等網(wǎng)絡(luò)檢索工具等操作技能很生疏或一無所知的話，那么這些教師的教學(xué)效果就可想而知了。他們內(nèi)心也必定會產(chǎn)生緊張、與時代脫節(jié)等心理壓力，毫無疑問，他們的角色危機感也會接踵而至。筆者認為，這是造成有些教師產(chǎn)生角色危機感的主要原因之一。因此，高校英語教師對計算機應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息檢索技能等方面的學(xué)習(xí)已經(jīng)刻不容緩。（2）職業(yè)認同。職業(yè)認同，是指一個人對所從事的職業(yè)從內(nèi)心深處認為它有價值、有意義，并能夠從中獲得樂趣（李壯成，2010）。教師職業(yè)認同的高低和教師的角色認知水平緊密相連。職業(yè)認同是角色認知的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師的職業(yè)認同高，才會承認自己作為教師，所從事的教育事業(yè)是有價值、有意義的，也才會對教育職業(yè)產(chǎn)生較高的期望值，而角色認知水平也相應(yīng)提高。當(dāng)角色危機出現(xiàn)時，也會產(chǎn)生通過激勵自己不斷進行自主專業(yè)發(fā)展來應(yīng)對危機的動力。高校英語教師要提升職業(yè)認同，提高角色認知水平，消除角色危機感，首先要強化自己的職業(yè)認識?？陀^正確地認識教師角色在社會不同群體的所有角色中的性質(zhì)、地位、職責(zé)和意義。通過職業(yè)認同的提高，提升自己的角色認知水平，實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。其次，英語教師要強化職業(yè)信念。職業(yè)信念是教師應(yīng)對角色危機感，實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的精神食糧。所謂信念，是指“堅信某種觀點的正確性，并支配自己行動的個性傾向”（劉鑫，2010）。教師的角色危機感和其教育信念息息相關(guān)。教育信念關(guān)系到教師自身的角色發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生、學(xué)校、社會的發(fā)展。因此，教師要對教育事業(yè)的正確性和正義性抱有確信無疑的態(tài)度，并通過自身的努力加以實現(xiàn)。（3）深入思考和反思。在國內(nèi)關(guān)于教師自主專業(yè)發(fā)展的研究中，大多數(shù)教師和學(xué)者一致認為，反思是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。從定義來看，思考是指針對某一個或多個對象進行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動。而反思主要指思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)?？梢?，我們可以認為，思考包括反思，反思是思考的一部分。由此看來，我們可以把英語教師的教育思考分為三種，即，教學(xué)前的思考、教學(xué)中的思考和教學(xué)后的反思。教學(xué)前的思考，是指英語教師在教學(xué)前對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)目標、教學(xué)結(jié)果等進行的預(yù)測、期望和設(shè)計，以便提高教學(xué)效果。教師課前的備課，教案的撰寫，每課前心理的梳理等都屬于教學(xué)前的思考。教學(xué)中的思考，顧名思義，是指教師一邊教學(xué)，一邊思考，是實踐中的思考。在實際的教學(xué)中，教師會遇到一些具體的問題，而有些問題又具有重復(fù)性。有些教師在處理這些問題時，可能僅僅憑借以前的經(jīng)驗就提出解決問題的策略，而不做有意識的思考。這種習(xí)慣做法是經(jīng)驗型教師的常規(guī)表現(xiàn)，長此以往，不利于教師從經(jīng)驗型教師向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變。教師也很難實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。教學(xué)后的反思，是教師運用教學(xué)標準中的要求對自己先前的教學(xué)行為進行回顧、診斷、總結(jié)，對實踐中出現(xiàn)的問題和遺憾之處形成更加明確的認識，最后針對這些問題，不斷地進行修正和有針對性的學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)效能逐漸趨向于合理，實現(xiàn)在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生最好最快地發(fā)展?？傊?，教師的教學(xué)思考和反思是教師的研究基礎(chǔ)，沒有思考和反思，就很難實現(xiàn)教師的自我專業(yè)發(fā)展。（4）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。邁克爾?富蘭說：“合作對于個人的學(xué)習(xí)非常重要。如果我們不與人交往，我們能學(xué)到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內(nèi)，在后現(xiàn)代社會正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開放（即提倡探索），個人的力量與有效的合作相結(jié)合將變得更為巨大（”邁克爾?富蘭，2000）。組建學(xué)習(xí)共同體是實現(xiàn)合作的重要方式。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。其目的旨在發(fā)揮團體力量，使團體效力大于個體總和的效力，加快個人發(fā)展速度。在此，筆者把學(xué)習(xí)共同體分為兩類：師—師學(xué)習(xí)共同體和師—生學(xué)習(xí)共同體。前者指英語教師之間組成的學(xué)習(xí)團隊，而后者指英語教師和學(xué)生之間組成的學(xué)習(xí)組織。教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，可以使教學(xué)經(jīng)驗不同、知識結(jié)構(gòu)不同、教學(xué)方法不同的教師互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，互相商討，通過共享他們的教學(xué)資源、教學(xué)技巧等達到集思廣益，共同進步的效果。除了教學(xué)實踐的互助，教師學(xué)習(xí)共同體還會兼顧教師的心理成長，有角色危機感的教師可以通過學(xué)習(xí)共同體釋放自己的壓力，解放自己的封閉思維，使自己的心理發(fā)展“豁然開朗”，最終感到“柳暗花明又一村”。這也是完善教師自主專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。師生學(xué)習(xí)共同體則以師生合作為核心?！白灾鲗W(xué)習(xí)”一詞是近幾年教育領(lǐng)域尤其討論的熱點。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，英語教師要和學(xué)生一起構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，這樣教師就可以第一時間獲悉學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求是什么，了解到他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)階段，然后教師才可以調(diào)整和確定自己的教學(xué)重點以及教學(xué)方法。當(dāng)然，師生通過相互溝通，雙方在心理上會共同進步，逐漸從挫折感、危機感中走出來。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要。在學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建途徑上，教師學(xué)習(xí)共同體和師生學(xué)習(xí)共同體首先可以在學(xué)校或課堂上直接創(chuàng)建，即，教師之間直接組建學(xué)習(xí)團隊，師生之間直接組成課堂學(xué)習(xí)組織。這種共同體的組建方式可以使教師之間和師生之間實現(xiàn)直接面對面的討論和交流。其次，教師和學(xué)生也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，依托校園網(wǎng)和局域網(wǎng)等構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮QQ、MSN、E-mail、MicroBlog、Blog等網(wǎng)絡(luò)交流方式的功能，實現(xiàn)彼此之間及時、便利、自由、開放的交流。
1.調(diào)查目的
隨著“以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點”的素質(zhì)教育的不斷推進，提高教師隊伍的整體素質(zhì)已成為全社會普遍關(guān)注的問題。為了了解當(dāng)代中學(xué)生對理想的英語教師的具體要求，為了強化高師英語專業(yè)學(xué)生和在職中學(xué)英語教師的素質(zhì)教育意識和教師素質(zhì)意識，筆者于2002年5月和2000年9月先后組織溫州師院九七級學(xué)生和部分初中英語教師分別對浙江省溫州市高、初中學(xué)生進行了“中學(xué)生喜歡的英語教師”的問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，2000年1……
2.調(diào)查方法
選點：兼顧重點學(xué)校、非重點學(xué)校、城市學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校
調(diào)查問卷的設(shè)計：針對中學(xué)英語教師素質(zhì)的核心要素設(shè)計了15個單項選擇題（既方便回答，又便于統(tǒng)計分析。問卷題目見結(jié)果分析，不單獨列出）。共發(fā)出問卷2200余份，收回并抽取有效問卷2000份。采用百分比計算方法，取小數(shù)點后一位有效數(shù)字（統(tǒng)計結(jié)果見結(jié)果分析，不單獨列出）。
3.調(diào)查結(jié)果及簡要分析
3.1.我希望英語教師＿＿組織課堂教學(xué)。
A.以英語為主(66.7%) B.以漢語為主(9.1%) C.全用英語(17.8%) D.全用漢語(6.4%)
84.5%被試選擇希望教師全用英語和以英語為主組織課堂教學(xué)，可見中學(xué)生對英語教師的口語水平提出了較高的要求。訪談中了解到：多數(shù)學(xué)生希望教師用英語組織課堂教學(xué)，主要出于對英語的期待心理。他們希望在課上與教師用英語交流并以此提高運用英語的能力。部分學(xué)生認為教師用英語組織課堂教學(xué)能增加聽說訓(xùn)練機會，有利于提高高考聽力成績。希望教師全用漢語或以漢語為主組織課堂教學(xué)的學(xué)生主要來自職業(yè)高中和邊遠地區(qū)的中學(xué)。
英語教師是英語知識和能力的示范者，而熟練的聽說技能是英語教師必備的基本素質(zhì)。用英語組織課堂教學(xué)有利于營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力和習(xí)慣，加速學(xué)生英語語感的形成進程；用英語教英語實現(xiàn)了英語課教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，能滿足學(xué)生對英語的期待心理?？傊糜⒄Z教英語已成為中學(xué)生對英語教師的基本要求，英語教師只有不斷提高自身英語口語水平，才能做到在英語課堂上游刃有余，有效地實施英語教學(xué)。
3.2.我希望英語教師說英語時的語音、語調(diào)＿＿。
A.標準，抑揚頓挫(66%) B.標準，平鋪直敘(19%) C.一般，聽懂即可(15%)
多數(shù)被試希望英語教師語音語調(diào)標準且抑揚頓挫。可見，隨著中學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道的增多，他們對教師英語口語的判斷能力及欣賞能力明顯提高了。他們不僅希望聽到“原汁原味”的純正英語，還希望隨著教學(xué)內(nèi)容的變化和課文情節(jié)的發(fā)展，教師的語調(diào)和面部表情也有所變化，希望教師能繪聲繪色地表達出教學(xué)內(nèi)容的感情基調(diào)，使他們能在抑揚頓挫的語流中形成語感。另外，多數(shù)學(xué)生選擇教師用抑揚頓挫的語調(diào)講課，還因為在學(xué)習(xí)語言的課堂上，教師抑揚頓挫的語調(diào)能使課堂教學(xué)富有節(jié)奏感，能引發(fā)興趣、引起注意，使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生共振，取得良好的教學(xué)效果。
英語是語調(diào)語言，語調(diào)富于變化是英語課有別于其它課的明顯特征。語調(diào)的抑揚頓挫使得英語課具有自身的特色。因此，英語教師要熟悉英語語音、語調(diào)的變化規(guī)則和交際規(guī)則。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開和教學(xué)進程的發(fā)展不斷地變換語音、語調(diào)和面部表情，可以不斷地激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語和運用英語的積極性。另外，英語教師語音、語調(diào)的抑揚頓挫還有助于學(xué)生領(lǐng)悟教師的意圖，從而使學(xué)生清楚地了解教學(xué)的重點和難點、對教學(xué)的重點內(nèi)容留下深刻印象、比起平鋪直敘更能提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，英語教師要盡量模仿純正的英語，以滿足學(xué)生不斷提高的英語學(xué)習(xí)需要。
3.3.我希望英語教師的語速＿＿。
A.快(15.6%) B.慢(3.9%) C.中速(74.5%) D.我沒有特殊要求(6%)
大多數(shù)被試選擇“中速”。原因有二：其一是中學(xué)生母語思維已根深蒂固，用英語思維的習(xí)慣和能力尚未形成，跟不上教師過快的語速；其二是中學(xué)生希望課上能記筆記，以便課后復(fù)習(xí)（訪談結(jié)果）。值得注意的是有15.6%被試選擇“快速”，希望通過加快語速提高教學(xué)容量，在提高聽力快速反應(yīng)能力的同時更多地獲取知識（訪談結(jié)果）。
實現(xiàn)英語課堂教學(xué)交際化，要以絕大多數(shù)學(xué)生能聽懂為標準。語速過快，聽力不好或英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生跟不上，師生間難以進行有效的交流；語速過慢，容易使學(xué)生產(chǎn)生膩、煩心理，覺得上英語課收獲不大。“中速”使不同水平的學(xué)生都能跟上教學(xué)進程，順利地實現(xiàn)感知—理解—識記—運用完整的學(xué)習(xí)流程。筆者認為中學(xué)英語教師在講解知識時應(yīng)采用中等語速，適當(dāng)重復(fù)，等學(xué)生聽清、聽準后應(yīng)加快語速。英語教師適當(dāng)變化語速，既能滿足優(yōu)等生的求知欲，又能兼顧學(xué)困生的接受能力，使英語課堂教學(xué)富有節(jié)奏感。
3.4.我希望英語教師的語言風(fēng)格是＿＿。
A.幽默風(fēng)趣(87.4%) B.樸實無華(6.4%) C.我沒有特殊要求(6.2%)
幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格是英語教師文化修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。幽默風(fēng)趣的語言能活躍課堂氣氛，拉近師生間的距離。幽默風(fēng)趣的講解會使學(xué)習(xí)令人愉悅；幽默風(fēng)趣的誘導(dǎo)能引發(fā)興趣，啟發(fā)思路，使學(xué)習(xí)變得輕松。教師幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格還對提高學(xué)生文化素養(yǎng)有著潛移默化的作用。
語言是師生交流的工具。教師的語言要有感染力、有感情色彩，在語言風(fēng)格上要幽默風(fēng)趣，它對于英語課堂教學(xué)尤為重要。因此，英語教師要不斷提高自身文化素養(yǎng)，多看、多聽、多積累，同時深入鉆研教材，挖掘教材中的文化因素，選擇合適的語言風(fēng)格，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)語言既幽默風(fēng)趣，又淺顯易懂。應(yīng)該說明的是，英語教師的語言風(fēng)格只是教學(xué)手段之一，而不是教學(xué)最終目的。教師要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r機，滲透英語的幽默文化。教師應(yīng)從自身性格特點出發(fā)，不可盲目追求幽默而弄巧成拙。
3.5.我希望英語教師的板書效果＿＿。
A.工整(37.4%) B.美觀(46.5%) C.一般(8.2%) D.我沒有特殊要求(7.9%)
3.6.我希望英語教師板書速度＿＿。
A.快速(34%) B.慢速(5.5%) C.一般(53.1%) D.我沒有特殊要求(7.4%)
不少被試選擇希望教師的板書工整、美觀、快速。工整、美觀的板書給他們以視覺享受，有助于提高視覺記憶效果。學(xué)生不希望教師因板書慢而浪費教學(xué)時間、妨礙教學(xué)進程、影響學(xué)習(xí)效率。另外，有半數(shù)以上被試在板書速度這一項上選擇“一般”，筆者認為與學(xué)生利用教師板書時間記課
堂筆記有關(guān)。
教師的板書是教師根據(jù)教學(xué)需要在黑板上以書面語言或符號進行表情達意、教書育人的活動。它是一項重要的教師基本功。作為視覺信息的一方面，板書的好壞直接影響學(xué)生理解教學(xué)意圖、把握教學(xué)的重點和難點。對學(xué)生來說，理想的板書應(yīng)該是賞心悅目的；科學(xué)合理的板書設(shè)計，可以使一節(jié)課的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰且有條理，重點、難點一目了然。
隨著當(dāng)代中學(xué)生審美意識的不斷提高，他們對教師板書的審美要求也隨之提高。因此，教師要努力做到板書美觀、工整、有個人風(fēng)格，以滿足英語教學(xué)需要和中學(xué)生不斷提高的審美需求。至于板書速度，筆者認為應(yīng)以適合學(xué)生記筆記又不影響教學(xué)進度為宜。
3.7.我希望英語教師在課堂上＿＿。
A.多提問(53%) B.少提問(25.9%) C.不提問(3.8%) D.我沒有特殊要求(17.3%)
半數(shù)以上被試希望教師在課堂上多提問，也有相當(dāng)一部分被試希望教師少提問。回答問題是中學(xué)生參與課堂教學(xué)、獲取知識、鞏固知識的主要方式。訪談中了解到部分高中學(xué)生希望教師少提問或不提問大多因為性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)習(xí)慣使然。他們認為頻繁提問會使他們產(chǎn)生緊張情緒，形成一定的心理障礙，影響學(xué)習(xí)效果。筆者認為不排除某些學(xué)生有放棄英語學(xué)習(xí)的傾向。
適時、有效的課堂提問是保證教學(xué)目標順利實現(xiàn)的重要教學(xué)手段。從教師教的角度看，只有充分利用課堂提問這一教學(xué)手段才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，及時獲得教學(xué)反饋、調(diào)整教學(xué)方向，從而提高課堂教學(xué)效率。
3.8.我希望英語教師在提問時＿＿。
A.立即糾錯(35.5%） B.答完明示糾錯(38.9%) [:請記住我站域名/]C.答完暗示糾錯(25.6%) D.不糾錯(0%)
所有被試都希望教師對他們的回答能及時糾正錯誤。訪談中了解到，學(xué)生認為教師給學(xué)生糾錯是天經(jīng)地義的事，糾錯對于他們的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。從以上數(shù)據(jù)可以看出：學(xué)生希望老師的糾錯方式不盡相同。64.5%被試希望老師答完糾錯。他們認為立即糾錯會打斷他們的思路，答完明示糾錯既尊重學(xué)生的思維成果，又能使包括自己在內(nèi)的全體學(xué)生及時知道錯在哪里、如何改正。值得注意的是，答完暗示糾錯(25.6%)的方式開始受到學(xué)生的歡迎。筆者認為主要原因是：中學(xué)生隨著年齡的增長和心理的成熟，比較喜歡老師在糾錯方面能含蓄一些，既能通過糾錯得到老師的指點，又不使他們在同學(xué)面前“丟面子”。對于何時糾錯，在英語教學(xué)界是一個有爭議的問題。對此教師可根據(jù)學(xué)生要求，具體問題具體分析。
3.9.我希望英語教師在課堂教學(xué)中＿＿。
A.側(cè)重語音、語法、詞匯知識(51.1%) B.側(cè)重聽、說、讀、寫技能(48.9%)
半數(shù)被試選擇英語教師在課堂教學(xué)中側(cè)重語音、語法、詞匯知識，半數(shù)被試選擇側(cè)重聽、說、讀、寫技能。調(diào)查結(jié)果表明：對于初學(xué)者來說語言知識和言語技能是同等重要的。
語言知識（語音、語法、詞匯知識）和言語技能（聽、說、讀、寫技能）是相輔相成的。筆者認為，英語教師要切實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要，因材施教，合理安排教學(xué)時間，兼顧“雙基”，全面提高學(xué)生使用英語的綜合能力。切勿重知識、輕技能，也不要盲目追求表面的流利。
3.10.我希望英語教師課堂講練要做到＿＿。
A.精講多練(76.9%) B.多講少練(23.1%)
3.11.我希望英語教師課堂講練的順序是＿＿。
A.先講后練(60.2%) B.先練后講(39.8%)
76.9%被試選擇教師精講多練；大部分被試選擇教師先講后練。訪談中，多數(shù)學(xué)生表示希望在英語課堂上有足夠的語言實踐機會。但是，他們對演繹教學(xué)法（先講后練）比較認同，喜歡在語言規(guī)則（理論）的指導(dǎo)下進行語言實踐，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，不喜歡或不習(xí)慣主動歸納語言規(guī)則、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。這在倡導(dǎo)創(chuàng)新思維的素質(zhì)教育中是一個值得注意的問題。
3.12.我希望英語教師采用＿＿的教學(xué)方式。
A.注入式(9.8%) B.啟發(fā)式(18.4%) C.注入式、啟發(fā)式并用(50.9%) D.討論式(20.9%)
當(dāng)代中學(xué)生已不滿足于完全被動地接受知識，所以選擇傳統(tǒng)注入式的被試只占9.8%。但由于中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尚未完全形成，尚需教師系統(tǒng)講解和及時點撥。因此，他們大多希望教師采用“注入式、啟發(fā)式并用”的教學(xué)方式，希望教師高超的講解藝術(shù)能成為他們吸收知識的“開胃酒”。另外，20.9%被試希望教師采用“討論式”的教學(xué)方式，希望參與教學(xué)，發(fā)表自己的見解，通過獨立思考和師生共同討論解決學(xué)習(xí)上的問題（訪談結(jié)果）。
隨著知識的積累和年齡的增長，中學(xué)生參與意識不斷增強，他們不希望教師以一副無所不知的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂，告訴他們?nèi)绾稳绾巫?；他們喜歡靈活、高效的教學(xué)方式，希望能與老師共同討論、共同探索知識的奧妙。因此，英語教師在課上要給學(xué)生充足的時間去思考，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的思路，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能學(xué)有所獲?？傊?，英語課堂教學(xué)方式要多樣化，要調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，從而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.13.我希望英語教師布置的作業(yè)我能在＿＿時間完成。
A.半小時內(nèi)(60.5%) B.1小時內(nèi)(18.7%) C.1小時以上(3%) D.不布置作業(yè)(17.8%)
82.2%被試希望教師布置一定量的作業(yè)以鞏固所學(xué)知識和技能。從時間的選擇來看，學(xué)生希望作業(yè)少而精。訪談中了解到：學(xué)生不希望做大量的重復(fù)性的作業(yè)，希望按照自己的計劃預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。另外，有17.8%被試希望教師不布置作業(yè)。筆者認為這可能包括兩部分學(xué)生——特優(yōu)生和特差生。對于特優(yōu)生來說，他們可能認為在課堂上已經(jīng)很好地掌握所學(xué)內(nèi)容，不想做低水平的重復(fù)性作業(yè)，他們希望老師給予他們自由支配的學(xué)習(xí)時間。對于特差生來說，他們上課聽不懂，無法獨立完成作業(yè)，當(dāng)然希望教師不布置作業(yè)，不過其中可能有些偷懶的學(xué)生在內(nèi)。
作業(yè)“少而精”有助于提高完成作業(yè)與批改作業(yè)的質(zhì)量，真正達到“減負”的目的，使師生都能從作業(yè)的苦海中解放出來。如果教師能保證每節(jié)課的教學(xué)效果，就沒有必要布置太多的作業(yè)。教師在布置作業(yè)時，應(yīng)充分考慮到不同水平學(xué)生的需要，在滿足大多數(shù)學(xué)生要求的同時，為特優(yōu)生和特差生布置不同的作業(yè)也是非常必要的。筆者認為，只要教師合理布置作業(yè)并認真對待學(xué)生的勞動成果，學(xué)生能認真完成作業(yè)，半小時的作業(yè)也能檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，起到及時鞏固學(xué)習(xí)成果的作用。
3.14.我希望英語教師批改作業(yè)時要做到＿＿。
A.有評語，有修改(75.4%) B.有評語，無修改(3.9%) C.無評語，有修改(11.1%) D.無評語，錯處有標記(9.6%)
大多數(shù)學(xué)生希望老師在糾正錯誤的同時，也能有一些評語。跟蹤訪談發(fā)現(xiàn)：學(xué)生希望通過自己做作業(yè)和教師批改作業(yè)了解教師對自己學(xué)習(xí)情況的評價。絕大多數(shù)學(xué)生把教師的評語作為自己對已學(xué)知識掌握程度的一種反饋信息，希望教師及時給予這一信息，希望通過評語得到教師的指導(dǎo)和鼓勵，明確今后的努力方向。
作業(yè)是學(xué)生腦力勞動的成果，大多數(shù)學(xué)生對自己所做的作業(yè)都有一種成就感。在出現(xiàn)錯誤時，學(xué)生當(dāng)然渴望從教師的評語中得到中肯的評價或?qū)W法上的指導(dǎo)。因此，教師在批改作業(yè)時一定要有強烈的責(zé)任心和足夠的耐心。做作業(yè)和批改作業(yè)是課堂教學(xué)向課外教學(xué)的有效延伸，抓好作業(yè)批改，能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教師不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.15.我希望英語教師對待學(xué)困生要做到＿＿。
A.課后 幫助(72.8%) B.課堂照顧(20.7%) C.放任不管(6.5%)
93.5%被試選擇教師要幫助學(xué)困生，希望學(xué)困生能在教師的幫助下學(xué)好英語。對于學(xué)困生來說，教師的幫助是十分必要的，但幫助又分為課后幫助和課堂照顧。學(xué)困生因成績差而自卑，維護自尊的愿望會更加強烈。如果教師在課堂給予他們明顯幫助的話，他們會覺得“丟面子”，所以他們還是喜歡教師課后幫助。課后幫助既有針對性，又能保證幫助的效果；既能照顧到他們的自尊，又不影響正常的教學(xué)進度。對于成績好的學(xué)生來說，他們因為基礎(chǔ)好、理解力較強，也不希望教師占用過多的課堂時間幫助學(xué)困生而影響教學(xué)進度，所以選“課后幫助”的被試占72.8%。有部分被試選擇“課堂照顧”，其中可能中等偏下學(xué)困生居多，他們希望通過教師放慢語速、詳細講解、多多提問來提高學(xué)習(xí)成績。筆者認為：對待學(xué)困生，教師既要課堂適當(dāng)照顧，又要課后提供必要幫助，要注意因材施教，預(yù)防和避免產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。
4.關(guān)于調(diào)查結(jié)果的思考
根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，筆者認為，受中學(xué)生歡迎的英語教師的核心素質(zhì)應(yīng)包括以下幾項：
4.1.強烈的責(zé)任心和敬業(yè)精神(3.14；3.15)
認真批改作業(yè)和幫助學(xué)困生是反映教師責(zé)任心和敬業(yè)精神的主要方面。在減負增效、全面推進素質(zhì)教育的今天，責(zé)任心和敬業(yè)精神顯得尤為重要。要做到“減負不減質(zhì)”，教師要有嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，認真?zhèn)湔n（備教材、備學(xué)生、備方法），因材施教，努力提高課堂教學(xué)效率。教師要關(guān)心學(xué)生的點滴進步，批改作業(yè)要及時，要“有評語有修改”，把寫評語作為學(xué)法指導(dǎo)的陣地，把批改作業(yè)作為教與學(xué)的橋梁和紐帶，實現(xiàn)教學(xué)信息的及時反饋。教師要做學(xué)生的良師益友，尤其是對待學(xué)困生要有足夠的耐心和愛心，除了向他們提供無私的幫助，還要教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率?？傊?，強烈的責(zé)任心和敬業(yè)精神是優(yōu)秀英語教師的基本素質(zhì)。
4.2.過硬的英語基本功(3.1；3.2；3.3；3.4)
“語言是教師表達思想、傳授知識、傳播文明、啟迪學(xué)生智慧、塑造學(xué)生心靈的最基本的工具和最主要的橋梁”（周溪流，1995）。英語教師的口語水平直接影響到學(xué)生聽說能力的發(fā)展進程。因此，英語教師首先要做到語感強、語流暢、語速適中、語音語調(diào)標準；在此基礎(chǔ)上英語教師的語言要做到既淺顯易懂，又優(yōu)雅風(fēng)趣，使學(xué)生能在輕松愉悅的英語氛圍里增長知識、發(fā)展能力。扎實的英語語言基本功是英語教師賴以傳道授業(yè)的學(xué)術(shù)魁力和人格魅力的載體，因此，中學(xué)英語教師必須擁有豐富的英語語言基礎(chǔ)知識和熟練的言語技能。
4.3.較高的英語書法水平(3.5；3.6)
板書以書面語形式向?qū)W生提供視覺信息，展示課堂教學(xué)要點。規(guī)范、工整的板書具有示范作用；科學(xué)合理的板書設(shè)計有利于引導(dǎo)學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生進行高水平創(chuàng)造性思維。板書的美觀有助于提高學(xué)生的審美情趣并使學(xué)生以愉悅的心境感知、理解、記憶，提高學(xué)習(xí)效率?？傊?，教師的英語板書效果和板書速度在一定程度上影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，英語教師必須努力提高板書水平，使之工整、美觀、快速。
4.4.先進的英語教學(xué)思想和勇于開拓的創(chuàng)新精神(3.7；3.8；3.9；3.10；3.11；3.12)
英語課堂教學(xué)方法先進與否，直接影響學(xué)生對英語學(xué)科的喜歡與否或喜歡的程度，直接影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)成績等諸多方面。因此，英語教師要樹立正確的素質(zhì)教育思想，擴大提問面，提高提問藝術(shù)；要努力提高課堂糾錯藝術(shù)，準確、適時、適當(dāng)?shù)丶m正學(xué)生的語言錯誤；英語課堂教學(xué)要兼顧“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能），精講多練，采用靈活的教學(xué)方式、方法，啟發(fā)思維，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵創(chuàng)新思維，真正地充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
5.結(jié)論
本次教育調(diào)查和訪談可以得出如下結(jié)論：英語素質(zhì)教育需要高素質(zhì)英語教師。中學(xué)英語教師必須樹立素質(zhì)教育的理念并不斷地強化教師職業(yè)素質(zhì)和從教能力，以滿足素質(zhì)教育對教師提出的更高要求。
師范院校英語專業(yè)是培養(yǎng)中學(xué)英語教師的搖籃。英語教師職業(yè)素養(yǎng)的提高是高師英語素質(zhì)教育的核心。為了實現(xiàn)高師英語教育的培養(yǎng)目標，縮短畢業(yè)生上崗后的適應(yīng)期，加速其勝任英語教學(xué)工作的進程，為英語素質(zhì)教育的有效實施培養(yǎng)更多優(yōu)秀中學(xué)英語教師，師范院校必須加大力度提高英語教師職業(yè)素養(yǎng)。
商務(wù)英語教學(xué)既是英語語言知識的教授,也是商務(wù)專業(yè)知識的講解。目前國內(nèi)商務(wù)英語教師主要存在兩類:第一類人數(shù)最多,范圍最廣,影響最大;他們屬于英語語言教學(xué)者,擅長英語語言技能的教授,但缺乏商務(wù)英語專業(yè)知識,在遇到專業(yè)的商務(wù)問題時,便難以發(fā)揮,進行深入的闡述。這一類教師渴望獲得豐富的商務(wù)知識。第二類人數(shù)較少,他們具有豐富的商務(wù)知識,熟悉國際貿(mào)易流程,對金融、法律、管理等方面的知識也有涉獵;但唯一的不足之處是他們的英語語言功底較差,難以用熟練的英語教授商務(wù)英語課程。這一類教師想提高自己的英語語言功底。這兩類教師遇到的問題一致:難以將商務(wù)知識與英語語言的教授有機的結(jié)合,未能有效的實現(xiàn)商務(wù)英語的培養(yǎng)目標。教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)之間的矛盾商務(wù)英語教師對教學(xué)及科研孰輕孰重的認識存在矛盾。一方面,商務(wù)英語教師多是半路出家,在承擔(dān)商務(wù)英語課程的同時,還有其他的教學(xué)任務(wù),教學(xué)任務(wù)繁重;因此他們要花費大量時間備課,探索新型教學(xué)方法,收集、分析教學(xué)反饋。另一方面,現(xiàn)在很多高校非常注重教師的科研水平,以其科研能力作為評判教師水平的依據(jù);而且,教師的專業(yè)技術(shù)職稱評定中,科研也是最重要的一環(huán)。為此,很多教師投入了相當(dāng)多的時間和精力,壓力很大。這樣一來,商務(wù)英語教師在教學(xué)任務(wù)及科研工作方面的矛盾便凸顯了出來,對其教學(xué)及科研能力的提高造成了很大的負面影響。專業(yè)發(fā)展需求與實現(xiàn)手段缺乏的矛盾2006年,由黑龍江大學(xué)進行的全國商務(wù)英語教育調(diào)查表明:80%受訪的商務(wù)英語教師認為要想培養(yǎng)出復(fù)合型的人才,首先自身就應(yīng)該是復(fù)合型的教師[6]。由此可見,教師對成為復(fù)合型教師的期望很高,對專業(yè)發(fā)展的需求很強烈。然而,由于商務(wù)英語師資缺乏,商務(wù)英語教師的教學(xué)、科研負擔(dān)沉重,他們沒有足夠的時間和精力向復(fù)合型教師的目標前進;此外,教師所在學(xué)校沒有建立起完整、系統(tǒng)的商務(wù)英語教師職前、職后的培訓(xùn)體系,對教師的培訓(xùn)遠遠不能達到其專業(yè)發(fā)展需求,不能為其專業(yè)發(fā)展提供保障。因此,當(dāng)前商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展主要以自學(xué)為主,缺乏相應(yīng)的實現(xiàn)手段。這一矛盾的存在,不僅會影響“雙師型”商務(wù)英語教師這一目標的實現(xiàn),也會嚴重阻礙商務(wù)英語學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。
教師專業(yè)發(fā)展途徑一直是教師教育研究的重點。就外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑而言,不同學(xué)者提出了各種建議。Wallace(1991)提出了3個模式來概括外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑:學(xué)徒模式(craftmodel),新教師像學(xué)徒一樣觀察和模仿有經(jīng)驗的教師(師傅),逐漸積累自己的經(jīng)驗,逐漸提高教學(xué)水平;應(yīng)用科學(xué)模式(appliedsciencemodel),教師學(xué)習(xí)外語教學(xué)理論,用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐,改進自己的教學(xué);反思模式(reflectivemodel),教師在教學(xué)實踐中觀察他人教學(xué)的同時反思自己的教學(xué),并結(jié)合理論指導(dǎo),提高自己的教學(xué)水平[7]。Richards&Farrell(2005)全面研究了職前專業(yè)訓(xùn)練結(jié)束之后教師自主發(fā)展的途徑,歸納了語言教師教育和發(fā)展的11種策略:教師工作坊(workshop):短期的集中學(xué)習(xí)活動(研討式);自我監(jiān)督(self-monitoring):對自身行為進行觀察、評估和管理;教師支持小組(teachersupportgroups):指教師組成小組,經(jīng)常碰頭并討論各自的目標、關(guān)注的問題、遇到的困難和成敗的經(jīng)驗;撰寫教學(xué)日志(teachingjournal):教師以書面形式記錄課堂觀察、反思及教學(xué)行為;同伴觀察(peerobservation):教師相互聽課并進行反思;教學(xué)檔案(teachingportfolios):將教學(xué)材料歸檔;關(guān)鍵事件分析(analyzingcriticalincidents):分析教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到或突如其來的事件;案例研究(caseanalysis):利用收集到的信息對教學(xué)情況進行深入的分析;同伴輔導(dǎo)(peercoaching):由一個教師幫助另一個教師或相互幫助;團隊教學(xué)(teamteaching):兩個或更多的教師共同承擔(dān)教學(xué)并討論有關(guān)問題;行動研究(actionresearch):以解決教學(xué)中遇到的問題為目的的研究活動[8]。結(jié)合商務(wù)英語教師的專業(yè)素質(zhì)及其專業(yè)發(fā)展中存在的問題,筆者認為商務(wù)英語教師實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展主要可以通過以下四種途徑:教師培訓(xùn),行動研究,專業(yè)實踐,合作教學(xué)。(一)教師培訓(xùn)教師培訓(xùn)是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。Freeman(1989)指出語言教師的知識及技巧可以通過培訓(xùn)獲得。由于職前及職后相關(guān)培訓(xùn)的匱乏,在職商務(wù)英語教師普遍缺乏商務(wù)英語學(xué)科知識,這不僅會削弱商務(wù)英語教師的課堂權(quán)威,而且會直接影響其課堂效率的提高;此外,商務(wù)英語教師缺乏商務(wù)英語教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí),對商務(wù)英語教學(xué)(BEteaching)及普通英語教學(xué)(GEteaching)中技巧和方法的差異還沒有清晰的認識。因此,他們在課堂設(shè)計、需求分析及課后評價等方面會不可避免的遇到一系列的挑戰(zhàn)。由此可見,商務(wù)英語教師需要針對性的培訓(xùn)來彌補、提升商務(wù)英語知識及教學(xué)技巧。對商務(wù)英語教師的培訓(xùn)主要可以從三個方面入手:第一,英語語言培訓(xùn),旨在提高商務(wù)英語教師的英語語言技能,強化其英語語言能力;第二,商務(wù)英語學(xué)科知識培訓(xùn),旨在讓其了解相關(guān)商務(wù)知識結(jié)構(gòu),掌握經(jīng)濟學(xué),管理學(xué),金融,法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論,拓寬商務(wù)國際視野;第三,商務(wù)英語教學(xué)知識培訓(xùn),旨在輸入商務(wù)英語教學(xué)理論,提高教師商務(wù)英語教學(xué)技巧及方法,升華其教學(xué)素養(yǎng)。商務(wù)英語教師的培訓(xùn)依賴學(xué)校,各級教育行政機構(gòu)的相關(guān)政策支持。培訓(xùn)方式、地點、時間可多樣化,如短期的培訓(xùn)班,講座 ,進修等,也可以是一年以上的國內(nèi)外研修,學(xué)習(xí)等。(二)行動研究行動研究是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。行動研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動,是教師為改善教學(xué)活動進行的一種系統(tǒng)的反思性研究行為[9]。那就是說,教師需要在行動中研究,在研究中反思,在反思中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。行動研究是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。它不僅可以更新教師的學(xué)科知識,提高相關(guān)領(lǐng)域的知識素養(yǎng)--專業(yè)知識;從經(jīng)驗型走向科研型,注重反思與實踐—專業(yè)能力;從關(guān)注教走向?qū)W,以學(xué)定教—專業(yè)品質(zhì);從教師中心走向?qū)W生中心,民主與平等—專業(yè)品質(zhì)。使教師更加靈活、開放的接受新觀念、新事物,提升教師的自信心及自尊心,還可以縮小教師期望及自我實現(xiàn)之間的差距,提高其人文素養(yǎng),促進其可持續(xù)發(fā)展。(三)專業(yè)實踐專業(yè)實踐是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的必要手段。合格的商務(wù)英語教師應(yīng)該是“雙師型”教師。所謂“雙師”,即一方面是語言教師,能夠勝任語言教授及研究—理論講授;另一方面,又必須是外貿(mào)領(lǐng)域的專家,通曉外貿(mào)知識,能夠獨立處理外貿(mào)事務(wù)—實際操作。專業(yè)實踐是增強教師實際操作能力的有效途徑。學(xué)校及相關(guān)教育機構(gòu)應(yīng)加強與各類企事業(yè)單位的合作,加大教師到外經(jīng)貿(mào)企業(yè)專業(yè)實踐的力度;這樣既可以使教師實際了解外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的運作機制,熟悉外貿(mào)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作,獲得第一手的案例資源,也可以在實踐中進行反思,發(fā)現(xiàn)問題,拓寬教學(xué)思路,改進教學(xué)質(zhì)量。同時也鼓勵商務(wù)英語教師積極考取各類職業(yè)資格證書,如BEC(CambridgeBusinessEnglishCertificate)、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證、報關(guān)員證等專業(yè)證書,向真正的“雙師型”教師邁進。(四)合作教學(xué)合作教學(xué)是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效保障。布萊德曼于1989年提出,教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是同事間不斷經(jīng)過意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來完成的,同事間關(guān)系的品質(zhì)是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。在合作教學(xué)中,不同背景的商務(wù)英語教師充分發(fā)揮各自優(yōu)勢,相互引導(dǎo),共同探索,研究和總結(jié)商務(wù)英語教學(xué)方法、教學(xué)手段。語言背景教師擴展其商務(wù)知識與技能,商務(wù)背景教師獲得語言知識和技能,教學(xué)新手學(xué)習(xí)、借鑒資深教師的教學(xué)經(jīng)驗[10]。
在商務(wù)英語教學(xué)中,可采取全程合作方式及協(xié)助合作方式來完成整個教學(xué)過程。商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的、逐步發(fā)展的過程。商務(wù)英語教師應(yīng)積極、有效的探索適合自己的專業(yè)發(fā)展道路,提高自身素質(zhì),服務(wù)學(xué)生,學(xué)校,社會。
隨著高校英語師資隊伍建設(shè)的不斷推進,高校英語教師可持續(xù)發(fā)展教育問題逐漸成為學(xué)界關(guān)注的一個研究話題。針對當(dāng)前高校英語教師可持續(xù)發(fā)展教育中存在的教學(xué)科研任務(wù)重、教育培訓(xùn)項目較少、教師評價體系陳舊等問題,本文指出可構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)共同體,加強教學(xué)科研團隊建設(shè);增加教育培訓(xùn)機會,促進教師可持續(xù)發(fā)展;建立多元評價體系,有效激勵教師專業(yè)成長。
論文關(guān)鍵詞:高校英語教師,可持續(xù)發(fā)展教育,問題與對策
本文系江西省高校人文社會科學(xué)重點研究基地項目(JD1160)的階段性成果
可持續(xù)發(fā)展教育(Education for Sustainable Development,簡稱ESD)概念最早見于1987年,聯(lián)合國世界環(huán)境與發(fā)展委員向聯(lián)合國提交的報告《我們的共同未來》,報告明確指出為達成可持續(xù)發(fā)展的轉(zhuǎn)變,教師扮演著決定性的角色。其后于1992,各國政府在巴西里約熱內(nèi)盧地球高峰會達成了《關(guān)于環(huán)境與發(fā)展的里約熱內(nèi)盧宣言》,并通過《21世紀議程》,說明了教育在可持續(xù)發(fā)展中的重要性與作用。2005年,聯(lián)合國啟動《聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年(2005-2014)國際實施計劃》,指出從2005年至2014年實施聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展十年教育,要求世界各國政府在這十年中將可持續(xù)發(fā)展教育融入各國相關(guān)層次的教育戰(zhàn)略和行動計劃中。各國積極響應(yīng)聯(lián)合國號召,承諾自行訂立適合當(dāng)?shù)氐目沙掷m(xù)發(fā)展教育政策。時至今日,全球已有超過七千個行政機構(gòu)推出或著手擬定有關(guān)政策。2010年,中國頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,把可持續(xù)發(fā)展教育作為現(xiàn)代化建設(shè)的重大戰(zhàn)略方針納入國家層面公共教育政策,在“戰(zhàn)略主題”部分明確提出“重視可持續(xù)發(fā)展教育”。這標致著中國可持續(xù)發(fā)展教育在經(jīng)歷十余年實踐探索后步入“進入綱要、舉國推進”的歷史發(fā)展新階段并在相當(dāng)長時間內(nèi)成為教育事業(yè)改革和發(fā)展的重要指導(dǎo)理念與工作領(lǐng)域。在全球聯(lián)系不斷增強,全球化、國際化程度不斷提升,國家地區(qū)間的交流溝通日益頻繁的背景下,社會對高等教育英語人才培養(yǎng)提出了新的要求與希望。國運興衰,系于教育,教育大計,教師為本。高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍是可持續(xù)發(fā)展教育不斷推進的關(guān)鍵因素與重要保障。而有效提高教師質(zhì)量、優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)的途徑之一就是實行教師可持續(xù)發(fā)展教育。因此,如何實現(xiàn)高校英語教師的可持續(xù)發(fā)展教育成為當(dāng)前亟待解決的一個重要問題。
一、可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵
隨著人們對可持續(xù)發(fā)展教育教育理論體系的不斷探索、不斷認識、不斷實踐,專家學(xué)者緊密圍繞可持續(xù)發(fā)展教育這一戰(zhàn)略主題從不同角度探討了它的內(nèi)涵,主要包括以下三個方面內(nèi)容。
(1)可持續(xù)發(fā)展教育以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)。可持續(xù)發(fā)展以人為本,實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展必須充分開發(fā)人力資源和人才資源,改變高投入、高污染、低效益的傳統(tǒng)經(jīng)濟和社會發(fā)展模式。培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。可持續(xù)發(fā)展以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),可持續(xù)發(fā)展觀催生素質(zhì)教育。可持續(xù)發(fā)展教育以人為本,素質(zhì)教育堅持育人為本的教育觀、人人能成才的人生觀、德智體全面發(fā)展的質(zhì)量關(guān),為個人終生的發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)的教育價值觀。同時把國際社會所倡導(dǎo)的“學(xué)會生存、學(xué)會生活、學(xué)會關(guān)心”與中國的“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”結(jié)合在一起,把人的可持續(xù)發(fā)展觀和全面發(fā)展素質(zhì)放在一個全方位、全開放的環(huán)境中進行。
(2)可持續(xù)發(fā)展教育以創(chuàng)新教育為核心。同志在闡述創(chuàng)新的重要性指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力,一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進民族之林”。當(dāng)今世界,國際間的競爭歸根到底是教育的競爭,人才的競爭,特別是高層次人才的競爭?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的中心任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才,創(chuàng)新教育是可持續(xù)發(fā)展教育的核心與主旋律。創(chuàng)新教育作為可持續(xù)發(fā)展教育的核心,是新時代的要求,也是可持續(xù)發(fā)展教育的必經(jīng)之路。通過創(chuàng)新教育,每一個個體都能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法,掌握其中蘊含的基本規(guī)律,并具備相應(yīng)的能力,為成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。
(2)可持續(xù)發(fā)展教育以終身教育為擴充。隨著知識更新的快速發(fā)展,人們越來越清楚的意識到,學(xué)習(xí)化社會已成為歷史的必然,只有不斷學(xué)習(xí),不斷學(xué)習(xí)新知識,更新觀念,掌握新技能,才能跟上時代的步伐。終身學(xué)習(xí)不僅是個人生存發(fā)展的需要,也是人類社會發(fā)展的需要?？沙掷m(xù)發(fā)展教育以終身教育作為補充,終身教育是教育可持續(xù)發(fā)展的必然結(jié)果。終身教育理念的確立為人類教育的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。它宣告了傳統(tǒng)的接受教育、生產(chǎn)工作、退休養(yǎng)老人生三段式的結(jié)束,人生的每一個階段都有學(xué)習(xí)的必要,也存在學(xué)習(xí)的機會。要形成一個人人學(xué)習(xí)、時時學(xué)習(xí)、事事學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)化社會氛圍。
二、高校英語教師可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀
1.教學(xué)科研任務(wù)重,內(nèi)在動力不足
有學(xué)者將教師的職業(yè)存在狀態(tài)分為三種類型:以此謀生和養(yǎng)家糊口的“生存型”,體驗人生和體味幸福的“享受型”,服務(wù)社會和自我完善的“發(fā)展型”。據(jù)調(diào)查顯示,相當(dāng)一部分高校英語教師的職業(yè)存在狀態(tài)處在生存型階段。這種職業(yè)存在狀態(tài)與理想狀態(tài)下的教師可持續(xù)發(fā)展要求相距甚遠?？偟膩碚f,這部分教師的教學(xué)負擔(dān)重,科研壓力大。以筆者調(diào)查的高校為例,平均每個英語教師每個學(xué)期有三個課頭,大部分教師的周課時超過二十節(jié),個別教師超過三十節(jié)。作為職稱晉升以及續(xù)聘的先決條件,
學(xué)校要求做課題、寫論文,且論文要求發(fā)表于核心期刊。如此繁重的教學(xué)科研任務(wù),使得相當(dāng)數(shù)量教師不注重自身專業(yè)理論的學(xué)習(xí),教學(xué)觀念落后,教學(xué)方法單一、陳舊,產(chǎn)生功利心理,不能潛下心來投入研究,或因為課題太難申報、論文難以發(fā)表而產(chǎn)生畏難情緒,直接忽視教學(xué)研究,從而嚴重制約高校英語教師可持續(xù)發(fā)展。 2.教育培訓(xùn)項目較少,專業(yè)發(fā)展受阻
根據(jù)教師專業(yè)化理論,教師作為教學(xué)專業(yè)人員要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的發(fā)展階段。一位專業(yè)教師不僅需要系統(tǒng)的職前培養(yǎng)以獲得教師資格,還需要在走上教師崗位后繼續(xù)接受職后培訓(xùn)以使自己不斷成熟。經(jīng)過近十幾年的發(fā)展,我國高校英語教師的教育培訓(xùn)項目已自成體系,現(xiàn)有的教師培養(yǎng)體系在提高英語教師學(xué)歷,提升其教學(xué)理論以及教學(xué)技能等方面作出了一定的貢獻,但還是存在著這樣或那樣的問題?？偟膩碚f,目前存在的主要問題就是針對高校英語教師的教育培訓(xùn)項目不多、培訓(xùn)的層次不高、可獲取的培訓(xùn)機會也較少。此外,許多高校英語教師反映職前培養(yǎng)只注重高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等學(xué)校職業(yè)道德修養(yǎng)、高等教育法規(guī)概論方面的培訓(xùn),忽視專業(yè)知識、科研能力以及教學(xué)技能的培訓(xùn),導(dǎo)致職后經(jīng)歷了一個漫長的摸索階段,走了不少彎路,嚴重阻礙高校英語教師專業(yè)發(fā)展。
3.教師評價體系陳舊,職業(yè)倦怠凸顯
教師評價是教育評價領(lǐng)域的重要組成部分,與學(xué)校評價、課程評價、學(xué)生評價一樣,直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和教師的可持續(xù)發(fā)展。許多學(xué)校管理者深知教師評價的重要性,為開展教師評價絞盡腦汁,可是很少有學(xué)校獲得令人滿意的結(jié)果。教師評價幾乎成了教育評價領(lǐng)域最為棘手的難題,大家都怕實施吃力不討好的教師評價。導(dǎo)致長期以來,我國對教師評價的系統(tǒng)研究比較薄弱。
親和力,是理化概念,似乎于與英語教學(xué)不相關(guān),但如果教師能注意使用這種力,它將對英語教學(xué)有良好的促進作用。本人在此就英語教師親和力的形成以及對英語教學(xué)的促進作用和大家探討一下。
前不久,在報紙上看到這樣一件事情:一位英語教師上下午第一課,發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生昏昏欲睡,老師想提問學(xué)生一個問題,來提提神,說:“What would you like to do most this afternoon?,話音剛落,一個平時不很愛學(xué)習(xí)的學(xué)生舉手用英語響亮地回答:“go down town,去逛街?教師先是一怔,接著手一揮說:“行!”,頓時,教室內(nèi)掌聲四起,待掌聲結(jié)束,老師說:“不過有個小小的要求,逛街時你要留心身邊的英語,回教室時告訴我你所學(xué)到的單詞,越多越好,大家說行不行?同學(xué)們齊聲說;“行!”于是,老師帶學(xué)生出發(fā)了。結(jié)果,那堂課學(xué)生平均學(xué)會生詞兩個,不少同學(xué)感觸很深。
這件事使我想到了教師的親和力。親和力,《現(xiàn)代漢語詞典》如此解釋:兩種或兩種以上的物質(zhì)結(jié)合成化合物時相互作用的力。這里,教和學(xué)結(jié)合成教學(xué)質(zhì)量,這個無形的化合物。教學(xué)之間是相輔相成的,教師越“關(guān)心”學(xué)生,學(xué)生也會越“回敬”教師。親和力的形成取決于教師對學(xué)生的基本態(tài)度。為此,教師要:
1、平視學(xué)生。也就是把學(xué)生放在與自己平等的位置上,而不能居高臨下,師道尊嚴。案例中的老師注意到了這個問題,使用了征求式的語言“行不行?”,得到了學(xué)生的掌聲。我也有過類似的教學(xué)經(jīng)歷,有一節(jié)課,離下課還有十分鐘,我說:“余下時間請大家把課文最后兩小節(jié)背出來。同學(xué)們有點不愿意,我問“要不要我先背給你聽?同學(xué)們齊聲說“你先背吧。我沒有板面孔,認真背了起來,同學(xué)們見狀,也起勁地背了起來,下課時絕大多數(shù)學(xué)生完成了任務(wù)。為此,英語教師的教學(xué)語言要盡量委婉些,多用類似這樣的句子: Would you please read the text?Do it again if you don’t mind. It’s up to you to decide what you’d like to do after class,rewriting or reciting the text.Never mind.Take it easy.等。
2、尊重學(xué)生。上英語課有的老師一上來第一句總是“Today we are going to learn lesson X.,而有的老師則說“Let’s learn lesson X,will you?這就體現(xiàn)了對學(xué)生的一種尊重,不是把學(xué)生看作被動的機器。全國著名的語文特級教師魏書生老師曾在一堂語文課上,就讀課文與學(xué)生商量了三次:“是齊讀還是賽讀?“是一章一章讀還是三章一起讀?“易錯處是先提醒再讀還是等你們掉進陷阱后再讀?這種態(tài)度帶來了學(xué)生積極性的提高。英語與語文同屬語言學(xué)科,有許多類似的地方,我們的英語老師不妨借鑒一下魏老師的這種做法。在尊重學(xué)生問題上,我們要經(jīng)常反思,在我們的教學(xué)行為中,其實是有許多忽視學(xué)生之處的。
3、學(xué)會傾聽。課堂教學(xué)中,師生要進行情感的交流,交流過程中,學(xué)生可能不能很快領(lǐng)悟教材、教師的用意,常常要東拉西扯繞彎子(如讓學(xué)生用英語對話),這時教師要有耐心,不要輕易地打斷學(xué)生的發(fā)言,要盡可能地點撥。在做Discussion練習(xí)時,學(xué)生的想法也可能與教師的想法不一致,教師就要善于放棄自己的觀點,只要學(xué)生的說法能自圓其說就行。
4、學(xué)會賞識。賞識學(xué)生就是承認學(xué)生的成功,蘇霍姆林斯基認為:“在學(xué)習(xí)上取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉,它能產(chǎn)生克服困難的動力,激發(fā)學(xué)習(xí)愿望。一般來說學(xué)生的英語聽、說、讀、寫不可能什么都不行。因此,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“優(yōu)點”、“閃光點,要不失時機地給予他們表揚。有一次,我聽到一位英語困難生在說:“今晚我們來個 party吧!我忙說:“你不錯,學(xué)以致用。之后我又表揚了他幾次,后來這位學(xué)生的英語真的趕上來了。另外,課堂評價是賞識學(xué)生的好時機,要多用Well done!Very good!Congratulations!等具有良好催化作用的話?？傊?在與學(xué)生的交往中, 老師要努力創(chuàng)建一個磁場,讓學(xué)生感到老師的可親、可敬。從而使他們“愛屋及烏”,把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一種幸福、一種享受。
親和力對教學(xué)有良好的促進作用。由于親和力是一種相互作用力,付出越多,回報也就越多,因此,恰當(dāng)使用親和力會促進英語教學(xué)。體現(xiàn)在:
1、有利于構(gòu)建良好師生關(guān)系,拓寬學(xué)生發(fā)展空間?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備固然是搞好英語教學(xué)必不可少的,但這些只是教學(xué)的外殼,決定英語教學(xué)質(zhì)量的靈魂是人———教師和學(xué)生。教師和學(xué)生智慧的碰撞、心靈的感應(yīng)、情感的交融等“親和關(guān)系會使教育活動釋放巨大的潛能。英語教學(xué)的實質(zhì)是交流的過程,是人與人主體之間進行思想、情感、信息交流的過程;是通過師生之間、生生之間的交流活動,在物質(zhì)操作和思維操作結(jié)合上認識英語、掌握英語,形成運用英語能力的過程。師生雙方的認識活動是相互作用的,構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系,就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛力,拓寬學(xué)生的發(fā)展空間。
2、有利于把學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)。美國著名教育家布魯納說:“教學(xué)生任何科目,決不是對學(xué)生心靈中灌輸些固定知識,而是啟發(fā)學(xué)生主動去獲取知識和組織知識。老師不能把學(xué)生教成一個活動書櫥,而是教學(xué)生如何思維。探究式學(xué)習(xí)提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨立發(fā)現(xiàn)規(guī)律與結(jié)論,從而在改組與重建現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上提高發(fā)現(xiàn)新知識的能力。英語對于中國學(xué)生本就是陌生的東西,如果英語老師再不施“親和力,彼此間的心距太遠,在學(xué)生眼里老師是“外國人,那么,學(xué)生對英語就不感興趣,學(xué)習(xí)策略往往是機械記憶,再現(xiàn)教材中的內(nèi)容,并不想弄清它們的意義和深刻含義。一句話,他們的學(xué)習(xí)是單向接受,被動的。本文開始案例中的老師能隨機應(yīng)變,投入感情,注意“親和,和學(xué)生一起走出教室,走向生活,通過和學(xué)生一起參加實踐的方法,讓學(xué)生感受英語的無處不在(可以說現(xiàn)實生活中到處有英語),激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的需要,變單向傳授知識為主為學(xué)生自主探究為主。這種教學(xué)方式有利于發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。另外,現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展,網(wǎng)上學(xué)校、教學(xué)軟件、多媒體教學(xué)等的出現(xiàn)也為學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)提供了條件和可能。值得一提的是,使學(xué)生從接受學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化也是《英語課程標準》(實驗稿)提出的促進教師行為變化的主要方面。
3、有利于提高教學(xué)產(chǎn)量。早就有人提出教育也是一種產(chǎn)業(yè),為此要考慮教學(xué)成本與教學(xué)產(chǎn)量。目前的英語教學(xué)存在“費時較多,收效較低的問題,社會對英語教學(xué)產(chǎn)量不很滿意。雖然原因很多,但“教得不得法是主要的。如
果在教學(xué)中能考慮一些外因,如親和力,學(xué)生就有可能在較為輕松、愉快的心境中進行學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)效率得到提高。
4、有利于搞好差生的轉(zhuǎn)化工作。不管是哪類學(xué)校,差生始終存在著。雖然轉(zhuǎn)化差生的方法很多,但給予他們以情感為主的親和力是較有效的方法。外語教學(xué)專家H.Hstern說:“情感對于外語教學(xué)的作用至少與認知技能同等重要,甚至更重要一些。因此,教師的情感不能只向優(yōu)等生傾斜,而應(yīng)對每一位學(xué)生奉獻愛心、給予期望,這對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說更寶貴、更重要,如果教師能厚愛后進生,在他們心中建立可親可敬的形象,尊重他們學(xué)習(xí)的主體地位,走進學(xué)生的心靈,他們就會“親其師而信其道,進而表現(xiàn)出異常積極的學(xué)習(xí)情緒,逐漸變差為優(yōu)。
5、可以擴大教育覆蓋面。眾所周知,英語教學(xué)不僅是教英語知識,而且要在教學(xué)中滲透其它內(nèi)容,如對學(xué)生進行愛國主義、公民道德、理想信念、思想品德、心理健康等方面的教育與引導(dǎo)。因此在日常教學(xué)中,教師要以自己的真誠、正直、坦率、表里如一、言行一致、平等待人、嚴于律已等“親和力影響和發(fā)展學(xué)生的品質(zhì),使他們感到老師的教育如點點春雨,在潛移默化中加大英語教學(xué)的覆蓋面,為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人材。
總之,英語教師注重親和力,就能縮短與學(xué)生的距離,有利于學(xué)生象學(xué)母語那樣學(xué)習(xí)英語,使英語教學(xué)回歸真實,充滿人性,感受人文的陽光,使英語學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生內(nèi)在的需要和向往。
摘要：小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)通過不同的途徑提高專業(yè)教學(xué)技能，在教學(xué)基本功上不斷完善自己小學(xué)英語教師的教學(xué)基本功可以概括為五個方面：語言基本功、行動基本功、清感基本功、藝術(shù)基本功和禮儀基本功。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語教師；基本功
兒童的內(nèi)心世界豐富多彩：他們需要感知和他們內(nèi)心世界相呼應(yīng)的聲音、色彩、動作和語言；他們需要在一種十分愉悅的環(huán)境下接受語言、體驗語言、領(lǐng)悟語言、使用語言。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)條件來滿足兒童的這種學(xué)習(xí)需求。從這個意義上講，教師的形象、教師的語言、教師的課堂表現(xiàn)、教師與學(xué)生的行為互動就顯得相當(dāng)重要。有時，我們會遇到這樣的情況：教師的課堂設(shè)計很有創(chuàng)新精神，教師的課堂活動組織也具備較高的專業(yè)水平，教師自身也具備多年的教學(xué)經(jīng)驗，但是，在他（她）們的課堂上，學(xué)生并沒有真正表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)的高度熱情和主動參與的強烈意識，也沒有真正表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的有效行動。應(yīng)當(dāng)說，這種情況與教師專業(yè)基本功不夠完善，或有較大缺欠有直接關(guān)系。筆者認為，在職的小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)通過不同的途徑提高專業(yè)教學(xué)技能，在教學(xué)基本功上不斷地完善自己。
小學(xué)英語教師的教學(xué)基本功可以概括為五個方面：
下面將分別研究一下這五種基本功。
一、語言基本功
這里所說的“語言基本功”，并不是單純指傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)語言。教師僅僅能夠熟練地說課堂教學(xué)語言，還不能叫做“語言基本功達標”。小學(xué)英語教師還應(yīng)當(dāng)進一步探索：
──在確認學(xué)生的詞匯極為有限的這樣一個前提下，應(yīng)當(dāng)如何使自己的課堂語言表達保持應(yīng)有的流暢性？
──在十分有限的教室學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)如何使自己的課堂語言表達保持應(yīng)有的真實性？
──在由6－12 歲不同水平的學(xué)習(xí)群體中，應(yīng)當(dāng)如何用自己的英語和學(xué)習(xí)者進行有效的信息溝通？
──在具有不同個性的學(xué)習(xí)者群體中，應(yīng)當(dāng)如何用特定的英語與學(xué)習(xí)者進行有效的情感溝通？
──在具有不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)群體中，應(yīng)當(dāng)如何用英語進行有效的教學(xué)指導(dǎo)？
要想比較系統(tǒng)地解決上面這些問題，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)接受一門可以叫做“課堂教學(xué)交際語言”的課程。目前，專家們正在組織編寫適應(yīng)此類課題的短訓(xùn)教材和配套材料。下面是此類課程所應(yīng)具備的四個特點，在此用圖畫的形式來表現(xiàn)這些特點：
1．情景特點。
沒有情景特點的課堂語言運作：
有情景特點的課堂語言運作：
2．人際特點。
沒有人際特點的課堂語言運作：
有人際特點的課堂語言運作：
3．情感特點。
沒有情感特點的課堂語言運作：
有情感特點的課堂語言運作：
4．教學(xué)特點
課堂教學(xué)指導(dǎo)語言的低效運作：
課堂教學(xué)指導(dǎo)語言的高效運作：
二、行動基本功
教師在實施課堂教學(xué)的具體過程中總是要發(fā)生具體行動的，實際上，教師的行動方式以通過具體行動所傳遞的教學(xué)信息無不影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。學(xué)生的注意力、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度乃至學(xué)習(xí)方式都和教師的行動直接相關(guān)。限于本文的篇幅，在此不可能把涉及教師課堂行動的各方面問題一一討論清楚。但可以通過行動實例的比較來研究教師的行動基本功。
1．站立。
（ 1 ）站立的姿態(tài)。
不好的站立姿態(tài)：
良好的站立姿態(tài)：
（ 2 ）站立的視覺覆蓋面。
較小的視覺覆蓋面：
較大的視覺覆蓋面：
（ 3 ）站立的定位。
教師在課堂教學(xué)過程中的站立應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動的變化而變化。
2．走動。
教師在課堂教學(xué)過程中的走動也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動的不同而不斷調(diào)整?？偟恼f來，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中的走動幅度和頻度都應(yīng)當(dāng)大一些。
3．展示。
不能引起學(xué)習(xí)者充分注意的展示行動：
能夠引起學(xué)習(xí)者充分注意的展示行動：
4．傾聽。
教師的傾聽本身就是對學(xué)生的尊重，也是對學(xué)生所發(fā)出信息的尊重。更為重要的是，教師只有通過認真的傾聽，才能及時地從學(xué)生那里獲取實際而有效的學(xué)習(xí)信息和反應(yīng)，據(jù)此，教師才能及時地進行課堂的形成性評價，并調(diào)整教學(xué)過程。
沒有很好地傾聽：
聚精會神地傾聽：
5．師生雙向交流。
教師應(yīng)當(dāng)使自己與學(xué)生的交流多樣化：
6．師生多向交流。
教師在課堂活動中應(yīng)當(dāng)逐步實現(xiàn)不同形式的多元交流模式：
7．對學(xué)生行動的調(diào)整。
不進行行動調(diào)整的課堂活動：
進行行動調(diào)整的課堂活動：
三、情感基本功
從理論上看，情感可以歸入其他范疇，而不必歸入“基本功”的范疇。但是，筆者個人認為，專業(yè)化教師的情感活動涉及到內(nèi)心溝通和外部表現(xiàn)的諸多領(lǐng)域；涉及到了操作層面的諸多問題；涉及到接受有效的技術(shù)培訓(xùn)，所以，我把情感的實施列入了“基本功”的范疇。小學(xué)英語教師的情感基本功包括以下五方面的具體內(nèi)容：
1．深愛孩子。
教師應(yīng)當(dāng)愛孩子，愛他們的情趣，愛他們的行為，愛那些發(fā)自他們內(nèi)心的奇思異想，愛他們那種并不成熟但卻充滿智慧的言語表達。
2．理解童心。
教師應(yīng)當(dāng)用孩子的眼光來看孩子們的世界，而不是完全用成年人的眼光看孩子們的世界。
3．體驗生活。
教師與學(xué)生進行情感交流，應(yīng)當(dāng)把生活中那些自然而合理的東西自然地引到課堂上來，引到課堂活動中來。
4．把握細節(jié)。
教師可以通過行動細節(jié)來和孩子們建立密切的情感關(guān)系，例如：
──在你傾聽孩子講話時，把他（她）的衣領(lǐng)整理一下；
──孩子正在尋找自己的鉛筆，你會意地把自己的鉛筆遞給他（她）；
──當(dāng)孩子畫圖畫時，你注意到他（她）遇到了小困難，在大家都沒有注意的情況下，你幫助他（她）解決了這個小困難。
這些“小動作”、“小安排”、“小幫助”都會給他們留下深刻的印象。
5．教學(xué)調(diào)控
當(dāng)然[！]，在和孩子建立情感聯(lián)系時，教師不僅應(yīng)當(dāng)讓他們感覺到你是他們的朋友，還應(yīng)當(dāng)讓他們感覺到你是他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，你是他們的老師。
四、藝術(shù)的基本功
本人歷來主張：A primary English teacher should be a dancer，a singer，an artist and an actor or actress，只要在教師培訓(xùn)中設(shè)置此類課程，進行系統(tǒng)的訓(xùn)練，小學(xué)英語教師是能夠做到這一點的。
1．舞蹈基本功。
2．歌唱基本功。
3．繪畫基本功。
1）學(xué)習(xí)畫基本組塊（Learn to draw Shapes）
2）學(xué)習(xí)畫基本的點和線。
3）學(xué)習(xí)畫基本造型。
4．表演基本功。
五、禮儀基本功
教師在開始課堂教學(xué)、引入新學(xué)習(xí)項目、組織課堂活動、展示和操作教學(xué)工具、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和結(jié)束課堂教學(xué)的諸多事項上都應(yīng)當(dāng)注意得體的禮儀：
結(jié)束語：
也許，有的教師會問：我們在師范院校學(xué)習(xí)時并沒有系統(tǒng)地接受以上各個方面的訓(xùn)練（雖然可能在語言基本功上已經(jīng)接受了較好的訓(xùn)練），那么，在任職期間，我們能夠進一步獲得這些基本素養(yǎng)嗎？回答應(yīng)當(dāng)是肯定的。在職的小學(xué)英語教師在教學(xué)實踐中不僅應(yīng)當(dāng)而且可能不斷地完善自己，發(fā)展自己，從而提高教學(xué)的專業(yè)化水平。為了實現(xiàn)這一目標，筆者在本文的最后送給讀者五個A：
1．Antonomy：加強專業(yè)技能的自主發(fā)展。
2．Action：加強行動研究，立足教學(xué)實踐。
3．Awareness：提高教學(xué)意識。
4．Authenticity：加強語言溝通的真實性。
5．Assessment：不斷進行過程評價，在評價中得到教學(xué)技能的提高。
《英語課程標準》主旨:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)習(xí)樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的>！
一、興趣激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣
興趣是最好的老師,是點燃智慧的火花,是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素,是學(xué)習(xí)知識的動力。抓好入門教學(xué)是開展興趣教學(xué)的關(guān)鍵。?語音教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)和前提,新教材的詞匯量大是我們順利實施新教材時碰到的第一個攔路虎。以音標為憑借,語音教學(xué)貫穿教學(xué)活動的始終?！笆谌艘贼~供一飯之需,授人以漁則終生受用無窮”。能講一口流利的英語,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。同時運用直觀的教具或生動的多媒體創(chuàng)設(shè)情景,營造氛圍,可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于教學(xué)活動的展開和深入,拓展學(xué)生的思維,提高學(xué)生的理解力和語言表達能力。?德國教育家第斯多惠曾說:“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓勵”,每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)英語的潛能,需要老師去喚醒,去激發(fā)他們的興趣。
二、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣
對于英語學(xué)科而言,學(xué)生在課前要對老師本節(jié)課的內(nèi)容有初步的預(yù)習(xí)。首先,學(xué)生應(yīng)對老師要講的內(nèi)容有一定的目的性和針對性的預(yù)習(xí),如單詞預(yù)習(xí)、聽力預(yù)習(xí)、課文預(yù)習(xí)等。其次,學(xué)生要有正確的預(yù)習(xí)方法。如課文預(yù)習(xí),一是,快速閱讀全文,找出疑難點,查出生詞,對文章形成初步了解;二是,解答課文后的問題,并查找與課文有關(guān)的信息;三是,對新課和不懂之處先自己仔細思考,盡量想出解決問題的方法,對于確實不理解的部分要做上記號,帶著自己的問題去聽課,做到有的放矢,提高聽課效率。
三、讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動筆記筆記的習(xí)慣
從第一節(jié)課開始,學(xué)生應(yīng)該認識到上課時做筆記的必要性和重要性。英語課堂教學(xué)中,我常要求學(xué)生準備五個本子。課堂筆記本,作業(yè)本,默寫本,改錯本,作文本。課堂筆記本用來隨時記錄每節(jié)課的要點;作業(yè)本用來鞏固記憶課堂上應(yīng)掌握的內(nèi)容;默寫本用來聽寫單詞,默寫老師要求背誦的內(nèi)容;改錯本用來對作業(yè)試卷中的錯誤訂正整理;作文本用于書面表達,課文改寫、縮寫和英語日記。每個本子書寫要求規(guī)范、工整、美觀。分工細致明確,各得其所,便于學(xué)生以后查閱和歸納總結(jié)。教師要教給學(xué)生正確的做筆記方法,即要做好聽課筆記,學(xué)生的思想進程與老師的思想進程必須一致,必須拋開與聽課無關(guān)的雜念。筆記內(nèi)容要注意重點、難點、疑點、新觀點,聽課筆記可用自己的話,用關(guān)鍵詞和線索句、提綱挈領(lǐng)地記錄。
四、讓學(xué)生養(yǎng)成課后勤復(fù)習(xí)的習(xí)慣
根據(jù)艾賓斯遺忘曲線“先快后慢”的規(guī)律,在所學(xué)知識還沒有忘記的時候就復(fù)習(xí)一遍,以加深印象,防止遺忘。首先,復(fù)習(xí)要及時,要先快后慢,練習(xí)少而精。這一步很重要,許多學(xué)生因為沒有及時復(fù)習(xí),把前面的很多知識逐漸忘記,導(dǎo)致課堂不能有效接受新的知識,成績逐漸下滑。其次,復(fù)習(xí)的方法要講究:1、整理筆記法:整理一天所學(xué)的內(nèi)容,補記新內(nèi)容;2、卡片記憶法:把易忘記的單詞、詞組和課文寫在卡片上,隨身帶著,可以隨時隨地復(fù)習(xí);3、句型圖表歸納法:把所學(xué)的新句型畫成表格插入以前學(xué)過的句型,進行比較,歸納總結(jié),真正做到溫故而知新。
五、讓學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣
字典是學(xué)習(xí)中的重要工具。培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途經(jīng),是獲取知識的重要技能。善于正確使用字典等于隨時能求教答疑的“老師”。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生若遇到不認識的單詞,一定要發(fā)揮主觀能動性,主動去查字典,不要遇到生詞就討論或請教別人,這樣不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
六、讓學(xué)生養(yǎng)成及時糾錯的習(xí)慣
學(xué)生課后一定要多思考多總結(jié)老師在課堂上反復(fù)強調(diào)學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的問題。對于自己在做練習(xí)的過程中出現(xiàn)的錯誤,也一定與多積累多總結(jié)。每位學(xué)生把平時常犯的錯誤都記在錯題本上,及時復(fù)習(xí),以備考試不再犯錯。
“ 磨刀不費砍材功”培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,雖然需要堅持不懈地,有條不紊的進行練習(xí)和強化,要經(jīng)歷很艱苦的過程?？梢坏W(xué)生養(yǎng)成了正確的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣,他們會發(fā)現(xiàn)原來英語如此簡單,隨著一個又一個學(xué)習(xí)上所獲得的成功,他們會變得很自信。而且他們會慢慢地愛上英語。同時也為他們的終生學(xué)習(xí)做好了準備。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”,“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”。因此指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是目前我們新課程教育改革的關(guān)鍵所在。
一、英語教師自身發(fā)展中的問題
(1)理論知識與教學(xué)實踐相脫離
首先,出身于“?？茖Ｐ蕖钡膸煼渡c學(xué)科出身的非師范生都缺乏教育的基本理論構(gòu)建;其次,由于各地區(qū)的經(jīng)濟、社會發(fā)展?fàn)顩r不同,各地區(qū)的教師培訓(xùn)規(guī)模和力度是因地制宜、因校制宜的,所以并不能保證英語教師的理論培訓(xùn)跟上了教學(xué)實踐的需要;再者,大多數(shù)英語教師都產(chǎn)生了或多或少的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。夏紀梅教授認為“在教學(xué)任務(wù)學(xué)術(shù)含量低、授課重復(fù)率高、低層次低水平運作、成為上課機器或語言教練或合同短工的工作環(huán)境下,產(chǎn)生職業(yè)倦怠已經(jīng)是不爭的事實?！?夏紀梅,2012)由于職業(yè)倦怠,很多英語教師疲于將理論與實踐相結(jié)合,理論只是成為應(yīng)付培訓(xùn)過關(guān)考試亦或是晉升職稱的工具而已,而在現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境中依然是幾代教師“學(xué)徒式”相傳的老方法。
(2)英語教師自我角色認同的混亂
“多重角色的張力給外語教師帶來身份選擇的困擾,也使他們產(chǎn)生一定的心理負擔(dān)?！?許燕,2013)在課程改革大力實施的過程中,教師角色的多元化勢在必行。同時,更多的外語教師也產(chǎn)生了一些關(guān)于自我身份認同的困惑:在課堂中我究竟是領(lǐng)導(dǎo)者還是參與者?這么多的角色,該何時轉(zhuǎn)換?這些令很多英語教師糾結(jié)再三的問題,一改英語教師們之前語法知識灌輸者的角色安全感,再加之,大家對新的角色還不很熟悉,所以很多英語教師在角色選擇及角色的及時轉(zhuǎn)變中出現(xiàn)迷茫的混亂感。
(3)創(chuàng)新意識欠缺
我國的英語教學(xué)一直處在探索階段,不斷地嘗試著新的教學(xué)模式。但是英語教師往往與發(fā)展要求背道而馳,缺乏自身發(fā)展的創(chuàng)新性,對于新的教學(xué)模式,只是隨波逐流,完全按照上級提供的教學(xué)模板照本宣科,更有甚者,只是將教學(xué)模式改革形式化,實際的操作依然是舊事舊做,這樣一來,何談教改成果。教學(xué)模式以及教學(xué)方案的制定不僅要參考專家團隊的理論推理,更重要的是要靠自身教學(xué)過程的不斷修訂,使之更加適合自己的教學(xué),更加適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師缺乏創(chuàng)新意識,不能更近教學(xué)方法,那教學(xué)意識的轉(zhuǎn)變及教改只是一紙文件,紙上談兵,成功談何容易。
二、解決建議
教師的發(fā)展不僅僅是個人的行為,也離不開師資管理系統(tǒng)的培訓(xùn)、監(jiān)管等政策支持,因此筆者分別從管理和教師自身兩個層面就教師發(fā)展中出現(xiàn)的問題提出改善建議如下:
(1)完善管理體系,加強監(jiān)管力度
1)改革教師評價體系,鼓動教師士氣:隨著對英語教師要求的不斷增加,舊的評價體系已經(jīng)不能滿足,反之,只看成績的評價體系成為造成英語教師職業(yè)倦怠及缺乏創(chuàng)新意識的罪魁禍首。在教師的評定體系中更多地加入綜合檢查力度迫在眉睫。吳一安(2005)分別從四個維度提出了一個優(yōu)秀的英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)——學(xué)科教學(xué)能力、職業(yè)觀與職業(yè)道德、教學(xué)觀和教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。就此英語教師的評價也應(yīng)該對號入座,除去過去的成績指標、科研能力,課堂組織能力也應(yīng)通過課程設(shè)計、科研成果等形式給予關(guān)注。評價體系的完善不但督促英語教師素質(zhì)的多元化發(fā)展,在增強教師工作積極性方面也功不可沒。
2)加強英語教師培訓(xùn)力度:無論是英語教師的職前培訓(xùn)、在職的深造培訓(xùn)與教師之間的學(xué)習(xí)交流培訓(xùn),都是少之又少。由于語言環(huán)境有限,英語教師在英語課堂中的角色尤為重要(束定芳,2004),所以英語教師的培訓(xùn)至關(guān)重要。相關(guān)部門要適時為英語教師提供培訓(xùn)機會,培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)更多地涉及教學(xué)理論與教學(xué)實踐的相結(jié)合、研究方法、心理衛(wèi)生等邊緣學(xué)科的知識,幫助教師構(gòu)建自己的理論體系,為今后的工作與研究搭建知識、方法、理念的平臺。
3)構(gòu)建中國特色的英語教學(xué)理論:束定芳在《呼喚具有中國特色的外語教學(xué)理論》(2005)一文中用“望眼欲穿”、“千呼萬喚”等詞語形象地表達了我們亟需中國特色外語教學(xué)理論的迫切心情。由于我國的英語教學(xué)目標、教學(xué)對象、教學(xué)體制、教學(xué)環(huán)境與他國大有不同,所以“呼喚具有中國特色的外語教學(xué)理論”成為燃眉之急。我國的外語教學(xué)理論應(yīng)該本著實際的教學(xué)情況,在基礎(chǔ)理論、教學(xué)分析、教學(xué)方法、教師發(fā)展等方面“百花齊放”,以擯棄以往的“拿來主義”“、唯上主義”等。
(2)英語教師自身的提高發(fā)展
1)及時進行教學(xué)反思:在過去的二三十年,外語教學(xué)研究轉(zhuǎn)向落腳于外語教師的教育與發(fā)展,由此,基于技術(shù)理性的教師培訓(xùn)模式逐漸被以“反思教學(xué)”為核心的教師發(fā)展模式所取代。(孟春國,2011)更有學(xué)者運用個案研究法研究英語教師如何以學(xué)習(xí)者的身份在與學(xué)生的交往過程中不斷地成長與發(fā)展,研究結(jié)果分析將師生交往情境下的教師學(xué)習(xí)分為為學(xué)生而學(xué)、因?qū)W生而學(xué)和向?qū)W生學(xué)習(xí)三種類型。(王俊菊,朱耀云,2008)由此,英語教師要將自己的教學(xué)實踐和理念與自身的不斷學(xué)習(xí)、專家的指導(dǎo)、老教師的經(jīng)驗交流,尤其是與學(xué)生的交流相融合,不斷地獲得反思性進步。
2)加強身份認同,轉(zhuǎn)向創(chuàng)新角色:英語教師角色的多元化趨勢日益明顯,教師自身應(yīng)積極主動地接受身份的轉(zhuǎn)變事實,將理論與自己的實踐相結(jié)合,創(chuàng)造性地打造符合自身發(fā)展、適合學(xué)生進步的身份。無論是知識的傳授者、課堂的組織者,亦或是課外活動的參與者,這些身份不是每個教師都需要去演繹的,另者,每個身份的演繹程度、方式及順序也是因人而異的,也就是說沒有萬能的身份模板。為此,英語教師更應(yīng)該創(chuàng)新發(fā)展,認識自我,適時調(diào)整身份,充分發(fā)揮英語教師在英語學(xué)習(xí)中的重要作用。
人類有習(xí)得某種語言的能力,但習(xí)得來的語言技能會減退甚至逐漸消失。導(dǎo)致這種結(jié)果,可能是病理性的原因。但如果是因為語言學(xué)習(xí)者由于語言的學(xué)習(xí)和使用的減少或停止,使用第一語言或外語的能力隨著時間的推移而產(chǎn)生語言能力逐漸減退的現(xiàn)象,就是本文所要討論的語言磨蝕(language attrition),這一現(xiàn)象是語言學(xué)習(xí)的逆向過程。語言磨蝕是語言習(xí)得的伴生產(chǎn)物,減少和防止語言磨蝕是語言學(xué)習(xí)者所面臨的共同課題。
從事高職高專英語教育的英語教師本身是第二語言學(xué)習(xí)者,同樣存在著語言磨蝕的現(xiàn)象。影響高職英語教師的英語語言磨蝕的形成原因是多種多樣的。對教師的英語磨蝕現(xiàn)象進行分析,了解了教師語言磨蝕的原因,可以減少或減緩語言磨蝕的過程,增強抵抗語言磨蝕的能力,對高職英語教師的語言水平和教學(xué)水平都大有助益。
一、造成高職英語教師英語磨蝕的相關(guān)因素
(一)心理學(xué)因素
語言磨蝕的早期研究是圍繞著心理學(xué)中的記憶與遺忘的理論而展開的。Welten以心理學(xué)的“提取失敗論”(retrieval-failure theory)為依據(jù),指出磨損與遺忘的不同點在于:理論上,遺忘是指如果提供線索,信息可以作為整體提取出來,而磨損則只可能提取部分信息;在心理語言學(xué)上,展開的研究主要是圍繞磨損的語言中能再次提取的信息是暫時性,還是永久性的。許多研究更傾向于提取時語言磨損是一種暫時性的困難,而不是一種永久性的。而喪失心理語言學(xué)就磨蝕的語言展開的研究主要是探討是暫時磨蝕,還是永久磨蝕。
心理學(xué)中與語言磨蝕相關(guān)的三個理論假設(shè):提取失敗假說、儲存范式假說和重新學(xué)習(xí)假說。即通過提供線索,進行回憶;在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識,對舊知識進行激活,保持原有的知識水平;而學(xué)習(xí)以前已經(jīng)學(xué)會的語言會比學(xué)習(xí)新的語言要快的多。
高職英語的授課教師普遍都是經(jīng)過了專業(yè)和嚴格的語言教育,從業(yè)時都是合格的教師。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),高職學(xué)生的英語能力普遍較低,基礎(chǔ)差,處于被動學(xué)習(xí)模式,學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,高職英語教師將大量的時間精力花在了進行課堂改革和教學(xué)改革上,對自身的語言再學(xué)習(xí)重視度不夠。而課堂上不用的語言知識也很容易產(chǎn)生記憶的缺失,又沒有機會及時地接受再學(xué)習(xí)和再教育,造成語言磨蝕現(xiàn)象。
(二)語言學(xué)因素
語言學(xué)中對語蝕的研究,主要是針對語言學(xué)習(xí)過程和習(xí)得語言水平及用量的各項參數(shù)評估。Kennedy(1932)研究發(fā)現(xiàn),磨蝕前外語水平對語言磨蝕存在影響。Godsall-Myers(1981)在對德語學(xué)習(xí)者的實證研究中發(fā)現(xiàn),高水平的學(xué)習(xí)者意味著一段時間后保留的德語水平也高,學(xué)習(xí)者德語的磨蝕速度與德語水平正好相反。Vechter對以上兩者的研究進行了總結(jié),將這一現(xiàn)象歸納為倒置假設(shè)。他認為,語言磨蝕前水平高的學(xué)習(xí)者,磨蝕速度慢且量小;反之,磨蝕速度快且量大。有研究者認為,外語磨蝕過程似乎呈現(xiàn)一種“前快—中慢—后快”的發(fā)展趨勢。在停止使用外語的前期,磨蝕非常嚴重,中期不明顯或磨蝕少,后期磨蝕又加快。Cummins(1979)第一個提出語言關(guān)鍵閥假設(shè)(the linguistic threshold hypothesis簡稱LTH),他指出語言學(xué)習(xí)者的能力達到關(guān)鍵閥時期后,語言知識的遺忘率低
高職英語教師的語言磨蝕之前,水平普遍比較高,因此磨蝕的量小,速度慢,但由于在教學(xué)過程中,為適應(yīng)目前高職學(xué)生水平而使用的較低水平的英語,很多詞法、語法、句法都很少接觸,由于語言的使用減少而產(chǎn)生了語言磨蝕現(xiàn)象。教師的教學(xué)對象是英語基礎(chǔ)差、水平低的學(xué)生,在長期的教學(xué)過程中發(fā)生了在現(xiàn)實教學(xué)中不常使用的英語語法和詞匯等語言使用技能的磨蝕。這符合最先獲得的語言最難被磨蝕這一相反順序假說,是從詞匯,特別是高職英語教學(xué)中不常用的詞匯開始產(chǎn)生語蝕現(xiàn)象。而且,教師的語言磨蝕過程也有“前快—中慢—后快”的發(fā)展趨勢,很多教師對語言磨蝕現(xiàn)象重視度不夠,已經(jīng)到了中慢階段而不自知,甚至有的教師的英語磨蝕已使其英語水平達到關(guān)鍵閥值以下。此時如果還不能重視,磨蝕達到一定的程度,語言磨蝕的速度會大大的加快,這會對語言使用造成一定的危害,進而對英語教學(xué)產(chǎn)生很不好的影響。
(三)社會學(xué)因素
語言磨蝕,除了受上述因素影響外,還受到社會因素的影響。Kennedy(1932)發(fā)現(xiàn),有動機,即有積極地學(xué)習(xí)外語的想法,有助于防止磨蝕。Edwards(1976)在研究渥太華政府工作人員外語磨蝕時發(fā)現(xiàn),態(tài)度和動機可通過影響被試使用外語的程度來抗磨蝕。后來,Gardner(1982)提出:要考慮到社會情感因素對語言磨蝕研究的影響。此后,有關(guān)研究者在社會情感因素對語蝕影響的研究,就集中在學(xué)習(xí)態(tài)度和動機上,并且大都得到相似的結(jié)論。
在我國,英語這門外語,除了在國際化程度較高、經(jīng)濟發(fā)展水平高的少數(shù)城市,大部分經(jīng)濟欠發(fā)達和偏遠地區(qū),大都沒有運用的環(huán)境。加之,近年來由于大學(xué)擴招等因素的影響,高職高專學(xué)生的素質(zhì)水平不高,英語水平比較低。學(xué)生水平如此,教師只能一再降低對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求,所教授的內(nèi)容也越來越容易,教師更傾向于工具型而不是通用型英語教學(xué),語言輸入量小。所謂“教學(xué)相長”,反之亦然,學(xué)生的水平對教師水平造成一定的影響。很多高職教師認為自己的英語水平教授高職學(xué)生已經(jīng)是綽綽有余,自己的水平已經(jīng)可以滿足工作的需要,不用再加強語言方面的訓(xùn)練,甚而對已經(jīng)產(chǎn)生的語言磨蝕不聞不問,使語言磨蝕加劇。
二、防止高職英語教師語言磨蝕的手段和方法
不論由什么樣的因素的影響,教師本身的意識和自身的動機都是十分重要的。如果教師將教育當(dāng)成是畢生的追求,是生命般重要的事業(yè),相信就會對自己的業(yè)務(wù)水平十分重視。英語教師語言技能水平的高低決定了所教學(xué)生水平的高低,二流的老師自然教不出一流的學(xué)生。為此,教師為了教育事業(yè)就會主動學(xué)習(xí),減少語言磨蝕對自己的影響。教師有了正確的動機,就能有意識地保持和提高自身的語言水平,減少語言記憶磨損,不斷提醒自己加強學(xué)習(xí),掌握了一定的抵抗語言磨蝕的理論,克服心理學(xué)、語言學(xué)和社會學(xué)等因素的影響。強化正確的動機
對抗語言磨蝕能產(chǎn)生良性的影響。 從外語磨蝕的研究結(jié)果中可以看出:只有在外語水平到達并超過安全閥值,才能對外語磨蝕起到保護作用。高職英語教師的前英語水平多在關(guān)鍵閥值以上,經(jīng)過多年的教學(xué),由于上述各種心理學(xué)、語言學(xué)和社會學(xué)的因素影響,會下降到關(guān)鍵閥值以下。需要經(jīng)過學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)才能使教師的語言水平恢復(fù)到前學(xué)習(xí)水平。目前,針對高職英語教師的培訓(xùn)還很少,有許多的一線教師在教學(xué)實踐中已經(jīng)出現(xiàn)了磨蝕現(xiàn)象,僅僅通過自身的學(xué)習(xí),沒有系統(tǒng)的培訓(xùn),難達到原有的水平,更不用說能有所提高了。作者認為只有教育主管部門做到了從國外研究成果中吸取可用之處,能夠從中參悟并制定出符合中國學(xué)生的外語學(xué)歷閥值水平,然后,參考這一水平,通過常規(guī)的教師培訓(xùn),制定系統(tǒng)性、一貫性的教師再教育計劃,并進行全面規(guī)劃,使高職英語教師的英語水平總能在關(guān)鍵閥值以上,從而有利于教師的英語水平的保持,避免磨蝕現(xiàn)象的發(fā)生。這對于提高英語教育者的教學(xué)效益,減緩學(xué)習(xí)者的語言磨蝕十分必要。
其實,完整的外語習(xí)得過程應(yīng)包括輸入、構(gòu)建、輸出三個環(huán)節(jié),英語學(xué)習(xí)過程中輸出環(huán)節(jié)不可或缺,外語習(xí)得的文獻還證明學(xué)習(xí)者即使在學(xué)習(xí)時所花費的時間數(shù)量是相等的,參加培訓(xùn)的強度大的比強度小的所取得的進步大,掌握的知識更耐磨。實踐表明,英語教師的學(xué)習(xí)過程也是如此。任何一種語言學(xué)習(xí)都應(yīng)該是一種長期的,不間斷的學(xué)習(xí)過程,這一過程除了對外語習(xí)得產(chǎn)生共時的影響外,還會對外語能力的磨蝕產(chǎn)生歷時的遠期影響。因此,為防止英語磨蝕,制定專門針對高職英語教師繼續(xù)教育的政策是很有必要的。
總而言之,語言既能習(xí)得也會磨蝕,提高和鞏固習(xí)得來的英語能力,減緩和防范英語磨蝕是英語教育者必須面對的難題。語言磨蝕現(xiàn)象是普遍存在的,這個過程損害著語言使用者的語言技能。在學(xué)習(xí)外語的過程中,對于外語能力的維護也很關(guān)鍵。高職英語教師的語言磨蝕現(xiàn)象在現(xiàn)實中是普遍存在的,研究高職英語教師的外語磨蝕有利于指導(dǎo)外語習(xí)得,從而增強教師的抵抗語言磨蝕能力,減少語言磨蝕的現(xiàn)象。
在__月22號，我有幸參加了全縣英語教師的一次教研活動。有幸到現(xiàn)場聆聽了__、__兩位教師的精彩講課，雖然兩位教師的教學(xué)風(fēng)格不同，但都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。特別是最后聽了付學(xué)軍教授的精彩點評，使我受益匪淺，感受頗多，心中除了贊嘆和佩服，更多的是自己有所收獲的那份欣喜。下面就談?wù)勛约旱狞c滴體會。
首先，英語教師必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為一個小學(xué)英語教師，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們首先應(yīng)規(guī)范學(xué)生的書寫習(xí)慣，要從學(xué)字母開始，要讓學(xué)生認識什么是書寫體，什么是印刷體，怎樣書寫句子和單詞。其次，要有準確模仿的習(xí)慣，大膽開口的習(xí)慣，還要有自己歸納總結(jié)的習(xí)慣；最后還要養(yǎng)成勤于積累，實踐的習(xí)慣。
其次，英語教師必須具備扎實的基本功。作為一個小學(xué)英語教師必須要有聽、說、讀、寫、畫、唱、跳這些基本功。這兩位老師們都具備了扎實的基本功，她們的教學(xué)方法也令人耳目一新，值得我們學(xué)習(xí)。北京海淀區(qū)中關(guān)村小學(xué)的__老師執(zhí)教的五年級下冊第八模塊第一單元的What do you suggest?單元的一篇對話教學(xué)。她熟練的運用英語口語，注重圍繞對話內(nèi)容展開教學(xué)，讓學(xué)生在情景中感受新知、感受語言，讓學(xué)生在活動中體驗語言，達到活學(xué)活用的目的。還有莘縣實驗小學(xué)的__老師執(zhí)教的Do you want some rice?的一節(jié)課，也讓我開了眼界。唐老師課堂教學(xué)技巧嫻熟，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，為了鞏固重難點，調(diào)動了學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，老師自制了食物轉(zhuǎn)盤，采用問答的形式讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，愉悅了課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
再次，恰當(dāng)使用多媒體和點讀筆?，F(xiàn)代化英語教學(xué)中，黑板已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的黑板了。掛圖、投影儀、多媒體等的加入，使得黑板的內(nèi)涵更加豐富。此次活動，老師們都運用了多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)工具，以鮮艷的色彩、活動的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺，創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。點讀筆的使用可以使學(xué)生把注意力放到聽、看、讀上，這樣學(xué)習(xí)英語的重要環(huán)節(jié)聽、看、讀就不會斷開，而是很好的連接起來。
最后，付學(xué)軍教授對這兩節(jié)課進行了點評，還對我們的英語教學(xué)技能進行了指導(dǎo)、訓(xùn)練，給我們安排了學(xué)唱英語歌曲，和英語教學(xué)游戲的運用，這些都是我們作為英語教師要掌握的。
通過培訓(xùn)，使我明白上英語課不難，但要上好英語課卻不容易，需要老師有扎實的教學(xué)技能，在以后的教學(xué)中，我會繼續(xù)提高自己的英語教學(xué)技能，努力成為優(yōu)秀的小學(xué)英語教師。
新課程英語教師觀念轉(zhuǎn)變之一——發(fā)展觀 實施新課程，首先要進行的是教育觀念的革命。教師們應(yīng)突破框架，拋棄落后的、違背教育規(guī)律的傳統(tǒng)理念，盡快樹立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的現(xiàn)代教育觀。
課程改革的重點是“以促進學(xué)生發(fā)展為核心”，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，學(xué)生是發(fā)展的主題。在這一進程中，教師是其發(fā)展的促進者。
首先，教師要關(guān)注“人”，即學(xué)生的“全人”發(fā)展。承認學(xué)生是有巨大潛能的和個性差異的活生生的人。美國心理學(xué)教授加德納（Howard Gardner）在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的多元智能論，為我們在這一觀點上達成共識提供了強大的理論支撐。確實，學(xué)生之間在八種智慧上所擁有的量參差不齊，組合、運用及發(fā)展上各有特色，如果我們總以靜態(tài)的“老眼光”看人，認準了一個方面看人，則看不到學(xué)生在各自不同起點上的發(fā)展，就會給學(xué)生進一步、多方面的發(fā)展制造障礙。如果教師在教學(xué)中盡力體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一核心思想，就會多動腦筋，想辦法，利用多種形式，來啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，挖掘?qū)W生潛能，促進學(xué)生的發(fā)展。
其次，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。由于受傳統(tǒng)評價制度影響（包括對教師及對學(xué)生的評價），造成教師對學(xué)生的教育功利心日益膨脹，進而造成不少教師的短視行為，認為只要在自己任教的過程中，學(xué)生能考好過關(guān)就行，而很少在培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所必備的知識、技能和情感上做文章，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少終身學(xué)習(xí)的愿望和動力，從而導(dǎo)致學(xué)生在規(guī)劃人生能力方面的缺失。
第三，對教師自身的發(fā)展不夠重視。有的教師還抱著“一桶水”、“紅燭”、“學(xué)一陣子，用一輩子”等觀念，卻不知在當(dāng)今這個時代，光一桶水已遠遠不能滿足學(xué)生，況且學(xué)生的多元智能并非兩個容器間的傳遞；而“紅燭”也終將越燒越短，失去光明。所以，教師不僅要注重學(xué)生的發(fā)展，還應(yīng)充分重視自身的發(fā)展，這兩者也是緊密相關(guān)的。
新課程英語教師觀念轉(zhuǎn)變之二——課程和教材觀
在不少教師觀念中，尚未改變課程觀，認為教材、計劃、大綱就是課程，是既定的和封閉的，其實不然。課程是為實現(xiàn)學(xué)校教育目標而選擇的教育內(nèi)容的總和，因此它不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”（教師與學(xué)生能實實在在體驗到的課程），它不只是特定知識的載體，而是師生共同探求新知識的過程，教師與學(xué)生是課程的有機組成部分。
華中師范大學(xué)的郭元祥教授指出：新的課程觀應(yīng)當(dāng)是生成的、整合的、實踐的課程觀。以英語課程為例，它不是給定的和制度化的，而是動態(tài)的和可再創(chuàng)造的；它也不是單一分化的內(nèi)容體系，而是強調(diào)多學(xué)科的整合，并強調(diào)跨文化交際；它是開放的，而不是封閉的活動體系，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活實際，包括他們的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷及生活方式等聯(lián)系起來，還要和社會聯(lián)系起來，不是從書本到書本，而是從生活、社會到書本，再由書本到更豐富的生活和社會。
“課程改革嘛，不就是再換本新教材來教教?！焙枚嘟處熡兄@樣的想法。新課程的啟動，很多學(xué)科是換了教材，而對于大多數(shù)學(xué)校來說，英語教材還是已試用近三年的人教版英語教材，這樣一來，有前面這種想法的教師肯定會很迷茫，也許在納悶：教材都不換，也叫課程改革？在換教材時有的英語教師就已是“穿新鞋，走老路”，現(xiàn)在“新鞋”都沒有，那豈不是必走老路無疑？在中學(xué)英語教師中，有這樣一種想法者為數(shù)不少，他們認為：教材內(nèi)容不斷增加，詞匯量要求不斷攀升，課時可能還要降下來，這教材怎么教得完？
造成以上情況的主要原因在于：長期以來，我國采用單一的學(xué)科教材，使教師把教材當(dāng)成“控制”教學(xué)的“法律”。不少教師把教材奉為圣經(jīng)，惟其規(guī)定的教法是從，不敢越雷池一步。由此可見，課程改革中，教師教材觀的轉(zhuǎn)變是其中很重要的一項任務(wù)。因為我們知道：哪怕由最新理念指導(dǎo)編寫的教材，如果由理念陳舊的教師來上，就不能或很少會體現(xiàn)這種新的理念。我們應(yīng)認識到：教材是我國學(xué)校教育的主要課程資源，但不是惟一的課程資源，教材應(yīng)服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。
因此，我們必須由教材傳遞和接受的過程向教材開發(fā)和創(chuàng)造的過程轉(zhuǎn)變。教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者，學(xué)生也不再是被動的接受者和吸收者，而成為學(xué)習(xí)的主人。作為教師，不是 “帶著教材走向?qū)W生”，而是 “帶著學(xué)生（或是在師生互動中）走向教材”。
首先，要善于靈活地運用教材。恰如《英語課程標準》中所言，要進行適當(dāng)?shù)难a充和刪減，或者替換教學(xué)內(nèi)容和活動，或是擴展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟及調(diào)整教學(xué)順序等。正如龔亞夫先生所說，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教會；會的并不要求全部考”。
其次，善于以教材為基礎(chǔ)，積累課程資源。新教材以單元為單位，以話題為主線，因此，教師完全可以結(jié)合話題，進行教學(xué)資源的積累，甚至還包括與之相關(guān)的學(xué)生生活經(jīng)歷調(diào)查資料的積累，并進行加工，從而為更高效地使用教材打下良好基礎(chǔ)。
再次，以教材為載體，加強各學(xué)科整合。語言是文化的載體，是交流的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)外語最終是為了用語言吸取和處理信息。因此，英語教材具有較強的跨學(xué)科的性質(zhì)。如新版的人教版英語教材中，涉及的話題有環(huán)境、人口、網(wǎng)絡(luò)、旅游、天文等，這些內(nèi)容，在其它學(xué)科如社會、政治、科學(xué)中也先后出現(xiàn)，教師可以在與其它學(xué)科教師討論后，決定課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，以加強學(xué)科的整合
。
最后，以教材為基礎(chǔ)，開發(fā)教材。教師和學(xué)生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。開發(fā)教材，是在教師及學(xué)生的實踐、反思中進行的。教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新思維，在師生互動，共同開發(fā)教材，為建設(shè)校本教材進行有益的探索。新課程英語教師觀念轉(zhuǎn)變之三——師生觀
傳統(tǒng)教育中，教師常把學(xué)生當(dāng)做接受知識的“容器”，認為他們是被動接受知識和教育的對象；強調(diào)標準化的培養(yǎng)模式。以這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，其個性發(fā)展得如何，是不言而喻的。課程改革的目的是為了每個學(xué)生的發(fā)展，因此，教師應(yīng)樹立起“只有差異，沒有差生，關(guān)注學(xué)生態(tài)度、情感、價值觀培養(yǎng)”的學(xué)生觀，相信學(xué)生是有巨大潛能和個別差異的活生生的人，是發(fā)展中的人。學(xué)生的發(fā)展，離不開他們自己的感知、體驗、實踐和參與，這些是教師所不能包辦代替的。
傳統(tǒng)的教師觀中教師形象是知識的傳播者，靠一張嘴、一本書和一支粉筆打天下，被稱為“Chalk and talk”，儼然一個“傳教士”。而新課程提倡樹立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、促進者的教師觀。由師道尊嚴、居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。對大部分教師而言，在觀念轉(zhuǎn)變上還不是特別難，但要真正付諸行動，就不那么容易了，這需要在實踐中進行思想與行動的統(tǒng)一。當(dāng)今教學(xué)中有較多的小組合作活動，教師應(yīng)注意自身角色的轉(zhuǎn)變。在活動過程中，教師是組織者，當(dāng)小組活動有問題時，教師是他們的幫助者，當(dāng)活動進程受到阻礙時，教師又應(yīng)擔(dān)當(dāng)起促進者這一角色。
此外，應(yīng)樹立師生交往互動的教學(xué)觀。教學(xué)不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生的互動，是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。所謂互動，即教師和學(xué)生之間通過會話相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有互動，事實上就不存在或未發(fā)生真正的教學(xué)。因此，教師應(yīng)認識到學(xué)生是與教師具有同樣價值的人。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，教學(xué)氛圍應(yīng)是和諧的。對教師而言，師生交往互動不但促進學(xué)生的發(fā)展，而且還促進教師自身的發(fā)展。對學(xué)生而言，這體現(xiàn)在學(xué)生主體的凸現(xiàn)、心靈的開放、個性的張揚和潛能的釋放。這樣認識教學(xué)，教師便不會“滿堂灌”，學(xué)生也不會把教師講的不加思考地“照單全收”，取而代之的是師生共同參與，積極思考和探索，相互影響和補充，而達到共識、共享和共同發(fā)展。
新課程英語教師觀念轉(zhuǎn)變之四——合作觀
郭元祥教授提出了“不獨教而無友”的觀點。他側(cè)重指教師間教學(xué)上的合作，而筆者由此還想到了師生的合作、教師與家長的合作甚至是與社會的合作。
英國和美國的課程改革經(jīng)驗告訴我們，教師教育成功的一個最基本的要素是教師間的合作。因此，必須改變教師間由來已久相互隔絕甚至是“窩里斗”的狀況，在學(xué)校中形成合作的文化氛圍，使教師們相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗，從而獲得共同提高。加強教師間的合作，有利于發(fā)揮教師的整體優(yōu)勢，減輕教師不必要的負擔(dān)，提高工作效益。教師間的合作，不僅是指英語學(xué)科，而且要特別注意不同學(xué)科教師間的合作，加強學(xué)科的整合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文精神，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
其次是師生的合作。新課程倡導(dǎo)“主動參與、樂于探究、合作與交流”的學(xué)習(xí)方式，這里的合作，不僅是生生間的合作，也是師生間的合作。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計、課堂教學(xué)、課后活動、課程資源開發(fā)等，都需要師生間的合作。在合作中，師生互相促進、共同發(fā)展和走向成功，并分享喜悅。
再次是教師與家長及社會的合作。在嘗試任務(wù)型語言教學(xué)途徑中，筆者曾布置學(xué)生就社區(qū)環(huán)境（或所在村環(huán)境）進行調(diào)查并分析對策，要求以小組為單位，獨立設(shè)計方案，完成這個項目（project）。幾位學(xué)生在反饋中提到，對于這次作業(yè)，父母的反應(yīng)有：①這也算作業(yè)？②孩子，你不會做的話，我給老師打個電話，跟他說不做了吧。③考試中又不會這樣考在令人驚訝的同時，這些問題更引人思考：課程改革中教師與家長的合作是何等的重要。
家庭教育對孩子的成長是至關(guān)重要的，所以要讓每一個家長都理解新課程提倡的理念，認可新課程倡導(dǎo)的活動，進而引導(dǎo)家長積極參與，使學(xué)校教育和家庭教育形成合力。如果家長理解了，那隨之而來的是教師、學(xué)生及家長間的合作，家長具有覆蓋面寬的優(yōu)勢，在為綜合實踐活動提供條件和幫助方面具有不可替代的重要作用。同時，課程改革不應(yīng)是游離于社會之外的怪圈，而應(yīng)是植根于老百姓心中的鮮活的細胞。因此，作為教師，還有義務(wù)營造全社會都來關(guān)心課改、支持課改的良好氛圍。采用多種方式，如通過家長會、印發(fā)家長信和課程改革社會宣傳提綱等方式面向家長及全社會宣傳課程改革工作，使全社會都了解課改所倡導(dǎo)的新理念和新方法。當(dāng)然，這個層面的工作，很大程度上得依靠各級教育行政部門的工作。
新課程英語教師觀念轉(zhuǎn)變之五——多元教學(xué)觀
教無定法，教學(xué)有法。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是促進和提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。在國際外語教育界，相繼使用過語法翻譯法、直接法、自覺對比法、集中學(xué)習(xí)法、全身反應(yīng)法、暗示法、沉默法、沉浸法、咨詢法、情景教學(xué)法、交際法等多種教學(xué)方法，可謂兼收并蓄，各有所長。在不同時期，在不同國家和地區(qū)及不同的環(huán)境和條件下，為著某一特定的培養(yǎng)目標，這些外語教學(xué)法都曾起過不同的積極作用。在我國一百多年的外語教育過程中，很多教師或多或少地借鑒過這些方法中的一種或幾種。特別是解放后，廣大外語教育工作者借鑒國外教學(xué)法和前人的經(jīng)驗，積極探索創(chuàng)造符合中國實際的外語教學(xué)法，如：“結(jié)構(gòu)·情景·交際法”、“張思中教學(xué)法”等。前幾年，我國外語教育界積極推行的是交際法，強調(diào)外語的交流功能。在不斷轉(zhuǎn)變的過程中，雖然有的教師形成了具有自身特色的教法，但認定單一的、落后且不合現(xiàn)代教學(xué)法的教師還占據(jù)著很大的比例。這種落后的理念如果不轉(zhuǎn)變，不管是用何種教材，學(xué)生的興趣、積極性、真實交際能力的培養(yǎng)，都將是困難重重。
新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，但這并不等于否定了其它的教學(xué)方法。作為一種教學(xué)理念，它是對交際法的繼承和發(fā)展。在學(xué)習(xí)、運用這一教學(xué)途徑的過程中，筆者認為首先要了解這種教學(xué)理念。早在20世紀70年代，國外就先后出現(xiàn)了不少研究任務(wù)型語言教學(xué)的專家，如Long、Doughty、Prabhu、Nunan等，他們在這方面的專著或論文及做法，就很值得我們學(xué)習(xí)、研究。對它有了一定了解后，就可分析所教班級實際，嘗試運用它，然后在實踐中加以創(chuàng)新，尋找適合本地實際的做法。在運用任務(wù)型教學(xué)過程中，任務(wù)的設(shè)計是相當(dāng)重要的一環(huán)。了解任務(wù)型教學(xué)的實質(zhì)和任務(wù)的特點，考慮任務(wù)的組合、排序和難度等問題，以保證語言意義和形式的平衡，以及語言的流暢度、準確度的平衡發(fā)展，主要應(yīng)關(guān)注這樣幾個方面：
① 任務(wù)的真實性。Nunan在介紹設(shè)計一個綜合語言課程的七條原則時，第一條就是材料的真實性。它體現(xiàn)在語言輸入的真實性、學(xué)習(xí)者對語言輸入的理解的真實性、對語言學(xué)習(xí)有益的練習(xí)活動的真實性和語言課堂所需再現(xiàn)的社會情境的真實性。在課
堂教學(xué)一開始就應(yīng)呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進行技能訓(xùn)練，有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。因此，在導(dǎo)入階段，從學(xué)生的認知水平和生活實際出發(fā)，往往能較快地調(diào)動學(xué)生的積極性，為取得好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。而在任務(wù)的目標指向上，又與社會生活緊密相連，體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中用”的原則。
② 任務(wù)的可完成性。制定明確的目標，并讓學(xué)習(xí)者先知道任務(wù)所要達到的結(jié)果，然后以他們各自的方式探索解決問題、完成任務(wù)的方法，發(fā)展綜合運用語言的能力。如果設(shè)計的任務(wù)不可完成，將在很大程度上妨礙學(xué)生主體水平的發(fā)揮。
③ 任務(wù)的階梯性。任務(wù)的設(shè)計由簡到繁，由易到難，層層深入，構(gòu)建由初級任務(wù)到高級任務(wù)并由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進。以新教材為例，筆者在設(shè)計任務(wù)時，不僅注意每一課的任務(wù)，還關(guān)注單元高級任務(wù)的設(shè)計，這樣，一個單元下來，不僅是完成了一系列的獨立任務(wù)，還使它們成為最后綜合任務(wù)的有機組成部分。
④ 任務(wù)的合作性。任務(wù)的完成必須依賴于學(xué)習(xí)者之間的共同合作，每一個學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中，都擔(dān)當(dāng)各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作精神。
⑤ 任務(wù)的評價。這是完整的任務(wù)中相當(dāng)重要的一環(huán)，在學(xué)生對任務(wù)的持續(xù)興趣方面、成就感方面的作用顯得尤為突出。在評價學(xué)生完成這項任務(wù)時，評價的核心放在學(xué)生的態(tài)度、能力和運用語言的過程，語言的知識和技能是融在全過程之中的。
因此，我們就以激勵為主，而不是批判式地下結(jié)論。當(dāng)然，我們應(yīng)采取多元的、綜合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)展多元智能，而不是拘泥于一種。設(shè)計形式多樣的活動，如看、聽、說、讀、寫、譯以及唱、游、玩、演、做、畫等，以徹底改變課堂上“教師講，學(xué)生聽”及機械操練的模式，從而在活動中構(gòu)建師生之間和生生之間情感交流、多維互動的局面，讓學(xué)生多種感官并用，通過感知、實踐、體驗和參與，習(xí)得語言，掌握語言。新課程英語教師觀念轉(zhuǎn)變之六——評價觀
目前，在英語教學(xué)中大都采取終結(jié)性評價方式。這種以分數(shù)、結(jié)果來判斷學(xué)生優(yōu)劣的做法存在不少弊端，是很不科學(xué)的，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是高分低能的，與現(xiàn)代社會對人才的全面素質(zhì)要求有很大的差距；也不利于學(xué)生個性的發(fā)展，容易在評價過程中打擊一大批雖成績不好，但在其他方面有潛能的學(xué)生，同時還限制了學(xué)生在其他多方面的發(fā)展；不利于現(xiàn)代教育目標的實施，阻礙了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提高及合作精神的形成?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。這就要求教師必然將評價重點由終結(jié)性向形成性轉(zhuǎn)移。
《英語課程標準》要求通過評價，使學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。評價的目的在于促進學(xué)生的成長和發(fā)展。有機地將終結(jié)性評價與形成性多樣化評價結(jié)合起來，給予學(xué)生多次評價機會，促進學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。將積極評價貫穿在日常教育教學(xué)活動之中，讓評價日常化、通俗化，在動態(tài)評價中促使學(xué)生成長發(fā)展。
因此，在評價過程中，我們應(yīng)特別注意以下幾個方面：
體現(xiàn)評價方法的多樣性與靈活性?！岸嘁话押饬康某咦?，就會多出一批好學(xué)生”，不以單一的考試來評價，而是課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪問等多種形式相結(jié)合。
重視學(xué)生在評價過程中的主體地位。改變單一由教師來評價學(xué)生的狀況，提倡學(xué)生自評與他評（小組互評、教師評價、家長評價）相結(jié)合，使評價成為管理者、教師、學(xué)生、家長共同參與的交互活動，而教師則是學(xué)生自我評價、同伴評價和家長評價的指導(dǎo)者。
充分發(fā)揮評價的激勵作用。積極的評價，激活課堂，啟動學(xué)習(xí)的發(fā)生。在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣 、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)科特長等，教師給予即時、真誠、有效的評價，以形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如在采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑中，我們總是很重視任務(wù)的匯報環(huán)節(jié)，在匯報中，學(xué)生展現(xiàn)各自的成果，而匯報后教師進行的即時評價，更是每個學(xué)生汲取成就感的源泉。
作者：羅敏江 發(fā)表于03年8至9月的《中國教師報》
【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)能力；教學(xué)知識；學(xué)科知識
【論文摘要】英語教師的學(xué)科教學(xué)能力，是高水平外語教學(xué)的關(guān)鍵。本文就教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究，提出了自己的一些見解和做法。通過分析教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究的意義、目的和內(nèi)涵，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的實際，確定了評價教師教學(xué)能力的幾項主要標準。結(jié)合理論研究總結(jié)出具體提高一線教師教學(xué)能力的一些措施和方法，并將其付諸實施。
一、當(dāng)前教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究的意義和目的
隨著我國國民經(jīng)濟突飛猛進的發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型明顯加快。現(xiàn)代社會對各種專業(yè)化人才的需求日趨旺盛，而建立一支高度現(xiàn)代化、專業(yè)化的高水平高校英語教師隊伍，尤其顯得十分重要。
社會的發(fā)展一方面使人們對自身的科學(xué)文化素質(zhì)有更高追求，另一方面就業(yè)壓力、社會競爭、高強度的對外交流開放也迫使人們對迅速提高外語能力報有熱望。當(dāng)前社會上各種形式的外語補習(xí)班非?；鸨⒏咚铰殬I(yè)化外語教師十分搶手的現(xiàn)象充分說明了人們對提高外語水平的要求有多么迫切。
高校應(yīng)該是滿足人們這種需求的主要場所。學(xué)生在校期間通常都要在外語學(xué)習(xí)方面耗費大量的時間和精力。與國外高校相比，這筆過分沉重的額外支出勢必對學(xué)生的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和興趣發(fā)展產(chǎn)生一定沖擊。近年來，學(xué)生對加強教師授課能力，提高外語學(xué)習(xí)效率的呼聲日益強烈。面對壓力，各高校從建設(shè)名校，提高知名度的高度對這一問題加以充分的重視，在進行教學(xué)評沽?xí)r也把外語教學(xué)水平放到一個重要的位置，同時投入了大量資金用于購置多媒體教學(xué)設(shè)備。
良好的外部環(huán)境只是改進外語教學(xué)現(xiàn)狀的客觀因素，它只有同外語教學(xué)的主體—一線教師的教學(xué)結(jié)合起來才能達到迅速提高外語教學(xué)水平的目的?？梢哉f任課教師的教學(xué)水平，才是問題的關(guān)鍵所在。
一線外語教師擔(dān)負著繁重的日常教學(xué)任務(wù)，與其他專業(yè)教師一樣，他們有強烈的責(zé)任心和進取心，也有成才壓力。與其他專業(yè)相比，外語教學(xué)人才的衡量更偏重于教學(xué)水平的評價，這其中教學(xué)能力是一個非常重要的方面。采取行之有效的方法，切實提高一線外語教師的教學(xué)能力是當(dāng)前形勢對培養(yǎng)大量高素質(zhì)教師提出的迫切要求，也是對高校發(fā)展的迫切要求。
培養(yǎng)教學(xué)能力的研究是外語教師研究的重要組成部分。有研究表明(吳一安2005. 3)，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四大支柱構(gòu)成，分別是外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。由此可見，突出的外語教學(xué)能力是四大支柱之首，具有十分重要的地位。因此在理論和實踐上，亞需加強對教師教學(xué)能力的研究，要在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，提出符合實際的方法和措施，幫助廣大教師在教學(xué)實踐中系統(tǒng)地提高自己的教學(xué)能力，成為高素質(zhì)、高水平的職業(yè)外語教學(xué)人才。
二、外語教學(xué)能力研究內(nèi)涵和提高教學(xué)能力的方法
1、教師學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)研究的內(nèi)涵
研究教師教學(xué)能力培養(yǎng)，應(yīng)該從分析教學(xué)能力的內(nèi)涵入手，首先了解教學(xué)能力究竟包括哪些方面及如何對教學(xué)能力加以評價。
通常認為，外語學(xué)科的教學(xué)能力是指對外語知識的理解、運用能力和教學(xué)輸出能力。有調(diào)查表明(吳一安2005.3)，優(yōu)秀英語教師的學(xué)科教學(xué)能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)熟練的口語、書面語運用能力。
(2)知識面寬。有廣博的語言、語言應(yīng)用知識和深厚的科技、人文知識背景。
(3)善于在課堂上營造生動的學(xué)習(xí)氣氛和和睦的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(4)了解學(xué)生需求，能根據(jù)實際情況靈活調(diào)整、確定教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。
(5)善干根據(jù)教學(xué)目標組織教學(xué)活動。特別是組織以準確流利為目標的語言基本功訓(xùn)練。
(6)善于在課堂上把握契機為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，有意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行倍養(yǎng)，注意使學(xué)生增進對語言應(yīng)用體系的了解。
(7)明確自己的教學(xué)課程在教學(xué)體系中的地位，明確自己在每次教學(xué)活動中的角色地位，處理好局部與整體、主角與配角的關(guān)系。
從上面的調(diào)查可以看出，英語學(xué)科教學(xué)能力內(nèi)涵主要包括兩個方面:學(xué)科知識(技能)和教學(xué)知識(包括技能)，培養(yǎng)教師教學(xué)能力應(yīng)該從這兩方面入手。
教學(xué)知識是教師根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生需求和教學(xué)規(guī)律，組織、加工學(xué)科知識(技能)后形成的知識，通常都以課堂教學(xué)為載體，以取得好的課堂效果為目的。若教師已很好地掌握了學(xué)科知識，同時能基于對教學(xué)環(huán)境(包括教學(xué)目標、學(xué)生情況、課堂氛圍)的準確把握，根據(jù)具體情況采用科學(xué)有效、靈活生動的措施和方法來獲得預(yù)期的教學(xué)效果，則可以認為他已經(jīng)具有了較強的學(xué)科教學(xué)能力。
2、當(dāng)前普遙存在問題
采取有效地措施提高一線教師的學(xué)科教學(xué)能力，是學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的迫切要求和愿望，但在認識和具體操作上也還存在一些誤區(qū)。
如上所述，英語學(xué)科教學(xué)能力由學(xué)科知識(技能)和教學(xué)知識(包括技能)兩部分組成，在對教師進行學(xué)科教學(xué)能力的倍養(yǎng)和對其教學(xué)能力進行評價時，重知識輕技能，特別是重專業(yè)知識輕教學(xué)知識一直是普遍存在的現(xiàn)象。鑒于一線教師大部分都已傭有研究生以上學(xué)歷，因此在繼續(xù)加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)同時，更應(yīng)考慮如何掌握豐富的教學(xué)知識以迅速提高教學(xué)能力。
教學(xué)知識無法從書本上直接獲取，對其基本標準和要求的理解和把握會因人(教師的素質(zhì))、因地(教學(xué)環(huán)境)因時(不同時期有不同要求)而發(fā)生變化，因此在基本要求明確后，虛心求教、勇于實踐、實事求是、善于總結(jié)、不斷積累是每個教師豐富教學(xué)知識，提高教學(xué)能力的基本途徑。這其中應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)和總結(jié)規(guī)律性的東西來指導(dǎo)自己的實踐，并把教學(xué)效果作為唯一的檢驗標準。
3、提高一線教師教學(xué)能力的思路方法
結(jié)合當(dāng)前進行的大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)改革，針對我校教師的實際情況，在提高我校一線英語教師教學(xué)能力方面，我們提出了如下具體要求。
(1)切實提高教師英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說和書面語運用能力。要求在準確、生動的基礎(chǔ)上，注意從語言應(yīng)用體系的角度把握課堂講述內(nèi)容。
(2)鼓勵在課堂上組織大量的語言基本功訓(xùn)練。對內(nèi)容和形式要不斷加以總結(jié)完善。
(3)積極開展教學(xué)互動，不斷為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會。
(4)在組織教學(xué)活動時明確自己角色地位，處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系，營造生動和睦的學(xué)習(xí)氣氛。
(5)摸索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)新模式，靈活調(diào)整、確定教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。
三、理論聯(lián)系實際，應(yīng)用研究成果開展活動
為了快速提高教師的英語教學(xué)能力，我們應(yīng)用對教學(xué)能力培養(yǎng)研究的成果，采取了一系列行之有效的措施。
1.強化教學(xué)基本功訓(xùn)練
講課也是一門藝術(shù)，它要求教師具有良好的基本功。教學(xué)基本功是指教師在課堂上講、演、寫、畫的水平(蔡明，2001.12)。
一些教師對自己的基本功水平佑計不準，也有一些教師對要求達到的水平不甚了了。針對這一情況，我們舉辦了多屆院級講課大賽，并選送佼佼者參加了省青年教師講課大賽。整個過程均刻錄成光盤，大家通過觀摩來了解自己在教學(xué)基本功方面的特點、優(yōu)勢和不足，進而采取有針對性的改進措施。
通過幾年的實踐，證明這一活動行之有效。特別是口語表達能力和板書水平有了較明顯的提高。
2.學(xué)會組織教學(xué)內(nèi)容和開展課堂活動
精心組織的教學(xué)內(nèi)容輔之以生動有趣的課堂活動，將大大加強教學(xué)效果。我們將教研室范圍內(nèi)的集體備課作為日常工作，常年加以堅持。在集體備課時，除了要突破重難點內(nèi)容外，課程設(shè)計也作為一項重要議題。通過這樣的集體備課，大家集思廣益，許多教師逐漸學(xué)會了精心組織教學(xué)內(nèi)容，很好地掌握了組織課堂活動的技巧，并能夠在這一過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣。
3.進行觀摩課示范和電子教案比賽
通過觀摩課可以充分展現(xiàn)一名優(yōu)秀教師的教學(xué)能力，使大家直觀地體會到自己在教學(xué)能力方面的差距與不足。
每次觀摩課在教學(xué)上各有側(cè)重，但對以下幾個方面則都要有所體現(xiàn):善于在課堂上營造生動的學(xué)習(xí)氣氛;善于組織語言基本功訓(xùn)練;善于在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會;善于在課堂上處理主導(dǎo)和主體的關(guān)系。
在觀摩學(xué)習(xí)時我們十分強調(diào)學(xué)習(xí)這些能反映教學(xué)能力的側(cè)面。 電子教案比賽為應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)新模式提供了展示平臺。能熟練使用多媒體技術(shù)將新的教學(xué)理念與新的教學(xué)手段結(jié)合，以取得理想的教學(xué)效果，是體現(xiàn)教學(xué)能力的新側(cè)面。
教學(xué)能力培養(yǎng)研究對于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有十分重要的意義。在目前的倩況下，考慮到高校的實際倩況，大量快速培養(yǎng)有較強教學(xué)能力的英語教師，更是一項緊迫的任務(wù)。這需要在不斷完善人才評價標準的同時，進一步加強對教學(xué)能力倍養(yǎng)的研究，為今后高校的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
論文關(guān)鍵詞：新課改 英語教師口語發(fā)展 規(guī)范性 啟發(fā)性 切當(dāng)性
論文摘 要：在新課程改革背景下，要以全局的眼光把英語教師口語發(fā)展看成是一個人才培養(yǎng)、人才使用、人才培訓(xùn)相互關(guān)聯(lián)的、持續(xù)的、動態(tài)的過程，牢牢把握英語教師口語的語言學(xué)特征和教育學(xué)特征，處理好語言形式和言語功能的關(guān)系，語言能力和語用能力的關(guān)系，語言學(xué)研究與教育學(xué)、心理學(xué)研究的關(guān)系，著力凸顯英語教師口語發(fā)展的“規(guī)范性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性”，以此改進英語教育專業(yè)“口語”教學(xué)的特色和質(zhì)量問題，從而培養(yǎng)出符合新課程改革要求的中小學(xué)合格師資。
1. 引言
隨著新課程改革的逐步推進，越來越多的英語教學(xué)工作者和研究者意識到英語課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，一在教師教育理念的轉(zhuǎn)變，二在教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。目前基礎(chǔ)教育階段英語課程改革的總體目標是在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力（陳琳等，2003）。這對英語教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，但在實際的專業(yè)發(fā)展過程中，由于諸多因素的影響，英語教師口語發(fā)展始終滯后，沒有達到應(yīng)有的效果。
實際上，研究者大多立足于新課程改革背景下英語教學(xué)存在的問題以及解決的辦法，對英語教師發(fā)展方向的研究也主要是涉及如何提升其理論素養(yǎng)、對新課程理念的深層次理解等等。相比較而言，英語教師口語發(fā)展則是一個薄弱的環(huán)節(jié)，特別是在以高考為中心的讀寫教學(xué)之中，英語教師口語可持續(xù)性動態(tài)發(fā)展過程研究往往被忽略。因此有必要加強中小學(xué)英語教師口語發(fā)展的研究，加強對師范院校英語教育專業(yè)教師口語課程發(fā)展方向的研究，因為這兩者間具有內(nèi)在的一致性和連續(xù)性。
2. 英語教師口語的語言學(xué)和教育學(xué)特征
在英語教學(xué)中，教師往往看重的是語音標準、表達流利，而忽視意義傳達的切當(dāng)性、交際內(nèi)容的啟發(fā)性，即忽視了教師口語是“外語課堂中學(xué)習(xí)者獲得可理解性目標語輸入的主要來源”（周軍平，2006：69-72）。英語教師口語不僅僅是一個語言學(xué)問題，更是一個教育學(xué)和心理學(xué)問題，因為它涉及到一個特定的交際對象，即英語學(xué)習(xí)者，且涉及到一個動態(tài)的交際過程，即教與學(xué)。其交際對象的特定性、交際場合的嚴肅性、交際手段的可塑性、交際目的的指導(dǎo)性，都決定了它與一般性口語的差異。
2.1 語言學(xué)特征
探討英語教師口語的語言學(xué)特征時，多采用教師話語這一術(shù)語，主要涉及教師話語的數(shù)量和類型；教師話語的功能、語速、詞匯量、句法特征（句子長度、從句數(shù)、語法程度和句子類型分布）以及對整體話語的修飾（自我重復(fù)）；教師提問、提問后的等候時間、反饋和糾錯等方面。在我國中小學(xué)英語教學(xué)中，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，教師話語在課堂教學(xué)中更是占有絕對的優(yōu)勢，學(xué)生參與課堂話語的機會較少，而且中小學(xué)英語教師的課堂話語中漢語占有相當(dāng)比重。教師給學(xué)生提供的語言輸入偏簡單，表現(xiàn)在：詞匯量偏小、句子偏短、句法復(fù)雜性程度較低（胡彬，2005）；教師提問中，展示性問題①比參考性問題②更頻繁，而研究表明參考性問題能促使更多的信息交流，學(xué)生使用的句子更長，句法更為復(fù)雜，也更接近自然環(huán)境的話語。教師提問后平均等待學(xué)生回答問題的時間往往不足兩秒鐘。如果兩秒過后還沒回答，教師或者自己回答或者要求別的學(xué)生回答，這限制了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機會。對于學(xué)生的回答，教師積極反饋在改變學(xué)生的語言行為方面比消極反饋有效得多，因為教師通過贊揚可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但英語課堂上教師提供的大多數(shù)反饋都是簡單而籠統(tǒng)的，似乎也是機械的、無意識的，如“Good.”、“Very good.”、“Right.”、“Okey.”、“What?”等（周軍平，2006：69-72）。這些特征無疑暗示出教師話語存在的問題，教師只有對自己的話語現(xiàn)狀有更加明確的自我意識，并盡力通過優(yōu)化自己的課堂語言給學(xué)生提供一個最佳的語言環(huán)境，才有助于學(xué)生的二語習(xí)得。
2.2 教育學(xué)特征
從教育心理學(xué)的視角來看，英語教師口語主要有四個方面的特點，“規(guī)范與標準、教育與啟發(fā)、科學(xué)與藝術(shù)、領(lǐng)悟與接收”（賀艷梅等，2007：37-38）。它突出了教師的綜合語言應(yīng)用能力，即把英語的聽與說結(jié)合起來，把英語的教學(xué)理論與實踐結(jié)合起來，把課堂語用與認知結(jié)合起來。其中，“規(guī)范與標準”是由教師工作的性質(zhì)決定的，英語教師口語應(yīng)當(dāng)是語音準確、發(fā)音清晰，在遣詞造句方面要符合英語教學(xué)口語習(xí)慣?！敖逃c啟發(fā)”則要求英語教師口語要有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性，而不是死板枯燥的發(fā)音與說教。“科學(xué)與藝術(shù)”則強調(diào)英語教師口語既要有專業(yè)英語的科學(xué)性，又要有應(yīng)用的靈活性和教師個人的獨特風(fēng)格?！邦I(lǐng)悟與接收”則要求英語教師口語要適合特定的交際對象和交際目的，即教師必須針對學(xué)生不同的年齡特征、心理需求、知識水平作出相應(yīng)的調(diào)整，達到最佳教學(xué)效果，而不是單純地展示個人的英語口語技能。這些特征決定了英語教師的口頭表達要具備較高的規(guī)范性、指導(dǎo)性和藝術(shù)性，“因為教學(xué)語言是教師執(zhí)行教學(xué)的工具，同時還是學(xué)生語言輸入的一個重要來源，其數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗”（張香宇，2009：83-86） 。
3. 三個階段的特征及關(guān)系
英語教師口語發(fā)展是一個可持續(xù)的、動態(tài)的過程，它主要包括三個階段：職前高師英語口語技能訓(xùn)練、職中英語課堂教學(xué)實踐、職后英語口語培訓(xùn)，即人才培養(yǎng)、人才使用、人才培訓(xùn)三個相互關(guān)聯(lián)的階段。這個過程本是一個連續(xù)統(tǒng)，但長期以來人們卻將其割裂開來，只關(guān)注實際的課堂教學(xué)，而忽視了職前和職后在其中扮演的重要角色，忽視了二者與之的銜接。在新課程改革背景下，教師應(yīng)該以發(fā)展的、全局的眼光來看待這一過程，做好彼此的銜接，促進人才的長效發(fā)展。
3.1 人才培養(yǎng)階段
高師英語口語技能訓(xùn)練是這一過程的基礎(chǔ)，涉及語言能力和師范性特征兩個方面，但實際操作中，師范性特征基本被忽略了，比如：語音課強調(diào)發(fā)音的規(guī)范性和模仿性，而口語課強調(diào)表達的準確性和流利性，本質(zhì)上與非師范專業(yè)的英語口語課并無兩樣，唯有到了試講、實習(xí)的時候，口語表達中的教師素質(zhì)才得到了較多的關(guān)注，比如提問的藝術(shù)、評價的影響、過渡的把握等等。同時，學(xué)生對于英語教師口語的認識也是以語音標準、表達流利為主，全然忽視了教師話語的指導(dǎo)功能、啟發(fā)功能，忽視了教師話語傳遞信息的得體性、多樣性，即忽視了教師話語特定的語用功能——“教學(xué)內(nèi)容要通過教師話語才能得到有效傳播和達到理想的教學(xué)效果……教師語言本身起著對目的語的使用的示范作用，是學(xué)生語言輸入的一個重要途徑”（魏華亭，2008：33-35）。
葉竹鈞指出教師口語的培養(yǎng)目的就是發(fā)展學(xué)生在實際的口語交際中正確、靈活、得體地使用語言的能力（2009：94-97）。這表明，對有一定英語語言能力的師范生來說，不僅要盡可能完善其英語語言表達能力，還應(yīng)注意培養(yǎng)其教師專業(yè)化需要的語用能力。在實際操作中，要有層次、有步驟地發(fā)展英語師范生的教師口語，要把教師口語的語言特點充分挖掘出來，體現(xiàn)出來，把自然語言理解共性和教師職業(yè)口語發(fā)展個性有機地整合在一起（葉竹鈞，2009：137-140），引導(dǎo)學(xué)生在課堂交際中通過恰當(dāng)?shù)脑捳Z轉(zhuǎn)換實現(xiàn)話語策略的靈活性和動態(tài)性，提高英語教師口語的可理解性、可接受性、可模仿性，真正成為英語學(xué)習(xí)者語言輸入的正面導(dǎo)向。
英語教師口語要以發(fā)展的、全局的眼光去看待，它是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程，同時整個過程又貫穿著靜態(tài)的語言形式的學(xué)習(xí)。因此，高師人才培養(yǎng)有必要根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標與內(nèi)容，在英語專業(yè)調(diào)整教師口語的培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)并改革教學(xué)方法，特別是通過積極探索教學(xué)改革、考核方式改革等，為培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教學(xué)改革需要的中小學(xué)英語師資做好長遠的考慮和規(guī)劃，同時積極調(diào)研在職中小學(xué)英語教師口語發(fā)展的情況，探索職后培訓(xùn)的內(nèi)容、方法，以及反饋機制等等。這樣不僅能促進英語教師個人專業(yè)的全面長期的發(fā)展，而且對基礎(chǔ)教育階段英語課程旨在培養(yǎng)語言綜合應(yīng)用能力的改革目標的實現(xiàn)也起著重要的作用。
3.2 人才使用階段
職中英語課堂實踐是教師口語發(fā)展的關(guān)鍵，它是人才培養(yǎng)到人才使用的過渡，是語言學(xué)習(xí)者到使用者的成長，但這一發(fā)展過程常常受制于學(xué)校的氛圍和教師自律性的強弱，表現(xiàn)出很大的差異性。優(yōu)質(zhì)中小學(xué)與普通中小學(xué)、城市中小學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)、公立中小學(xué)與私立中小學(xué)之間都存在很多的差異，這種差異在某種層度上還在擴大而不是縮小。這種差異不僅僅體現(xiàn)在教師學(xué)歷、職稱、師生比、教學(xué)設(shè)備上，還體現(xiàn)在學(xué)科要求、教學(xué)理念、實踐精神、個人追求上。在高考指揮棒影響下，中學(xué)英語教學(xué)以考試做題為主、以讀寫練習(xí)為主，英語教師口語發(fā)展自然置于次要的地位。不過一些優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，又特別是一些走在教革前沿的學(xué)校，對教師口語有著較高的要求，至少在話語量上，英語口語占據(jù)了主要位置，這在客觀上促進了教師自身口語的發(fā)展。相比較而言，對此沒有特別要求的學(xué)校，英語教師口語發(fā)展就主要是一個自律的過程了。隨著新課程改革的推進，這一趨勢將得到逐步地改善，但徹底的改變還有賴于相關(guān)的教育政策的實施。
3.3 人才培訓(xùn)階段
職后培訓(xùn)是教師口語發(fā)展的保障。雖然終身學(xué)習(xí)的理念已深入人心，但由于各方面的壓力，大多數(shù)英語教師工作數(shù)年也未參加過任何針對英語口語的培訓(xùn)。極少數(shù)有條件的優(yōu)質(zhì)學(xué)校會有計劃地安排英語教師出國短期培訓(xùn)，而大部分的中小學(xué)英語教師對此只能是一種奢望。誠然，把英語教師都送到國外培訓(xùn)是不現(xiàn)實的，但借助于高等師范院校這個平臺還是可行的。一方面可以促進人才培養(yǎng)與中小學(xué)英語教師發(fā)展的對接，促進人才的良性發(fā)展，開創(chuàng)人才培養(yǎng)的新領(lǐng)域，另一方面可以促進中小學(xué)英語教師重新走進大學(xué)，更新知識，完善自我的英語語言能力。英語教師口語的培訓(xùn)地位絕不應(yīng)等同于時下在職教師的函授，后者已徒有其形，喪失了其應(yīng)有的價值。高師院校一定要從英語教師口語發(fā)展的本質(zhì)上去探索路徑，積極借鑒英美國家語言教師口語培訓(xùn)的經(jīng)驗以及社會上優(yōu)秀的英語培訓(xùn)機構(gòu)的經(jīng)驗，以國家基礎(chǔ)教育規(guī)劃為綱要，以新課程改革為契機，以應(yīng)用語言學(xué)為指導(dǎo)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式為路徑，以人的發(fā)展為旨歸，走出一條嶄新的發(fā)展之路。隨著教育改革的不斷深入，人才的培養(yǎng)將更加理性，人才的評價將更加多元化，英語教師口語的發(fā)展必將提升到一個更高的階段。
4. 三種關(guān)系的處理
促進英語教師口語發(fā)展過程包括高師英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)以及在職教師的培訓(xùn)。為更好地實現(xiàn)新課程改革對英語教師的要求，要著力處理好三種關(guān)系，即語言形式和言語功能的關(guān)系；語言能力和語用能力的關(guān)系；語言學(xué)知識與教育學(xué)、心理學(xué)知識的關(guān)系。
4.1 語言形式和言語功能的關(guān)系
英語教師口語發(fā)展中，一個不可回避的事實是，有相當(dāng)一部分學(xué)生還在為提高自身的口頭表達苦苦掙扎，有相當(dāng)一部分中小學(xué)英語教師還主要是借助漢語在進行課堂教學(xué)，這就使得提高英語語言能力顯得尤為必要，同時也誤導(dǎo)了很多人，使之相信積累語言表達式成為學(xué)習(xí)的第一要義。實際上，教師口語涉及到語言形式和言語功能兩個方面，它有專業(yè)化信息意圖和交際意圖的特定性。由于英語課堂教師口語既有程式化的語言形式和功能，又有突顯教師個性、促進師生課堂互動、應(yīng)對課堂變化的特點，單純積累語言表達式，忽視形式和功能之間的動態(tài)對等，忽視語用能力的培養(yǎng)，就無法實現(xiàn)語言使用的切當(dāng)性和多樣性。因此，需要圍繞口語交際培養(yǎng)師范生與之相關(guān)的語言能力和語用能力。在實際操作過程中，就必須打破語言形式與功能一一對應(yīng)的慣常思維模式，力求平衡語言形式和功能的學(xué)習(xí)，一方面就特定的功能盡可能地提供足夠多的語言表達式，另一方面就特定的語言表達式設(shè)想不同的功能，進行有針對性的動態(tài)的練習(xí)，特別是從言語行為的角度。就課堂交際中最常用的言語行為而言，比如涉及到斷言類、指令類、承諾類、表情類、宣告類的言語行為，要提供足夠多的語言表達式，以豐富學(xué)生的表達，然后讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境進行動態(tài)的組織和運用，以提高其表達的多樣性和得體性，這樣就破除了一一對應(yīng)的學(xué)習(xí)壞習(xí)慣，促使學(xué)生在動態(tài)的語境中運用語言，以實現(xiàn)其特定的言語功能（廖百秋等，2009：190-192）。
4.2 語言能力與語用能力的關(guān)系
語言能力的培養(yǎng)要重視表達的規(guī)范性和流利性，而語用能力的培養(yǎng)則要重視表達的啟發(fā)性和得體性。課堂教學(xué)中將這兩者有效地結(jié)合起來至關(guān)重要。由于教師話語有即時性交際和預(yù)見性交際的特點，以寫促說不失為一個行之有效、普遍適用的好方法。由于我國的英語學(xué)習(xí)者和中小學(xué)英語教師絕大多數(shù)都是非英語本族語者，在漢語為母語的環(huán)境里學(xué)習(xí)和使用英語，很難隨心所欲地用地道的英語表達自己的想法，同時中國人含蓄、內(nèi)斂的性格特征和濃重的面子色彩也使得很多英語學(xué)習(xí)者難開其口大膽地表達。有鑒于此，可以先通過寫提高表達的規(guī)范性和準確性，把教學(xué)設(shè)計，特別是提問的由淺入深、循循善誘的過程、評述的層次性、歸納的簡潔性，有效地貫徹到教師話語中去，再轉(zhuǎn)化為說，這樣有意識地練習(xí)就能把教師口語的規(guī)范性、指導(dǎo)性和藝術(shù)性有機地結(jié)合起來，同時能增加表達的自信心又能提高表達的效果，真正成為學(xué)生二語習(xí)得的重要來源。劉潤清（2003：7-14）在《漫長的學(xué)習(xí)道路》一文中就曾提到了自己精心編寫教案，講究自己的英文表達，長期堅持，從而大大地提高了自己的口、筆語能力。以寫促說這一方法已應(yīng)用于大學(xué)和中學(xué)的英語教學(xué)，“它以第二語言習(xí)得輸入假設(shè)、輸出假設(shè)、顯性或隱性知識及語言技能的相互關(guān)系為理論基礎(chǔ)”（徐秀妍等，2008：453-456），被稱為英語教學(xué)的逆向思維。這一方法又特別適合于在職中小學(xué)英語教師，他們可以通過充分地備課寫詳案提高自己的教師口語，這主要靠教師個人的自律來完成，那些上進心強，有追求的教師更能以此快速地成長起來。對于高師英語教育專業(yè)的學(xué)生而言，這一素質(zhì)的培養(yǎng)則要滲透到英語學(xué)習(xí)的諸多科目中去，要以任務(wù)型的方式分配下去，每一次課留出額定的時間進行練習(xí)，長期堅持，其語言能力和語用能力必然會提高。
4.3 語言學(xué)知識與教育學(xué)、心理學(xué)知識的關(guān)系
英語教師口語發(fā)展既涉及到語言學(xué)知識，又涉及到教育學(xué)、心理學(xué)知識。三者在高師人才培養(yǎng)過程中往往是分開的、割裂的，由不同的老師講解，分屬于不同的學(xué)科。在處理三者之間的關(guān)系時，要有整合的理念。所謂整合，即教授英語口語的老師要有跨學(xué)科的知識，能把語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)三者的基本知識融合起來，能夠貫通；能從三個學(xué)科的視角對學(xué)生的教師口語發(fā)展進行指導(dǎo)，既能把握英語語言能力的培養(yǎng)，又能把握教師素質(zhì)、師范特征與之自然的融合。這對教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，對該學(xué)科的發(fā)展來講也是一個巨大的挑戰(zhàn)。
5. 結(jié)語
在新課程改革背景下，要把英語教師口語發(fā)展看成一個持續(xù)的、動態(tài)的過程，設(shè)法把“英語語言能力、語用能力和策略能力”有效地、統(tǒng)一地貫徹到“師范素質(zhì)”的培養(yǎng)和發(fā)展的過程中去，把語言學(xué)知識、教育學(xué)知識和心理學(xué)知識結(jié)合起來，著力凸顯英語教師口語發(fā)展的“規(guī)范性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性”，以此改進英語教育專業(yè)“口語”教學(xué)的特色和質(zhì)量問題，提高師范生從業(yè)素質(zhì)，從而培養(yǎng)出符合新課程改革要求的中小學(xué)合格師資。只有這樣，才能切合當(dāng)前新課程改革傳遞出的強有力的信號，即英語語用能力的提高勢在必行，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段就要加強英語聽說讀寫綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能促進英語教育專業(yè)為適應(yīng)新課程改革對“教師口語”課程發(fā)展的研究，才能加強二者與基礎(chǔ)教育改革的對接，形成一套辦法好、效率高的培養(yǎng)方法和策略。
論文關(guān)鍵詞：專業(yè)英語教學(xué) 教師素質(zhì) 職業(yè)道德
論文摘要：專業(yè)英語教師素質(zhì)的高低在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)人才的高低。作為一名合格的高職院校專業(yè)英語教師,在職業(yè)道德、業(yè)務(wù)、專業(yè)等方面都應(yīng)有較高的素質(zhì)。
教師素質(zhì),作為一個能力系統(tǒng)來看,它包括十大能力:即認知能力、教學(xué)反思能力、設(shè)計創(chuàng)意能力、執(zhí)行能力、教學(xué)觀察能力、話語能力、互動能力、群體控制能力、表現(xiàn)和操作能力、研究能力,國外稱之為Multiple Intelligence sand Skills(MIS)?；诟呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)的特殊性,英語教師除了具備言語組合能力、課堂駕馭能力、實踐教學(xué)能力、信息獲取能力、科研創(chuàng)新能力、情感智慧能力和現(xiàn)代教育技術(shù)能力等普通高校教師的基本素質(zhì)外,還必須具備“職業(yè)能力”。
一、職業(yè)道德素質(zhì)
任何職業(yè)都要講究職業(yè)道德,教師更要有崇高的愛崗敬業(yè)精神。高職英語教師的教學(xué)對象與普通高校的學(xué)生相比,生源復(fù)雜,英語基礎(chǔ)差,各方面問題多。這需要教師在研究運用教育學(xué)、心理學(xué),尤其是外語教育心理學(xué)等相關(guān)理論基礎(chǔ)上,充分尊重學(xué)生、了解學(xué)生,分析其具體問題,解決實際困難,幫助學(xué)生樹立信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握有效的學(xué)習(xí)策略,提高英語綜合應(yīng)用能力。
二、業(yè)務(wù)素質(zhì)
1.樹立正確的教育理念
教師要轉(zhuǎn)變觀念,明確高職高專與中學(xué)和本科英語教學(xué)的區(qū)別,它既不同于中學(xué)重語法的基礎(chǔ)教學(xué),又不同于本科重學(xué)術(shù)的研究教學(xué)。根據(jù)2000年《高職高專英語課程基本要求》(試行)的規(guī)定,高職高專英語課程為培養(yǎng)技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才服務(wù),要全面貫徹“以實用為主,以夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針,以培養(yǎng)應(yīng)用能力,特別是以使用能力為主。突出培養(yǎng)語言基礎(chǔ)與語言應(yīng)用能力并重,語言基本技能訓(xùn)練與從事涉外交際能力并重的教學(xué)原則。教學(xué)內(nèi)容要從語言點的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生交際能力的培養(yǎng)為主。
2.具備廣博的知識修養(yǎng)
當(dāng)今世界是知識增長的時代,作為一名英語教師除了要具備扎實的英語語言知識功底外,還要了解歐美國家的文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、歷史人文等相關(guān)知識,在課堂教學(xué)中將語言教學(xué)與文化知識的介紹同步進行,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,指導(dǎo)學(xué)生正確理解使用英語,達到使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。另外,現(xiàn)行大多數(shù)英語教材尤其是專業(yè)英語教材涉及到文、理、工、經(jīng)濟和自然科學(xué)等諸多方面的知識,這就要求英語教師不僅在自身專業(yè)知識方面有較深的造詣,還要了解一些新興學(xué)科、邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科等各方面的知識發(fā)展,更要了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)方面的知識。
3.確定合適的教學(xué)材料
教材是教學(xué)的一個重要組成部分,但高職院校英語教學(xué)不要求也不可能使用統(tǒng)一教材,英語教師可根據(jù)所教專業(yè)及學(xué)生的實際情況選擇教學(xué)內(nèi)容。一方面,英語教師要聯(lián)系學(xué)生實際情況,既能引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣,又能發(fā)掘其潛力,培養(yǎng)提高其綜合能力。另一方面,教師還要使教學(xué)內(nèi)容具有時代性和針對性,適應(yīng)高職不同專業(yè)的特點和要求,充分體現(xiàn)“實用為主,夠用為度”的原則。這就需要高職院校英語教師具備一定的選用、改革乃至編寫英語教材的能力。
4.制定正確的教學(xué)目標
教師要以市場需求為導(dǎo)向,以應(yīng)用為主旨,在分析崗位能力要求的基礎(chǔ)上,準確合理地定位教學(xué)目標。根據(jù)高職教育特點和《基本要求》,高職英語教學(xué)目標應(yīng)做到:第一,要明確英語教師的基本任務(wù)。根據(jù)《基本要求》,高職基礎(chǔ)理論教學(xué)并不是學(xué)得越多越好,越全越好,而是要突破系統(tǒng)性、完整性,按照“實用為主,夠用為度”的指導(dǎo)思想,做到恰到好處。第二,要明確英語教師的中心任務(wù)。在高職英語教學(xué)中,教師應(yīng)注意把握能力要求的“度”,對學(xué)生不宜有太高的要求,要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“實用能力”,應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對英語能力提出不同要求,制定準確合理的教學(xué)目標,做到有的放矢。
5.應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法
教學(xué)是否能取得好的效果,教學(xué)方法是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)觀念陳舊,教學(xué)方式枯燥,教學(xué)內(nèi)容單一,必須加以改進。首先,在教學(xué)方法上,教師應(yīng)把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學(xué)活動中去,充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,應(yīng)盡量讓學(xué)生自始至終成為教學(xué)活動的積極參與者。其次,在教學(xué)過程中,要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,采用師生互動的教學(xué)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。另外,教師應(yīng)把課堂教學(xué)與課外實踐、所學(xué)專業(yè)有機結(jié)合起來,給學(xué)生努力創(chuàng)造實際應(yīng)用所學(xué)知識的機會。
6.熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段
當(dāng)今,英語教學(xué)改革推行多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代化教學(xué),網(wǎng)絡(luò)的運用不僅很好地解決了大班教學(xué)與語言訓(xùn)練的個體化之間的矛盾,網(wǎng)絡(luò)資源還能為學(xué)生提供課文學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)資料,學(xué)生可根據(jù)個人需要和水平選擇不同模塊和級別的材料。在線學(xué)習(xí)也突破了課堂的時空限制,促進學(xué)生強烈的求知欲。多媒體技術(shù)能使教學(xué)形象化、立體化,使課堂教學(xué)更生動、有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,熟練掌握和運用現(xiàn)代教育手段已成為專業(yè)英語教師的當(dāng)務(wù)之急。
三、專業(yè)素質(zhì)
高職教育的培養(yǎng)目標與專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本特征決定了從事高職教育的英語專業(yè)教師必須是“雙師型”教師。“雙師型”教師,是指既能傳授專業(yè)理論知識,又有較強社會職業(yè)能力的教師。英語教師不僅具備扎實的專業(yè)理論功底,掌握與其所教專業(yè)相關(guān)的知識,而且應(yīng)掌握熟練的專業(yè)技能。如商務(wù)英語教師要具備足夠的商務(wù)知識,掌握大量詢盤、報價、索賠等商務(wù)談判方面的英語詞匯,同時,由于商務(wù)英語教學(xué)中有大量談判實例,談判參與者的英語會帶有各國口音,教師要具備很強的英語聽、說能力;計算機英語教師自然要掌握相關(guān)的計算機知識,同時,隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展,還要不斷更新電腦英語詞匯;在物流專業(yè)任教的英語教師不僅要對物流領(lǐng)域的新動向有所把握,還要掌握大量物流專業(yè)英語詞匯。高職英語教師不能只滿足于本學(xué)科的知識,要對學(xué)生所學(xué)專業(yè)進行研究,了解學(xué)生所感興趣的文化、藝術(shù)、科技及各種新生事物,并將所獲得的最新信息有機地融入到英語課堂教學(xué)之中。
總之,在人才競爭激烈的新時代,專業(yè)英語教師必須不斷更新知識結(jié)構(gòu),自覺轉(zhuǎn)變教育觀念,創(chuàng)新教學(xué)模式,具備較高的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu),才能為社會培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。