時(shí)間：2024-04-03 10:56:34
導(dǎo)語：在高中地理學(xué)科知識與能力的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】 高中地理 課堂教學(xué) 聯(lián)系
課程綜合化已成為當(dāng)今課程改革的必然趨勢，高中地理教學(xué)應(yīng)融入語文、歷史、理化等學(xué)科知識。因?yàn)楦咧械乩硎侵袑W(xué)學(xué)科教學(xué)體系中一門特殊學(xué)科，它知識內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科間聯(lián)系較為密切。這種密切的學(xué)科之間聯(lián)系對于全面提高地理教育教學(xué)質(zhì)量、全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件。本文旨在探究高中地理與中學(xué)其他各學(xué)科之間的相互滲透以及教學(xué)實(shí)踐中的具體方法。
1 加強(qiáng)地理科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求
加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動(dòng)態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)知識兼容，感性知識與理性知識并重等明顯特點(diǎn)，其綜合性強(qiáng)，兼容性廣，在高中地理知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識，同時(shí)也為相關(guān)學(xué)科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會(huì)。從多學(xué)科組成的開放性教學(xué)系統(tǒng)來看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作，共同完成知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育等三項(xiàng)職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識兼容、感性知識和理性知識并重等明顯特點(diǎn)。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識，同時(shí)也為相關(guān)學(xué)科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會(huì)，這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來看，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)了當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn)一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才必須全面貫徹教育方針、全面提高教學(xué)質(zhì)量、努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。
2 加強(qiáng)地理科際聯(lián)系的意義
高中地理學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，通過教師、學(xué)生、教材等各要素之間的相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的教學(xué)過程來完成地理教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的。①對教師來說，可以開闊教學(xué)思路，挖掘教材潛力，提高教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中才能游刃有余，從容對待學(xué)生的發(fā)問。當(dāng)然，加強(qiáng)地理科際聯(lián)系的意義，并不是要求每個(gè)地理教師去掌握精通中學(xué)各門學(xué)科內(nèi)容，而是只要注意學(xué)習(xí)與地理教學(xué)有聯(lián)系的相關(guān)知識，并把它巧妙地引進(jìn)地理教學(xué)課堂教學(xué)。②對學(xué)生來說，可以形成各學(xué)科間融會(huì)貫通的知識體系，培養(yǎng)和提高綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)造能力；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其非智力因素，促進(jìn)智力因素的發(fā)展。③對教材而言，可以取長補(bǔ)短，是教材內(nèi)容更加豐富多彩，更為引人入勝。與此同時(shí)，也是教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。
3 加強(qiáng)地理科際聯(lián)系的原則和方法
加強(qiáng)科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識水平相適應(yīng)。只有這樣，才能在教學(xué)過程中有序?qū)嵤┎⒋_實(shí)取得最佳效益。
3.1 學(xué)科間溝通。為了保證學(xué)生能夠通過加強(qiáng)科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的知識體系和綜合能力，在備課過程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識要點(diǎn)和目標(biāo)要求，另一方面更要通過有目的、有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對相關(guān)知識及教法的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作，在此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。
3.2 課內(nèi)滲透、在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系，保持本學(xué)科特色，做到適時(shí)、適量、適度。具體可從以下各方面進(jìn)行有機(jī)滲透：①通過知識遷移，用相關(guān)學(xué)科知識幫助學(xué)生理解地理知識，為相關(guān)學(xué)科知識的應(yīng)用創(chuàng)造條件。②通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。③創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用地理知識解決相關(guān)學(xué)科問題。
一、關(guān)注學(xué)科本身的意義所在，闡明學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值
很多時(shí)候，教師若抱著僅僅為了學(xué)生學(xué)習(xí)成績這一唯一目的開展教學(xué)未必能夠如愿以償。部分教師為了所謂的平均分讓學(xué)生大量做習(xí)題，機(jī)械的講解，很多學(xué)生不僅僅會(huì)對學(xué)科失去興趣，也失去了教育的本真。因此，必須讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好高中地理學(xué)科知識能夠更好的幫助他們今后的生產(chǎn)與生活。就地理學(xué)科而言，在工程建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、汽車導(dǎo)航、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的選擇、交通線布局等方面均會(huì)顯著應(yīng)用到高中地理所學(xué)知識。這部分知識本身應(yīng)用價(jià)值的介紹，不必采取說教的形式，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)選舉實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生分析與思考，在案例中使得他們意識到學(xué)科學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，只要是所學(xué)的是有用的，學(xué)生的興趣就會(huì)得到提升，這也能夠便于學(xué)生從自身角度尋找實(shí)例來佐證所學(xué)知識，使得抽象知識具體化。
二、在多個(gè)版本教材、現(xiàn)實(shí)生活中尋找最佳的契合點(diǎn)
新課程改革后，教材是嚴(yán)格依照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，但不同版本教材中所選取的案例和對知識的闡述方式不盡相同。在實(shí)際使用教材組織教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)變更或組合多個(gè)版本教材，以尋找最佳的課堂教學(xué)思路，幫助學(xué)生建立對各種地理現(xiàn)象的理解思路，便于在“抽象”與“具體”之間構(gòu)建橋梁。
如高中地理人教版必修III“森林的開發(fā)與保護(hù)”可以與湘教版必修III“濕地資源的開發(fā)與保護(hù)”，高中地理人教版必修III“能源資源的開發(fā)”也可以與湘教版必修II“礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”結(jié)合起來組織教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)可以充分使用教學(xué)案，將需要補(bǔ)充或完善的內(nèi)容直接印在發(fā)給學(xué)生的學(xué)案上，節(jié)省學(xué)生的資料搜索時(shí)間，提高效率。
三、采取多種直觀方式，幫助學(xué)生順利建構(gòu)
很多教師都知道，高中地理中“大氣環(huán)境”和“地球運(yùn)動(dòng)”一樣是自然地理部分教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在組織教學(xué)時(shí)教師們會(huì)盡量讓學(xué)生對這些內(nèi)容的理解更為具體，幫助學(xué)生順利建立知識結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
如在學(xué)氣的熱力作用時(shí)，可以要求學(xué)生參照提前所發(fā)的導(dǎo)學(xué)案閱讀教材。教師給出如下幾個(gè)設(shè)問：削弱作用主要表現(xiàn)在哪些方面？為什么陰天的白天氣溫較晴天低？保溫作用包含哪些環(huán)節(jié)？溫室大棚為什么能夠生長反季蔬菜？霜凍為何多出現(xiàn)在晴天的夜晚？在學(xué)生自主交流后，教師結(jié)合多媒體課件將大氣的受熱過程展示出來，使用生活的案例引導(dǎo)學(xué)生理解“太陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地”的過程。
四、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中與地理學(xué)科相關(guān)的各種現(xiàn)象
將抽象的地理學(xué)科知識與具體的地理現(xiàn)象結(jié)合還可以借助互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生來主動(dòng)參與。一旦學(xué)生被調(diào)動(dòng)起來，將已學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用有效對接起來，這會(huì)使得地理學(xué)習(xí)的價(jià)值得以完美體現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升要求。
如在學(xué)習(xí)正午太陽高度的變化規(guī)律時(shí)，筆者通過如下設(shè)問來創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境：太陽高度表示太陽光線和地面的夾角，其一天內(nèi)呈現(xiàn)出什么樣的變化規(guī)律？家住農(nóng)村的某同學(xué)父親因其住房南邊鄰居新建住宅樓遮擋了該同學(xué)家采光權(quán)，準(zhǔn)備將鄰居告上法庭，同學(xué)的父親應(yīng)準(zhǔn)備哪些證據(jù)為自己維權(quán)？野外求生中如何借助太陽來判斷方向？這些問題的給出很快吸引了學(xué)生們的興趣，在教師的引導(dǎo)下大家積極參與小組討論及展示。教師借此要求學(xué)生思考生活中還有哪些現(xiàn)象和正午太陽高度相關(guān)。大家指出太陽能熱水器與地面的夾角、四季與五帶、日影的長短與朝向等與正午太陽高度的大小及其變化有密切聯(lián)系。
從關(guān)注教師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)的理念正越來越深入人心，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的角色定位很好的詮釋了新時(shí)代下課堂教學(xué)的要求。在體現(xiàn)地理學(xué)科實(shí)踐意義的基礎(chǔ)上讓師生、生生之間的互動(dòng)成為新課堂中的常態(tài)，這也是生成性生態(tài)課堂創(chuàng)設(shè)的重要基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：高初中地理 教學(xué)銜接 教學(xué)質(zhì)量 方法策略
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)、認(rèn)識人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、初步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程”。這說明初、高中地理教學(xué)應(yīng)是一個(gè)整體，是緊密聯(lián)系的。然而，事實(shí)卻相反，許多學(xué)生無法適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展。這就需要教師在地理教學(xué)中正確處理好二者的銜接，“低起點(diǎn)，小步子”，減緩坡度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”的感受。根據(jù)多年的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我談一談我的做法。
一、初高中地理教學(xué)銜接原則
我認(rèn)為進(jìn)行初高中地理知識的銜接，必須把握一些基本的原則，這樣才能真正地進(jìn)行地理知識的教學(xué)。
（一）目標(biāo)性原則
搞好初高中教學(xué)銜接的研究是為了著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在初高中地理教學(xué)中構(gòu)建一座橋梁，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，探索研究，以幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)整個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)自然的過渡和順利銜接；也為了提高高中地理教學(xué)效率，讓高中學(xué)生更快、更好地達(dá)到（或超過）高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
（二）緊迫性原則
由于在中考中沒有地理學(xué)科的考試，因而初中地理教學(xué)不被重視、初中畢業(yè)生的地理知識普遍較差，初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材銜接不好是客觀存在的事實(shí)，因此，在高中起始年級解決這一問題是非常迫切的。
（三）低起點(diǎn)原則
在解決初高中地理課程銜接問題時(shí)，影響高中地理教與學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能必須先補(bǔ)上（如地圖的三要素、地球的經(jīng)緯線及經(jīng)緯度），這樣可以為學(xué)生接受新知識鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階，從而達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。
（四）展望性原則
解決初高中地理課程教學(xué)銜接問題的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。使學(xué)生不但能獲取知識，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識和能力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。
二、初高中地理教學(xué)銜接策略
（一）學(xué)習(xí)方法的銜接
初中學(xué)生年齡較小，喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中的教材也正根據(jù)學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，在編寫時(shí)，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生去記憶。進(jìn)入高中，隨著年齡的增長，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不再死記硬背了。如氣候知識，在初中只要求掌握主要?dú)夂虻闹饕植紖^(qū)域，而高中階段不僅要掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。所以，學(xué)生一定要在原有基礎(chǔ)上并且在老師正確地引導(dǎo)下，形成良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則會(huì)漸漸感到學(xué)習(xí)吃力。
（二）教學(xué)方法的銜接
高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。這和初中有很大的不同。
1.熟悉教材、課標(biāo)，對學(xué)科知識體系做到心中有數(shù)
地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時(shí)也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對整個(gè)學(xué)科知識體系做到心中有數(shù)。
2.進(jìn)行調(diào)查研究，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況
因?yàn)楹芏喔咧袑W(xué)校都采用了分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，在教學(xué)中對于高中部分的教學(xué)要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問題上更要采取不同的方式，這樣才能對以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。
3.利用多媒體突破地理學(xué)的教學(xué)盲點(diǎn)
地理學(xué)科所特有的綜合性、直觀性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，特別需要有這樣的先進(jìn)設(shè)備。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動(dòng)態(tài)過程（如地殼物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)等）需要展示給學(xué)生；傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分抽象，學(xué)生感到枯燥無味，使地理教學(xué)長期存在盲點(diǎn)。通過多媒體教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，從而提高教學(xué)效率。
（三）教學(xué)內(nèi)容的銜接
【關(guān)鍵詞】五分法;課程構(gòu)建;高中地理;教材
地理新課改正在深入進(jìn)行，合理地、科學(xué)地對于地理教科書內(nèi)容進(jìn)行分析，對于我國地理新課程改革具有一定的幫助。
一 我國基礎(chǔ)教育的課程構(gòu)建的現(xiàn)狀
課程構(gòu)建方式在某種程度上來說是教育政策的具體化，它集中地反映并支持著教育政策。[1]新課程改革的課程構(gòu)建中呈現(xiàn)出開放性、民主性、發(fā)展性和個(gè)性化的新特點(diǎn)。課程內(nèi)容的構(gòu)建更加注重與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，課程構(gòu)建更加注重“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想和理念。
二 課程構(gòu)建理論中的五分法理論
在高中新課程改革蓬勃開展的今天，地理課程的改革也在進(jìn)行更為深入的探索。進(jìn)行新課程改革時(shí)，課程的理論構(gòu)建成為我國新課程改革中人們所關(guān)注和思考的課題。
五分法理論由美國著名美學(xué)教育家、課程論專家艾斯納（E.W.Eisner）提出。他描述了課程設(shè)置的五種基本取向：認(rèn)識過程的發(fā)展取向，學(xué)術(shù)理性主義取向;個(gè)人實(shí)用相關(guān)取向;社會(huì)適應(yīng)取向;技術(shù)化取向。
教科書作為課程改革的最直接的載體，在其表現(xiàn)形式上也有明顯體現(xiàn)。因此，對教科書的內(nèi)容進(jìn)行五個(gè)層次的劃分，可看作是對課程構(gòu)建方向的整體把握。
三 對現(xiàn)階段地理課程構(gòu)建的教材分析
1我國高中地理教材的使用情況
我國現(xiàn)行的高中地理教材共有四個(gè)版本，分別是由人民教育出版社、湖南教育出版社、中國地圖出版社和山東教育出版社四家出版社組織編寫的。四版教材均以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，但又各具特色。
從發(fā)行和使用情況上來看，人教版的地理教材的覆蓋面最為廣泛。且人教版的地理教材編寫歷史最長，對內(nèi)容把握較為周詳，具有較好的連貫性和一致性。因此，筆者選用人教版高中地理教材進(jìn)行分析，具有較強(qiáng)的代表性和實(shí)際意義。
2人教版高中地理必修教材內(nèi)容分析
借用艾斯納的五分法對于我國高中地理人教版的必修教材進(jìn)行分析，結(jié)果顯示出我國的高中地理教材具有以下特點(diǎn)：對地理基本知識的講解較為充分;對地理學(xué)科本身的體系和邏輯構(gòu)建和對社會(huì)適應(yīng)取向的內(nèi)容陳述比較充足;而對于個(gè)人實(shí)用相關(guān)取向及技術(shù)化取向方面的內(nèi)容則相對薄弱。
以人教版高中地理必修下冊[2]教材為例，筆者借用艾斯納對課程的分析方法，把教材各個(gè)教學(xué)因子進(jìn)行劃分后發(fā)現(xiàn)：
教科書對于學(xué)科基礎(chǔ)知識的陳述基本占到了43%，各類基礎(chǔ)概念的給予基本是以認(rèn)知發(fā)展取向的類型為主。教材在地理學(xué)科體系構(gòu)建上的篇幅約占到25%。對于社會(huì)適應(yīng)取向方面的構(gòu)建也比較充分，比例達(dá)到17%。課本較為關(guān)注與社會(huì)、環(huán)境相的適應(yīng)的方方面面。課本內(nèi)容和案例的選擇大都取材于我國的典型案例，并與我國的現(xiàn)狀和社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)。全書有9%的篇幅涉及個(gè)人實(shí)用相關(guān)取向的內(nèi)容。而本章涉及技術(shù)化取向方面的，即對于學(xué)生能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容為6處。課本中該取向的內(nèi)容主要用圖表和活動(dòng)題等形式表現(xiàn)。
四 我國高中地理課程構(gòu)建中出現(xiàn)的問題及對策
1我國高中地理課程構(gòu)建的要求及出現(xiàn)的問題
在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾明確提出了課程設(shè)置的目的以及對教科書中的編寫建議。從我國制定的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，國家對于學(xué)生本身的重視程度和對于社會(huì)需要和學(xué)科知識的學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，所表現(xiàn)的重視程度基本一致。
而從我國現(xiàn)試行的人教版高中地理教材中可以看出，經(jīng)過長期的發(fā)展，我國高中地理教材體系已經(jīng)較為完備，對于地理課程的體現(xiàn)較為充分，但在編制方面也有著一些問題。
（1）五種取向的內(nèi)容選擇不均衡。教材所關(guān)注的焦點(diǎn)仍是學(xué)科本身，知識本身，關(guān)注地理學(xué)科內(nèi)容的傳授和學(xué)科體系的構(gòu)建;對于社會(huì)現(xiàn)實(shí)及社會(huì)適應(yīng)的關(guān)注基本達(dá)到全書內(nèi)容的五分之一，而對于學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，則明顯不足。
（2）對于學(xué)生本身的關(guān)注度不夠充分，對學(xué)生能力和技能的培養(yǎng)不足。教科書中內(nèi)容的呈現(xiàn)以知識傳授為主，學(xué)生自主思考的空間較少。
（3）知識陳述體系還存在著問題。
2 對策
針對這種現(xiàn)狀，在保持我國高中地理教材對于知識、地理學(xué)科構(gòu)建和社會(huì)適應(yīng)取向的優(yōu)點(diǎn)下，未來的課程內(nèi)容的設(shè)置中應(yīng)該更多的關(guān)注能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。對此，筆者有如下幾個(gè)建議：
首先，地理課程中編制內(nèi)容應(yīng)該更加均衡化。
地理課程中的內(nèi)容也要更加合理化，均衡化，以及課程要求的方方面面，都在教科書這種最為直接的載體中得到體現(xiàn)。在地理課程中，我們要平衡社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生的能力和個(gè)性的發(fā)展以及認(rèn)知等五個(gè)方面的關(guān)系。
在教科書的呈現(xiàn)方面，要保證在每一章節(jié)內(nèi)容中各有側(cè)重，又相互平衡。突出在教材的語言編制方面，語言的編寫應(yīng)有更加多樣的表達(dá)形式。為了讓教科書內(nèi)容呈現(xiàn)不同的側(cè)重點(diǎn)，可以酌情考慮語言文字的表述方式，使之產(chǎn)生具體化、視覺化的效果，方便學(xué)生理解和記憶，從而服務(wù)于五個(gè)方面內(nèi)容的表達(dá)。
其次，地理課程設(shè)置應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生本身、注重學(xué)生能力的發(fā)展。
從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮。強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與探究，、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從地理學(xué)習(xí)中認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我、找到共性，甚至學(xué)會(huì)生活。
為了更好地使地理課程關(guān)注學(xué)生本身、注重學(xué)生能力的發(fā)展，教材在編制上應(yīng)進(jìn)行分類。具體來說，教材應(yīng)分成教師教科書和學(xué)生教科書，即學(xué)生教科書中應(yīng)該設(shè)置更多的開放性的問題，并避免直接在問題下面給出答案這種情況的出現(xiàn)。這種教科書內(nèi)容呈現(xiàn)應(yīng)更為簡潔。并以地理的圖表為主。在地理學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)以探究式、活動(dòng)式的地理課程為主，積極發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
第三，知識陳述體系需考慮地理學(xué)科層次性和學(xué)生的可接受性。高中地理教科書的知識陳述應(yīng)該以學(xué)生的可接受性為前提，關(guān)注陳述地理學(xué)科內(nèi)容的層次。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；德育滲透；不足；策略
一、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中滲透德育存在的不足
1.高中地理教師教學(xué)中的德育意識不強(qiáng)
應(yīng)該看到，在地理學(xué)科教學(xué)的實(shí)施中，教師是教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)者和組織者，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展都是在教師的統(tǒng)籌安排下才能夠得以實(shí)現(xiàn)，如果教師在教學(xué)中缺乏德育意識，地理學(xué)科教學(xué)中的德育滲透工作就難以有效地實(shí)施。在傳統(tǒng)高中地理學(xué)科教學(xué)的實(shí)施中，教師是課堂教學(xué)實(shí)施的真正核心，地理教學(xué)活動(dòng)的開展都要以教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施為主體，如果將高中地理教學(xué)比作一場正在上演的教學(xué)大戲，那么高中地理教師就是這場大戲上演中的真正主角，而學(xué)生則是這場大戲中的配角。在以往的高中地理教學(xué)開展過程中，教師由于受到應(yīng)試教育思想的影響，對于地理知識的傳授比較重視，在教學(xué)活動(dòng)的開展中總是以考試作為教學(xué)實(shí)施的“指揮棒”，以基礎(chǔ)知識講解與習(xí)題練習(xí)作為重要的教學(xué)內(nèi)容。
2.高中地理教學(xué)中滲透德育的方法有待改進(jìn)
在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)的實(shí)施中，教師所采用的地理教學(xué)的德育方法是相對單一的，在高中地理教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，盡管一些教師也能夠注意在地理教學(xué)活動(dòng)中滲透德育，但是在教學(xué)中滲透德育的方式比較刻板。在德育滲透過程中，教師總是習(xí)慣于運(yùn)用那種簡單、空洞的說教來開展德育，沒有有效地結(jié)合學(xué)科的特色進(jìn)行德育的實(shí)效滲透。德育雖然在高中地理教學(xué)中有所體現(xiàn)，但是往往脫離了教學(xué)本身而“另起爐灶”，這樣的德育滲透，往往是“畫蛇添足”，沒有收到預(yù)期的德育效果。此種德育的實(shí)施對于學(xué)生來說是缺乏吸引力的，難以滿足學(xué)生德育的實(shí)際需要，實(shí)施的效果不盡如人意，因此，現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中滲透德育的實(shí)施方法急需改進(jìn)。
二、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中德育滲透的實(shí)施策略
1.要增強(qiáng)高中地理教師的德育意識
通過上面對高中地理教學(xué)德育滲透存在問題的分析來看，我們不難發(fā)現(xiàn)增強(qiáng)高中地理教師的德育意識對于提升高中地理學(xué)科教學(xué)的德育滲透效率具有不可忽視的作用。因此，在高中地理教學(xué)中滲透德育必須要重視增強(qiáng)教師的德育意識。要增強(qiáng)高中地理教師的德育意識，就要改變教師舊有的教育理念，要以“生本”思想引領(lǐng)高中地理教學(xué)活動(dòng)的開展，要讓教師充分地認(rèn)識到地理教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生掌握更多的地理知識，地理教學(xué)的最終目的是要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。與此同時(shí)，要讓教師清醒地認(rèn)識到學(xué)生的德育素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，因此，高中地理教師要改變舊有的“師本”思想，樹立德育意識，這是高中地理教學(xué)德育滲透實(shí)施的重要保證。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)德育滲透
在地理教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施德育滲透的重要基礎(chǔ)，只有在合適的教學(xué)內(nèi)容中開展德育滲透才能夠更具實(shí)效性。也只有將高中地理教學(xué)內(nèi)容與德育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，才能夠促進(jìn)高中地理教學(xué)中德育滲透目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。在優(yōu)化高中地理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)踐，以及學(xué)生的思想實(shí)際對現(xiàn)有的高中地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，將一些德育元素引入高中地理教學(xué)內(nèi)容中來，德育教學(xué)內(nèi)容的滲透要充分考慮學(xué)生的接受能力，要將那些與學(xué)生的德育實(shí)踐相貼近的德育內(nèi)容與地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的結(jié)合，讓德育內(nèi)容滲透變得更加生動(dòng)，更加具有趣味性和實(shí)效性，讓更多學(xué)生喜聞樂見的德育內(nèi)容融合到高中地理學(xué)科教學(xué)中來，以高中地理教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，有效促進(jìn)德育的更好滲透。
3.在地理教學(xué)活動(dòng)和探究中滲透德育
在地理課堂教學(xué)的活動(dòng)和探究的環(huán)節(jié)里，滲透德育是教學(xué)的三維目標(biāo)之一。教師要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)來合理設(shè)置德育的目標(biāo)，力求在學(xué)科知識的傳授過程中，讓德育潛移默化，從而達(dá)到思想品德教育的最大化。比如，民族區(qū)域的地理常識中滲透我國的民族政策和民族團(tuán)結(jié)的教育；海洋領(lǐng)海中的國家和民族憂患意識的教育；國土疆域與領(lǐng)空中的國家安全的教育；不同區(qū)域的地理特征與維護(hù)生態(tài)平衡的公民責(zé)任的教育；氣候變化與環(huán)境保護(hù)的公民權(quán)利及義務(wù)的教育；環(huán)球地理教學(xué)中的胸懷全球、國際義務(wù)、世界和平的擔(dān)當(dāng)意識的教育；活動(dòng)與探究的教學(xué)環(huán)節(jié)里，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)結(jié)合作意識、良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等人文品質(zhì)的傳輸，等等。所有這些德育的各個(gè)方面，有機(jī)地融合在學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，日積月累，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中，不斷增強(qiáng)憂國情懷和責(zé)任感，不斷樹立立足祖國，放眼世界的境界，不斷優(yōu)化自身的道德品質(zhì)。
開展高中地理教學(xué)中滲透德育研究對促進(jìn)高中生思想道德素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段相關(guān)工作的實(shí)施依然有許多不盡如人意之處，因此，本文以此為視角對相關(guān)問題展開了嘗試性的研究。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；案例教學(xué)；實(shí)踐方法
案例教學(xué)法作為一項(xiàng)新穎的教學(xué)方式，針對高中地理課程而言，便于教學(xué)問題的直觀展現(xiàn)，加強(qiáng)對地理知識內(nèi)容的分析，實(shí)現(xiàn)高效地理課堂的建構(gòu)?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教師應(yīng)該意識到案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性，將地理知識與相關(guān)案例要點(diǎn)相互融合，強(qiáng)化地理教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，加深學(xué)生對地理知識內(nèi)在本質(zhì)的了解，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。除此之外，在學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)、問題思考創(chuàng)設(shè)過程中，高中地理教師還可應(yīng)用案例教學(xué)法，強(qiáng)化與培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。故此，文章將立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對高中地理案例教學(xué)實(shí)踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學(xué)建議。
一、利用案例教學(xué)法，加深學(xué)生對知識的理解
案例教學(xué)法可應(yīng)用不同的形式展開，所發(fā)揮的教學(xué)作用也不盡相同。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理知識難度逐漸加深，特別針對較為抽象的知識內(nèi)容，地理教師可應(yīng)用有效的教學(xué)方式展開，便于學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決地理難題，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[1]。與此同時(shí)，高中地理教師在更新與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時(shí)，不斷嘗試新穎的教學(xué)方式，利用案例教學(xué)方法，融入新穎的教學(xué)元素，便于幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)收獲，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。將地理知識形成有關(guān)的教學(xué)案例，就是一次教學(xué)創(chuàng)新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學(xué)實(shí)踐中引用多個(gè)知識內(nèi)容，通過分析案例，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解，便于加深學(xué)生對知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。相比單一的知識分析，應(yīng)用案例教學(xué)法的效果更加明顯，有利于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)化高中地理教學(xué)的整體效果。案例教學(xué)法的應(yīng)用，促使高中地理知識更加形象生動(dòng)，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理利用案例教學(xué)法，構(gòu)建高效地理課程，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)變成契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，幫助學(xué)生消除認(rèn)知上的障礙。通過利用案例教學(xué)法，讓學(xué)生直觀形象地了解此知識內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，達(dá)到增強(qiáng)實(shí)效的教學(xué)作用。以人教版《人口的數(shù)量變化》為例，由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區(qū)域發(fā)生轉(zhuǎn)移，為了讓學(xué)生更好地理解此節(jié)課知識內(nèi)容，地理教師可利用案例教學(xué)方法，引用孔雀南飛的實(shí)例，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境，使學(xué)生通過掌握實(shí)際生活中空缺的生活習(xí)慣，聯(lián)想人們遷移的規(guī)律特點(diǎn)，有利于激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地理解人們往東部沿海區(qū)域遷移的內(nèi)在意義。
二、利用案例教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
案例教學(xué)法的作用優(yōu)勢十分多元，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解效率，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所感悟，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的意識。地理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是開闊學(xué)生地理學(xué)習(xí)視野的主要路徑。案例教學(xué)法就是利用特定的地理現(xiàn)象作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，讓學(xué)生了解這一類型的地理規(guī)律，將地理知識應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，突出地理學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)效性。高中地理學(xué)科知識相對復(fù)雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識內(nèi)容只能淺層次介紹，針對值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與擴(kuò)展，引用學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可利用案例教學(xué)方法，融入與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富的同時(shí)，還能擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生更加全面地理解與掌握地理知識，體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的魅力。案例教學(xué)方法是有利于強(qiáng)化教學(xué)效果的教學(xué)方式，高中地理教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)例相互連接，發(fā)揮案例教學(xué)法的導(dǎo)向作用，為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)奠定良好開端。高中地理教師針對不同的知識點(diǎn)，需要擴(kuò)展延伸不同的內(nèi)容，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好、接受能力，為學(xué)生理解所學(xué)知識內(nèi)容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內(nèi)容，將案例貫穿于課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)效性，提高案例教學(xué)法的應(yīng)用效果，使學(xué)生收獲更多，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《世界的居民和國家》為例，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷十分有限，難以切身體會(huì)全球各地的國家文化與居民特點(diǎn)。此時(shí)地理教師利用案例教學(xué)方法，通過在課下借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜索不同國家的文化特色，將其引用到案例教學(xué)之中，將枯燥單一的知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成形象真實(shí)的視頻動(dòng)畫，便于加深學(xué)生的記憶印象，使學(xué)生通過領(lǐng)略世界各地的國家文化、居民特點(diǎn)，開闊自身的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。
三、利用案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)
案例內(nèi)容的選編是展開案例教學(xué)的前提條件，選取與教學(xué)內(nèi)容相契合的案例內(nèi)容是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在高中地理課堂教學(xué)中，案例內(nèi)容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)中，擁有充足的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行知識的總結(jié)與歸納，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學(xué)前精心編選案例內(nèi)容，具體方法如以下幾點(diǎn)：第一，注重地理教材中已經(jīng)擁有的案例內(nèi)容，通過案例間的相互融合，實(shí)現(xiàn)開放式課堂的構(gòu)建?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理教材更加多元化，對于一個(gè)知識內(nèi)容的講解，常常可應(yīng)用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學(xué)內(nèi)容有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只需要分析案例內(nèi)容，即可了解地理知識，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合思維能力?；诖?，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該重視教材案例的應(yīng)用。第二，視選取學(xué)生熟知的案例內(nèi)容，相比于地理教材中已經(jīng)擁有的案例，大多數(shù)學(xué)生對于實(shí)際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關(guān)的背景內(nèi)容。為此，高中地理教師在案例教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面出發(fā)，為學(xué)生選取耳濡目染的案例內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)案例和知識原理的相互融合，使學(xué)生快速投入到角色之中，讓學(xué)生全面把握地理知識內(nèi)在本質(zhì)，感受到地理知識學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區(qū)”為例，大多數(shù)學(xué)生并不了解東南亞地區(qū)的實(shí)際情況，加大了學(xué)生理解分析的難度。為此，在課堂教學(xué)中，地理教師利用案例教學(xué)法，引用學(xué)生較為熟知的長江三角洲等區(qū)域紡織工業(yè)逐漸向中西部地區(qū)發(fā)展的案例，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。
四、利用案例教學(xué)法，強(qiáng)化問題的解決能力
在高中地理教學(xué)中，部分教師運(yùn)用案例教學(xué)法只是片面地“講案例”，通過細(xì)致整合與耐心講解案例內(nèi)容，不僅與案例教學(xué)的目的相悖，還深陷“以學(xué)生為本”的教學(xué)誤區(qū)，此種教學(xué)方式和過去的填鴨式教學(xué)并無本質(zhì)上的區(qū)別?；诖耍咧谢瘜W(xué)教師在日常授課中，應(yīng)該重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，達(dá)到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對以案例作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)目標(biāo)[4]。在高中地理課堂教學(xué)中，案例只是教學(xué)媒介，并非教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，也不需要讓學(xué)生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學(xué)方法，使學(xué)生理解地理知識的內(nèi)在本質(zhì)，學(xué)會(huì)應(yīng)用地理知識解決實(shí)際問題。為此，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該將案例作為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，突出地理教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性、有效性的作用特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為地理課堂上的主人，提高學(xué)生的地理思維水平。由此可見，案例教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中，并非案例內(nèi)容的具體掌控，而是在于學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用遷移、鍛煉與提升學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力，啟迪學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力與分析能力，使學(xué)生解決問題的能力不斷提升，為學(xué)生奠定良好的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。
五、結(jié)語
綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教學(xué)對學(xué)生地理思維能力、知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化加以重視。為此，高中地理教師應(yīng)該意識到案例教學(xué)方法的必要性，更新與轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知思想，有效運(yùn)用案例教學(xué)方法，為學(xué)生耐心講解地理知識，選取與教學(xué)內(nèi)容相符合、滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例內(nèi)容，讓學(xué)生在案例分析中感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣所在，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾水平.基于核心素養(yǎng)培育的高中地理探究性教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（35）：296.
[2]張勇.基于新課標(biāo)的高中地理案例教學(xué)法實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2019（10）：182.
[3]劉春雪.核心素養(yǎng)下高中地理的案例教學(xué)方法探討[J].山西青年，2019（22）：151.
【關(guān)鍵詞】 高中地理 思維能力 課堂教學(xué) 生活實(shí)際
【中圖分類號】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0114-01
地理學(xué)科，作為一門自然學(xué)科，人類不同時(shí)期的活動(dòng)，是學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，自然學(xué)科都離不開實(shí)踐活動(dòng)。高中地理知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取知識與技能的培養(yǎng)，離不開實(shí)踐，通過理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生將感性知識升華為理性認(rèn)識，通過社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系在腦中構(gòu)筑地理知識體系。在新舊知識的碰撞中，激起地理思維靈感。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生在高一階段由于初三的一年中，將地理擱置，造成學(xué)生知識上的斷層，在接受新知上感覺困難；高三學(xué)生，由于知識密度大，在短短的幾個(gè)月內(nèi)就要完成三年的復(fù)習(xí)任務(wù)，迎接決定自己命運(yùn)的高考，學(xué)生感覺壓力很大。凡是對地理學(xué)科感到厭煩的學(xué)生，都存在一個(gè)共同的特征，就是在缺乏地理思維能力。
1 高中生地理思維缺陷的表現(xiàn)
1.1 對地理學(xué)科缺乏重視
由于高考將地理納入文綜的考試范圍，但是由于在初中階段，地理知識的學(xué)習(xí)出現(xiàn)過時(shí)間上的間斷，這樣就造成文科學(xué)生對于地理知識缺乏足夠的重視，學(xué)生從初中就沿襲下來一種學(xué)習(xí)地理知識的習(xí)慣即對結(jié)論機(jī)械地背記，不重視知識理論的探究。但是，高中地理的平時(shí)教學(xué)與高考，都側(cè)重于地理知識的綜合性考查，其實(shí)地理學(xué)科既是一種自然學(xué)科同時(shí)也是一種社會(huì)科學(xué)。對于需要思維轉(zhuǎn)換的題就會(huì)感覺無從下手。
1.2 對地理知識的綜合分析能力欠缺，思維廣度深度受限
筆者通過近五年的文綜試題刊看，學(xué)生的對于活題的應(yīng)對能力較差，關(guān)鍵是學(xué)生的思維廣度與思路的寬度都很受限，導(dǎo)致在做題的過程中，分析問題出現(xiàn)片面和孤立性，尤其是對一些易混的概念，不能全面綜合地分析問題，找準(zhǔn)地理問題的切入點(diǎn)。如光和熱，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為太陽輻射能強(qiáng)烈，其熱量必定充足，卻不清楚熱量體現(xiàn)在何處。分析起光照充足但熱量不足的青藏地區(qū)，思維出現(xiàn)梗阻。
1.3 思維定勢干擾了邏輯性的形成
高中地理知識，具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，要求具有很清晰的思路，對每一章節(jié)的知識要做到脈絡(luò)清晰，對于跨章節(jié)的內(nèi)容要能夠?qū)崿F(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從而為形成準(zhǔn)確的地理知識體系。但是一些學(xué)生受到思維定勢的影響較大，單項(xiàng)的知識掌握的還可以，但是放在一起就亂了手腳，不能在頭腦中形成較為完整的邏輯體系，最后的結(jié)論經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。如冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序形成熱力環(huán)流，這就要求學(xué)生對高、低氣壓產(chǎn)生的原因有清晰的邏輯分析，但是不少同學(xué)出現(xiàn)混淆就是思維定勢在干擾。
2 以生活實(shí)際為契機(jī)，提升學(xué)生地理思維能力
筆者結(jié)合最近帶過的幾屆學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，歸納總結(jié)在一起后，進(jìn)行了深入的研究，嘗試多種改進(jìn)的方法。進(jìn)過不斷的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)以學(xué)生的實(shí)際生活為切入點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生的地理思維能力的提高有較大的幫助作用。
2.1 穩(wěn)扎穩(wěn)打構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，夯實(shí)地理思維基礎(chǔ)
任何一學(xué)科知識思維的形成，都需要建立在一定的知識的基礎(chǔ)之上，地理學(xué)科更是如此。高中階段的地理知識，地理思維具有較強(qiáng)的發(fā)散性，在教學(xué)過程中，就需要教師對于教材上的每一個(gè)知識點(diǎn)都要為學(xué)生講到位，同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，注重逆向性思維的思考方式的練習(xí)。如“為什么北美大陸有亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候，而沒有溫帶季風(fēng)性濕潤氣候，卻有大面積的溫帶大陸氣候？轉(zhuǎn)看中國，由北向南分別是亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候？”筆者就從問題的關(guān)鍵------兩種氣候類型形成的原因，兩個(gè)地區(qū)的地形、風(fēng)帶等的作用的不同幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，建立地理思維能力。
2.2 定準(zhǔn)位深理解，重塑正確的地理思維
學(xué)生地理思維的形成，需要對學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助定位。讓學(xué)生在對知識點(diǎn)深入理解的基礎(chǔ)上，挖掘知識點(diǎn)間的聯(lián)系。如，筆者在講人教版高二地理《能源資源的開發(fā)》筆者定位學(xué)生身邊生活實(shí)際，通過多媒體展示嫦娥奔月的圖片，今天變成現(xiàn)實(shí)，展示我國嫦娥一號發(fā)射成功的短片。接著問學(xué)生嫦娥一號的旅程需要?jiǎng)恿Φ耐苿?dòng)，那么這個(gè)動(dòng)力依靠什么能源呢？從而引出本節(jié)課的課題----能源資源的開發(fā)。然后讓學(xué)生結(jié)合身邊實(shí)例說出知道的能源有哪些，然后進(jìn)行再生與可再生的分類。同時(shí)幫助學(xué)生樹立起合理開發(fā)能源走可持續(xù)發(fā)展的地理思維。
2.3 截取實(shí)際實(shí)例，提升地理思維能力
地理學(xué)科的學(xué)以致用的特點(diǎn)很明顯，因?yàn)榈乩碇R與我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。筆者根據(jù)地理知識的特點(diǎn)，經(jīng)常在講課的過程中，截取學(xué)生身邊或生活中的地理現(xiàn)象，通過分析來探究地理知識。如高中地理專1《時(shí)間計(jì)算》，計(jì)算地方時(shí)=已知地方時(shí)+或-兩地經(jīng)度差/4分鐘（東大西小，東加西減）。筆者舉例北京時(shí)間15點(diǎn)，重慶（106°E）的地方時(shí)為多少？根據(jù)公式學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際得出為14點(diǎn)4分。
3 小結(jié)
地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要有較好的理思維能力做支撐。教師能夠在地理課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生身邊生活實(shí)際現(xiàn)象與知識點(diǎn)相結(jié)合，便能幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，提升學(xué)生正確的地理思維能力。
當(dāng)然，地理知識的牢固掌握和思維方式的培養(yǎng)，也需要教師在將方法傳授給學(xué)生后，通過學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例的練習(xí)。通過實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的能力與解題技巧的提高，通過鄉(xiāng)土校本資源的充分利用來加強(qiáng)學(xué)生的地理思維能力的提升。
參考文獻(xiàn)
[1] 曹方.中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)[J].教育導(dǎo)刊，2000（7）.
[2] 胡萬賢.培養(yǎng)中學(xué)生地理思維能力淺談[J].甘肅教育，2003（12）.
[3] 薛景芝.談地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].遼寧教育，2005（Z2）.
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 學(xué)習(xí)能力 教學(xué)成效 教學(xué)目標(biāo)
理論和實(shí)踐同時(shí)證明，提高高中地理教學(xué)成效的關(guān)鍵因素在于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說，教學(xué)效率的“事半功倍”和“事倍功半”，最終決定因素是學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”。因此，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和主導(dǎo)者，只有教師通過各種途徑和方式，努力把學(xué)生的思想和行動(dòng)真正激活并逐步調(diào)整到位，才能夠形成最大的教學(xué)合力。我認(rèn)為，要達(dá)到上述目標(biāo)，高中地理教學(xué)必須尊重和體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位，堅(jiān)持把實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力目標(biāo)、情感目標(biāo)放在與認(rèn)知目標(biāo)同等重要的位置上，并認(rèn)真落實(shí)。我結(jié)合自身的實(shí)踐體會(huì)，就此作論述。
一、加強(qiáng)思想認(rèn)識教育，激發(fā)地理學(xué)習(xí)動(dòng)力
思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。只有引起思想認(rèn)識上的重視，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，而原發(fā)動(dòng)力是激發(fā)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的內(nèi)在因素。首先，利用名人軼事和燦爛文化激發(fā)學(xué)生的地理情感。在教學(xué)過程中，教師要充分利用地理科學(xué)的文明發(fā)展史和歷史上許多地理名士的偉大事跡，來教育學(xué)生，震撼學(xué)生的心靈，激活學(xué)生的情感世界。讓學(xué)生充分認(rèn)識到，作為一名“地球村”公民，不僅要了解和掌握人類居住環(huán)境發(fā)展史，對地球的現(xiàn)有保護(hù)和改善未來更有一種義務(wù)和責(zé)任。其次，利用地理學(xué)科的廣泛聯(lián)系性激發(fā)學(xué)生的地理情感。有些人片面認(rèn)為，地理屬于文科類學(xué)識，與數(shù)理化等學(xué)科相比，“學(xué)了也不多，不學(xué)也不少”。這是一種錯(cuò)誤觀念。其實(shí)，地理學(xué)科不僅與語文、英語、政史、音美等文科性較強(qiáng)的學(xué)科有著直接的聯(lián)系，而且與數(shù)理化等學(xué)科淵源很深。教師在教學(xué)中要努力挖掘相關(guān)聯(lián)系點(diǎn)，讓學(xué)生充分感悟到地理學(xué)科的綜合性、廣泛性和生動(dòng)性，從中激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的重新認(rèn)識和學(xué)習(xí)情感。最后，聯(lián)系地理學(xué)識在社會(huì)生活中的運(yùn)用前景激發(fā)學(xué)生的地理情感。綜合性比較強(qiáng)的地理文化知識在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用十分廣泛，尤其是將來，應(yīng)對社會(huì)挑戰(zhàn)的優(yōu)秀人才必然是具備多方素質(zhì)的綜合型人才。僅就個(gè)體而言，無論從事什么樣的職業(yè)，一個(gè)嚴(yán)重缺乏地理學(xué)識的人是難以“走出”家門、走出“地球村”的。換言之，一個(gè)人具備一定的地理學(xué)識，必定有助于他的事業(yè)發(fā)展和生活開拓。
二、運(yùn)用電教媒體手段，優(yōu)化地理課堂教學(xué)
相對于傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖、投影儀等手段，以多媒體設(shè)備為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，在高中地理教學(xué)中有著廣闊的運(yùn)用前景。首先，可以提供豐富生動(dòng)的教學(xué)素材。例如在教學(xué)“洋流對海洋生物分布的影響”等內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用電教媒體向?qū)W生直觀演示了數(shù)年來洋流影響海洋生物分布的研究性影音資料，讓學(xué)生從形象生動(dòng)、鮮活實(shí)在的媒體教材中學(xué)習(xí)、了解和掌握更為豐富的地理知識。它的演示效果是語言教學(xué)所無法企及的。其次，有效突破教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如在教學(xué)“地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”等內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生對于人工和實(shí)物演示，要么難以會(huì)意，要么時(shí)間不長又產(chǎn)生模糊混淆。我運(yùn)用電教媒體技術(shù)設(shè)備對天體運(yùn)行方式實(shí)行模擬演示，運(yùn)動(dòng)的方式和角度立體感明顯，而且一目了然，既有助于學(xué)習(xí)理解，又留下深刻的印象。最后，能夠營造濃厚的地理教學(xué)情境。如教學(xué)“自然災(zāi)害與人類活動(dòng)的關(guān)系”時(shí)，我運(yùn)用電教媒體演示了近幾年來我國部分地區(qū)遭受特大自然災(zāi)害的慘烈場景，如汶川大地震、特大洪澇災(zāi)害等，讓學(xué)生從身媒體演示中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感震撼，加深認(rèn)識。
三、突出學(xué)習(xí)主體地位，開展地理合作教學(xué)
高中生已經(jīng)具備強(qiáng)烈的參與意識和自主學(xué)習(xí)能力。在高中地理教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，積極開展有利于發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的探究性教學(xué)活動(dòng)。首先，要強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生制定預(yù)習(xí)目標(biāo)和提綱，再通過獨(dú)立思考、查閱工具書、合作互促等方式，開展好課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，將一些基礎(chǔ)知識在預(yù)習(xí)中提前掌握和消除。把那些無法自行解決的重難點(diǎn)問題帶到課堂上解決，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對性。其次，要強(qiáng)化合作探究指導(dǎo)。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要把教學(xué)目標(biāo)編制成系列探究題，交給學(xué)生在小組合作探究中嘗試消化。與此同時(shí)，教師要發(fā)揮好組織、引導(dǎo)和啟發(fā)作用，著重對學(xué)生的思維方式和重難點(diǎn)結(jié)節(jié)上進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，保障探究教學(xué)活動(dòng)的成功進(jìn)行和持續(xù)性發(fā)展。最后，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果歸納。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要適量控制時(shí)間，安排每一小組的學(xué)生代表在全班范圍內(nèi)開展必要的探究學(xué)習(xí)成果匯報(bào)交流。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行梳理和總結(jié)、歸納和提煉、補(bǔ)充和完善，以深化和鞏固課堂教學(xué)成果。
【關(guān)鍵詞】高中地理；核心素養(yǎng)；地球運(yùn)動(dòng)
從國家教育部門下發(fā)文件和教學(xué)改革發(fā)展方向上來說，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。核心素養(yǎng)不僅在于本學(xué)科的知識素養(yǎng)，還包括跨學(xué)科的知識素養(yǎng)，是基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的共同素養(yǎng)。在高中地理學(xué)科別是地球運(yùn)動(dòng)部分，由于空間性、邏輯性、思維性較強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生“有心無力”的挫折感。因此，在高中地理的教學(xué)過程中有必要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的效率。
一、掌握基本學(xué)習(xí)技能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維
翻開高中地理教學(xué)目錄，可以發(fā)現(xiàn)地球運(yùn)動(dòng)知識章節(jié)在高中地理第一章第三節(jié)當(dāng)中，這也就意味著地球運(yùn)動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的入門知識，是高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在地球運(yùn)動(dòng)中，包括地球公轉(zhuǎn)、地球自轉(zhuǎn)等空間運(yùn)動(dòng)，對學(xué)生的空間想象能力具有很高的要求。
比如說，在地球運(yùn)動(dòng)中教學(xué)地球公轉(zhuǎn)過程中，可以引入生活物理常識。學(xué)生在日常生活中都知道手電筒照射的光線照射地面具有能見度，但能見度有一個(gè)范圍，只有在該范圍內(nèi)才能在黑暗中看清物體，并且手電筒移動(dòng)的話相應(yīng)視線范圍也會(huì)隨之變化，但是范圍大小不會(huì)出現(xiàn)變化。老師在講解晨昏線的知識內(nèi)容中，就可以以該小生活物理常識作為“導(dǎo)火線”，將手電筒照射地面的范圍和太陽直射地面的半球作為對比，將照射的最外圈和晨昏線作對比。還可以橫向移動(dòng)手電筒，讓學(xué)生明白晨昏線的運(yùn)動(dòng)原理。通過這樣結(jié)合手電筒照射形象化地教學(xué)講解，學(xué)生對于晨昏線有更深地認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)以及其他知識也能結(jié)合生活物理常識進(jìn)行發(fā)散性思考。
二、結(jié)合現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，將抽象知識具體化
高中學(xué)校開設(shè)有計(jì)算機(jī)課，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)已然有深入了解。那么在講解地球運(yùn)動(dòng)知識的過程中，可以在課堂教學(xué)中通過播放幻燈片、小視頻的方式讓學(xué)生對于地球運(yùn)動(dòng)有更直觀地了解。
比如說，在講解地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)關(guān)系的知識點(diǎn)時(shí)，由于該知識點(diǎn)對于學(xué)生的空間想象力和思維邏輯性要求較高，學(xué)生一時(shí)半會(huì)很難把握地球、太陽、月球之間的位置關(guān)系。老師可以事先從電腦上下載和制作地球、太陽、月球運(yùn)動(dòng)和位置關(guān)系的資源，在課堂上進(jìn)行播放。在地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的過程中，由于太陽光照射范圍的交替會(huì)發(fā)生白天和黑夜現(xiàn)象。同樣月球圍繞地球旋轉(zhuǎn)，在某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)會(huì)在太陽和地球之間的位置而使得人們看不到太陽，這種現(xiàn)象就是日食。這時(shí)候老師可以暫停播放，指出月球?qū)⒄丈涞降厍蛏系奶柟饩€給“遮擋”住了，因而地球上的人們看不到太陽。同理，月食的產(chǎn)生就是地球運(yùn)動(dòng)到太陽和月球之間成一條直線時(shí)而產(chǎn)生的。在地球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)過程中引入電腦計(jì)算機(jī)技術(shù)，能更大限度地“抓住”學(xué)生的眼球，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)將知識點(diǎn)潛移默化地“灌輸”給學(xué)生。
三、跨學(xué)科“聯(lián)動(dòng)”組合，豐富知識教學(xué)方法
當(dāng)前教育提倡復(fù)合型人才，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，這同樣體現(xiàn)在教學(xué)過程中。在高中地理教學(xué)當(dāng)中，不僅是單一的地理知識教學(xué)，而需要聯(lián)合其他學(xué)科知識加以豐富，讓學(xué)生明白知識的“共通性”，有意識地拓寬學(xué)生的知識面。
比如說，老師在講解地球運(yùn)動(dòng)知識中，可以結(jié)合語文詩句，在詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”當(dāng)中，有坐地日行八萬里的說法，老師可以讓學(xué)生選擇這種地理現(xiàn)象是在南北回歸線上、南北兩極、赤道上，通過語文詩句讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時(shí)提高文學(xué)素養(yǎng)。此外，老師在講解地球\動(dòng)中有關(guān)于近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)的知識點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合物理角速度和線速度關(guān)系的知識。如果兩者位置一定時(shí)，線速度越大的話那么角速度就越大，可以得出線速度和角速度成正比；而如果線速度一定的話，位置越近的話那么角速度就越大，位置越遠(yuǎn)的話角速度越小，角速度和位置成反比的關(guān)系。將上述物理知識運(yùn)用到地球公轉(zhuǎn)有關(guān)于地球公轉(zhuǎn)速度內(nèi)容中，可以得出在近日點(diǎn)（一月初）時(shí)，地球離太陽最近時(shí)，地球公轉(zhuǎn)速度最快；在遠(yuǎn)日點(diǎn)（七月初）時(shí)，地球離太陽最遠(yuǎn)時(shí)，地球公轉(zhuǎn)速度最慢，也就是說地球公轉(zhuǎn)速度和地球與太陽的位置關(guān)系成反比關(guān)系。
結(jié)語
綜上所述，地球運(yùn)動(dòng)作為高中地理知識的基礎(chǔ)，對于后期高中地理的學(xué)習(xí)具有重要作用。但與此同時(shí)，地球運(yùn)動(dòng)又是高中地理中的難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感覺吃力和困惑。因此，老師在教學(xué)的過程中，要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過地理學(xué)科自身的特點(diǎn)結(jié)合其他學(xué)科知識關(guān)系，以點(diǎn)帶面、聯(lián)合創(chuàng)新，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]邵志豪.高中地理課程中活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012