時間：2023-12-06 11:29:57
導語：在高中政治哲學知識點筆記的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、建構體系
新課程文科綜合政治試題，要求全面理解與掌握經濟、政治、文化、哲學四門課知識，才能靈活應用，進而創(chuàng)造性地分析問題和解決問題。這就要求復習時回歸課本，通覽全書，整合相關知識點，建構知識體系，讓所學的知識系統(tǒng)化、立體化，真正達到運用自如的程度。建構體系筆者一般采用以下兩種方法：
理清教材主干脈絡。例如我在教學經濟生活時，讓學生知道經濟的一條主線是發(fā)展生產力，課本主要是按生產—分配—消費—交換四個環(huán)節(jié)來講的；在教學政治生活時，告知學生政治的主線是政治文明，課本按公民—國家—政府—黨—國際社會依次闡述；文化生活的主線是精神文明，主要講文化的作用—繼承與創(chuàng)新—民族精神—中國特色先進文化；哲學的主線是世界觀和方法論，主要講唯物論—辯證法—認識論—價值觀。又如講認識論時讓學生記住六個字：實踐、認識、真理。再如講國際社會時記住十六字：國家利益、和平發(fā)展、國際競爭、對外政策……
第一，通過多媒體系統(tǒng)對教學內容進行動態(tài)組織和編輯，把聲音、圖片、文字、影像按照教學過程的邏輯需要組織起來，使抽象的教學內容能夠更加生動、具體地展現(xiàn)出來。
第二，通過因特網強大的信息網絡功能，教師可以把一些新聞報道、紀錄片以及反映時事的圖片、數(shù)據、視頻片段與思想政治課的教學內容有機地結合起來。實現(xiàn)超越時空的信息再現(xiàn)，從而有效地擴大信息量，實現(xiàn)資源共享。
第三，通過電腦軟件制作的教學課件有利于教師組織教學節(jié)省課堂時間。在傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上要花一定的時間板書或作圖，在組織教學或銜接各個知識點時也會說一些與教學無關的話，這些都會造成時間的浪費。用課前設計好的多媒體課件更有利于教師駕馭課堂教學活動，保持學生在學習中思維的連貫性，使教學過程更加嚴謹。把節(jié)省的時間用于學生學習新知識、鞏固新知識，使學生在一節(jié)課的時間里真正學到了更多的知識，有利于提高學習效果。
第四，更有利于教師在教學中突出重點、突破難點。由于思想政治課理論性較強，加上受傳統(tǒng)教學方法的限制，教師使用的教學手段單一，講解難度大，學生難于理解，教學效果不理想。多媒體教學能使學生從多角度接收信息，獲得極為豐富、生動、形象的感性認識。更加有利于學生對知識點的理解和掌握，從而達到解決課堂中的重點、難點，特別是難點的目的。如講“價值規(guī)律的表現(xiàn)形式”時，我們可以用Flash軟件制作一個價格圍繞價值上下波動的動畫，通過動畫生動地展示商品價格盡管受到供求關系等因素的影響，但是始終以價值為基礎，圍繞價值上下波動，從而使學生深刻地認識到價值對價格的決定作用。
二、擊破考點
第一輪復習，大量的時間是梳理知識點，筆者的做法是按照考試大綱上的考點，讓學生認真閱讀教材，整理筆記。
1.讀教材先把課本讀“厚”。具體做法是：九月份用兩個周的時間，一字不漏通讀四本教材，這一遍主要是讀懂教材，心不能急，不能圖快，要結合考試大綱和考試說明，把每一課的知識點都找出來，逐個消化。需要識記的識記，需要理解運用的知識點，要仔細研讀課本上的相關內容，特別是自己不理解的重點問題，一定要想辦法弄懂。然后再把課本讀“薄”。從認真記教材目錄入手，主干知識由大到小記憶，根據記憶規(guī)律，過一段時間還要進行復習，把書讀薄就是要抓主放次。
2.記筆記。高中復習時間很緊，記憶必須找出可行的方法。按考點順序認真整理筆記是個好辦法，每一個考點，都按是什么、為什么、怎么辦來整理。例如：考點“影響價格變動的因素”。影響價格變動的因素主要是價值和供求，為什么？筆記一定要自己整理，整理時留出空白，在復習過程中不斷補充、訂正。
三、理解難點
關鍵詞：翻轉課堂;高中政治教學;實踐研究
一、翻轉課堂的定義與特征
所謂翻轉課堂，翻轉的是傳統(tǒng)課堂的師生角色及教學順序。翻轉課堂由課前和課上兩部分組成：一是在課前時間，教師為學生準備視頻課程，以便學生在課外學習知識。學生可以自由選擇學習時間、學習進度，也可以重復觀看視頻。二是在課堂中，學生完成作業(yè)，對作業(yè)中的疑惑、不解，可以互相討論，或者直接向老師提問。翻轉課堂把教師從繁重的作業(yè)批改和集中講授中解脫出來，有充分時間和精力一對一指導每個學生。與傳統(tǒng)課堂相比較，翻轉課堂有以下特征：
（一）教學過程重新分配
教學分為知識傳授和知識內化兩階段。傳統(tǒng)課堂中，教師在課上進行集中講授，對知識進行初步的講解。學生在課下通過作業(yè)的方式，強化對知識的理解和運用。在翻轉課堂中，把知識傳授放在課前，學生通過自學，達到初步理解知識的目的。知識內化的過程在課上完成，在這一過程中，學生作業(yè)時可以相互交流，小組協(xié)作討論，師生深度交流，個性化指導［1］。
（二）師生角色的轉變
教師由傳統(tǒng)課堂中的知識擁有者、演員，轉變?yōu)閷W生身邊的“教練”和學習活動的導演。翻轉課堂中，教師不再是知識傳授的中心，而是學生學習的指導者。學生角色發(fā)生了變化，翻轉課堂中，學生不再是講臺下被動接受知識的觀眾，而是教學活動中積極的參與者。學生可以利用網絡資源獲取所需的知識，自己決定學習時間、地點、進度?？傊D課堂中，學生是課堂的主角［2］。
（三）微課成為主要的教學資源
翻轉課堂中，短小的微課是重要的教學資源。教師把講解知識點的過程制作成不超過10分鐘的視頻，學生根據自身接受能力進行觀看并做筆記，也可以暫停思考，不用擔心遺漏知識點。階段性復習時，可以利用微課進行復習和鞏固。
二、高中政治教學中實施翻轉課堂的具體措施
（一）課前制作教學視頻
翻轉課堂中，知識的傳授以教學視頻為載體。教師根據教學目標、學情等講解知識，其中，視頻效果、時長、講授方式都會影響學生學習效果。因此，視頻時長控制在十分鐘之內最佳，并伴有交互性環(huán)節(jié)，拋出幾個值得思考的問題，這樣能最大程度吸引學生注意力。課前教學視頻的制作不是簡單地述說知識點，而是幫助學生形成對知識的記憶和理解。記憶內容包括三類：概念性知識；程序性知識，即利用知識處理具體問題的方法；元認知知識，即如何理解抽象的概念。以《高中政治必修四》（人教版）中“社會存在于社會意識”為例，概念性知識是社會存在與社會意識的概念。程序性知識是利用社會存在與社會意識的辯證關系分析社會主義核心價值觀對當前社會的導向作用，或者新形勢下互聯(lián)網＋、新媒體、大眾創(chuàng)新層出不窮等社會現(xiàn)狀。元認知知識是把社會意識分解成思想、道德、法律、哲學、宗教、藝術、科學等不同的形式。記憶是低水平的學習結果。理解是在記憶基礎上轉化、解釋和推斷。對“社會存在和社會意識”與“物質與意識”進行比較，分析二者的聯(lián)系和區(qū)別，就是在記憶的基礎上進行理解。
（二）設計課堂活動
1.獨立探索
課堂上，學生通過作業(yè)練習、小組合作探究、反思總結等學習活動，對視頻中的知識進行應用和分析。所以，課堂活動設計要注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力，教師從開始時逐步指導逐步過渡到學生獨立探究學習，把尊重、培養(yǎng)學生的獨立性貫穿課堂活動，讓學生在獨立學習中建構知識體系。以《高中政治必修四》（人教版）中“社會發(fā)展規(guī)律”為例，在課前知識理解基礎上，學生通過分析奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會等幾種社會形態(tài)的更替，獨立探索出社會生活在本質上是實踐的。
2.協(xié)作學習課堂活動中，小組協(xié)作是學生完成作業(yè)、解決疑問的關鍵。小組人員在2～5人之間，小組里的每一個人都可以參與到活動中。在小組協(xié)作中檢查自己想法是否正確，可以吸收別人優(yōu)異的想法。教師要選擇適當?shù)念}目，題目不能過于簡單，沒有討論價值，也不能太有爭議性，很難實現(xiàn)協(xié)作目標［3］。
3.反饋評價
翻轉課堂不僅要評價學習結果，更重要的是過程性評價。評價內容包括學生的學習過程，提出的問題，在小組協(xié)作中的參與程度及表現(xiàn)，成果展示等。以《高中政治必修四》（人教版）中“社會基本矛盾”為例，在課前學習階段，有學生提出疑問，宏觀調控是否屬于上層建筑范疇，并在課堂上進行小組討論。這是在思想交流碰撞中完成知識內化的過程，是高水平的學習結果。
三、實施翻轉課堂對教師提出了新要求
翻轉課堂的實施需要信息技術的支持。教學視頻制作質量影響學生學習效果。教師需要掌握拍攝、后期剪輯和添加字幕等多項技能，拍攝出情感豐富、互動性十足、生動的視頻，避免單調、平鋪直敘地講授知識。教師在網絡平臺上隨時關注學生學習進度，并與學生交流，適時提出問題，引導學生交流，調動學生積極性。翻轉課堂中有很多互動活動，對教師課堂掌控能力提出更高要求。尤其班級人數(shù)多的情況下，要考慮到學生的個體差異和心理特點。當學生對某些知識產生疑問時，學生更多地會在乎自己的面子，不懂裝懂。所以教師要引導他們將問題表達出來，促進良性循環(huán)和互動。實施翻轉課堂對很多教師來說是一把雙刃劍，既是激勵又是挑戰(zhàn)，是自下而上的變革，教師應抓住機遇采用合理方式，使“翻轉課堂”的內涵和教育理念得以倡導，發(fā)揮積極作用，更好地為學生服務。
作者:單小雪 單位:大連市第十五中學
參考文獻：
［1］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開發(fā)教育研究，2013（02）.
關鍵詞：高中政治；課堂教學；突破；創(chuàng)新
一、重難點的確立
教學重難點一般包含兩種形態(tài)，即靜態(tài)教學重難點和動態(tài)教學重難點。靜態(tài)教學重難點主要是指教學參考書所規(guī)定的內容，側重于從學科知識體系角度來確定，突出重難點在本章節(jié)知識體系框架中的重要性。而動態(tài)重難點主要是根據學生實際確定的教學內容，它因班而異，因人而異。如何快速有效地定位重難點呢？對于常規(guī)教學而言，最簡單的方法就是以課程標準為依據，吃透新課標，將“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標與具體的教材內容整合起來，科學定位每節(jié)課的靜態(tài)重難點。從學生是課程學習的主體來講，學生在學習過程中所遇到的難點，主要是由以下幾個方面引起的：（1）學生沒有相關的知識經驗、基礎或者相關知識經驗、基礎很薄弱；（2）學生原有的知識經驗是錯誤的；（3）沒有掌握科學的思維方法，不能靈活地進行思維視角的轉化（如從宏觀到微觀）；（4）對于內容抽象、過程復雜、綜合性強的內容掌握不到位等。從哲學角度講，難與易因人而異，同時，受到時空等多因素的影響，教學中形成的重點、難點又具有相對性和不確定性，難與易不是固定不變的，因而又具有可轉化性的特點。為此，教師需經常更新重難點知識庫。
二、重難點的有效突破
突破教學重難點的方法眾多，筆者在教學和參與“一課兩講”教研活動過程中，通過不斷反思和對比，歸納了幾條行之有效的途徑。
（一）精心設計板書，揭示邏輯關系，凸顯重難點
教師要精心設計板書，按照知識發(fā)生發(fā)展的軌跡，借助直線、箭頭等符號確定行進路線，排列知識要點，揭示知識間的內在聯(lián)系，勾勒知識的來龍去脈，準確揭示教材間的外顯和內隱邏輯聯(lián)系，巧妙推理。板書的文字不要求多，但要顯示綱目之間的從屬、包容、并列、因果、遞進等關系；顯示教師科學的教學思路，幫助學生多層次、廣角度地把握知識信息。這既有利于拓寬學生的思維空間，又有利于培養(yǎng)學生的積極性和創(chuàng)造性。
（二）補充相關知識，走出思維盲區(qū)，化解重難點
在整個高中思想政治教學過程中，教師需要準確掌握學生的知識儲備狀況，及時補充，巧設實例。尤其是在教學《經濟生活》與《哲學生活》時，這一點更顯重要。通過舉實例，以達到化未知為有知，增強教學的可操作性；化抽象為具體，增強教學的形象性；化繁難為平易，增強教學的通俗性；化枯燥為生動，增強教學的生動性。
（三）保證教學時間，提升思維能力，理解重難點
對于一些理論性強、較抽象的概念，為了使學生深入掌握，教師不要吝惜課堂時間，要化整為零，把大知識點分解成若干個與之相關的小知識點，化難為易，小坡度地層層遞進，給學生提升思維的機會和時間。突破重難點不可能一蹴而就，在教學過程中，需要教師根據學情，適度調整教學進度，重點難點放慢速度，簡單的知識點可快速帶過，力求讓學生將知識內化；同時，可精心準備一些練習，在課堂進行限時訓練，及時反饋講評，以保證順利完成教學任務。
（四）大膽整合知識，調整呈現(xiàn)方式，理順重難點
專家在編寫教材時，考慮更多的是知識體系的嚴謹、完整，他們并沒有太多思考學生的實際情況。故此，在教學過程中，一線教師應根據學生學習情況、自身對教材的理解和教學風格，大膽地調整教學內容的順序，整合教學內容。例如，在《經濟生活》中，價值量、價值總量與社會必要勞動時間、個別勞動時間之間的關系既是難點，又是重點，怎樣才能實現(xiàn)有效突破？筆者通過參與“一課兩講”的教研活動，更加印證了調整教學順序，研究知識呈現(xiàn)方式的必要性。兩位教師在對這一難點進行突破時，盡管所選擇的情景相似，但因呈現(xiàn)的順序不同（一個是推理式呈F知識，另一位是結論式呈現(xiàn)知識），授課的結果――學生掌握的情況相差較大。其中授課效率高的一位教師的知識呈現(xiàn)方式還是值得借鑒的。通過情景設計，推導出“商品價值量是由生產商品的社會必要勞動時間決定”的結論，在此基礎上，設計了第二個情景：第一步：介紹價值總量的概念：價值總量就是某生產者在一定時間內生產的商品的價值量的總和，價值總量=商品的數(shù)量×單位商品價值量。第二步：引導學生思考，填寫表格空缺部分，并讓學生根據圖表的數(shù)據推導出五種關系。
（五）構建知識體系，培養(yǎng)思維習慣，把握重難點
思想政治課屬于邏輯性強的學科，可以分為隱形的生活邏輯和顯性的理論體系。同時必須看到：教學難點是動態(tài)的，這就意味著學生如果對上一節(jié)課的難點沒有理解，就可能阻礙他下一節(jié)課的學習。這就需要教師幫助學生把課與課的知識脈絡構建起來，形成知識體系。“教”的最高境界就是為了“不教”。教師要幫助學生學會自主構建知識體系，面對有限的教學時間和眾多的知識內容，快速內化知識，提高教學效率。
總結：
在教學過程中，教師要引導學生運用歸納法、演繹法等，盡快找到新、舊知識的聯(lián)結點，使之在原有的知識背景和經驗系統(tǒng)中找到位置，同化到自己的知識結構中去。在每一單元將要結束時，教師要鼓勵學生多看課本，在熟悉課本的前提下，參考板書，自主構建知識體系，采用不同顏色的筆記錄知識的重點、難點。為了防止遺漏知識，通過采用小組成員之間交換檢查的方式，查漏補缺。在每個單元的學習中，學生經過這樣認真的梳理，既有利于把握知識體系的重難點，又有利于深化對知識內在聯(lián)系的理解，從而達到層層突破教學重難點的目的。
參考文獻：
關鍵詞：高中政治；課程資源；收集
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0123-03
教學資源，是指在學校教學過程中，支持教與學的所有資源，即一切可以被師生開發(fā)和利用的在教與學中使用的物質、能量和信息。透過這個定義，我們知道了教學資源包括支持教學的所有人和物的因素的總和，從某種意義上來說，教學過程本身也是教學資源收集和積累的過程。下面，筆者以政治教學的實際經歷來談談收集和積累課程資源的過程和體會。
一、通過教材教輔，獲得基礎性資源
教材是由出版社根據國家課程標準出版發(fā)行的規(guī)范文本，它既是國家教育目標的集中體現(xiàn)，也是教師實施教學活動的基本資源。在傳統(tǒng)教學模式下，受制于教學資源的匱乏和技術手段的落后，教材在教學資源中處于絕對的主導地位，教師上課就是一本教材、一支粉筆、一根教鞭。而在新課程標準下，對教學資源的定義更加寬泛，它要求我們既要立足于教材，但是又不能拘泥于教材，視野應該從課堂擴大到社會和生活。從某種意義上來說，教材僅僅是扮演了一個“引子”的角色，實際上是希望學生站在教材的基礎上，去學習和感知自我與他人、社會、生活、大自然的關系與客觀規(guī)律，從而為人生的成長和發(fā)展提供智力支撐。
但是我們要認識到的是，新課程標準要求我們從一個更宏觀的角度來認識教材，并不是要否定教材的基礎性地位，它更多地強調的是對教材的科學理解和靈活把握，所以我們需要超越教材，但前提是重視并利用好教材。然而在現(xiàn)實中往往存在兩種不良傾向。一種是墨守成規(guī)，抗拒新課改，上課仍然是采取“滿堂灌”的方式，片面追求對教材知識講解和學習的深度，從而使學生的思維受到抑制；第二種是片面強調“以學生為中心，以活動為載體”，整節(jié)課大量補充學生比較感興趣的生活素材，多媒體手段一用，一節(jié)課形色兼?zhèn)?，其樂融融。教材的地位受到極大的沖擊，學生不能有效掌握基礎知識，從而使教學效果大打折扣。 所以在教學中，我們要以這兩種不良傾向為戒，既要重視教材的基礎性地位，同時順應新課改的潮流，讓教和學站在教材的基礎上，向社會和生活延伸，促進學生的全面發(fā)展。
根據《中小學德育工作規(guī)程》，思想品德和思想政治課的教材包括：課本、教學參考書、教學掛圖和圖冊、音像教材、教學軟件等。從日常教學實踐來看，除了教材之外，還包括各種各樣的教輔，包括練習冊、模擬卷、知識點概括等，它們都是在教學活動中可以開發(fā)利用的重要資源。但是需要注意的是，對于教材和教輔要靈活運用，不能照本宣科。政治課帶有鮮明的時代特征，教材教輔雖然是專家編寫的，但教材帶有一定的延續(xù)性，必然無法將時效性知識納入其中。教輔屬于他山之石，可以借鑒，但是也要注意學生個體的差異性。所以教師在教學過程中，要密切關注社會變化，根據黨和國家政策方針和社會實際的變化，及時補充和完善課堂教學內容，調整教學方式，使教學和時代同步。例如，高中政治必修一《經濟與生活》第10課講“全面建設小康社會的經濟目標”一目時，可以將黨的十報告的新提法納入其中，包括將我國“從總體小康到全面小康社會”改成“全面建成小康社會”、“構建生態(tài)文明”等內容，不僅可以增加學生對時事的關注度，還可以確保知識的時效性。
二、通過媒體網絡，收集開放性資源
獲取教學資源的媒體包括傳統(tǒng)媒體（報刊、雜志、電視、廣播等）和現(xiàn)代媒體（電教平臺、互聯(lián)網、手機短信等），傳統(tǒng)媒體具備穩(wěn)定性和權威性的優(yōu)點，但時效性較弱。現(xiàn)代媒體具有便捷性和大容量的優(yōu)點，但信息權威性較弱，所以應該將兩種媒體結合起來，做到取長補短，實現(xiàn)信息獲取的最優(yōu)化。
通過傳統(tǒng)媒體收集教學資源可以采用剪貼法和摘錄法。剪貼法是在報刊或者雜志遇到有用的資料，如果篇幅比較長，如政治人物介紹、典型案例等，可以直接用剪刀裁剪或者復印下來后裁剪，粘貼到筆記本，可以以年為單位，如果時間允許的話，還可以做索引和目錄。摘錄法是遇到篇幅比較小的資料，可以直接用筆逐條摘錄到筆記本上，如各種政治名詞解釋、計算公示、知識口訣等。通過傳統(tǒng)媒體手機的資源其優(yōu)點是權威性較高，有助于提高政治課堂教學的嚴謹性，同時閱讀不費眼睛，它的缺點是不便于檢索和使用。
通過現(xiàn)代媒體收集教學資源主要依托計算機來進行，最終目標是建立一個可檢索的資源庫，資源的形式包括視頻、音頻、圖像、電子文檔等，可以存儲在硬盤上，也可以刻錄為光盤?？梢酝ㄟ^建立多級目錄進行簡單歸類，也可以通過專門的資源庫管理軟件來進行管理。在這一過程中，教師需要掌握一定的計算機知識，一是要能夠熟練操作計算機、網絡、電視、視頻采集卡、刻錄機等硬件設備，并能夠有效連接和使用；二是要熟練掌握計算機操作系統(tǒng)、多媒體處理軟件、Office系列軟件、光盤刻錄軟件等軟件的使用方法和技巧，能夠根據教學實際需求對海量的教學資源進行篩選和處理；三是能夠熟練通過互聯(lián)網獲取資源，包括瀏覽網站，訪問論壇、博客，使用baidu等搜索引擎查找資料，通過電子郵箱發(fā)郵件、論壇發(fā)帖、博客留言、QQ群組交流等方式進行交流互動，通過網盤臨時性存儲資源等。
通過媒體網絡搜集到的開放性資源，教師在使用過程中，要注意對資源的鑒別，既要確保能夠對教學活動進行有益補充，又要防止出現(xiàn)知識性錯誤和極端言論。例如，在講高中政治必修一《經濟與生活》、必修三《文化與生活》時，可以積極采用切近生活的實例，讓課堂變得活躍和生動，做到寓情于景。在講必修四《哲學與生活》時，應積極采用漫畫和哲理故事等資源，枯燥的哲學原理融入進去，以激發(fā)學生的學習興趣，做到深入淺出。在講必修二《政治與生活》時，可以通過對中外政治體制的分析，來論證中國特色社會主義的優(yōu)越性，但要注意避免陷入西方所謂“民主”體制的悖論，做到有理有據。
三、通過師生互動，獲得過程性資源
《禮記·學記》：中提到“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也?！?意為教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高?？梢妿熒硬粌H是一種教學方式，也是一種重要的教學資源獲得方式。通過師生互動，教師既可以及時發(fā)現(xiàn)教學設計中存在的不足，用于微調教學實施過程，同時還可以根據學生的認知過程和學習成果來進一步豐富課堂教學內容，完善教學設計。師生互動資源，除了來自于課堂的，還可以來自于師生課后的交流，包括作業(yè)、測驗等教學環(huán)節(jié)所反映出的。
在課堂互動中，教師要注意鼓勵學生進行思考，并敢于發(fā)表自己的不同意見，只有這樣才能搜集到有價值的過程性資源。例如，在教授高中政治必修一《經濟與生活》第三課“樹立正確的消費觀”一目時，筆者設計了“計算自己一月花費”這個實踐環(huán)節(jié)，讓學生計算一下自己一個月吃穿行要花多少錢，然后估算一年要花多少錢。從而使學生認識到每天花的幾塊錢零花錢，今天買這明天買那，看似不多，但實際上累積起來就是很大一筆數(shù)字了，無形中加劇了父母的負擔，但其中有很多是可以節(jié)約下來的。通過這個環(huán)節(jié)，不僅使學生認識到了要心疼父母，學會節(jié)約，同時學生提供的統(tǒng)計賬單就是現(xiàn)成的教學實例和資源，也進一步擴寬了教學思路。
師生課后的交流，可以是關于學習方面的，也可以是校園生活、學生家庭狀況等方面的。這樣做的目的是為了加強師生間的交流，增進感情，為學生成長創(chuàng)造一個良好的氛圍，也為教學鋪平道路，所謂“親其師，信其道”就是這個道理。
站在新課改的前沿，我們要重視課程資源的收集和積累，只有這樣才能建立個性化的資源庫，為不斷提高課堂教學質量和促進學生全面發(fā)展打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]余文森.新課程教學改革的成績與問題反思[J].課程·教材·教法，2005.（5）.
關鍵詞：思想政治 學習方法
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2012）10-076-01
人們常說：授之以魚，不如授之以漁?？梢妼W習方法的重要性，它對于提高學生學習效率及素質發(fā)展有重要的意義。
一、學生學習政治方法面面觀
政治課是對中學生系統(tǒng)進行公民品德教育和常識教育的必修課程，是中學德育工作的主要途徑。它對中學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。但是，目前思想政治課的教育教學效果還差強人意，許多因素影響了思想政治課教育功能的發(fā)揮。
相對于初中政治來說，高中政治更具有學科化的特點，每一年級都有兩個模塊，因此相對增加了一些難度。有人認為政治就是要多背，背得越熟分數(shù)越高，這一觀點已為實踐所否定。其實看高中思想政治課的教材，不難發(fā)現(xiàn)無論是經濟生活、政治生活，還是文化生活、或是哲學生活，它們都有一個共性的東西在里面，即知識體系由宏觀到微觀，由一般到特殊。對于問題的處理也是從提出問題、分析問題、最后到解決問題。由此有必要談談有關高中思想政治課的學習方法。
二、學生應該樹立怎樣的方法觀
隨著新課程的深入和高考的改革，對高中生綜合能力的考查要求越來越高。因此加強對自身能力的培養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育教學改革的主流，培養(yǎng)自身能力的目的就在于我們要學會如何學習、如何運用知識，這對處于二十一世紀的中學生來說，無論是在學校課堂，還是將來走向社會都具有重要的現(xiàn)實意義。
（一）常規(guī)方法、重在落實
1、要處理好“死”與“活”的關系
（1）“死”指的是基本概念和基本原理，一定要準確全面把握，要死掉——必須把課本上的每一條原理都記清楚，原理后面的闡述和舉例也很重要。各個不同的例子是對應哪個原理的要分清楚，這在選擇題中很可能會用得上。經濟生活比較簡單，只要把原理背熟，把分析題的基本思路記清楚就行。哲學需要多想，學哲學永遠沒有止境，往往越想就會有越多的體會，理解也會越透徹。當然對于高中生來說，最主要的還是要把原理分清，哪些是世界觀，哪些是方法論，尤其不要混淆。可以看一些參考書，看看書上是怎樣分析的，要從哪個角度下手，怎樣表述。
（2）“活”指要能夠聯(lián)系實際，進行活學活用，這就要求我們要走出教材課堂的小圈子，盡一切可能的將所學原理和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，其實政治就在現(xiàn)實生活中，你不花錢嗎？花最少的錢辦最大的事就是經濟，而且花錢這個活動中就涉及分配、消費、儲蓄、保險、股票、第三產業(yè)等諸多經濟的問題。我們時刻被文化包圍著，所以關鍵還是要做個有心人，充滿興趣，主動地去感知文化，研究政治，而不是被動地去背。相信知識獲得的同時，樂趣的獲得也會成為一種必然。
2、學會讀書。學政治的時候要學會讀書，把厚書讀薄。在讀書的過程中掌握“不動筆墨不讀書、不記憶不讀書”兩個基本原則，二者合而為一，具體體現(xiàn)在：勾畫書本上。凡是勾了的就背，不勾的就不背，就這樣把范圍縮小，提高了學習效率。
根據教學經驗和學習經驗，政治有的內容要求準確記憶。對于一段需要背的文字可以根據意思分為幾條，之后逐條掌握要點逐條記憶。但也有很多內容關鍵是記住要點，如作用、意義、客觀必然性、途徑這些知識點。這樣，在理解完整內容，能夠描述清楚的基礎上，可以記每一點的角度；可以找中心詞去記；或者將動詞熟練記憶；或者將內容縮為最簡句，用最精煉的話概括，減輕負擔。政治的早讀時間少，所以我讓學生堅持課前一分鐘朗讀。
3、提高閱讀速度。也許現(xiàn)在要求同學們“一目十行”實在太難了。但是我今天一行，明天二行……這樣，就可以提高我們的閱讀效率了，特別在今后的學習中，此能力會出現(xiàn)事半功倍的效果。
4、以習題鞏固知識。對于練習中的選擇題通過閱卷總結出問題相對集中的幾個題，在課堂上學生分組討論，找出錯誤所在，各抒已見。而主觀題部分則采取共同分析的基礎上，學生展示答案，讓學生之間或自己評閱，從而找出癥結所在，總結答題方法。
5、希望同學們要學會做筆記。不僅記板書，掌握知識結構的聯(lián)系還要記老師口頭上說的重要的話，尤其是規(guī)律性的東西，（如貨幣政策和財政政策；如匯率問題對進出口的影響）而且要留有余地，供今后補充，做到在學習中既動腦又動手。
（二）注重細節(jié)、夯實基礎
首先要課前預習。“凡事預則立，不預則廢”，我們學習亦是如此。如果課前做好預習，做好各種充分的準備，那么這節(jié)課聽下來會感覺很輕松，效果也不錯。反之如果不預習，上課前根本就不知道老師要講什么，這節(jié)課聽下來會聽的很辛苦，稀里糊涂的效果很差！尤其是對那些有自尊心、有上進心的同學更是如此！
其次要有針對性的去聽課。人的精力是有限的，每節(jié)課45分鐘，每天七節(jié)課，每個人都不可能1分鐘都不走神，每個人都不可能把老師講課的內容如是準確的掌握下來！那么該怎么辦呢？那就需要我們要有針對性的去聽課，針對預習時看不懂的問題，最好是在預習時做好記錄或直接從課本中標注出來。
再次是做好課下練習，達到彌補漏洞、深化理解和學以致用以及熟能生巧、提高做題時效的目的。
三、關注時事、聯(lián)系實際
主題詞政治新課程學生主體作用課外延伸
高中新課程重視學生參與能力的培養(yǎng)，注重學生主體作用的體現(xiàn)。新課程明確指出了政治課教學必須“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質基礎?！爆F(xiàn)今中學政治課逐步開始改進課堂教學模式，45分鐘的教學也開始逐步探索出頗有成效的學生參與教學的方法，如案例教學法、情境模擬法、論辯式方法等，在一定程度上實踐了“還主體地位于學生”，然而課外的學生學習仍只停留在簡單的預習課本知識和應對作業(yè)的層面上，這樣也就說明了學生課堂的參與仍未將自己的思想與能力真正地得以展現(xiàn)，更多的還是木偶式地表演。這顯然與新課程倡導的精神是相悖的！新課改下的政治課是一門時代性、實踐性很強的學科，立足于社會生活，著眼于知識的運用、著眼于解決新問題，政治課堂應該是開放的，書本知識要與社會實際相聯(lián)系，要重視實踐的作用，更應貫徹與時俱進的精神。因而學好政治這門課，課外功夫顯得尤為重要，重視學生主體作用在課外延伸就顯得非常必要！
政治新課程下學生主體作用的課外延伸是指學生在課外通過各種方式深入生活、理論聯(lián)系實際、主動探究社會，這對提高課堂教學效率，開發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，具有積極的促進作用。這樣有利于學生在課外參與現(xiàn)實生活中親自體驗探究和認知過程，進一步完善和發(fā)展自己的知識結構，從而真正成為學習的主人；有利于教學信息的反饋，使教師更好地實現(xiàn)因材施教，優(yōu)化教學；有利于學生良好個性品質的養(yǎng)成，逐漸養(yǎng)成了獨立思考習慣、頑強意志、科學態(tài)度和學習方法，更好地探究社會。同時，也使不同層次的學生更能有機會用已有的學科知識去認識和解決現(xiàn)實中的新問題，使他們不斷認識到自己的學科能力，從而增強學好各門功課的信心。
現(xiàn)今高中政治學科學生主體作用發(fā)揮的情況很不容樂觀。一方面思想政治的重要性仍然停留在領導的說辭稿中、學生的期末個人小結里，政治學科的“副科”身份依然沒變，在學校教學中仍處于弱勢地位，盡管政治老師們想盡辦法激發(fā)學生的課堂參與的積極性，45分鐘的學習氣氛也開始有些活躍，但也未能從根本上扭轉學生的思想。另一方面老師們也仍保留著備課和課后評價工作是老師特有職責的傳統(tǒng)觀念，往往忽視學生在這兩個階段的參與，學生在課外更多停留在完成作業(yè)上；現(xiàn)在的高中學生關注社會、關心天下的意識非常薄弱，課余及休假日更多的把時間花費在看電視劇、玩電腦游戲及超市購物等方面，很多同學對《焦點訪談》等著名的新聞類欄目一無所知，甚至有些同學對于發(fā)生在自家周圍的社會事件漠不關心。因而學生學習的主體作用在課外幾乎無從體現(xiàn)，以致學生在課堂參與中顯得非常稚嫩，主體作用發(fā)揮很不盡人意。
其實從社會的客觀條件和高中生的能力特征來看，只要老師加以引導，學生主體作用也將會在課外得到更好地發(fā)揮，學生們也將會敢于參與、樂于參與、善于參與政治課教學，使自己真正成為學習的主體。高中學生學習的潛能很大、表演策劃能力很強。蘇霍姆林斯基說："有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好"，所以教師要充分利用好這些鮮活的資源，集思廣益，才會有成功的課堂教學！
高中政治新課改下，如何讓學生主體作用在課外真正得以延伸，我認為要做好以下兩方面工作：
一.課前參與，自主探究。
政治新課改下引導學生的課前參與顯得尤為重要，因為政治新課程的內容立足生活，并且時代氣息非常濃烈，而教材的編寫很多內容往往滯后于生活。老師認真?zhèn)浣滩?、備學生，“未雨綢繆”式地設計多種教學方案，有很多時候也不能將貼近學生生活的內容備入教案，學生的課前參與，師生交流就可以在一定程度上彌補老師備課中的缺陷。如學生可以在課前或自主學習教材，提出質疑；或自己通過書籍、網絡、咨詢等收集有關資料；或在生活和社會中尋找有關信息來彌補政治課教材觀點或實例的滯后性缺陷；或按照教師布置的思考題，做好準備；或動手制作相應教具，準備課上運用，這樣也為課堂教學奠定一定的基礎。
1、教師在課前向學生公布教學目標和內容。傳統(tǒng)布置預習任務更多的是簡單地告訴學生要學的內容，往往忽視教學目標的告知，有些老師甚至認為教學目標只是為老師備課所用。教學內容課前布置固然重要，然而我認為教學目標的公布是必不可少的，教學目標把“課程標準”要求具體化，教學內容明晰化、能力要求層次化，教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿；教學目標的公布往往給學生留有很大的想象空間。愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！碧貏e是政治新課程的教學目標完全立足于社會生活，給高中學生有更多的親切感，這樣更有利于激發(fā)學生的課前探究情趣。如新課程對《樹立正確的消費觀》這框的教學要求指定如下：①基本要求是“了解并比較幾種主要消費心理所引發(fā)的消費行為，理解理智消費的四大原則，樹立正確的消費觀”；②發(fā)展要求是“根據理智消費的原則，擬訂一份家庭消費計劃，并結合自己的行為，說明怎樣做一個理智的消費者”。那么老師公布教學要求后，學生就會明白本框內容的重點是理智消費，由于內容的生活化更激起學生的探究欲望，激發(fā)他們關注生活、關注社會，關心自己、關心家庭，老師公布教學要求后，學生們就立即七嘴八舌地議論開了。瞧！其實學生也非常關心社會生活。
2、教師在公布教學目標和內容后，就課堂模式征求學生們的意見，而后進行參與任務的分配。比如《價格的變動的影響》課堂學習前，我先將探究主題告知學生，引導他們在課前相互交流看法（包括教材的編寫、事例的選擇及課堂教學模式的選擇等）。學生明確了教學目標、研讀了教學內容后將這課時的課堂模式定為活動課，并且確定政治課代表為課堂主持人，并分組任務落實至人。在此階段參與中，學生們參與的積極性非常高漲，幾個負責人，充分“挖掘”班級人才：負責上網查資料的、負責去圖書館閱覽室查資料的、負責小品表演的、負責道具準備的、負責社會調查的等等，真正全員參與、做到“人盡其才”。后來同學們推薦代表在課前與教師交流，他們還編排一些節(jié)目，也拿著他們收集的資料讓我?guī)兔σ黄鹱稣n件。我發(fā)現(xiàn)無論他們收集的資料還是編排的節(jié)目都來自社會生活，甚至也有發(fā)生在他們自身身上的案例呈現(xiàn)，比教材的事例更加鮮活。
3、在正式課堂前，學生還就他們發(fā)現(xiàn)的一些新問題及解決措施與教師商討，可見他們是多么在乎自己的“作品”！如在學生在他們的“課堂設計”中設計了一個“快餐盤與羹匙的關系”來說明“商品的互補關系”知識點，教師就該提示他們：生活中人們是否都用他們作為進餐的工具？通過類似的提示使他們明白在找事例時，既要立足生活又要具有普遍性，使其說服力更強。又如學生設計的關于“MP3、MP4的生產市場”來說明“價格變化對生產的影響”知識點，當學生介紹了他們的設計思路后，教師也應該給他們適度的評價。在這一環(huán)節(jié)，教師既要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”、肯定表揚，又要給予他們中肯的建議，使學生的思考、辨析能力不斷得以提高。實踐也證明，高中學生非常樂意課前參與，使自己“豐富多彩的個人世界展現(xiàn)出來”，并且學生課前的精心參與為精彩的課堂教學奠定了良好的基礎。
二.課后拓展，提升能力。
課后拓展是指課后學生結合課內所學知識進一步通過查資料、社會調查等形式擴展所學內容。政治課的學科特點要求我們要把教學延伸至整個社會，拓展學生的學習空間。政治新課程強調課程實施的實踐性和開放性，指出本課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式。課后拓展的具體方法有：
1、開展研究性學習。主要是學生在課外通過社會調查、寫論文報告等形式結合所學知識開展專題性的研究，學生以所學知識，關注社會，關心國家和人類的前途，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。實施研究性學習符合高中生心理特征，有利于高中生較好的發(fā)展。開展研究性學習首先老師要根據學生的知識基礎確定研究專題，然后由學生自主參與社會調查，搜集有效信息資源，再通過學生自己建構專題性知識網絡，綜合提取學科的主干知識并給予發(fā)展，從而形成自己的研究成果。如在“樹立正確的消費觀”的學習后，教師可以適當?shù)卦O置一些課題如：“寄宿制學生消費結構分析”、“現(xiàn)代消費方式與勤儉節(jié)約”和“中學生消費之我見”，通過學生自主選擇進行多種形式的研究，學生形成了自己的研究成果。在這一連串的研究過程中，充分體現(xiàn)了學生的自主性，使學生的創(chuàng)造能力、實踐能力和協(xié)作能力得到了很大限度地發(fā)揮?；蛟S他們的研究成果顯得還有些稚嫩，然而與他們的研究過程比起來，研究結果是否理想就反而不重要了，因為在研究過程中他們學到了書本上學不到的知識，獲得了在課堂教學中不可能獲得的能力，這將對他們終身發(fā)展產生重要的影響。哲學家萊辛說過：“如果上帝一手拿著真理一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要選擇尋找真理的能力。”在研究性學習中，學生自己去進一步探索、去辨析、去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能。同時，教師要采用各種切實有效的手段引導學生自覺積極地發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題、分析問題和解決問題，激發(fā)、喚醒、鼓勵學生的主體意識，這樣有助于學生分析、綜合、發(fā)散、歸納等思維能力的培養(yǎng)，使學生的主體作用真正得以發(fā)揮。
2、開展課外實踐活動?！墩n程標準》關于高中思想政治課實踐活動的建議有：社會調查研究、參觀活動、課外講座、參加生產勞動、社會服務活動、撰寫小論文等。課外實踐活動是引導學生自主進行的綜合性探究活動，它提倡的是開發(fā)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，學科學、重實踐。課外實踐活動的關鍵在于讓學生得到最大的活動體驗，讓學生在體驗與探究中成長，在參與和合作過程中融入社會，在認識自我和重塑自我中發(fā)展并成才。在課外實踐活動中，教師的指導任務包括對學生活動主題、項目確定的指導、活動過程中的指導、總結和交流階段的指導。在活動實施階段，教師要指導學生進行資料的搜集。針對學生的實際和相關的課程資源，在活動開始階段，可以結合實例對學生進行一定的基礎訓練，幫助學生掌握利用工具書(文摘、百科全書等)做筆記、進行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能。政治新課程立足生活實際，因而教師可以廣泛利用校外的圖書館、工廠、農村、銀行、保險公司等社會資源以及豐富多彩的自然資源，引導學生進行課外實踐活動。在學習“投資理財”的知識后，讓學生在一定的時間內對零用錢進行支配，從而培養(yǎng)他們理財、消費能力；有條件的還可以讓學生在股票、彩票市場上進行一定的項目實踐，進行投資實驗，提高投資的能力等，然后指導學生對實踐中所得的文字資料進行審查、分類、匯總，并運用政治、數(shù)學等有關知識進行加工，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的升華。這樣能充分調動學生學習的興趣，將理論同實踐相聯(lián)系，使書本知識變抽象為具體，變深奧為易懂。這樣更能體現(xiàn)政治課的時效強、內容真、形式活的特點，進一步拓寬學生的視野，提高綜合理解能力。學生們深有感觸地說：“通過實踐活動使我們不僅學到了新知識，而且將課堂上學習到的知識得到運用，深刻感到不僅需要文科知識，也要理科知識，并且鍛煉了綜合能力?！痹诨顒涌偨Y階段，教師應指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結論，指導學生撰寫活動報告，并進行不同方式的表達和交流。在總結時，要引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。高中政治實踐活動的實施，可以促使學生轉變學習方式、綜合運用學科知識，在實踐中提高發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題能力，在實踐中獲得豐富的情感與體驗。
3、開展課后評價。新課程理念要求建立促進發(fā)展的課程評價機制，就是要改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，立足思想政治素質的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制。既要考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要考查他們的思想發(fā)生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學生思想政治素質的發(fā)展狀況。因而老師要不斷完善對學生的政治課學習的評價理念和評價手段讓學生參與課后評價，評價體系應該從學生的長遠利益出發(fā)，探索促進學生全面發(fā)展的教育教學策略，堅持對學生進行多方面的評價，引導學生全面發(fā)展，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，促進新的評價體系的形成。探索新的政治課學習的評價手段，注重對學生生活實踐能力的評價，注重過程評價與終結性評價的結合，除了常規(guī)性的評價以外，可以采用學生自我評價、同學互評，評價他們自己的課堂學習、作業(yè)、合作表現(xiàn)及社會調查實踐成果等。如《經濟生活》模塊學習的每個階段，讓學生有意識地記錄自己在現(xiàn)實經濟生活中的變化。如在學習消費知識、投資理財知識、創(chuàng)業(yè)知識、經濟維權等知識之后，不妨要求學生聯(lián)系生活與自身實際寫寫體會，也可以進行課外訪談、交流。如有同學在談他精打細算的事時，吃肯德基，如果注意從報箱、商店等地方收集優(yōu)惠券，一個漢堡包加一杯可樂就會省下4元錢；購買衣服時“貨比三家”，或進行“團購”。通過同學間的訪談和交流，可以進行相互間評價，給自己和他人的經濟生活能力“打打分”，教師也將這些精彩的過程評價列入日后學生學分評定之中。
4、開展學習反思。新課程要求我們關注學生的學習過程，學生的學習反思是學習的重要環(huán)節(jié)。學習反思是學習者以自己的學習活動為思考對象，自覺主動地對自己的行為、決策、情感以及學習結果進行反省和調控，是學習者提高自我察覺、自我評價水平，促進學習能力發(fā)展并使學習活動順利開展、促進學習活動優(yōu)質高效開展的重要途徑。事實上，學生“學會對自己智慧活動進行反思和有效的自我調節(jié)，是智慧成熟的標志，這樣才能促使自己的學習活動主動發(fā)展。”因此，學生在學習過程必須有對自身學習活動進行反思的意識，養(yǎng)成對自身學習活動反思的習慣，提高反思自身學習活動的能力。學生只有具備了對學習活動進行反思的意識、習慣和能力，才會主動有效地調控自身的學習過程，改善學習策略，進而促進自身自主學習能力的提高，也有利于促進認知能力的提高，更好地明辨是非，從而提升學生的生活能力。為此，教師可以指導學生在課外通過寫學習心得、學習日記等方式進行知識技能的反思、過程與方法的反思、對學習情感的反思；指導學生進行作業(yè)的點評反思，讓學生進行作業(yè)的講解；指導學生利用《成長記錄袋》形式進行階段性反思，在記錄袋中我們可以設計這樣一些欄目：我參加的綜合實踐活動、自我發(fā)展評價、我的學習習慣和方法、我最得意的作品等；指導學生進行期中、學期反思小結；指導學生學會在日常的經濟生活、政治生活、文化生活中反思，在反思中成長！
此外還可讓高中學生參與命題，參與教師的學科課題研究工作，使其主體作用在課外得以真正地延伸！。
對于政治新課改下學生主體作用在課外延伸的問題，值得我們深思。作為政治教師應具有大膽改革的精神，要相信學生是潛藏著巨大發(fā)展能量的群體，放手讓學生參與教學的全過程，使他們的主體作用真正得以發(fā)揮，使他們真正成為學習的主人；同時讓學生感受政治學科與時俱進的學科魅力，完全真正地融入社會、融入生活，不斷提高他們的生活意識、政治素養(yǎng)！
參考文獻