時(shí)間：2023-11-24 11:14:40
導(dǎo)語(yǔ)：在高中地理的學(xué)科特點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略
1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究能力
在教育家眼中，“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醍、鼓舞”，這是德國(guó)教育家第斯多惠對(duì)于教育的詮釋。我國(guó)教育學(xué)家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睆?qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于其學(xué)習(xí)效果的影響。高中地理教師應(yīng)深入發(fā)掘學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)科的新知識(shí)進(jìn)行有趣的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在興趣的推動(dòng)下，主動(dòng)進(jìn)行新知識(shí)的探究。筆者在教學(xué)中，考慮到高中地理教材的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下地理學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中，聯(lián)系實(shí)際借助情境教學(xué)與相關(guān)的教具以事物、實(shí)例為載體展示高中地理教材的魅力。
如在進(jìn)行高中地理中“大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用”這一知識(shí)的教學(xué)時(shí)。筆者沒(méi)有采用傳統(tǒng)的照本宣科，而是提了一個(gè)與教材似乎風(fēng)馬牛不相及的問(wèn)題。筆者讓學(xué)生先想一想馬路上的十字路口，紅綠燈的指示作用有哪些。學(xué)生很快就回答出了紅燈行，綠燈行，黃燈亮了等一等。筆者又提了一個(gè)問(wèn)題：為什么要規(guī)定紅燈是停，綠燈是行，黃燈則意味著即將改變，有一定危險(xiǎn)呢？學(xué)生此時(shí)從不同角度試著分析解釋這一現(xiàn)象，有的說(shuō)是因?yàn)轭伾珜?duì)于人情緒的影響，有的說(shuō)沿襲其傳統(tǒng)，等等。這時(shí)筆者引入教學(xué)內(nèi)容，對(duì)紅綠黃色在大氣環(huán)境中與太陽(yáng)輻射的削弱規(guī)律進(jìn)行闡釋，再引回原題，學(xué)生就能自己找到答案了。這樣的教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)生而言，不僅有效激發(fā)了其好奇心，還讓學(xué)生在原本平凡簡(jiǎn)單的問(wèn)題中突然領(lǐng)悟其中道理，產(chǎn)生原來(lái)如此的感覺(jué)。在這樣的情緒下，學(xué)生上課的積極性得到很大提高，對(duì)教師所提問(wèn)題的主動(dòng)探究性也變強(qiáng)。
2.手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生思維與動(dòng)手能力
在地理學(xué)的最開(kāi)始，地圖的制成是需要人以自己的腳步一步一步進(jìn)行丈量的。而現(xiàn)在，地圖的重要性對(duì)于地理的教學(xué)更是不可或缺的。而在高中地理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于地圖知識(shí)的掌握決定其地理知識(shí)水平，而地圖也是把地理時(shí)空與地域形象展示出來(lái)的重要途徑。每年的高考中，地理學(xué)科中對(duì)于學(xué)生識(shí)圖能力都進(jìn)行了重點(diǎn)考查?；诖?，高中地理教師做好地圖教學(xué)也就打造了地理教學(xué)的半壁江山。筆者在教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生對(duì)于地圖的熟練度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生手腦結(jié)合，先是簡(jiǎn)單地看圖，也就是明白不同地圖中不同標(biāo)識(shí)的意義。接下來(lái)是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，也就是讓學(xué)生在未標(biāo)明的地圖中準(zhǔn)確地判斷出相應(yīng)圖標(biāo)的意義。當(dāng)學(xué)生有了這些基礎(chǔ)后，筆者便開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力。在課堂上，組織學(xué)生畫圖。教師首先要求學(xué)生進(jìn)行地圖的臨摹，讓學(xué)生掌握畫地圖的基礎(chǔ)能力，并在畫地圖的過(guò)程中，手腦并用，從過(guò)去的單純做識(shí)圖題，過(guò)渡到全面掌握一幅地圖的繪制，并在繪制過(guò)程中潛移默化地掌握地圖中所包含的信息。接下來(lái)，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的描述，畫出相應(yīng)的示意圖。
如在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)”一課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生把二分二至日地球的側(cè)視圖和極地俯視圖畫在自己的作業(yè)本上。接下來(lái)，筆者在上課時(shí)，要求學(xué)生打開(kāi)自己的作業(yè)本，對(duì)比自己的圖學(xué)習(xí)課文，并利用多媒體播放相關(guān)地球公轉(zhuǎn)錄像。打好教學(xué)基礎(chǔ)后，筆者把一部分具有代表性的繪圖作業(yè)收上來(lái)，并利用投影儀進(jìn)行展示，要求學(xué)生一起點(diǎn)評(píng)此圖畫得好不好，好在哪里，是否有出錯(cuò)，錯(cuò)在哪里。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)此課的知識(shí)用不同的途徑重復(fù)了幾次，并且在手腦并用的過(guò)程中，更深刻地記憶了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生再遇到相關(guān)的圖，其熟練度能幫助學(xué)生迅速找出正確答案，提高解題正確率。
3.梳理知識(shí)，提高學(xué)生自主思考能力
高中地理教學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)地理規(guī)律的總結(jié)。而在此情況下，也就意味著高中地理知識(shí)點(diǎn)非常零碎，且需要記的規(guī)律很多，記憶量大，學(xué)生容易混淆與遺漏。如正午太陽(yáng)高度角的緯度分布規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、我國(guó)氣溫和降水的日變化、城市演變規(guī)律、地質(zhì)演變規(guī)律、陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律、我國(guó)降水的空間分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律，等等。這些知識(shí)點(diǎn)乍看之下記憶量非常大，而實(shí)際上，教師如果帶領(lǐng)學(xué)生深入了解學(xué)科內(nèi)涵，提高學(xué)生自主思考能力，幫助學(xué)生梳理知識(shí)間縱橫關(guān)系，在原理的高度上要求學(xué)生提綱掣領(lǐng)地記，那么學(xué)生就能高屋建瓴地形成自己的一套學(xué)習(xí)方法，并能逐步提高學(xué)生對(duì)于高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)與總結(jié)的能力。
如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”后，筆者要求學(xué)生以自己的生日推算出生那天太陽(yáng)直射點(diǎn)所處位置，并能進(jìn)行運(yùn)動(dòng)軌跡方向描述，結(jié)合當(dāng)時(shí)的地理位置，推測(cè)與完善自己出生那天的情況。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，就會(huì)對(duì)學(xué)過(guò)的規(guī)律與知識(shí)進(jìn)行整體運(yùn)用，在活躍的氣氛中，有效地提高自主思考能力。
4.結(jié)語(yǔ)
在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科情況，結(jié)合學(xué)生的心理進(jìn)行教學(xué)興趣點(diǎn)的激發(fā)。并利用高中地理教學(xué)中多圖多教具的特點(diǎn)，在教學(xué)中穿插使用多種方法豐富教學(xué)手段。強(qiáng)調(diào)學(xué)生手腦并用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思維。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其教學(xué)不應(yīng)再局限于照本宣科，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀，自主研究，自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中做好情境教學(xué)與知識(shí)梳理，幫助學(xué)生做好知識(shí)的鞏固與完善，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，保持主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
[1]武曉華.淺談高中地理自主學(xué)習(xí)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2014（01）.
[2]劉勇.淺談新課標(biāo)下的高中地理自主學(xué)習(xí)[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（10）.
關(guān)鍵詞：高中地理；比較法；合作；興趣；效率
隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，高中地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)及應(yīng)用于解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”也是當(dāng)前高中地理新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。而高中地理比較法是一種簡(jiǎn)單明了，對(duì)比性很強(qiáng)的教學(xué)方法。其主要教學(xué)核心是對(duì)知識(shí)概念的梳理和整合，讓學(xué)生更加全面地了解書本知識(shí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面。至此，本文就依據(jù)高中地理課程的特點(diǎn)，結(jié)合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將地理比較法合理地應(yīng)用于高中地理所要注意的問(wèn)題中，以此提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。
1.地理比較法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
高中地理是一門邏輯性、綜合性、多樣性、復(fù)雜性、區(qū)域性較強(qiáng)的自然學(xué)科。要讓學(xué)生全面了解地理學(xué)知識(shí)就要全面地對(duì)地理概念進(jìn)行總結(jié)整合，有效地引入地理比較教學(xué)方法就十分重要。介于高中地理學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的多樣性，地理比較法也十分多樣化，包括類比法、借比法、縱比法、中心內(nèi)容比較法、橫比法和綜合比較法六大類。這幾種比較法可以很好地將地理知識(shí)進(jìn)行梳理整合，簡(jiǎn)單明了地展示給學(xué)生。各種地理比較法應(yīng)用于高中地理中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)比例如表所示。而多樣性的地理比較方法可以將兩種不同的地理概念知識(shí)之間的相關(guān)性與區(qū)別性很好表示出來(lái)，并在日常教學(xué)中對(duì)兩者之間的關(guān)系進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。將生活中的實(shí)例更合理地引入到課堂中，從而讓學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，熟練地將地理知識(shí)應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，分析生活中地理現(xiàn)象。同時(shí)，這種引入多素材、多資源的對(duì)比教學(xué)方法還可以拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。
2.地理比較法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的幾點(diǎn)思考
（1）結(jié)合其他教學(xué)方法，完善教學(xué)模式。單一的教學(xué)模式必然會(huì)增加課堂的枯燥性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。所以，即使地理比較教學(xué)方法有很多優(yōu)點(diǎn)，但是也有它的局限性。因此，在應(yīng)用地理比較法時(shí)就要靈活地結(jié)合其他地理邏輯方法，增加教學(xué)模式的多元性，提高地理課堂的趣味性。例如，我們學(xué)習(xí)高中地理（魯教版）“水圈和水循環(huán)”課時(shí)，教師可以借助書本知識(shí)對(duì)洋流及其地理意義進(jìn)行講解。然后引入世界四大漁場(chǎng)的分布，進(jìn)而讓學(xué)生總結(jié)洋流對(duì)漁場(chǎng)的影響。那么，教師就可以借助地理比較方法，對(duì)世界四大漁場(chǎng)的分布進(jìn)行分析。然后將四大漁場(chǎng)的地理所在圖進(jìn)行對(duì)比分析可知：北海漁場(chǎng)、北海道漁場(chǎng)、紐芬蘭漁場(chǎng)、秘魯漁場(chǎng)的地理位置分別在東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處、千島寒流和日本暖流交匯處、拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處、秘魯寒流的上升補(bǔ)償流處。這種比較方法就可以直觀地再現(xiàn)這幾大漁場(chǎng)的共性，進(jìn)而總結(jié)出四大漁場(chǎng)的分布特征和洋流的關(guān)系，得出洋流對(duì)海洋產(chǎn)業(yè)的影響規(guī)律。但是，僅僅借助比較法將各種漁場(chǎng)的地理特征進(jìn)行分析還不能全面地再現(xiàn)其規(guī)律。結(jié)合多媒體教學(xué)方法和小組討論的教學(xué)模式，可以更好地再現(xiàn)各種漁場(chǎng)的地理特征環(huán)境。然后圍繞問(wèn)題進(jìn)行小組討論，這樣可以更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。（2）圍繞學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、提高課堂教學(xué)效率。我們知道，高中生已經(jīng)接近成年，有自己的判斷意識(shí)。這就需要教師在展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)時(shí)，要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。將教學(xué)知識(shí)通過(guò)多元化的教學(xué)方法展示給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)“從人地關(guān)系看資源與環(huán)境”課時(shí)，教師在進(jìn)行地理教學(xué)方法比較教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)多媒體教學(xué)課件，對(duì)比我國(guó)很多地區(qū)的環(huán)境破壞程度。但是，很多城市的學(xué)生對(duì)于環(huán)境的破壞意識(shí)不強(qiáng)。他們大多時(shí)候都在城市生活，對(duì)于水資源及土地環(huán)境的泛濫砍伐意識(shí)不夠強(qiáng)烈。而農(nóng)村的孩子對(duì)于環(huán)境的破壞意識(shí)更強(qiáng)。因?yàn)楫?dāng)前農(nóng)村很多地區(qū)存在亂砍、土地資源荒廢、河流污染的現(xiàn)象，對(duì)農(nóng)畜牧及人產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響。所以，教師就要了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助多媒體的形式，結(jié)合具體的數(shù)據(jù)圖表直觀地將環(huán)境破壞前后的影響展示給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行交叉分組，認(rèn)知水平均衡。這樣更加有助于學(xué)生相互之間的溝通交流，提高學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣，也能提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面。
3.總結(jié)
綜上可知，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出高中地理教學(xué)要“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，及應(yīng)用于解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。教師應(yīng)結(jié)合高中地理學(xué)科特點(diǎn)，引入地理比較法結(jié)合其他教學(xué)方法，完善教學(xué)模式設(shè)計(jì)推廣；圍繞學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊宗軍.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（03）.
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，由這句話可以看出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意義與重要性。高中地理教師應(yīng)著眼于教材內(nèi)容，充分發(fā)掘?qū)W科特點(diǎn)，通過(guò)有效的引導(dǎo)來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)探究和掌握新知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者從高中地理教材特點(diǎn)出發(fā)，并與本學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際、引用與教學(xué)情境有所關(guān)聯(lián)的實(shí)例、事物或者教具來(lái)開(kāi)展高中地理課堂教學(xué)。以蘇教版高中地理必修1第四章《自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響》第二節(jié)“全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響”章節(jié)教學(xué)為例，筆者課前制作了PPT課件，首先向?qū)W生們展示了電影《后天》里講述的地球氣候因溫室效應(yīng)而出現(xiàn)異變，冰山融化導(dǎo)致地球進(jìn)入第二冰河期，全球各地極端自然災(zāi)害頻繁爆發(fā)，尤其是自由女神像被洶涌的海水淹沒(méi)這一幕深深地震撼了學(xué)生們。
筆者由此導(dǎo)入課堂，簡(jiǎn)述了近年來(lái)全球氣候的變化以及各地出現(xiàn)的重大自然災(zāi)害，并引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)地質(zhì)時(shí)期以及歷史時(shí)期的氣候變化，分析不同時(shí)期內(nèi)氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響。然后提出問(wèn)題：“如果地球溫度持續(xù)升高，《后天》里的這一幕會(huì)不會(huì)真的發(fā)生？”學(xué)生們對(duì)于這一問(wèn)題表現(xiàn)出了極大的興趣，紛紛展開(kāi)小組間討論并積極踴躍發(fā)言，并將常見(jiàn)的災(zāi)害天氣現(xiàn)象與日常生活相聯(lián)系，例如干旱、熱浪、厄爾尼諾以及洪澇等對(duì)人類健康的危害等等，筆者從中加以評(píng)析和總結(jié)，并穿插講述了本章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。由此，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到激發(fā)，更有利于教學(xué)工作的開(kāi)展。
二、要求學(xué)生手腦并用，培養(yǎng)其思維以及動(dòng)手能力
在地理教學(xué)中，地圖具有極其重要的意義，學(xué)生掌握地圖知識(shí)的程度同時(shí)也影響、決定其整體地理知識(shí)水平。而且在歷年高考中，識(shí)圖能力通常是地理學(xué)科考查的重點(diǎn)之一。所以高中地理教師應(yīng)重視地圖教學(xué)，重視提高學(xué)生識(shí)圖能力以及對(duì)各類地圖的熟悉程度。首先要求學(xué)生簡(jiǎn)單看圖，能明確地指出圖中各類標(biāo)識(shí)所代表的意義，然后著眼于學(xué)生識(shí)圖能力給出未標(biāo)明的地圖，要求學(xué)生對(duì)其中各類圖標(biāo)所代表的意義予以判斷；最后在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生畫圖能力，選擇不同地圖要求學(xué)生臨摹地圖，掌握基本畫圖能力，同時(shí)要求學(xué)生在此過(guò)程中做到手腦并用，一改以往單純做識(shí)圖題的練習(xí)模式，而通過(guò)對(duì)繪制一幅完整地圖來(lái)全面掌握所需相關(guān)知識(shí)以及教材知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在這一潛移默化的過(guò)程中對(duì)于地圖中所蘊(yùn)藏的各類信息有了更深刻的認(rèn)識(shí)與掌握。
例如，在必修1第一章《宇宙中的地球》第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”中，筆者首先要求學(xué)生在作業(yè)本上畫出地球在二分二至日時(shí)的極地俯視以及側(cè)視圖，然后在課堂上通過(guò)多媒體技術(shù)播放地球公轉(zhuǎn)與自傳動(dòng)畫，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)照個(gè)人畫圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。教材知識(shí)點(diǎn)講述完畢后，筆者選擇了富有代表性的一部分繪圖作業(yè)，并通過(guò)投影儀向其他同學(xué)展示，然后組織學(xué)生評(píng)估，分析其中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出其中的錯(cuò)誤。通過(guò)這一方法學(xué)生們從不同角度以及不同途徑學(xué)習(xí)了本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，真正做到了手腦并用，對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶也更加深刻。
雖然教師不是教學(xué)的主體，但是教師的主導(dǎo)性作用將影響主體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，所以教師知識(shí)的豐富程度和教學(xué)技能的高低將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成很大的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們教師大多依托于教材和教參來(lái)“教教材”，其實(shí)這些年來(lái)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，地理學(xué)科處于不斷地發(fā)展進(jìn)程中，要想讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)地理，提高科學(xué)素養(yǎng)，我們地理教師必須強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，把握地理學(xué)科最新的發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，確保自己課堂所教知識(shí)與時(shí)代同步。教學(xué)技能的提升首先表現(xiàn)在，教學(xué)案例的新穎度和巧妙性上，前者反應(yīng)了我們地理教師地理知識(shí)儲(chǔ)備的更新和豐富，后者則表現(xiàn)了我們教師掌握和應(yīng)用新課程理念的靈活程度，均是教師專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)提升的表現(xiàn)，而提高自己的手段在于平時(shí)我們教師應(yīng)多關(guān)注地理學(xué)科的前言動(dòng)態(tài)，注意學(xué)生身邊和學(xué)生熟悉的具有地理價(jià)值的教學(xué)資源。當(dāng)然，教學(xué)是一門藝術(shù)，僅僅具有知識(shí)和理論，無(wú)法與實(shí)際相結(jié)合，那么有等于沒(méi)有，因此內(nèi)功的修煉必須注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇，也就是注重實(shí)際教學(xué)技能的提升。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，我們一本教材、一支粉筆，這樣的課堂呈現(xiàn)跟不上時(shí)代了，學(xué)生的思維很活躍，信息量也很大，我們的教學(xué)要注意掛圖與文字的結(jié)合，注重板書和語(yǔ)言設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法和手段，將學(xué)生的注意力集中到知識(shí)上來(lái)，科學(xué)合理地設(shè)置知識(shí)呈現(xiàn)順序，通過(guò)多維度的探究互動(dòng)將知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生大腦中留下準(zhǔn)確而深刻的印象。
二、激趣導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果
“興趣是最好的老師！”受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生初中階段地理學(xué)習(xí)和沒(méi)學(xué)差不多，到了高中地理學(xué)習(xí)基本上是“從頭開(kāi)始”，這個(gè)過(guò)程中要想學(xué)生學(xué)好地理，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生“滿不在乎”的心態(tài)才能得以糾正，并逐步形成積極的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中驅(qū)使自己的地理知識(shí)和邏輯性逐步地清晰化、完整化。如何激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)闹c(diǎn)創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，多維度進(jìn)行激發(fā)。
1.激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)是教育心理學(xué)較為成熟的研究成果，成功的感覺(jué)讓人身心愉悅，并進(jìn)步一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和正向的情感，實(shí)現(xiàn)從成功走向更大成功的跨越式發(fā)展，最近發(fā)展區(qū)理論也就是在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以完成并獲得較大成功體驗(yàn)的情境，實(shí)現(xiàn)發(fā)展區(qū)的跨越并建立新的發(fā)展區(qū)，將學(xué)習(xí)帶入良性循環(huán)。筆者認(rèn)為，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，我們的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，而不能從教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，還應(yīng)從文、理學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，其實(shí)地理學(xué)科兼有文理學(xué)科特點(diǎn)，合理地設(shè)置學(xué)科教學(xué)的起點(diǎn)和偏向性，盡可能地減少頓挫感，循序漸進(jìn)式地將教學(xué)內(nèi)容鋪展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生能夠看到教學(xué)目標(biāo)，意識(shí)到“跳一跳，夠得著”，并生成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)欲望。
2.展現(xiàn)地理學(xué)科魅力
1.引言
所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)能力完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)模式。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生自主探究地理知識(shí)，成為地理知識(shí)的第一獲得者。教師是課堂的組織者，需要認(rèn)可學(xué)生的課堂主體地位，通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂的主人。
2.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義
在社會(huì)快速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的一項(xiàng)技能，不再是學(xué)生的任務(wù)。具有學(xué)習(xí)能力的人，才能適應(yīng)不斷發(fā)展與變化的社會(huì)環(huán)境，才能成為合格的社會(huì)人才。具有學(xué)習(xí)能力，才能通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高自己的綜合素質(zhì)，更適合社會(huì)發(fā)展，得到社會(huì)的認(rèn)可。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅是讓教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的手段，而且是革新高中地理教學(xué)模式的實(shí)踐。當(dāng)前高中地理教學(xué)過(guò)于重視課本知識(shí)的講解，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)是高中學(xué)生最重要的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生不僅要掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要習(xí)得學(xué)習(xí)方法。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生、教育與社會(huì)都十分重要。
3.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原則
第一，堅(jiān)持主動(dòng)原則。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生只有想學(xué)，具有學(xué)習(xí)欲望與意識(shí)，才能擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。教師要引導(dǎo)學(xué)生從原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換到“我要學(xué)”的模式。具有學(xué)習(xí)欲望，才能積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
第二，堅(jiān)持獨(dú)立原則。高中學(xué)生已經(jīng)具有自主學(xué)習(xí)的基本能力，在高中地理課堂中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，甘愿做學(xué)生的配角，突出學(xué)生的主體地位。教師要給予學(xué)生時(shí)間自主思考，讓學(xué)生不再依賴自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，消除自主學(xué)習(xí)能力形成中的障礙。
第三，堅(jiān)持高效原則。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)要講究效率與質(zhì)量。學(xué)生要在一定時(shí)間內(nèi)將自主學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)，應(yīng)用于實(shí)際中，而不是在自主學(xué)習(xí)中放縱自己。
4.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法
在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師應(yīng)用多種方法，關(guān)注學(xué)生多種地理學(xué)習(xí)需求。
4.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)。教育的藝術(shù)不在于知識(shí)的傳授，而在于教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與喚醒，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中地理教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的情境。調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的引導(dǎo)下探究地理知識(shí)，自主學(xué)習(xí)。
如講解《交通運(yùn)輸方式的布局》時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示一張我國(guó)交通運(yùn)輸方式的分布圖，讓學(xué)生猜一猜地圖的性質(zhì)，分析其中展示出來(lái)的信息。當(dāng)學(xué)生在分析地圖的過(guò)程中遇到疑惑，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，完成閱讀與分析地圖的學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.2調(diào)動(dòng)學(xué)生參與主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，真實(shí)感受地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣，體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生自主進(jìn)行地理知識(shí)探究。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要讓學(xué)生感受高中地理學(xué)習(xí)的喜悅。在教學(xué)中，教師要多給學(xué)生機(jī)會(huì)真正體會(huì)地理學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生參與到課堂中的機(jī)會(huì)。讓高中學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦觀察地理現(xiàn)象，思考地理問(wèn)題，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。
如在講解《荒漠化的防治》時(shí)，教師可以給學(xué)生展示我國(guó)西北地區(qū)荒漠化的照片，讓學(xué)生觀察荒漠化的特點(diǎn)，并思考原因。給學(xué)生時(shí)間說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，肯定學(xué)生的思考成果，讓學(xué)生意識(shí)到自主探究的成功感，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
4.3構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，形成一個(gè)完整的地理知識(shí)體系是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)建立個(gè)性的地理知識(shí)體系，改變現(xiàn)狀。教師在講解新知識(shí)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧之前的知識(shí)，讓學(xué)生明確新舊知識(shí)之間的關(guān)系，建立新舊知識(shí)之間的橋梁，建立一個(gè)合理的知識(shí)體系。學(xué)生建立知識(shí)體系，就可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)給知識(shí)體系添枝加葉，提高地理能力。
關(guān)鍵詞：圖像記憶;促進(jìn);高中;地理教學(xué)
每一個(gè)學(xué)科有每一個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，地理學(xué)科也有自身的學(xué)科特點(diǎn)。在地理學(xué)科中，應(yīng)用地理圖像進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生提供大量的地理信息，讓學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象與地理規(guī)律。通過(guò)圖像記憶法，可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。那么在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)撛鯓油ㄟ^(guò)圖像記憶法促進(jìn)高中地理教學(xué)呢？
一、應(yīng)用意義
高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的自制力，但是，這并不是說(shuō)，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以完全進(jìn)入抽象的理性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生需要熟練掌握諸如“地理事物名稱”等各種地理事實(shí)，存在較大的難度。地理圖像能夠?qū)⒏鳜嵥榈闹R(shí)點(diǎn)集合在一起，直觀生動(dòng)地展示給學(xué)生，解構(gòu)性較強(qiáng)，降低了學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的難度。同時(shí)，學(xué)生的積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)看圖記憶知識(shí)點(diǎn)，趣味性十足，有效解決了文字材料枯燥乏味的難題，而且將眾多知識(shí)點(diǎn)間存在的關(guān)系通過(guò)圖像的形式，一目了然的向?qū)W生展示，學(xué)生不會(huì)再將各知識(shí)點(diǎn)弄混淆，記憶的更加深刻，地理思維能力也在潛移默化中不斷提升。
二、種類分享
任何方法的應(yīng)用，前提就是教師對(duì)于該類學(xué)習(xí)方法的掌握，要想實(shí)施圖像記憶法，教師要首先了解圖像記憶法。通過(guò)不斷實(shí)踐我們可以看出，圖像記憶法具體包括以下幾種：第一，圖片記憶法：地理教師借助地理圖片，將地理事物、地理現(xiàn)象形象生動(dòng)地展示出來(lái)，加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的觀察力。第二，關(guān)系圖記憶法：高中地理教師可以將容易混淆的各知識(shí)點(diǎn)集合在一起，挖掘這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生繪制成知識(shí)關(guān)系圖，提升學(xué)生的記憶能力及歸納總結(jié)能力。第三，演示記憶法：高中地理教師可以利用多媒體教學(xué)軟件或者自制教具等，直觀地向?qū)W生演示相關(guān)動(dòng)態(tài)變化的知識(shí)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形象記憶。第四，身臨其境記憶法：如果有條件，高中地理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀、考察，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，同時(shí)實(shí)地考察也會(huì)讓學(xué)生留下難以磨滅的記憶。如果沒(méi)有實(shí)地考察的條件，地理教師就可以借助錄像、電視、電影等手段，為學(xué)生創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，在感性認(rèn)知中產(chǎn)生強(qiáng)烈的記憶。第五，模式圖、示意圖記憶法：高中地理教師需要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、析圖、繪圖的能力，充分發(fā)揮學(xué)生手、眼、腦的功能，最大限度地提高記憶的準(zhǔn)確度。通過(guò)繪制類似自然帶分布、氣壓帶分布、洋流等模式圖，讓學(xué)生迅速掌握各種地理事項(xiàng)的分布狀況。通過(guò)繪制水循環(huán)、地殼物質(zhì)循環(huán)、地球保溫作用等示意圖，讓學(xué)生在全面掌握各種概念的基礎(chǔ)上，逐步領(lǐng)悟事物的演變過(guò)程。
三、實(shí)施措施
（1）會(huì)“看”圖。地理圖不是簡(jiǎn)單的圖片，它里面包含了大量的地理知識(shí)信息，讓學(xué)生會(huì)“看”圖，其實(shí)指的是提升學(xué)生搜集圖像信息的能力。高中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，會(huì)遇到各種地理圖像。這些圖像中包含的地理信息，有很大一部分是難以用文字表達(dá)出來(lái)的。為了讓學(xué)生能夠掌握?qǐng)D像記憶法，地理教師首先需要教會(huì)學(xué)生讀圖技巧。當(dāng)學(xué)生見(jiàn)到一幅地理圖像時(shí)，就應(yīng)該仔細(xì)研讀圖像中的文字信息，了解圖像所要展示的內(nèi)容，然后再對(duì)圖像中地理事物的分布特點(diǎn)進(jìn)行觀察，總結(jié)圖像中的異同點(diǎn)，最后結(jié)合教材中的內(nèi)容，對(duì)圖像進(jìn)行綜合分析?？傮w來(lái)說(shuō)，讀圖的要點(diǎn)包括：第一，掌握?qǐng)D像上的注記及圖例;第二，觀察不同圖像研讀的順序;第三，找出圖像中包含的各種因素。
（2）會(huì)“讀”圖。地理圖里包含了豐富的地理信息，也包含著大量的地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，應(yīng)用好它，教師就要教給學(xué)生一定的方法。地理圖像種類繁多，而且每種地理圖像的讀圖方式也存在較大的區(qū)別，學(xué)生的首要任務(wù)就是掌握地理圖像包含的類別。其中，地理圖像包含的類別有：第一，景觀圖：景觀圖主要包含了自然景觀圖和人文景觀圖兩種;第二，地圖：地圖可謂是地理的靈魂，主要包含了地形圖、政區(qū)圖、水文圖、氣候圖和資源圖等;第三，地理原理圖：具體包含的有地球公轉(zhuǎn)圖、地球自轉(zhuǎn)圖以及溫室效應(yīng)圖等;第四，剖面圖：主要包括地形和地質(zhì)兩種剖面圖;第五，地理模式圖：具體包含大氣運(yùn)動(dòng)、洋流、太陽(yáng)系等模式圖。初步學(xué)會(huì)這些圖像的讀取方式后，就能夠了解到各種地理事物的表現(xiàn)形式及分布情況等。然后需要判讀地理圖像，從圖像上挖掘新的地理知識(shí)，這樣才能不斷提高地理學(xué)習(xí)能力。判讀地理圖像，需要注意以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，必須要掌握地理事物的本質(zhì)特征，即和其它地理因素不一樣的個(gè)性特征;第二，抓住各地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系，提煉加工相關(guān)信息。學(xué)生在觀察某一類型的圖像時(shí)，可以對(duì)圖像名稱、注記等進(jìn)行比較，掌握各種地理事物的特征，從圖像中提煉出有用的信息，明確其發(fā)展變化的規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能從地理圖像中挖掘到書本以外的知識(shí)點(diǎn)，并在頭腦中逐步建立起表象地圖，為學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)地理知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
一、建立興趣，愉快學(xué)習(xí)
地理是研究人類與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。人生活在環(huán)境里，人類離不開(kāi)環(huán)境。地理學(xué)科引導(dǎo)我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)環(huán)境，教我們?cè)鯓尤ミm應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境，使人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，因而是我們學(xué)習(xí)生存的科學(xué)，是我們生活的工具，是每一個(gè)公民必需的素質(zhì)。
地理學(xué)科的實(shí)用性很強(qiáng)，它引導(dǎo)我們把身邊的世界看得更清楚。宇宙的奧妙、海陸的變遷、氣候的異常、資源的開(kāi)發(fā)、工業(yè)的合理布局、農(nóng)業(yè)的因地制宜、人口的合理增長(zhǎng)、環(huán)境的有效保護(hù)等等，都是地理學(xué)科研究的內(nèi)容；航空航天、南極探險(xiǎn)、邊貿(mào)洽談、中東戰(zhàn)亂、三峽工程、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、“五一”旅游、拉閘限電……無(wú)一不與地理有關(guān)。只要我們熱愛(ài)生活、關(guān)注生活、關(guān)心發(fā)展，就能培養(yǎng)起對(duì)地理的興趣，喜歡地理，學(xué)習(xí)地理就會(huì)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，就一定能夠輕松地學(xué)好地理。
二、文理并用，學(xué)法創(chuàng)新
在高中的各門課程中，地理與其它學(xué)科相比，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是文理交融。它既有理科的嚴(yán)密性與邏輯性，又具有文科的形象生動(dòng)與靈活。因此，學(xué)習(xí)高中地理就要針對(duì)不同的內(nèi)容，分別采用理科或文科的學(xué)習(xí)方法。
高中地理中的自然地理（主要是高中地理上冊(cè)部分)，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運(yùn)動(dòng)及時(shí)間計(jì)算、太陽(yáng)高度角、各種日照?qǐng)D以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點(diǎn)，需要較多的邏輯思維。學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以會(huì)用為目的，側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題。
高中地理中的人文地理（主要是高中地理下冊(cè)和選修教材一)和區(qū)域地理（選修教材二)，主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶非常重要。
學(xué)習(xí)時(shí)要多看書，熟悉和掌握知識(shí)要點(diǎn)；會(huì)看書，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn)；還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。 轉(zhuǎn)貼于
三、培養(yǎng)讀圖能力，圖文結(jié)合
地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖，必須重視地圖，識(shí)圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。
地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，熟記；平時(shí)要多看地圖(還可以填圖、繪圖)，“圖不離手”(每次看幾分鐘也行)，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣，當(dāng)我們解答地理問(wèn)題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖：“地球運(yùn)動(dòng)”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國(guó)家位置”，“鐵路干線”，“工業(yè)中心”……于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。同學(xué)們學(xué)習(xí)地理，應(yīng)該養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。
四、學(xué)會(huì)聯(lián)系知識(shí)，融會(huì)貫通
一、加強(qiáng)科際聯(lián)系的意義
高中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，通過(guò)教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、 相互促進(jìn)的教學(xué)過(guò)程來(lái)完成地理教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，從教師來(lái)說(shuō)，可以開(kāi)闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以形成各學(xué)科間融會(huì)貫通的知識(shí)體系，培養(yǎng) 和提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力；對(duì)教材而言，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝 。與此同時(shí)，
也使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。
二、加強(qiáng)科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求
加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動(dòng)態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。
從多學(xué)科組成的開(kāi)放性教學(xué)系統(tǒng)來(lái)看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作共同完成知識(shí)傳授 、能力培養(yǎng)和思想教育等三項(xiàng)職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。
高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識(shí)兼容，感性知識(shí)和理性知識(shí)并重等明顯特點(diǎn)。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系 廣泛的高中地理知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識(shí)，同時(shí)也為相關(guān)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造了橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會(huì)。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)。
用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)看，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系是大勢(shì)所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn)一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來(lái)培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學(xué)質(zhì)量， 努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來(lái)，非智力因素的開(kāi)發(fā)、課程綜合化的探索和整體改革的成功經(jīng)驗(yàn)確實(shí)值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。
三、加強(qiáng)科際聯(lián)系的原則和方法
加強(qiáng)科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的 全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平相適應(yīng)。只有這樣才能在教學(xué)過(guò)程中有序?qū)嵤┎⒋_實(shí)取得最佳效益。
（一）學(xué)科間溝通
為了保證學(xué)生能夠通過(guò)加強(qiáng)科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識(shí)，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的 知識(shí)體系和綜合能力。在備課過(guò)程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)和 目標(biāo)要求。另一方面更要通過(guò)有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過(guò)和相關(guān)學(xué)科教師對(duì)相關(guān)知識(shí)及教法 的探討，來(lái)確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來(lái)確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。
（二）課內(nèi)滲透
在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時(shí)適量適度。具體從以下各方面 進(jìn)行有機(jī)滲透。
1.通過(guò)知識(shí)遷移，用相關(guān)學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，為相關(guān)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱 的概念解釋海陸差異的形成及其對(duì)氣候的影響，引入軸對(duì)稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化 遷移；引入詩(shī)歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識(shí)分析日照?qǐng)D中晨昏線 、太陽(yáng)光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽(yáng)高度角和緯度的關(guān)系等方面問(wèn)題的推導(dǎo)式遷移；引入語(yǔ)文課本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識(shí)天氣》等與課上所學(xué)地理知 識(shí)密切相關(guān)的課文，在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識(shí)。
2.通過(guò)方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線表示太陽(yáng) 直射點(diǎn)的周年移動(dòng)規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點(diǎn)為 中心的日照?qǐng)D中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動(dòng)方向與氣流垂直流動(dòng)方向的關(guān) 系特點(diǎn)等。
3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)用地理知識(shí)解決相關(guān)學(xué)科問(wèn)題。如在講授地球公轉(zhuǎn)軌道特點(diǎn)時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解釋語(yǔ) 文課文《兩小兒辨日》中“太陽(yáng)到底是早晨還是中午離人近？”的問(wèn)題。這樣，既幫助學(xué)生深入淺出地理解和 掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識(shí)，又激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
（三）課外延伸
一、加強(qiáng)科際聯(lián)系的意義
高中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，通過(guò)教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的教學(xué)過(guò)程來(lái)完成地理教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，從教師來(lái)說(shuō)，可以開(kāi)闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以形成各學(xué)科間融會(huì)貫通的知識(shí)體系，培養(yǎng) 和提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力；對(duì)教材而言，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝 。與此同時(shí)，也使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。
二、加強(qiáng)科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求
加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動(dòng)態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。
從多學(xué)科組成的開(kāi)放性教學(xué)系統(tǒng)來(lái)看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作共同完成知識(shí)傳授 、能力培養(yǎng)和思想教育等三項(xiàng)職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。
高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識(shí)兼容，感性知識(shí)和理性知識(shí)并重等明顯特點(diǎn)。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系廣泛的高中地理知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識(shí)，同時(shí)也為相關(guān)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造了橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會(huì)。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)。
用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)看，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系是大勢(shì)所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn)一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來(lái)培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學(xué)質(zhì)量， 努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來(lái)，非智力因素的開(kāi)發(fā)、課程綜合化的探索和整體 改革的成功經(jīng)驗(yàn)確實(shí)值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。
就學(xué)生而言，他們面對(duì)日益開(kāi)放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問(wèn)題往往 超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復(fù)的。 這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過(guò)程中注意加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。
三、加強(qiáng)科際聯(lián)系的原則和方法
加強(qiáng)科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平相適應(yīng)。只有這樣才能在教學(xué)過(guò)程中有序?qū)嵤┎⒋_實(shí)取得最佳效益。
（一）學(xué)科間溝通
為了保證學(xué)生能夠通過(guò)加強(qiáng)科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識(shí)，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的 知識(shí)體系和綜合能力。在備課過(guò)程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)和 目標(biāo)要求。另一方面更要通過(guò)有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過(guò)和相關(guān)學(xué)科教師對(duì)相關(guān)知識(shí)及教法 的探討，來(lái)確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來(lái)確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在 此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。
（二）課內(nèi)滲透
在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時(shí)適量適度。具體從以下各方面進(jìn)行有機(jī)滲透。
（1）通過(guò)知識(shí)遷移，用相關(guān)學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，為相關(guān)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱 的概念解釋海陸差異的形成及其對(duì)氣候的影響，引入軸對(duì)稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化遷移；引入詩(shī)歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識(shí)分析日照?qǐng)D中晨昏線 、太陽(yáng)光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽(yáng)高度角和緯度的關(guān)系等方面問(wèn)題的推導(dǎo)式遷移；引入語(yǔ)文課本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識(shí)天氣》等與課上所學(xué)地理知 識(shí)密切相關(guān)的課文，在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識(shí)。
（2）通過(guò)方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的周年移動(dòng)規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點(diǎn)為中心的日照?qǐng)D中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動(dòng)方向與氣流垂直流動(dòng)方向的關(guān)系特點(diǎn)等。
（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)用地理知識(shí)解決相關(guān)學(xué)科問(wèn)題。如在講授地球公轉(zhuǎn)軌道特點(diǎn)時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解釋語(yǔ) 文課文《兩小兒辨日》中“太陽(yáng)到底是早晨還是中午離人近？”的問(wèn)題。這樣，既幫助學(xué)生深入淺出地理解和 掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識(shí)，又激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
（三）課外延伸