時(shí)間：2023-10-24 11:00:10
導(dǎo)語：在高中地理綜合思維培養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：新課改；高效課堂；生活情境；探究
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0143-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.92
在高中地理教學(xué)中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。在課堂上，教師不再是滔滔不絕的知識講授者，而是融入到了學(xué)生中，和他們共同探究地理教材中的知識，分析學(xué)習(xí)中遇到的問題。在教師的引導(dǎo)和參與下，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們把教師當(dāng)成了自己學(xué)習(xí)的榜樣，通過努力探究和深入思考來提高自己的地理綜合素質(zhì)。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得較高的效率，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們在探究教材內(nèi)容時(shí)，能從圖片和地圖中獲得更多的有用信息，促進(jìn)他們探究效率的提高。
一、改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中地理教材中包括很多抽象的知識。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育的影響，采用讓學(xué)生死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，教師對這些知識進(jìn)行詳細(xì)的分析，一股腦兒地灌輸給學(xué)生。在缺乏思考的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握的都是死知識，他們不具備靈活運(yùn)用知識的能力，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。
隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，要深入探究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步深入地探究地理知識。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能積極地進(jìn)行思考，在思考的過程中，他們能靈活地調(diào)取已經(jīng)掌握的地理知識，分析教學(xué)中的主要內(nèi)容，使學(xué)習(xí)效率大大提高。在學(xué)生進(jìn)行思考探究時(shí)，教師的指導(dǎo)對他們的學(xué)習(xí)起到了重要的促進(jìn)作用。在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)能拓寬他們的思路，讓他們掌握解決問題的方法，有效掌握教材中的重難點(diǎn)，使地理教學(xué)在師生的積極互動(dòng)下高效進(jìn)行。
二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，加快學(xué)生對知識的掌握
地理教材中的很多知識都和生活相聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)他們的探究興趣，讓他們在熟悉的生活情境中分析地理知識，探究地理現(xiàn)象，能有效加深他們對知識的理解。通過把理論知識和生活相結(jié)合，能拉近學(xué)生和地理學(xué)科之間的距離，讓他們在學(xué)習(xí)新知識的過程中靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的地理知識，提高運(yùn)用知識的能力。在運(yùn)用知識的過程中，學(xué)生擺脫了學(xué)習(xí)死知識的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地投入到地理學(xué)習(xí)中，通過思考和探究來促進(jìn)他們地理思維的發(fā)展。
例如，在教學(xué)“地震”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析經(jīng)常發(fā)生地震區(qū)域的地質(zhì)情況，了解地震發(fā)生的原因。同時(shí)，還可以讓他們通過網(wǎng)絡(luò)和書籍查閱世界各地與我國地震地帶相似地質(zhì)情況的區(qū)域。通過引導(dǎo)和拓展，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們通過探究，深刻地掌握了地震發(fā)生的原因，加深了對知識的理解，提高了他們運(yùn)用知識的能力，讓他們在學(xué)習(xí)中不斷獲得成就感，有利于激發(fā)他們進(jìn)一步探究知識的欲望，使學(xué)生始終保持積極的心態(tài)來參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
三、結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂知識容量
高中地理教材中包括豐富的知識，涉及天文、地理、人文、景觀等。要讓學(xué)生掌握這些知識，僅僅靠他們的自主探究很難實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能把這些知識通過多媒體課件轉(zhuǎn)化成直觀的影像，在讓學(xué)生探究過程中加深他們對知識的理解，讓他們在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間掌握更多的地理知識。
在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，教師要靈活地根據(jù)教材內(nèi)容選擇素材，通過精心設(shè)計(jì)，把這些內(nèi)容集合成一個(gè)完整的教學(xué)課件。在多媒體教學(xué)中，教師可以播放圖片、視頻等內(nèi)容，讓學(xué)生在直觀的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)他們的探究熱情，讓他們跟隨多媒體的引導(dǎo)進(jìn)行深入探究和思考，有效掌握教材中的重難點(diǎn)。多媒體具有知識再現(xiàn)的功能，通過教學(xué)信息的反饋，教師可以針對學(xué)生不理解的地方進(jìn)行重復(fù)播放，使學(xué)生有效掌握這些內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
四、開展探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性
在高中地理教學(xué)中開展探究式教學(xué)，能讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和分析。在探究過程中，學(xué)生的思維始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，他們根據(jù)新知識來調(diào)取已經(jīng)掌握的知識，在探究、分析、運(yùn)用知識、理解、運(yùn)用的過程中提高地理綜合能力。
在探究過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不再是被動(dòng)的記憶，而是進(jìn)行主動(dòng)思考和分析，使他們的探究能力和思維能力獲得不斷發(fā)展。為了提高學(xué)生的探究效率，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生布置一些探究問題，在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行逐步深入的思考，通過思維的深入和發(fā)散，有效解決這些問題。在問題引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生不僅能有效掌握這些知識，還能提高他們思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的全面提高。
五、加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
新課程注重“師生互動(dòng)”“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過程中，教師要力爭改變過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。
【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)；自主意識；培養(yǎng)研究
在高中地理教學(xué)工作中，許多教師固守陳舊的教學(xué)模式，大多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)都是按照直接灌輸?shù)姆绞介_展，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維活躍程度明顯低下，思維能力、分析能力與創(chuàng)新能力沒有能夠得到充分發(fā)展，影響了地理教學(xué)整體成效的提升。新課程改革的核心理念是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高中地理教學(xué)也應(yīng)當(dāng)秉承這一理念，立足課堂強(qiáng)化學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，打造素質(zhì)化的地理課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。筆者多年從事高中地理教學(xué)工作，針對這一方面進(jìn)行了初步探究，本文將做簡要分析。
一、地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主意識當(dāng)“前延陣地”
許多高中地理教師在教學(xué)中對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不夠重視，這是教學(xué)的一大誤區(qū)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)既是要求學(xué)生提前熟悉教材、解決常規(guī)難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主意識與提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。筆者在教學(xué)中注重這一方面的要求，首先注重培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生在地理新課程學(xué)習(xí)之前開展必要的預(yù)習(xí)，逐步形成習(xí)慣并堅(jiān)持下去。其次，筆者對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)提出了明確目標(biāo)，如《自然災(zāi)害與人類活動(dòng)》教學(xué)前，要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等媒體上搜集人類活動(dòng)對自然影響、與自然災(zāi)害形成之間關(guān)系等方面的信息，作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充資料，課堂上相互交流提高學(xué)生的知識面，整個(gè)過程都是學(xué)生自主進(jìn)行，既能夠獲得詳實(shí)的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識與能力。
二、地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主意識當(dāng)“優(yōu)化載體”
在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與此相對應(yīng)的學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生在這樣的載體之中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識，依靠自己的深入思考以及同學(xué)之間的合作，來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。筆者在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的載體進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)置，將班級學(xué)生按照6-8人一組的規(guī)模建立自主學(xué)習(xí)合作小組，小組的成員之中涵蓋了優(yōu)秀生、中等生與學(xué)困生，每一個(gè)層面的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了均衡分布。在每個(gè)小組里面都安排一名地理學(xué)習(xí)較好、思維敏捷的學(xué)生總牽頭，組織本小組學(xué)生開展深入思考以及相互研究分析活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)載體打破了學(xué)生單打獨(dú)斗的地理學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在地理課堂上活躍起來，每一位學(xué)生都能夠積極開動(dòng)腦筋、深入思考問題，并且在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作分析研究，較好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，自主思考、自主探究、自主總結(jié)，對學(xué)生地理綜合學(xué)習(xí)能力的提升具有積極意義。
三、地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主意識當(dāng)“設(shè)置線索”
地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，將學(xué)生的思維活動(dòng)引入到正確的方向與軌道之中，為教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的圓滿實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，針對教學(xué)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行了提煉，以一組探究題或者思考題的形式出現(xiàn)在課堂上，作為驅(qū)動(dòng)任務(wù)交給學(xué)生去自主合作完成。如教學(xué)《人口增長與人口問題》時(shí)，筆者專門設(shè)置了一組探究題：“產(chǎn)業(yè)革命之前人口數(shù)量和增長情況怎樣？工業(yè)革命開始后世界人口增長為何明顯加快？二戰(zhàn)后人口“爆炸性”增長原因是什么？人口增長模式由哪些指標(biāo)構(gòu)成？四個(gè)人口增長階段出生率、死亡率、自然增長率有何特點(diǎn)？是何成因？發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家人口增長特點(diǎn)有何異同？這樣的增長帶來什么問題？應(yīng)該如何解決？”在這樣一組探究題的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)具有了明確的線索，整個(gè)自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有序開展，對教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成具有積極的意義。
四、地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主意識當(dāng)“互動(dòng)促進(jìn)”
地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，并非否定教師的作用與地位，而是要求教師在教學(xué)中多兼顧學(xué)生的自主地位，多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺與機(jī)會，這一過程中還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師啟發(fā)引導(dǎo)作用的促進(jìn)功能，以師生互動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生自主意識的發(fā)展與自主能力的提高。首先，在學(xué)生對照思考題進(jìn)行獨(dú)立思考以及小組合作學(xué)習(xí)的過程中，高中地理教師應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生之中檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)開展情況，重點(diǎn)了解學(xué)生在小組自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到了哪些困難，給予技巧與思維方式的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的深入性，提高學(xué)習(xí)效率。其次，教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)開展交流與辯論活動(dòng)，每一個(gè)小組都需要在全班匯報(bào)學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生之間不同的觀點(diǎn)還要進(jìn)一步探究與辨析。教師在這一過程中要發(fā)揮好“主持人”的作用，對學(xué)生的思維進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)，而不是簡單地充當(dāng)“裁判員”，以師生互動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入進(jìn)行。
五、地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主意識當(dāng)“換位體驗(yàn)”
學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中的自主意識培養(yǎng)，除了在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)給予學(xué)生自主思考、合作研究的平臺之外，教師還應(yīng)當(dāng)另辟蹊徑，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺，講述自己是如何理解地理知識點(diǎn)、解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)的，以及介紹自己是如何學(xué)好地理的，重點(diǎn)交流自己在地理學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)技巧，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行共享。這一新穎的方式對學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有積極作用，活躍了地理課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主意識以及綜合學(xué)習(xí)能力。筆者在教學(xué)中經(jīng)常組織這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在趣味性的地理課堂上開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能夠提高地理教學(xué)的效率，同時(shí)對學(xué)生自主意識的培養(yǎng)、自主能力的提升等方面具有明顯的促進(jìn)功能。
[關(guān)鍵詞]文綜高考新課標(biāo)全國卷地理試題
[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）340127
一、地理高考試題的研究背景
文綜高考新課標(biāo)全國卷一直由教育部考試中心命題，試題質(zhì)量高，特色鮮明。文綜新課標(biāo)全國卷首次出現(xiàn)在2010年高考中，當(dāng)年有6個(gè)省份采用該卷，到2016年高考已增加到25個(gè)省份。2016年高考中，廣東、安徽、河北、河南、山西、江西、福建、湖北、湖南、山東采用新課標(biāo)全國卷Ⅰ，甘肅、青海、、黑龍江、吉林、遼寧、寧夏、新疆、內(nèi)蒙古、陜西、重慶采用新課標(biāo)全國卷Ⅱ，廣西、貴州、云南、四川采用新課標(biāo)全國卷Ⅲ。文綜高考新課標(biāo)全國卷使用的省份多，影響力大，因此研究文綜高考新課標(biāo)全國卷有著重要的意義和價(jià)值。
二、2016年文綜高考新課標(biāo)全國卷地理試題分析統(tǒng)計(jì)
（一）地理試題題型與分值
從試卷題型結(jié)構(gòu)來看，文綜高考新課標(biāo)全國卷由兩部分組成，分別為選擇題（第Ⅰ卷）和非選擇題（第Ⅱ卷）。其中，第Ⅰ卷的1-11題為地理選擇題，滿分44分；第Ⅱ卷的36-37題為主觀題，其中一題24分，另一題22分，兩題分值總計(jì)46分；第Ⅱ卷還有地理選考題3題，每題10分，選做1題。地理試題滿分總計(jì)為100分。2016年3套新課標(biāo)全國卷地理試題的題號、題型和分值基本一致，結(jié)構(gòu)相同。
（二）地理試題考查知識統(tǒng)計(jì)
根據(jù)教育部考試中心頒布的考試大綱，文綜高考新課標(biāo)全國卷地理試題考查的內(nèi)容有以下幾部分：高中地理的必修模塊和選修模塊中的《旅游地理》、《自然災(zāi)害與防治》、《環(huán)境保護(hù)》，同時(shí)還涉及初中地理的相關(guān)內(nèi)容。從高考卷可看出，高考對地理知識的考核內(nèi)容豐富，涵蓋范圍較廣。筆者利用表格的形式（表1-表3），對2016年的三份文綜高考新課標(biāo)全國卷地理試題進(jìn)行了總結(jié)歸納，從題型、題號、試題形式、考查的知識點(diǎn)等角度入手進(jìn)行了詳細(xì)的整理和歸納。
三、文綜高考新課標(biāo)全國卷地理試題特點(diǎn)
根據(jù)以上對試題考查知識點(diǎn)的整理歸納，可以看出試題重點(diǎn)考查中學(xué)地理的主干知識，與區(qū)域地理聯(lián)系緊密，同時(shí)考查注重多個(gè)地理要素的結(jié)合，考查學(xué)生讀圖分析能力。具體特點(diǎn)如下：
（一）注重地理主干知識的考查
重點(diǎn)考查的地理主干知識主要有以下幾方面：①等值線；②地球運(yùn)動(dòng)的地理意義；③地理空間定位；④工業(yè)和農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析；⑤區(qū)域可持續(xù)發(fā)展；⑥社會熱點(diǎn)問題，如能源問題、環(huán)境問題等。每套試卷根據(jù)實(shí)際情況各有側(cè)重。
（二）圖表眾多，信息豐富
圖表是地理信息的載體。近年來，在新課標(biāo)卷中，常見的圖表類型有等高線圖、統(tǒng)計(jì)圖、經(jīng)緯線圖。要求考生快速、全面、準(zhǔn)確地從圖表中提取有效的地理信息，并對其進(jìn)行整合和分析。
（三）高考命題的立意已經(jīng)由重視知識的考查向重視學(xué)習(xí)能力的考查轉(zhuǎn)變
地理試題考查的不僅是學(xué)生對知識的掌握，還有遷移應(yīng)用的能力。能力立意已經(jīng)成為高考命題的基本指導(dǎo)思想，高考中對學(xué)生地理學(xué)科能力的考查側(cè)重其對地理問題的認(rèn)識、分析、判斷、評價(jià)、論證的水平。
四、基于試題分析的教學(xué)建議
（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，抓主干知識
雖然高考逐漸從重地理知識考查轉(zhuǎn)向重地理思維能力考查，但我們必須認(rèn)識到，能力是以知識為基礎(chǔ)的，地理知識基礎(chǔ)不扎實(shí)，想提高能力是不可能的。這要求我們高中地理教師注重教材知識，重視基本原理、規(guī)律的教學(xué)。
（二）加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練，增強(qiáng)讀圖能力
地理圖表包含大量的地理信息，是高考題的信息載體，獲取和解讀地理信息的能力是地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高考重點(diǎn)考說募寄苤一。我們在復(fù)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練，提高學(xué)生對各種地理圖表的判斷能力和獲取信息的能力。在平常的學(xué)習(xí)過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生去繪制地圖，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生宏觀的學(xué)習(xí)能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取信息的能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生地理綜合性思維能力
地理學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)要求是培養(yǎng)學(xué)生獲取和解釋信息、傳遞和使用知識、描述和解釋事物、展示和討論問題的能力。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力，最終提高學(xué)生地理綜合思維能力。
[參考文獻(xiàn)]
[1]教育部考試中心.2016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科?課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）[M].北京：高等教育出版社，2016.
[2]周順彬，胡偉英，施美彬，等.培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)――四省區(qū)高考地理試題的特點(diǎn)及對高中教學(xué)的啟示[N].中國教育報(bào)，20071012.
[3]王公月.例談高考地理選修試題的命題特點(diǎn)與復(fù)習(xí)策略――以2010年和2011年全國新課標(biāo)卷為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2012（1-2）.
一、夯實(shí)地理“雙基”與培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力應(yīng)同步進(jìn)行
“概念是人們對事物本質(zhì)的認(rèn)識，邏輯思維的最基本單元和形式”。學(xué)生邏輯思維能力的形成，必須先具備學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)生只有掌握了學(xué)科的基礎(chǔ)知識，才能形成學(xué)科技能，培養(yǎng)邏輯思維能力的目標(biāo)才可能實(shí)現(xiàn)?！爸R是能力的載體，能力是知識的升華”。能力的高低，歸根結(jié)蒂在于對基礎(chǔ)知識掌握的程度，扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)地理邏輯思維能力的前提。如何獲取地理基礎(chǔ)知識與基本技能呢？如果采用與地理邏輯思維能力培養(yǎng)相結(jié)合的方式則可達(dá)到“一箭雙雕”、“一舉兩得”之效果。對地理概念的學(xué)習(xí)要運(yùn)用分析比較方法，辨析學(xué)習(xí)易混淆的概念；要學(xué)會抓關(guān)鍵詞對概念加以剖析，掌握其內(nèi)涵。對地理基本原理的學(xué)習(xí)要理清知識體系，類比地理規(guī)律；針對學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境；運(yùn)用綱要信號圖示，展示知識體系；運(yùn)用范例解析歸納，促進(jìn)融會貫通；應(yīng)用因果關(guān)系推理，認(rèn)識本質(zhì)屬性。多數(shù)文科生的地理基本技能比較差，教師要有針對性地、系統(tǒng)地對學(xué)生加以訓(xùn)練，盡量運(yùn)用邏輯推理、地理圖像分析等方法讓其理解透徹?？梢?，在夯實(shí)地理“雙基”的過程中滲透地理邏輯思維能力的培養(yǎng)是行之有效的途徑。
二、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力
在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激活學(xué)生的思維，使其參與整個(gè)教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主體。但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的，地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會思考。結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來。這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識？萬壽塔與地理知識能有什么關(guān)系，可能是因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下的吧！如果沒有仔細(xì)思考，這一結(jié)論很迎合常人心理。但事實(shí)上，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠(yuǎn)，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理知識的邏輯思考，從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。
三、以地理圖表為載體培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力
地圖是地理知識的重要載體，也是學(xué)習(xí)地理的重要工具。在高考試題中，它是試題的理想切人口，同時(shí)也是考查學(xué)生觀察、判斷、分析、綜合能力的理想工具。在地理教學(xué)中，要求學(xué)生逐步理解地圖上符號代表的地理事物的內(nèi)在關(guān)系和相互聯(lián)系，由看懂地圖到熟悉地圖（在頭腦中形成地圖表象），由熟悉地圖到能分析、運(yùn)用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。這一過程對于地理形象思維和地理抽象思維的綜合發(fā)展十分重要。因?yàn)榈貓D本身是形象的，而地圖上的各種符號是對各種地理事物的抽象，從某種意義上說地圖是抽象化的形象。因此，通過閱讀地圖歸納區(qū)域地理特征，概括地理演變過程，既有利于發(fā)展地理形象思維，又有利于發(fā)展地理邏輯思維。教師還要有意識地收集有關(guān)教學(xué)材料，特別是各種地理圖表，精心設(shè)計(jì)出一些針對學(xué)生認(rèn)知實(shí)際且有一定思維量的題目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想象能力和邏輯思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生對圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強(qiáng)思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生的地理綜合能力得到提升。
四、構(gòu)建思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力
有關(guān)區(qū)域地理考試題型涉及地理主干知識的考查和地理原理規(guī)律的考查，如降水量分布的影響因素；某個(gè)或某些重點(diǎn)要素考查，如氣溫、降水、水文、水系特征的考查；理解原理和規(guī)律，運(yùn)用地理相關(guān)的事實(shí)和材料，簡明推導(dǎo)和定性說明地理規(guī)律和原理的考查。因此，要有針對性地對分析理解區(qū)域特征、地理分布、地理變化、地理成因、區(qū)位因素、存在問題、解決措施等，分析區(qū)域特征的相似性和差異性（高考常用手法）、區(qū)域發(fā)展的主要制約因素及發(fā)展方向等加強(qiáng)訓(xùn)練。關(guān)于區(qū)域地理的復(fù)習(xí)以抓住某個(gè)典型案例進(jìn)行特征、成因、對人類活動(dòng)的影響等方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。下面歸納出一些復(fù)習(xí)模型便于學(xué)生復(fù)習(xí)。
關(guān)鍵詞：高中生；地理；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0387-02
素質(zhì)教育給教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)，高中地理教師需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心位置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師的任務(wù)就是適時(shí)指引學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，變換不同的教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生熟練掌握更加豐富的地理知識。
1.把學(xué)生放在重要地位，不斷活躍課堂氛圍
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該放在學(xué)習(xí)的重要位置，教師的任務(wù)就是適當(dāng)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，教師應(yīng)該給學(xué)生充足的空間讓其學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這樣才能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識。在新的教學(xué)模式中，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，采用能吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)來激發(fā)他們的參與熱情。在學(xué)生的積極參與和探究過程中，課堂氛圍活躍起來，從而提高了學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力，高效地掌握了教材中的重點(diǎn)知識。在構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的好習(xí)慣，針對自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)方案，使學(xué)習(xí)在有依據(jù)、有目標(biāo)的過程中進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率。
2.通過信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)展的步伐，也滿足不了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，教師應(yīng)該利用先進(jìn)的信息技術(shù)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，利用信息技術(shù)讓學(xué)生了解到全球不同地區(qū)的地理特征及形態(tài)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在固定的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，單一的教學(xué)方式和枯燥的地理知識讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，他們對地理知識不感興趣，不能主動(dòng)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師在地理教學(xué)中，不僅要注重高效課堂的構(gòu)建，還要促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，為地理創(chuàng)新教學(xué)開創(chuàng)了新的局面，為地理課堂帶來了生機(jī)和活力。在多媒體構(gòu)建的教學(xué)情境中，學(xué)生結(jié)合多種感官對知識進(jìn)行了分析，有助于他們深刻地理解地理知識，并加深對知識的印象。在主動(dòng)獲得知識的途徑中，學(xué)生的探究積極性對他們的學(xué)習(xí)效率起到了重要的促進(jìn)作用。在多媒體教學(xué)中，多媒體作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)在他們的積極參與中高效進(jìn)行。
3.通過認(rèn)真閱讀拓展學(xué)生的知識面
要想提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)該認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，在了解相關(guān)知識的基礎(chǔ)上獲取有用的信息，把學(xué)到的地理知識應(yīng)用到實(shí)踐操作中去，以此來加深知識的理解。閱讀水平關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，擁有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過程中找到有價(jià)值的信息。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要對他們的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。由于每個(gè)學(xué)生的閱讀能力和思維習(xí)慣不同，在對不同的學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要根據(jù)他們的實(shí)際能力選擇適合的指導(dǎo)策略，讓學(xué)生在閱讀過程中能獲得較大的收獲，通過總結(jié)和思考來強(qiáng)化閱讀效果。地理學(xué)科和其他學(xué)科具有較大的區(qū)別，在地理教材中不僅包括大量的知識點(diǎn)，還包括很多地圖。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生閱讀地理教學(xué)中的文字，還要讓他們學(xué)會閱讀地圖，牡贗賈謝袢〉乩硇畔。在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣需要一個(gè)長期的過程，教師要堅(jiān)持不懈地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們在探究中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高他們的自主探究能力。
4.結(jié)合
知識來源于生活，地理知識也不例外，教師需要把地理知識與實(shí)際生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生了解到地理知識在生活中的重要意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們在熟悉的情境中探究和發(fā)展地理知識。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活出發(fā)，結(jié)合地理知識構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，把生活和教學(xué)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，的居民做飯都要用高壓鍋，原因就是青藏高原地勢高（平均海拔4000米），氣壓低，水的沸點(diǎn)低，不到100℃就沸騰了，所以，要將飯煮熟就必須用高壓鍋。結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行地理教學(xué)，能拉近學(xué)生和地理學(xué)科的距離，讓他們感受到地理知識的奧秘，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，不斷增加他們的地理知識積累量，讓他們從學(xué)習(xí)中獲得成功的感受，激發(fā)他們對地理知識的探究興趣，促進(jìn)他們地理綜合能力的提高。
總而言之，高中地理教學(xué)并不是一件簡單的工作，教師首先需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在了解、掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上采用多元化的教學(xué)模式，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生對地理知識有一個(gè)更加深刻的了解。教師的任務(wù)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的地理知識，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終提升學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。
摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，高中地理課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變勢在必行?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”是如皋地區(qū)適應(yīng)新課改，實(shí)現(xiàn)新理念，創(chuàng)新新模式的典型?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”所倡導(dǎo)的“活動(dòng)”不再把課程僅僅視為“學(xué)科”“知識”或“教材”，而把課程視為學(xué)生在教師引導(dǎo)下所進(jìn)行的一種批判性、反思性、建構(gòu)性的實(shí)踐活動(dòng)?；凇盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”，研究了高中地理新授課、復(fù)習(xí)課和試卷講評課幾種典型課型。
關(guān)鍵詞：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)；地理；課型研究
新課程改革需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，其是以“活動(dòng)單”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程?！爸行W(xué)老師不僅要做伯樂，更要做園丁。”園丁的責(zé)任是讓每一朵花兒都能最美麗地綻放。實(shí)施“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，就是要努力構(gòu)建一種讓每一位學(xué)生都能得到最佳發(fā)展的教學(xué)方式。
基于“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)施和筆者任教經(jīng)歷，談以下幾種常見的高中地理課型設(shè)計(jì)：
一、新授課
1.創(chuàng)設(shè)情境、組織教學(xué)
教師課前需要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，充分發(fā)揮備課組的集體智慧，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際、引人入勝的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.活動(dòng)導(dǎo)學(xué)、問題探究
每一個(gè)新知識點(diǎn)都通過“活動(dòng)”形式呈現(xiàn)，主要有材料閱讀、視頻或動(dòng)畫演示、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等形式，讓學(xué)生在“活動(dòng)”設(shè)計(jì)的情境中自主學(xué)習(xí)，探索新知。這一過程中需要學(xué)生圈出自己存在疑惑的地方。
3.合作交流、質(zhì)疑解惑
在自主學(xué)習(xí)過程中的疑惑放到學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行小組討論，發(fā)揮集體智慧，合作解決疑難。教師可以參與小組討論，并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和幫助。然后學(xué)生通過板演、問答、多媒體演示等多種形式展示學(xué)習(xí)成果，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，做到“三講三不講”：講疑惑點(diǎn)、重難點(diǎn)和學(xué)法；學(xué)生已會的不講、自己能學(xué)會的不講、小組合作能解決的不講。
4.反饋檢測、鞏固提升
學(xué)生完成老師設(shè)計(jì)的與所學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)題、中檔題和拓展題并進(jìn)行展示。教師巡回了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，注重方法提點(diǎn)，并適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，以加深學(xué)生對新知的掌握，同時(shí)注重地理綜合思維的培養(yǎng)。真正讓地理核心素養(yǎng)在課堂中落地生根。
二、復(fù)習(xí)課
1.目標(biāo)呈現(xiàn)、回顧舊知
呈現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生回顧課本內(nèi)容要點(diǎn)，明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)。通過填空、過程圖、原理圖的形式呈現(xiàn)復(fù)習(xí)要點(diǎn)，學(xué)生自主搜索頭腦中已存知識，充分認(rèn)識自己的問題所在。
2.合作交流、查漏補(bǔ)缺
學(xué)生在小組內(nèi)展示自己回顧的成果，通過小組討論完善基礎(chǔ)知識，小組對難以解決的問題或感到疑惑的問題，向老師和全班同學(xué)提出。教師針對小組提出的問題結(jié)合本節(jié)重點(diǎn)進(jìn)行講解，通過討論、爭辯，深化重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)。好的課堂是需要不斷糾偏的課堂。
3.點(diǎn)撥提升、構(gòu)建體系
針對本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師為學(xué)生出示有代表性的典型例題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剖析，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中的失誤，反思內(nèi)化所學(xué)知識，提升運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。針對學(xué)生答題情況及時(shí)反饋，澄清學(xué)生思維誤區(qū)，掃除認(rèn)識上的疑點(diǎn)和盲點(diǎn)。學(xué)生針對檢測反饋情況，進(jìn)行反思總結(jié)，歸納整理，前掛后聯(lián)，讓零碎的知識點(diǎn)成為相互聯(lián)系的知識體系。
三、試卷講評課
1.展示學(xué)情、明確任務(wù)
教師通過多媒體展示學(xué)生反饋練習(xí)的完成情況，做到分層說明，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對典型問題和出錯(cuò)較為集中的問題列出清單，讓學(xué)生在自主討論中做到目標(biāo)明確。
2.自主糾錯(cuò)、合作析疑
引導(dǎo)學(xué)生對照答案獨(dú)立分析錯(cuò)題原因（包括知識、思路、方法、技巧、規(guī)范等方面），更正錯(cuò)誤，主要是為了加深學(xué)生對問題的認(rèn)識。對自己不能解決的問}實(shí)施合作學(xué)習(xí)。教師巡視，適時(shí)參與討論。
3.問題展示、點(diǎn)撥誘導(dǎo)
對較為集中的問題、有爭議的問題進(jìn)行展示。教師做到共性問題重點(diǎn)講、典型試題變式講、綜合試題拓展講。引導(dǎo)學(xué)生找清理解誤區(qū)、思維障礙點(diǎn)。可針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，將相關(guān)知識、原理和規(guī)律、方法等進(jìn)行回顧和梳理。
4.舉一反三、提升思維
從出題意圖、材料選取、設(shè)問方向等方面進(jìn)行剖析，變換題目條件，改變問題角度，選擇適量的變式練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到舉一反三，提高學(xué)生的知識遷移與應(yīng)用能力的目的。適當(dāng)呈現(xiàn)典型習(xí)題，進(jìn)行補(bǔ)償訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固知識，提高能力。學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行練后反思，梳理錯(cuò)題原因、解題思路等，并寫入錯(cuò)題集以便回顧。好的課堂是不斷走向深度學(xué)習(xí)的課堂。
一、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為打造素質(zhì)化課堂奠定基礎(chǔ)
科學(xué)的教學(xué)方案是教學(xué)工作有效開展的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面著手提升設(shè)計(jì)的有效性。首先要體現(xiàn)地理學(xué)科教學(xué)的特色，體現(xiàn)空間性與區(qū)域性、綜合性，將教學(xué)活動(dòng)放在區(qū)域背景下進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將教學(xué)內(nèi)容綜合起來統(tǒng)籌兼顧。如在教學(xué)“氣候”的時(shí)候應(yīng)當(dāng)綜合地形與洋流等內(nèi)容，教學(xué)“植被”時(shí)要綜合水文、地形以及氣候等內(nèi)容，幫助學(xué)生融會貫通、深化理解。其次，在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面應(yīng)當(dāng)緊扣主干，進(jìn)行延伸與拓展，充實(shí)教學(xué)信息，讓學(xué)生更加直觀形象地理解。例如在教學(xué)農(nóng)業(yè)地域內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)以農(nóng)業(yè)地域分布區(qū)為線索，融合生產(chǎn)特點(diǎn)、區(qū)位優(yōu)勢、改進(jìn)措施等要素組織開展教學(xué)，能夠有效提升知識的框架效果，有利于學(xué)生從整體上把握。再次，在教學(xué)流程設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)按照逐層深入的順序，貼近學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，體現(xiàn)學(xué)生的參與效果，注意兼顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與能力，設(shè)計(jì)更加體現(xiàn)互動(dòng)和兼容的教學(xué)流程。
二、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段作用，為打造素質(zhì)化課堂提供保障
高中地理學(xué)科涉及知識面較廣，許多知識點(diǎn)抽象性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解過程中具有一定的難度?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用可以為地理教學(xué)成效的提升發(fā)揮積極作用。筆者在地理教學(xué)中，從兩個(gè)方面發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的作用。一方面是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段補(bǔ)充豐富的信息，讓地理教學(xué)課堂信息量更大。另一方面是運(yùn)用多媒體手段將抽象的內(nèi)容以形象方式展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生加深對教學(xué)難點(diǎn)的理解。例如在教學(xué)自然界水循環(huán)以及大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容的時(shí)候，教師可以運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行演示，幫助學(xué)生直觀形象地理解自然界水循環(huán)的順序與步驟，對海水運(yùn)動(dòng)的方式方法、流向等方面也能夠形象直觀地進(jìn)行理解，幫助學(xué)生成功地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以這樣的方式降低了地理學(xué)習(xí)的難度，提高了對學(xué)生的吸引效果。
三、改進(jìn)教學(xué)方式方法，為打造素質(zhì)化課堂提速增效
地理教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是師生相互之間交流與互動(dòng)的過程，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中獲得知識與提高能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。課堂中，教師先啟發(fā)引導(dǎo)再講解，學(xué)生先深入思考再討論。多引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生深入地思考問題，并相互進(jìn)行討論，拓展自己的思維方向和角度。教師在學(xué)生自主開展地理學(xué)習(xí)的過程中，要擇機(jī)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，對重點(diǎn)和疑難之處要開展技巧與方法的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)提高重難點(diǎn)突破效果。另外，教師在地理教學(xué)中還要注重掌控好課堂的氛圍，多給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中增加積極的情感。教師還要細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)與狀態(tài)，從表情、言語以及學(xué)習(xí)效果等方面判斷自己的教學(xué)工作實(shí)際效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度與重難點(diǎn)，動(dòng)態(tài)掌控教學(xué)。
四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力，為打造素質(zhì)化課堂增添動(dòng)力
高中地理教學(xué)不僅要給予學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。首先，筆者要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，凡是新授地理知識前學(xué)生都要進(jìn)行針對性的預(yù)習(xí)活動(dòng)，自己嘗試尋找一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，對照思考題進(jìn)行分析研究，保證課堂學(xué)習(xí)的高效性。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，還要進(jìn)行預(yù)習(xí)成果交流，互通有無，完善和補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次是發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的作用，這樣能夠集中大家的智慧進(jìn)行難點(diǎn)突破。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示出來，讓學(xué)生對照目標(biāo)要求開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，對照思考題進(jìn)行小組研究分析活動(dòng)，最后還要進(jìn)行討論交流，以及開展學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，既能夠提高學(xué)生的理解效果，同時(shí)對學(xué)生能力的培養(yǎng)也具有積極意義。另外，筆者還結(jié)合教材內(nèi)容開展一些專題研究或者討論活動(dòng)，針對教材難點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生觀點(diǎn)不一致的方面，讓學(xué)生通過研討和辯論等方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究。
五、注重聯(lián)系實(shí)踐，為打造素質(zhì)化課堂拓展空間
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源 高中地理 核心素養(yǎng) 策略研究
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11B-0030-03
教育部于2014年3月頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件詮釋了深化發(fā)展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”作為課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)?？梢?，地理核心素養(yǎng)的提出意味著課程改革迎來了新的發(fā)展時(shí)代。由此，如何調(diào)整課堂教學(xué)，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等問題，成為廣大中學(xué)地理教師重點(diǎn)思考和亟待解決的問題。
課程資源的開發(fā)與利用是中學(xué)地理素養(yǎng)教育的重要載體。鄉(xiāng)土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊(yùn)藏著大量的教學(xué)資源。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，本文將依托地理課堂教學(xué)，基于桂林市鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用，探討利用鄉(xiāng)土地理課程資源在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略。
一、鄉(xiāng)土資源在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用
（一）地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
“地理素養(yǎng)”是一個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而“地理核心素養(yǎng)”又是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是學(xué)習(xí)者通過地理學(xué)習(xí)后獲得的較為穩(wěn)定且更能影響學(xué)習(xí)者適應(yīng)時(shí)展、未來社會生活以及學(xué)習(xí)者終身發(fā)展的一種品質(zhì)。林培英老師基于對高中地理學(xué)科屬性的共識，認(rèn)為高中地理核心素養(yǎng)可以確定為“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐力”四個(gè)方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
（二）鄉(xiāng)土資源在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的作用
所謂鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產(chǎn)生活等的特征及其相互聯(lián)系。鄉(xiāng)土地理資源具有感知性、原創(chuàng)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，這與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)大致相符。此外，利用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有利于學(xué)生更深入和透徹地掌握地理知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、總結(jié)歸納、自我認(rèn)識等多種能力，有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對家鄉(xiāng)的深入了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，從而全面提升學(xué)生的地理熱情和地理素養(yǎng)。
二、利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略
（一）運(yùn)用鄉(xiāng)土案例，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀
人地關(guān)系即有關(guān)人類及其各種社會活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過程對地理環(huán)境的影響”一課，以桂林市的城市化過程為案例載體，以小組合作探究的形式，對“人地協(xié)調(diào)觀”在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)方式進(jìn)行探討（見表 1）。
【案例分析】本節(jié)課中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并能夠使土地理案例和教學(xué)案例融會貫通，著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀等情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。本設(shè)計(jì)的意圖為：（1）利用桂林市不同時(shí)期的城市化資料進(jìn)行對比，探討分析城市化過程中自然、人文地理環(huán)境的變化，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的熱愛。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業(yè)狀況等案例分析城市化過程帶來的弊端，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)環(huán)境問題的憂患意識。同時(shí)，利用臨桂新區(qū)和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學(xué)生看到城市化發(fā)展的兩面性，培養(yǎng)學(xué)生用全面、辯證、發(fā)展的眼光看問題的意識。（3）結(jié)合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問題的改善措施，促使W生樹立正確的環(huán)境倫理觀、人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生為家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策的責(zé)任感。
（二）使用鄉(xiāng)土圖表，提升綜合思維能力
地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象，剖析地理現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系從而獲得相關(guān)結(jié)論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強(qiáng)等特點(diǎn)，在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用各類地理圖表，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的識圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對聚落及交通線路分布的影響”一課，運(yùn)用大量地理圖文并結(jié)合鄉(xiāng)土資源，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（見表 2）。
【案例分析】本節(jié)課運(yùn)用大量地理圖文資料，并使用鄉(xiāng)土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。本設(shè)計(jì)的意圖為：（1）讀桂林市鄉(xiāng)村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類，利用圖片的直觀性培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)能力。（2）運(yùn)用案例培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析、創(chuàng)新思維能力和語言表達(dá)能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)發(fā)展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴(kuò)展探究，使學(xué)生在熟悉的地理環(huán)境中體驗(yàn)解決問題的過程，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。
（三）構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力
自然地理環(huán)境的整體性和差異性賦予了地理學(xué)綜合性和區(qū)域性的顯著特點(diǎn)。幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的根本。我們可以從區(qū)域具有整體性、差異性、開放性特征的角度出發(fā)，去構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征、區(qū)域地理差異、區(qū)域開放性等認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，區(qū)域認(rèn)知可下設(shè)“區(qū)域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級指標(biāo)。因此，基于鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)利用，有助于學(xué)生形成更好的感知度，能更全面地進(jìn)行環(huán)境感知描述，理解區(qū)域內(nèi)事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系，易于激發(fā)學(xué)生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區(qū)域發(fā)展差異”中的“南方與北方”部分內(nèi)容，就可以通過構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。
在本節(jié)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過列表對比的形式對南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經(jīng)濟(jì)等方面的優(yōu)勢、限制、面臨問題進(jìn)行比較分析（見表 3）。
【案例分析】本環(huán)節(jié)采取以小見大的形式，利用鄉(xiāng)土案例幫助學(xué)生順利地通過最近發(fā)展區(qū)，并擴(kuò)大最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識遷移。（1）讓學(xué)生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區(qū)域各自的自然和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)整體性思想。（2）對比兩個(gè)區(qū)域的特征，提高學(xué)生對區(qū)域差異性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生問題分析、知識遷移的能力。（3）分析南北方的優(yōu)劣勢及其發(fā)展方向，讓學(xué)生體驗(yàn)區(qū)域評價(jià)和規(guī)劃，進(jìn)一步認(rèn)識到區(qū)域間的聯(lián)系性，并懂得區(qū)域間只有取長補(bǔ)短，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
（四）開展實(shí)踐活動(dòng)，提升地理實(shí)踐力
實(shí)踐性是地理課程的顯著特點(diǎn)。在高中地理教學(xué)中，積極開展具有鄉(xiāng)土特色的實(shí)踐活動(dòng)，能夠使課程內(nèi)容更豐富，使探索空間擴(kuò)大化，有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。在教學(xué)中，對湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環(huán)境的差異性”一節(jié)學(xué)習(xí)后，可以設(shè)計(jì)對桂林市貓兒山的野外考察實(shí)踐活動(dòng)（見表 4）。
【案例分析】在地理教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問題的意識和能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。（1）積極開發(fā)身邊的地理教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)平臺，通過讓學(xué)生進(jìn)行野外考察，讓學(xué)生參與、動(dòng)手、觀察、記錄、思考、分析、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，全面轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到主動(dòng)、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（2）通過實(shí)踐探究的教學(xué)方式，使學(xué)生真正參與到社會生活中，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的潛能，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，加深實(shí)踐體驗(yàn)。（3）理論到實(shí)踐的知識遷移和運(yùn)用加深學(xué)生的理解。
三、Y語
鄉(xiāng)土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴(kuò)大了鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)利用空間。廣大中學(xué)地理教師應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理資源與學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉(xiāng)土地理課程資源培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效方法。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李麗.新課程背景下初中地理課堂教學(xué)中的地理素養(yǎng)教育探究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006
[2]鮑涵，崔天順，趙爽，李小敏.高中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用――以桂林市為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（6）
[3]袁孝亭，王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005
[4]張連彬.地理核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（5）
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用;地理教學(xué);《地理地圖冊》
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0087-02
宋代學(xué)者鄭樵在《通志》中有言：“圖成經(jīng)，書成緯;一經(jīng)一緯，錯(cuò)綜而成文。古之學(xué)者，左圖右書，不可偏廢。”讀史要輔以歷史圖冊，對于地理學(xué)科來說，圖文結(jié)合更是開展地理教學(xué)的重要途徑。
一、普通高中《地理地圖冊》的教學(xué)使用現(xiàn)狀概析
在地理教學(xué)中，教師都會向?qū)W生說明地理圖像的重要性。從現(xiàn)行中學(xué)地理教材看，其中穿插了大量如示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、地形圖、景觀圖等各類圖像，且圖文信息轉(zhuǎn)換題在近幾年各省高考試題中所占的比例不斷提升，從了解、理解、應(yīng)用、分析等認(rèn)知層面上考查學(xué)生的地理分析綜合能力，所以在教學(xué)中必須用地理圖像輔助教學(xué)。但在現(xiàn)今的地理教學(xué)中，地理教師在區(qū)域地理知識講解過程中比較注重對地圖冊的使用，而地理必修課的教學(xué)中，大多數(shù)的地理教師偏向精心研究課本中的文字、圖片，卻很少使用高中《地理地圖冊》并深入挖掘地圖冊中相關(guān)圖像的信息，且由于近年來多媒體在學(xué)校的普遍應(yīng)用，《地理地圖冊》更是被擱置一旁，淡出地理課堂。所以，如何運(yùn)用普通高中《地理地圖冊》實(shí)施有效地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖、析圖能力是地理教師必須加強(qiáng)研究的課題。
二、運(yùn)用高中地理必修地圖冊的必要性分析
1.地理必修地圖冊的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)。本文以人教版普通高中《地理地圖冊》為例作探究，該地圖冊具有以下特點(diǎn)：一是從結(jié)構(gòu)上看，大體分為：序圖、圖冊主體內(nèi)容、附錄三大部分組成，整體編排規(guī)范、系統(tǒng);二是從內(nèi)容上看，圖冊內(nèi)容與教材密切配合、互為補(bǔ)充，是課本知識的深入和延伸。圖冊對教材內(nèi)容從多個(gè)角度、以多種形式做了進(jìn)一步的完善、補(bǔ)充和延伸，編排上也與教科書嚴(yán)格一致，便于學(xué)生同步使用。三是從圖像上看，圖冊圖像系統(tǒng)完整、類型多樣，采用了地圖、示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表等多種圖像類型相互配合的形式，共同表達(dá)地理內(nèi)容。四是從文字說明上看，圖冊針對有些圖像適當(dāng)做了文字說明，圖文并茂，便于學(xué)生讀懂圖像所闡明的地理要素及對圖像的理解?？傮w上看，高中《地理地圖冊》設(shè)計(jì)了大量可視性強(qiáng)且生動(dòng)形象的圖片，旨在使課文深?yuàn)W的知識淺顯化、隱性的道理直觀化、抽象的經(jīng)驗(yàn)形象化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
2.新課程理念下，地理課程標(biāo)準(zhǔn)的呼喚?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求學(xué)生掌握的技能之一是“掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”，這就要求教師在地理教學(xué)中要充分利用《地理地圖冊》指導(dǎo)學(xué)生解讀圖表材料，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察中去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，幫助他們獲取地理有效信息，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理綜合分析能力的目的。
3.地理學(xué)科特點(diǎn)要求利用地理必修地圖冊。地理是一門集綜合性和地域性特點(diǎn)的學(xué)科，對地理知識的理解要具備比較強(qiáng)的思維能力。這種學(xué)科特點(diǎn)要求教師在地理教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程，還要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是對學(xué)生地理邏輯思維如分析與綜合、概括與歸納、分類與比較等能力的培養(yǎng)。而這類能力的培養(yǎng)需要借助圖像系統(tǒng)進(jìn)行表達(dá)說明，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖才能有效培養(yǎng)他們的思維能力。地理教材中的圖像系統(tǒng)，每一課中的地理圖像比較獨(dú)立，缺乏課與課之間的地理圖像信息內(nèi)容的連貫性，直接導(dǎo)致很多教師在課文講解中只注重理論知識的講解，對借助地理圖像解說地理原理上沒有足夠重視。即使是有部分教師結(jié)合教材中地理圖像或是利用其他地理圖像的輔助工具來進(jìn)行教學(xué)，但缺乏引導(dǎo)學(xué)生從直觀的地理圖片中由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，也不能發(fā)揮地理圖像在教學(xué)中應(yīng)起到的作用。
三、地理必修教學(xué)中運(yùn)用地圖冊進(jìn)行有效教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐及建議
地理研究對象的時(shí)空界限廣，涉及多學(xué)科的知識，在教學(xué)中如果只靠教材的有限圖片及文字材料，學(xué)生可能難以理解掌握，而人教版普通高中《地理地圖冊》是專門為地理教學(xué)而設(shè)計(jì)、編繪的一類教學(xué)地圖，同時(shí)考慮到地理學(xué)科特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)出來。如何對地理必修地圖冊合理科學(xué)使用，就需要地理教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合對地圖冊所示的圖像類型進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會“按圖索驥”，達(dá)到所設(shè)想的教學(xué)效果。
1.應(yīng)用實(shí)踐案例。案例以人教版高中地理必修一為主，必修一教材主要引導(dǎo)學(xué)生從初中了解的自然地理要素的感性認(rèn)識上升到探究其規(guī)律及成因的理性認(rèn)識，屬于高中地理較難的知識模塊，必然要求地理教師按學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用比較直觀、形象的圖文資料進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更易掌握自然地理要素的規(guī)律及成因，達(dá)到讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能和一定思維能力的目的。下面是筆者在地理必修一教學(xué)中利用地理地圖冊輔助地理教學(xué)的實(shí)踐案例。通過以下幾種應(yīng)用方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，探究地理分布成因。高中地理必修一第二章第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶的形成中對有關(guān)季風(fēng)環(huán)流的知識，教材中的圖片只是對比呈現(xiàn)東亞地區(qū)的冬夏季盛行風(fēng)向的變化，需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握季風(fēng)環(huán)流對大陸東岸地區(qū)氣候的影響，但對大陸西岸為什么沒有形成季風(fēng)氣候卻不能形象說明，需要教師進(jìn)行有效提問，引導(dǎo)學(xué)生思考加深對季風(fēng)氣候分布上的理解，單純靠語言引導(dǎo)效果不好，關(guān)鍵得靠地圖進(jìn)行形象講解。必修地理地圖冊中第20頁，根據(jù)此部分知識呈現(xiàn)的是更為完整的“世界1月海平面氣壓和風(fēng)”“世界7月海平面氣壓和風(fēng)”分布圖，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合這兩幅圖提出一系列問題來引領(lǐng)學(xué)生看地圖：“亞歐大陸西岸為什么沒有形成季風(fēng)氣候？東亞季風(fēng)氣候?yàn)槭裁醋顬榈湫汀睅е@些問題，學(xué)生仔細(xì)閱讀地圖可以很快得出結(jié)論：從氣壓分層設(shè)色上看，亞歐大陸上的冬季形成的冷高壓和夏季形成的熱低壓都比其他大陸上形成的冬夏氣壓中心更為強(qiáng)勁，東亞海陸熱力性質(zhì)差異最大;從風(fēng)向分析，冬季亞歐大陸西岸的盛行西風(fēng)由海洋吹向陸地，對比從大陸冷高壓流出的吹向海洋的風(fēng)，盛行風(fēng)向更為強(qiáng)勁。就這樣，通過地圖，可以深化學(xué)生對季風(fēng)氣候分布上的認(rèn)知，同時(shí)還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對影響風(fēng)力大小因素這部分知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
（2）提供材料情境，化地理抽象為具體。高中地理必修一第一章第二節(jié)太陽對地球影響中關(guān)于太陽輻射對地球的影響的知識。教材以景觀圖輔以文字來闡釋太陽輻射對地球的影響，如教材P8 圖1.7 太陽為地球提供能量中第三幅提供的是煤炭圖片，輔以“作為工業(yè)主要能源的煤、石油等礦物燃料，是地質(zhì)歷史時(shí)期生物固定以后積累下來的太陽能”的文字說明。這對于學(xué)生來說是相對抽象的認(rèn)知，教師應(yīng)該結(jié)合必修地理地圖冊P8中的“煤在形成過程中固定了大量的太陽輻射能”示意圖講解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“農(nóng)村沼氣是怎么形成的？”聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行知識的遷移，這樣學(xué)生更易消化吸收。
（3）巧用圖像類型，注重地理能力培養(yǎng)。高中地理必修一第一章第三節(jié)地球運(yùn)動(dòng)中關(guān)于晝夜長短的變化是教材的重點(diǎn)也是難點(diǎn)內(nèi)容，需要學(xué)生把握晝夜長短變化的原因、過程及其對人類活動(dòng)的影響。對于此部分內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的是簡單的文字說明及在二分二至日光照側(cè)視圖中顯示不同節(jié)氣同一緯度晝長數(shù)值，以讀圖思考形式引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)值中看出晝夜長短的變化規(guī)律。大部分教師講解此部分知識會結(jié)合動(dòng)畫演示晝夜長短的變化規(guī)律，在課堂上結(jié)合動(dòng)畫講解形象生動(dòng)，但同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生使用地理必修地圖冊，對此部分內(nèi)容的講解，地理地圖冊呈現(xiàn)太陽光照示意圖，不同節(jié)氣、不同形式呈現(xiàn)晝夜半球分布情況，利用不同光照圖形判讀晝夜長短變化規(guī)律，對加強(qiáng)學(xué)生圖形轉(zhuǎn)換方面的認(rèn)知、掌握一定的讀圖、繪圖技能起到一定作用。
（4）提供活動(dòng)平臺，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。普通高中《地理地圖冊》的知識性和實(shí)用性很強(qiáng)，圖文并茂，對引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐提供了理想手段。地理必修一第五章第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性的內(nèi)容，教師可以概括說明自然地理要素間的相互關(guān)系模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地理地圖冊提供的圖文情境自主學(xué)習(xí)、歸納，以小組合作的方式，結(jié)合所學(xué)的地理知識列舉其他體現(xiàn)要素間聯(lián)系的案例，這樣既有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和知識結(jié)構(gòu)的形成，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會了信息的處理，思想的交流，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
2.有效利用地理地圖冊的幾點(diǎn)建議。
第一，要引導(dǎo)學(xué)生掌握解讀圖像技能，有效利用必修地圖冊中的各類地理圖像。即教師要適當(dāng)讓學(xué)生接觸多樣圖像，掌握其判讀方法，指導(dǎo)學(xué)生在充分提取地理地圖表面信息的同時(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行綜合概括，從而進(jìn)一步認(rèn)識地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。
第二，要選擇具有代表性、啟發(fā)性、多樣性和針對性的圖片進(jìn)行適時(shí)、適量地運(yùn)用，配合地理教學(xué)。地圖冊內(nèi)容豐富，圖片類型齊全，教師在備課時(shí)應(yīng)該選擇一些比較典型的地圖配合教材內(nèi)容，在教學(xué)過程中適時(shí)地進(jìn)行講解，確保一堂課既連貫又不顯得冗繁復(fù)雜。
第三，將地理地圖冊應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中跟讀、課余復(fù)習(xí)。地圖冊被稱為“第二教科書”，圖文并茂的特點(diǎn)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以配合使用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣。
普通高中地理必修《地理地圖冊》，在新課程理念下的地理課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，是學(xué)生建構(gòu)知識體系、培養(yǎng)解決問題能力、提升價(jià)值情感的學(xué)習(xí)方式之一。地理教師應(yīng)該科學(xué)合理、有效利用，從而達(dá)到整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)效果的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2011.
[2]薛松松.挖掘圖文信息拓展教學(xué)功能――談地圖冊在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2008：43.