時(shí)間：2023-10-12 09:45:52
導(dǎo)語(yǔ)：在英語(yǔ)口語(yǔ)教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
紹興越秀雙語(yǔ)幼兒園創(chuàng)辦于2004年，在創(chuàng)辦之初，就十分重視對(duì)幼兒英語(yǔ)交流興趣的激發(fā)、口語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。關(guān)注英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的幼小銜接教育探索，在雙語(yǔ)教學(xué)幼小銜接上取得了較好的成效。
一、幼兒園與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的差異
根據(jù)目前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，比較幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作實(shí)際，認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在學(xué)前教育階段和小學(xué)教育階段主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面的差異：
1.教學(xué)方法和活動(dòng)形式不同
眾所周知，情境教學(xué)法和游戲法是幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中一種十分重要且有效的方法，通過設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景，以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，加上老師耐心、細(xì)致的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)其口頭表達(dá)能力。例如，為了使幼兒更加深刻地了解購(gòu)物時(shí)的常用句型，并加深幼兒對(duì)有關(guān)水果的單詞，如蘋果apple、梨pear、桔子orange、香蕉banana、西瓜watermelon的記憶，教師可以在課堂上設(shè)置一個(gè)水果店購(gòu)物的情境，包括布置場(chǎng)景、準(zhǔn)備道具、角色扮演等。
2.師生角色和作用有所不同
學(xué)前教育中教師進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，幫助其掌握基本的口語(yǔ)交際能力。例如，早上幼兒來到學(xué)校的時(shí)候，教師和學(xué)生之間常常會(huì)用“Good morning， Miss Yang”“You are so handsome today， boy”“Do you have breakfast”等進(jìn)行問候和交流，幼兒在不知不覺中將英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)作為一種習(xí)慣。
二、幼小銜接教育中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略
如何通過幼小銜接教育解決英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)在學(xué)前階段和小學(xué)階段的差異，使兒童很好地經(jīng)歷這兩個(gè)階段的過渡時(shí)期呢？通過調(diào)查學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1.注重學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)
前文提到，幼兒的學(xué)是跟游戲活動(dòng)分不開的，總是跟幼兒的直接興趣密切聯(lián)系在一起的。然而在其進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)活動(dòng)具有了強(qiáng)制性，他們需要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，按照相應(yīng)的作息制度進(jìn)行各種活動(dòng)。同時(shí)，小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)性強(qiáng)，還要求按時(shí)完成作業(yè)，并參加成績(jī)考核。這就要求幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前需具備較大的自覺性和主動(dòng)性，而主動(dòng)性的培養(yǎng)主要在于能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前小學(xué)大多數(shù)教師采用的是以講代學(xué)的方法，兒童的學(xué)多處于被動(dòng)的狀態(tài)，很少得到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。好奇心、好勝心、自主性往往受到壓抑，從而導(dǎo)致幼兒教育在這方面形成的優(yōu)勢(shì)基本得不到發(fā)揮。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)常規(guī)的教育
學(xué)習(xí)常規(guī)屬于非智力因素的范圍，俗話說，習(xí)慣成自然，智力不再是成功的唯一因素。在幼小銜接教育階段，還應(yīng)加強(qiáng)與人合作、自我激勵(lì)、應(yīng)變能力、良好性格與習(xí)慣等方面的訓(xùn)練。幼兒園以“一日生活制度”“游戲規(guī)則為主”進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育，而在小學(xué)階段有各種學(xué)習(xí)規(guī)則、行為規(guī)范需要遵守。為了避免幼兒進(jìn)入小學(xué)后不適應(yīng)，在幼小銜接教育階段，需要加強(qiáng)幼兒用英語(yǔ)口語(yǔ)交流、合作的訓(xùn)練。通過相應(yīng)的規(guī)范來加強(qiáng)幼兒的口語(yǔ)交流或許能夠得到一定的效果。例如，有小朋友過生日請(qǐng)大家吃蛋糕時(shí)，每個(gè)人必須用英語(yǔ)送上自己的祝福，像“Happy birthday”之類的，同時(shí)，對(duì)于那些自告奮勇表演英語(yǔ)節(jié)目的幼兒還應(yīng)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅能夠讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性，還能激發(fā)他們的主動(dòng)性。
3.重視家園合力的教育
幼兒的英語(yǔ)口語(yǔ)教育不僅需要教師的培養(yǎng)，還需要家長(zhǎng)的積極配合。良好的家庭教育氛圍，不僅能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，還將有效提高幼兒的英語(yǔ)水平。例如，父母和孩子可以制訂相應(yīng)的規(guī)則，每天必須有一定的英語(yǔ)交流時(shí)間。例如，對(duì)于美味的食物，幼兒需要表達(dá)自己的想法，如“So delicious the food is”“I like it very much”等等，而父母必須對(duì)此作出回應(yīng)。如果誰(shuí)沒有遵守規(guī)則，就需要受到相應(yīng)的懲罰，這類懲罰可以是背單詞、唱英文歌曲或者朗誦英文詩(shī)歌等等。久而久之，幼兒用英語(yǔ)口語(yǔ)與父母交流，不再只是興趣那么簡(jiǎn)單，而是出于一種生活習(xí)慣。這對(duì)于幼兒進(jìn)入小學(xué)后其英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高具有很大的幫助作用。
1.藏區(qū)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
藏區(qū)教育相對(duì)滯后，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不容樂觀。從藏區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)來看，學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境差異大，不是所有學(xué)生都懂漢語(yǔ)，在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)牧區(qū)，學(xué)生只懂一點(diǎn)點(diǎn)漢語(yǔ)，甚至有的學(xué)生只會(huì)藏語(yǔ)；而且藏區(qū)孩子大多存在羞怯的心理，不善于用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這都成為了發(fā)展藏區(qū)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最大障礙。從藏區(qū)教師的特點(diǎn)來看，缺乏英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科的領(lǐng)頭人，學(xué)歷相對(duì)較低，知識(shí)的深度不能滿足教學(xué)的要求，能使用漢、藏、英三種語(yǔ)言來進(jìn)行混合教學(xué)的教師也少之又少?；谝陨系默F(xiàn)狀分析，作為教師，不能改變既已存在的現(xiàn)實(shí)，但能改變教學(xué)方式方法，來適應(yīng)藏區(qū)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。
2.賞識(shí)教育應(yīng)用于藏區(qū)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
2.1激發(fā)藏區(qū)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣
孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。賞識(shí)教育就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，使其產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望，最大限度地調(diào)動(dòng)自覺性、求知欲、上進(jìn)心、創(chuàng)造性；依靠自身努力，愉悅地接受教育，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)慣，獲得知識(shí)技能，鍛煉辯證思維。
2.2幫助藏區(qū)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心
在賞識(shí)教育中，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，師生只有建立平等、民主的師生關(guān)系，學(xué)生才能有安全感，才能建立自信，思維才能被激活。藏區(qū)學(xué)生普遍存在怕說英語(yǔ)的心理障礙，羞于表達(dá)。有的學(xué)生自認(rèn)為英語(yǔ)水平較差，無法準(zhǔn)確地表達(dá)意思，導(dǎo)致緊張、恐懼，不愿意參加各種英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)頗感無奈。教師就應(yīng)該使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，塑造學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的信心，幫助學(xué)生走出懼怕的心靈陰影，敢于用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際。
3.賞識(shí)教育應(yīng)用于藏區(qū)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略
3.1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造藏區(qū)學(xué)生能說英語(yǔ)的情境。學(xué)生只有在真實(shí)的言語(yǔ)情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息，從而激發(fā)表達(dá)思想情感的能力。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境是有必要的。情境創(chuàng)設(shè)的形式力求活潑多樣，可以談天氣、說新聞、講笑話、學(xué)習(xí)某個(gè)時(shí)態(tài)等等。如在教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”時(shí)，教師一邊關(guān)窗，一邊說“Iamclosingthewindow.”教師一邊朗讀，一邊說：“Iamreading.”也可以播放動(dòng)畫視頻，利用句型“Whataretheydoing?”來提問學(xué)生，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)動(dòng)畫中的“他們”正在做什么。這樣，在真實(shí)的情境中，學(xué)生談他們的所見所感，能有效地鍛煉他們的思維和英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。
3.2進(jìn)行分層教學(xué)
從不同角度組織藏區(qū)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，利于教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，便于開展賞識(shí)評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)藏區(qū)學(xué)生敢說英語(yǔ)的品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)的有效教學(xué)。例如，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度作出分層：A層，領(lǐng)悟能力差，討厭開口說英語(yǔ)；B層，有一定基礎(chǔ)，羞于開口表達(dá)；C層，基礎(chǔ)扎實(shí)，興趣濃厚，自覺開口講英語(yǔ)。這樣的分層，既能面向全體學(xué)生，又能讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，達(dá)到自我賞識(shí)的目的，也有助于教師的賞識(shí)評(píng)價(jià)。當(dāng)教師在教授“com-puter”時(shí)，A層能寫出單詞就行，幫助學(xué)生樹立一種“我也能學(xué)好英語(yǔ)”的自信心；B層能拼寫單詞，準(zhǔn)確的開口表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生形成一種“用英語(yǔ)表達(dá)其實(shí)也不難”的理念；C層能用單詞口語(yǔ)造句，并能放在特定語(yǔ)境中進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)。這樣，就能給學(xué)生提供培養(yǎng)自信、享受成功的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件和機(jī)會(huì)，使他們跨一步就能摘到果實(shí)，切實(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)也不是可望而不可及。
3.3開展小組合作學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；口語(yǔ)表達(dá)；心理因素
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-380-01
由于我國(guó)的應(yīng)該教育比較明顯，在高中英語(yǔ)教學(xué)中也暴露出很多弊端，如現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果并不理想，在口語(yǔ)教學(xué)中存在的各種問題也一直困擾了廣大的英語(yǔ)教育工作者。下面就從情感作用的角度出發(fā)進(jìn)行了認(rèn)真的分析。
一、用教師的愛來影響學(xué)生的情緒
高中生正處于青春期發(fā)育中，無論是在心理的成長(zhǎng)上還是在學(xué)習(xí)上，都會(huì)變得十分的敏感，特別是在口語(yǔ)訓(xùn)練上，由于長(zhǎng)時(shí)間受到大環(huán)境的影響，使得學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練方面存在不少的問題，在學(xué)生出現(xiàn)這些問題時(shí)，在學(xué)生想要退縮時(shí)，教師的愛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)起到很大的轉(zhuǎn)化作用?？梢哉f學(xué)生更需要教師的關(guān)心，要讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的重視和關(guān)注。所以教師在教學(xué)和日常生活中要學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生有一種被重視被關(guān)注的感覺。這似乎是素質(zhì)教育中被我們已經(jīng)說爛的話題，但是由于其在教學(xué)中重要性的影響，致使每一次我么都要重新審視這些老生常談的話題。為此教師一定要試圖成為學(xué)生的朋友，很簡(jiǎn)單只要教師有意放下自己師尊的架子，學(xué)生便會(huì)為學(xué)生敞開寬敞的大門。其次教師要學(xué)會(huì)認(rèn)可學(xué)生，信任學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的信任往往是學(xué)生需要的最有效的心理安慰，教師的一個(gè)輕輕的點(diǎn)頭，就會(huì)讓學(xué)生感覺如獲至寶，這比任何的激勵(lì)方式都要有效的多。再次適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生也是一種愛的表達(dá)。教師只有真心的愛護(hù)自己的學(xué)生，才會(huì)想要去鼓勵(lì)其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的不斷發(fā)展，才會(huì)想要對(duì)那些表現(xiàn)不好的學(xué)生給予精神上的安慰。
例如在一次用英語(yǔ)自我介紹中，學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)生了極端性的變化，有的學(xué)生能夠流利的用英語(yǔ)介紹自己，而有的學(xué)生則磕磕絆絆，不知所措，這時(shí)在平時(shí)關(guān)愛的基礎(chǔ)上，教師便可以以朋友的身份來了解學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，同時(shí)告訴學(xué)生：“I trust you.”讓學(xué)生從教師這里獲得極大的慰藉。與此同時(shí)針對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生的不同原因，教師也可以結(jié)合實(shí)際情況實(shí)施有針對(duì)性的鼓勵(lì)，讓表現(xiàn)良好的學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下變得更加的努力，讓表現(xiàn)不好的學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下變得勇往直前。
二、用學(xué)生的興趣來影響口語(yǔ)學(xué)習(xí)
興趣的作用是學(xué)生是否可以說出一口流利英語(yǔ)的關(guān)鍵所在，對(duì)于那些對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)存在厭煩情緒的學(xué)生，我們又如何要求他們能夠去主動(dòng)的、快樂的訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)呢？所以說為了實(shí)現(xiàn)高效的口語(yǔ)表達(dá)，興趣的作用一定是一個(gè)不容忽視的教學(xué)因素。興趣可以為口語(yǔ)教學(xué)帶來意想不到的驚喜，它可以化枯燥為有趣。在絕大多數(shù)學(xué)生的眼中，英語(yǔ)是一門內(nèi)容繁瑣和枯燥的一門學(xué)科，尤其是對(duì)于在日常生活中難以用到的口語(yǔ)交際，更是讓學(xué)生非常頭疼的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，但是如果學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)充滿興趣，那么再枯燥的訓(xùn)練內(nèi)容在學(xué)生看來也都是富有生趣的。興趣可以化失敗的力量為前進(jìn)的動(dòng)力。沒有興趣支撐的學(xué)習(xí)，哪怕學(xué)生受到一點(diǎn)小小的失敗，學(xué)生的自信心都會(huì)受到嚴(yán)重的打擊，但是如果學(xué)生是在興趣的引導(dǎo)下投到口語(yǔ)訓(xùn)練中，那么再多的失敗都不會(huì)磨滅學(xué)生的愛好。由上可知，興趣的力量不容忽視，所以在平時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師要盡可能的通過一系列的方式展開口語(yǔ)興趣教學(xué)。如以刺激學(xué)生表現(xiàn)欲的比賽形式和表演形式的教學(xué)形式；以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的各種合作形式的教學(xué)；以激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)的各種游戲和討論形式的教學(xué)形式都是現(xiàn)階段英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中的重要形式。
例如為了讓學(xué)生正確的表達(dá)出一個(gè)重要的句型，教師可以將“成語(yǔ)接龍”的游戲引入到英語(yǔ)課堂。教師可以按照學(xué)生座位的列數(shù)將學(xué)生分成不同的小組，然后由教師告訴第一個(gè)學(xué)生本次游戲?qū)⒁育埖囊痪淇谡Z(yǔ)表達(dá)，在教師的一聲令下，由第一個(gè)學(xué)生開始逐步的將第一個(gè)學(xué)生聽到的英語(yǔ)傳遞下去，學(xué)生可以通過表情和動(dòng)作來提示下一個(gè)學(xué)生是否表達(dá)的準(zhǔn)確，然后由此順序進(jìn)行下去，最后評(píng)出傳遞最快和最準(zhǔn)確的小組。這樣學(xué)生便可以在激烈的游戲氛圍中高效的掌握各種重點(diǎn)的句型表達(dá)，由此實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在快樂的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。
三、學(xué)生也應(yīng)正確的看待自身的心理情緒
學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中表現(xiàn)的不盡人意的一個(gè)很大的原因便是學(xué)生的心理因素在作祟?？偟膩碚f學(xué)生的各種不健康的心理因素成了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的障礙。如學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中存在嚴(yán)重的自卑心理。這種自卑心理可能源于小時(shí)候的某種經(jīng)歷，也可能是剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)被人笑話，或者是初中時(shí)的失敗體驗(yàn)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢開口，害怕再次出錯(cuò)會(huì)引起別的嘲笑。再比如缺乏耐心和毅力也是學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中的又一大障礙物。很多學(xué)生在一開始也是抱著積極的態(tài)度參與到口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練中，但是在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，不少學(xué)生由于人受不了枯燥和記憶方面的原因，便選擇了逐漸的放棄口語(yǔ)的訓(xùn)練，從而使口語(yǔ)訓(xùn)練被扼殺在搖籃中。為此學(xué)要想表達(dá)出流利的口語(yǔ)，就要正確看待自己的心理情緒。一方面教師要學(xué)會(huì)自我鼓勵(lì)，在面對(duì)一次次的失敗時(shí)，學(xué)生能夠鼓勵(lì)自己：一次的失敗代表不了什么，它應(yīng)該成為自己前進(jìn)的動(dòng)力，而不是成為一次又一次的絆腳石。很多時(shí)候?qū)W生的一個(gè)簡(jiǎn)單的自我安慰都是口語(yǔ)訓(xùn)練中應(yīng)該具有的最基本的高貴品質(zhì)。另一方面教師要擁有自我超越的心理。自我超越是一種積極的心理暗示，它會(huì)促使學(xué)生在不同的時(shí)刻都能將現(xiàn)在的自己與過去的自己進(jìn)行對(duì)比，繼而在對(duì)比中讓自己朝著更好的方向發(fā)展，也正是這種自我超越的精神才會(huì)促使學(xué)生在一次次的訓(xùn)練中表現(xiàn)的更加的突出。
綜上所述，要想讓高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)更好的發(fā)展，情感因素的影響不容小覷，無論是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，還是學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的情緒，以及學(xué)生自身心理情緒的作用都應(yīng)該得到高效的解決，只有在這樣高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)未來的發(fā)展道路才會(huì)越走越寬。
參考文獻(xiàn)：
對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是非常重要的。近年來，隨著人們生活水平的提高，人們?cè)絹碓疥P(guān)注幼兒教育。家長(zhǎng)希望幼兒從小就打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。很多家長(zhǎng)非常重視對(duì)幼兒英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，希望幼兒未來可以說一口標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)。所以，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要想在畢業(yè)后找到一份好工作，需要具備良好的口語(yǔ)能力。
二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展現(xiàn)狀
1.學(xué)生數(shù)量多，水平參差不齊
隨著我國(guó)對(duì)幼兒教育事業(yè)逐漸加大重視力度，高校學(xué)前教育專業(yè)也紛紛擴(kuò)招。最近幾年，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量已經(jīng)非?？捎^。雖然學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)量很多，但是他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平卻相差很大。有些學(xué)生能說一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的口語(yǔ)，但有些學(xué)生卻連日常交流用語(yǔ)都說不好；還有的學(xué)生雖然敢于說英語(yǔ)，但是說出的英語(yǔ)沒人能聽懂。
2.發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)
當(dāng)前部分高校并不注重培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)間相對(duì)較短，練習(xí)的材料相對(duì)不足。正因?yàn)槿绱?，很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，他們有的發(fā)音不夠清晰，有的?l音不到位，有的發(fā)音當(dāng)中帶有濃濃的地方口音，這些都是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不達(dá)標(biāo)的表現(xiàn)。
3.缺乏自信
由于英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生缺少足夠的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在說英語(yǔ)時(shí)常常缺乏自信，他們不敢開口，生怕自己不標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音被他人嘲笑。然而，正是由于他們?nèi)狈φf英語(yǔ)的自信，才使他們一直都無法提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)策略
1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重視
當(dāng)前很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力不達(dá)標(biāo)，主要原因在于高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)缺乏重視。高校要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重視程度。要增加學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程的數(shù)量，安排英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程。英語(yǔ)課程不僅僅是為了四級(jí)、六級(jí)考試而設(shè)立的，更重要的目的是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。
2.開展學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的歸根結(jié)底還是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。高校想要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)能力，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的開展。例如舉辦英語(yǔ)演講大賽或英語(yǔ)辯論大賽，設(shè)立學(xué)校英語(yǔ)角，等等。英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的開展，可以顯著提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
3.建設(shè)幼兒教師實(shí)訓(xùn)基地
為了進(jìn)一步提高幼兒教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，同時(shí)也為了增強(qiáng)幼兒教師的綜合教學(xué)能力，高?？梢耘c當(dāng)?shù)氐慕逃块T合作，共建幼兒教師實(shí)訓(xùn)基地。幼兒教師在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地中可以鍛煉自己的教學(xué)能力，同時(shí)也可以在專家的指導(dǎo)下提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣可以顯著提升幼兒教師的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，同時(shí)也可以避免學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)初期出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。
4.加強(qiáng)相關(guān)理論的研究工作
由于我國(guó)幼兒教育事業(yè)起步相對(duì)較晚，學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展也是最近幾年的事情。正因?yàn)槿绱?，我?guó)學(xué)前教育方面的理論研究工作相對(duì)較少，特別是與學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)能力相關(guān)的理論研究工作相對(duì)缺乏。針對(duì)于此，國(guó)家應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教育專家加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的相關(guān)理論研究工作，從而做好教育實(shí)踐的理論指導(dǎo)工作。
關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；高職英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；自信心
中圖分類號(hào)：G642；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）09-0016-01
賞識(shí)教育是指教師在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生的主體性和主動(dòng)性得到開發(fā)。賞識(shí)教育對(duì)于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是十分有利的，尤其對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)他們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)能起到很好的促進(jìn)作用。
一、賞識(shí)教育在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用
1. 增加大學(xué)生的自信心
賞識(shí)教育方法下的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，將每一個(gè)學(xué)生與教師都放在了平等的位置上。只有建立平等的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)有責(zé)任感，在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中才會(huì)更有信心，思維能力才會(huì)被激活。這樣，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)勇敢地提出疑難問題。成功的教學(xué)主要是依賴于比較和諧的課堂教學(xué)氛圍，在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生就會(huì)更加依賴教師。尤其是在高職口語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生只有在感興趣的情況下才會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，這也是他們學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的關(guān)鍵。
2. 挖掘大學(xué)生的潛能
每一個(gè)學(xué)生都有著一定的潛能，高職學(xué)生在普高和職高就學(xué)的過程中，重視的是筆頭的應(yīng)付能力，這樣口語(yǔ)訓(xùn)練就會(huì)變得越來越少，導(dǎo)致口語(yǔ)和筆頭無法達(dá)成一致。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)在表述過程中極為生疏，會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的心理障礙。而在賞識(shí)教育的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)突破這種心理障礙，不斷進(jìn)行口語(yǔ)的訓(xùn)練，充分發(fā)揮自身的語(yǔ)言天分，從而使口語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力大大提升。
二、賞識(shí)教育在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
1. 以教師的人格魅力影響并且感化學(xué)生
情感是師生溝通的紐帶。因此，教師在口語(yǔ)教學(xué)中要學(xué)會(huì)啟發(fā)學(xué)生，用自身的真情去感染學(xué)生，感化學(xué)生。教育心理學(xué)中指出：后進(jìn)生也有著自尊心和進(jìn)取心，教師必須要在他們的身上找到閃光點(diǎn)，這是賞識(shí)教育的關(guān)鍵。在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要不斷地提高自身的素養(yǎng)，以身作則，為學(xué)生作出標(biāo)準(zhǔn)的示范。同時(shí)，教師本著鼓勵(lì)學(xué)生和尊重學(xué)生的理念進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的學(xué)習(xí)是極為有利的。
2. 英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)要分層教學(xué)
高職學(xué)生存在著個(gè)體差異，教師需要在方法和速度上兼顧各個(gè)層次的W生，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程都能夠得到優(yōu)化。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生的口語(yǔ)能力都有著顯著的差異，教師必須要尊重這種差異，充分挖掘?qū)W生的潛能。在教學(xué)的過程中，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生說“Wonderful”“Good”“Excellent”等鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。如果學(xué)生發(fā)言不正確，教師應(yīng)該說“Good idea，but I don’t agree with you，in my opinion”，不能夠直接說“No”。尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候，可以將其分為三類：成績(jī)好的學(xué)生要求他們自己編新的對(duì)話，進(jìn)行即興表演；中等學(xué)生要求他們掌握基本的句型；成績(jī)較差的學(xué)生要求他們會(huì)朗誦。在這樣的情況下，學(xué)生們都會(huì)有信心來未完成自己的目標(biāo)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到賞識(shí)教育的目的。
3. 賞識(shí)教育要把握好度
學(xué)生會(huì)期盼在教師那里得到贊美，這樣他們就會(huì)獲得滿足感，覺得自己是被教師賞識(shí)的學(xué)生。但是這種賞識(shí)需要有一定的度，也就是說教師的賞識(shí)必須要有著一定的藝術(shù)性。因此，在學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)得到了進(jìn)步的情況下，教師要毫不猶豫地將自己的賞識(shí)表現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，這樣會(huì)起到意想不到的效果。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中，教師必須要適人、適地、適時(shí)地進(jìn)行賞識(shí)教育。如果是學(xué)優(yōu)生，教師在表?yè)P(yáng)的過程中，要提醒學(xué)生不斷地探索口語(yǔ)，提升自己的口語(yǔ)水平。如果是中等生，教師在表?yè)P(yáng)的時(shí)候，要鼓勵(lì)這些學(xué)生不斷向尖子生靠攏。如果是口語(yǔ)較差的學(xué)生，就要鼓勵(lì)他，并多使用肯定性的語(yǔ)言，使學(xué)生可以感受到教師的關(guān)愛，這有助于他們提升自己的自信。但是在鼓勵(lì)的過程中，教師不能使學(xué)生感覺到有差異，否則會(huì)消除學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的因素是多方面的。首先，對(duì)學(xué)生來說，英語(yǔ)的習(xí)得是在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中進(jìn)行的，所以學(xué)生缺乏操練口語(yǔ)的外部語(yǔ)言環(huán)境。其次，英語(yǔ)水平不高、知識(shí)面狹窄，這一因素直接影響到學(xué)生交流的內(nèi)容及表達(dá)的準(zhǔn)確。再次，也是最重要的一點(diǎn)，就是學(xué)生的心理抑制（害羞、怕出錯(cuò)、表達(dá)困難）使他們有些厭惡英語(yǔ)，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。由此可見，在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要多運(yùn)用賞識(shí)教育，鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的口語(yǔ)素養(yǎng)，提高學(xué)生的自信心，使他們?cè)谡Z(yǔ)言的整體能力上得到提升。賞識(shí)教育可以讓大學(xué)生的心智變得越來越健康，使他們?cè)诳谡Z(yǔ)水平得到提升的同時(shí)也會(huì)獲得更多的快樂。
參考文獻(xiàn)：
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露西英語(yǔ)工作室座落在江城武漢步行街繁華地段，專門從事英語(yǔ)口語(yǔ)人才培訓(xùn)。
工作室創(chuàng)辦人翟元星(英文名安娜)在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)接受的大都是啞巴式教學(xué)，導(dǎo)致許多人學(xué)了多年英語(yǔ)，通過了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，甚至在雅思、托?？荚囍腥〉酶叻?，但英語(yǔ)口語(yǔ)仍然不能過關(guān)。針對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的這種現(xiàn)狀，翟元星在觀摩了東南亞國(guó)家不同教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，獨(dú)創(chuàng)了一套兼具歐美教學(xué)的靈活性和東方教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，特別針對(duì)成年人的教學(xué)方式，讓苦于沒時(shí)間學(xué)習(xí)的成年人在極短的時(shí)間內(nèi)突破英語(yǔ)口語(yǔ)關(guān)。
“只有朋友才能平等交流，只有朋友才可以真正相互學(xué)習(xí)。我是老師，但我更愿意以朋友的身份與學(xué)員交流，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)員也才能有長(zhǎng)足的進(jìn)步?！碑?dāng)筆者問及與學(xué)員的關(guān)系時(shí)，翟元星這樣回答。翟元星為人熱誠(chéng)，個(gè)分強(qiáng)調(diào)與學(xué)員之間心與心的交流。她的成功就在于創(chuàng)造了一個(gè)完全自由、平等交流的平臺(tái)，以朋友的身份及時(shí)指出對(duì)方的不足，幫助其迅速提高。身為國(guó)際貿(mào)易翻譯、托福和雅思教師的她，渾身散發(fā)著一種極強(qiáng)的親和力。
翟元星的工作室溫馨典雅，屋里彌漫著淡淡的清香。上課時(shí)間大家圍坐在一起，根據(jù)課程的安排，在輕松活潑的氛圍中進(jìn)行著互動(dòng)式的學(xué)習(xí)；下課后，她親自為大家準(zhǔn)備好茶點(diǎn)、咖啡、水果，大家用學(xué)來的英文愜意地交談，讓學(xué)員在潛移默化中學(xué)到了純正的美式英語(yǔ)口語(yǔ)。
金牌源于鞭策
露西英語(yǔ)工作室均由資深教師執(zhí)教，通過歐美互動(dòng)式的教學(xué)幫助學(xué)員迅速學(xué)好地道的美式英語(yǔ)口語(yǔ)。
“任何一個(gè)奧運(yùn)選手，如果沒有出色的教練在背后鞭策他、幫助他，激發(fā)他的潛能，那么他是無法擁有金牌及傲人成就的?！钡栽窃谂c筆者的交談中反復(fù)強(qiáng)調(diào)道。她是一個(gè)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?，要求學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)孜孜以求。在她的鞭策與鼓勵(lì)下，入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)幾乎為零的學(xué)員，通過短短三個(gè)月的強(qiáng)化訓(xùn)練，就能和“老外”交流自如，并且操著完全地道的美式英語(yǔ)口音。
武漢某重點(diǎn)大學(xué)的一位MBA管理學(xué)碩士，雖然已經(jīng)以優(yōu)異成績(jī)通過雅思考試，但來霹西英語(yǔ)工作室學(xué)習(xí)之前完全不能張口講英語(yǔ)。經(jīng)過短短幾個(gè)月的強(qiáng)化訓(xùn)練，口語(yǔ)水平直線上升，句子量達(dá)900，并能運(yùn)用自如；還有一個(gè)連音標(biāo)都不會(huì)的學(xué)生，經(jīng)過翟元星的強(qiáng)化訓(xùn)練，五個(gè)月后在英語(yǔ)聽說讀寫上毫無困難了。
俗話說，“揀了芝麻丟了西瓜”，但露西英語(yǔ)工作室的過人之處卻在于贊同你去“揀芝麻”，在你吃下“芝麻”后再幫助你去找“西瓜”、吃“西瓜”。為了滿足不同層次學(xué)員的要求，翟元星開辦了精品班、高級(jí)班和普及班三個(gè)班次。特別是精品班6人一班。學(xué)習(xí)時(shí)間為一個(gè)月，學(xué)員經(jīng)過短訓(xùn)詞匯量新增1000―2000個(gè)，口語(yǔ)水平一日千里。作為獎(jiǎng)勵(lì)，精品班的學(xué)員可免費(fèi)享用咖啡、茶點(diǎn)、水果等，體驗(yàn)到親情般的關(guān)愛。
友情昭示成功
白色的靠椅靜靜地守候在露西(英語(yǔ))工作室的大廳，幾張椅子圍成一個(gè)半圓形，旁邊是一杯剛剛煮好的咖啡，學(xué)員們?cè)诘栽堑年P(guān)注中努力地學(xué)習(xí)著，他們與翟元星進(jìn)行著平等的口語(yǔ)交流。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；英語(yǔ)口語(yǔ)；表達(dá)
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0040-02
隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒學(xué)英語(yǔ)越來越受到人們的青睞，所以，幼兒英語(yǔ)教師自然也成為社會(huì)迫切需要的人才，培養(yǎng)具有流利英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生成為社會(huì)的需要。一名合格的幼兒英語(yǔ)教師要具備過硬的英語(yǔ)專業(yè)技能，英語(yǔ)口語(yǔ)要做到語(yǔ)音準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)美、語(yǔ)速適當(dāng)、語(yǔ)情豐富生動(dòng)。而在教學(xué)過程中，一些學(xué)生出現(xiàn)了英語(yǔ)口語(yǔ)能力較弱的情況，為了能夠更好地使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就需要提高其口語(yǔ)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中我們?nèi)绾翁岣邔W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力呢？
一、了解學(xué)生個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)
對(duì)學(xué)生的了解是口語(yǔ)課備課的重要內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生各有長(zhǎng)短，有的語(yǔ)音好，但表達(dá)能力差；有的知識(shí)面寬，理解力強(qiáng)，但不樂于開口。從個(gè)性和特點(diǎn)來看，有的性格活潑，話多；有的內(nèi)向，話少；有的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，愛與人爭(zhēng)辯；有的對(duì)自己要求不嚴(yán)，課前缺乏準(zhǔn)備；有的膽小愛面子，怕出錯(cuò)誤；有的自我評(píng)價(jià)過高，不注意練習(xí)口語(yǔ)。凡此種種，教師應(yīng)十分敏感。了解學(xué)生的特點(diǎn)，這對(duì)上好一堂口語(yǔ)課是十分有利的。教師可不時(shí)地給不同特點(diǎn)的學(xué)生發(fā)揮長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，使每個(gè)人都能從其他學(xué)生身上得到啟示，克服自己的不足。對(duì)學(xué)生的困難和問題應(yīng)報(bào)以極大的耐心和同情，對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)要善于誘導(dǎo)，有時(shí)甚至要寬容。對(duì)一些學(xué)生多鼓勵(lì)，對(duì)另外一些學(xué)生嚴(yán)格要求，對(duì)大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步與努力，則應(yīng)多給予承認(rèn)和肯定。
二、利用課前對(duì)話，增強(qiáng)學(xué)生自信心
在教學(xué)中，為了訓(xùn)練學(xué)生開口說英語(yǔ)的習(xí)慣，本人實(shí)行課前的Daily Report或Free Talk制度，讓全班學(xué)生輪流值日。課前的口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)由少到多，由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。隨著知識(shí)的不斷增多和反復(fù)的聽說練習(xí)，學(xué)生的聽說能力在不知不覺中得到鍛煉和提高。這樣的訓(xùn)練既可鍛煉學(xué)生的日常交際能力，又可復(fù)習(xí)鞏固其所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
三、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的氛圍
大多數(shù)學(xué)生在練習(xí)口語(yǔ)時(shí)經(jīng)常最先想象相應(yīng)的中文，再找相應(yīng)的英文表達(dá)；在課堂上他們潛意識(shí)地把教師表達(dá)的英文內(nèi)容翻譯成中文加以理解；在表達(dá)英語(yǔ)時(shí)，他們?cè)谀X子里下意識(shí)地尋求母語(yǔ)的表達(dá)式，然后再把它譯成英語(yǔ)呈現(xiàn)出來，這種做法不可避免地會(huì)導(dǎo)致母語(yǔ)的干擾，而且這樣借助于母語(yǔ)表達(dá)出來的東西是不可能地道的。根據(jù)這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)該用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，并盡量做到全英語(yǔ)授課，用簡(jiǎn)單、清楚、流利的英語(yǔ)來表達(dá)自己的思想，或解釋某一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)和難詞、難句，并且在課堂上多用英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行交流，給學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)的練習(xí)機(jī)會(huì)。在上課時(shí)，無論開場(chǎng)白，還是正課，都盡量使用英語(yǔ)完成，包括解釋相關(guān)的背景知識(shí)，講解課文內(nèi)容、中心思想、詞匯和句子，以及布置作業(yè)或提醒學(xué)生注意課堂紀(jì)律，這樣非常有助于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)有意無意地去模仿并得到提高。
同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能考慮將真實(shí)的生活環(huán)境、真實(shí)的交際目的和真正的角色有效地結(jié)合起來，使學(xué)生感到自己是在現(xiàn)實(shí)的交際環(huán)境中。如開展模擬交易會(huì)，讓同學(xué)們每人帶來自己的書籍、玩具、學(xué)習(xí)用品等，相互置換，在這個(gè)過程中，學(xué)生要介紹自己物品，進(jìn)行詢問，討價(jià)還價(jià)等。
四、激發(fā)學(xué)生興趣，鞏固口語(yǔ)能力
學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)階段，為了獲得正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，必須進(jìn)行一些機(jī)械性的口頭操練，然而單一的練習(xí)形式和節(jié)奏容易使他們感覺枯燥乏味。教師應(yīng)該不斷變化教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，使他們感到新鮮有趣，從此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.錄音影像進(jìn)課堂。教師可以布置錄音作業(yè)和編對(duì)話錄像作業(yè)讓學(xué)生課后完成。這樣，教師可對(duì)學(xué)生的朗讀、口語(yǔ)進(jìn)行大面積的檢查，在課堂上播放學(xué)生的“作品”，這對(duì)學(xué)生有欣賞、比較和評(píng)價(jià)的作用。同時(shí)，編對(duì)話作業(yè)可使學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求學(xué)會(huì)查閱資料，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，使他們靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。這些既為訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的準(zhǔn)確性，又能訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。
2.表演進(jìn)課堂。教師可以把課堂當(dāng)舞臺(tái)，自己當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)演員，本著“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的原則把故事情節(jié)生動(dòng)的課文改編成短劇讓學(xué)生登臺(tái)表演。這樣，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)，又活躍了課堂氣氛。
3.學(xué)會(huì)講故事。讓學(xué)生找一些淺顯易懂的小故事，利用活動(dòng)課或自習(xí)課進(jìn)行講述。既可增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，又可使學(xué)生從故事中得到啟發(fā)。有時(shí)一個(gè)有趣的故事會(huì)使整堂課變得活潑有趣。
4.英語(yǔ)節(jié)目表演。利用短暫的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)節(jié)目表演，如繞口令、口頭傳話以及唱英文歌曲等，既可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，又可以營(yíng)造輕松的課堂氛圍。
五、積累句型，拓寬知識(shí)面，廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)話能力
我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在用英語(yǔ)交流時(shí)，說句“Hel-lo！”或是“How are you？”以后就不知該如何展開話題。根據(jù)這種情況，教師應(yīng)該組織學(xué)生分門別類地模擬話題，把書中的有用句型短語(yǔ)背誦下來，根據(jù)具體場(chǎng)景選擇使用。例如：在旅游時(shí)，學(xué)生可以從諸如：“Hello！Nice to meet you. Are you the first time to Beijing？Where do you like best？I have been to Great wall.I like it very much.”的句型開始，圍繞旅游展開話題。這樣，由于平時(shí)積累模擬話題的基本句型，做好了這方面的充分準(zhǔn)備，就可以鍛煉和提高口語(yǔ)能力，進(jìn)而有效地提高口語(yǔ)水平。話題在通過一些準(zhǔn)備的句型展開后，擴(kuò)充知識(shí)面便是進(jìn)行成功會(huì)話的重要因素之一。擴(kuò)充知識(shí)面包括多了解英美文化背景知識(shí)，了解中西文化背景差異，了解英美國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣；另外，還要多獲取一些各類學(xué)科的最新信息。知識(shí)面廣了，聊起來就不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)局面，話題展開時(shí)就顯得輕松自如。要想讓話題更生動(dòng)活潑，還需有足夠的詞匯量作后盾。為此學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀，閱讀能幫助我們擴(kuò)大詞匯量，從而掃除聽說實(shí)踐過程當(dāng)中的障礙。在平時(shí)閱讀過程中，歸納總結(jié)一些使用頻率高的單詞、短語(yǔ)進(jìn)行歸類背誦。有的放矢積累詞匯。詞匯量大了，實(shí)際運(yùn)用時(shí)就可輕松自如了，學(xué)生的會(huì)話能力就會(huì)逐步提高了。
總之，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，使他們的口語(yǔ)水平和英語(yǔ)表達(dá)能力不斷加強(qiáng)。當(dāng)然，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力不是一日之功，還需要我們不斷地探索、研究和實(shí)踐。
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論文摘要：生本教育理論是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下現(xiàn)今流行的一種教育理論。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的需要，要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力就必須進(jìn)行改革。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用生本教育理論，重視生本教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
生本教育理論是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，現(xiàn)今流行的一種教育理淪，它的主要思想是指為學(xué)生設(shè)計(jì)一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系，整個(gè)教學(xué)的月的和教學(xué)的過程的終端，是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。生本教育的課程觀主張“.立課程，大作功夫”。教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要盡可能地精簡(jiǎn);而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量活動(dòng)，體現(xiàn)“教少學(xué)多”的原則，主張學(xué)科內(nèi)部整合和整個(gè)課程整合。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，筆者意識(shí)到在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，要擺脫以教師為本的教學(xué)模式，用一種以學(xué)生為本的教育觀念來重新設(shè)計(jì)教學(xué)，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。
1大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中面臨的問題和存在的障礙
1.1學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)少
口語(yǔ)能力的提高必須通過大量的反復(fù)的練習(xí)，每個(gè)學(xué)生栩泌須有足夠多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，但班級(jí)人數(shù)多就很不利于口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)的開展，學(xué)生就自然難以提高口語(yǔ)能力。近年來，各高校擴(kuò)招，一個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)都在5。人以上，有的甚至更多，或者把兩個(gè)班合起來集中在一個(gè)教室，教師使用擴(kuò)音機(jī)、投影儀和多媒體講課，然而不論何種方式，都讓學(xué)生很難有較多的機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)。例如一個(gè)50人的班級(jí)，老師每次課給15分鐘時(shí)間讓學(xué)生做口語(yǔ)練習(xí)，最多有3人能夠有機(jī)會(huì)，一周也只有c人，一學(xué)期完了每人也就最多得到兩次機(jī)會(huì)，這對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。wWw.133229.cOM
1.2缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境
我國(guó)的大學(xué)生是在漢語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，每周就只有有限的幾節(jié)英語(yǔ)課，課堂上的一點(diǎn)口語(yǔ)訓(xùn)練很難在課外得到鞏固。同時(shí)，有些教師自身素質(zhì)也存在問題，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，不能流利或自如地用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這些都不利于口語(yǔ)能力的提高。更有甚者，有些老師在課堂教學(xué)中根本不進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)。據(jù)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心2(n12年初在我國(guó)3所院校的9(n)多名大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示，只有3%的教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生開展口語(yǔ)活動(dòng)，這樣就造就了許多“說不出”、“不能交流”的人才代.
1.3學(xué)生本身存在語(yǔ)言和心理障礙
口語(yǔ)交流時(shí)，純正而標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，無語(yǔ)法、句普誤，是每個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想，但他們英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠規(guī)范，詞匯量不夠大，語(yǔ)法不夠熟練。同時(shí)說話時(shí)還要受母語(yǔ)的影響，對(duì)要輸出或輸入的信息不能直接用英語(yǔ)思維，還要借助母語(yǔ)來認(rèn)知，想表達(dá)卻難于開口。這樣就讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理、怕說不好受批評(píng)，怕遭人恥笑，越怕越不說，越不說就越不會(huì)說，由此就慢慢地失去了說英語(yǔ)的自信心，也就失去了用英語(yǔ)與人交流的信念和渴望。
2大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心
2.1以學(xué)生為中心的教學(xué)模式
所謂以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，就是課堂教學(xué)中充分利用教學(xué)資源，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與語(yǔ)言活動(dòng)的積極性和主觀能動(dòng)性.增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
2.2以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
眾所周知，課堂活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，如果老師采取“一言堂”式的灌輸，學(xué)生就很容易厭倦，注意力分散，以致難以達(dá)到教學(xué)目的。在實(shí)際教學(xué)中，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，讓學(xué)生盡可能地參與語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)踐，就會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的需求，為了滿足學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的需求，教師就要為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用真情實(shí)景讓他們運(yùn)用鞏固語(yǔ)言知識(shí)，讓教師“寓教于樂”、學(xué)生“離學(xué)于樂”。
現(xiàn)代教學(xué)法專家earlstevick認(rèn)為，教師不應(yīng)當(dāng)是課堂的中心，真正的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過程中積極主動(dòng)的參與者。他還強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中至關(guān)重要的是把“學(xué)習(xí)原則”(從學(xué)生的角度看教學(xué))放到“教學(xué)原則”之前。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)日語(yǔ)課堂“以學(xué)生為中心”，并不意味著教師就沒有任務(wù)，或任務(wù)的減輕，相反，這對(duì)教師提出了更高的要求。
3如何以學(xué)生為中心進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)
3.1營(yíng)造活潑的語(yǔ)言環(huán)境，開展興趣教學(xué)
學(xué)生討厭書本一樣的講話，口語(yǔ)課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，而更是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，因此課堂活動(dòng)設(shè)汁和課堂環(huán)境都十分重要。例如，老師在選擇話題時(shí)，并非完全把書面材料運(yùn)用于口語(yǔ)訓(xùn)練或完全局限于教材，而應(yīng)選擇一些時(shí)尚性、趣味性、常識(shí)性和貼近生活的話題，采用多樣的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生思考、參與。如筆者在講授《新編大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第六單元shopping時(shí)，不是按照教材上的程序，而是先播放一小段錄像片、刺激學(xué)生的感官，然后設(shè)計(jì)一個(gè)在超市購(gòu)物的情景，給三分鐘時(shí)間讓學(xué)生發(fā)揮一下想象，就此情景進(jìn)行實(shí)演(actout)，學(xué)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)很有興趣，踴躍上臺(tái)進(jìn)行表演，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學(xué)效果。這樣將使一種作為知識(shí)建構(gòu)和再建構(gòu)以及獲得認(rèn)識(shí)和理解的、主動(dòng)進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加容易。
3,2分小組活動(dòng)，是提高口語(yǔ)課堂教學(xué)的可行途徑
語(yǔ)言學(xué)家brumfit指出“小組活動(dòng)最主要的價(jià)值在于能夠通過討論、會(huì)話激發(fā)自然的語(yǔ)言活動(dòng)”。多開展小組活動(dòng)，能幫助學(xué)生消除緊張感、拘謹(jǐn)感，做到暢所欲言，更重要的是能給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如前面提到的50人的大班，把他們分成11個(gè)小組，每組5人，15分鐘之內(nèi)侮人都有機(jī)會(huì)說3分鐘。這樣的小組活動(dòng)就能解決人數(shù)多，時(shí)間少的矛盾，高效率地利用了課堂時(shí)間，也能營(yíng)造一個(gè)大家都來講英語(yǔ)的氛圍，讓學(xué)生談得盡興，聽得過癮，使課堂變得真實(shí)自然。事實(shí)上，學(xué)生有要開口講的強(qiáng)烈愿望，但由于各種因素特別是心理因素的影響而怕“出丑”了。而且在小組交談中，面對(duì)的不是知識(shí)和能力處于優(yōu)勢(shì)的老師，而只是幾個(gè)與自己水平相差無幾的同學(xué)，氣氛就不會(huì)緊張，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)自信心進(jìn)行交流了。
3.3教師積極納入師生互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)中
我們都知道.師生之間的交往活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，它是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的的，要求在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。在以學(xué)生為主體的口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是課堂活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷者和評(píng)判者。教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)始終保持和學(xué)生的平等地位，并把自己積極納入語(yǔ)言活動(dòng)之中。在學(xué)生討論時(shí)，為了避免有的小組討論激烈，而有的小組卻冷場(chǎng)，要注意學(xué)生的搭配，同時(shí)，討論的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都有開口的會(huì)，教師在這時(shí)要起到監(jiān)督作用，提醒那些不開口的學(xué)生，檢查和幫助每一個(gè)小組完成討論任務(wù)。重要的是，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師講求方式，注意策略，適時(shí)適度糾正。對(duì)于那些不影響交際的錯(cuò)誤，沒有必要糾正。如果交際的錯(cuò)誤次數(shù)太多，必要時(shí)提醒一下。對(duì)于影響交流的錯(cuò)誤，要注意是應(yīng)該在班上糾正，還是在小組中糾正，或私下糾正。要善于表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，捕捉學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，以免挫傷學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性。從另一方面講，在師生的相互作用中，教師也會(huì)受到各方面的啟發(fā)，對(duì)教師自身的發(fā)展有重要的意義。前面已經(jīng)提到過，單憑有限的英語(yǔ)課要提高口語(yǔ)，是不可能的。為此。一系列的課堂延伸活動(dòng)是必要的。如英語(yǔ)竟賽、英語(yǔ)角、演講比賽、通過網(wǎng)絡(luò)查找各種與課題有關(guān)的材料信息等，讓學(xué)生在課堂之外同樣能接觸到英語(yǔ)，也為課堂活動(dòng)的順利開展打下基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】 中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式學(xué)習(xí)興趣
隨著教改的深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在提高聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上更加重視英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。因此，英語(yǔ)教學(xué)必然也從傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)技能的傳授向語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，口語(yǔ)教學(xué)的重要性日漸凸現(xiàn)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)以達(dá)到最佳教學(xué)效果，已成為教師們進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)極為關(guān)注的問題。
本文試從中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)這一角度，從傳統(tǒng)教學(xué)到不同課型教學(xué)，充分展示口語(yǔ)教學(xué)的靈活性，以及討論英語(yǔ)教師應(yīng)注意的問題，以達(dá)到讓學(xué)生課課練習(xí)口語(yǔ)，堂堂運(yùn)用口語(yǔ)的目的，最終能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
俗話說：“無言而不能行?！彼阅懿荒荛_口，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，只有學(xué)生自己開口說，才能在說的過程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力，從而提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。全國(guó)著名的英語(yǔ)教育專家，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)劉潤(rùn)清教授說“English can't be taught. It must be learned.”
在這一教學(xué)思想的指導(dǎo)下，形成了一種新型的課堂教學(xué)模式，那就是教師根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容，理解和熟悉教材，制定教學(xué)方案，安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容化為生活實(shí)際，吸收學(xué)生參與，以保證課堂教學(xué)交際化，開展師生之間的多向交際，幫助學(xué)生自主地說，更多地發(fā)揮出學(xué)生自己的表達(dá)水平，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的場(chǎng)所，真正成為學(xué)生鍛煉聽、說、讀、寫能力的場(chǎng)所，讓學(xué)生能夠不斷培養(yǎng)自己的課堂主體意識(shí)。
1模仿
模仿的原則：①要大聲模仿。這一點(diǎn)很重要，模仿時(shí)要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口形要到位，不能扭扭捏捏，小聲小氣。②要仔細(xì)模仿。優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不是短期模仿所能達(dá)到的，對(duì)于有英國(guó)英語(yǔ)基礎(chǔ)的人學(xué)說美國(guó)英語(yǔ)是如此，對(duì)于習(xí)慣說漢語(yǔ)的人說英語(yǔ)則更是如此。③模仿時(shí)還要有耐心、有信心、有恒心，不能有任何畏難情緒，要相信自己完全有能力模仿得更好。
模仿可以在課堂上，更可以在課后進(jìn)行。例如，我們可以在課堂上放錄音給學(xué)生聽，讓學(xué)生跟讀，也可以讓學(xué)生跟老師讀，在跟讀的過程中進(jìn)行模仿。只要條件允許，隨時(shí)隨地都可以模仿。通過模仿培養(yǎng)出自信心，有了自信心，學(xué)生就敢于開口說英語(yǔ)，興趣自然就提高了。
2營(yíng)造活躍的課堂氣氛
運(yùn)動(dòng)促進(jìn)血液循環(huán)，并向腦輸送更多的氧。當(dāng)學(xué)生坐20分鐘以上時(shí)，大量血液會(huì)在臀部和腳部聚集。這時(shí)讓學(xué)生站起來，就能促進(jìn)他的血液循環(huán)。一節(jié)45分鐘的課，學(xué)生若有機(jī)會(huì)站起來，他們腦部的供血量會(huì)顯著增加。因此，教師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)時(shí)，要通過提問、集體活動(dòng)等形式，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，提高腦的學(xué)習(xí)效率，并營(yíng)造出活躍的課堂氣氛。
3培養(yǎng)情景對(duì)話能力及口頭復(fù)述能力
對(duì)話是兩個(gè)人在特定的語(yǔ)言情景中交流思想的一種言語(yǔ)行動(dòng)?，F(xiàn)行教材不乏這類交際性的課文，如：買東西、看病、去圖書館、打電話、問路等。針對(duì)這類對(duì)話課文，不能單獨(dú)地只要求學(xué)生朗讀、背誦或默寫，而應(yīng)在繼承傳統(tǒng)教法的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，這樣才能活化語(yǔ)言。
至于對(duì)話的復(fù)述，可以要求學(xué)生用自己的話敘述內(nèi)容，或?qū)?duì)話以短文的形式敘述出來，也可以先就對(duì)話內(nèi)容提幾個(gè)問題，再讓學(xué)生根據(jù)問題的答案敘述整個(gè)內(nèi)容。至于課文的復(fù)述，可以在上完新課之后，給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己復(fù)述課文，也可以像接力賽一樣，激發(fā)每位學(xué)生積極參與進(jìn)來，后一個(gè)人接著前一個(gè)人復(fù)述，這是一種行之有效的口語(yǔ)訓(xùn)練方法。
4運(yùn)用多媒體教學(xué)
新版教材要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量信息進(jìn)行吸收、消化、分析、處理和反饋，并給學(xué)生提供大量參與、感知和體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)。這就使教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的高新技術(shù)——多媒體教學(xué)勢(shì)必要進(jìn)入課堂。中學(xué)生的生理和心理還不夠成熟和穩(wěn)定，在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過程中，感性多于理性。在制作多媒體課件時(shí)，要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，充分體現(xiàn)高新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、手、口、腦等器官，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，克服畏難情緒，使他們興致勃勃地掌握知識(shí)，然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并積極地用英語(yǔ)表達(dá)出來。
5英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)中要注意的問題
5.1堅(jiān)持用英語(yǔ)教英語(yǔ)。用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用英語(yǔ)教英語(yǔ)有著十分重要的意義，可以說是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語(yǔ)教英語(yǔ)有利于提高學(xué)生的聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量說英語(yǔ)的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說英語(yǔ)的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
教師從一開始就要多說英語(yǔ)，用英語(yǔ)組織教學(xué)。一開始學(xué)生可能不習(xí)慣，也聽不懂，教師就可以借助實(shí)物、圖片、模型，配以手勢(shì)、動(dòng)作、表情等手段來幫助學(xué)生理解。關(guān)鍵是一定要堅(jiān)持說下去，只要教師堅(jiān)持說英語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語(yǔ)漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語(yǔ)漸漸聽清楚了。聽力理解提高了，開口說就有了依據(jù)和保證。沒有足夠聽的實(shí)踐是不可能開口說的。所以關(guān)鍵是教師一定要堅(jiān)持說英語(yǔ)，用英語(yǔ)教英語(yǔ)。
5.2鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語(yǔ)。說英語(yǔ)的能力只能通過說的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應(yīng)多給學(xué)生開口說英語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，誰(shuí)越是敢說，多說，誰(shuí)就越早學(xué)會(huì)說英語(yǔ)。學(xué)生開始說英語(yǔ)時(shí)，免不了會(huì)有些緊張、害怕、害羞，教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)，及時(shí)幫助，適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說下去。一個(gè)輕松、寬松的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個(gè)鼓勵(lì)、期待的眼神，都能幫助學(xué)生順利地說英語(yǔ)。每當(dāng)學(xué)生能正確地說想要表達(dá)的意思時(shí)，教師要加以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力有所提高的學(xué)生，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，真正感到鼓舞和愉快，并產(chǎn)生自信心和主動(dòng)性，進(jìn)一步努力，想方設(shè)法去提高說的（下轉(zhuǎn)第25頁(yè)）
（上接第35頁(yè)）
能力。
中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要陣地在課堂內(nèi)，因此，學(xué)生英語(yǔ)水平能否提高主要在于課堂的教學(xué)活動(dòng)，這樣，面對(duì)目前社會(huì)對(duì)英語(yǔ)水平的高要求以及中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀，從課堂教學(xué)出發(fā)，通過鍛煉中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平勢(shì)在必行，這就要求我們注意教學(xué)的方法策略，根據(jù)教材內(nèi)容的不同，強(qiáng)化學(xué)生的交際意識(shí)，以多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，鼓勵(lì)他們大膽說英語(yǔ)，只有學(xué)生積極與教師的教學(xué)活動(dòng)配合起來，積極參與到課堂教學(xué)過程中來，才能通過課堂教學(xué)，切實(shí)提高他們的口語(yǔ)水平。
參考文獻(xiàn)