時(shí)間：2023-10-08 10:25:22
導(dǎo)語：在高中生課外閱讀調(diào)查的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān) 鍵 詞】 農(nóng)村高中生；課外閱讀；現(xiàn)狀；原因；對策
蘇霍姆林斯基說過：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風(fēng)?！苯逃鐚φn外閱讀也進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。人教版教材配套《課外讀本》作為學(xué)生課外閱讀讀本，必修教材也專門開設(shè)單元推介中外名著，高考出題的重點(diǎn)也越來越傾向于考查學(xué)生的閱讀能力。從上述現(xiàn)象我們不難看出，教育部對閱讀能力的重視和關(guān)注。
農(nóng)村高中在國家教育中占很大比例，農(nóng)村高中學(xué)生課外閱讀的情況很大程度上反映了高中生的閱讀現(xiàn)狀，那么，在廣大的農(nóng)村高中，課外閱讀的開展情況究竟是怎樣的呢？
針對以上問題，我在所任教的嵩明縣一中高三（5）（6）班進(jìn)行了問卷調(diào)查，情況如下：
1. 你平時(shí)閱讀哪些讀物（ ）
A. 漫畫23% B. 暢銷書46%
C. 經(jīng)典名著5% D. 教輔資料26%
2. 你平時(shí)課外閱讀主要通過哪些途徑（ ）
A. 手機(jī)或上網(wǎng)30% B. 向同學(xué)借閱24%
C. 花錢購買40% D. 去圖書館借閱6%
3. 你平時(shí)如何挑選課外書（ ）
A. 老師推介13% B. 同學(xué)推薦41%
C. 媒體宣傳8% D. 逛書店38%
4. 你課外閱讀的目的是什么（ ）
A. 獲取知識，開闊眼界27%
B. 休閑娛樂46%
C. 提高文學(xué)素養(yǎng)20%
D. 應(yīng)付考試7%
5. 你每周安排課外閱讀的時(shí)間是（ ）
A. 1小時(shí)71% B. 2小時(shí)16%
C. 3小時(shí)10% D. 4小時(shí)以上3%
6. 你每月課外讀本的開銷是多少（ ）
A. 5元以下47% B. 5～10元26%
C. 15～20元20% D. 20元以上7%
7. 父母支持你購買課外書嗎（ ）
A. 支持36%（認(rèn)為對學(xué)習(xí)有幫助）
B. 不支持64%（認(rèn)為是閑書，對考試無用）
原因是：作業(yè)多，疲于應(yīng)付61%
要抽時(shí)間幫父母分擔(dān)家務(wù)39%
一、農(nóng)村高中生閱讀現(xiàn)狀分析
通過上面的問卷調(diào)查，我們不難看出廣大農(nóng)村高中生的閱讀現(xiàn)狀。
1. 對課外閱讀抱著功利態(tài)度。在高考升學(xué)壓力下，學(xué)生基本抽不出時(shí)間來進(jìn)行課外閱讀，而且農(nóng)村高中學(xué)生家長認(rèn)為課外書是閑書，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
2. 喜歡淺閱讀和快餐文化，拒絕名著和嚴(yán)肅文學(xué)。在緊張的學(xué)習(xí)壓力下，大部分學(xué)生把閱讀當(dāng)成了休閑娛樂的方式。
二、造成閱讀現(xiàn)狀的原因
1. 整體審美情趣降低。社會大環(huán)境的浮躁和急功近利讓拜金主義和全民娛樂的思想泛濫。普通書店顯要處擺放的都是名人成功學(xué)、如何快速致富這一類型的暢銷書，學(xué)生書店大多是教輔資料，適合中學(xué)生課外閱讀的書很少，世界名著更是少有人問津。
2. 高中生缺乏分辨能力，在社會多元化的價(jià)值取向環(huán)境中大多數(shù)時(shí)候只能被動、盲目地接受流行文化。他們不愿意閱讀能觸及靈魂的文學(xué)作品，更談不上進(jìn)行深入思考，認(rèn)為這類作品無法引起共鳴。
3. 家庭閱讀氛圍缺乏。農(nóng)村中學(xué)生家長文化水平大多不高，忙于生計(jì)，在家基本不會閱讀報(bào)紙雜志。
4. 農(nóng)村中學(xué)圖書館形同虛設(shè)，圖書老舊，很難讓學(xué)生有閱讀欲望。
5. 在高考升學(xué)壓力下，教師把重點(diǎn)放在課堂教學(xué)和作業(yè)輔導(dǎo)上，很少關(guān)注學(xué)生的課外閱讀情況，也就忽視了對學(xué)生的課外閱讀制訂計(jì)劃，引導(dǎo)其閱讀方向和閱讀方法等問題。
中學(xué)階段是一個(gè)人價(jià)值觀、人生觀形成的重要時(shí)期，而課外閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑。閱讀健康、積極向上的文學(xué)作品和經(jīng)典名著能培養(yǎng)他們的感悟能力、思維能力，提高文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而陶冶人的情操，凈化人的靈魂。
三、解決閱讀現(xiàn)狀的有效途徑
首先要讓學(xué)生認(rèn)識到課外閱讀的重要性。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中學(xué)生應(yīng)具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬字?！绷己玫恼n外閱讀能開闊學(xué)生視野，提升語文素養(yǎng)。
其次，學(xué)校加強(qiáng)校園圖書館建設(shè)，讓同學(xué)們有書可讀，同時(shí)可開展“讀書月”活動，讓學(xué)生進(jìn)行讀書心得交流；教師也可每周推薦好書，努力提高學(xué)生的審美品位，讓學(xué)生愛閱讀，讓學(xué)校真正成為書香校園。
再次，營造良好的家庭閱讀氛圍。著名童話作家鄭淵潔告誡家長們：如果你們想讓自己的孩子愛讀書，最好的方法就是自己多讀書——就算你真的不喜歡讀書，也請你在孩子們面前裝讀書的樣子。
總之，要鼓勵(lì)高中生課外閱讀，讓讀書重新成為一種時(shí)尚。只有這樣，我們的高中生才是有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，才會成為有理想、有思想、努力進(jìn)取，能為國家建設(shè)作出貢獻(xiàn)的一代。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 熊子凌. 如何組織農(nóng)村高中學(xué)生的課外閱讀[J]. 中學(xué)語文，2011（33）：30～32.
新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語閱讀能力的重要性，也提出一定的閱讀要求。很明顯，教材內(nèi)容有限，難以滿足高中生閱讀量的要求，需要學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀?；诖耍疚膶π抡n標(biāo)下的高中英語課外閱讀進(jìn)行探析，針對相關(guān)問題提出相應(yīng)的對策。
一、當(dāng)前高中生課外閱讀中存在的一些問題
（1）學(xué)生缺乏課外閱讀的主觀能動性。根據(jù)對高中生課外閱讀狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生自己能夠意識到課外閱讀的重要性，但在實(shí)際進(jìn)行時(shí)經(jīng)常會躊躇不前，不愿意進(jìn)行課外閱讀，用各種各樣的理由進(jìn)行搪塞。究其本質(zhì)原因，是學(xué)生缺乏主觀能動性。造成這種狀況，和學(xué)生所處環(huán)境有很大的關(guān)系：長期的高壓力學(xué)習(xí)使得他們已經(jīng)產(chǎn)生很大的惰性，加上自身約束力欠缺，因而也就很難付出行動。
（2）學(xué)生課外閱讀時(shí)間欠缺。高中最大的特點(diǎn)就是時(shí)間緊、任務(wù)重，每天都有各科繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只能抽出很少時(shí)間甚至根本無法抽出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。一般來說，英語課外閱讀時(shí)間越長，越有閱讀興趣，相反，老是沒有時(shí)間進(jìn)行閱讀，久而久之，就會失去閱讀興趣。
（3）學(xué)生很少進(jìn)行課外閱讀規(guī)劃。有的受應(yīng)試教育影響，高中階段的學(xué)習(xí)只為了更好地完成那一份高考答卷。英語學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生普遍花很多時(shí)間進(jìn)行英語做題訓(xùn)練分析，很少專門進(jìn)行課外英語閱讀。近些年，確實(shí)有不少學(xué)生意識到課外英語閱讀的必要性，但大都是一時(shí)熱情，很少會持久，這是因?yàn)槿鄙僖环莺侠碛行У囊?guī)劃。不少人抱怨時(shí)間不夠，其實(shí)是時(shí)間意識和自我觀念意識過于淡薄所致。
二、高中生英語課外閱讀對策與建議
（1）提高學(xué)生對于英語課外閱讀的主觀能動性。很多學(xué)生雖然有意識地進(jìn)行課外閱讀，但缺乏主觀能動性，導(dǎo)致無法保證實(shí)施制訂的閱讀計(jì)劃。因此，教師要下一定功夫進(jìn)行引導(dǎo)。通常教師都會很為難，因?yàn)楦咧猩刻煲驗(yàn)榉敝氐膶W(xué)習(xí)任務(wù)忙得焦頭爛額，更別提讓他們進(jìn)行課外閱讀，想在此時(shí)調(diào)動他們的主觀能動性必然存在困難。所以，可以從學(xué)生感興趣的地方著手，用學(xué)生感興趣的內(nèi)容調(diào)動其主觀能動性，或許這樣就會容易得多。比如，可以和學(xué)生進(jìn)行溝通，通過交流掌握學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生感興趣的地方，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生興趣的特點(diǎn)，向他們推薦感興趣的課外閱讀材料。為了充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師可以時(shí)不時(shí)地予以鞭策和鼓勵(lì)，偶爾進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會主動進(jìn)行課外閱讀。
（2）保證一定的課外閱讀時(shí)間。高中巨大的學(xué)習(xí)壓力壓得學(xué)生都快抬不起頭，整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍異常緊張，幾乎抽不出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。但人們常說時(shí)間是擠出來的，再忙都會有時(shí)間來保障課外英語閱讀的。當(dāng)然，這個(gè)工作需要教師來幫忙完成。一般有兩種做法，一種是騰出部分自習(xí)時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，另一種就是利用好課間時(shí)間。有些學(xué)生在課間總是喜歡睡覺，其實(shí)這是浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn)。教師可以準(zhǔn)備一些認(rèn)可度較好的閱讀材料讓學(xué)生在課間時(shí)間閱讀，這樣學(xué)生可以在課間調(diào)劑一下精力，以保證后面的課堂學(xué)習(xí)。比如，很多男生對籃球等體育運(yùn)動感興趣，有的女生喜歡娛樂新聞，那么教師就可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)向?qū)W生發(fā)放適合他們興趣特點(diǎn)的有價(jià)值的閱讀材料。平時(shí)上課學(xué)生沒有時(shí)間看，他們一定會利用課間時(shí)間，有意擠出部分時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。
（3）制訂一份合理的閱讀計(jì)劃。不少學(xué)生很想進(jìn)行課外英語閱讀，但由于缺少一份合理的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生們空有一腔熱情，很少付諸實(shí)際行動，或者熱情上來就閱讀，時(shí)間久了就缺少興趣。說到閱讀計(jì)劃，除去非常不合理的和沒有制訂的，學(xué)生制訂出來的計(jì)劃大同小異，他們的目的和計(jì)劃的執(zhí)行方式都存在很大相似性。所以，教師應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，及時(shí)與學(xué)生交流，幫助他們制訂一份適合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的閱讀計(jì)劃，并以監(jiān)督人的身份監(jiān)督他們執(zhí)行計(jì)劃。因?yàn)橛?jì)劃制訂得再好，如果不加以執(zhí)行，就是一紙空文。比如，學(xué)生想要提高英語學(xué)習(xí)成績，那么教師就可以推薦他們閱讀《新概念英語2》。這既可以增加詞匯量，又可以提高閱讀能力。然后可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力，有針對性地制訂一份合理的計(jì)劃，進(jìn)而由教師監(jiān)督閱讀計(jì)劃的執(zhí)行，這樣才能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】英語課外閱讀 閱讀障礙 閱讀策略
一、引言
英語課外閱讀既包括與課內(nèi)教學(xué)結(jié)合的閱讀，又包括學(xué)生的課外自主閱讀。后者是指學(xué)生在課下選用教材以外的材料進(jìn)行的自主閱讀，是自我豐富，自我提高的行為。語言的學(xué)習(xí)不是有限的課堂教學(xué)所能完全包攬的，課外學(xué)習(xí)的延伸，尤其是拓展課外自主閱讀是高中英語學(xué)習(xí)的剛性需求。
二、調(diào)查內(nèi)容
本課題組于2014年12月對墾利一中6個(gè)不同層次班級的學(xué)生組織了英語課外閱讀現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，全面調(diào)查學(xué)生課外閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平。 問卷由15個(gè)題項(xiàng)組成，主要從學(xué)生課外閱讀的動機(jī)、閱讀材料、閱讀時(shí)間、閱讀習(xí)慣、閱讀障礙以及閱讀策略幾個(gè)方面展開調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)出問卷310份，收回有效問卷301份。
三、調(diào)查結(jié)果及分析
1.閱讀動機(jī)。問卷調(diào)查的1至3題涉及的是學(xué)生課外閱讀的動機(jī)。從調(diào)查結(jié)果來看，90%的學(xué)生認(rèn)為英語課外閱讀對學(xué)習(xí)英語非常重要或比較重要。其中，希望通過課外閱讀擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀做題能力的學(xué)生占到69.4%；在老師要求下進(jìn)行課外閱讀的占到68.8%。
2.閱讀材料。問卷的第4題和第5題涉及的是英語課外閱讀的材料。調(diào)查分析顯示，學(xué)生喜好的題材是人物故事類，占總比例的45.8%。這是因?yàn)楦咧猩鷮φ鎸?shí)的人物傳記和趣味性的敘事文章有濃厚的興趣，這些作品在語言和承載內(nèi)容方面都與教材中的篇章類似，易于學(xué)生閱讀。
顯示，第一層次中72.5%的學(xué)生把課外閱讀的重心放在了報(bào)刊類材料上，而第三層次的學(xué)生依賴教材配套的閱讀材料比率明顯超過了對其他材料的攝入。由此可見，學(xué)生自身的語言水平對其課外閱讀材料的選擇上有直接的關(guān)系。
3. 閱讀時(shí)間。
問卷的第6題就學(xué)生每周課外閱讀的時(shí)間進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，只有20.9%的學(xué)生能做到每周2小時(shí)以上的閱讀量，而這些學(xué)生主要來自第一層次。大多數(shù)的學(xué)生，尤其是第三層次閱讀量都在1小時(shí)以下。問卷第7項(xiàng)分析了影響閱讀的主要原因，有54.2%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)偏多，自由支配的時(shí)間太少而影響課外閱讀。
4. 閱讀習(xí)慣。問卷的第8題和第9題是對學(xué)生平時(shí)的閱讀習(xí)慣展開的調(diào)查。調(diào)查顯示，被調(diào)查學(xué)生中總計(jì)75.7%在閱讀時(shí)存在指字閱讀、有聲閱讀或回視等習(xí)慣，在第二第三層次中只有不到三分之一的學(xué)生閱讀方法較為正確。
英語課外閱讀中遇到不認(rèn)識的單詞是常事，如何去應(yīng)對這些生詞，不同的處理方式體現(xiàn)了不同的閱讀習(xí)慣。數(shù)據(jù)顯示，在第一層次中，有7.5%的學(xué)生遇到生詞時(shí)會立即查詞典，而根據(jù)上下文猜測和不做處理繼續(xù)閱讀的學(xué)生占到92.5%。而在第三層次中，表示會立即查詞典的學(xué)生占到25.6%，甚至有8.3%的學(xué)生表示遇到生詞會放棄閱讀。這些不同的閱讀習(xí)慣反映出了被調(diào)查者閱讀能力和詞匯量，這與本問卷的第11項(xiàng)調(diào)查結(jié)果相吻合。
5.閱讀障礙。問卷中的10至13題是針對于學(xué)生課外閱讀障礙展開的調(diào)查。影響英語閱讀的因素很多，主要包括~匯、句法、語篇、閱讀技巧和文化背景等。調(diào)查顯示，49.8%學(xué)生認(rèn)為詞匯量不足是課外閱讀的主要困難，另外有20.3%和15.9%的學(xué)生閱讀障礙集中在句法和語篇上。可見，語言本身的因素成為學(xué)生閱讀中遇到的主要障礙。
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，詞匯方面障礙主要表現(xiàn)為閱讀中生詞較多，會影響理解文章的細(xì)節(jié)，部分學(xué)生遇到生詞會失去閱讀興趣和信心。這反映出我們學(xué)生平時(shí)詞匯量小，對單詞的掌握只是簡單的機(jī)械記憶，缺少反復(fù)的應(yīng)用。很多學(xué)生表示句法現(xiàn)象對理解句子結(jié)構(gòu)和句意有較大影響，在遇到復(fù)合句時(shí)往往搞不清句子結(jié)構(gòu)，容易造成理解偏差。
6.閱讀策略。問卷的最后兩題是對高中生英語課外閱讀策略的調(diào)查。調(diào)查顯示，65.8%的學(xué)生表示不知道有什么閱讀技巧，只是憑感覺進(jìn)行閱讀；有83.1%的學(xué)生認(rèn)為教師有必要對英語課外閱讀進(jìn)行方法指導(dǎo)。閱讀策略和技巧直接影響著閱讀效率，這就需要教師在閱讀實(shí)踐過程中給予正確的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。
四、結(jié)論與啟示
本調(diào)查結(jié)果表明，目前高中階段學(xué)生英語課外閱讀層次間發(fā)展不均衡，狀況令人堪憂。總體來講，學(xué)生對課外閱讀持積極的態(tài)度，但在閱讀時(shí)間、閱讀量上不足，閱讀習(xí)慣和方法有待于改進(jìn)；亟需老師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
針對目前現(xiàn)狀，教師對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)具有必要性和緊迫性。這就要求我們首先要端正態(tài)度，統(tǒng)一思想，刺激學(xué)生課外閱讀的需求和動機(jī)；教師必須對學(xué)生進(jìn)行分層次指導(dǎo)，注重閱讀材料選擇的難易度以及與課文內(nèi)容的相關(guān)性，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識的連接與拓展；幫助學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主動性和積極性。
關(guān)鍵詞：高中生物；課外閱讀；學(xué)案；興趣
學(xué)生智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，好的課外資料有助于學(xué)生更深層次地理解課本內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就有積極的影響[1]。如作為學(xué)科資料的科學(xué)史有助于學(xué)生正確世界觀、批判思維、探究能力、科學(xué)素養(yǎng)等的形成[2]，將其融入課堂教學(xué)或?qū)W生的課外自主閱讀，有利于學(xué)科教育價(jià)值的體現(xiàn)[3]。一些學(xué)科最新研究成果可以拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣[4]。所以，怎樣有效地利用好學(xué)科的課外閱讀資料是一個(gè)值得研究的問題。
學(xué)案教學(xué)近些年在全國各地越來越多的學(xué)校中興起，因其具有知識與能力并重，有助于學(xué)生對知識的掌握，有助于其能力的提高而使教學(xué)達(dá)到最佳[5]，能調(diào)動學(xué)生的積極性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)[6]等獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，大有普及化的趨勢，市場上亦出現(xiàn)各種學(xué)案的用書。對學(xué)案的研究多集中在對學(xué)案教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的陳述[5-8]，學(xué)案的模板實(shí)施制定[9]等方面。對包括生物科學(xué)史在內(nèi)的學(xué)科課外資料在學(xué)案中的使用方法及效果還未見報(bào)道。為此，筆者在高中生物必修二和必修三的教學(xué)中，將生物課外資料融入學(xué)案中的教學(xué)使用及其效果作了探究，現(xiàn)報(bào)道如后。
一、 材料的選取及使用
教師針對課本中相應(yīng)內(nèi)容，對專業(yè)類書籍、互聯(lián)網(wǎng)、生物學(xué)雜志等資料進(jìn)行收集，合理整合，最大限度地使用中學(xué)生物學(xué)術(shù)語，對所編輯內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范表述，使應(yīng)用的材料能起到對課本知識加以拓展深化，或是具有相應(yīng)的有意義的科學(xué)史，或能增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)興趣等。材料以“課外閱讀資料”的形式插入到學(xué)案中相應(yīng)內(nèi)容的后面，以小五號字體大小，A4紙張1到2頁的容量，以紙質(zhì)材料的形式下發(fā)給學(xué)生。我們對高中二年級所學(xué)的內(nèi)容后面插入了相應(yīng)的課外閱讀資料，其插入位置及內(nèi)容，主要目的見表1。
學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需對課堂內(nèi)容進(jìn)行深化的，課堂上指引學(xué)生閱讀相對應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容；科學(xué)史或拓展內(nèi)容，教師提示學(xué)生參看學(xué)案后的課外閱讀資料，并說明本閱讀資料的基本作用，建議學(xué)生課后進(jìn)行自主閱讀。
二、 使用效果
學(xué)完上述內(nèi)容后，共對高二年級9個(gè)班共472名學(xué)生進(jìn)行了使用后的問卷調(diào)查。共收回有效問卷418份，占92.82%。在有效問卷中，男生233人，女生185人。共71人從未看過，占有效問卷數(shù)的16.99%，看過的347人，占有效問卷的83.01%。
對347份有效問卷中的使用情況統(tǒng)計(jì)見表2。顯示，喜歡度方面，回答喜歡的330份，占95.10%，不喜歡的17份，占到4.90%；認(rèn)為有助于興趣提高的306份，認(rèn)為沒有的41份，分別占到88.18%，11.82%；認(rèn)為起到拓展知識的目的的有335份，沒有的12份，分別占到有效問卷數(shù)的96.54%和3.46%；而認(rèn)為有助于深化課本知識的相對較少，共261份，占75.22%，而未達(dá)到深化課本知識目的的有86份，占到24.78%?？傮w上看，課外閱讀資料的這種應(yīng)用方發(fā)出，起到了積極地學(xué)科教學(xué)目的。
三、 討論
課外閱讀資料種類繁多，獲取的途徑也多。雖然學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，圖書館等途徑獲得相應(yīng)的資料。但這對于高中生來說一個(gè)是要在查找甄別等方面耗費(fèi)一定的時(shí)間，再者對有些資料的真?zhèn)坞y以辨別。這降低了課外閱讀資料的使用效率。加上有些學(xué)生礙于要花時(shí)間，或者對課外知識不感興趣等，就很少或根本不去收集閱讀學(xué)科相關(guān)的課外資料。這不利于對課本知識的掌握，拓展，深化，不利于學(xué)科興趣的培養(yǎng)和提高。我們通過對資料有針對性的篩選、整合，最后呈現(xiàn)給學(xué)生。不僅讓學(xué)生節(jié)約了時(shí)間，還讓原來對學(xué)科知識缺乏興趣的學(xué)生也能方便及時(shí)地看到相關(guān)的或者自己感興趣的資料。我們使用后的問卷調(diào)查也證實(shí)，絕大部分學(xué)生對我們所呈現(xiàn)的資料感興趣，并進(jìn)一步提高了他們的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。甚至在調(diào)查問卷中還有學(xué)生直接寫到“希望老師們將這個(gè)‘課外閱讀資料’繼續(xù)搞下去……希望它能延續(xù)到最后一張學(xué)案”。
在實(shí)施的過程中我們也感受到，這種由教師主導(dǎo)的課外閱讀資料的呈現(xiàn)形式，對教師提出了比較高的要求。一方面要花相當(dāng)多的的時(shí)間去收集、辨析、整合相應(yīng)的資料，還要考慮到所選資料與課本內(nèi)容的結(jié)合，考慮學(xué)生的接受能力、是否感興趣等等方面。
在問卷調(diào)查中及平常的教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)的學(xué)生還是沒有或很少去閱讀學(xué)案后面的閱讀資料。在一些教師沒有提示或要求去閱讀的情況下，學(xué)生閱讀的人數(shù)就相對要少些。這些表明，有少數(shù)學(xué)生還是對相應(yīng)資料缺乏興趣，或是還沒有閱讀課外資料的習(xí)慣；教師的提示和引導(dǎo)是必要的。
雖然我們的資料在深化課本知識方面稍有欠缺，但使用效果表明，這種課外閱讀資料在學(xué)案中的呈現(xiàn)形式對提高學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，拓展課本知識，提高教學(xué)效果等方面有積極的意義，值得進(jìn)一步完善，發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]高中生 英語閱讀 興趣培養(yǎng) 有效策略
[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674
在實(shí)際的高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性地位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在第一位，從而能夠真正地調(diào)動學(xué)生的積極性，擴(kuò)大學(xué)生在課堂上的參與范圍。同樣，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。本文將以人民教育出版社出版的高中英語教學(xué)為例，探討高中生英語閱讀興趣培養(yǎng)的有效策略。根據(jù)本文的研究，高中生英語閱讀興趣培養(yǎng)的有效策略主要包括以下幾個(gè)方面：
一、利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供豐富的課外閱讀資源
從目前的情況來看，很多高中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只注重課本上所提供的有限的閱讀材料。然而，這些材料數(shù)量畢竟是有限的，話題也畢竟是有限的，很難激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師應(yīng)該按照新的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，樹立大教材觀念，并要充分利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供豐富的課外閱讀資源。在這之前，為了能夠使相關(guān)的閱讀材料充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，教師應(yīng)該首先在學(xué)生之間展開多種形式的調(diào)查活動，以了解學(xué)生的愛好和他們所感興趣的話題。另外，由于高中學(xué)生思維比較成熟，教師還可以充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓他們以小組為單位，共同尋找一些他們所感興趣的閱讀材料進(jìn)行閱讀。通過這種方式，全班同學(xué)的閱讀積極性便可以得到有效地調(diào)動，從而能夠?yàn)榕嘤?xùn)學(xué)生的閱讀興趣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、舉辦閱讀大賽等豐富多彩的課外活動
除了為學(xué)生提供豐富的課外閱讀材料以外，為了能夠有效地培養(yǎng)高中生的英語閱讀興趣，教師還應(yīng)該舉辦閱讀大賽等與閱讀有關(guān)的豐富多彩的課外活動。通過這些課外活動，學(xué)生們不再是在苦悶的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，而是在愉快而又有競爭性的環(huán)境里展示自己的閱讀才華，并且一個(gè)個(gè)都能摩拳擦掌，為取得一個(gè)好的成績而努力。除了舉辦閱讀大賽這樣的課外活動以外，教師還可以經(jīng)常舉辦一些關(guān)于閱讀的交流活動，并且選取同學(xué)們作為交流會上的主角，讓他們暢所欲言，共同探討自己在閱讀過程中的所得所獲。同時(shí)，學(xué)生們還可以在交流會上探討自己在閱讀過程中還存在的問題，如閱讀技巧方面的問題等，并充分調(diào)動其他學(xué)生的積極性，幫助他們進(jìn)行解決。
三、運(yùn)用多種方式展示學(xué)生的閱讀成果
為了能夠逐漸培養(yǎng)高中學(xué)生的閱讀興趣，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生慢慢體會到閱讀的成就感，體會到閱讀所帶給他們的快樂，感受到閱讀后自己所取得的進(jìn)步。因此，學(xué)生不能僅僅埋頭閱讀，還需要利用多種方式，運(yùn)用多種機(jī)會將閱讀的成果展示出來。因此，在實(shí)際的高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)情況和學(xué)生的實(shí)際水平，運(yùn)用多種方式來展示學(xué)生的閱讀成果。根據(jù)本文的研究，這些方式主要包括如下幾個(gè)方面。首先，教師可以定期讓同學(xué)們制作精美的英語手抄報(bào)。在手抄報(bào)上，學(xué)生可以對近來自己所讀的英語文章進(jìn)行摘錄，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐虐婧兔拦し矫娴脑O(shè)計(jì)。當(dāng)然，教師還可以將同學(xué)們制作的手抄報(bào)粘貼到班級的文化欄中，讓同學(xué)們共同學(xué)習(xí)和欣賞。另外，教師還可以安排每一節(jié)英語課的前5分鐘為學(xué)生的口頭展示環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生為同學(xué)們講解自己最近閱讀過的相關(guān)材料，從而不僅能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣，還能有效提高他們的口語表達(dá)能力。
總之，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該謹(jǐn)記，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。因此，所有教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)的前提必須是有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。也就是說，教師應(yīng)該樹立大教材的觀念，將自己的著眼點(diǎn)不能僅僅放在課堂上，更要從課外尋找并開發(fā)學(xué)生感興趣的閱讀材料。另外，教師還應(yīng)該做教學(xué)過程中的有心人，積極并愿意深入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，了解他們的興趣所在，從而為自己的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1]顧明遠(yuǎn).再論教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的辯證關(guān)系[J].華東師范大學(xué)校報(bào)（教學(xué)科學(xué)版），2011（9）.
關(guān)鍵詞：高中生物；自主學(xué)習(xí)；策略研究
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，我們應(yīng)從多角度為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，變要他（她）學(xué)為他（她）要學(xué)。給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們能學(xué)。自主學(xué)習(xí)能力的形成，不是一朝一夕的事，需要經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練。因此，課堂上教師要少講，精講，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們有充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。每節(jié)生物課堂上老師講20分鐘左右，給予點(diǎn)撥、答疑等，留約20分鐘給學(xué)生消化理解，自主學(xué)習(xí)。給學(xué)生質(zhì)疑權(quán)利，讓他們善學(xué)。學(xué)起于思，思源于疑。教師要給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，逐漸使學(xué)生善于質(zhì)疑，并學(xué)會解疑。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，充分利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會質(zhì)疑。如《質(zhì)壁分離與復(fù)原》實(shí)驗(yàn)，教師除提供蔗糖外還可提供食鹽、甘油等，由學(xué)生探究最佳質(zhì)壁分離劑及洋蔥細(xì)胞液的濃度等，變課本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。
二、學(xué)會預(yù)習(xí)，熟悉新知識
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生遇到生僻的問題經(jīng)常會出現(xiàn)焦慮的癥狀，如果是遇到熟知的問題或者遇到過的事情，即使不能及時(shí)解決也不會出現(xiàn)焦慮的癥狀。如果學(xué)生熟知學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容就會感覺輕松，更容易理解，由此可見，預(yù)習(xí)在高中生物學(xué)習(xí)過程中的作用是十分巨大的，要想實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)勢在必行。在具體的預(yù)習(xí)過程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對于新知識，學(xué)生要結(jié)合以往的知識進(jìn)行有效的鏈接，形成一定的知識框架；在預(yù)習(xí)后，要結(jié)合一定的例題，去解決相關(guān)的問題；另外，還要學(xué)會總結(jié)，總結(jié)前后知識的聯(lián)系和做題方法的聯(lián)系。老師對預(yù)習(xí)工作也要加以重視，進(jìn)行一定的檢查和驗(yàn)收工作，并進(jìn)行一定的獎懲，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和欲望。如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞膜――系統(tǒng)的邊界》，讓學(xué)生預(yù)習(xí)回答問題：簡述細(xì)胞膜的成分和功能？進(jìn)行用哺乳動物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法？認(rèn)同細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義？然后可以按照導(dǎo)學(xué)案檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
1、細(xì)胞作為一個(gè)基本的生命系統(tǒng)，它的邊界就是。
2、哺乳動物在發(fā)育成熟過程中，紅細(xì)胞的逐漸退化，并從細(xì)胞中排出，為能攜帶氧的騰出空間。
三、參與課堂教學(xué)，理解生物知識
要想達(dá)到高效的自主課堂學(xué)習(xí)效果，必須做好課堂學(xué)習(xí)。在教師講授過程中，學(xué)生要專心聽講，一是，仔細(xì)看生物老師的操作演示、表情、手勢；二是，要全神貫注地聽老師的提問、點(diǎn)撥、歸納以及同學(xué)的發(fā)言；三是，要積極思考、聯(lián)想；四是，要踴躍發(fā)表自己的想法，有困惑應(yīng)發(fā)問，敢于質(zhì)疑。在課堂學(xué)習(xí)中，不要一味的去聽老師講解，要主動參與，與生物教師形成互動和雙向交流。對于課堂知識，要盡量隨堂消化，不懂就問，針對比較難的題目，一定要迎難而上，不可自暴自棄，故意避開不懂的知識，只有充分的了解和理解知識才能實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。
四、練習(xí)輔助學(xué)習(xí)
高中生物課堂教學(xué)側(cè)重于對生物知識的傳授和學(xué)習(xí)，而相關(guān)練習(xí)則是側(cè)重于對知識的消化與鞏固。實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)，必須結(jié)合實(shí)際，多加練習(xí)。對于高中生來說，課堂知識能否有效利用于現(xiàn)實(shí)問題的解決之中是檢驗(yàn)題目課堂學(xué)習(xí)效果的試金石。做好相關(guān)的練習(xí)可以檢驗(yàn)題目對生物知識的掌握程度，可以鍛煉題決問題的方法和能力，使生物學(xué)習(xí)的知識能聯(lián)系實(shí)際，弄清知識的來龍去脈，加深題目對知識的印象和記憶。在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的癌變》的時(shí)候，可以結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系習(xí)題，如找出預(yù)防呼吸道感染的措施，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際和相關(guān)的知識，了解到保持良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，在打噴嚏、咳嗽或清理鼻子后要洗手；保持空氣流通；避免前往人多擠迫及空氣流通不佳的地方；若出現(xiàn)呼吸系統(tǒng)受感染征狀，立即求醫(yī)；若呼吸系統(tǒng)受感染，應(yīng)戴上口罩，減低疾病傳播的機(jī)會。
五、學(xué)會總結(jié)，做到科學(xué)記憶
對于高中生物來說，生物知識比較繁雜，概念性的知識比較多，并且部分知識比較抽象，同學(xué)會感到比較難記憶難，并且容易忘記。因此，自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)會總結(jié)，掌握一些記憶的竅門。在學(xué)習(xí)中注意掌握科學(xué)的記憶方法、培養(yǎng)記憶能力是很有必要的。首先要做到理解記憶，只有理解了知識，領(lǐng)會到了它的真正內(nèi)涵，我們才會記憶深刻。其次，做到趣味記憶，為了提高記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法，如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點(diǎn)記憶等等。對于個(gè)別應(yīng)用不多、暫時(shí)不好理解的知識，可以采取機(jī)械記憶。如聯(lián)系實(shí)際記憶法，氧氣療法驅(qū)除蛔蟲記蛔蟲的異化作用方式是厭氧型。
六、大量課外閱讀
為了拓展知識視野、歸納知識內(nèi)容、提高解題技巧和掌握解題方法，提高自主學(xué)習(xí)的效率，適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)和課外閱讀時(shí)十分必要的。在部分課外閱讀刊物中，設(shè)有學(xué)法指導(dǎo)、知識歸納、概念辨析、解題技巧、章節(jié)訓(xùn)練、競賽輔導(dǎo)、趣味生物、及科技動態(tài)等欄目，是教與學(xué)的良師益友，值得一讀。另外，翻看一些科學(xué)雜志刊物，看些有關(guān)于生物知識的書籍，影視作品等都有助于高中生物的學(xué)習(xí)。一個(gè)知識面寬泛的人，在學(xué)習(xí)和理解知識的過程中就會事半功倍，對于高中生物的學(xué)習(xí)也是一樣，掌握一些數(shù)學(xué)課外常識也會促進(jìn)高中生物的學(xué)習(xí)。
七、認(rèn)真獨(dú)立的完成課程作業(yè)
自主學(xué)習(xí)需要養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣。隨著我國基礎(chǔ)教育的改革不斷得到深化，新的教育理念占據(jù)中學(xué)課堂，對于高中生物學(xué)習(xí)，實(shí)行減負(fù)增效，所以高中生物作業(yè)不是很多，但一些實(shí)踐性的活動作業(yè)和讀一讀，說一說的口頭作業(yè)還是比較多的，請家長們和老師們不要輕視這些口頭作業(yè)。對于高中生來說，這些口頭作業(yè)是對他們當(dāng)天所學(xué)知識的鞏固和提高，有益于提高生物知識的應(yīng)用能力。這就要求各位家長和老師陪學(xué)生完成口頭作業(yè)，看學(xué)生做實(shí)踐操作，以逐步培養(yǎng)他們良好的作業(yè)習(xí)慣。在校的作業(yè)老師給予督促，在家的作業(yè)就要求家長配合，從坐姿到書寫都應(yīng)從平時(shí)開始嚴(yán)格要求。再次強(qiáng)調(diào)認(rèn)真讀題審題，增加課外閱讀，現(xiàn)在的生物習(xí)題形式靈活多樣，同一題目的表達(dá)方式會有很多種，有些學(xué)生在老師和家長在讀題時(shí)，能輕松的完成題目，但是在考試過程中，由于是要求自己讀題，基礎(chǔ)知識牢固與否直接導(dǎo)致了成績的高低。所以就要求家長能夠注意讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣，培養(yǎng)孩子愛動腦，勤于思考的習(xí)慣，這種習(xí)慣對于他們以后的成長可以說是受益無窮的。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 高中英語 課外閱讀
1.引言
美國語言學(xué)家Stephen Krashen認(rèn)為：“閱讀，尤其是課外閱讀，是提高英語能力的有效途徑，你讀得越多，詞匯量越大，寫作就越好，拼寫越正確，當(dāng)然成績就隨之提高了。課外閱讀對口語能力和聽力能力很有幫助?！鼻迦A大學(xué)知名教授吳古華認(rèn)為：“從長遠(yuǎn)來看，大量閱讀是擴(kuò)大詞匯量的根本途徑――大量閱讀上口的、地道的英語材料或書籍，是提高英語的根本途徑。”閱讀通常被人們認(rèn)為是今后工作和學(xué)習(xí)中最有用的外語技能，已成為高中英語教學(xué)的中心。2003年出版的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對英語閱讀能力提出了具體要求和具體目標(biāo)，語言技能分級目標(biāo)方面，要求六級、七級、八級在讀的技能上：“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)分別達(dá)到20萬，30萬，36萬詞以上?！比欢?，調(diào)查顯示，詞匯量不足是學(xué)生課外閱讀的主要障礙，其次是閱讀速度慢，存在推理能力、理解能力弱和歸納能力不強(qiáng)，感受能力欠缺的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象迫使高中生減少閱讀量，從而導(dǎo)致閱讀速度慢；反過來，閱讀速度慢，致使閱讀量減少，又阻礙詞匯量的積累，于是就出現(xiàn)惡性循環(huán)。于是很多高中生對閱讀出現(xiàn)畏難情緒，閱讀時(shí)間、閱讀量上普遍不足，嚴(yán)重缺少合作閱讀精神，英語成績難以提升。究其原因，筆者認(rèn)為，除了學(xué)生自身的閱讀習(xí)慣、閱讀心理、文化背景等語言因素和非語言因素外，更重要的是學(xué)生缺乏閱讀策略的認(rèn)識和運(yùn)用，進(jìn)而影響了閱讀速度和閱讀能力。為了克服這一問題，教師除抓好課堂閱讀教學(xué)訓(xùn)練外，更要重視學(xué)生課外閱讀方法和策略的指導(dǎo)。本文試從元認(rèn)知策略的內(nèi)涵入手，談?wù)勗诟咧杏⒄Z課外閱讀中如何運(yùn)用元認(rèn)知策略來有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而提高他們的閱讀能力和閱讀水平。
2.元認(rèn)知策略的涵義
據(jù)維基百科Wikipedia中有關(guān)元認(rèn)知Metacognition（也譯為后設(shè)認(rèn)知）的解釋，Metacognition is defined as“cognition about cognition”，or“knowing about knowing”。美國斯坦福大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾John H.Flavell（born 1928）首先使用了“Metacognition”，他將元認(rèn)知定義為：Metacognition refers to one’s knowledge concerning one’s own cognitive processes or anything related to them，e.g.，the learning-relevant properties of information or data.元認(rèn)知由三個(gè)要素構(gòu)成：（1）Metacognitive knowledge（元認(rèn)知知識）（也稱為metacognitive awareness）；（2）Metacognitive regulation（元認(rèn)知監(jiān)控）；（3）Metacognitive experiences（元認(rèn)知體驗(yàn)）。元認(rèn)知策略（Meta-cognitive Strategies）是學(xué)習(xí)策略的一種，作為元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的重要組成部分，元認(rèn)知策略的重要性得到了相當(dāng)?shù)年P(guān)注。在對學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的研究中，J.Michael O’Malley和Anna Uhl Chamot把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會（情感）策略，元認(rèn)知策略高于其他兩類策略。他們認(rèn)為元認(rèn)知策略就是利用認(rèn)知過程中獲得的知識，通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)行為。元認(rèn)知策略是保證學(xué)習(xí)活動成功的更高級的執(zhí)行技能，包括對學(xué)習(xí)的計(jì)劃和管理功能，是學(xué)會學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一個(gè)方面。我國學(xué)者潘黎萍對元認(rèn)知策略在二語課堂閱讀中的可教性進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明了元認(rèn)知策略在中國外語閱讀課堂中的可教性，認(rèn)為元認(rèn)知策略意識強(qiáng)，閱讀效果也相應(yīng)較好?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，明確指出高中生應(yīng)掌握并不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略。因此，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略的指導(dǎo)關(guān)系重大，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力。
3.元認(rèn)知策略在高中英語課外閱讀中的運(yùn)用
英語閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知活動，既是語言文字的處理過程，又離不開閱讀者已有的背景知識的參與和應(yīng)用，更離不開閱讀者依據(jù)所讀上下文而進(jìn)行的假設(shè)、預(yù)測、驗(yàn)證、確定等大量而復(fù)雜的邏輯理解活動。在閱讀過程中，元認(rèn)知對閱讀理解的影響，主要通過三種方式即計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)體現(xiàn)出來。其中監(jiān)控起著主要的作用，即讀者必須把自己的閱讀過程作為意識對象，積極加以監(jiān)控，并且能夠在必要的時(shí)候采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救策略解決閱讀中出現(xiàn)的問題。具體來講，閱讀中常見的元認(rèn)知活動包括設(shè)立閱讀目標(biāo)、依據(jù)目標(biāo)調(diào)整閱讀策略和速度、評價(jià)閱讀材料、補(bǔ)救理解失誤、評估理解水平等。北京外國語大學(xué)教授文秋芳的研究表明，學(xué)生的管理策略（元認(rèn)知策略或反思學(xué)習(xí)能力）在中學(xué)已經(jīng)形成并趨向成熟，在高中階段形成的管理策略對今后的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，甚至對他們的終生學(xué)習(xí)起到重要作用。
在英語課外閱讀中，應(yīng)努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)運(yùn)用元認(rèn)知策略的機(jī)會，即掌握計(jì)劃、管理、評價(jià)等方面元認(rèn)知策略的使用。
3.1指導(dǎo)學(xué)生了解元認(rèn)知策略的相關(guān)知識和方法
3.1.1計(jì)劃（planning）
指導(dǎo)學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的水平選取閱讀材料，打算從這一材料中學(xué)到什么，花多長時(shí)間完成，可能會出現(xiàn)哪些問題，自己擁有哪些資源，遇到不能理解的內(nèi)容時(shí)怎么解決，并列出可供選擇使用的學(xué)習(xí)策略，產(chǎn)生待回答的問題及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。
3.1.2監(jiān)控
指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目的，監(jiān)控閱讀行為：在閱讀進(jìn)程中是否對文章內(nèi)容進(jìn)行了self-monitoring-questioning；是否邊閱讀邊思考，尋找問題的答案，并檢驗(yàn)自己的答案是否正確；是否找尋了文章的topic sentence和key words；是否采用了有效的閱讀方法如略讀skimming，通過掃描迅速掌握主旨大意；尋讀scanning，用來搜索、確定信息，從而達(dá)到找出答案、解決問題的目的；粗讀extensive reading，閱讀較長材料，主要涉及整體的理解；細(xì)讀detail reading，閱讀較短的閱讀材料，通常是關(guān)于細(xì)節(jié)的閱讀；是否了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，以及詞和句子的銜接連貫手段等；如果發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測與材料不符或某些地方無法理解時(shí)，是否采用了調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)自己的閱讀行為，如放慢閱讀速度、對句子進(jìn)行語法分析，是重新閱讀未理解部分以檢查對詞義的猜測是否準(zhǔn)確，還是繼續(xù)讀下去，以期在后面的內(nèi)容里找到有用的線索和信息。
3.1.3評價(jià)
指導(dǎo)學(xué)生對閱讀進(jìn)行反思評價(jià)，在閱讀過程結(jié)束之后，學(xué)生要評價(jià)自己對閱讀材料的理解過程和思維過程，及時(shí)作出相關(guān)的調(diào)整，以期更出色地完成下一次的閱讀任務(wù)。如：評價(jià)所讀文章是否滿足自己的閱讀目標(biāo)或要求；是否對其確定的閱讀計(jì)劃與運(yùn)用的閱讀策略進(jìn)行分析和評價(jià)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，重新調(diào)整閱讀策略。
但是，了解策略知識不等于已掌握了策略，也不等于會靈活地應(yīng)用策略，因此，元認(rèn)知策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練不是短期的、一時(shí)的行為。
3.2在閱讀教學(xué)活動中潛移默化使學(xué)生獲得元認(rèn)知能力
通過教師在平常的教學(xué)環(huán)節(jié)中示范來強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知能力。在教學(xué)人教新課標(biāo)模塊6 Unit 4“Global Warming Reading”部分“The Earth is Becoming Warmer――But Does It Matter？”這篇文章前，可給學(xué)生提出下列問題：（1）How many Sources of energy do you know？（2）What are Greenhouse gases？（3）What are the two graphs about？（4）What do you know about global warming？利用這幾個(gè)問題挖掘并激活學(xué)生已有的背景知識，并運(yùn)用圖表中信息和標(biāo)題對閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，為成功地完成下一步的閱讀做好心理準(zhǔn)備和鋪墊。接下來，教師幫助學(xué)生確定閱讀方法，設(shè)置問題如下：（5）What is the main topic of the article？問題旨在讓學(xué)生通過快速閱讀材料，找出其內(nèi)容梗概，采取的閱讀方法為略讀；（6）What are the names of the three scientists mentioned in the article？等，學(xué)生帶著問題，根據(jù)材料的有關(guān)線索來判斷和尋找信息，此時(shí)學(xué)生運(yùn)用的閱讀方式為尋讀。在閱讀過程中，鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊思考，邊思考邊不斷向自己設(shè)問，如：（7）How many parts can you divide the text into and what’s the main idea of each part？在學(xué)生完成相關(guān)的閱讀和理解練習(xí)后，設(shè)置下列問題指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過程進(jìn)行反思評價(jià)：（8）What did you learn from the passage？（9）What can we do about the global warming？讓學(xué)生通過小組討論、練習(xí)來評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，完成從輸入到輸出的過程，也可讓學(xué)生講述自己在閱讀中的思維過程，給學(xué)生提供一個(gè)和諧的、民主的反饋環(huán)境，以便可以自由地相互評價(jià)學(xué)習(xí)方法與策略。教師在給學(xué)生提供幫助與支持的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們在課外閱讀中主動地使用已學(xué)的策略，逐步引導(dǎo)學(xué)生從以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的內(nèi)部反饋，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
另外，幫助學(xué)生選擇課外閱讀材料一定要注重趣味性（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）、可讀性（難度適合學(xué)生的水平）和真實(shí)性（盡量采用語言地道的閱讀材料），還應(yīng)當(dāng)兼顧題材的廣泛性和體裁的多樣性。為了激發(fā)閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)資源共享，教師還應(yīng)要求學(xué)生撰寫閱讀報(bào)告，內(nèi)容包含：標(biāo)題、內(nèi)容簡介、精彩語言、閱讀推薦指數(shù)（1～5顆星）和讀后感言。
4.結(jié)語
培養(yǎng)高中生的元認(rèn)知策略，是幫助他們培養(yǎng)自我調(diào)控能力，進(jìn)而走向成功的一條有效途徑，只有學(xué)習(xí)者將外在的矯正性指示轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱某C正性機(jī)能，才可以說真正學(xué)會了元認(rèn)知學(xué)習(xí)?！癎ive a man a fish；you have fed him for today.Teach a man to fish；and you have fed him for a lifetime.”，只有能讓學(xué)生跳出題海，徜徉書海，自行領(lǐng)會文化的差異，體會閱讀的樂趣，體驗(yàn)閱讀所帶來的成功的激情，才是真正意義上的課外閱讀。
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論文摘要：諸多調(diào)查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時(shí)間與語文教育目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。時(shí)間管理不善是導(dǎo)致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理的策略是:增強(qiáng)時(shí)間意識，制仃一份詳細(xì)而可行的閱讀計(jì)劃;將計(jì)劃付諸行動，引導(dǎo)反思與總結(jié)。
《教育大辭典》指明，語文課外閱讀“是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學(xué)生課外通過閱讀書報(bào)、影視、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。課外閱讀具有課堂教學(xué)和學(xué)科活動所不能替代的作用，它能擴(kuò)大、鞏固和加深課內(nèi)所學(xué)知識，增強(qiáng)求知欲望，豐富精神生活，培養(yǎng)高尚情操，還能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)多處對課外閱讀要求作過描述:“學(xué)會制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，(初中三年)課外閱讀總量不少于260萬字。每學(xué)年閱讀兩三部名著?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！?/p>
但目前諸多調(diào)查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時(shí)間與語文教育目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。天津教科院的調(diào)查顯示:(1)年級越高，課外閱讀量越少，小學(xué)生喜歡課外1閱讀的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小學(xué)生處于基本不閱讀課外書的狀態(tài);(2)課外閱讀量普遍不足，有80%的學(xué)生每個(gè)月課外閱讀數(shù)量不超過2本書;(3)普遍對閱讀二三十萬字以上的大部頭文學(xué)作品感到十分吃力，感覺費(fèi)勁、費(fèi)時(shí)，有的情節(jié)描寫還看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全國初中生課外閱讀調(diào)查報(bào)告顯示:由于受學(xué)習(xí)壓力、家庭作業(yè)及其他相關(guān)因素的影響，三地學(xué)生的課外閱讀時(shí)間差異并不明顯。每周閱讀1至2個(gè)小時(shí)的學(xué)生，河北有40%，寧夏有34%，上海有44% o《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中生課外閱讀量為:三年時(shí)間讀260萬字，每學(xué)期是40萬字，每天的閱讀量應(yīng)是2300字，這得需要半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，每周的閱讀時(shí)間必須保證3個(gè)小時(shí)以上才能完成閱讀任務(wù)。2007年《廣州日報(bào)》對廣州市的6所中學(xué)進(jìn)行了學(xué)生閱讀的相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示，雖然有74.5%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀不可取代，但在現(xiàn)實(shí)中只有7.6%的學(xué)生每夭閱讀課外書時(shí)間“至少1小時(shí)”;77.8%的學(xué)生“想閱讀，但時(shí)間都被功課擠滿”。
時(shí)間管理不善是導(dǎo)致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。所謂時(shí)間管理，就是指合理安排和規(guī)劃閱讀時(shí)間，以最少的時(shí)間獲得最大的閱讀效益。筆者的做法與經(jīng)驗(yàn)是:增強(qiáng)時(shí)間意識，制訂一份詳細(xì)而可行的閱讀計(jì)劃，將計(jì)劃付諸行動，引導(dǎo)反思與總結(jié)。
一、“只要你愿擠.時(shí)間總還是有的”—增強(qiáng)時(shí)間意識
“我們每天上課、做作業(yè)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)都來不及，哪里有時(shí)間去閱讀課外書”，這是許多學(xué)生的心聲。由于中考、高考的指揮棒作用，現(xiàn)在的學(xué)生主要把時(shí)間與精力集中在與考試直接相關(guān)的課程教材和教輔材料上。學(xué)生的“正業(yè)”就是上課專心聽講，認(rèn)真做筆記;課后按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。閱讀課外書，開展與課外閱讀的活動，不但沒有時(shí)間去做，而且被看成是“不務(wù)正業(yè)”，會沖擊正常的學(xué)科學(xué)習(xí)。在此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，高度認(rèn)識課外閱讀對學(xué)生成長與發(fā)展的重要意義，通過引經(jīng)據(jù)典、講故事、說道理等方式將重視課外閱讀的種子植入學(xué)生心中。然后，引導(dǎo)學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)任務(wù)中想方設(shè)法每天抽一定的時(shí)間來閱讀。魯迅先生說過:“時(shí)間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的?！弊寣W(xué)生懂得課外閱讀不是沒有時(shí)間，關(guān)鍵是你肯不肯去擠。
二、“預(yù)則立，不預(yù)則廢”—制訂一份詳細(xì)而可行的閱讀計(jì)劃
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，制訂計(jì)劃是課外閱讀取得成效的重要保證。時(shí)間管理“10/90”定律告訴我們:若你在事前花10%的時(shí)間做規(guī)劃，工作開始后就可節(jié)省90%的時(shí)間。教師指導(dǎo)初由生進(jìn)行語文課外閱讀，提高閱讀效果，首先要指導(dǎo)學(xué)生制訂課外閱讀計(jì)劃。教師以《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)初中生的實(shí)際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素，緊密配合課內(nèi)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，統(tǒng)籌安排，制定一份詳細(xì)具體、切實(shí)可行的讀書計(jì)劃。這份計(jì)劃可以包括閱讀目標(biāo)、閱讀書目、進(jìn)度安排、閱讀地點(diǎn)、閱讀方式的選擇以及閱讀效果的預(yù)想等。閱讀計(jì)劃一般在每學(xué)年由學(xué)生在教師指導(dǎo)下制訂。如某位八年級學(xué)生的語文課外閱讀計(jì)劃如下:
三、“一個(gè)行動勝過一千打綱領(lǐng)”—將計(jì)劃付諸行動
將計(jì)劃付諸行動是管理好時(shí)間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。制訂了計(jì)劃，如果不執(zhí)行，就是一紙空話，正如列寧所說:“一個(gè)行動勝過一干打綱領(lǐng)?！痹S多學(xué)生并不是一開始就不喜歡閱讀，相反他們可能有美好的計(jì)劃，甚至有具體的打算。但由于受各種因素影響，如學(xué)業(yè)的壓力、父母的看法、人際關(guān)系問題等等，預(yù)先的計(jì)劃漸漸“縮水”了，后來就干脆沒了行動。由此看來，教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀活動，重點(diǎn)在于如何有效監(jiān)督執(zhí)行。我的做法是:
一是指導(dǎo)學(xué)生將計(jì)劃細(xì)分為一個(gè)個(gè)具體的步驟。如上面這位學(xué)生的閱讀計(jì)劃比較宏觀、籠統(tǒng)，操作性不強(qiáng)，真正實(shí)施起來有難度。我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步制訂出學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃。二是讓學(xué)生記錄下時(shí)間。即每次閱讀開始和結(jié)束時(shí)要求學(xué)生在課本適當(dāng)?shù)胤椒謩e寫下具體時(shí)間，如12點(diǎn)30分、12點(diǎn)48分。讓學(xué)生通過前后對照，清楚閱讀任務(wù)的完成情況。三是指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)做筆記。“不動筆墨不看書”，事先教給學(xué)生做筆記的方法，讓他在閱讀時(shí)在書本上劃畫符號，做做批注，寫寫看法。這不僅有助于積累知識、促進(jìn)思考、提升能力，也是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高自我監(jiān)督教育能力的方法。四是讓學(xué)生請他人(老師、同學(xué)或家長)幫忙監(jiān)督提醒。
從筆者所在的地區(qū)而言，這個(gè)調(diào)查結(jié)果雖然不能完全反應(yīng)我市學(xué)生的閱讀狀況，但我們認(rèn)為足以反應(yīng)很多省市的學(xué)生閱讀的基本情況。因?yàn)椋瑥奈覀兯淌谶^的班級中學(xué)生的閱讀狀況來看，其嚴(yán)峻程度恐怕是有過之而無不及?，F(xiàn)在高中生的閱讀情況著實(shí)堪憂，這的確需要語文老師多花點(diǎn)心思和精力去改善這種狀況了。
在這里筆者想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺見。
我們一直相信并秉持一條原則：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。而對于老師而言，這興趣首先學(xué)生針對的是科任老師課堂教學(xué)。如果學(xué)生對老師的教學(xué)都沒有興趣，那么你更別指望學(xué)生還會去做語文課堂之外的閱讀了。因此，每位語文教師的教學(xué)現(xiàn)場――課堂就顯得至關(guān)重要。而現(xiàn)在很多老師，在高考指揮棒的影響下，已經(jīng)把課堂教學(xué)變?yōu)榱烁呖嫉母接龚D―一切解讀均為了高考，為了分?jǐn)?shù)，為了成績。而這，完全是殺雞取卵竭澤而漁的行為，從長期來看，不僅不利于語文的教學(xué)，更會造成一個(gè)惡性循環(huán)――學(xué)生越來越不喜歡語文，成績越來越差；老師只能無奈地越來越重視簡單的應(yīng)試教育方式以暫時(shí)提高考試成績。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生越發(fā)不喜歡也不重視語文，而老師也只能越發(fā)慨嘆現(xiàn)在的學(xué)生著實(shí)難教、語文底子著實(shí)太差。
針對這種情況，我們認(rèn)為，語文老師應(yīng)該要有觀念上的徹底改變。有道是，問渠那得清如許，為有源頭活水來。這源頭在哪？就在教師的教學(xué)課堂上。這活水在哪？就在教師的教學(xué)理念上。
我們認(rèn)為，這種理念就是：語文老師應(yīng)該全力樹立開放性的教學(xué)理念，營造開放性是課堂，唯有如此才能從根本上解決學(xué)生的讀書習(xí)慣問題。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是以老師為主引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)。無論是多么有趣的引導(dǎo)多么有意思的方法，最終都是老師在“下套”，“引導(dǎo)”學(xué)生走入自己對課文的理解世界中罷了。說白了，這不是學(xué)生的閱讀，而是教師的解讀！而營造開放性的課堂正是為了解決這一問題。
營造開放性課堂，就要完全改變以往課堂中“教師唱主角，學(xué)生唱配角”的情景。教師的教學(xué)思想要開放，要讓學(xué)生完全放開，一切以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境和活動中，積極自主地學(xué)習(xí)。在開放性課堂中師生是平等的，課堂是民主的，師生在課堂上平等對話。開放性課堂能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生樂于接受新知識。它能最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)造能力。
開放課堂重在開放性，它要求教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，擁有高超的駕馭課堂的能力。開放性課堂沒有什么固定的章法、套路和模式，它其實(shí)就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，面對瞬息萬變的課堂與學(xué)生，教師要時(shí)刻保持“以無招勝有招”的思想與狀態(tài)以便隨機(jī)應(yīng)變。
實(shí)施開放性課堂教學(xué)是很難的，因?yàn)樗鼘處煹囊蠓浅８?。但我們想，每一位有?zé)任感、有熱情的教師都不會抗拒開放性課堂的魅力。不管現(xiàn)有的課堂是怎樣的，只要我們想要改變，總能慢慢做到的。
那么，如何在這樣的開放性課堂中去培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣呢？
筆者認(rèn)為，學(xué)生的閱讀由三個(gè)部分組成：課堂閱讀、課外閱讀、考試閱讀。這考試閱讀自是不用多提，老師和學(xué)生都會去貫徹。而在學(xué)生閱讀中最關(guān)鍵的就是課堂閱讀和課外閱讀了。而這兩者恰恰是相輔相成的。在解決課堂閱讀的同時(shí)完全可以一起解決課外閱讀的問題。至于具體的操作問題，我們認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。
首先，我們在教學(xué)中要注意從課文到原著的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，我們要注意將學(xué)生引到對《紅樓夢》一書的興趣中去。從筆者所教過的學(xué)生反映的情況來看，絕大多數(shù)學(xué)生對《紅樓夢》可以說是半分興趣也無，更別提是否能看懂了。因此，老師能否引起學(xué)生的興趣就顯得非常重要了。因此，教師不能僅僅對學(xué)生進(jìn)行人物個(gè)性方面的知識灌輸，而應(yīng)完全放開課堂，讓學(xué)生自己去解讀，去談學(xué)生自己的個(gè)性化理解，哪怕是不成熟的甚至是錯(cuò)誤的理解，都要對學(xué)生的思維與分析予以鼓勵(lì)。此外，老師還應(yīng)介紹《紅樓夢》中的一些判詞讓學(xué)生去探討、分析、鑒賞。因?yàn)槟切┡性~里面藏了很多的謎語，有關(guān)乎人名，有關(guān)乎命運(yùn)，有關(guān)乎情節(jié)，這些完全可以拿出來讓學(xué)生在課堂上猜，猜出的人物再與《林黛玉進(jìn)賈府》中出現(xiàn)的人物對比，諸如此類的方法，這總比老師單一的介紹要有趣、有效得多。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對猜謎還是很有興趣的，引起了學(xué)生的猜謎熱情，實(shí)際上就是引起了學(xué)生的閱讀興趣，引起了學(xué)生的解讀熱情，而這絕對是有利于學(xué)生的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成的。同樣的，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》《邊城》等小說篇目的時(shí)候都可以采取這樣的由點(diǎn)及面的方法，把學(xué)生的閱讀興趣巧妙地引導(dǎo)到課外的讀物上去。當(dāng)然，不同的小說自然要用不同的方法，至于究竟哪種方法更加合適，這恐怕就要靠老師充分發(fā)揮自己的才智，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來具體問題具體分析了。
其次，教師還要注意從課文到同一作者的不同作品上的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《錦瑟》的時(shí)候完全可以放開課堂讓學(xué)生去談自己的理解?！跺\瑟》一詩的主題晦澀難懂，但是若提到愛情，并以此為引子衍生開來還是比較好操作的。畢竟，高中生都處于懵懵懂懂的情竇初開的階段，對愛情及其感覺還是很向往很樂意去說的。而在這個(gè)時(shí)候老師適當(dāng)?shù)匾肜钌屉[的其他愛情詩，如《無題》系列讓學(xué)生一起對比探討，這就讓學(xué)生無形中多讀了幾首詩，而且讓學(xué)生不是在老師的強(qiáng)制下，而是在自愿的情況下進(jìn)行，這樣既加深了對課文的理解，又對李商隱其人其詩有了進(jìn)一步的了解。筆者想，對于這一點(diǎn)很多老師都是樂見其成的。在古詩詞的教學(xué)中，我們認(rèn)為都可以采取這樣的方法來適當(dāng)拓展學(xué)生的閱讀量，積少成多，量變就能引起質(zhì)變。只不過，這就要求老師在課前要有大量的、充分的準(zhǔn)備了。
此外，語文教師還要特別注意在教學(xué)中發(fā)揮語文讀本的作用。語文讀本本身就是一部經(jīng)過了篩選甚至可以說是精選過的課外讀物，而很多學(xué)生對發(fā)下來的語文讀本是完全沒有興趣的，發(fā)下來了就扔到了一邊。其實(shí)語文讀本里面還是有不少有趣有意思的篇章的。因此語文老師要注意將自己的課堂教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀讀本結(jié)合起來，要是時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)脑捝踔量梢詫ζ渲械钠窟x講一二以促進(jìn)學(xué)生的興趣。
最后，我們認(rèn)為這個(gè)開放性的課堂不應(yīng)僅僅停留在課堂本身，這個(gè)課堂應(yīng)該是一個(gè)大課堂的概念。開放性課堂不僅僅是上課的那45分鐘，還有課后的時(shí)間都可以想辦法變成我們的教學(xué)課堂。具體怎么做呢？
首先，語文教師可以協(xié)助班級創(chuàng)辦自己的刊物，并爭取讓每個(gè)學(xué)生參與創(chuàng)作。若有學(xué)生實(shí)在無法或者不愿意動筆，那也可以讓他們自己做些課外閱讀的摘抄，供大家一起學(xué)習(xí)鑒賞。比如，筆者在教授《沁園春?長沙》《雨巷》《再別康橋》等詩詞的時(shí)候，就曾經(jīng)讓學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)，再加上自己的理解進(jìn)行詩詞創(chuàng)作，并集成了一本班級詩冊。那次學(xué)生們的熱情空前地高漲，班上幾乎每個(gè)人都至少有一首作品入冊。學(xué)生作品雖然有些參差不齊，但也有不少可圈可點(diǎn)的地方。以往他們總是一提到詩詞就變了臉色，但是自那之后對詩詞的抵觸情緒明顯減少，再上詩詞教學(xué)時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情明顯高漲了很多，學(xué)習(xí)的積極主動性也較其他文體高了不少，而且從原來的抗拒轉(zhuǎn)變成了愿意去讀一讀、琢磨琢磨了。