時間：2023-09-28 09:32:37
導(dǎo)語：在中醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要:加強(qiáng)中醫(yī)藥大學(xué)生專業(yè)特色實(shí)踐活動對于普遍提升專業(yè)素養(yǎng)、提高臨床技能尤為重要。加強(qiáng)專業(yè)特色實(shí)踐活動是中醫(yī)學(xué)自身的要求、是創(chuàng)新教育的要求、是創(chuàng)業(yè)教育的要求。中醫(yī)藥大學(xué)生專業(yè)特色實(shí)踐活動的途徑主要有:臨床教學(xué)實(shí)踐活動、科研及科技創(chuàng)新活動、社區(qū)援助活動、社會服務(wù)活動、勤工助學(xué)活動等。在實(shí)踐活動中要注意加強(qiáng)教師指導(dǎo),并注重規(guī)范化、實(shí)效性,注重長期性、日?；?/p>
隨著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的提出,大學(xué)生社會實(shí)踐的重要意義已越加為高等教育所重視。中醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,所以中醫(yī)藥院校圍繞專業(yè)特色加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐活動,以普遍提升專業(yè)素養(yǎng)、提高臨床技能更顯得尤為重要。
1中醫(yī)藥大學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)特色實(shí)踐活動的必要性
1.1加強(qiáng)專業(yè)特色實(shí)踐活動是中醫(yī)藥學(xué)生自身的要求
中醫(yī)現(xiàn)代化,即如何在繼承的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新,提高整體臨床療效及保健預(yù)防效果,使得中醫(yī)融入人們的思想觀念,成為全中國乃至全球大多數(shù)人樂于接受的醫(yī)學(xué)體系,這應(yīng)該是中醫(yī)學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)前中醫(yī)高等教育普遍存在的弊端是培養(yǎng)的醫(yī)師臨證水平低、動手能力差、科研能力差。根據(jù)“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”培養(yǎng)中醫(yī)人才的要求,應(yīng)構(gòu)建起具有中醫(yī)自身特色的人才培養(yǎng)模式。在重臨床實(shí)踐的同時,結(jié)合專業(yè)特色通過多種途徑加強(qiáng)社會實(shí)踐,培養(yǎng)思辨能力,提升專業(yè)素養(yǎng),提高臨床技能,這是中醫(yī)自身對人才培養(yǎng)的要求。
1.2專業(yè)特色實(shí)踐活動是創(chuàng)新教育的要求
面對21世紀(jì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn),中醫(yī)培養(yǎng)人才的模式也在發(fā)展變化。課堂灌注式教學(xué)模式下培養(yǎng)的中醫(yī)師西醫(yī)不行、中醫(yī)也不行。因此,中醫(yī)高等教育必須走創(chuàng)新教育之路,創(chuàng)新教育要求高等教育注重學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),普遍提高學(xué)生的思辨能力、臨床技能,提高中醫(yī)的臨床療效。幾千年的中醫(yī)發(fā)展史就是歷代醫(yī)家個性鮮明、發(fā)古創(chuàng)新的明證。創(chuàng)新教育要求中醫(yī)教育必須確立社會實(shí)踐是教學(xué)工作中的重要內(nèi)容之一。中醫(yī)藥大學(xué)生應(yīng)該開展豐富的社會實(shí)踐活動,尤其是圍繞專業(yè)特色開展臨床教學(xué)實(shí)踐、科研及科技創(chuàng)新、社區(qū)援助、社會服務(wù)等活動,這些活動對于學(xué)生意志品質(zhì)的形成、綜合素質(zhì)的提高、專業(yè)素養(yǎng)的提升、組織管理能力的培養(yǎng)有著重要的意義。
1.3加強(qiáng)專業(yè)特色實(shí)踐活動是創(chuàng)業(yè)教育的要求
美國高等教育領(lǐng)域自1919年起設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育類課程,目前有500多所高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課;日本近年也在倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育,已有20多所大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課。斯坦福大學(xué)等著名學(xué)府中,優(yōu)秀學(xué)生的首選就業(yè)目標(biāo)是自己創(chuàng)業(yè)。清華、北大等高校大學(xué)生創(chuàng)辦公司、企業(yè)近年呈明顯上升趨勢。20世紀(jì)90年代以來,中醫(yī)(針灸、推拿、中醫(yī)臨床等)在國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)者逐年遞增。中醫(yī)臨床、中西醫(yī)結(jié)合、針灸、推拿、營養(yǎng)食療、養(yǎng)生康復(fù)、中醫(yī)美容等專業(yè)有著廣闊的創(chuàng)業(yè)前景。
隨著中醫(yī)教育中創(chuàng)業(yè)教育的興起,大學(xué)生社會實(shí)踐活動成為創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑之一。我國高等教育的現(xiàn)狀是基礎(chǔ)研究成果很多,可是成果轉(zhuǎn)化率很低,這就需要我們重視技能操作與應(yīng)用能力的培養(yǎng),而實(shí)踐恰是其中重要的環(huán)節(jié)。中醫(yī)教育亦然。中醫(yī)技能性較強(qiáng)的專業(yè)如推拿、營養(yǎng)食療、美容等,圍繞專業(yè)特色開展社會實(shí)踐活動,學(xué)生不僅能夠提高技能,對于業(yè)務(wù)、管理等多方面也能有所了解、熟悉,社會實(shí)踐的過程實(shí)際上也訓(xùn)練了創(chuàng)業(yè)能力。社會實(shí)踐活動有助于學(xué)生了解社會、了解市場,轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,避免盲目性,降低不切實(shí)際的期望值,找準(zhǔn)自身定位。
2中醫(yī)藥大學(xué)生專業(yè)特色實(shí)踐活動的途徑
2.1臨床教學(xué)實(shí)踐活動
當(dāng)前中醫(yī)藥院校的臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較薄弱,如中醫(yī)診斷、中醫(yī)內(nèi)科等課程,大多還限于課堂理論教學(xué),課間見習(xí)很少。教學(xué)實(shí)習(xí)所安排的教學(xué)醫(yī)院大多為縣級中醫(yī)院,其中不少醫(yī)院病種單一,畢業(yè)實(shí)習(xí)的整體質(zhì)量亦顯現(xiàn)滑坡之勢。
臨床教學(xué)實(shí)踐活動是在帶教老師的指導(dǎo)下,理論聯(lián)系實(shí)際,著重培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力、辨證能力、動手操作能力,實(shí)現(xiàn)了知識向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生將理論運(yùn)用于臨床的同時,嘗試著向醫(yī)師的角色轉(zhuǎn)化。臨床教學(xué)實(shí)踐活動一方面成為大學(xué)生社會化的重要階段;另一方面也是培養(yǎng)提高臨床技能的主陣地,是中醫(yī)大學(xué)生社會實(shí)踐活動的主要途徑之一。
2.2科研及科技創(chuàng)新活動
近幾年來,中醫(yī)藥院校開始重視大學(xué)生科研及科技創(chuàng)新活動。以我校為例,?！翱苿?chuàng)杯”課外科技作品大賽、校創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、江蘇省創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全國創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”等每項(xiàng)活動都進(jìn)行組織,積極參與。一批學(xué)生在各類科研活動和科技創(chuàng)新活動中脫穎而出,并在專業(yè)知識、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、企劃能力、學(xué)術(shù)論文撰寫能力等多方面經(jīng)受了極大的磨煉和提高,不少學(xué)生開始萌生科技成果轉(zhuǎn)化的思想,少數(shù)學(xué)生嘗試自我創(chuàng)業(yè),我校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司即博德嘉科技有限公司是一個范例。隨著近兩年來科技創(chuàng)新活動的開展,我校大學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文的數(shù)量和質(zhì)量均有顯著提高。
2.3社區(qū)援助活動
社區(qū)援助活動是可以持續(xù)的、能夠充分發(fā)揮專業(yè)特色優(yōu)勢的,使學(xué)生大有作為、獲益匪淺的社會實(shí)踐形式。如我校開展的“南京中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)藥傳播進(jìn)社區(qū)”活動,完全由學(xué)生策劃組織開展。主要包括定期的臨床專家義診、中醫(yī)特色療法服務(wù)、保健康復(fù)及營養(yǎng)食療咨詢、醫(yī)藥講座、科普宣傳海報等。在發(fā)揮中醫(yī)藥優(yōu)勢服務(wù)社區(qū)、服務(wù)社會的同時,醫(yī)家的醫(yī)術(shù)醫(yī)技、醫(yī)德風(fēng)范深入人心,中醫(yī)藥也為越來越多的人接受、推崇,學(xué)生在這一過程中耳濡身受,種種教化是書本所不能給予的,其境界可謂做人、做事、做學(xué)問。這些活動也常與醫(yī)藥企業(yè)單位合作,在避免商業(yè)氣息的前提下,讓青年學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)以致用,更能釋放熱情、發(fā)揮才干、服務(wù)社會。
2.4社會服務(wù)活動
社會服務(wù)活動的形式可謂豐富多彩,如各類社團(tuán)活動、青年志愿者活動等等,其中專業(yè)性社團(tuán)開展社會服務(wù)活動最受學(xué)生歡迎。它可以是長期一貫的,也可以是抓住時機(jī)、應(yīng)時而生的。大學(xué)生發(fā)揮專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢,充分調(diào)動南京地區(qū)先進(jìn)醫(yī)療資源,在患者尤其是貧困患者與專家之間架設(shè)起一座橋梁。1997年我校開展“醫(yī)橋工程”活動,設(shè)立“醫(yī)橋工程部”,其主要做法:以總醫(yī)院、南京鼓樓醫(yī)院、江蘇省中醫(yī)院以及我校的專家為主建立專家?guī)?在《南京晨報》上開辟“喬醫(yī)生信箱”專欄;開通咨詢電話;設(shè)置120咨詢信箱。6年來,學(xué)生接診、助診近萬人,社會影響較大,取得了較好的社會效益。在此期間,一批又一批的學(xué)生在這項(xiàng)工作中既加深了專業(yè)知識的學(xué)習(xí),又密切聯(lián)系了很多知名專家,收獲無窮。
1995年全國第三屆城市運(yùn)動會在南京舉辦,我校成立氣功推拿服務(wù)隊(duì),除數(shù)名指導(dǎo)老師,余均為針推專業(yè)高年級學(xué)生,同時在4個場館開展服務(wù)活動;2003年全國殘疾人運(yùn)動會在南京舉辦,我校成立氣功推拿服務(wù)隊(duì)和青年志愿者服務(wù)隊(duì),開展服務(wù)活動,氣功推拿服務(wù)隊(duì)由指導(dǎo)老師和運(yùn)動保健專業(yè)學(xué)生組成。兩次大型活動獲得了廣大運(yùn)動員、教練員、記者、管理服務(wù)人員的一致好評,中央電視臺、人民日報、體育報等多家新聞媒體予以了報道。對于參與服務(wù)的學(xué)生而言,通過自身的技能解除他人的病痛疲乏,帶給他人安慰享受,他人發(fā)自內(nèi)心的感謝尊重,將成為一筆永遠(yuǎn)的財富。
2.5勤工助學(xué)活動
勤工助學(xué)活動是大學(xué)生重要的社會實(shí)踐活動之一,尤其并軌后貧困生的問題凸顯,勤工助學(xué)工作日益受到國家、高校和社會各界的重視。勤工助學(xué)一方面有利于消除貧困生“等、靠、要”的思想,培養(yǎng)學(xué)生通過合法勞動獲取報酬的觀念;另一方面體驗(yàn)社會、體驗(yàn)人生,磨練了意志,培養(yǎng)學(xué)生自力更生、自尊自強(qiáng)的精神。因而勤工助學(xué)是貧困學(xué)生最渴望和樂于接受的資助途徑,長期以來其收益也是巨大的。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),我校1年的勤工助學(xué)金額在50萬元左右。在勤工助學(xué)活動中,與專業(yè)相關(guān)的工作是學(xué)生最為熱衷的。中醫(yī)藥大學(xué)生勤工助學(xué)活動一方面可與社區(qū)援助活動結(jié)合起來;另一方面可挖掘校內(nèi)外各種資源,廣泛發(fā)動社會各界力量,為學(xué)生創(chuàng)造更多的勤工助學(xué)的機(jī)會。
3中醫(yī)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動中的注意事項(xiàng)
(1)加強(qiáng)教師指導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐中的主體作用。大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,規(guī)范各項(xiàng)措施,建立激勵機(jī)制,激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。同時應(yīng)充分調(diào)動教師的積極性,加強(qiáng)教師對學(xué)生實(shí)踐活動的指導(dǎo)。尤其要大膽聘任青年教師作為指導(dǎo)老師,他們有熱情,敢想敢做,與學(xué)生有共同語言,在指導(dǎo)學(xué)生的過程中,教學(xué)相長,自身也得到迅速的發(fā)展提高。
(2)學(xué)生實(shí)踐活動應(yīng)盡快建立完善各項(xiàng)規(guī)范措施。如建立整體指導(dǎo)系統(tǒng)使其課程化,根據(jù)學(xué)生的年級設(shè)立與之相應(yīng)的實(shí)踐課題;項(xiàng)目化,實(shí)踐活動實(shí)行項(xiàng)目申報制度;建立完善評估激勵機(jī)制,如必修學(xué)分獲取條件、獎勵學(xué)分獲取條件等。
論文摘要:加強(qiáng)中醫(yī)藥大學(xué)生專業(yè)特色實(shí)踐活動對于普遍提升專業(yè)素養(yǎng)、提高臨床技能尤為重要。加強(qiáng)專業(yè)特色實(shí)踐活動是中醫(yī)學(xué)自身的要求、是創(chuàng)新教育的要求、是創(chuàng)業(yè)教育的要求。中醫(yī)藥大學(xué)生專業(yè)特色實(shí)踐活動的途徑主要有:臨床教學(xué)實(shí)踐活動、科研及科技創(chuàng)新活動、社區(qū)援助活動、社會服務(wù)活動、勤工助學(xué)活動等。在實(shí)踐活動中要注意加強(qiáng)教師指導(dǎo),并注重規(guī)范化、實(shí)效性,注重長期性、日?；?/p>
隨著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的提出,大學(xué)生社會實(shí)踐的重要意義已越加為高等教育所重視。中醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,所以中醫(yī)藥院校圍繞專業(yè)特色加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐活動,以普遍提升專業(yè)素養(yǎng)、提高臨床技能更顯得尤為重要。
1中醫(yī)藥大學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)特色實(shí)踐活動的必要性
1.1加強(qiáng)專業(yè)特色實(shí)踐活動是中醫(yī)藥學(xué)生自身的要求
中醫(yī)現(xiàn)代化,即如何在繼承的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新,提高整體臨床療效及保健預(yù)防效果,使得中醫(yī)融入人們的思想觀念,成為全中國乃至全球大多數(shù)人樂于接受的醫(yī)學(xué)體系,這應(yīng)該是中醫(yī)學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)前中醫(yī)高等教育普遍存在的弊端是培養(yǎng)的醫(yī)師臨證水平低、動手能力差、科研能力差。根據(jù)“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”培養(yǎng)中醫(yī)人才的要求,應(yīng)構(gòu)建起具有中醫(yī)自身特色的人才培養(yǎng)模式。在重臨床實(shí)踐的同時,結(jié)合專業(yè)特色通過多種途徑加強(qiáng)社會實(shí)踐,培養(yǎng)思辨能力,提升專業(yè)素養(yǎng),提高臨床技能,這是中醫(yī)自身對人才培養(yǎng)的要求。
1.2專業(yè)特色實(shí)踐活動是創(chuàng)新教育的要求
面對21世紀(jì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn),中醫(yī)培養(yǎng)人才的模式也在發(fā)展變化。課堂灌注式教學(xué)模式下培養(yǎng)的中醫(yī)師西醫(yī)不行、中醫(yī)也不行。因此,中醫(yī)高等教育必須走創(chuàng)新教育之路,創(chuàng)新教育要求高等教育注重學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),普遍提高學(xué)生的思辨能力、臨床技能,提高中醫(yī)的臨床療效。幾千年的中醫(yī)發(fā)展史就是歷代醫(yī)家個性鮮明、發(fā)古創(chuàng)新的明證。創(chuàng)新教育要求中醫(yī)教育必須確立社會實(shí)踐是教學(xué)工作中的重要內(nèi)容之一。中醫(yī)藥大學(xué)生應(yīng)該開展豐富的社會實(shí)踐活動,尤其是圍繞專業(yè)特色開展臨床教學(xué)實(shí)踐、科研及科技創(chuàng)新、社區(qū)援助、社會服務(wù)等活動,這些活動對于學(xué)生意志品質(zhì)的形成、綜合素質(zhì)的提高、專業(yè)素養(yǎng)的提升、組織管理能力的培養(yǎng)有著重要的意義。
1.3加強(qiáng)專業(yè)特色實(shí)踐活動是創(chuàng)業(yè)教育的要求
美國高等教育領(lǐng)域自1919年起設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育類課程,目前有500多所高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課;日本近年也在倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育,已有20多所大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課。斯坦福大學(xué)等著名學(xué)府中,優(yōu)秀學(xué)生的首選就業(yè)目標(biāo)是自己創(chuàng)業(yè)。清華、北大等高校大學(xué)生創(chuàng)辦公司、企業(yè)近年呈明顯上升趨勢。20世紀(jì)90年代以來,中醫(yī)(針灸、推拿、中醫(yī)臨床等)在國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)者逐年遞增。中醫(yī)臨床、中西醫(yī)結(jié)合、針灸、推拿、營養(yǎng)食療、養(yǎng)生康復(fù)、中醫(yī)美容等專業(yè)有著廣闊的創(chuàng)業(yè)前景。
隨著中醫(yī)教育中創(chuàng)業(yè)教育的興起,大學(xué)生社會實(shí)踐活動成為創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑之一。我國高等教育的現(xiàn)狀是基礎(chǔ)研究成果很多,可是成果轉(zhuǎn)化率很低,這就需要我們重視技能操作與應(yīng)用能力的培養(yǎng),而實(shí)踐恰是其中重要的環(huán)節(jié)。中醫(yī)教育亦然。中醫(yī)技能性較強(qiáng)的專業(yè)如推拿、營養(yǎng)食療、美容等,圍繞專業(yè)特色開展社會實(shí)踐活動,學(xué)生不僅能夠提高技能,對于業(yè)務(wù)、管理等多方面也能有所了解、熟悉,社會實(shí)踐的過程實(shí)際上也訓(xùn)練了創(chuàng)業(yè)能力。社會實(shí)踐活動有助于學(xué)生了解社會、了解市場,轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,避免盲目性,降低不切實(shí)際的期望值,找準(zhǔn)自身定位。
2中醫(yī)藥大學(xué)生專業(yè)特色實(shí)踐活動的途徑
2.1臨床教學(xué)實(shí)踐活動
當(dāng)前中醫(yī)藥院校的臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較薄弱,如中醫(yī)診斷、中醫(yī)內(nèi)科等課程,大多還限于課堂理論教學(xué),課間見習(xí)很少。教學(xué)實(shí)習(xí)所安排的教學(xué)醫(yī)院大多為縣級中醫(yī)院,其中不少醫(yī)院病種單一,畢業(yè)實(shí)習(xí)的整體質(zhì)量亦顯現(xiàn)滑坡之勢。
臨床教學(xué)實(shí)踐活動是在帶教老師的指導(dǎo)下,理論聯(lián)系實(shí)際,著重培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力、辨證能力、動手操作能力,實(shí)現(xiàn)了知識向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生將理論運(yùn)用于臨床的同時,嘗試著向醫(yī)師的角色轉(zhuǎn)化。臨床教學(xué)實(shí)踐活動一方面成為大學(xué)生社會化的重要階段;另一方面也是培養(yǎng)提高臨床技能的主陣地,是中醫(yī)大學(xué)生社會實(shí)踐活動的主要途徑之一。
2.2科研及科技創(chuàng)新活動
近幾年來,中醫(yī)藥院校開始重視大學(xué)生科研及科技創(chuàng)新活動。以我校為例,校“科創(chuàng)杯”課外科技作品大賽、校創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、江蘇省創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全國創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”等每項(xiàng)活動都進(jìn)行組織,積極參與。一批學(xué)生在各類科研活動和科技創(chuàng)新活動中脫穎而出,并在專業(yè)知識、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、企劃能力、學(xué)術(shù)論文撰寫能力等多方面經(jīng)受了極大的磨煉和提高,不少學(xué)生開始萌生科技成果轉(zhuǎn)化的思想,少數(shù)學(xué)生嘗試自我創(chuàng)業(yè),我校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司即博德嘉科技有限公司是一個范例。隨著近兩年來科技創(chuàng)新活動的開展,我校大學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文的數(shù)量和質(zhì)量均有顯著提高。
2.3社區(qū)援助活動
社區(qū)援助活動是可以持續(xù)的、能夠充分發(fā)揮專業(yè)特色優(yōu)勢的,使學(xué)生大有作為、獲益匪淺的社會實(shí)踐形式。如我校開展的“南京中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)藥傳播進(jìn)社區(qū)”活動,完全由學(xué)生策劃組織開展。主要包括定期的臨床專家義診、中醫(yī)特色療法服務(wù)、保健康復(fù)及營養(yǎng)食療咨詢、醫(yī)藥講座、科普宣傳海報等。在發(fā)揮中醫(yī)藥優(yōu)勢服務(wù)社區(qū)、服務(wù)社會的同時,醫(yī)家的醫(yī)術(shù)醫(yī)技、醫(yī)德風(fēng)范深入人心,中醫(yī)藥也為越來越多的人接受、推崇,學(xué)生在這一過程中耳濡身受,種種教化是書本所不能給予的,其境界可謂做人、做事、做學(xué)問。這些活動也常與醫(yī)藥企業(yè)單位合作,在避免商業(yè)氣息的前提下,讓青年學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)以致用,更能釋放熱情、發(fā)揮才干、服務(wù)社會。
2.4社會服務(wù)活動
社會服務(wù)活動的形式可謂豐富多彩,如各類社團(tuán)活動、青年志愿者活動等等,其中專業(yè)性社團(tuán)開展社會服務(wù)活動最受學(xué)生歡迎。它可以是長期一貫的,也可以是抓住時機(jī)、應(yīng)時而生的。大學(xué)生發(fā)揮專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢,充分調(diào)動南京地區(qū)先進(jìn)醫(yī)療資源,在患者尤其是貧困患者與專家之間架設(shè)起一座橋梁。1997年我校開展“醫(yī)橋工程”活動,設(shè)立“醫(yī)橋工程部”,其主要做法:以總醫(yī)院、南京鼓樓醫(yī)院、江蘇省中醫(yī)院以及我校的專家為主建立專家?guī)?在《南京晨報》上開辟“喬醫(yī)生信箱”專欄;開通咨詢電話;設(shè)置120咨詢信箱。6年來,學(xué)生接診、助診近萬人,社會影響較大,取得了較好的社會效益。在此期間,一批又一批的學(xué)生在這項(xiàng)工作中既加深了專業(yè)知識的學(xué)習(xí),又密切聯(lián)系了很多知名專家,收獲無窮。
1995年全國第三屆城市運(yùn)動會在南京舉辦,我校成立氣功推拿服務(wù)隊(duì),除數(shù)名指導(dǎo)老師,余均為針推專業(yè)高年級學(xué)生,同時在4個場館開展服務(wù)活動;2003年全國殘疾人運(yùn)動會在南京舉辦,我校成立氣功推拿服務(wù)隊(duì)和青年志愿者服務(wù)隊(duì),開展服務(wù)活動,氣功推拿服務(wù)隊(duì)由指導(dǎo)老師和運(yùn)動保健專業(yè)學(xué)生組成。兩次大型活動獲得了廣大運(yùn)動員、教練員、記者、管理服務(wù)人員的一致好評,中央電視臺、人民日報、體育報等多家新聞媒體予以了報道。對于參與服務(wù)的學(xué)生而言,通過自身的技能解除他人的病痛疲乏,帶給他人安慰享受,他人發(fā)自內(nèi)心的感謝尊重,將成為一筆永遠(yuǎn)的財富。
2.5勤工助學(xué)活動
勤工助學(xué)活動是大學(xué)生重要的社會實(shí)踐活動之一,尤其并軌后貧困生的問題凸顯,勤工助學(xué)工作日益受到國家、高校和社會各界的重視。勤工助學(xué)一方面有利于消除貧困生“等、靠、要”的思想,培養(yǎng)學(xué)生通過合法勞動獲取報酬的觀念;另一方面體驗(yàn)社會、體驗(yàn)人生,磨練了意志,培養(yǎng)學(xué)生自力更生、自尊自強(qiáng)的精神。因而勤工助學(xué)是貧困學(xué)生最渴望和樂于接受的資助途徑,長期以來其收益也是巨大的。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),我校1年的勤工助學(xué)金額在50萬元左右。在勤工助學(xué)活動中,與專業(yè)相關(guān)的工作是學(xué)生最為熱衷的。中醫(yī)藥大學(xué)生勤工助學(xué)活動一方面可與社區(qū)援助活動結(jié)合起來;另一方面可挖掘校內(nèi)外各種資源,廣泛發(fā)動社會各界力量,為學(xué)生創(chuàng)造更多的勤工助學(xué)的機(jī)會。
3中醫(yī)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動中的注意事項(xiàng)
(1)加強(qiáng)教師指導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐中的主體作用。大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,規(guī)范各項(xiàng)措施,建立激勵機(jī)制,激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。同時應(yīng)充分調(diào)動教師的積極性,加強(qiáng)教師對學(xué)生實(shí)踐活動的指導(dǎo)。尤其要大膽聘任青年教師作為指導(dǎo)老師,他們有熱情,敢想敢做,與學(xué)生有共同語言,在指導(dǎo)學(xué)生的過程中,教學(xué)相長,自身也得到迅速的發(fā)展提高。
(2)學(xué)生實(shí)踐活動應(yīng)盡快建立完善各項(xiàng)規(guī)范措施。如建立整體指導(dǎo)系統(tǒng)使其課程化,根據(jù)學(xué)生的年級設(shè)立與之相應(yīng)的實(shí)踐課題;項(xiàng)目化,實(shí)踐活動實(shí)行項(xiàng)目申報制度;建立完善評估激勵機(jī)制,如必修學(xué)分獲取條件、獎勵學(xué)分獲取條件等。
[關(guān)鍵詞]中醫(yī)骨傷；人才培養(yǎng)；探討
[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C [文章編號]1673-7210（2007）06（b）-170-02
隨著交通事故增多、人口老齡化等因素出現(xiàn)，骨傷人才的需求不斷增加，中醫(yī)骨傷科是中醫(yī)的特色專科，具有西醫(yī)骨科學(xué)不可替代的優(yōu)勢。然而，近年來在市場經(jīng)濟(jì)作用下，中醫(yī)骨傷的傳統(tǒng)診療特色，如小夾板在骨折治療中的應(yīng)用有不斷減少的趨勢，部分骨折疾病可以用中醫(yī)正骨手法治療卻逐步為手術(shù)治療所代替，中醫(yī)骨傷科的發(fā)展出現(xiàn)了一些令人困惑的局面，在這種社會背景下培養(yǎng)出來的中醫(yī)骨傷人才存在諸多與設(shè)置中醫(yī)骨傷方向的初衷不符之處，其中問題之一是中醫(yī)學(xué)專業(yè)骨傷方向的中醫(yī)特色并不明顯，這是中醫(yī)教育工作者值得深思的問題。針對這種狀況，為了辦出中醫(yī)骨傷專業(yè)特色，我們在總結(jié)以前中醫(yī)骨傷專業(yè)和近年中醫(yī)學(xué)專業(yè)骨傷方向辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前中醫(yī)人才需求形勢的變化，對中醫(yī)骨傷特色人才培養(yǎng)進(jìn)行以下探討：
1 中醫(yī)骨傷特色教育要盡早開展，并貫徹到整個育人過程中
自從教育部1998年實(shí)行高校專業(yè)調(diào)整，合并了中醫(yī)骨傷學(xué)專業(yè)后，因?yàn)楣莻瞬诺男枨罅看?，全國多?shù)高等中醫(yī)藥院校的中醫(yī)學(xué)專業(yè)分化出骨傷方向，不同的院校分化方向的時間不同，多數(shù)在四年級開始分化，在后期實(shí)行骨傷方向教育。我?？偨Y(jié)了以前辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從招生開始就設(shè)置中醫(yī)學(xué)專業(yè)骨傷方向，實(shí)踐證明這對培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)骨傷特色有很大幫助。
首先，便于早期開展中醫(yī)骨傷思想教育。從新生入學(xué)教育開始，我們就聘請德高望重的中醫(yī)骨傷專家舉行中醫(yī)骨傷講座，使學(xué)生從一入學(xué)就了解中醫(yī)骨傷的起源、特色、現(xiàn)狀和發(fā)展前景，盡早認(rèn)識中醫(yī)骨傷科，培養(yǎng)學(xué)生對中醫(yī)骨科的感情，以后我們不定期地舉行各種有關(guān)中醫(yī)骨傷科的講座，介紹中醫(yī)骨傷名家的高尚醫(yī)德和高超技術(shù)、中醫(yī)骨傷有關(guān)知識，這對樹立和鞏固學(xué)生的中醫(yī)骨傷思想有很大作用，能顯著促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生明確了自己是中醫(yī)學(xué)專業(yè)，必須學(xué)好中醫(yī)的基礎(chǔ)理論和知識，而學(xué)生又明白自己是骨傷方向，未來的職業(yè)與骨科有密切關(guān)系，所以學(xué)生在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上會特別留意與“骨”有關(guān)的知識，對醫(yī)古文、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)等課程中與骨有關(guān)的知識印象特別深刻，達(dá)到了全面發(fā)展和重點(diǎn)突出相結(jié)合的要求。以前我校在四年級下學(xué)期才分化的骨傷方向，因?yàn)楣莻较蛘n的教學(xué)時間少等原因，較難在短時間內(nèi)達(dá)到這樣的效果。
第二，可以充分發(fā)揮中醫(yī)骨傷專家的育人作用。我校實(shí)行院系合一的管理模式，中醫(yī)學(xué)專業(yè)骨傷方向主要依托大學(xué)的附屬骨傷科醫(yī)院辦學(xué)，日常管理和專業(yè)課程教學(xué)由附屬骨傷科醫(yī)院負(fù)責(zé)。在學(xué)生管理工作中，除政治輔導(dǎo)員外，還從一年級開始配備兼職班主任，兼職班主任由從醫(yī)院遴選出的業(yè)務(wù)水平高、專業(yè)思想牢固、具有高級職稱的中醫(yī)骨傷專業(yè)博士擔(dān)任，班主任經(jīng)常深入到學(xué)生中間指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，解答學(xué)生的困惑，通過班主任在日常學(xué)習(xí)和生活中的言傳身教，中醫(yī)骨傷的信念在潛移默化中得到鞏固。因?yàn)楣莻t(yī)院有相對充足的師資力量，為骨傷課程的教師遴選提供便利，在遴選時，我校把教師的中醫(yī)骨傷專業(yè)思想和專業(yè)水平放在同等重要的位置，建立有中醫(yī)特色的骨傷課程教學(xué)隊(duì)伍。
2 在教學(xué)中重點(diǎn)貫徹中醫(yī)骨傷特色的教育
中醫(yī)骨傷科是在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下發(fā)展起來的一個特色?？疲奶厣饕w現(xiàn)在堅(jiān)持動靜結(jié)合、筋骨并重、內(nèi)外兼治、醫(yī)患結(jié)合等的治療原則，形成正骨理筋手法、夾板等外固定、內(nèi)外辨證用藥、練功方法等獨(dú)特治療方法[1]，因此，在教學(xué)中如何貫徹特色教育是中醫(yī)特色培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
2．1 加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的手法治療能力
中醫(yī)傳統(tǒng)的正骨理筋手法，是中醫(yī)骨科的精華，學(xué)生必須經(jīng)過多途徑的學(xué)習(xí)，從理論到反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練才能掌握。所以，首先要遴選具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)，并掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的醫(yī)生作為課堂教師，要根據(jù)中醫(yī)骨傷科的直觀性強(qiáng)、手法操作多等特點(diǎn)，將文本、圖形、圖像、錄像和聲音集成在一起，產(chǎn)生逼真的效果, 把中醫(yī)正骨理筋手法、練功方法，把復(fù)雜的疾病整個診治過程活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前, 通過多媒體的視覺和聽覺，再配合模擬實(shí)物教具的觸覺作用，使抽象的教學(xué)變得生動、具體, 加速對課本理論知識的理解,架起理論與實(shí)踐之間的橋梁,啟發(fā)學(xué)生的思維與聯(lián)想, 提高學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。接著加強(qiáng)學(xué)生的骨科實(shí)踐技能訓(xùn)練，調(diào)整課內(nèi)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，增加實(shí)踐訓(xùn)練時間，通過建立骨傷科臨床實(shí)踐技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室，以解決擴(kuò)大招生后臨床見習(xí)基地不足的問題。每門骨傷課程學(xué)完一定內(nèi)容后馬上讓學(xué)生進(jìn)入訓(xùn)練室，把課堂所接受的理論知識在模擬病人身上反復(fù)練習(xí)，通過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練考核后再進(jìn)入臨床科室見習(xí)和實(shí)習(xí)，這樣既減少教學(xué)對臨床工作的影響、減少學(xué)生對病人的打擾，又保證學(xué)生能掌握骨傷的手法治療，達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際操作能力的目的。為避免出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象，很多院校進(jìn)行臨床技能考核改革，重視動手能力的評價[2]，把以考核能力為主的考試貫穿在各種測試中，課程考試、實(shí)習(xí)出科考試、畢業(yè)考試均要制定臨床技能考核規(guī)范，考核內(nèi)容包括夾板制作、手法運(yùn)用、手術(shù)操作基本功、傷口換藥等實(shí)際操作能力，保證學(xué)生理論和技能協(xié)同提高。
2.2 重視培養(yǎng)學(xué)生辨證用藥的能力
辨證內(nèi)服和外用中藥是中醫(yī)骨科區(qū)別于西醫(yī)骨科的特色之一，它能使氣血調(diào)和，達(dá)到同時調(diào)整全身和患處局部的功能，顯著促進(jìn)筋傷和骨折的恢復(fù)、減少后遺癥、節(jié)省治療時間等。因此我們在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)方藥開始到骨傷、骨病等有關(guān)課程的學(xué)習(xí)，都在不斷強(qiáng)化方藥使用有關(guān)知識。
辨證用藥的基礎(chǔ)理論知識在入學(xué)就開始學(xué)習(xí)，部分學(xué)生在開始學(xué)習(xí)階段對此理解不夠，覺得骨科是術(shù)科為主，骨科的診斷治療都比較簡單，X光、B超等現(xiàn)代檢查手段一上去，診斷結(jié)果就出來了，一進(jìn)手術(shù)室很多病就解決了，所以骨傷科對疾病的辨證、診斷、處方用藥要求比較低，對方藥掌握活血行氣、補(bǔ)腎的藥物和方劑就行了，對骨傷診治特點(diǎn)存在認(rèn)識上的偏差，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，所以教學(xué)管理人員通過多與學(xué)生交流，及時與任課教師溝通，動態(tài)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還通過座談、骨傷名家的用藥體驗(yàn)，使學(xué)生明白辨證用藥在骨科的重要性，引導(dǎo)學(xué)生端正思想認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生在早期打下扎實(shí)的中藥理論基礎(chǔ)，再通過臨床見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際用藥，使學(xué)生掌握中醫(yī)骨科辨證用藥的精華。
2.3 加強(qiáng)學(xué)生的人文教育，提高醫(yī)患合作能力
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已經(jīng)由生物醫(yī)學(xué)模式，進(jìn)入生物――心理――社會醫(yī)學(xué)模式，目前要建立和諧的醫(yī)患關(guān)系，促進(jìn)疾病的治療和康復(fù)，醫(yī)生的人文知識和能力越來越重要，傳統(tǒng)中醫(yī)骨傷疾病的動靜結(jié)合、練功等更加需要醫(yī)生和患者的密切配合，加強(qiáng)人文教育，提高學(xué)生對患者的關(guān)愛、溝通、指導(dǎo)等能力，才能貫徹骨傷治療的醫(yī)患結(jié)合的治療原則，共同完成治療的任務(wù)。所以要把人文教育貫穿在整個人才培養(yǎng)過程中，從醫(yī)古文的大醫(yī)精誠開始，到當(dāng)代的骨傷名家郭春園等，從理論到臨床實(shí)踐都要貫穿人文教育，使學(xué)生掌握骨傷科病人心理學(xué)、溝通技巧等，在診療中收到事半功倍的效果。
3 合理進(jìn)行課程和教學(xué)內(nèi)容調(diào)整
多數(shù)全國中醫(yī)藥院校的中醫(yī)骨傷方向，多年來把方向的必選課程分為《骨傷科影像診斷學(xué)》《骨傷科手術(shù)學(xué)》《中醫(yī)筋傷學(xué)》《創(chuàng)傷急救學(xué)》《中醫(yī)正骨學(xué)》《骨傷科古醫(yī)籍選》等，這幾門課程實(shí)際上是中醫(yī)學(xué)專業(yè)中的《中醫(yī)傷科學(xué)》的內(nèi)容的分化后擴(kuò)充而成，課程設(shè)置太多,部分內(nèi)容交叉重復(fù)，而多門課程設(shè)置又把疾病診斷和治療割裂開來，不符合中醫(yī)的整體觀念，應(yīng)該把它們重新整合，省去重復(fù)部分，使它們更便于教師的講課和學(xué)生的學(xué)習(xí)，如把某骨或關(guān)節(jié)常見的筋骨疾病的診斷(包括影像檢查)方法、正骨和理筋手法、手術(shù)和其他治療方法等內(nèi)容整合到一起來系統(tǒng)地講授，能收到更好的教學(xué)效果，目前我們正在進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)改革。
因?yàn)楣强品较虍吘怪皇侵嗅t(yī)學(xué)專業(yè)的一個方向，在突出基礎(chǔ)的現(xiàn)代中醫(yī)教育中，骨傷方向的主要課程要與中醫(yī)學(xué)保持一致，才能符合中醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)需要，這就產(chǎn)生了基本教育和特色教育的矛盾，如我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，以皮膚病、肛腸病等為主要內(nèi)容的《中醫(yī)外科學(xué)》有81學(xué)時，而包括無菌操作、切開縫合、創(chuàng)傷急救等與骨傷手術(shù)關(guān)系密切的《西醫(yī)外科學(xué)》只有54學(xué)時，這并不符合骨傷科的實(shí)際教學(xué)需要，我們進(jìn)行局部調(diào)整，減少前者課時來適當(dāng)增加后者的課時，并舉行專題講座來增加后者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以爭取骨傷特色教育的實(shí)現(xiàn)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]譚遠(yuǎn)超，劉峻.如何在21世紀(jì)振興和繁榮中醫(yī)骨傷科事業(yè)[J].中醫(yī)正骨，2005,17（10）：63-64.
1建立相應(yīng)的教學(xué)體系
中醫(yī)學(xué)大專生由于自身的理論基礎(chǔ)和本科生相比，有一定的差異，教學(xué)應(yīng)該以直觀、實(shí)用為方針。
1.1直觀教學(xué) 應(yīng)多利用實(shí)物、多媒體、標(biāo)本等較直觀的工具教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。
1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)室應(yīng)全天候向?qū)W生開放，如學(xué)生有實(shí)驗(yàn)興趣或疑問，應(yīng)隨時歡迎學(xué)生進(jìn)入。
1.3野外實(shí)習(xí) 經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到就近山區(qū)或郊區(qū)進(jìn)行標(biāo)本采集，現(xiàn)場進(jìn)行講解，讓學(xué)生能更深刻的了解中藥材的生活習(xí)性。
1.4畢業(yè)實(shí)習(xí) 廣泛的聯(lián)系多家實(shí)習(xí)單位，讓學(xué)生更多的了解市場，盡可能的適應(yīng)社會環(huán)境，加強(qiáng)實(shí)踐操作，彌補(bǔ)平時學(xué)習(xí)的不足，成為真正有較高社會價值的畢業(yè)生。
1.5完善考核制度 加強(qiáng)理論水平的考核，完善實(shí)踐考核的方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.6編寫實(shí)用的專業(yè)教材 制訂新的教學(xué)大綱，對教材進(jìn)行改革和編寫，使教材內(nèi)容更加適合培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型中藥專門人才的需要。
2突出特色的教育方向
隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，畢業(yè)生所學(xué)的東西有沒有市場，已成為學(xué)生最為關(guān)注的話題，也成為學(xué)生是否肯下功夫努力學(xué)習(xí)的動力。而如何提高中醫(yī)學(xué)專業(yè)大專生的市場競爭能力，使他們盡快適應(yīng)市場，也是學(xué)生們?nèi)粘Ｕ務(wù)摰脑掝}。事實(shí)證明，目前的社會狀況，對于一些中學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，大力發(fā)展?？平逃且环N很好的選擇。
由于本科院校對專科教學(xué)相對不足，專科院校就可以對這一問題進(jìn)行良好的彌補(bǔ)。而社會即有相當(dāng)?shù)膶？?、專病市場及時抓住這一市場契機(jī)，在大專生中突出?？?、專病教學(xué)，尤其是開設(shè)較有特色的地方病、多發(fā)病、常見病專題講座。利用有限的時間，集中精力，力求講深、講透幾個最具代表性的病癥，使學(xué)生達(dá)到一接觸臨床便能熟悉操作，使他們學(xué)以致用。盡快確定在一些病癥診療上的相對優(yōu)勢，提高適應(yīng)市場的競爭能力。經(jīng)過近幾年的專科實(shí)踐顯示，積極引導(dǎo)中醫(yī)學(xué)專業(yè)大專生走專科之路，開展專題講座’特別是利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，收效明顯，它正日益受到眾多學(xué)生的關(guān)注與歡迎，不失為今后中醫(yī)學(xué)專業(yè)大專生教學(xué)改革的方向。
3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力
高等醫(yī)專學(xué)制較短，臨床課的學(xué)時較少，要有效的提高高專的臨床思維判斷力和技能操作水平，就必須在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，將其培養(yǎng)為實(shí)用型衛(wèi)生技術(shù)人才。
3.1基于問題的教學(xué)法 教學(xué)方法上要改變以課堂為中心或以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探討和實(shí)踐以學(xué)習(xí)為中心，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)前先對預(yù)先的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，收集資料，然后教師通過組織學(xué)生對問題進(jìn)行回答和討論，有效的指導(dǎo)。圍繞著促進(jìn)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識主動聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展而進(jìn)行。
3.2增加學(xué)習(xí)氣氛 大專院校學(xué)生“中間力量”較多，容易影響其他學(xué)生，且這部分學(xué)生多數(shù)在班級中比較活躍，在自習(xí)課及課余時間會帶動其他學(xué)生進(jìn)行與課堂無關(guān)的活動。要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，讓他們的主要精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，鼓勵學(xué)生多閱讀相關(guān)專業(yè)的書籍，多參與學(xué)習(xí)心得的交流，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.3增強(qiáng)學(xué)生價值觀的培養(yǎng) 大專生一般擔(dān)心找不到工作，對未來認(rèn)識模糊不清，且有部分學(xué)生因畢業(yè)后在工作中表現(xiàn)不好而失去工作，因此，他們?nèi)菀仔纬山箲]的心態(tài)。要通過加強(qiáng)對學(xué)生價值觀和社會觀的培養(yǎng)來幫助學(xué)生認(rèn)識社會，適應(yīng)社會，融入社會。多組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，心理輔導(dǎo)，參觀醫(yī)院。多提供就業(yè)信息，增加動手操作實(shí)踐課程，實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)，人際關(guān)系指導(dǎo)等幫助。
4小結(jié)
1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)思路
未來臨床醫(yī)學(xué)需要兩類人才，第一類是具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高精尖技能為主的人才；第二類是具備全科型和公共衛(wèi)生以及預(yù)防、康復(fù)、養(yǎng)生等綜合性知識人才[2]。筆者利用假期組織學(xué)生到基層醫(yī)院進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中醫(yī)療法在慢性病的康復(fù)治療中具有很大的潛力。也有資料顯示：西醫(yī)院各科室 80％以上醫(yī)師在臨床過程中使用中醫(yī)藥，其使用中醫(yī)藥的原因是臨床需要[3]。高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)就是面向基層培養(yǎng)適合臨床需求的應(yīng)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才，臨床需求就是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。
在教學(xué)過程中，摒棄以前中醫(yī)難學(xué)不易掌握、老師教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水、學(xué)生學(xué)習(xí)走馬觀花的現(xiàn)象。改革教學(xué)思路，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，突出中醫(yī)特色的教學(xué)體系；加強(qiáng)學(xué)生動手能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；結(jié)合臨床慢性疾病引入中醫(yī)康復(fù)醫(yī)學(xué)技術(shù)，拓寬學(xué)生的知識和能力。
2 根據(jù)臨床實(shí)際，調(diào)整課程設(shè)置
在課程設(shè)置方面，突出了中醫(yī)特色優(yōu)勢及學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。筆者重新制定了《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)大綱，在總學(xué)時（54學(xué)時）不變的情況下適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時，將理論學(xué)時減少為36學(xué)時，實(shí)訓(xùn)學(xué)時增加到18學(xué)時，理論與實(shí)踐教學(xué)的比例為2∶1，把實(shí)用性不強(qiáng)而又艱澀難懂的中醫(yī)知識變?yōu)樽詫W(xué)，減少理論知識講授，增加學(xué)生實(shí)際操作能力訓(xùn)練。在實(shí)施過程中，除加強(qiáng)學(xué)生中醫(yī)基本功的動手實(shí)踐能力培訓(xùn)外，并根據(jù)臨床實(shí)際需求組織臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”老師編寫教材，增加了專病專治的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)臨床急需的實(shí)用性人才，以發(fā)揮中醫(yī)治療技術(shù)的特長及優(yōu)勢。 轉(zhuǎn)貼于
3 改革教學(xué)方法，加強(qiáng)技能訓(xùn)練
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要學(xué)習(xí)的是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，中醫(yī)學(xué)習(xí)時間很有限，要在短時間內(nèi)把中醫(yī)的理法、方、藥等都掌握是不可能的。針對這些實(shí)際情況，筆者在教學(xué)方法上也進(jìn)行了改革。根據(jù)中醫(yī)特點(diǎn)對教材進(jìn)行取舍，突出重點(diǎn)講授，減少面面俱到，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增加自學(xué)內(nèi)容。在理論教學(xué)中，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。如中醫(yī)《診斷》講授中，適當(dāng)?shù)卦黾佣嗝襟w的應(yīng)用，以圖片、聲像等效果加深學(xué)生從望、聞、問、切方面對疾病的認(rèn)識；《辨證》教學(xué)過程中則多采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用前面所學(xué)知識對常見病證進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題及創(chuàng)新能力；《中藥》一章涉及的內(nèi)容多而瑣碎，則采用啟發(fā)指導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對繁多的中藥進(jìn)行歸類比較，學(xué)生自己整理、比較記憶，這樣可以事半功倍，記憶深刻；像《中醫(yī)發(fā)展史》實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容、《常見病證》學(xué)生通過前面知識能夠自己學(xué)習(xí)理解的內(nèi)容等，都引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；《常用腧穴》則引導(dǎo)學(xué)生互動，穿插扮演。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我們擯棄了全班學(xué)生一起看電教、老師單獨(dú)示范的教學(xué)方法，鼓勵中醫(yī)教研室老師參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，一班分解成7～8個實(shí)訓(xùn)組，采用小班上課，老師逐個指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作的教學(xué)方法，既保證了每位學(xué)生都有充足動手訓(xùn)練的時間，又能及時得到老師的矯正指導(dǎo)，以確保掌握正確的實(shí)際操作。在整個實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師的示范、指導(dǎo)、及時矯正與學(xué)生的操作訓(xùn)練緊密結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力。通過教學(xué)改革，大大提高了教學(xué)的效果。
4 改革考核方法，完善教學(xué)質(zhì)量評價體系
為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們對《中醫(yī)學(xué)》的質(zhì)量評價體系也進(jìn)行了改革。我們把《中醫(yī)學(xué)》成績分為四個模塊，即：理論考試成績、實(shí)訓(xùn)考試成績、理論課堂成績、實(shí)訓(xùn)課成績，其比例為：總成績（100%）=理論考試成績（40%）+實(shí)訓(xùn)考試成績（40%）+理論課成績（10%）+實(shí)訓(xùn)課成績（10%）。操作方法為：理論考試成績是通過優(yōu)化試題，常規(guī)試卷筆試來評定；實(shí)訓(xùn)考試采用“模擬實(shí)踐”的模式，學(xué)生隨機(jī)抽題簽，每張題簽有4道題，每題10分，在規(guī)定時間內(nèi)完成操作，全部正確得40分；理論課成績包括理論課出勤情況及理論課平時成績；實(shí)訓(xùn)課成績包括實(shí)訓(xùn)課出勤情況及實(shí)訓(xùn)課平時動手訓(xùn)練情況。并增加了學(xué)生評教內(nèi)容，完善了評教細(xì)則，除了以前對理論老師評教中的儀表教態(tài)、教學(xué)方法、教書育人等內(nèi)容外，對實(shí)訓(xùn)老師的評教增加了實(shí)訓(xùn)方法是否得當(dāng)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是否完善、教師的示教及指導(dǎo)是否到位等，一切考核是否有利于學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。
5 效果
第一，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了師生關(guān)系，提高了教學(xué)效果。在改革教學(xué)中，筆者隨機(jī)對進(jìn)行改革教學(xué)模式班級的學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)模式班級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，改革后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式深受絕大多數(shù)學(xué)生歡迎，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對中醫(yī)學(xué)習(xí)興趣，提高了《中醫(yī)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，增加了學(xué)生對老師的滿意程度，增進(jìn)了現(xiàn)代大學(xué)的師生關(guān)系。
第二，促進(jìn)了專業(yè)教師整體素質(zhì)的提高。通過課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核體系等改革，要求教師必須有全面的中醫(yī)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床經(jīng)驗(yàn)，并具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。從而促使教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，通過各種途徑來充實(shí)、完善自己，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，也就提高了專業(yè)教師的整體素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：中醫(yī)特色 預(yù)防醫(yī)學(xué) 教學(xué)改革
一、加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)
1.加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)
專業(yè)建設(shè)是每一學(xué)科基本的教學(xué)條件之一。尤其是中醫(yī)院校開設(shè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，在專業(yè)方向上存在著很大的優(yōu)勢，因?yàn)樯詈竦闹嗅t(yī)學(xué)理論與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)存在著天然的結(jié)合點(diǎn)，中醫(yī)在早期就提出中醫(yī)治未病的成熟理論，這就使中醫(yī)院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向更靈活，專業(yè)口徑更寬闊。因此，探索建立交叉學(xué)科專業(yè)，實(shí)施人才培養(yǎng)模式多樣化的教學(xué)實(shí)踐是中醫(yī)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要方向。
2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
教師是高等學(xué)校教學(xué)活動的主導(dǎo)，師資隊(duì)伍建設(shè)是提高高校教學(xué)水平、科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。針對中醫(yī)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)屬于初期發(fā)展階段，師資隊(duì)伍比較薄弱的特征，教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)以引進(jìn)和培養(yǎng)有資歷、有經(jīng)驗(yàn)、有科研能力的學(xué)科帶頭人為首要，以培養(yǎng)、穩(wěn)定骨干教師隊(duì)伍為重點(diǎn)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，建立一支數(shù)量夠、素質(zhì)高，結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)優(yōu)良、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。同時，根據(jù)自身實(shí)際，制定向預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教師傾斜的分配制度和管理機(jī)制，確保專業(yè)教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量。
3.加強(qiáng)課程和教材建設(shè)
隨著國家對社區(qū)建設(shè)的逐步重視，投入的進(jìn)一步加大，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后更多的將走向社區(qū)工作，因此，為突出中醫(yī)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的特色，修訂適于中醫(yī)院校該專業(yè)發(fā)展的教學(xué)培養(yǎng)方案，如將中醫(yī)基礎(chǔ)理論、針灸、推拿等中醫(yī)特色學(xué)科融入預(yù)防專業(yè)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生畢業(yè)后在社區(qū)工作中技能更多，能力更強(qiáng)。同時，為了宣傳、突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，開展優(yōu)質(zhì)課程、精品課程建設(shè)是推動課程建設(shè)的有效形式。建立中醫(yī)特色的預(yù)防醫(yī)學(xué)“五大衛(wèi)生”的教學(xué)梯隊(duì)，嚴(yán)格主講教師崗位資格，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。
教材的質(zhì)量直接體現(xiàn)著高等教育和科學(xué)研究的發(fā)展水平，也直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，我們必須重視教材建設(shè)。要突出中醫(yī)院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)特點(diǎn)，可能在教材建設(shè)上還存在著學(xué)生無教材或無材可參考的現(xiàn)實(shí)，因此，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，編寫適用于預(yù)防醫(yī)學(xué)中醫(yī)特色學(xué)科的教材是主要任務(wù)之一。同時，我們應(yīng)吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果，不能滯后于現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展，應(yīng)緊跟全國西醫(yī)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)的大發(fā)展，并突出中醫(yī)特色。
4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有特殊作用，必須予以高度重視。要建立和完善教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的多功能實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，充實(shí)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，積極開展學(xué)科具代表性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。同時，探索中醫(yī)、中藥與預(yù)防醫(yī)學(xué)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，多開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
5.加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文建設(shè)
畢業(yè)論文是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是學(xué)生綜合素質(zhì)和科研能力的一項(xiàng)主要表現(xiàn)形式。論文寫作的好與壞，直接反映了學(xué)生在學(xué)校、醫(yī)院、疾控和監(jiān)督所所學(xué)基本功是否扎實(shí)及科研能力的強(qiáng)弱，也是實(shí)踐教學(xué)活動的重要形式，必須加強(qiáng)管理，確保質(zhì)量。從實(shí)驗(yàn)的選題、開題、實(shí)施及統(tǒng)計(jì)分析都應(yīng)嚴(yán)格按照專業(yè)要求來做，不能與臨床醫(yī)學(xué)生要求一樣，因?yàn)?，我們著眼的是整個人群的監(jiān)控和環(huán)境，并最好能突出中醫(yī)特色。
二、加強(qiáng)專業(yè)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)
摘要為了進(jìn)一步推動健身氣功在高校、尤其是在醫(yī)學(xué)類高校中的開展，突出健身氣功的建設(shè)價值，采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的健身氣功認(rèn)知狀況進(jìn)行調(diào)查，并對健身氣功在“治未病”健康工程中的價值進(jìn)行闡述，突出健身氣功對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要性。
關(guān)鍵詞醫(yī)學(xué)專業(yè)健身氣功治未病認(rèn)知
一、 前言
健身氣功是以自身形體活動、呼吸吐納、心理調(diào)節(jié)相結(jié)合為主要運(yùn)動形式的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，是中華悠久文化的重要組成部分。除了較流行易筋經(jīng)、五禽戲、六字訣、八段錦四種健身氣功外，后又陸續(xù)編創(chuàng)了“十二段錦”、“太極養(yǎng)身杖”、“導(dǎo)引養(yǎng)身功十二法”、“馬王堆導(dǎo)引術(shù)”、“大舞”等五種健身氣功新功法。九種健身氣功的功效相近，強(qiáng)身健體，提高身體免疫力，適合各個年齡段的人習(xí)練。2003年2月，國家體育總局已將健身氣功確立為第97個體育運(yùn)動項(xiàng)目，意味著健身氣功在進(jìn)行學(xué)校體育課程的設(shè)置上應(yīng)有一席之地。尤其是醫(yī)學(xué)類院校中更應(yīng)廣泛開展，通過調(diào)查研究，國內(nèi)大部分高等醫(yī)學(xué)院校體育課都開設(shè)了健身氣功，但具體效果如何，學(xué)生對健身氣功的認(rèn)知狀況又如何，這對今后健身氣功在高等院校的普及開展將會產(chǎn)生重要的影響，因此，本文針對這一問題，對成都中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究調(diào)查，以期為我國健身氣功在高校的蓬勃開展盡綿薄之力。
二、 研究對象與方法
（一） 研究對象
成都中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生300名，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生210名，共計(jì)510名。
（二） 研究方法
1．文獻(xiàn)資料法：查閱健身氣功教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，對相關(guān)資料進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和分析，并做分類整理與綜合。
2．問卷調(diào)查法：對上述730名學(xué)生發(fā)放《健身氣功對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生重要性的認(rèn)知調(diào)查問卷》510份，回收505份，有效問卷505份。
3．?dāng)?shù)理統(tǒng)計(jì)法：對問卷調(diào)查的所有數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0和Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理、處理和統(tǒng)計(jì)分析。
三、結(jié)果與分析
（一）醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)健身氣功的重要性
1．健身氣功的功法均蘊(yùn)含著中醫(yī)學(xué)的整體觀
健身氣功在其孕育發(fā)展衍變的歷史進(jìn)程中不斷地與中醫(yī)學(xué)和傳統(tǒng)哲學(xué)等其他文化形態(tài)相互交流與滲透，其功法動作編排及習(xí)練一招一式的技巧均體出中醫(yī)學(xué)形、氣、神三位一體的整體觀。如健身氣功?八段錦中的“五勞七傷往后瞧”，不僅要回眸一望同時要有下肢的沉浮、上肢的轉(zhuǎn)擺和整個身體的配合；健身氣功?八段錦功法中強(qiáng)調(diào)左右對稱上下相合，動作布局需中正大方不偏不依；健身氣功?六字訣外圃內(nèi)方含蓄內(nèi)斂，外示安逸內(nèi)蘊(yùn)雄渾；健身氣功?五禽戲內(nèi)和五行外和三才，仿生自然和諧統(tǒng)一。從而使健身氣功從動作節(jié)奏和風(fēng)格上都充分體現(xiàn)了中醫(yī)學(xué)“視自然萬物為一體”的整體觀念。
2．健身氣功有益于大學(xué)生的心理健康
近年來，隨著社會競爭的加劇，大學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活等各方面壓力逐漸增加，致使越來越多的大學(xué)生出現(xiàn)強(qiáng)迫、抑郁等一系列心理問題，大學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。因此，如何提高大學(xué)生的心理健康水平是目前教育學(xué)和心理學(xué)值得探討的問題。體育鍛煉尤其是傳統(tǒng)保健運(yùn)動作為一種提高心理健康水平的手段，已逐漸被人們認(rèn)可，健身氣功要求心靜體松、精神內(nèi)斂、調(diào)整身形、以意導(dǎo)動、心平氣和、排除雜念、坦蕩安穩(wěn)，最后達(dá)到自我調(diào)整，改善心理健康的目的。這樣可以使練習(xí)者既無大量的體力消耗，也無精神上的高度緊張。練習(xí)健身氣功能夠調(diào)節(jié)心情、緩解壓力、化解不良情緒，有利于處理各種生活、學(xué)習(xí)或人際交往方面的不適心理問題，使心理矛盾和心理沖突趨于緩和；同時給人帶來青春的活力和生活的樂趣。由此可見，健身氣功可以調(diào)整大學(xué)生的心態(tài)，對大學(xué)生的抑郁、焦慮等不健康心理產(chǎn)生積極影響。因此，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)健身氣功既和自己專業(yè)有一定的關(guān)聯(lián)，更重要的是練習(xí)健身氣功具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
3．健身氣功在推進(jìn)“治未病”健康工程中有著積極的作用
早在兩千多年前，扎根中華古老文明土壤上的中國醫(yī)藥學(xué)，就提出了整體觀、平衡論、“治未病”等一系列關(guān)于維護(hù)健康健身養(yǎng)生的理念?！爸挝床 睘楹诵牡那罢靶灶A(yù)防保健理念是中華優(yōu)秀文化的底蘊(yùn)和思維的體現(xiàn)，它不僅有醫(yī)學(xué)、自然科學(xué)的屬性，而且具有哲學(xué)、人文科學(xué)的屬性?！爸挝床 崩砟罴捌湎鄳?yīng)舉措是中華傳統(tǒng)健身養(yǎng)生術(shù)的特色和優(yōu)勢之一。而健身氣功等傳統(tǒng)鍛煉項(xiàng)目是強(qiáng)身健體預(yù)防保健“治未病”的“簡、便、驗(yàn)、廉”的有效措施。健身氣功強(qiáng)身健體的功能不僅包含軀體的健康，還包含心理健康，健身氣功康復(fù)養(yǎng)生功能不僅能夠“治未病”，還能夠“防老化”，益壽延年。
（二）醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對健身氣功的認(rèn)知分析
1．醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏對健身氣功的了解
健身氣功是中華民族養(yǎng)生文化中一顆璀璨的明珠，它是以自身形體活動、呼吸吐納、心理調(diào)節(jié)相結(jié)合為主要運(yùn)動形式的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，是中華悠久文化的組成部分。
表1目前我國較普及的四種健身氣功了解程度調(diào)查 br>
通過表1得知，醫(yī)學(xué)專業(yè)類學(xué)生對健身氣功的種類數(shù)量知之甚少，80%的同學(xué)認(rèn)為健身氣功只有一種，也就是自己學(xué)習(xí)所學(xué)過的八段錦，25%的同學(xué)知道健身氣功有兩種，即八段錦和易筋經(jīng)，通過對學(xué)生的詢問，易筋經(jīng)一詞大多是在電視，網(wǎng)絡(luò)、小說中了解到，對其了解也只停留在少林武術(shù)的宣傳中。3%的同學(xué)知道八段錦、易筋經(jīng)、五禽戲這三種健身氣功，但對后兩種也不甚了解，只是聽說過，或者偶爾見其他鍛煉者練習(xí)過。所有被調(diào)查的同學(xué)中，知道四種健身氣功的同學(xué)占0%。說明醫(yī)學(xué)類學(xué)生對健身氣功的了解程度較差，大多數(shù)同學(xué)只是在被動學(xué)習(xí)健身氣功。
2．醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對健身氣功健身價值的認(rèn)可度不高
健身氣功是以健身為目的，以較為和緩的形體活動為基礎(chǔ)，身心狀態(tài)趨向于調(diào)身、調(diào)息、調(diào)心合一的體育運(yùn)動項(xiàng)目。也就是調(diào)節(jié)肢體、呼吸和心理的一項(xiàng)體育運(yùn)動。
表2醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生貴健身氣功健身效果的認(rèn)可度 br>
健身氣功的健身價值在社會上已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)可，健身氣功也逐漸成為人們業(yè)余鍛煉的主要運(yùn)動。但通過表2可以看出，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對健身氣功的健身價值認(rèn)可度不高，10%的同學(xué)認(rèn)為健身氣功的健身效果較好，通過了解，這10%的同學(xué)從小不喜歡高強(qiáng)度、有身體接觸的運(yùn)動，因而在大學(xué)體育選修課時選擇了健身氣功，通過學(xué)習(xí)，逐漸喜歡上了健身氣功，平時鍛煉的項(xiàng)目也逐漸偏向健身氣功。33.3%的同學(xué)認(rèn)為健身氣功健身效果一般，只能作為大學(xué)生鍛煉身體的一個輔助項(xiàng)目。30%的同學(xué)在學(xué)習(xí)完健身氣功后，對健身氣功的健身價值不清楚，只是在被動的練習(xí)健身氣功。26.7%的同學(xué)人為健身氣功沒有健身效果，認(rèn)為健身氣功的運(yùn)動量太小，不能起到健身的作用，認(rèn)為健身氣功更適合老年人練習(xí)。
3．對健身氣功推進(jìn)“治未病”健康工程積極作用的認(rèn)知度
傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)“治未病”提倡預(yù)防為主，健身氣功秉承了這一原則，強(qiáng)調(diào)練習(xí)的出發(fā)點(diǎn)就是強(qiáng)身健體、預(yù)防疾病及延年益壽。
表3醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對健身氣功推進(jìn)“治未病”健康工程的認(rèn)知度 br>
但我們通過表3得知，在所調(diào)查的學(xué)生中，只有14.7%的學(xué)生非常清楚健身氣功在“治未病”健康工程中的積極作用，他們知道健身氣功鍛煉均以中醫(yī)陰陽學(xué)說為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)陰陽平衡。25.3%的同學(xué)對其認(rèn)知度表示清楚，知道健身氣功是目前社會上比較重要的鍛煉項(xiàng)目之一，是引導(dǎo)人們走向科學(xué)生活方式的橋梁。37.3%的同學(xué)對健身氣功在“治未病”工程的作用表示模棱兩可，知道健身氣功是以中醫(yī)學(xué)為科學(xué)依據(jù)，但其具體內(nèi)涵卻不清楚。更有22.7%的同學(xué)完全不清楚健身氣功與“治未病”之間的關(guān)聯(lián)，只能在被動的練習(xí)健身氣功，主要目的是拿到應(yīng)有的學(xué)分。
四、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
通過調(diào)查可見，目前醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對健身氣功的了解還是非常薄弱，大多數(shù)學(xué)生知道的健身氣功只是自己在體育選修課程所學(xué)的八段錦，其它形式的健身氣功都不太熟悉。
認(rèn)為健身氣功有健身效果，但健身效果一般，大多數(shù)學(xué)生還是喜歡趣味性較強(qiáng)，對抗性較強(qiáng)的運(yùn)動，他們認(rèn)為健身氣功更適用于中老年人，對自身健身氣功的鍛煉存在疑慮。
健身氣功在“治未病”工程上有著積極的作用，但超過一般的學(xué)生對其認(rèn)知度上表示不清楚或者模棱兩可。
（二）建議
1．加強(qiáng)對健身氣功的宣傳力度。健身氣功和醫(yī)學(xué)都是致力于提高或者改善人體身體健康的科學(xué)項(xiàng)目，醫(yī)學(xué)院校作為接受醫(yī)學(xué)教育的集中場所，具有豐富的內(nèi)外部資源，充分利用醫(yī)學(xué)院校的特色、教學(xué)設(shè)施對廣大學(xué)生進(jìn)行健身氣功知識宣講和功法的傳授與交流，所起的作用無疑是事半功倍的。同時舉辦一系列醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與健身氣功相聯(lián)系的專題講座，讓學(xué)生對健身氣功更有興趣。
2．改善醫(yī)學(xué)院校體育教師健身氣功的教學(xué)方式。體育教師本身就具有很強(qiáng)的示范性，教師高超的技術(shù)教學(xué)水平，可以吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。但體育教師在傳授正確、科學(xué)的技術(shù)動作外，更重要的是應(yīng)對學(xué)生講解健身氣功的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生更加全面的了解健身氣功，從而能夠更有效與自己所學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)相聯(lián)系。
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關(guān)鍵詞：涉外醫(yī)學(xué)； 英語聽說； 分階段
一、 實(shí)施背景
英語聽說能力是衡量學(xué)生英語水平的重要指標(biāo)，隨著對外交流的增加，社會對于人才要求的提高，培養(yǎng)既具備扎實(shí)的專業(yè)知識，又能用外語進(jìn)行有效溝通的復(fù)合型人才成為高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。涉外醫(yī)學(xué)生是培養(yǎng)以醫(yī)學(xué)知識為“主”，外語知識為“輔”的高素質(zhì)外向型、復(fù)合型人才，也是社會急需的涉外人才。
廣西中醫(yī)藥大學(xué)2001年設(shè)立中醫(yī)學(xué)（對外方向，六年制）專業(yè)，以培養(yǎng)掌握中醫(yī)知識為主，英語技能為輔的國際型臨床中醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)；2005年起招收護(hù)理學(xué)（英語方向，五年制）學(xué)生，培養(yǎng)從事臨床護(hù)理和護(hù)理對外交流的高級專業(yè)人才。中醫(yī)學(xué)（對外方向）和護(hù)理學(xué)（英語方向）專業(yè)（以下簡稱“涉外醫(yī)學(xué)”專業(yè)）是學(xué)校復(fù)合型人才培養(yǎng)的特色專業(yè)，在專業(yè)定位上強(qiáng)調(diào)“專業(yè)+英語”的結(jié)合，在課程設(shè)置上加大英語課程，尤其是英語聽說課程在總課時中的比重，結(jié)合實(shí)際，全面貫徹全國大學(xué)英語教學(xué)研討會上“以聽說為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生英語實(shí)用能力”的目標(biāo)[1]，培養(yǎng)高素質(zhì)涉外醫(yī)學(xué)專門人才。
二、分階段英語教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)施步驟
相對全國來說，廣西屬于教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，二本生源大部分來自地方少數(shù)民族區(qū)域，新生入學(xué)成績相對偏低，聽說能力較為薄弱。一項(xiàng)對2010級中醫(yī)學(xué)（對外方向、骨傷科學(xué)方向）、護(hù)理（英語方向）、藥學(xué)、中藥學(xué)等專業(yè)共240名學(xué)生的抽樣調(diào)查表明，20.8%的人認(rèn)為自己的聽說能力“一般”，55.4%選擇“非常差”，而選擇“還可以”的僅占8.8%；中學(xué)時只有14.2%“系統(tǒng)參加過”聽說訓(xùn)練，“有一定訓(xùn)練”和“很少訓(xùn)練”的分別占50.4%和31.3%[2]。因此，聽說教學(xué)在課程設(shè)置，課時安排等方面根據(jù)實(shí)際情況，將涉外醫(yī)學(xué)專業(yè)的聽說教學(xué)細(xì)分為三個階段進(jìn)行，即基礎(chǔ)階段，提高階段和優(yōu)化階段。
1. 基礎(chǔ)階段?；A(chǔ)階段指大學(xué)學(xué)習(xí)的第一年，此階段的聽說專門課程主要包括：英語語音、基礎(chǔ)聽力和英語口語等，保證每周有2-3次聽說課程。另外，像精讀課、泛讀課、歐美文化課等其它的英語課程中，有意識地將教師授課和學(xué)生的presentation結(jié)合起來，目的是培養(yǎng)良好的語音面貌和聽說基本技能。同時，將課堂訓(xùn)練與課外活動相結(jié)合，組織學(xué)生參加英語角、英語演講比賽、英語戲劇比賽等聽說活動創(chuàng)造良好的聽說氛圍，培養(yǎng)學(xué)生興趣和參與聽說活動的熱情。
2. 提高階段。提高階段是在校學(xué)習(xí)的第二、三年。學(xué)生具備了一定的聽說能力，從剛開始的“不敢說”到現(xiàn)在的“敢說”和“會說”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)聽說表達(dá)的技巧性和有效性。這個階段開設(shè)的聽說專門課程有：高級聽力（新聞英語聽力）、英語演講等。高級聽力課以VOA，BBC電臺的英語新聞為主，因?yàn)樾侣勛⒅貢r效性，講述國內(nèi)外大事，學(xué)生比較感興趣。而英語演講課強(qiáng)調(diào)溝通的技巧和信息傳遞的有效性。除此之外，利用每年在廣西南寧召開的中國―東盟博覽會、中國--東盟傳統(tǒng)醫(yī)藥高峰論壇、中泰傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)術(shù)研討會、亞洲護(hù)理大會等國際性醫(yī)藥會議，與組委會密切合作，輸送學(xué)生參與到活動的組織、籌備和各項(xiàng)服務(wù)中，達(dá)到了鍛煉和提高英語應(yīng)用能力的效果。
3. 優(yōu)化階段。優(yōu)化階段指高年級階段。此階段主要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)課程，和臨床實(shí)踐，因此，聽說課程設(shè)置的重點(diǎn)是將專業(yè)知識和英語聽說結(jié)合起來，設(shè)置國際學(xué)術(shù)會議演講（專業(yè)英語演講）、醫(yī)學(xué)英語聽說及其它專業(yè)雙語課程。專業(yè)英語演講是從08年開設(shè)的特色課程，以模擬舉辦一次中醫(yī)學(xué)（護(hù)理學(xué)）國際學(xué)術(shù)研討會為內(nèi)容，從會議籌備、發(fā)言、問答等流程都全部由學(xué)生完成，突出培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力。這些課程授課教師通常是具備醫(yī)學(xué)和外語雙重知識背景的“雙師型”教師，能將理論知識和臨床實(shí)踐相結(jié)合。以此同時，充分利用學(xué)校外國留學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的機(jī)會，與他們一同實(shí)習(xí)或給臨床主講教師擔(dān)任翻譯，拓寬途徑提高學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)聽說水平。
三、問題和對策
1.人才培養(yǎng)的目標(biāo)問題。
人才培養(yǎng)首先應(yīng)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式中的關(guān)鍵因素[3]。涉外醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)時間不長，許多問題有待進(jìn)一步的實(shí)踐和摸索。國內(nèi)其它許多醫(yī)學(xué)院校還開設(shè)了英語（醫(yī)學(xué)方向）和英語（國際護(hù)理方向）等類型的涉外專業(yè)，和廣西中醫(yī)藥大學(xué)涉外醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高級專門涉外人才的目標(biāo)不同，這些專業(yè)是以培養(yǎng)以英語專業(yè)為“主”，醫(yī)學(xué)知識為“輔”，在修業(yè)年限、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式和手段等多方面存在著較大差異。無論是培養(yǎng)哪種類型的涉外人才，都應(yīng)注重設(shè)立清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)功底。涉外醫(yī)學(xué)專業(yè)尤其要以提高涉外醫(yī)學(xué)生英語聽說能力為突破口，全面提升外語溝通能力，培養(yǎng)能夠有效吸收和借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的國際型臨床涉外醫(yī)學(xué)高級人才。
2.課程設(shè)置的問題。
課程設(shè)置的優(yōu)劣對學(xué)生的成長成才有重要的影響，課程設(shè)置要以人才培養(yǎng)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，同時還要兼顧就業(yè)市場的需求。課程中至少應(yīng)該包括幾大模塊：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程模塊、英語專業(yè)課程模塊、醫(yī)學(xué)專業(yè)課程模塊、醫(yī)學(xué)英語聽說課程模塊和涉外醫(yī)學(xué)實(shí)踐模塊。在課程設(shè)置上碰到的主要問題是：涉外醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程，尤其是雙語課程數(shù)量較少的問題及課堂教學(xué)和臨床研究、臨床實(shí)踐脫節(jié)比較嚴(yán)重的問題。對于這些問題，有兩個解決辦法可供參考：第一，增加涉外醫(yī)學(xué)專門雙語課程，雙語課程教學(xué)是培養(yǎng)外向型專業(yè)人才的一種重要途徑和我國教育改革的重要內(nèi)容[4]，雙語課程的設(shè)置使專業(yè)知識學(xué)習(xí)與語言知識緊密結(jié)合，達(dá)到“學(xué)中用”和“用中學(xué)”的良好效果。第二，設(shè)置臨床專門實(shí)踐課，將外語學(xué)習(xí)的課堂延伸到臨床中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)聽說能力并反饋到課堂學(xué)習(xí)中。第三，各模塊課程可根據(jù)本專業(yè)方向和特色來設(shè)定。中醫(yī)類高等院?？梢栽O(shè)置中醫(yī)英語類，護(hù)理英語類聽說課程，如中醫(yī)英語口語課，臨床護(hù)理英語聽說課、國際會議演講課等，突出人才培養(yǎng)特色。
3.提高教師全面素質(zhì)的問題。
經(jīng)過多年的人才優(yōu)化、培養(yǎng)和引進(jìn)，醫(yī)學(xué)院校外語教師無論是在數(shù)量還是在學(xué)歷、職稱等方面都得到了明顯提升，但是目前大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校英語相關(guān)課程教師都是英語相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，大部分教師沒有學(xué)習(xí)過醫(yī)學(xué)有關(guān)的課程，更談不上醫(yī)學(xué)系統(tǒng)知識的培訓(xùn)。由于工作需要，他們當(dāng)中的部分教師投入到醫(yī)學(xué)相關(guān)英語課程的教學(xué)中，會對有些知識難以理解得透徹，造成的劣勢是顯而易見的，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通常會感覺到“吃不飽”，也“吃不好”。針對這一狀況，應(yīng)采取三個方面的措施：第一，盡可能安排有英語和醫(yī)學(xué)知識雙重知識背景的教師授課，特別是各醫(yī)學(xué)高等院校一般都有附屬醫(yī)學(xué)，有條件的學(xué)?？裳埜綄籴t(yī)院中從海外畢業(yè)的醫(yī)生擔(dān)任主講教師。第二，制定在工資、福利等方面的配套措施，積極鼓勵英語教師學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專門知識并取得學(xué)位，同時也鼓勵醫(yī)學(xué)（藥學(xué)）等專業(yè)教師學(xué)習(xí)英語，特別是英語聽說，提高自身的英語表達(dá)能力。第三，積極引進(jìn)相關(guān)的人才，不斷將新鮮血液充實(shí)到教師隊(duì)伍當(dāng)中。廣西中醫(yī)藥大學(xué)外語部在學(xué)校支持下，通過一系列措施，鼓勵教師攻讀醫(yī)學(xué)學(xué)位，將在崗教師中具有英語和醫(yī)學(xué)雙學(xué)位（專業(yè)）的教師比例提高到20%，為提高涉外醫(yī)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提供了保證。
四、結(jié)語
涉外醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)擔(dān)負(fù)著為社會輸送高素質(zhì)、復(fù)合型醫(yī)學(xué)專門人才，吸收和融合中西醫(yī)學(xué)知識，為人民的身體健康和社會進(jìn)一步發(fā)展服務(wù)的重要任務(wù)。涉外醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中還存在著諸多問題，許多探索和實(shí)踐需要完善和提高。涉外醫(yī)學(xué)生英語能力培養(yǎng)要緊緊抓住以聽說能力提高為突破口，分階段、有目標(biāo)的逐步實(shí)施，不斷探索和總結(jié)，全面提高學(xué)生的英語綜合水平。
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摘要：在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)中醫(yī)學(xué)課程，旨在使西醫(yī)專門人才了解中醫(yī)學(xué)科的基本思想，熟悉中醫(yī)診療疾病的基本方法，為實(shí)現(xiàn)中西醫(yī)結(jié)合奠定基礎(chǔ)。對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法改革，旨在為中醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革提供思路，以便更好地適應(yīng)臨床工作。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) 中醫(yī)學(xué) 教學(xué)改革
中圖分類號：R2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01
中醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)體系的重要組成部分，中醫(yī)學(xué)以其獨(dú)特完整的理論體系和卓越的診療效果在世界醫(yī)學(xué)界中顯示其神奇的魅力。與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相比，中醫(yī)學(xué)的發(fā)展和規(guī)模出現(xiàn)明顯的滯后和萎縮。然而隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)化和疾病譜的變遷，中醫(yī)辨證論治的模式顯示出獨(dú)特的魅力，如在慢性疾病、感染性疾病、康復(fù)理療、養(yǎng)生等方面獨(dú)具優(yōu)勢，中西醫(yī)結(jié)合是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的主要趨勢。但是，在西醫(yī)院校，由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，中西醫(yī)又屬于兩套完全不同的理論體系，中醫(yī)教學(xué)內(nèi)容多、課時少，教學(xué)周期短，加上中醫(yī)理論本來就抽象深奧，如何在有限的時間內(nèi)改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量值得思考和探討。
1.教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時安排少的矛盾
西醫(yī)院校開設(shè)的《中醫(yī)學(xué)》課程大體相當(dāng)于中醫(yī)藥院校中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)及臨床各科和針灸等多門課程的合編或精簡，幾乎囊括了中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域從基礎(chǔ)到臨床的全部內(nèi)容，成了中醫(yī)學(xué)專業(yè)各科教材的縮寫版，這些內(nèi)容在中醫(yī)院校大約要花4年時間，上課時數(shù)不少于600學(xué)時；而大多西醫(yī)院?？s減到48-74學(xué)時，課時少、內(nèi)容多的矛盾尤顯突出；教學(xué)中許多內(nèi)容只能點(diǎn)到為止，大多數(shù)學(xué)生對中醫(yī)理論感覺接受與理解困難，直接影響教學(xué)效果。由于課時安排少，通常理論講完后，留給臨床教學(xué)的時間就很少了，這樣就難以做到學(xué)以致用，學(xué)生也會產(chǎn)生反正學(xué)了也看不了病的思想，影響他們學(xué)習(xí)的積極性。
1.2 學(xué)習(xí)興趣濃厚與精力投入少的矛盾
學(xué)習(xí)興趣濃厚但精力投入較少在教學(xué)實(shí)踐中感覺到，絕大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)中醫(yī)是有興趣的，認(rèn)為學(xué)習(xí)中醫(yī)是必要的，下課休息時間，經(jīng)常有學(xué)生咨詢中醫(yī)理論及治療方面的問題。但同時也有相當(dāng)一部分的學(xué)生認(rèn)為中醫(yī)學(xué)抽象難懂，不愿意投入太多精力去學(xué)習(xí)。很多學(xué)生希望通過一學(xué)期的中醫(yī)學(xué)習(xí)就能熟練運(yùn)用中醫(yī)診治疾病，并普遍對中醫(yī)學(xué)教學(xué)效果期望值過高。這種不切實(shí)際的目標(biāo)容易使學(xué)生遭到挫折，進(jìn)而灰心喪氣，出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，甚至缺課。
1.3 教學(xué)方法滯后影響教學(xué)效果
目前，大部分西醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)教學(xué)遵循“灌注式”教學(xué)模式。缺乏課堂的活躍性，缺乏學(xué)生思考問題的空間，學(xué)生是一種被動接受知識過程，缺乏學(xué)生的積極性。而中醫(yī)學(xué)是從實(shí)踐中來，以中國古代哲學(xué)為理論基礎(chǔ)，并認(rèn)為天人相應(yīng)。同時在講授中醫(yī)學(xué)之前，學(xué)生頭腦中已深深印上了西醫(yī)理論基礎(chǔ)的烙印。所以，不能再以“灌注式”講授中醫(yī)學(xué)，這樣學(xué)生理解不了中醫(yī)理論，就會產(chǎn)生逆反、拒絕心理，甚則認(rèn)為中醫(yī)學(xué)是偽科學(xué)。
1.4 校園內(nèi)營造的傳統(tǒng)文化氛圍薄弱
中醫(yī)學(xué)屬于生命醫(yī)學(xué)范疇，植根于中華民族文化土壤，以天地人、文史哲、儒道佛、政經(jīng)社等形成了一個帶有明顯的人文內(nèi)容、融自然科學(xué)與社會科學(xué)、醫(yī)學(xué)理論與傳統(tǒng)文化為一體的綜合體系。故有“醫(yī)道同源、醫(yī)儒同源”之說、“濟(jì)民之術(shù)”之稱，學(xué)好中醫(yī)，也是大學(xué)生人文教育的重要途徑。校園文化是一種具有廣泛內(nèi)涵的隱性課程，是一種教育的載體，潛移默化地影響著學(xué)生的感性認(rèn)知，發(fā)揮著陶冶情操、培養(yǎng)興趣、磨練意志等多種功能。然而，西醫(yī)院校中的中醫(yī)文化氛圍薄弱，加之市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，人文教育顯得更加蒼白無力，提高學(xué)生醫(yī)德修養(yǎng)，增強(qiáng)醫(yī)患溝通能力是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教學(xué)的重大課題[1]。
2.教學(xué)改革探討
2.1 優(yōu)化課程知識體系
優(yōu)化課程體系的目的是讓學(xué)生在規(guī)定的課時內(nèi)比較系統(tǒng)地獲得中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本的中醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理中醫(yī)問題的能力和興趣。應(yīng)針對3年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，注重中醫(yī)診丙思路的講解，側(cè)重于講解四診技能和辨證處方規(guī)律，讓學(xué)生理解從中醫(yī)學(xué)角度改如何去診斷和用藥，提高學(xué)生辨證論治的本領(lǐng)[2]。應(yīng)加強(qiáng)中醫(yī)思維能力的培訓(xùn)，以辨證論治為主線，理法方藥一條龍，使其成為專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課課程綜合的軸心，以較好地反映中醫(yī)學(xué)的學(xué)術(shù)特色，體現(xiàn)臨床思維，展示臨床過程。應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)，以常見病癥的臨床思維與臨床問題的解決為中心，反映中西醫(yī)理論及技能的綜合，以便在工作中做到中西醫(yī)互補(bǔ)。
教師在教學(xué)過程中要深刻領(lǐng)會教材精髓，并進(jìn)行嚴(yán)格細(xì)致的剖析，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)課時、臨床教學(xué)特點(diǎn)，選編、重組、加工知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，用教師自己的教學(xué)語言傳授最簡單經(jīng)濟(jì)、最實(shí)用有效的知識；我校中醫(yī)教研室經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對《中醫(yī)學(xué)》教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合、改革、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課時數(shù)。將經(jīng)絡(luò)與針灸學(xué)合為一章講授，僅安排2個學(xué)時的理論課和4個學(xué)時的見習(xí)課；將中藥和方劑兩章化整為零，分為2部分講授。將中藥的基本理論和方劑的基礎(chǔ)知識合為一章講授，時間為2學(xué)時；同時將中藥、方劑各論的內(nèi)容融入治法中講授，安排2個學(xué)時；將四診和辨證合為一章講授，其中四診講授理論課2學(xué)時，主要講授四診的主要內(nèi)容望舌和切脈的主要方法和注意事項(xiàng)。辨證主要講授八綱辨證和臟腑辨證，各占理論課2學(xué)時；再安排2次見習(xí)課共4學(xué)時。
2.2改進(jìn)教學(xué)方法
課堂教學(xué)改革以提高中醫(yī)學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立分析問題、解決問題的能力為目的，徹底改變以往滿堂灌式課堂教學(xué)模式，將講授法與其他教學(xué)法結(jié)合起來，使學(xué)生在課堂上能夠接觸到大量的臨床資料和信息，了解醫(yī)學(xué)動態(tài)[3]。
病案分析法：就是將臨床典型的病例展示在學(xué)生面前，分析其臨床表現(xiàn)、病因病機(jī)、診斷和治療等的教學(xué)方法。利用病案分析法進(jìn)行中醫(yī)學(xué)的教學(xué)，較大幅度提高了中醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)效果，可以加深學(xué)生對中醫(yī)理論知識系統(tǒng)的回顧，以及中醫(yī)臨床的深入了解。
直觀教學(xué)法：可采取病例討論分析，錄像教學(xué)，專題討論，綜述報告，多媒體教學(xué)法等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。
形象思維法：即建立在宏觀自然觀察、表象觀察的基礎(chǔ)上，并以哲學(xué)為核心，注重整體聯(lián)系和感悟、推理、推測自然，高度概括、高度抽象；中醫(yī)學(xué)獨(dú)特的司外揣內(nèi)、取類比象等認(rèn)知方法屬于形象思維，在教學(xué)中，加強(qiáng)形象思維的訓(xùn)練，用表象和形象化的語言解釋枯燥的名詞術(shù)語。
雙向交流課堂教學(xué)法：即倡導(dǎo)學(xué)生自主、交叉、合作性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生獨(dú)立地探究問題所在；交叉性學(xué)習(xí)是綜合多門學(xué)科，把知識交叉融合在一起；合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間共同參與對問題的共同探討，研究發(fā)現(xiàn)采用雙向交流課堂教學(xué)法能顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高。
總之，在西醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一方面要教授學(xué)生在中醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)方面的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力，掌握融會貫通、舉一反三的學(xué)習(xí)技能，改善遠(yuǎn)期教學(xué)效果。另一方面，教師要學(xué)習(xí)其他經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重專業(yè)知識更新和加強(qiáng)教學(xué)修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力，不斷完善教學(xué)方法，為社會培養(yǎng)出適合醫(yī)學(xué)發(fā)展的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]牛彩琴，劉浩，張團(tuán)笑.西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育.2011，13（8）：751