時(shí)間：2023-09-27 16:15:17
導(dǎo)語(yǔ)：在班級(jí)管理理論知識(shí)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
［關(guān)鍵詞］高職院校 班級(jí)管理者 管理效能感
［中圖分類號(hào)］C36［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009－5349（2011）10－0175－01
長(zhǎng)時(shí)間以來很多管理者在研究管理人員應(yīng)具備哪些素質(zhì)時(shí)，把“自我效能感”引入進(jìn)來，這就為我們研究管理人員自身應(yīng)具備的心理素質(zhì)指明了新的方向。
一、班級(jí)管理效能感的涵義
社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉（Albert Bandura）認(rèn)為人的行為既受結(jié)果期望的影響，更受自我效能期望的左右，自我效能是人類行為的決定性因素。根據(jù)班杜拉的理論我們把班級(jí)管理者的效能感定義為：班級(jí)管理者對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀預(yù)測(cè)。
二、影響班級(jí)管理者的因素
影響管理者的效能感的因素很多，既包括社會(huì)大環(huán)境的影響，又包括學(xué)校內(nèi)部條件的影響，我們只從目前學(xué)校內(nèi)部情況來進(jìn)行分析。
（一）管理者管理的成敗經(jīng)驗(yàn)
一般來說我們認(rèn)為自己親身獲得的經(jīng)驗(yàn)是最值得信賴的，如果我們的管理任務(wù)很簡(jiǎn)單，給予的條件又好，即使成功了也不一定有很大的成就感。反過來，任務(wù)艱巨，條件又欠缺，我們通過努力獲得成功了，這樣管理效能感就大大提高了，因此正確地歸納自己的成功經(jīng)驗(yàn)，有利于我們效能感的提高。
（二）管理者的間接性經(jīng)驗(yàn)
當(dāng)一位管理者看到某個(gè)和自己條件及管理方式差不多的人在管理上取得了成功后，他會(huì)想到自己也應(yīng)該能完成相應(yīng)的任務(wù)，他的自我效能感就能得到加強(qiáng)。反過來，總是看到身邊的人失敗，雖然付出了，但是自我效能感也很難提高。通常我們往往是觀察周圍人的行為來評(píng)價(jià)我們自身效能的。
（三）情緒態(tài)度喚起
情緒態(tài)度是人們對(duì)身邊事物所持有的一種肯定或否定的心理傾向。當(dāng)某個(gè)人平時(shí)富有自信，敢于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，那么他會(huì)盡最大的努力去克服種種困難，竭盡全能去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，他的自我效能感就會(huì)高。反過來有的管理者面對(duì)困難的任務(wù)，首先就不知所措，焦慮不安，無(wú)從下手，這樣必然會(huì)影響管理的效能感，即使做了也很難完成任務(wù)。
（四）學(xué)校人際關(guān)系的影響
1.管理者之間人際的影響。在有良好人際關(guān)系的集體中，管理者之間會(huì)相互信任，相互幫助，相互學(xué)習(xí)和交流自己的管理經(jīng)驗(yàn)，工作當(dāng)中以愉快的心情積極的態(tài)度來對(duì)待，這樣就會(huì)提升自己的管理效能感。
2.管理者與學(xué)生關(guān)系的影響。研究表明，管理者對(duì)學(xué)生的控制信念，是否善于控制學(xué)生的行為；學(xué)生對(duì)管理者尊重與否和管理者效能感形成之間存在著密切關(guān)系。
除此之外學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者的關(guān)系、學(xué)校的管理手段等等都對(duì)我們的管理人員有一定的影響。
三、管理者管理效能提高的策略
形成管理者效能感的因素是多方面的，我們需要從不同的角度來考慮如何提高管理者的效能感。
（一）形成科學(xué)的教育觀
管理者的教育觀科學(xué)與否直接影響他的管理效能感，如果我們用遺傳決定論的觀點(diǎn)來對(duì)待我們的學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生骨子里的壞的東西很難改變，對(duì)學(xué)生失去信心甚至放棄，這樣自我效能感就很難提高。如果我們認(rèn)為環(huán)境和自身的努力是教育的關(guān)鍵，相信教育能夠改變每個(gè)學(xué)生，那么就會(huì)積極地投身學(xué)生的教育，即使失敗也不會(huì)放棄，這樣就會(huì)增加我們的效能感。
（二）理性看待他人的間接性經(jīng)驗(yàn)
我們知道自身經(jīng)歷的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們的影響是最大、最有效的，人類獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的最初方式就是自身經(jīng)驗(yàn)，也就是直接經(jīng)驗(yàn)，因此我們要理性地看待自己取得的成績(jī)，要經(jīng)常自我評(píng)價(jià)，不斷地學(xué)習(xí)和調(diào)整自己的工作方式，以免犯過類似的錯(cuò)誤。當(dāng)我們嘗試由某種方法很難取得成功時(shí)，我們就應(yīng)該考慮選擇新的方法，別人的成功不是自己的，謹(jǐn)慎看待別人的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能體驗(yàn)更多的成就感，提高自我效能感。
（三）培養(yǎng)和調(diào)節(jié)自我情感狀態(tài)
研究表明通常我們把事物失敗歸結(jié)為自己的條件差，自身能力不夠時(shí)，效能感就會(huì)大大地下降，以后就很難改變，如果我們把自己的失敗歸納為環(huán)境因素或者是運(yùn)氣不好時(shí)，這樣自我效能感就不會(huì)下降，甚至?xí)邮芨蟮奶魬?zhàn)。因此正確的歸因，積極的情感狀態(tài)是十分必要地，無(wú)論是簡(jiǎn)單的任務(wù)還是困難的任務(wù)我們要學(xué)會(huì)調(diào)整自我的情感狀態(tài)，失敗也好，成功也好，都不要把自己的行為輕易地歸結(jié)為自身的能力不行，這樣不利于調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性。
（四）加強(qiáng)外部環(huán)境的作用
社會(huì)必須重視我們的管理者，黨和政府應(yīng)該給予相應(yīng)的物質(zhì)和精神投入，讓我們的管理者覺得管理工作是崇高的工作，在學(xué)校內(nèi)部我們要建立有序的管理制度和相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，在管理者的福利待遇、晉級(jí)、評(píng)職方面給予優(yōu)先的考慮，為我們的管理者營(yíng)造一個(gè)良好的工作氛圍。
（五）自我說服
自我說服就是指?jìng)€(gè)體通過自己對(duì)自己的一種鼓勵(lì)、勸導(dǎo)、評(píng)價(jià)等來改變自身的管理效能。實(shí)際上一個(gè)人的自信心其實(shí)就是自我說服，平時(shí)我們要經(jīng)常地鼓勵(lì)自己，反思自己，相信自己有能力完成學(xué)校給我們的管理任務(wù)，相信自身的能力，面對(duì)苦難的任務(wù)，自己給自己“打氣”，不要?dú)怵H，慢慢地自己的管理效能感就會(huì)得到提高。
注釋：
①?gòu)埗?方俐洛,凌文輇.自我效能感的理論及研究現(xiàn)狀.心理學(xué)動(dòng)態(tài),1999年,第1期.
關(guān)鍵詞高職院校 班級(jí)管理 民主開放
中圖分類號(hào)：G46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On the Democratic Open-type Class Management
Modes in Higher Vocational Colleges
FAN Gongli
(Department of Mechanical Engineering, Liaoning Vocational College, Tieling, Liaoning 112001)
AbstractHigher vocational education has the responsibility to cultivate high-quality talents , to complete this mission, student management work is very important. This article analyzes and discusses the democratic open class management modes under the new situation of higher vocational colleges.
Key wordshigher vocational colleges; class management; democratic open-type
班級(jí)管理工作成效如何，在某種程度上對(duì)一個(gè)學(xué)校的整體工作起著決定性的作用。筆者認(rèn)為，創(chuàng)建現(xiàn)代民主化的班級(jí)管理模式，是擺在班主任面前一項(xiàng)重要的工作，而民主開放型的班級(jí)管理模則是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳選擇。
1 民主開放型班級(jí)管理模式的概述
民主開放型的班級(jí)管理模式，可以從民主管理和開放管理兩方面來理解。所謂的民主管理，一方面是指班主任和有關(guān)教師要充分的尊重學(xué)生個(gè)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并在教育教學(xué)的實(shí)踐過程中自覺的貫徹；另一方面是指在教育管理方式上，注重發(fā)揮班委的核心作用，千方百計(jì)地創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，讓學(xué)生人人有機(jī)會(huì)展示自己的風(fēng)采，有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。所謂的開放管理，一方面是指在教育管理過程中，注意教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)等多方面的溝通和交流；另一方面是指在教育活動(dòng)過程中，以豐富的內(nèi)容和新穎的形式讓學(xué)生更多的體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)，明白為什么學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)習(xí)。
2 當(dāng)前高職院校班級(jí)管理存在的問題
（1）過分注重對(duì)后進(jìn)生的批評(píng)教育，忽視對(duì)其他學(xué)生的管理。由于連年擴(kuò)招，目前高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)較以前有所下降，存在一些不良習(xí)慣，如上課遲到、早退、曠課、夜不歸宿等。在發(fā)現(xiàn)這些問題的時(shí)候，很多班級(jí)管理者僅是制定出相應(yīng)的規(guī)章制度，如扣分、通報(bào)批評(píng)、記過等，而很少有對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行思想教育或引導(dǎo)的現(xiàn)象。一些教師感慨高職院校現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)越來越差，豈不知班級(jí)是由來自不同生活和學(xué)習(xí)背景的學(xué)生所組成的一個(gè)集體，要把這樣的班級(jí)管理好，就需要班級(jí)管理者深入學(xué)生了解每一位學(xué)生的具體情況，這樣才能做到因材施教。對(duì)于素質(zhì)較好的學(xué)生，班級(jí)管理者也應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)和激勵(lì)，讓其追求夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，如果長(zhǎng)期只把工作重心放在問題學(xué)生上，好學(xué)生的身上也可以會(huì)滋生新的問題；對(duì)于問題學(xué)生則應(yīng)實(shí)行“賞識(shí)教育”，盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヅ^斗，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，聚沙成塔，逐漸改掉學(xué)習(xí)、生活等方面的缺點(diǎn)。
（2）過分依賴制度管理，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。高職院校有很多對(duì)班級(jí)的考核制度，如寢室衛(wèi)生、遲到、曠課、逃寢等。部分班級(jí)管理者為了應(yīng)付學(xué)校考核，依然采用傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式和家長(zhǎng)式作風(fēng)來管理學(xué)生，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守管理者制定的一些標(biāo)準(zhǔn)。只要是學(xué)生的行為與他們的要求不符，就會(huì)不問原因進(jìn)行狂轟濫炸般的批評(píng)，絲毫不允許學(xué)生有自己的想法和見解。這種管理模式下，班級(jí)可能在院校各項(xiàng)考核中獲得好評(píng)。但是常此以往，學(xué)生會(huì)喪失獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力。
（3）過分重視智育，忽視學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。部分管理者在管理中只注重對(duì)學(xué)的智育，即通過學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)來判定學(xué)生素質(zhì)的高低。之所以存在這樣的問題是因?yàn)樗麄儧]有弄清高職教育的本質(zhì)。高職教育是高等教育與職業(yè)教育的結(jié)合，高職教育最大的特點(diǎn)就是以社會(huì)需要為目標(biāo)，培養(yǎng)出的人才要能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。這一特點(diǎn)就決定了高職院校在重視理論知識(shí)教授的同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生素質(zhì)得到全面的發(fā)展。
3 民主開放型班級(jí)管理模式優(yōu)點(diǎn)
班主任在剛接到新班級(jí)的時(shí)候就應(yīng)該讓學(xué)生明確自己在班集體中的地位。要想營(yíng)造出民主平等的班風(fēng)，班主任起著關(guān)鍵的作用。在與學(xué)生接觸的過程中，必須讓學(xué)生能夠感覺到班級(jí)大家庭的溫暖，感覺到自己與班集體共榮辱，要想達(dá)到這樣的效果，班級(jí)管理者可以從下面幾個(gè)方面著手：
第一，班主任應(yīng)該平易近人，學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，學(xué)會(huì)換位思考。要讓每一個(gè)學(xué)生切實(shí)體會(huì)民主平等的氛圍，敢于提出自己的想法，敢于與班主任溝通。班主任切不可獨(dú)斷，把自己定位于管理者的位置。
第二，班主任要熱愛班級(jí)體，做好榜樣。家庭生活中的榜樣是家長(zhǎng)，班級(jí)生活中的榜樣則是班主任。班主任的言行舉止直接影響到學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，因此至關(guān)重要。所以，班主任要想讓學(xué)生熱愛班集體首先自己就應(yīng)該發(fā)揮榜樣作用，嚴(yán)格要求自己，為人師表。在班集體出現(xiàn)問題的時(shí)候，班主任要首先找出自己的責(zé)任，要敢于向?qū)W生說出自己的問題與不足并承擔(dān)責(zé)任，長(zhǎng)期如此，自然會(huì)潛移默化，使學(xué)生對(duì)班集體具體高度的責(zé)任感。
營(yíng)造民主平等和諧發(fā)展的班集體，要樹立“以人為本”的管理思想首先，應(yīng)加強(qiáng)道德建設(shè)，讓學(xué)生內(nèi)化自己。在管理中，班主任要與時(shí)俱進(jìn)以學(xué)生為本，強(qiáng)化管理措施，著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德。其次，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到班級(jí)管理活動(dòng)中去，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓他們把班集體當(dāng)作自己的家，讓他們都能夠自覺主動(dòng)地參與班級(jí)管理，這樣才能提高學(xué)生的總體素質(zhì)。
（1）尊重學(xué)生意見，與學(xué)生一起制訂班規(guī)。由學(xué)生討論后一致確定的班規(guī)更能夠讓學(xué)生自覺遵守，如果有違反現(xiàn)象，班主任教育起來也更容易一些。
（2）班干部選舉民主化，過去很多班主任都是自己依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞來任命班干部，豈不知一些學(xué)生雖然成績(jī)好，但其他方面的素質(zhì)未必高，在學(xué)生當(dāng)中威信也受到影響。要想真正實(shí)現(xiàn)民主化，就應(yīng)該從班干部的產(chǎn)生做起，讓學(xué)生自己選出信任的班干部，這樣談們才會(huì)心甘情愿地配合班干部的工作，共同建設(shè)好班集體這個(gè)大家庭。
（3）多開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)的開展能夠讓學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)都得到提高，同時(shí)也能使整個(gè)班集體變得生機(jī)勃勃，具有強(qiáng)大的凝聚力。因此班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不影響學(xué)習(xí)的前提下盡量地多開展班級(jí)多動(dòng)，在開展活動(dòng)的過程中難免會(huì)遇到困難，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題能力的絕好機(jī)會(huì)。
總之，高職院校的班級(jí)管理應(yīng)該充分地尊重學(xué)生，多為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)，這才是真正的“以人為本”。班級(jí)管理沒有固定的方法與模式，如何科學(xué)地富有成效地進(jìn)行班級(jí)管理工作，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的人才，是班級(jí)管理者需要長(zhǎng)期探索的問題。
參考文獻(xiàn)
[1]劉華山.學(xué)生心理素質(zhì)特征與結(jié)構(gòu)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),1999(3).
關(guān)鍵詞：中職教育；女教師；男生班級(jí)；管理
一、特殊結(jié)構(gòu)班級(jí)的特殊效應(yīng)
在中職教育中，因?qū)I(yè)特點(diǎn)使學(xué)校在組建班級(jí)過程中出現(xiàn)了特殊結(jié)構(gòu)班級(jí)，如純男生或純女生班，從而增加了尤其是純男生班級(jí)管理的難度。這種純男生班級(jí)與男女混合班級(jí)有著不同特點(diǎn)：首先，無(wú)行為顧忌，大家在說話、做事等行為活動(dòng)中無(wú)太多顧慮。其次，無(wú)表現(xiàn)欲，班內(nèi)同學(xué)間極力表現(xiàn)自己能力、才華的現(xiàn)象不多。三是集體觀念淡薄，在生活、工作中互相關(guān)心得少，利益相爭(zhēng)的現(xiàn)象多。
二、給特殊的學(xué)生群體以特殊的教育關(guān)懷
中職學(xué)校的學(xué)生多為中學(xué)時(shí)的“末端生”，思維活躍，常違紀(jì)違規(guī)，難管似乎是大家的共識(shí)。而女教師管理男生班更為不易，管好更需付出多倍努力。
1．利用性別差異激發(fā)最大的正面效應(yīng)
利用性別差異來增強(qiáng)班級(jí)管理的效率?，F(xiàn)階段的中職生正處在青春期，異性之間的相互關(guān)注客觀存在，男生班由于無(wú)性別差異，班內(nèi)同學(xué)之間極力表現(xiàn)自己能力、才華的現(xiàn)象不多。作為男生班級(jí)的唯一女性及班主任，如若能多肯定他們，如一個(gè)微笑、一個(gè)肯定和贊揚(yáng)的手勢(shì)，很容易激發(fā)他們?cè)诎嘀魅芜@個(gè)特殊的異性面前展示自己的才華，或是張揚(yáng)自己的個(gè)性，也有一部分學(xué)生雖然沒有出眾的才華來展示自己，他們也會(huì)主動(dòng)關(guān)心和幫助別人，努力做好各種事務(wù)，維護(hù)自己的良好形象。此外，我們還可以通過與一些純女生班舉辦一些聯(lián)誼活動(dòng)，也能達(dá)到預(yù)期效果。我們班主任在進(jìn)行班級(jí)管理過程中，若能有意識(shí)地利用這種性別差異的正面效應(yīng)，班級(jí)管理將收到意想不到的效果，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。
2．用女性獨(dú)特的師愛“軟收”特殊群體
愛心是人世間最有價(jià)值的禮物，是在任何時(shí)候送給任何人都能被接受的最美的珍藏，愛心是我們最寶貴的財(cái)富。正因?yàn)槿绱?，師愛在班?jí)管理中才會(huì)有不可替代的地位。教學(xué)實(shí)踐中，若能發(fā)揮“師愛效應(yīng)”必將大大推動(dòng)班級(jí)的良性管理。教學(xué)中，沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)，愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙，“親其師，信其道”，班主任愛護(hù)和關(guān)心每位學(xué)生，學(xué)生就樂于接受他的教育和管理。如果主觀地認(rèn)為整天板著一副臉面對(duì)學(xué)生就能培養(yǎng)威信，一味地嚴(yán)格要求就是為學(xué)生著想，那么最終只能與學(xué)生成為“熟悉的陌生人”。我們女教師有著不同于男教師的更細(xì)膩的、溫柔的富有親和力的愛，所以，身為班主任要充分利用各種機(jī)會(huì)與他們接觸、交往。做到既關(guān)心愛護(hù)又不簡(jiǎn)單護(hù)短，既支持鼓勵(lì)又不盲目吹捧，既信任放心又不放任自流，既理解寬容又不姑息遷就，有針對(duì)性、有特色地做好引導(dǎo)、教育工作，用女性獨(dú)特的師愛來“軟收”特殊的群體。
3．讓自己成為“弱者”
做一個(gè)強(qiáng)勢(shì)的班主任可能是很多老師的想法。我曾經(jīng)也覺得讓學(xué)生怕我是最好的感覺?？梢蔀橐粋€(gè)強(qiáng)者，對(duì)于我一個(gè)性格較溫和的青年女教師，管理一個(gè)純男生的特殊班級(jí)，并不容易。而且，一個(gè)永遠(yuǎn)都那么“權(quán)威”的班主任好似也不是很受學(xué)生歡迎，感覺學(xué)生只是屈服于你，把自己塑造的那么無(wú)堅(jiān)不摧，其實(shí)也挺累的。筆者認(rèn)為，班主任在學(xué)生面前適當(dāng)做一做“弱者”，是非常有好處的。（1）班主任在學(xué)生面前適當(dāng)做做弱者，會(huì)極大激勵(lì)學(xué)生的干勁，學(xué)生這時(shí)候覺得自己的價(jià)值得到了肯定，會(huì)更加努力把事情做得完美。（2）老師偶爾的弱者表現(xiàn)，能讓學(xué)生獲得更多自信。在學(xué)生那里，老師都是非常值得信任和尊敬的，老師的某方面還不如自己，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己這方面太強(qiáng)了，連老師都超過了。這樣，他的自信會(huì)油然而生。（3）老師的偶爾弱勢(shì)，會(huì)激發(fā)班級(jí)同學(xué)的正義感。（4）班主任的適當(dāng)弱勢(shì)，會(huì)提升學(xué)生的責(zé)任感，學(xué)生會(huì)更容易發(fā)現(xiàn)自己需要承擔(dān)責(zé)任發(fā)揮能量的機(jī)會(huì)。（5）班主任適當(dāng)?shù)娜鮿?shì)表現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生覺得班主任很有親和力。既然客觀原因造就強(qiáng)者不易，不如向?qū)W生示弱，讓他們挺身而出，問題就能迎刃解決了。
4．剛?cè)嵯酀?jì)的有效管理方法
處罰，是班主任在班級(jí)管理教育學(xué)生時(shí)常使用的一種手段，特別是現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)整體不如意（如：缺課，打架斗毆等），許多班主任對(duì)其失去了說服教育的信心，多數(shù)時(shí)候只好采用眾多的“校規(guī)、班規(guī)”等“剛性”政策來約束學(xué)生一些不良行為的產(chǎn)生（如：扣操行分、罰款、開除等）。其實(shí)，處罰是一種強(qiáng)制性的教育方式，它應(yīng)該是教師在一定方式約束下達(dá)到某種糾錯(cuò)目的的教育手段，若太多使用和泛用，其結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生形成“見多不怪”的感覺。十五六歲的學(xué)生自我意識(shí)和約束能力還不是很強(qiáng)。在其生活、學(xué)習(xí)過程中犯點(diǎn)錯(cuò)誤是在所難免的。若我們班主任只是一味地“按規(guī)定”執(zhí)行，學(xué)生可能表面上是接受了，但心里不一定會(huì)接受，更有甚者可能還會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。但若班主任在對(duì)待這類學(xué)生時(shí)能適時(shí)、適度地采用“柔性”方式來教育他們，如：使之在認(rèn)識(shí)其不足的基礎(chǔ)上放其一馬，適當(dāng)使用“視而不見”“聽而不答”，不當(dāng)眾處罰、批評(píng)等手段，這些學(xué)生可能就會(huì)在教師對(duì)其的信任和暗示的眼光里感悟教師的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足，這樣的教育效果可能比“處罰”要好得多。
5．一視同仁，把每位學(xué)生都當(dāng)做自己的“寶貝”
班主任要把真情送給學(xué)生，要公平、公正、平等地對(duì)待班上每一位學(xué)生。學(xué)生生病，及時(shí)詢問病情；學(xué)習(xí)有困難，悉心指導(dǎo)；放學(xué)回家，囑咐學(xué)生注意安全；天氣變化，提醒學(xué)生增減衣物；取得成績(jī)，多加表?yè)P(yáng)；學(xué)生有違紀(jì)，委婉提出，及時(shí)改正……這些雖是小事，但對(duì)融洽師生關(guān)系，增強(qiáng)師生情感起著非常重要的作用?！皼]有愛就沒有教育”，“愛”貫穿教師教育工作的全部。老師對(duì)學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)都包含著“愛”的靈魂和內(nèi)容，只有高尚純潔的師愛，才易引起學(xué)生心靈的強(qiáng)烈共鳴，從而達(dá)到教育的目的。
6.特別的愛給特別的“你”
對(duì)于一些特殊的個(gè)體，如單親中職生、中職留守生等，如何引導(dǎo)好這些學(xué)生？我們應(yīng)先觀察并了解這些學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)。對(duì)于單親中職生，他們與其他正常生一樣具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和同情心，而且顯得格外的“愛憎分明”，對(duì)集體、老師的信任度高于正常生，同時(shí)他們少言寡語(yǔ)，對(duì)老師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)通常反映強(qiáng)烈，敏感度較強(qiáng)。而中職留守生，在家中缺乏管教，幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中便助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格，加之父母沒有給予應(yīng)有的撫慰與關(guān)懷，他們長(zhǎng)期生活在這種親情缺乏中，容易形成感情脆弱、自暴自棄悲觀消極的性格。作為班主任，關(guān)鍵的就是要用一種發(fā)自內(nèi)心的、真誠(chéng)的、對(duì)學(xué)生一生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的愛，設(shè)法走進(jìn)學(xué)生的心靈。像愛自己的孩子一樣愛學(xué)生。雖然我們不能代替他們的父母，我們可以把自己的一份真情傳遞給他們，讓他們感受到愛的偉大。用愛心去感化他們，讓他們振作起來，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。學(xué)生都有一顆向上、向善的心，要引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)，班主任不僅需要在情感上尊重、關(guān)心，更應(yīng)在行為上激勵(lì)、引導(dǎo)這些特殊的個(gè)體，客觀、理智、科學(xué)地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。
【關(guān)鍵詞】班主任管理；問題；應(yīng)對(duì)措施
隨著社會(huì)的發(fā)展，把學(xué)校教育作為一種有目的培養(yǎng)人才的社會(huì)活動(dòng)的呼聲愈發(fā)高漲。我國(guó)學(xué)校教育改革主要集中于不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力，全面發(fā)展的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。而總結(jié)和分析班主任管理工作中出現(xiàn)的問題及提出合理的措施，對(duì)加快實(shí)行素質(zhì)教育具有重要意義。
一、班主任管理工作中出現(xiàn)的問題
（1）班級(jí)管理理論知識(shí)薄弱。班級(jí)管理是與人有關(guān)的管理，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此，班級(jí)管理的主要踐行者――班主任需要具備豐富的理論知識(shí)，如管理學(xué)，教育學(xué)，心理學(xué)等學(xué)科。
另外，許多班主任沒有進(jìn)行系統(tǒng)的上崗培訓(xùn)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要有：第一，教育主管部門及學(xué)校重視程度不夠，認(rèn)為班主任工作不需要進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)；第二，應(yīng)試教育思想仍然在一定程度上加重了班主任工作負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致國(guó)家倡導(dǎo)的教育改革與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突，這也使得班主任無(wú)暇顧及教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；第三，國(guó)家的教育體系及學(xué)校教育管理使得形式主義的作風(fēng)泛濫，沒有時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。
（2）班級(jí)管理缺乏明確目標(biāo)。目前，大部分班主任往往憑借主觀意愿和經(jīng)驗(yàn)管理班級(jí)，缺乏明確具體的目標(biāo)。不少班主任只是一味地突出強(qiáng)調(diào)成績(jī)，忽視學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，其管理呈現(xiàn)片面化，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和心理健康教育，也限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使“因材施教”“教學(xué)相長(zhǎng)”成為空話、套話。
（3）班主任管理缺乏民主。班主任的管理分為專制型、放任型、民主型三種。大多數(shù)班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)要么采用專制型，樹立自己的絕對(duì)權(quán)威，制定班規(guī)，組建班委，使得學(xué)生處在被監(jiān)視、被控制的地位；要么采用放任型，把管理的責(zé)任留給班委，使得班級(jí)管理處于失控狀態(tài)。
（4）班主任管理缺乏分析與尊重。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，每個(gè)階段的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)。許多班主任重點(diǎn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽視其心理生理發(fā)展情況，只考慮學(xué)生的整體狀況，忽視個(gè)別學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。
二、班主任管理工作中出現(xiàn)問題的應(yīng)對(duì)措施
（1）豐富和完善班級(jí)管理理論知識(shí)。班級(jí)管理理論知識(shí)是班主任自身日積月累的結(jié)果，需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)才能獲得，具體可以從以下幾個(gè)方面著手。
第一，國(guó)家實(shí)行有效管理機(jī)制，加大班主任管理力度，重視高水平班主任隊(duì)伍建設(shè)，把班主任管理理論知識(shí)作為考核標(biāo)準(zhǔn)。
第二，學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生德智體美等全面發(fā)展，減輕班主任工作負(fù)擔(dān)。另外，進(jìn)行卓有成效的校本培訓(xùn)，提高班主任管理理論知識(shí)的寬度和廣度。
第三，班主任認(rèn)真學(xué)習(xí)班級(jí)管理相關(guān)知識(shí)，以教育管理知識(shí)為中心為重點(diǎn)，結(jié)合心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科知識(shí)，形成自己的班級(jí)管理知識(shí)體系。
（2）明確班級(jí)管理目標(biāo)。班主任班級(jí)管理目標(biāo)應(yīng)與國(guó)家教育目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展方向一致。首先，確定切實(shí)可行的集體目標(biāo)。學(xué)生在集體中的表現(xiàn)能推動(dòng)其人格的發(fā)展，完善其能力。其次，班主任應(yīng)更加重視學(xué)生的全面發(fā)展、自我發(fā)展，不把成績(jī)的好壞作為學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。再次，集合各科任教師的力量，形成群體效應(yīng)。學(xué)校的工作重點(diǎn)是教學(xué)，而教學(xué)的中心又是上課，上課自然會(huì)涉及到不同的科目及教師，所以，適時(shí)與各科任教師進(jìn)行溝通，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)機(jī)制，解決課堂問題行為是確保教學(xué)順利進(jìn)行的有效手段。最后，團(tuán)結(jié)各站主任，發(fā)揮集體效應(yīng)。學(xué)校是有組織的機(jī)構(gòu)，每個(gè)班主任不是孤立存在的，各班主任應(yīng)發(fā)揮集體的力量，相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高管理水平。
（3）強(qiáng)化班主任管理與學(xué)生自主管理相結(jié)合。班主任管理主要是通過班主任的一系列措施進(jìn)行的，這其中并不代表班主任每件事都需親力親為，因?yàn)榇蟛糠职嘀魅味疾皇菍Ｂ毜模技嬗衅渌虒W(xué)或管理工作，不可能完全兼顧班級(jí)的所有管理，即使班主任對(duì)班級(jí)管理事必躬親也未必能收到預(yù)期效果，所以，實(shí)行學(xué)生自主管理是必不可少的。
第一，班主任挑選班干部，組建班委會(huì)，夯實(shí)班集體。根據(jù)學(xué)生各自特點(diǎn)，選擇善于管理，會(huì)學(xué)習(xí)，能組織的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)上崗的方式，組建班干部，凝聚班集體力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理自我提高模式。班級(jí)的自我管理，實(shí)際上就是要求自己管理自己，自己要學(xué)會(huì)做到自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控、自我監(jiān)督。
第二，量化管理，分組管理。把班級(jí)管理分成若干個(gè)組，選出組長(zhǎng)，實(shí)行包干管理，班主任定期檢查組長(zhǎng)管理情況。
第三，重視班會(huì)活動(dòng)。班會(huì)課不僅是進(jìn)行思想道德教育的活動(dòng)形式，也是讓全班同學(xué)各抒己見共同提出促進(jìn)班級(jí)管理的意見和辦法，總結(jié)過去經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定新一階段的目標(biāo)的重要手段。
（4）班主任管理應(yīng)做到以情感人、以德昭人和以威帶人。在教育教學(xué)過程中，班主任要以學(xué)生為中心為主體，教師為主導(dǎo)，做到以情感人、以德昭人、以威帶人三個(gè)方面。
第一個(gè)方面，以情感人。教師的本職工作是教書育人，是愛。班主任的管理工作中的一切問題就是“人”。正確處理好人的問題才能管理好班級(jí)體。所以，班主任要善于傳遞自己的愛，發(fā)揮好積極情感機(jī)制，防止消極情感干擾學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展。
第二個(gè)方面，以德昭人。學(xué)高為師，身正為范。教師，包括班主任都應(yīng)該是學(xué)生的楷模，都是以積極的形象影響和感染學(xué)生。班主任對(duì)學(xué)生的影響非常大，班主任自身的品德是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。班主任應(yīng)樹立自信，堅(jiān)信“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”，不斷解決管理難題，提高管理水平；班主任應(yīng)自強(qiáng)，確定人生目標(biāo)，培養(yǎng)班級(jí)管理動(dòng)力；班主任應(yīng)自律，嚴(yán)格要求自己，以期言傳身教。
第三個(gè)方面，以威帶人。班主任應(yīng)有強(qiáng)烈的責(zé)任感，嚴(yán)格要求學(xué)生，恩威并施，嚴(yán)慈相濟(jì)。以學(xué)生為中心，并不是一味地遷就學(xué)生，做一個(gè)“好好先生”，而是鼓勵(lì)與批評(píng)并舉。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的批評(píng)要講究策略，配合恰當(dāng)?shù)姆椒ǎゴ蠓判?，從而起到教育學(xué)生的作用。
（5）培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和生活觀。學(xué)生的工作重心是學(xué)習(xí)。班主任應(yīng)從細(xì)節(jié)著手，強(qiáng)化學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，不遲到，不早退，不曠課，嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度及班級(jí)規(guī)范，因勢(shì)利導(dǎo)，健全學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀。除了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，班主任還應(yīng)該考慮通過班會(huì)、課外活動(dòng)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三生教育”――學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)人才。
（6）家庭教育、社會(huì)教育與班級(jí)管理結(jié)合。班主任的工作之一就是緊密聯(lián)系家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，關(guān)注孩子身心發(fā)展，樹立正確的教育方法，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)及班主任三方互動(dòng)。學(xué)校是社會(huì)的一部分，社會(huì)的參與與關(guān)注必然能更好地促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展，也能為班主任管理提供更多更有效的調(diào)節(jié)手段。
（7）建立健全科學(xué)的班主任管理的評(píng)價(jià)機(jī)制。從班主任接任班級(jí)管理開始，就應(yīng)該充分考慮班級(jí)管理的前、中、后的完整管理模式，同時(shí)兼顧班級(jí)管理的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制主要通過學(xué)校管理者、同事、學(xué)生、各任課教師等及班主任本人對(duì)班級(jí)管理過程中的得失的評(píng)價(jià)進(jìn)行的。
班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)好家庭、社會(huì)與班級(jí)管理，創(chuàng)設(shè)學(xué)生滿意、家長(zhǎng)放心、管理有效的班級(jí)管理機(jī)制。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中班主任；管理工作；理論水平
當(dāng)前初中學(xué)校在進(jìn)行系統(tǒng)性的管理工作時(shí)，最重要的兩個(gè)方面就是班級(jí)與學(xué)生的管理，而班主任又是對(duì)班級(jí)及學(xué)生進(jìn)行管理最主要的工作實(shí)施者，所以加強(qiáng)對(duì)班主任管理工作的重視可以進(jìn)一步幫助并引導(dǎo)學(xué)生將明確的價(jià)值觀建立起來，促進(jìn)班級(jí)發(fā)展，盡早完成對(duì)學(xué)校管理工作的質(zhì)量、水平等方面進(jìn)行提高的目標(biāo)。在具體的初中班主任管理工作中，其存在的主要問題就是缺乏專業(yè)性，而由于教育事業(yè)發(fā)展與完善的步伐越來越快，該方面具體化的研究意義就更加重要。
一、初中班主任管理工作存在的問題
1.班主任對(duì)管理工作的理論水平不高
隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，班級(jí)管理理念也必須發(fā)展到一定高度與之適應(yīng)，嚴(yán)謹(jǐn)合理的理念能夠幫助班主任有效管理班級(jí)事務(wù)，并且能夠?yàn)榘嗉?jí)管理體系提供理論指導(dǎo)。現(xiàn)今，素質(zhì)教育首當(dāng)其沖，在這種教育背景之下，需要更加科學(xué)的班級(jí)管理理念來開展班級(jí)管理的工作。然而，我們了解到：傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念在眾多初中班主任心里的地位根深蒂固，當(dāng)他們以這種陳舊不符合當(dāng)前教育形勢(shì)的理論指導(dǎo)工作時(shí)，很容易與學(xué)生現(xiàn)狀發(fā)生沖突，無(wú)法使學(xué)生健康全面地發(fā)展。
2.班主任管理工作中的身心素質(zhì)不強(qiáng)
從一定程度上看，班主任可以說是所有教育工作者中最為費(fèi)神的人，他們要付出大量的時(shí)間、精力，還有真心去處理班級(jí)管理工作。因?yàn)樗麄儾粌H要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況負(fù)責(zé)，還要關(guān)注處在這個(gè)年齡階段學(xué)生的心理狀況。對(duì)于初中生來說，此刻正是他們叛逆的時(shí)候，他們是幼稚與成熟的矛盾結(jié)合體，因此班主任要時(shí)刻注意學(xué)生的心理動(dòng)向，事實(shí)上這是一件很頭疼的事情。也正是這樣，班主任在生理跟心理上都操勞過度，很容易出現(xiàn)身體不適、心力交瘁的情況。
3.班主任管理工作中的方法有待提升
班主任管理工作方法不能一成不變，單調(diào)的處理方式并不能夠應(yīng)對(duì)多種情況。一旦處理稍有偏差，班主任就很難開展工作。更何況，初中生活潑好動(dòng)，淘氣頑皮，自律性、團(tuán)結(jié)性和自主性較為欠缺，一板一眼的管理模式很容易造成他們的心理陰影。
二、初中班主任管理工作的優(yōu)化策略
1.提高班主任管理理論水平
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，文化教育事業(yè)水平的不斷提高，班主任要順應(yīng)實(shí)際情況，形成新的班級(jí)管理理念來指導(dǎo)班級(jí)管理工作，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念來踐行教育制度。那么，班主任要如何做到呢？大致分為以下三個(gè)步驟：（1）班主任需要具備一定程度的班級(jí)工作管理理論，因此要有意識(shí)地加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)管理的工作能力；（2）在意識(shí)到理論知識(shí)不足以后，要報(bào)名相關(guān)班級(jí)管理的培訓(xùn)班，積極學(xué)習(xí)適應(yīng)當(dāng)前教育水平的新型教育理念；（3）多參加學(xué)術(shù)研討會(huì)或?qū)＜抑v座。在此過程中，班主任應(yīng)該認(rèn)真聽，然后與其他老師或者專家溝通交流，吸取收驗(yàn)，完善自身制定的管理體系。總而言之，班主任加強(qiáng)理論管理知識(shí)，有助于班主任開展管理工作，能夠更好地為學(xué)生服務(wù)。
2.增強(qiáng)班主任身體、心理素質(zhì)
身體素質(zhì)和心理素質(zhì)對(duì)所有人來說都是重要指標(biāo)，對(duì)于處在高強(qiáng)度下的班主任來說更是重要。首先，只有擁有健康的身體，班主任才有好的精氣神來完成班級(jí)管理工作。因此，初中班主任要保持良好的生活習(xí)慣，早睡早起，多鍛煉，合理分配工作與休息時(shí)間；其次，在保證身體素質(zhì)的情況下，班主任也要注重心理壓力。良好的心理素質(zhì)，能消除班主任在班級(jí)管理中遇到的不良情緒。在某種程度上看，初中生的逆反心理比較嚴(yán)重，好勝心較強(qiáng)，相互之間摩擦無(wú)法避免，容易產(chǎn)生矛盾。班主任要在良好心理素質(zhì)的引導(dǎo)下，冷靜處理，有效管理班級(jí)工作。
從實(shí)際教育階段的情況可以了解到，當(dāng)前的初中教育屬于義務(wù)教育階段的一個(gè)重要部分，決定了學(xué)生今后綜合素質(zhì)能否實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。同時(shí)，班主任作為學(xué)校教育工作的主要執(zhí)行者，其在學(xué)生獲取積極發(fā)展與成長(zhǎng)的過程中起到針對(duì)性的引導(dǎo)作用。所以初中班主任在進(jìn)行具體的管理工作之前要掌握當(dāng)前社會(huì)、教育的具體發(fā)展情況以及學(xué)生的心理特點(diǎn)，并了解其中可能出現(xiàn)的問題，然后提出并實(shí)施具有針對(duì)性的解決方案與措施，進(jìn)一步促使班主任管理工作得到一定程度的提升，最后實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育管理目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
師范生班主任工作技能實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)能針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)生思想道德和心理發(fā)展的特點(diǎn)，有的放矢地組織班級(jí)工作，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的師范生，已成為當(dāng)前教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。但在以往的師范教育結(jié)構(gòu)中，教育技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練并沒有得到充分的重視，即便有一些課程設(shè)置，也多止于“坐而論道”的理論學(xué)習(xí)，缺乏行之有效的實(shí)踐操作訓(xùn)練。導(dǎo)致師范生缺乏相應(yīng)的技能儲(chǔ)備，在日后的教育實(shí)踐表現(xiàn)出既沒有良好的班級(jí)管理策略，也沒有合適的技能支撐，班級(jí)管理方式陳舊，方法簡(jiǎn)單、粗暴。作為師范教育，應(yīng)該讓學(xué)生既具備從事教學(xué)工作的知識(shí)和技能，也應(yīng)該具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體組織管理和教育的知識(shí)和技能，使走出校門的師范生具備良好的教育教學(xué)技能，良好的教育適應(yīng)能力，更好地為社會(huì)服務(wù)。師范教育階段就應(yīng)該重視教育知識(shí)和技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過學(xué)習(xí)――模擬實(shí)踐――反思――評(píng)價(jià)的過程，使學(xué)生獲得良好的教育技能，提高教育工作質(zhì)量。
在中小學(xué)，具體對(duì)學(xué)生集體開展活動(dòng)并進(jìn)行教育的主要人員是班主任，班主任的專業(yè)工作技能水平高低，理念的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量，甚至還可能影響學(xué)生的一生。師范教育必須重視學(xué)生的教育技能培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，班主任工作技能的培養(yǎng)主要通過兩個(gè)方面的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。一是通過理論學(xué)習(xí)、班級(jí)組織和管理、開展教育活動(dòng)的系列知識(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)獲得，二是通過到實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行班主任工作的體驗(yàn)和實(shí)踐，使理論知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化為自覺的教育行為。兩條途徑對(duì)師范生的成長(zhǎng)起著重要的作用，但在實(shí)習(xí)活動(dòng)中，由于多方因素的影響，很多指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生對(duì)班主任工作的實(shí)踐學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不夠，加之教育工作的復(fù)雜和長(zhǎng)期性，導(dǎo)致于實(shí)習(xí)生難有機(jī)會(huì)像獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)一樣去體驗(yàn)班主任工作，只能輔地幫助原班主任做一些臨時(shí)性的雜事。對(duì)班級(jí)管理的組織工作、個(gè)別學(xué)生的教育實(shí)踐缺乏有目的的思考和策略規(guī)劃，更談不上實(shí)際的具體操作和反思評(píng)價(jià)，班主任工作實(shí)習(xí)任務(wù)變成了一種形式。實(shí)習(xí)階段中，學(xué)生在教育技能的提高和實(shí)踐方面無(wú)法與教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)相比較，在實(shí)習(xí)過程中幾乎每一個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立地體驗(yàn)課堂教學(xué)的完整過程，實(shí)踐――反思――評(píng)價(jià)所得到的收獲是較大的。而教育活動(dòng)的體驗(yàn)和實(shí)踐相對(duì)很少，更多的是一些表面現(xiàn)象的片段觀察，對(duì)班級(jí)組織和管理、學(xué)生教育的知識(shí)的認(rèn)識(shí)還是停留在課堂理論學(xué)習(xí)的層次上，知識(shí)沒有能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的教育能力。所以在師范教育過程中，以“課堂為基地”建構(gòu)班主任工作理論的學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、模擬實(shí)踐、反思提高的培養(yǎng)模式就顯得尤為重要，通過這樣的教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生形成良好的班級(jí)教育技能。
班主任工作技能課程與一般理論課程的教學(xué)宗旨是有差異的，所獲得的知識(shí)結(jié)果體現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中也是有差異的。在師范教育過程中，學(xué)生所獲得的教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)一般可以分為理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，前者是一種物化的、簡(jiǎn)約而系統(tǒng)、可以進(jìn)行表述的知識(shí)能力，這種知識(shí)學(xué)生通常是通過課堂教學(xué)和閱讀獲得；而后者的知識(shí)是一種隱蔽的、非系統(tǒng)的，是在是對(duì)理論性知識(shí)的理解、應(yīng)用和拓展的基礎(chǔ)上形成的。這種知識(shí)體系的形成對(duì)學(xué)生今后的教學(xué)實(shí)踐具有重要的意義。對(duì)于理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)、獲得，教學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，教師和學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中摸索出了一套行之有效的方式方法，并建立了系列評(píng)價(jià)體系。但對(duì)于學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的獲得，由于評(píng)價(jià)指標(biāo)的模糊性。在實(shí)際的技能課程教學(xué)活動(dòng)中很多教師也都是重視技能知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生技能的實(shí)際訓(xùn)練，學(xué)生按照“學(xué)習(xí)――內(nèi)化理解――記憶――紙面應(yīng)用”的模式進(jìn)行獲取知識(shí)，知識(shí)沒有很好的轉(zhuǎn)化為技能，在教育教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)中，無(wú)法按要求熟練地使用知識(shí)應(yīng)對(duì)工作。延長(zhǎng)了師范生對(duì)教育教學(xué)工作的適應(yīng)階段。
“技能”在《教育大辭典》中被定義為“個(gè)體在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)練習(xí)形成的執(zhí)行某種任務(wù)的活動(dòng)方式?！卑嘀魅喂ぷ骷寄軇t表現(xiàn)為班主任在實(shí)際的班級(jí)教育工作中為完成某項(xiàng)任務(wù)所需要的一系列的行為方式，這種行為方式表現(xiàn)狀態(tài)直接影響著班級(jí)教育活動(dòng)的效率和各項(xiàng)任務(wù)的完成水平。行為方式的培養(yǎng)必須在活動(dòng)中，經(jīng)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)，通過實(shí)際操作才能形成。在教育過程中，必須以課堂教學(xué)為載體，通過一系列模擬實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生對(duì)班級(jí)組織管理和學(xué)生教育理論有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)相應(yīng)的技能。課堂中的活動(dòng)訓(xùn)練成為了學(xué)生教育技能形成的核心。
班主任工作技能課程是融理論與訓(xùn)練為一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的教育專業(yè)性課程，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)力圖把理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)結(jié)合起來，通過引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)組織和管理理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以課堂教學(xué)為訓(xùn)練基地，把每一個(gè)學(xué)生所在班級(jí)作為教學(xué)案例，在班級(jí)活動(dòng)中模擬進(jìn)行班級(jí)的組織、學(xué)生行為的教育、評(píng)定，讓學(xué)生在課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，嘗試、體驗(yàn)、思考班級(jí)活動(dòng)的具體情節(jié)，從而獲得實(shí)踐性知識(shí)。這種對(duì)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練整合的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)班主任工作技能課程重理論傳授，學(xué)生技能訓(xùn)練不夠的狀況。既能讓學(xué)生獲得班主任工作的系統(tǒng)理論知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值，形成班級(jí)教育技能。
針對(duì)教育技能形成的固有特點(diǎn)，班主任工作技能課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)從以下幾方面入手。
一、通過理論和實(shí)踐的整合，優(yōu)化技能培養(yǎng)模式
班主任工作技能課程是以教師從事班級(jí)工作必須的基本技能培養(yǎng)訓(xùn)練為主要內(nèi)容，但不能異化為單純的教育技能操練活動(dòng)，要促進(jìn)學(xué)生個(gè)體教育理論與班級(jí)組織管理、學(xué)生行為指導(dǎo)等內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，通過對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練開展，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個(gè)人所認(rèn)同的班級(jí)組織管理理論，學(xué)習(xí)在個(gè)體理論的指導(dǎo)下，對(duì)班級(jí)的組織和管理、班級(jí)活動(dòng)的策劃引導(dǎo)、學(xué)生行為教育方面進(jìn)行自覺思考，并能有的放矢地對(duì)班級(jí)進(jìn)行教育。班主任工作技能課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)師范生班級(jí)教育技能的重要使命。在課堂教學(xué)中，教師要明確課程性質(zhì)，充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整思路，整合理論與技能訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生班級(jí)為教學(xué)案例，學(xué)習(xí)的過程也是體驗(yàn)實(shí)踐的過程，建構(gòu)一種新的技能培養(yǎng)模式。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)，積極參與教學(xué)活動(dòng)
班主任工作技能具有生成性特征，它的形成不是簡(jiǎn)單外鑠的結(jié)果，而是主體在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中主動(dòng)建構(gòu)，積極思考，動(dòng)態(tài)生成的。班主任所面臨的教育環(huán)境是復(fù)雜的，需要教師對(duì)班級(jí)管理的工作技能扎實(shí)，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，開展各種活動(dòng)。如果師范生只是淺表層掌握班主任工作的基本理論，缺乏主體意識(shí)的自覺，一切技能都不可能真正形成，教育能力也不可能提高。班級(jí)的組織和管理將會(huì)出現(xiàn)頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的被動(dòng)局面，從而影響班級(jí)的成長(zhǎng)和學(xué)生的發(fā)展。所以在班主任工作技能課程教學(xué)中，一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生從感性和理性兩方面認(rèn)識(shí)班級(jí)工作的意義、方法，通過模擬班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)、思考，形式真正意義層面的教育技能。
三、建立科學(xué)評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)踐能力的提高
班主任工作技能的評(píng)價(jià)依據(jù)是學(xué)生在教學(xué)過程中對(duì)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的完成狀態(tài)，評(píng)價(jià)的目的在于實(shí)現(xiàn)與提高學(xué)生班級(jí)工作技能生成的作用。課程是學(xué)生技能形成的載體與途徑，而課程的價(jià)值必須通過學(xué)生個(gè)體的班級(jí)教育行為以及蘊(yùn)涵在這些行為中良好的教育理念。班主任工作技能的考核主要關(guān)注學(xué)生根據(jù)任務(wù)，在完成任務(wù)過程中的規(guī)范和智慧，注重過程評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，既考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作。通過建立班主任工作技能課程考核評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)的規(guī)范化和制度化，使學(xué)生的技能培養(yǎng)落到實(shí)處。
深化師范教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，重視學(xué)生實(shí)際技能重視的學(xué)習(xí)和形成，使其具備較高的專業(yè)發(fā)展素質(zhì)，為基礎(chǔ)教育提供更好的教師后備軍。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊榮加.強(qiáng)高師教師職業(yè)技能培養(yǎng)的思考[J].中國(guó)成人教育，2007，（12）.
[關(guān)鍵詞]初中生；班主任；問題；管理策略
[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）03-0103-01
班主任的服務(wù)對(duì)象是全體學(xué)生，因此班級(jí)管理過程中應(yīng)該貫徹“以生為本”理念，廣開言路，了解學(xué)生的真實(shí)想法與看法，從而形成具有班級(jí)特色的管理模式，提高管理的有效性。通信工具多種多樣，而QQ具有操作簡(jiǎn)單、傳遞速度快等特點(diǎn)，能夠有效消除學(xué)生內(nèi)心的恐懼，使學(xué)生暢所欲言，有助于管理者制定有效的管理策略。
一、將QQ運(yùn)用到初中班級(jí)管理中存在的主要問題
在信息時(shí)代背景下，QQ已經(jīng)應(yīng)用到初中班級(jí)管理工作中，且取得了一定的成效，但是不可否認(rèn)當(dāng)前的管理過程中仍舊存在一些問題，不利于提高管理工作的有效性。一是班主任信息技術(shù)知識(shí)匱乏，且不能夠履行自身的監(jiān)管職責(zé)，QQ淪為“閑談”的工具；二是班主任的精力與時(shí)間投入不夠，導(dǎo)致與學(xué)生的交流不夠，且不能夠及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和引導(dǎo)；三是QQ的功能未能得到有效挖掘，如QQ郵箱、說說以及相冊(cè)等，僅限于運(yùn)用QQ的“聊天”功能；四是學(xué)校未能夠提供成熟的學(xué)生管理環(huán)境，導(dǎo)致運(yùn)用QQ管理W生淪為一句口號(hào)。要想充分運(yùn)用QQ，就要挖掘QQ的各個(gè)功能，合理利用各功能，營(yíng)造良好的管理環(huán)境，使學(xué)生能夠大膽直言。
二、將QQ運(yùn)用到初中班級(jí)管理中的對(duì)策
理性、正確地運(yùn)用QQ，能夠幫助師生打造一個(gè)交流溝通的平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)信息共享，提高初中班級(jí)管理工作的效率?？梢?，將QQ運(yùn)用到初中班級(jí)管理中有很大的積極意義。然而，當(dāng)前背景下，必須要立足存在的問題，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和反思，形成具有班級(jí)特色的管理策略。
1.扎實(shí)理論知識(shí)，提升信息素養(yǎng)
管理工作的實(shí)施者是班主任，要運(yùn)用QQ來管理學(xué)生，班主任對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)的掌握情況和信息素養(yǎng)對(duì)管理工作的效率有很大的影響。運(yùn)用QQ管理學(xué)生，具體來講就是發(fā)揮QQ各個(gè)功能的作用，實(shí)現(xiàn)管理學(xué)生的目的。因此班主任要及時(shí)更新QQ，使QQ處于最新的版本，因?yàn)槊總€(gè)新版本相較于舊版本都有功能上的更新。班主任可以通過各種途徑，了解QQ新功能，要時(shí)時(shí)刻刻走在學(xué)生前面，并且能夠?qū)⑿鹿δ苓\(yùn)用到班級(jí)管理中。運(yùn)用QQ管理學(xué)生，也要尊重傳統(tǒng)模式下班主任管理班級(jí)的基本準(zhǔn)則，時(shí)刻不忘學(xué)習(xí)管理理論知識(shí)，確保理論知識(shí)的先進(jìn)性和科學(xué)性。
2.挖掘QQ功能，建立班級(jí)QQ群
傳統(tǒng)管理模式下，學(xué)生對(duì)于班主任充滿了恐懼情緒，不敢講明自己的想法，導(dǎo)致管理方法不適合學(xué)生的具體情況，進(jìn)而降低學(xué)生管理工作的有效性。QQ具有郵箱、QQ群、說說、微博等功能，在班級(jí)管理中，班主任可以建立一個(gè)班級(jí)QQ群。QQ群中要包含全體學(xué)生，一個(gè)都不能少，班主任可以將學(xué)校的校訓(xùn)作為群介紹，將班級(jí)的階段性目標(biāo)作為群公告，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息共享。另外，班主任還可以利用群相冊(cè)，將班級(jí)的優(yōu)秀個(gè)人以及優(yōu)秀作品拍攝下來，上傳至群相冊(cè)，讓全體學(xué)生觀看、比較，從而獲得進(jìn)步。例如，初中生每人都有一個(gè)QQ，班主任可以利用QQ說說這個(gè)功能，發(fā)表一些具有鼓勵(lì)性、表?yè)P(yáng)性的意見，使學(xué)生的情緒得到調(diào)動(dòng)，同時(shí)還可以將某個(gè)學(xué)生取得的進(jìn)步公布出來，使其獲得成就感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。
3.了解學(xué)生實(shí)況，營(yíng)造管理環(huán)境
初中生普遍“愛面子”，怕受批評(píng)，怕受到同伴的“笑話”，而通過QQ可以為學(xué)生營(yíng)造單獨(dú)與班主任溝通交流的環(huán)境，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性與自尊心。班主任可以通過學(xué)生的說說，了解學(xué)生的近況和心理，從而在實(shí)踐管理過程中有的放矢，提高管理的針對(duì)性和有效性。如學(xué)生的心情低落時(shí)，往往的“說說”都是較為悲傷、頹廢的，只要留心觀察學(xué)生的說說，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)，從而營(yíng)造合理的管理氛圍。
關(guān)鍵詞：新時(shí)期 初中班主任 管理 問題 對(duì)策
初中班主任是初中班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，從職責(zé)上來講，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，從全局的角度教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。有人說：“要給人以陽(yáng)光，你心中必須擁有太陽(yáng)?！睂?duì)于初中班主任來講，必須擁有高度的責(zé)任心、上進(jìn)心和使命感，才能在班級(jí)管理的過程中，不斷創(chuàng)新變革自己的管理方式，在管理過程中洞悉每一個(gè)學(xué)生的心理變化，真正做細(xì)、做實(shí)班主任管理工作。班主任是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)路人，只有班主任心中擁有太陽(yáng)，才能在管理工作中普照班級(jí)，讓整個(gè)班集體健康蓬勃發(fā)展。
一、新時(shí)期初中班主任管理工作面臨的問題
從微觀的角度來講，學(xué)生是組成班級(jí)的要素，而班級(jí)又是組成學(xué)校的要素。所以，班主任班級(jí)管理工作的好壞，直接決定這學(xué)校管理的好壞。那么，在新時(shí)期，初中班主任管理面臨哪些問題呢？
1.班主任管理缺乏強(qiáng)有力的理論支撐
任何一項(xiàng)管理工作，都需要相應(yīng)的理論知識(shí)作為支撐。如果管理工作者不知道何為管理，又如何管理好一個(gè)集體呢？在目前的初中班主任管理工作中，存在著一個(gè)很明顯的現(xiàn)象：班主任基本是任課教師在“兼職”，缺乏專業(yè)的管理教師。很多學(xué)校的班主任基本都默認(rèn)為語(yǔ)文教師，也有一些學(xué)校例外，是其他科目的教師擔(dān)任班主任的角色。這樣的管理方式存在著一定的優(yōu)勢(shì)，即是教育資源的合理利用。但是，這樣的管理方式，存在著一個(gè)最明顯的問題，就是任課教師擔(dān)任班主任，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)。此外，班主任在管理工作中，沒有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極創(chuàng)新探索，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化對(duì)自己的管理方式做出調(diào)整?？傊?，在目前的初中班主任管理中，班主任的理論知識(shí)不夠完善，沒有跟上時(shí)展的步伐，班主任的綜合素質(zhì)和管理水平有待提高。
2.班主任管理方式有待提高
在目前的初中班主任管理中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的管理方式，站在學(xué)生的角度思考和解決問題。在日常的管理工作中，應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的心理變化，學(xué)生的接受能力，而不能一味地站在自己的角度，以自己的思維方式去思考問題，管理方式粗暴化、簡(jiǎn)單化，管理方式不夠科學(xué)合理。這些，都是目前初中班主任管理方式存在的問題。
3.班主任管理工作忽視學(xué)生心理健康發(fā)展
隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生面臨的心理壓力較大。雖然國(guó)家教育主管部門一直大力倡導(dǎo)給學(xué)生減負(fù)，但從實(shí)際來講，現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力是尤其大的。學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)其他的很多東西。尤其是現(xiàn)在的學(xué)生，很多是獨(dú)生子女，父母望子成龍的心態(tài)，使得很多學(xué)生背負(fù)著和年齡不相符的壓力。因此，在初中班主任管理工作中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理健康發(fā)展。但是，就目前的管理現(xiàn)狀來看，很少有教師在管理工作中重視學(xué)生的心理健康發(fā)展，這主要有以下幾點(diǎn)原因：首先，部分教師本身就對(duì)心理健康問題不以為然。有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好才是王道，而從未真正走進(jìn)一個(gè)孩子的內(nèi)心，了解他們真實(shí)的心理需求；其次，有些班主任由于課程繁忙，根本無(wú)暇顧及學(xué)生的心理健康問題。再次，教師的責(zé)任心不強(qiáng)，忽視學(xué)生的心理健康發(fā)展。
二、新時(shí)期初中班主任管理工作對(duì)策
1.不管夯實(shí)初中版出任管理理論水平
管理工作需要理論支撐，就如同大樹生長(zhǎng)需要土壤。在初中班主任管理工作中，應(yīng)當(dāng)不斷夯實(shí)理論知識(shí)水平。夯實(shí)初中班主任管理理論水平，可以從以下幾方面進(jìn)行：首先，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)初中班主任管理者的培訓(xùn)。對(duì)于初中班主任，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)。讓初中班主任掌握管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)，使得其在管理工作中，能夠?qū)⑾鄳?yīng)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。對(duì)于初中班主任的培訓(xùn)，學(xué)?？梢圆捎脤I(yè)技術(shù)培訓(xùn)的方式，聘請(qǐng)管理學(xué)專家對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，或者開展主題研討活動(dòng)，不斷提高初中班主任的管理水平；其次，班主任自身要加強(qiáng)學(xué)校，樹立學(xué)到老活到老的終生學(xué)習(xí)理念，在管理工作中，根據(jù)出現(xiàn)的問題，不斷改革自己的管理方式，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變管理理念，積極主動(dòng)地提高自己的管理水平。
2.注重學(xué)生的心理健康發(fā)展
學(xué)生的心理健康發(fā)展關(guān)系著祖國(guó)的未來和發(fā)展。初中班主任在日常的管理工作中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理健康發(fā)展。首先，初中班主任要掌握心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，才能在日常的工作中，密切了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)；其次，班主任要強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)，深刻了解學(xué)生的心理健康對(duì)于其未來發(fā)展的意義。在日常的管理工作中，重視每一個(gè)學(xué)生的心理變化，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并適時(shí)給學(xué)生開展心理健康課程。讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康發(fā)展。
3.以身作則，建立平等民主的班級(jí)管理體制
有一句名言叫“蹲下來看孩子”。這句話告訴我們：教師在日常的管理工作中，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生保持一樣的高度，站在學(xué)生的角度思考問題，在管理工作中尊重學(xué)生、理解學(xué)生，這樣教師才能夠深刻理解學(xué)生的某些心理動(dòng)態(tài)，并真正做到關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生。此外，教師在管理工作中，凡事應(yīng)當(dāng)做到以身作則，要做學(xué)生的人格表率，做學(xué)生的楷模，才能夠用自己的行為影響全體學(xué)生。加里寧說過：“教師心須好好檢點(diǎn)自己，他應(yīng)該感到他的一舉一動(dòng)都處于最嚴(yán)格的監(jiān)督下，世界上任何人也沒有受著這種嚴(yán)格的監(jiān)督?！币虼耍嘀魅卧诠芾砉ぷ髦?，應(yīng)當(dāng)用自己的實(shí)際行動(dòng)、感化學(xué)生，教育學(xué)生，讓學(xué)生身心健康發(fā)展。
總之，在初中班主任管理工作中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)管理工作存在的現(xiàn)實(shí)問題，不斷創(chuàng)新變革自身的管理方式，樹立與時(shí)俱進(jìn)的管理思想，不斷充實(shí)自己的管理理論水平，讓班主任管理工作成為學(xué)校管理工作強(qiáng)有力的基礎(chǔ)保障，促進(jìn)學(xué)生的身心健康蓬勃發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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要管理好班級(jí)，必須要有理論作指導(dǎo)。對(duì)初入學(xué)校的學(xué)生，首先運(yùn)用一些制度規(guī)范學(xué)生行為，再通過加強(qiáng)政治思想學(xué)習(xí)，注重養(yǎng)成教育，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育作用，培養(yǎng)正確的集體輿論，就能逐步培養(yǎng)良好的班集體。
一、開展班主任工作的一些做法
（一）以教育理論指導(dǎo)班級(jí)工作
要做好班主任工作，就得多學(xué)習(xí)，從各種書籍、報(bào)刊雜志中獲取豐富的理論知識(shí)。我努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和班級(jí)管理理論，如經(jīng)常翻閱《職業(yè)教育學(xué)》《班主任管理論》《班主任之友》《德育報(bào)》等，每一次閱讀后都大有收獲，這些理論和經(jīng)驗(yàn)對(duì)我的班主任工作幫助極大。工作中遇到的問題，往往在看到有關(guān)理論、文章時(shí)引發(fā)思考、啟發(fā)、或迎刃而解。
（二）常規(guī)管理規(guī)范人
1.通過幾年班級(jí)工作，逐漸提煉出職業(yè)學(xué)校“學(xué)做人、學(xué)知識(shí)、練技能、強(qiáng)身體”的班訓(xùn)。這是學(xué)生個(gè)人努力方向，也是班級(jí)的奮斗目標(biāo)。
2.以“軍訓(xùn)”為契機(jī)，嚴(yán)格要求學(xué)生，養(yǎng)成各方面良好的習(xí)慣。（1）在軍訓(xùn)期間，我細(xì)心觀察，深入學(xué)生，充分了解學(xué)生；（2）養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；（3）增強(qiáng)時(shí)間和紀(jì)律觀念；（4）加強(qiáng)集體觀念，紀(jì)律性、組織性。
3.每學(xué)期初都組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生行為規(guī)范》《中學(xué)生守則》，同時(shí)結(jié)合校規(guī)制訂出適合本班實(shí)際的班級(jí)公約，組織學(xué)生討論學(xué)校、班級(jí)量化考核辦法，使學(xué)生有章可循。這些規(guī)章制度就是學(xué)生平時(shí)言行的標(biāo)準(zhǔn)，也是行動(dòng)指南。
（三）情理結(jié)合教育人
1.消除自卑心理，樹立自信心
職校生因中考受挫，往往容易產(chǎn)生消極自卑心理。所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，我不是一味地批評(píng)指責(zé)，而是幫助他們找到問題的原因，耐心、細(xì)致地說理教育。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹立自信心。
2.在班級(jí)管理中，注重用愛心感染學(xué)生，主動(dòng)、熱情地幫助學(xué)生，促使學(xué)生形成良好品質(zhì)
情感是學(xué)生接受教育的前提。教師對(duì)學(xué)生懷有真誠(chéng)的感情，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。如：93級(jí)學(xué)生陳飛龍，晚飯后突然腹瀉疼痛，由于父母在城里，我馬上和其他學(xué)生一起送往醫(yī)院，并為之付了一部分藥費(fèi)；05汽修（1）班學(xué)生陳曉華不小心騎摩托車摔傷，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生買水果去看望，等傷好了，又及時(shí)與交通培訓(xùn)學(xué)校聯(lián)系，為他補(bǔ)課，使他順利地取得了汽修初級(jí)證。我以愛心、耐心、細(xì)心認(rèn)真做好每件事，為教育學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。
（四）建立一周動(dòng)態(tài)量化管理綜合評(píng)價(jià)體系
為了正確全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，我把學(xué)生各方面表現(xiàn)賦予分值，進(jìn)行量化考核。每天班主任講話時(shí)間由各組長(zhǎng)在設(shè)計(jì)好的表格上記載一天的表現(xiàn)，進(jìn)行加分或扣分，并公布在“張貼欄”上，周日晚上由班長(zhǎng)匯總統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，計(jì)算出每組總分與每位同學(xué)的平均分，然后進(jìn)行排名比較，督促下周改正并提高。
（五）試行班務(wù)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制
根據(jù)職校的班級(jí)情況，僅靠幾個(gè)班委很難管理班級(jí)事務(wù)，所以我把全班分成三大組，每組設(shè)一組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等情況。
（六）實(shí)行班干部值日制
班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)整體的育人工程，把學(xué)生的積極因素調(diào)動(dòng)起來，才能形成合力，共同構(gòu)筑學(xué)生自我管理機(jī)制。因此，我想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上崗“施政”，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生的行為和品德向更高的層次發(fā)展，促使學(xué)生通過自我教育、自我調(diào)整而不斷成長(zhǎng)。
為了喚起學(xué)生的主人翁意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。我實(shí)行了一系列大膽的改革：將情感管理、目標(biāo)管理、制度管理以及具有凝聚力的班隊(duì)活動(dòng)滲透在工作中，開展了“班委輪換制”競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生上臺(tái)參加競(jìng)選演講，自組班委，實(shí)行值周班委制，定期評(píng)選出“最佳班委”，被評(píng)為最佳班委的下周可以連任，其他被換下的同學(xué)通過自己反思、改進(jìn)，下次可再次競(jìng)選。
（七）充分發(fā)揮學(xué)生自我教育作用
職校學(xué)生大多不服他人管，那我就要求每人管好自己。人人都是班長(zhǎng)，那你要管人家得先管好自己。這樣就形成相互管理制約的一種局面，增強(qiáng)了主人翁意識(shí)。
（八）加強(qiáng)政治思想學(xué)習(xí)，注重養(yǎng)成教育，培養(yǎng)正確的集體輿論
利用《班團(tuán)課》、周二教研課等時(shí)間組織學(xué)生學(xué)習(xí)政治文件、法規(guī)制度、道德修養(yǎng)等文章，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平及明辨是非的能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。
（九）培養(yǎng)良好的班集體，使之成為教育個(gè)人的一種力量
良好的班集體是靠全班師生來創(chuàng)建形成的，但一旦有了一個(gè)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的班集體，它又是教育學(xué)生個(gè)人的一種力量。所以一個(gè)班級(jí)組建初期，我就著力開始培養(yǎng)良好的班集體。一般通過2個(gè)學(xué)期以后，良好的班集體就會(huì)形成。
（十）精心經(jīng)營(yíng)班級(jí)，勤勤懇懇做好班級(jí)管理工作
我勤勤懇懇的工作，一心撲在班級(jí)上。上完課，我經(jīng)常深入班級(jí)巡視，了解情況，檢查上課、自修紀(jì)律、班級(jí)衛(wèi)生、做眼保健操等。平時(shí)打掃教室衛(wèi)生，都親自檢查學(xué)生的清掃情況，做到窗明幾凈，物品整齊，地面清潔，指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)。大掃除，我每次都到場(chǎng)，并和學(xué)生一起打掃。在晚上就寢熄燈前，我經(jīng)常深入宿舍了解學(xué)生生活情況，及時(shí)幫助他們解決生活上的困難；檢查指導(dǎo)、督促學(xué)生搞好衛(wèi)生，創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境；及時(shí)解決同學(xué)間的矛盾問題。
二、班級(jí)管理工作取得的一些經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)
我所帶的好幾個(gè)班級(jí)從開始組建，經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的精心培育，都能逐漸形成一個(gè)良好的班集體，每個(gè)同學(xué)也逐漸走向成熟。他們能自覺遵守紀(jì)律，自覺佩帶校牌，集體觀念強(qiáng)，團(tuán)結(jié)一條心，師生關(guān)系融洽，就寢紀(jì)律好；同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，和睦相處；打架現(xiàn)象很少，班級(jí)財(cái)產(chǎn)損壞少；班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍濃厚；學(xué)校布置的任務(wù)能及時(shí)完成；養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，寢室內(nèi)務(wù)較好；多次多個(gè)寢室被評(píng)為“文明寢室”；冬季全班同學(xué)參加晨跑，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的整體。