時(shí)間：2023-06-14 16:36:08
導(dǎo)語(yǔ)：在班級(jí)教師情況分析的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；人文通識(shí)課；到課率；課堂因素；關(guān)系
當(dāng)前，通識(shí)類課程已成為高等教育課程體系的重要組成部分，其中，人文通識(shí)課的重要性在不斷提升。尤其在理工類高校中，人文學(xué)科課程與學(xué)生的理工專業(yè)課程可以起到互補(bǔ)作用，有利于拓寬學(xué)生的思維視野，使學(xué)生從不同思維角度思考問(wèn)題，從而促進(jìn)他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域更全面、平衡地發(fā)展。在評(píng)價(jià)課程有效性的依據(jù)中，課堂到課率占據(jù)重要地位。到課率越高說(shuō)明課程越有價(jià)值，表明了學(xué)生對(duì)教育資源的肯定。反之，到課率偏低，說(shuō)明課程存在一定不足，未獲得學(xué)生高度認(rèn)可，教育資源未被充分利用，課程亟待完善。
然而，據(jù)相關(guān)研究，當(dāng)前各大高校通識(shí)課的到課率總體而言并不令人滿意，課堂缺勤現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這可說(shuō)是教育資源的一種浪費(fèi)，絕不能忽視。雖然越來(lái)越多的高校已經(jīng)采取一些辦法來(lái)改善人文通識(shí)課到課率低的情況，例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、實(shí)施獎(jiǎng)懲措施等，也取得了一些成效，但終究尚未有令人非常滿意的結(jié)果。影響人文通識(shí)課課堂到課率的原因多多，且其中有些原因之間相互影響、相互交織，是動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的關(guān)聯(lián)關(guān)系，難于同時(shí)改善或解決。影響到課率的原因也有課內(nèi)原因和課外原因之分，課內(nèi)原因包括這些因素：教師（如外形、職稱、年齡、話語(yǔ)風(fēng)格）、教學(xué)方法（如填鴨式教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)）、教學(xué)內(nèi)容（如有趣有用、有趣無(wú)用、有用無(wú)趣、難易等）、教學(xué)場(chǎng)所（如教室光亮或陰暗、教室樓層高或低、教室空氣干燥或潮濕、教室溫度高或低等）、教學(xué)時(shí)間（如白天或晚上、周末或假期等）；課外原因包括這些因素：天氣（如天氣宜人或雷雨暴雨天氣）、學(xué)生（如身體健全或殘疾、身體生病或無(wú)恙、情緒低落或高漲或正常、學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、教師和教學(xué)方法的喜好等）、課外活動(dòng)（課外活動(dòng)如社團(tuán)活動(dòng)是否與上課時(shí)間沖突、其它課程上課時(shí)間是否與本課程時(shí)間沖突等）、以及其它不可預(yù)料的課外原因。不論課內(nèi)還是課外因素，它們都會(huì)共同和微妙地影響課程到課率，其共同影響的復(fù)雜性和微妙性是難以一一厘清的。
然而，不論問(wèn)題有多復(fù)雜，解決問(wèn)題的努力決不可停歇。為了解影響人文通識(shí)課到課率的各課內(nèi)因素（或稱課堂因素）各自起的作用特點(diǎn)，筆者與其他人員一起對(duì)華南理工大學(xué)2015-2016學(xué)年第2學(xué)期開(kāi)設(shè)的118門(mén)人文通識(shí)課進(jìn)行了全程跟蹤調(diào)研。調(diào)研方式包括隨堂聽(tīng)課記錄、問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談等，隨堂聽(tīng)課記錄包括記錄學(xué)生到課率、課程名稱、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求、課堂活動(dòng)特點(diǎn)、點(diǎn)名頻率、考核方式、班級(jí)人數(shù)規(guī)模、教師外形特點(diǎn)、職稱和性別等，以便深入了解每一門(mén)課程到課率與各課內(nèi)因素的關(guān)聯(lián)關(guān)系。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的調(diào)研，我們對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理和統(tǒng)計(jì)，得出以下發(fā)現(xiàn)。本文所稱的人文通識(shí)課包括人文科學(xué)通識(shí)課和社會(huì)科學(xué)通識(shí)課，為了行文便利，簡(jiǎn)稱為人文通識(shí)課。
一、到課率與課堂因素關(guān)系的主觀分析
為了便于分析，筆者將調(diào)研的118門(mén)課程的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理，由于有些課程的調(diào)研數(shù)據(jù)不夠完整，只整理出完整、有效的113門(mén)課程的數(shù)據(jù)。筆者將每門(mén)課程的數(shù)據(jù)分別按課程名、教師姓名、教師外形和性格、教師職稱、教師性別、教學(xué)方法、課堂活躍度、點(diǎn)名情況、作業(yè)情況、考試方式、班級(jí)人數(shù)規(guī)模、應(yīng)到人數(shù)和每次課實(shí)到人數(shù)等進(jìn)行分類，形成了113門(mén)課程的分類數(shù)據(jù)表，即113組數(shù)據(jù)，以下分析就是基于這113組有效數(shù)據(jù)進(jìn)行的。
總體來(lái)看，在113門(mén)通識(shí)課程中，有近一半課程的到課率在60%-80%之間，也存在個(gè)別課程到課率極高或極低的現(xiàn)象。由于在調(diào)研過(guò)程中清點(diǎn)到課學(xué)生人數(shù)時(shí)存在一定不確定性，比如在清點(diǎn)到課人數(shù)時(shí)可能出現(xiàn)學(xué)生有特殊情況已暫時(shí)離開(kāi)教室的現(xiàn)象，因此實(shí)際到課率應(yīng)更高一些，但不會(huì)相差很大。但無(wú)論如何，全校的人文通識(shí)課60%-80%的到課率并不是很理想?？梢?jiàn)，探究影響通識(shí)課到課率的因素，包括課內(nèi)和課外因素，以利于采取應(yīng)對(duì)和改善措施，提高到課率，這是非常必要的。
調(diào)研數(shù)據(jù)也表明，學(xué)生到課率也存在著一定的依時(shí)間而變化的趨勢(shì)。約有61%的課程，其到課人數(shù)的最大值出現(xiàn)在第一和第二次課中，換言之，在人文通識(shí)課開(kāi)課最初的兩次課，到課率通常是比較高的。而在學(xué)期期中階段，到課人數(shù)逐漸回落至平穩(wěn)。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)可能是由于課程沒(méi)有達(dá)到學(xué)生預(yù)期期望值，抑或是學(xué)生在摸清課程教學(xué)要求特點(diǎn)之后選擇“偷懶”曠課，使得到課率有所下降。此外，臨近期末時(shí)，到課人數(shù)又有所回升，這可能是學(xué)生需要了解期末考試相關(guān)事項(xiàng)所致。
總之，本次調(diào)研的人文通識(shí)課到課率的總體特點(diǎn)是：到課率多集中于60%-80%之間，也存在少數(shù)兩極分布，總體到課情況不理想。到課情況存在一定的時(shí)間影響趨勢(shì)，具有先高后下降，最后稍許回升的特點(diǎn)。
以上是總體情況，下面是對(duì)一些具有共性或類型化數(shù)據(jù)的具體分析。
（一）極低到課率與課堂因素關(guān)系
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有12門(mén)課程（約占11%）的人文通識(shí)課平均到課率低于50%，即到課人數(shù)不足一半，這說(shuō)明存在大部分學(xué)生曠課的現(xiàn)象，主要是什么原因呢？對(duì)比這些課程的調(diào)研記錄數(shù)據(jù)表，可發(fā)現(xiàn)一些共同特點(diǎn)：授課教師形象的描述中類似“年輕”、“時(shí)尚”的字眼出現(xiàn)得較多，這些課程的課堂活躍度普遍一般，點(diǎn)名頻率大都較低，課堂作業(yè)大部分較少。最為顯著的一點(diǎn)是，絕大部分課程是應(yīng)到人數(shù)達(dá)到120人的大課堂（如表1所示）。
（二）極高到課率與課堂因素關(guān)系
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有6門(mén)課程（約占5.3%）的到課率高于90%，也就是說(shuō)學(xué)生幾乎全勤。甚至其中有個(gè)別課程的到課率高于100%，原因在于一些沒(méi)有選修該門(mén)課程的同學(xué)也前來(lái)聽(tīng)課，這部分同學(xué)數(shù)量不少，且?guī)缀趺恐苋绱?。此外，值得一提的是，這6門(mén)課程中有些課程開(kāi)設(shè)了幾個(gè)班，在不同時(shí)段授課，但到課率同樣很高，例如《西班牙語(yǔ)初級(jí)》和《學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作》課程，這說(shuō)明這些課程不論在何時(shí)段上課，也不論是哪些學(xué)生聽(tīng)課，學(xué)生們都很愿意到課。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，這些高到課率課程多為全英課程，課程的班級(jí)人數(shù)規(guī)模均不超過(guò)60人。授課教師均為女性，且調(diào)研記錄中多次出現(xiàn)“漂亮”、“長(zhǎng)相好”等字眼。多數(shù)課程課堂較活躍，點(diǎn)名頻率低，作業(yè)較多（如表2所示）。
由此可以看出，高到課率的全英人文通識(shí)課的相關(guān)課堂因素具有如表2中的特點(diǎn)，即教師為女性，長(zhǎng)相好，課堂活躍，很少點(diǎn)名，作業(yè)較多，小班授課。
（三）不同教師講授同一門(mén)課程的到課率與課堂因素關(guān)系
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有不同教師講授同一門(mén)課程而到課率不同的情況。例如，“創(chuàng)業(yè)學(xué)”由三名不同教師授課，但到課率略有不同，觀察其存在差異的課內(nèi)因素特征，發(fā)現(xiàn)由女教師授課的那門(mén)課程班級(jí)的到課率要比由男教師授課的另外兩個(gè)班級(jí)高，并且其課堂活躍度明顯更高。類似的情況還存在于《大學(xué)美育》和《嶺南文化》課程中，女教師授課以及課堂氣氛更活躍時(shí)到課率更高。此外，《物流與社會(huì)》課程的對(duì)比組可比性較強(qiáng)，該課程開(kāi)設(shè)的3個(gè)班分別由3位外形長(zhǎng)相接近的中青年女講師授課，另外其他的課堂條件幾乎完全一致，在這種情況下，3個(gè)班的到課率特點(diǎn)是：課堂活躍度和點(diǎn)名頻率高、以及作業(yè)量多的班級(jí)到課率更高（如表3所示）。
由此可以推斷，不同教師講授同一門(mén)課程的不同班級(jí)的情況下，高到課率的班級(jí)其課堂因素特征如下：女教師班級(jí)比男教師班級(jí)到課率高，課堂活躍度和點(diǎn)名頻率較高以及作業(yè)較多的班級(jí)到課率也相應(yīng)較高。
（四）同一教師講授不同課程的到課率與課堂因素關(guān)系
調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)有同一教師講授不同課程的情況，雖然案例不多，但也能說(shuō)明一定的問(wèn)題。比如，同一教師在兩門(mén)課程中采用的授課方式相似，其課程作業(yè)、點(diǎn)名、考試的情況也類似，但到課率還是有所差異，例如有一位教師講授的“創(chuàng)業(yè)學(xué)”與“營(yíng)銷(xiāo)學(xué)原理”的情況就是如此。這說(shuō)明與教師和教學(xué)方法無(wú)關(guān)的因素也在影響著到課率，例如課程內(nèi)容本身的吸引力或者其它課外因素。
（五）小結(jié)
通過(guò)以上分析，可以看出影響人文通識(shí)課到課率的課堂因素有多個(gè)，包括教師外形、教師性別、課堂活躍度、點(diǎn)名頻率、作業(yè)、班級(jí)規(guī)模等。其中對(duì)提升到課率有正面積極促進(jìn)作用的課堂因素特征顯示為：長(zhǎng)相好的女教師、課堂活躍度高、作業(yè)較多、小班授課。而對(duì)提升到課率有消極負(fù)面作用的課堂因素特征顯示為：外表年輕時(shí)尚的教師、課堂活躍度低、作業(yè)少、大班授課。此外，據(jù)前述分析，課堂點(diǎn)名頻率的高低對(duì)課程到課率的影響不具確定性。
二、到課率與課堂因素關(guān)系的客觀分析
通過(guò)以上對(duì)113組調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行的分析，發(fā)現(xiàn)了影響課程到課率的諸個(gè)課堂因素及其與課程到課率的關(guān)系特征，為進(jìn)一步研究這些因素具體是如何起作用的，筆者借助計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具，采用建立回歸模型的方式進(jìn)行客觀數(shù)據(jù)分析。首先，將113組調(diào)研記錄數(shù)據(jù)中的主觀分類剔除，留下教師職稱、教師性別、課堂活躍度、點(diǎn)名頻率、作業(yè)量、考試形式以及課堂總?cè)藬?shù)這些客觀分類，且為了方便建模，對(duì)這些非數(shù)字化的課堂因素分類進(jìn)行數(shù)值替換，具體替換形式如表4所示。
由于樣本數(shù)量不是很多，分析結(jié)果會(huì)存在一定誤差，此模型只解釋了到課率波動(dòng)的43.19%。但是，由于調(diào)研對(duì)象學(xué)校所開(kāi)設(shè)的人文通識(shí)課數(shù)量也有限，此模型還是有一定參考價(jià)值。根據(jù)模型分析結(jié)果可以看出，一些課堂因素與到課率是正相關(guān)的關(guān)系，另一些因素則是負(fù)相關(guān)的關(guān)系。在正相關(guān)的課堂因素中，可以看到，課堂越活躍、點(diǎn)名頻率越高、作業(yè)越多、考試越嚴(yán)格、班級(jí)人數(shù)規(guī)模越小、由女教師授課的課程，其到課率可能會(huì)越高。在這里，通過(guò)模型分析，就可以明確地看到在前一部分的主觀分析中無(wú)法確定的點(diǎn)名頻率對(duì)到課率的影響，其對(duì)到課率的影響是正相關(guān)，即可以促進(jìn)到課率的提升。
三、結(jié)論
關(guān)鍵詞：Web；B/S架構(gòu)；教學(xué)信息管理系統(tǒng)；高校
中圖分類號(hào)：TP311.52
隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息系統(tǒng)的作用也越來(lái)越被人們所重視。使得運(yùn)用先進(jìn)的軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)和數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)的管理信息系統(tǒng)，對(duì)信息進(jìn)行規(guī)范化和網(wǎng)絡(luò)化管理，成為高校信息系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)。目前，許多高校的校級(jí)職能部門(mén)都已經(jīng)建立了針對(duì)日常工作的管理信息系統(tǒng)[1]。然而，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，部分教學(xué)信息管理還有待完善。
例如高校的教務(wù)管理人員、教師、或者學(xué)生經(jīng)常需要查詢教師、課程、班級(jí)、教室或者某些時(shí)間段的上課情況，然而高校的教務(wù)系統(tǒng)通常只提供了學(xué)生課表、教師課表及教室課表，這些信息還不夠準(zhǔn)確，若要查詢某位老師的具體的上課信息（如時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等），必須先找到該教師的教學(xué)周歷確定其授課的課程名、授課時(shí)間及授課班級(jí)，然后需通過(guò)學(xué)校提供的教學(xué)課表查找其上課的節(jié)次、地點(diǎn)才可以確定下來(lái)該教師的上課信息；學(xué)校教師、課程、教室等信息非常多，查找某一位教師的教學(xué)周歷及授課課表非常費(fèi)時(shí)，無(wú)法快速查詢到指定的上課信息。例如目前的教室，教室課表上顯示某個(gè)時(shí)間點(diǎn)有課程，然而有時(shí)候此時(shí)間點(diǎn)教室并沒(méi)有在使用，因?yàn)楣P者學(xué)校很多課程分為理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)在教室上課，而實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)要到實(shí)驗(yàn)室上課，故有些時(shí)間點(diǎn)教室是空閑的，以至于教室就不能有效的利用；而教務(wù)人員若要準(zhǔn)確查詢學(xué)校教室的使用情況，必須依托教師的教學(xué)周歷才可以確定教室的使用情況，工作效率不高。
如何為學(xué)校管理人員、廣大教師和學(xué)生提供準(zhǔn)確、及時(shí)的教學(xué)信息，已成為廣大用戶迫切要解決的問(wèn)題。針對(duì)以上情況，基于Web的高校教學(xué)信息系統(tǒng)通過(guò)運(yùn)用Web開(kāi)發(fā)技術(shù)設(shè)計(jì)并建立一個(gè)基于B/S（Browser/Server）架構(gòu)[2]的高校教學(xué)信息系統(tǒng)，該系統(tǒng)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)查詢學(xué)校的上課信息，如查詢某位教師某時(shí)間段內(nèi)的上課信息，查詢?cè)摻處熒险n的日期、節(jié)次、地點(diǎn)、講授課程、講課內(nèi)容、授課班級(jí)等信息；同理，可查詢某位學(xué)生上課的詳細(xì)信息，如學(xué)生上課的日期、節(jié)次、地點(diǎn)、課程、授課教師等；可查詢所有課程的授課信息，如課程的名稱、授課時(shí)間、授課教師及授課班級(jí)等；可查詢教室的使用信息，如教室的名稱、上課時(shí)間及授課班級(jí)等，該平臺(tái)大大提高了各級(jí)人員對(duì)校內(nèi)教學(xué)信息的管理效率，為學(xué)校的教務(wù)管理工作也提供了一定的保障。
1 系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)
1.1 系統(tǒng)功能分析
基于Web的高校教學(xué)信息系統(tǒng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)校內(nèi)教學(xué)信息的快速準(zhǔn)確的查詢，故系統(tǒng)的用戶有三類：學(xué)生、教師和教務(wù)管理人員，基本上都是對(duì)學(xué)校的教師、課程、學(xué)生、教室的詳細(xì)查詢，故主要實(shí)現(xiàn)的功能有：
（1）查詢教師的詳細(xì)上課情況；可查詢學(xué)校內(nèi)任一位教師授課的日期、節(jié)次、課程、地點(diǎn)、班級(jí)等內(nèi)容；
（2）查詢課程的詳細(xì)上課情況；可查詢學(xué)校內(nèi)任一開(kāi)設(shè)課程的日期、節(jié)次、地點(diǎn)、授課教師、授課班級(jí)等內(nèi)容；
（3）查詢教室的使用情況；可查詢學(xué)校教室的使用情況，如教室內(nèi)上課的日期、節(jié)次、授課課程、班級(jí)、授課教師等內(nèi)容；
（4）查詢學(xué)生或班級(jí)的上課情況；可查詢學(xué)生或者所在班級(jí)上課的具體信息，如上課的日期、節(jié)次、地點(diǎn)、教室、授課內(nèi)容等；
（5）系統(tǒng)基本信息的錄入及管理；可對(duì)學(xué)校的課程信息、教師信息、教室信息、學(xué)生班級(jí)信息、教師周歷等信息進(jìn)行錄入和管理；
（6）系統(tǒng)的基本設(shè)置和維護(hù)。
系統(tǒng)具體功能如圖1所示。
圖1 教學(xué)信息系統(tǒng)功能圖
1.2 系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)
數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)[3]是指對(duì)于一個(gè)給定的應(yīng)用環(huán)境，構(gòu)造最優(yōu)的數(shù)據(jù)庫(kù)模式，建立數(shù)據(jù)庫(kù)及其應(yīng)用系統(tǒng)，使之能夠有效地存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，滿足各種用戶的應(yīng)用需求（信息需求和處理需求）；在數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用中，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的好壞直接影響到實(shí)際的應(yīng)用。
對(duì)于高校教學(xué)信息管理系統(tǒng)，系統(tǒng)的需求分析和概念設(shè)計(jì)階段是系統(tǒng)的關(guān)鍵階段，此階段對(duì)用戶的業(yè)務(wù)需求、數(shù)據(jù)需求、處理需求進(jìn)行歸納和抽象。根據(jù)前期對(duì)學(xué)校教學(xué)信息的大量調(diào)查及分析，系統(tǒng)的概念數(shù)據(jù)模型如圖2所示。
圖2 高校教學(xué)信息系統(tǒng)概念數(shù)據(jù)模型圖
2 結(jié)束語(yǔ)
系統(tǒng)采用當(dāng)前流行的B/S結(jié)構(gòu)，B/S結(jié)構(gòu)的模塊可擴(kuò)充性強(qiáng)，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)兼容性良好，能夠處理來(lái)自不同數(shù)據(jù)源的數(shù)據(jù)，允許用戶在線更新數(shù)據(jù)，能夠支持多用戶同時(shí)訪問(wèn)，同時(shí)簡(jiǎn)化了客戶端、簡(jiǎn)化了系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和維護(hù)。
在基于Web的教學(xué)信息管理系統(tǒng)中，可支持針對(duì)教師、課程、教室、班級(jí)的精確查詢和模糊查詢；輸入教師的姓名，可立即查詢?cè)摻處熒险n的課程、教室、班級(jí)、上課時(shí)間等，同時(shí)其他教學(xué)信息也可準(zhǔn)確快速查詢。在今后的工作中，擬對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行各類統(tǒng)計(jì)和分析，如教師和課程比率趨勢(shì)、院系和課程的比率趨勢(shì)以及學(xué)生和課程的比率及趨勢(shì)研究等深層次的數(shù)據(jù)分析，為學(xué)校教學(xué)信息管理及統(tǒng)計(jì)工作提供數(shù)據(jù)支撐。
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[3]王珊，薩師煊.數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論（第4版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體；高中班級(jí)；班級(jí)管理
以學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理作為高中教育教學(xué)改革中一種十分新穎的嘗試，尊重學(xué)生的主體地位，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端。教師需要深入班級(jí)，對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，遵循因地制宜、因材施教的原則，創(chuàng)設(shè)班級(jí)管理機(jī)制，不斷增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)格遵守班級(jí)制度的意識(shí)。因此，基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理，實(shí)際上也是一種創(chuàng)新型的管理模式，不僅能為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，也能促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)[1]。
一、以學(xué)生為主體概述及高中班級(jí)管理要點(diǎn)分析
（一）概述
以學(xué)生為主體的班級(jí)管理觀念也是班級(jí)工作中十分重要的指導(dǎo)思想，該指導(dǎo)思想始終保持學(xué)生處于主體的地位，在班級(jí)管理過(guò)程中，教師也需要始終根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的管理，包括學(xué)習(xí)需求、學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需求。因此，以學(xué)生為本的這種管理理念中，更加注重學(xué)生的自我需求和個(gè)性的發(fā)展，并且打造一種良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，也能對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善，達(dá)到學(xué)生全面成長(zhǎng)這一目的?；谝詫W(xué)生為主的班級(jí)管理角度，高中班主任務(wù)必在班級(jí)管理工作中將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，時(shí)刻以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的需求，開(kāi)展班級(jí)管理工作，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生的綜合能力[2]。
（二）要點(diǎn)分析
第一，要注重構(gòu)建自主管理模式，是指以學(xué)生為本管理思想的一種實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)。學(xué)生不僅可以主動(dòng)管理，也可以受到管理，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)于班級(jí)的歸屬感和榮譽(yù)感，充分認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的一分子，更能對(duì)班級(jí)事務(wù)管理較為上心，從而有較強(qiáng)的主人翁意識(shí)，有助于學(xué)生明確職責(zé)。第二，要注重制定班級(jí)制度。班級(jí)制度的制定要遵循因地制宜的原則，結(jié)合實(shí)際情況，基于以人為本的理念，還要時(shí)刻注重公平平等，打破傳統(tǒng)班級(jí)管理方式，對(duì)其進(jìn)行大幅度調(diào)整，充分體現(xiàn)人文的關(guān)懷[3]。還要注重制度的設(shè)立，引導(dǎo)高中生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，找到正確的做法。因?yàn)楦咧猩幱谑种匾某砷L(zhǎng)時(shí)期，目前心理狀態(tài)仍然不夠成熟，在設(shè)立制度時(shí)切不可過(guò)于死板，而是要具備靈活性，必要時(shí)要體現(xiàn)公平公正的原則。第三，要注重管理理念的創(chuàng)新。實(shí)際情況是，班級(jí)管理更多是教師的事情，學(xué)生的參與感不強(qiáng)[4]。長(zhǎng)此以往，師生對(duì)于班級(jí)管理會(huì)形成一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。但是，在以學(xué)生為主的這種新型班級(jí)管理中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。學(xué)生也可以發(fā)表意見(jiàn)，師生合作，彼此平等，互相尊重。創(chuàng)新理念，對(duì)教師而言更是挑戰(zhàn)，有著巨大的價(jià)值[5]。
二、高中班級(jí)管理問(wèn)題
（一）現(xiàn)狀分析
與初中生相比，許多高中生的思想十分成熟，能力有所提高。以自控能力而言，與初中生相比，高中生更強(qiáng)。但是不可否認(rèn)的是，高中生正處于青春期，會(huì)存在叛逆心理，再加上一些高中的學(xué)生課業(yè)相對(duì)繁重，很容易帶來(lái)更大的壓力，無(wú)形中加劇了班級(jí)管理難度[6]。若是仍然沿用傳統(tǒng)的管理模式，過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)，卻忽視了個(gè)性化的發(fā)展，也沒(méi)能?chē)?yán)格遵循學(xué)生需求，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種過(guò)于強(qiáng)硬的管理方式，使得學(xué)生只能處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致高中班級(jí)管理效果不夠理想。
（二）存在的問(wèn)題
1.對(duì)于班級(jí)管理的理念有待更新。一直以來(lái)，高中班級(jí)管理由班主任負(fù)責(zé)，總結(jié)出了一套適用于學(xué)生的管理模式。這種情況經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致許多教師對(duì)于班級(jí)管理的認(rèn)知存在片面性。班級(jí)管理的方式過(guò)于老舊，以教師為主體。雖然在短時(shí)間，這些班級(jí)管理制度能夠起到一定的作用，但是長(zhǎng)時(shí)間會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，甚至?xí)斐山處熀蛯W(xué)生出現(xiàn)隔閡。2.班級(jí)管理的策略有待改進(jìn)。由于許多高中生正處于青春期，這些學(xué)生個(gè)性極強(qiáng)且較為叛逆，若是采用打壓、嚴(yán)格約束等一系列管理模式，并不利于師生關(guān)系的構(gòu)建和良好氛圍的營(yíng)造。再加上這種過(guò)于剛性的管理，很難得到學(xué)生的支持和理解。教師制定一系列管理工作的目的是管理班級(jí)，卻沒(méi)有考慮到這些方法是否適用于高中生以及是否滿足其個(gè)性化的需求，沒(méi)能根據(jù)學(xué)生需求制定班級(jí)管理制度，使得班級(jí)的管理只是形式主義。3.學(xué)生的自主管理意識(shí)不強(qiáng)。提高班級(jí)管理的效果，僅依靠教師的力量是不夠的，還需要學(xué)生參與其中，達(dá)到自主管理的目的，這也是最為有效的班級(jí)管理方法。但是，目前許多學(xué)生對(duì)于自主管理的認(rèn)知不足，再加上缺少應(yīng)有的獨(dú)立能力，甚至一些學(xué)生帶頭對(duì)于班風(fēng)班紀(jì)破壞。沒(méi)能?chē)?yán)格遵循教師制定的一系列管理方法，也正是因?yàn)槿狈芾硪庾R(shí)，教師和學(xué)生針對(duì)班級(jí)管理很難達(dá)成一致。
三、基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理策略分析
（一）創(chuàng)設(shè)良好班級(jí)氛圍
基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理，務(wù)必創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍，營(yíng)造一種理想的情景，有利于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，增加對(duì)班級(jí)的歸屬感以及班級(jí)的凝聚力。而營(yíng)造一種良好的班級(jí)氛圍，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行班級(jí)管理中也需要采取多種多樣的措施，營(yíng)造積極、健康、向上的班級(jí)氛圍。第一，定期舉辦班級(jí)活動(dòng)，就是可以在每隔幾周或者幾個(gè)月，利用班會(huì)的時(shí)間，針對(duì)這一時(shí)期班級(jí)出現(xiàn)的事情進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，或是將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組，針對(duì)一些事情開(kāi)展討論，得出結(jié)論，在班會(huì)結(jié)束之前，由小組代表進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有利于增加學(xué)生彼此溝通和交流，也有利于教師了解學(xué)生想法，從而打造一種積極和諧的班級(jí)氛圍。第二，要開(kāi)展常態(tài)化的班級(jí)辯論賽，通過(guò)辯論的方式獲得對(duì)方的觀點(diǎn)，為教師今后進(jìn)行班級(jí)管理提供明確依據(jù)。高中生正處于極度的敏感期，在這一特殊時(shí)期，需要教師給予關(guān)注和理解，也需要關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。因此，進(jìn)行常態(tài)化的辯論賽，特別是對(duì)于一些可能會(huì)引發(fā)社會(huì)爭(zhēng)議的案例特征進(jìn)行分析時(shí)，更能讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)表意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生思想的碰撞。
（二）注重班級(jí)文化建設(shè)
注重班級(jí)文化建設(shè)是基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理優(yōu)化策略之一。由于高中生雖然處于敏感的青春時(shí)期，但有一定的自主管理能力和控制能力，教師可以將適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)事務(wù)主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生。這并非是放縱學(xué)生自由安排班級(jí)事務(wù)，而是需要一定界限內(nèi)的自由，是指在教師的幫助和引導(dǎo)下，讓學(xué)生有序進(jìn)行班級(jí)管理。班級(jí)文化的建設(shè)作為班級(jí)管理重點(diǎn)，并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)，對(duì)于教師和學(xué)生彼此配合，有著較高的要求。對(duì)于高中班級(jí)而言，由于文化建設(shè)內(nèi)容較多，例如班級(jí)紀(jì)律，促進(jìn)學(xué)生挖掘更大的潛力，也需要教師和學(xué)生通力合作。除此之外，教師更是需要做好表率，通過(guò)正向的語(yǔ)言和行為，向?qū)W生傳達(dá)積極思想。與此同時(shí)，教師也需要針對(duì)文化建設(shè)與學(xué)生進(jìn)行商討，尊重學(xué)生的想法和意見(jiàn)，做到相互監(jiān)督，更要注重客觀環(huán)境的建設(shè)，包括班級(jí)衛(wèi)生情況、整體環(huán)境打造等等，讓學(xué)生在一種明亮寬敞的空間學(xué)習(xí)，使更加輕松、干凈、愉悅的環(huán)境逐漸感染學(xué)生的心性，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。
（三）構(gòu)建優(yōu)秀班干部隊(duì)伍
由于高中一個(gè)班級(jí)就像一個(gè)小型社會(huì)，教師需要充分肯定學(xué)生，尊重學(xué)生自我發(fā)展的需求，也需要從學(xué)生認(rèn)知和心理狀態(tài)出發(fā)，選擇合適的班干部，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部管理。而對(duì)于班干部的選擇，不僅要只注重成績(jī)，也注重其他能力。為了保證公平、公開(kāi)、透明，需要讓學(xué)生自由競(jìng)選，集體投票。不僅民主，也能夠選出學(xué)生心中最為理想的結(jié)果。在選出班干部以后，教師需要注重班干部的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)，對(duì)于班干部而言雖然是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，但是更能激發(fā)責(zé)任心，也能讓班干部在不斷地管理和實(shí)踐中發(fā)展個(gè)人的認(rèn)知和能力，注重自身能力和素質(zhì)?？偠灾?，班級(jí)管理作為高中十分重要的管理工作，對(duì)于教師和學(xué)生會(huì)提出很高的要求。對(duì)于教師而言，需要轉(zhuǎn)變以往的認(rèn)知，賦予學(xué)生更大的權(quán)利。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，也需要積極響應(yīng)教師的引導(dǎo)，挖掘自身潛力，讓學(xué)生能夠在班級(jí)管理過(guò)程中感受到尊重和理解，成為班級(jí)的一分子，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
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在年級(jí)管理工作中，以班級(jí)為最小組織單位，以班主任和學(xué)科教學(xué)為最小實(shí)施單元，在承認(rèn)并貫徹“教學(xué)質(zhì)量是德育管理質(zhì)量的副產(chǎn)品”的前提下進(jìn)行年級(jí)的德育與教學(xué)的統(tǒng)一管理，是我們的基本認(rèn)識(shí)和總體原則。從教學(xué)看德育，從教學(xué)看管理，如同“執(zhí)果索因”，探求的目的絕不會(huì)偏離事物的本質(zhì)。
但是，在當(dāng)今以數(shù)據(jù)引領(lǐng)管理和管理決策的時(shí)代，由于種種原因，一些原有的年級(jí)管理模式和運(yùn)行方式，仍然沒(méi)有達(dá)到數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)有的分析質(zhì)量和分析層次。
1.借鑒大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)手段和數(shù)據(jù)分析，形成管理的數(shù)據(jù)思維，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”到“數(shù)據(jù)型”的轉(zhuǎn)變
（1）數(shù)據(jù)思維要求年級(jí)管理從對(duì)學(xué)生成績(jī)、班級(jí)成績(jī)的粗糙了解，轉(zhuǎn)變到精細(xì)的數(shù)據(jù)分析和對(duì)數(shù)據(jù)特征及規(guī)律的把握。
（2）數(shù)據(jù)思維要求年級(jí)管理從對(duì)考試中某一群體成績(jī)的粗糙了解，轉(zhuǎn)變到精細(xì)的分類和對(duì)每一個(gè)體特征的把握。
2.借鑒大數(shù)據(jù)時(shí)代的管理理念和組織原則，明確與挖掘管理對(duì)象的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從“分?jǐn)?shù)型”到“知能型”的轉(zhuǎn)變
（1）重新審視傳統(tǒng)的“一分三率” （平均分、優(yōu)秀率、及格率和低分率）關(guān)注的是什么，從學(xué)校及教學(xué)管理層關(guān)注“一分三率”，轉(zhuǎn)變到學(xué)生和教師共同關(guān)注數(shù)據(jù)分析反映出來(lái)的知能問(wèn)題。
（2）“知能型”分析不僅僅把進(jìn)行教學(xué)分析的主體放在年級(jí)管理人員、班級(jí)管理人員一方，更注重把成績(jī)分析的主體放在學(xué)生和家長(zhǎng)一方，從而引導(dǎo)“教”的一方改進(jìn)“教”的方法，促進(jìn)“學(xué)”的一方改進(jìn)“學(xué)”的策略。成績(jī)分析更應(yīng)注重使學(xué)生和家長(zhǎng)參與到分析和質(zhì)量評(píng)估的過(guò)程中來(lái)。
3.借鑒數(shù)據(jù)挖掘的思想，從“橫斷型”轉(zhuǎn)變到“追蹤型”數(shù)據(jù)分析，并確切地表現(xiàn)為決策、管理與實(shí)踐
（1）從對(duì)一次考試的深入分析，轉(zhuǎn)化到深入進(jìn)行歷次考試的縱向分析，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的比對(duì)。
（2）通過(guò)追蹤分析多次考試成績(jī)的變化規(guī)律，轉(zhuǎn)變到思考教與學(xué)和管理細(xì)節(jié)，不僅僅是階段性的決策與措施，更重視反思若干個(gè)連續(xù)的時(shí)期的措施與管理的系統(tǒng)工程的實(shí)施。
4.管理的精細(xì)化必然要求評(píng)價(jià)指標(biāo)化、數(shù)據(jù)化，教學(xué)與德育管理中的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，需借鑒大數(shù)據(jù)的“數(shù)據(jù)存儲(chǔ)倉(cāng)庫(kù)”和“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分布”手段
（1）借助于計(jì)算技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，以往不能或難于進(jìn)行的分析將被解決，但這需要評(píng)價(jià)人員革新觀念和管理方式。例如，在傳統(tǒng)的模式下，數(shù)據(jù)以“一周”或“一月”為周期的階段性匯總和分析，以體現(xiàn)被觀察對(duì)象的階段表現(xiàn)。而在分布式數(shù)據(jù)存儲(chǔ)模式下，數(shù)據(jù)可隨時(shí)以任何時(shí)間間隔匯總與分析，并以方便的圖表化方式呈現(xiàn)規(guī)律與狀態(tài)。
（2）以往的成績(jī)分析，因其技術(shù)性及專業(yè)性，只能由專業(yè)技術(shù)人員操作，而借助現(xiàn)有的計(jì)算技術(shù)和統(tǒng)計(jì)模型，成績(jī)分析已經(jīng)成為學(xué)生、家長(zhǎng)和普通教師提取信息的操作。
（3）數(shù)據(jù)及分析結(jié)果的可靠存儲(chǔ)和檢索、便捷的提取和訪問(wèn)、即時(shí)的分析與使用，使得“用數(shù)據(jù)表述事實(shí)”、“用數(shù)據(jù)權(quán)衡資源調(diào)配”、“用數(shù)據(jù)判斷決策”和“用數(shù)據(jù)改進(jìn)管理”成為現(xiàn)實(shí)。
（4）以數(shù)據(jù)技術(shù)、計(jì)算技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為背景的數(shù)據(jù)分析、結(jié)果描述的數(shù)據(jù)思維成果，是教學(xué)資源的組成部分。同樣，教學(xué)與德育的管理層、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任和任課教師，需要進(jìn)行教育評(píng)價(jià)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和組織管理知識(shí)的自我“充電”，畢竟統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)是一門(mén)綜合的科學(xué)。
案例問(wèn)題
在實(shí)踐工作中，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)校及教學(xué)管理層中所強(qiáng)調(diào)的“一分三率”標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響教師的教學(xué)策略，并成為教師教學(xué)與管理的事實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。這種依據(jù)“一分三率”的管理目標(biāo)，在指導(dǎo)教師教學(xué)時(shí)，使教師在教學(xué)中不能較好地針對(duì)每一個(gè)人，同時(shí)，各學(xué)科之間也將失去聯(lián)系與溝通，從而優(yōu)勢(shì)力量與優(yōu)勢(shì)資源不能集中，學(xué)生得不到應(yīng)有的提高，學(xué)生“偏科”和教師“拼搶”時(shí)間現(xiàn)象成為普遍。正因?yàn)檫^(guò)度關(guān)注“一分三率”，學(xué)生的層次差距、班級(jí)的針對(duì)性管理就成為籠統(tǒng)的分析，而不能建立在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上清晰地描述年級(jí)和班級(jí)之中出現(xiàn)的層次分化，也不能建立在如何調(diào)整后續(xù)工作的思考上。
我們?cè)诙啻我詳?shù)據(jù)進(jìn)行思考的成績(jī)分析的嘗試后，逐步認(rèn)識(shí)到要盡可能引導(dǎo)教師以數(shù)據(jù)來(lái)分析和反思成績(jī)分析所反映的知能問(wèn)題。這種引導(dǎo)，不是僅限于“一分三率”，更注重直觀化、圖表化和數(shù)據(jù)化問(wèn)題，體現(xiàn)成績(jī)分析中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生整體結(jié)構(gòu)問(wèn)題、階段性問(wèn)題、時(shí)序性問(wèn)題和層次問(wèn)題，從而追蹤和返回到教學(xué)問(wèn)題、班級(jí)管理問(wèn)題以及家?；?dòng)問(wèn)題。這樣的分析，就把年級(jí)管理的上層與下層，學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)作為一個(gè)系統(tǒng)有機(jī)的整體，完全納入到問(wèn)題的分析之中，形成教育與思考的合力。
問(wèn)題解決
1.在年級(jí)教學(xué)管理中，關(guān)注班級(jí)整體和學(xué)科整體的分析與比對(duì)
（1）關(guān)注各個(gè)班級(jí)的學(xué)科成績(jī)是否均衡，從差異上觀察班級(jí)與任課教師特征。通過(guò)統(tǒng)計(jì)的方法，得到某次考試的班級(jí)“學(xué)科成績(jī)均衡圖”，直觀反映單次某一班級(jí)各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。這樣，結(jié)合“各科成績(jī)對(duì)班級(jí)貢獻(xiàn)度比較”，年級(jí)組長(zhǎng)、班主任可詳細(xì)掌握班級(jí)各學(xué)科學(xué)習(xí)情況和動(dòng)向。
（2）關(guān)注各個(gè)班級(jí)的歷次總分的追蹤性對(duì)比?；诰W(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)，可方便地得到“歷次考試成績(jī)總分對(duì)比”圖表，由此可追蹤班級(jí)整體發(fā)展和規(guī)律，借以研究一個(gè)時(shí)期的班級(jí)發(fā)展情況；若參考“總分”、“名次”和“標(biāo)準(zhǔn)分”的追蹤性對(duì)比，則可反映不同側(cè)面，如學(xué)生是否出現(xiàn)了層次的分化等。
（3）年級(jí)組長(zhǎng)與班主任可通過(guò)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)倉(cāng)庫(kù)，提取到其他數(shù)據(jù)，如通過(guò)“考試總體情況”數(shù)據(jù)、班級(jí)歷次或單次的成績(jī)冊(cè)來(lái)細(xì)致研究每一位學(xué)生，或者某一特異性群體的學(xué)生；查看備課組長(zhǎng)、班主任和任課教師的數(shù)據(jù)報(bào)告，則可反映教學(xué)與管理中出現(xiàn)的問(wèn)題。我們?cè)俅螐?qiáng)調(diào)，德育管理與教學(xué)管理是密不可分的，教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，本質(zhì)上有些就是德育管理中的問(wèn)題；而班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，有些就是教學(xué)問(wèn)題。
2.關(guān)注備課組，研究純粹教學(xué)上的細(xì)節(jié)問(wèn)題
（1）關(guān)注備課組，從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度細(xì)致研究整體與個(gè)體、全局與部分?？梢杂媒y(tǒng)計(jì)的方法研究單學(xué)科或總體成績(jī)的單次考試成績(jī)“箱線圖”。“箱線圖”可以最直觀地反映五數(shù)總括（最高值、最低分、中間分?jǐn)?shù)、上下四分位數(shù)）和數(shù)據(jù)散布規(guī)律、異常值。當(dāng)然，若對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表較為熟悉，也可以分析和使用“莖葉圖”，則可更為細(xì)膩地刻畫(huà)班級(jí)學(xué)生成績(jī)分布情況。結(jié)合“班級(jí)平均成績(jī)―班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)比表”，則可反映學(xué)生成績(jī)的集中或離散與總體平均分情況。
（2）關(guān)注備課組的單一學(xué)科歷次考試班級(jí)對(duì)比，以追蹤教學(xué)與管理的變化。使用“標(biāo)準(zhǔn)分追蹤對(duì)比圖”來(lái)反映班級(jí)成績(jī)的變化，則使對(duì)比不再依賴具體試卷難易等情況，可以真實(shí)地反映整體與個(gè)體到底是進(jìn)步了，還是后退了。同樣，在標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算時(shí)所反映的差異數(shù)值，則可反映班級(jí)學(xué)科成績(jī)的變化，這從另一個(gè)側(cè)面反映了教學(xué)與管理的協(xié)同性。
若備課組長(zhǎng)參考“卷面質(zhì)量分析”、“命題分析和能力分析”等數(shù)據(jù)，則從知能基礎(chǔ)及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)上把握管理中的問(wèn)題。當(dāng)然，我們也可以參考班主任數(shù)據(jù)、任課教師數(shù)據(jù)，進(jìn)一步去研究和反思問(wèn)題。
3.關(guān)注學(xué)科教師的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以探求教學(xué)、管理和學(xué)生群體的知能問(wèn)題
（1）學(xué)科教師分析成績(jī)，應(yīng)關(guān)注發(fā)展性和“人”的因素。只依賴一種或幾種統(tǒng)計(jì)方法來(lái)表現(xiàn)和反映學(xué)生成績(jī)、教學(xué)成績(jī)不完善，也不客觀。但它是必然的導(dǎo)向。 同樣的，沒(méi)有建立數(shù)據(jù)模型，不從數(shù)據(jù)出發(fā)，不用數(shù)據(jù)說(shuō)話，這種分析的科學(xué)性與可靠性，就更為荒唐了。在當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入“細(xì)節(jié)管理”、“數(shù)據(jù)管理”的時(shí)代，學(xué)校與學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展，本質(zhì)上是某一方在管理中極為微小的進(jìn)步超越了對(duì)方，那種一方大幅度超前于另一方而獲得發(fā)展的時(shí)代，幾乎一去不復(fù)返了。
（2）統(tǒng)計(jì)的學(xué)生數(shù)較少時(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)更有意義的處理，不僅僅是統(tǒng)計(jì)，而是分類、追蹤和挖掘。從學(xué)科教師角度看，較少學(xué)生的分?jǐn)?shù)是否趨中或正態(tài)，現(xiàn)實(shí)意義不大，此時(shí)針對(duì)個(gè)體進(jìn)行深入分析的意義更大。
（3）學(xué)生成績(jī)相對(duì)于知識(shí)、習(xí)慣、能力、態(tài)度等，在成績(jī)數(shù)據(jù)上是如何表現(xiàn)的，需要對(duì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展同時(shí)關(guān)注，而不是只關(guān)注現(xiàn)實(shí)或發(fā)展的一種情況。必須承認(rèn)，學(xué)科教師的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的素養(yǎng)和能力，技術(shù)與數(shù)據(jù)的支撐，也會(huì)影響到成績(jī)分析的效率和質(zhì)量。
（4）學(xué)科教師“追蹤性”地關(guān)注班級(jí)整體情況。借助當(dāng)前計(jì)算技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，可從各個(gè)角度研究班級(jí)總分、對(duì)比歷次考試成績(jī)的變化、研究各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布。關(guān)注進(jìn)步與退步的具體學(xué)生，落實(shí)、定位到個(gè)人，以解決管理的各個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題。
（5）反思個(gè)體作答與試題情況。學(xué)生在考試中的反映，本質(zhì)上是操行的意識(shí)與習(xí)慣問(wèn)題。例如，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)采集數(shù)據(jù)，可從學(xué)生作答的“小分統(tǒng)計(jì)”，研究每個(gè)題目的得失分；“知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)”對(duì)應(yīng)到知能問(wèn)題；“錯(cuò)題名單”對(duì)應(yīng)到個(gè)人?；跀?shù)據(jù)采集技術(shù)和分析技術(shù)的作答分析，實(shí)現(xiàn)了人、題、答的一一對(duì)應(yīng)，從而為“定位”和“盯人”做出了技術(shù)和實(shí)現(xiàn)的準(zhǔn)備。三個(gè)要素的對(duì)應(yīng)，本質(zhì)上指出了教學(xué)與管理中要尋找的問(wèn)題―― 個(gè)體與知識(shí)、能力的情況與后續(xù)管理。
利用數(shù)據(jù)分析，在實(shí)際工作中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)性”的容易知識(shí)點(diǎn)，數(shù)據(jù)卻顯示出現(xiàn)實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的大相徑庭。數(shù)據(jù)會(huì)揭示教師、學(xué)生和教與學(xué)雙方作用的變化，時(shí)代背景，社會(huì)背景等情況的不同，以往的經(jīng)驗(yàn)和固有的做法，需要進(jìn)行調(diào)整和改變，而數(shù)據(jù)則將顯示這種改變與方向。
（6）從數(shù)據(jù)指導(dǎo)管理，讓數(shù)據(jù)說(shuō)話，以指引學(xué)生進(jìn)行自我反饋、自我監(jiān)控和內(nèi)省性的學(xué)習(xí)與自我管理行為。數(shù)據(jù)的這種指導(dǎo)作用，不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生身上，也將指引教學(xué)的管理。例如，提取數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中的數(shù)據(jù)，二次利用作答分析數(shù)據(jù)，做出知識(shí)與能力的考點(diǎn)“灰度矩陣圖”，用灰度表示通過(guò)程度，迅速掌握個(gè)體的知識(shí)（或能力）的薄弱點(diǎn)，迅速對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)層面的分類。這是一個(gè)富有啟發(fā)的實(shí)務(wù)性的工作，它可以被利用到管理的很多方面。
案例反思
學(xué)校的年級(jí)管理是一個(gè)承上啟下的系統(tǒng)管理工程，涉及教學(xué)、德育和組織管理的資源調(diào)配等方面，其最終目的是實(shí)現(xiàn)年級(jí)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及操行表現(xiàn)的整體提高，達(dá)到上級(jí)管理部門(mén)和社會(huì)的需求。
管理必然要涉及評(píng)價(jià)。以“教學(xué)管理”帶動(dòng)“班級(jí)管理”，為教學(xué)管理在年級(jí)層面上形成一種數(shù)據(jù)所表現(xiàn)出來(lái)的有積極意義的客觀性描述，這種客觀性描述，描述教與學(xué)的事實(shí)本身，促進(jìn)教師思考與改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思考與改進(jìn)，同時(shí)也促進(jìn)年級(jí)管理人員和家長(zhǎng)、社會(huì)在服務(wù)層面上改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量。借鑒數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)與方法，實(shí)現(xiàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析從“經(jīng)驗(yàn)型”提高到“數(shù)據(jù)型”，以實(shí)現(xiàn)管理與評(píng)價(jià)的科學(xué)性；從“分?jǐn)?shù)型”深入到“知能型”，以實(shí)現(xiàn)管理與評(píng)價(jià)的積極性；從“橫斷型”轉(zhuǎn)化到“追蹤型”，以實(shí)現(xiàn)管理與評(píng)價(jià)的發(fā)展性。在這三個(gè)方面力量綜合起來(lái)的狀態(tài)下形成師生自我反省并積極改進(jìn)的價(jià)值管理理念，從而能夠調(diào)動(dòng)全員管理的積極性，盡可能規(guī)避只有年級(jí)管理人員才去管理年級(jí)的局面。
關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；班級(jí)管理；溝通藝術(shù)
一、溝通藝術(shù)在班級(jí)管理中的重要性
（一）建立融洽的師生關(guān)系小學(xué)階段的班級(jí)管理工作是一個(gè)難度較高的工作，因?yàn)樾W(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，因此在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中很容易出現(xiàn)問(wèn)題。班主任教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候，如果能夠通過(guò)良好的溝通藝術(shù)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的交流，便能夠有效促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立，構(gòu)建良好的班級(jí)管理氛圍。班主任教師是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要角色，因此必須要建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正感受到來(lái)自班主任教師的關(guān)注和關(guān)懷。當(dāng)前在進(jìn)行班級(jí)管理工作的過(guò)程當(dāng)中，許多學(xué)生對(duì)教師存在一定的畏懼心理，從而對(duì)教師的日常工作安排存在一定的排斥。這就需要班主任教師不斷提升溝通藝術(shù)，通過(guò)良好的溝通和交流實(shí)現(xiàn)融洽師生關(guān)系的建立，避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)班級(jí)管理工作造成影響。在日常學(xué)習(xí)生活的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，一開(kāi)始學(xué)生會(huì)由于存在畏懼心理不愿意與教師進(jìn)行溝通，這就需要教師積極主動(dòng)地與學(xué)生建立溝通關(guān)系，通過(guò)溝通藝術(shù)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，以班主任教師無(wú)微不至的關(guān)心和照顧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到班主任教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，從而愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，在增進(jìn)師生感情的同時(shí)有效地提升了班級(jí)管理工作質(zhì)量和效率，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的多方面發(fā)展。
（二）強(qiáng)化與家庭的聯(lián)系教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候，需要依靠良好的溝通藝術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的聯(lián)系。當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境下人們?cè)絹?lái)越重視家校合作對(duì)兒童發(fā)展的影響，而在小學(xué)階段學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，這種家校合作對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響尤為重要。小學(xué)階段班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)要積極與學(xué)生的家庭建立相關(guān)聯(lián)系，通過(guò)與家長(zhǎng)的共同合作實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。學(xué)生的個(gè)體差異受家庭環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷影響，對(duì)班級(jí)管理工作造成一定的困難，因此班主任教師必須要與家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系。當(dāng)前信息時(shí)代下個(gè)人終端的普及使得教師可以利用手機(jī)通話和短信的形式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，也可以應(yīng)用QQ和微信等手段與家長(zhǎng)分享學(xué)生的動(dòng)態(tài)，切實(shí)提升家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生在校情況的了解程度，從而對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行有效掌控。這種對(duì)學(xué)生的管理和掌控并不意味著對(duì)學(xué)生天性的扼殺，教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的積極了解能夠有效提升對(duì)學(xué)生日常行為的規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。通過(guò)班主任教師與家長(zhǎng)之間的密切聯(lián)系，家長(zhǎng)能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)有更清楚的認(rèn)識(shí)，從而與教師更積極地溝通意見(jiàn)建議，這種良性的溝通循環(huán)能夠有效提升小學(xué)階段班主任教師進(jìn)行班級(jí)管理工作的質(zhì)量和效率，為當(dāng)前班級(jí)環(huán)境的建立和發(fā)展制定更加科學(xué)有效的管理體制。
（三）提高教學(xué)活動(dòng)的有效性當(dāng)前小學(xué)階段班主任教師的班級(jí)管理工作能夠有效提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的掌握能夠制定科學(xué)有效的班級(jí)活動(dòng)。適合學(xué)生的主題活動(dòng)能夠有效提升學(xué)生之間的合作與交流質(zhì)量，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的同時(shí)提升班級(jí)管理工作的質(zhì)量和效率。當(dāng)前較為常見(jiàn)的班主任班級(jí)管理活動(dòng)有主題班會(huì)或座談會(huì)等形式，通過(guò)圍繞一個(gè)話題進(jìn)行教師與同學(xué)之間、同學(xué)與同學(xué)之間的溝通與交流，能夠有效提升教師對(duì)于學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)生之間關(guān)系的了解，通過(guò)積極地溝通與交流，真正了解學(xué)生的想法和變化，有效對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中遇到的困難和問(wèn)題進(jìn)行解答，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。另外，當(dāng)前班主任教師在應(yīng)用主題班會(huì)模式進(jìn)行溝通交流的過(guò)程當(dāng)中，需要不斷加強(qiáng)對(duì)主題和話題的設(shè)置，加強(qiáng)話題與學(xué)生學(xué)習(xí)生活之間的聯(lián)系，切實(shí)發(fā)揮主題班會(huì)在溝通交流方面的積極作用，從而有效提升班級(jí)管理質(zhì)量和效率。教師在班級(jí)管理過(guò)程中需要掌握好自己的角色定位，既要有一定的威嚴(yán)，也要能夠放下身段與學(xué)生成為朋友，讓學(xué)生切實(shí)感受到師生之間關(guān)系的平等性，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通與交流，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的和解，促進(jìn)小學(xué)階段班主任班級(jí)管理工作質(zhì)量和效率的提升。
二、小學(xué)班主任管理中溝通藝術(shù)的巧妙運(yùn)用
（一）一視同仁的管理方式班主任教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中必須要一視同仁，這是建立良好和諧的班級(jí)關(guān)系的必然要求。班主任教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，包括學(xué)生的成績(jī)、家庭背景和民俗習(xí)慣等。這些個(gè)體之間的差異對(duì)于班主任教師的班級(jí)管理工作造成一定的困難，需要班主任教師盡全力克服。在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，班主任要堅(jiān)持公平合理的態(tài)度對(duì)學(xué)生之間的問(wèn)題進(jìn)行處理。對(duì)于班級(jí)環(huán)境和氛圍的建設(shè)而言，教師如果出現(xiàn)明顯的偏袒現(xiàn)象就很容易造成班級(jí)環(huán)境的不和諧，不管是對(duì)于學(xué)生個(gè)體還是班級(jí)整體而言都是非常大的打擊。因此教師需要切實(shí)堅(jiān)持公平公正的處事原則，促進(jìn)良好班級(jí)氛圍建立，通過(guò)巧妙的溝通藝術(shù)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的交流，真正建立師生之間的良好關(guān)系。教師在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中必須堅(jiān)持引導(dǎo)作用，這也就意味著在與學(xué)生成為朋友的同時(shí)也需要保有一定的教師威信，從而得到學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可，有效地對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行規(guī)范。在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，如果班主任教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不良習(xí)慣，應(yīng)該及時(shí)予以制止和批評(píng)，但是在此過(guò)程當(dāng)中也需要保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤行為的同時(shí)避免受到傷害。這就需要教師具有良好的溝通藝術(shù)，提升學(xué)生的自我檢討能力。學(xué)生的自我檢討能夠有效促進(jìn)學(xué)生人格的塑造，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這些問(wèn)題都對(duì)班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作提出了更高的要求，需要教師堅(jiān)持一視同仁的管理方式，秉承不偏袒的原則對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行規(guī)范和管理，切實(shí)提升班級(jí)管理工作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
（二）以溝通為前提化解矛盾為了切實(shí)提升班級(jí)管理工作的質(zhì)量和效率，班主任在進(jìn)行日常班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中必須要堅(jiān)持以溝通化解矛盾的方式，實(shí)現(xiàn)師生溝通渠道的良好建立。建立良好的溝通渠道不僅能夠有效地化解班級(jí)之間存在的矛盾，還能有效地實(shí)現(xiàn)良好師生關(guān)系的建立，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)于班主任教師的認(rèn)同感，從而通過(guò)有效的溝通實(shí)現(xiàn)師生之間問(wèn)題的化解。在實(shí)際班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任教師必須要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，相比于科任教師，班主任教師不僅要對(duì)學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行管理，還需要對(duì)學(xué)生的各科成績(jī)進(jìn)行掌握，這就需要班主任教師加強(qiáng)與科任教師之間的溝通交流的同時(shí)，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通。在日常生活學(xué)習(xí)中，如果發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)下降的情況，應(yīng)該積極與學(xué)生建立聯(lián)系，通過(guò)溝通與學(xué)生一起分析原因，從而有效避免學(xué)生與班級(jí)之間的脫節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。如果發(fā)現(xiàn)班級(jí)整體成績(jī)出現(xiàn)下降，班主任教師必須予以重視，可以通過(guò)主題班會(huì)和座談會(huì)的形式讓班級(jí)同學(xué)一起來(lái)對(duì)成績(jī)下降的問(wèn)題進(jìn)行探討，分析為什么會(huì)出現(xiàn)成績(jī)下降的現(xiàn)象。學(xué)生在進(jìn)行自我審視的同時(shí)也會(huì)對(duì)教師的教育工作提出一定的意見(jiàn)和建議，這就需要班主任教師積極與科任教師進(jìn)溝通，通過(guò)良好的溝通藝術(shù)為科任教師提出教學(xué)建議。教師與學(xué)生之間的良好溝通不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，還能實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)質(zhì)量的提升，這就需要教師能夠認(rèn)識(shí)到當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境下發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要性。教師只有以學(xué)生的發(fā)展需求為中心才能切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量。如果遇到學(xué)生為教學(xué)過(guò)程提出建議的情況首先需要教師放低姿態(tài)，分析學(xué)生提出的建議是否具有可行性，并積極對(duì)教育教學(xué)手段和班級(jí)管理方式進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的良好建立，促進(jìn)班級(jí)管理工作的有序進(jìn)行。
（三）拉近師生間的距離班主任教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)用良好的溝通藝術(shù)能夠有效拉近師生之間的距離，真正促進(jìn)班級(jí)事務(wù)的有序進(jìn)行。在進(jìn)行班級(jí)事務(wù)管理的過(guò)程當(dāng)中，班主任教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過(guò)學(xué)生認(rèn)可的方式對(duì)班干部進(jìn)行選拔。班主任教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，一方面要與班干部同學(xué)密切聯(lián)系，關(guān)注班級(jí)動(dòng)態(tài)，另一方面也要主動(dòng)與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，避免班級(jí)同學(xué)與班干部之間的溝通與交流問(wèn)題。為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)班級(jí)事務(wù)的有序落實(shí)，建立健全班干部隊(duì)伍和班級(jí)管理制度是非常必要的。在課堂上教師作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行密切關(guān)注，在日常生活管理過(guò)程當(dāng)中班主任教師就是學(xué)生的朋友，只有拉近師生之間的距離，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好溝通才能有效促進(jìn)班級(jí)管理工作的有序進(jìn)行。當(dāng)前在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中一個(gè)較為重要的問(wèn)題就是如何把握班主任教師與班干部之間以及班主任教師與普通同學(xué)之間的溝通頻率。在班級(jí)日常事務(wù)管理過(guò)程當(dāng)中，教師與班干部之間的溝通難以避免會(huì)較普通同學(xué)更為密切，這就需要班主任積極與學(xué)生建立聯(lián)系，避免讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)班主任教師和班干部的抵觸心理。針對(duì)學(xué)生的日常生活方面的困難，教師應(yīng)該積極運(yùn)用電話或家訪的形式與學(xué)生家長(zhǎng)建立溝通，對(duì)學(xué)生當(dāng)前的生活學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行了解，積極解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中遇到的困難，切實(shí)提升班級(jí)日常管理工作的質(zhì)量和效率。
“中考臨界生”特指智力正常、身體健康、學(xué)習(xí)曾經(jīng)努力但沒(méi)有毅力堅(jiān)持，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為上存在很多“內(nèi)耗”，缺乏足夠的學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致學(xué)科成績(jī)處于中等水平，忽上忽下不穩(wěn)定的學(xué)生。在一定外力作用下，他們的潛力是完全能夠發(fā)揮出來(lái)的，能轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。進(jìn)入初三，關(guān)注臨界生，實(shí)現(xiàn)臨界生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升是班級(jí)管理的重點(diǎn)工作之一。所以許多學(xué)校都對(duì)這個(gè)問(wèn)題有很多關(guān)注和實(shí)踐。
傳統(tǒng)的方法對(duì)臨界生輔導(dǎo)效果不佳，因?yàn)榇嬖谝恍﹩?wèn)題：（1）各學(xué)科獨(dú)立行動(dòng)，各自為政，時(shí)間分配不勻，學(xué)生忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，疲于應(yīng)付。（2）以單純的學(xué)科輔導(dǎo)為主，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的關(guān)注、交流溝通，方式單一。（3）缺少學(xué)校和家庭的協(xié)作，學(xué)校的有關(guān)要求，學(xué)生在家無(wú)法持續(xù)的達(dá)成。（4）缺少學(xué)生之間的互助、合作，沒(méi)有充分利用同伴的力量和集體的氛圍影響。
針對(duì)這些問(wèn)題，本人在上城區(qū)有關(guān)專家的指導(dǎo)下，運(yùn)用班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)理念，對(duì)“中考臨界生”的學(xué)業(yè)成績(jī)提升進(jìn)行了實(shí)踐探索，就此撰寫(xiě)成文，與大家分享，旨在請(qǐng)教。
二、“中考臨界生”的輔導(dǎo)策略
班級(jí)，是學(xué)校的一個(gè)基本單位。而“班級(jí)學(xué)習(xí)共同體”，是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者和幫助者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者）共同構(gòu)成的團(tuán)體，其成員經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，成員間是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。（博耶爾，1995）它強(qiáng)調(diào)成員間的人際心理相容和溝通，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用，強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系、生生關(guān)系的平等和合作。因此，在班級(jí)學(xué)習(xí)共同體視野下“中考臨界生”的輔導(dǎo)策略，與傳統(tǒng)班級(jí)管理機(jī)制下“中考臨界生”的輔導(dǎo)是有許多不同之處的，具體做法如下。
（一）讓班級(jí)任課教師參與集體“會(huì)診”，分析臨界生特點(diǎn)
班主任召集各學(xué)科的任課教師坐下來(lái)討論，結(jié)合最近幾次考試成績(jī)和平時(shí)學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)，劃定臨界生的數(shù)量；著重從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、個(gè)性特點(diǎn)等方面，對(duì)臨界生進(jìn)行全面分析；為了集中突破，臨界生人數(shù)不宜太多，應(yīng)相對(duì)集中；針對(duì)學(xué)科上的差異分配到每個(gè)學(xué)科2人。如學(xué)生雷某：喜歡理科，理科成績(jī)不錯(cuò)，但英語(yǔ)不愿記、背，有時(shí)會(huì)鉆牛角尖，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，英語(yǔ)教師也不太注意其學(xué)習(xí)的狀況。當(dāng)他得知這個(gè)情況后，立即做出很多深入的分析：雷某為什么不喜歡英語(yǔ)？是不是英語(yǔ)的作業(yè)思維力度不夠，學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維樂(lè)趣？后來(lái)，英語(yǔ)教師也專門(mén)找了這位學(xué)生共同協(xié)商英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，如英語(yǔ)單詞的配對(duì)聯(lián)想、近義聯(lián)想等多種策略，雷某的學(xué)習(xí)興趣又漸漸濃厚起來(lái)，愿意投入更多的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)了，學(xué)業(yè)成績(jī)也逐步提高。
班主任召集本班的任課教師，集體“會(huì)診”“中考臨界生”，強(qiáng)化師師之間的合作關(guān)系，強(qiáng)化了解學(xué)生、尊重學(xué)生差異的意識(shí)。在了解、分析學(xué)生情況的過(guò)程中，教師也會(huì)獲得很多啟示，只有深入了解學(xué)生，才能找出具有針對(duì)性、可操作性的教育對(duì)策。
（二）讓家長(zhǎng)參與孩子學(xué)習(xí)情況分析，形成教育合力
臨界生形成的原因是多種多樣的，有的是家庭的環(huán)境寬松（離異或過(guò)優(yōu)越），無(wú)人監(jiān)控，直接造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的松懈。如前面所述的雷某，針對(duì)他在家里和學(xué)校的兩面性，加強(qiáng)和他家長(zhǎng)的聯(lián)系，了解他在家的情況，及時(shí)交流其在校的表現(xiàn)，并對(duì)家長(zhǎng)的教育方法進(jìn)行指導(dǎo)；也經(jīng)常讓他直接告知教師他在家的情況，通過(guò)交流讓他體會(huì)家長(zhǎng)的付出和苦心，在他面前不斷樹(shù)立家長(zhǎng)的威信。在家長(zhǎng)和孩子之間穿針引線，建立和諧的關(guān)系。
臨界生的家長(zhǎng)在中考臨近時(shí)心存焦慮，甚至?xí)l(fā)生“情緒轉(zhuǎn)嫁”。因此，要解決好孩子的問(wèn)題，還必須從教育家長(zhǎng)開(kāi)始。提醒家長(zhǎng)要管理好自己的情緒，焦慮情緒會(huì)很大程度上干擾孩子的學(xué)習(xí)。教師在盡心盡職教育學(xué)生的同時(shí)，有必要對(duì)家長(zhǎng)也進(jìn)行堅(jiān)持不懈、形式多樣的引導(dǎo)和培訓(xùn)，如部分家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話、短信等，盡可能地為孩子能擁有一個(gè)寬松適度的學(xué)習(xí)休息環(huán)境提供保障。
通過(guò)班級(jí)學(xué)習(xí)共同體協(xié)作，讓學(xué)生感受到教師、家長(zhǎng)對(duì)他的關(guān)心和關(guān)注，讓他的身心健康成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)情緒、身心狀態(tài)正向改變。建立親密關(guān)系會(huì)在轉(zhuǎn)化臨界生中起重要的作用。
（三）讓臨界生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，師生共同分析，找準(zhǔn)問(wèn)題，制訂方案
轉(zhuǎn)化臨界生，更為關(guān)鍵的是制定解決問(wèn)題的策略，這些策略必須是十分具體、可操作、可檢查的。針對(duì)每一個(gè)臨界生，每門(mén)學(xué)科綜合關(guān)注，薄弱學(xué)科更是量身定做的個(gè)體分析，細(xì)到表格式了解學(xué)生問(wèn)題在哪一知識(shí)點(diǎn)、哪一題型、哪一分析方法。通過(guò)對(duì)每天的作業(yè)，每一次的練習(xí)，針對(duì)性的糾錯(cuò)—反思—再跟蹤練習(xí)—再糾錯(cuò)—再反思，落實(shí)每天新的內(nèi)容，并分時(shí)塊彌補(bǔ)前面的漏洞。另外，各學(xué)科教師每周碰頭舉行一次班級(jí)例會(huì)，交流臨界生各學(xué)科的課堂表現(xiàn)和變化，交流個(gè)輔的困難和進(jìn)展，交流和學(xué)生溝通的情況，需要協(xié)作的事情，針對(duì)下一階段制定措施。具體做法如下。
這樣，教師親自參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教師能夠掌握學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)情況，為因材施教提供了條件，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績(jī)。而作為學(xué)生在這一個(gè)共同分析的過(guò)程中，能體會(huì)到教師對(duì)其的關(guān)心和期待，也增添了其學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（四）讓“四方”共同參與班會(huì)活動(dòng)，發(fā)揮群體動(dòng)力作用
班級(jí)共同體由班主任、任課教師、學(xué)生和家長(zhǎng)四方共同組成，他們有著共同的愿景、目標(biāo)、共同的行為準(zhǔn)則。在班級(jí)共同體的形成過(guò)程中，筆者曾事先發(fā)給學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容包括：我們班級(jí)的愿景、目標(biāo)、共同的價(jià)值追求、行為準(zhǔn)則、班徽、班級(jí)口號(hào)。然后召開(kāi)了一次班會(huì)課，讓大家來(lái)表決，達(dá)成共識(shí)，確定為班級(jí)的文化追求。這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)內(nèi)化和教育的過(guò)程。之后，在班級(jí)共同體協(xié)同下，開(kāi)展系列班會(huì)激發(fā)斗志帶動(dòng)臨界生，并邀請(qǐng)任課教師一起開(kāi)主題班會(huì)，精選學(xué)校六六工程中“烏云過(guò)后，陽(yáng)光依舊燦爛”，“我能逆境求奮起”，“我能直面對(duì)現(xiàn)實(shí)”，“我能自強(qiáng)添勇氣”等系列班會(huì)，形成積極向上，拼搏奮進(jìn)的良好班級(jí)氛圍，帶動(dòng)臨界生能及時(shí)調(diào)整，把握好心態(tài)，重拾信心和斗志，和教師心連心，勇往直前。
班會(huì)課，尤其是師生共同參與的班會(huì)課，有利于班級(jí)進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)，形成積極的輿論氛圍，進(jìn)而達(dá)成在思想上、行動(dòng)上一致，形成整個(gè)班級(jí)的群體動(dòng)力，在群體動(dòng)力的推動(dòng)下，也有效推動(dòng)個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。
（五）讓學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮生生之間的合作，帶動(dòng)臨界生的學(xué)習(xí)
共同體強(qiáng)調(diào)成員之間的合作，尤其是學(xué)生之間的合作，包括資源共享、互幫互助、分享交流、寬容理解等。因此，在提高“中考臨界生”成績(jī)方面，學(xué)生資源的充分利用，讓學(xué)生幫著輔導(dǎo)學(xué)生，可以起到更好的效果。
如學(xué)生方某，很聰明，但學(xué)習(xí)比較懶散，經(jīng)常不做、不交作業(yè)，平時(shí)和同學(xué)關(guān)系不錯(cuò)，很講義氣。家里管不住她，教師又不容易走入她的內(nèi)心，于是用同學(xué)互助的方式，教師先通過(guò)和她的好朋友交流，再通過(guò)好朋友去影響她，讓她慢慢樹(shù)立學(xué)習(xí)方向，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
學(xué)生嚴(yán)某，數(shù)學(xué)課畫(huà)漫畫(huà)，被數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)沒(méi)收了漫畫(huà)，并在全班學(xué)生面前粗暴、嚴(yán)厲地批評(píng)她，沒(méi)有留一點(diǎn)情面。事后她一直耿耿于懷，慢慢地不喜歡聽(tīng)數(shù)學(xué)課，不喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)，數(shù)學(xué)成績(jī)也直線下降。劉某是她的好朋友，班主任就讓劉某去做和事老，一方面調(diào)節(jié)她和數(shù)學(xué)教師的關(guān)系，一方面在學(xué)科上對(duì)她進(jìn)行幫助。通過(guò)劉某、班主任兩方的工作，嚴(yán)某慢慢解開(kāi)心結(jié)，體會(huì)到教師“愛(ài)之深，恨之切”的心情，改善了她和數(shù)學(xué)老師的關(guān)系，數(shù)學(xué)成績(jī)也穩(wěn)定了下來(lái)。
通過(guò)班級(jí)學(xué)習(xí)共同體協(xié)同下臨界生的研究，帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)班貌。班級(jí)生生關(guān)系、師生關(guān)系更和諧了。學(xué)生把教師看做最信賴和仰慕的人，他們喜歡上這種精彩的課，把它當(dāng)成一種享受，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而這對(duì)教師更是一種鼓勵(lì)和鞭笞，教師為了繼續(xù)保持自己在學(xué)生心目中的形象和地位，對(duì)教育、教學(xué)就會(huì)更加負(fù)責(zé)，千方百計(jì)地想把學(xué)生教好。
臨界生的轉(zhuǎn)變，還提升了班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。信心是學(xué)生成功的精神支柱，是承受各種壓力、藐視困難、挑戰(zhàn)困難、戰(zhàn)勝困難、能夠胸有成竹、從容不迫的保證，自信心越強(qiáng)，越能夠不畏失、不怕挫折、，不懈進(jìn)取。自信心越大，越能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的精神動(dòng)力和進(jìn)取激情，排除一切障礙去實(shí)施自己的目標(biāo)。臨界生的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生看到了希望，提升了必勝信心。
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[4]嚴(yán)行方.厭學(xué)一定有對(duì)策[M].北京：中國(guó)婦女出版社，2008.
一、分析與結(jié)果
1.青年教師適應(yīng)的一般狀況分析。在教師基本情況問(wèn)卷中，要求教師對(duì)學(xué)校的總體工作環(huán)境做自評(píng)，發(fā)現(xiàn)23％的教師認(rèn)為適應(yīng)不好，存在一定的適應(yīng)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)訪談結(jié)果的整理分析，發(fā)現(xiàn)常規(guī)的適應(yīng)問(wèn)題比較集中地體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：對(duì)教學(xué)環(huán)境的不適應(yīng)，對(duì)人際關(guān)系的不適應(yīng)，對(duì)農(nóng)村學(xué)校規(guī)范要求的不適應(yīng)，對(duì)角色反差的不適應(yīng)。農(nóng)村學(xué)校適應(yīng)狀況存在的年齡差異，總體上講，老教師的適應(yīng)明顯好于青年教師，這與我們對(duì)青年教師學(xué)校適應(yīng)的調(diào)查所得結(jié)果是一致的。
2.不同學(xué)校類型的教師適應(yīng)差異分析。條件好的學(xué)校教師適應(yīng)狀況明顯好于條件差的學(xué)校的教師，這可能是因?yàn)闂l件好的學(xué)校能為教師提供更多的有利條件；條件好的學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)也相對(duì)更高一點(diǎn)，人際沖突更少，使得他們更能適應(yīng)新的師生關(guān)系和師師關(guān)系。他們對(duì)工作的主動(dòng)性和自覺(jué)性更強(qiáng)，在面臨新的工作要求時(shí)更能主動(dòng)做出調(diào)整。由于教學(xué)成績(jī)一直較好，因此獲得的積極評(píng)價(jià)更多，自我感覺(jué)更好，使得他們?cè)诿媾R各種適應(yīng)問(wèn)題時(shí)能做出積極反應(yīng)。
3.不同班級(jí)教學(xué)環(huán)境的教師學(xué)校適應(yīng)差異分析。班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作最基本的組織，對(duì)學(xué)生的影響是全面而深刻的。已有研究表明，教師個(gè)體所感知到的班級(jí)環(huán)境對(duì)其適應(yīng)水平有相當(dāng)肯定的解釋力，而一個(gè)班級(jí)學(xué)生整體適應(yīng)水平的高低，與這個(gè)班級(jí)環(huán)境有極大關(guān)聯(lián)。班級(jí)環(huán)境類型越好，教師的學(xué)校適應(yīng)就越好；班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)校適應(yīng)有顯著的預(yù)測(cè)作用。青年教師在學(xué)校適應(yīng)過(guò)程中遇到的各類適應(yīng)問(wèn)題大部分是在自己所處的班級(jí)這個(gè)大環(huán)境下產(chǎn)生的，班級(jí)環(huán)境的質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)。因此，作為教師特別是班主任，在學(xué)生入學(xué)之初重點(diǎn)考慮的問(wèn)題應(yīng)該是如何把成長(zhǎng)背景不同的學(xué)生組織在一起構(gòu)建一個(gè)積極地班集體。
4.不同教學(xué)成績(jī)的教師學(xué)校適應(yīng)差異分析。教學(xué)成績(jī)被視為教學(xué)適應(yīng)的核心指導(dǎo)。本研究結(jié)果顯示，教學(xué)成績(jī)?yōu)橄掠蔚慕處煂W(xué)校適應(yīng)最差。這與國(guó)內(nèi)已有研究結(jié)果是一致的，教學(xué)成績(jī)不同的教師其學(xué)校適應(yīng)性具有明顯差異。
二、結(jié)論與建議
1.結(jié)論。年輕教師的學(xué)校適應(yīng)總體較好，常規(guī)適應(yīng)表現(xiàn)最好，自我適應(yīng)表現(xiàn)最差。學(xué)校適應(yīng)狀況存在顯著的年齡差異，老教師在適應(yīng)總分及教師適應(yīng)；常規(guī)適應(yīng)，師師關(guān)系適應(yīng)上要好于年輕教師，年輕教師在自我適應(yīng)上好于老教師；條件好的學(xué)校教師適應(yīng)總體水平顯著好于條件差的學(xué)校；教師對(duì)班級(jí)教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)較高，其學(xué)校適應(yīng)狀況也較好；學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橄掠蔚哪贻p教師適應(yīng)最差。
1.機(jī)制(1)同一年級(jí)同學(xué)科質(zhì)量的捆綁。不管是哪一個(gè)年級(jí)，用該學(xué)科的年級(jí)成績(jī)與縣平均水平作比較，包括均量值、后20%、平均分，超過(guò)縣平均水平的，該學(xué)科每個(gè)任課老師都有獎(jiǎng)，否則都不得獎(jiǎng)。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制緊緊地把同一年級(jí)同學(xué)科組教師的責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)捆綁在一起，只有整個(gè)年級(jí)的學(xué)科共命運(yùn)、求質(zhì)量，教師們才能收獲成功，獲得價(jià)值。(2)同一班級(jí)不同學(xué)科質(zhì)量的捆綁。一個(gè)班級(jí)由不同的學(xué)科組成，不同學(xué)科的成績(jī)?cè)谀甓葍?yōu)勝班級(jí)評(píng)選中有著舉足輕重的作用，只有所有學(xué)科的成績(jī)達(dá)到了優(yōu)秀，這個(gè)班級(jí)才可以評(píng)選優(yōu)勝班級(jí)，一旦有學(xué)科出現(xiàn)了良好或者合格，就不予評(píng)選，哪怕是只有一門(mén)學(xué)科。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制就要求班主任加強(qiáng)班級(jí)整體協(xié)同管理，不但要抓好自己任教的學(xué)科，同時(shí)也要關(guān)注其他學(xué)科的質(zhì)量。2.措施(1)合理配置教師資源“。捆綁式”評(píng)價(jià)對(duì)教師資源的配置要求很高，既要考慮學(xué)科師資，又要考慮班級(jí)師資。①同一年級(jí)學(xué)科教師呈梯隊(duì)配置?，F(xiàn)在92%的任課教師兼任不屬于自己班級(jí)的第二門(mén)課，這樣首先要選好一位技術(shù)過(guò)硬、教師們信服的年級(jí)或?qū)W段教研組長(zhǎng)和學(xué)科備課組長(zhǎng)，以帶動(dòng)學(xué)段或者年級(jí)學(xué)科教師探討問(wèn)題、交流方法、解決問(wèn)題，提高團(tuán)隊(duì)合作精神；其次，要安排好各年級(jí)的學(xué)科教師，根據(jù)教師的年齡結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)、業(yè)務(wù)能力和工作態(tài)度，盡量做到老、中、青結(jié)合，避其鋒芒，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；第三，還要調(diào)配好年段學(xué)科教師，從相對(duì)穩(wěn)定和均衡發(fā)展的角度思考，安排1~3、4~6兩個(gè)學(xué)段，兼顧低、中、高三段，每個(gè)學(xué)年在編排過(guò)程中，還會(huì)根據(jù)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)、新教師補(bǔ)充以及教師變動(dòng)等情況再進(jìn)行微調(diào)，以便讓年級(jí)段搭配得更合理，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。②同一班級(jí)不同學(xué)科教師呈互補(bǔ)配置。首先要配好正副班主任，一般是老少搭配，或主課與技能類學(xué)科搭配。正班主任要求有愛(ài)心、有威望、能協(xié)同的成熟教師，副班主任要求有沖勁、會(huì)溝通、能協(xié)調(diào)的青年教師。這樣的搭配，能夠充分發(fā)揮中老年教師的傳幫帶作用，并在班級(jí)管理、學(xué)科素養(yǎng)、活動(dòng)成效、家校聯(lián)系等方面，做到各負(fù)其責(zé)。其次要配好班級(jí)不同學(xué)科的教師，做到在管理、活動(dòng)、協(xié)調(diào)等方面優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)。(2)設(shè)置恰當(dāng)?shù)难杏?xùn)組織“。捆綁式”評(píng)價(jià)對(duì)研訓(xùn)組織的配置要求也很高。只有配置合理、恰當(dāng)才可能發(fā)揮最大效益，否則會(huì)事倍功半。①分級(jí)配置學(xué)段教研組和年級(jí)備課組。在研訓(xùn)組織中，最基層的是年級(jí)學(xué)科備課組，人員少、活動(dòng)多，解決學(xué)科教師當(dāng)下的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題；學(xué)段教研組規(guī)模大，活動(dòng)有主題、有過(guò)程，起著引領(lǐng)、研究的作用。年級(jí)備課組受學(xué)段教研組的指導(dǎo)，學(xué)段教研組受教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)，完成教導(dǎo)處計(jì)劃中的各項(xiàng)研究任務(wù)。學(xué)段教研組和年級(jí)備課組實(shí)行分級(jí)配置，級(jí)權(quán)清晰，一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)，才贏得了96%的技能課不被擠占的好局面。②混合配置班級(jí)研討合作團(tuán)體。每一位任課教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)現(xiàn)狀，向班主任提出研討建議，班主任定期組織班級(jí)研討活動(dòng)，商議班級(jí)工作。③共享研訓(xùn)組織中的教學(xué)資源。平時(shí)的備課及上課過(guò)程中的教學(xué)體會(huì)、復(fù)習(xí)中的練習(xí)資源等等，每一位教師都會(huì)和組內(nèi)教師們分享，有請(qǐng)教學(xué)習(xí)的，有傳授經(jīng)驗(yàn)的，有互相探討的，研訓(xùn)氛圍濃厚，特別是在教師外出培訓(xùn)、參加教研活動(dòng)的時(shí)候，組內(nèi)的任何一位教師都能替代著去上課。這種組組合一、人組合一、人科合一的研訓(xùn)氛圍非常融洽。(3)定期召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)議。學(xué)科質(zhì)量“捆綁式”評(píng)價(jià)，倒逼著年級(jí)同一學(xué)科或者班級(jí)不同學(xué)科定期召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，共同有針對(duì)性地尋找改進(jìn)策略。①瞄準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量提高幅度獎(jiǎng)。在洪溪小學(xué)《教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則》中，我們還看到了一條教學(xué)質(zhì)量提高幅度獎(jiǎng)的規(guī)定：學(xué)科期末檢測(cè)平均成績(jī)與原基礎(chǔ)相比有提高的，根據(jù)提高幅度予以獎(jiǎng)勵(lì)。有了這樣的規(guī)定，有利于教師在新接班級(jí)時(shí)不計(jì)較原始成績(jī)，也有利于教學(xué)跟蹤，在每一次的教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)上，教師們都會(huì)做好相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)與分析，意在引導(dǎo)大家傾注精力，千方百計(jì)地提高年級(jí)學(xué)科成績(jī)或者班級(jí)綜合成績(jī)，拉大提高幅度。②針對(duì)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題研討。洪溪小學(xué)還設(shè)置了“教學(xué)質(zhì)量專題研討周”，在每一次的教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)上，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，組織相應(yīng)的研討，群策群力，分析原因，尋找對(duì)策，共同提高，引導(dǎo)年級(jí)學(xué)科教師或班級(jí)所有任課教師為提高本班的學(xué)科質(zhì)量出謀劃策。
二、在校本研修上實(shí)施“對(duì)接式”教研
與傳統(tǒng)教研相比，洪溪小學(xué)的“對(duì)接式”教研，對(duì)接問(wèn)題、對(duì)接現(xiàn)狀、對(duì)接教師，更具有針對(duì)性和解決問(wèn)題的直接性。1.時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的四種對(duì)接(1)新學(xué)年伊始的對(duì)接。如果新學(xué)年伊始，教師之間、師生之間沒(méi)有達(dá)成彼此默契，都會(huì)影響日后教師的教和學(xué)生的學(xué)。因此，此時(shí)的教研主要針對(duì)上下兩個(gè)年級(jí)或年段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及教材編排、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行，便于教師早準(zhǔn)備、早安排。(2)每學(xué)期初的對(duì)接。每一個(gè)寒暑假都是教師和孩子休息、調(diào)整、充電的時(shí)間，每到新學(xué)期初，都會(huì)對(duì)教師或?qū)W生造成心理上的影響，因此，此時(shí)的教研主要讓同一班級(jí)不同學(xué)科教師統(tǒng)一學(xué)期班級(jí)爭(zhēng)創(chuàng)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，分配各自在班級(jí)管理中的任務(wù)和指標(biāo)，交流分析學(xué)生的體會(huì)和感受，剖析學(xué)生寒暑假中的社會(huì)實(shí)踐和新學(xué)期需求，并切合實(shí)際地調(diào)整心態(tài)，快速地投入到新學(xué)期教學(xué)工作之中。(3)單元學(xué)習(xí)前的對(duì)接。每一個(gè)新單元前的教研，可以從中掌握單元學(xué)習(xí)主題，理清新單元的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)關(guān)系，明確重要的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，并能對(duì)如何突破重難點(diǎn)進(jìn)行研討交流，可以改變教師們?cè)纫徽n一課教學(xué)的習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)單元整體的了解和學(xué)習(xí)任務(wù)的分解意識(shí)。(4)考試結(jié)束后的對(duì)接。每一次考試結(jié)束后，學(xué)校都會(huì)安排試卷分析與教學(xué)的對(duì)接，通過(guò)試卷分析、講評(píng)和交流，了解命題動(dòng)態(tài)與方向，反哺教材解讀和課堂教學(xué)情況，為調(diào)整下階段的教學(xué)工作和活動(dòng)做好鋪墊。2.研訓(xùn)形式上的兩種對(duì)接(1)同一班級(jí)同一學(xué)科接班老師的對(duì)接。為避免接班教師相互間的陌生感，可以安排此類對(duì)接，在同一班級(jí)的前任和現(xiàn)任教師之間進(jìn)行聽(tīng)課、介紹和交流活動(dòng)，從而彼此了解、熟悉對(duì)方的教學(xué)常態(tài)和教學(xué)方法。如果前任教師所帶班級(jí)成績(jī)較好，后任教師在聽(tīng)課時(shí)，便可以從中尋找方法，學(xué)習(xí)改進(jìn)；如果前任教師所帶班級(jí)學(xué)生成績(jī)不理想，后任教師在聽(tīng)課的過(guò)程，也可以找找原因，及時(shí)在自己的課堂教學(xué)中加以改進(jìn)。(2)同一班級(jí)不同學(xué)科教師的對(duì)接。在此類方式中，班主任是主要聯(lián)系人，可以定期組織本班任課教師交流學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況。同一班級(jí)學(xué)科任教老師之間對(duì)于學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)情況可以多些互動(dòng)，便于更好地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)情況和對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，對(duì)于促進(jìn)各位任課教師更好地調(diào)整自己的課堂教學(xué)有很大的幫助?！皩?duì)接式”教研打破了傳統(tǒng)的教研方式，緊密地11與學(xué)科“捆綁式評(píng)價(jià)”結(jié)合，豐富了校本教研的主題和內(nèi)容，更加突出了研訓(xùn)的功能和要求。
三、在家校聯(lián)系上，憑借“家校預(yù)習(xí)聯(lián)系本”，實(shí)施雙向管理
洪溪小學(xué)給傳統(tǒng)的“家校預(yù)習(xí)聯(lián)系本”賦予了新的含義，不光督促孩子運(yùn)用一定的預(yù)習(xí)方法去做好預(yù)習(xí)，而且也搭起了學(xué)校與家庭溝通的橋梁。1.預(yù)習(xí)設(shè)置的主要目的“家校預(yù)習(xí)聯(lián)系本”是由常見(jiàn)的練習(xí)本演變而成，主要記錄預(yù)習(xí)任務(wù)，與之配套的還有一本常見(jiàn)的預(yù)習(xí)本，它既是學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)單，又是家長(zhǎng)督促、指導(dǎo)的載體，也是學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的平臺(tái)，凸顯學(xué)生主體地位。其目的主要是：一要引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出自己的疑問(wèn)和困惑，并在課堂教學(xué)中予以重視和解答；二要在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，在新知識(shí)與舊知識(shí)之間建立聯(lián)系；三要幫助學(xué)生回憶以前所學(xué)的知識(shí)，把新課預(yù)習(xí)與舊知識(shí)的復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生注意新舊知識(shí)的聯(lián)系對(duì)比，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容舉一反三，融會(huì)貫通，并從中找到自主學(xué)習(xí)的方法。2.“家校預(yù)習(xí)聯(lián)系本”操作步驟第一，讓學(xué)生記錄當(dāng)天需要完成的預(yù)習(xí)工作。第二，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)開(kāi)展預(yù)習(xí)，能夠?qū)⒂邢薜馁Y源運(yùn)用到最大化，可用“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法直接在課本上做預(yù)習(xí)筆記，提出有關(guān)問(wèn)題；也可用書(shū)面練習(xí)，包括學(xué)習(xí)生字或者難懂的字，并通過(guò)查字典和詞語(yǔ)手冊(cè)來(lái)掌握這些字的偏旁部首、音序讀音、筆順筆畫(huà)、字義組詞等。第三，就是讓家長(zhǎng)依據(jù)“家校預(yù)習(xí)聯(lián)系本”配合監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)并簽名，同時(shí)也可以提出意見(jiàn)和建議。第四，教師每天要抽出半個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行批閱，整理預(yù)習(xí)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)提出的問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)，引起學(xué)生和家長(zhǎng)的重視。通過(guò)這樣一本小小的“家校預(yù)習(xí)聯(lián)系本”，大大地激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，他們預(yù)習(xí)在先，自我的學(xué)習(xí)能量發(fā)揮到了極致，既能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方向，也能在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上等著老師或同學(xué)的交流發(fā)言，并積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
四、在課堂教學(xué)上嘗試“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)
正因?yàn)橛辛恕凹倚ｎA(yù)習(xí)聯(lián)系本”，洪溪小學(xué)在課堂教學(xué)上積極嘗試“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)、課本內(nèi)容等讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，將孩子推到了學(xué)習(xí)的最前端，做到了“學(xué)為中心”。1.從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)我們說(shuō)知識(shí)是生活的積累，知識(shí)來(lái)自生活而高于生活。無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)科還是數(shù)學(xué)學(xué)科或其他學(xué)科，洪溪小學(xué)每一位教師都會(huì)依據(jù)學(xué)生的生活閱歷，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)，為知識(shí)的接納提供準(zhǔn)備；提供可誘發(fā)思考的問(wèn)題，可以誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生層出不窮的問(wèn)題；還有的提供有激蕩作用的內(nèi)容，就像一石激起千層浪，學(xué)生的思緒被打開(kāi)了，知識(shí)的學(xué)習(xí)將水到渠成。2.恰當(dāng)運(yùn)用課本內(nèi)容，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課本內(nèi)容豐富蘊(yùn)意深刻，是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。在洪溪小學(xué)，課本的運(yùn)用很講究，讓學(xué)生充分地去發(fā)現(xiàn)。比如數(shù)學(xué)上有的舍去范例，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)具，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，達(dá)到教學(xué)效果。像教學(xué)“園面積”推理時(shí)，舍去教師的主導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、嘗試、探索，才有可能掌握真正的圓面積知識(shí)。3.學(xué)會(huì)耐心地等待，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)洪溪小學(xué)在“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)型中，要求每一位教師在課堂上學(xué)會(huì)等待，在等待中，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去探索。有的讓學(xué)生等在沖突處，利用產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)矛盾，化解矛盾，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；有的讓學(xué)生等在反饋處，順?biāo)浦?，在說(shuō)理的過(guò)程中，隨機(jī)把知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化；也有的讓學(xué)生等在總結(jié)處，讓學(xué)生唱唱主角，梳理課堂的重點(diǎn)、題型、策略以及問(wèn)題、思考。
五、在作業(yè)改革上，實(shí)行“精選、面批與即時(shí)反饋”三要求
一、基本情況
(一)幼兒教師基本情況
參與本次調(diào)查的教師年齡集中在20-25歲，占74%；而35歲以上的幼兒教師沒(méi)有，20歲以下的教師占12%，教師的年齡結(jié)構(gòu)較年輕。男女比例嚴(yán)重失調(diào)，只有1名男幼兒教師，其余均為女幼兒教師。學(xué)歷層次主要集中在高中或大專院校，占92%，初中或中專學(xué)歷僅為1人。幼兒教師畢業(yè)院校集中在師范類院校，占88%。所學(xué)專業(yè)非師范類的僅為1人，而學(xué)前教育專業(yè)的占90%。幼兒教師在校期間接受過(guò)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的占92%，接受過(guò)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)課程的占10%，接受過(guò)數(shù)學(xué)課程的占24%，接受過(guò)幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展研究課程的占16%。根據(jù)幼兒教師上述采集到的基本信息來(lái)看，目前我國(guó)幼兒園的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)方面都比較合理。
（二）幼兒園基本情況
本次調(diào)查中，公立幼兒園占6%，私立幼兒園占94%。幼兒園教師設(shè)置中，動(dòng)物角的占88%、科技角的占62%。幼兒園中的配套玩具數(shù)量充足、種類多樣的占86%。有專門(mén)的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的幼兒園占90%。從上述數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒園硬件設(shè)備較好，符合基本辦園條件。
二、教育教學(xué)情況調(diào)查
（一）科學(xué)教學(xué)情況
在本次調(diào)查中，從使用教材角度來(lái)看，有40%的幼兒園使用的是國(guó)家編訂的適合幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教材，20%的幼兒園使用的是地方編訂的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教材，14%的幼兒園使用的是校本教材，其余的為其它。從教學(xué)內(nèi)容角度來(lái)看，有28%的教師進(jìn)行天文、地理等常識(shí)的活動(dòng)安排，38%的教師進(jìn)行簡(jiǎn)單科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)安排。從每周進(jìn)行的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課角度來(lái)看，38%的班級(jí)每周有一次科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課，36%的班級(jí)每周有兩次科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課，6%的班級(jí)每周有三次科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課，16%的班級(jí)沒(méi)有安排科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課。從科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課注重角度來(lái)看，58%的幼兒教師認(rèn)為注重孩子的動(dòng)手創(chuàng)造能力，46%的教師認(rèn)為注重孩子對(duì)科普知識(shí)興趣的培養(yǎng)，12%的教師認(rèn)為注重對(duì)孩子知識(shí)的傳授，盡可能多學(xué)一些。從教師設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)候遇到問(wèn)題的角度來(lái)看，40%的教師存在知識(shí)掌握不準(zhǔn)確、不敢確定，36%的教師在準(zhǔn)備小實(shí)驗(yàn)的材料存在難度，12%的教師對(duì)實(shí)驗(yàn)原理掌握不準(zhǔn)確，僅有10%的教師認(rèn)為沒(méi)有任何問(wèn)題。此外，還有64%的教師認(rèn)為幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)課中最難開(kāi)展的是科學(xué)領(lǐng)域。
（二）數(shù)學(xué)教學(xué)情況
從每周進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)課角度來(lái)看，40%的班級(jí)每周有三次科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課，34%的班級(jí)每周有兩次科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課，20%的班級(jí)每周有一次科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課，6%的班級(jí)沒(méi)有安排數(shù)學(xué)活動(dòng)課。從教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)候遇到問(wèn)題的角度來(lái)看，44%的教師存在基礎(chǔ)概念記不清楚，不能準(zhǔn)確表達(dá)，14%的教師存在其他問(wèn)題，32%的教師認(rèn)為沒(méi)有任何問(wèn)題。從教學(xué)內(nèi)容角度來(lái)看，幼兒園中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)：數(shù)字歌、數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)字書(shū)寫(xiě)、單雙數(shù)、排序、1和許多、珠心算、10以上加減、連加連減、應(yīng)用題、平均分、圖形的認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)時(shí)間、認(rèn)識(shí)方位、基數(shù)和序數(shù)等15個(gè)，教師曾進(jìn)行過(guò)所占比。對(duì)于進(jìn)行上述教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要原因，88%的教師認(rèn)為是基于幼兒發(fā)展需要，12%教師認(rèn)為是入小學(xué)需要，6%的教師認(rèn)為是家長(zhǎng)要求，4%的教師認(rèn)為是便于管理。
三、教師發(fā)展情況調(diào)查
在本次調(diào)查的50名幼兒教師中，有20%的幼兒教師參加過(guò)國(guó)培計(jì)劃、28%的幼兒教師進(jìn)修提高學(xué)歷、2%的幼兒教師參加過(guò)培訓(xùn)、40%的幼兒教師從未參加過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修。本次調(diào)查過(guò)程中，幼兒教師對(duì)作為一名幼兒教師要在科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)上有所成績(jī)，需要開(kāi)展的理科培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)如下：34%的幼兒教師認(rèn)為需要開(kāi)展數(shù)學(xué)基本概念的培訓(xùn)、56%的幼兒教師認(rèn)為需要開(kāi)展物化生等基礎(chǔ)知識(shí)及小實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)、36%的幼兒教師認(rèn)為需要開(kāi)展天文地理知識(shí)的培訓(xùn)、82%的幼兒教師認(rèn)為需要開(kāi)展幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的繼續(xù)教育。如果再回到大學(xué)，幼兒教師希望可以增加的理科課程統(tǒng)計(jì)如下：28%的幼兒教師希望可以增加有關(guān)數(shù)學(xué)基本概念的課程、50%的幼兒教師希望可以增加有關(guān)物化生等基礎(chǔ)知識(shí)及小實(shí)驗(yàn)的課程、38%的幼兒教師希望增加有關(guān)天文地理知識(shí)的課程、78%的幼兒教師希望增加幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的課程。
四、討論與建議
（一）幼兒教師年齡、學(xué)緣分析
從本次調(diào)查結(jié)果來(lái)看，本次調(diào)查的幼兒教師年輕化比較嚴(yán)重。雖然，年輕教師更有活力和精力從事此工作，但也存在工作經(jīng)驗(yàn)不足、幼兒園教師缺少梯隊(duì)建設(shè)等缺點(diǎn)。本次調(diào)查的幼兒教師，從學(xué)歷和專業(yè)上看都非常適合從事幼兒教師職業(yè)，具有較強(qiáng)的師范性和專業(yè)性。
（二）科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)情況分析
本次調(diào)查中，有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的教材大多數(shù)選用比較適合幼兒的發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容安排上，有關(guān)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、天文地理等方面的活動(dòng)較少、數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)也不夠全面。在課程安排上，科學(xué)和數(shù)學(xué)活動(dòng)較少，每天需安排一次科學(xué)、數(shù)學(xué)的活動(dòng)。
（三）教師發(fā)展情況分析