時(shí)間：2023-03-08 14:52:38
導(dǎo)語(yǔ)：在班級(jí)量化管理細(xì)則的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
如何對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，如何通過有效的管理來了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮他們潛在優(yōu)勢(shì)，是每位班主任考慮的現(xiàn)實(shí)而緊迫的問題。本文主要結(jié)合課題的實(shí)踐，從做好“戰(zhàn)前”動(dòng)員，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和討論量化細(xì)則，共同制定管理辦法這兩方面來探討了“量化管理法”實(shí)施的前期工作，在實(shí)施過程中又采取了“日常行為規(guī)范量化評(píng)分輪流制”和“豐富班級(jí)管理角色，量化監(jiān)督”兩種策略。通過對(duì)課題的研究與實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到在實(shí)施量化管理的過程中必須做到善待學(xué)生，堅(jiān)持“人本主義”；量化與質(zhì)化互補(bǔ)，提高管理的科學(xué)性；持之以恒，避免學(xué)生形成雙重人格。
【關(guān)鍵詞】：量化管理 量化管理法 班級(jí)量化管理法
班級(jí)管理工作，是學(xué)校工作的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。這些年，筆者一直擔(dān)任小學(xué)中低年級(jí)的班主任，每天起早摸黑，班級(jí)事務(wù)繁瑣復(fù)雜，因?qū)W生年齡小，又不得不事無俱細(xì)，常常搞得自己疲憊不堪。再加上學(xué)校對(duì)班級(jí)實(shí)行日常行為規(guī)范量化管理，更是使筆者覺得在班務(wù)管理上，在對(duì)學(xué)生的教育有些力不從心。為此，我運(yùn)用“量化管理法”對(duì)我所執(zhí)教的班級(jí)開展管理工作；經(jīng)過一年多的摸索與實(shí)踐，班級(jí)中逐漸形成了“人人有事做，事事有量化，時(shí)時(shí)有監(jiān)督，個(gè)個(gè)是主人”的局面。
一、“量化管理法”的理論依據(jù)和概念
心理學(xué)家斯金納的操作性條件反射說認(rèn)為，人的后天行為大都不是由已知刺激引起的，而是由偶然行為的結(jié)果所支配的，其中，受到強(qiáng)化的行為往往得以保留，沒有受到強(qiáng)化的行為往往消失。因此，系統(tǒng)地有選擇地強(qiáng)化某種行為，就能糾正個(gè)體的不良行為或人格特征。“量化管理法”就是利用強(qiáng)化原理，把教育要求和行為規(guī)范的內(nèi)容量化為一定的分值，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核記分的一種管理方法。
二、“量化管理法”能體現(xiàn)素質(zhì)教育的主動(dòng)性、全面性，利于學(xué)生發(fā)展
在班級(jí)工作中運(yùn)用“量化管理法”，能明確地為學(xué)生確立目標(biāo)，使學(xué)生在追求目標(biāo)的過程中，主動(dòng)地按教育要求和行為規(guī)范完善自己，不斷拓展內(nèi)在潛能，從而提高自身綜合素質(zhì)水平。另外，“量化管理法”能夠全面反映學(xué)生各方面的情況，引導(dǎo)學(xué)生注重自身的全面發(fā)展，“量化管理”的目的，是使全體學(xué)生得到發(fā)展，不同層次的學(xué)生、不同特點(diǎn)的學(xué)生，可以根據(jù)自己被量化出來的情況揚(yáng)長(zhǎng)避短確定目標(biāo)。綜上所述，我認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“量化管理法”進(jìn)行班級(jí)管理，能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的主動(dòng)性和全面性，利于學(xué)生的發(fā)展。特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，這樣的管理方法能較有效又快速地使他們的日常行為規(guī)范化，盡早使他們適應(yīng)校園的規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
三、“量化管理法”的實(shí)施
1、做好“戰(zhàn)前”動(dòng)員，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性
心理學(xué)家研究證實(shí)，人們要在心理上維持認(rèn)知的平衡，需要解釋自己行為的合理性。也就是說，任何行為都要有一個(gè)理由作支持，這個(gè)理由可以是內(nèi)在的，也可以是外在的。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思想教育，把教育要求“內(nèi)化”為學(xué)生自身的需要，才能使學(xué)生主動(dòng)參與，各種教育手段才能成功。班級(jí)生活中，遵守行為規(guī)范，參加各種活動(dòng)，這是維持班級(jí)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提，這其中的任何一種行為都要有一個(gè)理由作支持。所以，我在“量化管理法”實(shí)施之前，積極創(chuàng)造條件，通過各種耐心細(xì)致的思想工作，引導(dǎo)內(nèi)心需要，培養(yǎng)積極興趣，掀動(dòng)學(xué)生心靈深處“向上”的意識(shí)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，為“量化管理法”的實(shí)施，提供較好的思想基礎(chǔ)。
2、討論量化細(xì)則，共同制定管理辦法。
在老師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生自己討論制定的量化顯示表細(xì)則和管理辦法往往更周密，更切實(shí)可行，因?yàn)闈M足學(xué)生的需要，增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識(shí)和責(zé)任感，所以更能得到學(xué)生的支持，更容易貫徹執(zhí)行，因?yàn)樽约赫J(rèn)同的東西沒有理由不執(zhí)行。從而奠定自我約束的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)評(píng)價(jià)；班級(jí)管理效率；實(shí)踐體會(huì)
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-09-0179-01
身為一名班主任，怎樣能找到一種有效的方法，使繁雜的班級(jí)德育管理工作輕松有效，使學(xué)生的各方面的表現(xiàn)能規(guī)范化，是我們經(jīng)常思考的問題。雖然在現(xiàn)行的各種班級(jí)管理制度一應(yīng)俱全，但究竟怎樣去做，仍缺乏具體有效的指導(dǎo)，尤其是學(xué)生做得怎樣，更缺乏有效的監(jiān)督，最終結(jié)果仍然是以成績(jī)論英雄，甚至干脆以期末考試名次確定評(píng)價(jià)等次。這樣下去，很難對(duì)學(xué)生的日常行為做出客觀而公正的評(píng)價(jià)，削弱了班級(jí)德育管理的實(shí)效。
自《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)》實(shí)施以來，我在班級(jí)管理工作中，一直嘗試對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)采取周量化考評(píng)的辦法，使學(xué)生既對(duì)自己一周的表現(xiàn)有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，也為學(xué)期末的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供了客觀依據(jù)。通過這一辦法的實(shí)施，學(xué)生總體上變的積極自覺了、自律意識(shí)強(qiáng)了，進(jìn)取心足了，極大的提高了班級(jí)管理的效率。下面我就將我的實(shí)踐體會(huì)與大家進(jìn)行交流。
一、結(jié)合實(shí)際，制定周考核細(xì)則
周考評(píng)細(xì)則的制定能否全面周到，直接影響學(xué)生日常行為的導(dǎo)向，影響到考核結(jié)果能否真實(shí)反應(yīng)出學(xué)生日常行為表現(xiàn)的優(yōu)劣、好壞。為此，制定出全面、行之有效的考核細(xì)則，是實(shí)行操行周考核做法能否成功、順利實(shí)施的關(guān)鍵一步。所以我結(jié)合《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)》及《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，采取廣開言路的做法，廣泛聽取全班同學(xué)的意見，最后全班同學(xué)集中討論，制定出了涉及學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、日常表現(xiàn)等等方方面面的《學(xué)生綜合素質(zhì)周考核細(xì)則》。在細(xì)則的制定中，我盡量把學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一定的分值量化，實(shí)在不能進(jìn)行量化的，我就另行制定了一些具體的民主測(cè)評(píng)內(nèi)容進(jìn)行考評(píng)，把測(cè)評(píng)的結(jié)果進(jìn)行分值量化。另外在考評(píng)細(xì)則的制定中，還要多涉及一些針對(duì)不同學(xué)生的鼓勵(lì)性加分項(xiàng)目，使每一位學(xué)生都能看到希望，明確目標(biāo)。
但在實(shí)施過程中，時(shí)間一長(zhǎng)，一部分學(xué)生就產(chǎn)生了分值疲勞。針對(duì)這一情況，我又及時(shí)的加入了一些與分值相關(guān)的懲罰性措施。比如，根據(jù)每周正負(fù)分的總值，在負(fù)分達(dá)到一定程度時(shí)，給予撿一定數(shù)目的飲料瓶，或承擔(dān)班內(nèi)的一些小范圍的臨時(shí)性勞動(dòng)等，這樣既起到了懲戒的目的，又警示了他人，提高了學(xué)生積極參與考評(píng)的積極性。
二、客觀公正，實(shí)施考評(píng)細(xì)則
考評(píng)細(xì)則制定出來以后，怎樣客觀公正的落實(shí)考評(píng)細(xì)則才是關(guān)鍵。我首先充分發(fā)揮班干部及各科課代表的職能，為考核收集好客觀的資料記錄，做到有據(jù)可查，使考評(píng)的結(jié)果具有說服力。但時(shí)間長(zhǎng)了，班干部中也出現(xiàn)了一些循私情的現(xiàn)象，我就充分利用學(xué)生的積極性，讓他們充分參與進(jìn)來，每周的考評(píng)小組輪流擔(dān)任，考評(píng)小組的成員與班干部一起負(fù)責(zé)記錄周班內(nèi)同學(xué)在各方面優(yōu)劣得失，然后利用周會(huì)課進(jìn)行量化評(píng)分。每周的考核結(jié)果均公開明示，每個(gè)學(xué)生可以通過這種“回頭看”活動(dòng)看到全班同學(xué)的表現(xiàn)情況。這樣，依靠班級(jí)正確的輿論導(dǎo)向，給了每位同學(xué)參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，群策群力，讓學(xué)生自己來管理自己，把遵守規(guī)范守則變成一種學(xué)生自覺的行為，真正把外在的強(qiáng)化監(jiān)督和學(xué)生的自我教育有機(jī)結(jié)合起來，從制度上保證了管理效果，自我教育真正落到了實(shí)處。
三、在考核中應(yīng)正確的應(yīng)對(duì)的幾個(gè)問題
1.正確處理學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與考評(píng)結(jié)果的關(guān)系。在考核過程中往往會(huì)出現(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生一優(yōu)百優(yōu)，不能做到在制度人人平等，失去了考核評(píng)分的公正性。因此，在考核過程中，應(yīng)盡量做到只看事，不對(duì)人。尤其是在學(xué)習(xí)方面的考核上，應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)：自己與自己比——是否比以前進(jìn)步了；自己與別人比——是否比別人用功了；自已給自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到了、超越了。通過設(shè)計(jì)的這些考核項(xiàng)目來促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)取心。
2.考評(píng)中要注意確定學(xué)生行為習(xí)慣的總導(dǎo)向。規(guī)范、守則、班規(guī)班約雖全面，我們有時(shí)候卻只要求學(xué)生去遵守，很少去講為什么這樣做，具體該怎樣做。所以在考評(píng)細(xì)則實(shí)施的過程中，要注意為學(xué)生確定行為習(xí)慣的總導(dǎo)向。因此，在后來的摸索實(shí)踐中，我提出了“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)審美”為內(nèi)容的“四項(xiàng)基本原則”，作為班級(jí)學(xué)生發(fā)展的總導(dǎo)向，也作為每周進(jìn)行量化考核的一個(gè)基本依據(jù)。同時(shí)，對(duì)這個(gè)要求結(jié)合具體學(xué)生的言行案例，對(duì)照守則、規(guī)范進(jìn)行講解、評(píng)判，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自查，從而真正達(dá)到了提高學(xué)生自我教育水平的目的。
3.周考評(píng)結(jié)果應(yīng)與期末考評(píng)緊密掛鉤。考評(píng)切忌虎頭蛇尾，周考評(píng)的結(jié)果要與學(xué)期末的考評(píng)緊密聯(lián)系起來，使周考評(píng)在一定程度上能夠決定期末考評(píng)的結(jié)果。不能兩種考評(píng)、兩種結(jié)果，使學(xué)生對(duì)平時(shí)的考核產(chǎn)生懷疑，影響到學(xué)生參與考評(píng)的熱情。
四、考評(píng)辦法實(shí)施后的效果
1.群策群治，民主化管理。學(xué)生自己管理自己，班主任在班級(jí)管理工作中不必事事躬親，當(dāng)好裁判即可，既有效的減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)又鍛煉了學(xué)生的各項(xiàng)能力。
2.在班級(jí)管理中，使守則、規(guī)范不斷得到強(qiáng)化教育，其外在的要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識(shí)和行為，在班級(jí)中形成了一種自覺遵紀(jì)守“法”的風(fēng)氣。
1 實(shí)行崗位責(zé)任制。窗臺(tái)衛(wèi)生的保持，工具角衛(wèi)生的保持，后門衛(wèi)生的保持，后角落衛(wèi)生的保持，粉筆的保管，取拿，講桌的衛(wèi)生保持，鑰匙門鎖的保管.
2班級(jí)量化評(píng)估方案；
有班委會(huì)組成班級(jí)量化檢查小組，依據(jù)班級(jí)量化細(xì)則，對(duì)各小組的紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行賦分，各小組組長(zhǎng)依據(jù)量化細(xì)則對(duì)小組成員賦分，并在小組內(nèi)集體討論選出優(yōu)秀組員一名和最差組員一名，整理后每周公布上墻。學(xué)期末作為評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。
3班級(jí)量化細(xì)則
一、衛(wèi)生：
1 、地面無紙屑、食品袋等垃圾，出現(xiàn)一處扣1分
2 、窗臺(tái)內(nèi)外臺(tái)上無紙屑、垃圾發(fā)現(xiàn)一處扣1分
3、黑板上課不擦扣2分，不干凈扣1分
4、工具擺放不合要求，不整齊扣2分
5、垃圾箱傾倒不及時(shí)扣2分
6、課桌下及責(zé)任區(qū)內(nèi)有垃圾每一處扣1分
7、自行車無人排放扣2分，排放不整齊扣1分
8、奇裝異服、奇異發(fā)型、奇異首飾每一人扣2分
二、紀(jì)律
1、上課接頭交耳者扣1分，大聲喧嘩者扣2分
2、上課傳東西，吃零食做小動(dòng)作者扣2分
3、上課不服從班干部管理者扣3分4、上課不服從老師、頂撞老師者扣5分
5、下課后在教室內(nèi)瘋玩瘋鬧者扣2分
6、損壞公私財(cái)物除照價(jià)賠償外扣5分
7、上課遲到者扣1分，曠課者扣5分
8、打架斗毆者扣5分，群毆者扣10分
三、學(xué)習(xí)
1、作業(yè)少一人扣1分，少一次扣1分
2、背誦或者默寫不參加扣2分
3 、兩操鍛煉缺席一人扣1分
四、加分項(xiàng)
1、上課積極回答問題加2分
2、主動(dòng)參與班級(jí)勞動(dòng)，表現(xiàn)突出加2分
3、拾金不昧每次加1-3分
4、學(xué)期末考試成績(jī)前進(jìn)五個(gè)名次以上加3分，十個(gè)名次以上（含十個(gè)）加5分
5、優(yōu)秀小組每位成員加1分，組長(zhǎng)加2分，優(yōu)秀組員個(gè)人加2分
關(guān)鍵詞 量化管理 學(xué)校 利弊
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
為配合對(duì)教師的績(jī)效考核工作，我校自2011年起以教代會(huì)的形式通過了《班級(jí)管理量化考核細(xì)則》，開始全面進(jìn)行班級(jí)量化考核工作，就其目的來說，是為了調(diào)動(dòng)班主任工作積極性，強(qiáng)化中學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成訓(xùn)練，使我校常規(guī)管理上新水平，促進(jìn)優(yōu)良校風(fēng)的建設(shè)，這無疑是積極的、進(jìn)步的。就其內(nèi)容來講，涵蓋了學(xué)生從出勤、儀表、衛(wèi)生、眼保健操、集會(huì)、自行車、課余、公物管理、陽(yáng)光體育（廣播操）、自主管理等十大項(xiàng)常規(guī)工作和臨時(shí)性工作，應(yīng)該說基本上對(duì)學(xué)生在校的方方面面都進(jìn)行了詳盡的規(guī)定，而就其形式是來講，各項(xiàng)以十分制，每一項(xiàng)中對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)行為均規(guī)定了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，也無疑符合現(xiàn)代管理學(xué)的要求?？傊?，就這一細(xì)則來講，以學(xué)校教代會(huì)文件的形式，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)此工作的肯定與重視，也是集體智慧之結(jié)晶，是比較完善的考核工具。而我在實(shí)際操作中，感覺以量化的方式，給每一個(gè)班級(jí)定位，并作為班主任工作的考核依據(jù)，其有積極的一面，也存在著相當(dāng)大的弊端。
其一，量化考核體現(xiàn)了對(duì)班級(jí)管理的相對(duì)客觀性、公正性、公開性。如何對(duì)班主任的班級(jí)管理和學(xué)生教育工作作出評(píng)價(jià)，這是一個(gè)相當(dāng)困難的問題，不同的出發(fā)點(diǎn)、不同的教育教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)機(jī)制。假使我們拋開學(xué)生個(gè)體的差異、班主任教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力的高低，那么，在這種理想狀態(tài)下，量化考核確時(shí)能做到客觀性、公正性、公開性的結(jié)合，當(dāng)然這些只能是相對(duì)性的，因?yàn)?，任何一種評(píng)價(jià)機(jī)制都無法做到真正的、絕對(duì)的客觀公正與公開。在實(shí)際操作中，我們基本上做到了各類數(shù)據(jù)一天一公示，一周一反饋，一月一總結(jié)，及時(shí)處理在考核中出現(xiàn)的各類矛盾，盡可能地以“量”說話。因此，以此為依據(jù)對(duì)班主任進(jìn)行的各類考核，幾無“找后賬”之事。
其二，量化考核具有操作簡(jiǎn)便、數(shù)據(jù)匯總快捷之優(yōu)點(diǎn)。在操作中，班級(jí)管理各項(xiàng)規(guī)定均以數(shù)字形式出現(xiàn)，筆者所做的工作，僅僅是在開學(xué)之初組織相關(guān)人員，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表格及計(jì)算公式，每天、每周只需坐在辦公室里，對(duì)各類檢查數(shù)據(jù)匯總、公示，雖然檢查的項(xiàng)目較多、班級(jí)較多，但將任務(wù)進(jìn)行分解、布置后，各類數(shù)據(jù)在較短的時(shí)間內(nèi)即可匯總完畢。因此每周僅用二十分鐘的時(shí)間即可以數(shù)字的形式為班主任的教育教學(xué)工作定性。
其三，量化考核數(shù)據(jù)直觀、一目了然，便于分析在一定時(shí)期內(nèi)，學(xué)校整體工作及各班工作中存在的問題與不足。比如出勤一項(xiàng)，從全校范圍看，在氣候惡劣、學(xué)校附近的主干道進(jìn)行維護(hù)等外力影響下，學(xué)生遲到次數(shù)明顯增多，而就班級(jí)而言，高中的學(xué)生遲到人數(shù)明顯比初中的學(xué)生多。通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析、對(duì)比，可以很容易找到學(xué)生遲到的規(guī)律及原因。前些日子，筆者在一次值班中，有十幾名高中的學(xué)生遲到，經(jīng)了解，這十幾個(gè)學(xué)生同坐一班公交車，而恰恰這班車中途拋錨，于是乎這些學(xué)生就“悲劇”了，而初中的學(xué)生就沒有這類現(xiàn)象，因?yàn)?，初中生按施教區(qū)入學(xué)，而高中的學(xué)生是全市招生。
以上是量化考核之利，但是我經(jīng)常對(duì)量化考核進(jìn)行反思：這種模式難道真的如此完美？難道真的就科學(xué)么？結(jié)合個(gè)人的反思，筆者認(rèn)為學(xué)校進(jìn)行量化考核有著以下弊端：
（1）以數(shù)據(jù)說話，但數(shù)據(jù)不一定是事實(shí)的反映。在學(xué)校管理中，數(shù)據(jù)是死的，它僅僅代表著你的行為與標(biāo)準(zhǔn)的差距，而無法告訴我們具體的原因是什么，更無法體現(xiàn)孰對(duì)孰錯(cuò)。以衛(wèi)生掃除為例，一陣秋風(fēng)吹過，楓樹的葉子零落在地上，面對(duì)此景，我們很難界定，樹葉是在衛(wèi)生掃除前還是后落的，于是乎，管理人員如實(shí)地記錄了該班級(jí)衛(wèi)生區(qū)有幾片樹葉，按照量化考核該如何處理，于是，在數(shù)據(jù)上就體現(xiàn)出該班衛(wèi)生掃除情況。但我作為量化考核的執(zhí)行者，真的想說一句：這真的很荒唐！
（2）以考核為唯一手段，失之于功利。我們?cè)撊绾谓逃覀兊南乱淮?？追溯量化考核的起源，不難看出最初是用于提高工人的工作效率。但我們教師與工人的不同之處在于：工人的勞動(dòng)對(duì)象是無生命的商品，而我們的勞動(dòng)對(duì)象是有血有肉的青少年兒童。在過分注重那些枯燥的數(shù)據(jù)的同時(shí)，帶給我們學(xué)生的僅僅是功利思想。去年，一個(gè)學(xué)生到辦公室，說是撿到了五元錢，根據(jù)量化考核細(xì)則，拾金不昧為一加分項(xiàng)，我看著學(xué)生從兜里費(fèi)勁掏出一張人民幣并一臉的窘迫，很隨意地問一句：你在哪撿的？結(jié)果學(xué)生支支吾吾。我感到很奇怪，細(xì)問之下才得知，該生由于衛(wèi)生掃除沒做好導(dǎo)致班級(jí)扣了分，班主任讓他把分補(bǔ)回來，于是乎就出現(xiàn)了剛才的一幕。我深深地感到了一種悲哀，我們將撒謊和功利就以這種方式輕松地教給了學(xué)生，然后再道貌岸然地對(duì)學(xué)生因撒謊等錯(cuò)誤進(jìn)行簡(jiǎn)單的說教甚至懲戒，試問：這難道就是我們教育的初衷？
（3）無視個(gè)體差異，滋生消極對(duì)抗情緒。不同的學(xué)齡段有著不同的特點(diǎn)，相同的學(xué)齡段在不同的班級(jí)也有著不同的特點(diǎn)，就是同班的同學(xué)也是千差萬(wàn)別，而量化考核無視這些差異，以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量千差萬(wàn)別的個(gè)體，最終的結(jié)果就極易導(dǎo)致學(xué)生甚至班主任的消極對(duì)待甚至抵觸對(duì)抗。去年一高中生經(jīng)常遲到，為此班主任多次批評(píng)教育仍見效甚微，該生為躲避檢查先是冒用他人的名字，被查出后就經(jīng)常性地逗留在校園外徘徊直至檢查人員離去，最終演變成“刀槍不入”，借用該生一句話：“我就這樣了，你看著辦吧?！倍鴮?duì)于班主任來講，也是一肚子的苦水。記得在與幾名班級(jí)量化考核經(jīng)常倒數(shù)的班主任私下交流時(shí)，他們均表達(dá)了一種意見：我們班本身問題學(xué)生就多，將我們與其他班級(jí)放在同等位次進(jìn)行比較，有失公平。如果我們能真正地以一個(gè)教育者的姿態(tài)去發(fā)掘問題之所在，并實(shí)施相應(yīng)的措施和對(duì)策，也許效果會(huì)更好。
（4）以剛性的數(shù)據(jù)取代人性化的管理，造成緊張的人際關(guān)系。無論是班主任、德育干部，還是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，他所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有血有肉有思想的人。如果僅僅以對(duì)待產(chǎn)品的方式去管理人，最終的結(jié)果無疑會(huì)失敗。以人為對(duì)象的工作是最難的工作。管理人是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。
綜上所述，學(xué)校教育，就是人的教育，量化考核作為一種手段，有其利，也有其弊，如何趨利避害，是每一位管理者不得不認(rèn)真思考的問題，因?yàn)?，我們教育的?duì)象，是未來國(guó)家之脊梁，我們決策之失誤，禍害在未來，我們不能為一時(shí)之“政績(jī)”，而不顧教育之根本。
參考文獻(xiàn)
為提高班主任工作的積極性，為班主任考評(píng)及績(jī)效工資分配提供依據(jù)。特制訂本細(xì)則。共分教學(xué)成績(jī)、班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)校活動(dòng)四部分分別量化考核。
一、教學(xué)成績(jī)（30分）
1、第一部分（25分）：按班級(jí)平均分除以年級(jí)平均分高低得分分別為：第一名25分，第二名20分，以此類推。上學(xué)期各級(jí)每班參考人數(shù)為40人，下學(xué)期根據(jù)實(shí)際情況合理規(guī)定。
2、第二部分（5分）：依據(jù)各班優(yōu)秀生人數(shù)多少排名，以名次先后分別得5～1分。各年級(jí)優(yōu)秀生為年級(jí)前20名
3、兩個(gè)學(xué)期平均分為學(xué)年得分。
二、班級(jí)紀(jì)律（30分）。具體見（班級(jí)紀(jì)律量化評(píng)分實(shí)施細(xì)則）
班級(jí)紀(jì)律量化評(píng)分實(shí)施細(xì)則
為進(jìn)一步推動(dòng)我校教育教學(xué)工作的開展，促使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，經(jīng)學(xué)校研究，對(duì)班級(jí)紀(jì)律量化細(xì)則做出如下修訂
一、量化、評(píng)價(jià)的對(duì)象
被量化對(duì)象是全體學(xué)生，最終目的是協(xié)助班級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，促進(jìn)學(xué)生、班級(jí)良好風(fēng)氣的形成。
二、扣分細(xì)則
1．上學(xué)期間買零食，每人次扣1分，在除宿舍外的其他場(chǎng)所吃零食，扣2分／人次。
2．損壞公私物品，扣1-3分／次。
3．浪費(fèi)水電每次扣1-2分；情節(jié)嚴(yán)重者加倍扣分。
4．?dāng)y帶、藏匿管制器具或手機(jī)、娛樂工具等禁帶物品，未造成后果的，扣2-4分／人次；造成嚴(yán)重后果的，扣5分／人次。
5．住宿紀(jì)律
一般午休時(shí)間違紀(jì)，每周次數(shù)由多到少分別扣5、4、3、2、1分，最少的班級(jí)不扣分。出入宿舍或教室每人次扣1分，晚上熄燈后喧嘩每次扣2分，23:00后喧嘩每次扣4分
6．上課期間未經(jīng)批準(zhǔn)強(qiáng)行回宿舍或不假不離宿舍的，每人/次扣1分。
7．翻越校園圍墻、校門的，扣5分／人次。
8．敲詐他人財(cái)物，視情節(jié)扣3—5分／人次；
9．有矛盾不通過老師，私自聚眾“評(píng)理”、 “道歉”、挑釁、鬧事，未動(dòng)手打人，視情節(jié)扣2-4分／人次。打架或組織、煽動(dòng)他人打架的造成后果的，視情節(jié)扣4-5分／人次。為打架助威者、圍觀者，扣1分／人次。
10．伙同或指使校外人員進(jìn)入校園滋事，嚴(yán)重影響學(xué)校正常教育教學(xué)秩序，視情節(jié)扣3-5分／人次。
11．在校期間吸煙、酗酒，視情節(jié)扣3-5分／人次。
12．違紀(jì)后虛報(bào)班級(jí)、姓名蒙騙者，扣2分／人次。
13．在學(xué)校、年級(jí)召開的各種會(huì)議、升旗儀式、廣播操后的領(lǐng)導(dǎo)老師講話時(shí)說笑打鬧等紀(jì)律差的班級(jí)。視情節(jié)扣2-5分／班次；
14.擅自離校出走者，扣5分／人次；
15.非體育課期間進(jìn)入后操場(chǎng)或?qū)嶒?yàn)樓等區(qū)域，每人次扣3—5分
16.以上尚未列舉，但又違背《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和校規(guī)校紀(jì)者，視其情況，酌情扣分。
三、加分細(xì)則
1.主動(dòng)舉報(bào)并能及時(shí)預(yù)防重大違紀(jì)情況，視事件性質(zhì)給班級(jí)加1—3分／次
2.學(xué)生會(huì)成員值日責(zé)任心強(qiáng)、領(lǐng)表交表及時(shí)，每月總結(jié)時(shí)給所在班級(jí)加1—2分，責(zé)任心不強(qiáng)的扣所在班級(jí)1—2分
四、學(xué)生處罰規(guī)定
1.違紀(jì)后認(rèn)錯(cuò)態(tài)度不好或有其他惡劣表現(xiàn)時(shí)，在原基礎(chǔ)上加扣3—5分／人次。認(rèn)錯(cuò)態(tài)度良好，可酌情減輕處理，扣分減半。
2．嚴(yán)重違反校規(guī)校紀(jì)構(gòu)成紀(jì)律處分者：
扣分范圍
處 分
處 罰
每人次扣3-6分
警告
班內(nèi)做檢查
嚴(yán)重警告
校內(nèi)做檢查
每人次扣7-10分
記過
停課（家長(zhǎng)陪讀）1-2周
記大過
每人次扣11分及以上
留校察看
視情節(jié)停課2-4周
勸退（轉(zhuǎn)）學(xué)
視情節(jié)休學(xué)一個(gè)月及以上
五、幾點(diǎn)說明
1.每周每班基礎(chǔ)分30分，出現(xiàn)違紀(jì)按上述標(biāo)準(zhǔn)扣分，扣完為止，舉報(bào)違紀(jì)得分實(shí)時(shí)加入班級(jí)得分，所得分?jǐn)?shù)為班級(jí)一周得分，每周一公布上周班級(jí)得分情況
2.每學(xué)期平均周得分為本學(xué)期得分。
三．衛(wèi)生（20分）
衛(wèi)生檢查細(xì)則
1、室外衛(wèi)生（10分）
（1） 打掃情況
全部打掃、干凈整潔、無死角……5分
局部打掃、干凈整潔、無死角……3分
沒有打掃 ……1分
（2） 花池
完好、花草無損壞、生長(zhǎng)旺盛……3分
完好、花草無損壞……2分
完好、花草輕度損壞或稀疏……1分
花池?fù)p壞、草木稀疏……0分
（3） 衛(wèi)生區(qū)四周墻壁
干凈、整潔、無胡寫亂劃、無腳印、刮痕……2分
有胡寫亂劃或腳印或刮痕……0分
2、室內(nèi)衛(wèi)生（10分）
（1） 打掃情況
打掃徹底干凈、無死角……2分
基本干凈……1分
（2） 物品擺放
位置正確、擺放整齊 ……2分
擺放混亂 ……1分
（3） 墻壁
墻壁整潔、無亂寫亂畫、腳印 ……2分
墻壁不整潔 ……1分
（4） 文化氛圍
張?zhí)锿暾R全位置正確 ……2分
圖書角布置得當(dāng)、整潔、經(jīng)常使用……1分
（5）公物管護(hù) 2分
教室內(nèi)外玻璃、磁磚、窗鉤、電路設(shè)備、取暖設(shè)備等破損一處扣1分，扣完為止。
3、自行車排放（5分）每周檢查、公布一次，期末取平均分
(1)全部自行車排放位置正確，正東正西方向，車尾成一線 ……5分
(2)有不超過3輛自行車裂出，大部分整齊……3分
(3)排放較亂 ……1分
4、每學(xué)期平均周得分為本學(xué)期得分
四、學(xué)?；顒?dòng)（20分）
1、參與學(xué)校組織的各種活動(dòng)滿分是20分，每個(gè)班級(jí)只要能積極配合學(xué)校組織的活動(dòng)就能得到基礎(chǔ)分10分。視情況酌情給分。
2、在組織學(xué)生更換黑板報(bào)及時(shí)且六個(gè)班評(píng)分由高到低分為三個(gè)檔次分別得到3，2，1（分）。
3、在組織學(xué)生參加各種比賽活動(dòng)時(shí)，積極參與且六個(gè)班最后團(tuán)體得分由高到低分別得到7，6，5，4，3，2（分）。
4、學(xué)生在省市縣舉行的各類活動(dòng)中獲獎(jiǎng)?wù)撸们榻o所在班級(jí)加1～3分。
5、兩個(gè)學(xué)期平均分為學(xué)年得分。
五、先進(jìn)班集體、績(jī)效分配辦法
1、每學(xué)年根據(jù)班主任兩個(gè)學(xué)期各項(xiàng)得分的總分平均分，進(jìn)行量化排隊(duì)，擇優(yōu)產(chǎn)生先進(jìn)班集體人選。
2、班主任費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)160元/月（基礎(chǔ)部分100元，浮動(dòng)部分60元），班主任費(fèi)=基礎(chǔ)部分（100元/月、班）+浮動(dòng)部分
誠(chéng)信是一種美德，誠(chéng)信是一個(gè)人健康成長(zhǎng)的基石，筆者在學(xué)校教育中一直非常重視對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育。在中職學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，在班主任的日常班級(jí)管理工作中有著舉足輕重的地位。誠(chéng)信教育要滲透在班級(jí)各項(xiàng)管理中，班主任在平時(shí)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育，要導(dǎo)之以行，落實(shí)于行。在中職學(xué)校從教多年，每個(gè)新學(xué)期開始，作為班主任教師，在與學(xué)生的交往中，我總把誠(chéng)信放在首位。班主任的一言一行影響著每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。班主任必須每時(shí)每刻誠(chéng)信于學(xué)生。我會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都應(yīng)相互誠(chéng)實(shí)守信，我在班級(jí)管理工作中則以量化積分的辦法實(shí)施誠(chéng)信教育。
一、 嚴(yán)格遵守作息時(shí)間是誠(chéng)信教育的良好開端
時(shí)間是紀(jì)律，時(shí)間是信譽(yù)，時(shí)間是知識(shí)……一個(gè)守時(shí)的人會(huì)有較強(qiáng)的自律性，一個(gè)守時(shí)的人會(huì)珍惜自己的信譽(yù)，一個(gè)守時(shí)的人會(huì)懂得時(shí)間的寶貴，從而會(huì)珍惜自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)利用學(xué)習(xí)時(shí)間掌握更多的知識(shí)。在班級(jí)管理中我首先向?qū)W生灌輸這樣一個(gè)理念：每一個(gè)學(xué)生擁有同樣多的時(shí)間。任何時(shí)候，誰(shuí)也沒有權(quán)利浪費(fèi)班級(jí)中其他同學(xué)的時(shí)間，尤其是課堂時(shí)間。如，當(dāng)上課鈴響起以后，教師在課堂上講課，同學(xué)們?cè)陟o靜地聽講，這時(shí)有位同學(xué)遲到了，他的報(bào)告聲打斷了教師的講課節(jié)奏，也打亂了同學(xué)們的聽講思路，所有的人都把目光投向這位遲到的同學(xué)，在這之后，會(huì)發(fā)生幾個(gè)后果：1.老師會(huì)問他為什么遲到，如果他不說實(shí)話或者和老師頂撞起來，正常的課堂教學(xué)秩序會(huì)被打斷，所有的同學(xué)會(huì)因?yàn)檫t到事件而耽誤上課。2.老師讓他回到座位上，而他周圍的同學(xué)的視線會(huì)跟隨他，直到他穩(wěn)定下來，而仍然有人的思路還停留在他為什么遲到上，講完課后老師仍然會(huì)問他遲到的原因，這依然要耽擱老師的時(shí)間和精力。3.他在教室門口向老師敘述自己遲到的原因，引得同學(xué)們把聽講思路轉(zhuǎn)到他遲到原因上了，同學(xué)們以不同的時(shí)間陸續(xù)把思路調(diào)整過來時(shí)，課堂時(shí)間已過去多半了。以上后果都曾經(jīng)在各班的課堂上發(fā)生過。遵守正常的作息時(shí)間，這是我們作為班級(jí)中的一份子必須做到的。每學(xué)期開始我會(huì)向全班同學(xué)明確作息時(shí)間，個(gè)人遵守作息時(shí)間以量化積分的形式表現(xiàn)出來，這里包括升旗、兩操、課堂、早晚自習(xí)、本文由收集整理班級(jí)其他各項(xiàng)活動(dòng)。在班級(jí)量化積分管理細(xì)則里面明確規(guī)定遲到、早退、曠課的扣分標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也規(guī)定每一周全勤加分標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榭鄯植皇悄康模寣W(xué)生明白守時(shí)守信才是我們最注重的，在這里要求全班同學(xué)相互約定遵守學(xué)校作息時(shí)間。班委會(huì)有專門記錄各項(xiàng)出勤的學(xué)生。
二、嚴(yán)格遵守紀(jì)律是誠(chéng)信教育的根本
學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)是學(xué)生在校期間應(yīng)遵守的行為準(zhǔn)則，一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人必定是一個(gè)懂規(guī)矩守紀(jì)律的人。在班會(huì)上向?qū)W生強(qiáng)調(diào)紀(jì)律時(shí)，我問學(xué)生是喜歡擁有一個(gè)溫馨團(tuán)結(jié)的班級(jí)氣氛還是一個(gè)散漫的班級(jí)氛圍。答案是肯定的，即便是一個(gè)經(jīng)常違反紀(jì)律的學(xué)生也不愿意呆在一個(gè)無組織無紀(jì)律的班集體中。我再向?qū)W生提問一個(gè)問題：“有一個(gè)同學(xué)經(jīng)常不完成作業(yè)，那么在他和任課老師之間會(huì)發(fā)生什么？如果你是任課老師，你會(huì)怎樣做？”結(jié)果同學(xué)們回答五花八門，有的說會(huì)在課堂上批評(píng)他，有的說會(huì)給他的家長(zhǎng)打電話，有的說少做一次作業(yè)罰他站一天，有的說放學(xué)后讓他父母來接他等等。我接著又問：“如果有五個(gè)以上的人不交作業(yè)呢？作為任課老師，你又會(huì)怎樣做？”學(xué)生一聽到這個(gè)問題又開始搶著回答，有的說開班會(huì)讓他們?cè)诎鄷?huì)上做檢查，有的說罰他們放學(xué)后做作業(yè)，讓他們?cè)趧e人都回家時(shí)著急，有的說哪門功課不做就不許他上哪門課等等。我總結(jié)道：“同學(xué)們所有的回答都是經(jīng)驗(yàn)之談，因?yàn)槲覀兩线^那么多年學(xué)，在作業(yè)問題上我們都經(jīng)歷過許許多多的事情，在這個(gè)問題上老師和學(xué)生都花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力來處理：有時(shí)是在課堂上，老師當(dāng)著全班同學(xué)批評(píng)他，全班同學(xué)跟著受教育；有時(shí)是在班會(huì)上大家又一起批評(píng)這些同學(xué)；有時(shí)是在放學(xué)后，老師把他們留下或是批評(píng)或是處罰，雙方都在耗費(fèi)時(shí)間和精力。而完成任課教師布置的作業(yè)是每一個(gè)同學(xué)義不容辭的責(zé)任。每每發(fā)生這樣的情況，班級(jí)氣氛、個(gè)人情緒都會(huì)受影響，同時(shí)也會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)熱情，容易形成惡性循環(huán)。最終的結(jié)果是大家都不愿接受的。”我又延伸到課堂紀(jì)律等等諸多紀(jì)律問題讓學(xué)生討論并總結(jié)出會(huì)發(fā)生的各種結(jié)果。學(xué)生一致認(rèn)為不守紀(jì)律的最終結(jié)果是自己受批評(píng)、處罰，全班受牽連。于是，我把根據(jù)校規(guī)校紀(jì)制定的班級(jí)紀(jì)律量化細(xì)則讓全班仔細(xì)地學(xué)習(xí)一遍并讓學(xué)生發(fā)表建議，如有好的建議立即采用。我讓全班同學(xué)一起約定共同遵守班規(guī)校紀(jì)，誠(chéng)信教育的同時(shí)輔之以誠(chéng)信管理。班級(jí)紀(jì)律內(nèi)容包括課堂教學(xué)、作業(yè)、考試、早晚自習(xí)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、集會(huì)升旗、兩操、晚休、值日等等。在班級(jí)紀(jì)律量化細(xì)則里規(guī)定很明確，如課堂上頂撞教師扣5分，而不認(rèn)真聽講被教師點(diǎn)名批評(píng)扣2分，相反因回答問題準(zhǔn)確，認(rèn)真聽講被老師表?yè)P(yáng)加2分。任課老師也可根據(jù)同學(xué)的表現(xiàn)給予加減分的建議。每一項(xiàng)都由班長(zhǎng)和班委會(huì)的紀(jì)律委員協(xié)商管理并做好記錄。
三、團(tuán)結(jié)互助是誠(chéng)信教育的升華
一個(gè)優(yōu)秀的班集體要有一群團(tuán)結(jié)守信的同學(xué)，要有一群團(tuán)結(jié)友愛的同學(xué)。誠(chéng)信不是一個(gè)人的事，要靠班級(jí)的每一個(gè)同學(xué)共同來的身體力行，從班級(jí)生活中每一件事情做起。誠(chéng)信需要同學(xué)們一步步的積累，要經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)。在學(xué)期初我會(huì)開展一堂以“互幫互助”為
主題內(nèi)容的班會(huì)，班會(huì)運(yùn)用相聲、小品等學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行，故事情節(jié)為學(xué)習(xí)和生活中需要?jiǎng)e人幫助時(shí)發(fā)生的事情。學(xué)生在不同的故事情節(jié)中扮演不同的角色體會(huì)幫助別人和被人幫助的感受，同時(shí)讓全班同學(xué)明白當(dāng)你求助別人時(shí)是相信對(duì)方會(huì)幫助你的，而別人求助你時(shí)你也應(yīng)付之以信任，同時(shí)分清事情的真?zhèn)?，并且明白自己能力的高低，在學(xué)習(xí)上該幫的一定要幫，在雜事瑣事上不該幫的一點(diǎn)也不能幫。在集體生活中，同學(xué)之間就應(yīng)在學(xué)習(xí)生活上團(tuán)結(jié)互助，遇到特殊事件互相提醒。在班級(jí)紀(jì)律量化細(xì)則里明確規(guī)定各項(xiàng)助人的加分細(xì)則，包括學(xué)習(xí)上的幫助、拾金不昧、處理突發(fā)事件，而對(duì)那些欺負(fù)同學(xué)、敲詐勒索同學(xué)的人不但要嚴(yán)厲扣分同時(shí)也要嚴(yán)懲。這方面主要由班委會(huì)生活委員和學(xué)習(xí)委員管理并做好記錄。
四、量化積分反應(yīng)出每個(gè)學(xué)生的誠(chéng)信度
誠(chéng)信教育有時(shí)僅靠教育不能取得理想的效果，需要加強(qiáng)誠(chéng)信管理，特別是要建立相應(yīng)的誠(chéng)信制度和誠(chéng)信措施。每學(xué)期每位學(xué)生的初始分是六十分。每周周五由班長(zhǎng)帶頭把班委會(huì)各項(xiàng)積分匯總，由德育委員統(tǒng)計(jì)進(jìn)行量化積分，然后再班級(jí)宣傳欄張貼公布，這樣每周每個(gè)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活行為都能以量化積分的形式表現(xiàn)出來。每周一作為班主任我會(huì)在班會(huì)上表?yè)P(yáng)上一周積分高的學(xué)生，再就普遍存在的問題找出原因并及時(shí)解決，與積分低的學(xué)生單獨(dú)談話，分析他在哪些方面存在哪些問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決，在接下來的工作中對(duì)現(xiàn)存的問題加以預(yù)防。每一個(gè)學(xué)期末，根據(jù)量化積分給每一個(gè)學(xué)生評(píng)定一個(gè)德育等級(jí)（德育等級(jí)分為三a級(jí)、二a級(jí)、a級(jí)、b級(jí)四級(jí)），每學(xué)期期末德育評(píng)定能得到三a級(jí)的學(xué)生占百分之七十以上，a級(jí)以上學(xué)生能占到百分之九十五以上，只有極其個(gè)別的學(xué)生得到b級(jí)。
一、緣起
上學(xué)期，我休完產(chǎn)假回校上班，發(fā)現(xiàn)班級(jí)大變樣：學(xué)生異?；钴S，上課下課都是一片亂糟糟，大有"寵辱不驚"之勢(shì)。在這里沒有良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，都六年級(jí)了卻缺乏畢業(yè)班學(xué)生應(yīng)有的緊迫感，學(xué)生們關(guān)注的只是一些網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)小說的問題。班級(jí)表面一團(tuán)和氣，實(shí)際宛如一盤散沙，各顧各的。我自己很清楚，不能說代課老師不負(fù)責(zé)任才導(dǎo)致班風(fēng)渙散，實(shí)在是現(xiàn)在學(xué)生太狡猾。自從我回校后，學(xué)生雖有所收斂，但還是"負(fù)能量"盛行。總之，班級(jí)管理難度相當(dāng)大，我很苦惱，我急需一套全新的高效的班級(jí)管理系統(tǒng)。
二、對(duì)策
1、修訂"紅黑榜"：讓學(xué)生依"約"赴行
為了避免學(xué)生盲目、低效地學(xué)習(xí)，為了增強(qiáng)班集體的凝聚力和前進(jìn)動(dòng)力，我決定召開班會(huì)。在班會(huì)上，我組織全體同學(xué)根據(jù)班級(jí)現(xiàn)狀，重新討論班級(jí)管理細(xì)則，最后形成了一套新的班級(jí)管理制度，叫《紅黑榜管理細(xì)則》。"紅黑榜"是學(xué)生們自己取的名字，他們的想法是：我看了小說《紅與黑》， "紅"與"黑"是相對(duì)的兩個(gè)詞，"紅"象征喜悅、慶祝，"黑"象征缺點(diǎn)、暗淡，用這個(gè)名字既不幼稚又讓人覺得很有內(nèi)涵，比較符合我們六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。我不禁感嘆：現(xiàn)在的孩子總是這么有想法！接下來，以《紅黑榜管理細(xì)則》為準(zhǔn)繩，根據(jù)學(xué)生名單制作兩張表格，把所有的規(guī)定進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化，責(zé)任到人，"紅榜"加分，"黑榜"扣分，如："每周五檢查書包如果整齊，紅榜上加1分，語(yǔ)文組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。" "遲到一次，黑榜上扣1分，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)。"由于這些班規(guī)是學(xué)生自己參與約定的，所以在執(zhí)行中學(xué)生都較為自覺遵守，并有專人負(fù)責(zé)，不會(huì)使制度流于形式，我想，到這一步是大部分班主任都能想到的?？傊贫然欠e聚班集體正能量的前提，也是個(gè)人行為的準(zhǔn)繩，有了這些制度的"約束"，班級(jí)管理才會(huì)真正落到實(shí)處。
2、設(shè)計(jì)"協(xié)約卡"：讓學(xué)生如"約"而至
有了制度，接下來就是實(shí)施的過程。有研究表明：一個(gè)壞習(xí)慣很容易養(yǎng)成，也許只要幾個(gè)小時(shí)或幾天就可以了，而糾正一個(gè)壞習(xí)慣往往比形成一個(gè)好習(xí)慣要難得多。更何況，心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段，學(xué)生的自我意識(shí)在學(xué)習(xí)、交往等活動(dòng)影響下，一方面較快形成，另一方面他們的自我意識(shí)還是不清晰的、朦朧的。因此，我根據(jù)學(xué)生的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，并在哲商小學(xué)"契約式德育"理念的影響下，創(chuàng)造性的實(shí)施引領(lǐng)，設(shè)計(jì)了"協(xié)約卡"，使學(xué)生主動(dòng)參與履約實(shí)踐。"協(xié)約卡"的文本樣式還可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，可選用心形、樹葉形、水果行、星行等，只要為學(xué)生個(gè)性所喜歡即可。協(xié)約的得分可根據(jù)實(shí)際情況不斷更新，如果未能按約定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，讓"協(xié)約卡"上的第三方證人（同學(xué)、家長(zhǎng)等）提出處理意見。如果實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，可由學(xué)生自定獲得獎(jiǎng)勵(lì)方式，如有的孩子希望得到老師的簽名，有的學(xué)生希望與老師合影，有的學(xué)生希望允許遲到一次等等?？傊?，有了"協(xié)約卡"，學(xué)生很快樂地遵守這些制度，并且至少能保證學(xué)生一段時(shí)間熱情不減。下面是一種"協(xié)約卡"的文本樣式：
3、下發(fā)"統(tǒng)計(jì)表"：讓學(xué)生履"約"而思
"協(xié)約卡"使孩子們能主動(dòng)并快樂地遵守《紅黑榜細(xì)則》了，班風(fēng)也明顯"正"了很多，也許別的老師會(huì)有更好的創(chuàng)意。很多班主任認(rèn)為管理工作實(shí)施到這一步已經(jīng)很到位了，但，我認(rèn)為還不夠，接下來是如何強(qiáng)化鞏固他們的習(xí)慣，我想到了"家校合作"這條途徑，于是我又設(shè)計(jì)了《第（）周"紅黑榜"分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)表》。每個(gè)星期五的中午，班級(jí)統(tǒng)計(jì)員統(tǒng)計(jì)"紅榜"和"黑榜"上的周得分，于周五下午放學(xué)前打印好人手一份下發(fā)。統(tǒng)計(jì)表分為上下兩部分，第一部分是學(xué)生在校一周表現(xiàn)以分?jǐn)?shù)形式體現(xiàn)，第二部分是家長(zhǎng)意見欄，家長(zhǎng)收到孩子的周得分后，可以寫在家表現(xiàn)，也可以寫最近需要老師幫助管理的事項(xiàng)等等，促進(jìn)家校溝通。通過這張統(tǒng)計(jì)表，家長(zhǎng)既可以橫向比較自己孩子每個(gè)星期的在校表現(xiàn)，也可以縱向比較自己孩子的與別的同學(xué)的差距，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師三方都可以通過這張統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行對(duì)癥下藥。到學(xué)期末，再請(qǐng)統(tǒng)計(jì)員把每個(gè)學(xué)生的周得分加在一起，算出總得分，作為評(píng)選"三好學(xué)生"的依據(jù)之一。評(píng)選量化，既使學(xué)生有了明確的奮斗目標(biāo)，又減輕了期末時(shí)班主任的評(píng)選壓力，體現(xiàn)老師的辦事公平，提高教師威望。
三、點(diǎn)評(píng)
班級(jí)管理是一項(xiàng)需要不斷創(chuàng)新并要做細(xì)做實(shí)的工作。策略里"加分減分"已經(jīng)不是什么新鮮的把戲了，并且很多班主任都想得到，但筆者與別的班主任不同的是在管理中形成了一整套完備的班級(jí)管理系統(tǒng)，以"約"促行，并且操作簡(jiǎn)單：修訂《紅黑榜細(xì)則》 簽訂"協(xié)約卡" "紅榜"加分、"黑榜"扣分 每周五統(tǒng)計(jì)周總得分，下發(fā)給家長(zhǎng)，反饋意見 學(xué)期末算出學(xué)期總得分，參加評(píng)選。下面筆者對(duì)這套管理系統(tǒng)作亮點(diǎn)點(diǎn)評(píng)：
亮點(diǎn)一：凸顯人本德育理念
現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)制度社會(huì)，契約社會(huì)，守約守信是現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)。任何制度，任何契約都是人為的，也是為人的，人本理念強(qiáng)調(diào)人作為道德主體的選擇權(quán)與對(duì)話權(quán)。班會(huì)時(shí)，學(xué)生敢于圍繞自己發(fā)展，由主體需要出發(fā)，自主制定人本化版規(guī)，并賦予一個(gè)很有個(gè)性的名字"紅黑榜"，制定后能夠自覺遵守，契約意識(shí)已經(jīng)基本形成。而"協(xié)約卡"以學(xué)生的主體需要為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的自主實(shí)踐為教育方法和途徑，充分凸顯了現(xiàn)代人本德育思想。他強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的尊重，關(guān)注學(xué)生道德的自主成長(zhǎng)，創(chuàng)造性地為學(xué)生發(fā)展提供條件。
亮點(diǎn)二：重構(gòu)師生平等關(guān)系
師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的最基本的人際關(guān)系。雅斯貝爾斯說："所謂教育，不過是人與人主體間的心靈交流活動(dòng)，包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，使他們自由地生成，啟迪自由天性。"可見真正的教育，是一種相互平等的教育。但是，傳統(tǒng)的教育，教師被賦予"居高臨下"的師道權(quán)威，難免忽視了學(xué)生的主體地位。"紅黑榜細(xì)則"是學(xué)生心靈與心靈對(duì)話，自主討論形成的，"協(xié)約卡"的設(shè)計(jì)又是基于師生平等的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，是基于彼此尊重彼此自由的關(guān)系。這樣創(chuàng)新的班級(jí)制度重新構(gòu)建師生關(guān)系，教師成為真正成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。
亮點(diǎn)三：助推學(xué)生道德發(fā)展
一、以情感教育拉近教師與學(xué)生的距離，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，感化學(xué)生的心靈
作為教育過程重要組成環(huán)節(jié)的班級(jí)管理是班主任和學(xué)生“心理需要”相互照印的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對(duì)學(xué)生懷有真誠(chéng)的感情，尊重學(xué)生，關(guān)心、體貼學(xué)生，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個(gè)班級(jí)管理的過程中，我始終身體力行，用自己對(duì)教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生；同時(shí)公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，無論品學(xué)兼優(yōu)，還是品學(xué)均差，從不偏信偏愛。在我的感染和倡導(dǎo)下，“沒有最好，只有更好！”成為我班文化氛圍中最響亮的口號(hào)；“不論成績(jī)多高，只要比上一次有進(jìn)步，就是英雄！”成為班級(jí)管理評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，為班級(jí)管理的制度化、規(guī)范化以及“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息”的班級(jí)管理平臺(tái)創(chuàng)建提供了寬厚的空間。
二、制定切實(shí)可行的班規(guī)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，在持之以恒地落實(shí)過程中把重視個(gè)性、發(fā)展個(gè)性與形成班級(jí)良好的班風(fēng)協(xié)調(diào)起來，使班級(jí)管理定量化、精細(xì)化、科學(xué)化
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。為此，我指導(dǎo)學(xué)生依托《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校精細(xì)化管理有關(guān)規(guī)章制度，制定了一整套科學(xué)系統(tǒng)的、全面可行的班規(guī)，從班級(jí)管理目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、反饋等方面實(shí)現(xiàn)了班級(jí)事務(wù)的組織、管理、教育和控制功能的動(dòng)態(tài)體例，使班級(jí)工作做到有章可循，避免了班級(jí)工作的盲目性和隨意性。
首先，細(xì)化班級(jí)管理制度，制定班規(guī)，實(shí)施班級(jí)量化管理。量化、精細(xì)化、科學(xué)化的班級(jí)管理是在規(guī)范化管理基礎(chǔ)上的深化，是班級(jí)管理的一種內(nèi)在需求，也是班級(jí)文化建設(shè)層次更新的必然之路。為避免班級(jí)精細(xì)化管理變?yōu)樽哌^場(chǎng)、搞形式、隨波逐流，將精細(xì)真正落到行動(dòng)上，我先和班、團(tuán)干部制定出討論稿，印發(fā)給學(xué)生，組織大家反復(fù)討論，收集、整理大家的建議和意見，反復(fù)修改，使班規(guī)能反映絕大多數(shù)同學(xué)的意志，并涵蓋了學(xué)校生活的方方面面，在全班討論基礎(chǔ)上，擬定了我班內(nèi)部執(zhí)行的《班級(jí)管理細(xì)則》、《文明用語(yǔ)職責(zé)》、《值日班長(zhǎng)的職責(zé)》、《學(xué)職責(zé)》、《作業(yè)組長(zhǎng)職責(zé)》、《室外環(huán)保職責(zé)》、《值勤組長(zhǎng)職責(zé)》、等無損學(xué)生自尊心、體罰學(xué)生等與教育規(guī)律、教育法規(guī)相違背的內(nèi)容，又具體而有可操作性的包容班級(jí)管理目標(biāo)、獎(jiǎng)分原則、扣分細(xì)則等內(nèi)容的精細(xì)化管理制度，對(duì)相應(yīng)管理工作和學(xué)生常規(guī)以分?jǐn)?shù)量化，專人考核紀(jì)錄，每?jī)芍芤淮尉C合，進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)懲。這樣形成了立體、交錯(cuò)式的班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)的積極性，凝聚了班級(jí)集體意識(shí)和團(tuán)體榮譽(yù)感，確保了精細(xì)化管理實(shí)施的力度及針對(duì)性。與此同時(shí)，完善了檢查反饋制度，不僅常務(wù)班長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)、值勤組長(zhǎng)隨時(shí)監(jiān)督，作為班主任的我按照學(xué)校精細(xì)化管理要求到位，及時(shí)將檢查、指導(dǎo)情況以《班級(jí)日?qǐng)?bào)》形式反饋到責(zé)任人手中，進(jìn)行整改。實(shí)踐證明，這個(gè)管理辦法行之有效，能很快杜絕學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，對(duì)規(guī)范學(xué)生的行為、建立良好的班風(fēng)起到了很好的作用，收到良好的效果。
其次，擴(kuò)展班委會(huì)作用平臺(tái)，營(yíng)造精細(xì)化管理環(huán)境。在學(xué)生民主選舉和推薦基礎(chǔ)上擴(kuò)展班委會(huì)作用平臺(tái)，細(xì)化分工指責(zé)，強(qiáng)化監(jiān)督力度，為班級(jí)精細(xì)化管理營(yíng)造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境。應(yīng)對(duì)學(xué)校“學(xué)生會(huì)管理細(xì)則”的實(shí)施，我班的班委會(huì)進(jìn)行了擴(kuò)大選舉，確立了常務(wù)班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下的值日班長(zhǎng)班務(wù)管理制度：設(shè)常務(wù)班長(zhǎng)一人代表班委會(huì)對(duì)外參與學(xué)生會(huì)工作和代表班級(jí)參加學(xué)校組織、安排的其他事務(wù)，直接向班主任負(fù)責(zé)；其他班委成員如紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員等同時(shí)兼任班級(jí)常務(wù)副班長(zhǎng)，由原先向班主任負(fù)責(zé)改為直接向值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)；值日班長(zhǎng)由全體同學(xué)輪流擔(dān)任，任期內(nèi)（一天）行使一切班級(jí)管理職權(quán)，如監(jiān)督班委會(huì)、科代表日常工作、記載當(dāng)日的出勤情況、維護(hù)自習(xí)課的紀(jì)律、監(jiān)督并制止課間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等，取消學(xué)習(xí)委員建制，改由科代表的工作平臺(tái)，由科代表兼學(xué)習(xí)委員的職責(zé)，負(fù)責(zé)處理、應(yīng)對(duì)本科學(xué)習(xí)方面的一切事物。
本著“不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成才”的育人理念而進(jìn)行的如上班級(jí)管理體制改革，擴(kuò)展了班委會(huì)的作用，更突出了班委會(huì)的服務(wù)理念，為班級(jí)精細(xì)化管理奠定了學(xué)生自主管理的原則和基礎(chǔ)。同時(shí)值日班長(zhǎng)體制的運(yùn)作，減除了班主任瑣碎事物的制約，使班主任更高層次的運(yùn)作班級(jí)管理和班級(jí)文化導(dǎo)向；也消除了班級(jí)管理的局限性，人人參與班級(jí)的管理突出了學(xué)生主人翁意識(shí)，有利于班級(jí)凝聚力的形成，使班級(jí)管理更加開放，為精細(xì)化管理的正常運(yùn)作組建了立體式操作平臺(tái)。
【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；情感教育；制定班規(guī)
Discussed shallowly the class and grade manages the practice and the exploration
Liao Aiming
【Abstract】The impresario if the class and grade work’s organizer, the superintendent and the engineer, how did realize the Wei student to say “the class and grade managed the chief purpose was must raise the student good custom and the quality”?
【Key words】Class and grade management; Affective education; Formulates class and grade stipulation
中學(xué)階段是形成正確人生觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律、有知識(shí)的高素質(zhì)的人，是時(shí)代賦予的要求；也是廣大家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的囑托。學(xué)生良好思想品德的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程, 赫爾巴特說：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的?！边@話道出了班級(jí)管理工作的重要性。 班主任是班級(jí)工作的組織者、管理者和策劃者，如何實(shí)現(xiàn)魏書生所說“班級(jí)管理的重要目的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和品質(zhì)”呢？筆者依托我校全方位推進(jìn)精細(xì)化管理工程的實(shí)施，在進(jìn)行班級(jí)管理方面大膽改革，圍繞著“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息”這一指導(dǎo)思想，研究和探索有利于學(xué)生自我教育、自主發(fā)展、符合學(xué)生年齡段特征的班級(jí)文化目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)，提高學(xué)生個(gè)體和群體的自我教育能力，進(jìn)行了一系列實(shí)踐與探索。就此談?wù)勎业囊恍┛捶ê妥龇?，陋文淺知，旨在拋磚引玉，期望更多的指導(dǎo)使班級(jí)管理更臻完善。
1 以情感教育拉近教師與學(xué)生的距離，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，感化學(xué)生的心靈
作為教育過程重要組成環(huán)節(jié)的班級(jí)管理是班主任和學(xué)生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對(duì)學(xué)生懷有真誠(chéng)的感情，尊重學(xué)生，關(guān)心、體貼學(xué)生，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個(gè)班級(jí)管理的過程中，我始終身體力行，要求學(xué)生做到的事情自己首先做到，用自己對(duì)教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生；同時(shí)公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，無論品學(xué)兼優(yōu)，還是品學(xué)均差，從不偏信偏愛。在我的感染和倡導(dǎo)下，“沒有最好，只有更好！”成為我班文化氛圍中最響亮的口號(hào)；“不論成績(jī)多高，只要比上一次有進(jìn)步，就是英雄！”成為班級(jí)管理評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，為班級(jí)管理的制度化、規(guī)范化以及“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息”的班級(jí)管理平臺(tái)創(chuàng)建提供了寬厚的空間。
2 制定切實(shí)可行的班規(guī)法典，發(fā)揮學(xué)生主體作用，在持之以恒地落實(shí)過程中把重視個(gè)性、發(fā)
展個(gè)性與形成班級(jí)良好的班風(fēng)協(xié)調(diào)起來，使班級(jí)管理定量化、精細(xì)化、科學(xué)化
沒有規(guī)矩，不成方圓。為此，我指導(dǎo)學(xué)生依托《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校精細(xì)化管理有關(guān)規(guī)章制度，制定了一整套科學(xué)系統(tǒng)的、全面可行的《班級(jí)法典》，從班級(jí)管理目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、反饋等方面實(shí)現(xiàn)了班級(jí)事務(wù)的組織、管理、教育和控制功能的動(dòng)態(tài)體例，使班級(jí)工作做到有章可循，避免了班級(jí)工作的盲目性和隨意性。
首先，細(xì)化班級(jí)管理制度，制定《班級(jí)法典》，實(shí)施班級(jí)量化管理。定量化、精細(xì)化、科學(xué)化的班級(jí)管理是在規(guī)范化管理基礎(chǔ)上的深化，是班級(jí)管理的一種內(nèi)在需求，也是班級(jí)文化建設(shè)層次更新的必然之路。為避免班級(jí)精細(xì)化管理變?yōu)樽哌^場(chǎng)、搞形式、隨波逐流，將“精細(xì)”二字真正落到行動(dòng)上，我先和班、團(tuán)干部制定出討論稿，印發(fā)給學(xué)生，組織大家反復(fù)討論，收集、整理大家的建議和意見，反復(fù)修改，使《班規(guī)法典》能反映絕大多數(shù)同學(xué)的意志，并涵蓋了學(xué)校生活的方方面面，反映了學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的表現(xiàn)情況及綜合素質(zhì)。在全班討論基礎(chǔ)上，我們擬定了我班內(nèi)部執(zhí)行的《2000級(jí)五班量化管理細(xì)則》、《出版《班級(jí)日?qǐng)?bào)》的規(guī)定》、《文明用語(yǔ)公司職責(zé)》、《值日班長(zhǎng)的職責(zé)》、《自來水公司職責(zé)》、《黑板公司職責(zé)》、《吉尼斯紀(jì)錄規(guī)定》、《學(xué)職責(zé)》、《作業(yè)公司職責(zé)》、《室外環(huán)保公司職責(zé)》、《值勤組長(zhǎng)職責(zé)》、《特別行動(dòng)旅職責(zé)》、《自行車公司職責(zé)》、《室內(nèi)環(huán)保公司職責(zé)》等無損學(xué)生自尊心、體罰學(xué)生等與教育規(guī)律、教育法規(guī)相違背的內(nèi)容，又具體而有可操作性的包容班級(jí)管理目標(biāo)、獎(jiǎng)分原則、扣分細(xì)則等內(nèi)容的精細(xì)化管理制度，對(duì)相應(yīng)管理工作和學(xué)生常規(guī)以分?jǐn)?shù)量化，專人考核紀(jì)錄，每?jī)芍芤淮尉C合，進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)懲。這樣形成了立體、交錯(cuò)式的班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)的積極性，凝聚了班級(jí)集體意識(shí)和團(tuán)體榮譽(yù)感，確保了精細(xì)化管理實(shí)施的力度及針對(duì)性。與此同時(shí)，完善了檢查反饋制度，不僅常務(wù)班長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)、值勤組長(zhǎng)隨時(shí)監(jiān)督，作為班主任的我按照學(xué)校精細(xì)化管理要求到位，及時(shí)將檢查、指導(dǎo)情況以《班級(jí)日?qǐng)?bào)》形式反饋到責(zé)任人手中，進(jìn)行整改。實(shí)踐證明，這個(gè)管理辦法行之有效，能很快杜絕學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，對(duì)規(guī)范學(xué)生的行為、建立良好的班風(fēng)起到了很好的作用，收到良好的效果。
其次，擴(kuò)展班委會(huì)作用平臺(tái)，營(yíng)造精細(xì)化管理環(huán)境。在學(xué)生民主選舉和推薦基礎(chǔ)上擴(kuò)展班委會(huì)作用平臺(tái)，細(xì)化分工指責(zé)，強(qiáng)化監(jiān)督力度，為班級(jí)精細(xì)化管理營(yíng)造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境。應(yīng)對(duì)學(xué)校“學(xué)生會(huì)管理細(xì)則”的實(shí)施，我班的班委會(huì)進(jìn)行了擴(kuò)大選舉，確立了常務(wù)班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下的值日班長(zhǎng)班務(wù)管理制度：設(shè)常務(wù)班長(zhǎng)一人代表班委會(huì)對(duì)外參與學(xué)生會(huì)工作和代表班級(jí)參加學(xué)校組織、安排的其他事務(wù)，直接向班主任負(fù)責(zé)；其他班委成員如紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員等同時(shí)兼任班級(jí)常務(wù)副班長(zhǎng)，由原先向班主任負(fù)責(zé)改為直接向值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)；值日班長(zhǎng)由全體同學(xué)輪流擔(dān)任，任期內(nèi)（一天）行使一切班級(jí)管理職權(quán)，如監(jiān)督班委會(huì)、科代表日常工作、記載當(dāng)日的出勤情況、維護(hù)自習(xí)課的紀(jì)律、監(jiān)督并制止課間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等，同時(shí)負(fù)責(zé)出版、編輯次日《班級(jí)日?qǐng)?bào)》，對(duì)任期內(nèi)發(fā)現(xiàn)的好人好事加以表?yè)P(yáng)，對(duì)違反學(xué)生會(huì)管理細(xì)則的人和事進(jìn)行登報(bào)批評(píng)，并寫出任職心得，使班務(wù)管理透明化；取消學(xué)習(xí)委員建制，拓展科代表的工作平臺(tái)，由科代表兼理學(xué)習(xí)委員的職責(zé)，負(fù)責(zé)處理、應(yīng)對(duì)本科學(xué)習(xí)方面的一切事物。
本著“不求人人升學(xué)，但愿?jìng)€(gè)個(gè)成才”的育人原則而進(jìn)行的如上班級(jí)管理體制改革，擴(kuò)展了班委會(huì)的作用，更突出了班委會(huì)的服務(wù)理念，為班級(jí)精細(xì)化管理奠定了學(xué)生自主管理的原則和基礎(chǔ)。同時(shí)值日班長(zhǎng)體制的運(yùn)作，減除了班主任瑣碎事物的制約，使班主任更高層次的運(yùn)作班級(jí)管理和班級(jí)文化導(dǎo)向；也消除了班級(jí)管理的局限性，人人參與班級(jí)的管理凸現(xiàn)了學(xué)生主人翁意識(shí)，有利于班級(jí)凝聚力的形成鞏固，使班級(jí)管理更加開放，為精細(xì)化管理的正常運(yùn)作組建了立體式操作平臺(tái)。
再次，創(chuàng)建公司制獎(jiǎng)懲制度，凸出學(xué)業(yè)管理。依托班級(jí)精細(xì)化量化管理體系，我們廢除了沿襲已久的值日生制度，根據(jù)班級(jí)日常工作的性質(zhì)和勞動(dòng)量，創(chuàng)建了“室內(nèi)環(huán)保公司”和“室外環(huán)保公司”，負(fù)責(zé)日常室內(nèi)外的衛(wèi)生清掃、保持；“自行車公司”負(fù)責(zé)每天自行車的擺放、監(jiān)督上鎖等工作；“黑板公司”負(fù)責(zé)任期內(nèi)課后的黑板清擦；“文明用語(yǔ)公司”專事于學(xué)?！拔拿髦袑W(xué)生”的班級(jí)內(nèi)部宣傳、監(jiān)督事宜；“自來水公司”保證同學(xué)們?nèi)粘＜儍羲囊煤惋嬎畽C(jī)的保潔；“特別行動(dòng)旅”應(yīng)對(duì)突發(fā)事件和學(xué)校安排的臨時(shí)勞動(dòng)性事務(wù)等等，將各種工作分配到個(gè)人，獎(jiǎng)勤罰懶，天天檢查反饋，將精細(xì)化管理落到實(shí)處。