時(shí)間：2023-09-21 16:55:26
導(dǎo)語：在高中語文的方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高中語文 詩歌教學(xué)
1、注重引導(dǎo)學(xué)生誦讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先幫助同學(xué)們加深對中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典的理解，使之引發(fā)思考，同時(shí)這也是對文言文知識的鞏固和拓展。在教學(xué)中教師要努力探索、嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)中的一言堂、滿堂灌、填鴨式等老生常談的現(xiàn)象，改變課堂教學(xué)沉悶乏味、單調(diào)落后的現(xiàn)象，開發(fā)課堂教學(xué)的生命活力，充分釋放學(xué)生的興趣、熱情和潛能。首先誦讀詩歌是理解詩歌的鑰匙。每首詩歌的教學(xué)，先讓同學(xué)們從聆聽名家配音朗誦開始，然后讓學(xué)生自己模仿朗讀，在吟誦中激發(fā)學(xué)生賞析詩歌的興趣。正如古人所日：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！睜I造誦讀詩詞的氛圍，把學(xué)生帶人詩歌所描繪的意境中，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想與想象。其次在吟誦詩歌的同時(shí)，通過對經(jīng)典名著的點(diǎn)評，根據(jù)每首詩歌的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生作更深入的思考，指導(dǎo)學(xué)生到課外去吮吸更多的優(yōu)秀詩歌的養(yǎng)份，把同學(xué)們帶入圖書館，讓他們與好書為友，以詩詞為友，拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)閱讀能力。這也是高中語文新課標(biāo)的要求。比如說教學(xué)進(jìn)入到長篇敘事詩《孔雀東南飛》時(shí)，利用多媒體，利用圖片畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象結(jié)尾處合葬化鳥，“仰頭相向鳴，夜夜達(dá)五更”，生不能相守，死卻能“相向鳴”意境，幫助學(xué)生領(lǐng)悟浪漫主義理想的藝術(shù)魅力：指導(dǎo)學(xué)生借助圖書館，討論解決“東漢婚俗”、“七夕節(jié)”等學(xué)生感興趣的問題。
2、讓學(xué)生成為課堂的主人
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@是國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)的理想境界?！稁熣f》認(rèn)為：老師就是傳授知識，解釋疑惑問題的人。那么，如何傳授知識？如何解釋疑惑問題？如何當(dāng)好引導(dǎo)者與合作者？《論語侍坐》給了我們啟迪，孔子讓每位學(xué)生言志，給予每個(gè)人暢所欲言的機(jī)會?，F(xiàn)代的多元智能理論也強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的多樣化是發(fā)展學(xué)生多元智能的前提。因此，要使學(xué)生對久遠(yuǎn)的詩歌文化作更深入的了解、思考，達(dá)到賞析，我們就必須營造一種詩歌賞析的氛圍，本著“讓課堂更有活力，讓孩子更加聰明，讓發(fā)展更為全面，讓教學(xué)更富創(chuàng)意”的宗旨，教學(xué)中我不斷啟發(fā)學(xué)生充分聯(lián)系社會生活背景，去理解、賞析詩歌。比如曹操的《短歌行》的教學(xué)課堂，教師進(jìn)行作品背景介紹后，將課堂還給學(xué)生，交由學(xué)生，要以學(xué)生的自我感悟?yàn)橹?，讓他們?lián)系現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系他們了解的文學(xué)作品及文學(xué)作品中對曹操的認(rèn)識，暢談對詩歌的理解，進(jìn)而把握詩歌的主題，達(dá)到賞析詩歌的目的，加深學(xué)生對詩歌的印象。有的學(xué)生說“曹操是真英雄，不是奸雄”。有的學(xué)生說“曹操是位出色的詩人，不當(dāng)丞相，做一個(gè)自由詩人多好”。
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力
多元智能理論倡導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的多種智能，這是我們培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的理論基礎(chǔ)。課堂是開發(fā)潛能、培養(yǎng)智能、落實(shí)素質(zhì)教育的主要渠道和陣地，讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)，使語文課成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和生命力的過程。詩歌的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對詩文的賞析能力，并提升學(xué)生的審美能力。為了配合教學(xué)，更好地達(dá)到教學(xué)效果的實(shí)效性，教師可以與學(xué)生交流想法，舉辦一個(gè)“詩詞知識”競賽。讓學(xué)生們進(jìn)入備戰(zhàn)狀態(tài)，分組準(zhǔn)備，俗話說“巧婦難為無米之炊”，讓學(xué)生們進(jìn)行充分的知識儲備。經(jīng)過一系列的比賽，既增加了學(xué)生的知識，又鍛煉了學(xué)生的能力，更加鼓舞了學(xué)生的士氣，更加激起了學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化經(jīng)典的熱情。中國文化經(jīng)典是古代中國人民對世界文化的重要貢獻(xiàn)，她滋養(yǎng)了古代中國人的精神世界，是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的強(qiáng)大精神動力；在中外文化交流中也產(chǎn)生過重要影響。因此中國文化經(jīng)典是中華民族繼往開來、和平崛起的思想基礎(chǔ)。研究、探索這一文化經(jīng)典中詩歌教學(xué)的新途徑、新方法，這是高中語文新課改的需要，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的需要，是培養(yǎng)一代綜合素質(zhì)人才的需要，是弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的需要。引導(dǎo)現(xiàn)代的中學(xué)生，進(jìn)入這繽紛燦爛的詩詞圣境，啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。
4、保持詩歌的陌生化，有意識的忽略傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)
關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；教學(xué)效率；教學(xué)方法
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）23-0236-01
一、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
知之者不如好知者，好知者不如樂之者。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣與熱情，使他們在參與中掌握學(xué)習(xí)方法，獲得成就感和自信心。正所謂興趣是最好的老師，這也是提高教學(xué)效率、讓學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，它能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，從而集中注意力，積極地投入到學(xué)習(xí)中。新課改要求把教堂變?yōu)閷W(xué)堂，這就要求語文教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對感興趣的知識點(diǎn)往往表現(xiàn)得興致勃勃，他們體驗(yàn)著思考的喜悅，獲得知識的滿足，發(fā)現(xiàn)真理的驚訝。由于老師給他們帶來的歡樂，他們也更加喜歡老師，從而以更積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，促成教育活動的良性循環(huán)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在現(xiàn)代化教育手段的幫助下，靈活運(yùn)用多種手段，借助作用于視覺、聽覺、膚覺等感官的圖畫、音樂、動作等，再現(xiàn)教材情境，引導(dǎo)學(xué)生涉境體味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以讓學(xué)生扮演語文課文中的某一角色，經(jīng)歷情感的體驗(yàn)，產(chǎn)生深切的感受，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)中；還可以運(yùn)用電教媒體，再現(xiàn)課文描述的情境，以調(diào)動學(xué)生多種感官，參與學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)興趣，收到更好的教學(xué)效果。教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)能讓學(xué)生各抒己見的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在競爭中體現(xiàn)自我價(jià)值，更積極地投入到教學(xué)中。教學(xué)活動中，教師要多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會，樹立民主、平等的思想，真誠地為學(xué)生服務(wù)，與學(xué)生建立民主、平等、友好的師生關(guān)系，用靈活的教學(xué)方法，給學(xué)生以鼓勵(lì)和支持，多肯定，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而心情舒暢、無拘無束地參與到課堂中去。
二、教師提高語文專業(yè)素養(yǎng)
良好的語文專業(yè)素養(yǎng)是提高語文教學(xué)效率的必備條件。高中語文教師應(yīng)“不斷學(xué)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)，提高理論素養(yǎng)”。只有具備良好專業(yè)素質(zhì)的老師才能適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)工作的需要。作為一名高中的語文教師，首先要努力夯實(shí)本學(xué)科的知識面，充實(shí)自己的語文素養(yǎng)。語文教師應(yīng)當(dāng)成為語文的一部分。一些學(xué)校學(xué)生之所以反感語文，還在于個(gè)別語文教師知識貧乏，學(xué)識干癟，授課拘泥于教材，文學(xué)底蘊(yùn)不厚，人云亦云，教學(xué)缺乏深度和厚度。問渠那得清如許，為有源頭活水來。語文老師具備一定的語言、文學(xué)的基本理論知識，才有可能上好一堂語文課。比如，語文教師需要掌握常用的古漢語、現(xiàn)代漢語知識，并加強(qiáng)文學(xué)名著的閱讀，擴(kuò)大自己的“內(nèi)容”，這些語文知識的儲備必將帶來讓老師在課堂上游刃有余。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)自己說、讀、寫能力的鍛煉。語文教師要懂得語言的奧妙，還要具備欣賞語言，熟練駕馭語言的能力，讓自己的語言具有文學(xué)的魅力，也就是說一個(gè)優(yōu)秀的語文老師需要鍛煉一副好口才。語文課堂上教師給學(xué)生呈現(xiàn)知識，主要來自于語言表達(dá)，這需要老師經(jīng)常動口。無論講解也好，朗讀也罷，都應(yīng)該成為語文教師吸引學(xué)生的亮點(diǎn)。另外，語文教師寫作能力也是非常重要的，尤其在對于高中階段的作文教學(xué)，教師一定要抓住這塊陣地，最好自己動手和學(xué)生一起習(xí)作，相信一定可以激發(fā)學(xué)生練習(xí)寫作的興趣。同時(shí)，高中語文教師要調(diào)整心態(tài)，在提升自己專業(yè)水平的道路上，有的放矢、按部就班，相信經(jīng)過努力，一個(gè)具備了良好語文素養(yǎng)的語文教師一定可以成為學(xué)生百讀不厭、書香四溢的大書。
關(guān)鍵詞:高中語文；個(gè)性化教學(xué)方法；因材施教
一、規(guī)避中下等生自卑感，培養(yǎng)其學(xué)好語文的自信
在高中語文實(shí)際的教學(xué)活動中，大部分中下等學(xué)生都會存在或多或少的自卑感，在潛意識中認(rèn)為自己低人一等、腦子不好使、不是學(xué)習(xí)的材料等諸多負(fù)面情緒，從而對學(xué)習(xí)提不起任何興趣。久而久之，學(xué)生受這類負(fù)面情緒影響，成績會出現(xiàn)顯著性、持續(xù)性滑坡，由此導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)徹底失去了興趣和信心。教師在教學(xué)實(shí)踐中，需給予這類有自卑感的學(xué)生更多的關(guān)注，引導(dǎo)他們消除這種不健康的心理狀態(tài)，改善學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升這類學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣、信心以及勇氣。這就要求教師根據(jù)這類學(xué)生表現(xiàn)出的普遍性特征，進(jìn)行因材施教。首先，教師應(yīng)該肯定這類學(xué)生的閃光點(diǎn)。在語文學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的差異，僅僅是學(xué)習(xí)速度的差別，并不能折射出學(xué)習(xí)的深度和廣度。這就說明，優(yōu)等生能掌握的語文知識和養(yǎng)成的語文素養(yǎng)，他們也一定可以掌握和形成，只不過需要“笨鳥先飛”。對于這類“問題”學(xué)生，教師一定要耐心的找到他們身上的閃光點(diǎn)、可取之處，多把贊揚(yáng)的聲音落在這些閃光點(diǎn)及進(jìn)步的地方，這會讓學(xué)生接收到來自老師的肯定、會產(chǎn)生成功的喜悅、會提高對自己的要求，從而對高中語文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的上進(jìn)心和自信心。通過對高中語文課程的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)可以逐漸養(yǎng)成，語文成績也會得到逐漸提升。大仲馬曾經(jīng)說過：“樂觀是一首激昂優(yōu)美的進(jìn)行曲，時(shí)刻鼓舞著你向事業(yè)的大路勇猛前進(jìn)”。其次，教師應(yīng)深入了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)這些學(xué)生所反映出來的語文學(xué)習(xí)的問題和困難，確立幾個(gè)基本的“扶貧點(diǎn)”，因材施教。值得注意的是，因材施教從古至今一直都在提倡。某一天，孔子給學(xué)生們上完課，回到住處，學(xué)生公西華為他奉上一杯茶。恰巧這時(shí)，子路匆匆而來，并高聲向孔老夫子請教：“先生，如果我聽到一個(gè)正確的主張，應(yīng)該立刻去實(shí)施嗎？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？”子路剛走不久，孔子的另一個(gè)學(xué)生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應(yīng)該立刻去做么？”孔子馬上回答：“對，應(yīng)該立刻實(shí)行?！比接凶吆?，公西華奇怪地問：“先生，為什么一樣的問題，您的答案卻是南轅北轍呢？”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵(lì)他臨事果斷。但子路逞強(qiáng)好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行?！痹诟咧姓Z文的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)意識到教無定法，從而做到因材施教、因教而學(xué)以及因材擇學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生以積極、健康的心態(tài)來學(xué)習(xí)高中語文的全部課程。再次，高中語文課程與小、初的語文課程學(xué)習(xí)有很大區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容中涉及學(xué)過的篇章并不多，高中語文課程所教授的理論知識更有深度和廣度、更難理解。因此，大家都是從零開始，不存在有基礎(chǔ)好壞的問題。在高中語文的教學(xué)活動中，教師要注重各類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)“對癥下藥”，及時(shí)調(diào)整語文課程的教學(xué)方法。
二、引導(dǎo)學(xué)生克服對語文學(xué)習(xí)的恐懼感，增強(qiáng)內(nèi)心成就感
高中語文教學(xué)實(shí)踐中反應(yīng)出來的問題體現(xiàn)為：受語文成績高低的影響，學(xué)生對高中語文的學(xué)習(xí)、對高中語文教師都有錯(cuò)誤的情感。具體表現(xiàn)為：怕上語文課、甚至是怕見語文老師等恐懼心理。為了讓受成績波動而對高中語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感的這類學(xué)生，增強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)的成就感，應(yīng)針對學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和心理特征，從實(shí)際教學(xué)活動中，對課堂提問、教學(xué)進(jìn)度、課后作業(yè)、階段考試等須作精心、合理的安排。（一）精心備課。針對課堂中所反映出來的學(xué)習(xí)情況，教師要把握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)難度；提高或降低對學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和要求；講練結(jié)合，做到“少量多次”、反復(fù)“強(qiáng)化鞏固”。語文教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂、課后反映，及時(shí)收集反饋信息，對出現(xiàn)的問題需及時(shí)采取必要的補(bǔ)救措施，保證學(xué)生能夠牢牢地掌握高中語文課程的基礎(chǔ)知識。（二）教學(xué)進(jìn)度。高中語文教學(xué)實(shí)踐中，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的節(jié)奏，從而更好地控制課堂上的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重難點(diǎn)，要讓學(xué)生覺得“學(xué)的順手”。（三）課后作業(yè)。習(xí)題、練習(xí)、課外作業(yè)等，教師應(yīng)精心考量，嚴(yán)格控制數(shù)量和難度，切忌題海戰(zhàn)術(shù)，做到精益求精。（四）階段考試。語文教師出試題時(shí)應(yīng)該難度適中，使學(xué)生不僅能獨(dú)立、準(zhǔn)時(shí)完成答題，同時(shí)也能使學(xué)生可以取得較理想的成績。通過對教學(xué)方法的變革，教師可以因材施教，有利于堅(jiān)定學(xué)生對學(xué)好語文的自信，有利于幫助學(xué)生克服對語文學(xué)習(xí)的恐懼感，有利于提升學(xué)生對高中語文課程學(xué)習(xí)的成就感，從而養(yǎng)成對高中語文自主探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)高中語文課程，既要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也需要有良好的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題、自主解決問題。在質(zhì)疑的過程中，學(xué)生會積極主動的調(diào)動各種因素，全身心的投入到問題之中，不斷豐富著自身解決問題的經(jīng)驗(yàn)和方法，最終提高語文學(xué)習(xí)能力。當(dāng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生從語文學(xué)習(xí)的質(zhì)疑者和摸索者蛻變成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者時(shí)，其內(nèi)心會得到極大的滿足感和成就感，讓學(xué)生意識到自己可以做語文學(xué)習(xí)的主人，從而讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)能夠保持持久的動力和不滅的熱情。
參考文獻(xiàn)
[1]向麗梅.淺談高中語文教學(xué)方法[J].新課程•教研，2010(9).
教師在課堂教學(xué)活動中是主導(dǎo)者，所以教師要通過各種教學(xué)方法、手段的嘗試來引導(dǎo)學(xué)生用最少的時(shí)間和最小的精力投入課堂學(xué)習(xí)，最終取得最大的教學(xué)效果，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面有最大限度的進(jìn)步，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)有最大幅度的提升。下面，筆者將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劯咧姓Z文課堂教學(xué)中的幾種有效的教學(xué)方法，以便和諸多學(xué)者和一線教師交流。
一、體驗(yàn)式教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性
在語文課堂教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的身心特點(diǎn)對其內(nèi)心主動學(xué)習(xí)意識進(jìn)行激發(fā)。這樣，就能引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課堂中，教師要走下“神壇”，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)活動，給學(xué)生提供參與和實(shí)踐的機(jī)會。高中語文教師要充分備課，這樣才能精心設(shè)計(jì)出各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和相應(yīng)的教學(xué)活動。同時(shí)，教師也要充分備學(xué)生，這樣才能以此為依據(jù)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的課堂參與，提升課堂教學(xué)效果。在小說文本教學(xué)中，可以通過角色扮演的方式讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，把握人物形象。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在課前為學(xué)生分角色，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行朗讀或是進(jìn)行角色扮演表演等，這樣多樣的形式能讓學(xué)生體會到課文中人物的心理，把握作品中的人物形象和小說的主旨所在。我們要注意在進(jìn)行分角色體驗(yàn)教學(xué)活動中，教師要盡量選取情節(jié)簡明同時(shí)人物動作、神態(tài)豐富的文章或語段來進(jìn)行。
如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，我課前布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，設(shè)置問題：假如，林教頭在山神廟沒有忍無可忍奮起反抗，他會成為梁山好漢嗎？然后各個(gè)學(xué)習(xí)小組組長選角色，要求學(xué)生利用課下時(shí)間編演課本劇，以這樣的新的體驗(yàn)形式來表演課文故事，演繹作品中的人物。在課堂上，我給學(xué)生們充足的時(shí)間進(jìn)行表演和展示，讓學(xué)生主動體驗(yàn)人物的心理，讓“演員”和觀眾一起把握小說中的人物形象，理清小說中人物之間的關(guān)系即情節(jié)，對人物性格的把握和分析也容易實(shí)現(xiàn)。最后我再進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和總結(jié)，這樣學(xué)生們很容易把握到了作品的主旨，同時(shí)還體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)的成就感。在體驗(yàn)式教學(xué)中，語文教師要有效引導(dǎo)，要協(xié)調(diào)組織。這樣才能凸顯學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位和作用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與的積極性，最終提升課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文素養(yǎng)。
二、小組協(xié)作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率
關(guān)鍵詞： 分層次教學(xué) 高中語文 教學(xué)應(yīng)用
一、引言
為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，教師必須對傳統(tǒng)教學(xué)中適合所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的心理和生理特征、學(xué)習(xí)興趣、愛好等因素將學(xué)生分為不同層次，兼顧不同層次學(xué)生的思維特點(diǎn)和不同層次學(xué)生的接受能力，切實(shí)使所提問題符合他們的認(rèn)知水平，為他們設(shè)定不同難度的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生全面發(fā)展。
二、高中語文分層次教學(xué)方法的必要性
1.分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。
2.高中語文教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，高中語文教育的主要模式是同質(zhì)分班，學(xué)生不論知識基礎(chǔ)如何，均被隨機(jī)分配和育，該模式雖然保證了教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法的統(tǒng)一，但忽視了學(xué)生個(gè)體之間微妙的差異性。傳統(tǒng)的教育模式顯然不能滿足學(xué)生的需求，不符合素質(zhì)教育的教育理念，也不能真正落實(shí)教育公平，對學(xué)生的心理、成績都有不良影響，擴(kuò)大成績兩極分化，存在很大的弊端，所以傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式必須加以改革。
3.蘇教版語文新課標(biāo)指出：語文教學(xué)要面對全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)有價(jià)值、學(xué)有必要，得到不同發(fā)展。由于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識程度、年齡、愛好特長、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、智力水平等方面存在差異，因此采取分層次教學(xué)十分必要。
4.采取分層次教學(xué)方法，可以提高師生合作、交流的效率，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，盡量避免學(xué)生兩極分化。
5.采取分層次教學(xué)將面對全體學(xué)生，正視學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到持續(xù)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即讓高層次學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，積極學(xué)習(xí)更多的文化知識，挖掘潛力，讓低層次學(xué)生課外鞏固基礎(chǔ)知識，不斷深化知識結(jié)構(gòu)，逐漸縮小差距，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
三、高中語文分層次教學(xué)方法的應(yīng)用
1.了解學(xué)生差異，分層次設(shè)定目標(biāo)。
（1）學(xué)生之間存在差異，教師在心態(tài)上必須一視同仁，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，保證分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（2）教師在語文課堂教學(xué)過程中，通過提問的方法，掌握學(xué)生對知識的理解水平，兼顧不同層次學(xué)生的思維特點(diǎn)和接受能力進(jìn)行教學(xué)，遵循科學(xué)合理的原則。
（3）教師通過日常的觀察和與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、愛好特長、智力水平等，掌握學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)和思想狀況，充分了解學(xué)生的差異。
（4）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生分為不同的組，設(shè)定出符合各層次學(xué)生能力范圍的目標(biāo)，掌握分層次教學(xué)的尺度，為分層次教學(xué)打下基礎(chǔ)。
（5）在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意分層次是相對的，并非一成不變的，教師經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，可以根據(jù)學(xué)生的變化情況，對學(xué)生進(jìn)行層次間的調(diào)整，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.分層次教學(xué)的課堂實(shí)際操作。
（1）教師在上課前對語文教材進(jìn)行研究，制定符合不同層次學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，首先建立一個(gè)大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目的，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。
（2）提問是語文教學(xué)的主要表現(xiàn)形式，教師在提問比較簡單的問題時(shí)，問題按照難度從低到高排列，先請低層次的學(xué)生回答問題，提高低層次學(xué)生的參與度，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。教師在提問有一定難度系數(shù)的問題時(shí)，先請高層次學(xué)生作示范性回答，再請中低層次的學(xué)生回答問題，保證教學(xué)質(zhì)量與效率。
（3）教師鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流、討論，在小組討論陷入困境時(shí)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生得到問題的答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方法對語文知識進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（4）在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)卦u價(jià)不同層次的學(xué)生，講求評價(jià)的層次性和藝術(shù)性，善于肯定低層次學(xué)生的進(jìn)步，使他們樹立學(xué)習(xí)信心，保持學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)要防止高層次學(xué)生自滿和止步不前，引導(dǎo)高層次學(xué)生確定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.課后輔導(dǎo)分層次。
（1）教師根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同要求的練習(xí)，有利于學(xué)生針對自己的弱點(diǎn)重點(diǎn)擊破。
（2）向高層次學(xué)生布置稍微有難度的作業(yè)，提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)由于高層次學(xué)生知識基礎(chǔ)比較扎實(shí)，可以適當(dāng)減少作業(yè)量。
（3）向低層次的學(xué)生布置針對基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的作業(yè)，針對客觀現(xiàn)實(shí)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，同時(shí)由于這部分學(xué)生知識不夠牢固，需要適當(dāng)增加作業(yè)量。
四、結(jié)語
采取分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的目的是推進(jìn)課堂教學(xué)改革，重點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都全面持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。教師必須努力鉆研教材，充分考慮問題的深淺程度和學(xué)生的差異，設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備好課堂提問的問題，并且將問題排好順序，使問題由淺入深地依次解決。教師提問的方向是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從易到難，對于語文課堂的實(shí)際操作，要隨機(jī)應(yīng)變，結(jié)合學(xué)生思維方式的差異，采用不同的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：語文復(fù)習(xí) 突破難點(diǎn) 找出規(guī)律
一、突破難點(diǎn)
語文復(fù)習(xí)應(yīng)以《考試說明》為依據(jù)，將考試內(nèi)容見解清楚。分析近幾年的高考試卷和一些模擬試題就會發(fā)現(xiàn)，對各類詩詞、文章的賞析占相當(dāng)大的比重。學(xué)生往往認(rèn)為“賞析”是最難的一類題，自己沒有那么多的知識儲備，因此望而生畏。針對這種情況，我們應(yīng)先講清《考試說明》的要求，然后結(jié)合實(shí)例，減輕他們對這類試題的畏懼感。如對《山頂纜車》的賞析。這首詩寫道：
它不能高飛 像那空中的鐵鳥
它羈泊于山上 戴著鋼纜的腳鐐
于是它爬行 在傾斜的歲月間 看腳下的滄桑
于是它爬行 在十里的紅塵邊 看摩天樓上的斜陽
題目是：對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：
A.這首詩從感情脈絡(luò)上可分兩層，前四句為第一層，后六句為第二層。
B.詩人連用了兩個(gè)“于是”，表示了兩層之間的因果關(guān)系。
C.第一層是靜態(tài)描寫，第二層是動態(tài)描寫，詩作的感情反而變得不強(qiáng)烈了。
D.詩人沒有把山頂纜車孤立和靜止起來，而是把它置身于香港社會中，使之成為當(dāng)?shù)厣鐣呐杂^者和見證人。
這幾個(gè)選項(xiàng)考查了三方面內(nèi)容。一是關(guān)于詩的結(jié)構(gòu)，如A項(xiàng)說明詩分兩層，B項(xiàng)說明了層次間的關(guān)系；二是寫出了纜車的寓意，將車寓意社會中人的思想感情。本題中錯(cuò)誤的是C項(xiàng)?？v覽全詩不難看出，第一層詩人在表現(xiàn)纜車外形時(shí)寄予了自己的一份情思，而在第二層中，通過動態(tài)描寫更表現(xiàn)了它所看到的歲月的滄桑，詩人感情更強(qiáng)烈了。
通過對這首詩的賞析，再聯(lián)系近幾年的考題可知，這類命題都是選擇“不恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)”，類屬識錯(cuò)題，目標(biāo)較單一。賞析內(nèi)容一般是指對作品的內(nèi)容、語言、寫作技巧的理解，不管哪類文體，都離不開這幾方面。經(jīng)過這樣的分析，學(xué)生就會明白自己所懼怕的原來都是一些熟悉的東西，從而相信，要解決這樣的問題并不難。
二、找出規(guī)律
語文復(fù)習(xí)就是要把學(xué)生所學(xué)的零碎知識梳理成體系，讓學(xué)生有一個(gè)宏觀的概念。還要讓學(xué)生知道，現(xiàn)在的考題日趨生活化、能力化?？荚嚥荒軉慰繉W(xué)過的書本知識，而應(yīng)讓他們開闊視野，把注意力放到更廣闊的生活中。復(fù)習(xí)過程中，老師可幫助學(xué)生理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律。學(xué)生對成語的應(yīng)用不像日常用語，但又有所了解，因此在組織復(fù)習(xí)時(shí)要注意歸納總結(jié)。如：下列各句中，加點(diǎn)的成語使用不當(dāng)?shù)囊痪涫牵?/p>
A.現(xiàn)在，語言不規(guī)范的現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在學(xué)生筆下，而且報(bào)刊書籍上也絡(luò)繹不絕。
B.這篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都很完整，如果再加一段就有些畫蛇添足了。
C.廠里通過技術(shù)革新，產(chǎn)量迅速上升，收到了事半功倍的效果。
D.學(xué)問不可穿鑿，有穿鑿毛病的人常常把許多說不通的道理硬要說通，因而隨意穿鑿，牽強(qiáng)附會。
正確的選項(xiàng)是A。題中“絡(luò)繹不絕”適用的對象是“人”，而不能是“語言文字”。由這類題可總結(jié)出使用成語的規(guī)律：（1）要從整體意義上把握成語的含義，切忌望文生義；（2）要搞清成語適用的對象和范圍；（3）要注意成語的感彩。這樣找到一些規(guī)律，學(xué)生就不必浪費(fèi)過多的時(shí)間去死記硬背了。
三、教給方法
語文復(fù)習(xí)的目的就是讓學(xué)生在高考中快速、準(zhǔn)確地答題。要達(dá)到此目標(biāo)，只靠老師講解一道道的練習(xí)題是不行的，重要的是讓學(xué)生學(xué)會思考、分析，尋找答案。這就要求老師要幫學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法和解題技巧。如對文言文閱讀分析，先介紹一般的步驟，后進(jìn)行訓(xùn)練，效果就較為明顯。（1）速讀短文，利用已有知識試譯，大致理解文章內(nèi)容；（2）看所設(shè)題目問的是什么，根據(jù)速讀得來的印象，找出答案所在的段落、句子；（3）認(rèn)真翻譯、分析，得出正確答案。如：閱讀短文，指出敘述不符合原文意思的一項(xiàng)：
A.周敦頤很有吏才，分寧有個(gè)案件長久不能確定，他一審就清楚了，人們稱贊他超過了有經(jīng)驗(yàn)的老吏。
B.周敦頤堅(jiān)持原則，轉(zhuǎn)運(yùn)使要將一個(gè)不夠死罪的人處死刑，周敦頤不顧轉(zhuǎn)運(yùn)使十分酷悍，與他爭辯，并準(zhǔn)備掛冠而去，終于保住了該囚的生命。
C.周敦頤對個(gè)人榮辱從不計(jì)較，他任合州判官時(shí)，部使者趙受譖言迷惑，對他很嚴(yán)厲，他處之超然。后來二人共事，趙仔細(xì)觀察他的所為，才了解了他。
D.黃庭堅(jiān)對周非常推崇，說他人品甚高，胸懷灑落，如光風(fēng)霽月；說他的著作名天地根源，究萬物始終，對學(xué)者是有功的。
高中語文寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，也是最具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。但是在近些年的高中語文寫作教學(xué)中還存在不少的問題，成為高中語文寫作有效性教學(xué)實(shí)現(xiàn)的障礙。將這些問題進(jìn)行梳理總結(jié)為以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)生素材缺乏
語文作文水平的高低在一定程度上是和學(xué)生在作文中采取的素材具有一定關(guān)聯(lián)性的。但是在當(dāng)前的語文寫作中透露出來的一個(gè)重大問題就是學(xué)生的語文寫作素材相當(dāng)缺乏。
司馬遷忍辱著書，蘇軾雖遭貶謫依然樂觀面對生活，李白遭遇人生困境依然吟詠出“天生我才必有用”，“直掛云帆濟(jì)滄海”的詩句等等。這些素材都是被用爛了，用透了素材。老師在學(xué)生的寫作中看到這樣的一些素材首先就對學(xué)生的寫作評分的檔次就已經(jīng)下了檔次。所以，學(xué)生在寫作中素材缺乏這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。
2.行文不夠流暢
當(dāng)前很多高中學(xué)生的寫作水平還停留在初中階段，其中一個(gè)表現(xiàn)就是行文不夠流暢。行文的流暢不僅包含了學(xué)生用詞遣句、還包含了學(xué)生詞匯的豐富與連貫性，更加包含了學(xué)生的行文邏輯安排。而學(xué)生在高中語文寫作中表現(xiàn)出來的是缺少其中的一項(xiàng)或者是多項(xiàng)。
二、如何開展高中語文寫作教學(xué)
1.鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀多積累
當(dāng)前的高中學(xué)生語文寫作還存在這樣或那樣的問題，很大程度是因?yàn)閷W(xué)生的積累不夠，也是學(xué)生的閱讀面較窄導(dǎo)致的。
在這樣的情況下，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀多積累。并且注重在積累中提升語文的寫作水平。鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀主要是指要學(xué)生多閱讀美文，并且注意將美文中運(yùn)用得好的一些排比句、擬人句、比喻句進(jìn)行摘錄。在摘錄的過程中注意對這些方法的運(yùn)用分析。通過這樣的方式學(xué)生才可以有效地掌握基本的一些修辭手法，從而為作文加分。
此外，筆者認(rèn)為教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多看一些課外書，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累。這樣才可以不斷地豐富學(xué)生素材庫，而學(xué)生在寫作的過程中就可以熟練地運(yùn)用自己掌握的素材而不僅僅只有之前的幾個(gè)小素材。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將自己積累的素材進(jìn)行積累，時(shí)常地翻閱自己的積累，從而獲得更深刻的記憶。
2.開展寫作指導(dǎo)
學(xué)生寫作能力的發(fā)展離不開教師的指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)施的過程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該積極地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)。這樣的寫作指導(dǎo)包含“如何合理地運(yùn)用素材”、“如何搭建良好的行文框架、結(jié)構(gòu)”等。
例如：在之前學(xué)生積累了史玉柱從失敗中崛起、海爾在創(chuàng)新中發(fā)展、諾基亞沒有把握住時(shí)代的潮流而最終被時(shí)代淘汰這些素材，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將這些素材進(jìn)行分類。史玉柱在失敗中崛起的素材可以抓住史玉柱本人的不屈服的性格和堅(jiān)持的人生信念將其歸入“堅(jiān)持、堅(jiān)守”一類的素材之中；而海爾在創(chuàng)新中發(fā)展則可以歸入“創(chuàng)新”素材之中；“諾基亞”的素材則可以歸入到“創(chuàng)新”的反面素材之中。
通過這樣的方式學(xué)生的素材分類能力獲得提升，相應(yīng)地學(xué)生的寫作水平也將得到提升。
3.一對一的“對癥下藥”
所謂“一對一的‘對癥下藥’”其實(shí)就是指教師要對每一個(gè)學(xué)生在寫作中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)播，并且要引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生如何解決自己在寫作中存在的問題。
關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；語文思維；方法
受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)語文教學(xué)存在較多弊端，為了達(dá)到素質(zhì)教育的要求，高中語文教學(xué)需要加強(qiáng)對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，這不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還對其今后的發(fā)展有著積極影響。
一、語文思維能力教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，教師逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對教學(xué)模式也進(jìn)行了優(yōu)化與創(chuàng)新，越來越重視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)改革體系并不健全，理論與實(shí)際還存在一定的差距。在新課改的要求下，教師對教學(xué)模式進(jìn)行了一定調(diào)整，但在教學(xué)中對新課程實(shí)施帶來的變化顯得有點(diǎn)不適應(yīng)，存在被動改革的問題。在高中語文課程中，文選類題目比較多，教學(xué)的方式比較死板，教師教學(xué)的靈活性普遍比較差，所以學(xué)生的語文素質(zhì)難以得到提升。很多教師積極響應(yīng)新課改的要求，在語文教學(xué)中加入了很多詩詞或文學(xué)作品中精彩的段落進(jìn)行賞析，但是由于缺乏整體理解，所以培養(yǎng)語文思維的效果并不明顯，語文思維能力培養(yǎng)的方法仍需要不斷改進(jìn)。
二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)語文思維能力的方法
1.改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往是被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情，為了改變這一局面，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，以興趣作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情。對課程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，導(dǎo)入學(xué)生感興趣的話題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性，從而主動地學(xué)習(xí)與接受知識。比如，在講解紅樓夢中“林黛玉進(jìn)賈府”這一片段時(shí)，教師應(yīng)充分抓住學(xué)生的好奇心，采用設(shè)疑的方式，提高學(xué)生的探究意識?？梢栽O(shè)計(jì)一些問題，如作者刻意描寫王熙鳳的笑聲有什么目的？為什么黛玉與寶玉初次見面就有一種相識的感覺？以此引導(dǎo)學(xué)生的好奇心。學(xué)生為了找到答案，可能會在課下反復(fù)閱讀《紅樓夢》的相關(guān)篇幅，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力有著較大幫助。
2.拓展學(xué)生語文思維的廣度
提高學(xué)生的語文思維能力，但學(xué)生首先應(yīng)具有一定的文學(xué)知識儲備量，高中生普遍文學(xué)知識儲備比較差，教師需要充分利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)文學(xué)作品時(shí)，需要學(xué)生具有理性的思維與感性的認(rèn)知，前者可以幫助學(xué)生對知識有一個(gè)全面的認(rèn)識；后者可以提高學(xué)生對文字的理解能力。語文思維不單單對學(xué)習(xí)語文課程有所幫助，還可以提高學(xué)生的綜合能力，因?yàn)閷W(xué)生在分析與思考時(shí)都會受到語文思維的潛在影響。高中語文教學(xué)需要拓展學(xué)生語文思維的廣度，因此教師可以充分利用課堂時(shí)間，多為學(xué)生提供一些素材。比如，在講解《將進(jìn)酒》時(shí)，不單是學(xué)白的這一首詩詞，還可以聯(lián)系到其他作品，如《蜀道難》，兩首詩在表現(xiàn)手法上有著異曲同工之處，都運(yùn)用了夸張與想象等手法，但是抒情方式又有一定的區(qū)別。用對比的方式，可以增加學(xué)生的閱讀量，使其學(xué)到更多的知識，從而擴(kuò)大思考的空間，使他們在看待問題時(shí)更加全面，視野也更加廣闊。在知識量達(dá)到一定程度后，學(xué)生的思維就會發(fā)生質(zhì)變，這樣有利于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。
3.拓寬學(xué)生語文思維的深度
在語文思維的廣度擴(kuò)展后，還要拓寬語文思維的深度，這是對知識內(nèi)涵的深度挖掘，是讓學(xué)生通過文字的表象，了解事物的本質(zhì)。比如，在講解《雨霖鈴》時(shí)，教師可以在課前給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓他們了解作者當(dāng)時(shí)的寫作背景，課文中“多情自古傷離別”這一句子體現(xiàn)了作者的情感，那么作者為什么“傷離別”，布置學(xué)生查閱資料，了解作者是在什么情況下寫下這篇詩詞等任務(wù)，這有利于知識的積累，還能提高學(xué)生的探究能力。另外，教師在講解課文時(shí)應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生思維的深度，提一些發(fā)人深省的問題，促進(jìn)他們語文思維的形成，并培養(yǎng)其發(fā)散性思維，提高他們的語文思維能力。在課堂上，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，可以采用小組討論與競賽的方式，這有利于提高他們的語言表達(dá)能力，并且活躍n堂氣氛，加強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的參與性。
4.提高學(xué)生的知識歸納能力
歸納與總結(jié)是對所學(xué)知識的鞏固與復(fù)習(xí)，也是高中生必須掌握的一種學(xué)習(xí)方法。在歸納與總結(jié)時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)知識的升華，創(chuàng)造并接收新的知識。語文思維能力對學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程也有著較大幫助，教師應(yīng)注重對學(xué)生知識歸納能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課余生活中也會接觸一些零散的文學(xué)作品，這些作品的風(fēng)格有著很大差異，單看這些知識好像對學(xué)習(xí)幫助不大，但通過對知識的歸納與總結(jié)，會提高學(xué)生的語文思維能力。學(xué)生在閱讀完一部文學(xué)作品后，總結(jié)出這部作品的創(chuàng)作風(fēng)格，這會很好地鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且通過思考可以提高其學(xué)習(xí)能力。
5.提高學(xué)生的文學(xué)作品比較能力
在學(xué)習(xí)語文課文時(shí)，同一個(gè)作者在不同時(shí)期創(chuàng)作的文學(xué)作品可能有較大的差異，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，采用對比的方式，提高學(xué)生對文學(xué)作品的比較能力。不同的文學(xué)家在同一時(shí)期創(chuàng)作出的作品可能差別迥然，這與作者的性格有較大關(guān)系，在分析時(shí)有著很大的趣味性。在文學(xué)創(chuàng)作中，對古代文壇有著較大影響的學(xué)派有“桐城派”“元白詩派”等，“桐城派”是清代文壇最大的散文流派，文章內(nèi)容多是宣傳儒家思想，散文的特點(diǎn)是條理清晰、語言簡明達(dá)意?！霸自娕伞笔侵敢栽∨c白居易為代表的詩歌流派，其注重寫實(shí)，語言通俗易解。為了更好地掌握不同學(xué)派的特點(diǎn)，教師需要通過實(shí)際作品讓學(xué)生有深切的感受。在對不同時(shí)期文學(xué)作品進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)注重對作品內(nèi)容、思想主張、文章特點(diǎn)以及影響等方面的介紹，還要分析當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，這有利于學(xué)生的理解與記憶，可以使學(xué)生充分感受到每部文學(xué)作品蘊(yùn)含的情感以及力量。教師在講解時(shí)，也要為后期的比較做鋪墊。在分析作品特色時(shí)，可以采用對比的方式，包括類似的作品以及不同的作品。學(xué)生在閱讀后可以分小組討論，分析作品的特點(diǎn)。課堂討論的方式有利于加深學(xué)生對文學(xué)作品的印象，還能通過自己的語言表達(dá)出來。加強(qiáng)文學(xué)作品的比較，也能增加學(xué)生的閱讀量，這對語文思維以及文學(xué)修養(yǎng)的提升都有著促進(jìn)作用。
語文貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，其對學(xué)生的思維方式以及綜合能力有較大影響。隨著教育體制的深化改革，高中語文教學(xué)需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，教師應(yīng)滿足新課改的要求，加強(qiáng)對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。語文教師不僅要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，加大課堂容量，還要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力以及感性認(rèn)知，加深對文學(xué)作品的理解，并挖掘出文學(xué)作品中蘊(yùn)含的深意，提高語文思維能力，這對學(xué)生今后的發(fā)展也有促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵字：高中語文、高效課堂
【分類號】G633.3
漢語是我國的母語，被稱為國語，所以，學(xué)生研究學(xué)習(xí)語文這門課是很有必要的，在今后的工作和生活中都會起到重要作用。而課堂時(shí)間總是非常有限，老師們必須研究一套高效的教學(xué)方案，才能實(shí)現(xiàn)用時(shí)短、效率高的教學(xué)目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要分為學(xué)生閱讀能力、理解能力、寫作能力和口語交際四大能力的培養(yǎng)。，所以，初中語文教學(xué)構(gòu)建高效課堂的方法討論要緊密圍繞著這四大能力去研究。 閱讀能力的高效培養(yǎng)
語文課的學(xué)習(xí)離不開課外讀物的大量閱讀積累，而課本中雖然也會有一些課外名著作為選讀，但也只是摘錄了一些名著中的經(jīng)典節(jié)段，這種情況就需要老師組織學(xué)生去閱讀相關(guān)的課外名著全集，這樣既有利于學(xué)生對課本選讀內(nèi)容的理解，又可以積累課外閱讀量，還可以將其引用到今后的寫作當(dāng)中，也為今后的寫作練習(xí)增加了知識儲備量，讀的越多，腦子里就越有墨水，好的書可以改變學(xué)生的思想，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣不僅有利于提高語文成績，還可以陶冶情操，舒緩心情，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。每個(gè)星期每個(gè)班都應(yīng)該安排至少有兩節(jié)閱讀課，這樣才能保證基本的閱讀量，地點(diǎn)要視條件而定，有校圖書館的學(xué)校，老師可以將學(xué)生安排到圖書館的閱覽室里，可能同一本書沒有那么多冊，所以可以想辦法分批閱讀，比如：三分之一的同學(xué)讀《圍城》，三分之一的學(xué)生讀《簡愛》，三分之一的學(xué)生讀《紅樓夢》，讀完的進(jìn)行相互交換，但是要保證最后每位同學(xué)都讀完了被要求閱讀的書目。沒有校圖書館的學(xué)校，可以由學(xué)校購進(jìn)一些圖書，閱讀課就可以安排在學(xué)生各自的教室里，再由老師統(tǒng)一將書領(lǐng)回來，分發(fā)給同學(xué)們，這樣閱讀可以同步，方便管理，但是無論是以何種方式上閱讀課，都要保證每節(jié)閱讀課都會有收獲，這就需要要求學(xué)生在每節(jié)閱讀課過后寫讀書筆記或者是讀后感，這樣既是對閱讀課的成果驗(yàn)收也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，可謂是一箭雙雕。
二、理解能力的高效培養(yǎng)
語文試卷中分值所占比例較多的除了寫作就是閱讀理解題，所以高中語文教學(xué)中理解能力的培養(yǎng)依然很重要，語文理解能力提高，也有助于理解其他學(xué)科的知識內(nèi)容。理解能力的培養(yǎng)主要可以從學(xué)生的情商著手。即可以通過閱讀大量課外讀物慢慢培養(yǎng)，逐漸提高，還可以通過開放性題目的練習(xí)?？梢酝ㄟ^一些猜想作者主題思想的漫畫題練習(xí)，揣度作者的思想和出題角度，再做閱讀理解題的時(shí)候就可以從作者的寫作情感出發(fā)，以發(fā)散思維思考問題，爭取可以拿到較高的分?jǐn)?shù)，所以說理解能力對于閱讀理解題目來說非常重要。理解能力提升也有助于寫作題的練習(xí)，容易抓住寫作題的題眼，才不至于寫作跑題，在高中語文高效課堂的創(chuàng)建中理解能力的高效培養(yǎng)尤為重要，只要學(xué)生的理解到位，分析準(zhǔn)確才能抓住題眼，得分率升高，從而構(gòu)建高中語文的高效課堂。
三、寫作能力的高效培養(yǎng)
寫作題是語文試卷中所占分值比例最高的一項(xiàng)，所以一定要非常重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，在高中語文的學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的寫作能力尚不算晚，只要勤加練習(xí)，就能有效地提高學(xué)生的寫作能力。但是寫作能力的鍛煉又依賴于閱讀、理解能力的水平，是對閱讀、理解能力的發(fā)展和實(shí)踐，只有閱讀積累量達(dá)一定的水平，能夠看出作者出題時(shí)要考察的知識點(diǎn)，輕松找出題眼，才能準(zhǔn)確的定下寫作方向，加上平常的閱讀逐漸產(chǎn)生的影響，才能做到“下筆如有神”。而老師可以通過舉辦一些寫作方面的比賽，提升同學(xué)們的寫作熱情，再加上老師的指導(dǎo)，同學(xué)們對寫作的要求就會有更深刻的理解，老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，就等同于是在寫作方面進(jìn)行了一場實(shí)戰(zhàn)專項(xiàng)練習(xí)，既能營造好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以鍛煉寫作能力，還可以借此機(jī)會拉近師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系也方便今后教學(xué)任務(wù)的完成。所以，創(chuàng)建高中語文的高效課堂也可以從組織活動開始，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，因?yàn)橹挥虚喿x和理解能力提高了，寫作能力才能隨之有所提高。
四、鍛煉學(xué)生的口語交際能力
高中生的口語交際能力與實(shí)踐能力是相互聯(lián)系的，而口語交際能力提高，也會帶動學(xué)生寫作能力的進(jìn)步，實(shí)踐的過程中會為今后的寫作提供更多的素材，要想提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，單純地依靠幾節(jié)課內(nèi)口語交際課是沒有很大作用的，要想辦法讓學(xué)生走出去，多多了解現(xiàn)在的社會，在社會當(dāng)中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，并且主動想辦法解決問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的為人處世的能力，這對于學(xué)生今后的生活有重要意義。在教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)開放的課堂環(huán)境，比如說課堂上的問答環(huán)節(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)表言論，對于同學(xué)的回答給予補(bǔ)充說明或者大膽提出異議，通過這樣的評議方式，提高學(xué)生的口語交際能力，這對于創(chuàng)建高效課堂具有重要的意義。
閱讀、理解能力是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是創(chuàng)建高中語文高效課堂的基礎(chǔ)任務(wù)，而寫作能力是高效課堂實(shí)行結(jié)果的體現(xiàn)，是創(chuàng)建高中語文高效課堂的收獲?？谡Z交際能力的練習(xí)也很重要，只有閱讀、理解能力提高了，口語交際能力才能提高。高中語文教學(xué)中創(chuàng)建高效課堂的任務(wù)不是簡簡單單就可以完成的，基礎(chǔ)的練習(xí)，綜合的應(yīng)用，認(rèn)真的態(tài)度都是創(chuàng)建高效課堂的必要條件。高中語文高效課堂的創(chuàng)建“任重而道遠(yuǎn)”，僅憑一己之力就想實(shí)現(xiàn)是不可能的，只有師生共同努力，就一定能夠?qū)⑵鋵?shí)現(xiàn)！
參考文獻(xiàn)：
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