時間：2023-09-20 18:19:32
導語：在英語教育發(fā)展趨勢的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：國際化多元化交際能力
跟隨這世界發(fā)展的腳步，當下中國的發(fā)展已漸入國際軌道，而培養(yǎng)與其發(fā)展相接軌的人才則成為當前教育的目的--培養(yǎng)面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國的語言和文化，面向世界的人才，就是具有國際競爭力的人才，然培養(yǎng)面向世界，有國際競爭力的人才，有一個很重要的問題就是英語要過關(guān)，英語--一種國際語言，一枚讓學生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養(yǎng)面向世界人才的關(guān)鍵，根據(jù)兒童智能特點和語言學習規(guī)律，抓住幼兒，小學低齡時聽說能力發(fā)展的黃金時期，讓孩子在幼兒時就開始學習英語，在一年級時正式開設(shè)英語課，大力推廣“興趣，情景，活動”等多元化教學模式則成為小學英語教育的發(fā)展趨勢。
一、小學英語學習興趣的培養(yǎng)與保持
興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強學生對學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的學習過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在閱讀大量教育著作后，我對提高小學生英語學習興趣有以下幾點看法。
1.1把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲。
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語言，豐富的表情和手勢，抑揚頓挫，風趣幽默的語音語調(diào)，必定能創(chuàng)造一個和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，敢于用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學習英語和施展能力的興趣。因此，我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊屗麄冏杂傻厥┱箓€性，激發(fā)他們學習英語的興趣，學習內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強。
1.2充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性。
學習材料和內(nèi)容一般是由易到難，逐步深入，教師在對學習材料和內(nèi)容的處理過程中，一定要考慮到對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學生注意力，同時合理地運用實物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。
1.3教材內(nèi)容盡量與時代同步，貼近學生的日常生活，教學方式以交流互動為主
教材只是人類浩如煙海的知識的一種“樣本”并不是學習的唯一素材，迎著21世紀的曙光，我們進入了數(shù)字化信息時代。受到網(wǎng)絡(luò)等多種資源的沖擊后，教材的局限性就更加凸顯出來了，經(jīng)過篩選的網(wǎng)上語言資源就成了教師經(jīng)常使用的素材，并被廣泛應用于學習英語的課堂中，比如：在進行課文教授時，教師可以從網(wǎng)上下載聽說讀寫的英文材料，采用自制課件來授課，通過聲光電的完美結(jié)合，用生動的形象，真實的畫面，優(yōu)美動人的語言來豐富學生的想象力.刺激學生學習英語的興趣和求知欲，例如：我們在教"doyouwanttohaveapet?"這一內(nèi)容時，我們就可以運用實物圖展示，課件輔助的教學法把方法，引導學上講出身邊的animal，并提出哪些動物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學方法，充分讓學生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營造的真實的語言環(huán)境和文化氛圍則很好的激發(fā)了學生對學習英語的興趣。
二、從的工具到文化：開創(chuàng)外語學習的新境界
真正的外語學習，應該是從工具到文化的互動過程，語言只有在相對應的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語言應變和交流中才能充滿魅力尊重語言學習的規(guī)律，挖掘?qū)W生的潛能，學生的學習和發(fā)展是多元化的，要給學生提供多種平臺。
2.1使學生積極參與，口腦并用。
過去的教學常常強調(diào)教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，無視學生的主觀能動性，忽視了使學生積極參與其中。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，外語教學的重點不再是“老師該教什么”而應該是“老師如何在課堂教學中創(chuàng)造口腦并用的條件”讓學生在學習英語的過程中充分體現(xiàn)其主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。
2.2為學生創(chuàng)造思維空間，調(diào)動學生學習英語的積極性
恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼宋覀儜酁閷W生創(chuàng)造思考的空間。教師要善于引導學生思考、討論、回答并提出問題。而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走.例如，我們在教授“Asktheway”的內(nèi)容時，應避開傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后讓學生設(shè)想自己便是情景中的迷路者，將如何進行問路、指路，學生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報，匯集各組方式后再有老師點評，在學會“Asktheway”的技能后，可以讓學生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學生非常積極，有的“Asktheclassroom”，有的“Askthebookshop”，還有的“Askthebathroom.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調(diào)動了學生的主體性和創(chuàng)造性，并通過創(chuàng)造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)木车?，成為學習的主人
2.3開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語課外活動。
設(shè)計和組織多種難易適度的課外活動。
通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了解自我，取得了不同程度的成就感，增強其應用英語的自信心，也可以經(jīng)常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤，開展學習課外材料、如舉行英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、等智力比賽。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平。
關(guān)鍵詞：高職 英語 發(fā)展趨勢能力
一、我國高職英語教學分析
由于社會生產(chǎn)力與科學技術(shù)的不斷發(fā)展，世界各國之間溝通與交流比以前更為廣泛。同時，各個行業(yè)之間也逐漸與世界接軌，需要吸納外國優(yōu)秀的生產(chǎn)經(jīng)驗與經(jīng)營理念。高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務等領(lǐng)域的應用型專門人才的重任，并以此作為重要目標，因此高職英語教學應突出應用性與實用性相結(jié)合的教學方式。
1、我國高職英語教學現(xiàn)狀
高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命,與現(xiàn)有的本科教育的最大區(qū)別就在于它明確的職業(yè)價值取向,在于教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。
然而，目前我國高職英語教學在教學內(nèi)容上沒有突出專業(yè)特色，長期以來，我國教育領(lǐng)域各層次的英語教學普遍適用單一的教學內(nèi)容，高職專業(yè)英語教育沒有自己的特色，從內(nèi)容看基本上是大學英語的壓縮版。另外，教學目的重考證、輕應用。高職英語三、四級統(tǒng)考一直是衡量英語教學質(zhì)量的重要尺度，教師和學生都把這種考試作為英語教學和學習的最終目的，這對英語教學和學生的總體英語水平的提高確實有很大的促進作用，似乎也得到了社會的認可，但它畢竟不能全面反映學生的英語實際水平，不能檢驗學生真正應用英語的能力，更不能適應社會實踐的需求。其次，多數(shù)高職院校沒有營造良好的英語學習環(huán)境，使得高職生口語薄弱，不能適應時展腳步，不能夠與國際快速接軌也是我國高職英語教學中存在的主要問題。
2、高職英語教學的改革方針
針對我國高職英語教學出現(xiàn)的問題，《高職高專教育英語課程教學基本要求》作為教育部第一部高職教育英語課程教學指導性文件，在全國首先頒布實施。明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的語言應用能力。這一具有高職教育特色并充分體現(xiàn)了大學外語改革方向的嶄新的教學理念，得到教育部有關(guān)領(lǐng)導、各省市教育主管部門和廣大高職師生的充分肯定。為全國高職院校制定英語課程教學大綱、編寫教材、設(shè)計教學、設(shè)計考試提供了理論依據(jù)。我國教育部提出，要以傳統(tǒng)教育思想為根源，在其博大精深的理論基礎(chǔ)之上發(fā)掘行之有效的教學理念和教學方法，同時積極借鑒西方理論中嚴密精細的思維模式，揚長避短，最終使具有中國本土特色的英語教學具有很強的可操作性。
高職英語教學應突出應用性與實用性相結(jié)合的教學方式。當前，盡管我國高職英語教學的現(xiàn)狀不容樂觀，但我國高職英語教學中存在的問題決定了高職英語教學未來發(fā)展的根本路線。正確認識我國高職英語教學的現(xiàn)狀，讓教師、學生、教材結(jié)合在一起必將產(chǎn)生最大的教育成果，使學生具備扎實的專業(yè)技能和較強的英語應用能力，真正培養(yǎng)出與世界甚至與國際接軌的優(yōu)秀高職畢業(yè)生。
二、高職英語教學發(fā)展趨勢
1、高職學生綜合素質(zhì)與高職英語教師職業(yè)素質(zhì)雙向提高
隨著高職英語教學改革的不斷深入，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、具有較強社會競爭力的應用型人才，成為高職院校英語教學發(fā)展的一大趨勢。同時對高職英語教師個體的職業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求：一是要努力提高學歷層次，密切關(guān)注語言學、語用學、二語習得等專業(yè)學科的最新發(fā)展動態(tài)，善于吸收和借鑒先進的教育教學理論，形成“博”、“專”相統(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu)；二是積極轉(zhuǎn)變教學理念，深刻認識外語教學規(guī)律及學習者的心理特征，勇于創(chuàng)新教學方法和手段，不斷更新和引進新鮮元素；三是重新定位教師角色，加強教學反思，不斷深化教師個體的內(nèi)涵和素質(zhì)，努力提升學術(shù)修養(yǎng)和科研水平。對高職英語教師群體而言，學校要重視并加強對教師的培訓和培養(yǎng)，建立科學有效的激勵和競爭機制，促進教師在教學、科研方面進行富有成效的合作，培育和打造一支團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的教學科研型團隊。
2、高職英語模塊教學適應企業(yè)需求
高職英語教學應針對企業(yè)需求，確定職業(yè)能力培養(yǎng)目標和課程體系內(nèi)容，采取以職業(yè)能力為特色的培養(yǎng)模式。要充分利用課堂教學、課堂綜合實踐、畢業(yè)綜合實踐、校外實訓等平臺，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提高學生的就業(yè)率。
以就業(yè)為導向、以企業(yè)需求為培養(yǎng)目標的高職教育改革受到越來越多的關(guān)注。高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建是高職英語教育改革的重點工作。職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育的目標與特色，為了培養(yǎng)高職英語專業(yè)學生的職業(yè)能力，加強英語專業(yè)教育與社會企業(yè)的銜接，許多高職院校的英語專業(yè)在課程設(shè)置上以模塊為特色，將英語專業(yè)與行業(yè)英語相結(jié)合，設(shè)計了以職業(yè)能力為特色的培養(yǎng)模式，充分利用課堂教學、課程綜合實踐、畢業(yè)綜合實踐、校外實訓等平臺培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。與行業(yè)接軌的教學模塊有商務英語模塊、旅游英語模塊、涉外翻譯模塊及幼小英語教育模塊等。這樣的課程體系設(shè)置充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為核心”的辦學理念，也體現(xiàn)了職業(yè)教育緊密結(jié)合實際、以培養(yǎng)社會需要的實用型人才為目標的特點，不僅滿足了高職學生的渴求，更適應了當代企業(yè)對人才的需求。
3、高職英語課堂教學效率逐步提高
隨著高職改革的深入發(fā)展，三年制的高職培養(yǎng)正在演化為兩年在校理論學習和一年工廠或公司實習模式。隨著學生在校時間的縮短，英語課時將大大壓縮。英語學習的主陣地――課堂教學效率的提高是未來高職英語教學發(fā)展的一大趨勢。
4、高職生英語口語將大幅提高
高職生英語口語水平普遍較低，影響并制約了高職生畢業(yè)取向以及發(fā)展。當前，很多高職院校已從主客觀兩方面進行分析，著重提出提高高職生英語口語水平的策略。
讓學生擴大詞匯量加強聽力訓練，在口語訓練時養(yǎng)成良好的口頭交際習慣，了解英美文化提高自己的語言交際能力等，重在提高現(xiàn)今高職英語教學質(zhì)量和學生的口語能力，適應時展。
結(jié)束語：
隨著高職英語教學的不斷深入，高職學生學習英語主要用來進行涉外交際。因此，高職英語教學的目的應當是培養(yǎng)學生良好的應用能力，適應企業(yè)與時代的發(fā)展，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、具有較強社會競爭力的應用型人才。
參考文獻：
[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].高等教育出版社，2000.
[2]趙靜鵬.大學英語的世紀走向[J].清華大學教育研究，1995.
大學英語教師教育從注重對教學內(nèi)容和方法的探討轉(zhuǎn)向?qū)處熃逃c發(fā)展的研究，教師發(fā)展研究已成為我國大學英語教學研究的重要領(lǐng)域。對大學英語教師自身發(fā)展的關(guān)注不僅是為了提高大學英語教師的素質(zhì)，更是一種新的教育價值觀和研究方法論的體現(xiàn)，教師的教育與發(fā)展決定教育改革的成敗。大學英語教師的專業(yè)發(fā)展應該立足于大學英語教學實踐,應該將教師專業(yè)發(fā)展立足于教學活動,制訂大學英語教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,有計劃有步驟地促進大學英語教師的教育和發(fā)展，從而為推進我國教育事業(yè)做好儲備力量。
1.制訂大學英語教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,有計劃有步驟地實施大學英語教師的培訓和培養(yǎng),制定專業(yè)發(fā)展目標，進一步提高專業(yè)素質(zhì)。加強校際間的交流與合作，借助更多的國家資助計劃和教育部中青年骨干教師國內(nèi)訪問學者計劃,使這些教師能夠到國外或國內(nèi)知名學府進行交流訪問,體驗生活，了解文化，學習當代語言教學法，提高教學水平。通過定期舉辦、參加師資培訓班的方式，邀請國內(nèi)外專家給大學英語教師授課、做講座，進一步提高教師科研教研能力。
2.促進大學英語教師的協(xié)作發(fā)展,常用的協(xié)作方式有教研室集體備課、課堂觀摩和反饋等。充分發(fā)揮教研室在大學英語教師專業(yè)發(fā)展過程中的作用,圍繞教學質(zhì)量的提高積極開展教學研究，創(chuàng)造條件、因地制宜開展多種形式的教研活動，通過集體備課、說課、教學觀摩、教學評議,加強同事之間的經(jīng)驗交流、協(xié)調(diào)和合作,共同分享經(jīng)驗,互相學習,建立合作、探究、反思的教師群體文化。
3,充分利用互聯(lián)網(wǎng)進行網(wǎng)絡(luò)學習、交流與合作?？梢栽诰W(wǎng)上建立共享的資料庫和外語教師論壇,通過網(wǎng)絡(luò)開展大學英語教研是一種全新的教研模式,它是在現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應用的背景下,在相互關(guān)聯(lián)的各個網(wǎng)絡(luò)教研功能平臺的開發(fā)支撐下,從全新的視角探索教研的方向,整合全國各地的大學英語教師資源,擴大教研的職能和范圍,促使教研更加科學。它有利于教學資源共享與交流,有利于提高教師的科研水平,促進教師的專業(yè)發(fā)展。
二、培養(yǎng)大學英語教師終身學習是保證
《大學英語課程教學要求》提出了新的教學目標，新的教學模式是“以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐”，因此教師有待學習和發(fā)展課堂教學所需的交際能力及交際活動的組織管理能力，提高計算機應用能力。新的教學目標和新的教學模式對廣大英語教師提出了更新更高的要求，改革的方案要通過教師這一教學主體實施，而習慣了固定模式任務型教學法的教師遇到了角色轉(zhuǎn)型和方法創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，即要從由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、促進者和指導者，特別是要幫助學生發(fā)展自主學習能力。作為教學改革的踐行者，大學英語教師需要更新觀念，通過學習提高自己的專業(yè)素質(zhì)。因為面對繁重的教學任務和大學英語教學改革的新形勢，大學英語教師的壓力和挑戰(zhàn)不言而喻，必須樹立終身學習的理念，因為教師的教育與發(fā)展是一個長期的、連續(xù)的、動態(tài)的發(fā)展過程。
為適應教育的不斷發(fā)展與變革,特別是在ESP教學改革背景下，教師更需要培養(yǎng)終身學習意識。教師要具有自我發(fā)展意識和動力,自覺承擔專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的主要責任,不斷鞭策自我、反思自我、剖析自我的專業(yè)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代化教育技術(shù)的關(guān)系,擬訂和設(shè)計自我發(fā)展的方向，在客觀上能夠充分使用各種外界資源充實自我。通過培養(yǎng)自我發(fā)展意識與憂患意識促進教師發(fā)展。因此,大學英語教師需要創(chuàng)新思維積極進取,培養(yǎng)終身學習的意識,樹立終身教育的觀念,不斷提高自身的整體素質(zhì),適應社會發(fā)展的需要。作為教學改革的實踐者和參與者,大學英語教師在推動教學改革中發(fā)揮著核心作用,只有盡快更新和補充相應的專業(yè)知識和教學方法,提高科研能力,才能達到專業(yè)發(fā)展和大英改革的要求。
[關(guān)鍵詞]英語 教學法 發(fā)展趨勢
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0022-01
引言
改革開放以來，我國與世界的交流越來越密切，在政治、經(jīng)濟、文化及軍事上的來往頻繁，在這樣的時代背景下，英語高質(zhì)量人才的培養(yǎng)是當下大學教學的一個重點。但是目前我國大學的英語教學水平還遠沒有趕上世界的發(fā)展需求，因此，大學英語教師必須制訂出適合新時代大學生的學習方法，利用大學里的有效資源，提高大學生英語素養(yǎng)。
一、大學英語教學的現(xiàn)狀
（一）大學英語教學方法單一
興趣是最好的老師，在學習非母語的語言類科目時，興趣是決定學生水平的因素之一。但現(xiàn)在的很多大學英語教學模式陳舊單調(diào)，學生根本沒有學習的興趣，不能調(diào)動積極性，缺少動力?，F(xiàn)存的教學方式主要圍繞教師展開，教師成為了課堂的主角，學生處于被動接受的狀態(tài)，很少與老師或者其他同學進行交流。教學模式是單方向的，學生無法展示自己，導致學生變得越來越懶惰，越來越?jīng)]有積極性，完全依靠老師講解，主動學習的能力變差。
（二）應試英語教學模式普遍存在
應試教育體制的存在讓學習不同程度地變質(zhì)。大學英語四、六級考試是對英語學習的硬性指標，很多學生只是為了這些考試而學習英語，而不是為了學習英語而學習。等級考試只是用來對學生學習狀況檢驗的一種方式，是教學的一部分而非全部，過分看待它的重要性會造成一些非正?，F(xiàn)象。比如學生間進行分數(shù)攀比，卻不看重口語等更重要的能力的培養(yǎng)；準備考研的學生很早就進行備考做題戰(zhàn)術(shù)，雖然對考研來說有些效益，但從長遠考慮，學生沒有獲得工作中需要的英語能力。
（三）大學英語教師工作量大
大學英語教師的工作量是很大的，備課和修改作業(yè)的負擔很重，再加上教師自己的個人事情，教學時間急促，沒有多余時間進行教學任務的反思。因此，英語教師的素質(zhì)和教學質(zhì)量是英語教學的一個關(guān)鍵點，充分高質(zhì)量的教師資源是英語教學的有力保證，但目前很多高校都沒有足夠的符合條件的師資力量。
二、大學英語教學的方法
（一）改變傳統(tǒng)的英語教學模式
在新時代的背景下，以教師教授為主的傳統(tǒng)教學模式必須進行改革。學生僅僅靠被動的吸收知識效果是非常不好的，扼殺了其學習主動性，無法提高其綜合英語水平。教師要改變這種局面，就要將課堂放手給學生，讓學生變成學習的主體。此外，隨著科技的發(fā)展，教師可以運用的教學手段越來越多，比如多媒體手段進行教學，可以給學生提供直觀形象的學習途徑，而且對學生口語等的學習也是幫助很大。
（二）運用交流學習法
英語是一種交流的工具，學習它的最終目標是在工作生活中運用它，處理一些涉及語言類的事務。交流法學習是學習英語的交際能力，具備一定的語言可接接受性。目前我們的英語現(xiàn)狀是很多高分低能和啞巴英語。因此，在課堂上把學生作為教學的中心，教師只是教學活動的引導者，師生間要進行語言上的交流，這對英語的實際應用非常好，教師要為學生創(chuàng)造最合適的語言學習環(huán)境，而且在交流過程中，教師可以及時糾正學生的語法錯誤，學生也會對錯誤的印象更深，隨著錯誤不斷被糾正，成績也越來越高，學生會有成就感和滿足感，這就帶動起來了他們學習的積極性和主動性。
（三）自主學習教學法
大學之所以與中學不同，最大的一點就是學生在大學主要靠自主學習，進行獨立的思考。自主學習是對學習的安排進行自我管理，不再一味被動接受。學習不是單向的，不能只靠老師一方面來進行，老師只負責教學，學習的主體還是學生。教師要為學生創(chuàng)造這樣的學習氛圍，幫助學習主體逐步適應大學的學習節(jié)奏和模式。在和諧、平等、互助的學習環(huán)境下，學習主體與學習引導人員會形成良好的學習關(guān)系，大學生會學會自我安排學習計劃，掌控好英語學習。
三、大學英語教學的發(fā)展趨勢
隨著教育課程的不斷改革，我國的大學英語發(fā)展不斷向前推進，取得了很大進步。但這還沒有達到應有的指標，而且隨著時代的變化，已經(jīng)出現(xiàn)了一些弊端，比如教師的教學能力參差不齊；各高校新生的英語能力有很大差別；地方文化和經(jīng)濟發(fā)展水平不一樣等。因此，大學英語的教學要因地制宜，發(fā)展特色的教學方法大學英語教學。應該堅持以教師為引導，以學生為主體的思想，構(gòu)建嶄新的教學體制，加強課程的建設(shè)和現(xiàn)代化教學實施的運用，合理運用信息技術(shù)資源，使大學英語的教學朝著現(xiàn)代化、科學化、自主化、個性化的方向發(fā)展，為大學生應對全球化的挑戰(zhàn)做好準備工作。
四、結(jié)束語
目前時代的特色是全球化、多元化，英語是不可或缺的工具。我國大學英語教學要緊跟時代步伐，不斷開創(chuàng)適應該時代的教學方法，轉(zhuǎn)變舊思念，淘汰落后的教學方法，培養(yǎng)大學生的英語綜合素質(zhì)，進而推動大學英語的教學不斷向前發(fā)展。
【參考文獻】
最近發(fā)展區(qū)理論是維果茨基在20世紀30年代初提出來的一個重要理論，又稱“潛在發(fā)展區(qū)”。它是指兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平，與在有成人或有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。維果茨基的研究表明，好的教育對學生的發(fā)展能起到很好的主導和促進作用，但是需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是學生已經(jīng)達到的發(fā)展水平，即“現(xiàn)有的發(fā)展水平”，這是學生在過去的學習和生活中一點一滴積累下來的；另一種是學生通過努力和學習能達到的水平，即“潛在的發(fā)展水平”，這是學生的一種未來的狀態(tài)，就是說兒童還不能自己獨立完成一些任務，而這兩種水平之間的距離就是維果茨基提出來的“最近發(fā)展區(qū)”。
教育的目的就是發(fā)展兒童的明天，發(fā)展兒童的未來，教師要是能針對學生的最近發(fā)展區(qū)來教學的話，可以促進學生的發(fā)展。然而，教師如果只是僅僅集中在最近發(fā)展區(qū)教學，也會阻礙學生的發(fā)展，所以到底什么才是最適合兒童的發(fā)展期呢？根據(jù)這種矛盾，維果茨基又提出了“教學最佳期”這一概念。就是說，教師要在最佳的時間教授學生知識，而“教學最佳期”是由“最近發(fā)展區(qū)”決定的。
最近發(fā)展區(qū)有兩個主要的特征：第一，學生所承擔的任務要稍稍高于他本身的能力范圍，這個任務應該可以拓展學生的潛在能力，但卻不能超出學生的能力范圍；第二，需要有一個成年人或者合作伙伴來引導和指導學生的進一步發(fā)展，這也就是教師存在的必要性。
二、“最近發(fā)展區(qū)”理論對英語教學的啟示
1.重視“腳手架”的搭建
支架式教學是在維果茨基的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學模式。其實，“腳手架”本身是一個建筑專業(yè)的名詞，但是被支架式教學的研究者們提出并借用到教育學理論中。不言而喻，我們可以想象到在建筑工地所見到的腳手架，那么在這里，我們借用腳手架指教師在學生的學習過程中為學生提供的逐級幫助、指導與支持。麥肯齊認為“腳手架”具有功能：（1）為學習者提供明確的方向，所有學習者的意識或能力能夠通過自信學習得以提高。（2）為學習者指明有價值信息的來源，避免迷惑性、誤導性和不可靠信息的干擾，使學習者能夠集中時間和精力進行推理、分析、研究和同化。（3）使學習者專注于任務，也就是說，支架可以為學習者指明道路，使學習者不會誤入歧途。（4）可以減少不確定性以及學習者的詫異和失望，從而將容易讓學習者分心的挫折減少到最低。（5）可以使目標一清二楚，使知識對學習者更有意義和價值，從而增強學習的動力。（6）有助于學生對期望進行評估，對自己要學的內(nèi)容預先有一個完整的了解。（7）可以提高學習效率。（8）可以從興趣、激勵等方面創(chuàng)造動力。由此可見，支架式教學對英語的學習發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
2.重視分層教學
在維果茨基看來，如果僅僅根據(jù)學生現(xiàn)有的發(fā)展水平來教學，是比較傳統(tǒng)和保守的，教師應該充分了解學生，結(jié)合學生現(xiàn)有的發(fā)展水平和學生潛在的發(fā)展水平，在把握教學最佳時期的基礎(chǔ)上，對學生進行教學。與此同時，我們還要注意到學生的個體差異和個性發(fā)展要求，可以根據(jù)學生實際的英語發(fā)展水平及其接受知識的潛能，把學生按照等級進行分層教學。分層教學有助于教師對班級的管理，也有助于因材施教，提高教學效率。
3.重視交互式教學
交互式英語教學，是指在英語課堂教學過程中充分發(fā)揮教師和學生的主觀能動性，形成師生之間和學生與學生之間的相互對話、相互討論、相互交流和相互促進的一種教學方法。現(xiàn)在的英語課堂不再是以教師為中心，教師在課堂上滿堂灌的模式已經(jīng)過去了，現(xiàn)在的英語課堂是要以學生為中心。交互式英語教學要求教師要在課堂上營造一種輕松、和諧的課堂氛圍，為學生設(shè)計一些有趣的課堂活動，充分調(diào)動學生的積極性。將傳統(tǒng)的只是教師的說教轉(zhuǎn)換成教師與學生之間的雙向交流，這不僅提高了學生學習的主動性，幫助學生掌握了有效的學習策略，也有助于發(fā)展學生分析問題和解決問題的能力，從而真正達到優(yōu)化英語課堂教學的目的，提高學生的英語學習效果。
總之，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對英語課堂教學有著重要的指導意義。教師要掌握好學生的最佳教學期，把理論應用到實踐，更好地提高學生的學習效率和學習積極性，讓學生把英語當成一種樂趣。
參考文獻：
論文摘要：隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育中的新興學科——網(wǎng)絡(luò)教育應用也隨之產(chǎn)生。文章對網(wǎng)絡(luò)教育應用的概念、形式及現(xiàn)狀進行了分析，指出網(wǎng)絡(luò)教育應用的發(fā)展趨勢，以推動網(wǎng)絡(luò)教育應用更好地發(fā)展。
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，網(wǎng)絡(luò)教育引起教育界的巨大變革。終身學習和終身教育的概念被越來越多的人所接受，迅速增長的學習需求與匱乏的教育資源之間的矛盾日益尖銳，單靠傳統(tǒng)的教育機構(gòu)是不可能滿足如此巨大的學習需求。這就要求家庭、社會、教育部門以及非教育部門都要能提供學習機會，并參與教育活動，也就是要構(gòu)建一個學習化的社會，使人們能夠在任何時刻都能自由地進行學習。但是，傳統(tǒng)的教育受時間、空間和人力、物力的限制，難以達到學習化社會的要求。而網(wǎng)絡(luò)教育正好提供了這樣的機會。本文研究的主要目的是：深入探討網(wǎng)絡(luò)教育在教育領(lǐng)域中的應用形式及網(wǎng)絡(luò)教育應用的現(xiàn)狀，從而指出網(wǎng)絡(luò)教育應用的發(fā)展趨勢，推動網(wǎng)絡(luò)教育應用更好地發(fā)展。
一、網(wǎng)絡(luò)教育應用的概念
1.網(wǎng)絡(luò)教育應用學科的形成
隨著網(wǎng)絡(luò)教育實踐的逐步深入，人們對網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)象和規(guī)律的研究也越來越多。1996年6月在美國波士頓召開的“教育多媒體/超媒體及教育電子通信”國際會議上，396篇大會論文中，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育應用的文章就有40多篇。此后，歷次計算機教育應用領(lǐng)域的國際會議無不以“網(wǎng)絡(luò)教育”作為會議的主題，各種國際性期刊也相繼設(shè)?？M行討論。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育應用的研究迅速在全球范圍內(nèi)展開，在這些不同層次的研究中，研究者從不同的理論角度對基于網(wǎng)絡(luò)的教學與學習進行了討論，探索了基于網(wǎng)絡(luò)的學習環(huán)境、學習模式和教學模式，設(shè)計、開發(fā)了一些基于網(wǎng)絡(luò)的學習系統(tǒng)和教學系統(tǒng)。1997年2月，美國教育技術(shù)出版社出版了由德克薩斯大學教育技術(shù)學專家Khan主編的《基于網(wǎng)絡(luò)的教學》（Web-Based Instruction）一書，該書分5個專題匯編了59篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育研究的理論文章，這標志著網(wǎng)絡(luò)教育正逐步形成自己的理論體系。在國內(nèi)，教育部“九五”重大教育改革和研究項目《高等師范教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革》確定了《網(wǎng)絡(luò)教育應用》是教育技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，這標志著網(wǎng)絡(luò)教育應用課程在中國的正式形成［1］。
2.網(wǎng)絡(luò)教育應用概念
網(wǎng)絡(luò)教育應用是研究網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)象和規(guī)律，以期對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用于教育過程提供全面指導的一門學科［2］。它是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學論、學習論相互交叉形成的一門邊緣學科，涉及到計算機科學、通信技術(shù)、教育學、心理學、教育技術(shù)學等諸多的學科領(lǐng)域，體現(xiàn)出了明顯的跨學科性，它從屬于教育技術(shù)學。它的研究內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的教師、學習者、網(wǎng)絡(luò)教學與學習過程、網(wǎng)絡(luò)教育資源和網(wǎng)絡(luò)教育支撐系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教育的教學模式和網(wǎng)絡(luò)教育的評價等。因此，從網(wǎng)絡(luò)教育應用的研究內(nèi)容來看，網(wǎng)絡(luò)教育應用是為了促進學習而對網(wǎng)絡(luò)學習資源和網(wǎng)絡(luò)學習過程進行設(shè)計、開發(fā)、應用、管理與評價的理論與實踐［3］。
二、網(wǎng)絡(luò)教育應用的形式
在國內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)教育應用的形式主要有校園網(wǎng)、地區(qū)/區(qū)域教育網(wǎng)、國家教育網(wǎng)三種形式。
1.校園網(wǎng)
校園網(wǎng)是指在校園范圍內(nèi)，將計算機以相互共享資源的方式連接起來，同時具有進行教學、管理和信息服務等功能的計算機系統(tǒng)的集合。它主要以學校各部門的應用硬件（如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等）系統(tǒng)為基礎(chǔ)，將各個分離的硬件系統(tǒng)連接成一個有機的信息交流硬件平臺。在豐富的教育教學資源與管理信息的支持下，通過學校管理信息平臺、校園通信平臺、網(wǎng)絡(luò)教學平臺、教育資源平臺，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學和管理。
2.地區(qū)/區(qū)域教育網(wǎng)
地區(qū)/區(qū)域教育網(wǎng)是通過寬帶骨干網(wǎng)連接教育部門內(nèi)部網(wǎng)和校園網(wǎng)的城市/地區(qū)內(nèi)數(shù)據(jù)傳輸網(wǎng)絡(luò)，它以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，以各種信息設(shè)施為支持，以教育軟件和資源為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)現(xiàn)代化教育和管理為目的，為區(qū)域教育提供全方位應用服務的信息化環(huán)境。城域教育網(wǎng)的建設(shè)是對區(qū)域教育的全新規(guī)劃，對于推進區(qū)域教育信息將起到巨大的作用。
3.國家教育網(wǎng)
20世紀80年代以來，世界上幾乎所有發(fā)達國家都已相繼建成了國家級的教育和科研計算機網(wǎng)絡(luò)，并相互連接成覆蓋全球的國際性學術(shù)計算機網(wǎng)絡(luò)，從而為廣大教師、學生以及科研人員提供了一個全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從根本上改變并促進了他們之間的信息交流、資源共享、科學計算和科研合作，成為這些國家教育和科研工作的最重要的基礎(chǔ)設(shè)施，促進了這些國家教育和科研事業(yè)的迅速發(fā)展。
三、網(wǎng)絡(luò)教育應用的現(xiàn)狀分析
我國的網(wǎng)絡(luò)教育始于1994年教育部實施的“中國教育科研網(wǎng)示范工程”，目前已有了一定的發(fā)展。在高等教育領(lǐng)域，1998年9月教育部批準清華大學、湖南大學、浙江大學、北京郵電大學作為現(xiàn)代遠程教育首批試點高校，開始了我國真正意義上的網(wǎng)絡(luò)遠程教育。隨后，1999年清華大學等31所高校建立網(wǎng)絡(luò)學院。2000年教育部啟動了“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，計劃在2年內(nèi)重點規(guī)劃建設(shè)300門基礎(chǔ)性的網(wǎng)絡(luò)課程，并以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)帶動課件庫的建設(shè)，以課件庫的建設(shè)推動網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。到目前為止，經(jīng)教育部批準，全國已經(jīng)有67所高校開辦網(wǎng)絡(luò)教育試點，網(wǎng)絡(luò)教育在線學生數(shù)正呈逐年增加的態(tài)勢。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，全國已有近3000所中小學組建了校園網(wǎng)，上萬所學校組建了網(wǎng)絡(luò)化電子教室。為適應信息化社會的要求，教育部在《關(guān)于加快中小學信息技術(shù)課程建設(shè)的指導意見》中提出［3］，要在10年的時間里全面、逐步普及信息技術(shù)必修課；要用5-10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠聯(lián)網(wǎng)，使每一名中小學師生都能共享網(wǎng)上教育資源。
四、網(wǎng)絡(luò)教育應用的發(fā)展趨勢
1.開發(fā)數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境
信息時代的學習與以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)。信息技術(shù)以數(shù)字化為支柱，信息技術(shù)應用到教育工作者教學過程后，使得學習環(huán)境、學習資源、學習方式都向數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，形成數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境、數(shù)字化的學習資源和數(shù)字化的學習方式。開展信息教育、培養(yǎng)學習者的數(shù)字化信息意識、信息能力和創(chuàng)建數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境已成為當前教育改革和網(wǎng)絡(luò)教育應用的必然趨勢。
2.研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式不能再一味套用傳統(tǒng)的班級授課教學模式，所以研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學模式也是網(wǎng)絡(luò)教育應用的一大發(fā)展趨勢。比如研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習教學模式、協(xié)作學習教學模式、問題對話型教學模式、探究型教學模式等。未來學校的院墻將逐漸模糊，特別是中小學網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展模式將不僅體現(xiàn)在課堂中，會更多地體現(xiàn)在課堂之外，學生會在校外、在家中上網(wǎng)，在復習功課和寫作業(yè)時，利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學習。
3.研究網(wǎng)絡(luò)教育應用中對知識的管理
在目前的網(wǎng)絡(luò)教育應用過程中僅僅將學習材料和教學素材提供給教師和學生使用。從知識管理的角度來看，恰恰是許多教師重新整合材料的經(jīng)驗才是最寶貴的，而在目前的網(wǎng)絡(luò)教學平臺構(gòu)架中并沒有涉及到這些知識的發(fā)掘、共享與應用，沒有考慮教學知識交流環(huán)境的構(gòu)建。所以，對知識的管理方法研究也是加快網(wǎng)絡(luò)教育應用發(fā)展的有效途徑。
4.研究基于網(wǎng)絡(luò)的教學評價系統(tǒng)
目前的教育評價多采用總結(jié)性評價，僅以學期結(jié)束時的一次考試或相關(guān)的調(diào)查問卷作為評價的依據(jù)。這種方式所存在的片面性已為大眾所認同，針對性的改革措施也逐漸提出并實施。但采用長期的形成性的評價手段來進行評價，需要投人大量的人力、物力持續(xù)的跟蹤觀察來收集、統(tǒng)計相關(guān)信息，這在當前的教育環(huán)境下難以實現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)以其強大的交互性、時空的開放性、數(shù)據(jù)收集管理的方便性、個性化的信息交流以及快捷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析功能使設(shè)計開發(fā)長期的形成性網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)成為可能，這也是教學評價系統(tǒng)發(fā)展的一個必然趨勢，從而促進網(wǎng)絡(luò)教育應用的發(fā)展，最終實現(xiàn)教學最優(yōu)化。
綜上分析可以看出，網(wǎng)絡(luò)教育應用在我國已經(jīng)如火如荼地發(fā)展起來了，但是任何事物都有其兩面性，它也存在著不足，這就要求我們必須弄清楚網(wǎng)絡(luò)教育應用的現(xiàn)狀，找出它所存在的問題，認真分析它以后的發(fā)展趨勢，這對于進一步提高網(wǎng)絡(luò)教育應用的效率起著至關(guān)重要的作用。
參考文獻
［1］ 劉海波.我國網(wǎng)絡(luò)教育應用現(xiàn)狀及對策探析［J］.無錫職業(yè)技術(shù)學院學報，2008，（2）.
［2］ 武法提.網(wǎng)絡(luò)教育應用［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［3］ 中國教育信息化技術(shù)規(guī)范，http：//celtsc.edu.cn/.
關(guān)鍵詞：模因；模因論；強勢模因；網(wǎng)絡(luò)流行英語；復制
[中圖分類號]H03
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2014）02-0160-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.041
1 . 模因和模因論
模因（Meme）是以模仿為基礎(chǔ)的文化信息傳遞單位，主要通過模仿來復制、傳播和發(fā)展信息。牛津大學著名動物學家和行為生態(tài)學家Richard Dawkins在其1976年出版的著作《自私的基因》一書中首次提出模因meme這個術(shù)語。meme源自希臘語mimeme，意思是“被模仿的東西”，并隨后在模仿“gene”（基因）一詞的基礎(chǔ)上被仿制出來。研究之初國內(nèi)學者曾對“meme”一詞有很多譯名，例如：冪姆、米姆、敏因、縻母、擬子、謎米、密母、覓母、模因。模因論（Memetics）是研究模因的理論，是一種基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規(guī)律的新理論。其定義為當一個人模仿另一個人的一些信息，或者重復自己的習慣、技能等行為都是大腦中的模仿病毒在起作用，這個理論被稱為模因論?？偟恼f來，模因定義的形成分為兩個階段：開始的時候因為被看作是文化遺傳單位或者模仿單位，模因在日常生活中的表現(xiàn)形式有想法思想、發(fā)明創(chuàng)新、曲調(diào)旋律、流行用語、時尚服飾、制造器具、搭建房屋等模式。到了后來，模因被定義為大腦里的信息單位，是存在于大腦中的一個復制因子。模因論試圖從歷時和共時的視角對事物之間的普遍聯(lián)系以及文化具有傳承性這種本質(zhì)特征的進化規(guī)律進行詮釋。在實際生活中，模因的表現(xiàn)形式有詞語、圖像、音樂、服飾、格調(diào)，甚至手勢或面部表情。模因具有選擇性，因為模因的傳播能力是不同的，某些信息更容易引起人們的注意，被人們所認識和記住，從而被傳遞給其他人，成為模因；而另一些則從來得不到傳播，這些就成不了模因。模因是通過模仿和復制傳播的。模仿是模因的核心，但是模仿并不是簡單的模仿而是有創(chuàng)造性的模仿。模因通過模仿而得到復制傳播，而復制是模仿的前提。
根據(jù)模因的傳播方式，可以把模因分為基因型和表現(xiàn)型?；蛐褪侵复竽X里信息內(nèi)容作自我復制和傳播，即以相同的內(nèi)容不同的形式的復制、傳播。表現(xiàn)型模因指信息的形式被賦予不同內(nèi)容加以復制和傳播，即以相同的形式、不同內(nèi)容的擴展和傳播。
2 . 網(wǎng)絡(luò)流行英語
從廣義上講，網(wǎng)絡(luò)英語是泛指在網(wǎng)絡(luò)傳播中所應用或觸及到的一切英語。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)走進了千家萬戶。越來越多的人開始利用網(wǎng)絡(luò)進行實時交流，尤其是目前隨著國際化進程加快，人們的生活節(jié)奏日益加快，很多情況下要求語言的交流也要迅速簡潔，網(wǎng)絡(luò)交流恰好能夠滿足人們的要求。由于以英語作母語或第二語言的國家遍及全球各洲，而各地的風土人情、文化背景、生活習慣和社會環(huán)境有很大區(qū)別，這就必然會出現(xiàn)不同的表達形式和用語。隨著不斷使用和流傳，這些語匯中不少會被逐漸吸收進經(jīng)典的英語辭典中，成為第一語言的一部分，也就是說，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造了自己的英語語言，產(chǎn)生特有的新語體，即網(wǎng)絡(luò)英語，有時候也被人們稱作計算機英語，本文我們主要討論的是目前流行的網(wǎng)絡(luò)英語，其大致可以分為以下幾種：
（1）隨著計算機業(yè)的快速發(fā)展，各種新概念、新理念也應運而生，當人們在生活、學習或工作中發(fā)現(xiàn)新事物或新情況，遇到新問題，認識新規(guī)律，總結(jié)了新經(jīng)驗，出現(xiàn)新思潮的時候，就需要大量新字或新詞來表達，這是因為原來的、一直使用的表達方法已經(jīng)不適合新形勢的需要了。在網(wǎng)絡(luò)英語剛開始使用的時候，人們借用了許多日常生活中熟悉的詞匯，并賦予了其新的含義，即在網(wǎng)絡(luò)世界中所特有的含義。
例如：menu一詞原義是“菜譜”，而在計算機英語中是指“菜單”的意思；driver原義是“司機”的意思，在計算機英語中為“驅(qū)動程序”的意思；word原義是字詞的意思，在計算機英語中為“微軟公司生產(chǎn)的文字處理軟件”；mouse原義是“老鼠”的意思，在計算機英語中為“鼠標”的意思；cool原義是“涼爽”的意思，在網(wǎng)絡(luò)英語中為“酷（帥氣，時髦，令人羨慕）”的意思；bump原義是“撞倒，顛簸著前進”的意思，在網(wǎng)絡(luò)英語中為“同意、支持、灌水”的意思……
隨著網(wǎng)絡(luò)的進一步快、高速發(fā)展，原有詞匯已經(jīng)不能滿足網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的需求，這時候人們根據(jù)英語語言構(gòu)成的特點又創(chuàng)造或從外來語引進了很多新字或新詞。
例如：e-mail（電子信箱）；e-business（電子商務）；newbie（菜鳥：用來比喻網(wǎng)絡(luò)新手）；knowbie（a knowledgeable and experienced Internet user：大蝦）；Google開發(fā)出了世界上最大的搜索引擎，提供了最便捷的網(wǎng)上信息查詢方法，現(xiàn)在Google已經(jīng)是網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的代名詞，而且它現(xiàn)在已經(jīng)被當作動詞來用，表示通過Google進行搜索；online shopping（在線購物）；online transaction（在線交易）；data bank（資料庫，數(shù)據(jù)庫）；cyber來源于希臘語，意思是舵手，其應用與計算機英語中可理解為“電腦、網(wǎng)絡(luò)”或音譯為“賽博”……
以上兩種情況中無論是原有詞匯還是新創(chuàng)造或引進的詞匯，它們在計算機英語中所代表的詞義完全是嶄新的，因此在這里我們把以上出現(xiàn)的兩種新字或新詞匯統(tǒng)稱為“網(wǎng)絡(luò)新詞匯”。
（2）網(wǎng)絡(luò)縮小了人與人之間的距離，人們在網(wǎng)絡(luò)交流過程中，為了加快輸入的速度，節(jié)約交談的時間，人們開始在網(wǎng)絡(luò)交流中大量使用英語縮略語（也包括一些縮略符號），并且隨著人們文化水平的提高，越來越多的英語縮略語應用在網(wǎng)絡(luò)交流中。這一類縮略語稱之為“網(wǎng)絡(luò)縮略英語”。
例如：FT=Faint（暈倒）；dl=download（下載）；ul=upload（上傳）；Me 2=Me too.（我也是）；ASAP=as soon as possible（盡可能快）；OMG=Oh my god.（我的天）；CU=See you.（再見）；brb=be right back（馬上回來）；BTW =by the way（順便）；IDK=I don’t know.（我不知道）；PK=player killing（對決）；w/o=without；j/k=just kidding（只是開玩笑）；A/S/L=Can you tell me your age， sex and location？（請問你的年齡、性別和地址？）……
（3）隨著經(jīng)濟高速發(fā)展以及國際化進程的加快，越來越多的中國人學習和使用英語，而且很多人的英語已經(jīng)有一定水平，但是還達不到對其非常熟練掌握的程度，這些使用者在網(wǎng)絡(luò)英語使用過程中受母語和中國文化的干擾和影響，硬套英語規(guī)則和習慣，在網(wǎng)絡(luò)英語交際中出現(xiàn)不合規(guī)范的英語或不合英語文化的畸形英語（當然，有時候傳播者為了表現(xiàn)或折射某種特殊的用意和社會現(xiàn)象，故意出現(xiàn)類似情況）；有時候使用者在網(wǎng)絡(luò)英語使用過程中無意或有意（更多的時候是故意的）使用夾雜漢字的英語詞句；而有時候使用者將中文的一個字（或詞）的漢語拼音的一部分（或全部）與一個英文單詞的一部分（或全部）合并到一起，組成一個新的單詞；以上這三種情況我們統(tǒng)稱為“網(wǎng)絡(luò)中式英語”（Internet Chinglish）。
例如：Good good study，day day up=好好學習，天天向上；I will give you some color to see see.=給你點顏色瞧瞧；you try try see！=你試試看；We two who and who？=咱倆誰跟誰啊；How are you？ How old are you？=怎么是你，怎么老是你？；As far as you go to die=有多遠死多遠；Love who who=愛誰誰；Hold住=堅持得住，挺得??；who怕who=誰怕誰；I服了U=我服了你；+u=加油；Gelivable=給力（前半部分是給力的漢語拼音“geili”的諧音，后半部分是英語形容詞“able”后綴，該詞一出現(xiàn)，便躥紅網(wǎng)絡(luò)）；Ungelivable=不給力；幸福ing=幸福中，3Q=Thank you……
值得一提的是隨著我國綜合國力的提升，在國際社會中的作用與影響力越來越突出，有些我們認為是“錯誤之極”的“網(wǎng)絡(luò)中式英語”已經(jīng)被母語為英語的人們所認可并使用，甚至有些詞句已經(jīng)被英文字典所收入從而成為了標準的英文詞組，例如：long time no see=好久不見。
3 . 用模因論解釋網(wǎng)絡(luò)流行英語形成的原因
3 . 1 模因論與網(wǎng)絡(luò)英語
在模因論中，模因被定義為文化傳遞的單位，因此文化的傳遞類似于在生物進化過程中的基因的遺傳復制，所不同的是基因通過遺傳繁殖，模因通過模仿傳播。任何一個信息，任何一個事物只要能夠通過“模仿”而被“復制”，它就可以成為模因了。因此我們可以說網(wǎng)絡(luò)英語就是一個模因，網(wǎng)絡(luò)英語模因就是在網(wǎng)絡(luò)交際及信息交流過程中表現(xiàn)出來的，網(wǎng)民從網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學來的單詞、語句以及它們所表達的方式在交際中傳播給其他網(wǎng)民。當這些信息在不斷地傳播的時候，網(wǎng)絡(luò)英語模因也就形成了。網(wǎng)絡(luò)英語的傳播者傳播模因的過程叫復制，網(wǎng)絡(luò)英語通過模仿而傳播，也就是說，網(wǎng)絡(luò)英語模因靠復制而生存。
既然模因傳播方式分為基因型和表現(xiàn)型，那么網(wǎng)絡(luò)英語的傳播也可以分為基因型傳播和表現(xiàn)型傳播。我們將那些內(nèi)容相同、形式各異（既包括相同信息異形傳播又包括相同信息直接傳播）網(wǎng)絡(luò)英語的傳播稱之為基因型傳播，像前面提到的“網(wǎng)絡(luò)縮略英語”就屬于這種。而那些形式相同、內(nèi)容各異（既包括同音異義傳播又包括同構(gòu)異義傳播）網(wǎng)絡(luò)英語的傳播稱之為表現(xiàn)型傳播，像前面提到的大部分“網(wǎng)絡(luò)英語新詞匯”和“網(wǎng)絡(luò)中式英語”就屬于這種。
3 . 2 網(wǎng)絡(luò)流行英語即強勢模因
選擇和優(yōu)勝劣汰始終存在于模因產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，模因復制的過程就意味著選擇的過程，充滿了巨大的變數(shù)。這種選擇是由人的意志和行為決定的。正如Blackmore認為：在模因進化的過程中存在著巨大的選擇壓力，在數(shù)量極大的潛在模因中，能夠生存下來的模因數(shù)量并不是很多，只有很少一部分的模因能夠成功地從一個人的頭腦被拷貝到另一個人的頭腦，從人的頭腦被拷貝到印刷品，或是從人的聲音被拷貝到光盤上。如果某個模因在一個穩(wěn)定的時間內(nèi)具有穩(wěn)定的載體，那么該模因就成功得到復制，我們將這些復制能力強，傳播范圍廣，存活時間長的復制因子稱之為強勢模因。而那些生命力弱，很快被人們遺忘的模因我們稱之為弱勢模因或死模因。作為模因的一種形式，網(wǎng)絡(luò)流行英語也有強勢模因和弱勢模因。那些廣泛流傳，容易被人們記住的網(wǎng)絡(luò)流行英語我們稱之為強勢模因，而那些使用短暫、很快被淘汰的網(wǎng)絡(luò)英語我們稱其為弱勢模因。因此，模因是網(wǎng)絡(luò)流行英語得以存在并廣泛流傳的根本。
3 . 3 網(wǎng)絡(luò)流行英語強勢模因的傳播過程
作為一種信息單位的模因，其復制過程是通過模仿而得到實現(xiàn)，從一個宿主到另一個宿主。Heylighen將模因的復制劃分為同化、記憶、表達和傳輸四個周而復始的運行階段。同化階段是模因感染新宿主、進入其記憶并重組于現(xiàn)存認知因子，從而被新的宿主注意、理解、認同、采納的過程。記憶階段具有很強的選擇性，在此階段只有少數(shù)模因能夠被保存下來。模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性越大。表達階段是指在與其他個體交流時，模因從記憶儲存表達出來，進入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程。傳輸階段著重體現(xiàn)模因借助各種載體擴大傳播范圍，是對表達階段的擴展。以上四個階段，反復循環(huán)，形成一個復制環(huán)路，在每個階段都有一些模因在選擇的過程中被淘汰，當然也會有少數(shù)的模因在選擇的過程中經(jīng)過模仿而變異，形成一種新的模因，在此我們稱之為變體模因。這種變體模因有時候增強了原來的模因的影響力，從而使其流傳更廣，更普遍。這種新的變體模因也是模因，因此它想要繼續(xù)存在下去也要遵循以上四個階段。
因此，全部通過這四個傳播階段的網(wǎng)絡(luò)流行英語就是成功的模因，即強勢模因；未能通過其中某一階段的網(wǎng)絡(luò)英語就是失敗的模因，即弱勢模因。下面我們以“ungelivable”為例來看看作為強勢模因的網(wǎng)絡(luò)流行英語是如何經(jīng)過以上循環(huán)往復的四個階段。
其實“ungelivable”本身就是“給力”模因的變體。英文單詞其中的一種構(gòu)詞方式為“前綴+詞根+后綴”?！皍ngelivable”首先模仿了“給力”的拼音“geili”并將其變形“geli”，作為詞根；其次在詞根的后方加上形容詞后綴“-able”，表示有能力做某事的意思；再在詞根的前方加上否定前綴“un-”，表示“不”的意思，從而完成整個詞的創(chuàng)造性模仿，并結(jié)合漢語和英語的意思表示為“不給力，或者不精彩”的意思。該單詞2010年11月7日出現(xiàn)在一條微博，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在短短幾小時內(nèi)被轉(zhuǎn)發(fā)上萬次，網(wǎng)友們不僅在第一時間弄懂它的發(fā)音以及意思，而且還認為要是不轉(zhuǎn)的話就太“ungelivable”了。該詞被網(wǎng)友戲稱可能是有史以來傳播速度最快的英文單詞。隨著“ungelivable”的廣泛流傳，網(wǎng)友們還根據(jù)其造詞特點創(chuàng)造了類似的網(wǎng)絡(luò)中式英語，如“undingable”（頂不住了，堅持不住了），“vegeteal”（偷菜游戲），“niubility”（牛逼：表達獨一無二，卓爾不群的地位）等。在“ungelivable”廣泛傳播的過程中“ungelivable”為模因，網(wǎng)友為新宿主，載體為網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)友發(fā)現(xiàn)并弄懂“ungelivable”的發(fā)音和意思的過程為同化階段和記憶階段，網(wǎng)友通過網(wǎng)絡(luò)不斷轉(zhuǎn)發(fā)“ungelivable”并使其廣泛流傳的過程為表達階段和傳輸階段，而“undingable”“vegeteal”“niubility”就是其變體模因。
網(wǎng)絡(luò)流行英語之所以得以廣泛流傳與其模因自身特點以及模因復制傳播的過程中所需要的宿主和載體有密切關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)流行英語模因本身具有獨特新穎、簡潔形象、生動有趣、通俗易懂、易于傳播等特點，這是網(wǎng)絡(luò)英語形成和流行的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)流行英語模因復制的宿主為網(wǎng)民，而網(wǎng)民的主體為掌握一定計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的中青年人群，這類人群同樣也是整個社會主力軍，其社會影響力、創(chuàng)新意識、接受新事物的能力以及傳播信息的能力非常強，從而為網(wǎng)絡(luò)英語的形成和流行提供了一個重要條件。網(wǎng)絡(luò)流行英語模因傳輸?shù)妮d體為虛擬網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展是網(wǎng)絡(luò)英語形成和流行的客觀條件。首先，網(wǎng)絡(luò)作為一種新的媒體平臺，大有超過傳統(tǒng)媒體的趨勢，數(shù)量巨大的網(wǎng)民為網(wǎng)絡(luò)流行英語的傳播奠定了人數(shù)的基礎(chǔ)，使其能被廣泛傳播，有著極強的生命力。其次，網(wǎng)絡(luò)這個沒有差異、自由開放的虛擬世界，為網(wǎng)民提供了充分發(fā)揮無限想象力和創(chuàng)造性的空間。
4 . 從模因論看網(wǎng)絡(luò)流行英語的發(fā)展前景
Richard Dawkins列出了模因的三個特征：復制保真度，多產(chǎn)性和長久性。復制保真度指模因復制得越忠實，保真度就越高。多產(chǎn)性指模因復制的速度越快，散布得就越廣泛。長久性指模因復制模式存在得越長久，復制的數(shù)量就越大。因此根據(jù)模因的這三大特點，當今流行的網(wǎng)絡(luò)英語將有以下幾種發(fā)展趨勢：
（1）對于那些在復制保真度、多產(chǎn)性和長久性方面占有絕對優(yōu)勢的網(wǎng)絡(luò)流行英語模因，尤其是那些比地道的英語更有影響力的網(wǎng)絡(luò)流行英語，將會走出網(wǎng)絡(luò)，融入社會，被規(guī)范后逐漸成為規(guī)范語言的一部分。這一部分網(wǎng)絡(luò)詞匯主要包括一些基礎(chǔ)詞匯和一些被大家公認的詞匯，也包括極少數(shù)的句子。這些詞匯因其具有很強的長久性，越來越多地被非網(wǎng)民所使用，直至最后被絕大多數(shù)人認可并收錄到英語字典中。
（2）對于那些在復制保真度、多產(chǎn)性和長久性方面優(yōu)勢不是特別明顯的網(wǎng)絡(luò)流行英語將只能停留于網(wǎng)絡(luò)，成為網(wǎng)絡(luò)獨有的語言。
（3）對于那些在復制保真度、多產(chǎn)性和長久性方面不占有優(yōu)勢，暫時流行的網(wǎng)絡(luò)英語將會很快被淘汰，成為語言發(fā)展歷史長河中轉(zhuǎn)瞬即逝的小插曲。計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一門新興科技，同時又是當今社會發(fā)展最為迅猛的一門科技，由于其不斷地更新?lián)Q代和淘汰落后產(chǎn)品，一些基礎(chǔ)詞匯將隨著產(chǎn)品的消亡而消亡。另外，也有一些交際網(wǎng)絡(luò)英語中的詞匯因其產(chǎn)生之初，就不被大家所接受和認可，還有一些新出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)詞匯使用范圍過于狹窄，只用于某一論壇，那么，這些詞匯也將隨著這些論壇的消失而消失。
5 . 結(jié)論
模因概念的邏輯外延很廣泛，事實上現(xiàn)實生活中充滿了各種模因現(xiàn)象，借助模因概念，可以對其有效地詮釋。模因論的核心概念是模因，而模因的核心則是模仿，綜觀人類文明史，隨處可見模仿的痕跡。在各學科領(lǐng)域的研究發(fā)展中，模因論都起到了重要的作用。具體到網(wǎng)絡(luò)流行英語這個新生事物，模因論深刻地闡明了其成因和發(fā)展趨勢。
參考文獻
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關(guān)鍵詞:信息技術(shù);認知內(nèi)驅(qū)力;附屬內(nèi)驅(qū)力;自我提高內(nèi)驅(qū)力
一、大學英語教師自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的構(gòu)成與特點
內(nèi)驅(qū)力(drire)一詞源于動力學領(lǐng)域,一直為心理學家們所廣泛使用,并常常與動機相提并論。心理學詞典對內(nèi)驅(qū)力的解釋是:“指由內(nèi)部或外部刺激喚起的并能指向某種目標的有機體的內(nèi)部狀態(tài)”。簡言之,內(nèi)驅(qū)力就是驅(qū)使有機體去從事某項活動的內(nèi)在動力。內(nèi)驅(qū)力從發(fā)生學角度分析,可分為原發(fā)性內(nèi)驅(qū)力和繼發(fā)性內(nèi)驅(qū)力。由生理需要而驅(qū)使有機體產(chǎn)生一定行為的內(nèi)部動力,稱為原發(fā)性內(nèi)驅(qū)力或基本的內(nèi)驅(qū)力,如饑餓、口渴、逃避痛苦等內(nèi)驅(qū)力。由責任感、成就感等后天形成的社會性需要所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力,稱為繼發(fā)性內(nèi)驅(qū)力或社會性內(nèi)驅(qū)力。因此,教師自主發(fā)展的內(nèi)部動力屬于社會性內(nèi)驅(qū)力。從形態(tài)學角度分析,內(nèi)驅(qū)力由認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三方面組成。 其中,認知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習任務本身,是一種求知的欲望,由于滿足這種動機的獎勵(知識的實際獲得)是學習本身提供的,因而也被稱為內(nèi)部動機,是一種最重要和最穩(wěn)定的動機。認知內(nèi)驅(qū)力既與學習的目的性有關(guān),也與認知興趣有關(guān),當一個人清晰地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義,就有可能以它來推動自己的學習。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個體的因自己的學習能力或工作能力而贏得相應地位的需要,它并非直接指向?qū)W習任務本身,而把成就看作是贏得地位與自尊心的根源,是一種外部動機。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個人為了保持長輩(如家長、教師等)或同伴的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把學習和工作做好的一種需要,也是一種外在動機。美國心理學家奧蘇伯爾認為,認知的內(nèi)驅(qū)力最為重要,也最穩(wěn)固,它把獲得知識、追求成功本身作為一種目的。
三種不同內(nèi)驅(qū)力成分所占的比例依個體的年齡、性別、文化、社會階級、人格結(jié)構(gòu)等因素的不同而各異。因此,必須了解和掌握,在某個特定的時期,教師發(fā)展以哪一種動機為主,哪一種動機為輔,是激發(fā)教師自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力,制定發(fā)展策略的依據(jù)。在青年教師身上,附屬內(nèi)驅(qū)力是主要的學習動機,尤其是剛畢業(yè)參加工作的教師更為突出。在老教師身上,附屬內(nèi)驅(qū)力在強度方面有所減弱,來自同伴的贊許或認可不再是強有力的動機因素,但是自我提高的內(nèi)驅(qū)力逐漸增強。而認知內(nèi)驅(qū)力隨著教師年齡的增長,教學水平的提高和知識增加而日益發(fā)展。當然這三種內(nèi)驅(qū)力,在教師自主發(fā)展的過程中,往往是綜合地表現(xiàn)出來的,即便青年教師把自我提高內(nèi)驅(qū)力作為一種主要的學習動機,也不排斥他同時具有認知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。研究表明“人們在一種或多種內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)上行動,往往可在事業(yè)上非常成功”。因此,只有在教師的“認知的內(nèi)驅(qū)力”“自我提高的內(nèi)驅(qū)力”和“附屬的內(nèi)驅(qū)力”都充分開發(fā)的基礎(chǔ)上,教師的自主發(fā)展才能實現(xiàn)。
二、利用信息技術(shù)激發(fā)大學英語教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力的策略
信息技術(shù)的應用已經(jīng)涉及教學的各個領(lǐng)域,從教學設(shè)計、教學監(jiān)控、教學管理、教學評價和評估。信息技術(shù)為教師的發(fā)展提供了更廣闊的空間,以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式向以“學生為中心”的個性化、自主學習的多媒體教學模式轉(zhuǎn)變,教師需要更高的信息素養(yǎng)來解決教學過程中出現(xiàn)的各種問題。因此,教師的信息技術(shù)應用能力直接影響到信息技術(shù)與大學英語課程整合的成敗,也成為教師自主發(fā)展的重要驅(qū)動力。利用信息技術(shù)激發(fā)教師自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的策略主要可以分為三個方面:培養(yǎng)信息素養(yǎng)意識、提高信息技術(shù)應用能力和構(gòu)建信息技術(shù)交流平臺。
(一)培養(yǎng)信息素養(yǎng)意識激發(fā)教師自主發(fā)展的認知內(nèi)驅(qū)力
“信息素養(yǎng)”這個名詞是美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski于1974年首次提出的。他認為信息素養(yǎng)是利用大量的信息及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能。1979年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會將信息素養(yǎng)解釋為:人們知道在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能。我們今天所說的信息素養(yǎng)是基于從計算機和其他信息源中獲取信息、評價信息和組織信息的能力應用。信息技術(shù)在大學英語教學中的應用已經(jīng)不僅僅是在教師使用多媒體進行播放教學課件,而是涉及教學的各個環(huán)節(jié),學生信息的獲得與管理、學生學習效果的反饋與評價、教學模式的反思與評估,信息資源的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新、傳播等方面,不但教師需要使用多媒體技術(shù),而且要充分的創(chuàng)設(shè)環(huán)境引導學生使用信息技術(shù)進行探究式的個性化自主學習。
對于教師來說,這些變革在其職業(yè)生涯中是一場觸及思想深處的變革,教育觀念、教育方法、教育手段、教育行為等隱性、顯性的東西都要發(fā)生質(zhì)的變化,隨之而來的困惑、疑問、迷惘乃至痛苦等心態(tài)在所難免。教師面對這些壓力與困惑的時候,將會產(chǎn)生一種解決問題的愿望和學習的需要,激發(fā)教師發(fā)展的認知內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是從好奇和好勝的傾向中派生出來的。一般說來,好奇常常會導致探究、操作、應付和追求環(huán)境刺激等行為,所以好奇會產(chǎn)生求知欲望。不斷引導教師體驗信息技術(shù)帶來的變化,在教學的各個環(huán)節(jié)應用信息技術(shù),及時解決存在的各種問題,提高教學水平,增強使用信息技術(shù)的意識,逐漸激發(fā)認知內(nèi)驅(qū)力。
(二)提高信息技術(shù)應用能力激發(fā)教師自主發(fā)展的自我提高內(nèi)驅(qū)力
1.提高基本信息能力,增強自信心
目前,大多數(shù)大學英語教師的信息技術(shù)應用能力還處于初級階段,對于多媒體的利用主要是辦公軟件的應用、利用網(wǎng)絡(luò)搜索瀏覽搜索信息等基礎(chǔ)功能,有的教師甚至還不會利用網(wǎng)絡(luò)資源獲得信息,因此提高基本信息能力至關(guān)重要。目前,大多數(shù)學校有校本培訓,為教師提供多媒體技術(shù)的繼續(xù)教育,但是還不能完全滿足教師的需要。教師要主動學習信息技術(shù)的相關(guān)知識,消除新技術(shù)在教學工作中帶來的負面影響,熟悉多媒體相關(guān)的知識。
2.提高教學信息能力,獲得成就感
教學信息能力包括教學設(shè)計、教學過程和教學評估與評價。信息技術(shù)在教學中的應用不但會促進學生的個性化學習,也會使教師獲得成就感。教師的成就感首先來自成功的課堂設(shè)計對自我教學能力的肯定;和諧有效生動的教學過程使學生增長知識發(fā)揮潛力,得到學生的肯定與認可;科學準確的教學評估與評價能及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題,進行反思與提高,自身的水平得到提高。因此,教學信息能力的提高能夠使教師在教學中獲得成就感和尊重,逐漸對教學產(chǎn)生強烈的責任感和自信心,有利于激發(fā)進一步成功的愿望。
3.提高研究與發(fā)展信息能力,獲得學術(shù)與職業(yè)生涯的成就
大學英語教師教學信息能力是教師自主發(fā)展的關(guān)鍵因素,實現(xiàn)教、學、研一體化發(fā)展,獲得社會認可與成功是教師發(fā)展的主要目標。大學英語教師的研究與發(fā)展能力直接關(guān)系到教師的可持續(xù)發(fā)展與教學創(chuàng)新能力的提高。應用信息技術(shù)成果獲得研究信息與資源,提高研究效率與方法,研究成果是促進英語教師自主發(fā)展的有效策略。
(三)構(gòu)建信息技術(shù)平臺激發(fā)教師自主發(fā)展的附屬內(nèi)驅(qū)力
信息技術(shù)平臺對于激發(fā)大學英語教師自主發(fā)展的附屬內(nèi)驅(qū)力具有重要作用。附屬內(nèi)驅(qū)力存在的依據(jù)就是教師之間存在著依附性,希望得到同伴的認可與贊同,并且把好的狀態(tài)保持下去。根據(jù)上海市寶山區(qū)的研究經(jīng)驗,信息技術(shù)平臺的構(gòu)建將會使教師之間有溝通與交流的平臺。自2003年以來,寶山區(qū)提出了“三度空間”的概念,即教師個人空間、學校個性空間和區(qū)域共享空間的“教師專業(yè)成長電子檔案袋”。教師個人空間,提供給教師個人編輯專業(yè)發(fā)展的檔案,是支持教師專業(yè)成長的第一層平臺。學校個性空間,提供給本校教師的學校內(nèi)共享與互動的交流空間,是學校為支持教師成長提供的第二層平臺。區(qū)域共享空間,提供給本區(qū)所有教師的學校間共享和互動交流空間,是區(qū)域、學校為支持教師專業(yè)成長的第三層支持平臺。在學校、區(qū)域兩個層面的交流平臺將會有效地促進教師第一層面的檔案建設(shè)工作,從而有效地支持教師的專業(yè)發(fā)展。
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[2]王亦群.運用心理效應激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,現(xiàn)代教學[J]2005.6.
一、新媒體沖擊下的綜合英語教學現(xiàn)狀
目前新媒體已成為人們生活中蓬勃興起的熱點媒介，主要是指“利用數(shù)字技術(shù)，通過計算機網(wǎng)絡(luò)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機、數(shù)字電視機等終端，向用戶提供信息和服務的傳播形態(tài)”[1]。伴隨智能手機等便攜式電子媒介的逐漸普及和網(wǎng)絡(luò)服務的迅猛發(fā)展，我國已進入新媒體時代。而樂于接受新鮮事物的大學生群體則成為新媒體的主要受眾之一。以筆者所授的兩個英語專業(yè)班為例，每名學生都有一部智能手機，超過半數(shù)的學生配有筆記本電腦，還有少數(shù)學生擁有平板電腦，而他們?nèi)粘５男畔①Y料搜索、交友互動、娛樂消遣等基本都是通過電腦及手機網(wǎng)絡(luò)進行。因此他們的學習習慣也不可避免地受到新媒體閱讀的影響。與傳統(tǒng)的紙媒相比，新媒體閱讀具有互動性、移動性及泛娛樂性等特點，而熱衷于新媒體閱讀的大學生也多采用“一種淺層次的，以簡單輕松甚至娛樂性為終極追求的閱讀形式”，其“閱讀內(nèi)容限于考試或工作需要，功利性較強”[2]。
相比而論，綜合英語課程作為面向大學英語專業(yè)一、二年級學生開設(shè)的基礎(chǔ)課，具有承前啟后的作用。所謂承前，就是要整合優(yōu)化學生在中小學階段學習的英語知識，繼承其知識精粹，矯正其學習盲點；所謂啟后，就是要通過一系列的專業(yè)語音、語法、詞匯訓練及人文社科知識的熏陶，使學生達到由高考應試英語到大學專業(yè)英語的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而為高年級英語專業(yè)方向課的開展打下牢固的基礎(chǔ)。這一重要的作用也就決定了綜英課的“精讀、慢讀、苦讀”的特殊性質(zhì)，即綜英課要求學生深入學習課文，對文化背景、篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法、重要語法點、句型和詞匯都有清晰的認識，并能將其熟練運用于聽說讀寫譯各項語言實踐中。而對語言精準的把握，必須是學生寧靜狀態(tài)下的苦讀及反復研習的過程中才能得以實現(xiàn)。如此耗時、耗力、見效慢的課程與新媒體閱讀時代的“泛讀、快讀、悅讀”形成了鮮明的對比，也讓綜英教學越發(fā)變得“不合時宜”。對于綜英課，不少學生存在抵觸和畏難情緒，不愿學又學不好。而綜英教師又苦于無法擺脫綜英教學的特殊性質(zhì)與新媒體時代學習方式之間的沖突，在教學上常感“心有余而力不足”。這樣的局面則讓綜合英語教學實踐困難重重。
二、綜合英語教學實踐的困境
正如張甫濤所言，“電子媒介的興起，稀釋了成熟于印刷媒介時代的讀寫深度和濃度，圖像、影像擠走了文字，占據(jù)大眾的注意力中心之后，視覺弱化了我們的思維能力，擱淺了我們對世界、人生的深度思考。”[3]相當一部分大學生沉湎于圖文并茂、視覺沖浪的網(wǎng)絡(luò)、手機閱讀，難以長時間集中精力閱讀長篇文本，也不習慣深刻思考問題。而綜英課旨在夯實學生的語言基礎(chǔ)，提高其綜合運用語言的能力，恰恰要求他們專注于經(jīng)典篇章，在對語言知識點細致把握的同時，對其中涉及的有關(guān)社會、文化、環(huán)境等人文話題作出自己深入的思考和嚴肅的判斷。但這也正是新媒體閱讀所欠缺的。因此，如何在新媒體時代繼續(xù)成功有效開展綜英教學，成為綜英教師必須面對的問題，而這一問題具體表現(xiàn)為備課難、上課難和課后督促學生自主學習難。
（一）備課難
綜英課傳統(tǒng)的教學資源主要來自課本、教師用書、權(quán)威詞典及網(wǎng)絡(luò)資料。綜英教師也多立足于課文，將教師用書中列出的重要語法點、句型、詞匯與權(quán)威詞典中相對應的解析結(jié)合起來，貫穿于綜英教學的語言知識學習中。同時輔之以在網(wǎng)絡(luò)上查到的有關(guān)作者和文章賞析的內(nèi)容，適時地穿插于語言點介紹中。這樣的備課方法在過去的一二十年間應該是比較適用的，這客觀上是由當時的教育科技文化條件決定的。那時的英語專業(yè)低年級學生多半以課本為主要學習材料，平時的輔助學習工具也只是一本牛津高階或朗文詞典。如果想閱讀權(quán)威的英文資料，就必須在報亭買份英語學習報刊或者泡在閱覽室的書海中苦苦閱讀。有時需要上網(wǎng)查資料也得去網(wǎng)吧，因為他們還不具備隨時隨地上網(wǎng)的物質(zhì)條件。因此，相比較而言，教師所能掌握的教學資源在質(zhì)和量上都遠遠超過了學生，學生如果想學到系統(tǒng)的知識，就必須緊依課本、緊隨教師。
隨著新媒體時代的來臨，教師所具備的教學資源優(yōu)勢正在悄然消失。如今的90后大學生，對新鮮事物的接受力極強，入學不久很多人都配備了智能手機和筆記本電腦，網(wǎng)絡(luò)成為他們與外界溝通交流的主要平臺之一。而英語學習網(wǎng)站也方興未艾，滬江、可可、普特等網(wǎng)站匯集大量原汁原味的英文材料，為學生奉上視聽說盛宴的同時，也通過論壇等渠道為他們提供了與其他英語學習者互動交流的平臺。此外，各種英語學習軟件如有道詞典、靈格斯翻譯家也將眾多權(quán)威詞典收錄其中，讓學生所能掌握的學習資源陡然劇增。同時，教師所能應用的教學資源卻相形見絀。首先，囿于綜英課的特殊性質(zhì)，教師必須以教材為綱，而現(xiàn)有的綜英教材多為20世紀90年代或剛剛進入新千年后所編，相當一部分語言材料的時效性不強，與隨時更新的網(wǎng)絡(luò)資源無法同步，教師用這樣的教材備課，想要備出時代感很強、令學生感興趣的內(nèi)容難度較大。其次，過去多為教師所專有的教材配套參考書、權(quán)威詞典已不再是教師的“專利”。且不說那形形的參考答案書，就是原版的教師用書學生都可通過圖書網(wǎng)站輕松獲得。而教師過去所依賴的各種權(quán)威詞典也早已在網(wǎng)絡(luò)詞典的沖擊下優(yōu)勢大減。因此，教師稍不留意，就會有照本宣科之嫌。如此想要備出新鮮感十足、個性化極強的語言材料難度也較大。
（二）上課難
綜英課所特有的承前啟后作用，決定了它集語言知識訓練和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)于一身的雙重性質(zhì)。一方面綜英課對學生中小學的英語知識進行系統(tǒng)梳理，及時查遺補缺。同時，有別于聽力、口語、閱讀等單項語言技能課，綜英課要對學生的聽說讀寫譯能力進行綜合培養(yǎng)，也對其語言基礎(chǔ)提出了更高的要求。然而這一性質(zhì)客觀上使教師難以擺脫以傳授語言知識點為重點的授課模式。此外，綜合英語“所特有的淺顯的內(nèi)容和嚴格的形式之間的矛盾，決定了言語形式訓練的必然性和必需性”[4]。因此，綜英教學的落腳點必須首先是語法、句型、詞匯的反復訓練，否則學生的語言基礎(chǔ)就會成為無源之水、無本之木。另一方面綜英課也要求學生對課文的文化背景、篇章架構(gòu)、寫作手法有深入的了解，從而達到對語言要素從認知到鑒賞再到綜合運用的轉(zhuǎn)化，為高年級的語言、文化、文學課打好基礎(chǔ)。這就從更高層面上要求學生反復深入閱讀教材中的經(jīng)典篇目，對其中的人文社科話題有自己獨到的見解。因而綜英教學的另一落腳點，必須是引導鼓勵學生熟讀精思。
新媒體時代的英語專業(yè)學生大多對這樣的教學模式有抵觸情緒。首先，他們剛剛經(jīng)歷過高考，自以為對英語語法已有了較為全面的了解，同時飽受“題海戰(zhàn)術(shù)”之苦的他們也不愿意再次投入對句型、詞匯的機械訓練之中。而且綜英課所占課時之多、知識點介紹之細、覆蓋語言技能之廣，很容易讓他們聯(lián)想起高中的英語課，因而要想以知識點灌輸為主來激發(fā)他們學習綜英的興趣和熱情確有難度。其次，學生多是新媒體閱讀的粉絲，他們大多能在短時間內(nèi)掌握新生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過電腦、手機觀看視頻、閱讀文獻、下載使用電子詞典。而正像有關(guān)學者所擔憂的那樣，“在互聯(lián)網(wǎng)上浸日久，人們的注意力被嚴重碎片化，喜歡追逐一個個信息碎片以及思想的邊角料，體驗的是點點滴滴短暫的”[5]，很多學生的思維也受到了這種影響。他們熱衷于閱讀時效性、趣味性強的電子文獻，不樂于也不善于對一些表面陳舊實則經(jīng)典的文章進行認真分析、深度思考，因此想要引導這樣的學生進行熟讀精思也非易事。
（三）課后督促學生自主學習難
綜英課重在夯實學生的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的思辨能力。要做到這一點，僅憑每周六到八課時的授課是難以實現(xiàn)的，更多的還要依靠學生課后的自主學習。而“自主學習是外語習得的關(guān)鍵，學習者最終能否成功地。換言之，要想讓學生對綜英課本中的名篇佳作了然于胸，教師就必須不斷督促學生運用詞典等參考工具對綜英課本和配套練習進行自學，同時通過不厭其煩地查閱資料、細心閱讀有時甚至是反復誦讀課文，達到與文章作者的共鳴。
然而如今的學生由于受到新媒體時代泛娛樂化的影響，難以沉下心來進行“精讀、慢讀、苦讀”。在筆者的教學實踐中，最能反映這一問題的即學生的紙質(zhì)詞典使用情況。據(jù)筆者的觀察，多數(shù)學生在大一第一學期還把牛津高階詞典帶到教室，用于課前預習和課后復習?？墒堑搅说诙W期，很多學生的課桌上已很難看到紙質(zhì)詞典了，取而代之的是他們手中的手機詞典。問及原因，回答多是手機詞典方便快捷，且信息更新快，便于及時查詢生詞。毋庸置疑，手機詞典作為新媒體時代的產(chǎn)物，其時效性和快捷性是有目共睹的。可是對于尚不能合理運用英語學習工具的低年級學生，對手機詞典的過分依賴在某種程度上影響了他們的自主學習。在日常授課中，筆者會對重點詞匯的用法和派生詞進行不定期抽查，這期間有相當一部分學生不能做出正確回答，而在被提問后即使匆匆翻查手機詞典也未必能給出滿意答案。當被問及是否認真查字典進行課前預習時，回答多為否定。更為重要的是，時下的網(wǎng)絡(luò)詞典軟件開發(fā)并不十分成熟，收錄的詞條多用漢語解釋。即使現(xiàn)在的安卓系統(tǒng)可以整本收錄朗文詞典，但據(jù)一些學者的調(diào)查顯示，“多數(shù)學生對雙語詞典里中文信息依賴較強，在讀過中文釋義（或?qū)~）后，不愿再讀英文釋義，對中英文釋義中可能存在的不同義項認識不夠”[7]，因而低年級學生在查手機詞典時多半是讀到中文解釋就戛然而止。這對培養(yǎng)他們的英語思維是非常不利的。可見學生如果不能合理使用手機詞典，其自主學習能力及英語基礎(chǔ)必將受到負面制衡。然而在新媒體強大的攻勢面前，綜英教師的苦口婆心似有“螳臂當車”之嫌，其課后督促學生自主學習的難度可想而知。
三、新媒體時代綜合英語教學改革的思路
如上所述，新媒體沖擊下的綜英教學困難重重，如何突破瓶頸，讓綜英課能“常教常新”是綜英教師必須仔細思考的問題。通過自身的教學實踐，筆者認為解決這一問題應從“精”、“專”、“博”三方面入手。
（一）精講教學——夯實基礎(chǔ)知識
綜合英語的課程本位是基礎(chǔ)英語，對學生的語音、語法、詞匯水平提出了很高的要求。因此綜英教學必須首先是“精講教學”。而部分學生也確實體現(xiàn)出基本功不扎實、學風浮躁、眼高手低的傾向。為此，筆者在教學實踐中采取了一些措施來夯實其語言基礎(chǔ)。
1.培養(yǎng)學生合理運用詞典進行自主學習的能力。針對部分學生喜歡用手機詞典而忽視紙質(zhì)詞典的問題，筆者經(jīng)常會比較一些英語學習實例，讓學生充分意識到電子詞典和紙質(zhì)詞典的互為補充而非相互排斥的關(guān)系，引導他們在深入學習綜英詞匯時應多查看紙質(zhì)詞典。同時，向?qū)W生適時介紹一些二語習得方面的知識，讓其充分意識到“先看英語釋義再看漢語翻譯的使用策略與英語主動詞匯水平呈顯著正相關(guān)”的語言學習規(guī)律，鼓勵學生通過重點學習英文釋義，提高其詞匯水平[8]。
2.將校園生活和人文知識以生動有趣的形式引入
詞匯教學中。教學研究表明，“英語詞匯量的多少，標志著英語水平的高低以及英語應用能力的強弱”[9]，因此詞匯教學是綜英教學的重要組成部分。在新媒體時代學生的學習資源已基本與教師持平。教師如果仍照搬教師用書或詞典上的權(quán)威例句，不但不會發(fā)揮例句應有的示范作用，還會降低學生上綜英課的熱情。因此，筆者在備課時，有意識地將重點詞匯的例句與社會 熱點相結(jié)合，反映校園生活的新動態(tài)和90后學生的獨特看法。同時，鑒于詞匯和文化、歷史的內(nèi)在聯(lián)系，筆者經(jīng)常在講解詞匯用法時，將其與英語發(fā)展的歷史和民族思維的變化等文化現(xiàn)象結(jié)合起來，利用學生的獵奇心理加深他們對特定詞匯的印象。此外，還利用圖、文、聲一體的多媒體教學，比較近義詞的用法。例如在講解有關(guān)“笑”的一組英語詞匯時，就在課件中插入了十幾個gif動畫圖片，通過圖片中動畫人物滑稽夸張的動作，讓學生在輕松愉快的氣氛中充分意識到各種“笑”之間的區(qū)別。而在筆者的問卷調(diào)查中，90%的學生認為以上這種詞匯教學方法更易接受。
（二）專業(yè)教學——訓練邏輯思維
在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，初入大學的學生仍囿于中學英語學習思維，對文章理解的重視不夠，且受新媒體閱讀的影響，淺閱讀傾向明顯，對課文的理解僅停留在能夠回答課后閱讀理解題的層面上，而對文章的主旨大意不甚了了。更有甚者，雖然明白一句話中每個詞的意思，但卻無法理解整句話的意義。而“閱讀低效和理解偏差都是由于書面語言形式和認知背景的不相匹配，即閱讀的很多問題不在于語言本身，而在于讀者的圖式知識和思維能力”[10]。因此，綜英課作為英語專業(yè)的主課，不僅要夯實學生的基礎(chǔ)知識，還應在大量的語言實踐中訓練其邏輯思維能力，使其成為真正的英語專業(yè)人才。為此，筆者在日常教學中著重培養(yǎng)學生的邏輯思維，具體方法可分為以下幾點。
1.書讀百遍其義自現(xiàn)。綜英課本中的部分語言材料雖然陳舊，但有相當一部分文章卻是經(jīng)得起時間考驗的經(jīng)典之作。因此筆者在課上有意引導學生認識到這一點，并且鼓勵他們課后反復朗讀這些課文。而這種朗讀不能是機械性的“發(fā)聲閱讀”，而應是“出于口、入于耳、沉于心”的誦讀。如此這般，才能使學生在反復朗讀中逐漸領(lǐng)會文章的主旨大意，把握其邏輯架構(gòu)，并在不經(jīng)意間將其中的精華內(nèi)化為自己的思想。同時，鼓勵學生從網(wǎng)上搜索下載與文本配套的音頻和視頻材料，充分發(fā)掘新媒體時代的視聽優(yōu)勢，激發(fā)學生對已學文章的誦讀熱情，深化其學習效果。
2.實踐出真知。在教學活動中，有意識地將學生的“讀”和“寫”結(jié)合起來。一方面，培養(yǎng)學生以批判性思維進行閱讀。而“批判性思維不僅僅是批評，也包括鑒賞，不僅僅是審視缺陷的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)和感受美的過程”[11]。所以在講述具體語言點前，都會通過問題解答、集體討論、畫圖分析等方式引導學生對文章的行文邏輯、寫作手法進行細致分析，并在具體語篇分析中對其間的起承轉(zhuǎn)合予以特別提示。同時結(jié)合該文的文體，介紹同類文體的寫作方法，以啟發(fā)學生思考作者寫作的成功和失敗之處。另一方面，加強學生的寫作訓練。有研究表明，“在學習者達到一定水平需外力推動時，輸出比輸入更能起到推動作用”[12]。學生通過長期的批判性思維閱讀訓練已經(jīng)積累了一定的寫作知識，其邏輯思維能力也有所提高。此時如果能趁熱打鐵，讓學生進行語言輸出活動，提醒其在寫作中注意行文邏輯，并及時評閱其文章、指出其不足，那么其寫作和邏輯思維能力就會有較大的提高。
（三）博雅教育——培養(yǎng)綜合素質(zhì)
長期以來，英語專業(yè)的學生有這樣的短板，那就是英語基礎(chǔ)雖然扎實，但知識面不廣，思維不如其他專業(yè)的人活躍。換言之，學生對語言知識的重視，往往使其忽略綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而這一弱點在新媒體時代泛娛樂化導向的輻射下，很有可能會無限放大，后果堪憂。筆者認為清華外語系“塑造博雅之士”的建系宗旨不失為解決這一痼疾的一劑良方，具體說來，就是“一方面規(guī)定學生必須選修‘屬于全體之研究’的‘各時代之文學史’，另一方面‘專治一國之語言、文字及文學，而為局部之深造’”[13]。而作為英語專業(yè)的基礎(chǔ)課，綜英教學更應是“博雅教育”。也就是說，在專業(yè)學習起步的時候，將通識教育和綜英教學有效結(jié)合起來，把“文史哲不分家”的思想貫徹到實處。
筆者所用的綜英教材就收錄了不少經(jīng)典之作，且筆者的研究方向是文學。因此，在實際教學中，有意識地將文學理論運用到對課文的文本細讀中，試圖讓學生真正感受到文學作品的意蘊之美，使其在文學鑒賞中不斷增強英語學習的興趣。例如，在講諾貝爾文學獎獲得者多麗絲·萊辛的名篇《草原日出》（A Sunrise on the Veld）改編的課文時，筆者首先介紹了萊辛的寫作手法和風格。之后讓學生在第一部分中找出作者在提到“雄鹿（the
buck）”之前所用的一系列代詞，隨即引導學生思考為什么有關(guān)受傷動物確切身份的“雄鹿”一詞在故事第四段才出現(xiàn)，而在前三段作者只是用“抗爭的模糊身影（the fighting shape）”、“獸（the beast）”、“掙扎的黑色物體（the writhing blackness）”、“塊兒狀物（the mass）”來代指雄鹿。并適時引入俄國形式主義批評的“陌生化”概念，啟發(fā)學生意識到這種寫作手法除了能制造懸念外，還有延長讀者感受時間，加深其感受強度的作用，因為在這些富于色彩、充滿動感的代詞襯托下，一只垂死掙扎的困獸形態(tài)已躍然紙上。接著，筆者又導入象征手法、成長小說、敘述視角轉(zhuǎn)換等概念，充分發(fā)掘故事的文學內(nèi)涵。事實證明，學生很喜歡這樣的授課方式，整堂課上學生的小組討論非常熱烈，回答問題也很積極，其中不乏真知灼見。
新媒體時代的到來讓學生盡享視聽娛悅的同時，也令綜合英語面臨著教師不好教、學生不愿學的兩難境地。而如果能在實踐中真正將綜合英語變?yōu)?ldquo;精”、“專”“博”三位一體的教學，那么或許可以突破這一教學中的瓶頸，使其在培養(yǎng)學生專業(yè)知識能力和綜合素質(zhì)的過程中起到“潤物細無聲”的作用。
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