時(shí)間：2023-09-20 16:08:21
導(dǎo)語：在高中語文活動(dòng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高中語文教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)集中在教材上，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是為了考試分?jǐn)?shù)為定，這樣的教學(xué)方式及學(xué)習(xí)目標(biāo)與新課程所倡導(dǎo)的理念相悖，難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于傳統(tǒng)語文課堂只注重理論性教學(xué)而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐性應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我國高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量普遍偏低，因此，開展語文活動(dòng)課能有效改善這一現(xiàn)狀。文章將對(duì)蘇教版高中語文活動(dòng)課的開展和改善做出初步探討，詳細(xì)情況如下文所述。
一、我國高中語文活動(dòng)課的教學(xué)現(xiàn)狀
就現(xiàn)階段而言，我國高中語文教學(xué)主要以理論性教學(xué)為主，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐性的培養(yǎng)尚處于起步階段。因此，目前我國高中語文活動(dòng)課的教學(xué)仍在一定程度上存在著不足，詳細(xì)情況如下。
1.忽視學(xué)生個(gè)體差異
我國高中語文活動(dòng)課在開展過程中存在的最大不足就是忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。隨著教學(xué)改革的深入，新課標(biāo)的教育理念已經(jīng)深受廣大教育人士所重視，在新教育理念中已經(jīng)明確指出了學(xué)生個(gè)體是存在不同的差異的，無論是在身體、智力、情感或是學(xué)習(xí)能力等方面，均存在著不同程度的差異性。然而，由于我國高中語文活動(dòng)課堂的應(yīng)用并不普遍，且尚未得到較高的重視，因此在開展時(shí)，大部分教師未能根據(jù)不同學(xué)生的性格能力安排和組織課堂活動(dòng)，而是隨意將學(xué)生進(jìn)行分組并開展教學(xué)。
2.過于注重氣氛
我國語文教學(xué)在一定程度上仍沿用了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，在高中語文活動(dòng)課堂開展的過程中，大多數(shù)教師過于關(guān)注教學(xué)氣氛，通常表現(xiàn)為教師一味關(guān)注學(xué)生是否充分融入到活動(dòng)當(dāng)中而忽略了教學(xué)質(zhì)量。高中語文活動(dòng)課的主要特征是熱鬧、隨意，這些都是語文教師關(guān)注的重點(diǎn)，然而，如果學(xué)生在活動(dòng)中過于興奮、教學(xué)氣氛過分熱鬧，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法真正參與到語文學(xué)習(xí)過程中去，從而使得這種教學(xué)活動(dòng)淪為紙上談兵，無法發(fā)揮其真正的
作用。
3.缺乏管理
除了上述兩點(diǎn)不足之外，現(xiàn)階段我國高中語文活動(dòng)課的教學(xué)還缺乏有效的管理，主要表現(xiàn)形式是教師在活動(dòng)課開展過程中缺乏對(duì)課堂的管理。新課程理念倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者、參與者與管理者”這一理念，然而許多教師只做到了前兩點(diǎn)，而忽略了其身為教學(xué)管理者這一角色。
二、提高蘇教版高中語文活動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的建議
為了進(jìn)一步提高高中語文活動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，可以從以下幾個(gè)方面來改進(jìn)。
1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在語文活動(dòng)課堂教學(xué)過程中，為了營造良好的課堂氣氛并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文教師可以通過“講故事”的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解課文《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以先問學(xué)生對(duì)該課中男女主人公的故事是否了解，如果有知道該故事的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生把故事表述出來，一方面提高學(xué)生的表述能力，另一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課文講解完后，教師可以問學(xué)生是否讀過或者學(xué)過類似男女主人公這種情感的作品，讓學(xué)生一一作答。
2.加強(qiáng)師生的交流與互動(dòng)
在開展活動(dòng)課的過程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文指導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)上，除了利用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解外，還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，具體可以通過與學(xué)生進(jìn)行有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的探討與交流來實(shí)現(xiàn)。例如，在講解《邊城》這一課時(shí)，教師可以與學(xué)生交流關(guān)于旅游方面的經(jīng)驗(yàn)和見聞，以此作為切入點(diǎn)，引入對(duì)課文內(nèi)容的探討。通過這種交流與互動(dòng)的形式，使學(xué)生充分體會(huì)到文中想要表達(dá)的觀點(diǎn)。
3.做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備與評(píng)價(jià)工作
教師在開展活動(dòng)課之前應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備工作，提前將活動(dòng)任務(wù)分好，并告知學(xué)生有關(guān)事項(xiàng)。根據(jù)上文提到的我國現(xiàn)階段高中語文活動(dòng)課在教學(xué)中存在的缺陷，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組以及分任務(wù)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)人水平和個(gè)體差異，將能力強(qiáng)與能力弱的學(xué)生均衡分配，并根據(jù)不同學(xué)生的能力安排不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，在活動(dòng)課結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)分和反饋，可以評(píng)出最佳表現(xiàn)者以鼓勵(lì)學(xué)生。
活動(dòng)課在高中語文教學(xué)中所發(fā)揮的作用是不可替代的，由于高中生自主學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，進(jìn)行活動(dòng)課的教學(xué)能提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)實(shí)踐性能力的提高有著重要的意義。綜上所述，通過對(duì)我國現(xiàn)階段蘇教版高中語文活動(dòng)課堂的現(xiàn)狀分析，并提出相關(guān)改善意見，擬為提高今后我國高中語文活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量提供可靠的理論性依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉偉.蘇教版高中語文活動(dòng)課教學(xué)初探[J].現(xiàn)代語文：教學(xué)研究版，2011（10）.
關(guān)鍵詞：高中語文；活動(dòng)元；課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）07-0114-01
素質(zhì)教育教學(xué)體制下高中語文教學(xué)大綱要求，教給學(xué)生基本的語文知識(shí)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，提高學(xué)生的想象力和審美能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并利用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，最終形成相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)?；顒?dòng)元教學(xué)模式是在"以人為本"的教學(xué)理念的影響下形成的一種學(xué)生主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的探索欲望，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)立思考并解決問題的能力，還能夠幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，從而有利于自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。
1.活動(dòng)元教學(xué)方法概述
活動(dòng)元教學(xué)模式是近幾年來高中各科教學(xué)過程中所探討出的一種新型教學(xué)模式與學(xué)導(dǎo)式教學(xué)、合作探究式教學(xué)等方法，共同成為高中各科教學(xué)過程中最具實(shí)用性的教學(xué)方法，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力方面發(fā)揮著重要的作用。因此在此部分中，我將對(duì)活動(dòng)元教學(xué)模式的特點(diǎn)和使用必要性進(jìn)行具體的分析。
1.1何為活動(dòng)元教學(xué)?；顒?dòng)元教學(xué)從字面意義上來說就是將知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)形式的存在。是指在教學(xué)過程中學(xué)生圍繞某一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)展開知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索過程?；顒?dòng)元教學(xué)模式在具體實(shí)施過程中一般會(huì)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)置，如數(shù)理化這一類的理性學(xué)科，教學(xué)過程一般圍繞具體的問題展開，因此活動(dòng)元教學(xué)一般以具體的問題作為教學(xué)主題。而語文是一門感性思維占主導(dǎo)的學(xué)科，教學(xué)過程注重情感的體會(huì)與感悟，因此活動(dòng)元在語文教學(xué)過程中的展開方式多以教學(xué)單元為依托進(jìn)行主題確定。這種教學(xué)方式以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要教學(xué)目的。教師在此過程中所起到的作用主要是引導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而大大提高了學(xué)生思維的自由度和拓展度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的感性思維。
1.2為什么要進(jìn)行活動(dòng)元教學(xué)。在我國過去幾十年的時(shí)間里，應(yīng)試教育一直占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，尤其是在高中階段，高考這種淘汰制選拔人才的模式，使得高中各科教學(xué)始終圍繞著考試作為最終的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式和教學(xué)理念陷入僵化模式，而新時(shí)期隨著新課程的改革我國的教學(xué)體制也發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，應(yīng)試教育退出歷史舞臺(tái)，素質(zhì)教育取而代之。素質(zhì)教育教學(xué)體制更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，但因以往教學(xué)體制的影響使得短時(shí)間內(nèi)教師與學(xué)生無法全面達(dá)到自由的狀態(tài)，尤其是對(duì)于學(xué)生來說適應(yīng)了教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式，如果突然失去老師的幫助，學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易陷入迷茫狀態(tài)，反而會(huì)影響學(xué)習(xí)效率和積極性。
活動(dòng)元教學(xué)是一種學(xué)生主導(dǎo)教師引導(dǎo)的教學(xué)方式，教學(xué)過程呈現(xiàn)一種"輻射性"狀態(tài)，教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)主題，學(xué)生圍繞這個(gè)主題進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和問題的探索，最后再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充性的講解。這種教學(xué)方法中教師僅僅起到宏觀調(diào)控的作用，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于教師的引導(dǎo)之下，即可以保證學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性，也可以保證知識(shí)學(xué)習(xí)方向的正確性和全面性。
2.活動(dòng)元教學(xué)具體實(shí)施
活動(dòng)元教學(xué)是以活動(dòng)為具體的教學(xué)手段和方法，這對(duì)教師課堂教學(xué)的掌控力度提出了更為嚴(yán)格的要求。在我看來要想最大限度的保證活動(dòng)元教學(xué)模式順利實(shí)施教師要做好以下三方面的工作。
2.1始終堅(jiān)持"以人為本"教學(xué)原則。著名的教育家葉圣陶所說"教的目的是為了不教"。課堂教學(xué)的目的不僅僅局限于教給學(xué)生教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，最重要的是教給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能。教師在教學(xué)過程中僅僅是起到知識(shí)的中介作用，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體所在。并且語文是一門主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中沒有理性學(xué)科所謂的公式和定理，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要依靠自身的感性思維來進(jìn)行問題角度的探尋和情感體會(huì)，教師在教學(xué)過程中只能在思維角度方面進(jìn)行一定的指導(dǎo)。這就更加需要教師在教學(xué)過程中做到"以人為本"，尤其是在思維發(fā)散方面，老師敢于放開學(xué)生的手，同時(shí)給學(xué)生以精神上的自由。這樣才能讓學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)過程中敢于自由發(fā)揮，盡情的釋放想象力，提高學(xué)生思維的靈活度。
2.2把握教學(xué)重難點(diǎn)，正確定位活動(dòng)主題。在我看來，針對(duì)語文這門科目來說活動(dòng)元教學(xué)一定程度上可以轉(zhuǎn)化為單元主題教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)楦咧姓Z文教材知識(shí)內(nèi)容一般都會(huì)以文章的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，而每個(gè)單元所包含的三四篇文章基本上在體裁和主題方面具有相當(dāng)程度的一致性，因此語文活動(dòng)元教學(xué)一般會(huì)以單元為單位進(jìn)行主題的設(shè)置。這就要求教師在設(shè)置過程中要從單元總體考慮，從而確定教學(xué)重點(diǎn)所在，進(jìn)而在探索主題設(shè)置過程中緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開。另外主題設(shè)置過程中教師還要學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度進(jìn)行問題的設(shè)置和重難點(diǎn)的定位，從而保證學(xué)生自主探索過程的層次性和趣味性。
2.3做好教學(xué)引導(dǎo)與點(diǎn)撥工作。活動(dòng)元教學(xué)雖然是一種以學(xué)生為主的教學(xué)方式，但依舊離不開教師的指導(dǎo)和幫助。高中生在智力和學(xué)習(xí)水平方面基本上處于成熟階段，但由于知識(shí)閱歷的淺薄性使得學(xué)生在思考問題方面存在一定的局限性。尤其是對(duì)于語文這樣一門思維角度不定的科目來說，學(xué)生在自主探索過程中容易出現(xiàn)方向和角度上的偏差，這需要教師在教學(xué)過程中做好知識(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥工作。一方面要保證學(xué)生思維大方向的正確性，另一方面還要及時(shí)對(duì)學(xué)生探索過程中出現(xiàn)的問題和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，從而保證自主探索活動(dòng)的順利進(jìn)行。
先學(xué)后教，學(xué)是根本。前置式教學(xué)法讓學(xué)生在教師教之前先行學(xué)習(xí)。學(xué)什么，怎么學(xué)？一直是前置式的核心問題。要想充分落實(shí)這一問題，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，一定要有明確的預(yù)習(xí)內(nèi)容并能夠用問題設(shè)置的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。問問題實(shí)際是有大學(xué)問的，問題空泛瑣碎、問題指向不明則是大忌。在詩歌鑒賞的預(yù)習(xí)講義上，我曾設(shè)置了這樣的問題“熟讀詩歌，指出本詩寫了那些意象？”學(xué)生一看問題中有“意象”這樣專業(yè)術(shù)語就怕了，問題讀不透，作業(yè)亂答一氣?；谶@種情況，我將問題做了如下調(diào)整“，圈畫詩中所寫的景物”調(diào)整后的問題簡單明了，學(xué)生一下就能知道自己要做什么，怎么去做了。在開設(shè)《我的一位國文老師》的公開課前，我布置學(xué)生完成預(yù)習(xí)題“分析國文老師的形象”。反饋結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)人物形象的分析不是抓不到點(diǎn)子，就是三言兩語草草收兵，哪怕答對(duì)一二也很難讓答案完整。上課時(shí)，我果斷地把這個(gè)問題調(diào)換成了“請(qǐng)用三、四個(gè)形容詞，概括國文老師的外在特征和內(nèi)在品質(zhì)”，這樣一修改，問題的指向性馬上就清晰起來，學(xué)生解決問題更有抓手，預(yù)習(xí)效果自然也就大大提升了。
二、拓寬高中語文課堂預(yù)習(xí)反饋的思路，設(shè)置有想象力的預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)
預(yù)習(xí)問題問到位了，學(xué)生課前預(yù)習(xí)好了，如何反饋成了接下來要解決的問題。常規(guī)的預(yù)習(xí)反饋，都是以題目測(cè)試的形式出現(xiàn)。做幾道題對(duì)對(duì)答案，形式上的反饋也就算完成了。我個(gè)人認(rèn)為，這樣的反饋還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)我們高中語文學(xué)科來說，這樣的反饋尤其不夠。題目檢測(cè)的方式比較僵化、拘泥，而且只能簡單地測(cè)試字音、成語等語言層面的內(nèi)容。而高中語文學(xué)科預(yù)習(xí)的核心內(nèi)容———文章的情感技巧、內(nèi)涵章法等只能通過教師課前批改預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行了解，課堂上幾乎無法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的反饋。針對(duì)這種情況，我覺得，我們不妨靜下來想一想“，我們?yōu)槭裁匆答仭边@個(gè)問題。反饋是為了了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，并能對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的狀況進(jìn)行呈現(xiàn)；反饋是為了讓師生發(fā)現(xiàn)問題、通過深入思考解決問題；反饋是為了督促學(xué)生高質(zhì)量的完成預(yù)習(xí)，為了能讓學(xué)生真正的學(xué)進(jìn)去。反饋不僅要讓教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)的不足，更要讓學(xué)生自己意識(shí)到自己的問題所在。基于這種認(rèn)識(shí)，那我們?cè)谡n堂上就必須進(jìn)行有實(shí)質(zhì)內(nèi)容、形式豐富的課堂反饋。我們?yōu)槭裁床徊捎酶S富、更有效、更容易被學(xué)生接受的形式進(jìn)行反饋呢，我們?yōu)槭裁床慌Φ娜コ尸F(xiàn)高中語文學(xué)科的核心內(nèi)容而卻只在高中語文的皮毛做文章呢？我們的課上反饋完全可以從寫的層面，延展到說的層面；從筆頭呈現(xiàn)，延展到口頭表述。用題目的形式檢測(cè)高中語文基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)性，用小作文的方式展現(xiàn)學(xué)生的體會(huì)與思考，用個(gè)性發(fā)言的方式，談自己對(duì)文章的理解，談自己對(duì)詩歌感悟。高中語文的基礎(chǔ)是字詞句，高中語文的深度在閱讀、在寫作。針對(duì)高中語文學(xué)科的學(xué)科特性，確定更豐富的、更有想象力的反饋形式勢(shì)在必行。一句話，反饋形式要多樣，反饋內(nèi)容要向深度延展。
三“、活動(dòng)前置式”教學(xué)法，重形式更要重精神實(shí)質(zhì)
（四川省峨眉山市第二中學(xué)614200）
【摘要】充分利用好課前五分鐘，在高中的不同階段，通過豐富的、有針對(duì)性的課前五分鐘活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，豐富學(xué)生的語文積累，幫助我們實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的培養(yǎng)學(xué)生能力，提高語文素養(yǎng)這一重要目標(biāo)。
關(guān)鍵詞 課前五分鐘 字詞積累 演講 小說接龍 素材積累 漢字聽寫
文言實(shí)詞虛詞靈活性 針對(duì)性
高中語文150分，不少學(xué)生覺得從這150分中得九十幾分，甚至一百零幾分很容易，要把這分?jǐn)?shù)提高卻是難上加難。所以有很多學(xué)生，家長，甚至個(gè)別理科老師認(rèn)為語文學(xué)不學(xué)都一樣，與其在語文學(xué)科上多花功夫，不如多做幾道理科試題。這樣一來語文就陷入了一個(gè)尷尬境地----高考學(xué)科分值高，真正花功夫?qū)W的人卻很少。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是因?yàn)檎Z文學(xué)科是高考諸多學(xué)科中應(yīng)試傾向最不明顯的一科，它的范圍廣，能力多，模糊性強(qiáng)，難測(cè)度高，這些特點(diǎn)使得語文水平的提高，如建壩筑塔，為臺(tái)階式而非直線式上升，語文學(xué)習(xí)不能一蹴而就，靠急功近利的“快餐”式學(xué)習(xí)，想“立竿見影”的拿高分，常會(huì)捉襟見肘，難以奏效。因此，不少學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上失去了積極性，那么怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語文的積極性，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累呢？我認(rèn)為課前五分鐘是一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái)，值得我們好好利用。
那么，課前五分鐘我們可以怎樣利用呢?我做了以下一些嘗試：
高一階段以培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，鍛煉學(xué)生的膽量，幫助學(xué)生樹立自信心為目標(biāo)安排課前五分鐘活動(dòng)。例如：
1、字詞積累
每天由值日生課前在黑板上板書一個(gè)成語，兩個(gè)需注音的詞，兩個(gè)有錯(cuò)別字的詞。
如：
成語： 鼎力相助---指別人對(duì)自己的大力幫助。敬辭，一般用于請(qǐng)人幫助時(shí)的客氣話。
注音：菲薄 造詣
改錯(cuò)別字： 家俱 按裝
預(yù)備鈴后，主講人開始講解成語的意思、用法、并造句，然后抽同學(xué)到黑板上注音，改錯(cuò)別字，最后由主講人進(jìn)行講評(píng)。
字詞積累這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的表達(dá)表現(xiàn)能力要求較低，只要好好準(zhǔn)備了，都能講好，能夠幫組學(xué)生克服緊張、怯懦心理，并且讓學(xué)生自己當(dāng)老師抽同學(xué)做題，能盡快消除學(xué)生之間的陌生感，臺(tái)上臺(tái)下能互動(dòng)，在剛進(jìn)高一的時(shí)候進(jìn)行這種形式，比較適合。
但是進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)我們注意幾點(diǎn)：
第一，選的詞語不能太生僻，要來自教材或教輔。
第二，值日生在上面講的時(shí)候，其他同學(xué)要記好筆記，老師定期檢查。
第三，長時(shí)間的詞語積累容易讓學(xué)生倦怠，所以隔一段時(shí)間可分小組舉行一次競賽，檢測(cè)前段時(shí)間講的內(nèi)容，制定獎(jiǎng)懲機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生課下對(duì)積累的詞語進(jìn)行復(fù)習(xí)。
2、自命題演講。
演講順序按學(xué)號(hào)進(jìn)行，便于學(xué)生掌握自己的出場(chǎng)順序，演講內(nèi)容不限，可以是向大家推薦一本你喜歡的書，一部你喜歡的電影，也可以向大家介紹你旅游過的一個(gè)景點(diǎn)，也可以向大家講述你經(jīng)歷的一件事，也可以發(fā)表你對(duì)某個(gè)熱點(diǎn)問題的看法……但一定要圍繞一個(gè)話題，要有感而發(fā)，不能無病，演講時(shí)聲音要洪亮，吐字要清晰，語速不能過快，演講完后，其他同學(xué)要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說出演講者的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
開始的時(shí)候，學(xué)生還有點(diǎn)膽怯，拘謹(jǐn)，但后來他們的表現(xiàn)讓人驚喜。如有一個(gè)學(xué)生酷愛京劇，于是他向大家介紹了京劇的魅力所在，并用毛筆抄寫了《貴妃醉酒》的唱詞張貼在黑板上，和大家一起品味京劇唱詞的美，談到興濃處，還給大家唱上了兩句。還有一個(gè)學(xué)生演講的題目是《那些陪伴我們長大的動(dòng)畫片》，他先給大家放了一些動(dòng)畫片的歌曲，勾起了大家兒時(shí)的回憶，然后介紹了我國動(dòng)畫片產(chǎn)業(yè)過去的輝煌，對(duì)比了國產(chǎn)動(dòng)畫片現(xiàn)在了沒落，表達(dá)了自己希望為國產(chǎn)動(dòng)畫片再創(chuàng)輝煌盡一份力的愿望。
高二階段，我們應(yīng)該以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力為目的。在高一學(xué)年的基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，學(xué)生的表現(xiàn)欲望得到了激發(fā)，表達(dá)能力得到了提高，在這種情況下我們可以采取以下一些課前活動(dòng)形式：
1、小說接龍
老師可以把學(xué)生分為兩組，給他們一個(gè)開放性的小說開頭，兩組每天派一個(gè)同學(xué)進(jìn)行兩百字以內(nèi)的續(xù)寫，第二天在課前朗讀給大家聽，在續(xù)寫的過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如，情節(jié)是否合理，是否精彩；人物形象是否豐滿；語言表達(dá)是否流暢生動(dòng)；有沒有恰當(dāng)?shù)丨h(huán)境描寫……總之，在活動(dòng)進(jìn)行過程中貫穿小說閱讀教學(xué)。一段時(shí)間后把這些內(nèi)容整理出來，張貼在教室，學(xué)生很感興趣。有時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以吧班上的同學(xué)作為小說的主人公寫進(jìn)去。
2、命題演講
在高一自由演講的基礎(chǔ)上，我們可以由老師確定，或班級(jí)共同討論確定一些當(dāng)前熱門話題，或?qū)W生感興趣的話題，由學(xué)生進(jìn)行命題演講。為了讓這一活動(dòng)更具趣味性，我們可以把這些話題寫在一些小紙條上，由學(xué)生在演講前一天抽簽，抽到哪個(gè)話題，就講哪個(gè)話題。
在他講完后，同樣要讓同學(xué)對(duì)他的演講進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。另外在活動(dòng)進(jìn)行過程中老師
可貫穿議論文的寫作教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣圍繞觀點(diǎn)進(jìn)行論證。
3、作文素材積累
從高二開始，學(xué)生要進(jìn)入議論文的寫作學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都存在素材積累貧乏的問題，鑒于這種情況，我們可以利用課前五分鐘來幫助學(xué)生進(jìn)行素材積累。具體操作如下：
主講學(xué)生上臺(tái)先概述素材內(nèi)容,并談看法,其他同學(xué)補(bǔ)充,接著主講人總結(jié),最后由教師作點(diǎn)評(píng)。臺(tái)下每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本素材積累本進(jìn)行記錄，記錄內(nèi)容包括主講人、素材內(nèi)容概括，評(píng)論。在這個(gè)過程中沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生自己去體會(huì)，尋找屬于自己的多元化，富有個(gè)性的觀點(diǎn)。一學(xué)期后一定要讓學(xué)生對(duì)這些素材進(jìn)行歸類整理。
高三階段，應(yīng)有針對(duì)性性的靈活的開展課前五分鐘，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1、高三知識(shí)點(diǎn)板塊復(fù)習(xí)，當(dāng)復(fù)習(xí)字音字形時(shí)，我開展了“漢字聽寫比賽”，當(dāng)時(shí)中央一套的“漢字聽寫大賽”正舉辦得如火如荼，我便仿照這種形式，把學(xué)生分為8個(gè)小組，每天課前五分鐘，每組輪流派一個(gè)學(xué)生到黑板上給一個(gè)字注音，或根據(jù)注音寫出一個(gè)字的字形，正確的計(jì)一分，一輪之后由課代表統(tǒng)計(jì)成績，分?jǐn)?shù)最高的一組受到獎(jiǎng)勵(lì)，分?jǐn)?shù)最低的一組接受懲罰。那些詞語由老師從復(fù)習(xí)資料上，教材上篩選最易錯(cuò)的詞，做成PPT。以這種形式，可以激發(fā)學(xué)生記詞語的熱情，讓枯燥的字音字形復(fù)習(xí)變得有趣一些。
2、復(fù)習(xí)到古詩文默寫時(shí)，我開展“背誦默寫比賽”；
3、班上學(xué)生詩歌鑒賞板塊比較薄弱，我在課前五分鐘開展“詩歌朗誦鑒賞活動(dòng)”,要求學(xué)生在朗讀詩歌的基礎(chǔ)上對(duì)所朗讀詩歌的內(nèi)容、描寫對(duì)象、創(chuàng)設(shè)意境、表達(dá)的思想情感進(jìn)行欣賞和分析，然后通過老師的點(diǎn)評(píng)和同學(xué)的討論來完成對(duì)詩歌的整體把握；
語文教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是閱讀教學(xué)。通過閱讀可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，提高學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知思維能力。語文閱讀教學(xué)過程就是通過師、生、教材、文本四者間的精神對(duì)話，是他們之間心靈和思維的碰撞過程。閱讀教學(xué)應(yīng)是面向全體學(xué)生的，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與和得到鍛煉。教師要為學(xué)生優(yōu)化閱讀實(shí)踐活動(dòng)的氛圍，精心做好閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，搭建閱讀活動(dòng)的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與表演，并尊重學(xué)生的閱讀感悟，理解其思維認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、自主地閱讀。
一、閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以文本為中心
文本解讀是有效語文閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的保證，是活動(dòng)有效開展的前提。文章閱讀教學(xué)的目標(biāo)是什么，要讓學(xué)生掌握什么，達(dá)到什么樣的要求，教師的心里必須要明確。所有活動(dòng)設(shè)計(jì)須圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，如教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、精致；是否能突出教學(xué)重點(diǎn)；能否對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力起到作用等。只有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、不偏離教學(xué)主線，才能讓學(xué)生學(xué)有所成，有所收獲，深入理解課文。這就要求教師能夠靈活運(yùn)用、整合教材文本，突破教材固有編排限制，打開思路，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等綜合使用教材，把靜態(tài)的教材文本教學(xué)變成動(dòng)態(tài)的活動(dòng)教學(xué)，建構(gòu)有效的、激情的語文閱讀活動(dòng)課堂，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的有效提高。
二、明確活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)，有序開展教學(xué)
閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)方向明確，主旨鮮明。在一系列的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)該做什么，怎么做。在活動(dòng)主題的指引下，順利完成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，使每一步都緊緊圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使之符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、有機(jī)的活動(dòng)體系，各個(gè)環(huán)節(jié)步驟應(yīng)是科學(xué)銜接的，不能顛倒。這樣的設(shè)計(jì)才可以有效地、快捷地幫助學(xué)生掌握新的知識(shí)。所以，語文閱讀教學(xué)活動(dòng)需我們下足功夫精心地、周密地制定設(shè)計(jì)，才能保證教學(xué)活動(dòng)的順利、有效地開展，這是提高閱讀教學(xué)成效的重要保證。
三、靈活運(yùn)用活動(dòng)方式
閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一，有效融合。如余映潮老師講《云南的歌會(huì)》品讀活動(dòng)一：文意理解，則采用速讀說話的活動(dòng)方式，交流讀到的內(nèi)容；品讀活動(dòng)二：要點(diǎn)感受，則采用朗讀的方式，感受文中精彩的寫人、寫景、寫物、寫場(chǎng)面的精彩片段；品讀活動(dòng)三：精段品讀，則采用合作探究“主問題”的形式，對(duì)這一段文字進(jìn)行“美點(diǎn)欣賞”。根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，采用不同的活動(dòng)形式。再如，在《老王》一課中，學(xué)生通過集體誦讀的形式是不能理解“我”的愧疚心情的。作者楊絳的內(nèi)心情感需要學(xué)生用心、仔細(xì)地揣摩才能體會(huì)得到。閱讀教學(xué)的方式有很多，只要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇有效的、合理的活動(dòng)方式，定會(huì)使我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量得到很大提高。
四、活動(dòng)設(shè)計(jì)要豐富多樣
人們的認(rèn)知是多元的，認(rèn)知方式也是不同的，各具特色的。同時(shí)，知識(shí)也是以豐富的形態(tài)存在的，不是固定形式的。所以人們獲取知識(shí)的途徑和手段也是迥異的。因而，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)和創(chuàng)新各種教學(xué)活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效完成教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)為各層次的學(xué)生提供有效的參與、鍛煉的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有所斬獲，有所發(fā)展和進(jìn)步，有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。比如，有層次的朗讀活動(dòng)、豐富的材料積累活動(dòng)、認(rèn)真分析處理信息的活動(dòng)、賞析美文的活動(dòng)、積極的課堂閱讀交流活動(dòng)，獨(dú)立思考分析解讀優(yōu)美詩文的活動(dòng)，課內(nèi)外的閱讀和習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)，閱讀探究、創(chuàng)造的活動(dòng)等，都可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有效的組合、設(shè)計(jì)，為閱讀教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。這些豐富的活動(dòng)組織形式也是教學(xué)手段變化的重要體現(xiàn)，它對(duì)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高有重要的促進(jìn)作用。
五、閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)有深度
教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)只是簡單的問題討論活動(dòng)，僅僅圍繞教師提出的問題，通過師生、生生間的交流討論解答問題，這樣的教學(xué)根本不能算是活動(dòng)，本質(zhì)上也是一種傳授模式，它還只是學(xué)生對(duì)文本的淺層認(rèn)知，不過是達(dá)到了讀懂課文這樣較低的要求。而語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，這不是說讀幾篇文章就能達(dá)到的，它要靠學(xué)生不斷的讀，大量的讀，在閱讀中感悟、體驗(yàn)，這樣的閱讀才是有效的，才有利于學(xué)生能力的形成。所以說，閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有深度，高目標(biāo)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。如，鼓勵(lì)學(xué)生從多視角來品讀文章，尊重學(xué)生的多元化體驗(yàn)；提倡多方面參考資料，探尋文章主題；引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中理解、掌握文章的表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧；搜集資料，找出文學(xué)作品中這一類人物形象或者這一類表達(dá)技巧的活動(dòng)等，這些都是更高思維層次的閱讀活動(dòng)。活動(dòng)越深入，學(xué)生的情感體驗(yàn)更豐富，認(rèn)知也越深刻，思維能力和閱讀能力也會(huì)有效得到提高。所以，閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，通過精彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的閱讀水平。
關(guān)鍵詞：高中語文 活動(dòng)單導(dǎo)學(xué) 多元智能理論
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2014）04-0022-02
基金項(xiàng)目：江蘇省陶研會(huì)“十二五”重點(diǎn)滾動(dòng)課題“多元智能理論在‘活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)’教學(xué)模式中的應(yīng)用與探究”（Z2011142）研究成果
作者簡介：祝芳華（1978―），女，江蘇如皋人，教育碩士，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇省江安高級(jí)中學(xué)語文教師。研究方向：高中語文教學(xué)。
一、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的概念
所謂“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”就是以“活動(dòng)單”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式主要包括三個(gè)方面核心概念：
第一，活動(dòng)，包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、物質(zhì)操作活動(dòng)與內(nèi)在思維活動(dòng)。在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中，活動(dòng)為主題，簡而言之，通過活動(dòng)來推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展為該模式的根本目標(biāo)之一。第二，活動(dòng)單，即呈現(xiàn)活動(dòng)方案、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)教學(xué)元素的一個(gè)平臺(tái)，為導(dǎo)學(xué)的主要途徑?；顒?dòng)單通常包含活動(dòng)方案、課題名稱以及活動(dòng)的名稱等相關(guān)內(nèi)容。第三，導(dǎo)學(xué)，就是教師借助情境的創(chuàng)設(shè)、啟迪與點(diǎn)撥、提升與評(píng)價(jià)等各種手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，主要包含導(dǎo)行、導(dǎo)趣及導(dǎo)思。在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中，學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的充分發(fā)揮為其應(yīng)用的基本策略。
“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中的“活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生從生活經(jīng)歷或者經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、解決問題，將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程與社會(huì)發(fā)展中的各種關(guān)系有效地結(jié)合起來，使學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間及空間，繼而進(jìn)一步使學(xué)生的身心得到解放。在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中，教學(xué)不僅僅局限于教室或單一的文本教材，而是通過探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、資料收集、交流和討論、訪問、操作、反思、體會(huì)以及創(chuàng)作等各種活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，注重的是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、多元智能理論簡述
“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)思想主要包含合作學(xué)習(xí)理論、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)工程最優(yōu)化理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能化理論。其中多元智能理論由加德納提出的，加德納認(rèn)為社會(huì)中每一個(gè)個(gè)體的智能均有著自身的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教育中，衡量個(gè)體智力的標(biāo)準(zhǔn)過于單一，不可將學(xué)生的能力全面反映出來，為此，加德納提出了多元智能理論，把人的智能劃分成七種，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、自我認(rèn)識(shí)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺空間智能、人際交往智能、音樂旋律智能。因在教學(xué)過程中，學(xué)生的智能有著很大的差異，這也就決定了在該教學(xué)模式中實(shí)施合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的必然性。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可基于自身智能優(yōu)勢(shì)，結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)則是基于學(xué)生之間的差異所實(shí)施的一種教學(xué)方式，通過學(xué)生之間的溝通、交流，取長補(bǔ)短，共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而使每一位學(xué)生都獲得進(jìn)步。下面筆者以高中語文教學(xué)為例，就在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用中多元智能理論進(jìn)行詳細(xì)闡述。
三、多元智能理論在高中語文“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中的應(yīng)用
將“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式引入教學(xué)，其研究價(jià)值之一在于“變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，整合課堂資源，強(qiáng)化活動(dòng)體驗(yàn)，注重思維過程，關(guān)注生命成長，催生效率課堂、生命課堂、智慧課堂，促進(jìn)教學(xué)相長”。[1]
（一）“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的構(gòu)建
第一，進(jìn)行科學(xué)的分組。根據(jù)同組異質(zhì)與異組同質(zhì)的原則，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況與學(xué)生的心理素質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力等，通過對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)定進(jìn)行分組；同時(shí)還要合理進(jìn)行分工，使小組內(nèi)每一位成員的個(gè)性與優(yōu)點(diǎn)均可得到發(fā)揮。
第二，在活動(dòng)前，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第三，基于教師的指導(dǎo)，學(xué)生可根據(jù)自身?xiàng)l件以及需求，結(jié)合活動(dòng)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對(duì)自我學(xué)習(xí)過程的調(diào)控來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成自主學(xué)習(xí)以后，統(tǒng)一組織各小組，讓小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的交流，將未解決的問題提出，通過學(xué)生間的交流以及教師的幫助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須對(duì)各小組情況進(jìn)行巡視，通過對(duì)各小組學(xué)習(xí)情況的了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。
第四，待上述任務(wù)完成后，由各小組派代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示。這不僅可使學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力得到鍛煉，同時(shí)還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信，繼而進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)效率。在展示過程中，各小組對(duì)其他小組的學(xué)習(xí)成果可進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充與糾正，最后由教師進(jìn)行綜合評(píng)定。
（二）應(yīng)用案例
以高中語文教材《鴻門宴》一文為例，通過精心設(shè)計(jì)的“學(xué)生活動(dòng)單”和“教師導(dǎo)學(xué)案”來開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生“先學(xué)”，即在個(gè)人學(xué)習(xí)、小組合作、交流展示等基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，以“自主、合作、探究”為呈現(xiàn)特征，學(xué)生參與的積極性很高，教學(xué)效率明顯提升?！跋葘W(xué)后教”模式理清了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，明確了課堂必須以“學(xué)”為中心――以“學(xué)生”為本位，以“學(xué)情”來定教。正如加德納認(rèn)為每個(gè)學(xué)生個(gè)體的智能都具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式”。[2]
在教學(xué)過程中，教師可通過講故事比賽的方式來導(dǎo)入該堂課，基于《史記》，讓學(xué)生以講故事的方式闡述《鴻門宴》一文的內(nèi)容，在限定的三分鐘闡述時(shí)間內(nèi)，要求故事內(nèi)容必須準(zhǔn)確且完整，語言必須流暢，可適當(dāng)輔以表演。在學(xué)生講完故事以后，將課文引出，把學(xué)生的注意力從聽史引向?qū)W文。通過這種講故事的方式，不僅可更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可使學(xué)生通過故事了解相關(guān)的歷史。
接著將學(xué)生劃分為不同小組，制定相應(yīng)的活動(dòng)方案。本堂課的活動(dòng)有四項(xiàng)：
第一，舊知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)詞語加以解釋并自主默寫。教師可對(duì)文內(nèi)重要文言現(xiàn)象進(jìn)行歸納，如一詞多義、詞類活用、通假字、特殊句式等。第二，對(duì)課文進(jìn)行精讀，并深入思辨。同樣，這里采取的是自主完成的方式，通過組內(nèi)交流與合作，再將小組學(xué)習(xí)成果展示給全班，最后組間借鑒和質(zhì)疑。第三，語言的賞析與情感的體會(huì)。該活動(dòng)采取的是自主思考與自主展示的方式，此環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)是生本的、自發(fā)的、充滿靈性的。第四，拓展與延伸。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文中的人物進(jìn)行分析，可通過《題烏江亭》《烏江亭》《詠項(xiàng)羽》這三首詩來對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)人物進(jìn)行深入分析，最后由教師進(jìn)行綜合評(píng)定。
實(shí)踐證明，這堂課教學(xué)效果良好，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
《國家新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。教學(xué)是不斷生成的，在課堂活動(dòng)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在活的生命體的相互碰撞中，不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)秩序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。動(dòng)態(tài)生成性課堂是指教師在課堂上充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性，當(dāng)學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題與想法閃現(xiàn)時(shí)，能巧妙機(jī)智地捕捉，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，從而建構(gòu)起綻放活力、生機(jī)無限的高中語文課堂。
典型的傳統(tǒng)教學(xué)方式，往往會(huì)設(shè)計(jì)出精細(xì)的提問、預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)答案，這些過分剛性的要求，實(shí)質(zhì)上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性與參與的積極性。生成性課堂與之相比，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)是彈性的，將不確定性和可變因素引入課堂，使課堂教學(xué)有可能點(diǎn)燃起每個(gè)學(xué)生的思維火花，有可能讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然。
二、“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)理念
1.教學(xué)觀
課堂教學(xué)是在教師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)的師生之間互相“溝通”與“合作”的活動(dòng)，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。上課不再是單向的知識(shí)傳授與接受，而是鮮活的生命活動(dòng)過程和自我實(shí)現(xiàn)與成長的經(jīng)歷。在語文課堂上，師生、生生之間組成的是一種交互的“網(wǎng)絡(luò)”，任何人在這個(gè)“網(wǎng)絡(luò)”中都是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂對(duì)話的氛圍中，教師和學(xué)生都處于自由開放的精神狀態(tài)，充分表達(dá)各自的意見，在交流意見的同時(shí)，提升自己已有的感受和認(rèn)識(shí)， 從而達(dá)到一個(gè)更高更深層次的理解。
2.學(xué)生觀
學(xué)生是有血有肉、充滿智慧與活力，富有想象和情感的生命體，他們是集生活、學(xué)習(xí)、審美等為一體的活生生的人。每個(gè)學(xué)生在進(jìn)入文本時(shí)，都有自己獨(dú)特的感悟與思考，都有可能給課堂帶來意料不到的精彩。即使是學(xué)生出現(xiàn)了理解的偏差與認(rèn)識(shí)的困惑，也可能被充滿教育智慧的教師捕捉，生成無法預(yù)約的美麗。
3.教材觀
教材設(shè)計(jì)的目標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的獲得，而且關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)心的靈動(dòng)，關(guān)注學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出的態(tài)度與責(zé)任，包括樂觀向上的生活態(tài)度、寬容合作的人生態(tài)度。用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教材，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源，教材的價(jià)值在于生成性，要善于發(fā)現(xiàn)教材的潛藏價(jià)值。教師創(chuàng)造性地處理教材，合理創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，就能最優(yōu)化地組合課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂成為學(xué)生自己的舞臺(tái)。
三、“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)策略
1.將疑問點(diǎn)生成為教學(xué)的亮點(diǎn)
在《荷塘月色》的教學(xué)中，師生正在鑒賞荷塘月色之美，突然有學(xué)生提出：“老師，我和幾個(gè)同學(xué)暑假時(shí)去看了那片荷塘，發(fā)現(xiàn)沒有朱自清寫的那么美。”
面對(duì)學(xué)生唱的這個(gè)“反調(diào)”，這位老師沒有生氣，而是機(jī)智地想到“景語，皆情語也”，讓學(xué)生根據(jù)近代學(xué)者王國維關(guān)于“情”“景”關(guān)系的論述：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”進(jìn)行思考，這樣就找到了一個(gè)深入文本與作者交流的新的窗口。學(xué)生經(jīng)過討論認(rèn)識(shí)到：少年結(jié)伴游玩，沒有朱自清的苦悶與彷徨，而朱自清筆下的荷塘卻處處都打上了他情感的烙印。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生尋找文中作者情感的脈絡(luò)，從而加深了對(duì)整篇文章的理解。
2.將分歧點(diǎn)生成為智慧的交鋒
在《觸龍說趙太后》的教學(xué)過程中，老師講到觸龍見到太后時(shí)并不直接談長安君做人質(zhì)之事，而是問飲食住行、求舒祺之事、論王位承襲，最后才談到人質(zhì)，這時(shí)，有學(xué)生小聲地在下面說：“好假喲！”可是他的同桌馬上說：“這不能叫假!”一時(shí)間很多學(xué)生不置可否，一臉困惑，老師立刻意識(shí)到應(yīng)當(dāng)利用這種認(rèn)識(shí)的分歧，讓學(xué)生在辯論中加深對(duì)古人進(jìn)諫藝術(shù)的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過一場(chǎng)辯論，學(xué)生們都認(rèn)識(shí)到判斷真與假應(yīng)該辯證地看待，還應(yīng)當(dāng)看到事物的本質(zhì)?！队|龍說趙太后》中，觸龍沒有開門見山地提出人質(zhì)問題，而是采用高超的進(jìn)諫藝術(shù)說服趙太后，換來了齊國的救兵，保全了趙國，應(yīng)當(dāng)看到觸龍對(duì)趙國的耿耿忠心是真的。老師巧妙地將學(xué)生認(rèn)識(shí)的分歧點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一場(chǎng)論辯，達(dá)到了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古人進(jìn)諫藝術(shù)的高超、提高自己交際技能的目的，而這正是這節(jié)課一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.“順?biāo)浦邸鄙裳凶x的綱領(lǐng)
我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，一位學(xué)生在詩前小序中讀出了疑問：白居易京官外調(diào)已經(jīng)兩年了，為什么在聽了琵琶女的音樂之后，“是夕始覺有遷謫意”？我當(dāng)時(shí)意識(shí)到這個(gè)問題可以轉(zhuǎn)化為研讀本詩的綱領(lǐng)，于是將這個(gè)問題順?biāo)浦鄣貟伣o學(xué)生：“這位同學(xué)提出的問題很有價(jià)值，同學(xué)們能從詩中找出白居易‘遷謫之意’‘是夕始覺’的原因嗎？”真是一石激起千層浪，學(xué)生的思維蕩起了美麗的漣漪。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到白居易與琵琶女的很多相似之處：都精通音律，都是年少有才而今落魄，都是從京師淪落異鄉(xiāng)。更可貴的是，學(xué)生從景物描寫中體悟到他們二人感受明月的心境是相似的，甚至體會(huì)到他們眼淚的味道都是一樣的。這些精彩的生成大大超出了老師的預(yù)料，學(xué)生也在積極探究的過程中，感受到創(chuàng)造性思維活動(dòng)的無限樂趣。
四、結(jié)語
蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！睆拈L遠(yuǎn)來看，動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)有利于提升教師的這種教育技巧，這種在教育教學(xué)實(shí)踐中顯現(xiàn)出來的能力與機(jī)智，除了要求教師有深厚的知識(shí)積淀，還要在具體的教育情境的歷練中提高。同時(shí)，動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)也影響了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生的個(gè)性得到了充分的尊重，擁有了充分的提問質(zhì)疑與合作交流的機(jī)會(huì)，他們敢于在課堂上各抒己見，就能處處彰顯思維的活躍與表達(dá)的精彩。因此，我相信：隨著新課程的不斷推進(jìn)，動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)將會(huì)演繹更多的精彩課堂。
參考文獻(xiàn)：
一、溝通課堂內(nèi)外，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)
只靠語文課堂教學(xué)無法全面提高學(xué)生的語文能力，而綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容恰好包括了生活、自然與社會(huì)中的問題等，填補(bǔ)了教材上的空白。因此在教學(xué)中，教師如果打破書本與生活的界限，把語文教學(xué)向社會(huì)、自然延伸，便可實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與綜合實(shí)踐課程的整合。如自然風(fēng)光、風(fēng)土習(xí)俗、新聞熱點(diǎn)等，均可作為活動(dòng)的內(nèi)容。
二、挖掘語文教材，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)
現(xiàn)行的語文教材，每一單元都安排了“表達(dá)交流”綜合實(shí)踐，有舉辦故事會(huì)、尋找自己的秋天、調(diào)查社會(huì)用字情況、關(guān)注動(dòng)物等。這些實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容本身，就能從不同側(cè)面提高學(xué)生的綜合語文能力。在實(shí)施中，我們完全可以運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的方法，通過調(diào)查，搜集資料等多種形式開展活動(dòng)，突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，從而提高他們的語文能力。
三、靈活采用多種方式，開展綜合和實(shí)踐活動(dòng)
教師可以充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展靈活多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
1．社會(huì)調(diào)查。
如春節(jié)期間，我讓學(xué)生調(diào)查留守兒童的心愿；暑假期間，讓學(xué)生調(diào)查孤寡老人的生活和醫(yī)療保險(xiǎn)問題；平時(shí)調(diào)查過家鄉(xiāng)水資源污染問題等等。讓學(xué)生提出解決問題的辦法并嘗試形成書面報(bào)告，學(xué)生在活動(dòng)中興趣盎然、感觸頗深。這樣的社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生走入社會(huì)，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與他人交往，培養(yǎng)他們勇于參與、大膽實(shí)踐的品質(zhì)。
2．小記者、小導(dǎo)游活動(dòng)。
可以讓學(xué)生當(dāng)小記者，學(xué)習(xí)采訪；可以讓學(xué)生搞小發(fā)明、寫小論文；可以讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，介紹家鄉(xiāng)變化。如學(xué)習(xí)《小石潭記》后，我讓他們以導(dǎo)游的身份擬寫小石潭的景物介紹。
3．辯論會(huì)、演課本劇等。
各組聯(lián)系附近的養(yǎng)老院或福利機(jī)構(gòu)，交由社區(qū)代尋亦可。按照要求，組員去拜訪受訪對(duì)象,讓他們感到社會(huì)的溫暖,為他們帶去新春的祝福。小編和大家分享高中文明主題教育活動(dòng)方案材料，提供參考，希望對(duì)你有所幫助，歡迎大家閱讀。
方案一
寒假班級(jí)活動(dòng)大致有以下幾項(xiàng):
1)“冬日陽光——送上新春的第一聲問候”主題活動(dòng):
活動(dòng)形式:我們班將原8個(gè)社區(qū)服務(wù)小組合并為5個(gè)，每組人數(shù)在8人左右。每組設(shè)一個(gè)組長及一個(gè)副組長，組長統(tǒng)籌組內(nèi)活動(dòng)及寫活動(dòng)小結(jié)，副組長主要負(fù)責(zé)活動(dòng)地點(diǎn)的聯(lián)系及記錄活動(dòng)內(nèi)容(拍照等)。
活動(dòng)時(shí)間:2月18日前(即過年前)
活動(dòng)內(nèi)容:各組聯(lián)系附近的養(yǎng)老院或福利機(jī)構(gòu)，交由社區(qū)代尋亦可。按照要求，組員去拜訪受訪對(duì)象,讓他們感到社會(huì)的溫暖,為他們帶去新春的祝福。
2)寒假社區(qū)志愿服務(wù):按8組活動(dòng)，時(shí)間更具各組實(shí)際情況，內(nèi)容不限。
3)有關(guān)文明禮儀的班級(jí)網(wǎng)站建立及校園BBS論壇:
1.班級(jí)網(wǎng)站的建設(shè)及添加將會(huì)交由網(wǎng)絡(luò)管理員統(tǒng)籌，而參與制作人員將包括計(jì)算機(jī)課代表等。有關(guān)內(nèi)容我們將圍繞本班實(shí)際情況而定。希望能達(dá)到最理想效果，使每個(gè)同學(xué)受益。
2.“文明禮儀”教育。放假前，在班中做好宣傳工作，演示論壇的登陸方式及注冊(cè)方法還有相關(guān)事項(xiàng)。鼓勵(lì)同學(xué)多提自己的看法，提供更多寶貴意見。
4)進(jìn)行愛心捐款。
5)參加學(xué)校組織活動(dòng)，觀看電影《亞瑟的米你王國》。
6)小發(fā)明方案設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與其中，發(fā)揮動(dòng)手和創(chuàng)造能力。
方案二 一、指導(dǎo)思想
以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，深入開展多種形式的讀書活動(dòng)，優(yōu)化校園文化環(huán)境，豐富學(xué)生精神生活，以期待師生共同成長、教學(xué)相長。
二、活動(dòng)目標(biāo):
1、通過讀書活動(dòng)，能是學(xué)生會(huì)讀書、喜歡讀書。
2、各年段要依據(jù)讀書活動(dòng)的要求，結(jié)合實(shí)際，為廣大學(xué)生推薦一批好書。要充分利用現(xiàn)有資源，發(fā)動(dòng)學(xué)生借閱、傳閱、網(wǎng)上閱讀、有條件的家庭自己購買等，確保讀書活動(dòng)的順利進(jìn)行。
3、通過讀書活動(dòng)，使學(xué)生在讀書中增長知識(shí)，明理懂事、陶冶情操，享受成長，學(xué)會(huì)做人、處事、交往，從而在班級(jí)、年級(jí)內(nèi)形成好讀書、讀好書的濃厚文化氛圍。
4、按照計(jì)劃組織學(xué)生開展讀書活動(dòng)，開展校級(jí)“讀書考級(jí)”活動(dòng)、寫讀書筆記、摘錄卡等，多角度地開展讀書活動(dòng)。
三、活動(dòng)要求:
1、要求學(xué)生課外(星期六、日)保證每天利用1—2兩個(gè)小時(shí)進(jìn)行讀書。家長配合監(jiān)督。
2、學(xué)生要隨時(shí)做好讀書筆記或者記錄。
3、班主任、班長、中隊(duì)長、小組長要按時(shí)組織本班學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。
4、本學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行評(píng)比，進(jìn)行表彰。