時(shí)間：2023-09-20 16:08:21
導(dǎo)語：在對學(xué)習(xí)平臺的建議的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、運(yùn)用多樣化策略，鼓勵教師自主探究
1.傾聽。深入教研組參與每周的教研活動，在教研集體備課活動中，要求教師用清晰簡潔的語言介紹自己對活動的設(shè)計(jì)思路、活動的目標(biāo)、對班級幼兒的評估。通過對教師的分析，掌握教師對整個(gè)教育過程的設(shè)想和所要解決的難點(diǎn)，從而判斷教師對本節(jié)活動的設(shè)計(jì)思路是否符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所提倡的以幼兒為主體的教育理念，進(jìn)一步幫助教師找到活動所要突出的關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)活動思路的亮點(diǎn)。
2.挖掘。通過引導(dǎo)教師反思教育行為，幫助教師將已有的認(rèn)識與所學(xué)的教育理論結(jié)合，提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，對教師自身教育行為的亮點(diǎn)給予及時(shí)的肯定和鼓勵，并提供提升推廣的平臺，以此來增強(qiáng)教師自我發(fā)展的成就感、價(jià)值感，激發(fā)教師進(jìn)一步勇于實(shí)踐、勇于探索的勇氣和動力。
3.質(zhì)疑。要求管理者在參與教學(xué)活動中力求直接指出問題、直接告訴結(jié)果，不斷向教師假設(shè)問題、拋出問題，以此來調(diào)動教師思考問題的內(nèi)在潛能，從而幫助教師提高教學(xué)過程中的應(yīng)變能力，學(xué)會自我反思。
4.建議。在參與教學(xué)活動中，以平等的身份給教師提出有助于引發(fā)教師繼續(xù)思考和嘗試的建議，要求教師在教學(xué)實(shí)踐活動中根據(jù)實(shí)際情況，鼓勵教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試、探索、創(chuàng)新，從而改變以往只是按管理者的意圖去做一些事情的模式，拓展了教師充分發(fā)揮想象、選擇和創(chuàng)新的空間。我們發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)活動過程中經(jīng)常會以直白的提問方式向幼兒提出“你是怎么想的？”“如果……，會怎么樣呢？”等等的問題，給人教師凌駕于幼兒之上的感覺，當(dāng)我們提出意見和看法后，再進(jìn)入班級去觀察活動設(shè)計(jì)中的提問時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師轉(zhuǎn)變了自己的身份，他們把自己融入幼兒之間，用商量的語氣在和幼兒進(jìn)行探討式的提問：“你試一試，看是不是這樣的呢？”“我和你的想法是一樣的”“你是最愛動腦筋的小朋友”，教師鼓勵性的提問方式給予了幼兒自信和勇氣，活動氣氛顯得特別活躍。在跟蹤觀察的基礎(chǔ)上，及時(shí)和教師進(jìn)行交流，分析反思建議的有效性，對教師在嘗試中取得的成效給予肯定，并提供互相交流分享的平臺，以達(dá)到資源共享的目的。
二、以《指南》為標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)習(xí)、研究共同體
1.搭建“參與式培訓(xùn)”的平臺，引導(dǎo)教師主動交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為了給教師搭建多渠道學(xué)習(xí)交流的平臺，我們運(yùn)用參與式培訓(xùn)的方式，將培訓(xùn)的任務(wù)提前布置給教師，讓教師有充足的時(shí)間來對自己所要交流的材料進(jìn)行歸納整理，選擇比較有針對性的內(nèi)容進(jìn)行交流，并要求教師要突出自己在實(shí)踐過程中有哪些啟示，自己是怎樣做的，收到了哪些明顯成效。通過大家的互相交流、切磋，形成人人參與、共同提高的互動式學(xué)習(xí)氛圍。
2.以實(shí)際生活中真實(shí)的案例引導(dǎo)教師在實(shí)踐和行動中學(xué)習(xí)和研究。為了提高育人質(zhì)量，轉(zhuǎn)變觀念，我們引導(dǎo)教師收集、整理平時(shí)工作中有價(jià)值的教學(xué)案例，一方面選擇優(yōu)秀的案例進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)其以觀察分析的角度來挖掘案例所蘊(yùn)含的教育價(jià)值；另一方面選擇有問題的教學(xué)案例，引導(dǎo)教師帶著問題用新的教學(xué)方法去思考問題存在的根源，進(jìn)而去尋找、反思、討論解決問題的方法。
3.與教師共同經(jīng)歷備課———實(shí)踐———反思———調(diào)整的過程，幫助教師在原有的基礎(chǔ)上能更進(jìn)一步。我們通過經(jīng)常深入班級和教師一起備課、一起說課、一起觀摩教學(xué)活動，傾聽教師在組織教學(xué)活動中的一些問題和困惑，努力發(fā)現(xiàn)這些問題和困惑存在的原因，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和教師一起探討，提出切實(shí)可行的意見和建議，幫助教師解決問題，并通過教師的反復(fù)實(shí)踐，幫助教師進(jìn)行進(jìn)一步的反思、總結(jié)，形成有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
一、企業(yè)bbs論壇是企業(yè)管理、局務(wù)公開的有效平臺。該局有無線員工400多人，分布在全省各地市的15個(gè)基層單位，擔(dān)負(fù)著全省電信微波運(yùn)行維護(hù)、應(yīng)急通訊、無線市話網(wǎng)優(yōu)、3g前期準(zhǔn)備、電源技術(shù)支援等重要工作。常年2－3人一組，奔波于高山、城鄉(xiāng)、機(jī)房之間，流動性大，給企業(yè)管理帶來一定難度，省局下發(fā)的文件、召開的會議，其精神、實(shí)質(zhì)甚至難以及時(shí)傳達(dá)到基層每位員工,員工的真實(shí)想法和呼聲也不能及時(shí)反映上來。該局建立局域網(wǎng)bbs論壇，隨時(shí)登載企業(yè)動態(tài)、企業(yè)文件精神，使企業(yè)管理透明化，提高了企業(yè)執(zhí)行力。原創(chuàng)：現(xiàn)在，不論是每項(xiàng)改革舉措、崗位競聘，還是評模推選，該局都在網(wǎng)上公示的形式，廣泛征求員工的意見，充分聽取員工的真實(shí)想法和呼聲。如：2003年，該局實(shí)施“中心工作戰(zhàn)略重點(diǎn)轉(zhuǎn)移”，許多員工在論壇上發(fā)貼，部分年齡偏大的員工，對企業(yè)即將重組上市有較大的擔(dān)憂，部分員工為企業(yè)目前缺乏新的業(yè)務(wù)支撐點(diǎn)感到擔(dān)心，部分專業(yè)技術(shù)人員十分渴望在日益激烈的競爭中發(fā)揮更大作用，體現(xiàn)自身價(jià)值。針對這些思想實(shí)際和大家提出的具體問題，各級領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)跟貼做好解釋和說明工作，既鼓勵員工要堅(jiān)定信心，在本職崗位上把工作做好，又要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，努力提高個(gè)人的競爭能力，較好地穩(wěn)定了人心，確保了企業(yè)戰(zhàn)略重點(diǎn)轉(zhuǎn)移工作的順利推進(jìn)。
為適應(yīng)上市后企業(yè)發(fā)展的需要，2004年11月份該局機(jī)關(guān)率先面向全局開展了中層干部競聘和一般管理人員競聘上崗及重組工作。為了確保競聘工作公開、公平、公正地進(jìn)行，在網(wǎng)上公示的形式，認(rèn)真聽取員工提出的意見和建議，及時(shí)回貼解答員工各方面的問題，幫助他們以正確的、積極的態(tài)度去面對這次改革，在幫助員工樹立憂患意識和危機(jī)意識的同時(shí)，鼓勵他們樹立自信心和對企業(yè)的自豪感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高個(gè)人的競爭實(shí)力，接受新的挑戰(zhàn)。通過競聘，一大批工作能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的年輕人脫穎而出走上了企業(yè)管理工作崗位，全局上下形成了一種學(xué)業(yè)務(wù)、比技術(shù)，尊重知識、尊重人才的良好氛圍。
二、企業(yè)bbs是打造學(xué)習(xí)型企業(yè)的重要園地。該局企業(yè)bbs論壇的技術(shù)園地，不僅是員工學(xué)習(xí)、交流技術(shù)的重要場所，而且對形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，打造學(xué)習(xí)型企業(yè)起到重要的作用。同時(shí)，為基層企業(yè)員工及時(shí)提供業(yè)務(wù)、技術(shù)咨詢與支撐。移動通信、3g、電源維護(hù)、無線市話等專欄，都有許多相關(guān)技術(shù)資料、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為基層員工學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，相關(guān)部門還在網(wǎng)上對員工予以及時(shí)答復(fù)。去年無線局編撰的《小靈通100問》一書，就是在論壇上進(jìn)行反復(fù)交流、總結(jié)，無線員工積極廣泛參與的“結(jié)晶”。此書出版之后，還得到集團(tuán)公司相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)和湖北、西安、廣東、福建等9個(gè)兄弟省市好評，并在bbs論壇發(fā)貼希望能對他們開放技術(shù)論壇權(quán)限。在無線局企業(yè)轉(zhuǎn)型過程中，眾多無線員工思想觀念得到切實(shí)的轉(zhuǎn)變，對培訓(xùn)、學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的需求，原創(chuàng)：利用bbs技術(shù)園地就為他們提供了良好的學(xué)習(xí)、交流平臺，也培養(yǎng)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)氛圍。
【關(guān)鍵詞】藍(lán)鴿校園網(wǎng)絡(luò)平臺 自主學(xué)習(xí) 趣味性 學(xué)習(xí)效率
從小學(xué)，初中，再到高中，英語和語文，數(shù)學(xué)并列一直就是考試考察和學(xué)校要求的重點(diǎn)。然而，在英語教學(xué)過程中，由于家長，學(xué)校和社會過度的重視分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生興趣和自主性的培養(yǎng)，出現(xiàn)了大部分學(xué)生提到英語就頭疼，想到英語就傷痛的局面。而這，也就直接導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)屢屢受挫的現(xiàn)象。我校也不例外。
為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語面授的不足，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的趣味性和有效性，提高學(xué)生的英語能力，社會上嘗試研發(fā)出了一大批英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。藍(lán)鴿校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)生平臺就是這很多中的一個(gè)。該平臺是針對我國大學(xué)生設(shè)計(jì)的一套外語教學(xué)平臺，主要利用校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，把分級教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，作業(yè)跟蹤，無紙化考試，成績分析融為一體，使學(xué)生自學(xué)，教師備課，教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)化無紙考試和人機(jī)口試等一體化的綜合平臺。
為了給學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供良好的氛圍，我校也快速的引入了藍(lán)鴿校園網(wǎng)絡(luò)平臺。并且為了讓網(wǎng)絡(luò)平臺更好的發(fā)揮功效，我校對一部分非英語專業(yè)的學(xué)生采取了試點(diǎn)的策略，讓他們率先在每周一定的時(shí)間內(nèi)利用藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，總的來說，藍(lán)鴿校園網(wǎng)絡(luò)平臺在我校目前的使用情況不是太好。 并且，我們感覺到調(diào)查結(jié)果甚至與大家對藍(lán)鴿平臺的預(yù)期可以說是相去甚遠(yuǎn)。什么原因呢？我們小組成員從三個(gè)主體著手，得出以下結(jié)論。
就學(xué)生方面來說，根據(jù)調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，73%的學(xué)生反映，他們在使用藍(lán)鴿校園網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，缺乏學(xué)習(xí)動力，還有72%的學(xué)生說他們除了完成老師的任務(wù)，基本上就不再課余時(shí)間使用這個(gè)平臺。大約有53%的學(xué)生反映，由于缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生在選取材料時(shí)，難度不是過高就是過低，所以雖然時(shí)間投入了，但是成效不大。最后還由于學(xué)生自己的自律性較差，在電腦上學(xué)習(xí)時(shí)很容易就分心到一些其他上的內(nèi)容去了。這里筆者可以舉個(gè)例子。記得當(dāng)筆者好幾次和小組成員一起去追蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)有的男生在大家都在認(rèn)認(rèn)真真聽聽力的時(shí)間去觀看網(wǎng)上的各種吸引人的視頻。
經(jīng)過一學(xué)期的試點(diǎn)策略我們也發(fā)現(xiàn)，就學(xué)校目前使用的藍(lán)鴿校園網(wǎng)絡(luò)平臺本身來說也存在不少缺點(diǎn)。首先是平臺里的資源太舊，更新的速度過慢，內(nèi)容不能與實(shí)際社會的發(fā)展接軌，而且由于材料，資源涉及的領(lǐng)域太窄，很難把大家學(xué)習(xí)的積極主動性，自主學(xué)習(xí)的樂趣調(diào)動起來。然后就是互動性不強(qiáng)，不能得到及時(shí)的反饋。例如一周前交的作業(yè)，大家可能在一周后才能收到評價(jià)和建議，而此時(shí)大概學(xué)生早已忘記自己彼時(shí)干了些什么吧。所以，可想而知，這樣的收益是很小的。最后是藍(lán)鴿校園網(wǎng)絡(luò)平臺必須得在固的場所進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣受到的限制比較大，給學(xué)生的自由很少，致使很多學(xué)生抱怨由于他們自己不能選擇在他/她認(rèn)為合適的時(shí)間，地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率受到一定的影響。
針對以上出現(xiàn)的一些問題，我們小組討論并結(jié)合學(xué)生提出的建議，形成了我們自己的一些觀點(diǎn)，一些我們認(rèn)為可以改善藍(lán)鴿使用情況的觀點(diǎn)。
首先是學(xué)生本人方面的問題。我們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該要多和同學(xué)溝通，組成興趣小組，相互監(jiān)督，下定決心摒棄掉確實(shí)是由于自己的原因所造成的影響提高英語能力的不良行為。再就是在選取材料，學(xué)習(xí)資源方面，我們認(rèn)為學(xué)生可以向老師咨詢，必要時(shí)讓老師幫忙做一個(gè)水平檢測，挑選適合學(xué)生難度的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)于興趣方面，學(xué)生可以從自己最感興趣的題材，最熟悉的內(nèi)容著手，培養(yǎng)對英語的“感情”，并逐漸增溫。
其次是藍(lán)鴿平臺本身的問題。許多學(xué)生反映由于藍(lán)鴿平臺只能在固定的地點(diǎn)使用，局限性很大，所以他們提議平臺是否也可以和其它軟件一樣，辦成一個(gè)客戶端，使得學(xué)生在任何其它地點(diǎn)根據(jù)自己的需要都可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？我們覺得這不失為一個(gè)好的辦法。然后是針對資源老舊，涉及面窄的問題。我們認(rèn)為這可以通過成立專門的高質(zhì)量的老師，學(xué)生資源探索小組來解決。資源探索的老師，學(xué)生及時(shí)的更新資源庫。至于互動性的問題，我們認(rèn)為系統(tǒng)在這個(gè)方面應(yīng)該要加大技術(shù)人員的投入以便對軟件進(jìn)行更新（根據(jù)客戶的需要），方便教師，學(xué)生進(jìn)行即時(shí)互動。
最后是在學(xué)校方面。對于空間，時(shí)間受學(xué)校限制問題，我們認(rèn)為藍(lán)鴿校園網(wǎng)絡(luò)平臺在全校推廣后，應(yīng)該要全方位的開放，以便學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，一定要加強(qiáng)師資力量的選拔，與學(xué)生促進(jìn)藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)平臺資源的更新，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，帶頭形成良好的氛圍。（這一點(diǎn)已經(jīng)在上面學(xué)生，藍(lán)鴿平臺本身提及）畢竟，即使是人機(jī)互動，人與人的交流還是根本的。還有針對學(xué)習(xí)氛圍不好的問題，我們認(rèn)為學(xué)校要加強(qiáng)引導(dǎo)，提倡一種互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。還可以多辦一些與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺相關(guān)的活動，增強(qiáng)大家的聯(lián)系，促進(jìn)大家的交流。
以上這些就是我們小組這一階段，對于試點(diǎn)藍(lán)鴿校園網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)的調(diào)查研究的全部內(nèi)容。我們發(fā)現(xiàn)了這一階段藍(lán)鴿校園網(wǎng)絡(luò)平臺存在的問題，結(jié)合學(xué)生的建議尋找解決的方法。我們希望得出的結(jié)論能為藍(lán)鴿校園網(wǎng)絡(luò)平臺在我校的大面積推廣，能為我校實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面授優(yōu)勢互補(bǔ)獻(xiàn)一份綿薄之力。
一、 安全隱患類
(一) 目前一線人員值班期間缺乏安全意識，建議定期組織對安全案例庫的回顧與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)大家的安全意識。另外，建議機(jī)坪管制員要做到令行禁止，增加把控指揮節(jié)奏的能力。
(二) 在東塔臺啟用之前的過渡階段，兩塔臺都需要留人值班，建議提前考慮人員安排問題，以防止人員不夠所帶來的安全隱患。
二、 塔臺指揮類
(一) 關(guān)于拖曳方面，首都機(jī)場習(xí)慣集中在某一個(gè)時(shí)段進(jìn)行拖曳，建議本場參考相關(guān)運(yùn)行模式，對拖曳進(jìn)行優(yōu)化。
(二) 值班期間，機(jī)坪管制席位與空管席位之間缺乏溝通，易導(dǎo)致較低的運(yùn)行效率，建議機(jī)坪管制與空管建立合理的溝通機(jī)制，增加兩者之間的信息共享，提升運(yùn)行效率。
(三) 由于培訓(xùn)與靜默指揮項(xiàng)目等需求，建議將“A-SMCGS”系統(tǒng)復(fù)制到模擬機(jī)中，在模擬機(jī)中試運(yùn)行靜默指揮，發(fā)現(xiàn)并解決問題。
(四) 值班期間，各席位接收信息渠道及信息量較大，較大程度上影響管制員精力分散，建議優(yōu)化信息接收模式，研究減少接收相關(guān)信息的可行性。
(五) 指揮期間，管制指令重復(fù)率過高，建議研究簡化機(jī)坪管制指令的可行性，優(yōu)化指揮模式，提高管制指揮效率。
三、 系統(tǒng)功能類
(一) 一線人員指揮期間，需關(guān)注的信息和使用的系統(tǒng)較多，指揮過程繁瑣，建議研究集成信息或系統(tǒng)的可行性，提升管制指揮效率。
(二) 目前一線人員指揮期間對“A-SMCGS”系統(tǒng)依賴較大，但系統(tǒng)信號較不穩(wěn)定，存在安全風(fēng)險(xiǎn)，建議后臺對接“萊斯”優(yōu)化研究“A-SMCGS”系統(tǒng)維護(hù)方案，提升系統(tǒng)穩(wěn)定性。
(三) “A-SMCGS”系統(tǒng)仍處于運(yùn)用基礎(chǔ)階段，一線人員指揮期間需投入的操作較多，較大程度上影響管制員精力分散，建議進(jìn)一步研究優(yōu)化“A-SMCGS”系統(tǒng)功能的可行性。
(四) 目前進(jìn)港航班在滑行過程中，系統(tǒng)機(jī)位偶爾顯示為紅色（紅色代表機(jī)位被占用），需用CCTV視頻監(jiān)控系統(tǒng)查看，但因權(quán)限問題CCTV權(quán)限易被占用。建議對接信息部對機(jī)坪管制開通優(yōu)先權(quán)，以準(zhǔn)確了解機(jī)位真實(shí)占用情況。
(五) 由于機(jī)位資源分配方式不夠智能，建議研究優(yōu)化資源分配功能系統(tǒng)的可行性，提高資源分配的準(zhǔn)確性和效率。
四、 培訓(xùn)學(xué)習(xí)類
(一) 鑒于國際航班復(fù)航等情況，機(jī)坪管制員應(yīng)保持較好的英語指揮能力，建議模塊及部門建立英語學(xué)習(xí)平臺，以促進(jìn)各模塊、部門之間的英語學(xué)習(xí)交流。
本文認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量和質(zhì)量是當(dāng)前制約遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要因素之一。本研究以我國目前網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開發(fā)和使用的網(wǎng)絡(luò)課程作為調(diào)查和分析的對象，結(jié)合對“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”第一、二期的部分網(wǎng)絡(luò)課程以及部分網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院自行制作使用的一些網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查分析，對網(wǎng)絡(luò)課程的理論和實(shí)踐問題進(jìn)行了探討與反思，同時(shí)提出了遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用等相關(guān)的一些重要問題。
從1998年9月教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)和北京郵電大學(xué)試點(diǎn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育至今，全國已有67所普通高等院校建立了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。隨著網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)實(shí)踐的實(shí)施，對我國遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的關(guān)注問題已經(jīng)成為社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)。本文認(rèn)為制約遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的因素很多，其中之一便是課程問題。調(diào)查顯示，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程無論從質(zhì)量和數(shù)量上，都不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的需求；在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)課程始終處于非主流的輔助地位。本研究試圖對我國當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀作一調(diào)查與分析，并在此基礎(chǔ)上從網(wǎng)絡(luò)課程之角度對遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)做一反思。
本課題調(diào)查與分析的對象，涵蓋了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”第一、二期的部分網(wǎng)絡(luò)課程以及部分網(wǎng)院自行制作使用的一些網(wǎng)絡(luò)課程；涉及網(wǎng)院的母體學(xué)校包括，清華大學(xué)、湖南大學(xué)、廈門大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)等；學(xué)科包括理論力學(xué)、日語初級教程、刑事訴訟法學(xué)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、電腦廣告設(shè)計(jì)與制作、機(jī)械原理、針灸學(xué)、財(cái)政學(xué)、畫法幾何和工程制圖、動物生物化學(xué)等等。
一、對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析后的總體評價(jià)
課題組在對研究對象進(jìn)行深入細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，對網(wǎng)絡(luò)課程的總體評價(jià)如下：
1．幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程都非常重視教學(xué)內(nèi)容的”講解”、“演示”環(huán)節(jié)，不同院校不同學(xué)科各展所長，如流媒體視頻、文本、Flas等，更有使用虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的，以盡可能將課程知識講全、講細(xì)、講系統(tǒng)，且大部分教學(xué)內(nèi)容皆按印刷課本章節(jié)順序編排。
2．網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)在布局、風(fēng)格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當(dāng)專業(yè)化，基本不存在什么問題。
3．學(xué)科特點(diǎn)非常突出。不同學(xué)科在欄目設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)，及內(nèi)容安排上皆能發(fā)揮學(xué)科所長、突出學(xué)科優(yōu)勢、符合學(xué)科特點(diǎn)。比如，語言學(xué)科能為學(xué)生提供了大量的聽、讀訓(xùn)練和情景對話；工科則利用各種圖片、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、Flas等演示與講解原理與過程；其他學(xué)科如法學(xué)的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫(yī)學(xué)的各種病理圖片、體內(nèi)器官動畫，藥劑配方圖表等。
4．常用的幾種教學(xué)方式歸納如下：
文字+圖片+表格
文字+圖片+表格+多媒體動畫(多以Flash為主)
文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)
文字+圖片+表格+多媒體動畫十教師的電子講稿(PPT)
5．網(wǎng)絡(luò)課程基本欄目包括：導(dǎo)航、課程介紹、課程教學(xué)、練習(xí)。
6．基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學(xué)信息的表達(dá)更活潑、更有效。
7．存在的問題與不足：其一，從整體上講，這些網(wǎng)絡(luò)課程共同存在著重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)。其二，相當(dāng)一部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)仍以大量的文字閱讀為主，個(gè)別的仍存在著文字教材搬家的現(xiàn)象。其三，缺乏研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。其四，缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，及組織與實(shí)施的指導(dǎo)和建議。
二、具體指標(biāo)項(xiàng)的分析
1．關(guān)于導(dǎo)航
導(dǎo)航應(yīng)該包括軟件使用導(dǎo)航和課程內(nèi)容導(dǎo)航。在被調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)課程中，基本上都能提供不同程度的課程內(nèi)容導(dǎo)航，而提供軟件使用聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統(tǒng)、完整、規(guī)范的軟件使用聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)。有53%的課程使用了路徑導(dǎo)航。
我們認(rèn)為，導(dǎo)航并不是越細(xì)越好，對于界面設(shè)計(jì)清晰、層次結(jié)構(gòu)簡潔的網(wǎng)絡(luò)課程，用戶無需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導(dǎo)航應(yīng)簡潔明了，但必要的導(dǎo)航是不可或缺的。
2．關(guān)于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)
調(diào)查顯示，67%的課程有明確的教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述，而只有13%的課程對目標(biāo)做了細(xì)化，清晰地告知學(xué)生各章的目標(biāo)層次
(按照布魯姆的教育目標(biāo)分類而設(shè)置的)。
學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度自主化的學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，教的過程與學(xué)的過程是分離的，而網(wǎng)絡(luò)課程作為教與學(xué)之間的橋梁，應(yīng)該承擔(dān)起傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的許多角色與任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)該通過相關(guān)欄目體現(xiàn)出來。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者面對一門全新的課程時(shí)，對于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解是最起碼、最基本的。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不但要清楚整個(gè)課程的總體目標(biāo)，而且也要明晰各章節(jié)，各知識點(diǎn)，各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)桑新民教授提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、階段化、可視化原則，我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從課程目標(biāo)向?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)的以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：即，從共性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為共性與個(gè)性相統(tǒng)一的，符合學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的高效個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)；從教師制定的抽象課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐贫ǖ?，具體、明確、可操作、可檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo)；由單一目標(biāo)向不同階段、不同層次目標(biāo)的轉(zhuǎn)化——一門網(wǎng)絡(luò)課程不但要有教師統(tǒng)一制定的課程目標(biāo)，還要有小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)及個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊?，要注重學(xué)習(xí)者目標(biāo)意識的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識和能力。
3．關(guān)于教學(xué)對象和學(xué)科起點(diǎn)知識、技能的要求與說明調(diào)查顯示，有47%的網(wǎng)絡(luò)課程對課程的教學(xué)對象給予了明確的說明，40%的網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)科起點(diǎn)知識、技能的要求也給予了說明。
網(wǎng)絡(luò)課程的開放性決定了它的學(xué)習(xí)者的開放性。如果遠(yuǎn)程教育發(fā)展到準(zhǔn)許學(xué)生跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專業(yè)，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，那么作為一門網(wǎng)絡(luò)課程適合什么樣的學(xué)習(xí)者來學(xué)，須具備什么樣的基礎(chǔ)知識與能力才能夠?qū)W，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個(gè)問題了。
4．關(guān)于課程的教學(xué)/學(xué)習(xí)安排與建議調(diào)查顯示，有60%的課程為學(xué)習(xí)者提供了此項(xiàng)信息。
遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)的開放性與靈活性，決定了借助于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度個(gè)性化；自主化的學(xué)習(xí)。靈活的學(xué)習(xí)時(shí)空，個(gè)性化的學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃
(建議)，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說可能只是一個(gè)參考，但其作用是不可忽視的。它們是學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃的依據(jù)與指南，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容把握與安排的前提。
5．關(guān)于學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議調(diào)查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議。
對于絕大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)生來說，他們并不是現(xiàn)行教育體制中的優(yōu)秀者，他們在中等教育階段獲得的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有為進(jìn)入遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備?？梢哉f，他們是因?yàn)闊o法進(jìn)入傳統(tǒng)高等院校校園進(jìn)行學(xué)習(xí)而求其次才選擇網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的。因此遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)就顯得非常的重要，它是影響遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)，它的學(xué)習(xí)方式、方法、策略是有其自身特點(diǎn)的，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的要求不僅高且還特殊；而現(xiàn)階段的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者基本上都是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來的，他們的學(xué)習(xí)方式方法基本上是適應(yīng)于面對面教師講授的，是基于傳統(tǒng)的校園文化、教室文化的。對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這種方式，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者一開始會很不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)的過程中常常感到盲目與茫然，感到孤立無援，因此迫切需要他人的幫助與指導(dǎo)。
6．關(guān)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源調(diào)查顯示，有73%的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的欄目，但內(nèi)容的設(shè)計(jì)差別甚大：有的只是簡單地列出了網(wǎng)址，沒有任何介紹；有的進(jìn)行了分類，且每一類中都給出了相關(guān)的網(wǎng)站；有的還為學(xué)習(xí)者提供了相關(guān)專業(yè)的搜索引擎。
7。關(guān)于形成性練習(xí)(測驗(yàn))
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了一門課程外，幾乎所有課程都設(shè)置了練習(xí)/測驗(yàn)欄目，但其設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)卻有很大的差別：有的只是將書上練習(xí)變成網(wǎng)頁形式，并附上簡短的答案；有的以思考題形式提出，沒有提供答案；有的自帶題庫，可以自動生成各類題目；還有的有欄目，卻無內(nèi)容(其將該項(xiàng)功能留給了平臺)。
8．關(guān)于流媒體視頻的運(yùn)用調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對課程內(nèi)容的講解，也有對實(shí)驗(yàn)及操作過程的演示。
9．關(guān)于課程評價(jià)
調(diào)查顯示，幾乎所有的課程都沒有關(guān)于課程評價(jià)的說明與介紹(只有一門課程在導(dǎo)航中列出了“教師評價(jià)”、“評價(jià)教師”的欄目標(biāo)題，但內(nèi)容卻是空的)。
作為一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程，也應(yīng)該包含泰勒原理中的四要素，即目標(biāo)、內(nèi)容、策略(活動、媒體、資源等)和評價(jià)?，F(xiàn)代教育評價(jià)的趨勢體現(xiàn)在評價(jià)方式的多元化，如對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，學(xué)生者的自我評價(jià)、形成性評價(jià)、學(xué)習(xí)者的成就性評價(jià)和學(xué)習(xí)者之間的相互評價(jià)。當(dāng)前，我國大部分網(wǎng)院對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)仍依賴于傳統(tǒng)的集中式的一次性書面考試，在整個(gè)教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)課程可能只是傳統(tǒng)方式的補(bǔ)充或可選擇項(xiàng)。大多數(shù)的網(wǎng)院都通過光盤、教學(xué)點(diǎn)(學(xué)習(xí)中心)的集中聽課、面授輔導(dǎo)、印刷材料等方式進(jìn)行教學(xué)。然而，如何通過計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)及相互評價(jià)，使評價(jià)方式多元化、過程化、民主化，則是我們亟待探索、研究和解決的問題。
10．關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)調(diào)查顯示，所有的網(wǎng)絡(luò)課程基本上沒有協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。
網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢之一在于交流和溝通。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)注，目前已成為教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網(wǎng)上的協(xié)作學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)?協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是通過網(wǎng)絡(luò)課程來實(shí)現(xiàn)，還是屬于平臺的功能?這些都是需要思考的問題。
11．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的交互
調(diào)查顯示，大多網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)者并不清楚遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互如何操作與實(shí)施，哪類交互是網(wǎng)絡(luò)課程本身能夠?qū)崿F(xiàn)的?哪類交互則需借助平臺的功能?
據(jù)美國遠(yuǎn)程教育學(xué)者穆爾的觀點(diǎn)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互可以分為三種類型：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互(Moor，1989)。網(wǎng)絡(luò)課程中的三類交互如何設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)?我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程中的交互設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，而學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互需要借助遠(yuǎn)程教學(xué)平臺得以實(shí)現(xiàn)。
三、困惑與反思
在對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析的同時(shí)，也引發(fā)了筆者的諸多困惑與反思：
1．網(wǎng)絡(luò)課程是一種什么類型的課程型態(tài)?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學(xué)的歷史，曾經(jīng)出現(xiàn)過“廣播課程”、“電視課程”等說法，今天的“網(wǎng)絡(luò)課程”，是否可以看作是它們的延續(xù)?是否有質(zhì)的不同?從教材到課程，從課件到課程，其根本區(qū)別在哪里?今天我們在國內(nèi)見到的所謂網(wǎng)絡(luò)課程，從本質(zhì)上講是屬于“網(wǎng)絡(luò)課程”還是屬于“網(wǎng)絡(luò)教材”?隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，是否還會出現(xiàn)新的“媒體+課程”的組合?
2．在對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行界定時(shí)，教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(參見(現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范))：認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和。它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境?！睂τ凇熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”，有學(xué)者認(rèn)為其“特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動?！惫P者基本上同意這種解釋與界定。但在對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)與分析評價(jià)時(shí)，對于網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺關(guān)系的理解和把握上我們?nèi)杂龅搅艘幌盗械膯栴}：
——教育部在《關(guān)于加強(qiáng)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)
程建設(shè)工程立項(xiàng)項(xiàng)目建設(shè)和管理的通知》中指出，“要充分利用教學(xué)支撐平臺已提供的功能，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)平臺的掛接”。由于目前國內(nèi)缺乏比較成熟的教學(xué)支撐平臺，因此如何做到網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)時(shí)既基于平臺，同時(shí)又獨(dú)立于平臺，這是我們在開發(fā)和制作網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)感到比較困惑的問題。
——網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補(bǔ)?哪些是平臺支持的功能?哪些是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有的功能?特別是涉及到交互、協(xié)作、答疑、討論、測試、搜索等功能時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程在開發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)如何與教學(xué)平臺配合?
我們認(rèn)為，在依托教學(xué)平臺有效實(shí)施教學(xué)活動的過程中，需要課程的責(zé)任教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與課程教學(xué)要求，并結(jié)合教學(xué)平臺對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)與開發(fā)，這樣才能對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)支持。
同時(shí)，我們建議在設(shè)計(jì)與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，將其分為核心模塊與擴(kuò)展模塊。擴(kuò)展模塊依托于課程實(shí)施過程中責(zé)任教師對網(wǎng)絡(luò)課程的擴(kuò)展與創(chuàng)造性實(shí)踐，特別是在網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測驗(yàn)、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)，一門網(wǎng)絡(luò)課程的完善和成熟是需要經(jīng)過長時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐的。
3．網(wǎng)絡(luò)課程能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式嗎?或者說是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)?
4．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適用于所有的內(nèi)容與學(xué)科嗎?什么學(xué)科、什么教學(xué)內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?反之，什么又不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?
5．當(dāng)網(wǎng)絡(luò)課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式時(shí)，傳統(tǒng)的教育、教學(xué)、課堂將會發(fā)生怎樣的變化?
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：微課；高校教學(xué)；應(yīng)用
微課，即微型課程，又被命名為短期課程或課程組件，是指教師以信息化的方式精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，然后把課件中的知識點(diǎn)或教學(xué)流程通過流媒體的形式簡短、形象、完整地展現(xiàn)出來的一種教學(xué)活動。與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，微課具有時(shí)間更短、知識更加集中、教學(xué)目的更加明確等特點(diǎn)，這種特點(diǎn)使微課在高校中迅速發(fā)展起來，使高校的課堂變得更加有趣、高效，教師和學(xué)習(xí)者也從中受益匪淺。
一、微課在高校教學(xué)中所具有的優(yōu)勢
1.微課便于拓展科研的時(shí)間和空間
微課利用結(jié)構(gòu)化網(wǎng)頁，把各式各樣的教學(xué)資源整合到一個(gè)界面上，知識結(jié)構(gòu)一目了然，展現(xiàn)形式更加形象化，給學(xué)習(xí)者提供了自主選擇學(xué)習(xí)知識的機(jī)會，有利于學(xué)習(xí)者更加有效地學(xué)習(xí)以及交流。有了互聯(lián)網(wǎng)及微課的學(xué)習(xí)平臺之后，教師可以不受時(shí)間與空間的限制就能在不同的領(lǐng)域中對樣本進(jìn)行研究，真正進(jìn)入了足不出戶就能進(jìn)行互動與交流的信息化時(shí)代，使科研的時(shí)間和空間得到拓展，這對于傳統(tǒng)課堂來說，明顯有點(diǎn)不切實(shí)際。
2.微課便于更深入地開展教研活動
微課的主要展現(xiàn)方式就是視頻，視頻的播放時(shí)間一般持續(xù)在10分鐘左右，時(shí)間較短，但主題往往會比較突出，具有明確的指向性。微課的精短小巧加上閱讀的方便性，可以使在線的瀏覽和點(diǎn)擊得到很好的實(shí)現(xiàn)，因此得到了更多學(xué)習(xí)者的青睞。以微課的形式進(jìn)行教學(xué)研究，教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方方面面都可以具體的涉及，以便于對教育教學(xué)提出具體可行的意見和建議。
3.微課便于豐富教育教學(xué)研究資源
對于半結(jié)構(gòu)化框架的微課來說，內(nèi)容、點(diǎn)評等是可以進(jìn)行拓展、修改和生成的，并且只要教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化了，微課就可以隨著環(huán)境的變化進(jìn)行優(yōu)化和充實(shí)，這樣實(shí)時(shí)信息動態(tài)的更新使高校的教學(xué)研究資源更加豐富與充實(shí)。
二、微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐
1.對教師進(jìn)行制作微課的培訓(xùn)
作為微課教研的組織與實(shí)施者，教師成為微課開展的核心因素，掌握微課教學(xué)方法的精髓就成為教師學(xué)習(xí)的重中之重。為了教師能夠更好地學(xué)習(xí)，學(xué)校首先應(yīng)該加強(qiáng)教師的技能培訓(xùn)，使教師在一定程度上掌握微課的基本應(yīng)用，使微課制作水平得到進(jìn)一步的提高。另外，每一位制作者制作出來的課件多多少少會出現(xiàn)一些偏差，而表達(dá)出來的內(nèi)容傳遞給另外一人時(shí)又會因?yàn)椴煌慕逃尘?、知識水平等原因再次產(chǎn)生理解上的偏差。因此，在微課初稿完成時(shí)，可以請教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師前來指導(dǎo)，并對其提出合理化的建議，將這些建議進(jìn)行整理與總結(jié)后形成的資料對于教師個(gè)人來說又是一種很好的教學(xué)資源，當(dāng)然這使教師在觀念、知識與技能上也得到了更加深刻的認(rèn)知與突破。
其次，學(xué)校應(yīng)該建立鼓勵機(jī)制，鼓勵教師在微課的開發(fā)與建設(shè)中都能積極參與，比如參加全國的微課教學(xué)比賽，教師以微課的形式將內(nèi)容成功地展現(xiàn)出來，不但較好地闡述了某一個(gè)知識點(diǎn)，對自己也進(jìn)行了很好的宣傳。傳統(tǒng)的課堂上，一個(gè)講課再好的教師，他的講課對象一般也只是一個(gè)班的學(xué)生，其他院校的同行和學(xué)生是一概不知的，這樣不利于傳播優(yōu)秀教師課堂的正效應(yīng)。但是，有了微課，對于一些優(yōu)異的微課作品會得到眾多學(xué)習(xí)者的正面反饋與評價(jià)，這無疑是對教師最好的激勵方式。當(dāng)然，教師要想進(jìn)行交流與溝通也可以通過微課平臺，利用微課平臺發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)水平。
2.創(chuàng)建微課資源建設(shè)機(jī)制
（1）微課應(yīng)結(jié)合學(xué)校教研活動，豐富微課資源庫?，F(xiàn)在不乏高校需要開展眾多的教研活動，比如開展各種學(xué)術(shù)講座、公開課等，這樣的教研活動就會用到以微課的形式去攝制錄像來展示，并且教師教學(xué)的反饋也是在教研活動結(jié)束后通過微課的資料來進(jìn)行反思和改進(jìn)的。（2）微課應(yīng)結(jié)合學(xué)生的活動，使課程內(nèi)涵得到豐富與拓展。現(xiàn)在很多高校的學(xué)生生活都是豐富多彩的，學(xué)生社團(tuán)活動、晚會活動等都受到教師和學(xué)生的青睞。當(dāng)然，為了達(dá)到能為同類活動提供參考進(jìn)行反思的目的，學(xué)校會特意安排錄像人員將精彩的瞬間錄制下來，為后期微課的開展提供豐富的素材，也豐富了學(xué)校的微課資源庫。
3.開展微課形式的研課活動
具有短小精悍、明確指向等優(yōu)勢的微課在教師科研中發(fā)揮著不可小覷的作用。因此，教研組在調(diào)研微課時(shí)，根據(jù)對教師提出明確的教研要求進(jìn)行反復(fù)的觀看瀏覽，找出微課的不足之處，并對其提出可行性的改進(jìn)建議。這樣教師可以在可控的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以對某一特定的教學(xué)行為、技能進(jìn)行集中研究，有助于教師教學(xué)能力和專業(yè)水平的提高。以微課形式開展的課堂時(shí)間雖然比較短，但只有精心準(zhǔn)備的態(tài)度加上精練的語言和內(nèi)容才能展現(xiàn)出知識點(diǎn)的精華，這樣精彩的授課效果才能切實(shí)達(dá)到。內(nèi)容的科學(xué)性、知識的實(shí)用性、教法的多樣性、授課的藝術(shù)性等都需要教師在備課和講授過程中認(rèn)真探究。只有做到這些，微課的優(yōu)勢才能發(fā)揮得淋漓盡致，才能使每一課堂達(dá)到更有效的效果。
4.拓寬知識傳播覆蓋面
隨著時(shí)代的進(jìn)步，全球已步入信息化時(shí)代，人們獲取信息的方式從過去的印刷品、書籍、雜志等傳統(tǒng)媒體已經(jīng)轉(zhuǎn)向當(dāng)今的微博、微信等網(wǎng)絡(luò)媒體，利用移動設(shè)備刷微博、看新聞、看視頻等行為已經(jīng)成為當(dāng)今年輕人生活中不可缺少的一部分。當(dāng)然，媒體網(wǎng)絡(luò)的授課方式引起了高校學(xué)生的興趣，比如，哈佛公開課等國際知名院校的網(wǎng)絡(luò)課程就受到了廣大學(xué)習(xí)者的青睞。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)和移動終端設(shè)備的課堂，通過互聯(lián)網(wǎng)媒介使課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，以便于知識能夠更好、更快、更廣地傳播出去，使知識傳播覆蓋更廣的領(lǐng)域，讓更多的人可以學(xué)習(xí)到知識并從中受益。
5.建立高校教師交流平臺
高校教師交流平臺的搭建，有利于更新知識與提升教學(xué)能力。教師將自己的教學(xué)風(fēng)采以微課的形式展現(xiàn)時(shí)，其他院校的教師也可以將他們的教學(xué)課程通過網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)出來，互相觀看借鑒并進(jìn)行反饋評價(jià)，交流評價(jià)一下彼此的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、教學(xué)效果等。俗話說“百家爭鳴，百花齊放”，不斷地交流討論，很多教學(xué)上的難題就會得到解決，知識也能得到及時(shí)的更新。這樣的交流不僅適用于教師教學(xué)方法的改進(jìn)，學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制的完善也是適用的。所以不難看出，搭建高效教師交流平臺，以微課的形式進(jìn)行交流研究可以優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，融合專業(yè)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力。
6.加強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、娛樂性
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動相比，制作微課的過程必須是在教師的精心準(zhǔn)備下，認(rèn)真斟酌教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容。微課的時(shí)間雖然很短，但是微課內(nèi)容里邊卻包含了教師前期的很大投入。只有這樣形成的微課才不會像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那樣不斷重復(fù)而造成乏味枯燥的課堂效果，學(xué)習(xí)者也不會因此而厭倦。在首屆全國高校微課教學(xué)比賽作品中，許多微課作品在保證知識點(diǎn)正確的同時(shí)，都有其自身的趣味性和娛樂性，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中過程中體會到一種輕松愉悅的感覺，以至于更好地學(xué)習(xí)。比如，有些設(shè)計(jì)者將課堂設(shè)計(jì)成知識微講堂，再加上主持人幽默詼諧的語言風(fēng)格，將課堂的知識點(diǎn)有趣、完整地展現(xiàn)了出來，不容置疑，這種方式是受到很多學(xué)習(xí)者喜歡的。
7.微課的反饋、反思
微課針對的對象不是領(lǐng)導(dǎo)，也不是其他教師，而是學(xué)生，因此學(xué)生的體驗(yàn)反饋應(yīng)得到教師的重視。對于即將到網(wǎng)上的微課程可以進(jìn)行用戶測試實(shí)驗(yàn)，選擇一個(gè)自然班或者隨機(jī)抽取部分學(xué)生（樣本人數(shù)應(yīng)大于25人）進(jìn)行測試，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄下來進(jìn)行意見跟蹤，另外及時(shí)收集學(xué)生給出的意見反饋，對于相對集中的意見進(jìn)行反思改進(jìn)。條件允許的話，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，分為實(shí)驗(yàn)組與對照組進(jìn)行測試，實(shí)驗(yàn)組采用微課形式上課，對照組不采用微課上課，然后以相同的依據(jù)分別記錄兩組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一段時(shí)間后比較兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣更加有利于微課教學(xué)的深入研究。經(jīng)過測試的微課與未經(jīng)過測試的微課視頻相比，它更有可能得到大家的認(rèn)可，真正達(dá)到微課高效、有趣的課堂效果。
三、對微課在高校教學(xué)應(yīng)用中提出的建議
微課在高校應(yīng)用中憑其自身的優(yōu)勢受到了廣大師生的歡迎，但它在實(shí)際運(yùn)用中也會出現(xiàn)一些問題，下面針對出現(xiàn)的一些問題提出了一些合理化的建議。
（1）微課內(nèi)容短小精煉，時(shí)間較短，有時(shí)不能全部融入復(fù)雜的邏輯知識點(diǎn)。針對這一問題，建議：用微課教授一些知識結(jié)構(gòu)相對簡單的知識點(diǎn)，而對于相對復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)且不容易闡述清楚的知識點(diǎn)應(yīng)放棄微課，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式或者這兩種模式相互結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。當(dāng)然，這可能需要教研室進(jìn)行協(xié)商討論，用不同的教學(xué)模式來靈活地傳授不同的知識點(diǎn)，使課堂效率達(dá)到最優(yōu)化和高效化。（2）設(shè)計(jì)微課程不能只靠一人來完成，是需要團(tuán)隊(duì)合作的。微課程要求教師集體參與到發(fā)現(xiàn)問題―探究教學(xué)難題―找到解決方法這個(gè)過程中去，在參與這個(gè)過程時(shí)就會形成微課程研究的氛圍，只有每個(gè)人的智慧得到了最大的發(fā)揮，集體的智慧才會發(fā)揮到最大，為了使每個(gè)教師都能在這種氛圍中發(fā)揮出自己最大的才智。建議：首先，加強(qiáng)學(xué)習(xí)使全校教師對微課程充分認(rèn)識，讓大家了解到什么是微課程，微課程能為課堂帶來什么不一樣的效果等；然后，培訓(xùn)教師運(yùn)用微課程的專業(yè)能力。學(xué)校可以邀請有經(jīng)驗(yàn)的教師作為指導(dǎo)，在校內(nèi)開展設(shè)計(jì)微課程的培訓(xùn)和研究活動，培養(yǎng)本校的微課骨干，作為后期設(shè)計(jì)微課的“先鋒”；最后，學(xué)校開展設(shè)計(jì)微課程的比賽，樹立良好的典范。這個(gè)典范可以由學(xué)校的各個(gè)系進(jìn)行推薦，選擇的科目一定要適用于微課程開發(fā)，對于參與比賽的優(yōu)勝者加以表彰進(jìn)行獎勵，從而樹立起典范。
作為“微”時(shí)代產(chǎn)物之一的微課程，它使傳統(tǒng)的課程教研手段和方法得到革新，細(xì)化了高校教學(xué)課程安排的目標(biāo)，有利于教師的教學(xué)反思與教學(xué)探究，有利于學(xué)習(xí)者向高效學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換。微課程作為信息時(shí)代的產(chǎn)物之一，使高校的教學(xué)模式得到了改革，教學(xué)理念得到了創(chuàng)新，在今后的不斷發(fā)展過程中，必將成為教師與學(xué)習(xí)者專業(yè)成長路上必不可少的重要途徑之一。
參考文獻(xiàn)：
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一、成立整改領(lǐng)導(dǎo)小組
整改工作既能切實(shí)地解決工作中存在的問題，推動幼兒園發(fā)展，又能營造幼兒園民主、科學(xué)的校園文化，樹立領(lǐng)導(dǎo)班子在群眾中的威信。因此領(lǐng)導(dǎo)班子必須高度認(rèn)識到整改工作的重要意義，特此成立領(lǐng)導(dǎo)小組，具體規(guī)劃、落實(shí)、推進(jìn)整改工作，并自覺接受群眾的監(jiān)督。
二、整改內(nèi)容和成因分析
根據(jù)征求到的意見和建議，集中反映對領(lǐng)導(dǎo)班子較好的評價(jià)：班子團(tuán)結(jié)；對教職工和藹可親，管理人本化；工作敬業(yè)。同時(shí)還提出了一些積極的意見和建議，主要有二個(gè)方面。
（一）教師普遍感到工作量增加、工作壓力增大
分析原因：幼兒園規(guī)模大，規(guī)模發(fā)展迅速，教師短時(shí)期內(nèi)數(shù)量大增，從而造成教師年輕化、學(xué)歷高、實(shí)踐能力相對較弱的特點(diǎn)。園部搭建多種平臺，組織教師業(yè)務(wù)研討、培訓(xùn)、評比等，次數(shù)多、質(zhì)量要求高，使園內(nèi)流傳著“天天會”的風(fēng)趣說法。盡管教師們都顯示著積極的學(xué)習(xí)工作狀態(tài)，但長久下去，必將產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，必須引起我
們班子的高度重視。
（二）教師建議幼兒園要有自己獨(dú)特的文化
分析原因：其一，兩園合并后，在全體教職工努力下，已經(jīng)逐漸產(chǎn)生一種團(tuán)結(jié)、和諧的整體局面，形成初步的認(rèn)同感與歸屬感。“我們是一家人”的意識越來越強(qiáng)烈；其二，領(lǐng)導(dǎo)班子在合并初期就將幼兒園文化建設(shè)列為學(xué)年重點(diǎn)工作之一，并將學(xué)年計(jì)劃多次討論以及征求意見，教職工對此有認(rèn)同感，內(nèi)心產(chǎn)生建設(shè)幼兒園文化的需求，也體現(xiàn)了這些教師強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。
三、整改措施
（一）在不影響師資業(yè)務(wù)發(fā)展質(zhì)量與幼兒園保教質(zhì)量的前提下，多途徑、多方法地為教師減壓。
教師團(tuán)隊(duì)年輕化，業(yè)務(wù)能力相對較弱的現(xiàn)狀，不允許我們放松警惕。但同時(shí)關(guān)心教師，舒緩教師工作學(xué)習(xí)壓力也是非常重要的。營造適度的壓力是我們領(lǐng)導(dǎo)班子需要思考與重視的。由此班子需要黨政工團(tuán)結(jié)一致，多層面、多途徑、多方法地給教師減壓，營造利于團(tuán)隊(duì)發(fā)展的民主、寬松、溫暖的集體氛圍。
1、作為黨員層面，結(jié)合爭先創(chuàng)優(yōu)活動，加強(qiáng)師德教育，提升黨員政治素養(yǎng)，樹立大局觀、和諧觀。在專業(yè)發(fā)展和工作精神狀態(tài)上發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，關(guān)心教職工、幫助教職工，主動帶頭營造幼兒園民主、團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)文化；
2、作為工會，組織豐富多彩的各類學(xué)習(xí)娛樂活動，舒展教職工緊張的工作情緒，凝聚教職工人心；
3、關(guān)心團(tuán)員青年的工作，為其解惑；關(guān)心她們的學(xué)習(xí)，搭建各類平臺，滿足發(fā)展需要；關(guān)心她們的生活，解決青年教師的個(gè)人生活問題；
4、搭建各種培訓(xùn)、展示、評比載體與平臺，爭取讓每位教師都有機(jī)會外出學(xué)習(xí)，不同業(yè)務(wù)層次的教師有平臺可以展示與獲獎，分別體會成功感，獲得業(yè)務(wù)成長的快樂；
5、合理規(guī)劃幼兒園有限的經(jīng)費(fèi)，努力保障教師專業(yè)發(fā)展所需各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)開支；努力保障教師各類文娛活動放松工作精神的活動開支；努力保障教師的福利開支。
6、拓展渠道、加強(qiáng)溝通，滿足教職工的合理要求
（1）合理設(shè)置崗位，明確崗位職責(zé)，理順管理網(wǎng)絡(luò)，從而節(jié)省人員、物資等開支，杜絕浪費(fèi)，提高園務(wù)整體運(yùn)作效率；
（2）及時(shí)溝通，深入了解教職工群體的心聲，對合理的要求及時(shí)答復(fù)并滿足，對欠妥當(dāng)?shù)囊蠹訌?qiáng)溝通交流，努力取得教職工的認(rèn)可與信任。
（三）自上而下、自下而上共同制定新幼校園文化建設(shè)方案 制定校園文化建設(shè)方案是本學(xué)年的工作目標(biāo)，也是第二學(xué)期的工作重點(diǎn)之一。方案初稿已經(jīng)多次在班子會議上討論確定，下一步就方案要征求全體教職工的意見，在黨員議事會上深入討論，以更完善，使得達(dá)到全體教職工的共識和認(rèn)可。
大概一周前，來哈爾濱參加新博會的國家工業(yè)部“原材料”司高云虎司長對我說，從機(jī)場到市區(qū)的路上，他聽的就是龍廣。對照高司長的行程單，我發(fā)現(xiàn)他在短短一個(gè)多小時(shí)的途中，可能是聽到了大約一次的主持人口播稿、一次的記者連線、兩到三次的新博會公益。正是這樣的一個(gè)宣傳組合，讓一個(gè)行程很緊、事務(wù)很多、對龍江媒體知之甚少的高端人士，迅速建立起對龍廣的深刻印象，以至于他在接受記者采訪的時(shí)候，還饒有興致地談起這段收聽經(jīng)歷。
這件小事讓我再次印證，在目標(biāo)領(lǐng)域內(nèi)、在目標(biāo)人群中，我們目前正在運(yùn)用的宣傳方式，正在發(fā)揮著強(qiáng)大的作用。同時(shí)也給我們一個(gè)啟示：我們龍廣，在助力全省經(jīng)濟(jì)發(fā)展這條道路上已經(jīng)找到了適合我們自身的路徑，我們只要抱定思路，適當(dāng)調(diào)整，勝利就在前方。
我們?nèi)绾螌⑿麄髁Χ劝l(fā)揮到最好的效果，如何吸引受眾，再通過有效的傳播手段正確引導(dǎo)受眾，從而通過電波傳達(dá)信息，助力全省經(jīng)濟(jì)發(fā)展。下面將從幾個(gè)方面入手論證：
1.深挖經(jīng)濟(jì)，需要建立一個(gè)鮮明的平臺和一套可持續(xù)的模式
我省為什么要全力推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展？
我省應(yīng)該怎樣發(fā)展經(jīng)濟(jì)？
發(fā)展經(jīng)濟(jì)的瓶頸在哪里？
兄弟省份、境外國家有哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可供吸??？
我們身邊有哪些典型可供學(xué)習(xí)？
作為媒體，回答這樣的“經(jīng)濟(jì)五問”，需要的不僅僅是一兩個(gè)節(jié)目和幾個(gè)系列經(jīng)濟(jì)報(bào)道，而是需要一個(gè)鮮明的平臺和一套可持續(xù)的模式。
建議打造一個(gè)鮮明的平臺：
做好經(jīng)濟(jì)宣傳，建議設(shè)立“龍江經(jīng)濟(jì)之聲”頻率。以這個(gè)頻率為核心，以分布在各個(gè)頻率的財(cái)經(jīng)類、新聞類節(jié)目為外延，形成一個(gè)有機(jī)的、穩(wěn)定的宣傳平臺?！褒埥?jīng)濟(jì)之聲”是一個(gè)十分鮮明的概念，更是一個(gè)助力全省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的抓手。打造一個(gè)有關(guān)經(jīng)濟(jì)的專業(yè)平臺，請全省，甚至全國知名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家做客直播間，探討我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，尋求快速科學(xué)發(fā)展的途徑。
一套可持續(xù)的模式：
【公益+口播+連線報(bào)道+錄音報(bào)道+文字報(bào)道+嘉賓訪談+會場直播+抽獎互動+網(wǎng)絡(luò)立體呈現(xiàn)……】
現(xiàn)代媒體的發(fā)展，越來越注重多渠道多方式，尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體與手機(jī)媒體，更要肩負(fù)起龍廣傳播信息的重?fù)?dān)，配合廣播多種形式宣傳。主次分明，全方位立體式的鋪開宣傳方式，有效的做到不遺漏，滾動宣傳的效果。
在新博會的宣傳中，龍廣在一段時(shí)間內(nèi)集中在多個(gè)頻率和網(wǎng)絡(luò)平臺、手機(jī)平臺打出傳播組合拳，讓人跡罕至的新博會變成火爆的現(xiàn)場，以至于在新博會最后一次新聞會后，省工信委主任孫特意找到龍廣記者握手致謝。這是龍廣對一個(gè)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的炒作和傳播，在受眾和職能部門心目中留下了的難以忽視的印象。
這是一個(gè)可持續(xù)使用的模式，這套組合拳應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。
2.找重點(diǎn)抓熱點(diǎn)，集中優(yōu)勢兵力，有所為有所不為
在全省紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)工作中，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展是省委省政府迫切要做的和集中精力在做的，而這一工作正是全省經(jīng)濟(jì)的命脈，龍廣作為我省有效的宣傳媒體，更應(yīng)該加大力度配合宣傳，也正應(yīng)該是龍廣助力經(jīng)濟(jì)發(fā)展的突破口。
建議建立省委省政府會議精神回報(bào)和學(xué)習(xí)渠道
戰(zhàn)線記者最了解省委省政府的工作動態(tài)，應(yīng)該在不違反保密原則的前提下，建立省委省政府會議精神回報(bào)和學(xué)習(xí)制度，以此了解我省經(jīng)濟(jì)中心工作和近期熱點(diǎn)工作，最大限度使我們的宣傳契合省委省政府的要求，發(fā)揮最平順的推動力。將我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效信息第一時(shí)間在平臺上。
建議走進(jìn)基層，形成報(bào)道；建議組合出擊，形成熱點(diǎn)；建議深度調(diào)研，形成助力
在經(jīng)濟(jì)報(bào)道中，調(diào)查式采訪最為珍貴。來源一線的素材、用腳步丈量出來的感悟，既有溫度又有深度。建議把省委省政府中心工作和近期熱點(diǎn)工作一項(xiàng)一項(xiàng)梳理出來，分類走訪調(diào)研，以新聞報(bào)道為開端，以公益、口播、報(bào)道等傳播組合拳推出熱點(diǎn)話題，攪動大研討大討論，最終形成有深度、有高度、有層次的調(diào)查報(bào)告，助力有關(guān)部門和省委省政府的相關(guān)決策。
關(guān)鍵詞：土壤肥料學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)
中圖分類號：G43 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0303-02
一、土壤肥料學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的必要性
土壤肥料學(xué)是我校園林、園藝專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程，這門課程具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性及應(yīng)用性，是學(xué)習(xí)各門專業(yè)課程之前必修的一門先導(dǎo)性課程。目前，課堂教學(xué)已不能滿足不同年級的學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的需要，故土壤肥料學(xué)教學(xué)資源上網(wǎng)符合課程發(fā)展趨勢。
土壤肥料學(xué)教學(xué)資源上網(wǎng)，方便了不同年級不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，大大提高了教學(xué)效率。教學(xué)資源上網(wǎng)也方便了本地從事農(nóng)業(yè)工作人員自學(xué)，并通過與學(xué)校教師在線交流，促使教師了解駐馬店地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的土壤、施肥等問題，并組織學(xué)生到農(nóng)田中實(shí)地調(diào)查、取樣分析，探討解決問題的方法，一方面使學(xué)生學(xué)以致用，補(bǔ)充豐富了理論和實(shí)踐教學(xué)資源，另一方面也彰顯出地方院校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)特色。
我校辦學(xué)目標(biāo)是“開放式、國際化、地方性、應(yīng)用型”，努力培養(yǎng)和造就“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力，深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為響應(yīng)學(xué)校辦學(xué)及高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，使學(xué)生隨時(shí)隨地能夠自主地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，尤其是作為專業(yè)的基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)網(wǎng)絡(luò)開發(fā)非常必要。
二、土壤肥料學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容建設(shè)
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展為教學(xué)資源上網(wǎng)提供了便利條件，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和發(fā)展使課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使課堂教學(xué)內(nèi)容在課外得以延伸，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源有效輔助課堂教學(xué)。
課程網(wǎng)絡(luò)資源是課堂教學(xué)的復(fù)制及延伸，因此，首先要提供教師課堂上所講授的相關(guān)內(nèi)容，包括課程信息、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、電子課件、習(xí)題、模擬試卷和往年的考試題等。其中，課程信息主要使學(xué)生了解課程的基本特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和涉及的內(nèi)容，讓學(xué)生對該課程有個(gè)初步認(rèn)識并以自身的條件制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；教學(xué)大綱、教案和課件是教師課堂教學(xué)的依據(jù)，也是課程理論教學(xué)的重點(diǎn)，必須完整清晰地體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課堂中，作為學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容；習(xí)題、模擬試卷和往年的考試題有利于學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)與檢測。其次，課程網(wǎng)絡(luò)資源還要提供一些與土壤肥料學(xué)課程相關(guān)的一些開放性實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，方便學(xué)生根據(jù)自己的情況來選擇實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）的類型和項(xiàng)目，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器、指導(dǎo)教師的建議，設(shè)計(jì)出一些具有創(chuàng)新性的實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）。最后，上傳學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）后整理的科研文章及圖片，以供師生有效交流，促使學(xué)生對土壤肥料學(xué)課程有更深層次的認(rèn)識，提高學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣。
三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)步驟
土壤肥料學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)共分四個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段是制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的總體目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容分模塊進(jìn)行組織、編寫、上傳材料。該建設(shè)階段包括六個(gè)方面：
1.首先，在學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，征求學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源模塊的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)、網(wǎng)上交流等方面的要求及建議；第二，從網(wǎng)上學(xué)習(xí)同類高校精品課程網(wǎng)站的建設(shè)，借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；第三，研究國內(nèi)與土壤肥料學(xué)課程相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢及所需人才的要求條件，并與本地農(nóng)業(yè)專家座談聽取他們對網(wǎng)絡(luò)資源如何與行業(yè)接軌，如何能體現(xiàn)出應(yīng)用型教學(xué)的本質(zhì)等建議，對土壤肥料學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠滿足教師、學(xué)習(xí)者、企業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者的共同需要。
2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程負(fù)責(zé)人及主講教師討論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的模塊設(shè)置，每一模塊的內(nèi)容及要求、每位教師所要完成的內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、管理、教學(xué)內(nèi)容的更新等進(jìn)行討論，制定該課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的詳細(xì)計(jì)劃。
3.根據(jù)設(shè)置的模塊分層次、分步驟上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容。
4.組織學(xué)生對上傳的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，找出存在的問題并提出建議，進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
5.邀請校內(nèi)外農(nóng)業(yè)專家、相關(guān)企業(yè)的負(fù)責(zé)人對本課程網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)、提出修改建議，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源服務(wù)于教學(xué)和社會。
6.重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的宣傳及推廣，使企業(yè)、社會相關(guān)人員、學(xué)生參與進(jìn)去，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用效率，通過在線交流為使用者、管理者提供一個(gè)相互交流的平臺，使用者從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中獲取知識，管理者能夠不斷從交流中了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源某些方面的不足而加以完善。
第二階段是該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人應(yīng)組織主講教師錄制教學(xué)視頻，并上網(wǎng)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師要相互檢查教案、相互聽課，對每位教師上課的總體情況進(jìn)行分析總結(jié)，提出整改建議，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的每位教師教學(xué)質(zhì)量都有較大的進(jìn)步，接著組織教師對自己主講部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄像、修改、整理并上網(wǎng)，接受學(xué)生、專家對講課的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督及評價(jià)。
第三個(gè)階段是把土壤肥料學(xué)課程中一些涉及化學(xué)反應(yīng)等的難點(diǎn)以動畫形式進(jìn)行演示，輔助教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的理解。組織教師把所講內(nèi)容中要做動畫的部分內(nèi)容進(jìn)行匯總，并聘請動畫專業(yè)的老師講授并協(xié)助動畫制作，把土壤發(fā)生演變的過程、有機(jī)質(zhì)的礦化與腐殖化過程、膠體與土壤溶液中的離子置換過程、植物吸收并運(yùn)輸養(yǎng)分的過程、不同植物不同缺素癥狀等制作成動畫，輔助學(xué)生對這些難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及理解。
第四階段是對該門課程進(jìn)行教學(xué)改革。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)經(jīng)常召開會議，暢談教學(xué)方式、手段上的創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)，課堂上對教學(xué)環(huán)境的有效把握及調(diào)控，課堂中一些突發(fā)事情的控制及處理。把這些交流心得寫出來并進(jìn)行整理成為教改論文進(jìn)行發(fā)表，另一方面鼓勵教師在教學(xué)中勇于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新及積極申報(bào)校級、省級的教改項(xiàng)目，為申請精品課程做準(zhǔn)備。
四、土壤肥料學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)是土壤肥料學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。其每個(gè)模塊的功能如下：
第一，教師隊(duì)伍模塊，主要介紹課程負(fù)責(zé)人、主講教師的教學(xué)與技術(shù)專長、教學(xué)情況、技術(shù)服務(wù)。教學(xué)與技術(shù)專長主要介紹教師研究方向；教學(xué)情況主要包括主講課程、所承擔(dān)的實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)研究論文情況；技術(shù)服務(wù)主要包括教師在本地為從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)人員授課情況及所承擔(dān)的課題和獲得的科研獎勵。通過這三方面的介紹使學(xué)生及其他人員對該課程教師隊(duì)伍有所了解，使教師接受社會監(jiān)督、評價(jià)的重要窗口，也是外界對教師教學(xué)能力、技術(shù)服務(wù)能力的了解，有利于教師利用技術(shù)專長服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。
第二，課程建設(shè)模塊，主要包括本課程的介紹、教材建設(shè)的過程、教學(xué)改革獲獎情況。通過這些方面的介紹使學(xué)習(xí)者對本課程建設(shè)過程、發(fā)展情況及在教學(xué)活動中進(jìn)行的教學(xué)改革等獲得的成效有所了解。
第三，工學(xué)結(jié)合模塊，主要包括校企結(jié)合、實(shí)訓(xùn)基地、制度規(guī)范、實(shí)訓(xùn)成果。校企結(jié)合主要向外界展示與本課程相關(guān)企業(yè)、單位聯(lián)盟及學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況。使更多企業(yè)對我校學(xué)生能正確認(rèn)識，有利于學(xué)校與企業(yè)長期合作，同時(shí)也為新的聯(lián)盟企業(yè)合作創(chuàng)造條件，為學(xué)生今后就業(yè)具有一定的積極作用。
第四，實(shí)踐教學(xué)模塊，把實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）的教案、大綱、指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上網(wǎng)，這些內(nèi)容有利于學(xué)生對實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）進(jìn)行預(yù)習(xí)、了解所要上實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）的內(nèi)容、方法、步驟、注意事項(xiàng)，有利于實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。
第五，在線教學(xué)模塊，包括教學(xué)視頻、電子教案、電子課件、試題庫、試卷模擬、往年試題及參考答案。教學(xué)視頻、電子教案、電子課件方便學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)該門課程，在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、心得可在網(wǎng)上交流平臺中進(jìn)行分享。試題庫、試卷模擬、往年試題及參考答案使學(xué)生在做題的過程中了解自己對土壤肥料學(xué)教學(xué)內(nèi)容掌握程度，有利于學(xué)生有重點(diǎn)、有目的地進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生通過在線教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)，使其能夠做到對土壤肥料學(xué)教學(xué)內(nèi)容全面了解、整體把握。
第六，在線交流模塊，包括學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中遇到的難題及科研動態(tài)等。網(wǎng)上交流主要為學(xué)生、其他使用者與教師之間的交流提供平臺，教師較能隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并能增加學(xué)生與教師交流的機(jī)會；科研動態(tài)主要向外界展示教學(xué)團(tuán)隊(duì)及學(xué)生課題申報(bào)、結(jié)項(xiàng)、情況。
五、土壤肥料學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)存在的問題及展望
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在教學(xué)活動中起著重要的作用，為使用者提供豐富的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，輔助課堂教學(xué)為目標(biāo)，故網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)具有重要意義。但目前我校土壤肥料學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存在一些問題：一方面，土壤肥料學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源還不太完善、不系統(tǒng)化、還缺乏一些具有創(chuàng)新性模塊，并且各模塊中的內(nèi)容有待完善、網(wǎng)頁制作水平有待提高；另一方面，教師及學(xué)生科研動態(tài)不能得到及時(shí)更新，在線交流平臺教師不能及時(shí)回答學(xué)生對土壤肥料學(xué)課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐、科研等過程中存在的問題。
鑒于土壤肥料學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)過程中存在的一些問題，提出幾點(diǎn)建議：首先，對負(fù)責(zé)管理各教學(xué)資源模塊的教師建立考核制度，定期檢查各模塊的更新情況，尤其是在線交流平臺；再者，土壤肥料學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要經(jīng)常召開會議，探討各模塊內(nèi)容的建設(shè)及創(chuàng)新；第三，教師應(yīng)結(jié)合本地農(nóng)業(yè)、土壤、肥料施用的現(xiàn)狀、土壤與植物間的相互關(guān)系設(shè)計(jì)出一些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）讓學(xué)生在開放性實(shí)驗(yàn)室自主完成研究，并及時(shí)上傳學(xué)生科研動態(tài)，促使學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高土壤肥料學(xué)這門課程的教學(xué)質(zhì)量。
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