時(shí)間:2023-06-29 16:23:49
導(dǎo)語(yǔ):在對(duì)學(xué)校心理健康教育的建議的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:小學(xué);心理健康;教育
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2015)09-149-01
一、注重教師自身素質(zhì)提升,為心理健康教育打好基礎(chǔ)
俗話說(shuō)“名師出高徒”,教師的教學(xué)素質(zhì)、教育水平對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著直接的影響。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生情感認(rèn)知養(yǎng)成的關(guān)鍵階段,教學(xué)中就需要教師能夠樹立高度的責(zé)任意識(shí)與育人理念,不斷的提升自身的教育教學(xué)素質(zhì),以便能夠?yàn)閷W(xué)生的心理健康教育打好基礎(chǔ)。小學(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱得多。教師的思想、情緒、行為的輕微變化有時(shí)都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)舉足輕重的影響,很多時(shí)候教師無(wú)意間的一個(gè)眼神可能會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)思維,可見教師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展影響深遠(yuǎn),因此加強(qiáng)對(duì)教師的心理素質(zhì)培訓(xùn)是極其重要的。新時(shí)代的教師要加強(qiáng)自身的心理素質(zhì)修養(yǎng),保持良好的情緒狀態(tài),同時(shí)應(yīng)具有進(jìn)行心理咨詢的能力,對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行心理教育的能力,對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行評(píng)估的能力,以良好的自身心理狀態(tài)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),最大程度上實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)引導(dǎo)作用。
二、豐富心理健康教育策略,為心理健康教育豐富內(nèi)容
心理健康教育與傳統(tǒng)的知識(shí)教育不同,心理健康教育要善于從細(xì)處著手、進(jìn)行持久引導(dǎo),心理健康教育就像“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨,要逐漸的進(jìn)行滲透教育、熏陶影響。在教學(xué)的過(guò)程中也需要教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”教學(xué),而是要不斷的豐富心理健康教育的策略,以便能夠豐富心理健康教育的內(nèi)容,更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)。
在這個(gè)過(guò)程中教師要特別注重師生的心靈溝通:教學(xué)是師生之間一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)下不斷的提升學(xué)習(xí)認(rèn)知,教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中不斷提升教學(xué)水平。想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),就需要教師多與學(xué)生多進(jìn)行溝通,坦誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生,深入學(xué)生心靈深處。只有近距離的接觸,使學(xué)生愿意和教師有更多地交流與溝通,才能打開他們的心扉,消除了師生之間的界限。只有這樣,才能真正深入到孩子心靈的深處,與孩子產(chǎn)生相互信任和理解。小孩子大多是天真活潑的,是樂(lè)于接受幫助和鼓勵(lì)的,只有積極地引導(dǎo)學(xué)生,他們才能有保持良好的心態(tài),有成熟的心理。
此外教學(xué)中教師也要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前階段想收到認(rèn)知思維特點(diǎn),善于運(yùn)用榜樣引導(dǎo)的力量來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知的提升,通過(guò)樹立榜樣來(lái)陶冶學(xué)生的性情?,F(xiàn)在的小學(xué)教材中選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章,同時(shí)也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學(xué)習(xí),刻苦鉆研,為人類社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家;有為保衛(wèi)祖國(guó),忠貞不屈,拋頭顱,灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士;有心地善良,樂(lè)于助人,勤勤懇懇的農(nóng)民;有熱愛學(xué)習(xí),人小志大的紅領(lǐng)巾;有鞠躬盡瘁,死而后已的人民總理等等,古今中外,無(wú)所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊,老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)這些人物高尚靈魂的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣,樹立在心中。榜樣的力量是無(wú)窮的,他們或是具體、明確,或是間接、潛移默化地教育了學(xué)生,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,心靈得到了凈化,情操得到了陶冶,形成了健全的人格。
心理健康教育不是紙上談兵,而是要落實(shí)到實(shí)處,進(jìn)行真槍實(shí)彈的演練,才能夠真正的讓學(xué)生體會(huì)到心理健康教育的用處。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的意義才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。這就需要教師在教學(xué)中開展各種活動(dòng)訓(xùn)練,通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)豐富的學(xué)習(xí)感知,加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。例如學(xué)生可以利用各種棋類的輔導(dǎo)學(xué)習(xí),進(jìn)行穩(wěn)定性的心理訓(xùn)練;通過(guò)球類、田徑、體操等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、釋放壓抑、克服自卑的方法,學(xué)會(huì)幽默和適時(shí)地釋放不良情緒;組織書法、繪畫、演講、歌詠、板報(bào)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等,創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì),滿足學(xué)生施展才華的需要,培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂(lè)觀開朗的健康人格,為心理健康教育做好落實(shí)。
三、注重開展家校聯(lián)合教育,為心理健康教育拓展途徑
在傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)中,教師往往單純的依靠課堂教學(xué),這就導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為心理健康教育只是一個(gè)理論課,加上教學(xué)途徑的相對(duì)單一,學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成良好的習(xí)慣到家里則又是另外一幅景象。這就需要教師能夠注重家校聯(lián)合教育,為心理健康教育拓展途徑。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;健康心理;藝術(shù)教育
中圖分類號(hào):G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1812-2485(2013)06-004-002
當(dāng)代大學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)的主要建設(shè)力量,其心理的健康不僅關(guān)系著自身的成長(zhǎng),更關(guān)系著國(guó)家和社會(huì)的未來(lái)。近年來(lái),由于大學(xué)生心理問(wèn)題引發(fā)的惡性事件屢見不鮮,如復(fù)旦研究生“投毒”案件,以及一些大學(xué)生因各種挫折跳樓、臥軌事件,這些都表明當(dāng)代大學(xué)生的一些心理的非健康因素。因此,大學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前高校的重要問(wèn)題。在加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的諸多途徑中,推行高校藝術(shù)教育,營(yíng)造文明健康的校園文化氛圍,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,顯示出了獨(dú)特的魅力。
1 當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況
據(jù)教育部門有關(guān)調(diào)查資料顯示,在校大學(xué)生中有20.33%至25.63%的學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題、心理障礙或心理疾病。來(lái)自國(guó)內(nèi)各高等院校的資料顯示,心理方面的問(wèn)題而導(dǎo)致的身心疾病已經(jīng)成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)乃至產(chǎn)生輕生的主要原因。筆者從事多年的心理咨詢發(fā)現(xiàn),目前大學(xué)出現(xiàn)的心理問(wèn)題主要分為三類,一是情緒困擾,抑郁,焦慮,調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)生經(jīng)常處于負(fù)面情緒中。二人際困擾,大學(xué)生開始的集體生活,宿舍人際的處理,調(diào)查發(fā)現(xiàn),60%大學(xué)生宿舍人際關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題,一些惡性事件,也是發(fā)生在宿舍中。另外,戀愛也對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生極大困擾,特別是失戀。當(dāng)代大學(xué)中,學(xué)生失戀的現(xiàn)象相當(dāng)普通,部分學(xué)生把失戀看成是極端嚴(yán)重的生活事件,由于失戀,使得他們學(xué)習(xí)生活等受到不同程度地影響,從而造成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。三人格缺陷, 一些學(xué)生在發(fā)展自我完善人格的過(guò)程中無(wú)法正確對(duì)自我定位,忽視了自我的優(yōu)勢(shì),形成自卑、過(guò)分依賴的特質(zhì);或者放大了自我的優(yōu)勢(shì),防御他人,形成自負(fù)多疑敏的特質(zhì),這些都將自己置入苦悶、絕望之中。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō),形形的心理問(wèn)題直接影響著他們的正常生活和學(xué)業(yè)的順利完成。
2 高校藝術(shù)教育的獨(dú)特優(yōu)化作用
藝術(shù)教育,融合在美育中,也稱審美教育,或情感教育,它借助于自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的手段,以培養(yǎng)人的正確審美觀和高尚的道德情操,提高人的審美能力,使人得到自由全面發(fā)展為目標(biāo)。研究表明,在藝術(shù)教育活動(dòng)中,教師運(yùn)用科學(xué)的心理教育方法,加強(qiáng)心理引導(dǎo),能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各類活動(dòng)的興趣和積極性,并能有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的情趣,使學(xué)生表現(xiàn)出良好的心境狀態(tài)。藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生健康心理的優(yōu)化作用主要是下面幾點(diǎn):
2.1 高校藝術(shù)教育能優(yōu)化發(fā)展大學(xué)生的情感
藝術(shù)教育的優(yōu)化作用體現(xiàn)二個(gè)方面:一情緒的疏導(dǎo)宣泄。健康的心理遇到挫折時(shí),能夠很好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、控制,從而能夠使自己不愉快的情感通過(guò)正常的渠道宣泄出去。大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中遇到的一些問(wèn)題所造成的心理壓力會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面情緒,如恐懼、焦慮、不安、憂郁、冷漠等。如果心理壓力長(zhǎng)期存在,將有可能導(dǎo)致大學(xué)生心理適應(yīng)困難,甚至產(chǎn)生心理疾病。藝術(shù)正是調(diào)控情緒、緩解心理壓力的極佳手段。美國(guó)音樂(lè)療法專家的研究表明,音樂(lè)的旋律、節(jié)奏和音色可以引緒波動(dòng),從而對(duì)心理狀態(tài)產(chǎn)生影響。音樂(lè)的曲調(diào)、節(jié)奏、旋律不同,對(duì)人體可產(chǎn)生興奮、鎮(zhèn)靜和降壓等不同作用。筆者在課堂做初步統(tǒng)計(jì),近三分之一的學(xué)生在心情不好時(shí),自我療傷的主要方法是聽音樂(lè),不少同學(xué)反應(yīng)“音樂(lè)之后,心情平靜下來(lái)”等。藝術(shù)教育除了對(duì)壓抑的情緒疏導(dǎo),對(duì)極端情緒的宣泄也有重要作用。仍處于青春萌動(dòng)期的大學(xué)生情感起伏變化更加強(qiáng)烈,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)心理上的沖動(dòng),一些青年人就是因?yàn)楦星榈囊粫r(shí)沖動(dòng)而釀成千古之恨。藝術(shù)教育可以避免許多悲劇的發(fā)生,因?yàn)樗o每一個(gè)人提供了一個(gè)“知己”,一個(gè)屬于自己的“藝術(shù)王國(guó)”,他(她)們可以盡情地在這里傾吐、發(fā)泄,如觀看莎士比亞的名劇《羅密歐與朱麗葉》、《哈姆雷特》、傳統(tǒng)戲中的《竇娥冤》等悲劇時(shí),許多觀眾都被劇情所感染,并流下眼淚,但看完戲之后,人卻有一身輕松的感覺,這是說(shuō)欣賞悲劇起到了感情宣泄的作用,讓人將平日在生活中積累的各種不快發(fā)泄出去,實(shí)際上起到了心理調(diào)節(jié)的作用,慢慢地調(diào)節(jié)自己的情感。國(guó)外的音樂(lè)理療法、繪畫療法和音樂(lè)劇治療已通過(guò)無(wú)數(shù)成功的事例證明:藝術(shù)教育對(duì)消除平日緊張、焦慮、憂郁、恐懼等不良心理狀態(tài)具有積極作用,是保持心理健康的有效調(diào)節(jié)劑。
藝術(shù)教育的優(yōu)化作用體現(xiàn)二個(gè)方面:二是情緒的激勵(lì),情能動(dòng)人,更能激勵(lì)人。大學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品時(shí),會(huì)為其中的人物、行動(dòng)、情境、事件、寓意所吸引,從而以此為樂(lè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng),調(diào)動(dòng)起人們行為的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,喚起他們對(duì)美好生活的向往和追求。美好的情感,能使人有積極的生活心態(tài),情緒協(xié)調(diào)穩(wěn)定。藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)人的善良、愛和親情等情感,這種教育的效果是其他教育類別所難企及的。
2.2 高校藝術(shù)教育能優(yōu)化完善大學(xué)生的人格
大學(xué)階段是大學(xué)生人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,是一個(gè)人從生理到心理、由幼稚走向成熟、個(gè)性發(fā)展與完善的重要階段。藝術(shù)教育能夠優(yōu)化大學(xué)生的道德和人格。藝術(shù)教育對(duì)于美化心靈、陶冶性情、促進(jìn)人的身心全面健康和諧發(fā)展都起著重要作用,比如引導(dǎo)大學(xué)生欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》時(shí),學(xué)生自身潛在的人格力量、信心和意志往往會(huì)被作品中所表現(xiàn)的偉大精神喚醒,并主動(dòng)使自己的精神境界盡可能地向作品中所體現(xiàn)出的豐富、深邃的情感世界和崇高的思想境界靠攏,從而學(xué)生的精神境界也會(huì)變得高尚起來(lái)。藝術(shù)的美能使大學(xué)生的情緒得到和諧的調(diào)節(jié)和控制,獲得良好的情感體驗(yàn),從而凈化他們的心靈世界,養(yǎng)成他們高尚的品質(zhì)。同時(shí),藝術(shù)教育優(yōu)化大學(xué)生人格的同時(shí),還能促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。藝術(shù)氛圍和情境中蘊(yùn)含的政治思想、倫理道德等內(nèi)涵,均可使學(xué)生在提高審美水平的同時(shí),獲得道德情操和精神境界的升華。如充滿愛國(guó)主義的音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)作品可以給學(xué)生以心靈的震撼,激起他們強(qiáng)烈的愛國(guó)主義熱情,實(shí)現(xiàn)水到渠成的寓教于樂(lè)。藝術(shù)教育是人的精神文明的教育,是修養(yǎng)的教育,是靈魂的教育。這種獨(dú)特功能是其他教育無(wú)法替代的。
2.3 藝術(shù)教育活動(dòng)優(yōu)化改善大學(xué)生的人際關(guān)系
人類的心理適應(yīng)最主要的就是對(duì)于人際關(guān)系的適應(yīng),人際關(guān)系是影響一個(gè)人心理健康的重要因素之一。目前大學(xué)生多為獨(dú)生子女,過(guò)往的家庭生活中,養(yǎng)成了以自我為中心的思維方式,集體主義觀念淡薄,而在大學(xué)生的集體生活中,個(gè)人必須適應(yīng)于集體。
美好的藝術(shù)作品超越時(shí)間和空間,在人與人之間架起了溝通的橋梁,可以使人精神飽滿、胸懷寬容、性格開朗,能使人在人際交往中充滿自信,與人和諧相處。各類藝術(shù)活動(dòng)和藝術(shù)交流的魅力在于使大學(xué)生沖破隔離和孤獨(dú),相聚在一起,建立起平等、親密、和諧的關(guān)系。各類藝術(shù)協(xié)會(huì)、社團(tuán)組織、藝術(shù)活動(dòng),可以建立起良師益友、至情伙伴的關(guān)系,可以讓人們平等而真誠(chéng)地為一個(gè)目標(biāo)而奮進(jìn)。這些集體性活動(dòng)能給學(xué)生創(chuàng)造一種人際交流的機(jī)會(huì),為那些性格內(nèi)向、不善言談交往的學(xué)生提供交往可能,培養(yǎng)其合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在多年學(xué)生工作實(shí)踐中,筆者也發(fā)現(xiàn):積極參加各種藝術(shù)教育活動(dòng)的同學(xué)性格更加自信、開朗,更善于與人交流,幾乎未發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題或疾病。因此,藝術(shù)教育活動(dòng)有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、與人和諧相處的能力,優(yōu)化大學(xué)生的人際關(guān)系。
藝術(shù)教育在優(yōu)化學(xué)生健康心理方面有獨(dú)特優(yōu)勢(shì),它不同于傳統(tǒng)的思想道德教育,也不是帶有隱秘氣息的一對(duì)一心理輔導(dǎo),藝術(shù)教育潛移默化,形式多樣,參與性強(qiáng),在大學(xué)生非常具有人氣。藝術(shù)教育具有非語(yǔ)言的溝通特征,可以突破不同來(lái)訪者年齡、語(yǔ)言、認(rèn)知范圍與藝術(shù)技能的限制,能廣泛地應(yīng)用于眾多對(duì)象。藝術(shù)教育活動(dòng)中受教育者有安全感,容易接受,阻抗較小,防御心理較少,借助藝術(shù)把被壓抑或被隱藏起來(lái)的內(nèi)容釋放出來(lái),達(dá)到凈化人的心靈、啟迪智慧,健全人格之效。
3 藝術(shù)教育優(yōu)化大學(xué)生心理的實(shí)現(xiàn)途徑
3.1 學(xué)校層面
擴(kuò)大藝術(shù)教育和藝術(shù)資源的覆蓋面。使藝術(shù)類課程和活動(dòng)不能只針對(duì)部分大學(xué)生,而要在全校范圍內(nèi)增加學(xué)生接受藝術(shù)熏陶、參與藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的機(jī)會(huì)。可以通過(guò)開設(shè)藝術(shù)類的全校公選課,舉辦藝術(shù)知識(shí)講座,開辟藝術(shù)知識(shí)普及櫥窗,邀請(qǐng)專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體等途徑,進(jìn)行覆蓋面廣、受益學(xué)生多、層次和形式多樣、內(nèi)容豐富和新穎的普及教育。同時(shí)充分利用發(fā)揮校園各種媒體,特別是現(xiàn)代化多媒體的功用,傳播優(yōu)秀的藝術(shù)作品,使學(xué)生在情真意切的環(huán)境感受藝術(shù)環(huán)境。
3.2 藝術(shù)教育納入學(xué)校心理咨詢
高校心理輔導(dǎo)中心嘗試將繪畫、音樂(lè)、戲劇、寫作、舞蹈等藝術(shù)表達(dá)形式融入心理健康教育活動(dòng)中,常見的活動(dòng)如下:心理情景劇、心理主題的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)、身心整合的藝術(shù)活動(dòng)等,這些參與性很強(qiáng)的活動(dòng),能夠吸引大學(xué)生的藝術(shù)興趣和創(chuàng)作熱情,反映非常好。學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中,通過(guò)集體的討論、表演、創(chuàng)作等形式,表達(dá)內(nèi)心世界,解決共性心理困惑,獲得心靈成長(zhǎng);同時(shí)學(xué)生之間的真誠(chéng)表達(dá)和溝通,成員之間建立社會(huì)情感和感情聯(lián)結(jié),又有助于提升團(tuán)隊(duì)凝聚力。
新形勢(shì)下大學(xué)生的心理素質(zhì)現(xiàn)狀堪憂,亟待提高,尋找各種有效手段來(lái)優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)是高校當(dāng)前面臨的重要問(wèn)題之一。藝術(shù)教育是高校素質(zhì)教育的重要手段。高校開展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng),能提高學(xué)生的心理健康水平,促進(jìn)其人格完善和身心和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:高職高專 心理健康教育 調(diào)研 現(xiàn)狀 對(duì)策 建議
Abstract:The article discussed the status quo and problems existed in mental health education in Yunnan higher vocational colleges,and gave some suggestions on ways to improve the job.
Keywords:Higher vocational education Mental health education Investigation Status quo Strategies Suggestions
1.云南高職高專心理健康教育工作的總體情況
為全面了解云南高職院校心理健康教育工作的現(xiàn)狀,促進(jìn)我省高職院校心理健康教育工作的發(fā)展,云南省高職院校心理健康教育工作建設(shè)與評(píng)估研究課題組認(rèn)真編制包括領(lǐng)導(dǎo)管理、隊(duì)伍建設(shè)、配套設(shè)施、心理健康教育課程開設(shè)、心理健康教育活動(dòng)開展等多方面內(nèi)容的調(diào)查問(wèn)卷,在云南各高職院校中開展了相關(guān)調(diào)研,2009年9月,課題組召開會(huì)議,對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究,全面的了解到云南高職院校心理健康教育工作的總體情況。
總的來(lái)說(shuō),絕大多數(shù)高職院校都對(duì)心理健康教育比較重視,設(shè)置了專業(yè)機(jī)構(gòu)、解決了必須的工作場(chǎng)地,有一定的經(jīng)費(fèi)投入,為高校心理健康工作的順利開展創(chuàng)造了基本的條件,多數(shù)學(xué)校都通過(guò)開設(shè)課程、舉辦講座、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、組織各種活動(dòng)等渠道積極開展一些貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的工作心理健康教育工作,取得很大的成效。但由于各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育工作重視程度不同,導(dǎo)致各學(xué)校在機(jī)構(gòu)設(shè)置,師資隊(duì)伍建設(shè),辦公設(shè)施的配置、經(jīng)費(fèi)的投入等方面存在較大差距,反映出實(shí)際工作中存在的一些問(wèn)題。
2.云南高職高專心理健康教育工作存在的主要問(wèn)題
2.1 機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范,經(jīng)費(fèi)投入普遍不足。
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范和經(jīng)費(fèi)不足的情況嚴(yán)重影響和制約了學(xué)校心理健康教育工作的有效開展,多數(shù)高職院校雖然都建立了學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu),但機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范,有的是獨(dú)立機(jī)構(gòu),有的歸屬學(xué)生處,有的隸屬社科部,有的歸屬不明確,有工作任務(wù)臨時(shí)抓差;多數(shù)高職院校雖然都建立了學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu),但并未已把心理健康教育納入學(xué)校工作計(jì)劃,沒有設(shè)立學(xué)校心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組召開專門會(huì)議研究學(xué)校心理健康教育工作,專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)沒有納入學(xué)校議事日程,導(dǎo)致工作條件,硬件配置非常有限,心理健康教育的服務(wù)設(shè)施建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
2.2 專業(yè)隊(duì)伍缺口較大,師資隊(duì)伍素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。
心理健康教育工作具有很強(qiáng)的專業(yè)性,需要一支既具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、熟練的專業(yè)技能和豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),同時(shí)有適宜的心理品質(zhì)——真誠(chéng)、善良、熱情、樂(lè)觀、自信、堅(jiān)忍、耐心、寬容、助人、責(zé)任感和探索人生的興趣的高素質(zhì)的專業(yè)隊(duì)伍。調(diào)研中我們看到,目前我省高職院校心理健康教育專職教師隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足,只有12.5%的學(xué)校專職心理健康教育教師的師生比達(dá)到上級(jí)要求,41.7%的學(xué)校心理健康教育工作是由兼職人員完成,專職心理健康教育教師中62.5%每年只能接受10學(xué)時(shí)以上的專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn),可見心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍缺口較大,師資隊(duì)伍學(xué)習(xí)培訓(xùn)需要進(jìn)一步加強(qiáng),專業(yè)隊(duì)伍素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。
2.3 課堂主渠道作用發(fā)揮有限,課程建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。
課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育工作的重要渠道,目前我省大部分高職院校都開設(shè)了心理健康教育課程,但開課形式呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn),既有必修課程,也有選修課程和專題講座,教材使用和課時(shí)上也存在較大差異,具體情況見下表。
總體上看,目前各學(xué)校沒有形成主體課程、興趣課程、選修課程相結(jié)合的課程群,影響了課堂教學(xué)主體作用的發(fā)揮,課程建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。
2.4 科研工作重視不夠,心理健康教育工作渠道需要進(jìn)一步拓展。
心理健康教育科研的開展是促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的重要途徑之一。由于多種因素的影響,高職院校普遍對(duì)心理健康教育科研工作重視不夠,缺乏科研的氛圍,科研能力、科研成果質(zhì)量和數(shù)量非常有限,科研工作現(xiàn)狀與本課院校差距很大。調(diào)查顯示,58.3%的學(xué)校沒有把心理健康課題研究作為學(xué)校心理健康教育工作的途徑和方法,專業(yè)人員科研能力亟待提高。
3.云南高職院校心理健康教育工作進(jìn)一步發(fā)展的對(duì)策和建議
3.1 研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設(shè)與評(píng)估體系。
為了進(jìn)一步推動(dòng)云南省高職院校心理健康教育工作,充分發(fā)揮心理健康教育在大學(xué)生素質(zhì)教育中的作用,研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設(shè)與評(píng)估體系勢(shì)在必行,只有把學(xué)校心理健康教育工作納入對(duì)學(xué)校的年度目標(biāo)責(zé)任制的考核中,同時(shí)建立獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的配套制度,心理健康教育的各項(xiàng)工作才會(huì)落到實(shí)處,才有制度的保障,云南省高職院校心理健康教育工作才會(huì)更加規(guī)范、更加穩(wěn)步快速健康的發(fā)展。
3.2 加快心理健康教育工作專業(yè)化進(jìn)程。
高職高專心理健康教育起步晚,基礎(chǔ)比較薄弱,與已有二十多年發(fā)展歷程的本科院校心理健康教育相比差距很大。目前云南一些高職高專學(xué)校沒有專門的心理健康教育機(jī)構(gòu),沒有專業(yè)專職人員,沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),沒有工作場(chǎng)地和必要的條件,工作流于形式,滿足于完成上級(jí)檢查,其工作水平遠(yuǎn)不能適應(yīng)和滿足廣大學(xué)生日益多樣化、個(gè)性化的需求,要促進(jìn)云南高職院校心理健康教育的發(fā)展,必然選擇是走專業(yè)化之路,這是進(jìn)一步規(guī)范高職高專心理健康教育工作的需要,是滿足高職高專學(xué)生健康成才需要的現(xiàn)實(shí)要求,也是進(jìn)一步提高從業(yè)教師工作能力和水平的實(shí)際需要。
3.3 構(gòu)建心理健康教育的“5555”服務(wù)機(jī)制。
建立起“5555”工作模式,進(jìn)一步規(guī)范和完善高職院校大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制,,形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合的心理健康工作機(jī)制,使學(xué)生的心理問(wèn)題能夠及早預(yù)防、及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制。具體為:五級(jí)塔形工作模式,依次為:學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)校心理健康教育中心、院系心理健康教育分中心、班級(jí)心理健康委員、宿舍心理健康觀察員。五級(jí)目標(biāo)體系,依次為:良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)、心理健康教育、心理困擾疏導(dǎo)、心理障礙咨詢、心理危機(jī)干預(yù)。五級(jí)心理危機(jī)干預(yù)預(yù)警機(jī)制,依次為:寢室—班級(jí)—院系心理健康教育分中心—學(xué)校心理健康教育中心—學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)。五位一體工作方式,依次為:課堂教學(xué)、宣傳教育、咨詢輔導(dǎo)、治療控制、危機(jī)干預(yù)。
3.4 加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。
心理健康教育工作是一項(xiàng)專業(yè)化很強(qiáng)的工作,素質(zhì)優(yōu)秀、數(shù)量足夠、成員穩(wěn)定的專業(yè)隊(duì)伍是高職院校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展的前提條件。按照要求,從業(yè)人員需要具備必要的心理學(xué)知識(shí),掌握一定的心理輔導(dǎo)、心理治療的基本技巧和方法,能運(yùn)用一些基本的心理測(cè)量工具,但目前云南省高職院校心理健康教育工作許多是由不同專業(yè)背景的教師兼任,專職專業(yè)人員數(shù)量與上級(jí)文件要求的師生比差距很大,從業(yè)人員專業(yè)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)也很少。因此加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè),把好心理健康教育專業(yè)人員的入口關(guān)、使用關(guān)、提高關(guān),按照素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、師德好的要求加大高職院校心理健康教師師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作力度,努力建設(shè)一支專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)隊(duì)伍,是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
3.5 加強(qiáng)課程體系的建設(shè)。
課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主要工作渠道,它可以通過(guò)普及大學(xué)生心理健康知識(shí),讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的心理機(jī)能進(jìn)行自我疏導(dǎo)、自我教育,從而克服心理障礙、改善心理行為,提升心理品質(zhì),因此,課堂教學(xué)是幫助大學(xué)生形成良好心理品質(zhì)的重要途徑。目前云省高職院校中只有37.5%的學(xué)校以必修課的方式開設(shè)了心理健康教育的課程,在教材的使用,課時(shí)的安排上缺乏統(tǒng)一規(guī)劃,沒有形成包主干課程和興趣課程相結(jié)合的課程群。加強(qiáng)課程體系的建設(shè),豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,利用案例教學(xué),通過(guò)各種體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練的形式提高課堂教學(xué)效果,充分發(fā)揮心理健康教育課程在傳授心理健康知識(shí),提升學(xué)生心理素質(zhì)方面的作用意義重大。
3.6 加強(qiáng)科研工作,拓寬心理健康教育工作的渠道。
目前云南省高職院中58.3%的學(xué)校沒有把心理健康課題研究作為學(xué)校心理健康教育工作的途徑和方法,普遍存在科研學(xué)術(shù)氛圍不濃的情況,各級(jí)有關(guān)部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視大學(xué)生心理健康教育的科研工作,要把對(duì)高職學(xué)生心理健康教育的研究列入科研計(jì)劃中,加大支持力度,采取各種辦法激勵(lì)學(xué)校從事心理健康教育工作的人員申報(bào)各種級(jí)別的科研課題,探索日常教育與管理的新思路、總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn),對(duì)高職學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究,把科研、教研和實(shí)際工作有機(jī)的結(jié)合起來(lái),以科研和教研促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作水平的提高。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】學(xué)校;心理健康教育;問(wèn)題;對(duì)策
學(xué)校心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,它的發(fā)展有利于學(xué)生的自我發(fā)展、自我完善和自我成熟。由于我國(guó)學(xué)校心理健康教育起步較晚,現(xiàn)在仍處于初始階段,但可喜的是發(fā)展速度很快,教育效果非常明顯。然而針對(duì)新形勢(shì)下社會(huì)及個(gè)人的高要求,我國(guó)的學(xué)校心理健康教育整體水平還顯得比較落后,地區(qū)差異較大,存在諸多亟待解決的問(wèn)題。因此,了解當(dāng)前學(xué)校心理健康教育存在的問(wèn)題,并提出合理的建議是很有必要的。
一、學(xué)校心理健康教育存在的問(wèn)題
學(xué)校心理健康教育自20世紀(jì)80年代在我國(guó)正式開展以來(lái),黨和政府就高度重視這一活動(dòng),不僅認(rèn)真抓好學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)、在各地開展形式多樣的學(xué)校心理健康教育活動(dòng),而且還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校心理健康教育的組織領(lǐng)導(dǎo),并編撰出版了一批學(xué)校心理健康教育讀物。然而,不可避免的是當(dāng)前學(xué)校心理健康教育仍存在著諸多問(wèn)題。
1.認(rèn)識(shí)片面,形式主義嚴(yán)重
有不少的學(xué)校、教師、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解,認(rèn)識(shí)片面?,F(xiàn)行的應(yīng)試教育使教師疲于應(yīng)付中考、高考和各種各樣的考試,無(wú)暇顧及學(xué)生的心理健康,所開設(shè)的活動(dòng)或課程只能是流于形式,教育目標(biāo)空泛、理想化、口號(hào)化,缺乏系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性,使心理健康教育難以推廣到應(yīng)有的程度。
2.地區(qū)間差異大,整體水平偏低
當(dāng)前,學(xué)校心理健康教育就全國(guó)而言,發(fā)展極為不平衡,懸殊很大。有相當(dāng)多的地區(qū)對(duì)此還很陌生,缺乏對(duì)最基本的常識(shí)和觀念的認(rèn)識(shí),違背心理健康教育的行為和事件常常發(fā)生??傮w看來(lái),大中城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、東南沿海等地區(qū)重視程度高,普及面廣,發(fā)展速度快。而小城鎮(zhèn)、中西部經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū),特別是廣大農(nóng)村的中小學(xué),無(wú)論是重視程度、普及面還是發(fā)展水平都不是很理想,差距顯著,特別是邊遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)幾乎還是空白。這樣,就全國(guó)來(lái)說(shuō),學(xué)校心理健康教育的整體水平就顯得偏低。
3.師資隊(duì)伍薄弱,專業(yè)人才匱乏
搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)、提高廣大教師的心理健康水平是保障心理健康教育正常、順利開展的重要條件??梢赃@樣說(shuō),足夠的、合格的心理健康教育師資隊(duì)伍是廣泛深入開展心理健康教育的關(guān)鍵。當(dāng)前,這一方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:師資力量薄弱、專業(yè)人才匱乏。
4.理論水平較低,難以指導(dǎo)實(shí)踐
學(xué)校心理健康教育在我國(guó)屬起步階段,在實(shí)際開展活動(dòng)中,特別需要理論的支持和指導(dǎo)。我國(guó)學(xué)校心理健康教育研究面臨多方面的研究困境。在理論性研究方面表現(xiàn)為:有特色的研究少,高水平的研究少,系列化的研究少,爭(zhēng)鳴類的研究少,發(fā)展層面的研究少,服務(wù)性的研究少等;在實(shí)踐性研究方面表現(xiàn)為:研究對(duì)象不具代表性,研究結(jié)果不具公正性,分析不具準(zhǔn)確性,研究變量失控性,數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)隨意性等。
二、解決學(xué)校心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策
1.建立家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的心理健康教育體系
心理健康教育是個(gè)系統(tǒng)工程,這不僅需要貫徹于教育教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程,還要落實(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)環(huán)境中,學(xué)校、家庭、社區(qū)都要來(lái)關(guān)心和支持學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校要積極主動(dòng)的整合包括家長(zhǎng)、社區(qū)在內(nèi)的各種教育資源,充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和重要作用。
2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育課程的管理
加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育課程的管理,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要端正舊觀念,充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校心理健康教育課程的重要性,根據(jù)本校的實(shí)際情況,開設(shè)合理的課時(shí),選定合適的主要參考教材。同時(shí),任課教師也要端正態(tài)度,盡職盡責(zé),堅(jiān)持“以人為本、全面發(fā)展”的價(jià)值理念。
3.提高教師的專業(yè)素質(zhì)
(1)培養(yǎng)專業(yè)隊(duì)伍。在師范院校有關(guān)院系設(shè)立心理健康教育專業(yè),培養(yǎng)專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍,這是最根本的一個(gè)方法。這樣既可以解決心理健康教育師資的數(shù)量問(wèn)題,又可以解決其質(zhì)量問(wèn)題。
(2)加強(qiáng)師資培訓(xùn)。加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)也是很有必要的。具體培訓(xùn)應(yīng)分為三個(gè)層次:一是首先培養(yǎng)一批骨干教師,起到師范作用;二是普遍輪訓(xùn)班主任,增強(qiáng)班主任心理健康意識(shí),提高教育水平;三是對(duì)全體教職員工進(jìn)行心理健康知識(shí)講座。培訓(xùn)中關(guān)鍵的問(wèn)題是轉(zhuǎn)變教育觀念,規(guī)范教育行為,掌握心理健康教育的基本方法。
隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展,健康的范疇在擴(kuò)大,社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求,也在不斷的提高,不僅要求人們有著健康的身體,更要有良好的心理素質(zhì),健康的心理。
一、農(nóng)村中小學(xué)生心理健康方面存在的問(wèn)題
隨著社會(huì)的發(fā)展變化,農(nóng)村中小學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境也在發(fā)生著變化,電視、網(wǎng)絡(luò)、電子游戲等也在慢慢地影響著他們的生活。家庭方面:隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多,很多農(nóng)村孩子成了“留守兒童”。學(xué)校教育的方式也在發(fā)生變化,這些都給農(nóng)村中小學(xué)生的心理產(chǎn)生了較大的影響,一些小學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙或心理方面的問(wèn)題。從我校的情況來(lái)看,現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)生在心理方面存在的問(wèn)題,主要有以下幾個(gè)方面:
首先,對(duì)心理健康教育的重視程度不夠。目前,許多農(nóng)村學(xué)校對(duì)心理健康教育沒有引起高度重視。在教師的觀念中,心理健康教育只是一門可有可無(wú)的課程,它與自己的教育教學(xué)無(wú)關(guān),可做可不做。甚至有很多老師認(rèn)為對(duì)心理健康的學(xué)生沒有必要搞心理輔導(dǎo)。學(xué)校也沒有把心理健康教育提到議事日程,落到實(shí)處。即使有的學(xué)校開了心理健康教育這門課程,它也只能解決少部分學(xué)生身上發(fā)生的心理問(wèn)題,如要解決所有孩子的心理問(wèn)題,精力也有限。
其次,心理健康教育教師專業(yè)化水平不高。許多農(nóng)村學(xué)校教師包括心理輔導(dǎo)教師,缺乏應(yīng)有的心理健康教育專業(yè)知識(shí)技能。在實(shí)際的心理輔導(dǎo)過(guò)程中不能正確運(yùn)用心理健康教育的方法去引導(dǎo)孩子,而是采取品德教育的方式,以批評(píng)教育、懲罰教育為主,這樣不僅傷害了學(xué)生的身心健康,而且有可能導(dǎo)致學(xué)生又出現(xiàn)一系列的心理問(wèn)題。還有些教師由于缺乏心理健康教育的理論知識(shí)和技能,不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確判斷學(xué)生的心理,簡(jiǎn)單地把學(xué)生的心理問(wèn)題歸因于品行問(wèn)題,采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧?,從而影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。甚至有部分教師不能調(diào)節(jié)好自己的心態(tài),其本身都存在著心理健康問(wèn)題,更別說(shuō)教育學(xué)生,這樣的教師往往也會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。
再者,學(xué)生的心理問(wèn)題日益增多。農(nóng)村中小學(xué)生正處在長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期。面臨著理想與現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立與依賴、成就動(dòng)機(jī)與耐挫力、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的社會(huì)環(huán)境,其心理壓力不僅來(lái)自學(xué)校,也來(lái)自家庭和社會(huì),對(duì)這些壓力,許多學(xué)生深感力不從心,無(wú)法適應(yīng),再加上長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響,學(xué)校忽視學(xué)生的心理健康教育。導(dǎo)致了一部分學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
此外,還有家庭方面的原因,農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育缺乏科學(xué)的教育方式和教育知識(shí),忽視了孩子的心理健康教育,忽視了“留守兒童”精神上對(duì)父愛、母愛的需求。
二、如何實(shí)施好農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康教育
1.關(guān)注“留守兒童”
長(zhǎng)期的留守,得不到父愛、母愛,對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生了極為不利的影響。在農(nóng)村看到小孩子由祖輩帶、兒童滿地爬、接受不到應(yīng)有的教育、孩子心理健康沒有人關(guān)懷等種種現(xiàn)象,讓我們感受到了這些留守孩子對(duì)父母呵護(hù)的心理需求。這也需要社會(huì)各界對(duì)“留守兒童”給予廣泛關(guān)注,除了從物質(zhì)上對(duì)他們幫助,精神上還應(yīng)給他們更多關(guān)愛,建議平時(shí)應(yīng)與留守兒童多溝通,多一些精神上的鼓勵(lì),心理上的開導(dǎo)。
2、整合資源,積極開辟未成年人心靈溝通的多種渠道
充分發(fā)揮心理學(xué)專業(yè)師資的優(yōu)勢(shì)和心理協(xié)會(huì)的作用,建立心理咨詢專家?guī)?,組建心理咨詢服務(wù)志愿者隊(duì)伍,成立 “未成年人心理咨詢網(wǎng)站系統(tǒng)”、“未成年人心理咨詢熱線”,由心理專家和心理服務(wù)志愿者為未成年人提供專業(yè)免費(fèi)的心理咨詢服務(wù),定期組織心理專家到中小學(xué)校舉辦心理講座,開展公益的心理健康咨詢活動(dòng)。
3、加大投入,建立健全中小學(xué)心理健康教育機(jī)制。
要優(yōu)先解決學(xué)校心理健康教育的師資問(wèn)題。建議有關(guān)部門核定并增加各中、小學(xué)心理健康教育教師的專項(xiàng)編制。完全中學(xué)和中等職校應(yīng)增加心理健康教育教師的專項(xiàng)編制,初級(jí)中學(xué)和小學(xué)也應(yīng)增加心理健康教育教師的專項(xiàng)編制。同時(shí)教育主管部門、人事部門應(yīng)給予設(shè)置中小學(xué)心理健康專業(yè)職稱評(píng)定機(jī)機(jī)制,制定中小學(xué)校心理健康教育工作考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教師職稱評(píng)定的依據(jù)。
4、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。
重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問(wèn)題不僅影響教師個(gè)人的發(fā)展,而且影響到學(xué)生的心理健康。有調(diào)查表明,學(xué)生80%的不良情緒來(lái)自于身邊的長(zhǎng)者,當(dāng)然也包括教師。因此,要加強(qiáng)心理健康教育教師和任課老師的專業(yè)培訓(xùn)。使教師掌握心理健康教育所需的知識(shí)和能力,把師源性的心理與行為問(wèn)題減到最低程度,使教師在工作、生活中應(yīng)以健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)去幫助每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
5、家?;?dòng),不斷提高家教水平
進(jìn)一步完善現(xiàn)有家長(zhǎng)學(xué)校(委員會(huì))的管理機(jī)制,使家長(zhǎng)學(xué)校(委員會(huì))規(guī)范化、經(jīng)?;?、制度化,發(fā)揮其應(yīng)有的作用。把中小學(xué)生的心理健康作為家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容,組織學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行較為系統(tǒng)的心理健康知識(shí)和家教方法的學(xué)習(xí),引導(dǎo)家長(zhǎng)改變傳統(tǒng)思想觀念,重視子女心理問(wèn)題,加強(qiáng)與子女交流溝通,努力形成家、構(gòu)心理健康教育的合力,促進(jìn)未成年人的身心健康。
1.1調(diào)查對(duì)象:選擇我市中小學(xué)生日常行為規(guī)范教育先進(jìn)(標(biāo)兵)單位復(fù)評(píng)檢查的中小學(xué)校,學(xué)校分別是高(職)中10所,初中9所,小學(xué)7所,共26所。其中1所高中,市區(qū)學(xué)校11所,農(nóng)村學(xué)校15所。每所調(diào)查學(xué)校隨機(jī)抽取師生6名作為訪談被試,被試來(lái)源與分配情況是小學(xué)4~6年級(jí),每個(gè)年級(jí)師生各2名;初、高中每個(gè)年級(jí)師生各2名。師生各156名,男女比例為1∶1。1.2問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法:編制了《僑鄉(xiāng)中小學(xué)校心理健康教育狀況調(diào)查問(wèn)卷》,內(nèi)容包括心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)構(gòu)建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)、咨詢、宣傳與普及與教研等。其中機(jī)構(gòu)建設(shè)包括功能室與相關(guān)制度建設(shè);教學(xué)包括課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃與總結(jié)、心理健康教育課和團(tuán)體輔導(dǎo)等;宣傳與普及包括講座、板報(bào)、校園廣播欄目及社團(tuán)活動(dòng)等;咨詢包括功能室開放、專(兼)職教師值班狀況和咨詢記錄;教研包括學(xué)生心理測(cè)試與檔案建立、課題研究和教育等。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)相關(guān)專家評(píng)定、修改后,具有較好的內(nèi)容效度和信度,能真實(shí)反映當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育實(shí)際狀況。訪談法,制定了師生對(duì)心理咨詢輔導(dǎo)行為和態(tài)度的訪談提綱,隨機(jī)抽取所檢查學(xué)校部分師生,在指定地點(diǎn)進(jìn)行訪談。1.3調(diào)查實(shí)施與數(shù)據(jù)處理:正式調(diào)查由市中小學(xué)心理健康教育研究會(huì)的工作人員在中小學(xué)生日常行為規(guī)范教育先進(jìn)單位復(fù)評(píng)檢查中進(jìn)行,研究人員對(duì)被檢查學(xué)校根據(jù)實(shí)際狀況認(rèn)真填寫學(xué)校心理健康教育狀況調(diào)查問(wèn)卷,然后由研究人員在檢查中核對(duì)和評(píng)定,保證所采集信息的真實(shí)性和有效性,最后統(tǒng)一收回調(diào)查問(wèn)卷。抽樣訪談是根據(jù)事先擬好訪談提綱進(jìn)行面對(duì)面的交談,研究人員作好信息收集記錄。調(diào)查研究分3組,時(shí)間2d,最后獲得有效問(wèn)卷26份,抽樣師生共156名。對(duì)所收集到的信息和數(shù)據(jù),輸入計(jì)算機(jī),使用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,數(shù)據(jù)分析采用χ2檢驗(yàn),以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育整體狀況:所抽樣的26所中小學(xué)中,100%都建立了組織領(lǐng)導(dǎo),58%建立了功能場(chǎng)室機(jī)構(gòu),42%有專業(yè)和開展教學(xué)工作,50%開展心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù),81%開展宣傳及普及工作,58%組織開展教研工作,31%總體工作開展較好。2.2僑鄉(xiāng)中小學(xué)師生對(duì)心理咨詢輔導(dǎo)的行為與態(tài)度:中小學(xué)生抽樣中,84.6%認(rèn)為進(jìn)行心理咨詢是有意義和必要的;26.9%接受過(guò)心理咨詢輔導(dǎo);43.5%認(rèn)為有需要時(shí)找不到心理老師;28.8%不敢去心理咨詢;23.1%怕別人嘲笑;8.3%擔(dān)心患有神經(jīng)病。教師抽樣中,90.4%認(rèn)為心理健康教育有意義有必要;43.6%兼職心理咨詢輔導(dǎo);46.2%認(rèn)為自己不會(huì)咨詢輔導(dǎo);75.0%認(rèn)為忙,沒有功夫;12.8%認(rèn)為不是自己分內(nèi)的事;5.1%認(rèn)為自己都需要咨詢輔導(dǎo)。2.3僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育狀況差異比較:在抽樣的26所學(xué)校中,城區(qū)82%建立了功能場(chǎng)室,91%開展心理健康教育社團(tuán)活動(dòng),91%定期開放功能室,100%有咨詢記錄,82%安排教師值班,82%建立了心理檔案,91%開展了課題研究和相關(guān)論文撰寫,有73%有專業(yè)教師。而鄉(xiāng)村地區(qū)以上指標(biāo)分別是40%、33%、20%、53%、33%、47%、53%和20%,兩區(qū)域χ2值分別是4.547、13.095、13.595、8.474、9.758、6.205、5.488和7.867(P<0.05),城區(qū)學(xué)校功能室、社團(tuán)活動(dòng)、咨詢工作、研究工作和專業(yè)教師5個(gè)方面顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)校。其他指標(biāo),城鄉(xiāng)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P均>0.05)。各學(xué)段學(xué)校在功能室建設(shè)、計(jì)劃與總結(jié)、開展講座、定期開放功能室、咨詢記錄、教師值班、心理測(cè)試與檔案、課題研究、心理健康教育論文和專業(yè)教師配備等方面的百分比,小學(xué)分別是28.5%、42.9%、28.6%、14.3%、42.9%、14.3%、14.3%、14.3%、42.9%和0,初中分別是55.6%、66.7%、44.4%、44.4%、44.4%、55.6%、44.4%、55.6%、66.7%和44.4%,高中分別是80.0%、90.0%、100.0%、80.0%、100.0%、80.0%、90.0%、90.0%、90.0%和70.0%。以上指標(biāo)χ2值分別是4.487、5.338、10.575、7.283、8.607、7.171、9.988、9.697、6.872和11.250(P<0.05)。功能室建設(shè)、計(jì)劃與總結(jié)、開展講座、定期開放功能室、咨詢記錄、教師值班、心理測(cè)試與檔案、課題研究、教育論文和專業(yè)教師等方面高中高于初中,初中高于小學(xué),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。其他指標(biāo),差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P均>0.05)。所抽樣學(xué)生中認(rèn)為心理咨詢輔導(dǎo)有意義有必要、去心理咨詢怕自己真的有神經(jīng)病態(tài)度上城區(qū)87.9%和4.8%,鄉(xiāng)村82.2%和12.1%,χ2值分別為0.935和2.149,城鄉(xiāng)間比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。不敢去咨詢、怕別人笑和需要時(shí)找不到心理老師這3點(diǎn)行為和態(tài)度上,城區(qū)15.2%、10.7%和27.2%,鄉(xiāng)村39.2%、32.2%和53.3%,χ2值分別是10.453、10.023、8.213(P<0.05),鄉(xiāng)村顯著高于城區(qū)。接受過(guò)心理咨詢輔導(dǎo)的城區(qū)48.5%,鄉(xiāng)村11.1%,χ2值為27.033,P<0.05,城區(qū)高于鄉(xiāng)村。在不同學(xué)段上,認(rèn)為心理咨詢有意義有必要、接受過(guò)心理咨詢輔導(dǎo)和需要時(shí)找不到心理老師的行為態(tài)度上,高中高于初中,初中高于小學(xué);不敢去咨詢,初中高于小學(xué),小學(xué)高于高中;怕自己有神經(jīng)病,小學(xué)、初中和高中差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;怕別人嘲笑的態(tài)度,初中高于高中,高中高于小學(xué)。
3討論
關(guān)鍵詞:農(nóng)村中小學(xué);心理健康教育;對(duì)策建議
一、農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)開展中小學(xué)心理健康教育的必要性
(一)思想指導(dǎo)
我國(guó)最早于1999年制定《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出“中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù),一是對(duì)全體學(xué)生開展心理健康教育,二是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生,給予科學(xué)有效地心理咨詢和輔導(dǎo)?!?002年更新的《綱要》明確指出“心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),充分開發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展?!?012年完善的《綱要》明確指出“心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì),充分開發(fā)他們的心理潛能?!?015年教育部關(guān)于《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》明確指出,全國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)室至少應(yīng)配備一名專職或兼職心理健康教育教師。
(二)現(xiàn)實(shí)需求
我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)從人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾,轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。[1]林崇德教授曾說(shuō),在一個(gè)溫飽尚未得到解決的社會(huì),是顧不上什么心理問(wèn)題的。[2]90年代前,學(xué)校心理健康教育不被重視,學(xué)生的心理問(wèn)題往往被當(dāng)做“品德問(wèn)題”來(lái)對(duì)待。這些問(wèn)題如果無(wú)法通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩竭M(jìn)行解決,必然會(huì)影響學(xué)生身心健康與發(fā)展。21世紀(jì)以來(lái),各層面越來(lái)越認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的品德教育方式已經(jīng)不適用于解決當(dāng)前學(xué)生的心理問(wèn)題。通過(guò)走訪了解到農(nóng)村中小學(xué)師資力量有限,無(wú)暇顧及學(xué)生心理健康,教師深知這些學(xué)生心理健康方面存在問(wèn)題,但又無(wú)能為力。學(xué)校多會(huì)提前備好材料應(yīng)付相關(guān)部門檢查,認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)才是教學(xué)的關(guān)鍵。
(三)理論依據(jù)
積極心理學(xué)致力于研究積極的心理品質(zhì),為傳統(tǒng)的心理學(xué)注入新的動(dòng)力和活力,以促進(jìn)心理學(xué)的發(fā)展。積極心理學(xué)的快速發(fā)展引起了諸多學(xué)者的關(guān)注與研究。當(dāng)前心理健康教育以積極心理學(xué)作為理論基礎(chǔ),通過(guò)對(duì)積極品質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)展來(lái)預(yù)防和治療心理問(wèn)題。李麗[3]的研究表明,從心理健康教材編寫內(nèi)容看,俞國(guó)良版本強(qiáng)調(diào)發(fā)展積極的心理品質(zhì),周宗奎版和吳增強(qiáng)、張躍進(jìn)、鐘志農(nóng)版強(qiáng)調(diào)以積極心理學(xué)為導(dǎo)向;從教學(xué)目標(biāo)看,積極心理學(xué)提出學(xué)校心理健康教育要激發(fā)青少年內(nèi)在的激情;從教學(xué)內(nèi)容看,積極心理學(xué)主要研究個(gè)體的心理狀態(tài);從教學(xué)效果看,積極心理學(xué)提倡對(duì)學(xué)生的問(wèn)題作出積極解釋。這與2012年《綱要》的目標(biāo)一致,積極心理學(xué)是學(xué)校心理健康教育取得良好效果的重要保障。[4]
二、農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康教育存在的問(wèn)題
(一)受傳統(tǒng)教育觀念影響,心理健康教育觀念淡薄
傳統(tǒng)的教育體制對(duì)現(xiàn)代化教育有巨大沖擊力,現(xiàn)存的教育體制中,“升學(xué)率”依舊是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。農(nóng)村地區(qū)從學(xué)校到家庭對(duì)心理健康教育的需求與認(rèn)知度均不高。家長(zhǎng)在乎成績(jī),學(xué)??粗厣龑W(xué)率,在學(xué)校中任何與升學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)都處于可有可無(wú)的地步,心理健康教育一直處于不被重視的狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中需要面對(duì)很多壓力,如學(xué)習(xí)方面的壓力、人際方面的壓力、環(huán)境方面的壓力。如學(xué)生成績(jī)下降、注意力難以集中,看似是學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題,其實(shí)有些并非學(xué)習(xí)本身帶來(lái)的壓力,可能是由于人際關(guān)系、家庭環(huán)境的影響。學(xué)校和家長(zhǎng)方面對(duì)于學(xué)生心理健康關(guān)注度很低,在心理健康教育上觀念淡薄。
(二)師資力量薄弱,缺乏先進(jìn)的教育理念
隨著基礎(chǔ)教育改革,學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念要符合時(shí)代的要求。由于職業(yè)發(fā)展前景的限制,農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校以老教師為主,師資力量薄弱,心理教育工作開展有難度,以致該地區(qū)中小學(xué)心理健康教育始終落不到實(shí)處。教師堅(jiān)守著舊的教育理念,根本意識(shí)不到心理健康教育對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性,在走訪時(shí)有教師表示班里總有幾個(gè)“傻子”,往往憑借自己的經(jīng)驗(yàn)評(píng)判學(xué)生的心理是否健康,缺乏科學(xué)的評(píng)估手段。家長(zhǎng)和學(xué)校方面將學(xué)生的所有問(wèn)題看做是思想態(tài)度問(wèn)題,僅進(jìn)行批評(píng)教育,對(duì)其日后的發(fā)展都有很大的負(fù)面影響。高校支教和實(shí)習(xí)生是中小學(xué)主要的新鮮血液,學(xué)校缺乏先進(jìn)的教育理念,缺乏專業(yè)的心理健康教師是影響心理健康教育工作開展的主要因素。
(三)心理健康教育未成體系,相關(guān)部門監(jiān)管不深入
中小學(xué)心理健康教育工作整體上已取得一定成效,目前農(nóng)村心理健康教育工作主要是以班會(huì)課、政治老師兼任開展,代課教師眼看著學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題,處于不清楚應(yīng)該做什么或者能做什么的無(wú)奈狀態(tài)。中小學(xué)心理健康教育發(fā)展中沒有健全的評(píng)價(jià)體系,即各個(gè)學(xué)校老師在開展心理健康教育工作時(shí),沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)部門在上行下達(dá)的過(guò)程中,主要是傳達(dá)文件精神,定期進(jìn)行材料審核,并未對(duì)各中小學(xué)心理健康教育具體工作的開展情況進(jìn)行跟蹤管理,以致心理健康教育流于形式化,出現(xiàn)開展心理活動(dòng)只為應(yīng)付檢查的現(xiàn)象。
三、建議
(一)重視學(xué)生心理健康,樹立科學(xué)的教育理念
謝爾頓和勞拉金認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)關(guān)注人性的積極層面更有助于深刻理解人性。當(dāng)前中小學(xué)本著以“學(xué)生的發(fā)展”為基本原則,以“學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”為基本要求,開展心理健康教育,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用先進(jìn)的教育理念挖掘?qū)W生自身潛能,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。心理健康教育發(fā)展的新視角與新模式強(qiáng)調(diào)以自主理念為主體進(jìn)行,堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合,在教師的教育指導(dǎo)下,充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性,提升自我認(rèn)知和調(diào)整能力,引導(dǎo)學(xué)生自主積極關(guān)注自身心理健康,培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)自身心理健康的自主意識(shí)和自助能力。
(二)從學(xué)校教育到家庭教育,樹立新時(shí)代學(xué)生觀
學(xué)生觀是指教育者對(duì)學(xué)生整體認(rèn)知狀態(tài),決定教育者在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的所作所為,同時(shí)決定著教育工作者的態(tài)度及行為方式。[5]積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注人的積極情緒與體驗(yàn),培養(yǎng)積極的人格特征。學(xué)生具有主觀能動(dòng)性和獨(dú)立性,三觀處在形成的過(guò)程中,有較強(qiáng)的可塑性。教師要用辯證的眼光看待學(xué)生,全體教師都要樹立心理健康教育意識(shí),把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)發(fā)展的人來(lái)看待,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),合理認(rèn)知學(xué)生身上的不足,以培養(yǎng)積極心理為目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤,從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。家長(zhǎng)在溝通的過(guò)程中不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),而且要關(guān)心學(xué)生內(nèi)心的想法以及需求,本著民主的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與引導(dǎo)。
(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提升教師的心理健康教育水平
“百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本?!苯處熓墙逃闹黧w,教師在學(xué)校教育中起著關(guān)鍵性的作用,師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)學(xué)校開展教育教學(xué)工作的保障,農(nóng)村中小學(xué)教育中師資隊(duì)伍的建設(shè)則顯得尤為重要。政府增加財(cái)政支出,解決農(nóng)村教師“無(wú)崗無(wú)編、有崗無(wú)編”的問(wèn)題,調(diào)整師資結(jié)構(gòu),努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化。完善農(nóng)村教師的培養(yǎng)機(jī)制,提供培訓(xùn)晉升機(jī)會(huì),吸引年輕教師留教。通過(guò)專項(xiàng)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等形式提升教師的心理健康教育水平,通過(guò)學(xué)科融合、班會(huì)課、心理健康講座等形式進(jìn)行心理健康教育,進(jìn)一步完善心理健康教育體系。
(四)建立心理成長(zhǎng)檔案,構(gòu)建家校教育體系
關(guān)鍵詞:高校;心理健康教育;醫(yī)教結(jié)合
“醫(yī)教結(jié)合”最早運(yùn)用于兒童特殊教育領(lǐng)域,主要是通過(guò)結(jié)合醫(yī)學(xué)與教育的雙方資源,對(duì)殘障兒童進(jìn)行早期干預(yù),使其盡可能地接近正常人的身心機(jī)能[1]。隨著2013年5月1日《中華人民共和國(guó)精神衛(wèi)生法》的正式頒布,心理咨詢?nèi)藛T的工作得到了更加詳細(xì)的規(guī)定,他們?cè)诠ぷ髦袩o(wú)權(quán)對(duì)精神障礙和心理疾病進(jìn)行診斷和治療,若發(fā)現(xiàn)可能患有精神障礙的來(lái)訪者,需及時(shí)轉(zhuǎn)介[2]。因此,高校心理咨詢?nèi)藛T在開展工作時(shí),容易受到專業(yè)上的諸多局限和影響。在這種形勢(shì)下,“醫(yī)教結(jié)合”逐漸成為目前高校心理健康教育工作發(fā)展的趨勢(shì)?!搬t(yī)教結(jié)合”在高校心理健康教育工作中主要是指整合醫(yī)療系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的力量,開展學(xué)校心理健康教育工作,預(yù)防和干預(yù)學(xué)生危機(jī)事件,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展[3]。
一、“醫(yī)教結(jié)合”對(duì)高校心理健康教育工作的促進(jìn)作用
(一)“醫(yī)教結(jié)合”支援高校心理危機(jī)干預(yù)工作
在《中華人民共和國(guó)精神衛(wèi)生法》的大框架下,高校心理咨詢?nèi)藛T在面對(duì)學(xué)生心理危機(jī)事件時(shí),會(huì)受到專業(yè)和法律法規(guī)的限制。而精神衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)專業(yè)人員有權(quán)利根據(jù)自己豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行診斷和評(píng)估,這為學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)提供了有力的專業(yè)支持。在“醫(yī)教結(jié)合”模式下,當(dāng)心理危機(jī)事件發(fā)生時(shí),高校能夠及時(shí)獲得精神衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)專業(yè)人員科學(xué)有效的評(píng)估意見和人力、物力支援,有效緩解了高校的壓力。同時(shí),在心理危機(jī)干預(yù)過(guò)程中,精神衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)的專業(yè)人員也能在必要時(shí)向家長(zhǎng)提供專業(yè)的建議,協(xié)助學(xué)校穩(wěn)定家長(zhǎng)情緒。
(二)“醫(yī)教結(jié)合”提升高校心理危機(jī)預(yù)防能力
在高校心理健康教育工作中,危機(jī)干預(yù)工作固然重要,但危機(jī)預(yù)防工作才是根本。具有前瞻性識(shí)別危機(jī)信號(hào)的能力是預(yù)防心理危機(jī)的關(guān)鍵。精神衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)的專業(yè)人員具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn),通過(guò)“醫(yī)教結(jié)合”模式,能夠建立醫(yī)療系統(tǒng)與教育系統(tǒng)針對(duì)危機(jī)預(yù)防的信息共享平臺(tái),通過(guò)各類培訓(xùn)、講座、論壇等形式,提高高校心理咨詢?nèi)藛T對(duì)危機(jī)信號(hào)的發(fā)現(xiàn)和識(shí)別能力,從而更好地預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生。
(三)“醫(yī)教結(jié)合”促進(jìn)高校心理健康教育隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展
高校心理健康教育隊(duì)伍的組成包括專業(yè)的心理咨詢師、輔導(dǎo)員等。只有不斷提高這支隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì),才能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)校的心理健康教育工作。“醫(yī)教結(jié)合”模式為高校心理健康教育隊(duì)伍提供醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識(shí)培訓(xùn),補(bǔ)充和完善現(xiàn)有的專業(yè)化隊(duì)伍培養(yǎng)體系。精神衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)專業(yè)人員不僅可以為學(xué)校心理咨詢師提供專業(yè)的個(gè)案督導(dǎo),拓展高校心理咨詢中的實(shí)用處理方式,還能為他們普及常用精神類藥物的相關(guān)知識(shí),有助于學(xué)校心理咨詢師與當(dāng)事人及其家長(zhǎng)關(guān)于用藥就醫(yī)方面的溝通[4]。此外,精神衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)與高??稍凇搬t(yī)教結(jié)合”模式下,共同探討關(guān)于高校心理健康教育工作的新路徑、新課題,提高雙方在專業(yè)領(lǐng)域上的科研能力,將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并上升到理論層面,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐緊密相聯(lián),進(jìn)一步推動(dòng)高校心理健康教育隊(duì)伍專業(yè)水平的提升。
二、“醫(yī)教結(jié)合”在高校心理健康教育工作中的使用途徑
為進(jìn)一步促進(jìn)高校心理健康教育工作的開展,上海松江大學(xué)城的七所高校率先在2014年5月與該市第一人民醫(yī)院簽署了“醫(yī)教結(jié)合”的合作協(xié)議書[5],以此加強(qiáng)學(xué)校心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)與精神衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)的密切聯(lián)系。隨后,越來(lái)越多的高校開始借鑒這一做法,并結(jié)合自身實(shí)際情況,與當(dāng)?shù)鼐裥l(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)不斷探討新的合作內(nèi)容。目前,“醫(yī)教結(jié)合”模式在高校心理健康教育工作中主要有以下幾種使用途徑。
(一)健全高校心理危機(jī)干預(yù)的組織架構(gòu)
高校心理危機(jī)事件不僅會(huì)對(duì)當(dāng)事人及其家庭造成較大的傷害,也會(huì)對(duì)學(xué)校和社會(huì)造成不利的影響。高校心理危機(jī)干預(yù)工作一直是學(xué)校心理健康教育工作的重頭戲,各高校都重視組建一支能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的心理危機(jī)干預(yù)隊(duì)伍。但以往這支隊(duì)伍是以學(xué)校心理咨詢師和輔導(dǎo)員為主力,而在“醫(yī)教結(jié)合”的基礎(chǔ)上,則可以建立一支由精神衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)的醫(yī)務(wù)人員、高校心理健康教育工作人員、輔導(dǎo)員、心理學(xué)家、社會(huì)工作者等人員組成的復(fù)合型隊(duì)伍[5]。多方位培養(yǎng)心理危機(jī)干預(yù)工作所需要的專業(yè)人才,實(shí)現(xiàn)組織架構(gòu)的進(jìn)一步完善和健全。
(二)為高校大學(xué)生的心理狀態(tài)提供專業(yè)的評(píng)估、診斷和建議
大學(xué)生正值人生發(fā)展階段非常關(guān)鍵的青年初期,面對(duì)新的生活環(huán)境、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)方法,他們?cè)诓粩嗟匕l(fā)展自己的認(rèn)知和情感,在自我探索和尋求自我同一性的過(guò)程中,大學(xué)生的心理狀態(tài)得以發(fā)展。高校心理健康教育工作主要是幫助大學(xué)生更好地度過(guò)該階段。但在這一過(guò)程中,難免會(huì)出現(xiàn)一定比例的嚴(yán)重心理問(wèn)題或心理障礙學(xué)生,由于高校心理咨詢師的專業(yè)限制,他們無(wú)權(quán)對(duì)其進(jìn)行診斷和治療。但通過(guò)“醫(yī)教結(jié)合”模式,精神衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)的專業(yè)人員可及時(shí)為高校提供專業(yè)的評(píng)估、診斷及建議。在高校心理危機(jī)事件發(fā)生時(shí),他們也能及時(shí)到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)協(xié)助學(xué)校開展心理危機(jī)干預(yù),并在需要時(shí)指導(dǎo)高校依法做好心理疾患的轉(zhuǎn)介工作。
(三)指導(dǎo)高校開展心理疾病學(xué)生康復(fù)后的心理幫扶
因心理疾病入院治療的大學(xué)生,在康復(fù)后回校繼續(xù)學(xué)習(xí),高校需做好他們復(fù)學(xué)后的心理幫扶工作。但高校心理咨詢師對(duì)這類學(xué)生在醫(yī)院的就診情況及康復(fù)情況所知有限,因此,如何開展他們的心理幫扶工作,往往困擾著高校心理咨詢師。在“醫(yī)教結(jié)合”的基礎(chǔ)上,精神衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)的專業(yè)人員在遵守專業(yè)倫理道德的前提下,可以通過(guò)個(gè)案督導(dǎo)等形式,指導(dǎo)高校心理咨詢師更有效和有針對(duì)性地做好康復(fù)學(xué)生復(fù)學(xué)后的心理幫扶工作。
(四)為高校心理健康教育隊(duì)伍提供專業(yè)培訓(xùn)
高校心理健康教育隊(duì)伍的專業(yè)水平?jīng)Q定著高校心理健康教育工作的發(fā)展。在“醫(yī)教結(jié)合”框架下,精神衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)可以為高校心理健康教育隊(duì)伍成員提供病理學(xué)等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn),幫助他們完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。高校心理咨詢師甚至可以獲得臨床見習(xí)機(jī)會(huì),現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)心理診斷和治療;還可以邀請(qǐng)精神衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)的專業(yè)人員對(duì)高校心理咨詢師的日常心理咨詢進(jìn)行個(gè)案督導(dǎo)、案例會(huì)診,以此補(bǔ)充和拓展高校心理咨詢師對(duì)個(gè)案的理解,遇到一些特殊案例,雙方還可以共同進(jìn)行深入的探討或者進(jìn)行科研立項(xiàng)。高校與精神衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)協(xié)同開展心理健康教育與咨詢實(shí)習(xí)、培訓(xùn)和研究,為高校心理健康教育工作隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)提升創(chuàng)造了條件。
(五)開通心理疾病學(xué)生就診的“綠色服務(wù)”通道
目前,社會(huì)各屆關(guān)于心理疾病的接受度雖然有所提高,但部分學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)于入院治療心理疾病仍然持有抵觸心理。在高校心理健康教育工作中推行“醫(yī)教結(jié)合”模式,精神衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)可設(shè)立專門的門診通道,接收有心理疾病的學(xué)生,實(shí)施門診藥物治療或住院治療的“綠色服務(wù)”便捷通道,有條件的醫(yī)療機(jī)構(gòu)甚至可以提供單人間的“陽(yáng)光病房”,盡可能地為學(xué)生及家長(zhǎng)解決后顧之憂。
三、結(jié)語(yǔ)
充分挖掘精神衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)資源,發(fā)揮雙方的積極性,促進(jìn)兩者有效協(xié)同,不斷完善高校心理健康教育工作中的“醫(yī)教結(jié)合”模式,對(duì)全面提升高校心理健康教育工作水平有重要的意義。
作者:羅靈娜 單位:龍巖學(xué)院學(xué)生工作處
參考文獻(xiàn):
[1]張婷.醫(yī)教結(jié)合是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2010(21):20-21.
[2]沈麗,薛玲.醫(yī)教結(jié)合對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)[J].統(tǒng)計(jì)與管理,2016(1):157-158.
[3]畢玉芳.“醫(yī)教結(jié)合”高校心理健康服務(wù)工作的探索[J].思想理論教育(上半月綜合版),2013(8):67-70.
一、積極籌備心理健康咨詢室的建設(shè)
學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng),以副校長(zhǎng)和主任為副組長(zhǎng),心理健康教育輔導(dǎo)員及各班班主任為心理健康小組成員的組織機(jī)構(gòu),積極籌備開展學(xué)校心理健康教育工作。學(xué)校對(duì)心理健康咨詢室進(jìn)行了設(shè)施配置,制定了心理輔導(dǎo)教師工作崗位職責(zé),確定了心理健康的輔導(dǎo)原則,制定了中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。還建立了心理危機(jī)機(jī)制,加強(qiáng)了教師之間的學(xué)習(xí)和交流。
二、建立健全心理健康檔案。
我校堅(jiān)持“以人為本”的理念,根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,運(yùn)用心理健康教育的理論和方法,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,圍繞學(xué)生為中心工作開展心理健康 教育活動(dòng)。
1、在工作的過(guò)程中,建立健全了各種檔案,檔案包括:學(xué)生心理輔導(dǎo)、教職工咨詢、心里危機(jī)機(jī)制、家長(zhǎng)咨詢及心理健康教育計(jì)劃、總結(jié)等。是我校的心理咨詢工作走上了正常軌道。
2、心理健康教育的學(xué)科滲透。我校開展的心理健康教育也并不是孤立地進(jìn)行,而是與其他學(xué)科的教學(xué)滲透起來(lái),全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行心理教育,在思品課中進(jìn)行心理教育的滲透等,讓學(xué)生并不是孤立地接受心理健康教育,而是多方位地受到心理健康教育,各課教師在教學(xué)中善于挖掘、利用,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成長(zhǎng)和發(fā)展。
三、積極開展陽(yáng)光心理健康咨詢工作,鼓勵(lì)教師、學(xué)生進(jìn)行心理健康咨詢
要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,首先要提高教師的心理健康教育水平,要對(duì)教師廣泛開展心理健康教育的咨詢,使每一位教師盡快掌握一點(diǎn)心理健康的基本知識(shí),以利正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),并在教育教學(xué)過(guò)程中不出現(xiàn)失誤。這是加強(qiáng)心理健康教育至關(guān)重要的。因此,本學(xué)期咨詢室成立近2個(gè)月以來(lái),共接待教師咨詢5人次,學(xué)生2人次,家長(zhǎng)1人次。對(duì)多名家長(zhǎng)進(jìn)行了多次指導(dǎo)。師生、家長(zhǎng)咨詢的內(nèi)容范圍十分廣泛:包括心里煩躁郁悶、有工作壓力、情緒低沉、親子矛盾、子女擇業(yè)前途、青春期煩惱、婚姻戀愛、學(xué)習(xí)壓力、考試焦慮、不良行為等等。指導(dǎo)學(xué)校、家長(zhǎng)合力重視小學(xué)生心理健康教育,利用多種途徑,向家長(zhǎng)提出各種建議,指導(dǎo)家長(zhǎng)開展小學(xué)生家庭心理健康教育。因此通過(guò)本學(xué)期的努力工作,解決了多年來(lái)學(xué)校學(xué)生中難以解決的困難,有力的協(xié)助和推動(dòng)了學(xué)校的教育教學(xué)工作的進(jìn)行。
四、積極查閱有關(guān)資料,努力提高自己知識(shí)層面