時(shí)間：2023-09-17 15:03:53
導(dǎo)語：在高中語文必修知識點(diǎn)梳理的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、課程
校本課程“成語與文言同步學(xué)”系為配合高中語文必修教材文言文的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)開發(fā)的。其構(gòu)成可以概括為一體兩翼三板塊四結(jié)合，即以文言知識作為課程的主體，以必修教材課文和成語中的文言知識的梳理為兩翼，包括文言知識、文化知識和成語典故文選三個(gè)主題，注重學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)興趣、方法指導(dǎo)與實(shí)踐操作、語言知識積累與表達(dá)運(yùn)用能力、課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)四個(gè)方面的結(jié)合。
（一）背景分析
立足點(diǎn)――在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)由于中考文言文考查課內(nèi)文章而高考考查的是遷移能力，學(xué)生進(jìn)入高中以后，對文言文學(xué)習(xí)有很多困惑，他們讀文言而色變、視文言如畏途。該課程從分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀入手，努力做到貼近高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、語文能力的形成需求、文言文和成語的教學(xué)需求、人文素養(yǎng)的提升需求，是為突破高中文言文教學(xué)難點(diǎn)而搭設(shè)的一座橋梁。
出發(fā)點(diǎn)――被人們稱為古代漢語和古代文化的“活化石”的成語，是語言的精華，文化的載體，蘊(yùn)含著豐富多樣的文言和文化知識。選擇學(xué)生喜聞樂見的成語作為校本課程的突破口，在古今漢語的融通上著力，把三者溝通起來，能夠起到相得益彰、事半功倍的效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)好文言文的需求，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
資源點(diǎn)――在近30年的教學(xué)生涯中，我嘗試著用成語作為文言文教學(xué)的輔助手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高了，學(xué)習(xí)成績好了。駑馬鉛刀，功在不舍。工作之余，我把自己在教學(xué)工作中積累的成語材料整理成數(shù)十篇文章，相繼發(fā)表在《語文報(bào)》《語文月刊》《語文教學(xué)與研究》等十幾種語文報(bào)刊上，并于2002年應(yīng)邀主持了《語文世界》的“成語大觀園”欄目。校本課程就是在這些教學(xué)與研究的實(shí)踐基礎(chǔ)上醞釀?wù)Q生的。
（二）課程目標(biāo)
總目標(biāo)：按照語文學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，把成語、文言和文化知識融會(huì)貫通起來，使學(xué)生從中“擷取語言菁華，提升語文修養(yǎng)”。
具體目標(biāo)：（1）積累、豐富成語，提高學(xué)生理解和運(yùn)用成語的能力;（2）學(xué)習(xí)文言知識，提高學(xué)生閱讀文言文的能力;（3）學(xué)習(xí)古代文化知識，培養(yǎng)民族自尊心、自豪感，開啟智慧，涵養(yǎng)品性，豐厚底蘊(yùn)。
（三）學(xué)習(xí)主題
該課程包括文言誦讀、文言默寫、文言實(shí)詞、文言虛詞、文言詞法、文言句式、文言修辭、文言翻譯、文言斷句、文言短章、文化常識等十一章內(nèi)容。
本課程安排在高一的兩個(gè)學(xué)期。第一學(xué)期每個(gè)周都安排一個(gè)課時(shí)將文言知識點(diǎn)分散到每篇課文，以配合語文必修教材第一冊、第二冊的文言文的教學(xué)。第二學(xué)期將第一學(xué)期所涉及的知識點(diǎn)再循環(huán)一次，配合必修教材第三冊、第四冊文言文的學(xué)習(xí)，以加深理解與鞏固。例如：
每個(gè)章節(jié)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)均圍繞以下三個(gè)要點(diǎn)實(shí)施：
1.梳理、識記相關(guān)課文中的文言知識點(diǎn);
2.借助成語記憶與課文相關(guān)的文言和文化知識;
3.掌握相關(guān)知識點(diǎn)涉及的常見成語。
要求學(xué)生緊跟教學(xué)進(jìn)度，自主梳理教材中的文言知識要點(diǎn);同時(shí)在教師指導(dǎo)下，自學(xué)校本課程《成語與文言同步學(xué)》，同步學(xué)習(xí)其中的相關(guān)成語，注重對成語詞典等語文工具書的使用。
每個(gè)月都舉行一次內(nèi)容豐富多彩的、形式為學(xué)生喜聞樂見的成語活動(dòng)，諸如成語接龍、猜成語謎、成語知識競賽、成語故事會(huì)、成語中的百科知識講座等。
（四）評價(jià)活動(dòng)
主要采用過程性評價(jià)，以學(xué)生自評為主。一是建立成長記錄夾，讓學(xué)生自己收集學(xué)習(xí)過程中反映自己成長的資料，例如學(xué)習(xí)卡片、小論文;二是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)表，可以對學(xué)生參與活動(dòng)的表現(xiàn)隨時(shí)進(jìn)行學(xué)生自評、小組互評，評價(jià)時(shí)充分關(guān)注學(xué)生的參與度。
二、課時(shí)
設(shè)計(jì)《萬馬奔騰：“馬”字成語知識競賽》這節(jié)校本課的時(shí)候，我充分利用2014年是農(nóng)歷馬年和央視《中國成語大賽》《中國謎語大會(huì)》熱播這一有利契機(jī)，主打“馬”文化這張牌。
（一）教學(xué)目標(biāo)
1.能借助注釋流利地閱讀文言短文《指鹿為馬》，積累重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞。
2.通過對“馬”字成語的分類梳理，積累成語，提高理解、運(yùn)用成語的能力。
3.積累和“馬”有關(guān)的文化知識，提高學(xué)習(xí)古代文化的興趣，培養(yǎng)民族自豪感。
（二）課時(shí)資源
首先，要求學(xué)生搜集、查閱“馬”字成語，我也從報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上搜集了《馬年話馬》《“馬”字成語歌》兩篇文章，推薦給學(xué)生，為競賽活動(dòng)作好較為充分的準(zhǔn)備。
其次，從《史記?秦始皇本紀(jì)》中選擇了“指鹿為馬”一段成語典故，作為每天例行的“課前演講”的內(nèi)容，以體現(xiàn)成語與文言同步學(xué)的課程特點(diǎn)。
第三，從網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的書籍里搜集了上百條謎語資料，篩選組合成包括兩個(gè)回合的以“馬”為主題的謎語，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
第四，編制了一個(gè)百“馬”歸“圈”表格，對相關(guān)的“馬”字成語從內(nèi)容、色彩等多個(gè)角度進(jìn)行分類梳理，為準(zhǔn)確運(yùn)用成語做好準(zhǔn)備。并要求介紹蘊(yùn)含在這些成語中的成語知識、文言知識和文化知識，從而達(dá)到知識的系統(tǒng)化。
最后，搜集了運(yùn)用“青梅竹馬”的幾個(gè)句子，以及與“馬”相關(guān)的兩幅漫畫，設(shè)計(jì)成搶答題，以落實(shí)成語的活學(xué)活用。
（三）精彩片段
在教學(xué)過程中，我緊緊圍繞“馬”字成語這條明線，通過朗誦、講述、競猜作答、歸類整理、多角度解說、判斷、擬題這些豐富而靈活的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生完成了預(yù)設(shè)的學(xué)、猜、篩、說、用“馬”字成語的五個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，同時(shí)把知識積累、梳理、拓展、運(yùn)用等知能訓(xùn)練的暗線貫穿于競賽活動(dòng)的始終。明暗兩條線索的有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
課堂環(huán)節(jié)一覽表
關(guān)鍵詞：高中語文；早自習(xí)；有效利用
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0106-04
就研究者了解，基本上每所高中都有早自習(xí)，一般為30～40分鐘，基本上都是平分給語文和外語。語文設(shè)置早自習(xí)的意圖很明顯，就是想通過早上的黃金背誦時(shí)間，讓學(xué)生大聲地朗讀、背誦，從而達(dá)到積累知識的目的。可以說，如果把這一黃金時(shí)間利用好了，對激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語文成績，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是非常有益的。
而事實(shí)上，諸多的語文老師也“充分地利用”了這一寶貴時(shí)間，讓學(xué)生在早自習(xí)中反復(fù)地讀和背誦一學(xué)期所學(xué)的課文，甚至是以前所學(xué)過的課文，要求背誦的和不要求背誦的，都在早自習(xí)中得到了熟悉和鞏固。按理分析，學(xué)生應(yīng)該在這一時(shí)間充滿激情的，學(xué)生應(yīng)該是喜歡高亢、激越的讀書聲的，長時(shí)間的早自習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)該有很強(qiáng)的語感，對語文的興趣應(yīng)該濃厚起來。但就研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，事實(shí)恰恰相反，現(xiàn)在高中語文早自習(xí)的現(xiàn)狀是：
一、學(xué)生狀態(tài)不佳
很多學(xué)生在早自習(xí)中的狀態(tài)是疲憊，朗朗讀書聲背后是學(xué)生的機(jī)械重復(fù)，是做給老師看樣子的，老師一走之后便趴著睡覺，或者聊天，或者做其他科的作業(yè)，而學(xué)生的背誦總是不過關(guān)，對語文的興趣也在逐漸地流失。用學(xué)生的話來解釋這種狀況就是：沒有新意，所以，沒有興趣。
二、老師不重視，安排隨意
大部分語文教師對語文早自習(xí)都不上心，以為早自習(xí)可有可無，無非就是學(xué)生自己讀讀，背背而已。所以老師只是象征性地到堂，巡視一下便草草了事，對于早讀內(nèi)容更是做到了隨便的境界。
大部分語文老師對學(xué)生在早自習(xí)中的表現(xiàn)，要么是不知情，在朗朗的讀書聲中被學(xué)生長期欺騙，最后都不明白為什么學(xué)生的語文成績和素質(zhì)總是提不上一個(gè)新臺階，空余感嘆；要么是知道了學(xué)生的狀態(tài)，而只是簡單、粗暴地對學(xué)生進(jìn)行批評，然后一如既往地重復(fù)著以前的早自習(xí)模式，最后老師和學(xué)生在早自習(xí)這個(gè)寶貴的時(shí)間里玩起了貓和老鼠的游戲。老師來了，學(xué)生們就哇哇地亂讀一通，老師走了，學(xué)生們便各做各事，從此就進(jìn)入了惡性循環(huán)。
研究者之所以提出這樣一個(gè)概念，是就諸多早自習(xí)形式的調(diào)查研究，是針對諸多語文老師的采訪而提出來的?，F(xiàn)在語文早自習(xí)模式即為“上課時(shí)老師到堂（或者遲幾分鐘到堂，或根本就不到堂），提出早自習(xí)需要背誦或熟悉的內(nèi)容，然后圍繞教室走一兩圈，督促學(xué)生拿出書本，開始執(zhí)行任務(wù)，等學(xué)生逐漸都讀起來后，老師便可以離開，等待下課前兩三分鐘再到教室檢查一遍學(xué)生的讀書情況，或者不離開教室，就坐在講臺上不再說一句話，開始做自己的事情；而學(xué)生在半夢半醒的狀態(tài)下，機(jī)械地打開課本，或快或慢地讀起那些基本上天天都要讀的文章來，視老師情況而決定認(rèn)真晨讀與否”。
在這樣的模式下，其效果可想而知。正是基于對這種現(xiàn)狀的調(diào)查和了解，對學(xué)生語文興趣、成績、素質(zhì)的憂慮，對學(xué)生早自習(xí)有效利用的思考，加上新課改對我們的教學(xué)提出了新的要求。隨著新課改的逐漸深入，這一課題的提出就顯得更有意義，這一課題的研究就顯得更有價(jià)值，它應(yīng)該成為新課改的一部分，同時(shí)也是比較關(guān)鍵的一環(huán)節(jié)。
社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，對人才的需要提出了新的要求，這使我們的教育又迎來了新的挑戰(zhàn)，面對這樣的形勢，研究多年的新課程改革在全國（包括相對偏僻的地區(qū)）范圍內(nèi)拉開了帷幕。
首先，新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識和能力”、“過程和方式”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從其倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)看出新課改對語文的教與學(xué)提出了更高的要求，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，有了更高的難度，這就要求必須將曾經(jīng)隨性的早自習(xí)有效地利用起來。
其次，新課改對學(xué)生知識掌握的寬度和深度有了更高的要求，溝通古今中外，面向未來世界，應(yīng)以專門性、綜合性和邊緣性相結(jié)合為學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)語文實(shí)踐，從而讓學(xué)生有更豐富的語文素養(yǎng)和多角度發(fā)展的途徑，增添生長活力，不將早自習(xí)充分有效利用，僅憑課堂時(shí)間難以實(shí)現(xiàn)知識面的拓展和延伸。
再次，新課改的評價(jià)體系有了一系列的變化，語文課程評價(jià)突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行全面考察。對教師的評價(jià)，要重視教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，不以學(xué)習(xí)的考試分?jǐn)?shù)作為惟一的評價(jià)依據(jù)，這樣的評價(jià)要求教師注重教學(xué)過程，對高一至高三的整個(gè)教學(xué)有個(gè)系統(tǒng)安排，早自習(xí)也應(yīng)如此，只有合理科學(xué)的早自習(xí)安排，多種早讀方式的變幻運(yùn)用，方能在高三的沖刺中做到胸有成竹。
另外，還有個(gè)讓我們提出這樣的課題研究的原因就是：研究的空缺。
我們通過一些報(bào)刊資料和網(wǎng)絡(luò)搜尋，發(fā)現(xiàn)對語文教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)模式的研究比比皆是，而對早自習(xí)的有效利用卻是一個(gè)空缺，從而讓諸多老師在處理這一板塊時(shí)處于茫然狀態(tài)。
基于對現(xiàn)有的早自習(xí)情況的了解，對新課改要求的領(lǐng)悟，對一線教學(xué)的體會(huì)，研究者提出了“高中語文早自習(xí)有效利用”這樣的研究課題，希望通過對這一課題的研究能改變現(xiàn)有的語文早自習(xí)模式，改善學(xué)生和老師的關(guān)系，真正讓老師和學(xué)生有效地利用這一寶貴時(shí)間，讓這一時(shí)間成為學(xué)生和語文，學(xué)生和老師，老師和語文的有效時(shí)間，值得珍惜和回憶的時(shí)間。讓語文新課改能從早自習(xí)開始，讓語文教育呈現(xiàn)一個(gè)全新的面貌。
以下是研究者經(jīng)過調(diào)查、研究和實(shí)踐，根據(jù)各個(gè)年級的特點(diǎn)和要求的不同，而提出的一些早自習(xí)有效性利用的實(shí)施措施。
高一語文早自習(xí)的有效利用研究及實(shí)施措施：
就研究者多年的高中語文教學(xué)經(jīng)歷來看，每一屆高一學(xué)生在進(jìn)入高中的起始階段，就會(huì)對語文失去興趣。因?yàn)楦咧姓Z文考試和課本死的知識點(diǎn)扣接并不緊密。高中的語文考試主要是側(cè)重于對對學(xué)生理解語言及語言的實(shí)際運(yùn)用能力的檢測。所以，高中的語文課堂首先就失去了它的吸引力，而早自習(xí)更是被學(xué)生簡單地理解為考試的5分（高考或平時(shí)的考試背誦題的分值）而做大量重復(fù)背誦的時(shí)間。對于記憶能力好的學(xué)生來說，早自習(xí)就更是休息的時(shí)間，因?yàn)樗麄冊缇驮谡n堂上把該背誦的東西記住了。如果這種情況下，老師還不及時(shí)地調(diào)整自己的早自習(xí)內(nèi)容，不充分地發(fā)揮其自身的引導(dǎo)作用的話，早自習(xí)從高一開始就喪失了它的意義，學(xué)生從高一就將對語文失去興趣。
同時(shí)，研究者也知道，高一是真正培養(yǎng)學(xué)生語文興趣、奠定語文素養(yǎng)的一個(gè)重要階段，因?yàn)樾W(xué)和初中知識語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，而高中將把其提升到欣賞階段，由基本功從語文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。
所以，充分、有效地利用好高一的語文早自習(xí)，對于整個(gè)高中的語文教學(xué)，甚至是對學(xué)生一生的語文興趣來講，都是至關(guān)重要的。
那么，要怎么制定早自習(xí)的內(nèi)容，怎么發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，怎么樣才能充分有效地利用好早自習(xí)呢？研究者結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況，通過對高一學(xué)生的調(diào)查研究（對高一學(xué)生發(fā)放了“你想要什么樣的早自習(xí)”的調(diào)查表），經(jīng)過和高一老師的分析、商量，研究者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面做起：
1.從基礎(chǔ)開始，鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)。要求學(xué)生每天早上都要利用一定的時(shí)間來熟悉教本內(nèi)的文章，正字音和字形，通過大聲地讀，培養(yǎng)語感，夯實(shí)基礎(chǔ)。此過程可由科代表引領(lǐng)，一起讀，也可自由讀，然后同學(xué)互相考查，老師參與抽查，一定要落實(shí)。此階段時(shí)間長短視教學(xué)內(nèi)容的多少而論，一般控制在5～10分鐘內(nèi)。
2.傳統(tǒng)拓展，加強(qiáng)積累，提升素質(zhì)。所謂傳統(tǒng)拓展，就是在每個(gè)早自習(xí)中補(bǔ)充一些傳統(tǒng)的文學(xué)知識和文學(xué)文本，比如古詩詞、簡短的古散文、賦、小說等。此過程最好事先準(zhǔn)備好，以打印稿的形式發(fā)給學(xué)生，而且應(yīng)該有個(gè)系統(tǒng)性，時(shí)間順序也好，文體順序也可（可以作為“校本讀本”），讓學(xué)生對文學(xué)傳統(tǒng)有個(gè)大致的認(rèn)識，同時(shí)起到加強(qiáng)積累的作用，讓學(xué)生能在以后的寫作中、語言交流中運(yùn)用起來，真正達(dá)到提升素質(zhì)的目的。如果是古詩詞，最好要求學(xué)生當(dāng)堂能背古散文等，要求學(xué)生能把一些重要的字詞記住，把一些精彩的語句和觀念記住。此階段時(shí)間同樣視提供的內(nèi)容多少而定，一般在10～15分鐘。
3.興趣拓展，開闊眼界，提升情商。所謂興趣拓展，是針對傳統(tǒng)拓展這個(gè)概念提出來的。就是讓學(xué)生自己提供早自習(xí)的閱讀素材，內(nèi)容不限，只要是健康的即可，可以是雜志上的小文章，可以是網(wǎng)絡(luò)上的各種版本……此舉在于鼓勵(lì)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，多分享。此過程最好由學(xué)生輪流來做，一是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，二是能督促學(xué)生去閱讀。學(xué)生傳達(dá)完畢，還需要闡釋分享理由，同學(xué)也可根據(jù)其提供的文本和分享理由來打分、評判，半期或者期末可以評選最佳推手，真正提高學(xué)生的鑒別、鑒賞能力。此階段可以控制在10～15分鐘內(nèi)。
以上三個(gè)環(huán)節(jié)完成后，如果時(shí)間還有剩余的話，可讓學(xué)生自由安排，教師也根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)安排學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，或巡視，解答學(xué)生的疑問。
高二語文早自習(xí)的具體措施：
1.完成語文必修（3～4）冊課文的預(yù)習(xí)，要求對字詞進(jìn)行梳理，對內(nèi)容有整體把握，上課檢查預(yù)習(xí)情況。
2.對要求背誦的課文或段落，必須在早自習(xí)做明確的要求，并及時(shí)檢查，采用自批互批、組長批的方式，及時(shí)反饋，及時(shí)糾正，在最短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效果。
3.只會(huì)盯著樹皮里的蟲子不放的鳥兒不可能飛到白云之上的，只有眼里和心中裝滿了山河天地的雄鷹才能自由自在地在天地間翱翔，所以早讀除必修之外，安排選修內(nèi)容，并在高二階段注重詩歌鑒賞和閱讀能力的提高，指定詩歌，指定學(xué)生選取作講，這樣早自習(xí)更有活力。
附：擴(kuò)充材料。
詩經(jīng)中《蒹葭》、《離黍》、《關(guān)睢》楚辭中的名句，漢樂府《上邪》，朱慶馀《近試上張水部》，張籍《酬朱慶馀》，駱賓王《詠蟬》，王勃《別薛華》《再別薛華》《山中》，陳子昂《感遇三十八首·其二》《送魏大從軍》，孟浩然《送杜十四之江南》《留別王維》，王昌齡《從軍行其一》《閨怨》，高適《人日寄杜二拾遺》《塞上聽吹迪》《除夜作》王之渙《宴詞》，岑參《寄左省杜拾遺》《行軍九日思長安故園》，《山房春事二首》，韓愈《答張十一》《題木居土二道》，韋應(yīng)物《登樓寄王卿》《春雪》《寒食寄京師諸弟》，無稹《滁州西澗》《重贈(zèng)樂天》《行宮》，李賀《蘇小小墓》《重別夢得》。
文言：涉列120個(gè)實(shí)詞中一些，18個(gè)虛詞。
現(xiàn)代文：選取一些散文精萃和小小說。
高三的學(xué)習(xí)時(shí)間很緊張，語文需要復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)比較繁瑣，在這種情況下，更要把握好早自習(xí)的四十分鐘，合理有效地利用早自習(xí)，將會(huì)起到很大的作用。經(jīng)過兩年時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)有了不同程度的提高，但之前所積累的知識是零散的，因此，高三早自習(xí)的任務(wù)便是梳理知識點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，積累作文素材等。任務(wù)如此繁重，如何合理有效利用？經(jīng)過我們的研究和實(shí)踐，最終確定的是分段式早自習(xí)模式。
1.溫故知新階段。近年來，高考主張“回歸教材”，所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)以往學(xué)過的課文，當(dāng)然，這種溫習(xí)不是對以往講過的知識進(jìn)行簡單的重復(fù)。如溫習(xí)小說，我們就讓學(xué)生講高中階段所學(xué)的中國近現(xiàn)代小說、中國古典小說、外國小說進(jìn)行歸類，首先是熟讀小說，了解小說內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合教師以前講授新課所授予的方法來探討，明確閱讀各類小說的方法和技巧，在學(xué)生進(jìn)行梳理和歸納的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。對每一類文體，我們基本上都采用這種方法，讓學(xué)生再次走進(jìn)教材，獲得新的知識，該階段安排的時(shí)間為23分鐘。
2.積累詞語，夯實(shí)“語基”階段。幾乎每次考試，學(xué)生在前四道基礎(chǔ)題上丟分都比較嚴(yán)重，尤其是語音、字形和成語，這些基礎(chǔ)知識僅憑一朝一夕的強(qiáng)化是不夠的，必須要日積月累，堅(jiān)持不懈。我們要求學(xué)生每天利用早自習(xí)積累這些基礎(chǔ)知識。當(dāng)然，記了東西或許過一段時(shí)間又忘了，針對這種情況，我們要求學(xué)生要在早自習(xí)中動(dòng)手，將那些記了多次也總是記不牢的、容易混淆的知識記在一個(gè)專門的本子上，時(shí)時(shí)去翻看，每個(gè)早自習(xí)都去鞏固，這樣就達(dá)到了將厚書讀薄的目的了，該階段時(shí)間安排為5分鐘。
3.作文素材積累階段。進(jìn)入高三，我們給學(xué)生印發(fā)了較多的作文素材，但從交上來的作文習(xí)作來看，多數(shù)學(xué)生并沒有將這些鮮活的素材運(yùn)用起來。針對這種情況，我們有必要在早自習(xí)中，讓學(xué)生統(tǒng)一閱讀某個(gè)作文素材，然后針對該素材講出自己的感悟，最后進(jìn)行同桌交流，全班交流，通過這樣的方式，學(xué)生就能更好地利用我們的作文資料，將手中的“死”的文字變活，該階段時(shí)間安排為8分鐘。
4.練字默寫階段。高中1～6冊要求背誦的篇目很多，高三要求將這些篇目讓學(xué)生逐一背誦，并落實(shí)，也不是一件易事。因此，我們應(yīng)充分利用早自習(xí)這個(gè)時(shí)間，給學(xué)生提出明確的要求，要求在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)完成背誦任務(wù)，否則將受到懲罰。當(dāng)然，默寫書寫一定要規(guī)范、工整，若字跡潦草，將駁回作業(yè)本并謄抄原文兩遍。有了這些約束，學(xué)生的書寫也會(huì)有很大的進(jìn)步，該階段時(shí)間安排為4分鐘。
不同年級有不同的早自習(xí)模式，經(jīng)過我們不同年級教師的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這樣的早自習(xí)對學(xué)生而言是極其實(shí)用的，達(dá)到了我們的預(yù)期目的。我們希望在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)更多的問題，把早自習(xí)有效利用的研究做得更為完善，讓學(xué)生真正得益于早自習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王尚文.走進(jìn)語文教學(xué)之門[M].上海：上海教育出版社，2007.
其一，高中階段課程增多，知識跨度大，知識難度和能力要求相應(yīng)提高，而語文科知識點(diǎn)多面廣，成績提高難度大，許多學(xué)生原有基礎(chǔ)薄弱，升入高中后不能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，普遍感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，強(qiáng)度過大，身心過度疲勞。加上考試的失敗，理想與現(xiàn)實(shí)巨大的落差打擊了學(xué)生的自信心，使之產(chǎn)生倦怠感。
其二，教師課堂教學(xué)模式存在缺陷，能力培養(yǎng)不夠。多數(shù)教師教學(xué)方式的五個(gè)環(huán)節(jié)（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)過渡、講授新課、鞏固小結(jié)、布置作業(yè)）還是老一套的模式，特別是中心環(huán)節(jié)――講授新課，大多仍采用老師講、學(xué)生聽的方式，學(xué)生參與機(jī)會(huì)不多、能力培養(yǎng)沒落實(shí)。教育內(nèi)容單一，教學(xué)內(nèi)容呆板，枯燥乏味，教學(xué)方式生硬，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“課內(nèi)學(xué)習(xí)與考試無關(guān)，聽課沒用”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。
其三，山區(qū)高中生中留守學(xué)生較多，家長外出打工，對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督，平時(shí)對孩子投入時(shí)間、精力有限，只通過電話交流，解決問題不多，學(xué)生感覺父母僅僅關(guān)心自己的成績而非個(gè)人多方面的需求，導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠情緒。部分學(xué)生總結(jié)當(dāng)?shù)孬@得成功的人士的經(jīng)驗(yàn)，錯(cuò)誤地認(rèn)為“只要腦子活，沒文化也照樣干出一番事業(yè)”“學(xué)習(xí)好的就是給沒文化的老板打工”，導(dǎo)致缺乏理想，目光短淺，把心思放到了別處，無心向?qū)W。
消除山區(qū)高中生語文學(xué)習(xí)倦怠的主要途徑是幫助學(xué)生樹立信心，提高學(xué)生的自我效能，發(fā)揮集體效能的積極作用。
1. 分解語文科知識內(nèi)容，設(shè)置突破點(diǎn)，創(chuàng)造成功體驗(yàn)
（1）根據(jù)“語文知識樹”確定的4部分22項(xiàng)共131個(gè)知識點(diǎn)，我們首先對語文科知識進(jìn)行梳理，明確已掌握和未掌握的知識點(diǎn)；其次將語文科未掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行分解，按高中三年六個(gè)學(xué)期及教材編排體例合理分配各階段應(yīng)掌握的知識點(diǎn)，并將這些知識點(diǎn)分配至各個(gè)單元，并明確告知學(xué)生某學(xué)期某單元應(yīng)掌握哪些知識點(diǎn)、哪些是重難點(diǎn)，消除學(xué)生的畏懼心理和無從下手的迷惑心理，幫助學(xué)生樹立信心。如在高一階段，我們根據(jù)粵教版必修一至必修四的教材編排體例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，安排的知識點(diǎn)有：學(xué)寫記敘文、語法基礎(chǔ)知識、句式基礎(chǔ)知識及句式的轉(zhuǎn)換、對聯(lián)、文言知識等，重點(diǎn)是語法知識，難點(diǎn)是作文。記敘文寫作教學(xué)緊扣教材并呈現(xiàn)序列化，設(shè)置突破點(diǎn)。如學(xué)習(xí)小說單元就講授學(xué)會(huì)編故事和人物的刻畫；學(xué)習(xí)傳記單元就講授如何利用典型事件塑造人物形象；學(xué)習(xí)句式就講授如何通過句式的運(yùn)用使語言出彩等等。
（2）針對學(xué)生的實(shí)際水平和能力，提出適當(dāng)?shù)囊?，安排難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，使他們既能獲得成功的體驗(yàn)，又能充分顯示其能力。如學(xué)習(xí)完對對聯(lián)后，讓學(xué)生為班級和宿舍設(shè)計(jì)對聯(lián)，要求或體現(xiàn)同學(xué)們的精神風(fēng)貌，或表達(dá)美好祝愿，或表現(xiàn)遠(yuǎn)大理想，讓學(xué)生自己做評委，評出最好的對聯(lián)并說明原因，好對聯(lián)予以粘貼以示鼓勵(lì)。
2. 改變教學(xué)模式，注重平時(shí)積累，改善學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)造成功體驗(yàn)
（1）改變教學(xué)模式，注重能力的培養(yǎng)，以成功經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的自我效能。我根據(jù)幾年來的教學(xué)實(shí)踐，探索實(shí)施“理論――實(shí)踐――能力”螺旋上升式閱讀教學(xué)模式。具體做法是：首先根據(jù)粵教版教材單元編排體例，按照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高考考試大綱》的相關(guān)要求，結(jié)合閱讀學(xué)的各種方法，總結(jié)出各類文體的閱讀要求和閱讀方法，在講授每單元文本前，明確此類文體的閱讀要求，講授此類文體的閱讀方法。其次，以單元中的基本閱讀文本為范例，在相應(yīng)的閱讀方法指導(dǎo)中展開文本解讀，要求學(xué)生運(yùn)用閱讀方法，以范例為藍(lán)本開展自主閱讀，解決相關(guān)的問題，再以學(xué)習(xí)資料作為檢測。通過理論指導(dǎo)，加上反復(fù)實(shí)踐，從而形成能力，使課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為考試摘取優(yōu)分的利器，讓學(xué)生在自主閱讀、檢測練習(xí)中感受成功的快樂，同時(shí)感受到語文學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，堅(jiān)定信心，消除倦怠情緒。
（2）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，改善學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)生學(xué)習(xí)。首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一件樂事，減少倦怠感。如引導(dǎo)學(xué)生自覺做好課前預(yù)習(xí)，帶著問題聽課；積極參與問題的思考討論，認(rèn)真記好課堂筆記。其次要引導(dǎo)和幫助學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、智力水平，設(shè)立具體而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，創(chuàng)造獲得成功體驗(yàn)的可能。如在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力，確定每五分鐘乃至每分鐘背誦目標(biāo)；通過抓名句名篇的背誦默寫，使學(xué)生的成績提高，讓學(xué)生明白通過小目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)最終將獲得大的成功，從而使之找回自信，消除學(xué)習(xí)倦怠。
3. 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自我評價(jià)方式，理性看待成績波動(dòng)，正確認(rèn)識自我
隨著信息技術(shù)的不斷豐富，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段也逐步走入課堂。1994年，美國教育技術(shù)協(xié)會(huì)對教育技術(shù)進(jìn)行了新的定義：“教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐。它不是指單純的物質(zhì)技術(shù)，不是為技術(shù)而技術(shù)，強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)和運(yùn)用現(xiàn)代教育的思想、觀念和方法，即探索如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教育教學(xué)活動(dòng)?！?1世紀(jì)的課堂應(yīng)該是充滿活力的，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的合理利用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，改變傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)單向信息傳遞的方式，推動(dòng)現(xiàn)代教育的改革與發(fā)展。
1 借助多媒體拉近距離，激發(fā)興趣
子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。文言文時(shí)代離現(xiàn)今較為久遠(yuǎn)，學(xué)生對文章的內(nèi)容以及所反映的時(shí)代主題較為陌生，再者，文言文在語言形式上又深?yuàn)W難懂，文學(xué)趣味性相對不足。高中階段的文言文又多半選自先秦到明清的一些歷史散文，如《莊子》《戰(zhàn)國策》《史記》《漢書》等，那種以教師講解為主的模式更是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文望而生畏。學(xué)生要對文言文學(xué)習(xí)有了興趣，文言文教學(xué)的質(zhì)量也就提高一半了。
多媒體作為一種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，時(shí)代感強(qiáng)，而又新鮮。將多媒體技術(shù)引入到文言文教學(xué)中，以音樂、動(dòng)畫、影片等，吸引學(xué)生的注意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受真實(shí)的問題情境，就能讓原本被動(dòng)機(jī)械的課堂學(xué)習(xí)活躍起來。教《鴻門宴》時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看歷史劇中相關(guān)的片段，在了解楚漢爭霸中的相關(guān)信息后，學(xué)生對項(xiàng)羽劉邦的形象更為了解，對課文的理解就相對輕松了；在上《蘭亭集序》時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)尋找與課文內(nèi)容相配的圖片、樂曲和文字，制成PPT展示出來，讓學(xué)生在“視”“聽”中感受蘭亭周圍美妙的環(huán)境及和樂的氣氛，提高學(xué)習(xí)的樂趣。
2 借助多媒體整合知識，提高效率
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)手段的合理運(yùn)用，可以有效提高文言文教學(xué)效率。高中階段文言文教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評價(jià)文學(xué)作品的能力”。掌握一定數(shù)量的實(shí)詞虛詞、古今異義、通假字、特殊句式、詞類活用等文言基礎(chǔ)知識，依然是文言文教學(xué)的首要任務(wù)。因此，在利用多媒體提升了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣的同時(shí)，教師要利用好多媒體資源，改變文言文教學(xué)的低效現(xiàn)狀。
多媒體技術(shù)下的文言文教學(xué)，其容量與密度都比傳統(tǒng)教學(xué)要大，有效利用多媒體教學(xué)可以最大限度地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師可利用多媒體技術(shù)對文言基礎(chǔ)知識進(jìn)行精心的編輯，如將文言文中大量出現(xiàn)通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式等制成課件，用特殊符號按條理投影出來，讓學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然，清晰而有條理地掌握各個(gè)知識點(diǎn)，同時(shí)也減少了教師在黑板上的板書，既提高了課堂教學(xué)效率，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與興趣。
3 借助多媒體開拓思維，增強(qiáng)能力
心理學(xué)研究表明：形象思維是一切思維的源泉。學(xué)生對沒有看到過的事物會(huì)出現(xiàn)理解偏差，影響其創(chuàng)造性和想象力。多媒體課件不單能逼真生動(dòng)地貼近文本，還可以提供相關(guān)的拓展鏈接，讓學(xué)生在探索中開闊視野，從多角度、多方面思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，從而提高處理、解決實(shí)際問題的能力，為其終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.身份意識。韓愈在《師說》中解讀教師的職能是：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。今者，為人師表，正所謂：學(xué)高為師，身正為范。如果每一位教師都清楚自己是誰――身份職能，那么，就應(yīng)該知道自己該干些什么，古今之別，在身份角色轉(zhuǎn)變。
古時(shí)有“一日為師終身為父”之言，可見為師的責(zé)任重大;今日亦有“親其師，信其道”的解讀。所以，為師者由“講學(xué)”到“導(dǎo)學(xué)”，由“教學(xué)”到“扶學(xué)”，這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變需要我們教師的智慧來引領(lǐng)。所以，為師要在教法上研究，從而使自身的職能發(fā)揮最大、最有效的價(jià)值。語文教師更應(yīng)該意識到自身責(zé)任的重大，應(yīng)該尊重學(xué)科特點(diǎn)，使人文性和工具性并重、綜合性與實(shí)踐性同步，實(shí)現(xiàn)“文以載道”、“教書育人”的終級目標(biāo)，對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。因此，師者應(yīng)以啟智為要，所以“先生”云者;師者，應(yīng)以德服人，所謂“身教勝于言教”，是踐行者;師者，是愛和善的化身，應(yīng)以仁愛普度眾生，所謂“大仁不仁”，春風(fēng)化雨，潤物無聲。為師是一種偉大的職業(yè)，更是太陽底下最有良知的職業(yè)。師者的身份既普通又特殊，既高尚又卑微，既有時(shí)限又無極限……總之，師者，以人為本，讓自己的思想、言行成為學(xué)生前進(jìn)的方向?！暗锰煜掠⒉哦讨保四巳松淮笮沂乱病?/p>
2.目標(biāo)意識。新課標(biāo)確立的教學(xué)目標(biāo)是三維立體的，你意識到它的維度內(nèi)涵了嗎？
（1）知識與能力 （2）過程與方法 （3）情感態(tài)度與價(jià)值觀
三個(gè)目標(biāo)之間是構(gòu)成明線、暗線和主線的關(guān)系?！斑^程與方法”是明線，沒有過程和方法，如何實(shí)現(xiàn)“知識與能力”知識的講授和能力的培養(yǎng)呢？所以說，“知識與能力”是主線;而“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是暗線，它需要依托在“過程與方法”過程之中，講究“方法”的滲透得以呈現(xiàn)。
我們可以從身份意識中的“師者、傳道、授業(yè)、解惑也”來解讀三維目標(biāo)：那就是目標(biāo)（1）是授業(yè);目標(biāo)（2）解惑;目標(biāo)（3）是傳道。當(dāng)然了，師者身份中的“道”“業(yè)”“惑”應(yīng)該是目標(biāo)確立的具體依據(jù)。“文以載道”，“詩言志”“教書育人”“立德樹人”……這些都在提示我們?yōu)閹熣咭小暗馈钡囊庾R，大道至簡;“術(shù)業(yè)有專攻”，業(yè)者，應(yīng)該是我們專業(yè)的本質(zhì)，語文教學(xué)的語文味。嚴(yán)格地說，語言、思維、情感是語文學(xué)科每一位師者必須具備的基本素質(zhì)。解“惑”則是為師的主要任務(wù)。人非圣賢，孰能無惑？小學(xué)而小疑，大學(xué)而大疑;或小學(xué)而大疑，大學(xué)而小疑，不學(xué)而無疑。
有了目標(biāo)，師者就明確了方向，然后以此為依托展開為師之旅。
3.課程意識。也可以說是文本意識、教材意識。我們高中語文的新課程有三個(gè)層級：一是必修教材（五個(gè)模塊）;二是選修教材系列：語言文字運(yùn)用、古代詩歌散文欣賞、現(xiàn)代詩歌散文欣賞、新聞閱讀與實(shí)踐、中外名人傳記選讀、古代小說選讀、諸子散文等等;三是校本教材（地方教材）。
你是否具有課程資源的整體意識，并且通讀教材，思考編者意圖，然后結(jié)合自己的學(xué)情分析“教材無非是個(gè)例子”的實(shí)用價(jià)值和意義呢？你是否整體把握文本的知識結(jié)構(gòu)、選擇合適的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)課程意識的最大效度呢？
這些課程資源里面，必修課程是落實(shí)目標(biāo)（1）中“知識”的載體，選修課程是目標(biāo)（1）中“能力”的落實(shí)。特別是必修五個(gè)模塊中的兩個(gè)板塊：閱讀和鑒賞、表達(dá)和交流更是落實(shí)課標(biāo)的教學(xué)重點(diǎn)。已經(jīng)在《考試大綱》中作為必考內(nèi)容呈現(xiàn)。而另外兩個(gè)板塊：知識梳理和名著導(dǎo)讀是新課程的“新”所在。我們知道，知識梳理，梳理的是“知識”，文本提供的內(nèi)容必須讓學(xué)生整理識記，另外，教師還要適當(dāng)增加一些相關(guān)知識鏈接。至于“名著導(dǎo)讀”很多學(xué)校不處理，是錯(cuò)誤的，我們要尊重編者對課程資源中選取的“名著”或經(jīng)典的價(jià)值取向，有所側(cè)重的讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)的方式得以學(xué)習(xí)。
4.學(xué)生意識。了解你的學(xué)情，關(guān)注你的學(xué)生，關(guān)心和愛護(hù)你的學(xué)生。學(xué)生哪些基礎(chǔ)差，哪些閱讀差，哪些作文差，哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，哪些什么也不差，就是不學(xué)，這些你都熟悉嗎？知道他們的需要，最想聽什么？渴望自己有怎樣的表現(xiàn)？取得怎樣的成績？走近他們的生活，最近有什么事情或者個(gè)人的某些因素影響了他的學(xué)習(xí)？他在哪方面是最困難的破冰之旅，你清楚嗎？知己知彼，才能做到有的放矢。教師備課的關(guān)鍵之一是備學(xué)生。只有這樣，你才能很好地確立教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的教法、實(shí)現(xiàn)課堂的高效、完成教與學(xué)的雙贏。
5.問題意識。來自你所教的學(xué)情、內(nèi)容、文體，決定了你的問題設(shè)計(jì)。問題意識是課堂教學(xué)的引子。一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)來思考、設(shè)計(jì)問題;還要根據(jù)重難點(diǎn)來明確問題的具體問法;更要結(jié)合文體特征及文本內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題。例如，題目解讀，內(nèi)容梳理，結(jié)構(gòu)解析，手法賞析，語言品析等等，總之，依據(jù)文本，落實(shí)目標(biāo);尊重體征，設(shè)計(jì)問題;教學(xué)環(huán)節(jié)，形放神收?？梢姡瑔栴}是關(guān)鍵。問得好，目標(biāo)和內(nèi)容有機(jī)組合在一起;問得不好，學(xué)生盲從學(xué)，教師被動(dòng)講，造成課堂上無效、低效的教學(xué)現(xiàn)狀。
6.課堂意識。語文課上體驗(yàn)過程少，生成過程無，真是可悲可嘆。教師的預(yù)設(shè)與生成在教學(xué)上或多或少都有很多不確定的因素出現(xiàn)。老師的想法很好，預(yù)設(shè)很多，可是沒有機(jī)會(huì)生成，或者根本沒有生成的過程，或者不知道該怎么生成，結(jié)果是重果輕程。比如，教師拋出一個(gè)問題，并沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，而是虛設(shè)了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)，教師就急急忙忙給出所謂的答案，又沒有給學(xué)生整理記錄筆記的時(shí)間，就這樣匆匆而過，可惜了。
我們知道駕馭課堂是有很多機(jī)智的。所以，教師的預(yù)設(shè)要有彈性，可取可舍，可放可收，切不可一成不變。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化的過程，而不是機(jī)械的統(tǒng)一規(guī)格的商品。教師在40分鐘時(shí)間里運(yùn)用什么智慧引領(lǐng)你的學(xué)生有效地、高效地、健康快樂地完成學(xué)生任務(wù)，那是要學(xué)會(huì)變通的。畢竟，學(xué)生是活體，課堂是動(dòng)態(tài)，所以，變則活，變則通，變則新。學(xué)生在課堂上哪個(gè)地方遇到了障礙：是知識儲備不夠，還是思維偏差？是心里已經(jīng)明白了，只是語言表達(dá)困惑，還是好像是明白了，但是又不太確定？等等，教師能否及時(shí)、適時(shí)發(fā)現(xiàn)這些課堂上的不確定因素，并且有針對性地點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助呢？教師如何發(fā)問、如何深度追問、如何評價(jià)學(xué)生、如何組織課堂教學(xué)、如何關(guān)注每一位學(xué)生？是不是只關(guān)注那幾位愛學(xué)習(xí)語文的學(xué)生呢？是不是有的學(xué)生“零”關(guān)注：一周、一個(gè)月、甚至一個(gè)學(xué)期都沒有在課堂上說過一句話？你可以想見，他（她）的語文學(xué)習(xí)是怎樣一個(gè)境況呢？
當(dāng)然了，課堂意識中目標(biāo)是第一位的，在確立的時(shí)候自然要小、實(shí)、準(zhǔn)，爭取一課一得。不貪多，求真務(wù)實(shí)。而教學(xué)環(huán)節(jié)是落實(shí)目標(biāo)的載體，環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)有效、高效的細(xì)節(jié)將是目標(biāo)落實(shí)的保障。
而問題呢，是課堂教學(xué)中的助推器，問題設(shè)計(jì)科學(xué)、準(zhǔn)確、有層次、有內(nèi)容，課堂教學(xué)就會(huì)按照一定的邏輯規(guī)律演進(jìn)，否則，就可能出現(xiàn)教學(xué)無序、或者錯(cuò)位的現(xiàn)象。課堂是教師的講與學(xué)生的學(xué)“雙主體”構(gòu)成的一個(gè)時(shí)間和空間的場景，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師的講述、評價(jià)是課堂的點(diǎn)睛之筆。我們知道，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的存疑，合作探究中的質(zhì)疑，這些都是教師當(dāng)講之處，而且非講不可一定要講清講透。這樣，教學(xué)的重難點(diǎn)才會(huì)有所突破、得到解決。
新課程提倡“以學(xué)定教”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，可見學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重中之重，他們的所學(xué)所得的展示才是課堂的精彩所在。一節(jié)課，學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了什么？這是知識與能力的組合;那么，一節(jié)課，教師該講（教）些什么、怎么講（教）、講（教）得怎么樣？這是目標(biāo)、方法和結(jié)果的組合。由于語文課程資源的多元化，決定了語文課堂教學(xué)的百花齊放、異彩紛呈。
7.方法意識。我們做任何事情都要講究方法，因?yàn)檎_的方法讓我們少走許多彎路;而方法錯(cuò)誤容易把我們引入歧途、走進(jìn)誤區(qū)。所以“法乎上”。我們干什么，都要得法。既不可太過，又不可缺失，既不能形而上，又不能形而下，這其中的“度”實(shí)難把握。過猶不及，不及亦不到，怎樣才能恰到好處呢？
我覺得為師最高的境界則是：法之為法，有法無法，貴在得法。就像道可道、非常道一樣，一切盡在有無之間。其實(shí)，心中有法，活得瀟灑，教得自如;心中無法，還求其法，迷失自我，叫苦不迭……生死、成敗、得失、榮辱，往大了說無法之法;喜怒哀樂、柴米油鹽、酸甜苦辣……往小了說，有法之法。法者，從來沒有一成不變的，我們“活”著的人自然不能忽視各種“法”的存在，不能游離許許多多“法”的規(guī)范，不可越矩職業(yè)道德“法”的底線，不該放棄專業(yè)品質(zhì)中“法”的探尋……
你有法，凡事就有思想，有路徑;你無法，或不得法，凡事就迷失，就錯(cuò)位。
可見，方法論是人生法寶，自然也是我們教學(xué)中得失成敗的本真所在。
8.習(xí)慣意識。學(xué)生的成長是一個(gè)漫長的過程，良好習(xí)慣的養(yǎng)成也是一個(gè)漫長的過程，但是一經(jīng)養(yǎng)成，學(xué)生將終身受益。每一位教師都有這樣的責(zé)任和義務(wù)關(guān)注學(xué)生的各種習(xí)慣，從小事做起，關(guān)注細(xì)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生各種好的習(xí)慣。如，生活習(xí)慣，起居飲食、作息規(guī)律、講究衛(wèi)生;學(xué)習(xí)習(xí)慣，寫字、說話、讀書、思考，勤奮、吃苦、鉆研;文明習(xí)慣，謙讓、寬容、尊重、禮貌、教養(yǎng)、規(guī)矩。也就是說，語文學(xué)科的聽說讀寫習(xí)慣都要在日常生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累、生成、自然習(xí)得。所以，我們語文老師更要有耐心、細(xì)心、愛心，做教學(xué)的有心人，做生活的有心事。
9.團(tuán)隊(duì)意識。學(xué)校管理基本是以教研組或者年級組為單位，這是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)、隊(duì)伍很龐大的團(tuán)隊(duì)。所以，發(fā)揮其作用、價(jià)值，意義重大。如，我們要發(fā)揮集體備課的力量，實(shí)現(xiàn)組與組之間、年級與年級之間，甚至是跨學(xué)科之間、校際之間都可以行成合力，師資集合、資源整合，通力合作，最大效益地發(fā)揮教研組和年級組、學(xué)校之間的各種資源，挖掘每一位教師的潛力，打造精品團(tuán)隊(duì)，為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)打好基礎(chǔ)。
再如，課程資源的多元化使高中語文教學(xué)的閱讀量超大，有些文本很長，選文時(shí)代又很久遠(yuǎn)，特別是一些選修教材，尤其適合團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)。同年級的老師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，集中備出某個(gè)選本教材的課：負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)問題、給出答案，梳理出文本基本知識要點(diǎn)，形成基礎(chǔ)的備課資料。在此基礎(chǔ)上，學(xué)科教研組或年級教研組再進(jìn)一步細(xì)化研討這些資料的價(jià)值，篩選出學(xué)生必須掌握的知識點(diǎn)，建構(gòu)知識體系，從而形成年級學(xué)科教學(xué)預(yù)案（共案），大家資源共享，上課可以通用，教師把這些必須掌握的東西發(fā)給學(xué)生。之后，教師集中一些學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題的合作探究學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以根據(jù)自己所教學(xué)生的生源情況，結(jié)合不同層次的學(xué)情，有所微調(diào)、取舍、增刪，形成個(gè)案，從而使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。
這樣三年循環(huán)下來，我們的教學(xué)既實(shí)現(xiàn)了“長文短教”的教學(xué)策略，又嘗試了“老文新教”的教學(xué)方法，我們的老師也把每一本教材都認(rèn)真地通讀過、研究過，便于整體把握課程資源，并且在這個(gè)過程中相對得到專業(yè)的提升和發(fā)展，何樂而不為呢！
10.學(xué)習(xí)意識。莊子曾說，吾生也有涯，而知也無涯。活到老，學(xué)到老。其實(shí)，人的一生就是不斷學(xué)習(xí)的一生，唯有學(xué)習(xí)，才能讓我們更清醒地看見自己，認(rèn)識自己，反思自己。所以，學(xué)習(xí)意識不僅是語文人應(yīng)該具備的意識，而是每一個(gè)人都必須意識到的意識。唯有如此，我們才會(huì)跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，科技進(jìn)步的需要，才會(huì)成為一個(gè)不被時(shí)代淘汰的人。
學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，也是一件艱苦的事情，更是一件必須做的事情。只有在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步研究、反思，可見，學(xué)習(xí)是研究的前提，研究是學(xué)習(xí)的深入與提升。
學(xué)習(xí)自然科學(xué)，讓我們學(xué)會(huì)師法自然，掌握邏輯思維的習(xí)慣，更理性的思考。學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)，讓我們更多一些感恩之心，人文關(guān)懷，換位思考，學(xué)會(huì)認(rèn)知，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。學(xué)習(xí)哲學(xué)、史學(xué)、美學(xué)等等，讓我們豐富視野、陶冶情操、增進(jìn)智慧、砥礪人生。先做人，再做事，讓我們的人生更有意義和價(jià)值。
語文教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效率是當(dāng)前教學(xué)的首要任務(wù)。本文從教師備課，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣四個(gè)方面入手，來追求高中語文的“高效課堂”。
【關(guān)鍵詞】
高效課堂 備課 教學(xué)環(huán)節(jié) 習(xí)慣 興趣
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地。所以，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前實(shí)際教學(xué)的首要任務(wù)。筆者結(jié)合在一線語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何打造“高效課堂”淺談幾點(diǎn)看法。
一、教師認(rèn)真?zhèn)湔n，提前做好準(zhǔn)備
課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)極為復(fù)雜的信息變化過程，教學(xué)過程既是一個(gè)“教”的過程也是“學(xué)”的過程?！敖獭钡哪康氖菫榱恕皩W(xué)”。學(xué)生注意力能否從上課一開始就集中是一堂課教學(xué)成功的前提條件，而其能否成功的關(guān)鍵又在于教師的備課。備課要有一個(gè)完整的觀念，備教材、備教法、學(xué)法、備“學(xué)生”、還得備“自己”。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。教師備課要求是多方面的，但至少要做到三點(diǎn)：了解學(xué)生的知識底細(xì)；明確教學(xué)目標(biāo)；掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，只能徒勞無益。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。教師要想提高課堂教學(xué)效率，對每篇待授課文，備課時(shí)就要抓住其重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，取其精華，安排教學(xué)密度。不必面面俱到，只需抓住關(guān)鍵一點(diǎn)，深入突破，讓學(xué)生深入理解。筆者在每次上課之前，都反復(fù)鉆研教材，甚至還對如何調(diào)控好課堂做好多手準(zhǔn)備。一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺之前有計(jì)劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應(yīng)對，才能保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成。
二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂質(zhì)量
在如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)方面，筆者分以下幾種方法：一是利用課前5分鐘。堅(jiān)持課前5分鐘小測試，對提高語文課堂效率具有促進(jìn)作用。其具體做法是每節(jié)語文課預(yù)備鈴一響，就由語文課代表帶領(lǐng)全體同學(xué)讀書，到上課鈴一響就停止讀書，并馬上進(jìn)行小測試。小測試的內(nèi)容一般是上節(jié)課的重點(diǎn)，或者是古詩詞的默寫。這個(gè)環(huán)節(jié)不但可以復(fù)習(xí)舊知識，而且可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽課，學(xué)習(xí)新知識。二是內(nèi)容要講到點(diǎn)子上。講課時(shí)，要遵循“三進(jìn)三不進(jìn)”原則，做到少講精煉。尤其是要加強(qiáng)針對性、少綜合性訓(xùn)練。測試后針對錯(cuò)題率較多的題目，明確是哪一個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生還沒掌握；針對這些知識點(diǎn)，要精心擬題，組織二次過關(guān)測試，直至學(xué)生徹底掌握。不搞花架子，不走過場。上課時(shí)，充分利用黑板，組織多種形式的訓(xùn)練。也要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。三是著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上。語文教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。課堂上，無論是教學(xué)課內(nèi)文章還是課外文段，筆者都始終堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段。四是認(rèn)真做好課堂總結(jié)。一節(jié)課下來，可能有些學(xué)生不知道到底學(xué)了些什么，這時(shí)就需要教師做好課堂總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，更重要的是幫助學(xué)生做好知識梳理，讓他們更好地掌握知識規(guī)律，提高語文能力。
三、搞好正確引導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣
語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣。筆者在實(shí)踐教學(xué)中，著力培養(yǎng)學(xué)生以下幾點(diǎn)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣：一是課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是提高語文學(xué)習(xí)效率的第一步，有人這樣形容預(yù)習(xí)的重要性：“預(yù)習(xí)是決戰(zhàn)前的火力偵察”。它可以幫助學(xué)生初步了解新課的內(nèi)容，課堂上要講的重、難點(diǎn)，增強(qiáng)聽課的針對性，激起課堂上的求知欲。二是課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動(dòng)手動(dòng)腦、用心學(xué)習(xí)”。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學(xué)習(xí)。三是課后鞏固習(xí)慣。堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題。復(fù)習(xí)時(shí)鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。四是課程外拓展與積累習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)效率的高低和學(xué)生的個(gè)人語文素養(yǎng)有很大關(guān)系，除了通過必修和選修課程的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該在生活和其他的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中來不斷加強(qiáng)語文積累，拓展視野，豐富語文知識。例如課外選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，品味語言、感受其思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。形成具有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
四、激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛
一、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生“占領(lǐng)”課堂教學(xué)的“制高點(diǎn)”
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求之一。在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，探索科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)過程是師生間共同參與、交流、互動(dòng)的過程。一個(gè)教師無論學(xué)識如何廣博，都必須始終為學(xué)生這個(gè)主體著想。
二、精心設(shè)計(jì)。使課堂成為提高能力的“練兵場”
只有備好了課，才能上好課，這是最樸素的道理。但是由于多種原因，備好了課也不一定能上好課。要想備好課并上好課，特別需要進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在上課前要及時(shí)了解教學(xué)實(shí)際及學(xué)生情況，然后精心進(jìn)行課前設(shè)計(jì)。
（一）指導(dǎo)學(xué)生用好課前五分鐘
課前五分鐘是上課的預(yù)備時(shí)間，有些教師忽略了這段時(shí)間，沒有注意指導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生到上課鈴響，教師站在課室門外時(shí)，才匆忙翻找課本或其它學(xué)習(xí)用品，準(zhǔn)備上課。這樣，上課后幾分鐘甚至相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力分散，學(xué)習(xí)情緒不高，學(xué)習(xí)效率也就低了。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生用好課前五分鐘：可以要求學(xué)生準(zhǔn)備好上課的各種學(xué)習(xí)用品，復(fù)習(xí)前面的知識，或者預(yù)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，才能切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。
（二）根據(jù)實(shí)際靈活調(diào)整教學(xué)安排
多年來，我根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，逐步形成了“以疑激思、以思激學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)風(fēng)格。例如講《留侯論》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾種方案反復(fù)進(jìn)行比較，幾次易稿才確定將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成三個(gè)階段：第一階段，利用留侯張良與圯上之老人的拾履穿履的故事激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，閱讀課文；第二階段，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，梳理有關(guān)的文言重點(diǎn)詞語、句式和重點(diǎn)句子翻譯；第三階段，總結(jié)課文，并把文中所說的劉邦、項(xiàng)羽成敗的關(guān)鍵在于“忍”等問題交給學(xué)生探討，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）統(tǒng)籌安排教學(xué)時(shí)間
教學(xué)時(shí)間是寶貴的，教者只有科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，才能在有限的教學(xué)時(shí)聞內(nèi)保證容量，達(dá)到教學(xué)效果最大化。例如，統(tǒng)籌安排講和練的時(shí)間，針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理.避免一講到底、一練到底，做到講練結(jié)合。
三、張馳有度，在講與不講中增強(qiáng)訓(xùn)練實(shí)效性
舊的課堂教學(xué)，由于教師講得過多、過細(xì)，擠掉了學(xué)生大量寶貴時(shí)間，這樣的課堂教學(xué)怎能不低效呢？只有從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混知識點(diǎn)；不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生通過自學(xué)也能會(huì)的、不講老師講了學(xué)生也不會(huì)的。當(dāng)然.對于“三不講”的內(nèi)容，教師也要將知識問題化和要點(diǎn)化，讓學(xué)生在自學(xué)中解決。
四、合理利用，使電教手段成為輔助教學(xué)的“干將”
根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際，正確選擇和運(yùn)用電教手段、直觀教具及其它輔助教具教學(xué)，能達(dá)到增容、增效、增情的效果。
充分運(yùn)用電教媒體及各種直觀教具等能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授高中語文第一冊（必修）中沈從文的《邊城》時(shí)，為了讓學(xué)生直觀地了解湘西的自然美，我用投影出
示了幾組湘西的風(fēng)景畫，結(jié)合課文中的描寫，學(xué)生對湘西風(fēng)情就有了初步的了解，再將人物置于其中感受人情美，學(xué)生的理解不再空洞，而是有所依傍。
要想讓每節(jié)課都精彩，必須讓學(xué)生的思維長上翅膀，讓語文課堂教學(xué)優(yōu)化，這是我們追尋的目標(biāo)，也是時(shí)代賦予我們教師的責(zé)任。
體關(guān)系、歷時(shí)性的互為主客體關(guān)系、單向的主客體關(guān)系和雙重性的互為主客體關(guān)系。
二、中學(xué)英語課堂師生有效互動(dòng)的策略
（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念和課堂評價(jià)觀念
英語教師不但要重視英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還要不斷研究新的教育理念和新的教學(xué)方法，注意更新兩個(gè)觀念。更新教學(xué)觀念。英語教師在學(xué)習(xí)新的教育理論后，應(yīng)注意更新課堂教學(xué)觀念，在教學(xué)中體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念。鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內(nèi)充分運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。深化教學(xué)設(shè)計(jì)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中一絲不茍地完成教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、課后反饋等一系列的課堂教學(xué)工作。
（二）研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確英語教學(xué)的理念、任務(wù)和目標(biāo)
教師首先應(yīng)研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確英語教學(xué)的基本理念、任務(wù)和目標(biāo)。這樣，教師在課前就可設(shè)立預(yù)期目標(biāo)。有了預(yù)期目標(biāo)，師生互動(dòng)就不會(huì)只流于形式，它能使互動(dòng)過程有序化。在此基礎(chǔ)上的師生互動(dòng)才能產(chǎn)生效果。設(shè)立預(yù)期目標(biāo)，教師應(yīng)做到鉆研教材。教材是課程的核心，從教材出發(fā)，把握教材，挖掘教材，設(shè)立的預(yù)期目標(biāo)才能準(zhǔn)確地體現(xiàn)教材所要傳達(dá)的信息。其次，要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，脫離學(xué)生實(shí)際的預(yù)期目標(biāo)毫無意義。我們要了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和可能達(dá)到的深度、廣度，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上設(shè)立預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生不但樂于接受，而且能在互動(dòng)的過程中發(fā)展自己，提升自己，為有效的師生互動(dòng)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）精心選擇精致的教學(xué)方法
在英語的不同課型中有效運(yùn)用不同的師生互動(dòng)模式。針對英語學(xué)科特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可對不同課型采用不同的互動(dòng)模式。如閱讀課，在師生互動(dòng)中可采用“自讀感知、研讀探究、擴(kuò)讀拓展”三個(gè)環(huán)節(jié)；試卷講評課可作如下設(shè)計(jì)：公布答案，學(xué)生自我訂正——小組討論，解決多數(shù)問題——大組研討，教師釋疑——鞏固練習(xí)。教師在互動(dòng)中要加強(qiáng)對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的引導(dǎo)、概括與總結(jié)，形成準(zhǔn)確、精煉的文字表述，要善于挖掘和利用來自學(xué)生的活的教育資源解決問題，把問題討論引向深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要詳略得當(dāng)，控制時(shí)間，并對小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評分。
設(shè)置高質(zhì)量的問題?；?dòng)教學(xué)中的問題必須是師生互動(dòng)的結(jié)果，問題不僅由教師提出，引起學(xué)生的思考，而且要求學(xué)生自己能夠提出問題并極力去解決問題。因此，課堂教學(xué)中，教師要注重提問的水平，要以自己的一兩個(gè)問題引出學(xué)生的多個(gè)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，變單一的信息流為雙向的信息流。
高質(zhì)量的問題要求問題要有價(jià)值、提問要有針對性、提問要有一定的梯度。課堂對話中，學(xué)生的答案可能不一樣，只要能自圓其說、言之有理就可，教師不可搞所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。