時(shí)間：2023-09-08 17:12:19
導(dǎo)語(yǔ)：在高中地理教學(xué)要點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:高中地理;問(wèn)題導(dǎo)學(xué);多媒體教學(xué);游戲教學(xué)法
引言
高中地理教學(xué)的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生形成地理學(xué)科思維能力以及實(shí)踐分析與操作能力，因此在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)指導(dǎo)高中地理課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生帶著地理問(wèn)題進(jìn)行研究、分析、思維、拓展。一方面全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與興趣性，提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性思維性;另一方面以問(wèn)題脈絡(luò)來(lái)架構(gòu)高中地理知識(shí)體系，降低地理知識(shí)內(nèi)容的抽象性與雜亂性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的精準(zhǔn)化掌握與重點(diǎn)性拓展，全面構(gòu)建高中地理教學(xué)的多元性與有效性。
1明確問(wèn)題教學(xué)在高中地理教學(xué)的積極作用，強(qiáng)化地理教學(xué)的方向性與側(cè)重性
1．1問(wèn)題導(dǎo)學(xué)降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解難度，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性
在利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)組織高中地理教學(xué)時(shí)，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析與理解，可以有效地降低學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解難度，并可以有效地保障學(xué)生可以更好地融入到高中地理教學(xué)情境中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性與互動(dòng)性。同時(shí)教師以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，使得學(xué)生可以更加高效地掌握地理實(shí)踐模型以及思維模式。
1．2可以有效利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)框架化高中地理知識(shí)脈絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的系統(tǒng)化掌握與拓展
每一個(gè)地理問(wèn)題都可以是對(duì)高中地理知識(shí)重點(diǎn)的具體性分析與拓展，因此學(xué)生可以通過(guò)所有問(wèn)題來(lái)架構(gòu)高中地理知識(shí)脈絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)體系的框架性認(rèn)知與掌握，并通過(guò)問(wèn)題模式來(lái)細(xì)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)以及思維方式的分析與掌握，進(jìn)而全面提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生更好地掌握高中地理知識(shí)［1］。
1．3問(wèn)題導(dǎo)學(xué)可以全面落實(shí)學(xué)生的地理思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生的構(gòu)建主動(dòng)型的地理思維模式
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)以問(wèn)題為藍(lán)本來(lái)組織學(xué)生積極思維與高效互動(dòng)，使得學(xué)生可以更直接地掌握高中地理思維模式以及思維重點(diǎn)，尤其是幫助學(xué)生全面適應(yīng)高中地理學(xué)科思維邏輯，幫助學(xué)生構(gòu)建起主動(dòng)性的地理思維偏好，促使學(xué)生可以更好地運(yùn)用地理知識(shí)去解決地理問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生在實(shí)踐思維過(guò)程中掌握地理知識(shí)核心以及知識(shí)邏輯要點(diǎn)。
2以多元問(wèn)題角度來(lái)組織高中地理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性
2．1以多媒體來(lái)架構(gòu)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)情境，降低學(xué)生對(duì)抽象性地理知識(shí)的理解與掌握
教師在組織高中地理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以采用多媒體來(lái)架構(gòu)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在具象性的問(wèn)題情境中對(duì)高中地理內(nèi)容的精準(zhǔn)理解與重點(diǎn)掌握。比如在進(jìn)行《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)運(yùn)用多媒體播放地球公轉(zhuǎn)的三維模型來(lái)組織問(wèn)題導(dǎo)學(xué)情境，使得學(xué)生在形象化的教學(xué)情境中掌握地球公轉(zhuǎn)模型以及相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高高中地理教學(xué)的指導(dǎo)性與有效性。
2．2以生活情境來(lái)實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，促使地理知識(shí)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)之間地對(duì)接
地理知識(shí)與實(shí)際生活之間存在著緊密的聯(lián)系，因此教師在組織問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，還可以充分利用生活情境來(lái)組織地理教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生將地理知識(shí)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)之間對(duì)接起來(lái)，以生活問(wèn)題來(lái)完成對(duì)高中地理知識(shí)的詳細(xì)理解與重點(diǎn)掌握［2］。比如在組織《自然災(zāi)害與人類》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用南方季節(jié)性水災(zāi)、512地震、臺(tái)風(fēng)災(zāi)害等的起因、影響、預(yù)防等作為地理教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的收集與整理、相關(guān)情節(jié)的分析與思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐性掌握與生活化拓展。
2．3以小組討論來(lái)組織問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性與互動(dòng)性
為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與積極性，教師還可以在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程中以小組研討來(lái)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題情境的分析與掌握，使得學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)有一個(gè)全面梳理與分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的全角度、多方位、細(xì)致化掌握。比如在進(jìn)行《農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)東北地區(qū)的地理?xiàng)l件、氣候因素、政策措施、歷史發(fā)展等方面進(jìn)行細(xì)致化的分析性梳理，使得學(xué)生在研討過(guò)程中掌握更加全面的地理思維角度以及知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知面，進(jìn)而提升問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
3強(qiáng)化對(duì)高中地理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的管理強(qiáng)度，增強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)有用性與針對(duì)性
3．1加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的分析與運(yùn)用，實(shí)施差異化的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略
教師在利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)組織高中地理教學(xué)時(shí)，需要充分考慮到學(xué)生群體中存在的顯著學(xué)習(xí)差異，需要將教學(xué)問(wèn)題建立在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際以及個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求的細(xì)致化了解上，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性與輔導(dǎo)性。同時(shí)教師還需要根據(jù)學(xué)生的上課反應(yīng)情況來(lái)及時(shí)調(diào)整高中地理教學(xué)的重點(diǎn)與形式，保障學(xué)生可以更好地融入到高中地理教學(xué)情境中來(lái)。
3．2控制問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中的問(wèn)題難度與數(shù)量，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境與地理知識(shí)點(diǎn)的緊密聯(lián)系
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)就是問(wèn)題本身的質(zhì)量，因此教師需要全面控制好高中地理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中的問(wèn)題難度與數(shù)量。一方面需要將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與具體的高中地理課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分地整合與對(duì)接，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方向性與有效性;另一方面教師還需要控制好問(wèn)題本身的難度與數(shù)量，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)得懂、學(xué)得快、用得好，才能真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)作用與意義［3］。
結(jié)束語(yǔ)
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是現(xiàn)代高中地理教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)形式，教師需要立足于問(wèn)題模式，選擇具有思維難度、教學(xué)引導(dǎo)、知識(shí)點(diǎn)顯著的地理問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題研討式、結(jié)論展示式、歸納整理式、分析拓展式等方式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題情境，使得學(xué)生可以更加全面、細(xì)致、精準(zhǔn)、高效地掌握高中地理知識(shí)要點(diǎn)以及思維模式，進(jìn)而全面提升高中地理教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的地理學(xué)科綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
［1］焦陽(yáng)《問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》［J］新課程下旬2016(8)
［2］徐鑫《探析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用》［J］課程教學(xué)研究2016(7)189－189
關(guān)鍵詞：地理比較法；高中地理；課堂教學(xué)；應(yīng)用分析
就目前的高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于地理比較法的運(yùn)用范圍比較廣泛，且適用性也相對(duì)較強(qiáng)，因此，受到了人們的廣泛關(guān)注。在高中地理教學(xué)中引入地理比較法不僅可以幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，還可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。但就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)的地理教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題，這樣也就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際中就要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出解決的方法。
一、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用地理比較法的原因
（一）應(yīng)用范圍相對(duì)較為廣泛
對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中的教學(xué)內(nèi)容較多而且較為豐富，因此可以將地理比較法運(yùn)用其中，所以說(shuō)在高中地理教學(xué)中，地理比較法有著極為廣泛的運(yùn)用前景。不論是對(duì)于數(shù)字比較法來(lái)說(shuō)，還是對(duì)特征比較來(lái)說(shuō)，都為地理比較法提供了基礎(chǔ)。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”的過(guò)程中，教師就可以采用地理比較法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比地球與其他星球之間的不同來(lái)幫助學(xué)生掌握好地球的特點(diǎn)。而在學(xué)生學(xué)習(xí)“陸地與海洋”的過(guò)程中，教師就可以將陸地氣候、環(huán)境特征以及海洋氣候等方面進(jìn)行對(duì)比，以此來(lái)加深學(xué)生的記憶，同時(shí)也可以幫助學(xué)生掌握好兩者之間的區(qū)別，促使學(xué)生更好地理解地理氣候上的相關(guān)知識(shí)。由于高中地理教學(xué)的范圍相對(duì)較為廣泛，因此，通過(guò)對(duì)比進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高教學(xué)的效果與質(zhì)量。
（二）應(yīng)用的類型相對(duì)較多
對(duì)于比例比較法來(lái)說(shuō)，并不是簡(jiǎn)單的通過(guò)數(shù)字與特點(diǎn)就可以進(jìn)行比較的，而是擁有十分豐富的類型。且在地理比較法中，主要可以分為縱比法、借比法以及中心內(nèi)容比較法等。在開(kāi)展不同內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行比較，這樣也就可以實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。其中，最為常用的方法就是類比法，在課堂教學(xué)中的運(yùn)用率也達(dá)到50%左右。其次，就是縱比法。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上采用適當(dāng)?shù)谋容^方法，以此來(lái)將重點(diǎn)內(nèi)容展示在學(xué)生面前，同時(shí)也可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的記憶。
（三）在理性地理知識(shí)中的運(yùn)用
在高中分科教學(xué)中一直將地理劃分到了文科類的科目中，但是從實(shí)際上來(lái)講，地理中存在著許多理科的內(nèi)容，如地理數(shù)據(jù)等方面。而對(duì)于一些擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)文科性知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)這方面內(nèi)容的過(guò)程中常常會(huì)存在一定的困難，因此，教師將地理比較法融入地理教學(xué)中，則可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)。通過(guò)地理比較法，可以幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，理順邏輯思維，從而降低學(xué)習(xí)的難度。
二、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用地理比較法的實(shí)際應(yīng)用
（一）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析
對(duì)于地理比較法來(lái)說(shuō)，最直接高效的應(yīng)用方式就是進(jìn)行數(shù)據(jù)比較法，尤其是涉及數(shù)據(jù)與計(jì)算等方面的內(nèi)容時(shí)，數(shù)據(jù)比較法有著極大的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)緯度知識(shí)的過(guò)程中，教師就可以挑選出一些重點(diǎn)的地理位置，并將其經(jīng)緯度進(jìn)行比對(duì)，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行記憶與運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行分析的過(guò)程中，也可以針對(duì)已知的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，并找出大致的范圍，從而找出正確的答案。
（二）實(shí)現(xiàn)特征記憶
在高中地理教學(xué)中還涉及一些需要進(jìn)行背誦的知識(shí)，且在這些知識(shí)中還存在著一定的地理特征，但是學(xué)生想要完全記憶就存在一定的困難，所以教師就可以引入地理比較法，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。如在學(xué)習(xí)不同氣候帶的氣候特征時(shí)，由于內(nèi)容較多且存在一定的復(fù)雜性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)有效的記憶。因此，教師就可以將不同氣候帶中的同一屬性類型的內(nèi)容羅列出來(lái)進(jìn)行整理，同時(shí)針對(duì)其特征進(jìn)行對(duì)比記憶，幫助學(xué)生找出原因，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的記憶。
（三）建立完整的知識(shí)體系
在高中地理教學(xué)中，其目的就是要提高學(xué)生的地理知識(shí)能力與水平，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中就要幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理，找出要點(diǎn)內(nèi)容形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的整體水平。
總的來(lái)說(shuō)，在高中地理教學(xué)中采用地理比較法有著十分重要的意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要綜合好地理教材，對(duì)其進(jìn)行全面的分析，在此基礎(chǔ)上采取有效的比較方法，幫助學(xué)生理解好地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]高中；地理教學(xué)；案例教學(xué)法
一、高中地理教學(xué)中案例設(shè)計(jì)原則
案例教學(xué)法要想有效應(yīng)用于高中地理教學(xué)，案例可謂是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，教師需要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)的時(shí)候，需要遵守以下幾點(diǎn)原則：
1.真實(shí)典型性原則
地理這門課程包含的內(nèi)容都是自然現(xiàn)象中客觀存在的，亦或者是當(dāng)前、曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的地理事物。所以，在對(duì)地理教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要落實(shí)真實(shí)典型性原則，確保地理案例是真實(shí)存在的，若將虛假的案例直接應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中，不僅會(huì)違背了自然規(guī)律，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀造成影響。正因?yàn)槿绱?，在高中地理教材中的案例都?lái)自于現(xiàn)實(shí)生活亦或者是實(shí)地考察之后而得來(lái)的，是真實(shí)且精挑細(xì)選的案例。具有一定的代表性，所以，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該遵守真實(shí)典型性這一原則。
2.學(xué)科發(fā)展性
在應(yīng)用案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，還需要遵守學(xué)科發(fā)展性這一原則，具體而言就是應(yīng)用的案例能夠說(shuō)明地理事物的特征亦或者是規(guī)律。案例類型可以豐富多彩，角度與內(nèi)容也可以多變且不同，可是不管從案例的任何角度來(lái)分析，地理教學(xué)案例都應(yīng)該呈現(xiàn)出地理這一學(xué)科的特性，這樣學(xué)生才能在案例分析與探究過(guò)程中掌握地理課程中的學(xué)科特性，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。
3.綜合全局性
高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法要想得到有效應(yīng)用，教師在教學(xué)過(guò)程中還需要遵守綜合全局性這一原則?；A(chǔ)教育改革明確指出：教師在教學(xué)過(guò)程中需要克服學(xué)科獨(dú)立傾向，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)綜合性。所以，教師在案例設(shè)計(jì)時(shí),不僅要把握住國(guó)外地理走向，而且還需要關(guān)注我國(guó)歷史人文風(fēng)情，在揭示規(guī)律的時(shí)候讓學(xué)生從正面進(jìn)行剖析，案例涉及最好容納政治、歷史、建筑以及旅行等多方面知識(shí)，這樣才能真正落實(shí)綜合性這一原則。
4.教育性原則
案例教學(xué)法要想在課堂上發(fā)揮出其自身的價(jià)值，自身需要具備一定的教育意義，而非是單純的知識(shí)講解。所以，教師在為學(xué)生選擇地理教學(xué)案例時(shí)，最好按照教育原則來(lái)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中從學(xué)生情感、價(jià)值觀等方面來(lái)進(jìn)行調(diào)度。例如，在“全球氣候變化及影響”的教學(xué)時(shí)，教師需要意識(shí)到知識(shí)的傳授并非關(guān)鍵，要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，讓其能夠樹(shù)立起良好的環(huán)保意識(shí)，這樣學(xué)生自然能夠形成良好的行為習(xí)慣。為此，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)的時(shí)候，就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)來(lái)為學(xué)生選擇一些具有教育意義的典型案例，這樣才能讓案例教學(xué)法的應(yīng)用效果達(dá)到最佳。
5.結(jié)合學(xué)生實(shí)際
高中地理教學(xué)中要想有效應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，除了上述幾點(diǎn)之外，在案例設(shè)計(jì)與選擇過(guò)程中教師還需要遵守學(xué)生實(shí)際情況，即在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)與教學(xué)，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。一方面，學(xué)生發(fā)展需要經(jīng)歷一定的層次性與階段性，所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，最好為學(xué)生選擇不同類型的案例，亦或者是結(jié)合不同層次學(xué)生來(lái)差異化設(shè)計(jì)案例，這樣才能將案例教學(xué)法的使用價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。例如，對(duì)于高中生而言，他們已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維能力，所以，在案例選擇過(guò)程中最好將邏輯性較強(qiáng)、內(nèi)涵較為豐富的案例作為首選。另一方面，學(xué)生個(gè)體之間具有差異性，教師在挑選案例的時(shí)候要考慮到每一位學(xué)生的需求與興趣，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)性都能夠得到更好的發(fā)展和提升。
二、高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐
高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法要想得到有效應(yīng)用，關(guān)鍵還在于課堂應(yīng)用實(shí)踐，筆者對(duì)其進(jìn)行了如下分析：
1.呈現(xiàn)地理教學(xué)案例
在應(yīng)用案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中地理教學(xué)的時(shí)候，案例呈現(xiàn)是一個(gè)較為重要的環(huán)節(jié)，在課堂上能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)較為生動(dòng)且有趣的教學(xué)情境，同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的求知欲和探究欲。在地理教學(xué)過(guò)程中案例呈現(xiàn)的方式較多，如文字、圖像景觀、地圖以及數(shù)據(jù)表格等都是常見(jiàn)方式。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例”教學(xué)的時(shí)候，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中以大段文字閱讀材料的形式來(lái)呈現(xiàn)出我國(guó)黃土高原區(qū)域水土流失以及治理情況，教師還可以使用示意地圖來(lái)呈現(xiàn)其地理位置，或者借助多媒體信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生播放相關(guān)影像資料。在這一過(guò)程中，教師利用案例的形式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與積極性。另外，對(duì)于案例的展示，教師在教學(xué)過(guò)程中也需要合理把控時(shí)機(jī)，整個(gè)案例呈現(xiàn)時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。
2.設(shè)置疑問(wèn)
高中地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用案例教學(xué)法，在為學(xué)生呈現(xiàn)案例之后，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生思維，激發(fā)其求知欲望，這樣就能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到案例思考與探究中，然后從中獲得知識(shí)與技能。問(wèn)題設(shè)置是否合理也會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度，好的問(wèn)題設(shè)置有利于學(xué)生的知識(shí)遷移與內(nèi)化，所以，在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。首先，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候需要遵守由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)的原則來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣能夠讓不同層次的學(xué)生都能參與到問(wèn)題思考中。其次，在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中還需要緊扣主題，不僅要和地理事物相聯(lián)系，還需要在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行拓展和延伸。最后，在完成問(wèn)題設(shè)置之后教師還需要發(fā)揮“引路者”作用，做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與幫助。例如，教師在“資源開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展———以德國(guó)魯爾區(qū)”這一課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以在教學(xué)過(guò)程中先為學(xué)生呈現(xiàn)出以下教學(xué)案例：“中南地區(qū)在我國(guó)屬于工業(yè)起步較早的地區(qū)，在整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)之中都占據(jù)著十分重要的作用?？墒窃谏鐣?huì)不斷發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)石油、煤炭以及其它金屬等資源卻因?yàn)槭褂眠^(guò)渡而呈現(xiàn)出了貧乏的現(xiàn)象，如何讓其再次騰飛也是現(xiàn)如今發(fā)展重要問(wèn)題?！苯處熢谡故窘虒W(xué)案例之后，可以結(jié)合案例提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）現(xiàn)如今我國(guó)中南地區(qū)在工業(yè)這一領(lǐng)域的資源與環(huán)境問(wèn)題體現(xiàn)在哪些方面？（2）若想要有效實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展可以從哪些方面著手？（3）魯爾區(qū)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)工業(yè)發(fā)展帶來(lái)了什么啟示？在上述幾個(gè)案例問(wèn)題中，學(xué)生能夠先對(duì)中南老工業(yè)區(qū)發(fā)展過(guò)程中所面臨的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行思考，之后還會(huì)對(duì)如何改善這些問(wèn)題，提出措施，同時(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)工業(yè)基地發(fā)展過(guò)程中需要注重的問(wèn)題進(jìn)行思考。所以，教師就能在層層遞進(jìn)的問(wèn)題中，更好地讓學(xué)生掌握資源開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)要點(diǎn)，從而有效提高案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用。為此，教師在使用案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中一定要意識(shí)到合理設(shè)疑的重要性，結(jié)合教學(xué)案例來(lái)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握和理解。
3.分析討論地理教學(xué)案例
應(yīng)用案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)案例的分析與討論也是其中較為重要的環(huán)節(jié)之一。分析教學(xué)案例的關(guān)鍵在于師生互動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以將地理案例內(nèi)容與地理知識(shí)有效的銜接在一起，以此來(lái)揭示地理案例和地理原理之間的關(guān)系，借助這一手段將案例教學(xué)法的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)還能讓學(xué)生進(jìn)行思考與探究。在這一過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生深入到案例情境中進(jìn)行思考與討論，而教師的任務(wù)則是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論與分析，積極為學(xué)生構(gòu)建出良好的討論環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主討論與探究的欲望和興趣。一般情況下，在進(jìn)行案例分析時(shí)，首先要讓學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行自主分析與探究，對(duì)案例內(nèi)容形成大概了解。其次，要求學(xué)生在小組之間進(jìn)行討論與交流，讓學(xué)生在討論過(guò)程中更好地發(fā)揮出自身主動(dòng)性與積極性，同時(shí)學(xué)生還能學(xué)會(huì)從不同角度思考與探究問(wèn)題，從而有效發(fā)揮出集體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的合作探究能力得以提升。為了能夠讓案例討論有效的進(jìn)行，教師在分組過(guò)程中最好結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行合理劃分，小組成員可以為4-6人，組長(zhǎng)則可以輪流安排，同時(shí)，要求學(xué)生及時(shí)對(duì)要點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行記錄。最后，在小組討論完成之后還需要進(jìn)行集體討論與交流，即由教師進(jìn)行合理安排引導(dǎo)學(xué)生參與到案例討論之中，這樣能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于案例中知識(shí)點(diǎn)的把握，促進(jìn)案例教學(xué)法的有效實(shí)施，真正有效提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
（1）概念比較法。
在高中地理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)具體地理知識(shí)的教學(xué)，在很大程度上需要學(xué)生在理解之后再加以記憶，而許多地理知識(shí)具有相通性，概念較為相似，在對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行記憶的過(guò)程中，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)采用概念比較法進(jìn)行教學(xué)，將容易混淆的地理知識(shí)加以比較，在了解概念之間的差異與關(guān)聯(lián)之后，對(duì)學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)有著積極的促進(jìn)作用。例如，在進(jìn)行“地方時(shí)與區(qū)時(shí)”的教學(xué)時(shí)（對(duì)于地方時(shí)和區(qū)時(shí)，一直以來(lái)都是高中地理課堂的教學(xué)重難點(diǎn)）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不少學(xué)生容易將兩者混淆，難于理解，從而對(duì)整體學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。因此，在這一課的教學(xué)中，可以將概念比較法引入，將地方時(shí)與區(qū)時(shí)這兩個(gè)概念進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生更好地掌握區(qū)時(shí)與地方時(shí)之間的區(qū)別及關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
（2）同類比較法。
在高中地理教學(xué)中，同類比較法的運(yùn)用較為廣泛。由于受到地理環(huán)境以及人文因素的影響，在世界范圍內(nèi)具有相同環(huán)境的地區(qū)不在少數(shù)，許多地區(qū)之間存在著類似的條件。因此，高中地理教師對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用同類比較法，是一種行之有效的辦法，可取得較好的教學(xué)效果，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率帶來(lái)了優(yōu)勢(shì)。
（3）圖表比較法。
對(duì)于有些地理知識(shí)，枯燥的文字概念無(wú)法使學(xué)生理解其中的含義，容易使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，以至于影響了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。遇到這種情況，可以采用圖表教學(xué)法，運(yùn)用相關(guān)圖表，可以使一些理論性的概念不再難以理解。圖表比較法，就是使用圖表對(duì)相關(guān)知識(shí)概念進(jìn)行詮釋，是一種更為直觀的教學(xué)方法，將所教授的內(nèi)容使用圖表這一載體進(jìn)行具體的展現(xiàn)，一方面能有效降低學(xué)生理解的難度，另一方面能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，科學(xué)地運(yùn)用圖表比較法，能夠優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“大氣運(yùn)動(dòng)”這一課的教學(xué)時(shí)，可以利用PPT進(jìn)行教學(xué)，使用形象生動(dòng)的圖片對(duì)大氣的運(yùn)動(dòng)方式和運(yùn)動(dòng)規(guī)律予以展示，或者使用動(dòng)態(tài)圖像進(jìn)行具體解說(shuō)。學(xué)生在對(duì)圖片或圖像進(jìn)行仔細(xì)觀察后，會(huì)對(duì)“大氣運(yùn)動(dòng)”的重難點(diǎn)形成初步的較為全面的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生初步認(rèn)知之后，教師再對(duì)其中的理論知識(shí)加以具體的講授，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
二、在高中教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用比較法的注意要點(diǎn)
（1）將比較法和其他教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用。
高中地理教學(xué)內(nèi)容較多，涉及到的知識(shí)面較廣，單一使用比較法進(jìn)行教學(xué)，不能完全滿足教學(xué)需要，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。除了比較法能夠用于高中地理教學(xué)之外，還有多種教學(xué)方法可以運(yùn)用。當(dāng)有些教學(xué)內(nèi)容與比較法無(wú)法進(jìn)行有效結(jié)合的情況下，將其他教學(xué)方法與比較法進(jìn)行結(jié)合運(yùn)用是明智之舉。這種結(jié)合，對(duì)提高地理教學(xué)質(zhì)量有著不容小覷的意義，不僅為教師的教學(xué)提供了多重選擇，更加保障了學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。
（2）在比較法運(yùn)用之后注重教學(xué)歸納與分析。
在運(yùn)用了比較法教學(xué)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納與分析，是教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)。在完成課堂教學(xué)之后，學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，是保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。在課后，學(xué)生應(yīng)注重對(duì)知識(shí)的梳理歸納，使自己建立起系統(tǒng)的地理知識(shí)體系，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并逐步養(yǎng)成課后鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，不僅對(duì)地理知識(shí)的掌握起到了積極的意義，也對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)起到了參考的作用。
三、結(jié)束語(yǔ)
一、高中地理教學(xué)“快樂(lè)模式”內(nèi)涵
在高中地理教學(xué)中，快樂(lè)模式是近年來(lái)興起的一種新型教學(xué)模式，其核心理念是對(duì)教學(xué)各個(gè)流程環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)各種資源要素進(jìn)行整合，使其更適應(yīng)高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中充滿積極的情感，快樂(lè)地開(kāi)展地理學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。這一教學(xué)模式具有四方面的顯著優(yōu)勢(shì)。
1.有助于營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍?？鞓?lè)模式的核心理念是讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，熱愛(ài)地理學(xué)習(xí)。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中會(huì)因快樂(lè)模式的氛圍營(yíng)造而學(xué)得更有興趣，這樣的教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)活潑。
2.有助于提高地理學(xué)習(xí)興趣。在快樂(lè)模式運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生的消極負(fù)面情緒得到有效緩解，學(xué)生能在地理學(xué)習(xí)中感受到更多的快樂(lè)，尤其是對(duì)于中后位置學(xué)生而言，這樣的教學(xué)模式更能提高其地理學(xué)習(xí)興趣。
3.有助于緩解地理學(xué)習(xí)難度?？鞓?lè)教學(xué)模式側(cè)重將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，以深入淺出、形象生動(dòng)的演示手法，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行分解與突破，學(xué)生的理解更直觀形象，學(xué)習(xí)也更具技巧性。
4.有助于提高地理綜合素養(yǎng)。運(yùn)用快樂(lè)模式開(kāi)展高中地理教學(xué)活動(dòng)，不僅強(qiáng)化了課堂的分析研究，而且注重了課后的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際，地理綜合素養(yǎng)得到不同程度的提高。
二、高中地理教學(xué)“快樂(lè)模式”實(shí)施要點(diǎn)
在地理教學(xué)中，教師要以增強(qiáng)學(xué)生積極情感為抓手，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行全面優(yōu)化，并充分發(fā)揮各種資源的聚合優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè)，而且學(xué)得高效扎實(shí)。筆者主要從以下五個(gè)方面著手有效實(shí)施快樂(lè)教學(xué)。
1.營(yíng)造和諧氛圍讓學(xué)生情感快樂(lè)起來(lái)。積極的學(xué)習(xí)情感對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力意義重大，筆者在教學(xué)中主要從兩方面入手，以營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，保持和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，面帶笑容、語(yǔ)言親切，讓學(xué)生感受到教師的和藹可親，倡導(dǎo)同學(xué)之間平等互助，讓地理課堂成為最和諧的課堂。另一方面，筆者在地理教學(xué)中始終注重以積極的正面評(píng)價(jià)為主，多發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的進(jìn)步與閃光處，對(duì)其進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)情感系數(shù)。
2.運(yùn)用信息手段讓教學(xué)演示快樂(lè)起來(lái)。制約高中地理教學(xué)成效提高的一個(gè)重要方面是演示手段的匱乏，掛圖、投影等靜態(tài)演示手段無(wú)法完全滿足高中地理課堂的實(shí)際需要。隨著各級(jí)教育部門投入力度的加大，多媒體教學(xué)輔助手段已經(jīng)成了基本配置，教師可以運(yùn)用這樣的信息手段提高地理教學(xué)成效。例如在《自然災(zāi)害與人類》一課的教學(xué)中，筆者運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生演示洪水泛濫、颶風(fēng)肆虐等對(duì)人類生產(chǎn)生活影響較大的自然災(zāi)害，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)主觀感知，對(duì)自然災(zāi)害的危害性及其防治的必要性具有更深刻的理解。多媒體手段在高中地理課堂上的有效運(yùn)用，可以極大地拓展課堂信息容量，讓教學(xué)活動(dòng)演示操作更便捷，融生動(dòng)性、形象性與豐富性為一體，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果明顯。
3.借助專題研討讓思維交流快樂(lè)起來(lái)。地理學(xué)科的許多內(nèi)容與生產(chǎn)生活聯(lián)系較密切，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以選擇與學(xué)生生活感知較近的內(nèi)容，與教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行專題交流活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》教學(xué)中，筆者以江部沿海某市為例，組織學(xué)生討論分析沿海港口的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，適宜發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)，同時(shí)其存在的丹頂鶴保護(hù)區(qū)對(duì)環(huán)境保護(hù)工作提出更高的要求，哪些產(chǎn)業(yè)不能在此落戶，以及鑒于這樣的狀況，應(yīng)當(dāng)如何確定產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與思路，更好地定位地區(qū)發(fā)展的方向。這樣的討論活動(dòng)與學(xué)生的生活感知聯(lián)系較緊密，他們討論起來(lái)更有興致。結(jié)合教材所講述的內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出揚(yáng)長(zhǎng)避短、大力發(fā)展港口經(jīng)濟(jì)、有效控制污染產(chǎn)業(yè)等方面的意見(jiàn)和建議。這樣的專題討論活動(dòng)不僅鞏固了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
4.組織自主探究讓學(xué)習(xí)過(guò)程快樂(lè)起來(lái)。
高中地理教學(xué)課堂始終是整個(gè)教學(xué)的主陣地，教師在教學(xué)中一定要打破學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的境地，給予學(xué)生自主的空間平臺(tái)，讓他們積極參與到師生互動(dòng)之中，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中快樂(lè)起來(lái)。例如在《中國(guó)可持續(xù)發(fā)展之路》教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在事前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論我國(guó)人口、資源、環(huán)境、穩(wěn)定四大發(fā)展戰(zhàn)略的具體內(nèi)容、實(shí)施背景場(chǎng)面意義，并結(jié)合具體的事例進(jìn)行分析闡述。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)習(xí)小組完成，每一個(gè)小組的學(xué)生都積極開(kāi)展討論分析。通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比、資料分析、討論研究等多種方式學(xué)習(xí)，課堂氛圍非?；钴S，是以往教師單向灌輸模式所無(wú)法相提并論的。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生進(jìn)行分組交流，并由全班同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充完善，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程既讓學(xué)生有了認(rèn)真思考、相互討論的空間，又有了積極發(fā)言、補(bǔ)充完善的機(jī)會(huì)，地理課堂非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂(lè)指數(shù)明顯提升，知識(shí)能力水平也得到同步提高。
5.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)讓能力培養(yǎng)快樂(lè)起來(lái)。
一、高中地理會(huì)考應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的功能
高中地理會(huì)考是在高考?？嫉乩?，普通高中的課堂教學(xué)嚴(yán)重向“應(yīng)試教育”傾斜的情況下開(kāi)始進(jìn)行的，因 此，帶有糾偏的歷史使命。在“應(yīng)試教育”進(jìn)一步暴露出弊端的同時(shí)，社會(huì)各界普遍提出了貫徹素質(zhì)教育的主 張。素質(zhì)教育的內(nèi)涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內(nèi)容：考試是一種手段，具有對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、 反饋、預(yù)測(cè)和激勵(lì)功能。通過(guò)對(duì)這種手段的運(yùn)用，測(cè)驗(yàn)師生教與學(xué)的狀況，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)方法的改 進(jìn)，達(dá)到使全體學(xué)生全面提高文化科學(xué)技術(shù)素質(zhì)的目的。
如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的考試，我們以為應(yīng)具有以下四點(diǎn)。
1.各種考試都必須從整體課程計(jì)劃的角度來(lái)設(shè)計(jì)，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和 身體心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)因素。
2.要立足于反映全體學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，盡可能地發(fā)揮考試的激勵(lì)作用，使所有學(xué)生從考試中認(rèn)識(shí)到自己的 學(xué)習(xí)成績(jī)，并能激發(fā)再學(xué)習(xí)的欲望。
3.要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的測(cè)試。
4.注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。
二、對(duì)高中地理會(huì)考的性質(zhì)、目的和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)
高中地理會(huì)考是國(guó)家承認(rèn)的省級(jí)普通高中學(xué)業(yè)成績(jī)考試。它不同于升入高一級(jí)學(xué)校所進(jìn)行的選拔考試，而 是屬于以標(biāo)準(zhǔn)參照為主的終結(jié)性考試。也就是以教學(xué)大綱要求為依據(jù)的水平考試。其任務(wù)在于考核學(xué)生地理課 程的學(xué)業(yè)是否達(dá)到高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，它必須嚴(yán)格區(qū)別于高考，必須面向全體學(xué)生。
會(huì)考的內(nèi)涵：我們認(rèn)為主要應(yīng)該考核學(xué)生在高中地理教學(xué)大綱規(guī)定范圍內(nèi)，所應(yīng)具備的地理素質(zhì)。具體說(shuō) ，包括作為現(xiàn)代人不可缺少的地理科學(xué)文化知識(shí)、地理思維方法、正確的環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、 全球意識(shí)、繪制簡(jiǎn)單地圖和圖表的能力，以及作為一個(gè)中國(guó)公民所應(yīng)了解的國(guó)情、國(guó)策和省情知識(shí)。要強(qiáng)調(diào)指 出的是，上述內(nèi)容是普通高中學(xué)生所應(yīng)具備的，按高中地理教學(xué)大綱的規(guī)定，應(yīng)屬基本要求。與此同時(shí)，還應(yīng) 考慮高中地理課在高中所占的課時(shí)比例，以及我省民族眾多、薄弱學(xué)校較多等因素，在制定考試目標(biāo)時(shí)，需在 高中地理教學(xué)大綱允許的范圍內(nèi)，把合格的下限適當(dāng)下調(diào)，合格以上分出若干層次，以激勵(lì)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué) 生產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的欲望。
高中地理會(huì)考，要全面貫徹高中地理教學(xué)大綱的精神，發(fā)展素質(zhì)教育，提高地理教學(xué)質(zhì)量。這是地理會(huì)考 的總精神。為了達(dá)到上述目的，我們通過(guò)教研途徑，對(duì)高中地理課的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：1.抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基 本技能訓(xùn)練；2.重視培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；3.重視培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感、全球觀念和正確的人 口觀、資源觀、環(huán)境觀。
地理素質(zhì)教育內(nèi)涵豐富，而且隨時(shí)間、空間而異，要充分體現(xiàn)它，就需要從許多方面作不懈努力。
三、擬訂會(huì)考命題計(jì)劃的指導(dǎo)思想及設(shè)想
高中會(huì)考是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅而認(rèn)真的工作，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，深刻體會(huì)到，會(huì)考是否真正反映了貫徹地理教學(xué) 大綱的精神，是否真正反映了地理學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，命題的恰當(dāng)與否是關(guān)鍵。然而，命題計(jì)劃的編制 ，又從根本上控制著命題的質(zhì)量。因此，在歷年會(huì)考中，都把編制會(huì)考命題計(jì)劃，當(dāng)做一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。
（一）擬訂命題計(jì)劃所遵循的原則
1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應(yīng)在地理會(huì)考目標(biāo)規(guī)定的范圍之內(nèi)。
2.代表性原則。試題的內(nèi)容，能力要求，應(yīng)對(duì)地理會(huì)考目標(biāo)總體具有代表性。
3.結(jié)構(gòu)性原則。試卷中各種題型的比例設(shè)計(jì)，要符合地理會(huì)考目標(biāo)規(guī)定的要求。
4.導(dǎo)向性原則。試題有利于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。
（二）地理會(huì)考試卷總體設(shè)計(jì)
地理會(huì)考試卷總體設(shè)計(jì)是命題指導(dǎo)思想、命題原則的具體體現(xiàn)。因此，根據(jù)會(huì)考目的，把總體設(shè)計(jì)定位為 ：重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)高中階段地理學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能的掌握程度；運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題 能力的考查，既要使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)到會(huì)考合格要求，又要使及格以上學(xué)業(yè)水平有一定區(qū)分度。根據(jù)這 個(gè)總體設(shè)計(jì)，把有關(guān)問(wèn)題作如下處理。
1.內(nèi)容比例。根據(jù)地理教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容的知識(shí)比例，歷年會(huì)考中，把地球的宇宙環(huán)境、自然地理 和人文地理分?jǐn)?shù)比確定為1:4:5。在這個(gè)框架內(nèi)，再根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)的密集程度，確定各單元所占分?jǐn)?shù)的比例。
2.考試水平。設(shè)計(jì)考試水平的目的，在于用可操作的明確語(yǔ)言，對(duì)考核的要點(diǎn)提出具體要求。根據(jù)教學(xué)大 綱對(duì)教學(xué)要求的規(guī)定，參照布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類體系和教學(xué)實(shí)際，把地理考試水平由低到高分為識(shí)記 、理解、應(yīng)用三級(jí)。從發(fā)展素質(zhì)教育，提高學(xué)生能力的構(gòu)想出發(fā)，我省從1990年實(shí)行中學(xué)地理會(huì)考以來(lái)，一直 強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用的考核。在進(jìn)行試卷總體設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)此作專門研究。
3.學(xué)科能力要求。地理學(xué)科能力是學(xué)生參與完成地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要能力，是在掌握和運(yùn)用地理知識(shí)、技 能的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，應(yīng)作為考核的重要內(nèi)容之一，但須以高中地理教學(xué)大綱為依據(jù)，同時(shí)，結(jié)合我省普通 高中實(shí)際情況加以實(shí)施，提出三項(xiàng)基本能力：地理認(rèn)知能力，即對(duì)基本地理事實(shí)材料（包括地理事物的名稱、 數(shù)值、結(jié)構(gòu)、演化過(guò)程等）的記憶或再認(rèn)能力。運(yùn)用地圖和地理圖表的能力，即識(shí)讀、填繪地圖和編制地理圖 表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問(wèn)題的能力，即通過(guò)對(duì)已有地理知識(shí) 和技能的遷移，解釋、解決和評(píng)價(jià)有關(guān)地理問(wèn)題的能力。
4.題型。根據(jù)會(huì)考的性質(zhì)和規(guī)模，從試題屬性看，以采用學(xué)生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識(shí)記、 理解、應(yīng)用的客觀題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評(píng)價(jià)以及語(yǔ)言運(yùn)用等的主觀題加以有機(jī)結(jié)合 ，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。從試題結(jié)構(gòu)看，多年來(lái)采用了學(xué)生熟悉的單項(xiàng)選擇、雙項(xiàng)選擇和填繪地圖三種題型。
5.難度比例。會(huì)考命題中，要使試卷符合考試目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，必須注意控制難度。根據(jù)會(huì)考的主 要任務(wù)和同時(shí)兼有的區(qū)分性能，地理會(huì)考試卷總體難度設(shè)計(jì)為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上） ，中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。
6.命題力求保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、考試水平的層次性，并突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情、國(guó)策和省情知識(shí)考查。
（三）命題計(jì)劃表的編制
命題計(jì)劃表是會(huì)考試卷總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)，是編制試題、試卷的藍(lán)圖。它將不同的考試內(nèi)容在試卷 中所占的分量，各內(nèi)容采用的題型，各類試題應(yīng)占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標(biāo)，并 以表格形式作出詳細(xì)、明確的反映，具體編制分三步進(jìn)行。
第一步 以知識(shí)內(nèi)容、題型為橫坐標(biāo)，并按教材的各章內(nèi)容展開(kāi)?？v坐標(biāo)為考試要求和難度值。
第二步 在表格相應(yīng)欄內(nèi)，填寫出試卷總體設(shè)計(jì)內(nèi)容。包括內(nèi)容分布、考試水平分布、題型分布、難度分 布及合格標(biāo)準(zhǔn)分布。
第三步 確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。
總括起來(lái)，可以看出，一套試題的產(chǎn)生是一個(gè)系統(tǒng)工程。它既要貫徹中學(xué)地理教學(xué)大綱精神，體現(xiàn)素質(zhì)教 育特征，又要照顧我省高中地理教學(xué)實(shí)際，是三者有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。
四、會(huì)考試題體現(xiàn)素質(zhì)教育的作用
（一）會(huì)考試題的特點(diǎn)
我省自1990年高中地理會(huì)考以來(lái)，共進(jìn)行了八次。八次試題的特點(diǎn)是：會(huì)考的性質(zhì)、目的、內(nèi)涵和命題計(jì) 劃的編制恒定不變；題型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學(xué)的實(shí)際，知識(shí)型試題比例較大。1 995年以后，經(jīng)過(guò)分析，認(rèn)為進(jìn)一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的條件已經(jīng)具備，于是試題結(jié)構(gòu)向智能方向轉(zhuǎn)化，其主要表現(xiàn) 為以下幾點(diǎn)。 1.試題著重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。試題的靈活度在層次和角度方面有了進(jìn)一步發(fā)展。盡管試題內(nèi) 容都來(lái)自教材，解答方法也可以從教材中找到，但不是教材的機(jī)械重復(fù)，而需變換方式或重新組合。這樣突出 了能力的考查。各大題滲透了邏輯推理、知識(shí)遷移、分析地圖等能力考查。
2.進(jìn)一步開(kāi)發(fā)讀圖題的功能。讀圖題是地理學(xué)科考試特有的題型。主要考查學(xué)生的空間分布能力和分析能 力。在1997年試題中，地理圖表共22幅，比1994年增加5幅，總計(jì)占51分。從考卷看，有寓圖于文的試題，有以 文考圖的試題，有由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的試題，也有由平面轉(zhuǎn)化到立體的讀圖題。
3.國(guó)情、國(guó)策、環(huán)境等知識(shí)的考核內(nèi)容比重增大。地理學(xué)科是對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育的載體。高中地理有著 豐富的國(guó)情、國(guó)策知識(shí)，涉及教材中的資源、能源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、人口與城市、環(huán)境等內(nèi)容。這部分 是考核的重點(diǎn)。
這樣做的目的是運(yùn)用會(huì)考進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革，促使教師從“應(yīng)試教育”的圈子里逐漸擺脫出來(lái)，使學(xué)生 在地理素質(zhì)方面的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)能力、發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力有一定提高。
（二）試題舉例1.在下圖中，a、b兩帶的風(fēng)向應(yīng)是
附圖{圖}
(1)在座標(biāo)圖上繪出我國(guó)糧食產(chǎn)量增長(zhǎng)折線圖。
(2)目前，我國(guó)糧食產(chǎn)量居世界第＿＿＿＿位。
(3)我國(guó)商品糧生產(chǎn)基地最東的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。
3.昆明筇竹寺山上的三葉蟲(chóng)化石反映的地質(zhì)年代是：
A.太古代 B.元古代
C.古生代 D.中生代
這三個(gè)試題既包括了基礎(chǔ)知識(shí)，又包括了基本技能；既有國(guó)情、又有省情。它不是直接用書(shū)上的現(xiàn)成敘述 作答，而是利用所講基本原理化文字為作圖。題目的深層內(nèi)涵，既包含著思想教育又有學(xué)生能力的培養(yǎng)，比較 充分地體現(xiàn)了會(huì)考在促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施方面的作用。
八年來(lái)的高中地理會(huì)考命題從反饋的信息看，主要有以下幾點(diǎn)。
第一，穩(wěn)定了高中地理教學(xué)秩序。對(duì)需要達(dá)到的教學(xué)要求，師生均心中有數(shù)，因而能循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué) ，排除了猜題、突擊應(yīng)考等“應(yīng)試教育”的弊端。
第二，促進(jìn)了高中地理教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。由于長(zhǎng)期堅(jiān)持抓基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題 能力的正確教學(xué)導(dǎo)向，所以，到1995年，雖然試題的靈活性提高了，但考試成績(jī)?nèi)员３址€(wěn)定，說(shuō)明素質(zhì)教育的 貫徹在高中地理教學(xué)中得到了增強(qiáng)。
第三，從上述情況的出現(xiàn)，我們可以得到一個(gè)啟示：卷面考試不是只能考查書(shū)本死記硬背的知識(shí)，而是考 查學(xué)生的基本素質(zhì)。試題、試卷都只是一個(gè)載體，關(guān)鍵在于如何利用它。
第四，卷面還清楚地反映出地區(qū)之間、學(xué)校之間、班級(jí)之間的教學(xué)差距。這給教育行政部門提供了指導(dǎo)教 學(xué)的有力根據(jù)，也為當(dāng)?shù)亻_(kāi)展教研活動(dòng)提出明確的課題。
關(guān)鍵詞：新課程；地理課堂；導(dǎo)學(xué)策略
課堂導(dǎo)學(xué)不僅是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)。在高中地理教學(xué)中，一堂課高效與否與導(dǎo)學(xué)策略應(yīng)用的是否恰當(dāng)有著十分緊密的聯(lián)系。常見(jiàn)的地理課堂導(dǎo)入策略有質(zhì)疑、圖表、電教、聯(lián)系生活實(shí)際等方式，只有精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，才能從根本上確保課堂的高效性?；诖?，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，做出以下幾點(diǎn)策略。
一、質(zhì)疑式的高中地理課堂導(dǎo)學(xué)策略
在高中地理教學(xué)中，質(zhì)疑式的導(dǎo)學(xué)策略是最為常見(jiàn)的一種，主要是教學(xué)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從而啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到切入課題、要點(diǎn)明確和深化教學(xué)的目的。以湘教版高中地理必修Ⅰ中的“區(qū)域的基本含義”的教學(xué)為例，提問(wèn)：“區(qū)域的概念是什么？它有哪些特征？我們上學(xué)的所在地屬于哪個(gè)區(qū)域？這些區(qū)域又是怎么劃分的、劃分區(qū)域的標(biāo)志是什么呢？”通過(guò)這些問(wèn)題的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、圖表式的高中地理課堂導(dǎo)學(xué)策略
所謂圖表式的導(dǎo)學(xué)策略，就是新課引入時(shí)借助文本插圖、教學(xué)用圖、儀器、圖片以及模型等，由教師進(jìn)行一定的講解和演示之后，提高學(xué)生的注意力，以期達(dá)到高效的教學(xué)效果的導(dǎo)學(xué)策略。而且其中的圖表式導(dǎo)學(xué)策略的作用最為明顯和直觀，對(duì)學(xué)生理解疑難問(wèn)題有著很大的幫助，在幫組學(xué)生更好地理解文本的同時(shí)提高教學(xué)效率。以湘教版高中地理必修Ⅰ中的“中國(guó)的水資源災(zāi)害”的教學(xué)為例，在教學(xué)之前由教師展1998年洪災(zāi)的相關(guān)圖片，學(xué)生在感受到水資源災(zāi)害的同時(shí)著力理解導(dǎo)致這些水資源災(zāi)害產(chǎn)生的原因，這樣通過(guò)展示圖片，領(lǐng)悟水資源發(fā)生災(zāi)害時(shí)給人們帶來(lái)的苦難，努力珍惜當(dāng)前上學(xué)
的大好機(jī)遇，從而逐步導(dǎo)入新課。
三、電教式的高中地理課堂導(dǎo)學(xué)策略
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的興起，電教已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段。采用電教的手段進(jìn)行教學(xué)已成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中必不可少的技術(shù)手段，因而在高中地理教學(xué)中采用電教手段就顯得意義重大。通過(guò)電教手段，能將抽象化的知識(shí)形象化，能極大地幫助學(xué)生理解。以高中地理湘教版必修Ⅰ中的“地球的運(yùn)動(dòng)――地球公轉(zhuǎn)”教學(xué)為例，教師可借助地球儀演示地球公轉(zhuǎn)的過(guò)程，也可采取視頻的方式播放地球公轉(zhuǎn)的過(guò)程，在學(xué)生觀察中幫助其直觀而又形象地理解地球公轉(zhuǎn)，從而導(dǎo)入新課。
四、聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入
實(shí)際生活中有不少地理事物與地理現(xiàn)象是學(xué)生熟悉甚至親身體驗(yàn)過(guò)的，將這些事物引入新課，可激發(fā)學(xué)生的求知欲。如，講湘教版“中國(guó)氣候”一章時(shí)，可從本地的氣候特征與近期天氣導(dǎo)入新課，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到親切，這樣更容易引起他們的注意。
總之，導(dǎo)學(xué)策略在高中地理教學(xué)中十分重要。作為高中地理教師，應(yīng)著力提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，不管選取哪種導(dǎo)學(xué)方式，都必須以新課改為指導(dǎo)，始終堅(jiān)持生本原則，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為基點(diǎn)，為打造一堂生動(dòng)而又高效的地理課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)為國(guó)家培養(yǎng)更多的人才而不懈努力。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；以學(xué)生為主體；教學(xué)模式
前言
對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何建立建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，是現(xiàn)代教育界各個(gè)老師都較為關(guān)心的重點(diǎn)。現(xiàn)代教育理念告訴我們過(guò)去的教學(xué)模式，是學(xué)生跟著教師學(xué)，教師的教什么學(xué)生就學(xué)什么。這種教學(xué)模式已經(jīng)完全不適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境的需要，教師需要先了解學(xué)生的意愿在根據(jù)學(xué)生最能接受的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)以學(xué)生為本的核心理念，激發(fā)學(xué)生的求知欲、提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生積極主動(dòng)的產(chǎn)于到高中地理教學(xué)中。
1.從實(shí)用性出發(fā)，產(chǎn)生參與需要
地理是一門復(fù)雜的學(xué)科，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候需要注重地理教學(xué)的使用性培養(yǎng)，讓課本上的地理知識(shí)可以靈活運(yùn)用到學(xué)生的生活中，提高學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的興趣和參與度。具體可以通過(guò)一下幾種方法來(lái)進(jìn)行：第一點(diǎn)，通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上收集到相關(guān)的實(shí)時(shí)要點(diǎn)和科普知識(shí)，讓學(xué)生了解國(guó)際形式的發(fā)展事態(tài)和人們未來(lái)將要面臨的挑戰(zhàn)。并通過(guò)一些可以激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的課題，例如：事件，廣大學(xué)生都比較關(guān)注的歷史和地理環(huán)境，教師通過(guò)對(duì)的地理知識(shí)講解，提高學(xué)生的興趣。第二點(diǎn)，做好理論基礎(chǔ)教育，傳統(tǒng)課堂教育過(guò)于枯燥乏味，這幾年科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了許多新奇設(shè)備可以運(yùn)用到高中地理教學(xué)中。教師們可以充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段提高教學(xué)內(nèi)容的視聽(tīng)感受，運(yùn)用直觀、生動(dòng)、豐富的緩慢代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課本教育，提高學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
2.用“心”施教，誘發(fā)參與情感
想要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)就需要教師以真心做交換，對(duì)教學(xué)通過(guò)教學(xué)中的點(diǎn)滴事跡表現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)之情，努力的去了解學(xué)生的所思所想，使教師的心和學(xué)生的心可以緊密的結(jié)合在一起。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只是單純的按照教材安排進(jìn)行教學(xué)講解，抱著一副完成任務(wù)的心態(tài)完全忽略了和學(xué)生的情感交流。其實(shí)教師與學(xué)生的情感交流是十分重要的，哪怕是一個(gè)眼神的鼓勵(lì)和肯定都可以使學(xué)生得到巨大的鼓勵(lì)和肯定，但是如果老師表現(xiàn)的很冷漠那么整個(gè)課堂氣氛都將陷入壓抑的狀態(tài)。所以教師在教學(xué)的時(shí)候需要時(shí)刻關(guān)注自己的情緒和表現(xiàn)，多用積極鼓勵(lì)的語(yǔ)態(tài)和神情去感染學(xué)生，挖掘?qū)W生的求知欲。例如：講解“自然災(zāi)害的救助與救援”中，借助唐山地震發(fā)生情景視頻短片，播放地震后救援工作的開(kāi)展過(guò)程，激發(fā)學(xué)生情感，融入到地震后救助救援的氛圍中，加深對(duì)于人民高尚人格的崇拜和認(rèn)可，進(jìn)而產(chǎn)生救助他人的情感。在課程結(jié)束后教師需要經(jīng)常和學(xué)生交流上課時(shí)候的感受，多聽(tīng)取學(xué)生們的意見(jiàn)和建議，使學(xué)生和教師成為一個(gè)互相促進(jìn)的整體。
3.促進(jìn)成功，激發(fā)參與興趣
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使社會(huì)對(duì)人才的要求也在不斷百變，教育也在為了適應(yīng)社會(huì)需要而不斷深化改革，所以新的教學(xué)模式需要教師以學(xué)生為主體，成為與學(xué)生互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相引導(dǎo)的積極關(guān)系。這樣需要教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的時(shí)候，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感受的關(guān)心，通過(guò)積極的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在舒適、開(kāi)放、適合的學(xué)習(xí)環(huán)境不斷尋找到高中地理的樂(lè)趣。根據(jù)相關(guān)的心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人總是希望被關(guān)注、被欣賞、被肯定、被理解的。而青少年學(xué)生正處于心智十分活躍的時(shí)間，更加迫切的需要獲得成功所帶來(lái)的自豪、滿足、肯定、欣賞的感受，所以教師就可以充分的利用學(xué)生的這種特點(diǎn)再地理教學(xué)中不斷提高學(xué)生被認(rèn)可的感覺(jué)，讓這個(gè)感覺(jué)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。具體要求如下：第一，在地理教學(xué)過(guò)程中可以綜合多媒體教學(xué)方式，例如：在講解太陽(yáng)正午高度變化及晝夜長(zhǎng)短教學(xué)內(nèi)容中，這個(gè)內(nèi)容對(duì)于高中學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平理解難度較大，教師可以借助計(jì)算機(jī)，將晝夜變化及太陽(yáng)走勢(shì)，通過(guò)連貫的模擬情景展現(xiàn)出來(lái)，誘發(fā)學(xué)生參與積極性，有效理解抽象知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而穩(wěn)固掌握地理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。使每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)課件內(nèi)容有效理解教材，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，可以讓學(xué)生自我組織一些活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，通過(guò)集體的辯護(hù)和討論加深對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)知，這種學(xué)生通過(guò)自己討論和證實(shí)辯論出來(lái)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)它們的印象將會(huì)十分深刻。第三，在進(jìn)行考試測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，不僅需要獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)于那些進(jìn)步較大的學(xué)生也應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)。第四，教師需要尊重每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀的地方，并對(duì)其給與最大的鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)，這里是運(yùn)用了教育理論中的“期望效應(yīng)”通過(guò)教師的鼓勵(lì)反饋會(huì)使學(xué)生想要在此得到鼓勵(lì)，讓學(xué)生的更加積極努力的去學(xué)習(xí)。
4.開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)，發(fā)展參與能力
可以通過(guò)研究性學(xué)習(xí)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，主要就是通過(guò)老師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生模擬一項(xiàng)地理科學(xué)研究，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要自己來(lái)收集資料，并運(yùn)用科學(xué)的手段對(duì)收集到的資料進(jìn)行認(rèn)真的分析和了解，最后得出結(jié)論。這個(gè)過(guò)程中教師可以在一旁對(duì)其研究的方法做出合理的建議。研究型學(xué)習(xí)可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)高中地理的積極性。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生的直接參與和親身體驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)和家庭生活，將身邊地理問(wèn)題如環(huán)境問(wèn)題、工業(yè)分布等列為重要教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生參與興趣。
5.結(jié)語(yǔ)
通過(guò)上面對(duì)于高中地理教學(xué)中的幾種方法中可以發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的教學(xué)效果這質(zhì)量都有這明顯的拉動(dòng)作用，所以教師需要更加學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)模式，這樣才可以更加高效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】 高中地理 教學(xué) 新課程 案例教學(xué)法 應(yīng)用
隨著高中地理課程改革的進(jìn)行，案例教學(xué)法在地理教學(xué)內(nèi)容中所占的比重越來(lái)越大，因此案例教學(xué)法也正越來(lái)越被廣大地理教師所重視和關(guān)注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了"案例分析法"來(lái)編寫教材，因此，案例教學(xué)法對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程都將產(chǎn)生重要影響。以下是筆者一年多地理新教材教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累。
一、高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)的要點(diǎn)
1、遵從地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，對(duì)案例的選編要對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因?yàn)榻虒W(xué)案例本身是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)。因此，我們對(duì)案例的運(yùn)用，其本質(zhì)就是對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理性解讀，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求加之知識(shí)理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對(duì)地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律進(jìn)行分析與探討，通過(guò)這種知識(shí)的傳授為學(xué)生構(gòu)筑起地理學(xué)科的基本學(xué)習(xí)概念與理性認(rèn)識(shí)。除了教材上已有的案例，我們?cè)趯?duì)這些案例進(jìn)行替換或者改造時(shí)，只要遵從了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的掌握，都是可以的。
2、案例必須具備鮮明特征和突出典型。所謂“案例”必須從案例本身來(lái)說(shuō)，其信息點(diǎn)明確、針對(duì)性強(qiáng)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生活動(dòng)和思考的引導(dǎo)，才能體現(xiàn)案例的價(jià)值所在。在地理課程教學(xué)中，如果我們選取的案例蘊(yùn)含了較多的無(wú)關(guān)主題的信息，無(wú)疑不但沒(méi)有起到預(yù)期的作用，還致使學(xué)生對(duì)所需要探求的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)模糊，這既不是教學(xué)上的創(chuàng)新，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
3、案例素材來(lái)源的廣泛性和多樣性。從筆者在教學(xué)實(shí)踐中獲得的體會(huì)來(lái)看，地理課程教學(xué)案例應(yīng)該有激發(fā)興趣的元素。只有引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，領(lǐng)悟出地理原理和地理規(guī)律。這就要求我們的案例選材必須來(lái)源廣泛，內(nèi)容豐富多樣。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理、熱點(diǎn)內(nèi)容的興趣度較高。當(dāng)然來(lái)源廣泛僅僅指素材，在應(yīng)用案例材料中，還需要對(duì)內(nèi)容加以提煉，結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
4、應(yīng)注意的問(wèn)題。要注意課堂效率的提高，在案例的展示過(guò)程及討論過(guò)程中教師要注意效果及效率；案例教學(xué)的實(shí)施，力求做到因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，要把握好時(shí)機(jī)；在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)案例可能有不同的見(jiàn)解，或者教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)材料有新的感悟，都要經(jīng)過(guò)科學(xué)論證得出正確的結(jié)論，否則會(huì)起到相反的作用，不僅達(dá)不到教學(xué)的目的，而且嗨可能對(duì)學(xué)生造成不良的后果。
二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的價(jià)值意義
1、高中地理知識(shí)很多是非常抽象和深?yuàn)W的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，通過(guò)教師在課堂上的概括與灌輸，是學(xué)生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識(shí)。通過(guò)對(duì)案例的分析，探究，使學(xué)生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實(shí)背景的知識(shí)。如對(duì)于正午太陽(yáng)高度角與緯度的關(guān)系就可以通過(guò)一次具有研究性的案例探究，讓學(xué)生理解清楚。（不詳敘）
2、案例教學(xué)法所采用的方法，能為學(xué)生提供一個(gè)良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有培植創(chuàng)造才能的土壤，就不愁創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3、案例教學(xué)是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，案例教學(xué)常把一些真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們?cè)O(shè)身處地去做出反應(yīng)，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量各種各樣實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。學(xué)生在分析案例的同時(shí)：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)際，從而及時(shí)有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到理論與時(shí)間的結(jié)合。例如：城市規(guī)劃問(wèn)題，環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，工農(nóng)業(yè)交通區(qū)位問(wèn)題都可以通過(guò)對(duì)具體案例的分析來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。
4、案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生情感。閱讀那些生動(dòng)、逼真的案例，往往能牽動(dòng)學(xué)生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學(xué)生的積極參與，就更能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。并使認(rèn)識(shí)和情感有機(jī)結(jié)合，形成堅(jiān)定的教學(xué)信念。
三、高中地理課中應(yīng)用案例教學(xué)的創(chuàng)新思考
1、以學(xué)生為主體，定位教師角色。在以學(xué)生為本的教學(xué)理念逐漸推行的時(shí)代背景下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，就要求在地理課程教學(xué)中重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。而運(yùn)用探究式教學(xué)方法就是一種有益的探索。教師要尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)ё饔?，發(fā)揮學(xué)生的積極性，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。
2、遵循教學(xué)普遍規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。在高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)，必須充分考慮教學(xué)過(guò)程中的完整和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，使得案例在應(yīng)用于預(yù)習(xí)引導(dǎo)、要點(diǎn)理解、實(shí)踐調(diào)查等環(huán)節(jié)時(shí)具有較好的銜接性與連貫性。案例教學(xué)是課本知識(shí)的一種嫁接，盡管與書(shū)本的條條框框理論表達(dá)不一，但其知識(shí)點(diǎn)實(shí)質(zhì)是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，遵循教學(xué)規(guī)律，不能偏離教學(xué)的方向。
3、創(chuàng)新教學(xué)管理，選擇優(yōu)質(zhì)生活化案例。從高中地理教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，目前我們基本上是以教學(xué)組為單位來(lái)研究教學(xué)相關(guān)課題。因此，可以從教學(xué)團(tuán)隊(duì)層面來(lái)開(kāi)展集體備課，交流教學(xué)心得，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。具體對(duì)案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)組可以有目的、有針對(duì)性地搜集生活案例，定期開(kāi)展討論，選取優(yōu)質(zhì)的生活案例，確保授課的質(zhì)量。同時(shí)通過(guò)協(xié)作，建立案例數(shù)據(jù)庫(kù)，并能不斷更新。