時(shí)間：2023-08-31 16:37:05
導(dǎo)語：在高中歷史近代史知識(shí)點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
高中歷史學(xué)科引起大量的歷史知識(shí)點(diǎn)，一度讓很多高中生望而生畏，教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個(gè)重要原因，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中歷史教學(xué)產(chǎn)生厭惡的學(xué)習(xí)心態(tài)，教學(xué)質(zhì)量也同樣止步不前。對(duì)此，在新課改的背景下，高中歷史教師要進(jìn)行全新的教學(xué)改革創(chuàng)新，采用“反思性教學(xué)”應(yīng)用到高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變，使高中歷史教學(xué)水平有了新的提升。
一、“反思性教學(xué)”定義
新課改的教學(xué)背景，讓高中歷史教師從新認(rèn)知了自己的教學(xué)，從傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的指導(dǎo)者，以尊重學(xué)生主體地位為核心，將高中歷史教學(xué)摒棄傳統(tǒng)的照本宣科，迎合現(xiàn)代高中生的學(xué)生特點(diǎn)，挖掘出高中生靈活的思維方式，能夠獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)、去思考、去解決歷史知識(shí)，培養(yǎng)高中生自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“反思性教學(xué)”正是迎合了新課改的教學(xué)方針，讓高中歷史教師在掌握好教育教學(xué)規(guī)律和理論的基礎(chǔ)上，能夠?qū)v史教學(xué)進(jìn)行回顧和重新認(rèn)知，從而產(chǎn)生更加趨于合理的高中歷史特點(diǎn)的教學(xué)方法，形成教學(xué)的反思，是高中歷史教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的重要手段，更是高中歷史教師在多年從教實(shí)踐中總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華。
二、高中歷史反思性教學(xué)的方式方法
（一）教學(xué)理念的反思
從高中歷史教師的自身來看，教學(xué)需要不斷的超越自我，在高中歷史教學(xué)生涯中，高中歷史教師要不斷提升自己的教學(xué)反思能力，從自身做起。在新課改的推行背景下，歷史教師要進(jìn)行教學(xué)理念的反思，要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過對(duì)新課改開展對(duì)高中歷史課程的反思。如教師可以“課前、課后三問”的反思發(fā)，撰寫反思日記，連同自己的教學(xué)體驗(yàn)和感受訴諸于筆端，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行共享，通過教學(xué)觀念的反思及時(shí)糾正自己的學(xué)習(xí)不足之處，從而提高自己在高中歷史中的教學(xué)水平。
（二）教學(xué)內(nèi)容的反思
高中歷史教學(xué)內(nèi)容從古代史、近代史、現(xiàn)代史、世界史四大板塊組成，過于繁瑣的史詩記載往往會(huì)給學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容的雜亂無章，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，高中歷史教師在備課環(huán)節(jié)要對(duì)高中歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，思考新課程與舊課程的區(qū)別，除了思考新舊教材中的不同之外，還應(yīng)該思考在以往教學(xué)過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。通過反思認(rèn)知到新課改不在只關(guān)心教學(xué)的結(jié)果，教師要善于利用“為什么”、“怎么樣”的方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)。
如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史“四大發(fā)明”的時(shí)候，教師不再直接灌輸四大發(fā)明是什么，用知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生死記硬背，而是通過提問，為什么馬克思說“火藥、指南針、印刷術(shù)是預(yù)告資本主義社會(huì)到來的三大發(fā)明。其中火藥粉碎了騎士階層；指南針引導(dǎo)人們走向世界，建立眾多的殖民地；印刷術(shù)加快了知識(shí)的傳播?！弊寣W(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容的提問去鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（三）教學(xué)手段的反思
教學(xué)手段的反思在于，高中歷史教師在新課改的背景下要對(duì)自己教學(xué)的方法和手段進(jìn)行反思，并在實(shí)踐中加以改進(jìn)。如很多高中歷史教師開始利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段去豐富自己的教學(xué)方法，利用多媒體的特點(diǎn)，將高中歷史知識(shí)通過聲畫并茂的形式展現(xiàn)給高中生，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是往往大部分歷史教師將多媒體教學(xué)由原來的“人灌”轉(zhuǎn)變成“機(jī)灌”，反倒適得其反，所以高中歷史教師應(yīng)該合理利用多媒體教學(xué)工具，進(jìn)行充分的反思，突出學(xué)生的主體性，才能讓先進(jìn)的教學(xué)手段真正為課堂服務(wù)。
關(guān)鍵詞：高中歷史課；再現(xiàn)教學(xué)；意義
隨著新課程的不斷推進(jìn)，高中歷史課也逐漸在由過去呆板的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)向著雙向互動(dòng)的教學(xué)發(fā)展著，多種教學(xué)方法的開展激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，促進(jìn)了學(xué)生各種能力的綜合發(fā)展。
一、傳統(tǒng)的高中歷史課
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，歷史教師與學(xué)生之間長(zhǎng)期處于一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)狀態(tài)中，即歷史教師進(jìn)行單純的知識(shí)傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受。整堂歷史課下來經(jīng)常會(huì)看到很多學(xué)生要么在竊竊私語要么已經(jīng)神游夢(mèng)中了。有些教師在講授完歷史知識(shí)后，經(jīng)常讓學(xué)生針對(duì)畫出來的歷史重點(diǎn)進(jìn)行朗誦，或者進(jìn)行默記，這樣的歷史教學(xué)一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，壓抑著學(xué)生的思維，摧殘了他們的學(xué)習(xí)興趣。隨著新課改的推行，歷史教學(xué)正在發(fā)生著改變，由原來單一的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)向著多樣化教學(xué)方法進(jìn)行著。
二、高中歷史教學(xué)中的再現(xiàn)教學(xué)法
現(xiàn)在高中歷史教學(xué)正在積極地進(jìn)行著教學(xué)法改革，像類比法、情境教學(xué)法、實(shí)踐性教學(xué)、小組討論、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法的應(yīng)用，大大改觀了原有的教學(xué)現(xiàn)狀，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣及熱情。而實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)教學(xué)方法的途徑則是很多的，隨著多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，高中歷史教師可以運(yùn)用圖像、文字、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)等多種手法展現(xiàn)高中歷史課中知識(shí)點(diǎn)的情景及背景，以便有利于高中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的迅速掌握與理解。像一些影視紀(jì)錄片就很好地展現(xiàn)了某些歷史時(shí)期的特點(diǎn)，如在講高中歷史中與英、法、美、德等國(guó)相關(guān)章節(jié)時(shí)，很多知識(shí)點(diǎn)就可以借助于紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》進(jìn)行講解，在講到我國(guó)近代史上與相關(guān)的章節(jié)時(shí)，就可以借助紀(jì)錄片《尋訪健在老》進(jìn)行講解。運(yùn)用這些相關(guān)的紀(jì)錄片能夠很直觀地讓學(xué)生們理解當(dāng)時(shí)歷史所處的大環(huán)境及其前因后果，但在這些歷史教學(xué)素材的選擇上一定要進(jìn)行把關(guān)，因?yàn)橛行┯耙曌髌窞榱颂岣呤找暵饰龔V大民眾的眼球，就會(huì)夸大其詞或者進(jìn)行一些編造篡改，從而與歷史會(huì)有很大的出入。為了很好地實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)教學(xué)，歷史教師首先要對(duì)整個(gè)歷史課程進(jìn)行資源的整合，并創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情境，然后設(shè)計(jì)出有效的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，從而對(duì)歷史教學(xué)中的不足進(jìn)行修改，以便更好地實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)教學(xué)。歷史教師為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，并進(jìn)行分析調(diào)查或者討論，以便學(xué)生能夠參與到歷史課堂的學(xué)習(xí)中來。
三、高中歷史課實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)教學(xué)的意義
1.再現(xiàn)教學(xué)能夠有效地提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。再現(xiàn)教學(xué)有效地打破了原來教學(xué)的封閉性與僵化的特點(diǎn)，能夠使教學(xué)方案更有技術(shù)含量，讓高中歷史課堂在動(dòng)態(tài)中得到更好的預(yù)設(shè)效果，讓整個(gè)歷史課更加有趣多樣，為原來沉悶的課堂帶來活力，讓高中歷史課堂教學(xué)更有價(jià)值性，從而實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的有效性提高。
2.高中歷史課實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)教學(xué)能有效地提高學(xué)生的主體性地位。再現(xiàn)教學(xué)能有效地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式所形成的教師為中心，唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)地接受無法進(jìn)行獨(dú)立思考的現(xiàn)象。再現(xiàn)教學(xué)能突出學(xué)生的個(gè)體差異，重視了學(xué)生的生命價(jià)值觀，充分發(fā)揮了他們靈感的創(chuàng)造，讓每個(gè)學(xué)生的感悟、體驗(yàn)與理解都得到重視與關(guān)注，從而讓學(xué)生的思維更加靈敏。
3.高中歷史課實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。在高中歷史的學(xué)習(xí)中，再現(xiàn)教學(xué)不僅加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的記憶，還提升了學(xué)生的人格修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)的人文主義功能，主要體現(xiàn)為：再現(xiàn)教學(xué)營(yíng)造了一種寬松的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生養(yǎng)成了民主平等的意識(shí)；再現(xiàn)教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)特的感悟性及個(gè)性化的理解能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神；再現(xiàn)教學(xué)讓教師與學(xué)生間的交流更為順暢，從而讓學(xué)生更加容易受到教師人文素養(yǎng)的感染與浸潤(rùn)；而且再現(xiàn)教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和質(zhì)疑能力，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4.高中歷史課實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的公民意識(shí)。教育的基本目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生成為一名合格的良好的公民，能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的自主、自律、自覺、自由的主體價(jià)值觀，以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。再現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性的同時(shí)還能不去損害別人的利益，并且勇于擔(dān)當(dāng)，有公共意識(shí)，能夠正確認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該行使的權(quán)利與義務(wù)，從而做一名合格的中國(guó)公民。
高中歷史課程中，有龔自珍的一句話：“欲知大道，必先為史?！庇纱丝梢钥闯鰧W(xué)習(xí)歷史的重要性，但傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)效果卻并不是很理想。隨著新課程的步伐，高中歷史教學(xué)中提倡了再現(xiàn)教學(xué)的方法，這種方法的運(yùn)用極大地改善了高中歷史教學(xué)的尷尬地位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力與素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法 高中歷史教學(xué) 問題情境
啟蒙思想家卡爾?波普的“科學(xué)始于問題”理論認(rèn)為：科學(xué)的發(fā)現(xiàn)就是尋找科學(xué)發(fā)展中存在的問題的過程?？鬃釉凇墩撜Z?述而》中也說過：“問之不切，則聽之不專。”誠(chéng)然，問題能促使一個(gè)人去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，有了問題，學(xué)生才能學(xué)會(huì)用自己的頭腦去探究，才可能產(chǎn)生分析問題、解決問題的動(dòng)力。因此，在高中歷史教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用“問題教學(xué)法”也是與新課改理念倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)相符合的。
以問題為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性和巧妙性，讓學(xué)生在尋找、探究問題的過程中掌握歷史知識(shí)、培養(yǎng)解題技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。那么，在高中歷史教學(xué)中教師該如何創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力呢？
一、要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境
“問題教學(xué)法”的核心部分在于問題情境，也就是在什么情境下設(shè)計(jì)怎樣的問題才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”興趣是學(xué)生求知的動(dòng)力，好奇是學(xué)生求知的先導(dǎo)，是保證學(xué)生探究世界最積極的動(dòng)力。因此，教師設(shè)計(jì)的歷史問題要盡可能地新穎、靈活，使學(xué)生感興趣。只有打破學(xué)生頭腦中固化的認(rèn)知習(xí)慣，才能充分調(diào)動(dòng)其思維的積極性，才能沖破思維的定式。以下是筆者常用的幾種創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。
1.搜集各種史料來創(chuàng)設(shè)問題情境
史料是歷史教學(xué)的重要工具。我們?cè)谡n堂教學(xué)中通過對(duì)相關(guān)史料的分析，設(shè)計(jì)出最合適的問題，啟發(fā)學(xué)生思考。比如必修1專題二第1課講到“列強(qiáng)入侵”時(shí)可運(yùn)用章炳麟的一副對(duì)聯(lián)：“今日幸頤和，明日幸北海，何日再幸古長(zhǎng)安？?jī)|萬民膏血全枯，只為一人歌慶有；五十割交趾，六十割臺(tái)灣，七十更割遼東地， 廿余省版圖漸蹙，預(yù)期萬壽祝疆無。”然后提出問題：“五十、六十、七十”分別指什么時(shí)候？發(fā)生了什么事情？這副對(duì)聯(lián)反映了什么？進(jìn)而組織學(xué)生討論，回答問題，最后做出如下總結(jié)：這副對(duì)聯(lián)反映了慈禧太后的一生，也反映了以她為首的晚清政府的妥協(xié)導(dǎo)致了中國(guó)近代史上幾次重要的反侵略斗爭(zhēng)的失敗，充分體現(xiàn)了近代中國(guó)半殖民地半封建化程度不斷加深的過程。
2.根據(jù)詩詞歌賦等文學(xué)作品設(shè)計(jì)問題情境
我國(guó)保留了很多的文學(xué)遺產(chǎn)，許多詩詞不僅具有很高的藝術(shù)價(jià)值，而且還有很強(qiáng)的歷史價(jià)值。如講到必修1專題三第3課“”時(shí)，可借用的詩詞：“不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云涯暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！比缓筇岢鰡栴}：“這首詩講的是什么歷史事件？詩中提到了哪些具體事件？該歷史事件產(chǎn)生了什么影響？等等?！?/p>
3.引導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)矛盾從而創(chuàng)造問題情境
在選修1中講到“日本明治維新”時(shí)，可提出如下問題：“19世紀(jì)后半葉，中、日兩國(guó)各自面臨著怎樣的危機(jī)？?jī)蓢?guó)又是如何拯救危機(jī)的？為什么會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比、分析、討論得出結(jié)論：中日在19世紀(jì)下半期都處于內(nèi)憂外患之中，都進(jìn)行了資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改革，中國(guó)改革失敗的根本原因在于的軟弱性和妥協(xié)性。
4.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生充分想象創(chuàng)設(shè)問題情境
歷史是過去發(fā)生的事，然而許多歷史知識(shí)又與當(dāng)今的社會(huì)生活緊密聯(lián)系。筆者在上課時(shí)，盡量將教材中的歷史與學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來，幫助學(xué)生縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣。如在講授必修2專題四“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”的過程中，筆者將此專題設(shè)計(jì)為活動(dòng)課，讓學(xué)生通過各種方式從衣、食、住、行、社會(huì)風(fēng)俗等角度調(diào)查近現(xiàn)代福州生活的變遷，在課上創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究問題情境：“大家能否設(shè)計(jì)出未來的生活?！贝藛栴}一出，學(xué)生探究熱情高漲，紛紛大膽地想象未來可能出現(xiàn)的設(shè)施：立體公共交通、空中公交車、數(shù)字化的生活、機(jī)器人服務(wù)，等等。
二、要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，努力營(yíng)造“質(zhì)疑”的氛圍
為了使“問題教學(xué)法”的功能得到最大限度的發(fā)揮，筆者認(rèn)為教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該更多地放到怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的綜合能力上來。教師能否做到這一點(diǎn)，核心在于怎樣促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷“質(zhì)疑”。南宋著名教育學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)知識(shí)的掌握是從質(zhì)疑到解疑再到釋疑的過程。但關(guān)鍵在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的技能，不可能是先天具備的，也不可能是主觀自生的，只能依靠教師來逐步培養(yǎng)。
1.在無疑處設(shè)疑
有些歷史知識(shí)看似無疑，實(shí)際上卻蘊(yùn)含著有待開發(fā)的智力因素。這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、挖掘其中的隱性知識(shí)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問。如講授必修2專題一的農(nóng)業(yè)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了元朝的運(yùn)河與隋朝運(yùn)河進(jìn)行比較的問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)朝代水運(yùn)的差異：隋朝的運(yùn)河以洛陽為中心，而元朝則縮短了航程，有利于南糧北調(diào)，這說明到了元朝，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)重心已經(jīng)南移了。
2.在教材的銜接處設(shè)疑
高中歷史教材以專題為單位，每一個(gè)專題的課、節(jié)之間都存在著知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。如果在課堂上教師不揭示這種聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)就可能會(huì)支離破碎，影響知識(shí)的遷移和系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。教師在教材的銜接處設(shè)疑，可以提醒學(xué)生注意，自然地過渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如講到必修2專題三“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”一課的“國(guó)有企業(yè)改革”時(shí)，可提問：當(dāng)在中國(guó)各地農(nóng)村推廣，農(nóng)村面貌發(fā)生了翻天覆地變化之時(shí)，面臨著嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)困難的國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱――城市國(guó)有企業(yè)――該何去何從，怎樣才能走出困境呢？這樣提問，前后銜接顯得非常連貫，學(xué)生的思維也可保持較強(qiáng)的延續(xù)性。
3.設(shè)置障礙，啟發(fā)學(xué)生思考
高中歷史教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，可通過設(shè)置障礙，提出問題。學(xué)生即使不能及時(shí)給出答案，但通過思考也可使其有所發(fā)現(xiàn)與感悟。如在講授“”一課時(shí)，可作如下提問：如何理解雖然最終失敗了，但以譚嗣同為首的資產(chǎn)階級(jí)維新派用他們的鮮血喚醒了國(guó)人，開啟了思想解放的閘門？為什么商鞅變法和北魏孝文帝的改革能成功，而“”最終失敗了呢？通過這樣的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維就會(huì)不斷地發(fā)散、求異，這既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。
三、在討論、分析、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，并使知識(shí)系統(tǒng)化，最終達(dá)到釋疑的目的
這是“問題教學(xué)法”的最終環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)是建立在前面幾個(gè)過程恰當(dāng)而又充分運(yùn)用問題的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對(duì)問題的恍然大悟和對(duì)歷史知識(shí)的消化吸收過程就是釋疑的過程。通過一次次釋疑，學(xué)生的知識(shí)積累會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)，從而完善知識(shí)體系。
針對(duì)古代史部分提升能力提高得分率方面，個(gè)人在親身的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了些經(jīng)驗(yàn)。
第一，首先要讓學(xué)生克服心理障礙。很多學(xué)生遇到古代第一反應(yīng)就是害怕，不敢做甚至是不想做，每次月考結(jié)束，對(duì)于班里的體育生、藝考生和基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生來說，如果出現(xiàn)的古文材料多些，那就相當(dāng)于噩夢(mèng)，很多學(xué)生自動(dòng)放棄，選擇題就是直接蒙，看見哪個(gè)選項(xiàng)順眼或是熟悉些就選哪個(gè)。老師在教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生做古文的自信心，和語文古文閱讀相比，歷史的材料就相當(dāng)?shù)暮?jiǎn)單了，篇幅短，而且不必每一個(gè)字詞都翻譯，更不用考慮什么倒裝句式等，只要學(xué)生能讀懂材料大意，抓住段落主旨即可。
例如：清代趙翼《廿二史札記》載：“自古皆封建諸侯，各君其國(guó)，卿大夫亦世其官……漢祖以匹夫起事，角群雄而定一尊。其君既起自布衣，其臣亦自多亡命……天下變局，至是始定?！辈牧戏从沉耍?）
A.貴族政治遭到破壞 B.分封制度開始瓦解
C.宗法制度難以維持 D.郡國(guó)制度逐漸形成
分析此題干中讀懂省略號(hào)前面的轉(zhuǎn)折，抓住關(guān)鍵字詞“起自布衣”“多亡命”，即可判斷此題考查的是君臣的出身打破了原來的血緣體制，對(duì)于“封建諸侯”這些詞均是歷史專業(yè)術(shù)語，亦是古代史中的重點(diǎn)講解名詞，其他的語句學(xué)生只要不畏懼，能夠靜下心認(rèn)真地讀兩遍自然會(huì)明白題意。題干中考查的更多的是課堂上的重點(diǎn)知識(shí)，貴族政治主干關(guān)鍵是血緣與政治的關(guān)系，分封制強(qiáng)調(diào)分土地人口是地方的管理體制，宗法制側(cè)重點(diǎn)在血緣同時(shí)還有大小宗之分，郡國(guó)制度重心是地方的政治制度，即中央對(duì)地方的管理方法。由此不難得出此題的答案是A。
如果單拿出此題學(xué)生做，得分率不會(huì)低，可是放在整張?jiān)嚲碇?，在考?chǎng)的壓力下，學(xué)生的自信心就會(huì)下降，會(huì)讓學(xué)生緊張無法抓住關(guān)鍵的字詞，如果對(duì)于選項(xiàng)的主干名詞理解不透的話，錯(cuò)誤率就會(huì)大大上升。作為老師必須給學(xué)生足夠的自信，同時(shí)也要求學(xué)生必須熟練掌握重點(diǎn)主干知識(shí)，古文只是對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)考查的一個(gè)障眼法。
第二，學(xué)生必須基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，能夠在繁多的古文中快速提煉出關(guān)鍵性詞語，理解出題者的考查點(diǎn)。充分的自信是建立在有足夠的底氣、扎實(shí)的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生如果弄不清分封制和宗法制的聯(lián)系和區(qū)別，弄不清貴族政治和宗法制的關(guān)系，那么此題就是找到關(guān)鍵字詞，依然無法得出正確的答案。
基礎(chǔ)知識(shí)牢固，必須記住時(shí)間朝代，很多選擇題里都有時(shí)間提示。
如2014年湖北的高三強(qiáng)化訓(xùn)練題：“諸侯稍微，大國(guó)不過十余城，小國(guó)不過數(shù)十里，上足以奉貢職，下足以供養(yǎng)祭祀，以蕃輔京師……郡八九十，形錯(cuò)諸侯間，犬牙相臨……”材料反映的是
（ ）
A.西周的分封制 B.西漢的郡國(guó)制
C.唐朝的藩鎮(zhèn) D.元代的行省制
題中有諸侯有郡，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)熟悉，只有漢代和明代出現(xiàn)過郡國(guó)并行的制度，筆記扎實(shí)的學(xué)生上來就能選出B選項(xiàng)。
2015年浙江文綜，下列地方行政區(qū)劃級(jí)別最低的是（ ）
A.漢代益州郡 B.唐代揚(yáng)州
C.宋代揚(yáng)州 D.元代順寧府
此題完全是課本死知識(shí)，A選項(xiàng)是地方一級(jí)行政機(jī)構(gòu)，B、C為地方二級(jí)行政機(jī)構(gòu)，D選項(xiàng)為地方三級(jí)行政機(jī)構(gòu)。因此D選項(xiàng)正確。
學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)，需要學(xué)生自身的努力，同時(shí)也需要老師的督促，一般的藝考生自控力和時(shí)間都有限，這就需要老師的勤抓、勤督促。
第三，平時(shí)講課練習(xí)中多做相關(guān)的訓(xùn)練。所有的能力都不是幾天突然培養(yǎng)出來的，需要一個(gè)長(zhǎng)期不斷努力的過程。在學(xué)習(xí)古代史中，各專題所用的時(shí)間都會(huì)相對(duì)久些，老師可以多找些古文資料習(xí)題練習(xí)，同時(shí)在練習(xí)過程中盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，請(qǐng)學(xué)生自己翻譯，不明的字詞學(xué)生自己動(dòng)手查閱字典，甚至可以請(qǐng)學(xué)生去求助語文老師，既能加強(qiáng)學(xué)生的古文閱讀能力，也能促進(jìn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，并且要長(zhǎng)期堅(jiān)持，從高一就開始培養(yǎng)，到了高三學(xué)生的古文閱讀能力定然會(huì)有一個(gè)質(zhì)的突破。
第四，對(duì)于古代史材料題，學(xué)生做題時(shí)和近代史、現(xiàn)代史的一些基本的規(guī)范化要求一樣，注意審題，注意問題答案的出處，注意材料的引自著作，及基礎(chǔ)知識(shí)與材料的結(jié)合，答案的書寫規(guī)范化，答案主干知識(shí)點(diǎn)前置，專業(yè)術(shù)語化，清晰明了，簡(jiǎn)單點(diǎn)面全，避免摘抄材料原文等。
【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 課堂討論 積極作用
在新課改不斷深入下，學(xué)生想要獲取更多信息知識(shí)，需要多進(jìn)行交流和溝通，而教師更是應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生自身合作能力作為教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作和團(tuán)結(jié)精神。在高中歷史教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)以及交流能力，主要是借助課堂討論來進(jìn)行。課堂討論不僅能讓學(xué)生及時(shí)闡述自己想法，而且還可以在教師正確指導(dǎo)下，進(jìn)行更深層次的研究，與其他學(xué)生思維相融合，從根本上改善整體學(xué)習(xí)效率，提高高中歷史整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)歷史教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與性
從本質(zhì)上來講，高中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂討論工作的開展，能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但是，其實(shí)質(zhì)與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與度有著密切的聯(lián)系。對(duì)此，在正式開展高中歷史教學(xué)工作中，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果的顯示，興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵性因素，更是激發(fā)學(xué)生熱情與積極性的重要保障。例如：在《朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)》課程學(xué)習(xí)中，首先教師應(yīng)向?qū)W生闡述朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展背景與經(jīng)過，甚至是起因，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)對(duì)世界格局的影響。但是，往往實(shí)際與想象的結(jié)果相背離，由于學(xué)生生存年代的差異，無法意識(shí)到朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的重要性，更談不上對(duì)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的興趣，尤其對(duì)于女同學(xué)而言，其興趣的激發(fā)更是難上加難。針對(duì)此，教師可在正式開展朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)學(xué)習(xí)過程中，向?qū)W生播放相關(guān)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)記錄片，讓學(xué)生深刻感受到朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與真實(shí)，結(jié)合視覺上的沖擊，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在此過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貭I(yíng)造課堂討論的教學(xué)氛圍，如果學(xué)生長(zhǎng)期處于緊張、壓抑的教學(xué)氛圍之下，則會(huì)造成思維模式的定向，思想與行為等方面更無法得到全面地解放。
二、教學(xué)主題的設(shè)定是教學(xué)成功的主要因素
在進(jìn)行歷史教學(xué)之前，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂討論，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)主題的設(shè)定進(jìn)行具體明確。通常來講，若是教師在進(jìn)行教學(xué)之間，教學(xué)主題的設(shè)定缺少一定的深度，會(huì)影響課堂討論的應(yīng)用，使學(xué)生不能正確找到討論重點(diǎn)，無需借助其他資料即可完成談?wù)?。換而言之，歷史教學(xué)設(shè)定討論主題時(shí)，應(yīng)保證討論過程具有一定價(jià)值，論點(diǎn)可以吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，并且在進(jìn)行不斷討論后，改善學(xué)生之間的關(guān)系。例如：在對(duì)“中近代史”進(jìn)行教學(xué)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)中西制度存在的差異，并對(duì)其各自優(yōu)劣進(jìn)行探討，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到清王朝所受到的壓迫以及原因。對(duì)此，教師可以設(shè)定“資本階級(jí)和統(tǒng)治階級(jí)的差異”主題，讓學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行課堂討論。通過討論發(fā)現(xiàn)，這一主題雖然和教材相符，但是學(xué)生只需借助教材即可完成討論。所以，教師在對(duì)這一內(nèi)容設(shè)定課堂討論時(shí)，可以設(shè)定“若清政府被西方列強(qiáng)完全統(tǒng)治，則中國(guó)政治體制將會(huì)以何種狀態(tài)呈現(xiàn)？”這一問題的設(shè)定，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且還可以讓學(xué)生積極闡述自己觀點(diǎn)，學(xué)生在討論過程中，對(duì)歷史知識(shí)會(huì)有更深一層次的了解。
三、對(duì)課堂討論教學(xué)模式的升華
對(duì)于高中歷史教師而言，應(yīng)在課堂教學(xué)工作中認(rèn)識(shí)到自身存在的價(jià)值與教學(xué)的主體地位。例如：從中對(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可通過討論問題的設(shè)定：“是否將中國(guó)帶領(lǐng)至富強(qiáng)發(fā)展的道路？”根據(jù)學(xué)生之間的討論，以及戰(zhàn)敗，可知并沒有將中國(guó)引入富強(qiáng)發(fā)展的道路中。結(jié)合討論的結(jié)果，教師可設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題：“如你是清朝參加的官員，如何實(shí)現(xiàn)“自救”？”通過這種教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠加深學(xué)生對(duì)清末期閉關(guān)鎖國(guó)產(chǎn)生的后果進(jìn)行強(qiáng)化記憶，并以此為戒，實(shí)現(xiàn)中國(guó)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展。從兩個(gè)方面進(jìn)行分析，一方面教師通過課堂討論教學(xué)工作的開展，為學(xué)生營(yíng)造充足地自主發(fā)揮時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體化的運(yùn)用，更是將教師作為教學(xué)的客觀體，促進(jìn)學(xué)生主觀能力的發(fā)展。另一方面，教師通過教學(xué)引導(dǎo)作用的展現(xiàn)，使學(xué)生能夠從深層次的角度，對(duì)問題進(jìn)行深入研究，營(yíng)造活力性的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的全面調(diào)動(dòng)。
結(jié)束語：
在對(duì)課堂討論進(jìn)行全面分析后發(fā)現(xiàn)，課堂討論作為高中歷史的教學(xué)關(guān)鍵，無論是在教學(xué)質(zhì)量，還是在學(xué)習(xí)效率方面都能起到一定的促進(jìn)作用?？墒牵趯?duì)課堂討論進(jìn)行具體研究后，實(shí)際應(yīng)用還存在許多問題需要改進(jìn)，其原因?yàn)榻處煕]有正確認(rèn)識(shí)到課堂討論重要性。因此，教師在進(jìn)行高中歷史的教學(xué)中，需要和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通，并對(duì)課堂討論給予高度重視，確保課堂討論可以真正發(fā)揮自身作用，為改善教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率提供有力幫助，從而提高學(xué)生整體歷史水平。
【參考文獻(xiàn)】
[1]石懷周.課堂討論在高中歷史教學(xué)中的作用分析[J].教師，2014（27）：107-107.
一、正確認(rèn)識(shí)歷史教材與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)意見的關(guān)系
要有效地使用教材，就必須要正確認(rèn)識(shí)它與《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》之間的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教學(xué)的基本綱領(lǐng)性文件，明確規(guī)定了我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，以及對(duì)學(xué)生能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)等，教材內(nèi)容的編寫必須以《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》作為指導(dǎo)思想和原則。因此，教材只是我們的一種學(xué)習(xí)工具，是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)之間聯(lián)系的紐帶。而教學(xué)過程中如何具體處理教材，突出教學(xué)重難點(diǎn)，這就需要教師仔細(xì)研讀教學(xué)指導(dǎo)意見。因此教學(xué)實(shí)踐過程中必須依據(jù)指導(dǎo)意見來優(yōu)化教材，最終實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)。
明確了教材與課程標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)意見之間的關(guān)系后，對(duì)如何有效地使用教材，應(yīng)確立這樣的認(rèn)識(shí)：（1）要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程性質(zhì)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)所闡釋的課程理念以及知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo)，并依此建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。（2）要認(rèn)真研究教學(xué)指導(dǎo)意見，落實(shí)每一章節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)不同的對(duì)象要采用不同的教學(xué)要求。（3）要認(rèn)真研究教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)意見，以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)三維目標(biāo)的有效達(dá)成，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和可持續(xù)發(fā)展水平。
二、充分挖掘和利用教材中的隱性知識(shí)和顯性知識(shí)
歷史教材有大量的信息，各種圖片和正文材料屬于顯性知識(shí)，挖掘和利用好它們可以有助于學(xué)生對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)的理解。例如必修二專題五的《開辟文明交往的航線》一節(jié)，教師需要講清楚新航路開辟的過程，而教材只有一幅地圖與此相關(guān)，那么教師就要充分運(yùn)用好這幅圖。為此我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下問題：（1）經(jīng)過好望角的航線有哪幾條？（2）最先到達(dá)亞洲的航線是哪一條？（3）環(huán)球航行經(jīng)過幾大洲幾大洋？（4）最先橫穿大西洋的航線是哪一個(gè)？這些問題的解決不僅讓學(xué)生了解整個(gè)新航路的開辟過程而且提高了他們的讀圖能力。
不僅教材中的圖會(huì)說話，教材每章的導(dǎo)語，課前提示，課文中的資料卡片、知識(shí)鏈接和學(xué)習(xí)思考，課后的專題小節(jié)與測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)與探究等也包含了大量的隱性知識(shí)。教師可以通過這些激活學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生積極參與的熱情，從而提高教學(xué)的有效性。例如必修二最后的學(xué)習(xí)與探究之圖說中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中關(guān)于探究中國(guó)古代貨幣的演進(jìn)歷程，答案在歷史教科書中難以找到，學(xué)生必須通過網(wǎng)絡(luò)或到圖書館查閱書籍等方式才能完成，在完成這個(gè)任務(wù)的過程中學(xué)生的探究興趣得到了有效提高，而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究問題的能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)中國(guó)古代商業(yè)發(fā)展的理解。
三、注意整合好教材內(nèi)容
教學(xué)中要想提高課堂效率，必須按照課標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和整體設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。由于高中歷史教材在編寫時(shí)打破了傳統(tǒng)的年展順序，而以專題的形式編排，可能同一事件在不同的專題里會(huì)反復(fù)提到，教師就需要學(xué)會(huì)做減法對(duì)教材靈活處理和整合。
例如關(guān)于“歐洲聯(lián)盟”這一知識(shí)點(diǎn)，在必修一世界政治多極化趨勢(shì)中提到，必修二歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化中又提及，我們選擇把它們整合在一起，在必修一把“歐盟”的來龍去脈清楚系統(tǒng)地介紹給學(xué)生?？鐑?cè)內(nèi)容可以整合，同單元內(nèi)教材的整合則更加方便，它不僅能使專題結(jié)構(gòu)更加清晰，也便于學(xué)生理解。例如必修三專題六的《專制下的啟蒙》和《理性之光與浪漫之聲》這兩節(jié)內(nèi)容講的都是啟蒙運(yùn)動(dòng)，只不過側(cè)重的角度不同，在教學(xué)過程中我把兩節(jié)內(nèi)容整合在一起變?yōu)椤秵⒚伤枷搿?，從啟蒙運(yùn)動(dòng)中政治啟蒙和人本身的啟蒙兩個(gè)角度來進(jìn)行介紹。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教育理念；反思
中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0303-01
新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師，可見轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。就此談一談對(duì)新課標(biāo)下歷史教學(xué)的幾點(diǎn)看法。
第一，利用多媒體教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)過程是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑之一，這也是新課程實(shí)施必須掌握的教學(xué)技能之一。但有些教師對(duì)此理解過于片面，好象非此就不可謂"新"，用少了就稱不上"好課"。比如講《》，如果從新課導(dǎo)入到教學(xué)流程，從內(nèi)容板書到材料提供，從提出問題到答案呈現(xiàn)，從知識(shí)歸納到教學(xué)小結(jié)，完全依靠多媒體，整節(jié)課無一個(gè)字的板書，似乎人類真的進(jìn)入"讀圖"時(shí)代。錄音、錄像、電腦、電視、投影一起上，媒體不可不謂"多"矣；電子文稿、圖表信息、綱要信號(hào)、漫畫動(dòng)畫、音像資料，"汗牛充棟"，信息量不可不謂"大"矣。然而，教學(xué)效果如何呢？用多媒體太多，教學(xué)看似新穎、生動(dòng)、豐富、知識(shí)密度高，實(shí)則花哨、雜亂、膚淺、收效甚微。殊不知課改之"新"的靈魂在內(nèi)容，不在形式，在觀念更新，不在技巧花哨。
第二，新課標(biāo)要求普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教學(xué)如果死守預(yù)案，不講究教育機(jī)智，遠(yuǎn)離師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、思考與感悟的過程，效果則會(huì)大打折扣。如果不善于捕捉學(xué)生思維的火花，順勢(shì)拓展和深化，使討論流于形式，課堂就會(huì)變得機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到張揚(yáng)。比如講《的影響》，學(xué)生提出"是中國(guó)近代史的開端，是否應(yīng)該感謝？"如果死守預(yù)案，繞道而行，那就失去了一次絕好的討論交流、拓展升華的教育時(shí)機(jī)。
第三，研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主活動(dòng)為主，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行探究，在探究過程中進(jìn)行開放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂內(nèi)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生或教師設(shè)定，一般通過"問題"組織教學(xué)。如果教師為了開展"互動(dòng)" 、"探究"活動(dòng)，窮追不舍，狂轟爛炸，滿堂發(fā)問。但是，提問卻輕視時(shí)機(jī)性和科學(xué)性原則，沒有充分考慮問題的密度和梯度、思維的深度和難度以及學(xué)生的知識(shí)水平程度，許多是一些填空式的表層問題，缺乏能真正激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行心靈交流，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的問題。提問留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，忽視學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、思考與感悟的過程，而且答案預(yù)設(shè)的多，生成的少。實(shí)際效果與教學(xué)初衷南轅北轍。
第四，學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，從積累歷史知識(shí)到不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程，同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。切忌因"大教材觀"和"新課程資源觀"的提出而信馬由韁，忽視乃至游離教材。比如講《中國(guó)產(chǎn)生》時(shí)，若是用足足十五鐘時(shí)間介紹學(xué)術(shù)界關(guān)于"是否歐風(fēng)美雨的產(chǎn)物"的討論，就不太恰當(dāng)。實(shí)際上，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)去獨(dú)立研討解決，或由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。無論采用哪種形式，所提出的"問題"都應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既圍繞教材，又不拘泥于教材，以充分發(fā)揮學(xué)生主體參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)"三維目標(biāo)"。新教材觀要求教師在教育實(shí)踐過程中不僅僅把書本知識(shí)傳授給學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、探究，誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而發(fā)展為創(chuàng)造性人才。我們不能只是勾劃知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背。但如果在的歷史教學(xué)中把歷史課本打入"冷宮"，不教給學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)的方法和技巧，那就絕不是新課程理念下的歷史教學(xué)。
關(guān)鍵詞：興趣；系統(tǒng)；情感；主動(dòng)性
高中歷史作為一門重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的價(jià)值、道德、評(píng)價(jià)判斷等都具有塑造作用，學(xué)生正處于性格、認(rèn)知的發(fā)展完善階段。因此，歷史的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握歷史知識(shí)，更重要的是在這個(gè)過程中幫助學(xué)生形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，能夠以史為鑒，把歷史知識(shí)運(yùn)用于當(dāng)下的生活當(dāng)中，同時(shí)也豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，具有深厚的文化底蘊(yùn)，這是新一代知識(shí)分子必須具備的能力，也是時(shí)展對(duì)學(xué)生提出的新要求。教師要改變以往以考試為最終目標(biāo)的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的中心地位，圍繞學(xué)生的需求展開教學(xué)。
但是經(jīng)過課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生上課不喜歡聽老師講，認(rèn)為歷史不需要理解，只要背下來就能考高分，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)試需要，并沒有從心底里熱愛這門學(xué)科，教師往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生明明都把知識(shí)點(diǎn)背下來了，但考試還是有很多題不會(huì)?，F(xiàn)在的高中歷史教學(xué)要求學(xué)生形成正確的歷史觀，把知識(shí)的學(xué)習(xí)整合為對(duì)歷史事件本質(zhì)的把握，考試是對(duì)學(xué)生理解上的考查，因此只有讓學(xué)生用心感受，細(xì)心對(duì)待歷史的學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)。
興趣教學(xué)在當(dāng)下成為首先需要攻克的難題，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其自主自覺地深入思考和理解歷史呢？第一，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示豐富的歷史畫面。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間看課本易產(chǎn)生疲勞，如果為其呈現(xiàn)生動(dòng)的圖片或者視頻，不僅能緩解學(xué)生的壓力，還會(huì)吸引其注意力，從而把精力集中在歷史的學(xué)習(xí)上。第二，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有被教師認(rèn)可的內(nèi)在需求，一旦被表揚(yáng)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得更加積極，但是如果課堂上遇到問題，學(xué)生表現(xiàn)過差，教師課上暫時(shí)不必立刻責(zé)備他，以眼神示意，課下單獨(dú)談話，耐心說服，學(xué)生心悅誠(chéng)服并且感覺自己受到重視和尊重，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生尊敬之情，那么以后再上課就會(huì)遵守紀(jì)律。第三，實(shí)踐證明：學(xué)生中學(xué)階段對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)。如果認(rèn)為這個(gè)教師嚴(yán)格、教學(xué)能力好的話，就會(huì)認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。因此，教師也要充分反省自身的不足，不斷提升教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，上課說話要抑揚(yáng)頓挫，引導(dǎo)學(xué)生緊跟教學(xué)思路。第四，歷史教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是具有豐富的潛在教學(xué)資源可供使用，幾乎每個(gè)改革都不是一帆風(fēng)順的。教師可以通過給學(xué)生講故事的方式吸引其注意力，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)，學(xué)生更容易接受，也更專心。
歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)化，例如，在講經(jīng)濟(jì)、政治等多個(gè)模塊時(shí)，教師在教學(xué)的時(shí)候一定要注意思路清晰，以時(shí)間為主線，將人物、事件串聯(lián)起來，然后再在空間上進(jìn)行拓展深化。如中國(guó)古代史上的唐、宋、元、明、清，每個(gè)時(shí)代在經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)生活上分別有什么特點(diǎn)，教師要分層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。尤其高三階段對(duì)學(xué)生的歷史綜合能力要求很高，需要學(xué)生在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。還要注意單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師要在點(diǎn)、線、面上都有所側(cè)重。同時(shí)，知識(shí)的系統(tǒng)化還需要學(xué)生對(duì)相類似的歷史事件進(jìn)行對(duì)比，例如，在學(xué)習(xí)北魏改革時(shí)可以和商鞅變法進(jìn)行比較，為什么一個(gè)成功一個(gè)失敗，在比較中學(xué)生形成全面的歷史觀，深入了解事件推動(dòng)發(fā)展的本質(zhì)因素，既有單個(gè)歷史事件“面”的鋪展，又有“線”的梳理和對(duì)照。系統(tǒng)化教學(xué)還可以通過教師在黑板上列大綱的方式體現(xiàn)出來，使得歷史脈絡(luò)清晰可見，然后在每個(gè)歷史階段考查學(xué)生的記憶和理解程度，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手列大綱，對(duì)自己進(jìn)行“線”的考查。
以上是通過外在因素的作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是教師往往忽略了歷史知識(shí)的情感特征，建議教師對(duì)學(xué)生采取情感教學(xué)。如在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史的時(shí)候，教師可以把中日比較有名的戰(zhàn)役總結(jié)歸類，如果單純讓學(xué)生背誦每個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的意義，會(huì)造成學(xué)生的被動(dòng)感。教師要以學(xué)生的愛國(guó)主義情感為切入點(diǎn)，挖掘歷史知識(shí)中國(guó)家的概念，上升到保家衛(wèi)國(guó)的層次，學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自己國(guó)家的捍衛(wèi)意識(shí)，從而加深記憶。另外，一些著名的歷史人物和其領(lǐng)導(dǎo)的著名戰(zhàn)爭(zhēng)，要幫助學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生感情。
但是所有的教學(xué)方法以及手段都要圍繞以建立學(xué)生的主動(dòng)性為中心，教師要改變以前的“我講你學(xué)”“滿堂灌”式的教學(xué)方法，即使再怎么豐富課堂內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，但如果沒有給學(xué)生充分的時(shí)間和空間發(fā)展自己的能動(dòng)性，一切也都徒然，達(dá)不到預(yù)期的效果。筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾個(gè)方面著手：一是歷史學(xué)習(xí)是對(duì)事物本質(zhì)的探求，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，而不是掌握知識(shí)，學(xué)生知道怎樣分析問題之后，能夠獨(dú)立解決新的問題。二是幫助學(xué)生形成自己的歷史觀。例如，在探求商鞅變法失敗的原因包括哪幾個(gè)方面的時(shí)候，課本上會(huì)有解答，但是教師可先讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸類會(huì)有哪些影響因素，從客觀和主觀兩個(gè)方面，客觀又包括人為客觀和自非人為客觀，學(xué)生自主思考差不多都能想到，只是在語言上需要進(jìn)一步修飾，這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生歷史觀的一步步形成。三是鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)并且分出重點(diǎn)、難點(diǎn)，這不僅提高了課堂效率，而且養(yǎng)成了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
我認(rèn)為：能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)” 。其衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是 “學(xué)生成長(zhǎng)”， 即促進(jìn)學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。這種成長(zhǎng)不能單單用成績(jī)高低來衡量。過分追求眼前利益，以成績(jī)論英雄會(huì)導(dǎo)致忽略學(xué)生未來發(fā)展，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生自我創(chuàng)新意識(shí)。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神。
如何提高歷史課堂教學(xué)有效性，探討有效教學(xué)模式，針對(duì)我校歷史教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)思考，與大家共同探討：
一、用歷史辨證唯物主義觀點(diǎn)全面鉆研歷史教材
斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中指出，就西方文明史而言，它并不等同于英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、意大利等國(guó)家歷史的組合，正確的方法是研究影響全歐洲的歷史運(yùn)動(dòng)。研究世界史同樣如此，不過其舞臺(tái)是全球而不是某一地區(qū)，因此其研究重點(diǎn)是影響整個(gè)世界的歷史力量和歷史運(yùn)動(dòng)。實(shí)際上，世界歷史是一個(gè)整體，人類歷史發(fā)展具有統(tǒng)一性，各民族和社會(huì)都是循著演進(jìn)的規(guī)律向前發(fā)展?，F(xiàn)代化發(fā)展注定全球化，任何割裂中國(guó)與世界的觀點(diǎn)都是不正確的。事物聯(lián)系無處不在，無時(shí)不在，我認(rèn)為歷史教師應(yīng)結(jié)合高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)，用歷史辨證唯物主義觀點(diǎn)高視角深入挖掘理解教材，以求在課堂中深入淺出，融會(huì)貫通，在高中歷史教學(xué)中合理貫徹全球史觀。
二、政史地結(jié)合，從多角度幫助學(xué)生組織答題思路
針對(duì)高考文科綜合的特點(diǎn)，我在教課的同時(shí)，注意政史地結(jié)合，從多角度幫助學(xué)生組織答題思路。這樣，我們的學(xué)生不僅豐富了知識(shí)面，深刻理解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生從多角度發(fā)散式思維。例如，在講述鄭和下西洋時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系明朝經(jīng)濟(jì)外交狀況，使學(xué)生深刻理解我國(guó)科技和西方國(guó)家科技水平的差異。通過聯(lián)系地理洋流知識(shí)，使學(xué)生理解鄭和船隊(duì)出發(fā)時(shí)間和行進(jìn)路線。通過與西方國(guó)家的交流和商品交換，使學(xué)生明白全球國(guó)家聯(lián)系的必要性，這在很大程度上促進(jìn)了世界文明的整體發(fā)展。再如，講述爆發(fā)的原因時(shí)，如果不了解日本走上工業(yè)化道路的特點(diǎn)，不了解日本擁有資源的狀況和資本主義發(fā)展的需要，就不可能深刻理解日本發(fā)動(dòng)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的必要性。政史地結(jié)合，從多角度幫助學(xué)生思考組織答題思路，與大文綜走向趨同，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展很有裨益。
三、學(xué)案教學(xué)法，注意選擇細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)
歷史課時(shí)間有限，知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，浩如煙海，我們不可能面面俱到。在課下我們?nèi)M老師通力合作，通過課下教研，明確重難點(diǎn)，注意選擇細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣連續(xù)一個(gè)月后，逐漸放手由學(xué)生整理歸納，老師做指導(dǎo)，這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手整理歸納能力，以線帶點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)也通過比較相似知識(shí)點(diǎn)的異同點(diǎn)，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從總體把握歷史時(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，樹立歷史思維，真可謂一舉多得。
四、精化講課內(nèi)容，提高課堂效率，落實(shí)“三講，三不講”
我校每周歷史課兩課時(shí)，每節(jié)40分鐘。時(shí)間少，任務(wù)重，提高課堂有效性迫在眉睫。提高課堂效率，要做好“三講”，“三不講”?！叭v”指：重點(diǎn)講，難點(diǎn)講，易混易錯(cuò)的講。“三不講”指：已會(huì)的不講，自己能學(xué)會(huì)的不講，講也不會(huì)的不講。深入研究歷史教材，精化講課內(nèi)容，嚴(yán)格把握授課難易度，是我們每周教學(xué)工作研究的重點(diǎn)。我們高一歷史教研組在著眼會(huì)考的基礎(chǔ)上，適當(dāng)兼顧三年備考，針對(duì)個(gè)別章節(jié)適當(dāng)加深拓寬，比如講授近代史上各個(gè)階級(jí)解決土地問題的政策的異同點(diǎn)，聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)“三農(nóng)問題”進(jìn)行拓展引申，深化學(xué)生的理解能力。就“是什么”、“為什么”、“怎么做”三個(gè)層次讓學(xué)生去思考，真正做到“學(xué)生自己能懂的不講”“講了也不懂的不講”。而對(duì)于重難點(diǎn)，學(xué)生不好懂地反復(fù)講，想盡一切辦法也要讓學(xué)生聽懂學(xué)會(huì)。
五、練習(xí)考試化，月考模擬化，大考練習(xí)化