時(shí)間：2023-08-31 16:37:04
導(dǎo)語：在學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的重要性的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立思考；數(shù)學(xué)教學(xué)
一、學(xué)生喪失獨(dú)立思考能力的原因
1.在中國人的傳統(tǒng)觀念里，聽話的孩子就是好孩子。這在很大程度上制約了學(xué)生自我思考發(fā)揮的空間。尤其是在鄉(xiāng)村，很多家長，要求孩子必須聽話，要不然就會(huì)受到責(zé)備。這樣一來，孩子眼里的世界逐漸和家長眼里的世界趨同了。他們的思想也就固化在上一輩的思想里，沒有發(fā)展。
2.小學(xué)課本的問題設(shè)計(jì)，過于刻板，不利于孩子的獨(dú)立思考。
案例見表：
顯然：新的問題比之傳統(tǒng)的問題，學(xué)生又更廣闊的思考空間，這類問題變成了突出要求學(xué)生解釋為什么某些事情是這樣的。這樣學(xué)生就能探索解決問題的不同方法，要求學(xué)生從開放的問題的情境出發(fā)，進(jìn)行分析推理，并檢驗(yàn)結(jié)果。所以，教科書在設(shè)計(jì)問題上的過于刻板，在很大程度上抑制了孩子的獨(dú)立思考。
3.教師在教學(xué)過程中，也過于注重知識(shí)的全面化和系統(tǒng)化。日積月累我的重復(fù)訓(xùn)練，完全抑制了一個(gè)孩子自由想象的空間。他們習(xí)慣了把內(nèi)心和個(gè)性完全隱藏起來了，逐漸喪失了獨(dú)立思考的能力。
二、學(xué)生獨(dú)立思考的重要性
學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生，辯證唯物主義認(rèn)為：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)?！比说恼J(rèn)識(shí)從感知外界事物發(fā)展到抽象思維的過程，起關(guān)鍵作用的是人的主觀能動(dòng)性，即能否主動(dòng)地去思考、探究問題，學(xué)生缺少或失去主動(dòng)思考的熱情，獨(dú)立思考的習(xí)慣，就無法較好地親身體驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程
兒童的教育是一門復(fù)雜而又高深的學(xué)問。每一個(gè)兒童作為一個(gè)個(gè)體，性格又是迥然不同的，教師一定要訓(xùn)練孩子判斷和做決定時(shí)的邏輯思維，這對(duì)孩子一生都是很重要的。在他一生的大部分時(shí)間都需要他自己判斷和決定，而一個(gè)成功的人一定是一個(gè)思維縝密，邏輯清晰的人。所以現(xiàn)在我們不要代替他做決定，而要教他如何思考及做出正確的決定。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力
1.啟發(fā)學(xué)生。如果完全把課堂交給學(xué)生，尤其是小學(xué)生，無異于是對(duì)牛彈琴，更是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。因?yàn)樾W(xué)生的智力水平和理解能力尚待提高.他們無法對(duì)陌生的知識(shí)進(jìn)行自我認(rèn)知。如果撇開學(xué)生的立場(chǎng)，完全由教師進(jìn)行系統(tǒng)的講述，那么將回到“滿堂灌”的時(shí)代。學(xué)生將會(huì)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中失去自我。所以，最和諧的狀態(tài)就是教學(xué)相長。古人云：“溫故而知新?！苯處熢谶M(jìn)行授課的過程中，需要巧妙地將新的知識(shí)傳授給學(xué)生，通過復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，在舊的知識(shí)中尋找突破口，從此來獲得新的知識(shí)。這樣一來，學(xué)生才會(huì)覺得新的知識(shí)是自己在觀察思考中獲得的，而不是對(duì)老師言論的復(fù)制粘貼。其次，數(shù)學(xué)經(jīng)常與圖像，符號(hào)，實(shí)物聯(lián)系在一起。而小學(xué)生在智力發(fā)展階段對(duì)圖像，實(shí)物的認(rèn)知記憶程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)數(shù)字，文字的理解記憶。這就在無形中要求老師用一些相對(duì)實(shí)際的物體來反映數(shù)學(xué)的理性思維。小棒，積木，數(shù)學(xué)模型將是很不錯(cuò)的選擇。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是這個(gè)道理。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考；發(fā)散思維；小學(xué)數(shù)學(xué)
獨(dú)立思考能力不但在學(xué)習(xí)中很重要，而且在我們的生活中也是很重要的。如果不去思考，遇到什么問題都去問別人，那么，他最終是不會(huì)成功的，他也失去了人生的最大樂趣。如果一個(gè)人嘗到了思考的樂趣，他就會(huì)不斷地思考，也渴望得到知識(shí)，不斷地追求，成功就不再遙遠(yuǎn)。所以，應(yīng)該以學(xué)生為本，為學(xué)生著想，從小就把這種獨(dú)立思考的好習(xí)慣灌入學(xué)生的腦海里，不斷地提高這種能力，為學(xué)生的將來打好基礎(chǔ)。下面筆者就簡單來談一下如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、開發(fā)學(xué)生的想象力，引領(lǐng)學(xué)生提出問題
在小學(xué)的數(shù)學(xué)課程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就必須讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。然后用數(shù)學(xué)的眼光來觀察問題、理解問題、分析問題、總結(jié)問題，提出學(xué)生自己不理解的問題進(jìn)行討論研究，歸納總結(jié)，最后運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來解決問題，提高應(yīng)用知識(shí)的能力，找到一些最基本的解題方法。學(xué)生還要多做數(shù)學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中能夠不斷發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
發(fā)現(xiàn)并提出問題是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程，同時(shí)也是提高學(xué)生善于觀察能力的過程。針對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育而言，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，要求學(xué)生不斷地提出問題。老師也要以學(xué)生為主體，不斷地配合學(xué)生，融入學(xué)生中，和學(xué)生一起設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來，仔細(xì)的觀察、分析，從那些有趣的游戲中獲取數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而分析數(shù)學(xué)信息，從信息中提出問題，然后獨(dú)立思考解決問題。這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
二、給學(xué)生提供廣闊的思維空間，提高學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)
數(shù)學(xué)就是不斷思考的過程，在長時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于形成學(xué)生善于思考的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。
為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，老師應(yīng)該多和學(xué)生交流、討論，并用一種疑問的語氣和學(xué)生交談，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反問，不斷地提出問題，給學(xué)生留下足夠的思考空間，這樣學(xué)生會(huì)有自己獨(dú)特的想法，很樂意把自己這種獨(dú)特的想法說出來，和學(xué)生、老師一起交流、討論、分析，最終找出問題的答案。如：老師給學(xué)生一組數(shù)據(jù)，然后問學(xué)生能否從表中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，你和其他學(xué)生得到的規(guī)律一樣嗎，這樣就會(huì)更容易引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生仔細(xì)觀察和分析的能力，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多解題的思路和方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師要給學(xué)生留足夠的思考空間，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)能力。
三、設(shè)計(jì)有趣的情景，生活與思考相結(jié)合
設(shè)計(jì)情景模式也是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分，老師不能忽視這一點(diǎn)。有時(shí)候情景更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身臨其境去感受知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)知識(shí)的追求。在小學(xué)的課堂上，老師應(yīng)該多和學(xué)生做一些有趣味的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。老師還要幫助學(xué)生溝通數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，在生活中尋找數(shù)學(xué)，科學(xué)的思考問題，能發(fā)現(xiàn)更多的解題途徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)、個(gè)性的塑造?，F(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)老師在課堂上只是很死板的教學(xué)生教材，課堂的氛圍一點(diǎn)都不活躍，老師是主體，學(xué)生成了配角，失去了學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。老師應(yīng)該改變這種死板的教學(xué)模式，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)豐富、活躍、科學(xué)性、有趣味的數(shù)學(xué)課堂。老師要緊緊地和學(xué)生聯(lián)系在一起，了解學(xué)生的日常生活，從學(xué)生掌握的知識(shí)出發(fā)，將生活融入課堂中，讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，了解數(shù)學(xué)，這不僅為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
老師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一些有真實(shí)性的情景，不要設(shè)計(jì)一些不切合實(shí)際、和數(shù)學(xué)沒有關(guān)聯(lián)的情景，這樣才能使學(xué)生積極地參與進(jìn)來。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，抓住這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)情景要符合以下幾點(diǎn)：（1）真實(shí)性是很重要的，也是創(chuàng)造情景的前提，學(xué)生才有興趣參與進(jìn)來。（2）設(shè)計(jì)的情景要符合數(shù)學(xué)理念，這是設(shè)計(jì)情景的本質(zhì)，抓住本質(zhì)，才能發(fā)散學(xué)生的思維。（3）設(shè)計(jì)的情景必須要有趣、生動(dòng)，滿足學(xué)生的好奇心，有強(qiáng)大的吸引力，這樣才能夠吸引每一位學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。（4）設(shè)計(jì)的情景必須能發(fā)揮動(dòng)力機(jī)制的作用，能夠鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的自信心。
四、引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立解決問題
每一個(gè)學(xué)生都希望受到老師的表揚(yáng)，這是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，也是對(duì)學(xué)生最大的認(rèn)可。許多教育家說過，學(xué)生的潛力是無限的，只是現(xiàn)在沒有開發(fā)出來，老師就是學(xué)生的引路人，引領(lǐng)學(xué)生開發(fā)潛能。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，老師不要直接告訴學(xué)生答案，而是把這種題的解題思路在課堂上講出來，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考解決問題，這樣學(xué)生才能更容易掌握解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在遇到難題時(shí)老師應(yīng)該讓學(xué)生先自己獨(dú)立思考，然后再進(jìn)行討論分析，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的想象，這樣的學(xué)習(xí)才有樂趣，這不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的友情，還學(xué)會(huì)了知識(shí)，提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
五、教師也要在思想上進(jìn)行教育，認(rèn)識(shí)到思考的重要性
小學(xué)生的自控能力很差，老師要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。從小就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想培訓(xùn)，讓學(xué)生明確獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的重要性，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的意義，讓學(xué)生能受益終身。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的注意力。其次，老師還要給學(xué)生講一些成功人士的事例，激勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，提高學(xué)生的自主思維，最終養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。
六、引導(dǎo)學(xué)生正確的觀念，成為課堂的主人
我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育就是老師一直在課堂上講，不給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要改變那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。老師應(yīng)該換位思考，和學(xué)生交換位置，讓學(xué)生當(dāng)老師，老師當(dāng)聽眾，老師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，并及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣更便于學(xué)生牢記知識(shí)，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。更要積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。同時(shí)老師還要多和學(xué)生交流、討論，這樣能發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
總之，在現(xiàn)今的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師只是起到引導(dǎo)的作用，重在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。這種能力不是一下子就有的，它需要不斷地培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅只是為了教學(xué)生知識(shí)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生這種獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生能有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)個(gè)性，將會(huì)受益終身。作為小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，老師要以學(xué)生為本，為學(xué)生著想，在教學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，還要抓住小學(xué)生這種好奇的心理，運(yùn)用科學(xué)的思維方式和教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)散學(xué)生的思維，塑造學(xué)生獨(dú)特的人格魅力。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]小學(xué) 低年級(jí)教學(xué) “注重”
眾所周知，小學(xué)一至三年級(jí)是孩子性格形成、習(xí)慣養(yǎng)成的最關(guān)鍵時(shí)期。能夠抓住這一最佳時(shí)期，對(duì)孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)，對(duì)其一生的發(fā)展至關(guān)重要。因此，在日常的教學(xué)中，絕不僅僅是為了教會(huì)他們文化知識(shí)，更主要的是通過言傳身教，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣、健全的人格。在教學(xué)中以下幾點(diǎn)尤需注意。
一、學(xué)會(huì)傾聽――打開通往心靈的大門
無論是我們通常意義上講的接受知識(shí)，還是與世界相互接納，聽，始終是必要的第一步。傾聽，是人們交流的手段，也是課堂上參與學(xué)習(xí)的主要手段。學(xué)生如果不能養(yǎng)成專心傾聽的好習(xí)慣，也就談不上教育。對(duì)于低年級(jí)的孩子，我們可以從兩個(gè)方面來促進(jìn)其傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，教師授課的內(nèi)容、方法要符合低年級(jí)孩子的心理需要，即要能夠引起學(xué)生的興趣，這樣能有效吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，必要的提醒、約束也是不可少的，但是要注意不能違背科學(xué)。一般來講，孩子的注意力保持的時(shí)間大約為10―20分鐘。超過20分鐘，硬是逼迫著學(xué)生繼續(xù)集中注意力，這就違背了科學(xué)。因此，在教學(xué)中必須要注意分寸，處理好學(xué)習(xí)和休息的時(shí)間分配。
課堂上，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)。除了隨時(shí)糾正個(gè)別溜號(hào)的學(xué)生以外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生整體聽課的疲勞度，對(duì)授課的內(nèi)容、語言、體態(tài)語言等隨時(shí)做出適度的調(diào)整。反之，一味對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲要求，而不去改善自己枯燥無味的講課方法，也是錯(cuò)誤的。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，需要在40分鐘的課堂上，師生共同才能努力實(shí)現(xiàn)。而促其養(yǎng)成良好的習(xí)慣更不是一朝一夕的事情。遵循孩子心理認(rèn)知的科學(xué)，再加上良好的方法和足夠的耐心，這些都是缺一不可的。
二、獨(dú)立思考――激發(fā)孩子智力發(fā)展的火花
很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)上不主動(dòng)，遇到困難不思考，有的馬上問老師急需得到答案，有的甚至看同桌，想在同桌那里得到答案。這樣的學(xué)生，不是做不出來這樣的習(xí)題，而是他們不善于思考，找不到解題的角度，一看題目首先就從心理上給自己設(shè)置了障礙，讓自己沒有任何信心去解題。這里面最主要的問題是：學(xué)生沒有學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。
孩子在成長過程中，依賴性是很強(qiáng)的。無論是哪一方面，獨(dú)立是他們很難逾越的一道屏障。在接受知識(shí)的過程中，他們更喜歡從大人那里接受現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。從大的范圍剖析，這也符合一般動(dòng)物界的認(rèn)知規(guī)律。但是人在學(xué)習(xí)的過程中必須擺脫這個(gè)桎梏。前面講過，從依賴到獨(dú)立，這是一個(gè)很艱難的過程。因此，孩子的獨(dú)立思考，不僅僅是一種能力，更是一種習(xí)慣。培養(yǎng)這種習(xí)慣也要從吸引孩子的興趣入手，興趣是最好的老師，在興趣的引導(dǎo)下，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)，循序漸進(jìn)地打開思考這扇大門。
在教學(xué)中，常見的方法有三種：一是分層次設(shè)計(jì)問題，使問題逐漸加深，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，這有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；二是不斷進(jìn)行鼓勵(lì)，始終讓學(xué)生保持充足的信心；三是為學(xué)生營造良好的思考環(huán)境，讓學(xué)生能夠借助外力刺激興奮點(diǎn)，進(jìn)行充分思考。
三、善于表達(dá)――搭建展示孩子個(gè)性的舞臺(tái)
在啟蒙教育階段，語言表達(dá)能力的形成的重要性不言而喻，說的能力的訓(xùn)練也是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。但是，多年來應(yīng)試教育造成的后果是，往往教師過份注重學(xué)生筆下功夫，而輕視語言能力的訓(xùn)練。有一些分?jǐn)?shù)很高的學(xué)生，教師提問時(shí)，甚至不敢開口。這完全違背了教學(xué)大綱要求。在課堂上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，也能加強(qiáng)信息反饋，便于及時(shí)掌握學(xué)情教情。
那么首先，就要求教師通過正確的方法使學(xué)生敢于開口。比如，可以采取激勵(lì)的策略，促使學(xué)生建立充分的自信。從不敢說到敢說，說邁出關(guān)鍵的一步。其次，培養(yǎng)學(xué)生從隨口亂講到邊思考邊表達(dá)。這樣，在語言能力提高的同時(shí)，鍛煉其思維能力的提高。再次，注重學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性，嚴(yán)謹(jǐn)性。在學(xué)生發(fā)言過程中，可以就一件事情讓多個(gè)同學(xué)同時(shí)進(jìn)行表達(dá)，一步步修正語句，直至最精簡、最準(zhǔn)確為止。還要根據(jù)低年級(jí)兒童年齡特征，營造一種活躍的課堂氛圍，增加其表達(dá)交流的欲望。
四、樂于動(dòng)手――拓寬成才之路
關(guān)鍵詞：課堂合作；合理分工；思維激發(fā)；學(xué)習(xí)主人
在近幾年的教學(xué)中，本人有意識(shí)地進(jìn)行了課堂“合作”教學(xué)模式的探索，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，碰撞其思維的火花，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、擁有活潑愉快的情愫、形成開朗樂觀的性格、具有果斷、沉著、勇敢和團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)。
一、語文課堂合作教學(xué)的意義
語文合作教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。語文合作教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生從一個(gè)自然人轉(zhuǎn)為一個(gè)社會(huì)人，讓這些獨(dú)生子女在合作中學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)謙讓、學(xué)會(huì)獨(dú)立、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)協(xié)作。我平時(shí)的教學(xué)采取小組合作模式，讓學(xué)生自己去挖掘文本、發(fā)現(xiàn)真理、發(fā)展能力、思考人生。
語文合作教學(xué)有利于挖掘?qū)W生的智慧潛力。學(xué)生處于合作教學(xué)的過程中，其興趣、情趣大大提高，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)會(huì)多維的思維方法。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的主動(dòng)性、開放性、創(chuàng)造性等能力得到了鍛煉，學(xué)生的觀察力、分析力、推理力均得到了提高。
語文合作教學(xué)有利于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至是進(jìn)行激烈的爭辯時(shí)，學(xué)生的腦神經(jīng)處于最積極的活躍狀態(tài)，思維最為敏捷。此時(shí)加上教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)他們談出自己的見解，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，這樣學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”了，而且“會(huì)學(xué)”了。
二、實(shí)施課堂合作學(xué)習(xí)的方法
下面是我在語文課堂上采取小組合作模式的一些想法和做法：
1.合作教學(xué)成功的關(guān)鍵因素是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生智力的開發(fā)者、良好語文習(xí)慣的培養(yǎng)者、信息資料的提供者。堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀，始終讓學(xué)生處于主體地位。
2.合作教學(xué)成功的基礎(chǔ)是合理的分組
在教學(xué)過程中我采取了分組合作探究學(xué)習(xí)的模式。每小組由四五人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，不定期地互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。學(xué)習(xí)討論后，選出一個(gè)匯報(bào)員，向全班交流展示。合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)個(gè)人和小組協(xié)作的能力。
3.合作教學(xué)中注重思維激發(fā)訓(xùn)練
教師要結(jié)合課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)、探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（1）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是好的、成功的課堂教學(xué)的開始。
（2）精心設(shè)計(jì)問題。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！苯處煂?duì)問題的設(shè)計(jì)與提出的目的在于給學(xué)生一個(gè)范例，使學(xué)生明確“學(xué)源于思，思源于疑”的道理。
（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理公正的評(píng)價(jià)，就猶如給學(xué)生“雪中送炭”，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問題向能夠獨(dú)立探討、提出問題的方向發(fā)展。
4.合作教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，這就明確了學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位。
（1）讓學(xué)生走上講臺(tái)“講”。老師可大膽放手布置學(xué)生分小組自學(xué)，學(xué)生獨(dú)立思考后，在課堂上討論，展示時(shí)，語言簡練清晰、條理清楚、方法新穎獨(dú)特的學(xué)生，教師要給予特別鼓勵(lì)。而其他組的同學(xué)則要評(píng)講“老師”的講課水平，對(duì)不足之處，其他同學(xué)可及時(shí)做出適當(dāng)補(bǔ)充。
（2）讓學(xué)生走上講臺(tái)“演”。語文教材選材豐富，讓學(xué)生走上講臺(tái)去“演”，以“演”促學(xué)，會(huì)收到事半功倍的效果。
要給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，說出自己的見解；要給學(xué)生空間，讓學(xué)生走上舞臺(tái)，演繹語文精彩。在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生思維激發(fā)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，喚醒學(xué)生內(nèi)在的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，開啟學(xué)生關(guān)閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念.山東省教育科學(xué)研究所.
一、嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣
學(xué)生在學(xué)案上書寫答案的過程也是練習(xí)書寫的好時(shí)機(jī)。自我校實(shí)行學(xué)案教學(xué)后，以前有作業(yè)的學(xué)科如語文、數(shù)學(xué)、英語等都不再使用作業(yè)本，而要求學(xué)生寫的練習(xí)都設(shè)計(jì)在一張學(xué)案上?？梢哉f學(xué)生寫的作業(yè)量相對(duì)以前來說減少了許多，同時(shí)，學(xué)生書寫的訓(xùn)練機(jī)會(huì)也減少了。但我們還是要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。這就要求教師在批閱學(xué)案的時(shí)候不僅要糾正學(xué)生的答案，還要嚴(yán)格要求學(xué)生的書寫。只有教師在平時(shí)練習(xí)中強(qiáng)調(diào)書寫的重要性，學(xué)生才能夠在平常學(xué)習(xí)中對(duì)書寫問題加以重視，也只有這樣才能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。
二、巧妙設(shè)計(jì)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力
新課改要求教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，尤其是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)。很多時(shí)候，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)不是所有學(xué)生都能參加進(jìn)去的。對(duì)于一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，有些活動(dòng)他們根本沒有能力和小組的其他同學(xué)進(jìn)行交流，他們只能聽，不能、也不知道該怎樣加入到小組的活動(dòng)中去。所以，時(shí)間一長，就有一些學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)只能當(dāng)“旁觀者”。對(duì)于他們來說，小組的活動(dòng)根本學(xué)不到任何知識(shí)。所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)一定要考慮全體學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)各層次學(xué)生都可以參加的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)，讓學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作探究的過程中相互學(xué)習(xí)，共同提高。
三、科學(xué)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；獨(dú)立思考能力
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）06-0094-02
在我國，從入學(xué)開始，數(shù)學(xué)就一直是主課之一。雖然奧數(shù)比賽已經(jīng)取消多年，但家長還是早早地讓孩子參加數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班，生怕輸在“起跑線”上。數(shù)學(xué)幾乎伴隨學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，為什么它在教育體系中占這么大的比重？如此設(shè)計(jì)課程體系的原因何在？筆者認(rèn)為，一個(gè)很重要的因素就是數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)人的邏輯思維能力，幫助學(xué)生形成批判性的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的影響因素進(jìn)行探究。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)
探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的影響因素，必須先了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)形式都是圍繞小學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)的。小學(xué)生平均年齡在6歲到12歲之間，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段。在這個(gè)階段，小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸從表象過渡到運(yùn)算圖式，已經(jīng)可以開始理解抽象概念，但要有具體內(nèi)容支持，不能脫離情境。
小學(xué)數(shù)學(xué)課本涉及各種數(shù)量關(guān)系、基本的圖形規(guī)律、簡單的運(yùn)算法則等知識(shí)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)既具有抽象性，又具有形象性。形象性指的是讓學(xué)生可以更好地進(jìn)入這門學(xué)科；抽象性指的是數(shù)學(xué)學(xué)科的典型特點(diǎn)，也是它可以培養(yǎng)邏輯思維的原因。由這些不難看出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)具備形象性、連貫性和遞進(jìn)性的特點(diǎn)。
二、獨(dú)立思考能力的概念及重要性
獨(dú)立思考能力是指在解決問題時(shí)不依賴于他人，獨(dú)自對(duì)問題進(jìn)行思考，最終解決問題的能力。它還體現(xiàn)在：當(dāng)個(gè)人與集體的思考結(jié)果不一致時(shí)，保留自己觀點(diǎn)的能力。我國是集體主義社會(huì)，在享受集體主義社會(huì)帶來的好處的同時(shí)，也要意識(shí)到：相比較于個(gè)人主義社會(huì)而言，在集體主義社會(huì)中獨(dú)立思考的能力顯得更為難得。因?yàn)樵诩w主義社會(huì)更加容易產(chǎn)生從眾心理，隨波逐流，也更容易依賴他人，在遇到問題時(shí)的第一反應(yīng)不是自行解決，而是求助于長輩、教師或同伴的幫助。
當(dāng)前，我國正在大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）新增了一個(gè)核心概念――“創(chuàng)新意識(shí)”，同時(shí)明確指出“獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心”。所以說，培養(yǎng)、提高獨(dú)立思考能力不僅是對(duì)于個(gè)人素質(zhì)的追求，也是響應(yīng)國家和教育部的號(hào)召，更是適應(yīng)全球發(fā)展的大潮流。
三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響?yīng)毩⑺伎寄芰Φ囊蛩?/p>
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，影響學(xué)生獨(dú)立思考能力的因素非常多。本文只討論其中主要的幾個(gè)方面：教師權(quán)威意識(shí)、教學(xué)節(jié)奏、小組合作、現(xiàn)代教育技術(shù)的濫用。
1. 教師權(quán)威意識(shí)的影響
心理學(xué)中有一個(gè)著名的“服從權(quán)威實(shí)驗(yàn)”：研究員請(qǐng)來普通人作為被試參加實(shí)驗(yàn)，并請(qǐng)來2名演員扮演“權(quán)威人士”和“學(xué)生”（被試并不知道“權(quán)威人士”和“學(xué)生”是由演員扮演的）。實(shí)驗(yàn)時(shí)，由“權(quán)威人士”向被試說明實(shí)驗(yàn)的方法和目的：這是一個(gè)關(guān)于懲罰效應(yīng)的研究，教師要讓學(xué)生記憶單詞，如果回憶錯(cuò)誤，將用電擊作為懲罰。被試扮演教師，當(dāng)學(xué)生回憶錯(cuò)誤時(shí)，被試作為教師要向?qū)W生實(shí)施電擊。剛開始的時(shí)候，記憶任務(wù)還可以很好地完成。但隨著單詞量的增加，記憶變得越來越困y，學(xué)生出錯(cuò)越來越多，因而施加的電擊也越來越強(qiáng)。從電擊增加到75V開始，學(xué)生發(fā)出；到120V時(shí)，學(xué)生大喊出聲――表示他已經(jīng)感到非常痛了；150V時(shí)，學(xué)生慘叫：“放我出去！”當(dāng)被試猶豫時(shí)，“權(quán)威人士”就在一旁說：“請(qǐng)繼續(xù)?！碑?dāng)增加到300V時(shí)，學(xué)生猛烈撞擊墻壁；當(dāng)被試幾乎祈求地看向“權(quán)威人士”時(shí)，他則會(huì)更加嚴(yán)肅地說：“繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是極其必要的。”超過330伏時(shí)，隔壁只有可怕的沉靜，但“權(quán)威人士”會(huì)告訴被試，不回答也與答錯(cuò)做相同的處理：“你沒有別的選擇，必須進(jìn)行下去！”實(shí)驗(yàn)結(jié)果如此可怕――有65%左右的被試會(huì)按照“權(quán)威人士”的命令將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了，人類有一種服從的天性，在某些情境下，人們甚至背叛一直以來遵守的道德規(guī)范，聽從權(quán)威人士的命令。這種天性在小學(xué)生身上體現(xiàn)得非常明顯：小學(xué)生把教師當(dāng)成權(quán)威，不敢忤逆教師的命令，教師說的都是對(duì)的，沒有一絲質(zhì)疑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：一道題，教師說怎么解就怎么解，不會(huì)想是否還有其他的解題辦法；教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生就坐在座位上被動(dòng)聽課。如果教學(xué)“1×2=2”，很少會(huì)有學(xué)生問：“1×2為什么等于2呀？”顯然，小學(xué)生缺少質(zhì)疑的精神。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用“自己的辦法”解決數(shù)學(xué)問題。
2. 教學(xué)節(jié)奏不當(dāng)
教學(xué)節(jié)奏過快或過慢都不好，過慢則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生昏倦，教授的知識(shí)太少；太快則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺少應(yīng)有的停頓，致使學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間和契機(jī)。例如，教師講解完第一道習(xí)題之后，就直接講解第二道習(xí)題。那些做錯(cuò)第一道習(xí)題的學(xué)生，本來在聽完教師的講解之后處于頓悟狀態(tài)，此時(shí)正是靈光一閃的臨界點(diǎn)，然后就可以把握住問題的本質(zhì)，徹底弄懂這一類型的題目。但教師卻馬上開始講解第二道習(xí)題，這就迫使學(xué)生從獨(dú)立思考的狀態(tài)中走出來，為了緊跟教師的節(jié)奏，生怕錯(cuò)過第二道習(xí)題的講解，學(xué)生不得不打斷自己的思考。最后的結(jié)果就是，學(xué)生只能學(xué)一題會(huì)一題，無法學(xué)一道題會(huì)一類題，不能做到舉一反三。
類似情形還體現(xiàn)在教師講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候。教師備課時(shí)知識(shí)點(diǎn)之間互相銜接，前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)，層層遞進(jìn)，由簡單到復(fù)雜。由于教學(xué)時(shí)間緊張，課堂上講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就馬上講解下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，一個(gè)完全陌生的新知識(shí)點(diǎn)是無法在瞬間就徹底弄懂的，更別說在這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)下一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)了。這樣，就會(huì)使學(xué)生對(duì)這堂課上的大多數(shù)知識(shí)“一團(tuán)糊”，出現(xiàn)“老師的初衷是好的，但是收到的教學(xué)成果不好”的局面。
解決這個(gè)問題的辦法很簡單，就是在知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間、習(xí)題與習(xí)題之間留下幾十秒空白，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，也為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)講解之后，要給學(xué)生出幾個(gè)簡單的小問題，既促使學(xué)生更好地理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又保證下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能順利學(xué)習(xí)。
3. 小組合作運(yùn)用不合理
小組合作是指若干個(gè)學(xué)生合作解決一個(gè)問題并從中獲益的學(xué)習(xí)方法。小組合作可以提升學(xué)生的交流能力、合作能力、辯論技巧等，受許多教師青睞。但是，小組合作方法的使用也是有技巧的，常常會(huì)出現(xiàn)以下情形：進(jìn)行小組合作時(shí)，只有某兩個(gè)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生高談?wù)撻?，其他學(xué)生在一旁開小差，等著這兩個(gè)同學(xué)找到解題思路，甚至放棄思考。解決這種問題的辦法是，教師創(chuàng)設(shè)問題情境之后，并不立即組織學(xué)生開始小組合作學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生獨(dú)自思考。在不知道即將來臨的小組合作時(shí)，學(xué)生以為這是一個(gè)獨(dú)自解決的問題，就不會(huì)存在依賴心理。每個(gè)學(xué)生獨(dú)自思考之后，教師再組織小組合作，這時(shí)每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)立思考成果。由于小學(xué)生的思維尚不成熟、不全面，每個(gè)組員的想法都有局限性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人的思考結(jié)果和自己的不一樣時(shí)，每個(gè)人都傾向于為自己的思考辯護(hù)，這就必然產(chǎn)生思想碰撞。同時(shí)，為了達(dá)成小組統(tǒng)一的結(jié)果，組員還要通力合作。這種既競(jìng)爭又合作的小組合作學(xué)習(xí)方式，能更深層次地挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
4. 現(xiàn)代教育技術(shù)的濫用
現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，許多新興技術(shù)也被應(yīng)用到教育行業(yè)，如Flash，3D等。一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，使知識(shí)的展現(xiàn)變得更為簡單；另一方面，正是由于現(xiàn)代技術(shù)使知識(shí)的理解太過于容易了，學(xué)生不需要像以前那樣，經(jīng)過苦苦思索才能完全掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、解決一個(gè)問題。以正方體的學(xué)習(xí)為例，教師出題：有1個(gè)正方體，6個(gè)面中每個(gè)面的顏色都不一樣，猜猜什么顏色的面分別是相對(duì)的？同時(shí)，給出3張圖，每張圖都能看到正方體的3個(gè)面。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生要解決這一問題，需要根據(jù)3張圖片，在腦中旋轉(zhuǎn)、顛倒，最終建立起一個(gè)符合題目的正方體模型，然后才能找出哪些顏色的面分別是相對(duì)的。講解這道題時(shí)，教師需要把自己腦海中的建模過程和技巧詳細(xì)地告訴學(xué)生，學(xué)生也要努力理解并將其內(nèi)化成自己的一種能力。這個(gè)努力思考的過程正是學(xué)生對(duì)腦力的鍛煉，也是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。但是，在現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中，教師只需要把這個(gè)六面體的Flas播放一遍，學(xué)生就會(huì)恍然大悟。雖然獲取知識(shí)更快捷了，但卻喪失了鍛煉能力的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)，在合適的時(shí)機(jī)用，會(huì)起到出其不意的好效果。若是毫無節(jié)制地濫用，會(huì)使學(xué)生懶于思考，只想等著最終教師答疑了。學(xué)生會(huì)想：既然可以學(xué)得這么輕松，為何還要苦苦思考呢？就這樣，學(xué)生漸漸喪失了獨(dú)立思考的能力。所以，教師應(yīng)當(dāng)警惕現(xiàn)代教育技術(shù)濫用的危害，做到合理使用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊穎.《四世同堂》中的家族情結(jié)與人物形象[J].短篇小說（原創(chuàng)版），2014，（32）.
一、學(xué)會(huì)觀察是發(fā)現(xiàn)問題的源泉
生物學(xué)研究的對(duì)象是活生生的生物體，大量的生物學(xué)現(xiàn)象為觀察提供了豐富的素材，也成為探究的動(dòng)力和源泉。教師通過各種形式培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從視覺、聽覺、觸覺等各種感官去觀察感知，充分利用多種教學(xué)資源如掛圖、標(biāo)本、多媒體等，更要組織引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，去觀察體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生好奇心，激發(fā)求知欲，進(jìn)而讓他們發(fā)現(xiàn)更多的問題，產(chǎn)生探究的內(nèi)驅(qū)力。如為什么靠近路燈的樹葉秋天比遠(yuǎn)離路燈處的晚變黃、晚落？而在有路燈的道路旁邊種植的水稻反而減產(chǎn)甚至顆粒無收呢？運(yùn)動(dòng)會(huì)上，同樣進(jìn)行1500米長跑，經(jīng)常鍛煉的運(yùn)動(dòng)員和不經(jīng)常鍛煉的感受一樣嗎？為什么會(huì)感到肌肉酸痛？這類問題學(xué)生在生活中都有體驗(yàn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍生活觀察思考的能力，又激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)的重要性以及生物科學(xué)的實(shí)用性。
二、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)
學(xué)生要想提出問題必須要有一定的基礎(chǔ)知識(shí)才行，只有學(xué)生掌握了一定的知識(shí)，才能夠?qū)π碌闹R(shí)、新的事物產(chǎn)生好奇，才能夠更深一步地去探尋其中的奧秘，也才能夠在此基礎(chǔ)上提出比較有水平、有質(zhì)量的問題來。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中要首先加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，擴(kuò)大知識(shí)面，廣泛地閱讀，汲取各方面的營養(yǎng)，這樣就為學(xué)生的提出問題打下了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。
三、注重基本技能的訓(xùn)練
生物學(xué)是一門自然學(xué)科，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。通過訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，可以提高他們的觀察能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力。在能力提升的過程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多原來自己沒有注意沒有發(fā)現(xiàn)的新事物、新情況，還有很多平時(shí)習(xí)以為常的現(xiàn)象，其實(shí)都蘊(yùn)含著一定的科學(xué)道理。這就會(huì)讓學(xué)生思考，為什么會(huì)有這種情況發(fā)生，他們自己就會(huì)提出一些問題，從而無形中培養(yǎng)發(fā)展了他們提出問題的意識(shí)。
四、積極地創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問題呈現(xiàn)出來，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要，它是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中必須精心創(chuàng)設(shè)情境，并把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，努力解決問題，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的問題意識(shí)，這樣才會(huì)激發(fā)他們的探究欲望?？梢远嗖捎迷从趯W(xué)生生活的問題或有意義的問題提問，將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中。對(duì)于學(xué)生來說，沒有見過、沒有經(jīng)歷過的東西事物肯定不如自己親身經(jīng)歷的更能引起關(guān)注，也更能夠激發(fā)他們深入研究的興趣。在學(xué)習(xí)消化和吸收時(shí)，提出“早餐沒吃，你有什么感覺？為什么？”“早餐吃的是面包和雞蛋，這些食物在身體內(nèi)發(fā)生怎樣的變化？”“麥當(dāng)勞和中餐，你更愛吃哪個(gè)？哪個(gè)營養(yǎng)更均衡”。
五、積極思考，解決問題
學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，往往有兩種態(tài)度，一種是選擇逃避，一種是想辦法探究找出答案。因此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后教師要給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，探究尋找答案。學(xué)生在獨(dú)立思考過程中由于受到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)水平的限制，未必能找出正確的答案，但在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考問題的能力，思維得到了擴(kuò)展，提高了解決問題的能力。讓學(xué)生充分思考后，再讓他們采取小組討論等多種形式，讓他們自主地去教材中、資料中、生活中、網(wǎng)絡(luò)中尋找答案。教師在整個(gè)過程中起指導(dǎo)作用，最后給學(xué)生充分、肯定的評(píng)價(jià)，使他們感到獨(dú)立解決問題的成就感，從而培養(yǎng)了解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教育；獨(dú)立思考能力；養(yǎng)成；探討
小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生眾多學(xué)科中需要邏輯思維很強(qiáng)的一門學(xué)科，但是，由于小學(xué)數(shù)學(xué)中存在很多抽象化、難理解的知識(shí)內(nèi)容.因此，當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都強(qiáng)調(diào)：應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的有效、健康發(fā)展.
一、重視學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是填鴨式的教學(xué)模式.由教師主宰課堂，為完成教學(xué)任務(wù)，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的講解教學(xué)知識(shí)，而讓學(xué)生被動(dòng)聽講，忽視了學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生需要主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考.從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍往往枯燥無味，也大大約束了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和提升.因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位.首先，教師可以讓學(xué)生結(jié)合日常生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，引起學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的注意；然后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)方式；最后，教師在講解課堂知識(shí)之后，可以設(shè)置一些問題，引發(fā)學(xué)生思考，然后下節(jié)課請(qǐng)學(xué)生為大家講解.例如，在講到“分米和毫米”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生：“說一說你所知道的長度單位.”“生活中在哪些方面可以用到這些長度單位？”等問題，在學(xué)生回答之后，教師再引出：“今天我們就一起來學(xué)習(xí)長度單位的大家庭中的兩個(gè)成員———分米和毫米.”然后，教師可以把學(xué)生分成兩組：分米隊(duì)和毫米隊(duì).讓學(xué)生在課堂表現(xiàn)、回答問題上互相比拼、競(jìng)爭，用這種新的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.另外，教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置延伸問題：“一厘米等于多少毫米？”“一分米等于多少厘米？”“一分米等于多少毫米？”讓學(xué)生通過畫一畫、量一量等方式實(shí)踐一下，經(jīng)過自己的探究得出問題的答案，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象.
二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力
近年來，對(duì)于小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，已經(jīng)列入了我國素質(zhì)教育的大綱.由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的重要性.因?yàn)?，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，體驗(yàn)成功帶來的快樂.也可以逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力.教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力時(shí)可以課前導(dǎo)入問題引發(fā)學(xué)生思考；設(shè)置趣味課堂，激發(fā)學(xué)生積極性.加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得新知；小組合作學(xué)習(xí)，共贏互惠；加強(qiáng)課后拓展，教師積極引導(dǎo).例如，在講“比例”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生日常生活，將一張本城市的地圖插入多媒體課件，讓學(xué)生可以直觀地看到.課前為學(xué)生導(dǎo)入問題：“同學(xué)們覺得我們的城市美嗎？我們的城市這么大卻能在一張小小的地圖上清晰可見各地的位置，這是為什么呢？”之后再給學(xué)生引出：“因?yàn)檫@是按比例制作出的.那什么叫比例呢？科學(xué)家在研究很小的生物細(xì)胞時(shí)，想清楚地看見細(xì)胞的各部分，就要借助顯微鏡將細(xì)胞按比例放大，我們現(xiàn)在看到的地圖，也是用了這個(gè)原理，這就叫比例.今天我們就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)比例的知識(shí).”
三、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
小學(xué)數(shù)學(xué)看似枯燥、抽象、難以理解，但實(shí)際上都源于生活，更與日常生活息息相關(guān).因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍.良好的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，還能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)熱情.為營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以采用多元化的教學(xué)方法；開展學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)活動(dòng)；開展活躍的校園課下活動(dòng).教師可以改變教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)模式.教師可以課下以朋友的方式多與學(xué)生聊聊天，課堂上用一些幽默的語言，用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生播放一些生活中的數(shù)學(xué)小視頻，為學(xué)生設(shè)置一些動(dòng)手實(shí)踐的課題實(shí)驗(yàn)等，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究中逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考能力.另外，良好的學(xué)習(xí)氛圍不一定只能在課堂上培養(yǎng)，教師可以在學(xué)生組織校園活動(dòng)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力.如在組織學(xué)生春游時(shí)，教師可以設(shè)置問題：“學(xué)校組織學(xué)生一起去春游，每人預(yù)收30元，結(jié)果門票20元，盒飯8元，請(qǐng)問預(yù)算的錢夠嗎？”用這種方式讓學(xué)生自己思考和自己有關(guān)的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力.
四、總結(jié)
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成是非常重要的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視起來.制訂合理的養(yǎng)成策略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，開展趣味的教學(xué)活動(dòng)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力，促進(jìn)小學(xué)生思維的全面發(fā)展保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高.
作者:陸禹 單位:江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］王小清．試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)［J］．亞太教育，2015（09）：24．
一、規(guī)范小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
1、認(rèn)真預(yù)習(xí)。
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要做好小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)工作。讓小學(xué)生知道下一課時(shí)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這一課時(shí)的知識(shí)是否已經(jīng)掌握；預(yù)習(xí)中一旦遇到不懂的問題要做好標(biāo)記，預(yù)習(xí)后試著完成課后的習(xí)題，找出自己的不足等等。這些看似簡單，實(shí)際教學(xué)中卻可以發(fā)揮很大的作用。在課堂上，教師就可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋有目的有針對(duì)性地講課，從而提高課堂效率。而對(duì)學(xué)生來說，因?yàn)橛辛祟A(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，他們?cè)诼犞v時(shí)就可以更專心更有選擇性。學(xué)生的自學(xué)能力也可以得到提高。
2、認(rèn)真聽講。
課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主要陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能地采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，讓學(xué)生的關(guān)注力集中在講臺(tái)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們保持飽滿的情緒和良好的興趣。教師還要告訴學(xué)生，聽講時(shí)也不可以只是聽，還要一邊聽、一邊想、一邊記、一邊思考，要學(xué)會(huì)做筆記，對(duì)老師講的重難點(diǎn)要熟練掌握，并且還要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，讓新舊知識(shí)可以連在一起，學(xué)會(huì)舉一反三等。
3、認(rèn)真作業(yè)。
數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)也只有通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)才能讓學(xué)生熟練掌握。學(xué)習(xí)完新知識(shí)，教師要布置相應(yīng)的作業(yè)來鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師要明確要求，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，如書寫必須規(guī)范、卷面要清潔、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，做題時(shí)要認(rèn)真審題、運(yùn)算時(shí)要細(xì)心仔細(xì)，養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣等。數(shù)學(xué)教師對(duì)布置的作業(yè)要即使驗(yàn)收并進(jìn)行反饋，做好學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，對(duì)作業(yè)認(rèn)真的同學(xué)要進(jìn)行表揚(yáng)。
4、認(rèn)真復(fù)習(xí)。
復(fù)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中的地位也非常重要。數(shù)學(xué)知識(shí)具有連貫性，因此只有溫故才能更好地知新，教師要讓小學(xué)生意識(shí)到復(fù)習(xí)的重要性。因此，復(fù)習(xí)不僅僅是對(duì)已學(xué)知識(shí)的重復(fù)，更是一種創(chuàng)造。數(shù)學(xué)教師要教會(huì)學(xué)生一些科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
二、引導(dǎo)學(xué)生善于思考
良好的思考習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是要學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要通過學(xué)習(xí)知識(shí)掌握數(shù)學(xué)思維能力，讓小學(xué)生愛思考、善思考，這樣才能達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。
1、提高學(xué)生的邏輯思維能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師要著力培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們養(yǎng)成在思考問題時(shí)思路清晰、有條有理的思維習(xí)慣。第一，教師在教學(xué)中要有培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意識(shí)，在講解題型或者知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生們跟著自己的教學(xué)思路走，讓他們明白老師為什么要按照這個(gè)步驟來講，初步掌握提出問題、分析問題、解決問題的路數(shù)。第二，在日常練習(xí)中，教師要讓學(xué)生多發(fā)言，多思考，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)談一談自己的看法。如在講解應(yīng)用題的做法是，就要讓學(xué)生在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上，明確題目中最重要的條件是什么，對(duì)解題有什么幫助等。這種訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣有著很好的作用。
2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
說到底，思維能力還是具有很強(qiáng)的獨(dú)立性的，一味依靠教師和其他人的幫助，小學(xué)生的思維能力很難得到大的提高，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性，也就是獨(dú)立提出并解決問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課堂上不敢提問，更不要說解決問題了。教師就要根據(jù)教材內(nèi)容和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)不同類型的學(xué)生提出相應(yīng)的問題，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立提問并解決問題。學(xué)生只有經(jīng)過獨(dú)立思考，才能提出獨(dú)到的見解，也才會(huì)有解決問題的興趣。這些，都是培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。
三、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣
數(shù)學(xué)源于生活，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。因此，我們?cè)趯⑦M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)小學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地在生活中實(shí)踐，這樣小學(xué)生才能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦的習(xí)慣，讓他們把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活緊密聯(lián)系在一起。如學(xué)習(xí)了三年級(jí)下冊(cè)的《軸對(duì)稱圖形》后，就可以讓學(xué)生去生活中尋找或者制作一些物件，分別說出這些圖形的對(duì)稱軸，如何確定等等。這樣學(xué)生就能真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)的具體應(yīng)用了。