時間：2023-08-31 16:37:04
導(dǎo)語：在數(shù)字化教育與教育數(shù)字化的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
教師教育改革與教師教育信息化
當(dāng)前，我國教師教育正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時期，本次改革所面臨的基本思路和要點(diǎn)包括：一個導(dǎo)向（教師專業(yè)化）、兩個制度（教師資格制度和教師培訓(xùn)證書制度）、六個特點(diǎn)（開放性、大學(xué)化、一體化、綜合性、制度化、信息化）。作為信息時代的合格教師，必須具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)精神，有良好的教育教學(xué)能力，有全面實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，這就必須要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于教學(xué)。一般認(rèn)為，教師教育信息化的內(nèi)涵是：在教師教育領(lǐng)域，吸收教育信息化的先進(jìn)思想，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改革教師教育的模式和內(nèi)容，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)的現(xiàn)代教師。
我國于“十五”期間開始了教師教育信息化的研究和建設(shè)，并逐步成為教育技術(shù)領(lǐng)域的重點(diǎn)之一。繼2004年10月舉行的“面向信息化教師專業(yè)發(fā)展國際研討會”之后，在2005年10月、2006年10月舉行的兩屆“國際教師教育論壇”上，教師信息化專業(yè)發(fā)展問題的研究占到了很大比重。2006年5月，在首屆“教師教育信息化國際論壇”上，教育部師范教育司副司長宋永剛出席論壇并作了報告，國內(nèi)外專家圍繞“面向未來的教師教育――信息化與教師專業(yè)發(fā)展”的主題作了發(fā)言并展開研討。
我國的教師教育信息化雖然在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、理論研究和實(shí)踐發(fā)展方面已經(jīng)起步并取得初步成效，但是在理論、模式研究與實(shí)施等方面還有很多工作要做。用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師教育信息化建設(shè)，大力提升教師信息素養(yǎng)、加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共享，這是當(dāng)前我國教師教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵所在。
教師教育技術(shù)能力與教師信息素養(yǎng)
在信息社會中，教師信息素養(yǎng)通常包含技術(shù)和人文兩個層面的內(nèi)容：在技術(shù)層面上，信息素養(yǎng)反映的是教師搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的技能；從人文層面上看，信息素養(yǎng)則反映了教師對于信息的情感、態(tài)度和價值觀，它建立在技術(shù)層面的基礎(chǔ)之上，涉及協(xié)同工作、獨(dú)立學(xué)習(xí)、個人和社會責(zé)任等多個方面。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教育技術(shù)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用，將在教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提升中發(fā)揮舉足輕重的作用。教師教育技術(shù)能力水平在一定程度上反映了教師信息素養(yǎng)的水平。教師教育技術(shù)能力的發(fā)展包括職前和職后教育兩個方面。
從職后教育來看，在我國各級各類學(xué)校的教師隊(duì)伍中，因種種主、客觀原因造成的信息素養(yǎng)普遍低下的現(xiàn)狀已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，解決該問題的主要途徑是切實(shí)抓好教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和提升。教育部于2005年啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，這是一個直接以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)在全國范圍內(nèi)推行的教師專業(yè)化發(fā)展項(xiàng)目，對于提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力、提升教師信息素養(yǎng)有著積極的意義。參加首批試點(diǎn)的9個省已經(jīng)啟動了相關(guān)的培訓(xùn)工作。但由于我國幅員遼闊、各省的教師信息化專業(yè)發(fā)展水平參差不齊，使國家統(tǒng)一組織的能力水平考試面臨諸多困難。該項(xiàng)工作的推進(jìn)和完善尚待在總結(jié)試點(diǎn)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上共同探索和努力。
就職前教育而言，作為我國教師職前教育的主體――高等師范院校應(yīng)當(dāng)積極改革、主動適應(yīng)新的形勢，有效地提高師范畢業(yè)生的教育技術(shù)能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程作為教師教育課程體系中的公共基礎(chǔ)課，在教師教育技術(shù)能力的職前培養(yǎng)中無疑具有核心的地位。2004年，浙江師范大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)課程被教育部列入國家精品課程。為了更好地發(fā)揮該課程的作用，基于幾年來對該課程進(jìn)行改革與實(shí)踐的探索，我們有以下認(rèn)識。
(1)在教材建設(shè)方面，現(xiàn)代教育技術(shù)教材內(nèi)容建構(gòu)的基本原則應(yīng)該是：理論以夠用為原則，敘述簡明扼要、點(diǎn)到為止；突出應(yīng)用特色，以提高信息化環(huán)境中教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，力求將能力培養(yǎng)與學(xué)生將要從事的具體學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合；以信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價為主線，旨在利用教育技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)。同時，該課程無論在內(nèi)容上還是在教學(xué)要求上，都應(yīng)當(dāng)與國家頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》銜接。
(2)在教學(xué)策略與教學(xué)方式方面，應(yīng)當(dāng)根據(jù)師范生所在學(xué)科的特點(diǎn)，通過文、理科學(xué)生分類教學(xué)；課內(nèi)、外學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，達(dá)到因材施教、分類培養(yǎng)的目的。要重視案例教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中提高教育技術(shù)的應(yīng)用能力。
(3)在課程評價上要注重過程性考核，通過實(shí)驗(yàn)、開發(fā)過程來檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)成果。
(4)單靠一門現(xiàn)代教育技術(shù)課程是難以完成教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)之大任的，高師院校應(yīng)當(dāng)在教師教育類的其他課程、專業(yè)主干課程的教學(xué)中，努力將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合。
當(dāng)然，上述做法在教育技術(shù)應(yīng)用能力方面，也對高師院校的教師提出了更高要求。
教師教育網(wǎng)聯(lián)與學(xué)習(xí)資源共享
就教師教育信息化建設(shè)而言，網(wǎng)上教與學(xué)資源的開發(fā)與利用是一個新的方向和增長點(diǎn)，對于全面推進(jìn)教師教育創(chuàng)新發(fā)展、構(gòu)建開放靈活的教師教育體系具有十分重要的意義。教育部于2003年啟動的“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”（簡稱教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃）是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為突破口，在政府的支持和推動下，整合各級各類教師教育高校的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建以師范院校和其他舉辦教師教育的機(jī)構(gòu)為主體，區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心為服務(wù)支撐，學(xué)校學(xué)習(xí)型組織為基礎(chǔ)，多種教育形式結(jié)合，學(xué)歷與非學(xué)歷教育相通，覆蓋全國城鄉(xiāng)、開放高效的教師終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)體系的一個宏大的工作計(jì)劃。根據(jù)教育部的部署，教師網(wǎng)聯(lián)的發(fā)展將包括以下三個階段。
(1)以遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)師范大學(xué)和中央電大等首批成員單位為主體，建立相關(guān)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)平臺。配合中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，重點(diǎn)面向農(nóng)村共享優(yōu)質(zhì)教育資源、開展教師學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)。
(2)擴(kuò)大到具備條件的省屬師范院校和其他舉辦教師教育的高等學(xué)校，并整合其他的教師教育資源，形成以區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心為支撐的公共服務(wù)體系。
(3)實(shí)現(xiàn)各種教育形式銜接與溝通的教師終身學(xué)習(xí)體系。
就教師網(wǎng)聯(lián)成員來看，可以大致將教師網(wǎng)聯(lián)體系劃分為四個層面：國家層面、省級層面（即區(qū)域性網(wǎng)聯(lián)體系）、縣級教師資源與學(xué)習(xí)中心、學(xué)校層面（即校本研修和教師學(xué)習(xí)型組織）。目前，國家層面的教師網(wǎng)聯(lián)已經(jīng)初步建成。2005年以來，四川、河南、江西、甘肅、福建等省相繼也已組建了形式不一的區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)，旨在整合本省的教師教育資源。
在浙江省教育廳的支持下，浙江師大早在2001年就初步建成“浙江教師遠(yuǎn)程教育”門戶網(wǎng)站（省略/），并先后浙江師大成人與繼續(xù)教育學(xué)院的大量教師教育網(wǎng)絡(luò)課程。目前，我們正在此基礎(chǔ)上認(rèn)真規(guī)劃、積極組建輻射全省的區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)。根據(jù)教師教育職前職后“一體化”的思路，我們設(shè)計(jì)以下做法。
【關(guān)鍵詞】產(chǎn)業(yè)集群，繼續(xù)教育，教學(xué)資源，教學(xué)平臺
一、研究意義
遼寧省在“十二五”規(guī)劃中重點(diǎn)確立了90個省級重點(diǎn)工業(yè)產(chǎn)業(yè)集群，這些產(chǎn)業(yè)集群集中在加工制造、交通運(yùn)輸、儀器儀表、石油化工等專業(yè)類別，除個別服務(wù)類產(chǎn)業(yè)集群以外，其他所有的產(chǎn)業(yè)集群都涉及到生產(chǎn)產(chǎn)品的運(yùn)輸，而公路交通運(yùn)輸是重要途徑和保障。公路基礎(chǔ)設(shè)施的完好程度、運(yùn)行效率和服務(wù)水平直接影響國民經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展和人民生活水平的提高，我國公路建設(shè)取得了巨大的成績，為國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。目前，遼寧省高速公路里程已經(jīng)突破4000公里，交通建設(shè)對人才的需求必將進(jìn)一步增強(qiáng)，而繼續(xù)教育是培養(yǎng)人才的一條重要途徑。
以教學(xué)資源、遠(yuǎn)程教學(xué)平臺為主體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)引入繼續(xù)教育教學(xué)工作，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的資源內(nèi)容豐富、形式多樣，具有很強(qiáng)的實(shí)用性及移植性等特點(diǎn)，對于擴(kuò)大教育規(guī)模、提高教育質(zhì)量、增強(qiáng)辦學(xué)效益、建立終身教育體系具有重要意義。
二、研究基礎(chǔ)
通過學(xué)校開展的國家高職示范校建設(shè)工作，學(xué)校的信息化水平得到明顯提升，完全可以滿足教育教學(xué)、管理服務(wù)、科研工作的需求。
（1）硬件基礎(chǔ)。
學(xué)校校園網(wǎng)以千兆光纖為主干，各樓宇光纖互聯(lián)的信息節(jié)點(diǎn)達(dá)6000個。目前校園網(wǎng)采用雙出口鏈路分別連接電信網(wǎng)與教育網(wǎng)，出口帶寬達(dá)210兆。現(xiàn)有30個計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室、3個語音室、33個多媒體教室、2605臺電腦，有校園無線廣播系統(tǒng)。2010年學(xué)校開始建設(shè)校園無線網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了校園全覆蓋。
（2）軟件基礎(chǔ)。
學(xué)校建有門戶網(wǎng)站（）和30個二級網(wǎng)站，提供了WEB、FTP等應(yīng)用服務(wù)。擁有教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生日常管理系統(tǒng)、招生管理系統(tǒng)、電子圖書館系統(tǒng)、成人與遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)等各類用用系統(tǒng)。學(xué)校擁有42個專業(yè)基礎(chǔ)資料，國家級省級重點(diǎn)（品牌）專業(yè)建設(shè)資料15個、精品課程37門，電子圖書及專業(yè)技術(shù)資料13.2TB。
三、研究目標(biāo)
結(jié)合教育部通知精神及學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)書要求，充分考慮學(xué)?，F(xiàn)有的建設(shè)基礎(chǔ)，確定交通運(yùn)輸行業(yè)繼續(xù)教育教學(xué)資源庫建設(shè)的研究目標(biāo)為：利用道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)國家資源庫建設(shè)成果，結(jié)合繼續(xù)教育與培訓(xùn)基地建設(shè)的特點(diǎn)，積極開展教學(xué)資源庫建設(shè)工作，形成具有行業(yè)及繼續(xù)教育特色優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)資源開放、資源共享；確定交通運(yùn)輸行業(yè)繼續(xù)教育數(shù)字化遠(yuǎn)程教學(xué)平臺建設(shè)的研究目標(biāo)為：依托學(xué)校現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺和遼寧省交通廳信息網(wǎng)絡(luò)平臺，建立開放性、共享性、集成性的交通運(yùn)輸行業(yè)繼續(xù)教育數(shù)字化遠(yuǎn)程教學(xué)平臺。采用校園無線網(wǎng)絡(luò)、公共有線網(wǎng)絡(luò)、交通信息網(wǎng)絡(luò)等多種傳輸手段，運(yùn)行自建教學(xué)資源庫、交通部“1+32”平臺共享資源、合作企業(yè)特色培訓(xùn)資源等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)注冊的培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)的無界化。
四、研究內(nèi)容與方法
（1）教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)研究。
教學(xué)資源是指蘊(yùn)涵了特定的教育信息，以能創(chuàng)造出一定教育價值的各類信息資源，特別是能以數(shù)字信號在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行傳輸?shù)慕逃畔?。包括媒體素材類資源、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，以及適合多種教學(xué)模式的教學(xué)支撐系統(tǒng)。其中媒體素材類資源是教學(xué)資源的基礎(chǔ)和建設(shè)的核心。為了更好的共享和利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，針對教學(xué)資源開發(fā)、建設(shè)、采集、整合的技術(shù)層面，制訂“交通運(yùn)輸行業(yè)繼續(xù)教育教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)”，統(tǒng)一資源建設(shè)者的開發(fā)行為和建設(shè)資源的制作要求，包括對文本素材、圖形、圖像類素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材等媒體素材和教學(xué)課件的制作標(biāo)準(zhǔn)。
（2）教學(xué)資源庫建設(shè)研究。
以公路建設(shè)工作過程中的關(guān)鍵工作及知識點(diǎn)為載體建立素材資源，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解、教師教學(xué)能力培養(yǎng)、理實(shí)一體教學(xué)模式的實(shí)施等都有著極其重要的意義。通過崗位技能要求確定教學(xué)內(nèi)容，制定理實(shí)一體的課程目標(biāo)、內(nèi)容、考核等標(biāo)準(zhǔn)，推行“學(xué)生主體、任務(wù)驅(qū)動、過程導(dǎo)向”的教學(xué)單元設(shè)計(jì)，教育技術(shù)手段貫穿整個教學(xué)過程。
根據(jù)交通運(yùn)輸行業(yè)繼續(xù)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系的要求，重點(diǎn)建設(shè)了“道路工程勘測”和“橋涵工程檢測”等典型技術(shù)，建設(shè)了技術(shù)培訓(xùn)資源庫。資源包括文本資源、圖片資源、音視頻資源、動畫資源等媒體類型，根據(jù)應(yīng)用方式差異，針對不同的使用人員，分別按專業(yè)課程、職業(yè)能力、工作崗位、應(yīng)用類型和媒體屬性等多種方式進(jìn)行歸類，確保資源的充分利用。共完成16項(xiàng)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)文件，100余張圖片資源，5項(xiàng)視頻資源，21個知識點(diǎn)的動畫資源和13個章節(jié)的教學(xué)課件，上傳考核試卷9套。
（3）遠(yuǎn)程教育平臺建設(shè)。在上述教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)研究和教學(xué)資源庫建設(shè)研究基礎(chǔ)上，突出繼續(xù)教育的遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，以學(xué)生、教師、院校、企業(yè)、社會為對象，建設(shè)符合教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求的遠(yuǎn)程教育平臺，平臺地址為：http：//59.46.66.41/8080/。本平臺的組成結(jié)構(gòu)是：1+N。1是指一個平臺管理中心，N是指多門網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站可以在平臺管理中心中自主開通，并具有課程網(wǎng)站獨(dú)立的管理后臺和展示前臺。
教師可以自主選擇網(wǎng)絡(luò)課程前臺展示采用模板技術(shù)，搭建個性的課程空間，設(shè)定課程欄目，教學(xué)資源（包括圖片、Flas、視頻、音頻、PDF、其他附件等），與學(xué)生在線討論、管理學(xué)生作業(yè)等。學(xué)生可以通過課程網(wǎng)站前臺或平臺統(tǒng)一登錄入口登錄網(wǎng)站。學(xué)生可以在線查看課程網(wǎng)站的各欄目內(nèi)容，在線交流，上交作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報告，可以看到任課教師的批改情況。遠(yuǎn)程教學(xué)平臺的使用將實(shí)現(xiàn)以教為主為向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，從以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)注冊的培訓(xùn)學(xué)員的無界化學(xué)習(xí)。
〔論文摘要〕分析高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，時區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)今后發(fā)展應(yīng)著重關(guān)注的幾個方面進(jìn)行思考。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，極大地推進(jìn)了教學(xué)資源數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展進(jìn)程，使越來越多的教學(xué)資源成為網(wǎng)絡(luò)上可以被描述和訪問的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源，而且還包括結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的案例、試題、網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。數(shù)字化教學(xué)資源的快速增長以及各種數(shù)字化教學(xué)資源管理系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用使得有效整合并合理配置分散的教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍成為可能。近年來，如何最大程度地共享區(qū)域內(nèi)的教育教學(xué)資源已成為學(xué)界的研究熱點(diǎn)。本文以廣東省數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)的建設(shè)為列，就高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的有關(guān)問題進(jìn)行了分析與思考。
1高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的發(fā)展背景
我國高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協(xié)作活動。目前，圍繞高等教育的發(fā)展已經(jīng)形成了三大全國性信息資源共享服務(wù)系統(tǒng)，包括中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(CALIS)、中國高校人文社會科學(xué)文獻(xiàn)中心(CASHL)和中英文圖書數(shù)字化國際合作計(jì)劃(CADAL)。已顯現(xiàn)成效的區(qū)域性高校圖書館文獻(xiàn)信息資源共享系統(tǒng)主要有:北京地區(qū)高校圖書館文獻(xiàn)資源保障系統(tǒng)(BALIS)、天津市高校文獻(xiàn)信息保障系統(tǒng)(TALIS>和江蘇省高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(7ALIS)等一批有代表性的典型項(xiàng)目。與全國性高校信息資源共享系統(tǒng)相比，區(qū)域性高校圖書館信息資源共享系統(tǒng)由于具有應(yīng)用推廣相對順暢、工作開展更易統(tǒng)一、計(jì)劃實(shí)施更易協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)投人更易落實(shí)等特點(diǎn)而得到了快速發(fā)展。
1997年，廣東省啟動了高校圖書館文獻(xiàn)資源聯(lián)合建設(shè)工作，由華南師范大學(xué)圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻(xiàn)的聯(lián)合采購和數(shù)據(jù)加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關(guān)心和支持下，建立了以華南師范大學(xué)圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書館。該系統(tǒng)采取以財政投人為主，各加盟院校圖書館付費(fèi)為輔的方式，開展了部分?jǐn)?shù)字資源的集團(tuán)采購。但由于經(jīng)費(fèi)投人不足及組織協(xié)調(diào)等因素，系統(tǒng)發(fā)展不太理想。2005年，財政撥款方式的改變使得廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書館數(shù)字資源共建共享項(xiàng)目停止運(yùn)作。2006年，在省教育廳的統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)下，由省財政投人900萬元的建設(shè)資金，采取以學(xué)科為龍頭，以6個省屬院校為依托，通過項(xiàng)目立項(xiàng)方式建立了6個廣東省數(shù)字化教育教學(xué)資源中心:以南方醫(yī)科大學(xué)圖書館為主承建的“醫(yī)學(xué)資源中心”、以廣東工業(yè)大學(xué)圖書館為主承建的“工學(xué)資源中心”、以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館為主承建的“農(nóng)學(xué)和生命科學(xué)資源中心”、以廣東商學(xué)院圖書館為主承建的“經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)資源中心”、以廣東外語外貿(mào)大學(xué)圖書館為主承建的“外國語言學(xué)資源中心”和以廣東技術(shù)師范學(xué)院圖書館為主承建的“高等職業(yè)技術(shù)資源中心”。其目的在于針對全省的文獻(xiàn)資源保障體系建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建一個技術(shù)較先進(jìn)、學(xué)科較齊全、資源較豐富、內(nèi)容較全面的實(shí)時交互性數(shù)字化教育教學(xué)資源共享服務(wù)系統(tǒng)，對分散的數(shù)字化教育教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合并合理配置，使其更有利于統(tǒng)一管理、搜尋、共享、評價，擴(kuò)大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍，彌補(bǔ)和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實(shí)現(xiàn)全省高校數(shù)字資源建設(shè)的整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展，減少重復(fù)投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。
2廣東省高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共建設(shè)的發(fā)展
自批準(zhǔn)立項(xiàng)以來，廣東省區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)在省教育廳的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)心和支持下，資源建設(shè)取得了較大的進(jìn)展。如各分中心搭建了數(shù)字資源應(yīng)用平臺，引進(jìn)了一些?？茢?shù)據(jù)庫資源，自建了一些特色數(shù)據(jù)庫，并將項(xiàng)目前期已確定的教育教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容從最初的醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)、工學(xué)、語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、高等職業(yè)技術(shù)資源等9個學(xué)科進(jìn)一步擴(kuò)展，增加了中醫(yī)學(xué)與中醫(yī)藥等學(xué)科。由于文獻(xiàn)信息資源建設(shè)是一個龐大的系統(tǒng)工程，是一個不斷積累和持續(xù)發(fā)展的過程，需要長期的建設(shè)與維護(hù)，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺尚未實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一平臺、統(tǒng)一認(rèn)證、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一格式。當(dāng)前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學(xué)科中心的統(tǒng)一服務(wù)門戶;
3對區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的幾點(diǎn)思考
區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)是一個跨館、跨部門和跨學(xué)校的系統(tǒng)工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學(xué)校相關(guān)部門的分工合作、科學(xué)管理，統(tǒng)一將學(xué)校的教學(xué)資源提供給圖書館存儲并對外提供服務(wù)，需要參與學(xué)校在政策、立項(xiàng)、資金、人力統(tǒng)籌等方面給予支持，同時更需要本區(qū)域教育行政機(jī)構(gòu)出面統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)，統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施，統(tǒng)一制定有關(guān)資源共建共享的法律、法規(guī)作保障，并制定具有可執(zhí)行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學(xué)資源共建共享的穩(wěn)步健康發(fā)展，切實(shí)避免項(xiàng)目建設(shè)流于形式。
3. 1在強(qiáng)化項(xiàng)目管理中心職能的同時，注重明確各分中心的權(quán)利與責(zé)任，建立起有效的教育教學(xué)資源共享管理方式
數(shù)字化教育教學(xué)資源中心建設(shè)的核心應(yīng)該是通過建設(shè)分布式資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對資源目錄的集中管理和資源數(shù)據(jù)的分布式存儲。因此，系統(tǒng)采取的管理方式應(yīng)包括以下幾個方面，(1)在機(jī)構(gòu)上要建立一個職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術(shù)支持、服務(wù)、培訓(xùn)的同時，還要充分發(fā)揮其決策、執(zhí)行、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動的方法和程序，通過定期召開進(jìn)展匯報會的方式，加強(qiáng)各分中心之間的溝通與聯(lián)系;
所謂“透明式”統(tǒng)一服務(wù)門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個系統(tǒng)上瀏覽整個平臺中的數(shù)字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺中所有的系統(tǒng)，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數(shù)字資源。統(tǒng)一服務(wù)門戶是構(gòu)建教育教學(xué)資源中心的核心問題，是整合教育教學(xué)資源的重要紐帶，是教育教學(xué)信息集散的中心，是面向用戶服務(wù)的窗口，應(yīng)具有界面友好性、功能可擴(kuò)展性、系統(tǒng)安全性、使用方便性和管理智能性等優(yōu)點(diǎn)。統(tǒng)一門戶將由各分中心的資源建庫系統(tǒng)和元數(shù)據(jù)中心節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)組成。其中建庫系統(tǒng)應(yīng)由項(xiàng)目管理中心向各分中心統(tǒng)一推薦，以便使運(yùn)行平臺具有相對一致的起點(diǎn)和整體性。統(tǒng)一門戶的功能主要包括:進(jìn)行資源的加工和，實(shí)現(xiàn)元數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理以及對象數(shù)據(jù)的分布建設(shè)、管理和服務(wù)等，從而確保建設(shè)的資源具有良好的共享性和互操作性。
3. 3參照國內(nèi)外相關(guān)的數(shù)據(jù)采集加工標(biāo)準(zhǔn)。注重制定教育教學(xué)資源中心統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范
長期以來，雖然很多學(xué)校的資源庫里存放著大量的資源，但由于在教學(xué)資源開發(fā)行為的規(guī)范、制作內(nèi)容的要求、管理平臺的功能等方面都缺乏一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很多資源都屬于低水平重復(fù)建設(shè)，從而導(dǎo)致資源開發(fā)效率低和資源質(zhì)量不夠優(yōu)化，同時這也是造成目前教學(xué)資源難以交流和共享的一個原因。
針對這一狀況，在進(jìn)行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學(xué)信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構(gòu)筑起一個呈立體網(wǎng)狀分布、具有知識關(guān)聯(lián)性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務(wù)的知識系統(tǒng)，必須盡早地建立教育教學(xué)資源采集、加工和標(biāo)引統(tǒng)一規(guī)范，確保在統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)框架基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。
3. 4針對資源中心教學(xué)服務(wù)的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實(shí)用性
建設(shè)教學(xué)資源中心的最終目的是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，使師生能夠在數(shù)字化信息環(huán)境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內(nèi)容上還是在功能上都要充分地考慮教與學(xué)的雙向需求，使教師、學(xué)生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學(xué)創(chuàng)造一個現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的知識環(huán)境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當(dāng)前普遍存在的問題是資源建設(shè)和資源使用脫節(jié)，資源中心還不能對教學(xué)資源進(jìn)行有效的組織，因而無法確保其與教育教學(xué)各環(huán)節(jié)很好地融合在一起。
3. 5制定考核激勵指標(biāo)，采取激勵政策，吸引區(qū)域高校圖書館參與各學(xué)科中心的資源共建共享
對積極參與各學(xué)科中心資源建設(shè)的圖書館采取考核激勵政策，是實(shí)現(xiàn)資源共建共享的一項(xiàng)重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設(shè)的質(zhì)量，而且也能夠保證共建項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展與完善?？己藘?nèi)容包括共享資源利用率、服務(wù)響應(yīng)速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應(yīng)該作為主要的核定指標(biāo)。建議在政府主管部門的支持下，設(shè)立專項(xiàng)資金對參建圖書館參與共建共享的資源予以經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，按各參建圖書館提供共享的數(shù)據(jù)量和用戶實(shí)際使用量進(jìn)行補(bǔ)貼。
3. 6各分中心要注重對教學(xué)信息進(jìn)行及時的更新和維護(hù)，通過各種辦法和手段，解決動態(tài)信息的更新，確保資源服務(wù)的時效性
當(dāng)前，由于數(shù)字化教育教學(xué)資源的制造者和提供者—各學(xué)科的專業(yè)教師大多處于各自為政的狀態(tài)，他們往往在教學(xué)資源的建設(shè)和獲取方面較為孤立，缺乏必要的信息和技術(shù)指導(dǎo)，導(dǎo)致資源無序排列、低水平重復(fù)建設(shè)、內(nèi)部缺少禍合性的現(xiàn)象較為突出。各學(xué)科中心作為資源建設(shè)的組織者和設(shè)計(jì)者，不僅要參與內(nèi)容的規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)的確立、評價指標(biāo)的編制、技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)的提供等，而且還要通過各種途徑、方法和技術(shù)手段調(diào)動專業(yè)教師的參與熱情，幫助他們解決在資源建設(shè)和應(yīng)用中遇到的問題，確保教學(xué)資源建設(shè)始終處于良性循環(huán)中。
關(guān)鍵詞 高校美術(shù)教育；教學(xué)資源；數(shù)字化
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）10-0047-02
1 前言
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化資源被廣泛引入到教學(xué)過程當(dāng)中來，這種現(xiàn)象已經(jīng)逐步發(fā)展成為一個熱點(diǎn)問題。尤其是當(dāng)今，在網(wǎng)絡(luò)的普及、多媒體資源的推動下，傳統(tǒng)的建立在印刷基礎(chǔ)上的紙質(zhì)教材完全不能滿足教學(xué)上的要求。信息化社會推動著紙質(zhì)教材的多種形態(tài)發(fā)展，紙質(zhì)書本逐步發(fā)展成為音像制品和電子出版物等形式。高校也迎合了這種趨勢，紛紛進(jìn)行硬件設(shè)施的更新和完善，這些做法與舉措都有利于數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用。
2 數(shù)字化時代給高校美術(shù)教學(xué)帶來的新變化
數(shù)字化是時代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的全新成果，尤其是隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，以圖形和圖畫為主要形式的媒體信息使人們看到一個全新的世界[1]。教學(xué)資源的數(shù)字化對高校美術(shù)教育具有十分鮮明的影響，
首先，數(shù)字化美術(shù)教育的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的美術(shù)教育產(chǎn)生巨大沖擊，美術(shù)教育不再僅僅是用書本和畫筆組成的教育形式，而是在教育過程中增添了計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化高科技。
其次，美術(shù)作品的表現(xiàn)形式也有了革新，通過先進(jìn)的多媒體技術(shù)，通過平臺能看到更多的美術(shù)作品。隨著數(shù)字化時代的到來，應(yīng)該采取積極的措施才能在真正意義上把握好美術(shù)教育。學(xué)會把美術(shù)教育教學(xué)資源數(shù)字化更好地運(yùn)用到生活當(dāng)中，充分展現(xiàn)出藝術(shù)之美。通過多媒體這種先進(jìn)技術(shù)，在教學(xué)過程中可以輕易制作出完美的作品。由于多媒體教育脫離了傳統(tǒng)的畫筆與畫板，現(xiàn)代軟件的全新功能完全可以在計(jì)算機(jī)上完成整幅作品的創(chuàng)作。除了完成作品以外，還可以制造出獨(dú)特的藝術(shù)效果。
計(jì)算機(jī)軟件的剪輯功能，對于高校的美術(shù)教育來說，具有革命性的發(fā)展。在計(jì)算機(jī)上繪制圖畫，幾乎沒有成本計(jì)算，還對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有益無害，還能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。與此同時，教師配合好多媒體技術(shù)，把需要講授的內(nèi)容進(jìn)行一步步的動畫講解，這個過程一方面可以提高學(xué)生的觀察能力，一方面能充分活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
數(shù)字化技術(shù)帶來更為廣闊的教學(xué)資源，并且隨著多媒體教學(xué)資源的發(fā)展，高校教師也逐漸學(xué)會運(yùn)用畫板和教案來創(chuàng)造更多的現(xiàn)代媒體產(chǎn)品。透過互聯(lián)網(wǎng)，可以看到全球各個地方的大師們的作品，這種做法不斷擴(kuò)大著教學(xué)資源，使美術(shù)課堂更加豐富和完善。如在講解到歐美印象派的作品的時候，通過互聯(lián)網(wǎng)，先搜索出來與這個畫派有關(guān)的所有的畫家，然后搜索到與這個畫派有關(guān)的所有的作品，在最大程度上拓展教學(xué)資源。
這種嶄新的數(shù)字化的變化，加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)中的課堂與外部世界的緊密聯(lián)系?，F(xiàn)實(shí)課堂的人們與網(wǎng)絡(luò)另一端的人員展開激烈的討論，共同學(xué)習(xí)美術(shù)的創(chuàng)作。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不僅是枯燥無味的，還會加深學(xué)習(xí)印象。并且通過學(xué)生與學(xué)生的交流，啟迪思想，達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)的目的。
數(shù)字化信息技術(shù)在社會上也得到更加廣泛的應(yīng)用，許多著名的藝術(shù)博物館都擁有屬于自己的網(wǎng)絡(luò)平臺。通過這些網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以搜索學(xué)習(xí)與研究，方便地了解到世界各地的藝術(shù)作品動向。這一舉措有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，以便于學(xué)生正確把握當(dāng)代藝術(shù)的普遍走向，豐富教學(xué)資源的同時，改變了過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動高校美術(shù)教育發(fā)展。
3 在高校美術(shù)教學(xué)中更好地運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源
提高高校美術(shù)教師的素質(zhì) 任何一種教學(xué)資源都需要通過教師語言的傳遞來真正發(fā)揮出作用，尤其是使用計(jì)算機(jī)完成繪畫這一出現(xiàn)在數(shù)字化時代的重大成果，這個成果需要結(jié)合教師十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能成為提高教師繪畫水平的主要推動力。因此，為了跟上數(shù)字化時代的腳步，首先就要改變教師的觀念，使教師能夠主動運(yùn)用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，去全面思考計(jì)算機(jī)教學(xué)的最主要的方式；其次，要提高教師使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的能力，通過計(jì)算機(jī)這種設(shè)備引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個奇妙的數(shù)字化的藝術(shù)世界，使學(xué)生在這個平臺上不斷地發(fā)光發(fā)熱。
教學(xué)資源數(shù)字化的優(yōu)點(diǎn) 學(xué)生要想完成一幅紙質(zhì)的繪畫作品，需要用到筆與顏料，并且還要把顏料按照一定的順序和技巧進(jìn)行調(diào)色，這樣才是一幅完美的繪畫作品。這種作品是非常不容易保存的，不僅會受到光線問題的限制，并且會隨著環(huán)境與時間的變化而變化，這一點(diǎn)需要特別引起注意。一幅好的繪畫作品，經(jīng)過十天半個月的繪制過程，最終可能因?yàn)樵谧髌飞先旧项伭隙鴮?dǎo)致作品的銷毀，還會造成教學(xué)過程的嚴(yán)重中斷。另外，重新準(zhǔn)備繪畫工具的代價太大，嚴(yán)重浪費(fèi)時間，不能保證作品高效地完成好[2]。美術(shù)教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度不允許這種情況發(fā)生。
與傳統(tǒng)的繪畫形成鮮明對比的是計(jì)算機(jī)繪畫藝術(shù)。計(jì)算機(jī)繪畫藝術(shù)中的數(shù)表、鍵盤、屏幕取代了傳統(tǒng)的繪畫工具[3]。通過計(jì)算機(jī)中的繪畫軟件，可以充分展現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)理念。通過計(jì)算機(jī)這種手段繪制出來的作品，完全不必?fù)?dān)心因?yàn)槿旧狭诉^多的顏料而遭到損壞，而且可以在各個不同的場合展示。并且一幅作品還可以復(fù)制，進(jìn)行遠(yuǎn)距離的傳輸，特別是利用互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能，繪畫作品完全可以輕易地流通到各大網(wǎng)友的手中，被多數(shù)人所熟知的過程也能大大增強(qiáng)作品的藝術(shù)宣傳效果。
提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng) 現(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠使人們借助于網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行反復(fù)有效的練習(xí)，在練習(xí)的過程中也反過來提高了課堂中美術(shù)教學(xué)的效率。在傳統(tǒng)的繪畫中，各種會運(yùn)用到生活中的繪畫技巧都是在前人的大量的實(shí)踐中總結(jié)出來的。這種繪畫經(jīng)驗(yàn)非常值得學(xué)習(xí)和借鑒，繪畫經(jīng)驗(yàn)不僅包括了繪畫過程所需要的各種技巧，也包括了熟悉的繪畫工具和具體的實(shí)踐。
通過學(xué)習(xí)這些繪畫技巧，學(xué)生才能真正掌握好如何去欣賞一幅畫的能力，緊著才能學(xué)習(xí)如如何才能繪制出一幅高質(zhì)量的美術(shù)作品。這個過程要進(jìn)行起來難度非常大，而且會耗費(fèi)教師和學(xué)生非常多的時間。而在高校美術(shù)教學(xué)中，教師需要在短短幾年的實(shí)踐內(nèi)教會學(xué)生眾多的繪畫技巧，更要注重從整體上提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，時間緊任務(wù)重。在大學(xué)將近四年的時間內(nèi)，教會學(xué)生最多的知識是很有難度的一件事。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中收到的成效并不十分顯著，結(jié)果也很難令人的滿意，導(dǎo)致學(xué)生在繪畫上掌握的知識并不多，在畢業(yè)的時候很多學(xué)生收獲的可能僅僅只是一張文憑。
這些情況顯然不利于美術(shù)教育的長足發(fā)展，不能讓學(xué)生把知識更好地運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。然而，美術(shù)教學(xué)資源數(shù)字化這一模式能夠幫助學(xué)生徹底擺脫傳統(tǒng)的美術(shù)練習(xí)過程，把類似于顏料調(diào)色的問題交給電腦來完成，學(xué)生需要把更多的經(jīng)歷放在作品的構(gòu)建與設(shè)計(jì)上面。學(xué)生把自己想使用的顏料輸入到電腦中，無論是多么復(fù)雜的顏色，都可以通過電腦的渲染效果達(dá)到預(yù)期的效果。不僅能夠保證作品的零誤差，還花費(fèi)較少的時間和精力。使用計(jì)算機(jī)完成美術(shù)作品的創(chuàng)作這個過程的發(fā)展，不僅完善了繪畫技巧，同時強(qiáng)大的繪畫軟件還可以幫助完成以前那種只有大師才可以完成好的作品。這種繪畫體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生與大師對話，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加與提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)功底。
4 結(jié)語
我國信息化的步伐越來越快，高校也要緊跟著時展的步伐，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，提高教師的美術(shù)素質(zhì)。教師要借助于計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的功能，在教學(xué)過程中注重提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)
[1]龍曉苑.數(shù)字化藝術(shù)[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2013（4）：
46-47.
[2]馮靜.美術(shù)院校特色圖片數(shù)據(jù)庫的建設(shè)[J].科技學(xué)報，
社區(qū)教育發(fā)展過程中，教育部在全國范圍內(nèi)先后設(shè)立五批社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)共96個、三批社區(qū)教育示范區(qū)共90個，其中河北省只有邯鄲市邯山區(qū)和唐山市路南區(qū)兩個實(shí)驗(yàn)區(qū)，示范區(qū)為空白。自2012年6月以來，河北廣播電視大學(xué)（以下簡稱河北電大）把開展社區(qū)教育作為服務(wù)河北省終身教育體系構(gòu)建的重要抓手和電大戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展的最佳切入點(diǎn)。截至目前，“河北省社區(qū)教育指導(dǎo)中心”已經(jīng)在河北電大掛牌成立，河北省多個市社區(qū)教育指導(dǎo)中心設(shè)在了市級電大。面向河北省全體城鄉(xiāng)居民的資源共享、數(shù)據(jù)互通的社區(qū)教育公共服務(wù)平臺———“河北終身學(xué)習(xí)在線”正式在省校開通。11個市級電大的平臺均與省級平臺進(jìn)行了有效鏈接，并各自搭建了市級社區(qū)教育平臺。
二、河北電大系統(tǒng)社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀
1．建設(shè)現(xiàn)狀
（1）資源建設(shè)數(shù)量已初具規(guī)模。
河北電大本著“新穎實(shí)用、豐富海量、特色優(yōu)質(zhì)”的原則，通過購置、整合、自建的方式，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源截至目前已超過了6000門，點(diǎn)擊量已超過46萬次。已有上百人獲得養(yǎng)生達(dá)人證書和家庭教育素質(zhì)證書。各市的社區(qū)教育二級平臺建設(shè)工作也取得了突破性的進(jìn)展，11個市級電大的平臺均與省級平臺進(jìn)行了有效鏈接。
（2）資源建設(shè)模式已初步構(gòu)成。
“河北終身學(xué)習(xí)在線”平臺的資源建設(shè)模式已初步構(gòu)成。在“跟我學(xué)”和“燕趙回眸”欄目中，根據(jù)社區(qū)居民的實(shí)際需求，選擇了若干門熱門課程或有地域特色的課程進(jìn)行制作。制作過程采取項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，河北電大教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，聯(lián)系聘請校內(nèi)外知名教授和專家作為課程主講人，并全程負(fù)責(zé)課程錄制的相關(guān)工作。這種模式靈活性大，操作性強(qiáng)，且制作效果有保障。如“跟我學(xué)英語”課程，由校內(nèi)人員聯(lián)系其母語為英語的外教，錄制內(nèi)容和對話情景均與本地實(shí)際情況相結(jié)合，在短短半年內(nèi)就有1340余次的點(diǎn)擊量。
（3）資源建設(shè)共享聯(lián)盟已初步成形。
在河北電大系統(tǒng)內(nèi)，所有市級社區(qū)教育平臺的資源都與省級平臺進(jìn)行了有效鏈接和共享，市級社區(qū)平臺的資源又都是河北終身學(xué)習(xí)在線平臺的有機(jī)組成部分。此外，在資源建設(shè)中，還得到了河北省域內(nèi)的行政部門以及眾多社會團(tuán)體的大力支持，還共享了其部分優(yōu)秀資源。
（4）資源建設(shè)欄目已初具特色。
“河北終身學(xué)習(xí)在線”平臺除了休閑養(yǎng)生等常規(guī)資源外，還開辟了“燕趙回眸”等具有地域特色的欄目；邢臺終身學(xué)習(xí)網(wǎng)開辟了“青少年素質(zhì)教育”“大中專學(xué)生網(wǎng)上報告廳”“學(xué)習(xí)俱樂部”和“精彩邢臺”等欄目；邯鄲社區(qū)教育平臺開辟了“太極拳”欄目；保定終身學(xué)習(xí)網(wǎng)則開辟了“感受保定”欄目。
2．應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查
本次調(diào)研問卷隨機(jī)發(fā)放共100份，回收86份，剔除無效問卷6份，共得到有效問卷80份，保證各個年齡段、各個類別的人群都有一定的問卷量，部分調(diào)查對象為電大學(xué)員，比例為20％。
（1）性別情況。
在被調(diào)查對象中，女性數(shù)量明顯多于男性，占87％，男性占13％。這表明：一是由于家庭地位、社會角色的原因，女性是參與社區(qū)教育的首要和主要的人群；二是城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，待業(yè)在家或低學(xué)歷的女性不斷增多，但隨著生活水平的提高，她們對娛樂休閑的需求也在不斷提高。
（2）年齡情況。
在年齡方面，以中老年人居多。20－26歲的占17．5％，27－30歲的占3．75％，31－35歲的占7．5％，36－44歲的占8．75％，45－59歲的占12．5％，60歲以上的占50％。這與目前社區(qū)教育的參與者多以中老年人居多相吻合。
（3）職業(yè)方面。
從職業(yè)方面來看，退休人員居多，占了50％，事業(yè)單位的占了18．75％，企業(yè)單位的占了17．5％，商業(yè)服務(wù)單位的占了2．5％，自由職業(yè)的占了11．25％。總體來說，被調(diào)查者的職業(yè)分布較廣，且較為均衡。這表明社區(qū)教育覆蓋面廣，各個行業(yè)的人員都有可能成為社區(qū)教育數(shù)字化資源的潛在使用對象。
（4）學(xué)習(xí)地點(diǎn)。
本次調(diào)查對象的選擇是在城市中工作和生活的人員。城市中電腦網(wǎng)絡(luò)普及率相對較高，因此，在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)基本都能實(shí)現(xiàn)。據(jù)調(diào)查顯示，在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)的占了76．25％，在單位上網(wǎng)學(xué)習(xí)的占了23．75％，其中部分人員在家和單位都能上網(wǎng)。這表明，社區(qū)教育資源數(shù)字化已具備了較好的基礎(chǔ)，社區(qū)教育資源數(shù)字化順應(yīng)了時展。
（5）“河北終身學(xué)習(xí)在線”平臺的知曉度。
據(jù)調(diào)查顯示，對于平臺知曉的占55％，不知曉的占45％。這表明通過廣泛宣傳（包括分發(fā)宣傳冊、進(jìn)社區(qū)調(diào)查、校園主頁移動字幕等）取得了較好效果。同時表明，隨著終身學(xué)習(xí)理念的不斷深入，居民越來越關(guān)注自身學(xué)習(xí)，關(guān)注社區(qū)教育的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。
（6）喜歡的資源呈現(xiàn)形式。
在資源呈現(xiàn)方面，視頻、音頻是被調(diào)查者最喜歡的資源類型，占65％，文字描述占27．5％，幻燈片占5％，動畫占2．5％。這樣的需求與在線平臺數(shù)字化建設(shè)多以音、視頻形式呈現(xiàn)是一致的。同時表明，在已經(jīng)到來的學(xué)習(xí)型社會中，社區(qū)居民的學(xué)習(xí)將更多地依賴于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。
（7）使用資源的目的。
調(diào)查顯示，使用數(shù)字化資源的目的，“充實(shí)自己”排在了第一位，占42．5％；“提高修養(yǎng)”排在第二位，占21．25％；“獲取資格證書”排在第三位，占12．5％。這表明現(xiàn)在居民的學(xué)習(xí)目的更加單純，更加務(wù)實(shí)，已經(jīng)從以拿文憑為主向以提升生活質(zhì)量為主轉(zhuǎn)變。同時也證明了發(fā)展社區(qū)教育的必要性和重要性。
（8）喜歡的資源類型。
從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，“養(yǎng)生保健類”的資源使用率占了63．75％，遙遙領(lǐng)先于其他選項(xiàng)；“家庭教育”類排在了第二位，占8．75％；“人文歷史”是第三位，占7．5％。這表明隨著健康意識和生命質(zhì)量觀念的轉(zhuǎn)變，居民對養(yǎng)生保健越來越重視。同時，與被調(diào)查者多為中老年人不無關(guān)系。
（9）資源的效果評價。
調(diào)查顯示，對資源表示滿意和非常滿意的，共計(jì)達(dá)到了72．5％，認(rèn)為一般的占了22．5％，不滿意的占了5％。這些數(shù)字表明居民對社區(qū)數(shù)字化建設(shè)還是基本滿意的。這與在建設(shè)初期就高起點(diǎn)、高站位、大布局和遠(yuǎn)規(guī)劃有很大關(guān)系。
三、應(yīng)用存在的問題及原因分析
1．進(jìn)一步加大宣傳力度
河北社區(qū)教育數(shù)字化資源建設(shè)有了一定的規(guī)模，但點(diǎn)擊率、獲取各種資格證書的比率還相對較低。對于平臺的知曉率，雖然高于70％，但被調(diào)查對象包含一部分電大學(xué)員，他們通過各種媒介對社區(qū)教育的了解相對較多一些。因此，在社區(qū)教育宣傳方面，還有很多工作要做。
2．進(jìn)一步加深與教育技術(shù)的融合度
河北社區(qū)教育數(shù)字化資源建設(shè)已經(jīng)有一定的數(shù)量積淀，如何從開始的外延式資源建設(shè)向現(xiàn)在的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變是我們今后要思考的一個課題。如在資源的多種呈現(xiàn)形式方面、資源的適宜學(xué)習(xí)長度方面、資源的觀感度方面都有待通過教育技術(shù)進(jìn)一步提升，以提高使用者的滿意度。
3．進(jìn)一步提高支持服務(wù)水平
社區(qū)教育是一個過程較為繁雜且自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)過程，需要提供學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后的一系列支持服務(wù)。居民在線學(xué)習(xí)中還存在著盲目性、消極性、不連續(xù)性，其學(xué)習(xí)過程和結(jié)果還缺少從政府層面上的成果認(rèn)定。
四、應(yīng)用的策略研究
1．加大宣傳力度，拓寬宣傳渠道
除了網(wǎng)絡(luò)的宣傳外，還可以利用報刊、廣播、電視等途徑進(jìn)行宣傳，公開資源信息。另外，也可以構(gòu)建信息溝通平臺，形成以政府為主導(dǎo)，民間組織廣泛參與，社會各界積極響應(yīng)的溝通機(jī)制。此外，全省電大學(xué)員不應(yīng)該被忽視。全省電大系統(tǒng)10萬多名的成人學(xué)習(xí)者是一個龐大的數(shù)字，他們本身也可能就是社區(qū)教育資源的潛在使用對象，再經(jīng)由他們進(jìn)一步推介宣傳，會起到較好的作用。
2．加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，更新資源制作理念
數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與社區(qū)教育的深度融合，涉及資源開發(fā)、信息技術(shù)和支持服務(wù)等諸多方面，因此，需要知識、能力和技能并重的人員隊(duì)伍。他們應(yīng)該成為一支“懂設(shè)計(jì)、善研發(fā)、懂技術(shù)、會服務(wù)”的立體多元化的團(tuán)隊(duì)。根據(jù)調(diào)查顯示，30分鐘以內(nèi)的數(shù)字化資源使用者的興趣還能保持，隨著時間長度的增加，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。因此，要更新資源制作理念，如利用慕課模式和微課形式來制作短而精的數(shù)字化資源。
3．加大支持服務(wù)力度，營造良好學(xué)習(xí)氛圍
加大支持服務(wù)力度，讓居民在學(xué)習(xí)時有依靠，能互動，切實(shí)提高學(xué)習(xí)積極性。如編寫社區(qū)“在線學(xué)習(xí)指南”，介紹數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)網(wǎng)址，讓居民學(xué)會利用數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。還可以設(shè)立“在線學(xué)習(xí)顧問團(tuán)”，介紹學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法，幫助在線學(xué)習(xí)時產(chǎn)生消極情緒的學(xué)習(xí)者，適時提醒，及時調(diào)整他們的情緒。
4．加大成果認(rèn)證體系，提升學(xué)習(xí)積極性
建立“學(xué)分銀行”制度，構(gòu)建終身教育“立交橋”，促進(jìn)各級各類教育成果的轉(zhuǎn)換已是大勢所趨。將居民的在線學(xué)習(xí)成果納入學(xué)分系統(tǒng)，并與電大的各種教育形式形成“課程互通、學(xué)分互認(rèn)”的學(xué)分認(rèn)證體系，以保證居民個人自主學(xué)習(xí)的開展和整個社區(qū)教育的有效實(shí)施。
五、結(jié)語
教育在本質(zhì)上是人類所創(chuàng)造的思想文化的自覺傳承活動，教育的終極目的是培養(yǎng)具有理想追求和高尚道德的優(yōu)秀人類。馬克思說過：“教育要做好三件事：心靈的教育，身體的教育，技術(shù)和技能的教育?！倍?dāng)前的教育過分關(guān)注學(xué)生的考試，學(xué)習(xí)成了為追求升學(xué)的一種功利性的手段，忽視人的發(fā)展，忽視人的心靈，忽視教育的文化內(nèi)涵。作為教育的核心地帶――課堂，依然是古老而沉悶，上課程序和內(nèi)容幾十年幾乎沒有變過。著名學(xué)者葉瀾這樣記錄1990年的聽課感受：“我直接感受到學(xué)生課堂生活的沉悶，只有下課的十分鐘，我才能感受到他們是孩子。在聽課時，魯迅先生關(guān)于中國的孩子在照相時一臉呆板的‘死相’的描寫，時時會在我頭腦冒出，然而作為講課的老師卻沒有這種感受，因?yàn)樗χ呀虒W(xué)任務(wù)完成，把備好的教案上完?！痹S多西方研究者發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不太可能產(chǎn)生“好的學(xué)習(xí)”。而綠色教育正是針對這些問題著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)教育和人的可持續(xù)發(fā)展，以期呈現(xiàn)和諧健康、生機(jī)盎然的教育生態(tài)。
一、綠色教育的含義
綠色教育脫胎于環(huán)境教育，最早是在澳大利亞提出并發(fā)展，初期主要是進(jìn)行綠色環(huán)境和自然生態(tài)教育，后來綠色教育逐步被人們認(rèn)識和傳播，并對其內(nèi)涵進(jìn)行了探索。在我國，自2001年中國科學(xué)院院士楊叔子提出“綠色教育”以來，不斷有爭論和辯駁，也正是在爭辯中，綠色教育得以超越。超越環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展教育，不再重視內(nèi)容主題的來源，而更重視內(nèi)容主題所服務(wù)的價值目標(biāo)，類似于學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)這樣的內(nèi)容主題，也納入綠色教育的視野。譬如，一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時是“可持續(xù)的”“綠色的”；而以犧牲學(xué)習(xí)興趣為代價，依靠高強(qiáng)度訓(xùn)練的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也同時是“不可持續(xù)的”“非綠色的”。超越和改進(jìn)現(xiàn)代教育，把教育者的關(guān)注點(diǎn)指向價值傾向，要求對現(xiàn)代教育的價值傾向進(jìn)行“綠化”。突破“人類中心主義”，推崇相互受益的共生概念，確立為“人――自然――社會”的整體統(tǒng)一培養(yǎng)全球倫理的“人性”。
我校綠色教育，是指遵循教育規(guī)范，不以犧牲學(xué)生自有資源和學(xué)習(xí)環(huán)境為代價，獲得生存與可持續(xù)發(fā)展能力的教育。這里的自有資源指身心健康、興趣愛好、個性特長，學(xué)習(xí)環(huán)境是指時間空間、和諧氛圍和求知方式。在鄭州回中六十多年的辦學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)三條經(jīng)驗(yàn)：一是德育決定論。就整體而言，德育的狀態(tài)決定學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣。我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，只要在起始年級建立起優(yōu)秀的班級文化，學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以后兩年扶搖直上，自然成績突出。因此，德育必須從“生理心理的促成，行為習(xí)慣的養(yǎng)成，思想品德的育成”三個切入點(diǎn)全方位開展。二是“第一生產(chǎn)力”論。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和能力是“第一生產(chǎn)力”。學(xué)習(xí)的過程本身是戰(zhàn)勝自我、蛻變成長的過程，這就是哲學(xué)上說的從自然人向社會人的嬗變過程。但通過中西方學(xué)生學(xué)習(xí)比較發(fā)現(xiàn)，同樣是學(xué)習(xí)到凌晨，中國學(xué)生是被動地完成老師布置的作業(yè)，為重復(fù)機(jī)械的操作而痛苦，西方學(xué)生能主動地進(jìn)行某種設(shè)計(jì)，為別出心裁而興奮。一個主動，一個被動，天壤之別。學(xué)習(xí)活動與導(dǎo)游帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)爬山很相似，再好的導(dǎo)游也不可能背游客爬山，好的導(dǎo)游總是在峰回路轉(zhuǎn)處指明游客該走的方向，好的導(dǎo)游也總是在懸崖峭壁處激勵大家。教育要做的是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三是升學(xué)副產(chǎn)品論。鄭州回中的綠色教育并不排斥升學(xué)，但反對僅僅盯著分?jǐn)?shù)，反對蒼白地要成績，而是強(qiáng)調(diào)不以犧牲學(xué)生的自有資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，取得良好學(xué)業(yè)成績。追求學(xué)生自主發(fā)展、健康發(fā)展、和諧發(fā)展，我們相信，在學(xué)生綜合素質(zhì)得以全面提升的基礎(chǔ)上，他們也會自然地“升學(xué)”，自然地成長。
二、數(shù)字化教育技術(shù)的發(fā)展給綠色教育實(shí)踐提供機(jī)遇
隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，人類社會已進(jìn)入數(shù)字時代，科技的進(jìn)步對教育提出了新的要求，教育必須跟上社會發(fā)展的步伐，建構(gòu)一個以數(shù)字化技術(shù)為支撐，基于數(shù)字化的新的教學(xué)形態(tài)已提上議程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。美國教育部教育技術(shù)辦公室《改變美國，教育技術(shù)使學(xué)習(xí)更強(qiáng)大――2010國家教育技術(shù)規(guī)劃》的頒布，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)目前已成為人們工作和生活中不可或缺的重要組成部分，充分利用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供更有吸引力、更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；提供更豐富、個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源；提供更加真實(shí)、有意義、持續(xù)而整合的學(xué)習(xí)評估已成為可能。數(shù)字化教育技術(shù)以及ipad的出現(xiàn)和改進(jìn)，突破和超越傳統(tǒng)的課堂講授方式和課堂教學(xué)空間，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點(diǎn)，以同步或異步的方式獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行更個性、情境化、互動式的學(xué)習(xí)活動。特別是理科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，借助虛擬仿真技術(shù)，使科學(xué)知識與技能的實(shí)驗(yàn)不僅可以進(jìn)行證實(shí)實(shí)驗(yàn)，更可以在虛擬技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行證偽和試錯的實(shí)驗(yàn)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交互性和構(gòu)想性特點(diǎn)，真實(shí)地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；數(shù)字化；教學(xué)信息資源
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)07-0029-03
“現(xiàn)代教育技術(shù)”是國家教育部規(guī)定的高等師范院校師范專業(yè)公共必修課，主要任務(wù)是讓師范生在走上教學(xué)崗位前接受現(xiàn)代化教育技能的訓(xùn)練，掌握如何有效地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)。課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，能理解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論、知識和技能，具備信息時代所必需的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，熟悉信息技術(shù)支撐下的各種教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，能對基于各種信息化環(huán)境下的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施，適應(yīng)學(xué)校信息化教學(xué)改革的基本需要，為教師的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們制訂了45課時的教學(xué)計(jì)劃，其中理論教學(xué)25課時，實(shí)驗(yàn)教學(xué)20課時，為了更好地開展教學(xué)，特別注重課程的數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)和建設(shè)。
一、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)現(xiàn)狀
為切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，最大限度地利用高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教育部在“2003―2007年教育振興計(jì)劃”中提出了實(shí)施高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。依托“全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作”網(wǎng)站，搜索可以得知截至2011年，共計(jì)11所高等院校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程被評為精品課程，其中國家級本科類3所、國家級網(wǎng)絡(luò)教育類2所、省市級本科類6所。經(jīng)過多年建設(shè)與改革的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，教學(xué)信息資源的建設(shè)已有一定的規(guī)模和基礎(chǔ)，但同時也存在一些不足，亟待解決。
（1）資源共享性不強(qiáng)，大部分沒有更新內(nèi)容。通過瀏覽“現(xiàn)代教育技術(shù)”精品課程網(wǎng)站，許多課程部分學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)容需賬號登錄方可使用，大部分課程在精品課程申報成功后就很少對課程網(wǎng)站進(jìn)行完善和維護(hù)，課程內(nèi)容幾乎沒有更新，只有一些公告通知或論壇有更新。因此在資源建設(shè)過程中要采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)，不斷完善和健全課程平臺，實(shí)現(xiàn)課程資源的完全共享，并能將最新的學(xué)科動態(tài)、學(xué)科資源及時上網(wǎng)，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。
（2）資源缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的管理，重復(fù)性強(qiáng)，適用性不強(qiáng)。在課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)時可采用知識管理系統(tǒng)，對資源建設(shè)作統(tǒng)一的、科學(xué)的管理。
（3）資源內(nèi)容的國際化交流有待強(qiáng)化?，F(xiàn)有的課程資源網(wǎng)站均提供參考文獻(xiàn)、網(wǎng)站鏈接、擴(kuò)展讀物等資源內(nèi)容，這此內(nèi)容多為國內(nèi)學(xué)術(shù)成果，而國外學(xué)術(shù)知識則僅以網(wǎng)站鏈接為主，缺乏專項(xiàng)的最新學(xué)術(shù)會議、成果介紹和交流。
二、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)原則
結(jié)合《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的要求，為保證課程資源建設(shè)的質(zhì)量和有效地應(yīng)用于教學(xué)過程，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)過程應(yīng)遵循實(shí)用性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、創(chuàng)新性原則。
（1）實(shí)用性原則。在課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)中，應(yīng)以教學(xué)的具體情況和師生的實(shí)際需求為依據(jù)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行有助于師生開展網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)、生生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的信息資源建設(shè)。
（2）系統(tǒng)性原則。為使課程數(shù)字化教學(xué)信息資源形成一個結(jié)構(gòu)合理、功能完備的系統(tǒng)整體，在資源建設(shè)準(zhǔn)備階段，必須全面考慮資源建設(shè)的目的、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)實(shí)條件等因素，有整體的、系統(tǒng)的資源建設(shè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。
（3）發(fā)展性原則。“現(xiàn)代教育技術(shù)”是一門不斷發(fā)展、內(nèi)容日新月異的課程，因此資源的建設(shè)也是持續(xù)發(fā)展的過程，在資源使用過程不斷地補(bǔ)充新內(nèi)容，與時俱進(jìn)。
（4）創(chuàng)新性原則。資源建設(shè)的過程中，可對已有的資源進(jìn)行加工、修改，提煉出更實(shí)用的資源，實(shí)現(xiàn)資源的再創(chuàng)新。
三、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)
1.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程模塊的規(guī)劃
依據(jù)我校采用的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材（李方、葉谷平著），參考華南師范大學(xué)和華中師范大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程設(shè)置，設(shè)計(jì)了八個理論學(xué)習(xí)模塊、九個實(shí)踐活動模塊，如圖1所示。在實(shí)際授課時，每位教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合不同專業(yè)、不同班級學(xué)生的教學(xué)活動流程，也可針對專業(yè)特性靈活調(diào)整實(shí)踐活動模塊的課時安排。
2.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)
《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中將教育資源劃分為九大類，并通過必須的數(shù)據(jù)元素（LOM核心集）、擴(kuò)展的數(shù)據(jù)元素（分類屬性），可選的數(shù)據(jù)元素三個維度對教育資源加以描述和限定，以達(dá)到規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的目的，從而提高教育資源開發(fā)的兼容性和共享性。[1]隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，課程數(shù)字化建設(shè)的升級，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和主體地位的提升，我們認(rèn)為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源可分為：教育資源、過程資源、環(huán)境資源，如圖2所示。
（1）教育資源。是指保障教與學(xué)過程順利開展的資源，此教育資源的含義比《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的更廣，包括：導(dǎo)學(xué)資源、教學(xué)資源（技術(shù)規(guī)范中所界定的資源）、移動資源。
1）導(dǎo)學(xué)資源。指順利開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必備的引導(dǎo)資源、學(xué)習(xí)說明舉例等。它的作用在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性，提高學(xué)習(xí)效率，有效地獲取和利用資源，促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的提高。此類資源包括視頻導(dǎo)學(xué)、課程介紹、課程大綱、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、課程導(dǎo)航、知識地圖等。如視頻導(dǎo)學(xué)是對整個課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，主要介紹課程的基本特點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)者對課程有總體認(rèn)識，對課程要求有基本了解，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)課程；知識地圖則是一種知識導(dǎo)航系統(tǒng)，包括顯性的、可編寫的知識，也包括隱性知識，并顯示不同的知識、存儲之間重要的動態(tài)聯(lián)系。[2]
2）教學(xué)資源。《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》闡述了教育資源的建設(shè)有四個層次的含義：素材類教育資源建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；資源的評價與篩選；工具層次的建設(shè),并界定了九類資源：包括有媒體素材（又分為文本類素材、圖形類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）、題庫、試卷素材、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資源、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。
3）移動資源。此類資源的作用是師生使用移動設(shè)備可實(shí)現(xiàn)4A的自主學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)活動。從所采用的媒體形式來分，主要包括文本素材、音頻素材、視頻素材、電子課件、電子教案等豐富且格式多樣的移動學(xué)習(xí)資源，并配套適合手機(jī)瀏覽的網(wǎng)絡(luò)平臺，登錄手機(jī)平臺即可瀏覽課程，獲取資源，參與討論等。
（2）過程資源。指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的作品和成果，這些作品和成果體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果，對于形成性評價和總結(jié)性評價的實(shí)施提高學(xué)習(xí)評價的全面性、科學(xué)性具有重要意義。[3]此類資源包括有論文作品、實(shí)踐成果、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)筆記、實(shí)驗(yàn)報告、學(xué)習(xí)論壇等。
（3）環(huán)境資源。此類資源是指支撐教與學(xué)過程的軟件環(huán)境。主要體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、移動學(xué)習(xí)平臺、系統(tǒng)管理平臺、學(xué)習(xí)工具（如學(xué)習(xí)計(jì)劃制定工具、學(xué)習(xí)筆記工具、學(xué)科詞典、QQ群組、博客平臺、學(xué)習(xí)論壇等）。
四、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的建設(shè)
“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)分為準(zhǔn)備階段、設(shè)計(jì)階段、建設(shè)階段、評價階段、與再創(chuàng)新階段，具體過程如圖3所示。
在準(zhǔn)備階段對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，可通過學(xué)前測評或?qū)W習(xí)風(fēng)格測試，對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行預(yù)測，了解學(xué)生的知識儲備，以生成有針對性的學(xué)習(xí)建議，或測試學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供相應(yīng)的具有個性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)支持，并進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊分析，整體規(guī)劃課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，再經(jīng)過對教育資源、過程資源和環(huán)境資源的分析，從而獲得課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的整體設(shè)計(jì)。在資源設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上選擇開發(fā)工具，進(jìn)行素材收集，開展資源建設(shè)階段。建設(shè)完成后的資源要進(jìn)行資源的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和系統(tǒng)的穩(wěn)定性檢驗(yàn)和評價，評價不達(dá)標(biāo)，則返回再修改，評價達(dá)標(biāo)則正式，在資源的使用過程中進(jìn)行資源的累積和對資源的整合、加工，實(shí)現(xiàn)資源的再創(chuàng)新。
五、結(jié)束語
教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術(shù)應(yīng)用能力，是開展教育改革和實(shí)現(xiàn)教育信息化的決定性因素。[4]優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)能促進(jìn)學(xué)生有效地開展各種學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)較強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，提高教師的專業(yè)水平，成為“數(shù)字生存”的帶頭人。
參考文獻(xiàn)：
[1]余勝泉,朱凌云.《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》體系結(jié)構(gòu)與應(yīng)用模式[J].中國電化教育,2003(3):51-55.
[2]知識地圖[DB/OL]baike.省略/view/766171.htm.
一、從兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的角度理解幼兒園數(shù)字化教育資源的功能
無論是將資源理解為教師的教學(xué)資源還是兒童的學(xué)習(xí)資源。都只從改善教學(xué)效果，增進(jìn)兒童學(xué)習(xí)能力的角度來理解幼兒園數(shù)字化教育資源的功能，資源的直接作用對象是兒童。而事實(shí)上，兒童的發(fā)展離不開其生活的整個生態(tài)環(huán)境，受生態(tài)系統(tǒng)中各要素的直接或間接的影響。從兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的角度來思考幼兒園數(shù)字化教育資源的功能，能夠幫助我們更全面地把握數(shù)字化教育資源對兒童發(fā)展的積極作用。
在兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中，幼兒園數(shù)字化教育資源與兒童、家長及教師之間均存在雙向的交互作用。也就是說，資源不僅直接作用于兒童的發(fā)展，還能夠促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)中各主體的發(fā)展，包括教師與家長，而這種作用又將積極地影響兒童的發(fā)展（如圖）。其中，幼兒園教師是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對幼兒施加教育影響的主體，是提升幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用應(yīng)當(dāng)為教師的專業(yè)成長提供幫助，以支持教師進(jìn)一步深入了解兒童、有效設(shè)計(jì)活動、加強(qiáng)對課程的反思以及增進(jìn)家園聯(lián)系，這最終將有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展以及整個幼兒教育質(zhì)量的提升。
二、對《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園數(shù)字化教育資源內(nèi)涵的理解
2012年，教育部頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），它基于我國兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過科學(xué)、明確、具體可操作的指標(biāo)，反映了國家對3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的合理期望?！吨改稀返念C布為我們深入理解幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)提供了理論指導(dǎo)。
（一）更多樣化地理解幼兒因數(shù)字化教育資源的類型
隨著《指南》的頒布，將《指南》中提出的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出的高質(zhì)量教育過程有機(jī)結(jié)合起來成為幼兒園教師新的工作重點(diǎn)。它要求教師努力做到以下幾點(diǎn)：（1）能夠正確理解兒童各年齡段的發(fā)展目標(biāo)。有效觀察、記錄與評價兒童的學(xué)習(xí)，并結(jié)合兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r開展家園互動。（2）能夠結(jié)合《綱要》中的教育理念與《指南》中各年齡段兒童具體的發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施課程。（3）能夠結(jié)合兒童評價結(jié)果與課程內(nèi)容反思結(jié)果，努力改善教育教學(xué)實(shí)踐，提升師幼互動質(zhì)量。教師以上幾方面的專業(yè)發(fā)展都需要相應(yīng)的教育資源，包括數(shù)字化教育資源的支持。因此，對幼兒園數(shù)字化教育資源的理解不僅應(yīng)包括傳統(tǒng)的教與學(xué)資源，還應(yīng)包括：（1）與《指南》配套的反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的資源，讓幼兒的學(xué)習(xí)行為“看得見”。（2）在《綱要》和《指南》指導(dǎo)下，體現(xiàn)過程與內(nèi)容有效結(jié)合的資源，包括高質(zhì)量師幼互動的參考性資源。（3）便于教師交流和反思的反映現(xiàn)場教學(xué)過程的可視化資源。（4）用于分析幼兒發(fā)展水平以及教育效能，有助于評價和反思課程有效性的資源。（5）支持幼兒園文化積淀，反映園本特色的課程資源等。這些有關(guān)課程構(gòu)建、教與學(xué)、師幼互動、家園互動、兒童發(fā)展評價等與幼兒園教育實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的數(shù)字化教育資源是幼兒園落實(shí)《指南》，促進(jìn)幼兒園質(zhì)量提升的有效資源。
（二）幼兒園應(yīng)作為主體建設(shè)數(shù)字化教育資源
一般人們認(rèn)為數(shù)字化教育資源的建設(shè)很難在幼兒園層面進(jìn)行，這主要是因?yàn)榇蠹野褦?shù)字化教育資源狹隘地等同于那些用于教與學(xué)的視聽動畫等。事實(shí)上不盡然，尤其是《指南》頒布后，幼兒園教師能否科學(xué)有效地觀察與評價兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展成為能否有效落實(shí)《指南》的關(guān)鍵。為提升教師有效觀察與評價兒童的能力，把評價與課程有效結(jié)合起來，幼兒園可以作為主體建設(shè)一系列有利于教師專業(yè)成長的數(shù)字化教育資源。
比如，教師應(yīng)依據(jù)《指南》指出的各年齡段兒童的發(fā)展目標(biāo)來觀察與評價兒童的發(fā)展，并根據(jù)評價結(jié)果反思課程的設(shè)置。幼兒園可以借助園本教研，通過讓教師撰寫并交流兒童的學(xué)習(xí)故事來分享觀察心得，在提高教師觀察與評價兒童能力的同時，積累與建設(shè)數(shù)字化教育資源――有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)故事的資源。幼兒的學(xué)習(xí)故事通常包括三個部分：第一部分是“發(fā)生了什么”，可借助文字、圖片或視頻對兒童的自發(fā)游戲、學(xué)習(xí)活動情景進(jìn)行真實(shí)描述。第二部分是“學(xué)習(xí)了什么”，即對兒童的學(xué)習(xí)行為（包括兒童對各領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平及其學(xué)習(xí)品質(zhì)）進(jìn)行解讀、評價和回應(yīng)。第三部分是“接下來的教育策略”。這是對教師接下來該如何進(jìn)行指導(dǎo)的計(jì)劃與思考。通過不斷的積累、篩選、完善與整理，學(xué)習(xí)故事的第一部分內(nèi)容就可以成為生動、直觀呈現(xiàn)兒童在五大領(lǐng)域中是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源，第二部分內(nèi)容則可以成為體現(xiàn)教師如何看待兒童的學(xué)習(xí)行為、如何適宜地評價兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源，第三部分內(nèi)容則能成為體現(xiàn)教師如何結(jié)合兒童的表現(xiàn)反思當(dāng)前教育行為并且有針對性地進(jìn)行課程思考與調(diào)整的資源。這些數(shù)字化教育資源的積淀與進(jìn)一步的合理運(yùn)用既可以成為園本教研的主題或培養(yǎng)新教師的途徑，又可以成為幼兒園文化積淀中很有意義的一個音盼。
由此可見，數(shù)字化教育資源的形式非常豐富，幼兒園完全可以自行建設(shè)，而且這樣的資源建設(shè)對于幼兒園的意義與價值更大。通過數(shù)字化教育資源的建設(shè)。幼兒園可以鞏固園本教研的效果，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，最終提高園所整體教育質(zhì)量。此外，值得注意的是，如果缺少提煉、整理與結(jié)構(gòu)化的過程，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)可能會迷失在資源的海洋里。將資源的積累變成了資料的堆積，這是幼兒園在教育資源建設(shè)中應(yīng)該避免的誤區(qū)。那么。幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)應(yīng)該遵循哪些原則呢？
三、幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)的原則
（一）系統(tǒng)性
幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是從管理的角度將幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)看作一個系統(tǒng)工程，這首先需要園長具有相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)力，要在宏觀把握幼兒園文化建設(shè)和教育質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)上明確資源建設(shè)發(fā)展的方向，有所為有所不為：二是應(yīng)該以系統(tǒng)的思維方式開展數(shù)字化教育資源建設(shè)，對資源的類型、資源建設(shè)的途徑、資源的收集時間、資源的編輯與整理等一系列工作形成明確的規(guī)則和程序，并確定相應(yīng)的保障機(jī)制與激勵機(jī)制。
（二）有意性
數(shù)字化教育資源建設(shè)的有意性是指有目的、有意識地去建設(shè)資源。一方面，每一次資源收集之后就應(yīng)該根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的框架給予一定的編碼，即給資源貼上相應(yīng)的標(biāo)簽，明確資源所反映的內(nèi)容和作用；另一方面，還應(yīng)該依據(jù)形象性、有效性和便捷性原則對每一個資源進(jìn)行及時的剪輯與整理。比如，傳統(tǒng)的教育案例通常只以文字的形式呈現(xiàn)，教師只能大概了解活動的計(jì)劃與思路。教學(xué)過程錄像則可能因?yàn)闀r間過長、無用信息過多等原因，教師不愿意從頭到尾細(xì)看，而且由于容量較大，在儲存和傳輸方面也存在較多不便。通過文字、圖片與視頻相結(jié)合的方式呈現(xiàn)完整教學(xué)過程的可視化教案，既能使教師快速、清晰地了解整個教學(xué)過程的脈絡(luò)，又能使教師對教學(xué)過程中重要的、關(guān)鍵性的師幼互動過程加以聚焦，還可生動形象地展示教學(xué)活動中幼兒的表現(xiàn)以及完成的作品，這樣的可視化教案資源建設(shè)既反映了資源建設(shè)的有意性，又體現(xiàn)了資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
（三）特色性
幼兒園的辦園特色是指幼兒園在自己的發(fā)展歷程中某些方面不僅優(yōu)于其他方面，也優(yōu)于其他幼兒園的獨(dú)特品質(zhì)。個性與特色是一所幼兒園的競爭力之所在，它賦予幼兒園發(fā)展以強(qiáng)勁的生命力。幼兒園的數(shù)字化教育資源建設(shè)應(yīng)該積累傳承本園最具特色的教育資源，這也是積淀園所文化的有效方式。事實(shí)上，幼兒園的數(shù)字化教育資源建設(shè)不可能面面俱到，特色教育資源的建設(shè)可以成為幼兒園辦園特色建設(shè)的一部分，長期的資源建設(shè)將會成為一所幼兒園獨(dú)特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的教育特征。這樣的特色創(chuàng)建能夠拓展和豐富幼兒園教育的內(nèi)涵，有效擴(kuò)大幼兒園的影響力，進(jìn)一步提升其核心競爭力。
（四）持久性
關(guān)鍵詞：數(shù)字化教科書；教師；師生關(guān)系；學(xué)科素養(yǎng)
中圖分類號：G624 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0011-03
教科書是讀者最多、最特殊，又最被讀者信賴甚至依賴、最耗費(fèi)讀者精力和時間、對讀者影響最深遠(yuǎn)的文本[1]。教科書是課程的中心環(huán)節(jié)和學(xué)校教育的重要載體，它不僅承擔(dān)著傳遞知識與信息的使命，還是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的中介，如今數(shù)字化教科書是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要媒介之一。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力?！?/p>
教學(xué)過程是教師根據(jù)社會的發(fā)展要求和學(xué)生的身心發(fā)展水平，借助一定的教學(xué)媒介，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識和技能的雙向互動過程。不論教科書怎樣變革，都不能撼動教師和學(xué)生兩大基本主體的地位?！敖逃辈粌H有“教”的過程，更包含“育”的功能，面對數(shù)字化教科書，教師遭遇了前所未有的危機(jī)與挑戰(zhàn)，如何為適應(yīng)新媒體時代的發(fā)展而進(jìn)行角色各方面的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)代教師必須深刻思考的問題。
一、 何為數(shù)字化教科書
數(shù)字化教科書，顧名思義就是利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動性教材。信息化時代向我們大踏步走來，教育領(lǐng)域的信息化也是不可避免的趨勢。傳統(tǒng)的教科書改革只是內(nèi)容上的變化，呈現(xiàn)方式一直是紙張，數(shù)字化教科書的出現(xiàn)無疑是教科書史上一次偉大的“革命”。
數(shù)字化教科書有其鮮明的特征：
1.呈現(xiàn)方式的多樣性。數(shù)字化教科書可以結(jié)合聲音、動畫、視頻、圖片等媒體素材呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
2.多方的互動性。教學(xué)不再是師生雙方的互動，而是教師、學(xué)生與數(shù)字化教科書之間的多向互動，生生之間的合作交流加強(qiáng)，師生可以借助線上課程隨時進(jìn)行教學(xué)評價，課后答疑；
3.內(nèi)容的開放性。學(xué)校使用數(shù)字化教科書，既可以下載國家優(yōu)秀教師的課程資源，保證名師授課資源最大化利用，均衡地方教W資源，教師自己也可以錄制教學(xué)視頻，更新方便，保證教學(xué)內(nèi)容的時效性；
4.邏輯的系統(tǒng)性。紙質(zhì)教科書有限的承載內(nèi)容通常是以模塊為單位呈現(xiàn)的，各模塊之間缺乏連貫性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加困難，學(xué)生通常需要自己來整理知識框架，不利于學(xué)生知識把握的整體性。數(shù)字化教科書很好地解決了這個弊端，例如歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，首先呈現(xiàn)在屏幕上的是目錄，中國史與外國史，點(diǎn)進(jìn)去中國史又分為不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，按照時間分為古代史、近代史、現(xiàn)代史，按照內(nèi)容分為制度變遷史、思想變遷史、文化變遷史、經(jīng)濟(jì)變遷史等等，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自主選擇。這樣可以在學(xué)生頭腦中形成清晰的邏輯順序，有條理有系統(tǒng)，便于理解記憶。除此之外，數(shù)字化教科書還有許多特性，例如載體的多樣性，可以在各種移動電子設(shè)備上使用，方便快捷；可以滿足學(xué)習(xí)者的個性需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)背景、字體、顏色等等。
數(shù)字化教科書給我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，但它并不是百利而無一害的，處于學(xué)習(xí)期的孩子自控能力不強(qiáng)，電子設(shè)備進(jìn)駐課堂，可能會分散學(xué)生的注意力，抱著好玩的心理忽視了知識的學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)都在電子設(shè)備上打字完成，會造就一批“不會寫字的知識分子”，提筆忘字；學(xué)生和教師都逐漸習(xí)慣于在互聯(lián)網(wǎng)上尋求答案，懶于動腦思考，從而造成理性思維的喪失等等。
數(shù)字化教科書在我國學(xué)校的普及度還不高，現(xiàn)在我們最緊迫的任務(wù)是最大限度的“趨利避害”，研究如何發(fā)揮數(shù)字化教科書的最大功效。而其最關(guān)鍵的決定因素就在于教師，傳統(tǒng)的教師是否存在排斥的情緒，教師在心理和知識技能層面如何適應(yīng)，教師怎樣使用數(shù)字化教科書，怎樣篩選信息，怎樣引導(dǎo)管理學(xué)生，都是我們將要面臨的問題，數(shù)字化教科書必定會度過一段艱難的試驗(yàn)期，才能逐漸被人們認(rèn)可接受。
二、教科書數(shù)字化帶來教師權(quán)威的消解
我們常說“教師要教給學(xué)生一碗水，自己首先要有一桶水”。這反映了在教學(xué)過程中教師是絕對的知識擁有者，學(xué)生的任務(wù)是從教師和課本那里獲取知識，教科書就是各種知識的載體和依據(jù)。紙質(zhì)教科書有其大小和重量的限制，一旦被印刷出來就不可改動，一本本小小的教科書不可能容納進(jìn)浩如煙海的人類經(jīng)驗(yàn)，而且書本上的語句是“死”的，學(xué)習(xí)者不可能僅僅通過“讀死書”就可以理解復(fù)雜的知識，它需要人類思維的能動參與。因此就需要更加博識的人利用一定的方法和技能通過講解把這些間接經(jīng)驗(yàn)傳授給下一代。教師的權(quán)威最大限度的通過對知識的壟斷體現(xiàn)出來。
現(xiàn)如今，教師的知識權(quán)威被信息技術(shù)打破。數(shù)字化教科書的載體是多樣的，它可以通過平板電腦、電子白板、智能手機(jī)、個人電腦等多種形式呈現(xiàn)，其移動性的特征也決定了人們無論何時何地，只要有學(xué)習(xí)的訴求，知識便唾手可得。新時代的學(xué)習(xí)者有“數(shù)字原住民”之稱，他們從小接觸各種電子設(shè)備，使用起來比教師要得心應(yīng)手的多。“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”的情形再也不是夢，學(xué)習(xí)者動動手指每天就能通過各種渠道獲取大量的信息，在教學(xué)的雙邊互動過程中，教師不能再把學(xué)生當(dāng)作“無知者”，在某種情形下，學(xué)生甚至比教師的技能更加?jì)故臁＝處煂χR的控制減弱，這是對教師職業(yè)的巨大挑戰(zhàn)，人們會提出質(zhì)疑：如果學(xué)習(xí)者需要的知識能夠輕而易舉的通過移動設(shè)備接收到，而且形式更加多樣化、講解更加明晰化、知識更加系統(tǒng)化，那么教師的作用和地位體現(xiàn)在哪里？如何凸顯教師的存在價值？如果教師知識壟斷者的身份不復(fù)存在，教師的權(quán)威又該通過哪種形式來捍衛(wèi)？
三、教科書數(shù)字化帶來師生關(guān)系的變化
在紙質(zhì)教科書的條件下，教師是講授者，學(xué)生是接收者，雖然我們一直提倡教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，但畢竟書本上的知識還是要靠教師的講解，教師的知識權(quán)威一直都在，師生之間很難達(dá)到真正的平等，我們鼓勵建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體性人格。
數(shù)字化教科書的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，師生之間的知識差距縮小，學(xué)生需要的知R可以隨時隨地從移動電子設(shè)備上獲取，有講解有練習(xí)有知識拓展，學(xué)生不需要通過教師就可以接收到全面的知識，學(xué)生和媒體之間的互動增加，難免會導(dǎo)致和教師之間的交流變少。人和人之間的交往是人類社會最基本的活動之一，人們過分的崇尚技術(shù)，帶來教學(xué)過程中師生主體間關(guān)系的異化，學(xué)生每天面對最多的是毫無感情、冷冰冰的電子設(shè)備，接觸的是虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，教師變得可有可無，新型教科書的出現(xiàn)是否會造成“師生分離”的局面，這個問題讓我們十分擔(dān)憂。
教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中是不可或缺的角色，雖然伴隨著數(shù)字化教科書的出現(xiàn)，教師的知識權(quán)威被削弱，但不是讓教師“靠邊站”，此時教師更多的工作從傳授知識轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生篩選他們需要的知識，指導(dǎo)學(xué)生從個體學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控者。教師角色的轉(zhuǎn)變并不意味著教師就不再重要，“作為平等中的首席，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重建，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)化為與這一情境共存[2]?！苯虒W(xué)是人類的特有的社會活動，連接教師和學(xué)生的不僅是知識的傳遞，還有人和人之間的情感交流，教學(xué)需要情感的投入，“人最需要的是人”，數(shù)字化教科書體現(xiàn)出來的技術(shù)理性不能代替師生之間的人文氣息，多媒體只是一種技術(shù)手段，人仍舊是第一位的。只有個性才能影響個性，只有性格才能養(yǎng)成性格[3]，在師生交往中我們更應(yīng)注意教師的言行和品德對學(xué)生人格的塑造。
四、數(shù)字化教科書要求教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)代化
數(shù)字化教科室的出現(xiàn)帶給教師最顯著的困難是技術(shù)的應(yīng)用，多媒體、電子白板、Ipad、手提電腦等電子設(shè)備和應(yīng)用軟件的操作讓傳統(tǒng)教師很是頭疼，本來一支粉筆一本書就可以解決的問題現(xiàn)在搞得這么復(fù)雜，在一些已經(jīng)引進(jìn)數(shù)字化教科書的學(xué)校，教師們普遍反映，每節(jié)課需要花費(fèi)大量的時間和精力來解決他們并不擅長的技術(shù)問題，讓教師感覺心力交瘁，這就給我們新型教師的培養(yǎng)提出了更高的要求，提升教師的信息素養(yǎng)。這里所講的信息素養(yǎng)不僅指技術(shù)層面的操作，還包括對信息的選擇和整合，充分發(fā)揮在信息面前的能動性。在現(xiàn)在這個信息大爆炸的時代，教師的導(dǎo)航作用就顯得尤為重要，教師需要在大量龐雜的信息中為學(xué)生提取他們需要的、有價值的知識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識。此時教師提供信息量的多寡優(yōu)劣，就成了衡量教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)之一。
學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行課程學(xué)習(xí)對教師的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)要求不減反增，學(xué)生獲得的信息量劇增，他們已經(jīng)具備一定的學(xué)科背景和學(xué)科基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題的水平和難度也會提高，不再局限于書本中的困惑，這意味著教師在為學(xué)生解答疑惑的時候更具挑戰(zhàn)性，教學(xué)壓力更大，教師需要吸收比學(xué)生更加龐大的信息量，才會使學(xué)生信服，教師需要多學(xué)科的理論供養(yǎng)。教師不可能是全才通才，但一定要比學(xué)生先知多知，教師必須順應(yīng)時代的發(fā)展需求，改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，知識更新的頻率越來越快，教師應(yīng)摒棄僵化的思維模式和高高在上的知識擁有者的姿態(tài)，明白自己也是學(xué)習(xí)者，利用學(xué)生的教育反哺，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
五、教科書數(shù)字化帶來教師的心理危機(jī)與情感適應(yīng)
新媒體時代，習(xí)慣于紙質(zhì)教科書的教師出于保守和回避心理，很難對數(shù)字化教科書產(chǎn)生認(rèn)同感。他們認(rèn)為數(shù)字化教科書遠(yuǎn)沒有紙張來得踏實(shí)、有安全感，在書上勾勾畫畫有助于學(xué)生的理解和記憶，海量的閱讀導(dǎo)致學(xué)生接收知識的碎片化，數(shù)字化教科書的使用難以帶來預(yù)期中的效果。教師對自己的角色定位產(chǎn)生質(zhì)疑，數(shù)字化教科書提供了完備系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)為主，那么“自己能做什么？自己該做什么？”讓教師感到很困惑。一些教師現(xiàn)在聽到“云技術(shù)”就“暈”，這反映了他們的排斥心理，歸根結(jié)底是因?yàn)樗麄冊谑褂眯旅襟w時的技術(shù)障礙，部分教師反映，數(shù)字化教科書的使用反而會干擾正常的教學(xué)秩序，給教師的工作帶來負(fù)擔(dān)。數(shù)字化教科書使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式、情感態(tài)度和知識的接收量都發(fā)生了變化，教師的教學(xué)模式也不再以講授為主，此時，我們應(yīng)該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價教師的教和學(xué)生的學(xué)。以上所述的認(rèn)同危機(jī)、角色危機(jī)、應(yīng)用危機(jī)和評價危機(jī)共同導(dǎo)致了教師的心理危機(jī)。
“教師在適應(yīng)和運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)的過程中，其困難大都是由知能以外的情感因素造成的，相關(guān)問題解決的關(guān)鍵在于情感[4]。”教師的情感維度是我們不容忽視的一個方面。情感內(nèi)化于人的心里，卻影響著外顯的行為方式，教師的情感影響教師的教學(xué)行為，面對數(shù)字化教科書的來勢洶洶，我們必須探究教師內(nèi)心對于這一現(xiàn)象的感受。教師以自己從未經(jīng)歷過的、陌生的方式教學(xué)，他們會產(chǎn)生困惑、懷疑、焦慮、緊張、缺乏自信心的消極情感，原本的優(yōu)師名師面對著這樣的教科書竟不知該如何下手。
“雖然教師和學(xué)校是信息社會變革的催化劑，但他們也成為變革的犧牲品[5]?！睌?shù)字化教科書既是對傳統(tǒng)紙質(zhì)教科書的一大變革，為我們趕超發(fā)達(dá)國家的教學(xué)水平提供了機(jī)遇，同時也是對我國教育的一大挑戰(zhàn)，教師一方面是我國成功轉(zhuǎn)型數(shù)字化教學(xué)的關(guān)鍵所在，一方面也是問題所在，在數(shù)字化教科書普及之前，我們必須思考怎樣實(shí)現(xiàn)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧與數(shù)字化教科書的無縫連接，使數(shù)字化教科書的優(yōu)勢可以充分發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
[1]石鷗，石玉. 論教科書的基本特征[J].教育研究，2012（4）：92.
[2]多爾著，王紅宇譯.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：238.
[3]王慧霞.論數(shù)字化時代下教育技術(shù)泛化的教與學(xué)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報，2016（1）：40.