時間：2023-08-31 16:37:04
導語：在初中歷史教學問題的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：初中歷史；問題；創(chuàng)新
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-106-01
歷史知識是一個公民知識結構中非常重要的一環(huán)，初中是一個人吸收知識的黃金時段。但是，目前的初中歷史教學中存在著眾多的不合理因素，致使這一階段的歷史教學成果非常不如人意，許多學生的歷史知識近乎空白，或者只是一些與生活無關的、考過即忘的零碎知識點。趁著新課改的東風，初中歷史教師應該本著對學生負責的態(tài)度，看清教學中存在的問題，謀求創(chuàng)新，提高教學質量。
一、初中歷史教學中的幾個問題
1、以應試為目的
知識的作用在于擴大或者加深我們對于世界、對于自身的理解。但是我們的傳統(tǒng)教學把知識當成敲門磚，當成應試工具，以通過考試為唯一目的。這種觀念在初中歷史教學上主要造成兩個弊端：一是由于歷史在升學考試中分量不重，被當成可有可無的豆芽科目，很受輕視，因此很多老師和學生對歷史課都是敷衍了事；二是在教學過程中只注重應試知識點的記憶，活的歷史被肢解，名物的沿革，事件的梳理，人物的成長，全都受到割裂，學生的理解力得不到鍛煉，甚至完全想不到所學的知識跟這個從歷史演變而來的世界有什么關系。
2、脫離實際
歷史不僅是研究過去發(fā)生的事情，更是研究現(xiàn)在的由來，它和我們的生活息息相關。但是，我們的初中歷史教學和現(xiàn)實生活是脫節(jié)的，很多學生都不知道歷史知識可以拿來干什么，只當它是博物館里的動植物標本，除了考一個好分數(shù)，完全沒有學習的興趣和動力。由此造成的結果是，很多初中學生常常連最基本的社會常識都沒有，看新聞，看報紙，完全摸不著頭腦，對當下的社會問題沒有一點分析能力。這是我們歷史教學的失敗，必須要好好反省的。
3、標準答案心態(tài)
歷史是一個極具趣味性和開放性的學科。但是傳統(tǒng)歷史教學設定了一套價值觀，把所有的歷史事件納入一個單一的解釋體系。這樣，歷史學習的趣味性大打折扣，學生的判斷力和創(chuàng)造性也被抹殺，課堂上沒有參與感，只得到一堆前人留給他們的標準答案。接受這些答案的人，放棄了獨立思考，對世界的理解會變得僵化；不接受這些答案的人，要么沒有自己的看法，要么有自己的意見卻找不到生長和討論的空間，時間一過，這些苗頭也就熄滅了。反正，不論接不接受，他們的眼界和思考能力都會受到局限，對于現(xiàn)實事件難以產生自己的、近情合理見解。
4、教學模式陳舊單一
目前的初中歷史教學多半依然墨守傳統(tǒng)的歷史教學模式：組織學習――課前復習――學習新課――鞏固新知識――完成作業(yè)。這種填鴨式的教學模式旨在讓學生在短時間內獲得高強度的系統(tǒng)記憶，對通過考試有一定效果，但是以教師和課本為中心，沒有考慮到學生的自主性和教學的根本目的，學生難以獲得真正的知識和理解。
二、初中歷史教學創(chuàng)新的幾點想法
1、教學觀念的創(chuàng)新
教學觀念的轉變是教學改革的第一步。教育的目的是要促進學生各種能力的提升，把他們培養(yǎng)成有獨立思想和生存技能的人。具體到歷史學習，在于擴大學生的眼界，通過接觸各種曾經發(fā)生的事件加深他們對人情事理的了解，鍛煉他們的邏輯思維，提高他們思考分析問題的能力。因此，考試成績雖然還是要考慮，但是以應試為目的的教學觀念必須轉變過來，要把帶給學生歷史課程所能給的真實受益當成首要目標。
2、教學模式的創(chuàng)新
在上一節(jié)中，我們已經提到講課中重點的轉移。教學模式的創(chuàng)新是這種轉移的必然結果。新的教學模式大概可以有以下幾種：一、情境模式。可以帶學生去一些歷史遺跡游覽，身臨其境，加深學生的印象；或者在課堂上組織歷史劇表演，讓學生把握一些歷史細節(jié)；甚至一些小物件的展示，也能增加學習的興味。二、問題模式。提出歷史問題，讓學生做開放性的思考?？梢越Y合情境模式，盡量還原當時的歷史情境，把學生設定成某個歷史角色，讓他在當時的情況下做出決策。引導學生自己提出問題，做主動的探究，也相當重要。三、合作模式。充分調動學生的主動性，引導對相同主題感興趣的學生進行合作與討論。
3、教學內容的創(chuàng)新
教學內容的創(chuàng)新主要是針對標準答案心態(tài)的弊病而發(fā)。我們的教材是統(tǒng)一的，雖然有所改革，但內容、觀點總還是有所局限。因此，我們可以在不加重學生負擔的前提下，多介紹觀點不同而又言之成理的參考讀物。面對差異，學生的思維才會變得靈活，不會僵化。這一點對歷史老師的要求比較高，需要有豐富的文獻掌握，并且對有價值與無價值的觀點要能夠辨別。因此，歷史教師也要堅持學習，不斷提升自己的專業(yè)修養(yǎng)。
4、師生關系的創(chuàng)新
傳統(tǒng)教學模式中，老師和學生是絕對的主動與被動的關系，老師講授，學生吸收，老師管理，學生服從。這種關系會壓制學生的創(chuàng)造性，甚至造成學生的抵觸厭學情緒。改善師生關系，可以從三個方面入手：一、把學生當朋友，給以理解和信任。有了理解和信任，學生才會向老師敞開心扉，把自己的疑惑、不滿等等表現(xiàn)出來。學生愿意表現(xiàn)自己，老師才能夠得知自己教學的成果，并且及時彌補自己的失誤。二、把學生當成一個平等的求知者，尊重他們的思考和看法，就事論事地和他們討論問題，不以權威壓人。只有這樣，學生才能建立起獨立思考的信心，敢于自己去解決問題。三、以學生為中心，因材施教，注重學生的個性和長處的發(fā)展。每個學生都有自己的特點，把握他們的特點，幫助他們揚長避短，成為一個健康而又獨特的人，才是成功的教育。
參考文獻：
[1] 金 磊.初中歷史教學問題及相關解決策略[J].現(xiàn)代教育科學?中學教師.2013（9）.
關鍵詞：初中歷史;教學問題;解決策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-239-01
常言道，以史為鑒可以知興衰。目前，我國正處于社會主義現(xiàn)代化建設發(fā)展時期，一定要重視人才的培養(yǎng)。對于初中歷史教育而言，要認清自身所承當?shù)娜瞬排囵B(yǎng)的神圣使命，積極解決教學中存在的問題，提高教學質量，為社會培養(yǎng)更多的具有正確歷史觀的、睿智的、富有創(chuàng)新能力的人才，這對于人才的培養(yǎng)，對于社會的發(fā)展具有積極的意義。
一、歷史教學中影響教學質量提升的因素
在新形勢下，初中歷史教學雖然的到了很大的發(fā)展，學生歷史學習的積極性有所提升，教學質量有所提高，但依然存在一些問題，影響到教學的深化發(fā)展。具體而言，問題主要有以下幾方面：第一，教師教學觀念存在的問題。教學觀念決定著教學的行為，決定著課堂開展的形式。在傳統(tǒng)的歷史教學中，基本都是以教師為中心展開教學的活動的，教師沒有認識到學生的學習主體地位。一味地突出自己的作用，進行滿堂灌教學，這嚴重影響力學生歷史學習積極性的發(fā)揮，影響教學效果的提高。而新形勢下，很多教師都認識到課堂應該以學生為中心，這種認識本身是正確的，但很多教師有忽視了自己的課堂主導作用，忽視了自己對學生學習活動的引導作用，導致課堂氣氛熱烈，但學生散漫，課堂紀律差，無法有效保證課堂質量的提升。第二，教學方式單一。在歷史教學中，由于傳統(tǒng)的考試制度沒有改變，很多教師還是采用傳統(tǒng)的教學方式組織教學，教師針對考試內容講解課本內容，把有關可能會考到的內容讓學生標示出來，利用課堂課下時間讓學生記憶背誦。這種單一的教學方式，導致很多學生都覺得歷史學習沒意思，上課聽不聽無所謂，學不學也無所謂，學生認為只要把該背誦的背會了就行。學生除了識記一些歷史知識外，學生的歷史思維，歷史眼光根本沒有得到發(fā)展，學生的認識沒有得到提升，這種單一的教學必定影響到教學質量的提升，影響到學生的全面發(fā)展。第三，歷史教師素質方面存在的問題。在初中歷史教學后，影響教學質量提升的一個重要原因是教師的素質問題。很多教師因循守舊，不能積極針對形式的變化，進行課堂教學改革，在教學中，依然以考試為標準組織教學，考試靠什么，教學就教什么，考試不考的內容，教學中也不會涉及到。教學依然是傳統(tǒng)手段開展，內容枯燥無味，學生的參與學習積極性不強。很多教師都不能積極根據(jù)形勢需要，不斷進行學習提高。知識儲備量有限，知識內容成就，教學內容與時代與學生生活聯(lián)系不緊密，不重視學生思維和能力的培養(yǎng)。教師綜合素養(yǎng)不高，導致初中歷史教學質量不是很高。
二、提升初中歷史教學質量的策略
1、創(chuàng)新教學觀念
在初中歷史教學中，教師要積極地針對教學情況，創(chuàng)新教學觀念。教師要認識到無論是教師本人，還是學生都是課堂的重要主城部分，要提高課堂教學質量，提升課堂教學效果，必須師生親密配合，師生共同努力，才能實現(xiàn)。因此，在教學中教師要以學生為中心組織教學活動，但教師也不能對學生放任自流，把課堂完全教給學生，教師要充分認識到自己的課堂主導作用，要做學生的學習的引導者， 要做學生的學習的合作者，能夠通過教師的鼓勵激勵，引導學生更好地學習，教師要樹立這種觀念，積極改正自己的教學行為，才能有效促進初中歷史就行教學的發(fā)展。
2、創(chuàng)新教學方式
在初中歷史教學中，教師要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標積極進行教學方式創(chuàng)新，要認識到創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生歷史學習興趣的必要性，能夠針對教學內容，針對學生情況，積極探究新的教學方式的應用策略，以此手段，促進教學質量的提升。比如，在講到第二次世界大戰(zhàn)的內容時，教師可以利用多媒體技術手段搜集多種材料，展開教學，利用這種手段豐富教學內容，激發(fā)學生的歷史學習興趣，開拓學生眼界，使學生對二戰(zhàn)性質有深刻的理解。教師也可以通過開展比賽的方式組織教學，比如，開展與歷史知識相關的知識競賽活動，開展演講比賽活動，以多種活動方式激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠不斷豐富字的歷史知識，提高自己的歷史感悟能力，在活動中，不斷提高學生應用歷史思維解決問題的能力。只有這樣，通過多種方式創(chuàng)新教學，才能有效提高歷史教學的質量。
3、創(chuàng)新評價機制
在歷史教學中，影響教學質量提升的一個重要因素是評價方式的單一，只以分數(shù)低高低對學生進行評價，這種評價手段是不科學不合理的。因此，在教學中，創(chuàng)新評價方式，以多種方式對學生進行評價，是激發(fā)學生學習興趣，促進學生全面發(fā)展的重要手段。比如，傳統(tǒng)評價是以一次考試為主對學生進行評價，這是不科學的。創(chuàng)新評價方式可以以學生的課堂表現(xiàn)為依托，以學生多次口頭考試或者是書面考試為內容對學生進行綜合評價，這更利于激發(fā)學生的學習積極性。再比如，教師不僅以考試成績對學生進行評價，還應積極對學生的能力發(fā)展，對學生的情感態(tài)度進行評價，多種評價方式并用，創(chuàng)新評價機制，以促進學生更好地學習知識，發(fā)展能力和情感，這種教育必定是成功的。
總之，在初中歷史教學中還存在一些問題，影響到教學質量的提升。新形勢下，我們要認真研究初中歷史教學中存在的問題，積極尋求解決的策略，充分調動學生的歷史學習熱情，調動學生的學習潛能，這對于提升教學質量，對于促進學生的全面發(fā)展具有積極的作用。
參考文獻：
一、了解問題式教學法的含義，創(chuàng)建初中歷史高效課堂
問題式教學法，就是指教師在課堂中把提出問題、分析問題和解決問題作為線索，始終貫穿于整個教學過程中。問題分析法可以大致劃分為三個步驟：首先，由教師在課前提出問題，讓學生帶著問題預習教材，經過獨立分析與思考，尋找問題的答案并形成自己的思路；其次，教師組織學生對問題進行討論，在學生的觀點相互碰撞的過程中，每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己分析問題思路的優(yōu)勢與不足；最后，教師在對學生討論情況有一定的掌握后，有針對性地引導學生找到解決問題的辦法。問題分析法把自學思考，互動討論結合起來進行全面探究，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和學習熱情。教師結合教材為學生設立問題情境，在問題情境中，師生間相互配合，教師的主導性得到了很好的發(fā)揮，學生的主體作用也得到了充分的體現(xiàn)。
二、發(fā)揮問題式教學法的優(yōu)勢，創(chuàng)建初中歷史高效課堂
激發(fā)學生學習歷史的濃厚興趣。歷史是一門內容豐富的科目，包含著許多歷史人物、歷史事件和歷史故事。教師在課前提出問題，由學生自主學習，搜集資料，獨立思考，尋找問題的答案，可以有效地調動學生學習歷史的積極性。而在課堂討論的過程中，學生相互交流所查閱的資料，有助于打破課本所劃定的知識邊界，拓寬學生的眼界，廣泛地了解相關歷史知識。例如：在講授《》一課前，教師可以提出問題，如產生的歷史背景、主要內容及影響是什么？讓學生在課下查閱相關文獻，通過自學來尋找問題的答案。課本由于篇幅和大綱要求的限制所列出的都是最核心的內容，而更豐富的內容就需要由學生自己去挖掘，并在課上與其他學生進行交流。問題式教學法使學生了解更完整、更豐富的歷史知識。學生在查閱資料與相互交流的過程中，會不知不覺地被歷史的魅力所吸引，激發(fā)學生學習歷史的熱情。
培養(yǎng)學生獨立思考的精神。過去學生學習初中歷史主要采用的是課上聽講，課下背誦的方式。這種方式使學生的思維逐漸僵化，使生動的歷史知識變成一條條死氣沉沉的知識點。這種方式導致課堂效率低下的同時，更是阻礙了學生創(chuàng)新思維與質疑精神的培養(yǎng)。問題式教學法以問題作為貫穿教學全過程的線索，學生在課堂中一直處于提出問題、分析問題、解決問題的思考過程中，有助于引導學生獨立思考、主動探究，培養(yǎng)學生的問題意識。使學生在思考的過程中學習知識、訓練思維、鍛煉能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。
鍛煉學生運用歷史知識的能力。采用問題式教學法講授初中歷史使學生在了解歷史、分析歷史的過程中，讀懂歷史發(fā)展的規(guī)律，從歷史中吸取經驗和教訓，并把歷史作為把握人生的一把鑰匙。以史為鑒，有助于培養(yǎng)歷史的洞察力和批判精神，使學生在學習歷史的過程中尋找生活的真諦，在學習歷史的過程中學會為人處世的道理，在學習歷史的過程中找到前進的方向。
三、運用問題式教學法的模式，創(chuàng)建初中歷史高效課堂
教師在課前可以根據(jù)教材內容設計出幾個不同層次的以問題為導向的教案，用生動的語言引導學生融入歷史情境并發(fā)現(xiàn)問題。比如在學習岳飛抗金時，教師可以提出岳飛抗金的原因及岳家軍最后為什么會失敗等問題。在課堂上請學生模擬表演岳飛、宋高宗、秦檜等人物，并使學生自主發(fā)現(xiàn)，獨立思考，激發(fā)其學習知識的積極性。也可以設置一些懸疑問題激發(fā)學生學習歷史的興趣，有疑問才會有思考和探求的欲望。如在學完秦漢的章節(jié)后，教師總結性地提出一些問題讓學生思考，如秦始皇和漢武帝在治國方面有哪些異同，秦始皇為什么派大將蒙恬出擊匈奴，漢武帝為什么派衛(wèi)青和霍去病三次出擊匈奴。秦始皇和漢武帝對待儒家有什么不同的態(tài)度等問題。讓學生帶著疑問去回顧和總結，把所學的知識點串聯(lián)起來，使學生加深理解和記憶。然后在班內共同交流討論，教師努力創(chuàng)造一個輕松而熱烈的課堂氣氛，使每個學生都能踴躍地發(fā)表自己的見解，最終師生共同對問題進行總結。對于有獨到見解的學生應給予充分肯定，對于出錯的學生要給予鼓勵和幫助，從而提高歷史課堂的教學效率。
一、培養(yǎng)學生問題意識的作用
培養(yǎng)學生的問題意識又被稱為是問題式教學法，這種教學方法能夠充分地體現(xiàn)學生的主體地位和老師的主導地位。通過老師展示問題調動學生的學習熱情，促進學生積極思考，通過教師正確的引導和啟發(fā)，不斷拓展學生的視野，能夠有效地提高教學效果，提高學生的學習效率。問題教學法的目的在于讓學生能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題，讓學生通過思考、探究去追求知識，以達到掌握和靈活運用知識的目的，它是實現(xiàn)有效教學的一個重要途徑，也是提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的重要手段。問題教學法尊重學生的個體差異，通過教學能夠使全體學生都得到相應的進步和發(fā)展。教師可以針對不同層次學生對知識掌握的情況，提出不同的問題探尋路線，讓學生去尋找一個適合自己的學習方法，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，還有利于學生的個性化發(fā)展，使學生具有正確獲取和處理歷史材料的能力，讓學生都能夠認清歷史事物間的共同屬性和內在規(guī)律，使學生的分析、綜合、歸納、比較、概括等綜合能夠都得到鍛煉和提升，更重要的是提升了學生的歷史思維能力。
二、初中歷史教學中的問題意識培養(yǎng)原則
1．堅持針對性原則
在教學過程中，教師要針對教學內容的難點和重點進行拓展，通過為學生創(chuàng)設問題情境等方式，引導學生有針對性地提出問題，只有這樣才能推動教學順利地展開，以有效地實現(xiàn)教學目標。從教材的關鍵處入手，啟發(fā)學生積極思考去發(fā)現(xiàn)問題并大膽提出問題。
2．堅持啟發(fā)性原則
要想讓學生提出有效的歷史問題，教師首先要做好引導和啟發(fā)工作。教師要先提出問題，這些問題不能直接地從書本中找到答案，而是需要學生經過積極地思考去尋找其中的突破點，提出關鍵性的問題，再通過分析、探索最終解決問題掌握所學知識點，在培養(yǎng)學生質疑精神的同時鍛煉了學生的思維能力，調動了學生的求知欲，使學生對歷史學習擁有持久的動力。
三、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識的策略
1．建立平等、和諧的師生關系，鼓勵學生大膽地提出問題
由于課堂氣氛緊張，加上學生大都畏于教師的權威，導致學生在課堂上很少提問。教師在教學過程中不能簡單地以對或錯去衡量和評價學生的問題，這樣只會制約學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師要尊重每一位學生，與學生建立平等和諧的師生關系，這樣更容易為學生營造一個寬松的學習氛圍，使學生敢于發(fā)問。教師要真正將學生視為是學習的主體發(fā)，在不斷增強學生主體意識的同時也不能忽視自身的主導作用，要使課堂教學達到真正的民主，為學生積極發(fā)言，勇于發(fā)問提供足夠的時間和空間。教師構建一個民主的教學氛圍，以緩解學生的心理壓力，鼓勵學生大膽地表述自己的見解，使學生敢于發(fā)問。
2．注重基礎知識教學，使學生具備提問的能力
在學習過程中，我們通常會認為掌握的知識越少疑問才越多，實則差矣，學生儲備的知識量越多時他的疑問才會越多。當學生對某一知識點處于完全未知狀態(tài)時，他也不具備相關知識的提問能力，只有對這方面知識有一定的了解，才具備提問意識。對于初中生而言，其了解的歷史知識十分有限，學生需要對通史有所了解才能具備提問能力。所以，初中歷史教師要從擴充學生知識面入手，通過搜集與教學內容相關的歷史資料不斷豐富學生的知識結構，以開拓學生的視野，以更好地培養(yǎng)學生的問題意識。
3．做好教學準備工作，為學生提供更多提問的機會
歷史作為一門信息量大且內容繁雜的學科，需要老師花費更多的時間和精力不斷擴充自己的知識儲備量和教學技巧，做好充分的教學準備工作，以達到更好的教學效果。在編寫教學計劃時，教師除了要考慮教學進度和教學內容，還要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，要將備課的重心從基礎知識的傳授轉移到培養(yǎng)學生問題意識的層面之上。要結合學生的思維方式、心理特點，通過多樣化的方式引導學生積極思考，讓學生從被動地接受知識到主動地探索知識，逐步培養(yǎng)學生的問題意識，盡力挖掘學生的潛能，為學生自主提問奠定良好的基礎。
4．創(chuàng)設問題情境，促進學生問題意識的形成
【關鍵詞】初中物理；教學研究；問題意識
初中物理作為初中課堂基礎且十分關鍵的一門學科，其不僅有利于培養(yǎng)學生自主探索、自主創(chuàng)新的能力，還能讓學生通過大自然中各種神奇的物理現(xiàn)象，學習到更多的物理概念或基本原理，而物理學科這一強大作用的充分發(fā)揮卻是得益于學生極強的問題意識的。新課改實施以后，已有越來越多的教師認識到了學生問題意識的重要性，并通過各種改革以達到培養(yǎng)學生問題意識這一教學目的，因此筆者將主要從如何培養(yǎng)學生的問題意識來進行探討。
1.逐步提高教師的課堂引導能力
教師作為課堂活動的引導者，一定要在實際教學過程中充分發(fā)揮其引導者的作用，首先教師要善于制造和諧的課堂氣氛，并積極開發(fā)學生提出問題的能力；其次教師要結合教學內容，在為學生營造良好學習情境的同時，逐步開發(fā)學生的自主探索、自主創(chuàng)新的能力；再者教師要教會學生如何科學的提出問題，如何抓住問題的關鍵，不斷提高問題的質量；最后教師還要根據(jù)學生問題的質量，對學生進行適當?shù)墓膭睿源顺浞职l(fā)揮學生的主觀能動性。
比如，在學習蘇教版初中物理教材《物質的比熱容》這一課時，教師在積極鼓勵學生提出問題的同時，也要及時收集學生提出的問題，比如有的學生可能會問：“為什么白天海邊的石頭比海水涼，到了晚上就變成海水比石頭涼了呢？”在聽到這個問題以后，教師應該在第一時間鼓勵提出該問題的同學，因為該生不僅抓住了問題的關鍵，而且這個問題還十分適用于該課的引導語，而“涼”這一生活用語也可用于“溫度”這一物理概念的引入，進而通過教師在對該問題的回答之中，引出本節(jié)課的教學內容――比熱容。
2.充分激發(fā)學生的物理思維能力
在實際教學過程中，教師一定要充分的認識到學生才是課堂的主導者，只有在學生對物理充滿了強烈的學習興趣之后，才可以充分發(fā)揮其主觀能動性，才能從根本上提高思維能力。而學生問題意識的培養(yǎng)正是建立在學生主觀能動性這一基礎之上的。因此，在實際教學過程中，教師一定要積極鼓勵學生走進物理課堂，大膽提出問題，并要在第一時間給予提出問題的同學以適當?shù)墓膭睿源嗽诩ぐl(fā)學生學習興趣的同時，增強其學習信心。
比如在學習蘇教版初中物理教材《物質的融化與凝固》這一課時，教學大綱中給出的是一個開放性的實驗學習課程，如圖1，要求學生在緩慢加熱的過程中，觀察燒杯中海波與蜂蠟其物質形態(tài)變化的同時，記錄燒杯中各溫度計讀數(shù)的變化。對于這節(jié)課的教學，大部分的教師都會選擇教師演示，學生觀看，有的教師甚至會選擇直接跳過，基本上沒有教師會選擇讓學生自己動手，但學生都沒有親自動手如何走進物理課堂，又如何能夠切身處地的感受到物質形態(tài)的變化與溫度之間的關系呢？因此，教師在實際教學過程中一定要積極改變教學方式，讓學生自己動手參與實驗，并在學生給出實驗結果之后（如圖2），積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題，如，為什么兩個物質繪制出的圖形會有如此大的差別？為什么海波這一物質在BC段沒有任何變化？根據(jù)教學內容，結合學生提出的問題，教師在引導學生回答問題的過程中，逐漸引出晶體、非晶體這一基本物理概念，并在解答過程中加深學生對融化與凝固這兩個物質形態(tài)之間的理解。這樣一來，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還使得培養(yǎng)學生問題意識這一教學目的得以達成。
3.積極培養(yǎng)學生的預習反思習慣
在實際教學過程中，若想讓學生真正的走進物理課堂，融入物理學習之中，就一定要積極培養(yǎng)學生課前預習、課后反思這一良好的學習習慣。因為學生問題意識的培養(yǎng)如果僅僅依靠課上教師的積極引導，很難取得卓越的效果，而學生課前預習、課后反思這一學習習慣的養(yǎng)成，不僅可以使得學生的問題意識得到不斷的加深，并可以使其達到穩(wěn)定、可持續(xù)的發(fā)展狀態(tài)。因此，在實際教學過程中，教師一定要充分利用課前“學案”、課后“學習反思表”這兩種新型的教學方法，以達到加深學生問題意識這一教學目的。
關鍵詞：初中歷史教學；問題意識；培養(yǎng)方法
隨著素質教育的不斷發(fā)展，新的課程改革對學生的能力培養(yǎng)更重視，在歷史教學上問題意識能力的培養(yǎng)是學生素質教育培養(yǎng)的一個重要方面，但是對于我國目前各個歷史老師在初中階段對學生的歷史教育還存在一定缺陷，影響學生能力培養(yǎng)，面對這種情況，我們對初中歷史教學有關學生問題意識的培養(yǎng)進行了深入調查和研究。
一、歷史教學中存在的問題
（一）教育觀念落后。在歷史教學中，傳統(tǒng)教學理念就是強調對知識點的記憶，而且在平時的歷史學習過程中，歷史老師主要是運用歷史唯物主義的觀點講述人類歷史的發(fā)展進程，并以此提高學生的文化素質和人文素質，這種教學方法忽略學生對歷史知識的理解，不能挖掘學生學習歷史的潛能，有些教師在對學生教授知識的過程中仍舊以強調教師為主的思維對學生進行講課，沒有新意壓抑學生個性，使得學生不能在課堂上學到更加有意思的知識，挫傷學生對歷史學習的積極性。
（二）歷史教學手段單一。隨著我國經濟的發(fā)展和社會的進步，更注重關心人才的綜合能力，現(xiàn)代社會對于人才的需求越來越多元化，現(xiàn)代社會更需要一些服務于經濟發(fā)展的全能型創(chuàng)新人才，這就要求初中歷史教學中注意有關學生問題意識的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)歷史教學方式主要借助老師講授知識為主，學生作為教學主體只是在聆聽老師講課，并沒有發(fā)揮能動作用，這樣使得學生學習歷史的積極性沒有被激發(fā)出來，而且歷史的教學手段比較單一，使學生體會不到學習歷史的樂趣，這樣容易使學生對歷史學科產生厭煩，出現(xiàn)嚴重偏科的問題。
（三）應試教育的束縛。就目前看，各個學校的教育主要是為了提高升學質量，只是一味地把學生成績的提升和升學率作為教學目標，過于強調主科和副科，使得老師不對歷史的教學進行創(chuàng)新，嚴重阻礙學生在歷史學習中潛能的挖掘，最終導致學生歷史成績較差，歷史老師教學能力有待提高。
二、問題式教學法優(yōu)勢
當前，我國的初中歷史教學在不斷進行改革，其中問題式教學法可以體現(xiàn)出在歷史教學過程中以學生為主體，充分發(fā)揮學生主觀能動性，教師在講授知識的過程中，針對所講授知識，提出相應問題，讓學生獨立思考再進行作答，這樣不僅可以調動學生學習的積極性，而且可以培養(yǎng)學生的反應能力和思考能力，活躍課堂氣氛，給歷史課堂注入一些新鮮活力。采用這種教學方法讓學生學習歷史，老師可以提前對教學內容進行合理規(guī)劃，合理對學生講授知識，問題式教學方法最重要的一點是激發(fā)學生積極主動地對歷史問題進行獨立思考，發(fā)掘學生學習歷史的潛力，培養(yǎng)學生善于發(fā)展問題的能力，讓學生可以在學習中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的時候發(fā)展新知識，積極主動地思考問題，使得學生可以在學好歷史知識的前提下，對自己的要求更高，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，促進綜合能力的提高。
三、培養(yǎng)學生歷史課程問題意識的策略
（一）改變傳統(tǒng)教學觀念，營造輕松的課堂氛圍。要想培養(yǎng)學生在歷史課上的問題意識，就要改變傳統(tǒng)教學觀念，營造輕松的課堂氛圍，在歷史教學中，要注重培養(yǎng)學生解決問題的能力，應該通過一個歷史事件，采用講故事的方法，引導學生找出問題，如果這些問題和其他學科有所關聯(lián)，留言鼓勵學生進行綜合思考，除此之外，歷史教學中應該把握好歷史教學的主要目的，將學生問題意識的培養(yǎng)與自己學生學習能力的培養(yǎng)放在第一位，以此激發(fā)學生的學習興趣，建立融洽的師生關系，增進學生與老師之間的交流，從而促進學生對歷史的學習。
（二）通過引導學生思維，培養(yǎng)學生問題意識。要想培養(yǎng)學生在歷史課上的問題意識，就要通過引導學生思維培養(yǎng)學生問題意識。初中歷史主要是講解歷史事件和歷史意義，歷史老師應該將歷史故事和書本中的知識點相結合，對學生進行講授，而且，相對其他學習科目來說，歷史是一門非常重要的人文社會學科，歷史老師在對學生的教育教學過程中，最重要的是要讓學生充分了解國家曾經屈辱的歷史并正確認識這些屈辱，激發(fā)學生的愛國思想，注重對學生的價值觀進行教育，對他們的個人品德、人文素質進行培養(yǎng)，努力使這些學生的身體、心理全面健康，并且一個好的老師，對學生的教育是對學生的一生都有幫助的，一個好的教師的教育對學生從學生的學習、生活甚至將來求職都有重要影響，這就要加強初中歷史老師團隊的建設，解決學校的師資隊伍建設滯后的問題，促進初中歷史老師在歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識。
關鍵詞：問題情境；物理教學；問題意識
“什么是學問？是要學怎樣問，就是要學會思考問題?！瓕W答固然重要，但學習怎樣提出問題和思考問題，應在學習答案的前面。”這是李政道博士對于文化學習的精辟注解。正所謂“不學不成，不問不知”，要求學生提出問題，提出有質量的問題，是督促、幫助學生深入鉆研物理知識的重要手段，也是物理學科組織探究教學和創(chuàng)新教育的基本措施。在物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識，就是要遵循學生思維過程的發(fā)展規(guī)律，鼓勵學生去嘗試、探究學習活動，做到“敢問”“想問”“會問”，構建起自己的知識體系和能力結構。
一、營造民主輕松的課堂氛圍，使學生“敢問”
初中生思想活躍，對新鮮事物有著強烈的求知欲和旺盛的好奇心，這就是問題意識的種子，要讓這顆種子萌芽、成長，首先取決于班級中是否擁有一個適宜的環(huán)境和氣氛。如果班級里能夠創(chuàng)造出一個可以“推心置腹地交流思想的氣氛”，無疑可以幫助學生更好地融入教師預設的問題情境中。
1.要把微笑和尊重帶進課堂
對于學生思考后提出的問題，要對其中的合理成分給予充分的肯定，不合理的成分也應從積極的角度上發(fā)掘出閃光點，“少一些不準，多一些允許”。
2.實施成功教學
合理地在教學中運用激勵手段，設計出符合不同知識能力水平的學生的梯次性問題，使每個學生都可以從中獲取成功的體驗。當然，教師的任務也不僅僅是對學生的疑問或回答給出正誤判斷，更需要貫徹“無錯原則”的教育思維，要肯定學生針對教材內容主動發(fā)問的勇氣和態(tài)度，即便是不符合教學需要的過淺、過難甚至于天馬行空的奇思妙想也都要給予合理的肯定和尊重。
二、創(chuàng)設問題情境，使學生“想問”
美國心理學家D?P?AuSubel在《意義言語學習心理學》中提出，創(chuàng)設問題情境，可以激發(fā)學生對知識本身的興趣，產生一種我要學習的心理傾向。這種心理傾向，就是所謂的“情”，就是人的主觀心理，包括認知、情感、意志、行為。營造問題情境，其目的就在于使學生在預設的教學情境中，引起學生的概念沖突、認知的不協(xié)調，以一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)來探究知識，有問題“想問”。
1.要從生活和自然現(xiàn)象中找問題
要強化學生的問題意識，使學生感受到物理“問題”的無處不在，教師首先應當指引學生從生活中的物理現(xiàn)象來觀察、思考問題，關注生活，聯(lián)系所學知識提出有價值的問題。這不僅是學生探究愿望的體現(xiàn)，教師同樣也可以利用這些學生親身經歷的生活原型或現(xiàn)實情境，激發(fā)學生的探究欲望，提出問題、思考問題、回答問題。比如，眼鏡中的物理問題，我們就可以提出以下問題：
（1）近視鏡的鏡片是凸透鏡還是凹透鏡？為什么？
（2）眼鏡度數(shù)越大，鏡片越厚，這是為什么？
（3）冬天時從室外跑進有暖氣的房間時，眼鏡鏡片上會蒙上一層小水珠，這是為什么？
從師生、生生間的互動問答中，學生的視野再一次被擴展，學生的問題意識也得到了強化訓練。為了將問題意識鍛煉培養(yǎng)成為學生的良好學習習慣，教師還可以設計出一個類似于“發(fā)現(xiàn)之旅”的可供師生間互動交流的平臺，要求學生從日常生活現(xiàn)象中多觀察、多思考，深化對物理知識或規(guī)律的理解。
2.在物理實驗中探究問題
物理學科是實驗科學，教材中所提到的電流磁效應、X射線等物理史知識都提示我們，觀察和實驗是提出問題的基本源泉。在教學中，教師應當鼓勵學生細致地觀察演示實驗、分組實驗中的各個細節(jié)，對照教材介紹或自身理解，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。比如，組織“串并聯(lián)電路電流規(guī)律的實驗”時，有學生不小心將電流表的正負接線柱接反，導致電流表指針反偏，細心的學生就提出“電流表指針反偏是怎么回事？”由此便產生了認知與實踐間的沖突，學生也會產生解決這一沖突實現(xiàn)新的平衡的需求。就此問題，教師就可以挑選學生進行檢查，通過分析得出結論。
3.運用現(xiàn)代教育技術啟發(fā)問題
利用多媒體技術將物理現(xiàn)象的形成過程分解呈現(xiàn)出來，無疑可以豐富學生的感性體驗，也能幫助學生更加清楚地觀察到實驗所無法展示的物理現(xiàn)象。比如，“物態(tài)變化”一節(jié)的學習，教師就可以通過多媒體向學生展示冬天森林中的皚皚白雪、冰凌在春天到來時融化成水；燒水時水壺壺口噴出的白氣，茶杯上的白氣遇冷又會變成小水滴等現(xiàn)象。在這些由雪、冰、水、霧的轉換過程構成的物理問題情境中，學生自然地就會聯(lián)想到本節(jié)課的學習內容，產生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在分析問題的過程中獲取新的知識。
三、引導示范與適時評價，使學生“會問”
培養(yǎng)學生的問題意識，不僅僅是要讓學生敢問、想問，更需要讓學生會問，提出高質量的問題。在此過程中，教師引導和培養(yǎng)學生的逆向思維顯得尤為重要。就物理教學的角度而言，很多問題表面上學生已經清楚地掌握了，換個角度提問，就會發(fā)現(xiàn)是學生自己覺得沒有疑問，實則是對概念的把握仍然模糊不清。對此，教師就可以采取一種逆向思維的方法，反其道而行之，變換問題角度，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題。需要注意的是，在學科教學的過程中，教師還需要注意適時的總結、評價，除了鼓勵學生敢于質疑的學習品質外，還可以建立“提問―記錄”冊，使學生可以從提問記錄中啟發(fā)思維，形成自我教育的能力，這將對促進他們全面能力的發(fā)展無疑將起到積極的作用。
總之，在培養(yǎng)學生問題意識、增強提問能力時，教師應尊重學生知識能力發(fā)展的客觀規(guī)律，喚醒學生的問題意識，鼓勵與激發(fā)學生“敢問”“想問”的求知欲，逐漸培養(yǎng)學生“善問”的能力，使物理教學更加富有生氣、活力和生命力。
參考文獻：
［1］孫寶洋.巧設物理問題，創(chuàng)建高效課堂：問題教學法與高效課堂教學之我見.快樂閱讀，2011.
關鍵詞： 初中物理教學 提問方式 教學策略
引言
對于初中物理課堂教學來說，對學生進行課堂提問是增強學生解決問題的能力與學習新知識的有效途徑，通過物理教師精心設計的課堂提問，提高課堂教學效率，激發(fā)學生對于物理這門學科的學習興趣，從而引導學生學會從物理角度分析和思考問題。這種方法能夠使學生在理解與掌握物理概念、原理、定律的同時，學會科學的思維方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，能夠達到最佳教學效果。
一、物理教學提問中的誤區(qū)與應該處理的關系
（一）物理教學提問中的主要誤區(qū)
雖然很多物理教師在教學過程當中都會使用提問的方式，但是有些教師在提問上還存在一些誤區(qū)：第一，一些教師認為提問浪費時間，因此整堂課只管知識的傳輸，卻忽視學生的接受；第二，一些教師提出的問題比較低級、無意義；第三，有些問題的提出與課堂內容距離較遠，與課堂教學不相符；第四，有些教師只是提問學習成績好的學生，而忽視大多數(shù)學生，有時還會對后進生進行懲罰性提問，逐漸導致學生厭學；第五，有些教師的提問并沒有難易的層次性；第六，有些提問的表達不明確，導致學生根本聽不懂問題，不知該怎樣回答；第七，有些教師對學生的回答不予理睬，使學生失去回答問題的信心與自尊心；第八，有些提問過于隨意，沒有明確的目標，導致問題離教學內容越來越遠；第九，有些教師對于提問不能夠靈活變通，不能夠根據(jù)課堂氣氛、學生的反應等做出具體改變，使提問效果大打折扣。
（二）物理教學提問應該處理好的關系
初中物理教師如果能夠處理好以下幾種關系，就能夠更好地優(yōu)化課堂提問效果，提高課堂教學效率。第一，教師的提問應該處理好點與面的關系，提出的問題應該面向全體學生，既需要培養(yǎng)優(yōu)等生，又要轉化學困生，通過由點到面提高整個班級學生的物理水平；第二，教師的提問應該處理好難與易的關系，因為教學的內容難易不同，教師提出的問題應該符合學生在這個階段能夠接受的能力與認知水平，在提問一些較難的問題時，可以簡化一些，避免出現(xiàn)因為問題太難而造成冷場的現(xiàn)象；第三，教師的提問應該處理好曲與直的關系，教師在提問時不能夠只注重為什么與對不對，而應該提出一些具有啟發(fā)意義的問題，增強課堂提問的多樣性；第四，教師的提問應該處理好多與少的關系，因為對于教師的提問并不是越多越好，而應該提問一些具有思考意義和啟發(fā)意義的問題。如果教師的課堂提問過多，就會導致學生沒有思考的余地，降低學生對學習的興趣。而如果提出的問題過少，就難以發(fā)揮學生的主體作用，很難讓學生跟隨教師的思路走，削弱教學效果。
二、提高初中物理教學提問有效性的策略
（一）增強提問的趣味性
托爾斯泰曾說：“教學上的努力應該把強制當做手段，主要應該從學生的興趣點出發(fā)?！迸d趣引導學生進行自我學習，在物理知識學習方面也不例外，只有將學生對于物理知識的興趣建立起來才能調動學生在學習物理時的積極性和自覺性。從自身興趣出發(fā)學習物理知識會讓學生在學習探究的過程中感到身心愉悅，學生在放松狀態(tài)下進行積極學習，學習效率也會有相應的提高。所以，物理學科的教師在教學過程中要準備相應的趣味性提問，選擇合適的時機將這些趣味性問題拋向學生，引起學生的積極思想和廣泛討論。這樣一來，輕松的課堂氛圍就會不知不覺地營造出來，在進一步的課堂教學中會表露出對于物理知識的渴求，注意力會相當集中。在進行“紙鍋燒水”的教學前，教師可以向學生拋出相關問題：“同學們，我們都知道燒水可以用鐵鍋、銅鍋和鋁鍋等，但是你們見過用紙鍋燒水嗎？你們覺得紙鍋能燒水嗎？”這類提問能夠激發(fā)起學生的求知和探索欲望，投入到學習中。
（二）增強提問的探究性
傳統(tǒng)的教學方法主要依靠教師向學生灌輸知識，忽略學生的主觀能動性，學生只能被動地接受知識。這種教學方式不能夠激發(fā)學生的內在學習潛力，培養(yǎng)出來的學生主動學習能力較差。所以我們在現(xiàn)階段的教學中一定要摒棄這種不合理的教學方法，在教學過程中把學生放在中心位置，激發(fā)學生的探究欲望。所以我們在設計問題時要精心策劃，充分挖掘學習的主動性。鼓勵學生積極提出有創(chuàng)意性的假設，教師不能急著告訴學生答案，而要讓學生自己設計實驗驗證自己的想法是否正確。
結語
總而言之，初中物理教師在教學過程中應該有效提問，走出提問的誤區(qū)，根據(jù)不同教學內容選擇不同的提問方法。同時，教師還可以提高提問的趣味性與探究性，多提出一些具有思考意義的問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，從而獲得更好的教學效果，提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1]趙學明.論初中物理教學中對學生提問能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導報，2009，21：219.
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一、提升學生的質疑能力，啟迪學生“會問”
陶行知先生說：“發(fā)明千萬萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”可見提問并不容易。學生不善于提問題的一個重要原因是不知道該怎樣提問，對提問的方式方法、內容敘述的要求等沒有掌握。有時即使對某種現(xiàn)象產生疑問，但害怕提出的問題過于淺顯或落俗而遭人譏諷，顧慮重重。就選擇了沉默。因此，提高質疑能力是培養(yǎng)學生問題意識的關鍵。要提高學生的質疑能力，教師在平時教學中應做好以下幾點。
1.引導學生關注生活，注重學用結合
科學知識的形成來源于自然，來源于生活，教師要巧妙地運用學生在生活中的感知。以激發(fā)學生強烈的求知欲，并善于把所學知識應用于日常生活和生產之中。例如，在學習慣性知識時，充分利用學生在坐公共汽車時，當汽車突然啟動、剎車、轉彎、加速、減速的感知來說明慣性的現(xiàn)象及其危害。然后，激發(fā)學生列舉日常生活、生產中的事例來說明慣性的利用及危害。學生思維活躍，列舉出：踢出去的足球由于慣性繼續(xù)向前運動，汽車要嚴禁超速、超載行駛。路面泥濘要減速慢行等。
2.精心設計課堂提問，啟迪學生質疑
教師在課堂上的設疑會對學生思維起表率作用，因而教師設置的問題不宜簡單化、而應具有思維性、層次性和拓展性。例如，在講牛頓第一定律時，先問：“任何物體都受到力的作用，物體如果不受力會怎么樣？”在引導學生主動思考的情況下，再進行小車從斜面上下滑的實驗。在實驗中繼續(xù)設疑：“如果木板比較光滑，小車如何運動？”學生在階梯式的設疑啟發(fā)下，深入思考，得出正確的結論。隨后教師話鋒一轉，提出牛頓第一定律是通過什么方式得出的？從而引導學生了解牛頓第一定律導出的抽象過程。通過層層設疑，使學生的思維活動逐漸轉入深層，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。
3.通過小實驗引發(fā)問題
學生在預習和自學過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規(guī)律將信將疑，有時想不通就會產生畏難情緒，影響自學效果。怎樣幫助學生克服困難呢？指導學生做個小實驗就是好辦法。例如，（1）小實驗“筷子提米”，學生通過親自動手實驗，確信了摩擦力的存在，認識了摩擦力與壓力的關系。（2）什么是導體？什么是絕緣體？學生用導線將電池（三節(jié)）、小燈泡和兩個鱷魚夾組成一個檢驗物體是否導電的實驗組。當鱷魚夾夾住鉛筆芯部分時，小燈泡發(fā)光，說明電路連通，碳質導電是導體；當鱷魚夾夾住鉛筆木質部分時，小燈泡不發(fā)光，說明干木材不易導電是絕緣體；當用兩手各握一個鱷魚夾時，小燈泡亮了，說明人體導電是導體；當松開一只手時燈泡熄滅，這說明空氣不易導電是絕緣體。通過實驗學生認識了導體和絕緣體。知識在訓練中鞏固，能力在實踐中提高，思維在訓練操作中也得到發(fā)展。
二、保護學生的提問熱情，培養(yǎng)學生“好問”
教師要從素質教育的高度對待學生的問題。不管他們提出的問題是否合理，教師都要給予肯定和積極的評價，從而逐步增強學生的問題意識，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。對于一部分超出課程標準的內容也要盡力予以解答，若與現(xiàn)有水平相差極大，可以告訴學生將來可以解決。對于學生提出的近乎荒唐的問題，也不能嘲笑，以免使學生“乘興而來、掃興而歸”，挫傷學生的提問熱情。例如，我在講常用溫度計的原理時，就有一學生提問：“夏天日子長，冬天日子短，是不是熱脹冷縮？”答案雖然是否定的，但對他的這種聯(lián)想，我還是給予充分肯定。能在學習時注意聯(lián)想，這便是創(chuàng)新。
課堂上，我們往往希望學生一開口就直指問題的要害，直達核心，但實際上這是不可能的。我們都知道學習要由淺入深，解決問題也是同理。一個看似不著邊際，簡單得不成問題的問題往往會牽出大道理。學生往往只會對事情的表面現(xiàn)象質疑，而很少有人會主動去探索揭示事情的本質。此時需要教師耐心細致地引導，幫助學生一步步由淺入深，直至揭示問題的本質，從而達到解決問題的目的。牛頓的萬有引力定律，不就是由一個看似不成問題的“蘋果為什么從樹上掉下來”引出的嗎？