時(shí)間：2023-06-29 16:23:59
導(dǎo)語：在初中物理小課題研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1 明確提問的目的
每個(gè)提問，都是有一定的教學(xué)目的，不同教學(xué)階段，教師設(shè)計(jì)提問要達(dá)到的教學(xué)目的不同.怎樣去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？
1.1 導(dǎo)入提問
教師圍繞課題，出示電路如圖1（由教師操作，讓學(xué)生觀察電流表示數(shù)變化），用誘發(fā)式提出問題“電路中電流大小跟什么因素有關(guān)呢？”請大家大膽猜想…….設(shè)計(jì)提問的目的在于借助情境、面向全體誘發(fā)問題，同時(shí)又為新課電路設(shè)計(jì)鋪路，激起學(xué)生求知欲望.
1.2 新課提問
猜想一：電阻一定時(shí)，電阻兩端電壓越大，通過的電流越大.
猜想二：電壓一定時(shí)，電阻越大，通過該電阻的電流越小.
按予環(huán)環(huán)相扣，邊演示邊觀察邊記錄，有機(jī)提出：如果沒有變阻器將會(huì)怎樣呢？為什么要進(jìn)行三次實(shí)驗(yàn)？根據(jù)表格獲得的數(shù)據(jù)，誰能歸納出結(jié)論呢？通過提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)假設(shè)、整合歸納為主線，揭示歐姆定律.新課提問的第一層是“一石激起千層浪”實(shí)現(xiàn)突出教材重點(diǎn)，培養(yǎng)探索能力的教學(xué)目標(biāo).
歐姆定律I=U/R又如何運(yùn)用？
例 一電阻兩端電壓為6伏時(shí)，通過的電流為0.3安，這電阻為多少歐？當(dāng)通過的電流為零時(shí)，該電阻又為多少歐？此時(shí)電阻兩端電壓為多少？當(dāng)電阻兩端電壓為4伏時(shí)，通過的電流為多少？
目的是理清電流、電壓、電阻的概念與三者關(guān)系，熟練變換公式的運(yùn)用.
練習(xí) 如圖2，I—U圖像分別是電阻A、B兩端電流與電壓變化曲線，你能析圖得出哪些結(jié)論？（本題要根據(jù)學(xué)生的理解能力而擇定）
開放式練習(xí)，旨在讓全體學(xué)生參與.
新課提問的第二層是理解知識，化解教材難點(diǎn).
1.3 結(jié)題提問
結(jié)題是指課堂教學(xué)在結(jié)尾階段的教學(xué).教師通過總結(jié)性、延伸性的問題，在學(xué)生答問中獲得反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.學(xué)生也可以從中了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，檢查自己的學(xué)習(xí)成效及知識的深化和發(fā)展.如，什么是歐姆定律？
歐姆定律如何應(yīng)用？在電路中（圖3），R1為10歐，電壓表示數(shù)為6伏，電流表示數(shù)為0.2安，請用歐姆定律及相關(guān)知識求出三個(gè)量（這是歐姆定律在串聯(lián)電路中拓展）.使學(xué)生懂得知識的延伸，也留給優(yōu)秀生課外探索的空間，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，達(dá)到“課雖結(jié)而趣無窮”的效果.
2 掌握提問策略
2.1 精心設(shè)計(jì)提問
教師要樹立“問題意識”，以問題為紐帶，設(shè)疑、啟疑、答疑和學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑、解疑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，需要教師設(shè)計(jì)問題注意幾點(diǎn).
（1）緊扣文本、創(chuàng)設(shè)問題
文本是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源，教師必須靜心“品讀”，領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵和外延，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)有價(jià)值的問題，用于課堂教學(xué)，激活學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)生的智力.如，對歐姆定律的理解，我創(chuàng)設(shè)的例題是為了借助例題中問題組織“問題中品讀，討論中交流，點(diǎn)撥中領(lǐng)悟，分析中提高”等課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，發(fā)揮該文本應(yīng)有作用.
（2）把握問題難度
人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以劃分“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“末知區(qū)”.教師要努力尋找學(xué)生“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高問題難度.如導(dǎo)入部分，學(xué)生已知電壓、電阻的作用，有待建立電流與電壓、電阻的關(guān)系.
（3）關(guān)注問題角度
教師要從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，處理好問題大小、多少的關(guān)系.同一問題，可以從不同側(cè)面提出，提問角度不同，效果往往不一樣.如，探索研究電流與電壓、電阻關(guān)系的電路中“如果沒有變阻器將會(huì)怎樣？”與“變阻器有什么作用？”兩種提問比較，前者問題自然，易打開學(xué)生思路；后者生硬，不易培養(yǎng)學(xué)生思維能力.
（4）力求問題開放.開放性問題能為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性提供廣闊的空間.如何促進(jìn)學(xué)生有效思維？教師可以使用追問、轉(zhuǎn)化等策略引導(dǎo)學(xué)生正確地深入思考問題.如，練習(xí)中，追問B曲線為什么不遵從歐姆定律？
2.2 正確了解學(xué)生
課堂提問是以學(xué)生積極參與為前提的，為了激發(fā)學(xué)生答題的積極性，教師在精心設(shè)計(jì)提問的同時(shí)，還應(yīng)全面了解提問的對象，知道所面對的學(xué)生的認(rèn)知水平，找到與學(xué)生契合的思維銜接點(diǎn).如電路、表格的設(shè)計(jì)，只能讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生在老師啟發(fā)下完成.課堂提問必須面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生，使所有學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì).教師可針對不同層次的學(xué)生，采用不同提問方式，換位思考問題，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信.
2.3 科學(xué)引導(dǎo)理答
有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的思考和回答，積極參與學(xué)習(xí)過程，這就要求教師科學(xué)合理地處理好以下三點(diǎn)：
（1）耐心等待
很多教師常常怕時(shí)間不夠完不成預(yù)期教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生的等候時(shí)間太短，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間對問題進(jìn)行細(xì)致深入思考，答不出或草率應(yīng)答，這是違背“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念.有效的策略是：控制時(shí)間，就是不浪費(fèi)時(shí)間又給學(xué)生必要的思考時(shí)間，讓學(xué)生感覺教師在等待.如在歐姆定律整合時(shí)，多給學(xué)生半分鐘思考，學(xué)生表述會(huì)更清楚、更嚴(yán)密，教學(xué)效果顯得更好.
（2）啟發(fā)、追問
學(xué)生回答不出問題，其因是思維受阻，教師要加以稀釋問題，補(bǔ)充相關(guān)信息，經(jīng)啟發(fā)、追問的方法，以便學(xué)生打通思維得出較完整的結(jié)論.如例題中第二問（作練習(xí)使用），答錯(cuò)學(xué)生有十之八九.如果教師出示一根導(dǎo)線追問：這根導(dǎo)線有電阻嗎？電阻由什么條件決定？將起到化繁為簡、化難為易的作用，有助學(xué)生思維暢通之目的.
（3）傾聽、評價(jià)
關(guān)鍵詞：物理 新課改 教學(xué)
在新課改的背景下，初中物理教學(xué)面臨著一個(gè)非常嚴(yán)峻的問題，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩極分化的局面，合格率偏低，初中物理教學(xué)實(shí)際屬于一種低效的教學(xué)，所以要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，必須注重教學(xué)策略的開展。
一、提高初中物理課堂教學(xué)有效性需要注重教學(xué)策略
有效的教學(xué)是讓教師能夠遵循教育活動(dòng)當(dāng)中的規(guī)律，使用相對科學(xué)、有效的教學(xué)策略，盡可能用最少的時(shí)間、精力和物力方面的投入，取得更好的教學(xué)效果。有效的教學(xué)理念最重要的是用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略去真正提高教學(xué)效率，主要包含了三重含義：一是需要注重效果，主要是指教學(xué)活動(dòng)需要與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)高度吻合；二是需要提高效率，使有效教學(xué)占據(jù)實(shí)際教學(xué)總時(shí)間的大部分；三是要有社會(huì)效益，注重個(gè)體進(jìn)入社會(huì)的實(shí)用性價(jià)值。
二、提高初中物理教學(xué)有效性的相關(guān)策略
（一）創(chuàng)造全新的教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)全新教育新環(huán)境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，物理來源于生活，又能夠作用于生活。教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合教材和教學(xué)的需要，主動(dòng)聯(lián)系生活的情景，真正為學(xué)生創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的情境，這樣可以擺脫過去的“一言堂”的模式，在理論知識產(chǎn)生的過程中，真正讓學(xué)生身臨其中，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究的興趣。比如在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)和靜止”的時(shí)候，教師可以在課堂上導(dǎo)入一個(gè)敦煌的名曲，利用多媒體技術(shù)，采用聲像結(jié)合的方式，一方面為學(xué)生展示更多山水的美景，另一方面營造一種全新的意象，配合詩歌朗誦“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來迎”，為學(xué)生展示一個(gè)輕松愜意的畫面，在這種氛圍之下，教師就可以提出“山動(dòng)船行”的一種矛盾現(xiàn)象，從而真正引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生探索一些未知的興趣。
（二）真正加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中的探索
物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求保持學(xué)生對于周圍環(huán)境的好奇心，真正培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的意識，從而在探索過程中，使其能夠產(chǎn)生一種自豪和興奮的感覺。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師需要改變過去一些常規(guī)的方法，真正激發(fā)學(xué)生參與的情趣，從而保持學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的欲望。物理知識的理解和掌握需要通過思維活動(dòng)來展開實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的興趣，例如在《氣體的壓強(qiáng)》教學(xué)活動(dòng)過程中，我創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的情境，在易拉罐中倒入一些水，然后慢慢地用酒精燈加熱，這樣在罐口就會(huì)出現(xiàn)白霧的現(xiàn)象，然后迅速地用橡皮泥將口封住，讓易拉罐慢慢地冷卻，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)易拉罐變形了，很自然地就激發(fā)起他們學(xué)習(xí)物理的興趣，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“為什么易拉罐會(huì)出現(xiàn)白霧？”“易拉罐出現(xiàn)白霧的原因是什么？這種排空氣的方法在初中物理當(dāng)中又有那些可以應(yīng)用？”
這樣不僅可以不斷地把問題慢慢深入，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位和多角度地進(jìn)行思考，不斷地發(fā)散學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。
（三）積極引導(dǎo)，真正提高學(xué)生總結(jié)問題的能力
在教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是在忙著做練習(xí)題，大量的作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生的壓力過大，但是學(xué)習(xí)成績卻沒有提高，考試成績也不是很理想，其根本原因是他們沒有真正掌握相應(yīng)的物理知識，如果沒有真正掌握有效的解題方式，那么課堂上講解太多的內(nèi)容，學(xué)生也不會(huì)理解。因此，我們在講解習(xí)題的時(shí)候，一定要讓學(xué)生認(rèn)真做好課堂上的筆記，真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析解題的方法，比如在教學(xué)“復(fù)雜電路的計(jì)算方法”的時(shí)候，我首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目的要求，畫出相應(yīng)的電路圖，其次將對應(yīng)的數(shù)據(jù)認(rèn)真標(biāo)好，這樣才可以真正理解物理量之間的復(fù)雜關(guān)系，從而理順學(xué)生在解題當(dāng)中的思路，幫助學(xué)生提高解決問題和分析問題的能力。
物理課程的設(shè)計(jì)需要展現(xiàn)全新的發(fā)展思路，要想提高初中物理課堂的教學(xué)有效性，需要進(jìn)一步讓學(xué)生主動(dòng)去觀察和推理。高中物理教學(xué)需要展現(xiàn)挑戰(zhàn)性，教師需要精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣引導(dǎo)學(xué)生深入研究，并進(jìn)行相應(yīng)的探索，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理效率，保證在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)W以致用。教師也需要通過舉生活中的例子，讓學(xué)生明白物理知識源于生活，用于生活。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳鴻，周云飛.課堂理文化樣本――當(dāng)代文學(xué)出版社[J].舞蹈，2012（11）.
[3]吳宏蘭.初中物理課堂創(chuàng)編課程中的運(yùn)用[J].舞蹈，2012 （11）.
1 課題提出的背景
(1)物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)一直被認(rèn)為是能幫助學(xué)生獲得物理知識、掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中物理教學(xué)中始終占有十分重要的位置.初中物理實(shí)驗(yàn)過去以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，將探究性實(shí)驗(yàn)作為初中物理的基本教學(xué)要求，第一次在2001年的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱(試用修訂版)》中正式提出.大綱指出：教師應(yīng)“適當(dāng)引入一些探究性實(shí)驗(yàn)”，“應(yīng)逐步加強(qiáng)學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)”，“適時(shí)地安排一些學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)”，“探究性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐活動(dòng)能較好地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力”.最近，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》編寫的新物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段物理課程的重要內(nèi)容”，物理教學(xué)中比較常見的一種探究活動(dòng)是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn).
(2)在整個(gè)物理教學(xué)過程中，初中物理教學(xué)是青少年進(jìn)入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵.因而在初中物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著不可忽略的作用.當(dāng)前，對探究性實(shí)驗(yàn)的研究，只是局限在個(gè)別范圍內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)，呈現(xiàn)出單一性、個(gè)體性、隨意性.單一性——對一個(gè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)進(jìn)行研究；個(gè)體性——個(gè)別學(xué)校、個(gè)別教師在進(jìn)行研究；隨意性——對實(shí)驗(yàn)的選題、設(shè)計(jì)隨教師個(gè)人的意愿而定.由于缺乏系統(tǒng)的、整體的研究，探究性實(shí)驗(yàn)的研究和實(shí)踐尚處在自發(fā)試驗(yàn)的狀態(tài).
(3)面對新的教材和新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式已逐漸顯示出不足：統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，單一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又脫離社會(huì)實(shí)際，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性.因此開展物理探究性實(shí)驗(yàn)的研究，是物理教學(xué)走素質(zhì)教育之路的有效途徑.
(4)在實(shí)踐過程中，根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備條件，把新教材上的50多個(gè)實(shí)驗(yàn)分為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生家庭小實(shí)驗(yàn)等，并以學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)為主.但學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)存在許多的問題，比如，只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問題情景后，讓他們能獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去解決問題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案.而提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié).隨著新課程實(shí)施的不斷深入以及我校實(shí)驗(yàn)室條件的不斷改善，在汲取過去幾年新課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和不足，確立“談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中的趣味性”課題，旨在進(jìn)一步以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展.
2 課題研究的理論
所謂“談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中的趣味性”，指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)物理教學(xué)的內(nèi)容或日常生活、生產(chǎn)中遇到的問題，對自然界及研究的現(xiàn)象提出問題，從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，利用已知的、外加的因素去作用于研究對象，借助探究性物理實(shí)驗(yàn)，獨(dú)自或合作加以探索，來認(rèn)識研究對象的未知性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種教學(xué)方式.其教學(xué)過程中一般圍繞八個(gè)要素開展活動(dòng)，他們分別是：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價(jià)、表達(dá)與交流.借助該形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)象觀察，結(jié)果分析，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理，達(dá)到獲得知識，形成概念，掌握技能，優(yōu)化思維，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，提高綜合能力的目的.
3 課題研究的目標(biāo)
就初中生青少年時(shí)期的心理和生理特點(diǎn)而言，他們一方面有著強(qiáng)烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學(xué)、好問，富于幻想.但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時(shí)，這些小困難便很快地使他們失去了學(xué)習(xí)積極性，最后導(dǎo)致初中物理教學(xué)的失敗.因此啟發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性是每一個(gè)初中物理教師在教學(xué)過程中所面臨的重大課題.
(1)通過本課題的研究，提煉出有助于學(xué)生“探究性實(shí)驗(yàn)”實(shí)施的指導(dǎo)策略.
(2)學(xué)生掌握探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，具有獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的意識和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力.
(3)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為.通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上.
(4)通過合理運(yùn)用物理探究性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣.培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實(shí)踐的能力.從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展.
4 課題研究的主要績效
4.1 轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展
在最初的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)來解決問題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案.學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實(shí)驗(yàn)后，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的意識很薄弱.而這些恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑.
而在今天探究性實(shí)驗(yàn)的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立地進(jìn)行猜測、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案.他們會(huì)時(shí)而凝視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、時(shí)而低頭記錄；時(shí)而專心聆聽、時(shí)而激烈爭論；時(shí)而獨(dú)立探究、時(shí)而合作交流.過去實(shí)驗(yàn)課堂上教師講、學(xué)生記；教師說、學(xué)生做的沉悶勁不見了.課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動(dòng)著生命的活力.學(xué)生在收集資料、學(xué)會(huì)思考以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到了提高，更學(xué)會(huì)與人交往、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生們參加的各類比賽取得可喜成績.在近三年的江蘇省物理素質(zhì)與能力競賽中，我校有多人次獲國家、省、市一等獎(jiǎng).在多年市中考中均有學(xué)生獲得滿分.在近三年的市中考物理實(shí)驗(yàn)操作考核中，我?？己顺煽儍?yōu)秀率達(dá)到了98%以上.這些成績的取得，發(fā)生在學(xué)生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得的成效是顯然的.
4.2 改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長
當(dāng)教師們面對了多年的教科書突然之間變的陌生時(shí)；當(dāng)面對新教材中五顏六色精美的圖片時(shí)；當(dāng)看著所謂的“活動(dòng)與探究”教學(xué)單元時(shí).教師曾經(jīng)茫然過：這樣的物理該怎樣上？探究性實(shí)驗(yàn)該怎樣教？
在一步步的摸索和嘗試中，物理實(shí)驗(yàn)課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“演示實(shí)驗(yàn)”不斷讓位于學(xué)生的“主動(dòng)探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長和共同發(fā)展.
教師從不知怎樣從事探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性實(shí)驗(yàn)的一般過程和教學(xué)方法.特別在課題研究的過程中，我們通過一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結(jié)出了一些有效的探究實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)策略；教師示范策略；邊講邊實(shí)驗(yàn)策略；小組合作、師生合作實(shí)驗(yàn)的策略；變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)的策略；動(dòng)畫模擬演示實(shí)驗(yàn)的策略等.
5 問題探討
由于初中物理學(xué)習(xí)只有初二，初三兩年的時(shí)間，并要面臨中考，學(xué)生時(shí)間緊，任務(wù)多.而探究性實(shí)驗(yàn)由于其開放性、靈活性的特點(diǎn)，開展時(shí)花費(fèi)的時(shí)間多.雖然考慮了適當(dāng)增加家庭小實(shí)驗(yàn)等課外探究實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生們還是感覺到想做探究卻苦于時(shí)間緊的無奈.同時(shí)，在初二，三年的研究過程中，我們研究的初二，三學(xué)生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多第一手的材料，但同時(shí)也制約了本課題研究的深度.
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)微型課題 管理策略
【中圖分類號】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）07－0145－02
科研課題是促進(jìn)教師發(fā)展、提升學(xué)校質(zhì)量的重要途徑，但是，有多少課題真正服務(wù)于當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)？真正為課堂提質(zhì)增效產(chǎn)生作用？有多少老師發(fā)自內(nèi)心喜歡科研課題？筆者曾對重慶市縣8所重點(diǎn)高中、知名初中、小學(xué)的教育教學(xué)骨干做過調(diào)查：在抽樣調(diào)查的100名中小學(xué)骨干教師中，近63%的人認(rèn)為區(qū)域性、整體性的大課題研究與自己高效課堂教學(xué)改革是脫節(jié)的，認(rèn)為那些科研是“校長的研究”、“別人的課題”，有近30%的人認(rèn)為大課題研究不是一線教員的“專業(yè)”，中小學(xué)教師沒有時(shí)間、精力、能力搞大課題。
筆者認(rèn)為：中小學(xué)教師做課題，就要“研究老師該研究的問題，研究老師能研究的問題，研究老師有回報(bào)的問題”，學(xué)校要長遠(yuǎn)發(fā)展、快速轉(zhuǎn)型，就必須引領(lǐng)教師做科研，其核心要?jiǎng)?wù)在做引領(lǐng)教師做切合實(shí)際，能夠勝任，富有實(shí)效的科研。我?？蒲芯劢刮⑿驼n題，降低教師科研的重心，在微型課題管理方面摸索出了實(shí)戰(zhàn)性、策略性較強(qiáng)的操作策略。
一、選題設(shè)計(jì)“聚焦微型”
因?yàn)榈K于時(shí)間精力、技術(shù)路線，包括功利化的研究目的，多數(shù)大課題不是把精力放在解決具體問題上，造成課題設(shè)計(jì)、課題結(jié)題兩頭忙，研究過程空蕩蕩，階段交流研討無法聚焦課堂，課題成果未得到真正推廣。我們的微型課題管理，從“選題”指導(dǎo)上狠下工夫，著力于研究切口小、周期短、有實(shí)效的小課題。
微型課題形成的過程實(shí)際是一個(gè)不斷縮小選題范圍的過程，是一個(gè)不斷地從朦朧、粗略的研究方向向具體、明確的研究課題聚焦的過程。因此，在長期的探索中，我們的選題培訓(xùn)形成了“加”、“壓”、“調(diào)”三大策略。
1．“加一加”，細(xì)化研究對象。
即分析選題結(jié)構(gòu)，給中心語添加限制語。短語中心語的限制越精細(xì)越科學(xué)，課題就越微型，越便于操作。如一位初二的物理老師想研究課堂提問，但一時(shí)找不到研究的著力點(diǎn)，我們通過“加一加”的辦法，幫助他將選題鎖定中心語，逐步遞加，便于老師明確研究的范圍及內(nèi)容。
原擬題：初中物理課堂提問策略研究；
第1加：初二物理課堂應(yīng)用題提問研究；
第2加：初二物理課堂速度類應(yīng)用題提問研究；
第3加：初二物理課堂速度類應(yīng)用題有效性提問研究。
2．“壓一壓”，鎖定核心內(nèi)容。
即通過不斷壓縮來細(xì)化研究對象，明確研究內(nèi)容的方法。如一位七年級班主任擬制了“培養(yǎng)班級管理小助手研究”的微型課題，我們通過“壓一壓”的方法將其研究聚焦到具體矛盾與困惑，內(nèi)容相對單一，讓選題由空泛變得具體，由模糊變得明確，變成一個(gè)易操作的小課題。
原擬題：培養(yǎng)班級管理小助手研究；
第1壓：培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組正副組長研究（鎖定了研究對象的類別）；
第2壓：學(xué)習(xí)小組正副組長工作職責(zé)和工作內(nèi)容的研究（聚焦到研究的內(nèi)容）；
第3壓：七年級學(xué)生學(xué)習(xí)小組正副組長工作職責(zé)和工作內(nèi)容的研究（圈出了研究的范圍）。
3．“調(diào)一調(diào)”，找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)著力點(diǎn)。
即發(fā)現(xiàn)選題研究內(nèi)容指向不明，研究方法不夠簡便，不合實(shí)際之后，根據(jù)具體背景及老師研究能力，合理調(diào)整研究的方法。
如我校一位英語老師第一次的擬題為：“七年級鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)畢業(yè)‘學(xué)困生’單詞記憶方法研究”，課題指導(dǎo)小組考慮到這位老師剛從大學(xué)畢業(yè)，目前還未有充足的時(shí)間與精力著手這個(gè)課題，就指導(dǎo)其將選題調(diào)整為“七年級鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)畢業(yè)類‘學(xué)困生’單詞記憶方法的調(diào)查研究”，將“研究”調(diào)整為“調(diào)查研究”，表明該老師研究的重點(diǎn)只在為改進(jìn)七年級英語教學(xué)提供依據(jù)，不做其他研究，課題工作量就變小了，該老師上手更快。
總之，擬題切口越小，圈定的范圍越窄，研究方向就聚焦越準(zhǔn)，探究就越深入透徹，成果的操作性、針對性也就越強(qiáng)。我們可以對一個(gè)工作點(diǎn)下足工夫；對一個(gè)教育事件用盡心力；對一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)深入思考與實(shí)踐；對一個(gè)或一類問題學(xué)生的特別幫扶做出效果……越微型，越普遍，就越便于老師們研究與交流。
二、過程管理“分而治之”
反思目前的課題怎么選題的呢？自上而下、大而寬的太多，切合校本實(shí)際的太少，很多選題指南上的題目是目前絕大多數(shù)學(xué)校無法承擔(dān)的，因?yàn)橐?jīng)有高校研究機(jī)構(gòu)等專家團(tuán)隊(duì)支持才能完成，基于此，很多課題是偽課題，是為結(jié)題而課題，沒有扎扎實(shí)實(shí)的研究，沒有可操作性的片段或模塊，沒有產(chǎn)生讓老師們心服口服的效果。
鮑爾在《我看德絡(luò)爾報(bào)告及其振興教育的意義》中說：“實(shí)施課題研究的關(guān)鍵在教師，任何課題研究若沒有教師的充分理解以及在課堂上的充分支持，就必定失敗，而且多半是代價(jià)高昂的失敗。”基于此，我們在微型課題的過程管理中，特別注重了“分段推進(jìn)”、“分層要求”、“分類管理”的策略，取得了較好的效果。
1．研究流程：分段推進(jìn)
幾年的探索，我們逐漸形成了“三段六步”的課題管理模式。
三段：目標(biāo)分解，績效考核—研訓(xùn)同步，量化積分—評優(yōu)定級，交流推廣。
初中物理自主導(dǎo)學(xué)案陽光課堂一、研究背景
首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)意識較差，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。
其次，所謂自主導(dǎo)學(xué)陽光課堂，是以學(xué)案為主要載體，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，構(gòu)建出嚴(yán)謹(jǐn)、活潑、高效的幸福課堂，意在學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等綜合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
再次，自主導(dǎo)學(xué)陽光課堂，需要形成操作可行的教學(xué)模式，對于學(xué)案的編寫模式、學(xué)案實(shí)施策略和課堂反饋效果有較高要求。
二、現(xiàn)狀調(diào)查
1.對教師層面的調(diào)查與分析
筆者初步從教師層面了解目前初中物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)：教師沒有形成自己的教學(xué)模式，多以講授法、練習(xí)法為主，談?wù)摲ê吞骄糠ㄐ什桓?，對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)考慮很少。
2.對學(xué)生層面的調(diào)查與分析
由于課堂教學(xué)形式枯燥，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識和實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)很少，物理學(xué)習(xí)興趣不高。
三、研究策略
以“自主導(dǎo)學(xué)陽光課堂”為主線，提高物理課堂效率，提出策略，主要有以下幾個(gè)方面的突破：
（一）實(shí)施“半天無課日”，加強(qiáng)物理“自主導(dǎo)學(xué)陽光課堂”的教研
物理教師結(jié)合每周的“陽光課堂”實(shí)施情況做出調(diào)整，設(shè)計(jì)好每學(xué)期的個(gè)人“陽光課堂”計(jì)劃和每周的進(jìn)展及改進(jìn)措施。每周“半天無課日”，列出個(gè)人每周的具體實(shí)施措施，由物理教研組確定好每周的研究任務(wù)和實(shí)施方式。
（二）實(shí)施“青藍(lán)工程”，推進(jìn)物理“自主導(dǎo)學(xué)陽光課堂”高效進(jìn)行
所謂“青藍(lán)工程”，是指學(xué)校以優(yōu)秀教師帶動(dòng)年輕教師，師徒二人齊心協(xié)力共進(jìn)步，為匯報(bào)課，提高課，總結(jié)課等物理公開課做好充分準(zhǔn)備，為打造“自主導(dǎo)學(xué)陽光課堂”共同進(jìn)步。
（三）開展“自主導(dǎo)學(xué)陽光課堂”小課題研究
在學(xué)科課堂模式、教學(xué)環(huán)節(jié)操作、教學(xué)效果測評等小課題方面的研究做到責(zé)任到人，合理分工，精細(xì)化研究，深入推進(jìn)“自主導(dǎo)學(xué)陽光課堂”的反思及改善。
（四）“請進(jìn)來，走出去”，促進(jìn)“自主導(dǎo)學(xué)陽光課堂”提升
學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)校的課堂教學(xué)模式，改進(jìn)聽評課辦法，落實(shí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和自學(xué)、互學(xué)效果，建立成熟的學(xué)科課堂路徑。
（五）注重物理自主導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)施
1.按照“以學(xué)定教”原則，研究教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)
注重學(xué)案的設(shè)計(jì)，研究課堂教學(xué)實(shí)踐，要求以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，設(shè)定課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、自學(xué)與小組合作環(huán)節(jié)、課堂展示環(huán)節(jié)、達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)等。通過展示預(yù)習(xí)提綱方式，小組談?wù)摶顒?dòng)目標(biāo)、討論時(shí)間，使學(xué)生明確重難點(diǎn)，提高時(shí)間觀念。
2.學(xué)案實(shí)施策略
（1）學(xué)案的評價(jià)通過表格統(tǒng)計(jì)、加分獎(jiǎng)勵(lì)、口頭表揚(yáng)、與綜合素質(zhì)評價(jià)相掛鉤、學(xué)生匯總提綱、整理學(xué)科日記等方式，培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂交流與展示，要求學(xué)生講解時(shí)語言簡練、卓詞準(zhǔn)確。
（2）自主導(dǎo)學(xué)陽光課堂模式具體做法是教師帶領(lǐng)一部分優(yōu)秀學(xué)生先主動(dòng)學(xué)習(xí)，再由此帶動(dòng)組內(nèi)中上游學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式展開擴(kuò)展。
（3）學(xué)案有效實(shí)施的具體做法如下：
①以案導(dǎo)學(xué)，預(yù)習(xí)新知?！白灾鲗?dǎo)學(xué)陽光課堂”的亮點(diǎn)之一：導(dǎo)學(xué)案帶動(dòng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。為提高學(xué)生新課效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生明確新課目標(biāo)和重點(diǎn)，應(yīng)將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的梯度，和自學(xué)能力的個(gè)別差異，選擇導(dǎo)學(xué)案上的預(yù)習(xí)內(nèi)容，標(biāo)記難點(diǎn)，待新課上解決。教師可結(jié)合綜合素質(zhì)評價(jià)體系，評價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，達(dá)到預(yù)習(xí)目的。
②自學(xué)合作，探索新知?！白灾鲗?dǎo)學(xué)陽光課堂”亮點(diǎn)之二：導(dǎo)學(xué)案帶動(dòng)自學(xué)合作環(huán)節(jié)。第一，教師課前展示新課重難點(diǎn)及課堂任務(wù)，學(xué)生自學(xué)，探索新知，標(biāo)記疑難點(diǎn)。例《物態(tài)變化》這一章，“課堂導(dǎo)學(xué)”可這樣設(shè)定：例1“觀察水的沸騰”實(shí)驗(yàn)中，提出4～5個(gè)基礎(chǔ)小問題和1個(gè)拓展變式問題讓學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破，再設(shè)定4～5的小例題將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。問題層層深入。第二，學(xué)生自學(xué)后，由組長組織在小組內(nèi)討論。小組可結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平分為AABBCC三等，基礎(chǔ)知識由B等級學(xué)生主講，A等級學(xué)生評價(jià)，C等級學(xué)生聽取、補(bǔ)充的方式進(jìn)行。知識擴(kuò)展部分由A等級學(xué)生主講，B、C等級學(xué)生聽取、補(bǔ)充的方式進(jìn)行，組長根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)將表揚(yáng)分記在綜合素質(zhì)評價(jià)表上，要求各等級學(xué)生均獲取不同程度的提高。第三，教師巡視，加以指導(dǎo)。本環(huán)節(jié)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師指導(dǎo)。對進(jìn)展中出現(xiàn)疑問的小組加以指導(dǎo)，促進(jìn)合作的順利進(jìn)行。
③課堂展示，獲取新知。導(dǎo)學(xué)案帶動(dòng)課堂展示環(huán)節(jié)。課堂展示采取優(yōu)先展示的原則，各小組分工展示各重點(diǎn)部分，其他小組點(diǎn)評和補(bǔ)充，從而自主獲取新知。讓全體學(xué)生融入課堂，形成民主、積極、嚴(yán)謹(jǐn)、活潑的陽光課堂。
④精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)。導(dǎo)學(xué)案帶動(dòng)歸納總結(jié)環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生對新知進(jìn)行知識、技能、方法的歸納總結(jié)，獲得書本應(yīng)用于實(shí)踐的能力。
⑤回顧所學(xué)，反思提升。學(xué)生回顧所學(xué)，反思學(xué)習(xí)過程中獲取的知識、技能、方法和情感態(tài)度價(jià)值觀等，列入導(dǎo)學(xué)案中，展示交流共享，為自己課堂表現(xiàn)做出點(diǎn)評，為下一步改正方向明確目標(biāo)。
⑥當(dāng)堂檢測，鞏固新知。導(dǎo)學(xué)案帶動(dòng)當(dāng)堂檢測提升環(huán)節(jié)。學(xué)生通過1-2分鐘的當(dāng)堂檢測，鞏固新知，查漏補(bǔ)缺，將易錯(cuò)點(diǎn)收集整理于錯(cuò)題本中。同時(shí)小組長對組員的檢測結(jié)果打出表揚(yáng)分，計(jì)入綜合素質(zhì)評價(jià)表中。
四、研究效果
1.通過以導(dǎo)學(xué)案為載體的“自主導(dǎo)學(xué)陽光課堂”的開展，中學(xué)物理課堂形成“不怕學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生展示，暴漏問題，問題是亮點(diǎn)”的學(xué)生主體學(xué)習(xí)模式，逐步形成“輕負(fù)高效”的課堂模式。
2.促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。全體物理教師在教學(xué)、研討、反思中進(jìn)步，更加注重了學(xué)生三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，注重了全體學(xué)生的全面發(fā)展。
3.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在物理課堂中，積極思考、認(rèn)真討論、勇于呈現(xiàn)、樂于反思、主動(dòng)學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的陽光課堂。
五、結(jié)束語
改進(jìn)教學(xué)方式，形成“自主導(dǎo)學(xué)陽光課堂”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，改變學(xué)生被動(dòng)的課堂模式，實(shí)現(xiàn)由重視教案到“以學(xué)定教”的既重視教案又重視學(xué)案的轉(zhuǎn)變。
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一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的方法與策略
興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，是人們認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)。興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在生活實(shí)踐過程中形成和發(fā)展起來的。一個(gè)人對某種事物或活動(dòng)有直接或間接的需要時(shí)，就會(huì)注意它，研究它，直至掌握它。
1.設(shè)疑激趣
疑是積極思維的表現(xiàn)，又是探索問題的動(dòng)力，古人云：“學(xué)貴知疑，小疑而小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”由此可見，在教學(xué)過程中，運(yùn)用設(shè)疑的藝術(shù)不僅能牽一發(fā)而動(dòng)全身，幫助學(xué)生把握問題思路，在學(xué)生思維的平靜水面，激起一片片思維的漣漪。
2.情感激趣
培養(yǎng)學(xué)生興趣這種帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，與教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是分不開的。學(xué)生之所以對學(xué)習(xí)不感興趣，主要是因?yàn)閷χR缺乏需求欲望，基于這一點(diǎn)，教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須在激發(fā)學(xué)生求知欲望上下功夫，如何設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的探究與追求的熱情呢？我認(rèn)為可以從創(chuàng)設(shè)情境上入手。
3.利用遷移，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理興趣
心理學(xué)研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，對所學(xué)學(xué)科不感興趣時(shí)，教師可以將他對其他活動(dòng)的興趣遷移到學(xué)習(xí)上，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生都有十分強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這是興趣發(fā)展的基礎(chǔ)。
二、養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度
初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實(shí)驗(yàn)推理出來的，具有很強(qiáng)的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學(xué)生由于親身經(jīng)歷和學(xué)識限制，對書本內(nèi)容不可能一聽就懂，并且會(huì)懷疑其客觀性及真實(shí)性。而實(shí)驗(yàn)就起了幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，理解規(guī)律的橋梁作用。所以，教師應(yīng)盡最大努力做好一切演示實(shí)驗(yàn)和組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，切忌不做實(shí)驗(yàn)或少做實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閱渭兊刂v實(shí)驗(yàn)，學(xué)生難以理解和接受。教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須把物理現(xiàn)象準(zhǔn)確無誤地、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生確信定律、概念的客觀性。所以教師必須是堅(jiān)定的唯物論者，要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，要以得出的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證或推導(dǎo)出定律、公式，絕對不允許涂改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使之與物理定律、公式相符。
三、在物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)
結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分組或單獨(dú)進(jìn)行課題研究。做課題研究從三個(gè)階段進(jìn)行：一是收集資料，熟悉材料；二是寫研究報(bào)告；三是課堂演講或演示。事實(shí)上，對初中學(xué)生來講，我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和創(chuàng)造，重要的是，學(xué)生在這一研究的過程中，能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。因此在全面加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天，在物理教學(xué)中我們應(yīng)該借鑒西方國家的教育，激發(fā)學(xué)生自覺自愿進(jìn)行自我素質(zhì)的提高，成為有潛在發(fā)展能力、人格完善、具有個(gè)性、創(chuàng)造力的學(xué)生。
四、教師自身要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
實(shí)施“素質(zhì)教育”的根本保證是教師自身的“轉(zhuǎn)變”。教師首先要轉(zhuǎn)變自身的角色，由“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化，應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)的必要條件和各方面的幫助，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問和輔導(dǎo)員，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，徹底摒棄舊的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程。作為教師，應(yīng)做到“六個(gè)為主，九個(gè)轉(zhuǎn)移”。
“六個(gè)為主”是：以教師為主導(dǎo)；以學(xué)生為主體；以課堂為主陣地，以訓(xùn)練雙基為主線；以培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)；以全面提高素質(zhì)為主要目的。
“九個(gè)轉(zhuǎn)移”是：由單純地迫求升學(xué)的觀點(diǎn)向全面實(shí)施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)移；由教師的“教”向引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移；由單純地傳播知識向培養(yǎng)能力開發(fā)智力轉(zhuǎn)移；由對學(xué)生的管、卡、壓向調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性轉(zhuǎn)移；由搶、耗時(shí)間向精講、精練上轉(zhuǎn)移；由只抓少數(shù)尖子生向關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)移；由教學(xué)上的“一刀切”向因材施教、開發(fā)非智力因素轉(zhuǎn)移；由壓在課下的作業(yè)向課上轉(zhuǎn)移；把期末搞突擊復(fù)習(xí)向加強(qiáng)平時(shí)訓(xùn)練轉(zhuǎn)移。其次，教師要從過去單一的知識講授向在教育科研的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的方向轉(zhuǎn)化。
五、初中物理素質(zhì)教育的基本要求
初中物理教學(xué)是物理教育的啟蒙教育，必須貫徹"教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來"的方針。通過對學(xué)生進(jìn)行部分物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律等物理基礎(chǔ)知識的教學(xué)，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等，為學(xué)生參加社會(huì)主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。
初中物理教學(xué)中要處理好知識、技能和能力的關(guān)系。在教學(xué)中要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力。要重視物理基本概念的教學(xué)，既要注意概念的科學(xué)性，又要注意概念形成的階段性，引導(dǎo)學(xué)生不斷加深對概念的理解和運(yùn)用的能力。加強(qiáng)物理基本概念和原理知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)一些物理實(shí)驗(yàn)和物理計(jì)算的基本技能，初步認(rèn)識物理在實(shí)際中的應(yīng)用，并能引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用物理知識解釋一些簡單現(xiàn)象和解決一些簡單的物理問題。
當(dāng)今課程改革提出了加強(qiáng)對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)科教學(xué)過程中，提高學(xué)生的健康意識、心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問題，把心理健康教育滲透其中才能更好地幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，從而促使他們有效地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。因此，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。那么，在物理教學(xué)中應(yīng)該如何做呢？
一、營造良好的課堂教學(xué)氛圍
營造平等和諧、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，是實(shí)施心理素質(zhì)教育的前提。在物理課堂教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全體參與，以學(xué)生為主體，努力營造人性化的教學(xué)環(huán)境，積極組織師生、生生互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，充分尊重學(xué)生，只有這樣，學(xué)生才會(huì)自覺接受教師的指導(dǎo)。另外，在課堂教學(xué)過程中，教師要通過生動(dòng)幽默的教學(xué)語言、直觀形象的學(xué)習(xí)材料、新穎有趣的教學(xué)手段，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)他們的情感，培養(yǎng)他們持久的學(xué)習(xí)興趣；在課堂教學(xué)中，教師要敢于放手，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使他們體味到學(xué)習(xí)的愉悅和成功的艱辛，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的心理需求。
二、通過有趣的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的一種極大的推動(dòng)力。在物理教學(xué)中，我利用有趣的物理實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，以大量的演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)例說明物理的研究范圍、研究方法。選擇一些能夠引起學(xué)生興趣的實(shí)驗(yàn)，如紙盒燒開水實(shí)驗(yàn)；用手摸靜電球，讓頭發(fā)豎起來實(shí)驗(yàn)；“流星雨”小實(shí)驗(yàn)；筷子提米實(shí)驗(yàn)等。學(xué)生對這些現(xiàn)象一時(shí)無法解釋，教師又暫時(shí)不做解釋，這就引起了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。又如，我在講述“光的反射”時(shí)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究式，結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，采集數(shù)據(jù)，記錄并分析數(shù)據(jù)結(jié)果，輸入計(jì)算機(jī)，得到相應(yīng)的圖像資料，通過對比，從中發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律。學(xué)生通過獨(dú)立分析、思考、圖像資料的處理、試驗(yàn)的總結(jié)及互相討論，得出光的反射定律的要點(diǎn)。這種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
對物理新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式，教師必須靈活掌握，結(jié)合我主持的全國“十一五”規(guī)劃《“四自四導(dǎo)”模式下初中物理自主探究學(xué)習(xí)方式的研究》，先引導(dǎo)學(xué)生明確個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，這樣，學(xué)生在合作交流活動(dòng)中，不僅體驗(yàn)到個(gè)人的智慧有限，需要向別人學(xué)習(xí)，而且能感受到互動(dòng)分享的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
如我在教授《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》一節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生明白先學(xué)研究的環(huán)節(jié)：確定目標(biāo)―設(shè)計(jì)方案―操作研究―得出結(jié)論―分析總結(jié)。其中學(xué)生的活動(dòng)是：提出問題―猜想與假設(shè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或查閱資料―實(shí)驗(yàn)操作或收集資料―分析現(xiàn)象并討論研究―總結(jié)歸納得出結(jié)論―獲取新知引發(fā)新的思考。而教師的活動(dòng)則是：創(chuàng)設(shè)問題情境―點(diǎn)撥指導(dǎo)―反饋信息―適度評價(jià)―布置新任務(wù)。
我在課前，預(yù)發(fā)―份探究性學(xué)習(xí)課題計(jì)劃書，學(xué)生在課前通過閱讀課本、查找資料、小組討論、訪問專家等途徑以書面形式盡力完成課題研究書，小組長做好分工，各個(gè)組員都有不同的任務(wù)。為了考察各組工作成效，我先讓組員自評，再讓組長對他們進(jìn)行評價(jià)，最后還有指導(dǎo)老師對各個(gè)課題研究書的評價(jià)。在評價(jià)的過程中，要注重彰顯學(xué)生“解放的智慧”，提供適宜的“溫度、空氣和陽光”,充分尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的創(chuàng)造精神。在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師以“引導(dǎo)者”的身份，幫助學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”，培養(yǎng)學(xué)生的成就欲和自信心。
一、“整合”的探究
1.內(nèi)容的“整合”是關(guān)鍵。
整合的關(guān)鍵是信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的整合。目前使用的初中新課程物理教材雖然克服了以往教材如教學(xué)內(nèi)容偏舊等的不足，但教材內(nèi)容還是缺乏鮮活的時(shí)代氣息，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)物理神秘難學(xué)之感。而現(xiàn)實(shí)生活中的材料，能夠使學(xué)生體會(huì)到物理就在身邊，現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的物理現(xiàn)象，與自己接觸到的問題息息相關(guān)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師依照物理知識點(diǎn)在網(wǎng)上找到相關(guān)網(wǎng)站，把站名提供給學(xué)生或在網(wǎng)頁上提供相關(guān)鏈接，讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，便可以從小小的窗口實(shí)現(xiàn)物理走向生活、社會(huì)。大量的感性材料能激起學(xué)生求知的欲望，學(xué)生不但搜集到了和書本知識相關(guān)的內(nèi)容，而且搜集到了許多讓我們意想不到的內(nèi)容。讓學(xué)生感到滿足的不只是知識的獲取，更重要的發(fā)現(xiàn)知識的過程和方法的體驗(yàn)。這也正好體現(xiàn)了新課標(biāo)的三個(gè)維度，所以整合對新的課程改革有著十分重要的意義，是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行之有效的方法和手段。
2.方法的“整合”是核心。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程是：內(nèi)容呈現(xiàn)多媒體化；學(xué)習(xí)過程互動(dòng)化；學(xué)習(xí)方式自主化；學(xué)習(xí)資源開放化；學(xué)習(xí)形式全球化。傳統(tǒng)教學(xué)方法下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較單一、被動(dòng)，缺乏自主、合作和獨(dú)立獲取知識的機(jī)會(huì)。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求，是課程整合的核心內(nèi)容。我們力求在每一節(jié)物理課中都安排分層的課堂練習(xí)，在練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、錯(cuò)誤的評價(jià)以及提示等信息及時(shí)地反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)對知識掌握的情況逐步深入。計(jì)算機(jī)對學(xué)生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)顯示在大屏幕上。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且也可使教師從中獲得眾多的教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)*近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。
3.形式的“整合”是創(chuàng)新。
鑒于學(xué)校目前的班級授課制教學(xué)機(jī)制，在整合過程中我們以傳統(tǒng)的教學(xué)形式為主，嘗試增加新的教學(xué)形式?；谶@一認(rèn)識和思考，我們建立了以特定知識點(diǎn)為核心的“主題網(wǎng)站”，如用網(wǎng)頁形式制作的課件——《密度》物理教學(xué)網(wǎng)站，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，并以“主題網(wǎng)站”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)到“主題網(wǎng)站”去學(xué)習(xí)。學(xué)生接受任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)后，將真實(shí)實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，使傳統(tǒng)媒體和信息媒體優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)生利用教師提供的資料進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。
4.研究性課題的“整合”是根本。
信息技術(shù)與初中物理研究性課題的整合，必然利用信息技術(shù)在這浩如煙海的信息世界中獲取相關(guān)內(nèi)容，整合使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)，他們有了小課題后，受各自興趣、喜好等個(gè)性特點(diǎn)的影響在不同網(wǎng)站或不同媒體上，以不同的視角進(jìn)行信息搜集和處理，在交流研討中，進(jìn)行思維碰撞，各展所長，互為補(bǔ)充，不僅學(xué)習(xí)他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感、成就感，同時(shí)又感受到與他人共同討論、探究的樂趣。這樣的整合才能使學(xué)生獲得真正意義上的自主學(xué)習(xí)能力和體驗(yàn)，形成自主學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，甚至影響到主體的終身學(xué)習(xí)。
二、整合的反思
1.教學(xué)內(nèi)容指向現(xiàn)實(shí)。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以很容易獲得豐富的、多樣化的教育資源。這也迫使教師不斷拓寬自己的知識面，以更好地選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，結(jié)合教學(xué)探究，因勢利導(dǎo)地幫助和指導(dǎo)學(xué)生了解從何處獲取以及如何有效地利用與課程相關(guān)的資源，使教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技，納米技術(shù)、全息圖片、光手術(shù)刀等新科技隨時(shí)可能進(jìn)入學(xué)生的視野，大量與教科書、生活、科技前沿相關(guān)的知識內(nèi)容就盡收眼底。在這一全新的教學(xué)環(huán)境中，知識內(nèi)容呈現(xiàn)開放性，不惟“綱”、不惟“本”，不以教師、課堂、書本為中心，學(xué)生能選擇不同的內(nèi)容來建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，以及個(gè)體獨(dú)特的知識體系。
2.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主。
信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合是更多地利用光盤、網(wǎng)絡(luò)檢索，獲取大量信息資源，并通過與計(jì)算機(jī)的交互，在與教師和同學(xué)的協(xié)作交流下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，以達(dá)到建構(gòu)物理知識、提高學(xué)習(xí)能力的目的。教師的“講”更多地由學(xué)生積極參與的活動(dòng)所代替，學(xué)生由“聽講”、“記筆記”的學(xué)習(xí)方式更多地變?yōu)橛^察、實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)地思考?，F(xiàn)代信息技術(shù)提供的大量資源構(gòu)成有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向、自主進(jìn)行意義建構(gòu)的情境。在這種環(huán)境中，學(xué)生變整齊劃一的“不得不學(xué)”為主動(dòng)多樣的“積極去學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.學(xué)習(xí)過程走向探究。
信息技術(shù)是課題研究的研發(fā)工具。網(wǎng)上資源為物理課題探究提供了豐富的材料，學(xué)生不但可以看到、聽到各種信息，而且可以進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，去處理信息和生成新的信息。課程教學(xué)中，可以不定期地公布一些由課本中問題轉(zhuǎn)化來的 “探索研究”的課題，以激勵(lì)學(xué)生試著去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決特定的問題。
4.課程資源傾向多媒體。
關(guān)鍵詞： 初中物理課堂教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)程序
知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對科學(xué)素養(yǎng)的要求與日俱增，不再以擁有知識的多少作為衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的高低。因此，中學(xué)教育技術(shù)的現(xiàn)代化使教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式都有了創(chuàng)新發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的束縛被打破，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)正在不斷加強(qiáng)，許多教學(xué)方法相繼推出，如啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)、探索法教學(xué)、邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)、五步流程教學(xué)法，等等。初中階段的物理學(xué)科是一門與生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，有著獨(dú)特的學(xué)科條件。因而，針對初中階段的物理學(xué)科教育，這種課堂研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式具有較強(qiáng)的可操作性。對于老師和學(xué)生來說，研究性學(xué)習(xí)是全新的課程，如何搞好“研究性學(xué)習(xí)”，是初中物理教學(xué)中一個(gè)重要的課題。在“研究性學(xué)習(xí)”中，學(xué)生需要的是“引導(dǎo)”或“幫助”，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和引導(dǎo)者。因此，初中階段的物理“研究性學(xué)習(xí)”是一種半開放式的活動(dòng)。下面是我在初中物理課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)的思考。
一、“研究性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的積極作用
1.研究性學(xué)習(xí)有助于課堂上師生角色的改變。在課堂上，學(xué)生只能從教師的活動(dòng)中獲得部分知識，并不能滿足自身對知識的整體需求。因而，教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生借助自身的潛能，自主地去獲取知識，滿足知識的渴望，極為重要。在原有的教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識的傳輸，這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；而研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的引入，打破了這種定勢。研究性學(xué)習(xí)的過程中，在時(shí)間安排上更多的是學(xué)生自主性、探索性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)顯然與被動(dòng)接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式不同，對于學(xué)生創(chuàng)新精神實(shí)踐能力的培養(yǎng)也較為有利。教師可對學(xué)生思維展示過程中的漏洞、偏差，不失時(shí)機(jī)地加以點(diǎn)撥，同時(shí)啟發(fā)其他學(xué)生共同探討，使他們處于積極奮進(jìn)的創(chuàng)造性狀態(tài)之中，主動(dòng)地動(dòng)腦思、動(dòng)手做、動(dòng)口議、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)筆寫（算），獨(dú)立地觀察、分析、類比、聯(lián)想、辨析、歸納等，以便最大限度地發(fā)揮出自身的創(chuàng)造潛能。
2.研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化組合。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有：通過大量的記憶、模仿和操練獲取知識；教師傳授、提問、答疑，學(xué)生討論、練習(xí)、質(zhì)疑來獲取知識；還有研究型學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生主動(dòng)收集信息，加工處理信息，能體現(xiàn)出學(xué)生自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，往往側(cè)重于對學(xué)生“單向型”與“雙向型”認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，其培養(yǎng)造就的學(xué)生在處理事務(wù)時(shí)，常表現(xiàn)為“按部就班”；而研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，是讓學(xué)生養(yǎng)成“研究型”認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的一條有效途徑。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，知識獲取的途徑來自于自身的研究活動(dòng)，研究中將發(fā)展學(xué)生的分析能力、推理能力，假設(shè)能力、決策能力及解決問題的能力等。這一發(fā)展變化使學(xué)生在處理各種事務(wù)中將體現(xiàn)出具有計(jì)劃性、靈活性、獨(dú)立性和矯正性等，顯現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，使學(xué)生更能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人才的新要求。
二、研究性學(xué)習(xí)進(jìn)課堂的教學(xué)程序
1.教學(xué)程序設(shè)計(jì)的建議。課題研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在針對某一具體課題，使學(xué)生主動(dòng)參與、投入。教師加以引導(dǎo)及師生共同探究物理現(xiàn)象、規(guī)律。首先，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程就是在有目的、有組織的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的物理知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對問題進(jìn)行科學(xué)猜想，鼓勵(lì)他們大膽提出各種假設(shè)，并展開討論，設(shè)計(jì)出檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案。接著，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分組獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過自己對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的分析、綜合、判斷、推理，等等，得出結(jié)論，進(jìn)而使得認(rèn)識獲得進(jìn)一步提高。最后，學(xué)生即可將新獲得的物理概念、定律等知識運(yùn)用于新情境的問題解決之中。
2.教學(xué)程序?qū)嵤┑膶?shí)踐。以初中物理第八章第五節(jié)《摩擦》中的滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的教學(xué)來探討研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序：1.創(chuàng)設(shè)情境，提出課題。人踩在西瓜皮上，是什么要人的命？學(xué)生答：滑動(dòng)摩擦力。又問：滑動(dòng)摩擦力為什么小，哪些因數(shù)影響滑動(dòng)摩擦力？2.實(shí)驗(yàn)探究、驗(yàn)證、論證。學(xué)生分組討論，最后基本達(dá)成一致的實(shí)驗(yàn)方案。（1）實(shí)驗(yàn)方法：控制變量法；（2）具體實(shí)驗(yàn)步驟：①使壓力、接觸面的大小、物體運(yùn)動(dòng)速度保持不變，研究滑動(dòng)摩擦力和接觸面粗糙程度的關(guān)系；②使接觸面粗糙程度、物體運(yùn)動(dòng)速度、接觸面的大小保持不變，研究滑動(dòng)摩擦力和壓力的關(guān)系；③使壓力、接觸面粗糙程度和物體運(yùn)動(dòng)速度保持不變，研究滑動(dòng)摩擦力和接觸面積大小的關(guān)系；④使壓力、接觸面粗糙程度和接觸面積大小保持不變，研究滑動(dòng)摩擦力和物體運(yùn)動(dòng)速度的關(guān)系。3.歸納結(jié)論，應(yīng)用提高。經(jīng)過老師和同學(xué)們的共同實(shí)驗(yàn)和探索，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，經(jīng)過分析討論，歸納結(jié)論如下：滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度和壓力有關(guān)，而且接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力就越大，壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大?；瑒?dòng)摩擦力與接觸面的大小和物體運(yùn)動(dòng)速度無關(guān)。
師生討論、分析與評價(jià)，通過實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，學(xué)生闡述研究的結(jié)論并對學(xué)生或教師的提問進(jìn)行答辯，師生共同進(jìn)行評價(jià)其研究的完美性。學(xué)生也可以闡述其在研究過程中或研究后的各種建議，再由師生來共同評價(jià)其提出的建議的可行性和可操作性。通過實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握現(xiàn)有教材的知識內(nèi)容，而且對現(xiàn)有的知識點(diǎn)進(jìn)行了拓展，并且強(qiáng)化了知識的運(yùn)用，突出了能力的發(fā)展。
研究性學(xué)習(xí)也帶來了新的問題。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施對教師提出了更高的要求。教師更要進(jìn)一步地鉆研業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)科學(xué)，提高自身素質(zhì)，既要更新本學(xué)科專業(yè)知識，又要彌補(bǔ)其他學(xué)科知識的不足。更要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育科學(xué)理論，對學(xué)生的探究方向與方法給予有效的指導(dǎo)。教學(xué)應(yīng)遵循自身的發(fā)展規(guī)律，在研究性程序和方法等具體要求上，應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教育教學(xué)的目的。實(shí)行彈性教學(xué)，則需要教學(xué)管理上的研究。因而，在目前的教學(xué)過程中，教師必須根據(jù)實(shí)際情況，在課堂上實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。在實(shí)施中應(yīng)切記：教學(xué)有法、但無定法。只要因課、因地、因人而異，適當(dāng)運(yùn)用研究性教學(xué)方法，就一定會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］教育部.物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社.