時間：2023-03-14 14:47:53
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關(guān)鍵詞： 2012年鞍山市初中語文試卷 記敘文 議論文 答案
2012年鞍山市初中語文試卷記敘文、議論文試題的部分答案，筆者不敢茍同，值得商榷，現(xiàn)擇取部分試題答案談談拙見。
一、對記敘文部分試題答案的商榷
記敘文的文段命題者選用顧曉蕊的《一滴淚掉下來要多久》（具體文段原文見“2012年鞍山市初中語文試卷”），共有7個題，總分20分。筆者認為有4個題的答案值得商榷，共8分，具體分析如下：
1.內(nèi)容概括答案的“驢唇不對馬嘴”
第13題的問題是：“用簡潔的語言概括選文的內(nèi)容（3分）”。本題答案是：“13.本文敘述了李想因為有了父母的陪伴（或呵護）（1分），他的學習態(tài)度和性格（1分）發(fā)生轉(zhuǎn)變的故事（1分）?！?/p>
分析：筆者認為此答案概括得不全面，只回答出問題的一半內(nèi)容。因為文章主要的思路是：父母外出打工，他哭干眼淚；挨別的孩子打，昂著頭（或倔強），不讓眼淚落下來；父母打工回家受傷，他像沒事人一樣，不哭；父母決定不再外出打工，他獲得了父母的溫暖（愛），終于掉下眼淚。歸納起來文章共寫了兩部分內(nèi)容：前一部分（第（1）—（10）段）是寫李想沒有父母的陪伴（或呵護），他外表堅強，內(nèi)心脆弱、孤獨、倔強的故事；后一部分（第（11）—（20）段）是寫李想有父母的陪伴（或呵護），他的學習態(tài)度和性格發(fā)生了轉(zhuǎn)變，變得開朗、活潑的故事，從而表現(xiàn)了李想渴望有父母的陪伴（或呵護），父母應該關(guān)注孩子的健康成長的主旨。筆者認為，命題者的答案只答出后一部分故事的內(nèi)容。另外，答案回答的也不是“用簡潔的語言概括選文的內(nèi)容”的問題，而是“李想的學習態(tài)度和性格為什么發(fā)生轉(zhuǎn)變？或說李想的學習態(tài)度和性格發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因是什么？”的問題，距回答“用簡潔的語言概括選文的內(nèi)容”的問題相差甚遠，顯然不準確、不恰當。不妨概括為：本文敘述了李想有無父母的陪伴（或呵護），學習態(tài)度和性格迥然不同的故事，表現(xiàn)了李想渴望有父母的陪伴（或呵護），父母應該關(guān)注孩子的健康成長的主旨。
2.標題作用答案有“漏網(wǎng)之魚”
第16題的問題是：“分析標題的作用及含義（3分）”。本題答案是：“16.作用：設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣（引發(fā)思考）。（1分）含義：①既寫出李想外表的堅強，又寫出他內(nèi)心的孤獨與悲傷。（1分）②寫出李想渴望有父母的陪伴（或呵護）（1分）（共3分）?！?/p>
分析：先說第一問：“分析標題的作用”。此問答案不全。命題者只給出了其中一個答案：“設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣（引發(fā)思考）?！边@無疑是正確的，因為文題是一個問句。但是，仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，除了這些，文題還概括了文章的主要情節(jié)，起到串聯(lián)全文的線索作用。只要認真地讀完選文，就不難發(fā)現(xiàn)選文標題不僅有句式上的作用，還明確地關(guān)聯(lián)了文章的主要情節(jié)，起到概括主要情節(jié)、貫穿全文的線索作用。
3.句子賞析答案的“竭澤而漁”
第17題的問題是：“請賞析下面的句子。（4分）一顆亮晶晶的淚珠滾落下來，剛開始是小聲啜泣，后來變成了號啕大哭?！北绢}答案是：“17.神態(tài)描寫。（1分）‘淚珠滾落下來’與前文形成對比（1分），‘小聲啜泣’寫出了他情感壓抑時間之長，‘號啕大哭’寫出了他的情感得到了完全釋放（1分），從中可以看出李想渴望有父母的陪伴（或呵護）（1分）（共4分）。”
分析：此答案考生是不會得滿分的，高分也是不可能的。因為，一是問題的要求不明確。命題者沒有提示考生從哪個方面或角度來賞析；二是命題者所給的答案，是從不同的角度賞析的。具體情況是：
神態(tài)描寫。（人物的描寫方法）“淚珠滾落下來”與前文形成對比（對比的寫作方法），“小聲啜泣”寫出了他情感壓抑時間之長，“號啕大哭”寫出了他的情感得到了完全釋放（關(guān)鍵詞的分析），從中可以看出李想渴望有父母的陪伴（或呵護）（文章的主題思想的分析）（共4分）。
可見，賞析全面、具體，而且答案還是分項給分的，不免有些機械?？忌跄艿脻M分呢？筆者認為：只要考生從某一方面加以賞析即可，不必求全、求多。如，描寫方法、寫作方法、詞語運用、句式特點、修辭方法、主題思想等。賞析題，沒有固定的格式，不一定非要從不同角度全面賞析，這樣不符合考試的命題要求。
4.結(jié)尾作用答案的用語“張冠李戴”
第18題的問題是：“18.選文結(jié)尾有什么作用？（3分）”本題的答案是：“18.結(jié)構(gòu)上：點明題目（1分）；內(nèi)容上：點明中心（1分）；突出父母的陪伴（或呵護）對一個孩子成長的重要意義，它將影響孩子的性格發(fā)展（1分）。（共3分）”
分析：命題者從“結(jié)構(gòu)上”和“內(nèi)容上”解答，這是正確的。但是，答案中“結(jié)構(gòu)上：點明題目”的說法，筆者不敢茍同。記敘文中，開頭與結(jié)尾，在結(jié)構(gòu)上的說法，一般用詞是“照應”或“呼應”等，沒聽說還有“點明”的說法，說“點明題目”不妥。若說“點明”中心、“點明”主題還可以。“點明題目”就讓人莫名其糊涂。不同問題，要用不同的術(shù)語，術(shù)語不同，有的時候，就不符合要求。如，在記敘文中用“對比”的說法，在說明文中用“作比較”的說法，在議論文中則用“對比論證”的說法。
二、對議論文部分試題答案的商榷
議論文文段，命題者選用王殿華的《機會的大門只為堅韌不拔者打開》（原文見“2012年鞍山市初中語文試卷”）。本部分共有5道題，總分15分。筆者認為有3個問題答案值得商討，共9分，具體分析如下。
1.中心論點答案的“違反政策”
第25小題問題是：“選文的中心論點是什么？”答案是：“創(chuàng)新是靠勤奮“錘煉”出來的（答標題也給分）（共3分）?！?/p>
分析：中心論點是作者對所論述的問題所持的主張、見解和看法。中心論點必須是針對話題的帶有十分明確的表態(tài)性的完整的判斷句子。有些句子，是不能作為中心論點的，如比喻句，這是因為比喻句含義具有模糊性，表述的觀點不明確。
先看問題答案一：“創(chuàng)新是靠勤奮“錘煉”出來的。”這個句子確實是判斷句，也是表態(tài)性完整的判斷句子。但是，答案中的“錘煉”一詞具有形象的比喻性?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中說“錘煉”的本意是“用鐵錘擊打使變成要求的形狀”。筆者認為，在本選文中“錘煉”是比喻義，比喻“刻苦鉆研，反復琢磨使科學研究更加精練，純熟”?！皠?chuàng)新是靠勤奮‘錘煉’出來的?！闭湟簿途哂辛诵蜗笮?。形象化了的句子，內(nèi)容欠明確，表明的觀點就帶有模糊性，明顯會造成意思的不明，不符合中心論點的要求。所以，此答案不妥。再看問題答案二：答標題也給分。命題者是在括號中補充說明的。然而標題“機會的大門只為堅韌不拔者打開”恰恰也是個比喻句，同樣是不能作為中心論點的。
筆者認為，答選文首句“創(chuàng)新是靠勤奮‘錘煉’出來的”作為中心論點，還勉強可以，若答選文標題，則是絕對不行的。選文的中心論點應該用考生自己的語言概括為好?；蛘呙}者將表明中心論點的句子稍加改造一下，變成不是比喻句的一般的判斷句，就可以了。
2.補充論據(jù)答案的示例“偏離軌道”
第26小題問題是：“聯(lián)系全文內(nèi)容，給選文第（3）段補充一個事實論據(jù)?！贝鸢甘牵骸罢Z言表述簡潔流暢，能論證本文的觀點即可。（共3分）示例：鄧稼先幾十年如一日，跋涉在人跡罕至的荒漠，帶領(lǐng)許多學者和技術(shù)人員，成功地設(shè)計了中國的原子彈和氫彈?！?/p>
分析：一般地說，給選文補充事實論據(jù)的要求是：一是要扣題，要扣到選文的論題上來；二是要扣點，要扣到選文的中心論點或本部分或本段的分論點上來；三是要典型，要選擇典型的論據(jù)。所謂典型，即要求所選的材料（論據(jù)）具有代表性，而不是單純的個別事例。典型材料就是既有共性又有鮮明個性的事例。這樣的事例才具有說服力；四是語言表述要簡潔。
根據(jù)上面的要求，命題者的答案具有典型性，扣題，語言也簡潔。但是，答案的“示例”在“扣點”上存在問題。筆者認為：“示例”扣得不緊密，導致證明“每一位成功的現(xiàn)代創(chuàng)新者都具備堅韌不拔、刻苦鉆研的素質(zhì)”分論點的力度不夠。
請看選文第（3）段的內(nèi)容：“每一位成功的現(xiàn)代創(chuàng)新者都具備堅韌不拔、刻苦鉆研的素質(zhì)。他們往往要花費十幾年或幾十年的時間才能取得一定的成果。在這段漫長的、默默無聞的時間里，他們要經(jīng)歷許許多多的失敗與挫折，要能把十天半月地待在實驗室里不出來當成家常便飯。”
其中第（3）段的分論點是首句：“每一位成功的現(xiàn)代創(chuàng)新者都具備堅韌不拔、刻苦鉆研的素質(zhì)”。而答案“示例：鄧稼先幾十年如一日，跋涉在人跡罕至的荒漠，帶領(lǐng)許多學者和技術(shù)人員，成功地設(shè)計了中國的原子彈和氫彈?！迸c第（3）段的這個分論點相扣不緊，突出“堅韌不拔、刻苦鉆研”的內(nèi)容方面不夠。如果將“示例”加進“堅韌不拔、刻苦鉆研”等內(nèi)容，鄧稼先的堅韌不拔、刻苦鉆研的精神就更加突出了，就更能有力地證明“每一位成功的現(xiàn)代創(chuàng)新者都具備堅韌不拔、刻苦鉆研的素質(zhì)”的分論點。如改成下面的表述會更好：
鄧稼先幾十年如一日，（發(fā)揚了堅韌不拔的精神），跋涉在人跡罕至的荒漠，帶領(lǐng)許多學者和技術(shù)人員，（經(jīng)過不斷的刻苦鉆研），（終于）成功地設(shè)計了中國的原子彈和氫彈（取得了巨大的成就）。
3.論證方法作用答案的“對錯參半”
第27小題問題是：“選文第（4）段運用了哪種論證方法？其作用是什么？”答案是：“道理論證，（1分）有力地證明了創(chuàng)新是靠勤奮“錘煉”出來的這一觀點。（或有力地證明了每一位成功的現(xiàn)代創(chuàng)新者都具備堅韌不拔、刻苦鉆研的素質(zhì)這一觀點。2分）（本題共3分）”
分析：命題者第一個問題的答案是 “道理論證”，沒有問題的。問題出現(xiàn)在第二個問的答案上。
請看第二個問的答案，命題者給了兩個答案：一是“有力地證明了創(chuàng)新是靠勤奮‘錘煉’出來的這一觀點”；二是“有力地證明了每一位成功的現(xiàn)代創(chuàng)新者都具備堅韌不拔、刻苦鉆研的素質(zhì)這一觀點”。
第一個答案是選文的中心論點，在選文的開頭第一句。第二個答案是選文第（3）段的首句，是本段的中心句，也是選文（3）—（6）段的分論點。一般地說，多數(shù)論據(jù)是要扣到選文的分論點上來。其實，是扣到中心論點，還是扣到分論點上，取決于給選文論據(jù)在什么位置。論據(jù)在中心論點之后，論據(jù)就證明中心論點；論據(jù)在分論點之后，論據(jù)就證明分論點。
回答“其作用是什么”就是回答第（4）段運用“道理論證”的作用。論證方法的作用就是證明本段（或本部分）的分論點的。第（4）段運用“道理論證”的作用就是論證本部分（（3）—（6）段）“每一位成功的現(xiàn)代創(chuàng)新者都具備堅韌不拔、刻苦鉆研的素質(zhì)”分論點的。第（4）段這個論據(jù)是在分論點“每一位成功的現(xiàn)代創(chuàng)新者都具備堅韌不拔、刻苦鉆研的素質(zhì)”之后，距離選文的中心論點太遠，只直接證明第（3）段的分論點，間接證明選文的中心論點。因此，命題者所給的答案“有力地證明了創(chuàng)新是靠勤奮“錘煉”出來的這一觀點”是不對的，所給的括號中的答案“有力地證明了每一位成功的現(xiàn)代創(chuàng)新者都具備堅韌不拔、刻苦鉆研的素質(zhì)這一觀點”才是正確的。
上述分析純屬筆者個人不成熟的鄙見，定有紕漏，懇請廣大語文同仁賜教。
關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;生態(tài)場;觀察 思考
生態(tài)系統(tǒng)中各種因素間相互影響、相互制約的空間存在，生態(tài)學上稱之為生態(tài)場。自然界中任何物體都不是鼓勵存在的，他們之間存在普遍的相互作用并以場的形式實現(xiàn)。1本文借用這個概念，分析一下語文閱讀教學時空范圍內(nèi)各要素的相互關(guān)系。本文探討的“語文閱讀”，是相對狹義的，特指學生利用在校的教學時間進行的短文閱讀訓練，主要目標就是理解文本內(nèi)容，并能通過書面語言表達的閱讀，換句話說就是通過這個閱讀教學，學生能夠做一些閱讀理解的題目。語文閱讀生態(tài)場，包括以下一些相互作用的因素：學生、教師、閱讀材料、閱讀題目，教師對學生的了解，學生對閱讀材料的了解。
1.學生：重視程度不夠，投入產(chǎn)出比低
學生喜歡閱讀嗎？當然喜歡。沒看見許多學生挑燈夜讀，偷偷摸摸讀，下課讀，放學讀，盡管常常因此吃了不少苦頭，可是癡心不改。不是讓人感動，而是讓人無奈：他們不務正業(yè)。學生喜歡的是沒有題目的閱讀、不用考試的閱讀，一旦閱讀與考試聯(lián)系起來，就會讓人生厭、無所適從。發(fā)生在辦公室的一則語文笑話是這樣的：幾個老師在爭論《西游記》中是誰牽的馬，誰挑的擔2。有辦公室同事（非語文老師）突然問正在爭論的語文老師，豬八戒和蜘蛛精洗澡的時候，看見了幾條腿？語文老師是不敢回答的，因為蜘蛛精必定是八條腿，可是豬八戒喜歡的是兩條腿的美女。天哪，救救可憐的語文老師吧。語文老師也得出了結(jié)論，名著閱讀一旦和考試聯(lián)系起來，就是名著苦讀了。語文考試中的怪題怪答案不勝枚舉。
更可恨的是，語文學習效率低，投入產(chǎn)出比低。數(shù)學、物理等能力型學習、考試，學生只要掌握一種類型題目，就能觸類旁通;歷史等記憶性學科，學生只要下功夫記，記住了多少，考試一般就能發(fā)揮多少，往往立竿見影。而語文學習卻不是這樣，花了功夫，往往不見效果，即使在考試前做了不少閱讀理解題，考試沒有考到（一般是考不到的），就會沒有多少效果。學生對那些看得見的學習，自己能把握的學習，能夠投入持久的熱情，愿意花大量的時間，而對語文學習，尤其是閱讀理解的學習則重視程度不夠。
2.教師：課堂教學不充分，有限的課堂做了大量無用功
每天一節(jié)語文課，學生得不到語文素養(yǎng)的提升，而是針對語文考試做了大量無用功，師生浪費了大量時間識記語文課本上的相關(guān)答案，枯燥而低效，雖然師生都明白答案永遠背不完，但是誰能不背呢？萬一考到了書上的題目，如果教師沒有講到，或者學生沒有記住答案，分數(shù)就會比別的班級低很多。于是大多語文老師寧可舍本逐末，而不能放棄那些并沒有太大用途的講答案、記答案的無用工作。
葉圣陶先生講，課文無非是例子。告訴我們應該是通過教學課文來達成具體的教學目標（知識積累目標，能力提升目標和情感態(tài)度目標），以通過“教”而達到“不教”的最終目的?？墒呛芏鄷r候，課文教學被語文老師當作教學的目標，于是“課文”永遠都講不完、教不完，學生疲憊，教師也疲憊，可是離開了老師學生什么都不會。悲！
3.閱讀材料：教考脫節(jié)，導致師生無處適應
語文老師常常抱怨：我講的人家不考，人家考的我講不到。對于課文的詳盡分析，教師既把課文當作教學的例子，也把課文當作教學的目標，在有限的時間里，完成課文教學已經(jīng)很緊張了，根本沒有時間再去進行拓展訓練，導致了學生在語文課堂上涉及到的面不廣。學生讀得少，操練得少，既沒有掌握解題方法，也沒有提高解題水平，到了考試的時候，信手隨寫，全無章法，得分自然就很低。
語文教學的亂象就在于此。教師不知道自己的期末考試會考什么，學生也不知道自己的語文學習會得到怎樣的結(jié)果，付出了卻可能得不到回報。語文教學大綱中有這樣一句話：“要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習”。面對這樣的考試，師生最功利的做法就是花大量的時間在課文的繁瑣分析和瑣碎機械的練習，并且縮短學生對其他材料的閱讀。
4.語文考試：教學是小語文，考試是大語文
現(xiàn)在的語文界，說的是大語文，做的是小語文?，F(xiàn)在的語文課堂，是小語文的課堂，教學內(nèi)容針對的是教材，教學形式主要是對課本進行“深入”的分析（基于教參），學生學習的途徑以識記為主，偶爾伴有語文的能力訓練?？墒堑搅丝荚嚨臅r候，卻又變成了“大語文”。隨手翻出一份語文試卷，沒有不是大語文的。以一份2012某市中考語文試卷為例：除作文外，70分的語文試卷，只有18分是直接出自書上的，即第1、2、3題是考字詞和詩文名句默寫，共18分，是小語文。其他題目都應該大語文，第4題，名著閱讀，是大語文，考試內(nèi)容是《西游記》和《格列佛游記》共5分;第5題，語言運用題，也是大語文，3分;第10題，課外文言文閱讀，翻譯兩個句子，共4分，也是大語文的范圍。最讓師生為難的是，還有16分是所謂的課內(nèi)閱讀題（文言文8分，第6、7、8、9題，現(xiàn)代文8分，第11、12、13題），是基于學生對課文及書本知識的積累和理解，老師必須要講透、練足，才有可能做得好，否則不容易得分。這樣一份試卷，既兼顧到課文的教學，注重知識的積累，又突出學生能力為先的發(fā)展目標?？墒沁@種理想的狀態(tài)卻很難做到。
思考：眼中看樹木，心中存森林
后識字教育階段的語文教學，閱讀能力的培養(yǎng)是一個重要的教學內(nèi)容。單獨研究語文閱讀教學，是一門重要學問。作為一線語文老師，當然不能把閱讀教學理解為課文教學，而要從語文閱讀教學這個生態(tài)場中的幾個要素之間的相互作用和促進來思考，就像農(nóng)學家研究生態(tài)場中的陽光、雨水、土壤及作物的相互作用那樣，協(xié)調(diào)各要素之間的關(guān)系，促進農(nóng)業(yè)發(fā)展、保護生態(tài)環(huán)境。
顧黃初先生指出：“語文教學的改革，關(guān)鍵在貼近生活，這是‘根’”。特級教師張孝純提出“大語文教育”的主張，他強調(diào)語文教育應把視線擴展到校內(nèi)外的語文課外活動與學校、家庭、社會三個方面的語文環(huán)境。湖北宜昌的“課內(nèi)外銜接實驗”，山東高密一中的“語文實驗室計劃”等成功探索，給語文老師以啟示，在我們的閱讀教學中，不要眼中只有樹木而沒有森林。幾篇課文、幾本教材毫無疑問只是樹木，然學生喜歡閱讀，擁抱森林才是解決問題的關(guān)鍵所在。
關(guān)鍵字：語文復習；基礎(chǔ)落實；方法歸納；由博返約
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0024-01
每當進入期末復習，語文老師多為怎樣在較短的時間內(nèi)有效復習而苦惱?，F(xiàn)在初中語文復習中普遍存在的復習方法多為：
1、盲目引進復習資料。有的教師到了復習階段，大量引進各地的復習資料印發(fā)
給學生訓練，學生為此苦不堪言。
2、過分依賴模擬考試。只是讓學生做大量的模擬試卷，寄希望于通過大量模擬試卷練習來應對升學試卷，這也是復習中的一種習慣性方法。
3、練習和試卷的講評沒有針對性，分析無重點。一張試卷從頭講到尾，或者試題的講評只對答案，不分析錯誤根源和思維過程。
4、基本知識未抓落實。語文試題中有二十幾分來自文本，包括字詞、詩歌、文言文句段的默寫和分析。這些基本知識在平時教學中沒有很好落實，到了總復習時又急于趕進度，沒有花時間或者來不及花時間落實，學生在考試過程中常出現(xiàn)內(nèi)容會背字而寫錯、或不會寫的情況，造成學生基礎(chǔ)題大量失分。
這種復習缺乏針對性，無的放矢的綜合訓練，學生的知識、概念模糊，原來沒有掌握的復習后仍未掌握；大量復習資料和試題的練習，枯躁乏味，學生缺乏新鮮感，容易產(chǎn)生厭倦，但為了完成老師布置的作業(yè)，往往保量不保質(zhì)亂做一通，交差了事。教師復習指導的盲目導致了學生復習的盲目，復習效果當然不會好。
其實，不管哪門學科的復習，都是對學生已學知識和學習能力的檢測、補缺、和鞏固、提高。為了提高復習效果，可從以下幾方面進行改進：
1、研究學生、了解學生。無論采用什么復習手段，復習方法，適合所教學生實際情況的才是最好的方法。因此，在上復習課以前，教師應該了解學生，根據(jù)所教班級學生的存在問題和平時學習的實際情況出發(fā)，制訂切實的、有針對性的復習目標和復習計劃，才能使復習有的放矢，提高效果。如所教班級學生的語文基礎(chǔ)較差，學生連最基本的古詩文背誦、默寫都不能過關(guān)，就應該在基礎(chǔ)題上多下功夫。教師還要重視指導學生訂立恰當?shù)膹土暷繕?，安排好復習計劃，樹立信心?/p>
2、腳踏實地、注重基礎(chǔ)。初中語文基礎(chǔ)試題內(nèi)容，它包括語音、文字、詞語、句子、修辭常識、仿寫等知識點。基礎(chǔ)部分復習可充分利用早、晚讀課指導學生有步驟的進行復習，應掌握《詞語手冊》中字詞、拼音的熟記與默寫；了解本文選自哪本書？作者相關(guān)簡介及其主要作品。養(yǎng)成復習時邊記邊寫的習慣，做到“手到、眼到、口到、心到”，使學生對基礎(chǔ)知識能扎實掌握。
基礎(chǔ)知識的復了立足文本以外，還可采用靈活多樣的方法。比如還可以采取同桌互背，小組合作檢查，書面答卷檢查等多種方式進行。
3、心中有問題，指導有重點。復習中常犯的毛病是面面俱到，平均用力，只怕考試內(nèi)容被遺漏。但復習時間又有限，所以只能是浮光掠影，要想什么都抓，結(jié)果是什么都沒有抓住。我們也知道復習要有針對性。針對性就是針對學生存在的問題，教師要知道學生在這一章、這一節(jié)學習中存在什么問題，學生也要了解自己在這一章、這一節(jié)學習中有什么問題，心中有問題，復習才有針對性。
在復習了一段時間以后，學生對不少知識已有較為深刻的印象，但知識是需要不斷強化和鞏固的，此時教師應及時地對重要的知識點組織練習，讓學生進一步加深理解和鞏固。最好采取點面結(jié)合的方法，既讓學生對某類知識有總體宏觀的印象，又要有重點的把握，通過點的突破解決關(guān)鍵問題。
4、注重歸納，由博返約。
新課改在教育理念上提倡“以學生為主體”。但怎么做卻見仁見智，或者做時仍然憑老經(jīng)驗。我覺得復習課就是發(fā)揮學生主體作用的很好平臺。因為復習課主要任務是“溫故”，學生更有發(fā)揮主體作用的能力和空間。教師的工作重點應放在指導學生“知新”上。
關(guān)鍵詞：初中語文教學 語文解題能力
初中語文教學，也就是對學生讀、寫方面的訓練，然而我國目前在語文教學中，卻始終還存在著一些教學方面的困難，使得初中語文既不能滿足應試教育，又不能將學生的素質(zhì)切實提高。正因為如此，相關(guān)的語文教師要能夠找出相對應的方法，將學生在語文方面的解題能力提高，使其能夠在考試以及生活兩方面應付自如。[1]
1.如何在初中語文教學中提高學生的解題能力
1.1提高學生對語文的學習興趣
相關(guān)的任課教師要能夠培養(yǎng)學生對于語文知識的學習興趣，學生對語文產(chǎn)生了興趣，不但能夠?qū)W生的學習積極性進行提高，而且還能夠更好地促進語文教學活動的開展。因此，語文教師要能夠?qū)W生的目光聚集到語文課程上，要選用和語文有關(guān)的導語將學生帶入課堂，將學生的注意力進行集中，然后還要能夠巧妙地對學生進行問題的提問，使學生能夠參與到語文課堂當中來。任課教師要認識到提問的重要性，要能夠在開展教學活動之前做好準備工作，充分考慮到每一方面的情況，將學生的思維完全打開，這樣也在一定程度上提高了學生的解題能力。[2]
1.2熟讀文章，理清整篇文章的思路
學生在解答語文題目的時候，要能夠?qū)⒄恼逻M行仔細的閱讀，將文章的內(nèi)容進行了解，理清整篇文章的脈絡結(jié)構(gòu)，并且還要能夠?qū)⒆髡叩挠^點、態(tài)度與寫作目的進行明確。學生將文章讀完一遍之后，還需要再次仔細地閱讀一遍文章，這樣就能夠?qū)⒊醮伍喿x沒有發(fā)現(xiàn)的線索發(fā)現(xiàn)，但是，在實際的考試過程中，很多學生都沒有重視閱讀這一步驟，尤其是當考閱讀的時候，由于考試時間的限制，學生為了能夠節(jié)省更多的時間，草草的讀過一遍文章之后，還沒有完全讀懂文章就開始下筆答題，這樣的做法不僅不能夠保障答題的正確率，而且還有可能對整張試卷的得分造成嚴重的影響。因此，在進行初中語文教學時，相關(guān)的任課教師要能夠培養(yǎng)學生閱讀文章的習慣，并且還要能夠鼓勵學生熟讀文章，只有對文章內(nèi)容了解，才能夠了解文章的思想，才能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)涵了解，才能夠掌握好文章的中心與重點。任課教師要能夠積極組織并引導學生進行文章的閱讀，在教學的過程中將學生的閱讀能力進行鍛煉，這樣學生才能夠養(yǎng)成閱讀的習慣，才能夠在考試的時候感受到閱讀帶來的好處，幫助學生更好的進行文章的分析。[3]
1.3對題目進行詳細的分析，找出關(guān)鍵點
學生在做題目的時候，要能夠?qū)︻}目進行仔細的分析，找到突破口。很多的學生在進行語文答題的時候，往往只是看一題答一題，不能將所有的題目都瀏覽一遍，這樣就不能從后面的題目中獲得提示，不能進行更好地解題。相關(guān)的任課教師要能夠幫助學生克服這一弊病，在引導學生讀完整篇文章之后，要能夠帶領(lǐng)學生將文章之后所有的問題都先瀏覽一遍，然后帶著問題再次閱讀文章，再次仔細的閱讀整篇文章，分析問題，只有這樣才能夠幫助學生提高自身的答題效率以及答題的準確率。由于語文試卷出卷者在進行題目的編寫時，十分重視題目與題目之間的聯(lián)系，因此試卷題目的難易程度一般都是由簡單到困難這樣排列的，而且問題與問題之間也是存在內(nèi)在關(guān)系的，因此這就更加需要學生對題目進行仔細分析，找到答題的關(guān)鍵。對于初中學生而言，最重要的考試就是初三面臨的中考，因此相關(guān)的任課教師要能夠在平常的教學過程中，培養(yǎng)學生分析問題的能力，讓學生對于問題有充分的了解，能夠?qū)ξ恼孪旅娴乃袉栴}進行整體感知，只有這樣才能幫助學生更好地進行文章的理解，也才能夠更好地進行答題，最終才能在考試中獲得好的成績。
1.4培養(yǎng)學生對文章進行重點閱讀的能力
相關(guān)的任課教師要能夠培養(yǎng)學生對文章進行重點閱讀的能力，學生在對所有的題目進行瀏覽之后，就需要對問題進行仔細的分析，然后就需要根據(jù)相關(guān)的問題對文章進行有重點的閱讀，要能夠根據(jù)文章的內(nèi)容以及問題進行篩選，最終找到恰當?shù)拇鸢浮３踔姓Z文當中，有很多問題的答案能夠在文章當中直接找到，因此只需要將原文進行摘抄即可；也有一些問題的答案是比較簡單的，學生只需要將其進行歸納總結(jié)就能夠找到答案；但是還是問題的答案是比較復雜的，那么這一類的問題就需要任課教師對學生進行引導，帶領(lǐng)學生進行問題的分析，仔細研讀文章。相關(guān)的語文教師要能夠在教學過程中訓練學生重點閱讀的能力，在進行課文教學的時候，適當提出一些問題，使學生在有限的時間之內(nèi)找到問題的答案，通過這樣的方法來鍛煉學生，將學生閱讀理解的能力進行提高；不僅如此，任課教師還要能夠讓學生進行規(guī)范答題，要能夠?qū)⒋鸢高M行全面的查找，避免出現(xiàn)遺漏的情況，這樣就能夠保證答題的全面性，不會出現(xiàn)太大的扣分，保證整張試卷的得分。
1.5培養(yǎng)學生賞讀文章的能力
在初中語文教學過程中，學生對文章進行賞讀以及積累是十分重要的。由于教學改革對語文教學提出了新的要求，要求相關(guān)的語文教學能夠?qū)W生的愛國主義進行塑造與培養(yǎng)，那么相關(guān)的任課教師就需要對學生進行正確的引導，使其能夠?qū)χ形倪M行正確、靈活的運用，不斷將自身的語言文字進行積累，將學生的思維、交際能力等進行提高，使當代學生能夠成為全能型的人才。因此，相關(guān)的任課教師要能夠在進行教學的時候，加強學生賞讀文章的能力，讓學生能夠?qū)ξ恼庐斨械膬?yōu)美語句進行欣賞并記住，以便日后自身在寫作過程中的使用。培養(yǎng)學生的賞讀文章的能力，不僅能夠幫助學生積累語言詞匯，提高自身的語言表述能力，提高閱讀與寫作的能力，而且還能夠幫助學生提高自身的愛國主義精神，激發(fā)語言的學習興趣，將語文教學效果進一步提高。[4]
1.6任課教師要能夠?qū)W生進行合理的教學評價
由于教學評價在相關(guān)的教學過程中有著十分重要的影響，因此語文教師要能夠?qū)W生進行合理的教學評價。教學評價可以分為診斷性、形成性、總結(jié)性三大類，診斷性就是對學生目前的知識掌握以及學習水平進行判斷；形成性就是在具體的教學過程當中，教師為了使教學活動變得更加完善，而對學生所采取的學習評價；總結(jié)性就是在教學活動的最后對學生進行的評價。合理的教學評價能夠?qū)W生的學習有巨大的促進作用，不僅能夠幫助學生提高自身的學習興趣與動力，而且還能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中的不足，幫助學生找到解決方法，提高學生的學習效率。
結(jié)語
任課教師在進行初中語文教學時，要能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學模式與方法進行改變，采取新的積極主動的方法，讓學生在學習過程中變被動為主動，幫助學生探索出新的學習方法，將學生的學習效果進行提高，最終將學生的解題能力進行提高。
參考文獻
[1]董偉偉.淺議初中生語文解題能力的培養(yǎng).考試[J].2012（19）
[2]李婧.談如何培養(yǎng)學生的解題能力.教材教法[J].2014（4）
[3]林素芳.淺析如何提高初中生語文閱讀理解解題能力.青春歲月[J].2014（5）
[4]張興信.初中語文教學對學生語文應用能力的培養(yǎng).素質(zhì)教育[J].2014（6）
【關(guān)鍵詞】自讀課文 學習習慣 契合點
素質(zhì)教育是黨和國家提出的一項世紀工程和興國戰(zhàn)略，以提高整個國民素質(zhì)為宗旨，但由于應試教育的根深蒂固，一些小城鎮(zhèn)特別是農(nóng)村眾多的教師，對素質(zhì)教育不理解，認為素質(zhì)教育就是不重視文化教育。針對語文這一學科，部分教師雖然已在素質(zhì)教育這一思想的影響之下，已一步步地從滿堂灌、填鴨式，學生消極接受、被動獲取知識的教學形式中走出，但在教學中卻又不同程度的出現(xiàn)了對課堂教育形式管理過于松散、放任的局面。再加上受考試體制的限制，考試內(nèi)容的影響，對于諱言語文教材中的自讀課文，很多語文教師就干脆采取不管不顧的態(tài)度，并認為這就是“素質(zhì)”教育。孰不知這些被我們棄之不顧的自讀課文大多文質(zhì)兼美，欣賞性極強，是極好的積累語素、訓練口語的材料；孰不知像這樣狹隘地“有的放矢”的語文教學，學生即使把這九十來篇需要考的課文（以初中語文教材為例）全部背下來也難以得到教育教學目的。經(jīng)過這幾年來的教育教學實踐，筆者認為，語文課要從課堂中從真正意義上落實素質(zhì)教育，決不能放棄自讀課文的教學。
首先，在試卷中加入一定量的自讀課文知識，以引起學生重視。
由于在現(xiàn)行考試中，語文試卷中出題范圍中有重點篇目與非重點篇目之分。講讀課文大多為重點篇目，涵蓋在試卷中的全部題型內(nèi)，而那些自讀課文都是非重點篇目，涉及題型無非是一些字詞，占分值微乎其微。長期以來，學生思想中產(chǎn)生一種重講讀課文，輕自讀課文的思想。為了使學生對自讀課文有一個新的認識，從思想上也重視起來，教師應在平時的測驗、考試時，在試卷中加入一定數(shù)量的自讀課文知識，除了原本就有的基礎(chǔ)知識外，在閱讀題中要有至少一道的自讀課文語段。
其次，培養(yǎng)良好的語文學習習慣。
要使學生認識到學習語文不僅是本書所能解決的了的。語文是一門基礎(chǔ)學科，無時不在，無事不用。通過對學生良好語文學習習慣的培養(yǎng)，讓學生自主有效地從書本中、社會中、從教師、同學、父母等人身上受到影響，獲取知識，為學好語文奠定堅實基礎(chǔ)。學生應養(yǎng)成哪些良好習慣呢？新大綱有具體規(guī)定：如閱讀方面要養(yǎng)成默讀習慣，用普通話準確、流利地語文朗讀課文的習慣；寫作方面養(yǎng)成不寫錯別字，書寫規(guī)范工整的習慣：說話方面要養(yǎng)成語音清晰、意思明白、條理清楚、態(tài)度自然、有禮貌的習慣。這些習慣怎樣養(yǎng)成呢？首先是要讓學生思想上重視，明白養(yǎng)成好習慣的益處。其次，要在經(jīng)常不斷的讀寫、聽說各項訓練中，隨時警覺，強化記憶，對學生學習中的每一個微小的錯誤都不能疏忽大意。養(yǎng)成了良好的語文學習習慣，那么，學生們在看到教材中那些生動優(yōu)美、飽含哲理的自讀課文時，自然會如饑似渴，忘記這是“自讀”，是“非重點”篇目。
第三，要找準自讀課與講讀課、活動課的，既不能上成講讀課，也不能上成純活動課，要二者兼顧，恰到好處。
上好自讀課首先要扎扎實實地上好講讀課，這是上好自讀課的基礎(chǔ)和前提。因為初中語文教材，每冊、每單元在進行課文編排時，大多數(shù)是按文學體裁進行編排，這樣使得教師授課與學生接受知識兩方面都有一定的規(guī)律可循，在一定程度上提高了教學效率。對講讀課文，教師如果講得深、講得透，讓學生通過對講讀課文的學習，從中學到方法，積累經(jīng)驗，找到規(guī)律，那么，自讀課文就可以作為講讀課文的擴展練習。教學過程中，教師要從提高學生興趣人手，讓學生自主的去探索、去嘗試，充分發(fā)揮學生主動性。一般來說，自讀課文可采用欣賞、討論、積累、自學、答辯等方法。如第六冊第二單元是散文單元，語言精妙，內(nèi)容深刻，極具欣賞性，筆者主要采用了欣賞——積累——談感情的方法；第五冊第三單元是議論單元，主要采用討論方法；而對于小說單元，大多采用討論、積累的方法，讓他們自己去分析人物的性格，討論人物性格中的善惡面，直至歸納出小說的中心，最后是積累語言。下面以初中語文第一冊自讀課文《寓言三則》為例，談談具體做法。
第一，轉(zhuǎn)變重說教輕活動的觀念。把這3則寓言編成3個獨幕劇，把全班同學按各自對3則寓言的興趣分成3個組。各組推舉出2人分別扮演赫爾墨斯、雕像者：蚊子、獅子：濃煙、煙囪。教師事先選好角色，準備好道具。第三則寓言外加一人做旁白最好，濃煙和煙囪只作為道具。這樣做極大的調(diào)動了學生的積極性。同學們躍躍欲試，爭先恐后上臺表演。這節(jié)課四分之三的時間都是讓學生去活動、去實踐，讓學生盡情地發(fā)揮才能，從而拓寬了他們的想像力，學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)之中。
第二，轉(zhuǎn)變重教輕學的觀念。前兩則寓言文后已有寓意，不需多指導。不過由于思考的角度不同，還可挖掘其他寓意。第三則寓言，文后沒有指出寓意，要發(fā)揮學生的獨立思考能力，組織學生討論。第二步的挖掘寓意重在訓練學生的思維能力。本節(jié)課以學生的活動為主，教師僅作點撥，宏觀指導。
第三，轉(zhuǎn)變重共性輕個性的觀念。要求以這3則寓言為原型，編寫出與其相似或相近的寓言。如《線和風箏》、《風箏與老鷹》等；或再講幾個其它的寓言，如《南轅北轍》、《兩只桶》等；或讓學生們合理地進行想象，把這3則寓言續(xù)寫下去，同學們各抒己見，課堂氣氛達到了。自編續(xù)寫開啟了學生的想象能力，給學生以施展才能的機會。本節(jié)課容量雖大，但學生學得輕松、愉快，無作業(yè)負擔。
第四，轉(zhuǎn)變重知識輕能力，重智育輕德育的觀念。
教師簡略評價總結(jié)，并要特別強調(diào)其寓意，以加深學生對人生觀、世界觀、價值觀的教育。達到表演能力有訓練，思想教育沒放松。
總之，在語文課堂教學中要從真正意義上落實素質(zhì)教育，自讀課文決不能忽視，以上只是籠統(tǒng)地談了一些粗淺的認識，初中語文教學要想提高學生的各項素質(zhì)，需要廣大語文教師更新教學觀念，不斷提高教學藝術(shù)，認真研究學生的特點，站在時展的高度，勇于探索，勇于實踐。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】初中語文 語法 培養(yǎng)興趣
現(xiàn)行的語文教材體系，淡化了語法知識，只強調(diào)了病句的修改，與舊教材體系比較起來真讓語文教師無所適從。在這里我們不去探討教材體系的設(shè)置問題，我只是在思索，一個連話都不會說的人，他怎么能在語文學習中去進步、去提高？我們的大語文教學觀又怎么能夠?qū)崿F(xiàn)呢？在以往的教學中，我總是說：“語法是為了讓我們會說話，修辭是為了讓我們把話說好”，以此來強調(diào)語法的重要性。我個人認為，現(xiàn)在學生作文詞不達意、錯字連篇、漏洞百出的直接根源就是缺失起碼的語法知識。然而，在理解文章和寫作過程中，又潛移默化的運用到了語法知識。初中語文要不要進行語法教學？作為一線教師我感到非常困惑，在此，就這一問題談談自己的粗淺看法。
一、語法教學地位的缺失
《初中語文新課程標準》提出：“可以引導學生隨文學習必要的語法知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法知識教學?！?同時，從人教版的課本教學內(nèi)容的設(shè)置看，只是在課本后面有一個“語法修辭知識要點”的附錄。語法知識只是在書后的“附錄部分”被提及，并沒有相關(guān)的知識要點和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設(shè)置，明確地把語法“踢出”初中語文教學體系，也導致一線語文教師對語法基本上不講、不上。
再從初中語文試卷題型的設(shè)計來看，語法已經(jīng)不被列入考試的主要內(nèi)容，頂多就是仿寫句子和病句的修改，而這些并不需要系統(tǒng)的語法知識，花一定的時間進行強化訓練即可。既然不考，那教師和學生就更不會去上繁瑣的語法課。再加上，現(xiàn)在各種理論和研討會對人文性的提倡，平時的語文教學中教師更多的是倡導學生對文學作品主體的感悟。從而使初中語法教學徹底陷入了低谷。
二、語法教學缺失的尷尬
但一個非常尷尬的現(xiàn)狀就是，語文教師在具體的語文教學中并不能回避語法知識。
考試盡管不靠語法，但要考病句的修改，修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識點在九年級語文總復習課的教學中卻成了難點。因為學生一直沒有系統(tǒng)的接觸過詞、短語、句子等語法知識點。面對病句修改上的一些術(shù)語往往是不知老師講的是什么。從基礎(chǔ)開始重新講語法，那是不現(xiàn)實的，但是不講，讓學生憑語感。憑語感，學生是會改但不知錯誤的原因，誤人子弟。
不教語法帶來的弊病不僅僅是病句修改，還有很多方面。如：考試中句子的仿寫，就涉及到修辭的知識；閱讀中句子的賞析，就涉及到修辭的作用；綜合性學習中的對聯(lián)，也離不開語法知識；文言文學習中更離不開語法知識，一個詞類活用就會讓學生分不清東南西北。
三、語法教學不能淡出
那么，到底要不要教語法？我覺得淡化語法是有道理和應該的，那些過于繁瑣的語法知識，過于機械化的語法訓練是應該淡化，但淡化并不等于淡出，常用語法知識的學習是有助于學生語文能力的提高的。
首先可以減少學生的錯別字，了解了中國漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性，學生就不會因為形近、音近而寫錯字了。其次可以幫助學生更好的修改病句，學生了解了詞性，句子成分以及句子的構(gòu)成后，就能分析出句子錯在哪。三是可以更好地理解句子的含義，掌握了修辭的用法后，閱讀中句子的賞析，就能針對修辭手法的特點加以分析。四能提高學生學習古文、對聯(lián)等內(nèi)容的興趣。
因此，初中語文教學并不能完全不要語法，需要的是去建構(gòu)合理的初中語文語法知識體系。
四、構(gòu)建合理的語法教學體系
首先可以根據(jù)學生知識梯度和具體的教學需要，采用專題講座的形式，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹應該掌握的語法知識要點。在專題講座之前，可以讓學生閱讀語法知識短文的文本材料，先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發(fā)、點撥的形式進行專題講座。采用這種方式教學可以包括這些知識點：形聲字、實詞、虛詞、短語的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復雜的單句、常見的復句。
同時，結(jié)合學生和教材的實際，倡導學生在具體的語言環(huán)境中，在活生生的語言中隨文強化。
例如：可以在文言文的學習中學習詞性和詞類活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆，鞭數(shù)十”中的“鞭”，學了詞性知識后，學生就很容易知道它是名詞用做動詞，做“鞭打”解釋。在教學中，我就根據(jù)不同的文言句子，適當?shù)囊朐~類活用的現(xiàn)象，強化學生對實詞、虛詞的理解。這樣既完成了語法教學，也完成了文言文重點字詞的落實。
再如：在詩歌中的對仗學習中，可以強化短語和詞性的語法知識。如《過故人山莊》中的“開軒面場圃，把酒話桑麻”，這句話就是對偶句。告訴學生對偶的基本要求：字數(shù)一致，詞性相同，意思相近或相反，還有短語上下一致。在詩歌的教學中，有機的補充強化詞性、短語的基本知識。
【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀技巧 能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.084
余秋雨曾說：“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾?！钡?，并不是盲目的閱讀就能讓人得到收獲。所以，我們還需要了解和掌握很多閱讀上的講究和技巧。作為老師，我們應該在閱讀教學中注意積累記憶與理解，感悟、鑒賞等環(huán)節(jié)的聯(lián)系，不要讓學生把積累變成孤立的、機械的記憶活動，同時還應注意培養(yǎng)學生自主積累的意識、能力與習慣。下面就怎樣培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力，談談本人初中語文閱讀課教學的幾點粗淺做法。
一、回歸教材，在課堂上培養(yǎng)閱讀技巧
為了培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力，我們往往要花大量的時間和精力，選擇各種不同的文章，對學生進行各種閱讀強化訓練。其實，我們完全可以利用課文材料，在課堂上培養(yǎng)和提高他們應用語言的能力。在語文課上，應該通過提問的方式把閱讀的一般過程教給學生。在學生初步閱讀文章的時候，提出“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？”等問題，讓學生略讀、速讀文章，通過閱讀文章的標題、開頭和結(jié)尾來把握文章大概意思，在文中勾劃主旨句，再提出“文中有哪些語言含義深刻？該怎樣理解？作者為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？”等問題，讓學生在精讀、通讀全文的同時，勾劃出每一段的關(guān)鍵句，從而快速、準確地抓住文章各個段落的主要意思，幫助了解作者的行文思路，搞清各個段落間的邏輯關(guān)系，理清文章結(jié)構(gòu)脈絡，找出文章的線索。最后，通過再讀，弄懂重要詞語，句子的含義和在文中的作用，分析作者在句子中想表達的思想內(nèi)容和句子所用的表達方式。這樣經(jīng)過長期的課堂引導，學生們很容易就掌握這種閱讀的一般過程。
二、營造自學的好氛圍
閱讀教學是指在教師引導下的學生自主的閱讀實踐活動。在閱讀中學生應具有自主性、獨立性。從多年的語文教學改革實踐中我們學到，教師必須要轉(zhuǎn)變以往的觀念，要從作品分析的模式中走出來，大膽地把課堂時間交給學生去思考去閱讀。正如富蘭克林所言，“讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處”，所以我們首先要給學生充足的閱讀思考時間，讓學生帶著問題去閱讀，并在閱讀中整體感知、有所感悟。其次，可以轉(zhuǎn)變教法，在教學上提倡個別化，壓制集體化。個別化教學是指學生學習的個別化和教師的輔導的個別化。進行個別化教學時，教師因材施教培養(yǎng)學生自學、自悟的能力，實現(xiàn)自主學習的目標。在理解重點詞語、句子、段落及思想感情、表達方法時，可以加強班上的交流，通過之前在文中所說的提問方式使學生展開小組間的學習合作。最后，在合作學習成果的匯報過程中，進行積極地討論和交流，甚至可以爭論，我們則加強調(diào)控和引導。這樣不僅能使學生學有所得，而且也使他們逐漸掌握閱讀知識和技巧。
三、以讀為本，注重多種形式的讀
古人云“書讀百遍，其義自見，讀的熟不解說自曉其義也”，正如此話，文章的主旨、思想及線索都是隱匿在文章中的，因此只有通過反復閱讀、強化感知，才能深刻領(lǐng)悟和準確把握。想要產(chǎn)生深刻透徹的理解，就需要我們反復閱讀?？墒怯械膶W生就忽視了對原文的閱讀，他們急于求成，只是走馬觀花般泛泛而讀，草草了事。由于這樣他們對原文一知半解于是造成了錯誤的理解。這樣形成的認識，就成了“無米之炊”；這樣得出的結(jié)論，就成了“空中樓閣”。當然，教師也不應該用自己的分析講解去取代學生的閱讀實踐，因為教師只起指導、點撥的作用，讓學生自己在讀書中理解，體會課文的內(nèi)容。而且，讓學生熟讀課文也不等于讓他們機械地重復，可以在他們熟讀的同時給予思維適當?shù)臅r間、空間。在課堂上，老師應該根據(jù)課文內(nèi)容安排多種閱讀方式，比如說：默讀，輕聲讀，大聲朗讀，自由讀，吟誦，背誦，分組讀，分角色讀，表演等等不同形式。這樣通過老師巧妙、靈活地應用各種方式讓學生讀，就可以讓學生在讀中感覺到文章獨有的韻律和節(jié)奏；在讀中培養(yǎng)和感知語言的美感；在讀中感知文章傳遞的思想和情感。
四、培養(yǎng)學生每日必讀的習慣
我們應該養(yǎng)成每日必讀的良好習慣。教育部在最近公布的義務教育語文等19個學科的課程標準提出，一名初中畢業(yè)的學生，課外閱讀量要達到400萬字以上。一部《紅樓夢》73萬字，400萬字相當于5部半《紅樓夢》。這么大的閱讀量，不是一天、半個月就可以達到的，所以還需要學生每一天都展開一定的課外閱讀。作為老師，我們就應該指導學生學會制訂每一天的閱讀計劃，并且可以讓學生定時寫觀后感，從而督促他們堅持每天的閱讀，讓他們養(yǎng)成每日必讀的好習慣。
五、從容地應對考試
關(guān)鍵詞：實物投影儀 初中語文 課堂教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）05-0071－02
作者簡介：張莉（1979―），女，江蘇南京人，教育學碩士，中學一級教師，南京市第三高級中學語文教研組組長。研究方向：初中語文教學。
隨著科技的發(fā)展，各種多媒體教學設(shè)備廣泛運用于課堂，很多學校也都配備了多媒體計算機和數(shù)字化實物投影儀。由于實物投影儀使用方便簡捷，前期準備無需過多的時間、材料、技巧，即使沒有電腦幻燈片制作經(jīng)驗的老師也可以方便地操作，因而，實物投影儀在許多初中語文課堂上得到了廣泛運用。實物投影儀的最大優(yōu)點是開機啟動快，能把較小的實物投影到大屏幕上，提高展示的可見度，增強展示效果。因此實物投影儀在擴展學生知識面，加大密度上有其獨特功能。筆者在集體備課中發(fā)現(xiàn)，大部分初中語文教師使用實物投影儀的頻率遠高于使用其他的多媒體現(xiàn)代教學手段。從文言文教學到課堂及時反饋訓練，從課后作業(yè)點評到作文課的講評等，老師們都可以直接使用實物投影儀參與課堂教學，這樣減少了制作課件和打字、排版等諸多麻煩，節(jié)約寶貴的備課時間，甚至可以避免電腦臨時出現(xiàn)故障（如電腦病毒）對課堂帶來的負面影響。下面，筆者就結(jié)合實際教學談一談實物投影儀在初中語文教學中的運用。
一、優(yōu)化教師講解
心理學研究報告指出，五種感覺器官中，視覺學習效率約占80%，聽覺約占有10%，其他約占有10%。實物投影儀作為一種重要的視覺媒體，呈現(xiàn)的內(nèi)容直觀、真實、可信，使用起來方便快捷，使學生以具體形象思維為主。實物投影儀具有放大效應，能生動地表現(xiàn)一些微小實物和文字。教師在講解教學內(nèi)容時，投影相關(guān)的實物、圖片或文字，會更加清晰明了，提高學生的關(guān)注度，便于學生盡快掌握知識要領(lǐng)。
比如在文言文課堂上，實物投影儀就發(fā)揮了靈活、高效的作用。初中的學生，以前都沒有接觸過文言文，尤其是初一學生剛開始學習文言文時，根本不知道用什么學習方法，常常不知所措。人說“好記憶不如爛筆頭”，在文言文閱讀教學中，把課文內(nèi)容通過實物投影儀直接投放到大屏幕上，教師可以一邊有感情地朗讀，一邊手把手地在投影下教學生勾畫重點字詞，解釋重點實詞、虛詞，這些語言和文字對照的講解可以給學生們留下深刻的印象。學生邊聽邊看，印象非常深刻。在以后的學習中，學生們就容易形成良好的學習習慣，即在讀文言文時，遇到不懂的或讀音不明確的字詞要作上記號，詢問老師、同學或者借助工具書、書下注釋來解決問題；學習中，文中優(yōu)美的或者意蘊深遠的詞、句、段也要標記下來，甚至要抄下來，背下來，默寫出來。教師根據(jù)《語文課程標準》，借助語文教材，合理使用實物投影儀，教給學生讀書動筆的良好學習方法，可以讓學生養(yǎng)成良好的語文課堂學習習慣，讓學生們受益終生。
二、及時反饋信息
（一）課堂練習的反饋
在中考復習時，老師通常都先講解考點，并羅列答題方法，但是關(guān)鍵還是實戰(zhàn)演練。面對大量的習題，有的老師常常有這樣的困惑：
1.大量的練習題讓學生帶回家完成，效果很不好，學生們常常倉促完成，胡亂填個答案交上來。
2.語文試卷的批閱難度的確比較大，通常一位老師上兩個班的語文課，近百份的練習卷若認真批改一遍，至少得花去兩三個小時，天天一份練習卷則無法保證全批全改，及時反饋。等到兩三天后，分數(shù)批改出來再分發(fā)給學生課堂評講時，效果自然會大打折扣。
這時，實物投影機就派上了大用場。筆者的中考復習課或者習題講評課通常分為三個環(huán)節(jié)。第一步，梳理答題技巧；第二步，課堂反饋，學生們當場練習；第三部，收納學生的答卷，抽樣某一份答卷，在實物投影儀下現(xiàn)場批改并講評，每一個小組有一位批改手負責批改6份左右的答卷。教師用投影儀顯示學生答卷中的一些典型解答，便于分析存在的典型錯誤，進行訂正；學生們擔心自己的答卷被抽中，在眾目睽睽下批改而出丑，會完成得相當認真；課堂上的現(xiàn)場批改也相當于試卷講評，節(jié)約了寶貴的課時；批改手先批，老師復批可以提高學生們的自批、估分能力。這樣一來，既做到了及時反饋，還在一定程度上減少了老師的工作量。這一切，都可以借助這臺小小的實物投影儀來完成。
（二）作文講評的反饋
傳統(tǒng)的反饋方法主要是教師請作文優(yōu)秀的學生到講臺前范讀，寫得不夠好的語段由老師讀、學生改。但這種方法涉及面較窄，難以面向全體學生，尤其是修改問題語段時，很多學生覺得別人的作文根本不關(guān)自己的事，稍一走神就忽略了作文語段中的問題，影響了作文評講的效率，也調(diào)動不起學生的積極性、主動性。如果把好、中、差學生作文直接放在實物投影儀上，邊讀邊看，讓學生集體點評，既調(diào)動了視覺，又調(diào)動了聽覺，學生就不容易走神。讓學生自己對投影下的作文進行評議，甚至直接在作文上修改，教師再進行點評，效果就好了很多。
這樣做，一來節(jié)省了學生口頭匯報或上臺范讀耗去的時間， 二來展示了學生們自己寫的作文。學生在熱烈的氣氛中點評，再認識，再提高，甚至課堂上現(xiàn)場修改的語段也可以直接展示，這樣有利于教師發(fā)現(xiàn)學生在作文寫作與修改中存在的問題，迅速提高其寫作水平。
對于那些書寫一貫馬虎的學生，曝光他們的作文，常常能取得出奇不意的效果。同時，還可以把書寫端正、美觀的學生作品通過投影展示出來加以表揚。由于學生真實地看到自己作品的投影，可以極大地吸引學生們的注意力，有利于激勵學生更積極地投入學習。
三、避開實物投影儀的短處
投影儀投影教學材料時，不如寫在黑板上那樣能夠較長時間地停留，所以在使用投影時，一定要合理安排課堂時間，避免趕時間，讓重要的教學內(nèi)容一晃而過，使學生來不及思考和記錄。這就要求在備課時做足準備工作。教學過程中的哪些內(nèi)容可以事先寫好，哪些內(nèi)容應該在上課過程中逐步書寫以呈現(xiàn)其思考分析的過程，一定要盡可能計劃周密。另外，教師也要注意自己的書寫，若把潦草的字跡投影在屏幕上，會影響學生們對知識點的把握，也會給學生的書寫習慣帶來負面影響，甚至影響老師的威信。避開了這些短處，才能使實物投影儀真正為學生的學習服務，發(fā)揮出它的最佳效果。
語文課堂是認識美、感悟美的課堂。在課堂上，實物投影儀與其他電教媒體有機結(jié)合，可以優(yōu)化課堂講解，指導學生具體操作，讓課堂反饋及時高效，令學生感受學習的快樂，提高教學效率，實現(xiàn)初中語文課堂教學的優(yōu)化整合。這對于培養(yǎng)學生良好學習習慣具有重要意義。
參考文獻：
［1］張琦.妙用激趣 提高教效 培養(yǎng)習慣――低年級語文課堂教學與實物投影儀的整合策略［J］.海峽科學，2008，（12）．
關(guān)鍵詞：初中語文；名著閱讀；方法指導
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）30-0033-02
“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這是《全日制義務教育語文課程標準》對7～9年級（初中階段）學生提出的明確要求。
初中語文作為基礎(chǔ)語文教育，其最核心的教學任務之一，就是讓學生通過廣泛的閱讀，開拓視野，提高文學欣賞能力，陶冶情操，進而培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀和完善的人格。
與之相適應，我市的中考語文試卷中也出現(xiàn)了考查名著閱讀情況的試題。本人兩年前參加中考閱卷，所批改項目恰恰就是名著閱讀題。在閱卷過程中發(fā)現(xiàn)，此題的實際得分率極低。為什么會出現(xiàn)這樣的局面呢？究其原因有二：一是從當前初中語文的閱讀教學情況上看，教師方法引導欠缺，閱讀教學效率低；二是因為學生閱讀名著的能力不是很突出，閱讀不得法，即學生在平時的閱讀過程中沒有掌握正確的閱讀方法，簡單說，就是不愿也不會讀書。
如何讓學生愿意讀書，會讀書，本人在實際的教學中邊摸索邊總結(jié)，認為以下方法可以在教學中運用，以提高學生的閱讀效果。
一、整體了解，激發(fā)閱讀欲望
在閱讀名著之前，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，不要以文學講述者的身份出現(xiàn)，而是以閱讀導師的身份出現(xiàn)，從對文學名著的解讀，轉(zhuǎn)變到對文學名著的介紹，讓學生在教師的介紹之下，對文學名著產(chǎn)生興趣，然后讓學生在課后自己進行閱讀。在介紹時，教師要對作品中的著名情節(jié)、作品的巨大影響等，向?qū)W生大力渲染，先入為主，以激發(fā)學生的閱讀欲望。學生帶著濃厚的興趣進行閱讀，相信閱讀的效率一定會大大提升。當然，有了這樣的先期指導，學生的閱讀指向性也會有極大的提升。另外，教師在教學中，還要引導學生對作者的有關(guān)情況有所了解，這將有助于學生對其作品內(nèi)容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》，了解了曹雪芹曲折的身世，才能認真體會作品中所縈繞的凄涼，而不是被表面的繁華與熱鬧所蒙蔽，不知作品本意；閱讀《聊齋志異》，先知道了蒲松齡的身世遭際，才能用心去感悟作者的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，才能真正理解這句話的含義；閱讀《童年》，就要知道高爾基的生平經(jīng)歷，才不會在那些看似瑣碎的情節(jié)中迷失了閱讀的方向，才會讀懂其中的人生苦痛。
二、講述情節(jié)，把握整體思路
小說是通過故事情節(jié)的敘述來反映社會生活的。同學們愛讀名著，就是因為那里面的故事情節(jié)生動有味，吸引人的眼球。但是由于不少名著都是長篇巨制，故事情節(jié)復雜多變，再加上作者創(chuàng)作手法的多樣性，讀來紛繁復雜千頭萬緒，對其難以把握是很正常的。所以對中學生來說，理清故事情節(jié)，對小說形成整體認知，是閱讀的關(guān)鍵。為了達到這樣的目的，在教學中，教師可以引導學生在第一遍閱讀之后對小說的故事情節(jié)進行概括縮寫，也可以讓學生以人物為主線概括出與各個人物相關(guān)的主要故事情節(jié)，讓學生在概括中逐步把握全篇。如長篇小說《水滸傳》，總的故事情節(jié)是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現(xiàn)實逼上梁山的。但在每一章回里，又有一個相對獨立的具體的故事情節(jié)。我們八年級《語文》上冊入選的《智取生辰綱》片段，就是節(jié)選該書的第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”。在教學中，師生要達成共識――智取，就是這個故事的主要情節(jié)，閱讀中要把“智取”放在首位，以“智取”為線索，概括出情節(jié)、人物特征等等，能轉(zhuǎn)述出“智取”在小說中的具體表述。另外，在教學過程中，教師還可以根據(jù)中考名著題的特點，以問題的形式幫助同學們學會用簡潔的語言歸納故事情節(jié)，對故事整體把握，再在此基礎(chǔ)上形成對作品的細化理解。如教師在引導學生閱讀《三國演義》的時候，可以通過每周一個問題設(shè)置的形式達到這樣的效果。如，關(guān)羽為什么在華容道放走曹操，火燒赤壁對三國局勢的影響是什么，等等。
三、關(guān)注人物，于細節(jié)處品析
細節(jié)，是文學名著的精華所在，是值得我們在閱讀中反復品味之所在。名著中塑造的人物形象眾多，我們?yōu)槭裁茨軌騾^(qū)分出他們呢？細節(jié)，正是細節(jié)展現(xiàn)了這些人物各自獨特的性格特征。一部《三國演義》，光主要人物就有一百多位，但一說到足智多謀、鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮，于是我們在賞析諸葛亮這一人物形象的時候，老師就要和同學們一起把目光投向諸葛亮的“智”，要關(guān)注那些足以看出諸葛亮之“智”的細節(jié)，真正讀出諸葛亮的“智”，這樣才不是人云亦云；一提及“挾天子而令諸侯”的權(quán)臣，我們就知道是“亂世之奸雄”――曹操，閱讀時，要指導學生找出那些可以看出曹操性格的細節(jié)反復揣摩，這樣才不至于將曹操的形象僅僅局限于作者的世界觀下，做到有自主見解地閱讀。在閱讀中，教師還要有意引導學生明白，發(fā)生在小說中每一個人身上的故事，都與他們的性格特征有極大的關(guān)系，可以說是性格使然?！端疂G傳》中武松醉打蔣門神，《西游記》中孫悟空大鬧天宮，《紅樓夢》中王熙鳳“弄權(quán)鐵檻寺”，都是對人物性格最好的詮釋。另外，有的文學名著還就人物的性格配有相應的外號，最好也能記住，這對分析人物性格也會起到一定的作用。如“及時雨”是《水滸傳》中宋江的外號，既可見他“行俠仗義、樂善好施”的性格特點，也可以明白他的“江湖地位”的由來；“鳳辣子”是《紅樓夢》中王熙鳳的綽號，由此可以看出她性格潑辣的特點，再見她算計尤二姐的陰狠也就不足為奇了。在有限的閱讀課上，我們只要緊緊抓住這些有重要指導價值的細節(jié)細細品味，反復品析，即可以事半功倍地完成閱讀賞析。
四、重視提升，不可忽視讀后感