時(shí)間：2023-09-27 16:15:23
導(dǎo)語(yǔ)：在初中化學(xué)小課題研究的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、何謂有效教學(xué)
課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣；在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。
二、實(shí)施課堂有效教學(xué)的策略
（一）有效“講授”
無(wú)論教學(xué)如何改革，“講授”仍然會(huì)作為“有效教學(xué)”的一種有意義的常見(jiàn)教學(xué)方式。盡管化學(xué)課需要教師講授的內(nèi)容不是很多，但是恰到好處、畫(huà)龍點(diǎn)睛的“講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻，而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識(shí)。例如：“原子結(jié)構(gòu)”“元素周期表”等抽象的知識(shí)及一些較抽象的概念，如果通過(guò)學(xué)生探究討論，往往是達(dá)不到預(yù)期效果的，這樣費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)神還不算，而最終學(xué)生獲得的頂多是一些表層的東西。因此，在課堂教學(xué)中哪些知識(shí)可通過(guò)活動(dòng)探究，哪些知識(shí)要通過(guò)教師教授，我們化學(xué)教師一定把握好分寸，才能取得有效的成果，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。
（二）有效“提問(wèn)”和“討論、思考”
無(wú)論“講授”多么精彩、有效，教師的講授都是有限和零碎的或者說(shuō)是輔的，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問(wèn)”，并“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種“互動(dòng)”的狀態(tài)。有效“提問(wèn)”意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的注意或?qū)W習(xí)興趣，且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠使學(xué)生展開(kāi)積極討論。教師的提問(wèn)，必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師應(yīng)善于提問(wèn)。比如在《水的凈化》這個(gè)課題的教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)以下一連串的問(wèn)題：①我們平時(shí)飲用的是什么水？（自來(lái)水）來(lái)自哪里？②江、河、湖、海水為什么有出現(xiàn)渾濁的現(xiàn)象？能直接飲用嗎？③想想自來(lái)水廠生產(chǎn)自來(lái)水的流程有哪些？④得到的自來(lái)水是純凈物嗎？⑤想得到較純的水該怎么辦？⑥凈化水的措施有哪些？達(dá)到什么程度？通過(guò)學(xué)生小組合作討論回答，這些問(wèn)題有層次、有梯度，它能步步激發(fā)學(xué)生的興趣，層層開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，而且一連串問(wèn)題串聯(lián)起課題的中心內(nèi)容，這就體現(xiàn)出問(wèn)題的針對(duì)性和實(shí)效性。
（三）有效“實(shí)驗(yàn)”
化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常有獲取知識(shí)、培養(yǎng)興趣、啟迪思維、培育品德等功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不但可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力，它通過(guò)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生更好地理解反應(yīng)原理，透過(guò)現(xiàn)象看清物質(zhì)反應(yīng)的本質(zhì)，并且掌握基本方法和技能。在初中課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有教師演示的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，活動(dòng)與探究及供學(xué)生選做的實(shí)驗(yàn)等，不同的實(shí)驗(yàn)所具有的功能是不同的，其層次也不相同。有效“實(shí)驗(yàn)”，不一定是要學(xué)生都親自動(dòng)手操作才有效，主要看實(shí)驗(yàn)的主要目的是什么？是要突出方法、技能還是現(xiàn)象、反應(yīng)本質(zhì)。有時(shí)只要求學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象知道反應(yīng)原理或?qū)嶒?yàn)操作較難控制或?qū)嶒?yàn)對(duì)人對(duì)環(huán)境有較大危害等實(shí)驗(yàn)，可能通過(guò)教師演示，現(xiàn)象會(huì)更明顯，實(shí)驗(yàn)效果會(huì)比學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)更有效，更切合實(shí)際。如活性炭吸附性、水電解等實(shí)驗(yàn)通過(guò)教師演示既省時(shí)又實(shí)效。同時(shí)一些學(xué)生在平時(shí)生活中非常熟悉其現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，本人認(rèn)為沒(méi)有必要在課堂上去為其費(fèi)時(shí)。
（四）有效“練習(xí)”
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)，課堂教學(xué)，情景化，探究式。
人本主義學(xué)習(xí)理論的代表者羅杰斯認(rèn)為：“人生來(lái)就有學(xué)習(xí)的潛能，只有在合適的條件下學(xué)習(xí)的天性才能釋放出來(lái)。當(dāng)學(xué)習(xí)涉及個(gè)人意義時(shí)，意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，學(xué)習(xí)效率才高。”概括這段話的大意就是：大多數(shù)有效的學(xué)習(xí)方式，都是從“做”中學(xué)到的，因此，要讓學(xué)生掌握一門知識(shí)，就必須引導(dǎo)學(xué)生走向探索與實(shí)踐的道路，這樣才能促進(jìn)學(xué)生真正的理解事物與事物之間的關(guān)系。新課改中所提出的教學(xué)理念“把課堂交還給學(xué)生”、“將學(xué)生推向講臺(tái)”也是有異曲同工之妙。所以，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)去探索化學(xué)知識(shí)，教師可以從以下三個(gè)方面去著手，構(gòu)建探究式的初中化學(xué)課堂。
一、利用生活實(shí)踐設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)探索欲望
知識(shí)來(lái)源于生活，化學(xué)更是與生活生產(chǎn)實(shí)際有著緊密的關(guān)系，因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就可以有效地利用學(xué)生所喜聞樂(lè)道的新聞事件、所見(jiàn)所聞、生活實(shí)際來(lái)作為教學(xué)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以讓學(xué)生倍感親切，還可以有效地吸引學(xué)生的注意力，引起他們的求知欲望及學(xué)習(xí)興趣，從而走向自主探究。例如在講授燃燒與滅火的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合近期的重大事件，如“天宮一號(hào)”的發(fā)射、奧運(yùn)圣火、上海特大火災(zāi)等新聞，引入關(guān)于燃燒與滅火的相關(guān)內(nèi)容；用化妝品瓶、藥品瓶、試劑瓶的標(biāo)簽引入化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)；用“太湖藍(lán)藻事件” 引入水污染；利用多媒體播放視頻“自來(lái)水的生產(chǎn)過(guò)程”，從而引入水的凈化這一節(jié)的內(nèi)容；這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐與感知緊緊地聯(lián)系到一起，不僅能讓學(xué)生感受化學(xué)的重要性，還可以讓學(xué)生耳目一新，在親身體驗(yàn)中對(duì)平時(shí)司空見(jiàn)慣的事物有了許多新的認(rèn)識(shí)，帶著興趣走進(jìn)探究?jī)?nèi)容，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，也有助于學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
二、巧設(shè)疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐
學(xué)起于疑，疑問(wèn)是幫助學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)道路的引路者，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)要巧設(shè)疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，探索問(wèn)題，追尋真理。例如在教授燃燒這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生了解燃料燃燒對(duì)環(huán)境究竟會(huì)造出怎樣的影響，教授可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)疑問(wèn)：
昨天老師看報(bào)紙聞，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的新聞――“汽車被逼‘喝’酒精”，這是怎么回事呢？
學(xué)生此時(shí)紛紛被老師提出的疑問(wèn)產(chǎn)生好奇心，隨后教授利用多媒體將這條新聞?wù)宫F(xiàn)出來(lái)：“據(jù)《法制晚報(bào)》報(bào)道，從10月1號(hào)起，吉林省強(qiáng)制推行乙醇汽油。同學(xué)們想想，為什么政府要強(qiáng)制推廣乙醇汽油呢？依據(jù)又是什么？
此時(shí)，同學(xué)們紛紛提出了自己的看法：
（1） 乙醇肯定要比汽油便宜，所以用乙醇發(fā)動(dòng)汽車，更加省錢；
（2） 汽油是從石油里面提取出來(lái)的，是化石燃料，這是不可再生燃料，不利于我國(guó)長(zhǎng)足的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求；
（3） 使用乙醇汽油對(duì)環(huán)境污染小。
老師先要肯定同學(xué)們提出的想法及見(jiàn)解，并且進(jìn)一步做引導(dǎo)：大家是公說(shuō)公有理婆說(shuō)婆有理，那么究竟乙醇與汽油的燃燒情況有什么不同呢？使得他們對(duì)環(huán)境的影響也截然不同，要想知道答案，請(qǐng)同學(xué)們利用酒精燈和煤油燈來(lái)探究酒精與汽油的燃燒現(xiàn)象和燃燒產(chǎn)物吧。這時(shí)班上的同學(xué)們紛紛熱情高漲地進(jìn)去了課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)中來(lái)。利用這樣巧妙的方法來(lái)設(shè)計(jì)課堂疑問(wèn)，就能充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，并且讓學(xué)生全情投入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中來(lái)，自主探尋知識(shí)。
三、從活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索化學(xué)真理
探究教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)小組活動(dòng)，因此，教師想要學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，就必須通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如在學(xué)習(xí)溶液酸堿度這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生形成研究小組，對(duì)課題展開(kāi)自主探究：
[課題研究背景]：在電視廣告上，各個(gè)各樣的護(hù)發(fā)廣告滿天飛，去屑的海飛絲的、柔順的潘婷、防脫的霸王，那么，各類洗發(fā)液的PH值是多少呢？PH值的大小，對(duì)頭發(fā)又有什么影響呢？溶液的酸堿度對(duì)頭發(fā)有什么影響?
[設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)]
:(1)收集某人的5束頭發(fā)，分別放入不同pH溶液的燒杯中，靜置約30分鐘。(2)將各束頭發(fā)取出，用紙巾吸干液體后觀察并實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如下表：
設(shè)置這樣的化學(xué)知識(shí)探究課題，可以培訓(xùn)學(xué)生的開(kāi)放性思維，并讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去了解生活中的一些問(wèn)題，解決實(shí)踐的困擾，讓學(xué)會(huì)學(xué)以致用。
通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐與探索，學(xué)生獲得的知識(shí)是較為零碎的，因此教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，教師可以利用多媒體教學(xué)手段將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。例如在二氧化碳教學(xué)中，我們可以將煤塊燃燒的整個(gè)過(guò)程拍攝下來(lái)：煤炭剛剛?cè)紵话l(fā)生的反應(yīng)有：碳和周圍空氣中的二氧化碳發(fā)生反應(yīng)生成一氧化碳。過(guò)一會(huì)煤塊表層有藍(lán)色火焰，發(fā)生的反應(yīng)有：一氧化碳和氧氣發(fā)生反應(yīng)生成二氧化碳。隨后溫度迅速上升，碳開(kāi)始燃燒，發(fā)紅、發(fā)光，并且煤塊表層同樣有有藍(lán)色火焰，發(fā)生的反應(yīng)有：碳和氧氣反應(yīng)生成二氧化碳和一氧化碳、一氧化碳和氧氣反應(yīng)生成二氧化碳、碳和二氧化碳反應(yīng)生成一氧化碳、硫和氧氣反應(yīng)生成二氧化硫這些反應(yīng)。一段時(shí)間后，火焰慢慢消失，碳的發(fā)紅、發(fā)光減弱。學(xué)生觀看這些影像后，不僅了解了碳的可燃性，而且將碳的可燃性、還原性、一氧化碳的可燃性、硫的可燃性、氧氣的氧化性、吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)出完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
[1]、李森，于澤元.對(duì)探究教學(xué)幾個(gè)理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)[J].教育研究 2002，（2），85。
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 環(huán)保教育 教師主導(dǎo)作用 科學(xué)探究
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)課程目標(biāo)的全面落實(shí)具有重要作用。要讓每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)多彩的化學(xué)世界，給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，等等。促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和樹(shù)立科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。這些基本理念為新課程的研究與實(shí)施提供了可操作依據(jù)，面對(duì)改版的新教材，如何施教？下面我談?wù)勼w會(huì)。
一、通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行環(huán)保教育，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)
保護(hù)環(huán)境已成為當(dāng)前和未來(lái)的一項(xiàng)全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應(yīng)、光化學(xué)煙霧、白色垃圾、土壤及水污染等環(huán)境污染問(wèn)題及其防治。并將“居室中化學(xué)污染及防治”、“生活中常見(jiàn)污染物和防治污染”放在選學(xué)教材中。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要將環(huán)保教育滲透于平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)環(huán)境與人類生活的密切關(guān)系，使學(xué)生明白，為了不讓環(huán)境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護(hù)環(huán)境，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要意義，樹(shù)立強(qiáng)烈的環(huán)境意識(shí)。當(dāng)講到涉及環(huán)保的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，介紹一些實(shí)例加深印象，拓寬視野。例如：初中教材講到空氣的組成時(shí)，讓學(xué)生了解空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，使學(xué)生初步了解我們賴以生存的環(huán)境不再“純凈”，已受到可吸入顆粒、有毒氣體等的污染，再介紹這些污染物大多是化學(xué)物質(zhì)，在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)不斷地接觸到。這樣，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也為環(huán)保教育做好了鋪墊。
二、在新環(huán)境教學(xué)下教師的主導(dǎo)作用不能削弱
新課標(biāo)教學(xué)，要充分體現(xiàn)教材的教改作用，只有教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用才能得到更充分的發(fā)揮，才能達(dá)到教學(xué)的最佳境界，收到事半功倍的效果。具體來(lái)說(shuō)就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以新教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，做到師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。
三、教學(xué)重視生活經(jīng)驗(yàn)和親身感受，密切化學(xué)與生活的聯(lián)系
新課標(biāo)提倡從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要?jiǎng)訖C(jī)之一。生活中的化學(xué)與學(xué)生有著密切的關(guān)系，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開(kāi)探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，加深他們對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)煤和石油時(shí)，介紹潔凈能源的開(kāi)發(fā)、目前各國(guó)開(kāi)發(fā)新能源的舉措等。如英國(guó)農(nóng)村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國(guó)一些科學(xué)家開(kāi)發(fā)利用人體能。學(xué)習(xí)酸的通性、pH時(shí)，讓學(xué)生完成家庭小實(shí)驗(yàn)：用pH試紙測(cè)定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。又如，根據(jù)生活中有些不法商人利用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行非法活動(dòng)，教給學(xué)生打假識(shí)假的經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，如用無(wú)水硫酸銅粉末驗(yàn)證市場(chǎng)買回的酒精是否滲有水；為節(jié)約成本用洗衣粉和面炸油條油餅等事實(shí)，使學(xué)生親身體驗(yàn)到生活離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)源于生活。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最佳途徑，科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中可開(kāi)展形式多樣的探究活動(dòng)：如學(xué)習(xí)第三單元《自然界的水》后，讓學(xué)生走出課堂，調(diào)查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會(huì)生活實(shí)際獲得第一手信息，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后提出解決問(wèn)題的合理化建議，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。因此，教學(xué)中要廣泛開(kāi)展小制作、小實(shí)驗(yàn)，并開(kāi)展自制儀器、自制實(shí)驗(yàn)裝置評(píng)比活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與生活的關(guān)系。
四、努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究是新教材的重要內(nèi)容
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；高效學(xué)習(xí)；化學(xué)科學(xué)
【中圖分類號(hào)】G479.32 【文章標(biāo)識(shí)碼】D 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）08-0061-01
對(duì)初三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)是一門全新的學(xué)科，要使學(xué)生在短短一年的時(shí)間內(nèi)，完成對(duì)整體教材知識(shí)的掌握，消化，吸收和應(yīng)用，首先要做的一點(diǎn)就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么，要如何讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)初中化學(xué)呢？下面談幾點(diǎn)淺見(jiàn)：
一、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，我精心設(shè)計(jì)了緒言課的教學(xué)：從學(xué)生們所熟悉的生活現(xiàn)象入手，一連串的設(shè)問(wèn)為什么，一系列的小魔術(shù)般的變色實(shí)驗(yàn)，成功的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈欲望，培養(yǎng)他們好學(xué)化學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這至關(guān)重要的一課為學(xué)生們今后更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
在化學(xué)課程改革中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革是關(guān)鍵的一部分?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也是為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，每設(shè)置一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)都是有目的的，這就需要學(xué)生不僅學(xué)會(huì)觀察，更主要的還必須學(xué)會(huì)根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、總結(jié)，最后得出結(jié)論，即達(dá)到解決問(wèn)題的目的。
新課標(biāo)教材把一些演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，而不再硬性規(guī)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)。這就給教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了自由發(fā)揮的空間。如：“空氣中CO2含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生聯(lián)系化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)反應(yīng)原理?！澳咎吭谘鯕庵腥紵钡膶?shí)驗(yàn)，可提出問(wèn)題：為什么燃燒匙伸進(jìn)集氣瓶時(shí)，不能過(guò)快也不能過(guò)慢，還要由上而下緩慢插入？對(duì)CO2性質(zhì)的教學(xué)，設(shè)計(jì)“是CO2使紫色石蕊試液變紅，還是H+使紫色石蕊試液變紅”等探索性實(shí)驗(yàn)等。
二、深入研究教材，準(zhǔn)確把握課堂
在教學(xué)過(guò)程中，每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)綱，鉆研教材。鉆研教材不僅是對(duì)教材的理解、領(lǐng)會(huì)、還包括對(duì)教材的加工處理，要在吃透教材的基礎(chǔ)上，重新組織，賦予課文以新的生命，對(duì)課堂演示實(shí)驗(yàn)仔細(xì)研究探索，力求用實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象來(lái)引發(fā)問(wèn)題，利用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教學(xué)條件，（實(shí)驗(yàn)設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段）以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)駕馭教材。注意知識(shí)、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應(yīng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的原理把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。一方面從舊知識(shí)引出新知識(shí)，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，還要注意為以后學(xué)習(xí)作好輔墊。課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)概念要使學(xué)生透徹理解，重點(diǎn)的技能要讓學(xué)生熟練掌握。要形成一個(gè)有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！痹诨瘜W(xué)教學(xué)中，教師的語(yǔ)言藝術(shù)也至關(guān)重要，課堂知識(shí)教學(xué)是由教師的語(yǔ)言和板書(shū)表現(xiàn)出來(lái)的。教師能否掌握語(yǔ)言藝術(shù)，直接影響著教學(xué)效果。
在教學(xué)過(guò)程中，要嚴(yán)格要求學(xué)生用正確的化學(xué)用語(yǔ)，化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)教材的各部分知識(shí)緊密地聯(lián)系在一起。化學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)是學(xué)生容易理解，但不用又容易遺忘，因此應(yīng)將化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生養(yǎng)成使用化學(xué)用語(yǔ)解答化學(xué)問(wèn)題的良好習(xí)慣。能用化學(xué)用語(yǔ)解答的問(wèn)題，如物質(zhì)及其性質(zhì)、用途，制娶現(xiàn)象的解釋，實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，必須用化學(xué)用語(yǔ)來(lái)解答，經(jīng)常練習(xí)，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用，逐步熟練。糾正化學(xué)用語(yǔ)讀、寫(xiě)中的錯(cuò)誤習(xí)慣，比學(xué)習(xí)新知識(shí)更困難，因此教師的教學(xué)及任何示范必須做到一絲不茍。元素符號(hào)、化學(xué)式的讀、寫(xiě)，化學(xué)方程式的配平及其它條件，符號(hào)的表示，必須強(qiáng)調(diào)規(guī)范化，對(duì)作業(yè)、考試的評(píng)分必須嚴(yán)格，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，避免擴(kuò)大或養(yǎng)成不良習(xí)慣。
三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力
學(xué)生在課堂上集中精力聽(tīng)好每一堂課，是學(xué)習(xí)好功課的關(guān)鍵。聽(tīng)課時(shí)，一定要聚精會(huì)神，集中注意力，不但要認(rèn)真聽(tīng)老師的講解，還要特別注意老師講過(guò)的思路和反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。邊聽(tīng)課、邊記筆記，遇到?jīng)]有聽(tīng)明白或沒(méi)記下來(lái)的地方要作些記號(hào)，課后及時(shí)請(qǐng)教老師或問(wèn)同學(xué)。同時(shí)，還要注意聽(tīng)同學(xué)對(duì)老師提問(wèn)的回答以及老師對(duì)同學(xué)回答的評(píng)價(jià)：哪點(diǎn)答對(duì)了，還有哪些不全面、不準(zhǔn)確和指出錯(cuò)誤的地方，這樣也能使自己加深對(duì)知識(shí)的理解，使自己能判斷是非。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生要積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，聽(tīng)課時(shí)，一定要排除一切干擾和雜念，眼睛要盯住老師，要跟著老師的講述和所做的演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行積極地思考，仔細(xì)地觀察，踴躍發(fā)言，及時(shí)記憶，抓緊課堂上老師所給的時(shí)間認(rèn)真做好課堂練習(xí)，努力把所學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂消化，當(dāng)堂記住。
四、讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)
關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)教學(xué) 興趣培養(yǎng)
興趣是一種最直接、最活躍的學(xué)習(xí)動(dòng)力。古今中外，許多有成就的化學(xué)家、化學(xué)科技工作者和教育工作者都是在初中階段就養(yǎng)成了對(duì)化學(xué)強(qiáng)烈而持久的興趣。好奇而又喜歡幻想的初中生，在開(kāi)始學(xué)化學(xué)時(shí)，對(duì)那些認(rèn)識(shí)的和不認(rèn)識(shí)的一些物質(zhì)的化學(xué)變化是很有興趣的，但這種興趣只是暫時(shí)的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)生的興趣就發(fā)生了明顯的分化。有些學(xué)生的暫時(shí)興趣轉(zhuǎn)化為持久穩(wěn)定的興趣，他們自覺(jué)學(xué)習(xí)、積極思考，主動(dòng)克服學(xué)習(xí)中的困難，成績(jī)不斷提高；有些學(xué)生學(xué)化學(xué)時(shí)采用死記硬背的方法，甚感枯燥無(wú)味，于是興趣就逐漸衰退，成績(jī)自然下降。因此我們必須在教學(xué)的過(guò)程中將知識(shí)的傳授、智力的發(fā)展和興趣的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，依據(jù)教學(xué)中不同環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和青少年的興趣心理特征展開(kāi)教學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)興趣，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生興趣
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)特別感興趣，而要維持興趣卻非易事。如果我們對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，借助語(yǔ)言進(jìn)行良好的誘導(dǎo)，就能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性。例：我從引導(dǎo)學(xué)生觀察一瓶白色晶體開(kāi)始，了解它的顏色、狀態(tài)、溶解性等性質(zhì)，引發(fā)學(xué)生的興趣。但從學(xué)生的表情可以反映出，這時(shí)的興趣只是短暫的，瞬間就淡化了，因?yàn)樗麄冇X(jué)得沒(méi)有什么好看的。但當(dāng)我提出問(wèn)題要他們判斷“所看到的物質(zhì)是什么”之后，學(xué)生的情緒就不同了。有的說(shuō)是鹽，有的說(shuō)是糖，有的說(shuō)是“好吃的”，還有的學(xué)生要求嘗一嘗等?！熬烤故鞘裁茨兀俊蔽野堰@種物質(zhì)置于試管中加熱并給一個(gè)學(xué)生聞一聞?！皢眩 彼宦暣蠼?，同學(xué)們都感到吃驚，原來(lái)是一股臭氣撲鼻而來(lái)。接著我板書(shū)了“碳酸氫銨化學(xué)肥料”幾個(gè)大字，整個(gè)教室突然轟動(dòng)起來(lái)，大家都會(huì)意地笑了。實(shí)驗(yàn)需要總結(jié)，否則就失去了其價(jià)值。于是我把學(xué)生再次動(dòng)員起來(lái)，展開(kāi)熱烈的討論，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行歸納。結(jié)論異彩紛呈：“物質(zhì)是能夠發(fā)生變化的”、“實(shí)驗(yàn)是鑒別物質(zhì)的重要途徑”、“要掌握物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成和用途，必須學(xué)好化學(xué)……”。實(shí)踐證明，在化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如果教師能因勢(shì)引導(dǎo)，少批評(píng)多鼓勵(lì)，發(fā)展其愛(ài)好，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，就能發(fā)展學(xué)生的興趣，讓興趣的穩(wěn)定性日益增強(qiáng)。
二、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣
1.利用實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行Ъぐl(fā)學(xué)生的興趣。
教師要努力使演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)做到步驟簡(jiǎn)明、現(xiàn)象明顯、結(jié)果準(zhǔn)確、操作規(guī)范，在注意安全的同時(shí)，要即時(shí)提出思考性的問(wèn)題，防止學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生“混亂”、“害怕”、“懷疑”等心理，而削弱學(xué)習(xí)的興趣。另外，還要盡量將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。特別是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，個(gè)別或少數(shù)學(xué)生要求重做或另做有關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求，讓學(xué)生的興趣通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而持久地保留下去。
2.教學(xué)得法和培養(yǎng)學(xué)生興趣關(guān)系很大。
實(shí)踐證明，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自己的積極思考，找出新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而進(jìn)一步掌握新知識(shí)，這樣會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)的興趣和信心。教學(xué)中應(yīng)注意知識(shí)歸類并訓(xùn)練學(xué)生掌握各類化學(xué)知識(shí)的歸類方法。如，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)有興趣，后來(lái)化學(xué)概念、原理、計(jì)算、化學(xué)式、方程式等內(nèi)容多了，不少學(xué)生就感到越學(xué)越糊涂，于是采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致成績(jī)落后，興趣下降。這時(shí)鞏固學(xué)生興趣的關(guān)鍵一環(huán)就是重視知識(shí)歸類，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的規(guī)律性，結(jié)合具體化學(xué)事例，強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上掌握化學(xué)知識(shí)，同時(shí)逐步訓(xùn)練學(xué)生掌握各類知識(shí)的歸類方法。此外，還可創(chuàng)造各種條件采用新的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如多媒體電化教學(xué)、化學(xué)實(shí)物和圖片教學(xué)等，這些形象化的教學(xué)手段能引起學(xué)生極大的興趣并獲得更加深刻的印象。
三、理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生興趣
1.談化學(xué)史，增強(qiáng)興趣。
化學(xué)史是極其生動(dòng)有趣的，教師可以結(jié)合教材適當(dāng)增加有關(guān)的化學(xué)史料，有的在緒言課里介紹，有的穿插在有關(guān)章節(jié)內(nèi)容里介紹。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)研究成果對(duì)人類進(jìn)步的巨大貢獻(xiàn)時(shí)，就會(huì)逐漸萌發(fā)親身參加化學(xué)研究的愿望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
2.參觀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)興趣。
參觀可以在學(xué)和用、理論聯(lián)系實(shí)際方面發(fā)展學(xué)生的興趣。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)廠礦及其實(shí)驗(yàn)室，如化肥廠、化工廠、自來(lái)水廠等。
3.介紹生活常識(shí)，增強(qiáng)興趣。
雖然學(xué)生經(jīng)常接觸日常生活，但學(xué)生對(duì)其中的許多現(xiàn)象仍然缺乏理解且存在疑問(wèn)。教學(xué)時(shí)可結(jié)合教材對(duì)有些現(xiàn)象作簡(jiǎn)單的介紹，如水的成分和飲水衛(wèi)生；日常食品的成分和腸胃的消化吸收；鉛筆芯、墨水的成分及使用；肥皂、洗滌劑和常用醫(yī)藥、農(nóng)藥使用等。
4.引入科技，增強(qiáng)興趣。
在課堂上聯(lián)系有關(guān)教材簡(jiǎn)要介紹化學(xué)新科技、化工新建設(shè)，可以讓學(xué)生把化學(xué)學(xué)習(xí)和當(dāng)前新科技新建設(shè)的現(xiàn)狀聯(lián)系起來(lái)。
5.指導(dǎo)閱讀，增強(qiáng)興趣。
實(shí)踐證明，學(xué)生在閱讀課外化學(xué)讀物中增加了新知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，興趣會(huì)更濃更穩(wěn)定。但如果選擇讀物不當(dāng)或閱讀中遇到一些疑難得不到解決，興趣就會(huì)下降，漸漸地對(duì)課外讀物失去信心以至中斷。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)，除推薦適合學(xué)生知識(shí)水平的化學(xué)讀物、解決學(xué)生閱讀中的疑難問(wèn)題外，還要指導(dǎo)和幫助學(xué)生做好課外讀物中的某些化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
6.開(kāi)展課外活動(dòng)，增強(qiáng)興趣。
進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的課外活動(dòng)有很多，可以組織學(xué)生開(kāi)展化學(xué)專題報(bào)告會(huì)、課外化學(xué)興趣小組活動(dòng)和化學(xué)小課題研究。在活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以增強(qiáng)他們的興趣和才干。
綜上所述，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，只要依據(jù)教學(xué)過(guò)程的不同環(huán)節(jié)特點(diǎn)和青少年的興趣心理特征，靈活機(jī)動(dòng)地采有多種方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，就能夠達(dá)到提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞: 課外探究；學(xué)業(yè)發(fā)展；促進(jìn)作用；數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析
文章編號(hào)：1005－6629(2009)02－0037－03中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
廣州市中學(xué)生“我與化學(xué)”活動(dòng)是一種區(qū)域性課外科學(xué)探究成果的展示與交流活動(dòng)。該活動(dòng)以化學(xué)問(wèn)題為載體，以學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)為核心，以提高學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)的情感、提高學(xué)生自身素質(zhì)為歸宿，密切聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人生活和社會(huì)生活。該活動(dòng)開(kāi)展至今已近十年，影響深遠(yuǎn)，成效顯著。
多年來(lái)，我?；瘜W(xué)科為了配合廣州市教研會(huì)立項(xiàng)課題和廣東省教育學(xué)會(huì)聯(lián)合課題研究工作的開(kāi)展，積極組織學(xué)生參加以“我與化學(xué)”為載體的課外科學(xué)探究活動(dòng)，所選送的作品共獲得廣州市一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)7項(xiàng)和三等獎(jiǎng)5項(xiàng)（詳見(jiàn)附錄1），取得了較好的成績(jī)。實(shí)踐證明，課外科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，筆者于此試分析和論證如下。
1激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)中最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低在很大程度上取決于學(xué)生個(gè)體的能力、愛(ài)好、目標(biāo)以及環(huán)境的影響?！拔遗c化學(xué)”活動(dòng)將學(xué)生個(gè)性化的技能和愛(ài)好融入化學(xué)實(shí)踐之中，無(wú)論是從活動(dòng)的素材還是活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果，抑或是活動(dòng)的氛圍等方面，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
首先，我們以參加“我與化學(xué)”活動(dòng)為契機(jī)，讓學(xué)生制作化學(xué)模型、編唱化學(xué)用語(yǔ)歌謠等，以突破化學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度大而導(dǎo)致興趣下降；我們還通過(guò)簡(jiǎn)易凈水器凈化效果的檢驗(yàn)與評(píng)比活動(dòng)，化學(xué)手抄報(bào)與電腦作品的展示與交流活動(dòng)，從點(diǎn)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和參加化學(xué)活動(dòng)的熱情。
其次，我們充分發(fā)掘和利用評(píng)價(jià)所具有的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)功能，要求學(xué)生將參加“我與化學(xué)”活動(dòng)的成果納入化學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋中，并作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要材料，從而有效地促使學(xué)生參與活動(dòng)，從面上激發(fā)了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣。所有“我與化學(xué)”活動(dòng)的參加者都在活動(dòng)后的體會(huì)中表示：“這種學(xué)習(xí)方式很有意思”，“化學(xué)原來(lái)如此有趣”，“我發(fā)現(xiàn)我更加喜歡化學(xué)了！”……，而未能親自參加活動(dòng)的學(xué)生則在活動(dòng)成果展示的觀后感中寫(xiě)道：“（這樣的活動(dòng)讓我）多么興奮、激動(dòng)”，“可惜我沒(méi)有參加”，“真希望在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)展示的是我”，“老師，希望您以后再給我們這樣的機(jī)會(huì)！”……
此外，這種由“我與化學(xué)”活動(dòng)所激發(fā)的興趣，還可以在學(xué)友、校友、親友之間相互感染和傳遞。
不可否認(rèn)，學(xué)生這種對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)深厚情感的激發(fā)、保持和相互影響，很大程度上源自于化學(xué)學(xué)科的魅力！源自于“我與化學(xué)”活動(dòng)所展現(xiàn)出來(lái)的魔力！
2優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)側(cè)重于通過(guò)課堂上教師的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用課后的書(shū)面作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，這種學(xué)習(xí)方式束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。而“我與化學(xué)”活動(dòng)恰好與新課標(biāo)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念相吻合，讓學(xué)生通過(guò)親身參與的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，是一種能真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。
例如，在“干燥劑、脫氧劑與食品貯存的探究”活動(dòng)中，小組同學(xué)圍繞鐵粉脫氧劑、生石灰干燥劑和食品包裝中的填充氣體，從材料、原理、應(yīng)用等方面利用課余時(shí)間進(jìn)行探究，幾乎初中化學(xué)中的所有知識(shí)與技能都在活動(dòng)中得到運(yùn)用，這是一種利用生活素材，與生活密切結(jié)合的更好的學(xué)習(xí)方式。
又如，在“四種常見(jiàn)氣體一次性鑒別方法的探究”中，學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)自學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)方案、通過(guò)實(shí)驗(yàn)以獲得問(wèn)題的結(jié)論，而且還意外發(fā)現(xiàn)了“鎂條在二氧化碳中也能燃燒生成碳和氧化鎂”的反應(yīng)事實(shí)。雖然活動(dòng)的結(jié)果與事先假設(shè)并不完全一致，但是學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究意識(shí)通過(guò)活動(dòng)受到激發(fā)。
通過(guò)“我與化學(xué)”活動(dòng)，同學(xué)們更加主動(dòng)地從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，自覺(jué)地將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活之中，逐漸形成以問(wèn)題為動(dòng)力、以探究為形式、以終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)、在研究中發(fā)展，真正成了學(xué)習(xí)的主人！
3拓展了學(xué)習(xí)的空間
傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)依綱扣本，要求教師教好教材。而新課程理念認(rèn)為，教材只是教學(xué)的最基本材料，教師應(yīng)依據(jù)課標(biāo)用好教材。初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙，學(xué)生對(duì)化學(xué)充滿好奇，而教科書(shū)所提供的內(nèi)容又是非常有限的。正是這種化學(xué)知能貯備不足的客觀現(xiàn)實(shí)與追求更全面知識(shí)的主觀需要之間的矛盾，為“我與化學(xué)”活動(dòng)的開(kāi)展留出了廣闊的空間、提供了大量的探究素材。
例如，自來(lái)水是生活中的常見(jiàn)物質(zhì)。在“自來(lái)水廠水凈化過(guò)程的模擬探究”中，活動(dòng)小組的同學(xué)對(duì)絮凝劑的絮凝作用、活性炭的吸附原理、過(guò)濾的操作以及軟水和硬水的成分與檢驗(yàn)等一系列相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了較為深入的系統(tǒng)研究，從而對(duì)自來(lái)水的凈化過(guò)程有了更加深刻和全面的理解。
又如，維生素C是人類生存所必需的重要營(yíng)養(yǎng)素之一。在“常見(jiàn)食物中維生素C含量的比較測(cè)量”中，活動(dòng)小組同學(xué)利用維生素C具有強(qiáng)還原性、可使高錳酸鉀溶液褪色的性質(zhì)，采用滴定的方式測(cè)定了一些食物中維生素C的含量、得出其變化規(guī)律。學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到含維生素C的食物要防氧化、忌高溫，糾正了“水果放的時(shí)間越長(zhǎng)，維生素C含量就越高”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
再如，教材只介紹了分子的運(yùn)動(dòng)速度與溫度有關(guān)。而在“分子的運(yùn)動(dòng)速度與哪些因素有關(guān)”的探究中，活動(dòng)小組同學(xué)先將分子運(yùn)動(dòng)與宏觀球體的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行對(duì)比、猜想，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展探究，最后得到了分子運(yùn)動(dòng)速度除與溫度有關(guān)外，還與其質(zhì)量大小和運(yùn)動(dòng)環(huán)境等因素有關(guān)的結(jié)論。
與此類似的教材擴(kuò)展性活動(dòng)還有不少。在這些基于初中化學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的拓展性探究活動(dòng)中，學(xué)生不僅獲得了教材上所沒(méi)有的學(xué)科知識(shí)，還在猜想和推理的過(guò)程中培養(yǎng)了類比、歸納的思維能力，在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)操作、控制變量等基本的科學(xué)研究方法，極大地拓寬了學(xué)習(xí)的空間。
4培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感
化學(xué)是與人類的生存和發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)科。在“我與化學(xué)”活動(dòng)中，我們充分發(fā)掘和利用本地的社會(huì)資源，讓學(xué)生置身于化學(xué)與社會(huì)的真實(shí)情景中，親身體驗(yàn)化學(xué)與人類社會(huì)生存和發(fā)展的緊密聯(lián)系，逐步樹(shù)立了珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。
例如，在“花都區(qū)空氣質(zhì)量的調(diào)查”中，小組同學(xué)首先通過(guò)查閱資料、訪問(wèn)專業(yè)人士等方式，了解了空氣污染指數(shù)及空氣污染與人類健康的關(guān)系；然后對(duì)所收集到的空氣污染數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，尋找導(dǎo)致空氣污染指數(shù)發(fā)生變化的原因；最后對(duì)學(xué)校周邊的空氣污染情況進(jìn)行調(diào)查、分析，并提出建議。通過(guò)活動(dòng)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)的重要性，增強(qiáng)了“從我做起、從身邊做起”的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
又如，在“廣州新白云國(guó)際機(jī)場(chǎng)對(duì)周邊環(huán)境影響的調(diào)查與研究”中，同學(xué)們首先從噪聲、空氣、水體等方面入手，采用訪問(wèn)調(diào)查、觀察取樣、實(shí)驗(yàn)測(cè)定等方式對(duì)機(jī)場(chǎng)周邊的環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，從宏觀上認(rèn)識(shí)了機(jī)場(chǎng)周邊環(huán)境的狀況；然后利用學(xué)?，F(xiàn)有的條件對(duì)水樣成分進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)空氣中二氧化碳的含量進(jìn)行測(cè)量，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了機(jī)場(chǎng)對(duì)周邊環(huán)境影響的大??；最后同學(xué)們還利用活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在機(jī)場(chǎng)周圍進(jìn)行環(huán)保宣傳，以喚起人們的環(huán)保意識(shí)。
通過(guò)這些與社會(huì)、資源、環(huán)境有關(guān)的活動(dòng)，同學(xué)們逐漸學(xué)會(huì)了用化學(xué)的眼光關(guān)注環(huán)境、關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)了對(duì)自然、社會(huì)的責(zé)任感，這也是我們化學(xué)教育工作者的責(zé)任所在！
5促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展
“我與化學(xué)”活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的潛能、激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣、建立了自信，同時(shí)也培養(yǎng)了勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。另?yè)?jù)研究表明，加德納的多元智力理論所提出的人類的8項(xiàng)智能中，就有7項(xiàng)可以在絕大多數(shù)的“我與化學(xué)”活動(dòng)中得到運(yùn)用和發(fā)展。
多年來(lái)，我?！拔遗c化學(xué)”活動(dòng)從無(wú)到有、從小范圍的試驗(yàn)到較大面積的推廣，有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在參加“我與化學(xué)”活動(dòng)并獲市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生中，有十位同學(xué)在初三年級(jí)第一學(xué)期各科成績(jī)只處于普通班的中上水平的基礎(chǔ)上，而在參加“我與化學(xué)”活動(dòng)后的第二學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)，最后順利地升上了區(qū)重點(diǎn)中學(xué)；學(xué)?；瘜W(xué)中考成績(jī)也由當(dāng)年未開(kāi)展“我與化學(xué)”活動(dòng)時(shí)的區(qū)平均水平逐年進(jìn)步，進(jìn)入了區(qū)同類型學(xué)校的前列（下圖）；學(xué)校中考整體成績(jī)則由當(dāng)初的區(qū)中等水平，進(jìn)入前十，沖擊前五，在同類型學(xué)校中居于領(lǐng)先地位。
利用教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量方面的知識(shí)，進(jìn)一步對(duì)“我與化學(xué)”活動(dòng)的影響進(jìn)行相關(guān)計(jì)算和驗(yàn)證（詳見(jiàn)附錄2），結(jié)果表明：“我與化學(xué)”活動(dòng)的開(kāi)展與學(xué)校中考化學(xué)成績(jī)間的相關(guān)系數(shù)為0.900，與學(xué)校中考整體成績(jī)間的相關(guān)系數(shù)為0.671；學(xué)校化學(xué)學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步和“我與化學(xué)”活動(dòng)的開(kāi)展之間，具有高強(qiáng)度、顯著、可信的正相關(guān)關(guān)系；“我與化學(xué)”活動(dòng)的全面開(kāi)展，作為影響初三學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一，也與學(xué)校中考整體成績(jī)的提高之間，存在中等強(qiáng)度的正相關(guān)關(guān)系。
實(shí)踐證明，通過(guò)開(kāi)展課外科學(xué)探究活動(dòng)，既促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步，也促進(jìn)了學(xué)生群體素質(zhì)的提高；既促進(jìn)了我?；瘜W(xué)學(xué)科的騰飛，也對(duì)初三學(xué)生整體成績(jī)的上升產(chǎn)生了積極的影響。課外科學(xué)探究活動(dòng)確實(shí)有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001
【關(guān)鍵詞】小組合作；學(xué)習(xí)研究
一、課題研究的提出
（一）現(xiàn)實(shí)背景
當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)，仍然在沿襲老套路：“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師演，學(xué)生看?！爆F(xiàn)實(shí)教學(xué)中大多合作小組出現(xiàn)在教師的公開(kāi)課中，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；雖然增加重視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但這種形式滿足不了化學(xué)優(yōu)生的好奇心和渴知心，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘出其內(nèi)在的潛力和積極的創(chuàng)造意識(shí)。要改變這種情況就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。
通過(guò)研究和討論，我們意識(shí)到：“改善化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)意義重大而深遠(yuǎn)?！?“初中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的研究”小課題正是為了探討化學(xué)教學(xué)新思路所進(jìn)行的大膽嘗試。
（二）合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)對(duì)我們提出的明確要求
我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生“交流與合作的能力”的教育目標(biāo)，但在應(yīng)試教育的環(huán)境中，這一目標(biāo)卻常常被單一的認(rèn)知目標(biāo)所遮蓋，受表面的活動(dòng)形式所折騰，其根源正在于知識(shí)本位、應(yīng)試教育的慣性思維，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要貢獻(xiàn)就是對(duì)學(xué)生本性持有積極的樂(lè)觀主義態(tài)度，強(qiáng)調(diào)教育的質(zhì)量取決于教育的人際關(guān)系的質(zhì)量，教師不以知識(shí)權(quán)威、知識(shí)裁判、知識(shí)“信使”自居，而應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，以個(gè)性特點(diǎn)組織教學(xué)過(guò)程，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，啟發(fā)與討論并行，教和學(xué)和諧共長(zhǎng)的新型課堂教學(xué)模式，而這種有助師生教學(xué)相長(zhǎng)的新型課堂的重要前提就是大力調(diào)整師生關(guān)系，建立民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。
（三）合作學(xué)習(xí)可以明顯的提高課堂效率
多向交往，除了師生討論外，允許學(xué)生互相學(xué)習(xí)，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。無(wú)論潛能還是差異，我們深切地體會(huì)到，它們都是亟待開(kāi)發(fā)利用的教育資源。越是人數(shù)多的班級(jí)，越需要小組合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)既拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空，又加強(qiáng)了教學(xué)的個(gè)別化；因小組的精誠(chéng)合作，課堂才不會(huì)再有被冷落或遺忘的角落，效力才能全面提高。同時(shí)教學(xué)由師生的雙向交流變?yōu)閹熒?、生生的多向交流，形成網(wǎng)狀立體的交流。
（四）合作學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的需要
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在民主、開(kāi)放的教育環(huán)境中，學(xué)生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的活動(dòng)時(shí)間，包括動(dòng)手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時(shí)間，而小組合作學(xué)習(xí)就很好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學(xué)生的相互關(guān)心與相互信任相結(jié)合。學(xué)生就不會(huì)把教師單純地看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者，也不會(huì)把評(píng)分當(dāng)成一種棍棒。使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。凡是給人以成功的樂(lè)趣的腦力勞動(dòng)，總會(huì)收到發(fā)展學(xué)生能力的結(jié)果的。因此我們要以課題研究為契機(jī)，探索一種科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式，全面提高我們的教學(xué)水平和教學(xué)效率，進(jìn)一步推動(dòng)我鎮(zhèn)教育教學(xué)改革。
二、課題實(shí)驗(yàn)與研究?jī)?nèi)容
本課題主要研究化學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐和應(yīng)用。通過(guò)研究明確小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和精神實(shí)質(zhì)，探索總結(jié)出一套參與度廣、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的小組合作新模式。
擬解決的問(wèn)題：（1）明確小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和精神實(shí)質(zhì)。（2）小組合作學(xué)習(xí)中讓每一個(gè)學(xué)生廣泛參與，特別突出學(xué)困生的參與度。（3）通過(guò)具有較強(qiáng)操作性的小組合作模式，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的高效性。
（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念
克服傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)宗旨，有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)群體意識(shí)。新型的教學(xué)理念，體現(xiàn)素質(zhì)教育，處理好教與學(xué)的關(guān)系。
（1）注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活安排活動(dòng)內(nèi)容。
（2）實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”，提高參與活動(dòng)的自主性。讓學(xué)生在合作交往的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，交流情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以建立新型的民主的師生關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)生探索為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生自主地、合作地、創(chuàng)造性地獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)全體學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。
（二）根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)立新的教學(xué)模式。
（1）設(shè)置情境，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)所營(yíng)造的特殊合作、互助的氛圍中，同學(xué)們朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。充分發(fā)揮自己的想象力，積極動(dòng)腦思考老師提出的問(wèn)題，并進(jìn)行小組討論，合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高。
（2）根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)立新的教學(xué)模式，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，把多種教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)合作成果進(jìn)行鞏固，合作學(xué)習(xí)能激勵(lì)發(fā)揮出自己的最高水平。
（3）教師在教學(xué)中營(yíng)造出平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松。
（三）在踐活動(dòng)中，體現(xiàn)自我，發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力。
（1）讓學(xué)生根據(jù)要求，選擇合作學(xué)習(xí)的形式。這樣學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中，能夠不斷的學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。
（2）利用教學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力。
有效教學(xué)理念認(rèn)為，促成有效教學(xué)的關(guān)鍵行為有五種，即清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程和確保學(xué)生成功率。不難看出，引導(dǎo)探究作為一種教學(xué)實(shí)施策略不僅是當(dāng)前新課程的積極倡導(dǎo)，也是有效教學(xué)理念的有力體現(xiàn)。在化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)探究顯示了多重含義，有效的引導(dǎo)探究需要對(duì)教學(xué)資源深度開(kāi)發(fā)、整合拓展，需要精湛的教材處理能力和教學(xué)反思能力。我認(rèn)為，教師在教學(xué)中始終要扮演好課程資源開(kāi)發(fā)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。如現(xiàn)行的上教版九年級(jí)初中化學(xué)教材提供了豐富的生活素材，配以大量精美的圖片，設(shè)計(jì)大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生活動(dòng)，但與教學(xué)實(shí)際仍然存在著距離，需要教師進(jìn)行教材的再度開(kāi)發(fā)，使之本土化、生活化。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是經(jīng)歷從已知到未知的過(guò)程，是經(jīng)驗(yàn)的改組或創(chuàng)造，是從具體事物和現(xiàn)象的描述開(kāi)始，轉(zhuǎn)向關(guān)系、定義、規(guī)律揭示的過(guò)程。如果從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的角度來(lái)理解，在化學(xué)教學(xué)中，“點(diǎn)”的切入顯得至關(guān)重要。這個(gè)“點(diǎn)”不是傳統(tǒng)意義上的引入點(diǎn)，而是學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的深化點(diǎn)，立足學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)豐富的情景導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生思維、聯(lián)想與想象空間。只有“點(diǎn)”的有效切入，才能進(jìn)行知識(shí)的前后“連線”，撐開(kāi)知識(shí)的“空間”。如在元素化合物的教學(xué)中，由于結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，可以選擇物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行切入。例如，講CO2和CO時(shí)，可以把二者分子構(gòu)成不同作為探索的起點(diǎn)并逐步展開(kāi)。又如，在講金屬鐵時(shí)，可以鐵的腐蝕和防護(hù)主題式探究作為切入點(diǎn)，認(rèn)識(shí)鐵的化學(xué)性質(zhì)。再如，在《化學(xué)與能源》的教學(xué)中，可以用化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的探究實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的拓展與延伸。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性和開(kāi)闊性空間進(jìn)行充分挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和重整，認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，最終形成較為完整的知識(shí)體系。
二、 遷移內(nèi)化――深化認(rèn)知空間
在課堂教學(xué)中，學(xué)生從知識(shí)的形成到轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)和實(shí)踐能力，是通過(guò)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中的積極內(nèi)化得以實(shí)現(xiàn)的。從學(xué)生課堂認(rèn)知的角度理解，學(xué)生認(rèn)知經(jīng)歷了感知、探索、整理到內(nèi)化的發(fā)展過(guò)程。如何切實(shí)有效地進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和遷移，是化學(xué)教師研究的重要課題。我認(rèn)為，在新課程背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展為化學(xué)教學(xué)提供了嶄新平臺(tái)，將研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)整合，為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展創(chuàng)造了更為廣闊的空間。例如，在《金屬與礦物》課題學(xué)習(xí)中，我圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了相關(guān)的探究性課題供學(xué)生選擇：學(xué)校與家庭金屬材料的使用及防護(hù)；參觀電線市場(chǎng)、電纜廠、電解銅廠，了解金屬銅的用途；利用物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)，探究鐵、銅、鋁的導(dǎo)電性；比較研究自行車各部件防銹措施及原理；結(jié)合市場(chǎng)調(diào)查，比較鐵制炊具、鋁制炊具的優(yōu)劣；調(diào)查學(xué)?；蜃约杭抑杏心男U金屬，估算一年大約可產(chǎn)生多少?gòu)U金屬，提出回收利用的方案等。通過(guò)多元系列的小課題研究，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)分享。綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合拓展了學(xué)習(xí)空間，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的知識(shí)遷移與內(nèi)化、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善創(chuàng)造了有利條件。
三、 相機(jī)誘導(dǎo)――激活思維空間
課堂教學(xué)中，學(xué)生思維的發(fā)展經(jīng)歷著激發(fā)、誘導(dǎo)、綜合和創(chuàng)新的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是教育的最高境界與最終目的。我認(rèn)為，相機(jī)誘導(dǎo)是在化學(xué)教學(xué)中激活學(xué)生思維的重要手段。化學(xué)教材中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)都是經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選精心設(shè)計(jì)的，因而具有科學(xué)性、典型性等特點(diǎn)。然而，許多實(shí)驗(yàn)的條件、方法和結(jié)論都是預(yù)定的、現(xiàn)成的，具有一定的封閉性和制約性，在拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng)造性等方面存在不足。通過(guò)改變條件或方法進(jìn)行探索，在某種程度上更能體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更有利于探究性學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如《奇妙的二氧化碳》教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，先出示兩瓶看似空的集氣瓶，一瓶（空氣）中放進(jìn)濕潤(rùn)的“紙花”，沒(méi)有明顯變化，接著將另一個(gè)“空瓶”倒進(jìn)已放紙花的集氣瓶，紙花變紅了。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程神秘色彩濃厚，學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，使探究學(xué)習(xí)水到渠成。除了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師還可以精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，營(yíng)造激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維的學(xué)習(xí)氛圍。如在進(jìn)行《溶液的酸堿性》教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出稀鹽酸加水稀釋后PH值的變化曲線，之后再順著學(xué)生思路在黑板上演示，故意將曲線延伸到PH值等于7的虛線之上。突然，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：酸怎么可以變成堿？此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，馬上讓學(xué)生討論分析，學(xué)生思維的積極性極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，問(wèn)題來(lái)自學(xué)生自己，更加真實(shí)而深刻，一個(gè)有沖擊力的問(wèn)題激活了學(xué)生的思維。
1．通過(guò)本課題的研究，提煉出有助于學(xué)生“探究性實(shí)驗(yàn)”實(shí)施的指導(dǎo)策略；
2．學(xué)生掌握探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，具有獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。
3．進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)和研究，將課程從“特定知識(shí)體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。
4．通過(guò)合理運(yùn)用化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實(shí)踐的能力。從而開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
二、課題研究背景
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)一直被認(rèn)為是能幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”，化學(xué)教學(xué)中比較常見(jiàn)的一種探究活動(dòng)是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)。目前，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的研究，只是局限在個(gè)別范圍內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)，呈現(xiàn)出單一性、個(gè)體性、隨意性。單一性——對(duì)一個(gè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)進(jìn)行研究；個(gè)體性——個(gè)別學(xué)校、個(gè)別教師在進(jìn)行研究；隨意性——對(duì)實(shí)驗(yàn)的選題、設(shè)計(jì)隨教師個(gè)人的意愿而定。由于缺乏系統(tǒng)的、整體的研究，探究性實(shí)驗(yàn)的研究和實(shí)踐尚處在自發(fā)試驗(yàn)的狀態(tài)。面對(duì)新的教材和新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式已逐漸顯示出不足：統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不利于學(xué)生的個(gè)性展化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的研究，是化學(xué)教學(xué)走素質(zhì)教育之路的有效途徑。
三、課題研究的措施
（一）基本方法
探究教學(xué)中的問(wèn)題是核心，問(wèn)題的解決是關(guān)鍵。要使學(xué)生積極參與探究活動(dòng)并有所收獲，必須進(jìn)行一些基本方法教育?！墩n標(biāo)》指出，科學(xué)探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容。“功要善其事，必先利其器”，探究教學(xué)一些重要的方法如下：
1.猜想與假設(shè)的方法通常有：
（1）逐分法：對(duì)多個(gè)影響因素逐一分離、組合：
例：將雙氧水與二氧化錳混合產(chǎn)生了氧氣，氧氣是由哪一種物質(zhì)產(chǎn)生的？
猜想：①雙氧水②二氧化錳③雙氧水與二氧化錳相互反應(yīng)④雙氧水在二氧化錳作用下產(chǎn)生的
（2）定量法：在極端量和中間量中假設(shè)
例：將一塊石灰石在酒精燈上灼燒一會(huì)兒后，冷卻，剩余物質(zhì)的成分是什么？
猜想：①碳酸鈣②氧化鈣③碳酸鈣和氧化鈣
（3）解析法：據(jù)已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)材料或感覺(jué)猜測(cè)
例：二氧化碳可能有哪些物理性質(zhì)？
猜想：無(wú)色氣體（人呼出的氣體是無(wú)色的）；密度比空氣大（平衡的紙筒中倒入二氧化碳后傾斜）；能溶于水（汽水中有二氧化碳）等
2.控制變量的方法通常是：
（1）控制反應(yīng)條件：保證儀器相同（等規(guī)格）、使用藥品的量相同（質(zhì)量、體積、純度）、溫度等環(huán)境條件相同，體現(xiàn)設(shè)計(jì)條件的公平性。
（2）控制反應(yīng)：保證其他條件相同的情況下，只有一個(gè)變量
例：二氧化碳溶于水有沒(méi)有發(fā)生化學(xué)變化呢？將4朵干燥的石蕊花分別做如下處理：①噴稀醋酸②噴水③直接放入二氧化碳中④噴水后放入二氧化碳中
3.假設(shè)猜想驗(yàn)證的方法有：①邏輯推理法②史料旁證法③實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法
例：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒(méi)有變化？可以根據(jù)反應(yīng)前后原子不變推理得出，也可以查找資料獲得前人研究的證據(jù)，并非只有化學(xué)實(shí)驗(yàn)才是唯一正確的方法。案例1中學(xué)生提出的不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的一些猜想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分類后，用邏輯推理法排除一些，其他的通過(guò)查找史料來(lái)解決。
4.驗(yàn)證結(jié)果的三種情況：結(jié)果與假設(shè)不一致、假設(shè)得到驗(yàn)證、結(jié)果與假設(shè)不完全一致
案例4：無(wú)水乙醇顯堿性嗎？
一位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室看到一瓶無(wú)水乙醇標(biāo)簽上的化學(xué)式后，猜想：無(wú)水乙醇含有“氫氧根”，所以也應(yīng)該顯堿性。教師鼓勵(lì)他自己探究,學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)是錯(cuò)誤的。
（目前的教學(xué)或習(xí)題幾乎都是針對(duì)正確猜想的。）
5.其他重要的方法有：觀察、操作、記錄、數(shù)據(jù)采集和處理、歸納、演繹、對(duì)他人評(píng)價(jià)、準(zhǔn)確表述等。當(dāng)然，更多的是化學(xué)學(xué)科的知識(shí)和方法，這些都是能否“將探究進(jìn)行到底”的關(guān)鍵所在，要經(jīng)過(guò)逐步學(xué)習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練、循序漸進(jìn)才能建立起來(lái)。
（二）課堂實(shí)踐
第一階段：教師示范，學(xué)生感知探究性實(shí)驗(yàn)
剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生對(duì)化學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)基本操作都不了解，要讓他們進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)幾乎是不可能的。在教學(xué)過(guò)程中，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)好探究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—交流討論--歸納總結(jié)—得出結(jié)論”，然后老師做演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和老師的示范實(shí)驗(yàn)，感知實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法。比如，當(dāng)學(xué)生第一次遇到探究性實(shí)驗(yàn)“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”時(shí)，幾乎是無(wú)從下手。怎樣讓剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生成功地邁開(kāi)他們探究實(shí)驗(yàn)的第一步呢？老師精心為他們?cè)O(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察蠟燭點(diǎn)燃前、燃著時(shí)和熄滅后的三個(gè)階段的顏色、狀態(tài)、氣味的變化，進(jìn)行詳實(shí)紀(jì)錄、討論歸納、得出結(jié)論，讓學(xué)生一開(kāi)始接觸化學(xué)就認(rèn)識(shí)到觀察在探究中的重要性。當(dāng)學(xué)生一邊觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，感受探究實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，一邊填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在邊觀察、邊模仿、邊參與、邊體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生感知了探究性實(shí)驗(yàn)。
第二階段：學(xué)生嘗試、教師給予指導(dǎo)和幫助
學(xué)生在感知了探究性實(shí)驗(yàn)，并有親自動(dòng)手去做探究性實(shí)驗(yàn)的沖動(dòng)后，教師嘗試著稍稍放手，讓學(xué)生嘗試探究性實(shí)驗(yàn)中的某幾個(gè)環(huán)節(jié)，例如：簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，探究性實(shí)驗(yàn)的基本操作。在此階段，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的可操作性、安全性，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前要仔細(xì)批改，及時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，在基本操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)觀察的方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄等方面出現(xiàn)的問(wèn)題，教師及時(shí)提供幫助。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手嘗試，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
第三階段：師生、生生合作，發(fā)展探究性實(shí)驗(yàn)的能力
學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)基本操作有了一定的基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出猜想，進(jìn)而獨(dú)立地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)，找出問(wèn)題的答案。在探究過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師鼓勵(lì)他們采取小組合作、師生合作的方式來(lái)化解困難。
比如《質(zhì)量守恒定律》的學(xué)習(xí)。
（1）教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：取暖時(shí)所用的煤和木材的燃燒之后質(zhì)量變少：取一小斷鎂帶在空氣中點(diǎn)燃之后質(zhì)量變大。再結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)：你認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是什么關(guān)系？
（2）學(xué)生提出猜想。
生1：我覺(jué)得反應(yīng)之后質(zhì)量應(yīng)該變大，根據(jù)前面學(xué)過(guò)的Mg+O2MgO、P+O2P2O5這兩個(gè)反應(yīng)就可算出是變大。
生2：我認(rèn)為變小，煤和木材的燃燒之后生成爐渣和灰燼要比燃燒前煤和木材的質(zhì)量要小。
生3：我覺(jué)得不會(huì)改變。從表面上看煤和木材燃燒后質(zhì)量確實(shí)減少了，而我通過(guò)它們?nèi)紵幕瘜W(xué)反應(yīng)C+O2CO2中卻算出沒(méi)變。因此我猜想化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是不變的。
（3）教師啟發(fā)引導(dǎo)。
通過(guò)剛才的討論和交流，同學(xué)們產(chǎn)生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個(gè)是正確的呢？各小組可根據(jù)你們自己的猜想來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或參考書(shū)上的實(shí)驗(yàn)方案。在探究過(guò)程中若有不能解決的問(wèn)題，可求助其他組的同學(xué)，也可問(wèn)老師。
（4）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生設(shè)計(jì)的方案有很多，有代表性的有以下四種。
方案①取一小段蠟燭在一小塊木板上，把它們一起放在托盤天平上，調(diào)節(jié)托盤天平達(dá)到平衡。在托盤天平上點(diǎn)燃蠟燭，觀察托盤天平的平衡情況。
方案②取一段鎂帶，在托盤天平上稱的質(zhì)量W1。用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點(diǎn)燃，把燃燒后的白色粉末收集起來(lái)并在托盤天平上稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。
方案③在小燒杯中加入20mL稀硫酸銅溶液，取一根砂去鐵銹的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。
方案④在100mL錐形瓶中加入10mL左右的澄清石灰水，將一支內(nèi)有少量小塊大理石的試管有細(xì)鐵絲固定在與100mL錐形瓶配套的橡皮塞上，將一支盛有稀鹽酸的滴管插入橡皮塞，將上述錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。將滴管中的稀鹽酸慢慢加到盛有大理石的試管中，觀察現(xiàn)象。待反應(yīng)完全后，再將錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。
[說(shuō)明：其中方案①和方案②，學(xué)生從老師提出的問(wèn)題情境中受到啟發(fā)。方案③和方案④同學(xué)們參考了教材上的實(shí)驗(yàn)方案。由此可見(jiàn)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的靈活性和創(chuàng)新性有待于提高。此時(shí)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)是很重要的。）
（5）師生共同評(píng)價(jià)。
學(xué)生對(duì)以上實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了如下想法：
①“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒(méi)有被稱量所造成的”；
②“鎂帶燃燒后質(zhì)量變大，是由于參加反應(yīng)的氧氣沒(méi)有被稱量所造成的”
③“鐵與硫酸銅的反應(yīng)質(zhì)量不變，因?yàn)榉磻?yīng)中既沒(méi)有氣體參加反應(yīng)，又沒(méi)有氣體生成”；
④“研究蠟燭燃燒反應(yīng)的質(zhì)量變化，應(yīng)將參加反應(yīng)的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”；
⑤“如果把蠟燭放在一個(gè)集氣瓶中點(diǎn)燃，塞上塞子再稱，質(zhì)量可能就不變了”；
⑥“在密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會(huì)發(fā)生變化”；
（6）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)再探究。
同學(xué)們?cè)诓杉{大家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上重新修改實(shí)驗(yàn)方案后，再實(shí)驗(yàn)就看到了反應(yīng)前后天平是平衡的。
（7）師生得出結(jié)論。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究大家達(dá)成共識(shí)，那就是：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。我們把這一規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。
[說(shuō)明：這樣的課非常地費(fèi)時(shí)間，往往一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，兩課時(shí)也完成不了。所以在平時(shí)的教學(xué)中，只能精選有代表性的實(shí)驗(yàn)來(lái)嘗試教學(xué)]
第四階段：拓展課外探究實(shí)驗(yàn)
隨著學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的逐步提高，在研究過(guò)程中，我們采取了邊學(xué)習(xí)課本中的探究性實(shí)驗(yàn)，邊增加家庭小實(shí)驗(yàn)和對(duì)生活中一些化學(xué)現(xiàn)象探究的學(xué)習(xí)。并重點(diǎn)研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。比如家庭實(shí)驗(yàn)：探究鐵生銹的條件。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵要控制變量。使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時(shí)與水和氧氣接觸三種環(huán)境中，來(lái)觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學(xué)生在家中完成探究實(shí)驗(yàn)，并在課堂上進(jìn)行了交流。在實(shí)驗(yàn)中，沒(méi)有試管，同學(xué)們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來(lái)各種干燥劑做實(shí)驗(yàn)。由于自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并從生活中尋找實(shí)驗(yàn)儀器和材料，同學(xué)們不僅親身體驗(yàn)到了鐵在什么條件下會(huì)生銹，在什么條件下更容易生銹的知識(shí)。而且知道了什么是對(duì)比實(shí)驗(yàn)、初步學(xué)會(huì)了如何設(shè)計(jì)、運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，同時(shí)極大地提高了大家學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這是我們老師事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)，然后在課堂上展示講解而實(shí)現(xiàn)不了的。
四、課題研究的主要績(jī)效
1、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展
以前學(xué)生一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問(wèn)題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。當(dāng)老師設(shè)置了問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的意識(shí)很薄弱。而這些恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，在探究性實(shí)驗(yàn)的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立地進(jìn)行猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)論證或否定自己的猜測(cè)，能夠交流、分析、得出問(wèn)題的答案。過(guò)去實(shí)驗(yàn)課堂上教師講、學(xué)生記；教師說(shuō)、學(xué)生做的沉悶勁不見(jiàn)了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動(dòng)著生命的活力。學(xué)生在收集資料、學(xué)會(huì)思考以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到了提高，更學(xué)會(huì)與人交往、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生們參加的各類比賽取得可喜成績(jī)。
2、改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)
在一步步的摸索和嘗試中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“演示實(shí)驗(yàn)”不斷讓位于學(xué)生的“主動(dòng)探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。