時間：2022-11-09 21:43:28
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蘇北農(nóng)村中小學數(shù)字化教育資源建設已取得進展，但與城市相比，優(yōu)質的數(shù)字化教育資源相對匱乏，存在的不足有：一是結構不均衡，例如，學科分布極不均衡，語數(shù)英三科的資源量之和，接近總比重的70％，而其他學科資源相對很少，尤其是反映素質教育的資源嚴重缺乏；二是類型不均衡，不同類型的資源分布結構也不平衡，根據(jù)對蘇北地區(qū)的部分農(nóng)村中小學的調查，網(wǎng)站內(nèi)文本類資源數(shù)量占55．98％，其次依次為課件動畫（17．28％）、圖片資源（17．28％）、音頻資源（7．40％）、視頻類資源（2．06％）；三是網(wǎng)上資源更新不及時，數(shù)字化課程資源中教師主頁、很多學科的資源、教育論壇及教育博客的建設剛剛啟動，有不少網(wǎng)頁打不開進不去，里面沒有內(nèi)容或者有的內(nèi)容很久不更新。4．數(shù)字化資源的利用率低。教育資源主要包括數(shù)字化教育資源和傳統(tǒng)教育資源，在蘇北農(nóng)村中小學，數(shù)字化教育資源的使用頻率相對較低，使用數(shù)字化教育資源和傳統(tǒng)教育資源的用戶分別是28．67％和71．33％，還是習慣于傳統(tǒng)的教育方式。學校對數(shù)字化資源的利用程度較低，大多數(shù)都處在“輔助”和“邊緣”的階段，僅局限于信息的瀏覽和檢索，并沒有完全的投入到教學當中去。信息技術課程既不受學校的重視，也不受師生的重視，雖然硬件有，但是由于考試的壓力，學校也沒有配備足夠的甚至沒有專職的計算機教師，即使有，安排的課程比重也十分低，學生出于升學的壓力，沒有時間也沒有精力去學習信息技術課程，很多教師并沒有真正領會到數(shù)字化資源的真正好處，并不愿意使用其進行日常教學。
二、蘇北農(nóng)村中小學數(shù)字化教育資源建設的對策
1．加大投入，重視包括軟、硬件在內(nèi)的綜合建設。在宏觀層面上，保障財政性教育經(jīng)費支出，要明確分配到農(nóng)村中小學的具體比重，規(guī)定其中用于數(shù)字化教育資源建設的比重；成立負責數(shù)字化教育資源的職能部門，要有經(jīng)費來源和人員編制；在硬件建設上采用相關各方分擔的方式，中心資源庫以及必要的公共設施全部由公共財政買單，網(wǎng)絡的建設和運行費由縣市教育局承擔；制定系統(tǒng)的獎勵和補助措施，在蘇北農(nóng)村中小學都要開設信息技術通識課，教學內(nèi)容要與時俱進。
2．提高教師的信息知識和技能。在信息社會中，現(xiàn)代社會知識更新加速，對教師再教育提出了新的要求，尤其是在信息技術發(fā)達的今天，教師掌握數(shù)字化教育資源是信息化社會對教師職業(yè)提出的新要求，除了要有信息意識、信息能力、信息倫理道德之外，更重要的是還要掌握先進的教育理論和教學方法［2］。學校應當鼓勵教師應用數(shù)字化教育資源，減免與教學關聯(lián)不大甚至是無關的工作，使教師能擁有更多的空余時間學習并掌握數(shù)字化教育資源教學。鼓勵教師參與數(shù)字化資源的建設，建立獎懲制度，對獲取或做出一定貢獻的教師給予獎勵，從而提高他們參與的積極性，激發(fā)他們對數(shù)字資源的利用熱情。最常用的方式就是充分利用各種培訓，如遠程教育培訓、以縣為單位的“扇形結構”培訓、教師“參與式”培訓、學校內(nèi)部培訓等。只有立足實際，結合傳統(tǒng)的資源，教師能合運用現(xiàn)代的技術手段，學會運用信息技術與課程教學，相輔相成，有機整合，才能發(fā)揮數(shù)字化教育資源在課程教學中的作用，從而切實提高教學效果。
3．發(fā)揮校長的引領作用。蘇北農(nóng)村中小學校長要增強教育資源數(shù)字化的意識和應用理念，要改變認識，正確認識教育資源數(shù)字化的作用與地位，認識到校長的關鍵地位和作用，要自己帶頭使用ppt、參與網(wǎng)絡教學和在線答疑等。要主動謀劃、規(guī)劃好學校教育資源數(shù)字化建設，教育資源數(shù)字化需要做好長期規(guī)劃，形成規(guī)范化的制度，才能與時俱進，不斷吸納新的優(yōu)質教育資源，作為農(nóng)村中小學校長，要從總體上思考與制定學校的規(guī)劃，要結合學校的特點與條件，根據(jù)學?？傮w發(fā)展的規(guī)劃，提出優(yōu)質教育資源數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃的總體范疇和建設路徑，比如學校軟硬件資源配置、教育資源數(shù)字化的專兼職人員、管理機制建設、優(yōu)質資源的具體應用推進等。要明確規(guī)劃的建設目標和標志性建設成果，要積極倡導教育資源數(shù)字化，對使用數(shù)字化教育資源、制作個人的教學資料并使之數(shù)字化的教師要予以表揚和鼓勵，讓參與開發(fā)、共享數(shù)字化教育資源的教師有一種成就感。要制定一系列可行的激勵措施吸引校內(nèi)的各方資源支撐教學資源數(shù)字化，推動教師走出個人狹隘的小天地，以一種開放的、積極的心態(tài)參與到教學革新的全校大氣氛中去。
4．持續(xù)建設與發(fā)展數(shù)字化教育資源。一是要不斷開發(fā)新的數(shù)字化教育資源，不斷更新數(shù)字化教育資源，重視各個學科的均衡發(fā)展和不同類型資源的優(yōu)勢互補。蘇北農(nóng)村中小學要主動購買名校名師的優(yōu)質數(shù)字化教育資源，并要與名校名師聯(lián)合開發(fā)，通過網(wǎng)絡的方式共享優(yōu)質教育資源，比如不同學校的師生一起聽公開課、異地同臺演出、不同的文藝活動通過網(wǎng)絡同享等。要建立優(yōu)質資源建設評價標準和體系，不斷提高數(shù)字化資源的質量，這樣，可以形成質和量相統(tǒng)一的優(yōu)質數(shù)字化教育資源，避免資源建設的低層次和數(shù)字化教育資源的重復建設。
1、電子技術類課程的特點
電子技術類課程著重介紹電子元器件的組成結構、工作原理、功能特性以及應用方面的知識。側重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，能根據(jù)電子學原理，運用電子器件設計和制造實現(xiàn)某種特定功能的電路。如果只講理論知識，學生看不見、摸不著實際的器件，聽起來肯定是抽象難懂，枯燥無味。比如電阻這個元件，讓學生親手識別測量要比在課堂上講再多的理論效果要更直接和有效。一體化的教學模式充分調動學生學習的積極性與主動性，使學生學在其中，樂在其中，顯著提高了教學效果。
2、學生順利走向工作崗位的需要
一體化教學的課堂就是學生的實訓室，實訓室就是教學課堂。學生平時就能接觸到各種電子元器件和儀器設備，在模擬的生產(chǎn)環(huán)境中進行綜合性的技術訓練，結合理論知識進行實際操作，由易到難、循序漸進，逐步實現(xiàn)從學生到具有專業(yè)技能的技術人才的轉變，當學生走向工作崗位時，已經(jīng)具備了一定的實操能力，幫助他們更好的適應和勝任崗位工作，縮短了學生畢業(yè)與就業(yè)的距離。
二、一體化教學的實踐改革
1、培養(yǎng)雙師型教師隊伍
一體化教學對教師的理論知識和實踐技能都有很高的要求，需要一批理論知識扎實、經(jīng)驗豐富、技術熟練的雙師型教師。學校一方面聘用企業(yè)的工程人員做兼職教師，帶動本校教師技能的提高。另一方面讓教師到企業(yè)培訓或者直接參與項目建設，熟悉實際操作和現(xiàn)代企業(yè)對畢業(yè)生的要求。
2、教學內(nèi)容模塊化
電子技術發(fā)展日新月異，但是高職院校的教材和實驗內(nèi)容往往多年沒有更新。教學和實際應用聯(lián)系不夠緊密，學生畢業(yè)后不能適應現(xiàn)代企業(yè)工作崗位的需要。這就要改革課程內(nèi)容和體系，緊跟電子技術發(fā)展，注意理論和實踐并重。根據(jù)課程的教學目標，采用任務驅動的模塊化教學，不僅讓學生做驗證性實驗，還要充分發(fā)揮學生主體性，做一些設計性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。教學內(nèi)容不僅符合學生的認知規(guī)律，更是將經(jīng)典理論與先進科技相結合，真正實現(xiàn)教學做一體化。
3、建設多功能一體化教室
以往理論課和實訓課單獨教學，造成理論和實踐脫節(jié)，學生理論課聽得枯燥、抽象，實訓課對電路工作原理又知之甚微。而建設多媒體、實驗器材、實物一體化的教室，真正融理論教學與實踐教學于一體，激發(fā)了學生學習興趣，提高了操作技能。
（1）教師結合多媒體和仿真軟件進行教學，生動直觀。例如在講解二極管的單向導電性、三極管的電流放大作用等比較難理解的內(nèi)容時，借助FLASH動畫將抽象的內(nèi)容直觀的表現(xiàn)出來。
（2）向學生展示實物，學生通過直觀感知和實際操作，學習專業(yè)知識不再抽象。例如在講解電動機控制時，通過展示各種低壓電器來介紹其工作原理，學生較容易接受和理解。
（3）教室配備各種實驗器材，隨時進行電路仿真設計和設計性實驗，例如收音機、自熄開關的組裝、直流穩(wěn)壓電源的設計等，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力創(chuàng)設了良好環(huán)境。
4、改進教學方法
以往教學只停留在口頭說教和機械模仿操作的層面，學生的實際應用能力欠缺。一體化教學模式注重學生實踐技能和創(chuàng)新能力的提升。作為教師要改變傳統(tǒng)的以教師為主體、講授為主的教學模式，實行以學生為主體、探究實踐為主的啟發(fā)式教學方法。靈活采用項目教學、案例教學、現(xiàn)場教學等方式，給學生創(chuàng)造個性化、創(chuàng)新化的學習空間。對不同層次的學生采用分層教學，分配不同的任務，使每個學生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)享受到摘到桃子的喜悅。對綜合性問題以分組討論的形式學習，在生生討論、師生討論的活躍課堂氛圍中，拓寬學生眼界，完成知識的積累，技能的提升。
5、改革評價考核方式
傳統(tǒng)課程考核中，以期末考試成績占70%、平時課堂表現(xiàn)和作業(yè)占30%的方法來計算總評成績，忽略了平時的階段性測試，不利于調動學生的學習積極性。一體化教學模式中，增加階段性測試，以綜合性實驗和設計性實驗為主，注重考核學生的實驗技能水平，并計入總評成績的50%（綜合性實驗30%，設計性實驗20%，期末成績30%，課堂表現(xiàn)和作業(yè)20%）以此讓學生對實訓引起一定的重視，激勵學生提高實踐操作能力，同時便于教師隨時掌握學生學習情況，調整教學方法和教學進度。
三、結語
【關鍵詞】教育技術；資源；種類；關系
隨著科學技術的飛速發(fā)展，教育技術資源也得到飛速發(fā)展，尤其是三件（硬件、軟件、潛件）資源中的軟件資源即CAI課件資源、網(wǎng)絡資源、積件資源、數(shù)據(jù)通信等發(fā)展更快，在現(xiàn)代教育中它們的優(yōu)越性表現(xiàn)得越來越突出。在教學中的應用，將會使傳統(tǒng)的教學方法和教學手段發(fā)生重大變化，為深化教育改革、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供了條件，對提高教學質量、培養(yǎng)學生能力具有十分重要的作用。
一、教育技術資源的種類
(一)硬件資源
硬件資源是指有形的、具體的信息轉換的各種教學機器或設備。硬件資源在傳播活動中本身不會改變受播者的認知結構，但卻能促進傳播活動的發(fā)生，加速或延緩受播者的認知結構的改變，實現(xiàn)促進功能。硬件資源通常是以實物的形態(tài)存在。硬件資源是開展教育技術的物質基礎，沒有硬件資源，軟件資源上存儲的教育信息不能呈現(xiàn)，或不能完整地呈現(xiàn)出來。磁帶、磁盤、光盤上的信息，學生的感官不能直接感知；幻燈片、投影片、電影片上的信息，學生在課堂上不能有效地觀察。
(二)潛件資源
潛件資源主要是指與教育技術相關的理論體系與方法等。潛件資源與硬件資源相似，它也是一種外部性的支持條件，研究它的目的是為了尋找教育技術的應用特點，構建一系列理論體系，從而幫助受播者快速接受信息。作為一門綜合性的學科，教育技術有它的理論基礎，也有自己的專門理論。潛件資源是無形的，潛在的教育、教學的心理、信息、傳播、控制等的理論構想、研究成果和實施策略。潛件資源是抽象的，觀念形態(tài)的東西，是在教師自身學習、師生的教學活動或認知活動的實踐過程中，在師生的腦海里逐步形成和積累起來的，可以使部分學習者的學習經(jīng)驗被遷移到另一部分學習者身上，減少重復性的摸索活動。因此說潛件資源主要體現(xiàn)了資源的遷移功能。潛件資源是進行教育技術的關鍵，潛件資源決定著硬件資源的選擇、軟件資源的編制、媒體的優(yōu)化組合、恰當運用、控制教育的進程、信息的反饋、協(xié)調學生的生理活動和心理活動。
(三)軟件資源
軟件資源是指由硬件實施而設計的教材，是教育信息及其載體。在人類的傳播活動中，真正能夠引起受播者的認知結構（認知領域、情感領域、動作技能領域）發(fā)生變化的就是軟件資源，在資源中實現(xiàn)了改變功能。通常我們把軟件資源看成是與硬件資源相應的供其使用的教材。軟件資源蘊含著教育的具體內(nèi)容，是實施教育技術的必要條件，沒有軟件資源，硬件資源的工作就沒有意義了，成了無源之水，無本之木，不能傳遞任何教育信息。軟件資源包括常規(guī)軟件資源、計算機輔助教學軟件資源、網(wǎng)絡資源等。
1、常規(guī)軟件資源
常規(guī)軟件資源主要是指記錄有教育信息的“三片兩帶”，即幻燈片、投影片、電影片、錄音帶、錄像帶等。
2、網(wǎng)絡資源
網(wǎng)絡資源主要是指校園網(wǎng)、地區(qū)網(wǎng)、國家網(wǎng)、國際網(wǎng)等多層次遠距離網(wǎng)上資源庫。
3、計算機輔助教學軟件資源
計算機輔助教學軟件資源主要是指CAI課件資源、積件資源和智能學件資源。下面只討論課件資源和積件資源。
(1)課件資源
課件（Courseware）資源是在一定的學習理論指導下，根據(jù)教學目標設計的，反映某種教學策略和教學內(nèi)容的計算機軟件資源?；灸Ｊ接胁倬毰c練習型、指導型、咨詢型、模擬型、游戲型、問題求解型、發(fā)現(xiàn)學習型。無論那種類型的課件，都是教學內(nèi)容與教學處理策略兩大類信息的有機結合。即向學習者提示的各種教學信息；用于對學習過程進行診斷、評價、處方和學習引導的各種信息和信息處理；為了提高學習積極性，制造學習動機，用于強化刺激的學習評價信息；用于更新學習數(shù)據(jù)、實現(xiàn)學習過程控制的教學策略和學習過程的控制方法。在構成教學活動的四要素（教師、學生、教材、教學手段）中，人（教師、學生）是核心。課件與教學目標、教學策略、學習理論密切相關，是編制者思想與教學方法的具體體現(xiàn)。課件成品后不可修改，不能由教師和學生重組改造以適應自己當前的教學。適用于事先確定的特定的教學目標與具體的教學情境。有的課件完全與教科書配套，緊扣教學大綱，緊扣某版本中小學教材，按教科書章節(jié)安排課件內(nèi)容。具有整體性、固定性、特定性和封閉性。課件的運用能夠按照某種學習理論和教學策略達到教學目的，在教師和學生的教學活動中能起到很大作用。但由于課件是事先由教學設計確定的、有固定程序的、定型情節(jié)的、模式化的、封閉的、整體型的，決定了在教學活動中使用范圍，不利于教師和學生的個性與創(chuàng)造性發(fā)揮，不適應千變?nèi)f化的現(xiàn)實課堂教學，受到很大的局限。
(2)積件資源
積件（Integradleware）資源是由教師和學生根據(jù)教學需要，自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統(tǒng)。這個系統(tǒng)是由積件庫與積件組合平臺的有機結合。積件組合平臺具有無需程序設計、方便地組合積件庫中的各類教學資源，面向普通教師易學易用。積件庫包括多媒體教學資料庫、微教學單元庫、網(wǎng)上環(huán)境資源庫（網(wǎng)上多媒體教學資料庫、網(wǎng)上微教學單元庫、網(wǎng)上資料呈現(xiàn)方式庫、網(wǎng)上教與學策略庫）、資料呈現(xiàn)方式庫、教與學策略庫五個部分。又可分五個層次：核心層、平臺層、實庫層（多媒體教學資料庫、微教學單元庫）、虛庫層（資料呈現(xiàn)方式庫、教與學策略庫）、環(huán)境庫。由此可見，“積件”資源是一個大系統(tǒng)，教師和學生可以隨時從它的素材庫中調用自己所需的素材，然后利用便于操作的工作平臺加以組合，也可以隨時增加和完善素材庫。積件資源只求問題解決，不象課件資源要做好一堂課。積件資源為教師在課堂上起主導作用，發(fā)揮教師的因材施教留下足夠的發(fā)展空間。比如就海島而言，有五光十色的海水，海底下面嬉戲著魚群，蠕動著的海參，披甲的大龍蝦，美麗的珊瑚；海灘上各種好看的貝殼和巨大的海龜；密林中各種海鳥和遍地的鳥蛋等，總之你所想象到的素材都盡在其中。教師可以調用教學單元庫中的習題，還可以通過聯(lián)網(wǎng)調用網(wǎng)上信息。這樣，教師對信息的利用簡直達到隨心所欲的程度，就能以不變（積件）應萬變（教學實際）。如果制作出這樣的積件，一定會對計算機輔助教學起到積極的促進作用。這個積件單元是以解決一個問題為單位，而不是以整堂課或整章內(nèi)容為單位，這樣，不但不同的學校，不同的教師可以通用一個系統(tǒng)，就這一個單元也可以說明多個問題。如一段下雨的素質（圖片、動畫、電視）這一單元，不但可用在語文課中講散文、古詩或作文意境，同樣也可用在物理課中講物態(tài)變化和落體運動，還可用在生物課中講生態(tài)和地理課中講氣候的相關知識。這樣有利于提高積件的通用性，提高效益，降低成本。
二、教育技術資源的關系
教育技術資源是由硬件資源、軟件資源、潛件資源等構成，它們都是學習資源。
硬件資源和軟件資源互相依賴，以對方的存在為前提，在教育、教學實踐中，硬件資源與軟件資源通常是一起運用的。優(yōu)秀的軟件資源，通過優(yōu)質的硬件資源，正確的操作，適當?shù)沫h(huán)境，科學、清晰、完美地展現(xiàn)在學生眼前。硬件資源和軟件資源都有實體形態(tài)，潛件資源是抽象的、觀念形態(tài)的東西。在加快教育現(xiàn)代化的進程中，必須加大力度進行硬件、軟件、潛件三件建設，其中最重要的是進行潛件資源建設，使?jié)摷Y源建設有一套理論，有一個系統(tǒng)，有一個體系，要使?jié)摷Y源建設上水平、正?；?、系統(tǒng)化。在潛件資源和軟件資源的關系中，潛件資源是占主導地位的矛盾的主要方面，要提高、改善教師和學生的潛件素質，進行教師的電教意識、理論與實踐的培訓，指導學生掌握正確的學習方法。
課件資源和積件資源都屬軟件系統(tǒng)。課件資源是一個封閉的軟件系統(tǒng)，課件資源的個性化特點使得其應用受到一定限制，它的形式和內(nèi)容完全由課件設計者固定下來，一個人自制自用而效果良好的課件，別人用起來效果不一定好，因為他搞不清制作者的用意。要從別人的課件中摘取自己感到有用的部分，集合成一個新課件，往往技術手段不夠，因此教師自己不能加以重組改造。所謂教學有法，教無定法，無論多么優(yōu)秀的教育專家和高水平教師設計的課件，也只能適用于某一特定教學情境，無法適應千變?nèi)f化的教學實際。因此，課件資源的通用性不強，更難以產(chǎn)業(yè)化。積件資源是一個完全開放的軟件資源系統(tǒng)，教師根據(jù)教學需要，可以自己組合運用多媒體教學信息資源進行教學。積件資源是我國學校計算機輔助教學發(fā)展的新思維，它改變了教學軟件資源的設計、開發(fā)與使用相互割裂的局面，使教師自己能方便地制作適合教學情境的CAI軟件資源。積件資源是繼第一代教學軟件資源——課件資源之后的第二代教學軟件資源，它不是教學資源庫和多媒體著作工具的簡單疊加，而是由教師和學生根據(jù)教學需要自己組合運用的教學信息和教學處理策略庫與教學工作平臺。積件庫和積件組合平臺是積件資源的“兩翼”。積件庫中的多媒體教學資源庫、微教學單元庫、網(wǎng)上積件資源庫、資料呈現(xiàn)方式庫和教與學策略庫為師生利用積件組合平臺制作教學軟件資源提供了充足的素材來源，靈活易用開放實用的積件組合平臺則是充分發(fā)揮師生創(chuàng)造性、能動性的有力工具。
三、結束語
加快實現(xiàn)教育技術的教學應用研究，真正發(fā)揮教育技術在教學中的重要作用。其工作的主要內(nèi)容正如1994年教育技術的定義所描述的那樣：“教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源的設計、開發(fā)、應用、管理和評價的理論與實踐”。因此，教育技術的豐富實踐，資源內(nèi)部的矛盾運動，是教育技術發(fā)展的動力，有利于教育資源的合理利用，避免現(xiàn)有教育資源的浪費，將促進教育技術整體水平的提高。如果我們的教育改革有了先進的教育理論作指導，有了教育技術這樣的教育資源的武裝，就能勝利地迎接新技術革命的挑戰(zhàn)，適應具有中國特色的現(xiàn)代化建設的需要。
參考文獻：
關鍵詞：數(shù)字化教學資源 平面設計 圖形圖像格式
在數(shù)字化教學資源的開發(fā)制作和平面設計中，圖形圖像的應用是最廣泛的。教學工作包括寫教案、出試卷、繪制掛圖等，寫教學論文，PPT課件、FLASH動畫和視頻制作中，都離不開圖形圖像的應用。所以圖形圖像的處理是數(shù)字化教學資源開發(fā)制作中最重要的工作之一。
一、圖形圖像的常用格式
一般來說，圖形文件對應的是矢量圖，而圖像文件對應的是位圖，又稱為點陣圖。
矢量圖用數(shù)學的向量方式來記錄圖形內(nèi)容，圖形以線條和色塊為主。由于矢量圖形可通過公式計算獲得，所以矢量圖形文件體積一般較小。矢量圖形與分辨率無關，可以將它縮放到任意大小和以任意分辨率在輸出設備上打印出來，都不會影響清晰度。位圖是由稱作像素的單個點組成的。這些點可以進行不同的排列和染色以構成圖樣。由于位圖表現(xiàn)的色彩比較豐富，所以占用的空間會很大。當放大圖像時，像素點也放大了，但每個像素點表示的顏色是單一的，所以在位圖放大后就會出現(xiàn)馬賽克狀。
基于兩者的優(yōu)缺點，在圖形圖像的處理和應用中，要根據(jù)教學資源的要求來選擇合適的圖形圖像格式。常用的圖形圖像格式有很多種。矢量圖格式有CDR、AI、EPS、DWG、EPS和WMF等，位圖格式有JPG、GIF、PSD、PNG和TIF等。
二、圖形圖像格式的相互轉換
1.矢量圖轉換為位圖的方法
在矢量繪圖軟件中繪制好圖形后，在其他軟件中使用是經(jīng)常遇到的。這就存在一個用什么方法把圖形拿出去的問題。最簡單的方法是先拷貝圖形，再在其他軟件中粘貼。但這種方法效果不好，一是圖形大小不能調整，二是圖形不光滑。在把矢量圖形轉換為位圖時，有兩個重要屬性要注意，一是圖形導出后背景要透明，二是保留圖形的矢量性質。下面介紹在實際應用中最好的導出法。
利用軟件的導出功能，簡便而且效果好。首先把在CorelDraw繪制好要導出的圖形放置在一個單獨的頁面。點擊文件下拉菜單看到導出或者按快捷鍵Ctrl+E，彈出導出對話框，在保存類型選項一定要選EPS格式。因為EPS格式同時具備背景透明和具有矢量性質，對在后來的位圖軟件中使用極有好處。點擊С觶選默認配置，將圖片導出為EPS格式文件。在PhotoShop打開剛才導出的EPS文件，出現(xiàn)“柵格化EPS格式”對話框。這時可以根據(jù)需要設置大小、分辨率以及色彩模式。
2.位圖轉換為矢量圖的方法
在教學資源的開發(fā)制作中，經(jīng)常遇到位圖轉矢量圖的情況。教學實踐中，筆者總結了如下兩種方法用于位圖轉矢量圖，效果很好。
（1）PhotoShop選區(qū)法。根據(jù)圖像的情況，假如要處理的圖像是黑白圖案形式的，那么用這種方法是再恰當不過了。首先運行PhotoShop，打開要轉換的圖片。用魔棒工具選取圖案黑色部分，再點選菜單“選擇/選取相似”，將圖案全部選取。打開路徑調板，點擊調板右上角的黑色小三角形，打開對話框，選“建立工作路徑”，容差設置為1，再點擊確定，將選區(qū)轉為路徑。點選菜單“文件/導出”，選“路徑到Illustrator”把路徑以AI的格式導出。打開CorelDraw，新建一個文檔。把剛才PhotoShop導出的AI格式的對象導入，然后雙擊工具欄“選擇工具”全選對象。選屬性欄的取消全部群組，填充中顏色。再選擇屬性欄里前面那個“合并”后對象的形狀全部出現(xiàn)。
在應用這種方法時，如果原圖的圖片太小，可以在PhotoShop中將圖像轉為智能對象，把圖片拉大后再用魔棒選取對象。
年度教師發(fā)展計劃1
過20xx年的努力，在年終工作總結中，我被評為校級骨干教師。為此，我感到高興和欣慰，一來是自己的努力終于看到了想要的結果；二來感謝學校領導及各老師的指導和協(xié)助，為使自己的教學事業(yè)更進一步提高，我做出了20xx年教師工作計劃：
一、預期目標：
作為校級骨干教師，本學期我要認真貫徹學校新學期學校主要工作計劃與教學計劃，依據(jù)區(qū)進修學校教學會議精神，以課改為中心，以科研為導向，注重課堂常規(guī)教學，在學習中成長，在反思中進步。以培養(yǎng)學生“探究學習”、“自主學習”、“合作學習”為核心，創(chuàng)造適合學生發(fā)展的空間，張揚學生個性，全面提升學生的科學素養(yǎng)。加強自然教學常規(guī)管理和教學研究，開辟教學改革新領域，進一步讓自然教學成為實施素質教育的重要陣地。
二、分項發(fā)展目標：
1、專業(yè)技術方面：
學習教育科學理論和現(xiàn)代科學文化知識，苦練基本功，一專多能，不斷改進教學方法、提高教學質量。
承擔學校安排的自然課教學任務的`同時開展有關的課外活動。培養(yǎng)學生對科學技術的興趣，發(fā)展學科學、用科學的能力。
觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是自然教學的特點。我將創(chuàng)造條件，讓學生親自參加觀察和實驗活動，從中獲得知識和鍛煉的能力。
在自身素質方面，做到在理論上多學習，實踐中多摸索，總結中多討論、多反思。在學生方面，以培養(yǎng)學生的記錄能力、探究能力為重點，輔導學生撰寫科學小論文。
實驗中要加強安全觀念，學生實驗應在教師指導下按操作規(guī)程和步驟進行，確保人身和儀器設備不受損害。
2、具體措施：
本學期里閱讀兩本教育理論的書籍，并寫好讀后感。
研究一項課題《自然課長期作業(yè)的設計與研究》，并寫好中途報告。
針對課題研究，上一門自然科學拓展性課程。
本學期12周左右上一節(jié)片級公開課，開展與本學科教師的手拉手活動，要有實效，積極進行研討及反思，共同進步。
在課堂中改變傳統(tǒng)的教學方式，動腦筋想辦法，利用學生愛游戲，好動的特點，創(chuàng)新一些適合學生的活動，轉變學生的學習方式，使學生樂學、會學。
嘗試對學生的評價改革。本學期嘗試對學生的評價改革，以學生自我評價為主，制定評價表格，促進學生的主動發(fā)展。
結合學校“學習型團隊”的創(chuàng)建工作，樹立終身學習的思想，通過自學、集中學、反思、交流、網(wǎng)上論壇等多種形式進行教育理論和新課標學習，以學導行，以學促教，以學提升個人素質。
應用信息技術輔助課堂教學。要靈活、合理使用網(wǎng)上下載課件，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂學。恰如其分的使用這種圖文并茂的形式，有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，樂學、愛學。
課堂教學做到尊重學生，以學生為主體，充分啟發(fā)和調動學生的積極性。面向全體學生與關注個別差異相結合；加強環(huán)境保護教育、促進學生行為習慣的養(yǎng)成。
繼續(xù)利用課余時間多讀書多學習，修完本科學歷，提高自身教育教學水平及修養(yǎng)。
以上是我擔任骨干教師在本學期的工作計劃，我的計劃只是20xx年學校工作計劃的一部分，我的一切向學?？繑n。相信在不懈地努力下會使本學期畫上一個圓滿的句號。
年度教師發(fā)展計劃2
一、師德方面
(一)向身邊的同志學習向身邊的一實驗老師學習學習他們永不滿足的鉆研態(tài)度;無私奉獻的工作精神;與時懼進的創(chuàng)新意識;愛生如子的崇高品質;認真踏實的完成自己分內(nèi)的工作。規(guī)范教育行為尊重學生、愛護學生。用自己的一言一行樹立教師威信。詳細了解學校制度，形成自己個性化的規(guī)范和要求。長期堅持，力求做一名學生喜歡的老師。
(二)德育方面本學期德育工作以構建魅力德育為目標，以行為習慣養(yǎng)成和法制安全教育為重點，力爭通過德育目標的優(yōu)化，德育內(nèi)容的細化、德育工作的長抓不懈，從而在德育實效上有所突破，最終能培養(yǎng)出具有我院特色的、讓家長和社會滿意的魅力學生。
1、堅持面向全體學生，關注每一個學生。做到因材施教。
2、發(fā)揮我的特長，用自己的言傳身教引導學生去喜歡信息技術，熱愛信息技術。
二、教學方面
要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，首先要備好課。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，了解教材的結構，重點與難點。了解學生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。其次是課堂上的情況，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂語言追求簡潔明了，克服以往教學中存在的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學習的興趣。
三、教研方面
1、積極實施學院教學改革，采取模塊化教學方式有效提高課堂教學效率。在本學期中，在教學中我將對教材要認真分析，整合個工作流程模塊，運用多種靈活的教學方法，認真設計每一節(jié)課，來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的各種實際操作能力，并及時對每節(jié)課進行反思，同時爭取本年度能有1-2篇較高質量的教學論文在省級以上期刊交流或獲獎。
2、積極參加教科研活動。從教育科研過程上來看，參與教育科研就是教師自我提高、自我發(fā)展的過程。比如，課題的確定、論證，研究的實施，報告的撰寫，無不需要廣泛地學習多種理論，在這樣的主動學習中，教師水平的提高是飛躍式的。這樣的教科研活動長期開展下去，可使教師的整體素質都得到提升。在本學期里我將自主尋找與專業(yè)教學項目相關的實際問題，制定既有前瞻性和研究水準，又有具體措施的問題解決方案，并認真實施研究方案，以提高自己的科研水平，同時更有利于自己專業(yè)課教學。同時結合自己教育教學工作，確立課題，作好筆記，及時反思。多讀書、多積累，提高自身的業(yè)務水平及文學素養(yǎng)，更好的做好科研工作，及時把自己的文章感悟上傳博客。
四、努力爭取盡早完成研究生學習學業(yè)，使自己在以后的教學中，理論知識更加系統(tǒng)和完善。
五、主要措施
1、充分利用業(yè)余時間，不斷豐富自己，加強自身建設。
2、請領導、同行多聽課、多指導，大膽實踐，不斷創(chuàng)新，形成自己的教學風格。
年度教師發(fā)展計劃3
本學期我主要擔任以下幾個方面的工作：初二11到20班的信息技術課的教學工作、初三8到14班的信息技術課的教學工作以及學生的信息學奧賽小組的輔導工作以及學校安排的信息技術方面的日常工作等。同時本學期還有一個重要工作就是做一個完整的信息技術課題——初中信息技術基于小組協(xié)作競爭環(huán)境的“任務驅動”教學法。
為有效地進行信息技術教育教學工作，保證學生的信息學奧賽輔導質量，特做如下計劃安排：
一、認真做好備、講、練、評等常規(guī)教學工作，上好每一節(jié)課。信息技術課是一門較新的學科，但它的地位卻越來越重要。對學生來說，它雖不是主科，但卻勝似主科。所以，本學期，我將認真做好備、講、練、評等常規(guī)教學工作，上好每一節(jié)課，這是我們的第一任務，也是首要任務。同時，在上好每節(jié)課的同時，精心備上幾節(jié)有特色、有水平的精品備課，既提升自己的備課水平和素養(yǎng)，同時也為做課題做好準備。
本學期初三的信息技術課主要是以下內(nèi)容：
第一章數(shù)字化聲音
第1節(jié)數(shù)字化聲音播放
第2節(jié)數(shù)字化聲音錄制
第3節(jié)數(shù)字化聲音編輯
第二章數(shù)字化視頻
第1節(jié)數(shù)字化視頻播放
第2節(jié)數(shù)字化視頻編輯
第3節(jié)視頻的拍攝與采集
第三章電腦動畫初步
第1節(jié)走進繽紛的電腦動畫世界
第2節(jié)逐幀動畫
第3節(jié)我來當大師——形狀補間
第4節(jié)我來當大師——動作補間
第5節(jié)我來當大師——引導線動畫
第四章電腦動畫精彩實例
第1節(jié)精彩banner
第2節(jié)創(chuàng)作片頭
第3節(jié)音樂賀卡
二、認真鉆研教材，探索創(chuàng)新型教學方法。信息技術發(fā)展如此之快，教材的內(nèi)容往往跟不上信息技術的發(fā)展，更別說信息技術教學方面的教研資料。這就要求我們必須認真鉆研教材，并從中摸索出一套切實可行的教學方法。作為專業(yè)的信息技術教師我打算在接下來的教學工作中繼續(xù)進行任務驅動式教學方法的研究，并創(chuàng)新型的開發(fā)出一套適合自己學生的教學方法。
三、做好學生的信息學奧賽輔導工作。經(jīng)過開學初的'調查，我們在初一新生中發(fā)現(xiàn)了不少在信息技術方面有一定特長的學生。為進一步提高學生的信息技術水平和操作能力，我們將從這批學生中挑選一批尖子生，對他們進行強化培訓。同時，對原有的信息學奧賽小組進行進一步的培訓，進一步提高他們的數(shù)據(jù)結構和編程水平，為參加今年的noipXX打下基礎。以往我校學生參賽的成績不理想，今年我們將從興趣愛好小組成員中挑選出幾位特別突出的學生，從近三年的noip試題入手，利用上、下午的課間操和音、體、美、微課，按計劃開展好培訓工作，力爭在這次競賽中獲得比較好的成績，為學校爭光。
四、配合學校其他教師和部門，認真完成好學校下達的各項工作任務。
以上幾點是本人這學期的教學、工作計劃。我將嚴格按照計劃中所述做好各項工作。若有遺漏及不對的地方，望各位領導和同事指正。
關鍵詞：網(wǎng)絡教研 數(shù)字化 現(xiàn)代信息技術
一、網(wǎng)絡教研的理念
校園網(wǎng)絡教研是指依托現(xiàn)代信息技術手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立了開放、交互動態(tài)的網(wǎng)絡教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化。
二、網(wǎng)絡教研的條件
1、硬件條件
（1）校園網(wǎng)絡，校園網(wǎng)絡不僅僅具備校園局域網(wǎng)的功能，同時必須能夠連通Internet，保證網(wǎng)絡暢通，建立校園網(wǎng)站，建議包括如下內(nèi)容：教研新聞、課程改革、教考研究、教學研究、課題研究、專題研究、教研論壇、教研論文、教研計劃、教研通知、學科動態(tài)、教學論文、教學設計、課外活動等欄目。充分發(fā)揮了網(wǎng)絡速度快、信息及時、不受時間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優(yōu)點，積極開展網(wǎng)絡教研。在此過程中，在及時有效地為基層提供服務的基礎上，促進了教研觀念的更新，對變革已經(jīng)實行多年的傳統(tǒng)的教研方式作了有益的探索，進而提高教學研究工作、教學管理工作的水平、質量和效益。
（2）基本硬件：包括辦公室配備臺式電腦，安裝了基本常用辦公軟件，配備專職網(wǎng)絡管理人員進行定期和不定期的維護，保證校園網(wǎng)絡的暢通。
2、軟件條件
（1）教師素質
首先要轉變教師傳統(tǒng)的教研理念，新課改的啟動，帶來了新理念、新課堂、新教研。教育科研必須以教師發(fā)展為本，必須確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人，通過科研來培養(yǎng)教師、提高教師素質，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務；教育科研必須以學生發(fā)展為本，教育科研要研究學生，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性。利用業(yè)余學習時間組織舉辦培訓班，對全體教師進行了網(wǎng)絡教研的相關培訓。
其次培養(yǎng)強化教師的信息素養(yǎng)，讓每位教師會使用計算機和網(wǎng)絡，學會在網(wǎng)絡上收集尋找各種教育信息和教育資源。我們并向全體教師明確提出了開展網(wǎng)絡教研規(guī)定和要求，開展網(wǎng)絡教研，整體提高教師利用現(xiàn)代教育技術開展教學研究的水平，提高教研活動的水平、質量和效益。
再次鼓勵教師的學習，一個優(yōu)秀的教師應該是一個勤于學習，不斷充實自我的教師，尤其是在當今信息如此豐富的社會，一天不學習就有可能落后，每天都有那么多的新知識需要掌握，每刻都有那么多的新見解需要了解，因此教師要加強自身的學習，不僅僅是業(yè)務方面，更涉及到教育教學的方方面面，不一定將名山大川都走遍，行萬里路和讀萬卷書，其價值是一樣，網(wǎng)絡資源如此豐富，更應該成為教師學習的有力工具。
最后對教師參加網(wǎng)絡教研進行合理分工，根據(jù)每位教師的自身特點制定合理的分工合作計劃，使網(wǎng)絡教研做到有章可循，有條不紊按部就班的順利開展。
（2）教研氛圍
學校要具有濃愈的教科研學術氛圍，可以制定相應的規(guī)章制度鼓勵教師進行網(wǎng)絡教研，同時對不參加教研的教師給予相應的懲罰，有壓力才會有動力，這樣才會使教師們增強教科研意識，提高教師參與的積極性和主動性，采用新老教師結對子的方式，利用新教師的活力結合老教師的經(jīng)驗形成優(yōu)勢互補，就會將網(wǎng)絡教研如火如荼的開展起來。
三、網(wǎng)絡教研的流程
（1）制定詳細的教研計劃，按教研組劃分為不同的教研小組，各小組分工協(xié)作
（2）資源的收集，根據(jù)本組的實際情況進行資源的收集工作，收集范圍不限，可以是原創(chuàng)性的論文、教案、課件也可以是網(wǎng)絡中的優(yōu)秀教學資源，此項工作應該有專人負責，有詳細的資源收集記錄。
（3）資源的整理，對收集到的資源進行分門別類的整理，形成各教研小組的資源庫，定期或者不定期的對資源庫進行豐富整理。
（4）資源的上傳，根據(jù)教研計劃，對資源庫內(nèi)的資源進行上傳，形成校園資源庫，對所有的資源進行共享，實現(xiàn)資源的最優(yōu)化，體現(xiàn)網(wǎng)絡教研的優(yōu)勢——開放、交互動態(tài)的網(wǎng)絡教研平臺。
（5）總結交流：定期進行網(wǎng)絡教研的總結和經(jīng)驗交流，不斷提高網(wǎng)絡教研的實效性和實用性，對出現(xiàn)的問題積極探求解決方法，同時也可以通過校園網(wǎng)站對出現(xiàn)問題進行及時反饋。
四、網(wǎng)絡教研成果
根據(jù)網(wǎng)絡教研的運行情況，進行網(wǎng)絡教研的成果測評，以確定是否有利用教學效率的提高，是否有利于學生一生的發(fā)展，是否能夠從“知識與能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度去發(fā)展學生，體現(xiàn)學生是 “學習和發(fā)展的主體”地位，網(wǎng)絡教研的成果應該公正客觀，不單純以學習成績作為考核手段，對教師的考核在注重結果的同時更應該注重過程。
總之，校園網(wǎng)絡教研是一個新的話題，教育教學在新形勢下探索教研模式的一種嘗試。它并不否定其它形式的教研作用，而是從另一種視角上探索教研的方向，擴大教研的職能，挖掘內(nèi)在資源，促使教研更加科學。這對于提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變教師的角色認識和自我觀念發(fā)揮重要作用。如今，網(wǎng)絡教研這種新型的教研模式正在形成，“自下而上”的教研、“互動式”教研、“參與式”教研、“實戰(zhàn)式”教研受到教師們的熱烈歡迎，“自主、合作、探究”正成為“網(wǎng)絡教研”的主旋律。
參考文獻
［1］何克抗.《關于網(wǎng)絡教學模式與傳統(tǒng)教學模式》
［2］余紅.《關于交互網(wǎng)絡的協(xié)作學習探討》
［3］《WebQuest八問八答》.《網(wǎng)絡科技時代》，2002年第1期.
關鍵詞：學校網(wǎng)站；服務；應用
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）05-0009-03
我校的校園網(wǎng)建設起步較早，定位于“對外宣傳學校、對內(nèi)服務于教學管理”的功能，在學校領導的關心和網(wǎng)站開發(fā)小組的辛勤耕耘下，取得了突出的成績，多次榮獲省、市級榮譽。但是，隨著高中新課程改革和教育信息化的不斷深入推進，我們必須考慮網(wǎng)站的功能轉型問題。在新課改的背景下，探索什么樣的校園網(wǎng)站是師生需要的，是可以被大家認可的。戰(zhàn)斗在“第二戰(zhàn)線”上的我們，應該努力讓網(wǎng)站及其附帶的模塊，真正服務于教學、教師專業(yè)成長和教學管理。下面將我們實踐工作中的一些不成熟的想法寫出來，與各位專家和老師探討。
一、轉變觀念，規(guī)劃方向
學校領導不斷提出適應新課程的課堂教學理念，是我們下定決心徹底對網(wǎng)站進行改革的思想動力。學校在近2年提出了“有效教學”、“對話教學”等先進的教學理念，使得教學活動回歸到本質。開展了“課例研究”、“主題式備課組活動”等系列專項校本教研活動。在這樣的形勢下，學校網(wǎng)站原先的功能定位已經(jīng)不能發(fā)揮明顯地提高教學質量的作用，我們必須重新規(guī)劃網(wǎng)站的發(fā)展方向。
為此，學校專門召開會議，廣泛聽取師生的意見和建議，制定了現(xiàn)代教育技術實驗學校發(fā)展新規(guī)劃。在這個“規(guī)劃”中，對于網(wǎng)站建設有總體的要求。學校提出，我們的總目標為“繼續(xù)深入開展現(xiàn)代教育技術服務于學生、教師和課程改革方面的研究與實踐，提高學校教育教學質量；充分發(fā)揮我?，F(xiàn)代教育技術應用優(yōu)勢，促進學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長，提高學校的教育現(xiàn)代化水平?！泵鞔_地把我們的網(wǎng)站定為于“服務學生、教師和課程改革?！?/p>
二、實用至上，服務教育
學校網(wǎng)站的開發(fā)必須與學校的規(guī)劃保持一致，并且應以實用為主，我們追求的不是花哨，而是真正地被教師們接受，并養(yǎng)成每天都要使用的習慣。我們結合學校特點和教師反饋，從以下幾個方面展開研究和實踐。
（一）助教
教學質量是學校生存的根本，也是教師價值的最終歸屬。學校網(wǎng)站建設緊緊圍繞學校提出的教學理念，進一步推進“有效教學”、“對話教學”。學校網(wǎng)站開辟了心靈對話專欄，展示教師的教學方法、教學理念（如圖1）。定期征集教師最新的教學反思和教學論文，并及時上傳至網(wǎng)站供師生瀏覽，內(nèi)容包括教師教學后的深思，教師對于題目的鉆研，管理班級的經(jīng)驗技巧，這些文章真情實意，讓人受益匪淺。學校還開辟了元高學科基地，通過基地建設推廣學校教學理念和辦學特色。為了及時呈現(xiàn)各組的信息，學校設置每組一名教師作為管理員，讓教師參與到網(wǎng)站的管理中來，這樣既保證了信息上傳的時效性，也保證了信息的正確性，自主管理成為教研組網(wǎng)站的一大特色。
圖1
在學科全面鋪開的同時，注重打造精品教學資源網(wǎng)站（如圖2）。學校承辦嘉興市語文學科基地，曾獲得2008年浙江省優(yōu)秀教育網(wǎng)站，2010年榮獲浙江省百佳教育網(wǎng)站稱號，2013年被列為浙江省語文教學資源基地學校，在省內(nèi)具有較高的知名度，為打造區(qū)域名校奠定堅實基礎。為基地建設服務的一批教師，認真鉆研，轉載或原創(chuàng)了大量的優(yōu)質資源，為嘉興乃至更大范圍內(nèi)的教師服務，截止到目前，稿件數(shù)已達13213件，注冊會員12299人，每天都有大量的教師來網(wǎng)站尋找資料或上傳稿件，形成良性的循環(huán)。
圖2
（二）助學
推行網(wǎng)絡學習是當前社會發(fā)展過程中的必然趨勢，網(wǎng)絡中不可估量的資源和學習的便捷性是顯而易見的。高中教師是非常忙碌的，每天有大量的備課、上課、作業(yè)批改任務，平時已經(jīng)很少有時間來瀏覽網(wǎng)頁。為了讓網(wǎng)絡教研與教師的日常工作融合在一起，專門在內(nèi)網(wǎng)中開辟了博客交流區(qū)（如圖3），教師可以將備課、上課、課后的點滴發(fā)表，供他人瀏覽，并且對一些知名的博客進行了鏈接推薦，方便教師們登陸瀏覽。當然教師也可以通過消息欄目進行一對一，或者一對多的交流。在這種交流和討論中提升自身的技術水平和教研水平。結合“課例研究”、“主題式備課組活動”等系列專項校本教研活動，我們還專門設計了元高優(yōu)視網(wǎng)站，將課堂開到網(wǎng)上，一來可供學生回家瀏覽，二來可供學校教師間進行交流，省去了刻盤等共享問題。通過觀看一些優(yōu)秀教師和名教師的課例，學習先進的教學理念和方法，促進年輕教師的較快成長。通過結合博客、播客等的教研方式，實現(xiàn)了教師學習的多元化，讓教師在網(wǎng)絡上跑跑，為教師提供更為廣闊的學習空間。
圖3
（三）助管
數(shù)字化管理也是信息時代的必然。我校從幾年前就開始進行這方面的嘗試。
1.教師無紙化辦公
推進無紙化辦公是教育工作快捷、高效的要求，也是倡導節(jié)約型社會的需求。我校2007年開始引入一體化辦公平臺，系統(tǒng)功能強大，包括各類通知、校事安排、文件瀏覽、消息交流等功能，教師可通過平臺實時地了解到最新的一些通知和消息，教師每天上班的第一件事就是登陸平臺查看。平臺使用以來，基本上所有的工作布置、反饋等均在線完成，方便快捷并且省去很多紙張的消耗。
2.辦公系統(tǒng)的再開發(fā)
隨著應用的不斷深入，有些部門感覺到了系統(tǒng)的好處，也紛紛要求進行開發(fā)。我們也不斷地摸索和升級，不斷地擴充功能。如：教務處推行每學期每位教師必須開出一節(jié)公開課，為此，我們設計了“教師開課登記系統(tǒng)”（如圖4），要開課的教師提前開課信息，添加成功后系統(tǒng)自動給本組教師和相關領導發(fā)去短息，這樣，既有上課的記錄，也提醒了其他教師準時去聽課，使用多年來，為教務處的統(tǒng)計工作省去了大量的人力物力，評價很高。系統(tǒng)的推出，不僅方便了管理，排行榜的設立也促進了教師開課的積極性，有教師一學期開出9節(jié)公開課。而且教師的開課全體教師均可見，也促進了相互間聽課，提高了教師的交流水平。
圖4
除了開課登記，我們還開發(fā)了工資查詢系統(tǒng)（如圖5），省去了每月發(fā)工資條的麻煩，減輕了財務人員的工作量，而且?guī)啄甑墓べY均能查詢，并且有統(tǒng)計，方便了教師核對。
圖5
其他一些如教師成果網(wǎng)、IP地址查詢、教師電話號碼、圖書館期刊查詢、晨檢上報、點餐系統(tǒng)等都為學校的管理作出了貢獻。
三、反思成果，開拓進取
隨著系統(tǒng)的不斷增多和功能的不斷強大，其局限性也不斷顯現(xiàn)出來，不利于教師們的應用和系統(tǒng)的推廣。主要表現(xiàn)在以下方面。
（一）數(shù)據(jù)不共享
由于系統(tǒng)是分別建立和不斷擴充的，系統(tǒng)間無法實現(xiàn)有效的數(shù)據(jù)共享，形成了網(wǎng)絡環(huán)境下的“信息孤島”。
（二）應用不集成
不同時期由不同的人員研發(fā)，缺乏統(tǒng)一規(guī)則下的應用訪問接口，應用系統(tǒng)各自獨立。無法相互訪問數(shù)據(jù)和功能，并且多個系統(tǒng)缺乏有效的管理。
（三）界面不統(tǒng)一
界面風格各異，人性化程度低。
鑒于以上考慮，我們將對學校的數(shù)字化網(wǎng)絡進行重新定位思考。在原有系統(tǒng)功能的基礎上構建一體化平臺，打造服務型數(shù)字化新校園（如圖6）。通過研發(fā)一體化平臺，將系統(tǒng)進行有效地整合，整個平臺實行統(tǒng)一身份驗證，一經(jīng)登陸，學生、教師、領導將賦予不同的訪問權限。不同的用戶可以在一體化平臺上完成查詢、學習、工作、教研等。
圖6
以上是我們近幾年網(wǎng)絡建設的一點思索，學校的發(fā)展離不開我們的辛勤付出，網(wǎng)站建設和維護是一項艱苦的工作，但是我們樂此不疲。將服務進行到底，將便捷和高效的數(shù)字化校園深入人心，為我校的可持續(xù)發(fā)展和區(qū)域名校的建立添磚加瓦。
參考文獻：
[1] 蔡世波.高等學校數(shù)字化校園建構策略分析[J].中國教育信息化：
高教職教，2010，（3）：20-22.
關鍵詞：專業(yè)化視野；學前教育專業(yè)；師資隊伍建設； 實踐
本世紀以來，隨著我國高等教育的大眾化和對幼教師資學歷要求的提高，高等師范院校已成為幼教師資培養(yǎng)的主要基地。高等師范院校需要把握學前教育的專業(yè)特殊性，加強學前教育專業(yè)教師教育科研能力和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，建構和完善學前師資培訓模式，才能培養(yǎng)出知識、技能、素質并重，保育、教育、研究兼能的新型幼兒教師。
一、從教師專業(yè)化角度來看待高職高專學前教育專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀
教師專業(yè)化發(fā)展是 “教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程” [1]。 教師的專業(yè)化發(fā)展一般要經(jīng)歷兩個階段，我們一般把新教師剛入職的前幾年看作是專業(yè)成長的關鍵期，而專業(yè)發(fā)展主要是指從一個熟手成長為專家型教師的過程，所以專業(yè)化發(fā)展是體現(xiàn)“教師作為專業(yè)人員，由一個新教師發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程”[2]。前期有研究者指出：“學前教育專業(yè)專任教師有一定教育教學理論素養(yǎng)，但比較缺乏幼兒教育實際工作經(jīng)驗，因而缺乏相應職業(yè)技能技巧”［3］，還有提到現(xiàn)有教師在總量、結構、職稱以及科研水平等上面存在一些問題。筆者以所在的四川幼兒師范高等?？茖W校為例，通過對該校學前教育專業(yè)教師的調查研究，結合對同類高職高專院校教師隊伍專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)目前學前教育專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀存在以下問題：
（一）新教師對學前教育專業(yè)的專業(yè)特殊性缺乏了解，幼兒教育實踐經(jīng)驗缺乏。近年來隨著學前教育專業(yè)擴展而大量補充進入的新教師，大多是本碩連讀的研究生，在他們的知識結構中，理論知識儲備遠遠多于幼兒教育實踐經(jīng)驗。這些新教師即便是工作以后，他們到幼兒園參加觀摩、聽課、調研、實踐的次數(shù)和時間還是較少，因此他們在自己擔任的專業(yè)課程教學中，會習慣于按照自己所學專業(yè)的學科教學特點來講授課程或組織活動，而很少站在教師教育的高度來反思和審視自己的教育教學觀念和行為。
（二）部分教師的角色調整與適應不良。學校升格后，由于專科層次的“學前教育人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格發(fā)生了較大的改變，教師必須面臨著角色的調整和適應”［4］，部分教師由于長期工作在教學第一線，習慣于遵循原來的教學模式，重視上課、備課等教學常規(guī)工作，沒有投入更多時間和精力深入幼教機構進行教育科研，對目前不斷更新的學前教育觀念和新的研究成果不能及時獲取和消化吸收，還沒有完全實現(xiàn)角色轉換，教師教育科研意識、科研能力有待提高。
（三）職后培訓的形式比較單一，針對性不強。由于學校剛升格，各種培訓渠道還沒有完全暢通，教師參加各種培訓的機會總的來說還是較少，整個職后培訓的形式也顯得比較單一，除了專家教授講學外，無非就是讓教師到其他高校接受短期培訓，培訓的內(nèi)容多數(shù)偏重于寬泛的理論，實踐操作性不強，職后培訓未能真正的起到促進教師專業(yè)成長的作用。
二、學前教育專業(yè)發(fā)展的特殊性決定了對“雙師型”教師的呼喚
高職高專學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和其他專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格是有區(qū)別的，學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的思想道德素質和身體心理素質，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學前教育基礎理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學前教育教學與管理工作的業(yè)務能力，德、智、體、美、勞等諸方面全面發(fā)展的，能適應現(xiàn)代學前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要,能在幼兒園、托幼機構從事保教工作的教師和管理工作的應用型專門人才。除了專業(yè)理論知識的學習外，還需要強調技能學習和實踐操作，因此其實踐性教學有著極其重要的地位和作用，只有具有堅實的學科理論素養(yǎng)和豐厚實踐經(jīng)驗的教師，才能培養(yǎng)出知識、技能、素質并重，保育、教育、研究兼能的新型幼兒教師。因此，建設一支“雙師型”高素質的教師隊伍是擺在高職高專院校面前的一項十分重要而又緊迫的任務，也是提高學校辦學質量，提升學校競爭優(yōu)勢的關鍵。
三、以四川幼兒師范?？茖W校為例，在學前教育師資培養(yǎng)方面作出的積極探索與實踐
（一）高標準、嚴要求，把好師資入口關，實施“人才工程”，構建合理師資結構。
師資隊伍建設是學前教育專業(yè)建設的核心關鍵，為了改變學校師資總數(shù)不足以及教師年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構不合理的現(xiàn)狀，近年來學校一方面采取公開招聘的辦法，堅持高學位、高水平的標準，嚴把師資引進關，重點引進了一大批具有碩士以上學位的專業(yè)人才，同時學校鼓勵原有的教師進行在職進修和學歷提高。學校采取重點培養(yǎng)與引進人才相結合的方法，培養(yǎng)和引進了高水平、高素質的學科帶頭人、教授或博士。另一方面，制定和實施師資隊伍建設“人才工程”計劃（包括名師工程、教授工程、博士工程、學科專業(yè)帶頭人計劃、中青年教學科研骨干培養(yǎng)計劃、青年教師培養(yǎng)計劃等），加大投入和設立優(yōu)惠的條件，開設綠色通道，引進一批博士、教授或有較大影響的學科(專業(yè))帶頭人，在崗位設置、師資調配、職稱評聘等各個方面保證重點專業(yè)教師團隊建設，一支信念執(zhí)著、師德高尚、結構合理、素質精良、富有活力的高水平的師資隊伍及一批優(yōu)秀的教學團隊和科研團隊正在形成。
（二）學校加大軟硬件投入，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)的保障。
教師的專業(yè)能力的提升需要學校硬件和軟件等方面的完善，尤其需要構建數(shù)字化、信息化的資源系統(tǒng)。學校升格后，繼續(xù)加大教育資源的人力、物力和財力的投入，加強了教師辦公室和計算機教室的配備、擴大了多媒體投影教室建設、開展校園網(wǎng)站建設、數(shù)字化圖書館建設等，同時學校配備了教師和后勤辦公平臺、教育教學信息平臺、教育教學資源管理平臺，完善圖書館學前教育類電子圖書資料建設，并且學校購買中國知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)等使用權限， 校園內(nèi)免費向師生開放，為學校數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)建設和應用奠定基礎。通過數(shù)字化信息化資源平臺，師生可以及時了解到學前教育發(fā)展最新的政策和理論、課程改革的動態(tài)，同時還可以展示和交流教研活動，共享教學論文、教學講義、優(yōu)質課例等教學資源。
（三） 以校級科研中心為平臺，促使學前教育專業(yè)教師投身學前教育科學研究。
為了極大的調動教師參與科研的熱情，促進學校教師隊伍建設和教育教學改革，學校相繼成立了幼兒教育與發(fā)展研究中心、小學教育研究中心、川西北民俗文化研究中心等，中心下設置學前教育師資培養(yǎng)培訓研究室、學前教育改革與發(fā)展研究室、農(nóng)村與民族地區(qū)學前教育研究室等，學校還相繼出臺了《四川幼?？蒲许椖开剟罴殑t》和《四川幼?？蒲许椖抗芾磙k法》，促使學前教育專業(yè)教師自覺加強教學研究和實踐能力提高。一方面規(guī)范了學術委員的審查與評審制度，對課題申報、優(yōu)秀學術人才的評選等工作進行嚴格審議，杜絕了學術不端和學術造假，保證了學術活動的真實性。另一方面通過研究中心組織高職稱教師申報國家級、省級重點課題，鼓勵中青年教師積極申報青年課題，尤其鼓勵教師申報與幼兒教育實踐相結合的課題項目。科研中心積極引導學前教育專業(yè)教師密切關注本學科前沿發(fā)展動態(tài)，帶領教師深入幼兒教育基地，觀摩和探討幼兒教育熱點問題，如：蒙氏教學法、體智能游戲、幼兒早期閱讀的訓練、奧爾夫音樂等在幼兒教育機構開展的情況，鼓勵教師探索具有本地域特色的幼兒教育實踐模式。
（四）逐步建立和完善教師終身學習制度，積極推進“校本培訓”。
為了建立和完善教師終身學習制度，學校制訂了教師培養(yǎng)管理辦法，構建學校、系部兩級培養(yǎng)體系，建立多渠道培養(yǎng)網(wǎng)絡，通過崗前培訓、崗位培訓使新教師盡快熟悉工作崗位，進入角色。通過開展單科進修、學歷進修、高級研修、訪問學者、團隊培養(yǎng)等方式及時更新知識、提高教師教育教學能力和科研能力，全面提高教師整體素質。培訓的主要內(nèi)容包括教師職業(yè)情感培訓、學前教育專業(yè)理論培訓、現(xiàn)代教育技術的培訓、教育科研方法等。在培訓方式上采取“請進來，走出去”，如：專家講座、學術論壇、幼教機構觀摩活動、高校教育機構學習交流、兄弟學校訪問考察等。在培訓對象上也各有不同，針對新教師，為了讓他們盡快進入角色，迅速適應教育教學工作的需要，主要進行校情校史、教師職業(yè)意識和情感、教師教育技能、高等學校教育教學特點和方法等培訓；針對有一定工作閱歷的教師，結合他們自身的專業(yè)特點和個人現(xiàn)有的能力水平，把他們分成“理論型教師、實踐型教師以及“雙師”型教師三個層次”［5］。分別為他們設計個性化的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式，采用實踐能力培訓、教學能力培養(yǎng)、攻讀博士和碩士學位、高級研修、訪問學者等方式，強化和提升他們的專業(yè)領域內(nèi)的優(yōu)勢和特色。
（五）發(fā)揮校內(nèi)外學前教育實訓基地的作用，加強教師專業(yè)實踐能力的的培養(yǎng)
學校目前校內(nèi)教學實訓基地包括學前教育專業(yè)實驗室、微格教室、心理學實驗室、建設中的幼專附屬幼兒園，同時學校作為四川省幼兒教育師資培訓中心，在校外多地市州掛牌建立了學前教育實踐教學基地，和綿陽及周邊市區(qū)多所職業(yè)技術類學校、幼兒園、兒童發(fā)展與教育咨詢機構、早教機構達成了多項實踐教學合作協(xié)議，有著長期教學和工作聯(lián)系。學校要求工作三年內(nèi)的學前教育專業(yè)的新教師，每周必需有半天以上的時間深入幼兒園固定跟班聽課和調研，每人必須參加1-2個幼教科研課題，每學期組織一次幼兒活動公開課，請幼兒園園長和學校資深的老教師進行聽課和評課的活動，讓新教師切身體會幼兒教學活動的要求。對有工作經(jīng)驗的教師要求定期下園，并通過承擔學前專業(yè)學生的專業(yè)技能競賽活動指導、見實習綜合訓練、科研論文指導、畢業(yè)生就業(yè)設計等事項參與學生培養(yǎng)和發(fā)展的全過程。此外學校定期組織骨干教師到校外教學實訓基地進行學術交流、實踐指導、頂崗鍛煉，多層次、多途徑的促進教師專業(yè)實踐能力的提高。
參考文獻：
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一、國內(nèi)教育資源庫的應用現(xiàn)狀
（一）國內(nèi)教育資源庫發(fā)展現(xiàn)狀
1998年12月，教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出“要重點建設全國遠程教育資源庫和若干教育軟件開發(fā)生產(chǎn)基地”。這是國家首次以國家層面，在報告中提出重視教育資源共享，將教育資源庫的建設工作提上議程。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，教學資源庫的成果稍有成就，但是與國外相比，我國的教育資源庫建設還是比較落伍，仍有很多問題需被重視并解決。
從1998年國家將教育資源庫的建設提上議程至今，教育部先后了一系列相關文件促進教學資源庫工作的開展。盡管已經(jīng)過去了十幾年，國內(nèi)的教學資源庫的成果層出不窮，比較著名的教學資源庫有中國遠程教育網(wǎng)、K12教育資源庫、國家基礎教育資源網(wǎng)等。綜觀這些資源庫，能實現(xiàn)初步的教育教學資源共享問題，但步伐還是比較落后，仍存在很多問題。
（二）國內(nèi)教育資源庫存在問題
1.共享性有限，擴展應用單薄
受硬件條件影響，傳統(tǒng)的教學資源庫服務器的大小有限。隨著計算機技術與教學內(nèi)容的深度整合，教學資源大小、格式五花八門，這就對各個資源庫的硬件和軟件提出了更高要求，也給服務器帶來了巨大的負擔，嚴重影響了教學資源庫中資源的共享性。
2.建設標準尚未制定，資源庫建設重復投入
國內(nèi)教學資源庫建設的標準尚未統(tǒng)一，給教育資源庫的重復利用帶來了一定障礙。一般情況下，教學資源庫的建設是一個單獨的立項活動，它的保密性與建設者能否完成項目及項目的研究成果密切相關。所以，每個研發(fā)機構在資源庫的開發(fā)初期總會出現(xiàn)重復開發(fā)一些基層的框架，導致財力、物力的重復投入，造成了不必要的浪費。
3.教育教學資源扎堆嚴重，格式多樣，更新緩慢
由于沒有統(tǒng)一的技術標準、語義定義也不嚴格，搭建教學資源庫的硬件平臺、操作系統(tǒng)、開發(fā)平臺、數(shù)據(jù)庫平臺也多種多樣，致使各個教學資源庫資源的組織、存儲方法及格式不一致；資源庫之間無法進行有效的信息交換和資源共享，最終導致了教學資源的扎堆；再者，由于課件的開發(fā)周期長，人力物力消耗大，嚴重影響了教學教育資源的更新周期。
二、云計算技術促進教學資源庫建設可行性
云計算標志了第三代互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，實現(xiàn)了信息與平臺的一體化，將云計算技術用于教學資源庫的建設，能解決教學資源庫現(xiàn)存的問題。
（一）云計算的定義與特點
云計算是一種新型的分布式計算模式，通過網(wǎng)絡把IT 資源、數(shù)據(jù)、應用作為服務提供給用戶，并通過虛擬技術把大量的計算資源組成IT 資源池，用于動態(tài)創(chuàng)建高度虛擬化的資源提供用戶使用。[2]通過這個定義，我們可以得出云計算的特點：（1）安全穩(wěn)定性。云計算將教育教學資源存儲在虛擬資源池中，用戶自行下載并利用，使該資源庫中的資源的安全穩(wěn)定性得到保障。（2）通用性。云計算不針對特定的應用，它把IT資源、數(shù)據(jù)等整合起來，方便不同教育工作者依據(jù)實際的需求對其進行改造，構造出適合的應用，同時可以支撐不同應用的運行。（3）按需服務。云計算可構建一個龐大的資源池，教育工作者可根據(jù)本人的教學需要和學生的學習需求從中選取服務及資料。（4）虛擬化。用戶可在隨時隨地通過持有的設備，借助網(wǎng)絡訪問云中的數(shù)據(jù)，這個云并不是有形的實體。用戶通過電腦或者手機訪問云端，并不用知道云端的具置，只需按需獲得數(shù)據(jù)。[3]
（二）利用云計算進行教學資源庫建設的可行性分析
云計算具有的、新的、高性能的分布式數(shù)據(jù)處理技術特點表明，將云計算技術應用于教學資源庫建設，能解決目前教學資源庫存在的問題，并為教學資源庫建設與軟硬件的共建共享提供了技術支撐。利用云計算高性能的分布式處理技術，搭建大型分布式的公共教學資源服務網(wǎng)絡，可用來整合全國的優(yōu)質教育教學資源。云計算技術通過計算節(jié)點同構可互換等技術，能夠對優(yōu)質的教育教學資源和服務進行動態(tài)管理和分配，滿足不同教育工作者的需求，進而構建具有自適應擴展能力的教學資源庫。同時，每個前線教育工作者可將手頭上的優(yōu)秀教學資源上傳至云平臺，由云計算對異構海量資源進行調度，保證優(yōu)質教育教學資源在統(tǒng)一標準規(guī)范下的有序整合和有效利用。用云計算技術搭建教學資源庫，可以提高資源的利用率，提高信息的聚合度，也能減少教學資源庫建設的重復投入，成本更低。因此，教學資源庫建設應用云計算，可以解決當前教學資源庫建設現(xiàn)存的問題。
三、云計算技術為教育資源共享開辟了一條出路
云計算從底層到高層，依次可以提供基礎設施即服務、平臺即服務、軟件即服務等多種服務。[4]基礎設施即服務IaaS （ Infrastructure as a Service ），這是云計算提供的最基礎的服務，是教學資源庫的進行硬件共享的底層服務層；平臺即服務PaaS（ Platform as a Service ） ，這是云計算提供的中間層的服務，可以為教學資源庫建設構建云服務框架的平臺服務層。軟件即服務SaaS（ Software as a service） 可以幫助教學資源庫構建云服務框架的應用服務層。它位于教學資源庫架構的第三層，是整個教學資源庫云服務框架的核心。應用云計算搭建的教學資源庫可以整合異地教學資源庫中不相同的軟硬件資源，形成一個適用不同應用的、分層的云服務框架。
（一）應用基礎設施即服務的功能，實現(xiàn)高層度共享
基礎設施即服務，是融合了經(jīng)過虛擬化技術后的教學硬件資源和軟件資源。它將各地、各用戶、不同類型的計算機系統(tǒng)（包括硬件）通過網(wǎng)絡集成到云計算平臺，利用云平臺的按需分配功能，借助網(wǎng)絡通道，構建以地方為中心、以各個教育工作者為節(jié)點、覆蓋全國的教學資源庫虛擬網(wǎng)。教學資源通過“云”模式，可以在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)教學資源的共享，各地的教學工作者按需從資源庫中選取資料進行教學。各地教學資源庫之間實現(xiàn)優(yōu)質教育教學資源的共享，實現(xiàn)資源的跨庫檢索、無縫鏈接。在實際應用中，各地的教育工作者按需從平臺中得到IT 基礎設施服務，不必親自購買相關的硬件，從而降低成本。
（二）應用平臺即服務的功能，減少重復投入
云計算提供的平臺即服務，能實現(xiàn)教學資源庫建設過程中的資源建設重復利用。云計算不僅能提供硬件服務，還能提供開發(fā)環(huán)境、應用程序環(huán)境、數(shù)據(jù)庫環(huán)境等服務，為教學資源庫的資源建設提供了統(tǒng)一的共建平臺。通過統(tǒng)一的平臺建立教學資源，可以避免教學資源的重復建設、減少經(jīng)費成本等。在云計算的大力支持下，教學資源庫將全國范圍內(nèi)的資源全部聚合到“云平臺”的存儲服務器中。各地的教育工作者可以按需到平臺上攝取資源，改變教育資源發(fā)展不均衡的狀況。
（三）應用軟件即服務的功能，解決資源扎堆問題
云計算技術可以屏蔽信息資源和管理系統(tǒng)的多樣性格式，將網(wǎng)絡上所有資源連接在一起，構建統(tǒng)一的應用服務層，從而消除信息孤島，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源全面共享。用戶按需從平臺的應用服務層中，獲取所需的數(shù)字化教學資源。同時，用戶不僅可以借助電腦通過云服務訪問應用服務平臺，也可以通過各種能訪問云服務網(wǎng)絡移動終端設備和數(shù)字電視等。這就為全國各級教學資源庫提供了一個統(tǒng)一的、方便的Web 接入方式，給各地的教育教學工作者使用云服務器的教學資源提供了便利。
總之，云計算作為新型的分布式計算機技術，給傳統(tǒng)的教學資源庫的建設提供了一種新的構建模式。它能解決傳統(tǒng)的教學資源庫存在的困境，相信云計算服務型的教學資源庫肯定很快就能見到。
參考文獻：
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