時(shí)間：2022-07-21 08:06:22
導(dǎo)語：在學(xué)會(huì)計(jì)的基本知識的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要:科學(xué)知識社會(huì)學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，并迅速產(chǎn)生了國際性影響?？茖W(xué)知識社會(huì)學(xué)流派中發(fā)展最為成熟、最具代表性的愛丁堡學(xué)派有以下主要理論觀點(diǎn):一是其理論核心“強(qiáng)綱領(lǐng)”，二是其說明模式“利益理論”，三是其建構(gòu)方法“有限論”。
愛丁堡學(xué)派是科學(xué)知識社會(huì)學(xué)(Sociology ofScientific Knowledge，簡稱SSK)中發(fā)展最為成熟、最具有代表性的學(xué)派，主要代表人物有巴恩斯、布魯爾、早期的皮克林。愛丁堡學(xué)派的思想淵源可直接追溯到維特根斯坦后期哲學(xué)，迪爾凱姆、舍勒和曼海姆的知識社會(huì)學(xué)，庫恩的科學(xué)革命理論。愛丁堡學(xué)派的基本觀點(diǎn)主要有:理論核心“強(qiáng)綱領(lǐng)”，說明模式“利益理論”，建構(gòu)方法“有限論”。
一、理論核心:強(qiáng)綱領(lǐng)
最能代表愛丁堡學(xué)派觀點(diǎn)的著作是布魯爾的《知識和社會(huì)意象》，他在這本書中提出了著名的“強(qiáng)綱領(lǐng)”。何謂“強(qiáng)綱領(lǐng)，’?即主要理論取向是對科學(xué)知識的成因進(jìn)行社會(huì)學(xué)說明。社會(huì)學(xué)說明雖然也可以說是一種學(xué)理性說明，但是與傳統(tǒng)的理性主義所認(rèn)為的學(xué)理性說明相比，在客觀性、確定性、精確性、可重復(fù)性方面都大打折扣。在科學(xué)知識社會(huì)學(xué)產(chǎn)生以前，人們在從傳統(tǒng)的理性主義角度對科學(xué)知識的成因進(jìn)行研究和說明的過程中，對社會(huì)因素與不合理的因素是同等看待的。愛丁堡學(xué)派則認(rèn)為，各種社會(huì)因素不僅始終存在，而且對于知識的形成過程來說是發(fā)揮決定性作用。正如布魯爾本人所指出的那樣:“我之所以稱之為‘強(qiáng)綱領(lǐng)’，是為了使它與(相對來說比較)弱的，僅僅對錯(cuò)誤作出說明、或者僅僅對那些有利于知識的一般條件作出說明的目標(biāo)形成對照。有一些批評者認(rèn)為，‘強(qiáng)綱領(lǐng)’之所以被稱為‘強(qiáng)’，是因?yàn)樗w現(xiàn)了下列主張，即知識‘純粹’是社會(huì)性的，或者說知識完完全全是社會(huì)性的(比如說，就像知識根本沒有任何來自實(shí)在的、感性方面的輸人物那樣)。這完全是一種誤解。隱含在‘強(qiáng)’這個(gè)語詞之中的‘力量’所指涉的下列觀念，即所有知識都包含著某種社會(huì)維度，而且這種社會(huì)維度是永遠(yuǎn)無法消除或者超越的。
那么，強(qiáng)綱領(lǐng)的基本內(nèi)容是什么呢?布魯爾在《知識和社會(huì)意象》一書中提出了它的四個(gè)信條:其一，它應(yīng)當(dāng)是表達(dá)因果關(guān)系的，也就是說，它應(yīng)當(dāng)涉及那些導(dǎo)致信念或者各種知識狀態(tài)的條件。其二，它應(yīng)當(dāng)對真理或謬誤、合理性或者不合理性、成功或者失敗，保持客觀公正的態(tài)度。其三，就它的說明風(fēng)格而言，它應(yīng)當(dāng)具有對稱性。其四，它應(yīng)當(dāng)具有反身性。從原則上說，它的各種說明模式必須能夠運(yùn)用于社會(huì)學(xué)本身。
布魯爾和愛丁堡學(xué)派其他成員所堅(jiān)持的，就是由因果性、公正性、對稱性和反身性這四個(gè)信條組成的強(qiáng)綱領(lǐng)。概括地講，強(qiáng)綱領(lǐng)所主張的是，包括自然科學(xué)知識和社會(huì)科學(xué)知識在內(nèi)的所有各種人類知識，都是處于一定的社會(huì)建構(gòu)過程之中的信念;所有這些信念都是相對的、由社會(huì)決定的，都是處于一定的社會(huì)情境之中的人們進(jìn)行協(xié)商的結(jié)果。因此，處于不同時(shí)代、不同社會(huì)群體、不同民族之中的人們，會(huì)基于不同的社會(huì)意象而形成不同的信念，因而擁有不同的知識。
在這里，因果性信條所規(guī)定的實(shí)際上是對進(jìn)行這種研究的基本要求，也就是說，要想研究知識的社會(huì)成因，就必須從因果關(guān)系的角度出發(fā)，去研究究竟是哪些條件使人們形成了特定的信念和知識。它要求社會(huì)學(xué)家應(yīng)當(dāng)把包括科學(xué)知識在內(nèi)的一切知識和信念，都視為社會(huì)因素以及其他因素共同作用的結(jié)果。公正性信條是因果性信條的深化和具體化，要求研究者不僅對任何知識和信念都要解釋清楚其產(chǎn)生的原因，而且對于任何知識和信念的正反兩個(gè)方面也都要同等地解釋清楚其產(chǎn)生的原因。對稱性信條是對公正性信條的補(bǔ)充和深化，意思是對于真理與謬誤、理性與非理性、成功與失敗這些對立的雙方，不僅都要給予解釋，而且解釋的時(shí)候應(yīng)當(dāng)對等，不應(yīng)用兩套標(biāo)準(zhǔn)。反身性信條意思是，對于科學(xué)知識社會(huì)學(xué)來說，它用來研究科學(xué)知識社會(huì)的一切理論和方法，應(yīng)當(dāng)同樣適用于它自身，因?yàn)樗旧硪彩且环N知識。
強(qiáng)綱領(lǐng)的中心是公正性信條和對稱性信條。為理解科學(xué)知識的生產(chǎn)，研究者對所有對立的論斷應(yīng)該保持著一種中性的立場。這種方法論原則被稱之為對稱性原則。對稱性原則是理解科學(xué)作為一種文化現(xiàn)象的建構(gòu)主義的核心，目的是使人們所熟悉的客觀性概念等認(rèn)識論依據(jù)失去效力。強(qiáng)綱領(lǐng)的相對主義傾向主要體現(xiàn)在，它堅(jiān)持認(rèn)為一切知識都是相對的，由社會(huì)建構(gòu)和決定的，隨著社會(huì)情境的不同而有所不同。就這種觀點(diǎn)而言，它不僅像以往的相對主義觀點(diǎn)那樣強(qiáng)調(diào)知識的形式(概念、范疇、表達(dá)方式等)的相對性，而且還主張對知識的內(nèi)容進(jìn)行具有相對主義色彩的說明。就整個(gè)科學(xué)知識社會(huì)學(xué)學(xué)派而言，這種傾向居于主導(dǎo)地位。
二、說明模式:利益理論
科學(xué)知識社會(huì)學(xué)的研究方法主要是經(jīng)驗(yàn)主義和自然主義的研究方法。從研究的視角和場點(diǎn)不同，科學(xué)知識社會(huì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)研究工作形成了不同的研究綱領(lǐng)，如，行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)綱領(lǐng)(實(shí)驗(yàn)室研究)、利益分析綱領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)相對論綱領(lǐng)、批判編史學(xué)綱領(lǐng)、話語分析綱領(lǐng)、反身性綱領(lǐng)等(這些綱領(lǐng)都可視為強(qiáng)綱領(lǐng)的亞綱領(lǐng))，其中，利益分析綱領(lǐng)就是愛丁堡學(xué)派從宏觀上側(cè)重于在結(jié)構(gòu)水平上對那些影響科學(xué)知識內(nèi)容之建構(gòu)的社會(huì)環(huán)境因素進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分析的一種綱領(lǐng)，通常被稱之為愛丁堡學(xué)派的“利益理論”。
“利益”是愛丁堡學(xué)派的一個(gè)主要概念，也是一個(gè)相對模糊和多義的概念。這里所說的“利益”，可以是經(jīng)濟(jì)、政治或宗教利益，可以是認(rèn)識利益或?qū)I(yè)利益，也可以是職業(yè)利益。同時(shí)，利益作用于科學(xué)知識的方式是千差萬別的，可以因具體的時(shí)間、地點(diǎn)和條件的不同而不同。
愛丁堡學(xué)派的利益理論是與它的經(jīng)驗(yàn)研究引人自然主義的方法論，以貫徹強(qiáng)綱領(lǐng)的公正性和對稱性原則一致的。自然主義盡管在哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)中有不同的用法，但其最典型的涵義是，所有的人類活動(dòng)都可以被理解為完全自然的現(xiàn)象。巴恩斯說:“社會(huì)學(xué)家所關(guān)注的是對那些被認(rèn)為是知識的東西的自然主義理解，而不關(guān)注對什么東西值得被作為知識進(jìn)行評價(jià)性估斷。在他看來，利益就是科學(xué)家從事科學(xué)活動(dòng)的自然動(dòng)因，它并非總是導(dǎo)致偽的、非理性的或失敗的知識。這樣，利益說明就可以與科學(xué)知識的增長聯(lián)系起來。
愛丁堡學(xué)派的利益理論還表明如何從社會(huì)學(xué)的角度來解釋因果性。傳統(tǒng)實(shí)證主義的觀點(diǎn)把個(gè)體的人看成一個(gè)對外部刺激作出反應(yīng)的空洞的木偶，這種因果觀點(diǎn)只涉及到個(gè)體的外部條件。這無疑是錯(cuò)誤的，因?yàn)橐蚬忉尶隙ú荒軆H僅涉及到外部的影響，其行為必須涉及到認(rèn)識主體的內(nèi)部狀態(tài)。另外，傳統(tǒng)的因果解釋在邏輯上被認(rèn)為與人類的自主性相矛盾，與個(gè)體的能動(dòng)性、判斷、決定與自主行為能力的觀念相矛盾。那么，在科學(xué)活動(dòng)中具有社會(huì)學(xué)意義的原因是什么呢?愛丁堡學(xué)派的回答是:科學(xué)家的社會(huì)目標(biāo)與利益?！霸诳茖W(xué)活動(dòng)中具有社會(huì)學(xué)意義的原因是目標(biāo)和利益，這些目標(biāo)和利益被那些按照這種方式而不是按照那種方式操作的活動(dòng)所推進(jìn)。在數(shù)不清的各種方式中，相似性和差異性彼此對抗，但是在特定的目標(biāo)僅有一種實(shí)現(xiàn)方式的特殊的情境下，可以認(rèn)為一種行為可以基于任何的目的進(jìn)行?！谒械膶?shí)際情境中，目標(biāo)和利益總是與科學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的，并且成為建構(gòu)科學(xué)研究整體的系列科學(xué)活動(dòng)實(shí)際運(yùn)行的原因。目標(biāo)和利益有助于解釋作為目標(biāo)導(dǎo)向或利益行為的特定結(jié)果的特定變化?！M(jìn)一步，每一個(gè)行為都可以被看做是一種有原因的行為，無法想象一個(gè)行為會(huì)有某種另類的‘沒有原因’的形式存在，無法想象如果科學(xué)家是‘無私的’，沒有目標(biāo)導(dǎo)向，‘理性本身’就會(huì)賦予某種行為以這種方式。巴恩斯也指出:“如果科學(xué)家沒有利益，或者說沒有一種目的導(dǎo)向，研究就無法進(jìn)行。這一目標(biāo)完全是為了解釋科學(xué)家的理性活動(dòng)，這樣的活動(dòng)應(yīng)該被理解為有目的與有導(dǎo)向的，導(dǎo)向性的目的引起了這一種活動(dòng)而不是另一種活動(dòng)。
三、建構(gòu)方法:有限論
談到愛丁堡學(xué)派時(shí)，大家對“強(qiáng)綱領(lǐng)”、“利益理論”較熟悉，而忽視了它的另一個(gè)核心思想—“有限論”?？梢哉f，有限論是愛丁堡學(xué)派社會(huì)建構(gòu)主義的一種方法論。有限論是關(guān)于概念的本質(zhì)和概念的應(yīng)用的一種學(xué)說，它是建立在分類基礎(chǔ)上的。我們要理解有限論，首先要看愛丁堡學(xué)派是如何理解分類及分類的基礎(chǔ)等問題的。
愛丁堡學(xué)派的主要代表巴恩斯等人認(rèn)為，我們只要談?wù)撌挛锞褪窃谡務(wù)撃骋活愂挛锘蚰骋环N事物。關(guān)于分類，常見的有兩種情形:一種是我們可以想象一個(gè)個(gè)體對自然對象和事件進(jìn)行考察，把相似的匯集在一起，把不相似的彼此分開;一種是我們可以思考一個(gè)個(gè)體在看其他人在做什么，或者在看老師在做什么，并且像他們一樣以相同的方式把對象匯集起來，像他們所做的那樣進(jìn)行分類，用他們使用的語詞確認(rèn)所產(chǎn)生的類別。在第一種情形中，分類的基礎(chǔ)是對經(jīng)驗(yàn)的意識;在第二種情形中，分類的基礎(chǔ)是對一種傳統(tǒng)實(shí)踐的意識。這兩種情形似乎都捕獲到分類所包含的一些東西，但二者的關(guān)系如何呢?答案是:經(jīng)驗(yàn)本身是科學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，我們用我們的語言形式描摹個(gè)體事物之間的顯而易見的差異和相似;傳統(tǒng)則僅僅是傳遞這種標(biāo)準(zhǔn)的描摹，并且很快使后繼的一代人獲得這種描摹。當(dāng)人們進(jìn)行分類時(shí)，人們幾乎總是求助于因襲的概念和分類，并且運(yùn)用這些已經(jīng)存在的概念標(biāo)記他們遭遇到的新的對象和實(shí)體。
布魯爾等人系統(tǒng)地列舉了有限論的核心主張，包括:概念的未來應(yīng)用是開放式終結(jié)的;沒有任何一種分類活動(dòng)是永遠(yuǎn)正確的;所有的分類事實(shí)都是可以修改的;對一種概念的連續(xù)性相繼使用并不是孤立的;不同概念的應(yīng)用并不是相互獨(dú)立的。限論認(rèn)為，“一個(gè)概念的先前應(yīng)用并不能決定這個(gè)概念的后繼應(yīng)用。這一點(diǎn)也許還可以換一種方式表達(dá)，每一次的概念應(yīng)用行為都是全新的和創(chuàng)造性的過程。就是說概念本身對概念的下一次應(yīng)用不會(huì)產(chǎn)生既定的內(nèi)容。偶然性無處不在，每一次的概念應(yīng)用行為在原則上都是實(shí)用性的。這里，我們可以從以下三個(gè)方面來理解有限論的含義:第一，它意味著，當(dāng)要作出一個(gè)關(guān)于概念正確運(yùn)用的決定時(shí)，我們不可能求助于概念的內(nèi)涵或正確使用的規(guī)則。這可以從兩個(gè)方面看，一是根本沒有與概念密切相關(guān)的東西存在，如含義或內(nèi)涵;二是不存在概念正確運(yùn)用的規(guī)則，因?yàn)槊恳环N情況都是獨(dú)一無二的，所以每一個(gè)概念運(yùn)用的例子都是新的。第二，一個(gè)人或一個(gè)社會(huì)中所具有的先前的概念或知識的運(yùn)用并不能清晰地或非常正確地決定新情況下概念的正確運(yùn)用。因此，關(guān)于何謂概念正確運(yùn)用的決定，最后總還是基于運(yùn)用場合中的特別判斷，或者用巴恩斯的話來說，“會(huì)涉及到一系列的現(xiàn)場的判斷過程”。第三，人們不可以在同一概念被運(yùn)用之前就可以決定那種現(xiàn)象符合或超出了這一概念的外延，恰恰是在運(yùn)用情況中我們才可以決定一種現(xiàn)象是否被包括在一個(gè)概念的外延之中。有限論并不建立在世界萬象自然分類這樣一種前提上。相反，有限論的前提是，任何被任意選擇的現(xiàn)象都會(huì)在同一時(shí)間與其他現(xiàn)象有共同之處和不同之處。
論文摘要：“成本會(huì)計(jì)”課程是高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的主干課程，特點(diǎn)是應(yīng)用性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，且特別注重實(shí)務(wù)操作。在“成本會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中，通過“案例教學(xué)”和“仿真實(shí)訓(xùn)”，可加強(qiáng)學(xué)生對成本會(huì)計(jì)知識的理解和靈活運(yùn)用，促使學(xué)生更好地掌握成本核算的基本方法，準(zhǔn)確進(jìn)行成本核算，順利完成成本會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。
論文關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)；教學(xué)；改革；思考
美國著名會(huì)計(jì)學(xué)家查爾斯·霍恩格倫這樣描述成本會(huì)計(jì)“在商界任何一項(xiàng)成功——從偏僻的小店鋪到最大的跨國公司——都需要成本會(huì)計(jì)的原則與實(shí)務(wù)”這句話表現(xiàn)了成本會(huì)計(jì)的重要性，同時(shí)也指出了成本會(huì)計(jì)的應(yīng)用性特點(diǎn)?！俺杀緯?huì)計(jì)”課程是高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的主干課程，成本會(huì)計(jì)核算內(nèi)容在各行業(yè)中都起著舉足輕重的作用，只有成本核算正確，才能準(zhǔn)確核算企業(yè)的利潤并促使企業(yè)加強(qiáng)成本管理。成本會(huì)計(jì)課程是以制造業(yè)成本核算為主，制造業(yè)成本核算過程又是枯燥、繁瑣的，教學(xué)過程中學(xué)生對各種分配方法、大量的計(jì)算公式感到“眼花繚亂”。因此，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，在“成本會(huì)計(jì)”授課中教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
一、“成本會(huì)計(jì)”教學(xué)存在的問題
（一）理論教學(xué)多，實(shí)踐教學(xué)少
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè)，高職學(xué)生畢業(yè)后基本上都從事會(huì)計(jì)核算具體工作。成本會(huì)計(jì)又是一門應(yīng)用性、操作性極強(qiáng)的學(xué)科。成本會(huì)計(jì)課程不僅需要掌握成本核算的基本理論與方法，更需要在實(shí)踐中學(xué)會(huì)針對不同生產(chǎn)特點(diǎn)、組織形式、管理要求，進(jìn)行綜合的成本核算與分析。由于企業(yè)成本核算的保密性，企業(yè)不可能讓學(xué)生接觸到成本核算，學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)成本會(huì)計(jì)是不現(xiàn)實(shí)的。目前高職學(xué)校成本會(huì)計(jì)教學(xué)大多以課堂教學(xué)為主，理論教學(xué)多，實(shí)踐教學(xué)少。
（二）教學(xué)方法不夠多樣化
“成本會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中以傳統(tǒng)的講授法教學(xué)為主、案例教學(xué)為輔，講授法教學(xué)主要借助授課教師的口頭語言講解知識，闡述、分析知識間的聯(lián)系。講授法教學(xué)之所以長期一直沿用，有它的優(yōu)越性，講授法的優(yōu)越性在于以講授為主的知識傳授方法具有高效率和經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)。而這種高效率是不利于學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)的。隨著教育改革的推進(jìn)，單一講授法教學(xué)方法的不足日益明顯。
（三）成本核算方法多，公式多，不易區(qū)分
成本會(huì)計(jì)核算方法多，如輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配方法有直接分配法、交互分配法、計(jì)劃成本分配法、順序分配法和代數(shù)分配法五種；制造費(fèi)用分配方法有生產(chǎn)工人工時(shí)比例法、生產(chǎn)工人工資比例法、機(jī)器工時(shí)比例法和按年度計(jì)劃分配率分配法；生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配方法有在產(chǎn)品不計(jì)算成本法、在產(chǎn)品按年初成本計(jì)價(jià)法、在產(chǎn)品成本按完工產(chǎn)品成本計(jì)價(jià)法、在產(chǎn)品按所耗原材料成本計(jì)價(jià)法、在產(chǎn)品按定額成本計(jì)價(jià)法、約當(dāng)產(chǎn)量法和定額比例法七種。對于上述分配方法，學(xué)生除約當(dāng)產(chǎn)量法中對“約當(dāng)產(chǎn)量”感到不好理解與計(jì)算外，單個(gè)計(jì)算方法來說則比較容易理解和掌握，但是方法多，公式多，學(xué)生容易張冠李戴導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。這是課程特點(diǎn)決定的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
（四）教學(xué)課件多，使用效果不佳
目前，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)的完成基本上依靠課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，而在課堂教學(xué)的實(shí)施中又主要以教師單向講授為主，課本的選擇尤為重要。雖然市場上成本會(huì)計(jì)教材版本很多，許多教材附有電子課件，但課件內(nèi)容單薄，幾乎是教材的“縮影”，作用不大。許多高校建立了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，教師在授課過程中也制作課件，但由于成本會(huì)計(jì)涉及的計(jì)算公式多、表格多，大部分課件僅把計(jì)算公式和過程表現(xiàn)出來，不能實(shí)現(xiàn)過程與數(shù)據(jù)形象的統(tǒng)一，給學(xué)生學(xué)習(xí)和理解帶來不便，教學(xué)效果不佳。
（五）從知識應(yīng)用角度看，學(xué)生一般直接從高中進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，沒有任何生產(chǎn)和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，對成本核算中哪些屬于已知數(shù)據(jù)，哪些屬于未知數(shù)據(jù)，已知數(shù)據(jù)的形成途徑和來源等不清楚，因此無法理清成本數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系，難以將學(xué)習(xí)過程中的成本核算過程與具體企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程和成本核算過程建立比較直接明了的聯(lián)系；無法針對不同生產(chǎn)特點(diǎn)和類型的具體企業(yè)，組織成本會(huì)計(jì)工作，及時(shí)準(zhǔn)確核算成本并編制成本報(bào)表。
二、“成本會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革思路
（一）充分利用校內(nèi)校外資源，讓學(xué)生了解生產(chǎn)過程和成本核算流程
由于各企業(yè)成本核算不盡相同，教師在授課中首先讓學(xué)生有感性認(rèn)識，了解不同企業(yè)的成本核算流程。有條件的學(xué)校應(yīng)在學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)之前組織學(xué)生到管理完善和具有典型工藝過程的工廠參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看明白一件完整產(chǎn)品是怎樣從原材料成為產(chǎn)成品的，知道產(chǎn)品是經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)生產(chǎn)出來的。分步生產(chǎn)、分批生產(chǎn)是怎么回事。讓學(xué)生感受到自己正處在產(chǎn)品生產(chǎn)過程中，促使學(xué)生了解產(chǎn)品生產(chǎn)過程，同時(shí)達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
（二）仿真實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生動(dòng)手能力
在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，“成本會(huì)計(jì)”課程安排在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”和“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”之后講授，學(xué)生已掌握會(huì)計(jì)基本理論與方法，這為成本會(huì)計(jì)“仿真實(shí)訓(xùn)”奠定了基礎(chǔ)。所謂“仿真實(shí)訓(xùn)”，就是找一家典型企業(yè)，提供企業(yè)的基本情況，把企業(yè)某一期間的生產(chǎn)經(jīng)營管理的原始憑證“復(fù)制”出來，也可以適當(dāng)加工整理，在講授“成本會(huì)計(jì)”時(shí)，介紹企業(yè)情況，使學(xué)生“身臨其境”，讓學(xué)生“扮演”不同角色。如倉庫保管員、領(lǐng)料員、填制記賬憑證的會(huì)計(jì)人員、登記賬簿的會(huì)計(jì)人員；讓學(xué)生明確材料收入、發(fā)出的流程，從原始憑證“讀”出內(nèi)容，審核后填制記賬憑證，登記成本、費(fèi)用賬簿，并對成本進(jìn)行分析，找出提高利潤、節(jié)約成本的途徑，充分幫助學(xué)生加深對理論知識和計(jì)算方法的理解和吸收。題量可以不大，計(jì)算不要太繁瑣，重在體現(xiàn)工作流程，提高學(xué)生動(dòng)手能力及與人溝通能力。
（三）加強(qiáng)備課制作，提高課件質(zhì)量
成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容具有公式多、表格多、計(jì)算過程多等特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學(xué)模式下，教師將公式、計(jì)算過程、表格寫在黑板上進(jìn)行講解，花費(fèi)時(shí)間太多，影響教學(xué)進(jìn)度；而如果教師直接對著書講，感覺枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對成本會(huì)計(jì)課程提不起興趣。通過多媒體教學(xué)，教師可將復(fù)雜的公式、計(jì)算過程通過大屏幕清晰地展示給學(xué)生，使得教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)和直觀，如果能同時(shí)結(jié)合放映企業(yè)生產(chǎn)情景的動(dòng)畫和音響效果。則有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并加深記憶。多媒體教學(xué)省去了板書時(shí)間，使學(xué)生有更多的時(shí)間與教師互動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生成本會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力培養(yǎng)，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢非常明顯，高職院校教師應(yīng)熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)，加強(qiáng)多媒體課件的制作，為提高教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。
（四）在成本會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)中優(yōu)化、強(qiáng)化案例教學(xué)法，以符合新的教學(xué)改革的要求
案例教學(xué)法是指將案例應(yīng)用于教學(xué)，通過教師講授，組織學(xué)生討論，撰寫案例分析報(bào)告，教師歸納總結(jié)等過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方法。
案例教學(xué)中的教學(xué)案例必須含有一定的問題，即思考題。思考題由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生順著教師的思路去思考問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而達(dá)到我們的教學(xué)目的。同時(shí)需要注意的是在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)先要求學(xué)生掌握成本會(huì)計(jì)的基本理論和方法，并輔以一定的作業(yè)。而后再結(jié)合案例教學(xué)，才能加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用。當(dāng)然，案例教學(xué)不能離開書本，去搞純粹的案例教學(xué)，都需要教師以某一有代表性的企業(yè)為案例，取得詳細(xì)的實(shí)際資料，通過加工整理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地模擬設(shè)計(jì)。對教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需考慮以下三個(gè)方面：一要真實(shí)。成本會(huì)計(jì)案例必須來源于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，基本情節(jié)和數(shù)據(jù)真實(shí)可信，為學(xué)生展示近乎逼真的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)情景，展示出會(huì)計(jì)事項(xiàng)的復(fù)雜性和矛盾性，激發(fā)起學(xué)生的興趣、思維創(chuàng)新和熱烈討論；二要有針對性。每個(gè)教學(xué)案例，都應(yīng)該能突破課程中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)。使學(xué)生在該課程的某些問題上有較深的理解：三要有互動(dòng)性。會(huì)計(jì)案例的展示，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生成為案例教學(xué)的“主角”，引導(dǎo)學(xué)生的思維和操作進(jìn)入會(huì)計(jì)處理的情景之中。
本科生導(dǎo)師制的起源與發(fā)展
導(dǎo)師制就是由導(dǎo)師負(fù)責(zé)對學(xué)生的學(xué)業(yè)［2］、品行和生活進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度。導(dǎo)師制最初產(chǎn)生于14世紀(jì)的英國，當(dāng)時(shí)由牛津、劍橋率先提出并實(shí)施導(dǎo)師制，以后逐漸在倫敦大學(xué)及其他許多學(xué)校推廣。在我國，導(dǎo)師制一直只應(yīng)用于研究生教育，只是最近這幾年隨著我國高校教學(xué)改革與發(fā)展，學(xué)分制、選課制的普及，才開始逐步在本科生中推行。發(fā)展到今天，本科生導(dǎo)師制已逐步成為新形勢下高校教育管理工作的新機(jī)制，已經(jīng)成為高校教學(xué)體制改革的一種新趨勢。
農(nóng)村免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生作為國家政策保障，是為基層醫(yī)療衛(wèi)生單位培養(yǎng)的衛(wèi)生人才，其培養(yǎng)目標(biāo)定位為“具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)農(nóng)村衛(wèi)生工作發(fā)展需求的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本知識、基本理論和基本技能的高素質(zhì)全科型醫(yī)學(xué)人才”。因此，本科生導(dǎo)師對農(nóng)村免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想等方面的引導(dǎo)具有十分重要的教育意義和現(xiàn)實(shí)意義。
如何發(fā)揮本科生導(dǎo)師制在免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中的積極作用
推行本科生導(dǎo)師制，旨在加強(qiáng)對學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、心理、能力等方面的引導(dǎo)，因材施教，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而制定自己的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)計(jì)劃以及將來的職業(yè)生涯規(guī)劃，充分發(fā)揮自身特長和優(yōu)勢，最終提高自身的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的能力［3］。針對免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生這個(gè)特殊群體，如何發(fā)揮本科生導(dǎo)師制在免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中的積極作用呢？從以下幾個(gè)方面對本科生導(dǎo)師制的作用進(jìn)行了分析。
幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：由于免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生就業(yè)有保障，許多定向生入校后就認(rèn)為自己“進(jìn)了保險(xiǎn)箱”，導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，許多學(xué)生抱著“完成任務(wù)”、“只要拿到雙證就可以了”的心態(tài)學(xué)習(xí)。還有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，不適應(yīng)教學(xué)模式的改變，沒有及時(shí)找到正確的學(xué)習(xí)方法，從而對學(xué)習(xí)失去了興趣。針對上述問題，導(dǎo)師要盡早地幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，傳授學(xué)習(xí)方法，尋找學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，必要時(shí)采取激勵(lì)機(jī)制。
通過開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，為日后基層工作奠定理論基礎(chǔ)：為了較早地培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)防保健意識，導(dǎo)師要定期組織開展“人人健康、健康人人”預(yù)防保健講座和“農(nóng)村常見病及多發(fā)病病歷討論”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生增進(jìn)對學(xué)科之間的交叉和基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)知識之間的銜接融合的理解，從而珍惜每個(gè)階段的理論學(xué)習(xí)，為日后基層工作奠定理論基礎(chǔ)。
搭建技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐的平臺，為適應(yīng)基層工作奠定實(shí)踐基礎(chǔ)：由于醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，導(dǎo)師要積極為學(xué)生搭建技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐的平臺，例如：讓學(xué)生入學(xué)后利用業(yè)余時(shí)間到附近社區(qū)衛(wèi)生院或培訓(xùn)班學(xué)習(xí)針灸和按摩技術(shù)等，也可讓學(xué)生把學(xué)校學(xué)習(xí)的知識與基層衛(wèi)生實(shí)踐緊密結(jié)合起來，在居民家中或社區(qū)衛(wèi)生院開展健康宣傳活動(dòng)，以為自己將來適應(yīng)基層工作奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。
指導(dǎo)學(xué)生申請大學(xué)生課題，加強(qiáng)學(xué)生科研思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案提出：全科醫(yī)學(xué)生要具有一定的科學(xué)研究能力，有著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)新技術(shù)、新項(xiàng)目的基本技能和發(fā)展?jié)摿?，在校期間，必須完成科學(xué)研究的基本訓(xùn)練。實(shí)施本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力的很好途徑。本科生導(dǎo)師大多從事科研，對本專業(yè)的前沿性研究有一定的認(rèn)知。導(dǎo)師如有課題，可把學(xué)生吸收到自己的課題組進(jìn)行科研指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)利用學(xué)校各種資源去查閱文獻(xiàn)及綜述的書寫；導(dǎo)師也要鼓勵(lì)學(xué)生申請大學(xué)生課題，對他們的課題設(shè)計(jì)給予指導(dǎo)。通過上述的指導(dǎo)，學(xué)生科研思維及創(chuàng)新能力就會(huì)逐步提高。
總而言之，在免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中推行本科生導(dǎo)師制，是使醫(yī)學(xué)教育真正落實(shí)教改、服務(wù)醫(yī)改的有效舉措之一，不但為基層醫(yī)療衛(wèi)生單位輸送合格的全科醫(yī)學(xué)人才方面起到了積極作用，而且在提高教師的業(yè)務(wù)水平、優(yōu)化全科醫(yī)學(xué)課程體系方面也起到了推動(dòng)作用，應(yīng)引起各地方高等院校的重視。
參考文獻(xiàn)
1 國家發(fā)展改革委,衛(wèi)生部,教育部,財(cái)政部,人力資源社會(huì)保障部編辦.關(guān)于印發(fā)開展農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費(fèi)培養(yǎng)工作實(shí)施意見的通知［S］.
一、微課概念及特點(diǎn)
微課最早出現(xiàn)在美國(美國北愛荷華大學(xué)學(xué)者M(jìn)cGrew所提出的60秒課程是目前公認(rèn)微課的雛形)，傳統(tǒng)的微型教學(xué)并不是我們現(xiàn)在所探討的微課，這里我們所討論的微課是指建立在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，利用信息技術(shù)而進(jìn)行的在線學(xué)習(xí)或者利用移動(dòng)通信平臺進(jìn)行的移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是以闡釋答疑某一知識點(diǎn)和技能點(diǎn)為目標(biāo)，以簡短“微視頻”為核心(大多控制在1分鐘到10分鐘之內(nèi))，并整合了“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，以提供自主學(xué)習(xí)或輔助教學(xué)為目的的視頻教學(xué)資源。
微課將教學(xué)視頻以短小精悍、主題突出、目標(biāo)明確的教學(xué)資源形式展現(xiàn)并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)把學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中涉及到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、書上例題、課后習(xí)題、實(shí)踐操作等問題進(jìn)行整理設(shè)計(jì)。因此，每個(gè)微課都演繹著獨(dú)特教學(xué)設(shè)計(jì)，它將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和簡化，提取其中最為精華的部分，突出核心理論的學(xué)習(xí)。使學(xué)生在目標(biāo)明確、主題突出的情況下利用課內(nèi)課外個(gè)別化學(xué)習(xí)和掌握性學(xué)習(xí)，消除課堂集體學(xué)習(xí)的急促和壓抑心理，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，利用簡單的方法來學(xué)習(xí)解決工作任務(wù)所必需的知識內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。
二、“生產(chǎn)費(fèi)用之原材料費(fèi)用”微課制作過程
《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》這門課程之所以適合制作成微課是由于當(dāng)授課教師在每一次新授課教學(xué)結(jié)束后，總有學(xué)生在重點(diǎn)和難點(diǎn)問題上沒完全掌握或存在疑惑，教師有必要對這些重點(diǎn)問題或?qū)W習(xí)難點(diǎn)，精準(zhǔn)切分知識點(diǎn)，精確設(shè)計(jì)知識點(diǎn)的教學(xué)方案，然后以圖片、文字、動(dòng)漫、語音等不同的形式，配以深入淺出的講解，錄制視頻，做成微課并傳給學(xué)生。筆者選擇《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》中“生產(chǎn)費(fèi)用之原材料費(fèi)用”教學(xué)內(nèi)容制作成微課進(jìn)行日常教學(xué)嘗試，取得了較好的效果。
(一)選題設(shè)計(jì)
《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程，以產(chǎn)品制造業(yè)生產(chǎn)工藝流程及其在具體生產(chǎn)過程中所發(fā)生的生產(chǎn)費(fèi)用為主線，整個(gè)課程知識體系完整連貫，具有很強(qiáng)的可操作性和分割性，適合制作微課。因此，我們選擇產(chǎn)品生產(chǎn)工藝過程的起始階段即原材料費(fèi)用的生產(chǎn)消耗內(nèi)容進(jìn)行選題和教學(xué)設(shè)計(jì)。選擇本部分內(nèi)容制作設(shè)計(jì)微課，可以讓學(xué)生通過微課程的學(xué)習(xí)對構(gòu)成產(chǎn)品的成本費(fèi)用有較為直接感觀認(rèn)識。在每次上課前要求學(xué)生借助其他教學(xué)資源(網(wǎng)絡(luò)平臺)完成與本次課相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：構(gòu)成產(chǎn)品成本的費(fèi)用要素有哪些?原材料費(fèi)用是由哪些因素構(gòu)成的?如果在產(chǎn)品生產(chǎn)過程中同一種原材料被幾種不同的產(chǎn)品所消耗，則如何將這部分原材料費(fèi)用在不同種產(chǎn)品之間進(jìn)行合理分配?在提出問題的同時(shí)將解決本次學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和方法上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，幫助學(xué)習(xí)者抓住本教學(xué)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，辨析疑點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)或相互交流，達(dá)到對知識點(diǎn)(教學(xué)任務(wù))的完全掌握。
(二)撰寫教案
在選題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)選題內(nèi)容進(jìn)行“微教案”的撰寫?！拔⒔贪浮笔俏⒄n程教學(xué)的重要依據(jù)，也是授課教師為順利有效地開展微課教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)?！拔⒔贪浮笔且晕谋疚臋n的形式將微課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行具體呈現(xiàn)的過程。根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)及授課對象的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、考核評價(jià)等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)，包括傳統(tǒng)教案所包含的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備及鞏固練習(xí)、課后反饋等內(nèi)容，但課時(shí)一般控制在10分鐘之內(nèi)，以學(xué)習(xí)者為中心，主題鮮明、內(nèi)容精練、導(dǎo)入快捷、方法多樣。
以產(chǎn)品生產(chǎn)所消耗原材料費(fèi)用歸集與分配為例，微教案撰寫如下：
1.教學(xué)內(nèi)容。原材料費(fèi)用歸集與分配。
2.教學(xué)目的。掌握應(yīng)計(jì)入產(chǎn)品成本的原材料費(fèi)用歸集并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行分配，登記賬簿，進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理。
3.教學(xué)目標(biāo)。遵守企業(yè)成本核算制度，正確確定應(yīng)計(jì)入產(chǎn)品成本的材料費(fèi)用，掌握計(jì)入產(chǎn)品成本的材料費(fèi)用分配方法，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)依據(jù)材料發(fā)出匯總表正確核算應(yīng)計(jì)入產(chǎn)品成本的原材料費(fèi)用，能夠根據(jù)分配結(jié)果編制正確記賬憑證、登記賬簿。
4.重點(diǎn)難點(diǎn)及解決方法。重點(diǎn)，產(chǎn)品成本的直接材料費(fèi)用構(gòu)成，材料費(fèi)用的歸集和分配方法;難點(diǎn)，材料定額消耗量比例法與定額費(fèi)用比例法的具體核算及區(qū)別;解決方法，通過案例由授課教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)材料費(fèi)用定額分配法并以分組形式由學(xué)生完成學(xué)練任務(wù)，同時(shí)布置課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)任務(wù)考核。
5.教學(xué)材料。①原材料發(fā)出匯總表;②原材料費(fèi)用分配匯總表;③記賬憑證;④賬簿;⑤計(jì)算器，紅藍(lán)水性筆。
6.教學(xué)步驟。①課程引入;②任務(wù)告知;③教師任務(wù)示范;④學(xué)生操作任務(wù);⑤授課小結(jié);⑥學(xué)生考核任務(wù);⑦單元總結(jié);⑧課程拓展。
7.考核?？己隧?xiàng)目具體包括考核項(xiàng)目、評分內(nèi)容、各項(xiàng)分值、評分標(biāo)準(zhǔn)。
8.課后反思和總結(jié)。
(三)準(zhǔn)備教學(xué)素材和練習(xí)小測
根據(jù)之前的選題內(nèi)容和微教案設(shè)計(jì)的思路所要達(dá)到的效果，準(zhǔn)備相應(yīng)的素材資源和“練習(xí)小測”。不同類型的微課，選擇不同的設(shè)計(jì)方法(微課設(shè)計(jì)主要方法見(五)教學(xué)實(shí)施與錄制)，準(zhǔn)備不同的教學(xué)素材和不同的制作工具。授課教師在每次上課前都要充分準(zhǔn)備本次教學(xué)活動(dòng)所必需的教輔資料和教學(xué)用具，如：授課教案、任務(wù)與案例、PPT課件、原材料費(fèi)用分配表、通用記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、計(jì)算器、水性筆等。如《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》原材料費(fèi)用這部分內(nèi)容所講授的主要內(nèi)容是有關(guān)計(jì)入產(chǎn)品成本的原材料費(fèi)用如何在各種產(chǎn)品之間的合理分配，屬于推理演算性質(zhì)的內(nèi)容，則需要準(zhǔn)備教師演算過程所需的大白紙和水性筆;如所講授的課程是某項(xiàng)實(shí)踐操作(企業(yè)納稅申報(bào))就需要在教師機(jī)上安裝相應(yīng)的教學(xué)軟件進(jìn)行演示。如此之外，在講課過程中所涉及到的例題、鞏固練習(xí)題、授課教案、PPT課件等教學(xué)資源最后要以微課件、微練習(xí)等形式上傳到微課程平臺上供學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化輔助學(xué)習(xí)。
(四)腳本編寫及課件制作
微課之所以能走進(jìn)我們的工作、學(xué)習(xí)和生活，并吸引更多人的接收，其核心就是腳本的設(shè)計(jì)與編寫。腳本的編寫是微課視頻制作的基本依據(jù)，具體而言在腳本設(shè)計(jì)過程中應(yīng)體現(xiàn)兩種能力：一是標(biāo)準(zhǔn);二是創(chuàng)意。創(chuàng)意部分需要融入教師的授課經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)演練，標(biāo)準(zhǔn)部分更多的是微課所應(yīng)具備的流程和方法。因此，拍攝人員要根據(jù)腳本的設(shè)計(jì)來制作微視頻。
微課腳本的設(shè)計(jì)通常情況下有四個(gè)非常重要的部分。
第一，提出問題。微課主要是基于工作任務(wù)的布置，通過布置任務(wù)讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，因此，能夠提出一個(gè)吸引學(xué)習(xí)者的任務(wù)內(nèi)容是非常重要的。提出問題的思路有很多，比如說我們要把產(chǎn)品生產(chǎn)過程中所消耗的原材料費(fèi)用的歸集與分配設(shè)計(jì)成微課，就不能把它當(dāng)作一個(gè)大課或者是當(dāng)成一堂精品課程的思路去設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)微課的思路就是通過碎片化的場景入手，當(dāng)學(xué)習(xí)者看到這個(gè)場景時(shí)，立刻能想到這個(gè)場景中能引出的某些問題，那么我可以通過一個(gè)策略解決其中的一個(gè)問題，形成一系列思路：問題——場景——問題--策略，這樣再去開發(fā)相應(yīng)的課程，這就成了微課腳本編寫的第一個(gè)思路，也就是問題的提出。問題提出有三個(gè)比較重要的思路：案例的萃取、提出問題、發(fā)現(xiàn)策略。
第二，選定主題。提出問題，把問題歸類，確定一個(gè)架構(gòu)，架構(gòu)圖可能會(huì)由于知識體系繁多而比較龐大，或者內(nèi)容比較多，此時(shí)我們就需選定一個(gè)小的內(nèi)容，時(shí)間控制在三五分鐘時(shí)間內(nèi)講完的內(nèi)容，這就是微課選題。同時(shí)，在選題過程中我們還要考慮時(shí)間、重要性、對接受對象的重要意義等問題。而微課內(nèi)容涉及到的一點(diǎn)，不一定代表一個(gè)技能點(diǎn)，可能是一個(gè)流程，是一個(gè)綜合的或者組合的技能點(diǎn)。
第三，優(yōu)化主題。為了吸引學(xué)習(xí)者，明確主題，微課的名稱也要去優(yōu)化。主題需要突出新穎性、想象性、工具性。微課要足夠新穎，比如《產(chǎn)品成本中的原材料費(fèi)用》、《原材料費(fèi)用如何轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品成本》這就不一樣，后者比前者好一點(diǎn)，取一些新穎性，讓學(xué)習(xí)者一眼就能看得出所講內(nèi)容。
第四，腳本的編寫。腳本在形式上、語言上一定要有創(chuàng)意，從某種程度上刺激人的聽覺、感官，讓他們能夠愉悅的很有興趣的繼續(xù)聽你的微課，學(xué)習(xí)你的微課，這就是創(chuàng)意。
(五)教學(xué)實(shí)施與錄制(或拍攝)
微課視頻的拍攝和錄制的主要方法有：外部視頻工具拍攝(錄像機(jī)+白板);便攜視頻工具簡單拍攝(手機(jī)+白紙);屏幕錄制(屏幕錄制軟件+PPT);新型屏幕錄制(錄屏軟件+手寫板+畫圖工具)。
前期工作準(zhǔn)備充分的情況下，我們可以借助于PowerPoint(2010及以上版本軟件)就可以輕松實(shí)現(xiàn)簡單的“微課”錄屏制作。此外還可以下載Camtasia Studio，安裝上攝像頭，來實(shí)現(xiàn)教師出鏡的效果。
當(dāng)然，為了達(dá)到更好的微課視頻制作效果，還可以采用前期先行攝像的方式進(jìn)行拍攝，后期委托專業(yè)的視頻制作公司根據(jù)課程特點(diǎn)將攝像、圖片、背景音樂、動(dòng)漫等資源進(jìn)行添加以完成后期制作。針對《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》這門課程，我們采用的就是校內(nèi)先行拍攝與委托專業(yè)視頻制作公司后期制作的混合方式。
(六)視頻后期技術(shù)處理
微課質(zhì)量的高低不僅與前期選題及設(shè)計(jì)密切相關(guān)，后期編輯制作也是一項(xiàng)非常重要的程序。后期編輯就是授課教師與制作團(tuán)隊(duì)人員根據(jù)課程特點(diǎn)對前期所搜集整理的所有素材進(jìn)行選擇整理，對拍攝畫面和聲音進(jìn)行剪輯播放，刪補(bǔ)鏡頭，切換畫面，并將片頭、片尾、提示性畫面或音頻信息等媒體資源添在錄制好的微視頻上形成。字幕清晰、主題明確、結(jié)構(gòu)完整連貫的可應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的視頻資源。
(七)教學(xué)反思
教學(xué)反思——“微反思”，微課作為一種新興的教學(xué)資源要想達(dá)到最優(yōu)配置與傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合相互補(bǔ)充需要一個(gè)磨合過程。如何根據(jù)選題內(nèi)容設(shè)計(jì)制作微課及對微課使用后的教學(xué)效果進(jìn)行分析整理，就是教學(xué)反思的過程。教學(xué)反思與修改是個(gè)動(dòng)態(tài)過程，在微課程設(shè)計(jì)與制作過程中要貫穿始終，并通過不斷反思進(jìn)行總修改達(dá)到精益求精的效果為以后微課的制作程積累經(jīng)驗(yàn)。
三、結(jié)語
數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)正在快速改變大學(xué)校園和課堂教學(xué)。微課正是順應(yīng)這種時(shí)代而產(chǎn)生并逐步發(fā)展完善的新興學(xué)習(xí)模式，作為一線教師，我們應(yīng)本著求真務(wù)實(shí)，積極探索，精益求精的態(tài)度來面對微課這種新興資源，充分把握和利用微課的優(yōu)勢應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求并在實(shí)踐中不斷總結(jié)完善，使廣大教師和學(xué)生在微課中受益，逐漸構(gòu)建起微課在身邊，人人可學(xué)、人人能學(xué)的濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。
1、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)：四川師范大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)2013年度在本省錄取平均成績?yōu)?74分，在本省所有文科招生專業(yè)中錄取分?jǐn)?shù)排行第1名。會(huì)計(jì)學(xué)是商業(yè)的語言，可以通過公司的賬面和會(huì)計(jì)知識來了解一個(gè)公司的整體運(yùn)營狀態(tài)。畢業(yè)生可勝任各類工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、等單位的出納、會(huì)計(jì)核算、等工作，也可從事會(huì)計(jì)師事務(wù)所、記賬公司等職位。
2、地理科學(xué)專業(yè)：四川師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)2013年度在本省錄取平均成績?yōu)?71分，在本省所有文科招生專業(yè)中錄取分?jǐn)?shù)排行第2名。本專業(yè)培養(yǎng)地理科學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，能在科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)從事科研、教學(xué)、管理、規(guī)劃與開發(fā)及在行政部門從事管理工作的高級專門人才。
3、教育學(xué)專業(yè)：四川師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)2013年度在本省錄取平均成績?yōu)?69分，在本省所有文科招生專業(yè)中錄取分?jǐn)?shù)排行第3名。教育是一種廣泛存在于人類社會(huì)生活中、有目的培養(yǎng)人才的活動(dòng)。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程；會(huì)計(jì)基本理論；教學(xué)方法
高職院?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”是會(huì)計(jì)類專業(yè)以及其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)必修的主干課程。該課程是學(xué)習(xí)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”等后續(xù)課程的先導(dǎo)課程，是會(huì)計(jì)學(xué)知識的入門課程。同時(shí)，也是 “會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書”的一門必考課程。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是一門理論性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性都比較強(qiáng)的學(xué)科，既包括抽象的會(huì)計(jì)理論，也有具體的實(shí)踐操作，要求教學(xué)做到理論與實(shí)踐并重，使學(xué)生不但掌握會(huì)計(jì)的基本理論概念，而且能熟練地運(yùn)用會(huì)計(jì)的各種方法技能。因此，學(xué)好并掌握它，能為將來后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，乃至就業(yè)從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于這門課程理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生又沒有任何實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解有較大的難度，因此需要教師采取適當(dāng)靈活的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，以提高教學(xué)的效果。
一、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程概念與學(xué)習(xí)目的
首先我們一定要搞清楚什么是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，為什么要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，這是初學(xué)會(huì)計(jì)時(shí)不能回避的問題，也是教師講課時(shí)首先向?qū)W生重點(diǎn)講授的內(nèi)容。
1.什么是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是由會(huì)計(jì)基本理論、基本方法和基本知識組成的?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”，從字面上來看是闡述會(huì)計(jì)學(xué)科的基本概念、基本規(guī)律和技能的一門基礎(chǔ)學(xué)科。
會(huì)計(jì)基本理論是對會(huì)計(jì)所涉及的各個(gè)基本問題進(jìn)行系統(tǒng)的闡述說明，回答了“會(huì)計(jì)是什么”等一系列問題。它一般包括會(huì)計(jì)的基本概念、職能、對象、任務(wù)、會(huì)計(jì)核算的方法以及核算的基本前提和一般原則等。
會(huì)計(jì)基本方法是指會(huì)計(jì)核算的各種專門方法、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的基本程序和基本技能，是學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)知識的重點(diǎn)。它一般包括會(huì)計(jì)要素的劃分和會(huì)計(jì)等式及其運(yùn)用、賬戶和復(fù)式記賬原理及其應(yīng)用、賬戶分類、會(huì)計(jì)憑證的編制、賬簿的登記，會(huì)計(jì)核算形式選擇、財(cái)產(chǎn)清查方法運(yùn)用和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等內(nèi)容。
會(huì)計(jì)基本知識闡述了會(huì)計(jì)工作組織，包括會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置和組織分工、會(huì)計(jì)人員的職責(zé)和權(quán)限、會(huì)計(jì)規(guī)章制度以及會(huì)計(jì)電算化等。
會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本知識這三者緊密聯(lián)系，密不可分，共同構(gòu)成了“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的理論體系。這個(gè)理論體系為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)相關(guān)課程起到很好的指導(dǎo)入門的作用。
2.為什么要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)
會(huì)計(jì)學(xué)是由眾多如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等課程組成的一門經(jīng)濟(jì)應(yīng)用科學(xué)，這些課程既有其相對的獨(dú)立性，又存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它所闡明的會(huì)計(jì)基本理論、基本方法和基本操作技能，在會(huì)計(jì)學(xué)科體系中占有極其重要的位置。會(huì)計(jì)學(xué)中的多數(shù)課程是在運(yùn)用基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)基本理論、基本方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程研究對象特點(diǎn)而設(shè)置的，即基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的理論方法對上述任何課程都是適用的。因此，要想學(xué)好會(huì)計(jì)學(xué)，首先必須要能理解運(yùn)用“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的知識，否則會(huì)影響其他會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)效果。
二、目前“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)方法存在的幾種普遍現(xiàn)象
從“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程性質(zhì)與設(shè)置目的來看，目前“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)方法中存在“四重四輕”的現(xiàn)象。
1.重理論灌輸，輕實(shí)踐培養(yǎng)
“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是一門基礎(chǔ)性課程，在教授基礎(chǔ)知識時(shí)，教師原封不動(dòng)地完全采用“灌輸”和“填鴨”式的教學(xué)方法，將書本內(nèi)容講授給學(xué)生，沒有激發(fā)學(xué)生探索認(rèn)知的積極性，不注重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了理論，卻不知怎樣應(yīng)用，有的學(xué)生甚至原原本本地將書本中的“重點(diǎn)” “難點(diǎn)”記錄下來，用來作為對付考試的“寶典”。另外，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置不科學(xué)。主要表現(xiàn)在，理論與實(shí)踐教學(xué)在授課時(shí)間的比例上不“對稱”，存在“頭重腳輕”的現(xiàn)象。此外，有的授課教師理論功底十分扎實(shí)，但教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)的可操作性上存在不少的問題。
2.重理性闡釋，輕感性強(qiáng)化
“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程具有高度的理論性、專業(yè)性和抽象性，由于學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對會(huì)計(jì)專業(yè)缺乏感性認(rèn)識，加之教師在教學(xué)過程中往往不注重教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)理解闡釋，使復(fù)雜問題簡單化、抽象問題一般化，導(dǎo)致學(xué)生對“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的理解得不到豐富的感性認(rèn)識，往往會(huì)覺得這門課程枯燥乏味、不易入門，慢慢地也就失去了學(xué)習(xí)的興趣，久而久之就會(huì)影響到他們今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
3.重章節(jié)教學(xué)，輕系統(tǒng)培養(yǎng)
“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容緊密相關(guān)，密不可分。往往由于教學(xué)時(shí)間緊促的關(guān)系，教師在講授過程中割裂了各個(gè)章節(jié)內(nèi)容之間內(nèi)在邏輯連接關(guān)系，注重講解工作中實(shí)踐較多的章節(jié)內(nèi)容，而忽視了其他章節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的知識時(shí)不了解后面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)后面的知識時(shí)又忘記了前面的內(nèi)容，影響整個(gè)課程的學(xué)習(xí)和理解進(jìn)程，學(xué)生無法把“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”各個(gè)知識點(diǎn)有效地聯(lián)系起來，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。
4.重強(qiáng)制灌輸，輕主動(dòng)培養(yǎng)
高職學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，會(huì)計(jì)這門學(xué)科對他們來講，顯得比較抽象，不容易理解。再者，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與高校的學(xué)習(xí)環(huán)境不相適應(yīng)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不少學(xué)生為了達(dá)到順利通過考試的目的，存在考試前打“突擊”，搞“變通”等。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對枯燥的理論知識沒有興趣，也不善于積極地思考。而我們在日常教學(xué)中往往也會(huì)忽略這個(gè)因素，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和積極性缺乏具體的方法，致使教學(xué)質(zhì)量始終難以突破傳統(tǒng)界限。
三、提高“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考
“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程開設(shè)的目的就是打牢初學(xué)者的知識基礎(chǔ)，為深入學(xué)習(xí)研究會(huì)計(jì)學(xué)或就業(yè)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。就是使初學(xué)者通過一定課時(shí)的學(xué)習(xí)，熟練掌握運(yùn)用會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識，即“三基”――基本理論、基本方法和基本操作技術(shù)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，有效解決以上分析的幾種現(xiàn)象，我們覺得需要強(qiáng)化“三個(gè)理念”。
1.強(qiáng)化啟發(fā)式的教學(xué)理念，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
（1）問題教學(xué)法。在課堂上老師提出一些綜合性的問題，逐一進(jìn)行分析，循序漸進(jìn)地提出解決的方法，使學(xué)生掌握思路及解決問題的方法。還可以在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)學(xué)生提問，學(xué)生在教師組織和指導(dǎo)下，通過比較獨(dú)立的探索和研究活動(dòng)，找到問題的答案，獲得知識，進(jìn)而熟練掌握解決問題的思路和方法，逐漸形成解決問題的能力。
（2）互動(dòng)教學(xué)法。一堂課的效果好不好，最重要的是學(xué)生能不能“動(dòng)”起來。應(yīng)該把學(xué)生被動(dòng)的“動(dòng)”，變?yōu)橹鲃?dòng)的“動(dòng)”，即出于個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)需要。這個(gè)動(dòng)機(jī)可以是由外在因素誘發(fā)，如教師、教學(xué)環(huán)境等，也可以是自發(fā)的。這時(shí)，通過教師有意識的引導(dǎo)，學(xué)生靈活運(yùn)用、自主歸納所學(xué)內(nèi)容，理解重、難點(diǎn)，將所學(xué)知識完整化、系統(tǒng)化。
（3）圖例啟發(fā)法。在課堂教學(xué)的過程中，采用圖解法具有很強(qiáng)的直觀性，不僅能夠深入淺出地講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且能夠直觀地表明一些相關(guān)會(huì)計(jì)要素之間的關(guān)系。這種教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段生動(dòng)、形象，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可邊講邊畫，將抽象難懂、枯燥無味的理論淺顯化，達(dá)到一目了然的效果，給學(xué)生留下較深刻的印象。既節(jié)約了時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)效率。
2.強(qiáng)化理論實(shí)踐相結(jié)合的理念，將教、學(xué)、做、練有機(jī)地結(jié)合
（1）模擬教學(xué)法。一是教師在講清基本概念、理論與方法后，設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性和綜合性的題目，讓學(xué)生在課堂上做舉一反三的練習(xí)，進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)知識，能靈活運(yùn)用、掌握各類會(huì)計(jì)交易或事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理基本規(guī)律和方法。二是教師通過講解作業(yè)及練習(xí)題等來鞏固課堂教學(xué)成果。三是教師通過課堂練習(xí)、小測驗(yàn)等，掌握學(xué)生對所學(xué)知識吸收、理解和實(shí)際運(yùn)用的情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用和動(dòng)手能力，在講完基本理論和復(fù)式記賬方法等內(nèi)容后，圍繞課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，采用課程實(shí)訓(xùn)的方式，讓學(xué)生根據(jù)一套完整的模擬賬務(wù)資料，按照會(huì)計(jì)工作的實(shí)際步驟，在教師的指導(dǎo)下，采用真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表等實(shí)訓(xùn)材料，完成一個(gè)完整會(huì)計(jì)循環(huán)的全部操作，并將相關(guān)的理論知識傳授、融入到實(shí)訓(xùn)過程，讓學(xué)生融會(huì)貫通、學(xué)以致用，從而對會(huì)計(jì)工作形成一個(gè)直觀的認(rèn)識，為后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。
3.強(qiáng)化興趣牽引的理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
（1）案例教學(xué)法。以案例為基礎(chǔ)， 提供可模仿、借鑒和引申的范例給學(xué)生，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過對大量案例的分析，解決案例中存在的問題，使學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)知能力得到更進(jìn)一步深化。同時(shí)，對學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)知識點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際案例加以分析與運(yùn)用，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)參與的主動(dòng)性，使學(xué)生能結(jié)合實(shí)際加深對理論知識的掌握，并運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際工作中存在的問題，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
（2）多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為教學(xué)方法提供了創(chuàng)新機(jī)遇。在教學(xué)中，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，通過網(wǎng)絡(luò)連接教師和學(xué)生，可以實(shí)現(xiàn)雙向交流和多向交流。同時(shí)，多媒體教學(xué)具有直觀、圖文聲像并茂、動(dòng)態(tài)性、交互性、可重復(fù)性、針對性等優(yōu)點(diǎn)，能動(dòng)態(tài)展示財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐的過程，從而激發(fā)學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)學(xué)生的持續(xù)關(guān)注，并通過建立前后知識之間的連接，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的重新組合。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
四、小結(jié)
本文針對“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的特點(diǎn)，提出了以上三點(diǎn)建議，旨在采用多種多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握理論，增強(qiáng)感知，變抽象理解為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作技能。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：高等職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)在加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)模式的改革，仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建立和專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)等途徑來實(shí)現(xiàn)。
一、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是教育發(fā)展的要求
20o5年國務(wù)院召開的全國職業(yè)教育工作會(huì)議《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，根據(jù)市場和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。要深化職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程教材、學(xué)制安排等，都要適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需求，著眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。教學(xué)內(nèi)容要注重學(xué)以致用。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，職業(yè)教育要面向就業(yè)，重要的是面向企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。
為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)一批應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。隨著社會(huì)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)市場對就業(yè)者的要求，尤其是對畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的要求也越來越高。因此，確立以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有時(shí)代特色、符合社會(huì)需求、滿足用人單位需求的使學(xué)生一到單位就能適應(yīng)工作崗位，或經(jīng)短期培訓(xùn)即可上崗的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才就成了高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確立的必然要求。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求
根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)需要，會(huì)計(jì)專業(yè)在總體培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，要在致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的同時(shí)，針對性地開展學(xué)生思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。具體地講，就是要在加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才培養(yǎng)總目標(biāo)的要求，具體確立會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)四個(gè)方面的子目標(biāo)。
(一)關(guān)于職業(yè)道德素質(zhì)
1．隨著全球化的逐步加深，中國必然要融入到整個(gè)世界的潮流中去。因此，增強(qiáng)自身鑒別力，提高自己的道德修養(yǎng)是十分迫切的。是非美丑，看似簡單，卻時(shí)常困擾著人們。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，確實(shí)引出了多元的價(jià)值取向的問題，這使得涉世未深的大學(xué)生更加無所適從。會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)生活當(dāng)中極其重要的職業(yè)，也是離錢最近的職業(yè)。自然也就面臨著更多形形的利誘。在巨大的物質(zhì)利益或者威脅面前要保持理智冷靜的心態(tài)是不容易的。
2．努力培養(yǎng)誠實(shí)守信的職業(yè)操守。財(cái)務(wù)信息真實(shí)可信卻要依靠會(huì)計(jì)人員的誠信操守。近年來，在世界范圍內(nèi)，陸續(xù)出現(xiàn)了因?yàn)闀?huì)計(jì)信息失真，而導(dǎo)致金融證券市場動(dòng)蕩的事例。這些事件的消極影響難以估量。當(dāng)然，會(huì)計(jì)信息失真的治理需要兩手抓，一是依靠法律和制度的力量，加強(qiáng)審計(jì)和監(jiān)督；二是要重視精神的力量、人格的力量。要讓每個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生明白“先做人，后做事”的道理，而誠信就是做人的最基本的道德要求，也是根本的職業(yè)道德規(guī)范。只有把培養(yǎng)誠實(shí)守信的職業(yè)操守當(dāng)作自覺的、主動(dòng)的行為習(xí)慣，才能使他們真正養(yǎng)成誠信為本的職業(yè)素質(zhì)，為將來從事會(huì)計(jì)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3．培養(yǎng)慎獨(dú)精神，開展批評與自我批評。慎獨(dú)是指在個(gè)人獨(dú)處，無人知曉、無人監(jiān)督的情況下，個(gè)體仍能自覺地按道德規(guī)范行動(dòng)。它表明個(gè)體的道德修養(yǎng)已達(dá)到崇高的境界。而要達(dá)到慎獨(dú)的境界，必須做到嚴(yán)于律己、寬以待人，必須經(jīng)常開展批評與自我批評，要學(xué)習(xí)古人“每日三省吾身”的端正態(tài)度，培養(yǎng)自制、自律意識，對別人的意見要抱著“有則改之，無則加勉”的心態(tài)，坦然接受。
(二)關(guān)于科學(xué)文化素質(zhì)
培養(yǎng)學(xué)生具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基本知識、專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能。它分為三個(gè)層次：
1．知識，包括較廣的人文社會(huì)通識，較高的文化修養(yǎng)。
2．品質(zhì)，即做人的基本品質(zhì)，包括誠實(shí)、正直、心胸坦蕩、大公無私、嚴(yán)于律己等。
3．態(tài)度，即做人的基本態(tài)度，包括人生的意義、人生的價(jià)值取向、審美情感、人的基本關(guān)系(即正確處理人與自然、人與社會(huì)以及自我與他人之間的關(guān)系)等。
(三)關(guān)于能力素質(zhì)
培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力、具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。具體包括：會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識及相關(guān)知識、會(huì)計(jì)技能操作和會(huì)計(jì)技術(shù)創(chuàng)新等方面。在業(yè)務(wù)知識和能力方面，要求掌握專業(yè)所必須的基本理論、基本知識、基本技能，并能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識解決實(shí)際問題，從事本專業(yè)的實(shí)際工作；具備一定理論水平和較高的實(shí)際操作技能；具有分析問題和解決問題的能力及初步的組織和管理財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的能力。
(四)關(guān)于身心素質(zhì)
培養(yǎng)學(xué)生具有健康的身體和心理。具體指從事會(huì)計(jì)工作的人員所具有的體質(zhì)、情感、意志、性格、氣質(zhì)和能力等。根據(jù)四個(gè)子目標(biāo)，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)、人才的市場定位，本著“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程觀，分別確定骨干學(xué)科及必要學(xué)科的具體的、實(shí)用的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生從事相應(yīng)職業(yè)群和相關(guān)職業(yè)群的需要，從而提高學(xué)生的生存能力、發(fā)展能力、社會(huì)能力。
三、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。采用理實(shí)一體化教學(xué)
(一)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式是就業(yè)導(dǎo)向下會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)
目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提條件
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和素質(zhì)教育的提倡，會(huì)計(jì)教育也 需要不斷改革以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。原有的會(huì)計(jì)教育方式是灌輸式，重理論和應(yīng)試，輕實(shí)踐和考查。強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識的系統(tǒng)性、歷史性和完整性，忽略了會(huì)計(jì)知識的應(yīng)用性、需求性和更新性。會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的知識技能、專業(yè)判斷和職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在教學(xué)中極少得到體現(xiàn)。應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用理實(shí)一體化教學(xué)，重點(diǎn)增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力為重心。即以學(xué)生為中心，實(shí)踐訓(xùn)練為主線的新型教學(xué)模式。
要實(shí)現(xiàn)以上能力的培養(yǎng)，具體落實(shí)到教學(xué)中應(yīng)做到:
1加強(qiáng)崗位針對性訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)務(wù)案例內(nèi)容，倡導(dǎo)案例式教學(xué);圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程編寫學(xué)習(xí)包，并擴(kuò)充會(huì)計(jì)專業(yè)專門化方向的校本教材。
2.參照職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試為依托，利用相對集中的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行“會(huì)計(jì)人員應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識與能力”培訓(xùn)。即積極推進(jìn)“雙證制”的實(shí)行，努力使 學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)獲取職業(yè)資格證書。
3.堅(jiān)持以學(xué)生為主體，打破原有學(xué)科教學(xué)體系，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，以任務(wù)、項(xiàng)目為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和掌 握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生就業(yè)上崗的適應(yīng)性。
(二)建立仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境是就業(yè)導(dǎo)向下會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng) 目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必然要求
穩(wěn)固的學(xué)生實(shí)踐基地的建立，是提高實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)效 果最為有效的途徑之一。但是，受許多條件的限制，使得學(xué) 生在校學(xué)習(xí)期間不可能到實(shí)際的工作崗位上去參加社會(huì) 實(shí)踐。所以，在日常教學(xué)中，教師要想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)專業(yè)教 學(xué)情景。研究課堂專業(yè)情景對教學(xué)的影響。情景的創(chuàng)設(shè)和滬}J}，直接影響知識的建構(gòu)與實(shí)踐操作能力的獲得與提高。
我們要努力營造一個(gè)仿真的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，如我校的“會(huì)計(jì)手工、電算化實(shí)驗(yàn)室”，使學(xué)生親臨會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識和個(gè)人技巧解決實(shí)際會(huì)計(jì)工作中的問題，熟悉各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作，鍛煉學(xué)生從總體上把握財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)工作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題，適應(yīng)新環(huán)境的能力。通過模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)作方式，采用動(dòng)態(tài)的業(yè)務(wù)發(fā)生處理方式，只有順利完成前項(xiàng)業(yè)務(wù)，才能接著開展下一項(xiàng)內(nèi)容。而前期的業(yè)務(wù)處理又影響到后期業(yè)務(wù)的運(yùn)行。同樣的操作資料，就會(huì)隨著學(xué)生業(yè)務(wù)能力、處理方式、決策能力、組織能力等不同而不斷變化并產(chǎn)生不同的處理結(jié)果，從而讓學(xué)生在動(dòng)手做的過程中，更好地訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作能力。再者可利用寒假、暑假組織學(xué)生進(jìn)行和專業(yè)知識有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
甘肅省臨澤縣城關(guān)小學(xué)呂洋
第一次接觸電腦，那是在上二年級的時(shí)候，學(xué)校給我們每星期安排了兩節(jié)計(jì)算機(jī)課。進(jìn)入微機(jī)操作室，只見一臺臺電腦整齊地排列著，好像列隊(duì)的士兵等待著檢閱一樣。走進(jìn)一瞧，就覺得十分驚奇，它的樣子太古怪了！沒有手腳，到處都是按鈕，熒光屏就像一個(gè)電視機(jī)。
聽爸爸說：電腦神通廣大，會(huì)計(jì)算、會(huì)畫畫、會(huì)管理工廠、會(huì)下棋，還可以看到世界各地風(fēng)情地貌。當(dāng)時(shí)我真不敢相信它會(huì)有這么神奇，心里總是癢絲絲的，連做夢也在學(xué)電腦，玩電腦。
經(jīng)過老師的指導(dǎo)，我也慢慢地認(rèn)識了這位新的朋友——電腦，剛開始我手指好像十分僵硬，鼠標(biāo)也不聽使喚，但經(jīng)過老師的耐心指導(dǎo)，我慢慢地掌握了一些電腦操作的基本知識，就這樣，我從電腦中學(xué)到了很多知識，而且越來越喜愛它。我學(xué)會(huì)了打字，學(xué)會(huì)了畫畫，還學(xué)會(huì)了上網(wǎng)。我簡直迷上了電腦！
我相信，在不久的將來，我會(huì)成為一個(gè)電腦高手。
2009年度全國注冊會(huì)計(jì)師《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》統(tǒng)一考試已經(jīng)結(jié)束，從所公布的試題范圍、結(jié)構(gòu)和題型分析，本年度注冊會(huì)計(jì)師考試的《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》試題涵蓋了考試大綱及教材的主要內(nèi)容，結(jié)構(gòu)合理，題型同前期頒布的試題大綱相符。由于今年是首次開考本科目，因此總體來看，試題并不是很難，其重點(diǎn)大多體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識和基本概念的掌握和運(yùn)用方面，以下就相關(guān)情況作簡要分析。
一、試題特點(diǎn)分析
本次考試命題較為全面客觀地反映了教材及其考試大綱的要求，考核了考生掌握知識的水平、分析問題的能力和作為注冊會(huì)計(jì)師所具備的實(shí)際執(zhí)業(yè)能力，相對而言是一次比較適宜的命題考試。從《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理科》的試題來看，其具有以下方面的特點(diǎn)：
一是全面考核、重點(diǎn)突出，緊密圍繞注冊會(huì)計(jì)師考試大綱的要求，從基本概念和基礎(chǔ)知識出發(fā)?？紤]到本科目今年首次作為全國注冊會(huì)計(jì)師考試的實(shí)際情況，從難易程度分析，該科目試題命題的中度，難易程度掌握得較為得當(dāng)，測試了考生是否具備注冊會(huì)計(jì)師所需的同公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理相關(guān)的基本知識和能力。從命題范圍和各部分比例來看，本科目試題基本涵蓋了考試大綱所確定的公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理這兩個(gè)部分的考試范圍，并且這兩部分的內(nèi)容比重大體適當(dāng)(相對而言，公司戰(zhàn)略的比重略微大一點(diǎn))。試題對每一部分的重點(diǎn)掌握得當(dāng)，較為突出地反映了公司戰(zhàn)略、風(fēng)險(xiǎn)管理各部分的中心內(nèi)容。這主要體現(xiàn)在對基本概念、名詞術(shù)語以及人物觀點(diǎn)思想等方面的命題上，側(cè)重運(yùn)用性的知識點(diǎn)考察，如對SWOT分析法的考察、內(nèi)部控制的理解和運(yùn)用、風(fēng)險(xiǎn)類型等等，他們占試題基礎(chǔ)部分的比重較大，這一點(diǎn)從客觀試題中看得非常明顯，從試題的難易程度分析，這一類試題如果能夠認(rèn)真領(lǐng)會(huì)掌握教材及其大綱要領(lǐng)，考生是能較為容易地回答出來的。
二是重視測試考生對知識的理解、實(shí)際應(yīng)用和職業(yè)能力的需要，同時(shí)又能聯(lián)系實(shí)際，在一定程度上能夠與注冊會(huì)計(jì)師的實(shí)際業(yè)務(wù)相聯(lián)系。這一點(diǎn)相對于前面第一條，即基礎(chǔ)知識的掌握運(yùn)用而言，是較有難度的，它測試考生是否具有成為一名注冊會(huì)計(jì)師的基本執(zhí)業(yè)能力。而這些能力的形成和發(fā)揮是一個(gè)綜合的過程，它既包括有無堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識和靈活全面的掌握知識，更主要的是測試了考生具備運(yùn)用基礎(chǔ)知識判斷問題、分析問題和解決問題的能力。這些試題的難度是遞進(jìn)的，它們一般體現(xiàn)在是否能具有從所提供的試題信息中識別相關(guān)信息并根據(jù)這些信息進(jìn)而做出正確的判斷和選擇。這些試題初看，似乎是教材中的“原話”內(nèi)容表述，但細(xì)細(xì)一看，似乎又是不熟悉的，它們略微高于教材。如試題第一題目中的第1、23、13、16、19、21、23等等，第二大題中的第1、2、3、4、5、6、7、8、10、13、14、15、16等等。這種考察考生從復(fù)雜變化的信息中(抑或人為的增加迷惑考生的因素)，能透過現(xiàn)象做出判斷的能力是依賴于對基本概念和知識的掌握、理解，只有在這一基礎(chǔ)和前提上，才能正確運(yùn)用。這也提醒考生在復(fù)習(xí)中，要想培養(yǎng)一種發(fā)現(xiàn)問題，并按一定的工作程序解決問題的能力，就必須認(rèn)認(rèn)真真地掌握教材及其考試大綱中的要求。此外，要求考生能夠以合適的角色并根據(jù)這一角色的要求，用簡明扼要的方式提出建議、觀點(diǎn)和意見，也是考察學(xué)生的一個(gè)能力。比如第三大題中所提的兩問，即根據(jù)命題者提供的一些信息，來做出判斷。本題中要求考生能夠做出：判斷甲公司上述有關(guān)內(nèi)部審計(jì)部門的設(shè)置是否恰當(dāng)，并簡要說明理由；假設(shè)考生是甲公司內(nèi)部審計(jì)部門負(fù)責(zé)人，考生在招聘內(nèi)部審計(jì)人員時(shí)將從哪些方面考察候選人是否具備所需的要求。這實(shí)際上考察了考生是否懂得考生所掌握的相關(guān)知識以及應(yīng)具備的職業(yè)道德和掌握相關(guān)的分析問題、解決問題的能力等。這在簡答題、綜合題中是較為明顯的，這些試題要求考生經(jīng)過所學(xué)知識的分析，具有一定的基礎(chǔ)知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的分析判斷和解決問題的能力，否則將很難準(zhǔn)確、全面地發(fā)現(xiàn)存在的問題。
三是體現(xiàn)及時(shí)掌握新知識新內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識更新的要求。堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的知識更新能力是對注冊會(huì)計(jì)師在市場經(jīng)濟(jì)條件下不因技術(shù)不斷變革而落伍的基本素質(zhì)要求之一。時(shí)代的要求給注冊會(huì)計(jì)師及時(shí)更新知識提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，特別是相關(guān)領(lǐng)域所涉及的新知識，公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理是一門綜合性強(qiáng)、涉及學(xué)科較多的課程，因此掌握并回答好本科目試題對考生而言，并非易事。本年度考試中對新知識、新內(nèi)容理解和掌握程度的試題也占據(jù)了一定的比重，如結(jié)合金融危機(jī)、人民幣和美元匯率等出的一些題目體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，這些試題源于教材又高于教材。如果考生的運(yùn)用教材知識的能力較強(qiáng)，對于上述問題的解答將會(huì)變得比較容易。
在《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》科目中，還特別強(qiáng)調(diào)考察考生能否綜合運(yùn)用多種知識和技能去分析問題和解決問題，這特別體現(xiàn)在第三大題，提出考生可用英文回答，分?jǐn)?shù)要略高于漢語回答。這既有一定的難度，又為考生提供了一定的發(fā)揮空間。對于習(xí)慣漢語回答問題，分析判斷問題的考生這是有一定難度的，也是富有挑戰(zhàn)性的。
二、試題題型、分值及考察能力分析
忪司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》作為一門高度綜合性的課程，有別于其他注會(huì)課程，不只是狹窄地集中于某一領(lǐng)域，而是跨越了企業(yè)經(jīng)營和管理的整個(gè)范疇，重點(diǎn)研究和解決企業(yè)長遠(yuǎn)性、全局性的戰(zhàn)略和風(fēng)險(xiǎn)管理問題。增設(shè)《公司戰(zhàn)略和風(fēng)險(xiǎn)管理》這一科目，就是為了使參加注冊會(huì)計(jì)師考試的學(xué)員了解戰(zhàn)略管理和風(fēng)險(xiǎn)管理的相關(guān)理論知識，掌握戰(zhàn)略管理、風(fēng)險(xiǎn)管理的過程和戰(zhàn)略制定的方法，學(xué)會(huì)如何制定戰(zhàn)略以及成功地實(shí)施戰(zhàn)略管理和風(fēng)險(xiǎn)管理。
上述要求從2009年度注冊會(huì)計(jì)師考試《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》科目試題中，鮮明地體現(xiàn)出來。本年度試題題型分析，單項(xiàng)選擇題共26個(gè)小題，計(jì)26分；多項(xiàng)選擇題16個(gè)小題，計(jì)24分。上述兩大題合計(jì)50分。其余為客觀試題，其中第三大題4個(gè)小題，計(jì)20分，其中第1和第2小題如果采用英文回答可比漢語多5分。后兩個(gè)小題各5分，計(jì)10分。第四大題為主觀性綜合試題共1個(gè)大題，計(jì)30分。從上述題型結(jié)構(gòu)及分值來看，既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，更強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用和綜合能力。有關(guān)考試題型、分值安排和知識考點(diǎn)的情況，歸納如表1所示：
結(jié)合考試大綱要求和本年度的命題，以看到本科目對于考生的知識能力可以分為由低到高的三個(gè)等級，由易到難分別是：專業(yè)知識能力、基本應(yīng)用能力和綜合運(yùn)用能力。從本年度的試題構(gòu)成來看，也體現(xiàn)了這樣的安排。這三方面的能力和知識構(gòu)成如同地核到地幔的向外擴(kuò)展一樣，三層圓代表知識核心、知識中層和
知識的外層。如圖1所示：
據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，這三種能力的測試中，較多的是第二種能力的測試，其次是第三種能力的測試，第一種能力的測試比重并不是很高?？梢灶A(yù)見，隨著以后注冊會(huì)計(jì)師考試中《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》科目的成熟和完善，該趨勢還會(huì)加強(qiáng)。
三、課程復(fù)習(xí)建議
《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》這門課程，在掌握基本知識和理論的前提下，考生需要從應(yīng)試的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。參加了注會(huì)考試的學(xué)員可能體會(huì)到，《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理課程》相對于其他注冊會(huì)計(jì)師考試的課程而言似乎相對容易一些，但事實(shí)上，真正要掌握這門課程并非易事，它的困難主要體現(xiàn)在實(shí)踐和應(yīng)用上。如何在學(xué)習(xí)中、在實(shí)踐中提升公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理的境界、意識和理念是十分重要的。為了較好地掌握該門課程，建議采用如下的學(xué)習(xí)方法：
一是理解和掌握每章的基礎(chǔ)理論知識?？忌趶?fù)習(xí)中要注意結(jié)合案例，來理解每章的相關(guān)知識和理論，并做到融會(huì)貫通。要像大家兒時(shí)玩的積木和魔方兩種游戲一樣，把知識點(diǎn)能夠從不同的側(cè)面、不同的角度進(jìn)行堆積搭配，從不同的視角進(jìn)行審視、分析和思考。長期下去，堅(jiān)持不懈，相信考生對教材基本知識點(diǎn)的掌握一定會(huì)與日俱增，不斷提高。
二是在通讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合各章考試大綱要求及習(xí)題能夠認(rèn)真練習(xí)，要針對各章的知識點(diǎn)。對每章內(nèi)容進(jìn)行梳理、回顧和總結(jié)。有一種復(fù)習(xí)方法――“過電影”，即晚上夜深人靜或安靜之時(shí)，能夠在自己的腦海中，象過電影一樣將各章的知識點(diǎn)、相關(guān)內(nèi)容反復(fù)在頭腦中回放，遇到不流利的地方要記下來，并及時(shí)復(fù)習(xí)。這對考生的復(fù)習(xí)、應(yīng)試會(huì)有所裨益。利用這種“過電影”的思考方式可以檢驗(yàn)考核考生是否掌握了教材的內(nèi)容。