時(shí)間：2023-08-25 16:55:00
導(dǎo)語(yǔ)：在高中歷史知識(shí)重點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摩擦力作為高中物理的難點(diǎn)之一，需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)也有很多，很多同學(xué)都說(shuō)記不住，下面小編給大家分享一些高中摩擦力的知識(shí)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中摩擦力的知識(shí)11、摩擦力定義：當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體的表面上相對(duì)運(yùn)動(dòng)(或有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì))時(shí)，受到的阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)(或阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì))的力，叫摩擦力，可分為靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力。
2、摩擦力產(chǎn)生條件：①接觸面粗糙;
②相互接觸的物體間有彈力;③接觸面間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)(或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì))。
說(shuō)明：三個(gè)條件缺一不可，特別要注意“相對(duì)”的理解。
3、摩擦力的方向：
①靜摩擦力的方向總跟接觸面相切，并與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反。
②滑動(dòng)摩擦力的方向總跟接觸面相切，并與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反。
說(shuō)明：
(1)“與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反”不能等同于“與運(yùn)動(dòng)方向相反”。
滑動(dòng)摩擦力方向可能與運(yùn)動(dòng)方向相同，可能與運(yùn)動(dòng)方向相反，可能與運(yùn)動(dòng)方向成一夾角。
(2)滑動(dòng)摩擦力可能起動(dòng)力作用，也可能起阻力作用。
4、摩擦力的大?。?/p>
(1)靜摩擦力的大?。?/p>
①與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的強(qiáng)弱有關(guān)，趨勢(shì)越強(qiáng)，靜摩擦力越大，但不能超過(guò)最大靜摩擦力，即0≤f≤fm但跟接觸面相互擠壓力FN無(wú)直接關(guān)系。具體大小可由物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)結(jié)合動(dòng)力學(xué)規(guī)律求解。
②最大靜摩擦力略大于滑動(dòng)摩擦力，在中學(xué)階段討論問(wèn)題時(shí)，如無(wú)特殊說(shuō)明，可認(rèn)為它們數(shù)值相等。
③效果：阻礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì),但不一定阻礙物體的運(yùn)動(dòng),可以是動(dòng)力,也可以是阻力。
(2)滑動(dòng)摩擦力的大小：
滑動(dòng)摩擦力跟壓力成正比，也就是跟一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體表面的垂直作用力成正比。
公式：F=μFN (F表示滑動(dòng)摩擦力大小，F(xiàn)N表示正壓力的大小，μ叫動(dòng)摩擦因數(shù))。
說(shuō)明：①FN表示兩物體表面間的壓力，性質(zhì)上屬于彈力，不是重力，更多的情況需結(jié)合運(yùn)動(dòng)情況與平衡條件加以確定。
②μ與接觸面的材料、接觸面的情況有關(guān)，無(wú)單位。
③滑動(dòng)摩擦力大小，與相對(duì)運(yùn)動(dòng)的速度大小無(wú)關(guān)。
5、摩擦力的效果：總是阻礙物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)(或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)),但并不總是阻礙物體的運(yùn)動(dòng),可能是動(dòng)力,也可能是阻力。
說(shuō)明：滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的大小、物體運(yùn)動(dòng)的速度和加速度無(wú)關(guān)，只由動(dòng)摩擦因數(shù)和正壓力兩個(gè)因素決定，而動(dòng)摩擦因數(shù)由兩接觸面材料的性質(zhì)和粗糙程度有關(guān)。
高中摩擦力的例題1.關(guān)于由滑動(dòng)摩擦力公式推出的μ=，下列說(shuō)法正確的是( D )
A.動(dòng)摩擦因數(shù)μ與摩擦力F成正比，F(xiàn)越大，μ越大
B.動(dòng)摩擦因數(shù)μ與正壓力FN成反比，F(xiàn)N越大，μ越小
C.動(dòng)摩擦因數(shù)μ與摩擦力F成正比，與正壓力FN成反比
D.動(dòng)摩擦因數(shù)μ的大小由兩物體接觸面的情況及材料決定
解析： 動(dòng)摩擦因數(shù)只與兩物體的材料及接觸面的粗糙程度有關(guān)，與FN的大小及F的大小等無(wú)關(guān).
2.下列關(guān)于摩擦力的說(shuō)法正確的是( D )
A.受到靜摩擦力作用的物體一定是靜止的
B.受到滑動(dòng)摩擦力作用的物體一定是運(yùn)動(dòng)的
C.靜摩擦力可以是動(dòng)力，而滑動(dòng)摩擦力只能是阻力
D.摩擦力可以是動(dòng)力，也可以是阻力
解析：靜摩擦力發(fā)生在相對(duì)靜止的物體之間，滑動(dòng)摩擦力發(fā)生在相對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體之間，這里所說(shuō)的“相對(duì)靜止”和“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”是分別以這兩個(gè)物體為參考系而言的，若以其他物體為參考系，則可能都是靜止的，也可能都是運(yùn)動(dòng)的.而摩擦力阻礙的也是物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，若以其他物體為參考系，摩擦力可能是動(dòng)力，也可能是阻力。
3.有關(guān)滑動(dòng)摩擦力的下列說(shuō)法中，正確的是(
BC )
A.有壓力就一定有滑動(dòng)摩擦力
B.有滑動(dòng)摩擦力就一定有壓力
C.滑動(dòng)摩擦力總是與接觸面上的正壓力垂直
D.滑動(dòng)摩擦力的大小與物體所受重力成正比
解析：本題考查滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生、大小和方向.由滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件可知，選項(xiàng)A錯(cuò)誤，選項(xiàng)B正確.滑動(dòng)摩擦力的方向與接觸面相切，而正壓力的方向垂直于接觸面，所以滑動(dòng)摩擦力的方向總是與兩物體的接觸面間的正壓力垂直，故選項(xiàng)C正確.滑動(dòng)摩擦力的大小跟壓力的大小成正比，但壓力的大小不一定等于物體的重力，故選項(xiàng)D錯(cuò)誤.因此本題的答案為B、C.
4.在日常生活中，經(jīng)常遇到與摩擦力有關(guān)的問(wèn)題.你認(rèn)為下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是( BD )
A.人走路時(shí)，會(huì)受到靜摩擦力作用;在水平面靜止不動(dòng)時(shí)，不受摩擦力作用
B.消防隊(duì)員雙手握住豎立的竹竿勻速攀上時(shí)，所受的摩擦力的方向是向下的;勻速滑下時(shí)，所受的摩擦力的方向是向上的
C.將酒瓶用手豎直握住停留在空中，當(dāng)再增大手的用力，酒瓶所受的摩擦力不變
D.在結(jié)冰的水平路面上撒些鹽，只是為了人走上去不易滑倒
解析：無(wú)論沿竿是勻速攀上還是滑下，摩擦力的方向都是向上的.在結(jié)冰的水平路面上撒些鹽，一是為了人走上去不易滑倒，二是使冰雪融化得快.
5.如右圖所示A為長(zhǎng)木板，上表面粗糙，在水平面上以速度v1向右勻速運(yùn)動(dòng)，物塊B在木板A的上面以速度v2向右勻速運(yùn)動(dòng)，下列判斷正確的是( ABD )
A.若是v1=v2，A、B之間無(wú)滑動(dòng)摩擦力
B.若是v1>v2，B受到了A所施加向右的滑動(dòng)摩擦力
C.若是v1
D.若是v1>v2，A受到了B所施加向左的滑動(dòng)摩擦力
解析：若v1=v2，則A、B間無(wú)相對(duì)運(yùn)動(dòng)，故A正確;若v1>v2，則B相對(duì)于A向左運(yùn)動(dòng)，故B受到向右的滑動(dòng)摩擦力，A相對(duì)于B向右運(yùn)動(dòng)，A受到向左的滑動(dòng)摩擦力，故B、D正確;如果v1右運(yùn)動(dòng)，B受到向左的滑動(dòng)摩擦力，所以C錯(cuò)誤.
學(xué)好高中物理的六大方法1、課前預(yù)習(xí)能提高聽(tīng)課的針對(duì)性
預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，就是聽(tīng)課的重點(diǎn);對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的沒(méi)有掌握好的有關(guān)的舊知識(shí)，可進(jìn)行補(bǔ)缺，新的知識(shí)有所了解，以減少聽(tīng)課過(guò)程中的盲目性和被動(dòng)性，有助于提高課堂效率。預(yù)習(xí)后把自己理解了的知識(shí)與老師的講解進(jìn)行比較、分析即可提高自己思維水平，預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力
2、聽(tīng)課過(guò)程中要聚精會(huì)神、全神貫注，不能開(kāi)小差
全神貫注就是全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會(huì)高度集中，課堂所學(xué)的一切重要內(nèi)容便會(huì)在自己頭腦中留下深刻的印象。要保證聽(tīng)課過(guò)程中能全神貫注，不開(kāi)小差。上課前必須注意課間十分鐘的休息，不應(yīng)做過(guò)于激烈的體育運(yùn)動(dòng)或激烈爭(zhēng)論或看小說(shuō)或做作業(yè)等，以免上課后還氣喘噓噓，想入非非，而不能平靜下來(lái)，甚至大腦開(kāi)始休眠。所以應(yīng)做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。
3、特別注意老師講課的開(kāi)頭和結(jié)尾
老師講課開(kāi)頭，一般是概括前節(jié)課的要點(diǎn)指出本節(jié)課要講的內(nèi)容，是把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的環(huán)節(jié)，結(jié)尾常常是對(duì)一節(jié)課所講知識(shí)的歸納總結(jié)，具有高度的概括性，是在理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)知識(shí)方法的綱要
4、作好筆記
《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定》（關(guān)貿(mào)總協(xié)定）的簽訂：創(chuàng)立于1947年，1948年正式實(shí)施。該協(xié)定的宗旨是降低關(guān)稅，減少貿(mào)易壁壘，實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易自由化。是世界貿(mào)易組織的前身。
歐洲聯(lián)盟（歐盟）成立：1967年，西歐六國(guó)將“歐洲煤鋼共同體”、“歐洲經(jīng)濟(jì)共同體”、“歐洲原子能共同體”三個(gè)機(jī)構(gòu)合并為歐洲共同體（經(jīng)濟(jì)實(shí)體）。1993年，歐盟（經(jīng)濟(jì)政治實(shí)體）正式成立。
北美自由貿(mào)易區(qū)：1994年正式成立，會(huì)員國(guó)有美國(guó)、加拿大、墨西哥，是世界上第一個(gè)由發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家共同組成的經(jīng)濟(jì)集團(tuán)。
亞太經(jīng)濟(jì)合作組織（又稱“亞太經(jīng)合組織“APEC）：1989年問(wèn)世，1991年大陸、中國(guó)臺(tái)北和香港一起加入。2001年第九次會(huì)議在上海舉行。
世界貿(mào)易組織（WTO）：正式成立于1995年，前身是“關(guān)貿(mào)總協(xié)定”，是一個(gè)多邊貿(mào)易組織。其宗旨：實(shí)現(xiàn)全球范圍內(nèi)的貿(mào)易自由化。它標(biāo)志著規(guī)范化和法制化的世界貿(mào)易體系的建立，有力推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)全球化。中國(guó)于2001年12月加入。
看局部小范圍閉合等高線：如在相鄰兩條等高線的中間，又增加了一條閉合等高線，則表示其高度不在正常范圍，新增等高線的數(shù)值必定等于相鄰兩條等高線的數(shù)值之一，等高線內(nèi)的高度特點(diǎn)是：“大于大的”或“小于小的”。下面是分享的高中地理知識(shí)點(diǎn)等高線總結(jié)資料，歡迎參閱。
一、等高線定義
在地圖上，把海拔相等的各點(diǎn)連接成的線。
二、等高線地形圖的判讀
1.判斷地圖反應(yīng)內(nèi)容詳略：
一般來(lái)說(shuō)，比例尺越大，等高距越小，對(duì)地形反映得越為詳盡。
2.判讀等高線數(shù)值給與計(jì)算：
⑴相鄰兩條等高線的數(shù)值大小，存在三種可能(相等或大于、小于一個(gè)等高距);
看局部小范圍閉合等高線：如在相鄰兩條等高線的中間，又增加了一條閉合等高線，則表示其高度不在正常范圍，新增等高線的數(shù)值必定等于相鄰兩條等高線的數(shù)值之一，等高線內(nèi)的高度特點(diǎn)是：“大于大的”或“小于小的”。
⑵有關(guān)等高線圖的計(jì)算問(wèn)題
①計(jì)算兩地間的相對(duì)高度：從等高線上讀出任意兩點(diǎn)的海拔高度，就可以計(jì)算這兩點(diǎn)的相對(duì)高度：H相=H甲-H乙。
②計(jì)算兩地間的氣溫差：已知某地的氣溫和兩地間的相對(duì)高度，根據(jù)氣溫垂直遞減率( 0.6℃/100米)可以計(jì)算出兩地間的氣溫差異：T差=H相/100×0.6。
③坡度計(jì)算：在考查能否修建梯田時(shí)，常用到坡度計(jì)算，如果坡度大于25°時(shí)就不能修建梯田,公式tanα=h/L，h為兩點(diǎn)相對(duì)高度，可由兩點(diǎn)等高線求出;L為兩點(diǎn)間距離，可由圖中比例尺與兩點(diǎn)圖上距離算出;α為坡度可由h/L的值，再?gòu)臄?shù)學(xué)三角函數(shù)表中查出。
④打井深度計(jì)算：通過(guò)等高線和等潛水線計(jì)算至少要打多深井才能出水
h=a-b,h為井深，a為等高線值，b為等潛水線
⑤進(jìn)行陡崖高度的計(jì)算
ⅰ陡崖頂部的高度(海撥高度)H頂，其公式為：a≤H頂<a+d(< span>其中a為與陡崖相交的等高線的最大值,d為等高距),如圖1-2中陡崖D處頂部的海拔高度為500米≤H頂<600米。
ⅱ陡崖底部的高度(海拔高度)H底，其公式為：b-d<h< span>頂≤b(其中b為與陡崖相交的等高線的最小值,d為等高距),如上圖中1-2陡崖D處底部的海拔高度為200米<h< span>底≤300米。
ⅲ陡崖的相對(duì)高度為H，其公式為：(n-1)d≤H<(n+1)d(n為陡崖處重合的等高線條數(shù)，d為等高距)，如右圖中陡崖D的相對(duì)高度為200米≤H<400米。
(3)判讀等高線的疏密程度：
(1)在同一等高線圖上，等高線分布越密集，則坡度越陡，等高線分布越稀疏，則坡度越緩。(2) 通視問(wèn)題：在同一等高線圖上，若某坡 面等高線高處密，低處疏，則為凹坡，站在山頂能看到山麓，通視狀況良好;反之若某坡面等高線高處疏，低處密，則為凸坡，站在山頂看不到山麓，通視狀況不佳。一句話：凸坡(等高線上疏下密)不可見(jiàn)，凹坡(等高線上密下疏)可見(jiàn)。
(4)判讀山脈走向和水流方向：
(1)根據(jù)等高線的走向，可判斷某些地形的走向，如山脈走向。
(2)與等高線垂直方向?yàn)槠露茸疃阜较?，也是坡面上的水流方向?/p>
(5)判斷地形
①判斷局部地形特征：
等高線閉合，且數(shù)值從中心向四周逐漸降低——山頂;
等高線閉合，且數(shù)值從中心向四周逐漸升高——盆地或洼地;
有的等高線地形圖上沒(méi)有數(shù)據(jù)，而是用示坡線表示。如圖A 為山頂，圖B 處為盆地。等高線彎曲時(shí)，如果凸出部分指向低處，最大彎曲處的連線是脊線——表示山脊;也叫分水嶺(凸低為高”的原則)如果凸出部分指向高處等高線最大彎曲處連線就是山谷線，——表示山谷，也叫集水線，(凸高為低處的原則);若多條等高線重疊一處，則該地形為懸崖、峭壁。兩個(gè)山頂中間的低地，形似馬鞍——為鞍部地形(若一個(gè)方向是一對(duì)山脊等高線組成，垂直于它的另一個(gè)方向是由一對(duì)山谷等高線組成，則該地為鞍部(鞍部是在山脊的最低處，或山谷的最高處)。
②判斷大地形：
海拔200米以下，等高線稀疏，廣闊平坦——為平原地形;
海拔500米以下，相對(duì)高度小于100米，等高線稀疏，彎折部分較和緩——為丘陵地形;
海拔500米以上，相對(duì)高度大于100米，等高線密集，河谷轉(zhuǎn)折呈V字形——為山地地形;
海拔高度大，相對(duì)高度小，等高線在邊緣十分密集，而頂部明顯稀疏——為高原地形。
③幾條特殊的等高線：
0米線表示海平面，也是海岸線;200米線區(qū)分平原和低丘;500米、1000米線顯示低山丘陵或高原;2000米、3000米線反映中山和高原;4000米反映青藏高原和高山的特征。
三、綜合應(yīng)用：
“點(diǎn)”“線”“面”的選擇
選“點(diǎn)”
①確定水庫(kù)和壩址的位置：水庫(kù)庫(kù)區(qū)宜選擇在河谷、山谷地區(qū)或選在“口袋形”的洼地或小盆地，這些地區(qū)不僅庫(kù)容大，而且有較大的集水面積;工程量小，工程造價(jià)低。壩址應(yīng)在河流流出洼地或小盆地河道最窄的峽谷地段，地質(zhì)構(gòu)造為向斜的地區(qū)，盡量避開(kāi)斷層、喀斯特地貌等，防止誘發(fā)水庫(kù)地震;考慮占地搬遷狀況，盡量少淹良田和村鎮(zhèn)。
②氣象站：建在地勢(shì)坡度適中、地形開(kāi)闊的地點(diǎn)。
③療養(yǎng)院：建在地勢(shì)坡度較緩、氣候適宜、空氣清新的地方。
④港口：應(yīng)選擇避風(fēng)的海灣，且要避開(kāi)含沙量大的河流，以免引起航道淤塞。
選“線”
①鐵路、公路：應(yīng)建在坡度平緩的地區(qū)，距離較短，彎路較少的線路較好。隧道的修建應(yīng)選擇在地質(zhì)構(gòu)造為背斜的地區(qū)，安全性較好。翻山時(shí)應(yīng)選擇緩坡，并通過(guò)鞍部。避免通過(guò)高寒區(qū)、沙漠區(qū)、沼澤區(qū)、永久凍土區(qū)、地下溶洞區(qū)等。
②引水線：關(guān)鍵是應(yīng)從地勢(shì)高處向低處流。
③輸油管線：路線盡可能短，盡量避免通過(guò)山脈、大河。沿等高線走向(延伸方向)分布。
選“面”
①工業(yè)區(qū)：從經(jīng)濟(jì)效益考慮，要盡量接近原料、燃料、水源等資源產(chǎn)地，有便利的交通條件和銷售市場(chǎng)。化工廠、煉油廠等既污染水源，又污染大氣，所以要選擇河流下游，常年主導(dǎo)風(fēng)的下風(fēng)向或當(dāng)?shù)刈钚★L(fēng)頻的上風(fēng)向;產(chǎn)生固體廢氣物的工廠應(yīng)遠(yuǎn)離居民區(qū)和農(nóng)田，并且也要結(jié)合地質(zhì)地形條件，宜建在地基堅(jiān)實(shí)，等高線間距較大的地形平坦開(kāi)闊的地方;若是電子、半導(dǎo)體、感光器材廠等要建在空氣清潔、環(huán)境優(yōu)美的地點(diǎn)。工業(yè)區(qū)應(yīng)建在交通便利、水源充足、資源豐富的地區(qū)。
②居民 區(qū)：依山傍水，靠近水源。地勢(shì)平坦開(kāi)闊的向陽(yáng)地帶。
交通便利，遠(yuǎn)離污染源等。
河流流向
由海拔高處向低處流，發(fā)育于河谷(等高線凸向高值)，河流流向與等高線凸出方向相反。水系特征：山地形成放射狀水系，盆地形成向心狀水系，山脊成為水系分水嶺。
土地利用類型
一般平原多為耕作業(yè)，山坡草地多發(fā)展畜牧業(yè)，山地多發(fā)展林業(yè)。建筑用地多在平原和河湖、交通線附近。
幾個(gè)等高線問(wèn)題
01坡度問(wèn)題
一看等高線疏密，密集的地方坡度陡，稀疏的地方坡度緩;二計(jì)算，坡度的正切=垂直相對(duì)高度/水平實(shí)地距離
02通視問(wèn)題
通過(guò)作地形剖面圖來(lái)解決，如果過(guò)已知兩點(diǎn)作的地形剖面圖無(wú)山地或山脊阻擋，則兩地可互相通視;注意凸坡(等高線上疏下密)不可見(jiàn)，凹坡(等高線上密下疏)可見(jiàn);注意題中要求，分析圖中景觀圖是仰視或俯視可見(jiàn)。
03地形剖面圖的讀圖方法
起點(diǎn)、終點(diǎn)、高點(diǎn)、低點(diǎn)的海撥高度，其次為坡度的變化。
04大于大值，小于小值
05等高線與地形狀態(tài)
山脊——等高線向海撥低處突出(等值線向低值方向突出處為高值區(qū))，山谷——等高線向海撥高處突出(河流流向與等高線凸出方向相反)。
06陡崖的相對(duì)高度的計(jì)算
等高線圖上任意兩地相對(duì)高度的計(jì)算可根據(jù)(差值計(jì)算公式)(n-1)d≤h<(n+1)d (其中n表示兩地間不同等高線的條數(shù)， d表示等高距)。
07引水線路
注意讓其從高處向低處引水，以實(shí)現(xiàn)自流，且線路要盡可能短，這樣經(jīng)濟(jì)投入才會(huì)較少。
08交通線路選擇
利用有利的地形地勢(shì)，既要考慮距離長(zhǎng)短，又要考慮路線平穩(wěn)(間距、坡度等)，一般是在兩條等高線間繞行，沿等高線走向(延伸方向)分布，以減少坡度，只有必要時(shí)才可穿過(guò)一、兩條等高線;盡可能少地通過(guò)河流，少建橋梁等，以減少施工難度和投資;避免通過(guò)斷崖、沼澤地、沙漠等地段。
09水庫(kù)
①.選在河流;②壩址——盆地、洼地的出口(即“口袋形”的地區(qū)，“口小”利于建壩，“袋大”腹地寬闊，庫(kù)容量大。因?yàn)楣こ塘啃?，工程造價(jià)低);選在地質(zhì)條件較好的地方，盡量避開(kāi)斷層、喀斯特地貌等，防止誘發(fā)水庫(kù)地震;③壩高——考慮占地搬遷狀況，盡量少淹良田和村鎮(zhèn)。④還要注意修建水庫(kù)時(shí)，水源要較充足，⑤壩長(zhǎng)——工程量的大小。
10水系特征
山地形成放射狀水系，盆地形成向心狀水系，山脊成為水系分水嶺。
11水文特征
等高線密集的河谷，河流流速大，水能豐富;河流流量除與氣候特別是降水量有關(guān)外，還與流域面積大小有關(guān)。
12農(nóng)業(yè)規(guī)劃
根據(jù)等高線地形圖反映出來(lái)的地形類型、地勢(shì)起伏、坡度緩急、結(jié)合氣候和水源條件，因地制宜地提出農(nóng)林牧漁業(yè)合理布局的方案;如平原地區(qū)發(fā)展耕作業(yè)，山地、丘陵地區(qū)發(fā)展林業(yè)、畜牧業(yè)。
13城市布局形態(tài)與地形
平原適宜集中緊湊式;山區(qū)適宜分散疏松式。
14地形特征的描述
地形類型(平原、高原、山地、丘陵、盆地);地勢(shì)及起伏狀況;主要地形區(qū)分布;重要地形剖面圖特征。
15地形相關(guān)分析
①地形成因分析：運(yùn)用地質(zhì)作用(內(nèi)力作用——地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿活動(dòng)、變質(zhì)作用、地震;外力作用——流水、風(fēng)、海浪、冰川的侵蝕、搬運(yùn)、沉積作用等)與板塊運(yùn)動(dòng)(板塊內(nèi)部地殼比較穩(wěn)定，板塊交界處，地殼比較活躍及板塊的碰撞或張裂)來(lái)解釋。
②分析某地氣候特點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合該地地理緯度，地勢(shì)高低起伏，山脈走向，陰、陽(yáng)坡，距離海洋遠(yuǎn)近等進(jìn)行綜合分析。
③河流上游海拔高，下游海拔低。結(jié)合河流流向判定地形大勢(shì)，結(jié)合迎風(fēng)坡、背風(fēng)坡、降水狀況、等高線高差及地貌類型的差異分析河流水文、水系特征。
④地形類型判讀：
第一步看等高線形狀，等高線平直，則可能是平原地形或高原地形，等高線閉合，則可能是丘陵、山地或盆地;
第二步看等高線的注記，平直等高線注記200米以下的地形可能為平原，平直等高線注記500米以上的可能為高原;閉合等高線注記內(nèi)低外高的地形為盆地或洼地;閉合等高線注記外低內(nèi)高，且注記在200——500米之間的地形為丘陵，注記在500米以上的地形為山地。
【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) 地理知識(shí)點(diǎn) 生活化教學(xué)
地理知識(shí)的應(yīng)用在我們?nèi)粘Ｉ铍S處可見(jiàn)，所以關(guān)于高中地理教學(xué)就顯得非常重要。但在實(shí)際教學(xué)中，但傳統(tǒng)地理教學(xué)取得的成果并不理想，因此關(guān)于地理教學(xué)的新轉(zhuǎn)型――地理生活化教學(xué)就顯得極為重要。
1.關(guān)于現(xiàn)如今地理教學(xué)現(xiàn)狀
受到現(xiàn)行高考制度想影響，許多高中學(xué)生都覺(jué)得地理這一門學(xué)科只是一門增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的不重要副科，因?yàn)闉閼?yīng)對(duì)高考，許多學(xué)生都對(duì)地理這門學(xué)科采取相對(duì)冷淡的應(yīng)付態(tài)度，要么覺(jué)得這門學(xué)科可有可無(wú)，要么只滿足一時(shí)好奇而不對(duì)地理學(xué)科進(jìn)行深入探究。再加上當(dāng)下從事地理教學(xué)的教師，尤其是二三線城市以及普通高中，大多數(shù)都沒(méi)有地理專家背景。而缺乏專業(yè)地理背景的教師在教授地理知識(shí)的時(shí)候就會(huì)局限于課本，大力強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)，就顯得課堂內(nèi)容特別枯燥，就失去了地理情趣。還有些年齡較大、任教時(shí)間長(zhǎng)的老地理教師，往往在行課時(shí)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹?qiáng)調(diào)地理思維，因此就讓課堂顯得沉悶枯燥，讓學(xué)生失去地理學(xué)習(xí)的興趣。
2.關(guān)于地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)方式
地理這門學(xué)科作為將人文學(xué)科和自然學(xué)科綜合的交叉學(xué)科，對(duì)人們的生產(chǎn)生活有著非常重要的影響。在地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)方面，可從以下幾點(diǎn)入手從而做好地理教學(xué)工作。
2.1將地理教材巧妙與環(huán)境融合
因?yàn)榈乩砭哂姓w性這一特點(diǎn)，所以在有關(guān)地理教學(xué)的素材資料方面采用的都是可以全國(guó)通用的，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)就要注意將日常生活中關(guān)于地理知識(shí)的基本常識(shí)來(lái)帶動(dòng)地理專業(yè)知識(shí)的講解，就比如說(shuō)“星期”和“月相”的聯(lián)系講解；晝夜長(zhǎng)短變化和太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)的密切影響；再由人們關(guān)于衣服顏色上夏季選淺色冬季選深色來(lái)輔助理解大氣對(duì)光照輻射的削弱作用等等。我國(guó)地域遼闊，地理區(qū)域性劃分明顯，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)教師就要結(jié)合其所處環(huán)境展開(kāi)生活化教學(xué)，讓學(xué)生能夠直觀感受和認(rèn)識(shí)到地理現(xiàn)象和事實(shí)。比如東南沿海地區(qū)的季節(jié)性臺(tái)風(fēng)；新疆吐魯番的“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”；北方地區(qū)的春節(jié)沙塵暴以及學(xué)校所處環(huán)境的地帶劃分、地勢(shì)都可以成為地理生活化教學(xué)的有效資源。所以教師在教授學(xué)生地理課程時(shí)就要在教材基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行生活化的增加、刪減和改編。
2.2引導(dǎo)學(xué)生“生活化”學(xué)習(xí)地理知識(shí)
基于現(xiàn)如今的高考體制，要讓學(xué)生立馬轉(zhuǎn)變對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度基本上是不可能，因此教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)就要首先讓學(xué)生將地理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到地理知識(shí)并不是毫無(wú)用處的累贅副科，而是與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的有用知識(shí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活中地理知識(shí)的觀察和了解興趣。就如教授太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)這一地理知識(shí)時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外觀察活動(dòng)，先讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)推論，再由教師講解太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的變化規(guī)律；條件好的學(xué)校還可以組織學(xué)生利用節(jié)假日進(jìn)行野外考察和手動(dòng)操作，讓學(xué)生對(duì)山谷、山脊、陡崖、鞍部等部位等高線有更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)。用地理生活化教學(xué)讓學(xué)生充分意識(shí)到地理知識(shí)對(duì)日常生活的廣泛作用，才能實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)，即讓地理教學(xué)為學(xué)生提供求知探索的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，從而讓地理學(xué)習(xí)的知識(shí)使學(xué)生受益終身。
3.關(guān)于地理生活化學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題
地理教師在進(jìn)行地理生活化教學(xué)時(shí)，要注意掌握好將教學(xué)內(nèi)容生活化的“度”，讓教學(xué)資源既不脫離生活又要高于生活，切忌將地理教學(xué)內(nèi)容盲目與實(shí)際生活扯在一起。要積極倡導(dǎo)教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)將教材內(nèi)容與真實(shí)生活關(guān)聯(lián)，不要把地理教學(xué)當(dāng)成脫離實(shí)際的華美演講，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀引導(dǎo)，也能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度對(duì)待地理學(xué)習(xí)。還有一點(diǎn)也應(yīng)該注意，在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)不要只是將生活現(xiàn)象和事例進(jìn)行羅列，而是要注重對(duì)教材內(nèi)容的加工升華，要對(duì)選取挖掘的地理生活現(xiàn)象進(jìn)行有內(nèi)涵的篩選，地理生活化教材一定是要建立在課本教材基礎(chǔ)上的，讓學(xué)生能基于生活化地理現(xiàn)象又不脫離地理常識(shí)的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度得到升華。
結(jié)束語(yǔ)
在新的地理教學(xué)觀點(diǎn)中，掌握地理知識(shí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)過(guò)程，因此在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，不僅僅是為學(xué)生教授教材知識(shí)，更是為學(xué)生引導(dǎo)如何正確進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的一大過(guò)程，將地理知識(shí)進(jìn)行生活化教學(xué)，不僅能更加便于學(xué)生理解記憶，也讓學(xué)生能夠明白地理知識(shí)與我們生活的密切關(guān)系，從而積極自主的展開(kāi)地理學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王峰.高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)分析[J].環(huán)球人文地理，2014，（24）：183-183.
一、運(yùn)用創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量
針對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀和新課改要求，地理教師應(yīng)該嘗試運(yùn)用創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，那么，地理教師如何運(yùn)用創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量呢？
（1）改革教學(xué)方法，運(yùn)用創(chuàng)新教法。傳統(tǒng)地理教學(xué)就是因?yàn)閱握{(diào)的形式讓地理課堂枯燥乏味，學(xué)生難以體驗(yàn)生活中的地理之樂(lè)趣。教師通過(guò)創(chuàng)新教法，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教師的主要作用是啟發(fā)和引導(dǎo)，注意講究教學(xué)方法的啟發(fā)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，激發(fā)積極地思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新性活動(dòng)。
（2）運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)創(chuàng)新情感。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)參與討論、答問(wèn)，各小組根據(jù)提問(wèn)和答問(wèn)的情況記分，進(jìn)行評(píng)比。這種運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新情感，鍛煉其創(chuàng)新能力十分有效。比賽的內(nèi)容和形式很廣泛，如讀圖比讀懂，畫圖比準(zhǔn)確和創(chuàng)意，提問(wèn)、答問(wèn)比創(chuàng)新，思維比敏捷等等。如筆者在講中國(guó)分區(qū)地理的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時(shí)，把學(xué)生分成兩個(gè)大組，分別代表北方地區(qū)和南方地區(qū)。然后，在分組討論的基礎(chǔ)上，各組派代表列舉自己所代表的這個(gè)區(qū)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。
（3）讓學(xué)生走進(jìn)自然，走向社會(huì)，拓展創(chuàng)新的空間。美國(guó)華盛頓大學(xué)有這樣一條橫標(biāo)：“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過(guò)了，就理解了。”深刻地概括了西方的教學(xué)思想，他們提倡的教學(xué)是“活動(dòng)課模式”，重視學(xué)生直接參與解決問(wèn)題的實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。借鑒于此，筆者在實(shí)驗(yàn)研究中，加大了學(xué)生動(dòng)手和課外活動(dòng)的比例，如讓學(xué)生動(dòng)手制作地球儀、地形模型，氣象觀測(cè)和星空觀察，地理測(cè)定等。
二、運(yùn)用地理與生活的聯(lián)系提高教學(xué)質(zhì)量
在“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念中，第一個(gè)理念就是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，重要的是要以“提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)”為切入點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)組織實(shí)施。
（1）運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象。地理環(huán)境對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行影響深遠(yuǎn)，可以說(shuō)自然地理中的每一個(gè)因素都會(huì)對(duì)人們的衣、食、住、行發(fā)生作用，每一種日常生活又會(huì)受到多種地理因素的影響。衣著方面。在講述到氣候或大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí)，給同學(xué)提出生活中的一個(gè)問(wèn)題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？”同學(xué)們討論總結(jié)之后，一些頭腦反應(yīng)較快的同學(xué)則能舉一反三地列舉其他一些例子。
行的方面。除了書本上學(xué)生掌握的“南船北馬”外，針對(duì)現(xiàn)在機(jī)動(dòng)車（摩托車、家用車）越來(lái)越多的現(xiàn)象，在課堂中，講到交通規(guī)則中的“紅燈停，綠燈行”之后，再適時(shí)地給學(xué)生提出“為什么機(jī)動(dòng)車的尾燈都是紅色的？”這個(gè)問(wèn)題，盡管當(dāng)時(shí)只有一部分同學(xué)能知道“因?yàn)樯⑸涞募t光最少！”更重要的是在接下來(lái)的討論中，還有的同學(xué)能在課堂中舉一反三地把“上個(gè)世紀(jì)圍困在極地冰原地區(qū)輪船上的船員如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道來(lái)。
教學(xué)中以大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，充分適應(yīng)學(xué)生與生俱來(lái)的探索欲和好奇心，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)地理，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的成功樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)好地理的自信心。
（2）結(jié)合學(xué)校教學(xué)、生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教室里貼的一個(gè)學(xué)期變動(dòng)幾次的作息時(shí)間表，其實(shí)也是很好的教材，從變動(dòng)的作息時(shí)間表來(lái)理解“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”、“晝夜長(zhǎng)短的變化”等內(nèi)容。例如，當(dāng)學(xué)校更換作息時(shí)間表的時(shí)候，我在課堂中問(wèn)學(xué)生：“上個(gè)學(xué)期18點(diǎn)30分上晚自習(xí)，天已暗下來(lái)了，而現(xiàn)在為什么19點(diǎn)30分上晚自習(xí)，天仍大亮？”身邊的事物與書上的知識(shí)有意識(shí)地聯(lián)結(jié)在一起，不但可以幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，而且無(wú)意中也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
（3）結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展策略來(lái)了解生活中的地理。地理與生產(chǎn)的聯(lián)系十分密切。農(nóng)業(yè)在地區(qū)間、部門間雖然差別很大，但都離不開(kāi)當(dāng)?shù)匾欢ǖ牡乩憝h(huán)境，而農(nóng)業(yè)類型的選擇及農(nóng)業(yè)發(fā)展方針與措施的制定，都可以說(shuō)是對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生體會(huì)地理對(duì)于生產(chǎn)建設(shè)的巨大作用，也是對(duì)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”理念的具體體現(xiàn)。提倡“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，使學(xué)生感受到地理與生活息息相關(guān)，在他們了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展政策時(shí)充分認(rèn)識(shí)到生活離不開(kāi)地理，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的需要，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的畏難情緒。
三、用知識(shí)競(jìng)賽提高教學(xué)質(zhì)量
針對(duì)初中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在“賽中學(xué)”、“學(xué)中賽”，是地理課堂從沉悶走向活躍的簡(jiǎn)單易用的好形式，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是：
（1）改變了地理學(xué)習(xí)方式。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才是有效的地理學(xué)習(xí)。知識(shí)競(jìng)賽讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)思維始終處于興奮和活躍狀態(tài)，在“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”的氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，愉快地接受知識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)地理的種種樂(lè)趣。
（2）加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，為了能使本組在競(jìng)賽中獲得好成績(jī)，他們課堂上聽(tīng)講格外認(rèn)真，唯恐漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這有利于對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。競(jìng)賽式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不僅在于競(jìng)賽本身，還在于學(xué)生成功的參與，這就要求學(xué)生必須具備豐富的課外知識(shí)。學(xué)生往往在課前就作了大量的準(zhǔn)備工作，他們?nèi)ゲ殚喯嚓P(guān)書籍、資料，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
天體是指宇宙中各種形態(tài)物質(zhì)的總稱。
幾種常見(jiàn)的天體：
恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、流星體、星際物質(zhì)等，
2、天體系統(tǒng)
（1）宇宙中的各種天體之間相互吸引、相互繞轉(zhuǎn)而形成宇宙天體系統(tǒng)
二、太陽(yáng)系中的一顆普通行星
按由近及遠(yuǎn)依次為：水、金、地、火、木、土、天王星、海王星。小行星帶位于火木之間。
三、存在生命的星球——地球是一顆特殊的行星
地球上存在生命物質(zhì)的條件
1、宇宙環(huán)境2、地球自身?xiàng)l件：日地距離適中（溫度）、地球的質(zhì)量適中（大氣）、液態(tài)水
一、 太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響
1、太陽(yáng)輻射的概念：太陽(yáng)源源不斷的以電磁波的形式向四周放射能量。
2、能量來(lái)源：太陽(yáng)內(nèi)部的核聚變反應(yīng)。 3、太陽(yáng)輻射由赤道向兩極遞減
二、影響太陽(yáng)輻射能的因素
1、太陽(yáng)高度角（緯度）2、海拔高度3、天氣狀況
三、太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響
1、太陽(yáng)大氣結(jié)構(gòu)：太陽(yáng)的大氣層由里到外分為光球?qū)印⑸驅(qū)雍腿彰釋?/p>
2、太陽(yáng)活動(dòng)的主要類型①黑子（光球）②耀斑（色球）③太陽(yáng)風(fēng)（日冕）
3、對(duì)地球的影響：①擾動(dòng)地球上空的電離層，影響無(wú)線電短波通訊；②對(duì)地球磁場(chǎng)的影響，產(chǎn)生磁暴現(xiàn)象；③作用于兩極上空大氣，產(chǎn)生極光；④對(duì)氣候的影響
地球運(yùn)動(dòng)
方向
周期
速度
角速度
線速度
自轉(zhuǎn)
自西向東（北逆南順）
一個(gè)恒星日23時(shí)56分4秒
除極點(diǎn)都是15每小時(shí)
從赤道向兩極遞減
公轉(zhuǎn)
自西向東（北逆南順）
一個(gè)恒星年365日6時(shí)9分10秒
約1度每天
近日點(diǎn)最快
遠(yuǎn)日點(diǎn)最慢
正午太陽(yáng)高度角夏至日：北回歸線及其以北達(dá)到值，南半球達(dá)到最小值
冬至日：南回歸線及其以南達(dá)到值，北半球達(dá)到最小值
晝夜長(zhǎng)短分布：夏之日：北半球達(dá)晝達(dá)到值。越往北越長(zhǎng)，南半球相反
冬至日：南半球晝達(dá)到值，越往南晝?cè)介L(zhǎng)，北半球相反
地震波
傳播介質(zhì)
通過(guò)莫霍界面
通過(guò)古登堡界面
縱波P
固液氣
明顯加快
突然下降
橫波S
固體
明顯加快
突然消失
巖石圈厚度大于地殼厚度
根據(jù)地震波的這種變化特征，我們把地球分成三層（地殼17km、地幔2900km、地核）
大氣的受熱過(guò)程（自己寫出）：
風(fēng)
所受的力
最后風(fēng)向
近地面的風(fēng)
地轉(zhuǎn)偏向力、水平氣壓梯度力、摩擦力
與等壓線成一個(gè)夾角
高空的風(fēng)
地轉(zhuǎn)偏向力、水平氣壓梯度力、
與等壓線平行
常見(jiàn)天氣
過(guò)境前
過(guò)境時(shí)
過(guò)境后
降雨區(qū)域
舉例
冷鋒
晴朗，溫高壓低
陰雨大風(fēng)天氣
晴朗溫低壓高
鋒后
北方夏季暴雨，冬天冷空氣南下，沙塵暴
暖峰
晴朗，溫低壓高
連續(xù)性降雨
晴朗溫高壓低
鋒前
常見(jiàn)天氣
氣壓狀況
運(yùn)動(dòng)方向
對(duì)應(yīng)天氣
典型天氣
氣旋
中間低，四周高
北逆南順
陰雨天氣
夏季南方的暴雨臺(tái)風(fēng)
反氣旋
中間高，四周低
北順南逆
晴朗干燥
長(zhǎng)江伏旱、秋高氣爽天氣
氣壓分布
亞歐大陸
太平洋
冬季
蒙古西伯利亞高壓
阿留申低壓
夏季
印度低壓
夏威夷高壓
氣候類型
分布范圍
氣候特點(diǎn)
成因
熱帶雨林氣候
赤道地區(qū)
全年高溫多雨
常年受赤道低氣壓的控制，氣流上升高溫多雨
地中海氣候
南北緯30到40度大陸西岸
夏季：炎熱干燥
冬季：溫暖多雨
受副熱帶高氣壓帶和盛行西風(fēng)的交替控制
溫帶海洋性氣候
南北緯40到60度大陸西岸
全年溫暖濕潤(rùn)
全年受盛行西風(fēng)的控制
熱帶季風(fēng)氣候
（南亞季風(fēng)）
南亞地區(qū)
全年高溫，有明顯的旱季和雨季
夏季：西南風(fēng)（氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)）
冬季：東北風(fēng)（海陸熱力差異）
亞熱帶季風(fēng)氣候（東亞季風(fēng)）
大陸東岸20到35度
夏季：高溫多雨
冬季：溫暖濕潤(rùn)
夏季：東南風(fēng) 海路熱力性質(zhì)的差異
冬季：西北風(fēng)
溫帶季風(fēng)氣候
（東亞季風(fēng)）
大陸東岸35到55度
夏季：高溫多雨
冬季：寒冷干燥
夏季：東南分
冬季：西北風(fēng) 海陸熱力性質(zhì)的差異
全球氣候變化的表現(xiàn)：不同時(shí)間尺度的冷暖和干濕變化。
全球氣候變暖的可能影響：1海平面上升2溫度的變化3影響水循環(huán)的過(guò)程。
水圈的特點(diǎn)：連續(xù)但不規(guī)則
河流的補(bǔ)給形式：地下水（最穩(wěn)定）、大氣降水（東部地區(qū)最主要）、冰川補(bǔ)給（西部地區(qū)）、季節(jié)性積雪（東北地區(qū)）、湖泊水
水循環(huán)的過(guò)程（海陸間循環(huán)）：蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流
洋流對(duì)地理環(huán)境的影響：沿岸氣候（暖流增溫增濕、寒流降溫減濕）、漁場(chǎng)（四大漁場(chǎng)，秘魯漁場(chǎng)原因不同，其他原因相同）、航海、污染物的擴(kuò)散
通常所說(shuō)的水資源：陸地上的淡水資源。包括河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。
水資源的豐歉程度：多年的平均徑流量
我國(guó)水資源分布特點(diǎn)：時(shí)間：夏秋多，冬春少 空間：南多北少、東多西少
水資源對(duì)經(jīng)濟(jì)影響：數(shù)量影響經(jīng)濟(jì)規(guī)模，質(zhì)量影響經(jīng)濟(jì)效益。
現(xiàn)在水資源利用出現(xiàn)的問(wèn)題：數(shù)量，隨人口和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)用水量不斷增加
質(zhì)量，人類生產(chǎn)生活排污不斷增多
面對(duì)措施 開(kāi)源：合理開(kāi)發(fā)利用地下水，修水庫(kù)，跨流域調(diào)水，海水淡化
節(jié)流：加強(qiáng)宣傳教育，重視改進(jìn)農(nóng)業(yè)灌溉技術(shù)
1．自感現(xiàn)象：自感，通俗地說(shuō)就是“自身感應(yīng)”，由于通過(guò)導(dǎo)體自身的電流發(fā)生變化而引起磁通量變化時(shí)，導(dǎo)體自身產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的現(xiàn)象。
（1）導(dǎo)體中的自感電動(dòng)勢(shì)總是阻礙引起自感電動(dòng)勢(shì)的電流的變化。
（2）對(duì)于不同的線圈，在電流變化快慢相同的情況下，產(chǎn)生的自感電動(dòng)勢(shì)是不同的，在電學(xué)中，用自感系數(shù)來(lái)表示線圈的這種特性。線圈越粗、越長(zhǎng)，匝數(shù)越多，它的自感系數(shù)就越大，線圈有鐵芯時(shí)的自感系數(shù)比沒(méi)有鐵芯時(shí)大得多。
2．渦流：把塊狀金屬放在變化的磁場(chǎng)中，金屬塊內(nèi)將產(chǎn)生感應(yīng)電流，這種電流叫渦流。
可以利用渦流產(chǎn)生的熱量，如電磁爐；渦流有時(shí)也有害，需減少渦流，如變壓器的鐵芯。
1、磁場(chǎng)的基本性質(zhì)：磁場(chǎng)對(duì)方入其中的磁極、電流有磁場(chǎng)力的作用；
2、磁鐵、電流都能能產(chǎn)生磁場(chǎng)；
3、磁極和磁極之間，磁極和電流之間，電流和電流之間都通過(guò)磁場(chǎng)發(fā)生相互作用；
4、磁場(chǎng)的方向：磁場(chǎng)中小磁針北極的指向就是該點(diǎn)磁場(chǎng)的方向；
二、磁感線：在磁場(chǎng)中畫一條有向的曲線，在這些曲線中每點(diǎn)的切線方向就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向；
1、磁感線是人們?yōu)榱嗣枋龃艌?chǎng)而人為假設(shè)的線；
2、磁鐵的磁感線，在外部從北極到南極，內(nèi)部從南極到北極；3、磁感線是封閉曲線；
三、安培定則：
1、通電直導(dǎo)線的磁感線：用右手握住通電導(dǎo)線，讓伸直的大拇指所指方向跟電流方向一致，彎曲的四指所指的方向就是磁感線的環(huán)繞方向；
2、環(huán)形電流的磁感線：讓右手彎曲的四指和環(huán)形電流方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是環(huán)形導(dǎo)線中心軸上磁感線的方向；
3、通電螺旋管的磁場(chǎng)：用右手握住螺旋管，讓彎曲的四指方向和電流方向一致，大拇指所指的方向就是螺旋管內(nèi)部磁感線的方向；
四、地磁場(chǎng)：地球本身產(chǎn)生的磁場(chǎng)；從地磁北極（地理南極）到地磁南極（地理北極）；
五、磁感應(yīng)強(qiáng)度：磁感應(yīng)強(qiáng)度是描述磁場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量。1、磁感應(yīng)強(qiáng)度的大?。涸诖艌?chǎng)中垂直于磁場(chǎng)方向的通電導(dǎo)線，所受的安培力F跟電流I和導(dǎo)線長(zhǎng)度L的乘積的比值，叫磁感應(yīng)強(qiáng)度。B=F/IL2、磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向就是該點(diǎn)磁場(chǎng)的方向（放在該點(diǎn)的小磁針北極的指向）3、磁感應(yīng)強(qiáng)度的國(guó)際單位：特斯拉T，1T=1N/A。m六、安培力：磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力；1、大?。涸趧驈?qiáng)磁場(chǎng)中，當(dāng)通電導(dǎo)線與磁場(chǎng)垂直時(shí)，電流所受安培力F等于磁感應(yīng)強(qiáng)度B、電流I和導(dǎo)線長(zhǎng)度L三者的乘積。2、定義式F=BIL（適用于勻強(qiáng)電場(chǎng)、導(dǎo)線很短時(shí)）3、安培力的方向：左手定則：伸開(kāi)左手，使大拇指根其余四個(gè)手指垂直，并且跟手掌在同一個(gè)平面內(nèi)，把手放入磁場(chǎng)中，讓磁感線垂直穿過(guò)手心，并使伸開(kāi)四指指向電流的方向，那么大拇指所指的方向就是通電導(dǎo)線所受安培力的方向。七、磁鐵和電流都可產(chǎn)生磁場(chǎng)；
八、磁場(chǎng)對(duì)電流有力的作用；
九、電流和電流之間亦有力的作用；（1）同向電流產(chǎn)生引力；（2）異向電流產(chǎn)生斥力；十、分子電流假說(shuō)：所有磁場(chǎng)都是由電流產(chǎn)生的；十一、磁性材料:能夠被強(qiáng)烈磁化的物質(zhì)叫磁性材料：（1）軟磁材料：磁化后容易去磁的材料；例：軟鐵；硅鋼；應(yīng)用：制造電磁鐵、變壓器、（2）硬磁材料：磁化后不容易去磁的材料；例：碳鋼、鎢鋼、制造：永久磁鐵；十二、磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力，叫做洛倫茲力
1、洛侖茲力的方向由左手定則判斷：伸開(kāi)左手讓大拇指和其余四指共面且垂直，把左手放入磁場(chǎng)中，讓磁感線垂直穿過(guò)手心，四指為正電荷運(yùn)動(dòng)方向（與負(fù)電荷運(yùn)動(dòng)方向相反）大拇指所指方向就是洛侖茲力的方向；
（1）洛侖茲力F一定和B、V決定的平面垂直。
1.歷史教師要提高自身素質(zhì)。
1.1語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)能力是歷史教師不可或缺的學(xué)科能力之一。教師良好的語(yǔ)言素質(zhì)能使學(xué)生清晰地了解和掌握史實(shí)，獲得科學(xué)的歷史知識(shí)和真實(shí)情感。因此，教學(xué)的成敗，以語(yǔ)言為先。
1.2書面表達(dá)能力。對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，書面表達(dá)能力主要是指教學(xué)研究能力，撰寫教學(xué)研究方面論文的能力。積極參與教研活動(dòng)，深入研究教學(xué)大綱、學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)和教材，有利于提高知識(shí)水平和教學(xué)能力，有利于提高研究水平和總結(jié)能力，也有利于提高理論水平和實(shí)踐能力。此外，歷史教師應(yīng)該在教學(xué)之余進(jìn)行一些學(xué)術(shù)方面的研究，選擇適合自己的專題，不斷搜集與所選專題有關(guān)的資料，掌握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，撰寫學(xué)術(shù)論文，探索教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.3史學(xué)。對(duì)歷史教師的史學(xué)要求，主要是指系統(tǒng)的、扎實(shí)的、淵博的歷史知識(shí)和與歷史有關(guān)的其他知識(shí)。系統(tǒng)的歷史知識(shí)是指能把課本知識(shí)系統(tǒng)化、整體化和簡(jiǎn)約化，能對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行橫向、縱向、古今中外的分析、綜合、對(duì)比。扎實(shí)的歷史知識(shí)是指對(duì)課本知識(shí)做到“懂”、“精”、“深”。淵博的歷史知識(shí)是指在知識(shí)的量和質(zhì)上要廣于和高于教材，要站到歷史學(xué)科和史學(xué)專著的高度研究教材。另外，還要經(jīng)常了解史學(xué)研究的新信息和新成果，不斷更新歷史知識(shí)。同時(shí)，我們要具備一定的地方史知識(shí)、歷史文獻(xiàn)知識(shí)和史學(xué)理論。歷史教師只有具備了上述史學(xué)方面的素養(yǎng)，才能在教學(xué)過(guò)程中做到居高臨下、旁征博引、厚積薄發(fā)和深入淺出。
2.要注重情感教育。
情感教育的主體是學(xué)生，情感不是灌輸?shù)模瑧?yīng)該是體驗(yàn)性的。教師既是知識(shí)的傳播者，又是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。那么，教師如何實(shí)施情感教育呢？
2.1營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境有利于情感培養(yǎng)。學(xué)習(xí)產(chǎn)生于某些特定的情境中，良好的教學(xué)環(huán)境是順利實(shí)施教學(xué)的前提條件。我們?cè)诮虒W(xué)中離不開(kāi)必要的硬件環(huán)境，需要關(guān)注教學(xué)的心理環(huán)境，平靜的心境、愉悅的情感、師生融洽的關(guān)系都會(huì)生成良好的心理環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受同接觸的各種情境發(fā)生交互作用，并不斷地進(jìn)行調(diào)整，同化各種感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。良好的教學(xué)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的行為具有指導(dǎo)和控制作用。
2.2采用強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)策略，是實(shí)施情感教學(xué)的途徑。當(dāng)前，信息技術(shù)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)迅速普及。信息技術(shù)具有信息量大、虛擬性、交互性、延伸性等特點(diǎn)，深刻改變著教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，并在教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情境方面，有著巨大的優(yōu)勢(shì)。在職業(yè)高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以集中使用圖片、音頻、視頻等多種媒體等手段為教學(xué)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
可以采用角色扮演的方式直接體驗(yàn)情感。歷史學(xué)習(xí)中的角色扮演就是以歷史人物的特定身份出現(xiàn)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，從而體驗(yàn)歷史人物當(dāng)時(shí)的情感，模擬歷史人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，加深對(duì)歷史問(wèn)題的理解。通過(guò)角色扮演這種途徑，學(xué)生可以學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀念及解決問(wèn)題的策略。例如在講授“”一課時(shí)，為了使學(xué)生體驗(yàn)譚嗣同為崇高理想獻(xiàn)身的思想感情，我采用了以下教學(xué)策略：讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方法體驗(yàn)歷史人物的高尚情操。讓學(xué)生設(shè)計(jì)獄中譚嗣同的內(nèi)心獨(dú)白，并在課堂上為學(xué)生表演。在角色扮演中，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了升華。通過(guò)角色的體驗(yàn)，學(xué)生的知、情、意得到了發(fā)展。
3.重視運(yùn)用歷史圖片。
歷史圖片作為歷史知識(shí)的有機(jī)組成部分，既是文字信息的重要補(bǔ)充，又有文字形式無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，尤其是具有高度靈活和對(duì)信息高度濃縮等特點(diǎn)。歷史圖片在歷史教學(xué)中有著重要價(jià)值。
3.1借助文物類、想象類圖片，如：照片、遺跡、漫畫等，真實(shí)、形象、有趣性強(qiáng)，可讓學(xué)生更形象、貼切地感受歷史。既在視覺(jué)上給予學(xué)生強(qiáng)有力的沖擊，又在心理上帶來(lái)似切膚般的震撼。
3.2.借助歷史圖片可幫助學(xué)生將形象思維與抽象思維相結(jié)合，減輕抽象思維的負(fù)擔(dān)。比如，在《文藝復(fù)興》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生單純理解人文主義的“人文”何在是很有難度的。若引導(dǎo)學(xué)生將拉斐爾的《西斯廷圣母》圖片中富有人性的、慈祥的圣母與文藝復(fù)興前呆板的、無(wú)感情的圣母作比較，學(xué)生很容易就會(huì)理解“人文”的根本就是重視人的價(jià)值和崇尚人性。
3.3歷史圖片教學(xué)可幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
3.3.1歷史圖片以形象直觀的視覺(jué)沖擊讓學(xué)生對(duì)某事、某人的印象形成長(zhǎng)期印象，效果往往比文字信息帶來(lái)的印象持久。在教師點(diǎn)撥下，效果更好。
3.3.2有的圖片對(duì)歷史知識(shí)高度概括。教學(xué)生掌握一幅圖片往往意味著掌握了需要幾段甚至幾頁(yè)才能講述的大量知識(shí)。如《社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的迅速發(fā)展》一課中“對(duì)外開(kāi)放地區(qū)示意圖”，將我國(guó)對(duì)外開(kāi)放格局形成的基本過(guò)程、四大基本構(gòu)成清晰完整、一目了然地呈現(xiàn)出來(lái)，且空間感強(qiáng)，有利于學(xué)生鞏固這部分基礎(chǔ)知識(shí)。
3.3.3歷史圖片與有關(guān)知識(shí)廣泛聯(lián)系。教師可據(jù)此將其與有關(guān)歷史知識(shí)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系有關(guān)歷史知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行“發(fā)掘”和再整理。這必將使記憶更加深刻，從而較好地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。