時間：2023-08-25 16:55:00
導(dǎo)語：在學(xué)生需求分析的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘 要 大學(xué)生是思維最活躍的群體也是對未來最迷茫的群體，他們擁有很多機(jī)遇也面對許多挑戰(zhàn)。他們需要一個渠道釋放身心、了解社會、增強(qiáng)自身的能力，從而更有目的性地學(xué)習(xí)、生活。一本專門針對大學(xué)生的雜志往往會滿足他們的諸多需求。
關(guān)鍵詞 山東 大學(xué)生 雜志 需求
一、引言
大學(xué)階段是個體接受專業(yè)教育，為成就未來事業(yè)打基礎(chǔ)的最佳時期，時間相對于每個大學(xué)生都很充沛，為了拓寬知識面，大學(xué)生都應(yīng)在自己的知識生涯中不斷探索，所以書籍雜志媒體在這個時候就成了很重要的的角色。但在對大學(xué)生生活的觀察中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生特別在低年級學(xué)生中，存在不同程度的“空虛感”，時間用來純粹的消遣，這不僅嚴(yán)重影響著大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量，而且不利于他們良好個性的形成與發(fā)展；同時，當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，容易接受新觀念。大學(xué)生本身對于區(qū)域化的文化了解、未來的職業(yè)規(guī)劃、新生事物的渴求度越來越高，所以大學(xué)校園這個得天獨(dú)厚的市場是校園傳媒雜志發(fā)放的最佳選擇。
二、研究對象與方法
此次市場調(diào)研的對象是山東高校的本、?？拼髮W(xué)生。通過隨機(jī)整群抽樣，抽取104名。采用網(wǎng)上發(fā)放和實(shí)地發(fā)放共發(fā)放問卷104份，收回有效問卷97份，有效率為93.27% 。被調(diào)查人涉及理工科、商科、文科等各個專業(yè)；其中濟(jì)南21份，青島20份，煙臺36份，其他地區(qū)共20份。用EXCEL軟件對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了匯總，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對各類數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
三、分析與結(jié)論
（一）學(xué)歷與對大學(xué)生雜志的感興趣程度的關(guān)系
由表一可以看出，對大學(xué)生雜志不感興趣的大學(xué)生占樣本總體的12.2%，說明成功的大學(xué)生雜志是會吸引大多數(shù)大學(xué)生的關(guān)注的；同時，對大學(xué)生雜志不感興趣的本科生占所有本科生數(shù)的10.5%，而不感興趣的?？粕妓袑？粕鷶?shù)的25.0%，因此，大學(xué)生雜志應(yīng)主要定位于本科生，滿足大多數(shù)本科生的需求。
（二）影響大學(xué)生購買雜志的因素分析
1.大學(xué)生在雜志上的花費(fèi)分析
由調(diào)研可知，43.9%的大學(xué)生每月愿在雜志上的花費(fèi)為5―10元，35.7%的大學(xué)生愿在雜志上的花費(fèi)為10―15元，結(jié)合半個月的雜志出版周期，每本雜志的定價(jià)在5元左右比較合適。
2.獲取途徑分析
大學(xué)生獲取雜志期刊的渠道多方面，主要途徑是圖書館閱覽，自己去報(bào)刊亭、書店購買或借閱同學(xué)朋友的。為了統(tǒng)計(jì)哪種閱讀途徑更為廣泛，設(shè)計(jì)了四個選項(xiàng)。從直方圖可以清楚地看出， 自己購買和到圖書館閱讀占80%多的比例，運(yùn)用假設(shè)檢驗(yàn)進(jìn)一步考證！如下
設(shè)： π1= 到圖書館借閱的比例； π2= 網(wǎng)上瀏覽的比例
依據(jù)資料提出的原假設(shè)和備擇假設(shè)分別為：
H0： π1―π2≥0 H1： π1 ―π2
經(jīng)計(jì)算， 檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量-z0.05=-1.645
由于z=-5.633< -z0.05=-1.645， 所以拒絕原假設(shè)，樣本提供的證據(jù)是支持本次調(diào)查結(jié)果的， 進(jìn)圖書館閱讀是最廣泛的閱讀方式。
調(diào)查結(jié)果還顯示，雜志的獲取渠道主要還應(yīng)是圖書館及報(bào)刊亭、書店。所以為在發(fā)行初期打開市場，應(yīng)將雜志送至報(bào)刊亭和書店銷售。
3.雜志設(shè)計(jì)分析及結(jié)論
經(jīng)調(diào)查，80.6%的大學(xué)生用于閱讀一本雜志的時間不超過1小時，所以雜志內(nèi)容不宜過多。在發(fā)行方式上，目前紙質(zhì)雜志仍是最受大眾歡迎的形式，其次是手機(jī)，最后是電腦，這樣我們的大學(xué)生雜志在最初將以紙質(zhì)版為主要發(fā)行方式，在發(fā)展過程中輔以手機(jī)雜志和電子雜志。
針對大學(xué)生對現(xiàn)有雜志不滿意的地方，廣告太多、內(nèi)容無吸引力、信息滯后、缺少內(nèi)涵。我們大學(xué)生雜志力求排版簡單大方明朗，內(nèi)容貼近大學(xué)生生活、有深意、有品位，在就業(yè)、學(xué)業(yè)方面有實(shí)際性建議，提供時效性資訊，打造新鮮、時尚的大學(xué)生雜志。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳紅霞，張艷紅.《大學(xué)生》雜志生存現(xiàn)狀解析.新聞窗.2009（1）：104-106.
[關(guān)鍵詞]學(xué)生評教 目標(biāo)取向 需求分析 調(diào)查研究
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0024-04
學(xué)生評教（Student Evaluation of Teaching，SET）是世界各國大多數(shù)高校用來評估教師教學(xué)質(zhì)量的常用手段。它在促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用，與其他主體的評價(jià)相比，學(xué)生評教是唯一一種被完整地、嚴(yán)格地論證過有效性的教學(xué)評價(jià)方式。[1]評教的結(jié)果涉及教師和學(xué)生的切身利益，所以學(xué)生評教長期以來受到廣泛關(guān)注。但由于操作中的諸多問題導(dǎo)致教師不重視甚至反感評價(jià)，學(xué)生敷衍了事不認(rèn)真評價(jià)，使得學(xué)生評教無法發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)的功能，違背了“評價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)”的現(xiàn)代教育評價(jià)理念。不少學(xué)者認(rèn)為，“以管理為本位”是當(dāng)前學(xué)生評教工作存在諸多問題的癥結(jié)所在。[2]關(guān)注學(xué)生發(fā)展，建構(gòu)以人為本的學(xué)生評教已成為趨勢。
本文依據(jù)西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)生評教問卷調(diào)查的結(jié)果，深入分析了學(xué)生評教的現(xiàn)狀與期望以及存在的問題，提出了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的評教改革思路，并為構(gòu)建基于學(xué)生評教目標(biāo)取向和需求的評教指標(biāo)體系奠定了基礎(chǔ)。
一、研究方法
（一）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)
需求來源于現(xiàn)狀與期望之間的差距，基于此，本調(diào)查采用自編問卷：《學(xué)生評教調(diào)查問卷（學(xué)生版）》，分別了解學(xué)生評教的現(xiàn)狀與學(xué)生對評教的期望。問卷包括四部分內(nèi)容：第一部分是學(xué)生的基本資料，包括性別、年級和專業(yè)以及最近一學(xué)期課程成績排名情況；第二部分調(diào)查學(xué)生評教的現(xiàn)狀，分別了解學(xué)生在現(xiàn)行評教中參與評教的目的、時間、做法與關(guān)注點(diǎn)，以及對其他評教主體與評價(jià)結(jié)果的了解，另外還調(diào)查學(xué)生在整體上對現(xiàn)行評教的態(tài)度與意見；第三部分是期望調(diào)查，涉及學(xué)生期望為什么評教（評教目的），在什么時候（評教時間），通過什么方式（評教方式），對哪些內(nèi)容（評教內(nèi)容），由誰來進(jìn)行評價(jià)（評教主體）以及評價(jià)的結(jié)果如何處理等七個維度的問題；第四部分調(diào)查的是學(xué)生對該?，F(xiàn)行理論課評教指標(biāo)的態(tài)度，以表格的形式分別設(shè)置了認(rèn)可與不認(rèn)可兩個選項(xiàng)，最后調(diào)查發(fā)現(xiàn)第四部分的回答缺失嚴(yán)重，故對第四部分的調(diào)查結(jié)果不作深入分析。
（二）調(diào)查對象與方法
采用簡單隨機(jī)抽樣，于2014年3月以全校61個本科專業(yè)768個班的學(xué)生為對象，按每個班級人數(shù)的30%隨機(jī)確定調(diào)查對象，確保每個學(xué)院、專業(yè)、年級的在校本科生都有同等的概率被抽到。通過學(xué)生會發(fā)放問卷5000份，回收的有效問卷有3810份，問卷有效率為76.2%（見表1）。
整個調(diào)查于2014年3月至5月完成，所有的數(shù)據(jù)運(yùn)用excel2003與SPSS17.0軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理與分析。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）學(xué)生對評教目的的感受與期望
西北農(nóng)林科技大學(xué)開展學(xué)生評教的目的是引導(dǎo)教師不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，使學(xué)生評價(jià)成為提高教師教學(xué)能力的推動力。評價(jià)的結(jié)果作為教師崗位聘任、職稱晉升、評優(yōu)評獎的主要參考指標(biāo)。同時為了保證廣大學(xué)生都能參與網(wǎng)上評教，學(xué)校通過教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行了必須先評價(jià)然后才能查看課程成績的設(shè)置，學(xué)生在每學(xué)期課程考試前后兩至三周內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)對任課教師進(jìn)行定量評價(jià)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有多達(dá)65.4%的學(xué)生在“我參與網(wǎng)上評教的主要目的”是為了“查看課程成績”，只有21.3%的學(xué)生選擇了“指出教師教學(xué)不足，幫助教師改進(jìn)教學(xué)”，還有10.4%的學(xué)生選擇的是“區(qū)別教師教學(xué)優(yōu)劣，用于教師人事決策”。由此可見，大部分學(xué)生對于評教的目的沒有正確的認(rèn)識，參與網(wǎng)上評教僅是為了查看成績，被動地完成任務(wù)。當(dāng)問到你期望評價(jià)教師教學(xué)的目的應(yīng)該什么的時候，有72.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是幫助教師改善教學(xué)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。可見，通過學(xué)生評教，發(fā)現(xiàn)任課教師教學(xué)中的不足，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，形成良性互動，不僅是高校教學(xué)評價(jià)工作追求的目的，也是廣大學(xué)生的需要。
（二）學(xué)生對評教主體的了解與期望
西北農(nóng)林科技大學(xué)的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)以學(xué)生評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)、學(xué)院評價(jià)、學(xué)校評價(jià)四個層面的結(jié)果進(jìn)行綜合評價(jià)，其權(quán)重分別為0.6∶0.15∶0.2∶0.05。在調(diào)查中，學(xué)生在“除了學(xué)生評教以外，你還知道有誰在評價(jià)教師的教學(xué)”一題的選擇上存在很大差異，選擇“知道有人評價(jià)，但不清楚是誰”的比例最高，占到了41.0%，知道督導(dǎo)教師通過聽課進(jìn)行評價(jià)的學(xué)生有22.1%，其余36.9%的學(xué)生選擇了“根本不知道有人在評價(jià)”。學(xué)生對于其他教師教學(xué)評價(jià)的主體并不了解，其他主體對教師教學(xué)的評價(jià)無論過程還是結(jié)果都脫離了作為主要教學(xué)主體的學(xué)生。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，學(xué)生在“應(yīng)該由哪些主體來評價(jià)教師教學(xué)”的選擇上存在著顯著性的差異，選擇的比例從高到低的順序依次為學(xué)生、課程與教學(xué)專家、教師同行、教學(xué)督導(dǎo)、教師自己、院系領(lǐng)導(dǎo)。可以看出，學(xué)生作為教師教學(xué)的直接參與者與重要受益者，成為公認(rèn)的首要評價(jià)主體，這與現(xiàn)實(shí)中的評價(jià)主體基本吻合，具體見表2。
（三）學(xué)生對評教時間的選擇與期望
西北農(nóng)林科技大學(xué)的學(xué)生評教以學(xué)期為單位，學(xué)生統(tǒng)一在每學(xué)期期末考試前后兩至三周通過網(wǎng)絡(luò)匿名對任課教師進(jìn)行定量評價(jià)。調(diào)查學(xué)生發(fā)現(xiàn)，由于必須先評價(jià)然后才能查看課程成績的系統(tǒng)設(shè)置，學(xué)生對于評教時間的選擇差異不大，有60.2%的學(xué)生選擇于期末考試后，查看成績前進(jìn)行網(wǎng)上評教；其余的學(xué)生則選擇在期末考試前一兩周內(nèi)進(jìn)行評教。對學(xué)生評價(jià)時間期望的調(diào)查顯示，學(xué)生期望的評價(jià)時間以平時隨時評價(jià)為主，課程進(jìn)行中與課程結(jié)束后相結(jié)合。學(xué)生期望的評價(jià)時間與現(xiàn)實(shí)中的評價(jià)時間差異較大，這更突出平時的重要性。
（四）學(xué)生對評教內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)與期望
西北農(nóng)林科技大學(xué)的學(xué)生評教重點(diǎn)是從教師的教學(xué)責(zé)任心，授課準(zhǔn)備、課程內(nèi)容的熟練程度，教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，講課的條理性、層次性，語言表達(dá)，教材選用，師生互動等方面來進(jìn)行評價(jià)的。現(xiàn)實(shí)中學(xué)生在進(jìn)行評價(jià)時對于這些內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)也有差異。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生較多關(guān)注的是教師教學(xué)的責(zé)任心，這占到了24.5%；其次，學(xué)生關(guān)注的是教師教學(xué)方法和手段的應(yīng)用，這占21.6%；再次，學(xué)生對師生互動的關(guān)注也較多，達(dá)到了18.9%；而對授課準(zhǔn)備、教材選用等的關(guān)注較少。另外還有10.3%的學(xué)生選擇的是“沒有特別關(guān)注”，他們在評價(jià)教師教學(xué)時什么都不關(guān)注，隨意評價(jià)。
按照教學(xué)要素，向?qū)W生調(diào)查“應(yīng)該重點(diǎn)評價(jià)教師教學(xué)的那些方面，才能幫助教師改善教學(xué)”時，學(xué)生的選擇存在差異，具體見圖1?？梢妼W(xué)生特別關(guān)注課堂上教師教學(xué)的顯性因素，不太關(guān)注諸如教學(xué)大綱、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)目的等不易察覺的隱性因素。其中，學(xué)生認(rèn)為最應(yīng)該評價(jià)的內(nèi)容依次是教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果與教學(xué)內(nèi)容。
（五）學(xué)生的評教方式與期望
學(xué)生對于“參加網(wǎng)上評教時所采用的做法”的選擇，有26.9%的學(xué)生選擇的是“都會根據(jù)真實(shí)感受認(rèn)真填寫”，46.3%的學(xué)生選擇了“都是隨意填寫”，另外分別有12.4%、14.3%的學(xué)生選擇的是會根據(jù)課程的重要性、對教師的喜愛程度來進(jìn)行填寫。可見，現(xiàn)在的學(xué)生評教隨意性大，缺乏可信度。在對希望的評價(jià)方式的選擇上，所占比例最高的是學(xué)生網(wǎng)上評教，達(dá)到了46.8%，有30.2%的學(xué)生希望能在期中和期末時通過教務(wù)管理者、教師和學(xué)生代表三方的座談會來進(jìn)行交流評價(jià)。可見，學(xué)生網(wǎng)上評教這樣的評價(jià)途徑因其獨(dú)特的優(yōu)勢得到多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。
（六）學(xué)生對評教結(jié)果的了解與期望
關(guān)于學(xué)生對評教結(jié)果了解程度的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的選擇存在明顯差異，有80.2%的學(xué)生表示完全不知道評教的結(jié)果，也不知道學(xué)校和教師是怎么處理的，其余的學(xué)生選擇的是“僅知道教師的最終得分”，也不明白分?jǐn)?shù)是怎得出的，對于其他的具體情況也是一無所知。可見西北農(nóng)林科技大學(xué)教師教學(xué)評價(jià)的結(jié)果反饋渠道不通暢，反饋內(nèi)容不具體，學(xué)生不了解評價(jià)結(jié)果，看不到評價(jià)的意義，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與評價(jià)的積極性，盲目評價(jià)，敷衍了事。
調(diào)查學(xué)生對教師教學(xué)評價(jià)結(jié)果處理的期望發(fā)現(xiàn)，87.1%的學(xué)生表示希望學(xué)校和教師能夠及時向?qū)W生反饋具體的評價(jià)結(jié)果，并且能告知改進(jìn)措施，讓學(xué)生監(jiān)督教師改進(jìn)。還有12.3%的學(xué)生希望教師除了能看到評價(jià)得分，也應(yīng)該看到學(xué)生的具體意見，并能夠與學(xué)生溝通進(jìn)行改進(jìn)。
（七）學(xué)生對評教的總體態(tài)度
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“現(xiàn)行的學(xué)生評教對幫助教師改進(jìn)教學(xué)是否有用”的選擇上差異顯著，選擇“完全沒用”和“基本沒用”的學(xué)生合計(jì)占到了47.9%，有30.4%的學(xué)生選擇了“不確定”，僅有21.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生評教能夠幫助教師改進(jìn)教學(xué)，詳見圖2。有近八成的學(xué)生表示現(xiàn)行的學(xué)生評教沒有很好發(fā)揮其促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的作用。
三、研究結(jié)論與建議
根據(jù)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析，可以看出，通過學(xué)生評教發(fā)現(xiàn)任課教師教學(xué)中的不足，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是獲得學(xué)生普遍認(rèn)可的、學(xué)生評教工作應(yīng)有的目標(biāo)取向。同時，學(xué)生對現(xiàn)行評教的感受與他們對評教的期望之間存在著很大差距。現(xiàn)行的學(xué)生評教主要存在以下幾個問題。
一是宣傳不到位，學(xué)生被動消極評價(jià)。首先，在調(diào)查中很多學(xué)生提出要匿名評價(jià)，事實(shí)上西北農(nóng)林科技大學(xué)的學(xué)生評教是匿名進(jìn)行的，被評教師并不會看到學(xué)生的任何信息，但學(xué)生需要通過實(shí)名登錄自己的教務(wù)管理系統(tǒng)才能進(jìn)行評價(jià)，這樣的系統(tǒng)設(shè)置導(dǎo)致很多學(xué)生誤以為是實(shí)名評價(jià)，因而擔(dān)心被評教師會看到自己的信息而不敢表達(dá)自己的真實(shí)態(tài)度。其次，由于缺乏宣傳，部分學(xué)生不知道評價(jià)的結(jié)果所為何用，不了解評價(jià)的重要意義。再次，先評教后才能查看課程成績的制度設(shè)計(jì)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，參與評價(jià)多是為了查看課程成績，隨意填寫。
二是評價(jià)時間設(shè)置不合理。在課程結(jié)束、期末考試之后才進(jìn)行評價(jià)，一來學(xué)生對一些結(jié)課較早的代課教師的教學(xué)已經(jīng)淡忘，判斷時難以找到具體的、清晰的課堂情節(jié)，容易憑感覺模糊判斷，使評價(jià)缺乏準(zhǔn)確性。二來課程已經(jīng)結(jié)束，對教師的評價(jià)并不能使學(xué)生直接受益，學(xué)生感受不到教師教學(xué)質(zhì)量的提高。
三是評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)不科學(xué)。西北農(nóng)林科技大學(xué)教師教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)由教務(wù)管理人員根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)，忽視了教師和學(xué)生的參與，而且指標(biāo)用高度概括的語言表述，學(xué)生難以準(zhǔn)確理解與明確界定。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：67.5%的學(xué)生不認(rèn)可現(xiàn)行的評價(jià)指標(biāo)，其中43.5%的學(xué)生表示一些指標(biāo)很抽象，難以把握，他們無法做出準(zhǔn)確判斷。
四是評價(jià)結(jié)果反饋不及時也不具體。調(diào)查中幾乎所有的學(xué)生都提出要公開評教的結(jié)果，并最好可以告知改進(jìn)措施，以便學(xué)生對教師改進(jìn)情況進(jìn)行監(jiān)督，切實(shí)看到評教帶來的利益。
針對西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)生評教現(xiàn)狀中存在的這些問題，結(jié)合學(xué)生評教的需求，根據(jù)人本主義教學(xué)理論與形成性評價(jià)理論，對學(xué)生評教提出以下改進(jìn)建議。
首先，加強(qiáng)宣傳，克服學(xué)生參與評價(jià)的盲目感與恐懼感。將教學(xué)評價(jià)作為新生入學(xué)教育的內(nèi)容之一，讓學(xué)生明白評教的方法、時間與內(nèi)容，并能清楚地認(rèn)識到評教的重要意義，使學(xué)生能在課堂上有針對性地關(guān)注教師教學(xué)。同時在評價(jià)開始之前，明確告知學(xué)生評價(jià)是完全匿名進(jìn)行的，任課教師看不到學(xué)生的任何信息，并且評價(jià)的結(jié)果將會在短時間內(nèi)盡快反饋給學(xué)生，以此來保證學(xué)生對評教享有完全的知情權(quán)，克服盲目感與恐懼感。
其次，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生是主體”，將評價(jià)的主動權(quán)交給教師。學(xué)生評教作為教育評價(jià)的一種主要方式，本身就是為了改進(jìn)教育活動，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育質(zhì)量，就本質(zhì)來說，學(xué)生評教應(yīng)該是一種“形成性評價(jià)” [3]，重在過程與改進(jìn)。在美國的一些高校學(xué)生評教過程中重視評價(jià)的形成，學(xué)生作出的評價(jià)只是一種參考，一種教師改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)課堂發(fā)展的手段。而我國高校更多注重評教的總結(jié)，將學(xué)生評教的結(jié)果作為對教師工作業(yè)績考核的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，對于教師教學(xué)技能的提高、專業(yè)的發(fā)展等很少關(guān)注。[4]從對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為評價(jià)后幾乎感受不到教師教學(xué)的任何改進(jìn)。因此，在利用評價(jià)的總結(jié)提高師生的參與度的同時，應(yīng)該更加重視評價(jià)的形成，堅(jiān)持形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合原則，同時又不能因過多評價(jià)而增加師生的負(fù)擔(dān)，可以在課程進(jìn)行的中間和結(jié)束后分兩次組織學(xué)生進(jìn)行評教。課程中期評價(jià)重在及時地指出任課教師教學(xué)上存在的不足，促使教師做出改進(jìn)，讓學(xué)生獲得更滿意、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)；課程結(jié)束后的評價(jià)旨在鑒定教師教學(xué)的改進(jìn)情況，評價(jià)結(jié)果將作為教師考核的指標(biāo)之一。
人本主義教育理念倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教育過程要充分尊重學(xué)生的主體性；教師處于主導(dǎo)地位，是教學(xué)的組織者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師的主要任務(wù)是充分挖掘?qū)W生的個人天賦，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。[5]教學(xué)評價(jià)中也應(yīng)該樹立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的觀念，將評價(jià)的主動權(quán)交給教師，由任課教師根據(jù)課時情況開通評教系統(tǒng)，并主動提醒學(xué)生在下一課時之前完成評價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生的評價(jià)意見，并結(jié)合自身的評價(jià)制定出改進(jìn)措施。教學(xué)管理者對教學(xué)評價(jià)活動進(jìn)行監(jiān)督并提供技術(shù)支持。
再次，“以生為本，以學(xué)評教”，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)體系。國際教育評價(jià)中心的研究表明，學(xué)生在評價(jià)“自己的學(xué)習(xí)”、“教師的教學(xué)技能”等方面有較高的效度，但在評價(jià)諸如“教師的教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性”等內(nèi)容時明顯能力不足。所以在設(shè)計(jì)評教指標(biāo)時也應(yīng)秉承“以學(xué)生為主體”的教育理念，評價(jià)的重心由以前的教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。[6]根據(jù)調(diào)查得出的學(xué)生最期望的評價(jià)內(nèi)容分別是教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果，設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)應(yīng)該以這四個方面為一級指標(biāo)，再根據(jù)其內(nèi)部要素分別設(shè)計(jì)二級評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)指標(biāo)在語言的表述上也要注意從學(xué)生的角度出發(fā)，通俗易懂，貼近學(xué)生的口吻，例如原來關(guān)于教學(xué)方法的評價(jià)指標(biāo)是“教師的教學(xué)方法靈活多樣，效果理想”，可以改為“教師在課堂上因材施教，能引發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣，讓我認(rèn)真思考，積極參與”。評價(jià)指標(biāo)要從細(xì)微處折射出教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生較容易做出準(zhǔn)確判斷，從而構(gòu)建多樣化的學(xué)生評教指標(biāo)體系。[7]
最后，及時、具體地進(jìn)行評價(jià)結(jié)果反饋。評教的目的應(yīng)該是對教師的教學(xué)提出建設(shè)性、引導(dǎo)性、幫的建議，而不是單純的獎優(yōu)罰劣。對確實(shí)優(yōu)秀的教師需要表揚(yáng)獎勵，鼓勵他再接再厲；對于那些評教結(jié)果一般或者較差的教師，應(yīng)該組織專家、優(yōu)秀教師和其一起共同分析問題所在，幫助他們有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。[8]另外，應(yīng)該公開評教的結(jié)果。公開評價(jià)結(jié)果一方面可以讓學(xué)生監(jiān)督教師的改進(jìn)情況，督促教師認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量；另一方面評價(jià)結(jié)果，尤其是選修課程的評價(jià)結(jié)果可以作為下一級學(xué)生選課的參考標(biāo)準(zhǔn)，這樣也可以提高學(xué)生參與評教的積極性。[9]學(xué)生能積極評教，教師也可以積極改進(jìn)，形成良性互動。
[ 注 釋 ]
[1] Oblitz，N.Are Student Ratings Unfair to Women？[J].News Letter of the Association for Women in Mathematics，1990，（20）：17-19.
[2] 鄭東輝，葉盛楠.高校課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀與需求調(diào)查[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（1）：58-62.
[3] 毛建青，秦漢林.理性對待和使用“學(xué)生評教”的結(jié)果――基于國內(nèi)外學(xué)者的文獻(xiàn)分析[J].現(xiàn)代教育管理，2011（11）：41-44.
[4] 王利.中美高校學(xué)生評教指標(biāo)的比較研究[J].教育評論，2007（4）：130.
[5] 崔穎，王力綱.學(xué)生評教指標(biāo)體系的調(diào)整――基于大學(xué)教育理念的思考[J]大學(xué)研究與評價(jià)，2008（12）：90-93.
[6] 柳曉妮，張曉京，張麗嘉.學(xué)生評教的研究與實(shí)踐[J].理工高教研究，2007（3）：13-15.
[7] 陳曉端.美國大學(xué)學(xué)生評價(jià)教學(xué)的理論和實(shí)踐[J].比較教育研究，2001（2）：30.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；圖書館；需求；對策
圖書館作為高校三大支柱之一，是高等學(xué)校信息資源中心，是知識信息整理、存儲、加工與傳播的中心和高校教學(xué)和科研的中心，是培養(yǎng)全面發(fā)展的開創(chuàng)性專門人才的重要基地，在大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育活動中發(fā)揮著舉足輕重的作用，與大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)。如何在了解大學(xué)生需求基礎(chǔ)上充分利用圖書館資源，成為圖書館的重要課題。筆者對高校在校大學(xué)生圖書利用情況進(jìn)行了研究，對圖書館資源需求現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對策建議。
一、研究對象與方法
中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)圖書館從各院系中隨機(jī)選取7個學(xué)院15個班4個年級的本科生作為研究對象，依據(jù)科學(xué)、系統(tǒng)、實(shí)用、可操作原則，從大學(xué)生對圖書的偏好、圖書館服務(wù)的滿意度等方面設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，問卷包括對圖書閱覽室、電子閱覽室、期刊閱覽室和自習(xí)室的服務(wù)管理的意見和看法，對圖書館的硬件設(shè)施、管理與服務(wù)、數(shù)據(jù)庫的使用、在利用圖書館的過程中遇到的問題等方面的內(nèi)容。調(diào)查涉及本科 4 個年級的不同專業(yè)，隨機(jī)共發(fā)放調(diào)查問卷312份，收回298份?；厥章?95.5%，剔除信息不全或明顯失真的無效問卷，有效問卷 273份，有效率 91.6%，其中男生98 人，占35.9%；女生175人，占64.1%① 。
二、調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)分析
（一）大學(xué)生使用圖書館資源的需求
1、為就業(yè)而提高素質(zhì)的需求。就業(yè)壓力使學(xué)生產(chǎn)生了危機(jī)感， 他們既要學(xué)好專業(yè)課， 又希望通過課外充電全面快速提高自己，適應(yīng)社會。半月談、大學(xué)生就業(yè)、成才與就業(yè)、 中國大學(xué)生、 演講與口才等期刊是學(xué)生搶閱的對象。有準(zhǔn)備畢業(yè)后到中學(xué)任教的同學(xué)， 他們讀一些像 《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》等有關(guān)中學(xué)教學(xué)的期刊，為就業(yè)進(jìn)行詳盡細(xì)致準(zhǔn)備。
2、考研或公務(wù)員的需求。隨著我校教學(xué)質(zhì)量不斷提高，碩士研究生錄取率不斷增長，學(xué)生考研的信心也不斷增強(qiáng)。他們是閱覽室的半月談、時事政治手冊、英語世界、大學(xué)英語等刊物穩(wěn)定而連續(xù)的讀者。
3、完成科目作業(yè)的需求。 學(xué)生為了搜集所學(xué)課程所需的參考資料及完成教師布置的論文作業(yè)，需要去查閱相應(yīng)刊物。
4、組織各種校園活動的需求。院黨委、 團(tuán)委、 學(xué)生處組織開展的豐富多彩校園文化生活、演講比賽、文藝晚會等活動需要到圖書館查閱大量的有關(guān)資料。大學(xué)生們非常青睞人物、 科學(xué)與生活、 名人傳記、曲藝等社科期刊。
5、調(diào)節(jié)身心的需求。 當(dāng)大學(xué)生調(diào)整情緒，想放松一下，也可以在圖書館看一些如世界文化、 大眾電影、環(huán)球知識窗、體育類等擴(kuò)大視野、文化娛樂性的期刊，有利于學(xué)生在休閑的過程中提高文化素養(yǎng)。
（二）大學(xué)生對圖書館館藏的使用情況分析
從2008年1月起，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)圖書館所有閱覽室及外借處，實(shí)行"全面開放"服務(wù)，取消以往"分時、分段、分場所對外開放"的傳統(tǒng)服務(wù)模式。讀者由總門禁統(tǒng)一進(jìn)出，各閱覽室直落式開放，總服務(wù)臺校園卡集中辦理借還書手續(xù)，真正實(shí)現(xiàn)"藏、借、閱、詢、查、管"多元一體化服務(wù)。圖書館館藏文獻(xiàn)約為535.9萬冊（含紙質(zhì)圖書及電子電書），主要以財(cái)經(jīng)、政法和管理類文獻(xiàn)為主，覆蓋人文、社科及部分工科專業(yè)。在訂的中外文報(bào)刊達(dá)4325冊。圖書的品種和數(shù)量豐富齊全。在被調(diào)查的273名大學(xué)生中，一周一次及以上到圖書館的學(xué)生為 196人，約占調(diào)查總數(shù)的五分之四，說明大學(xué)生利用圖書館的頻率是比較高的。總體來看，到圖書館閱覽、自習(xí)的學(xué)生較多，到圖書館主要為上自習(xí)的有90人，約占三分之一，閱覽的有102人，約占三分之一強(qiáng)，借書的有69人，約占四分之一。
（三）大學(xué)生借閱文獻(xiàn)類型分析
中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的大學(xué)生所借閱圖書類型主要是專業(yè)書籍、外文和計(jì)算機(jī)類，分別到調(diào)查總量的二分之一和三分之一，學(xué)生主要是為完成作業(yè)、課程論文、畢業(yè)論文或拓寬專業(yè)知識借閱專業(yè)書籍；主要是為英語等級考試、計(jì)算機(jī)等級考試和研究生入學(xué)考試借閱外文和計(jì)算機(jī)書籍，該類書籍在臨近考試前借閱量最大，而借閱其他類書籍則主要是為增長見識或休閑需要。
（四）大學(xué)生對圖書館服務(wù)滿意度分析
通過中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)圖書館對大學(xué)生對圖書館的開放時間、服務(wù)態(tài)度、閱覽室管理等方面的滿意度進(jìn)行的調(diào)查顯示，大學(xué)生對圖書館的總體服務(wù)還是滿意的，對圖書館開放時間、服務(wù)態(tài)度和報(bào)刊更新頻率滿意度較高。學(xué)生對圖書館新書上架速度表示不滿意的較多，可能會導(dǎo)致學(xué)生借閱興趣下降，影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。調(diào)查顯示學(xué)生對電子閱覽室的利用率很低，主要原因在于設(shè)備配置較差，網(wǎng)絡(luò)速度太慢等。
（五）大學(xué)生利用圖書館電子資源分析
數(shù)字化電子資源是高校圖書館文獻(xiàn)重要資源，電子資源具有信息新、更新快、檢索方便、多用戶共享等優(yōu)點(diǎn)，受到學(xué)生的青睞。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)圖書館的被調(diào)查者中基本上都知道圖書館館網(wǎng)頁上提供的數(shù)據(jù)庫資源，有一半的被調(diào)查者經(jīng)常瀏覽圖書館網(wǎng)站，有接近一半的大學(xué)生經(jīng)常訪問并使用中外文電子文獻(xiàn)資源，表明圖書館的網(wǎng)站對大學(xué)生有一定的吸引力。讀者經(jīng)常訪問的中文電子文獻(xiàn)資源有中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和萬方數(shù)據(jù)庫，二者總和占訪問總量的一半以上。同時，調(diào)查結(jié)果表明，仍有近三分之一的大學(xué)生不經(jīng)常訪問圖書館網(wǎng)頁。甚至有少數(shù)的大學(xué)生不知道如何利用電子文獻(xiàn)資源。
三、滿足大學(xué)生對圖書館資源的需求的建議
（一）優(yōu)化圖書館藏書。學(xué)校圖書館及時補(bǔ)充圖書館藏書，完善館藏的學(xué)科結(jié)構(gòu)，吸引更多的讀者走進(jìn)圖書館、利用圖書館，為讀者提供一個豐富的文獻(xiàn)資料來源庫。
（二）加快書刊的更新速度。不少讀者反映期刊的更新速度過慢，圖書館的很多專業(yè)類藏書跟不上時代的步伐，圖書館應(yīng)及時剔除陳舊圖書，增添學(xué)生們需要的專業(yè)圖書，更換時事類期刊。
（三）增強(qiáng)軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信、多媒體等技術(shù)是圖書館信息服務(wù)技術(shù)的保障。圖書館應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的需要加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè)與管理，如擴(kuò)充自習(xí)室座位，增加插座個數(shù)、擴(kuò)充無線網(wǎng)絡(luò)容量、增加有線網(wǎng)絡(luò)布線，滿足同學(xué)充電、使用自帶電腦的需求； 還應(yīng)更新電子閱覽室電腦軟硬件。
（四）開展信息服務(wù)的導(dǎo)航
圖書館作為信息服務(wù)的導(dǎo)航者，應(yīng)主動關(guān)心大學(xué)生需求，定期或不定期地開展信息通報(bào)、館藏介紹、資源利用等專題講座，提高大學(xué)生信息檢索技能。很多新生在中學(xué)對圖書館有些感性認(rèn)識，但可能從沒進(jìn)過，進(jìn)入大學(xué)圖書館，面對眾多藏書，既好奇又不知所措。因此，必須及時進(jìn)行新生入館教育，介紹圖書館的性質(zhì)、用途、館藏資源布局、借閱流程、數(shù)據(jù)庫檢索等，使新生盡快了解圖書館，進(jìn)而充分利用圖書館資源。
（五）大學(xué)生應(yīng)變被動為主動。大學(xué)生從小接受應(yīng)試教育，習(xí)慣了教師填鴨式教學(xué)，養(yǎng)成了被動接受信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會變被動學(xué)習(xí)為主動積極學(xué)習(xí)。在充分認(rèn)識圖書館的重要性基礎(chǔ)上，對圖書館規(guī)章制度、服務(wù)形式、資料檢索途徑、圖書借閱方法及注意事項(xiàng)等做到大致了解，了解我國主要分類法，學(xué)會文獻(xiàn)檢索。主動學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索技能，讓圖書館更好地為自己學(xué)習(xí)生活服務(wù)。
四、結(jié)語
圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)資源信息中心，是人才培養(yǎng)、科研服務(wù)中心。學(xué)生對圖書館工作的滿意度是檢驗(yàn)工作的最佳指標(biāo)之一，圖書館工作人員始終遵循"以讀者為中心、以服務(wù)為宗旨"， 從每一件基本工作做起，通過勤奮的工作把美好的圖書館資源展示給學(xué)生，使資源得到充分利用，為培養(yǎng)社會所需人才做出貢獻(xiàn)。
注釋：
① 本研究相關(guān)數(shù)據(jù)來源于2012年度中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)圖書館"大學(xué)生服務(wù)最大化"活動整理數(shù)據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李東林.大學(xué)圖書館建設(shè)與利用[M].鄭州：河南人民出版社，2007：76-77.
一、 禮儀課程現(xiàn)狀
1、學(xué)生自身興趣不濃
禮儀課程在很多學(xué)校是作為選修課開設(shè)的，學(xué)生在思想上不重視，認(rèn)為是選修課，不如專業(yè)課重要，只是上課應(yīng)付，有的到課率非常低，玩手機(jī)，聽歌，根本不抬頭不聽教師講課。教師讓練習(xí)的動作不感興趣，也不配合。有的學(xué)生認(rèn)為禮儀課內(nèi)容簡單，一看就會，沒必要聽。有的認(rèn)為講的內(nèi)容離自己比較遠(yuǎn)，用不上。
2、教師教學(xué)模式陳舊
許多禮儀課程的開始，老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式上課，滿堂講，教師一個人唱獨(dú)角戲，只關(guān)注自己一個人講，不注重學(xué)生聽的效果和互動，學(xué)生也就養(yǎng)成了習(xí)慣，你講你的，我玩我的。教學(xué)方法比較單一，不能滿足學(xué)生需求，調(diào)動學(xué)生的積極性。
3、重理論輕實(shí)踐
禮儀課程有別于其它課程，實(shí)踐性比較強(qiáng)。許多教師上課時，注重講解理論，對實(shí)踐部分講解、練習(xí)過少，學(xué)生沒有參與其中，教學(xué)方法很單一，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生希望禮儀課程能豐富多樣化，多展示圖片和視頻。而有的禮儀課程教師沒有使用多媒體，講的枯燥，有的使用多媒體，做了課件，但是課件以文字居多，只是把書本上條條羅列到課件上。
4、師資力量薄弱
很多高校開設(shè)有禮儀課程，但是專業(yè)師資缺乏，很多禮儀課教師是從其他專業(yè)課轉(zhuǎn)過來，借著興趣愛好，自學(xué)成才，知識不系統(tǒng)、不全面。學(xué)校也不重視禮儀師資的培養(yǎng)。
二、高職高專學(xué)生禮儀課程學(xué)習(xí)需求分析
通過近些年來的禮儀課教學(xué)和的對學(xué)生接觸，了解到學(xué)生希望開設(shè)的禮儀課程里，能學(xué)到關(guān)于社交方面的禮儀、面試求職禮儀、商務(wù)交往禮儀這三大方面禮儀。而對專業(yè)所需崗位禮儀及國外和國內(nèi)的傳統(tǒng)禮儀興趣不大，對禮儀理論和傳統(tǒng)文化興趣不濃。其根本原因是，學(xué)生急功近利思想，希望學(xué)了就能立刻用上，只學(xué)習(xí)和自己相關(guān)的，他們希望培養(yǎng)自己良好的交際能力，獲得更多的朋友，有好的人緣，在交往中能語言得體、舉止優(yōu)雅。在禮儀教材的選擇上，學(xué)生希望教材不太難也不太簡單，知識點(diǎn)涉及面要廣泛。因而禮儀課教材的選擇上應(yīng)選擇難度適宜、知識面廣泛的教材。在上課的方式上，學(xué)生希望課程多采取圖片展示、視頻觀看、多實(shí)踐等方式。不喜歡只對著課本講。因而，我們發(fā)現(xiàn)在當(dāng)今信息發(fā)達(dá)的時代下，大學(xué)生更青睞于形象、生動、直觀的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的這些需求可以幫助我們確定禮儀課程內(nèi)容。
三、高職高專學(xué)生禮儀課程改革建議
1、在學(xué)校各專業(yè)廣泛開設(shè)禮儀課
鑒于目前大學(xué)生禮儀的缺失，傳承中國優(yōu)秀禮儀文化。學(xué)?？梢栽诟鱾€專業(yè)增設(shè)禮儀課程。根據(jù)學(xué)校各個專業(yè)特點(diǎn)不同，進(jìn)行不同設(shè)置。可以將禮儀課分以下幾類：（1）專業(yè)必修課。將旅游管理、酒店管理、航空服務(wù)、高鐵運(yùn)輸、文秘等這些專業(yè)禮儀課設(shè)為專業(yè)必修課。（2）專業(yè)選修課。學(xué)電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)、營銷等專業(yè)開設(shè)專業(yè) 選修課。（3）公共選修課。理科、工科等學(xué)生可以開設(shè)公共選修課。開設(shè)時間宜早不宜晚，在開學(xué)第一或第二學(xué)期開設(shè)比較好，讓學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就接受禮儀教育，養(yǎng)成一個好的禮儀習(xí)慣。
2、校內(nèi)編寫禮儀教材
很多學(xué)校的禮儀教材是征訂的，但很多教材大同小異，你抄我的我抄你的，不實(shí)用，不能結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)需求編寫。有的專業(yè)是選修課，沒有教材。因此，學(xué)校可以組織校內(nèi)禮儀課教師分工編寫，在學(xué)生中開展調(diào)查，了解學(xué)生的需求和興趣所在，確定編寫大綱，統(tǒng)籌兼顧，系統(tǒng)全面的編寫學(xué)生所需的教材和教學(xué)大綱。
3、加強(qiáng)師資的培養(yǎng)
教師的缺乏將直接影響禮儀課的教學(xué)效果。很多學(xué)校的教師沒有進(jìn)行過專門禮儀研究和培訓(xùn)，禮儀課是兼帶的課程。因而，學(xué)校要加強(qiáng)對禮儀課師資力量的培養(yǎng)，對從事禮儀課的老師進(jìn)行篩選，選擇水平高的送出去學(xué)習(xí)，或參加一些教學(xué)研討會、交流會。教師自己也要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的禮儀知識，提高個人的素質(zhì)，教師除了上課講解，平時也應(yīng)做好表率，注意自己的儀表儀容，言行舉止，創(chuàng)造好的禮儀環(huán)境氛圍。
4、采用靈活的教學(xué)模式
禮儀是實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，采用靈活的教學(xué)模式，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。多了解學(xué)生需求，結(jié)合學(xué)生需要，精心挑選上課的內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n，廣泛收集禮儀相關(guān)資料，用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生上課，加強(qiáng)和學(xué)生的互動，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。除了采取講授，可以運(yùn)用角色扮演、典型案例分析、小組討論分析等多種方法。課堂上老師也可以找相關(guān)的禮儀視頻進(jìn)行觀看。同時也可以采取現(xiàn)在流行的微課模式，將知識點(diǎn)細(xì)分，下達(dá)任務(wù)，做成 小視頻等。
【關(guān)鍵詞】多模態(tài)話語理論 教材編寫 教學(xué)途徑 學(xué)習(xí)方法 習(xí)題編寫 評估體系
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0084-02
多模態(tài)話語理論在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中已有廣泛地應(yīng)用，這已是不爭的事實(shí)?？稍谂c多模態(tài)話語理論相關(guān)的研究中，研究者卻忽視了一個這樣的現(xiàn)實(shí)問題：多模態(tài)話語理論視域下的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求。對多模態(tài)話語理論視域下的大學(xué)生英語教學(xué)需求進(jìn)行分析，既有利于大學(xué)英語老師理解相關(guān)的多模態(tài)話語理論的內(nèi)涵，又有利于大學(xué)英語老師根據(jù)多模態(tài)話語理論的要求制定相應(yīng)的教學(xué)策略，特別是對廣大的學(xué)生而言，分析多模態(tài)話語理論下的學(xué)習(xí)需求，更有利于其自覺學(xué)學(xué)英語，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。
在多模態(tài)話語理論下分析大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求應(yīng)該結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐及其教學(xué)活動的組成，從以下幾個層面對其進(jìn)行分析：即多模態(tài)話語理論視域下的教材編寫、多模態(tài)話語理論下的教學(xué)途徑、多模態(tài)話語理論視域下的學(xué)習(xí)方法、多模態(tài)話語理論視域下的習(xí)題編寫、多模態(tài)話語理論視域下的教學(xué)評價(jià)體系建設(shè)等問題。下邊結(jié)合自己的思考，參考他人的論述，對相關(guān)問題闡釋如下：
一、多模態(tài)話語理論視域下的教材編寫
既然多模態(tài)話語理論在大學(xué)英語教學(xué)中廣泛地應(yīng)用，那么大學(xué)英語教材的編寫就應(yīng)該參考多模態(tài)話語理論的內(nèi)容。雖然多模態(tài)話語理論因?yàn)檫@樣或那樣的原因不能應(yīng)用于全國統(tǒng)編英語教材的編寫，但利用多模態(tài)話語理論編寫相應(yīng)的校本教材卻不失為一項(xiàng)教育教學(xué)改革。特別是對于校本教材而言，根據(jù)本校的實(shí)際，參考所能夠運(yùn)用各種多模態(tài)話語媒介編寫校本教材應(yīng)該是切實(shí)可行的一條教材改革之路。
例如，組織大學(xué)英語教師，選擇那些大學(xué)生最感興趣的教學(xué)內(nèi)容，通過視頻的形式組編成大學(xué)英語教學(xué)的電子教材這是完全有可能的事情。英語教學(xué)需要有真實(shí)的教學(xué)語境，如果能夠利用學(xué)校的電子設(shè)備，把教學(xué)的內(nèi)容，校本教材中選擇的內(nèi)容以電子媒體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，那不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使校本教材的編寫時間得到極大的縮減。而教材編寫時間的縮減，又在一定程度上為校本教材的更新提供了基礎(chǔ)。所以在多模態(tài)話語理論的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該首先研究如何編寫教材的問題。因?yàn)榻滩氖谴髮W(xué)英語教學(xué)的媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。
二、多模態(tài)話語理論下的教學(xué)途徑創(chuàng)建
在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)并不是他們唯一的學(xué)習(xí)途徑，但課堂教學(xué)卻是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳途徑。因此，在多模態(tài)話語理論下探討學(xué)生學(xué)習(xí)英語途徑的問題，應(yīng)該以課堂教學(xué)為主，但又不能忽略學(xué)生學(xué)習(xí)英語的其它途徑。
首先，在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，英語老師可以通過多模態(tài)話語的運(yùn)用為學(xué)生設(shè)置一個學(xué)習(xí)的情境。例如，通過視頻資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過音頻資料糾正學(xué)生的讀音，通過動畫的播放教給學(xué)生語法，利用PPT來總結(jié)教學(xué)的內(nèi)容。
其次，在課堂教學(xué)之外，英語老師也可以通過多模態(tài)話語為學(xué)生創(chuàng)建更多學(xué)習(xí)的途徑。例如，利用學(xué)校的網(wǎng)站，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的資料。在這些資料中，既有像網(wǎng)易公開課那樣的講課視頻資料，又可以有像電子教案那樣的文檔和習(xí)題設(shè)計(jì)。另外，大學(xué)的英語老師還可以根據(jù)多模態(tài)話語理論的指導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)單詞背誦軟件，以動畫游戲的方式使學(xué)生記憶單詞。大學(xué)英語教師還可以與其它現(xiàn)代傳媒合作，像網(wǎng)易公開課一樣為學(xué)生提供全部英語課程學(xué)習(xí)的視頻。僅就網(wǎng)易公開課而言，它不僅是在校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑之一，也是社會各界人士學(xué)習(xí)英語的途徑之一。因?yàn)榫W(wǎng)易公開課不僅在網(wǎng)絡(luò)上傳播，而且在現(xiàn)代的智能電視上也能夠收看。雖然在此討論的是大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)途徑，但對這些內(nèi)容的敘述，無疑也會為英語教師為研究拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑提供一定的參考。尤其是現(xiàn)代智能手機(jī)的普及，移動網(wǎng)絡(luò)的升級加速改造的環(huán)境下，根據(jù)多模態(tài)話語理論探討拓展大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的途徑問題應(yīng)該是最為正確的選擇。如何把大學(xué)英語教學(xué)的資料移植到學(xué)生的手機(jī)里，不僅能夠拓展英語學(xué)習(xí)的途徑，而且還能在時間上化零為整，為學(xué)生充分利用業(yè)余時間學(xué)學(xué)英語提供了可能。
三、多模態(tài)話語理論視域下的學(xué)習(xí)方法
多模態(tài)話語理論視域下的教材編寫，多模態(tài)話語理論視域下大學(xué)英語學(xué)習(xí)途徑的拓展勢必引起研究者對多模態(tài)話語理論視域下的學(xué)習(xí)方法的分析。如何在多模態(tài)話語理論影響下的教學(xué)環(huán)境里學(xué)學(xué)英語不僅是英語老師應(yīng)該思考的問題，也是大學(xué)生自己為適應(yīng)教學(xué)改革而思考的問題。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)主動性與被動性相結(jié)合的活動。但如果學(xué)生能夠主動適應(yīng)教學(xué)形勢的變化無疑對其提高自己學(xué)習(xí)水平有著極大的幫助。多模態(tài)話語理論影響下的大學(xué)英語教學(xué)需要多模態(tài)的學(xué)習(xí)方法。因此：大學(xué)英語課堂要進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，提供和創(chuàng)造條件讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)多模態(tài)交際模式，要培養(yǎng)大學(xué)生閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力，使學(xué)生不僅能在多模態(tài)環(huán)境下理解各種經(jīng)歷，建構(gòu)自己對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識，而且能在多模態(tài)環(huán)境下創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作，以幫助學(xué)生能在不久的將來適應(yīng)急劇的社會變化，迎接經(jīng)濟(jì)全球化、語言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的挑戰(zhàn)[1]。
四、多模態(tài)話語理論視域下的習(xí)題編寫
多模態(tài)話語理論指導(dǎo)下大學(xué)英語教學(xué)需要體現(xiàn)多模態(tài)話語特點(diǎn)的習(xí)題設(shè)計(jì)來鞏固大學(xué)英語的教學(xué)效果。因此，大學(xué)英語教學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中的那種單一的文檔形式的習(xí)題設(shè)計(jì)。這方面成功的經(jīng)驗(yàn)有以下這些：利用動畫的形式設(shè)計(jì)單詞鞏固性習(xí)題；利用教學(xué)動畫來進(jìn)行學(xué)生的口語訓(xùn)練，如把電影《冰河世紀(jì)》這樣的動畫片引入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；再如把現(xiàn)在正在召開的兩會記者招待會的視頻資料引入教學(xué)實(shí)踐，通過具體個案分析提高學(xué)生的口譯能力。此外，還可以設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題來提高學(xué)生的英語能力，即把學(xué)生的共性錯誤，在課堂以PPT的形式展現(xiàn)給學(xué)生，通過學(xué)生間相互指正，達(dá)到糾正錯誤的目的。再如在閱讀教學(xué)中，我們可以嘗試從教師明確指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐練習(xí)并充分利用書面語篇外的多模態(tài)資源開展相應(yīng)的課外活動等方面來培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識讀能力[2]。而這種能力的培養(yǎng)又必須有相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練作為保障。
五、多模態(tài)話語理論視域下的教學(xué)評估體系建設(shè)
多模態(tài)話語理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)需要多模態(tài)話語理論指導(dǎo)的教學(xué)評估來保證。對于多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)的評估己經(jīng)不能只從單一的語言文字方面來考慮，還要考慮到圖像、視頻、音頻。PPT和網(wǎng)絡(luò)等多種符號元素在課堂教學(xué)中所起的作用和價(jià)值。因此，如何建立現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)中的多模態(tài)話語評估體系也是當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)最為切實(shí)的需求之一。特別是多模態(tài)話語理論視域下的評估標(biāo)準(zhǔn)、大學(xué)英語的評估內(nèi)容等問題都是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐最為迫切的問題之一。
大學(xué)英語教學(xué)是一個系統(tǒng)性的教育活動。分析多模態(tài)話語理論視域中的大學(xué)英語教學(xué)需求，既能夠推動大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，又能豐富多模態(tài)話語理論的研究內(nèi)容。因此，每一個大學(xué)英語老師對此都應(yīng)該給予高度的關(guān)注。
參考文獻(xiàn)：
[1]張莉.多模態(tài)話語分析理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索.2012（01）：53.
關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語；需求分析；研究生
一、引言
學(xué)術(shù)英語（EAP：English for Academic Purposes）是英語教育（ELT：English Language Teaching）領(lǐng)域較新的一個教學(xué)和研究概念，其研究對象是學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)交際能力。學(xué)術(shù)英語課程是以教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學(xué)模式，主要是幫助學(xué)習(xí)者提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要的語言綜合能力，包括學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)討論、文獻(xiàn)查閱、論文宣讀和陳述等各學(xué)科和專業(yè)通用的語言知識和技能。根據(jù)Dudley-Evans & St. John[1]和Hutchinson & Waters[2]的分類，學(xué)術(shù)英語可分為ESAP（English for Specific Academic Purposes）和EGAP（English for General Academic Purposes）。其中EGAP包括學(xué)術(shù)論文寫作和國際會議交流所涉及的學(xué)術(shù)語篇、研究論文體裁、學(xué)術(shù)規(guī)范、論文宣讀和陳述等各個學(xué)科和專業(yè)通用的語言知識和技能，并廣泛應(yīng)用于課程設(shè)置和教材開發(fā)。目前，國內(nèi)外EAP理論研究涉及語篇[3] [4] [5] [6] [7] [8]，語類[9] [10] [11]，語言特征和修辭策略[12] [13] [14] [15]，以及語料庫[16] [17] [18] [19]等。
EAP課程的開發(fā)和研究始于20世紀(jì)70年代的英國，現(xiàn)在成立了擁有眾多大學(xué)成員的協(xié)會BALEAP（British Association of Lecturers in English for Academic Purposes），創(chuàng)辦了學(xué)術(shù)期刊JEAP（Journal of English for Academic Purposes）。美國現(xiàn)有數(shù)百所大學(xué)開設(shè)EAP學(xué)位課程，并有主要刊登EAP科研論文的學(xué)術(shù)期刊English for Specific Purposes。在許多非英語國家和地區(qū)，如羅馬尼亞的大學(xué)根據(jù)所設(shè)專業(yè)有選擇性地開設(shè)EAP，新加坡的大學(xué)中EAP也是高校英語教學(xué)的絕對重點(diǎn)[20]。日本東京大學(xué)和京都大學(xué)的英語教學(xué)與專業(yè)掛鉤，也開設(shè)學(xué)術(shù)英語[21]。香港大學(xué)等六所大學(xué)為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程主要也是學(xué)術(shù)英語[22] [23]。
研究生培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠獨(dú)立從事專門研究的高層次、高素質(zhì)科研人才，能夠撰寫和發(fā)表符合國際標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)論文，參加國際學(xué)術(shù)會議交流。我國《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱》[24]規(guī)定的研究生英語教學(xué)宗旨是“使學(xué)生掌握英語這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國際交流”。作為各學(xué)科專業(yè)高端人才后備力量的博士研究生，更是需要檢索大量相關(guān)專業(yè)英語文獻(xiàn)來獲取本專業(yè)最前沿的信息，撰寫英語論文，用英語和專業(yè)人士進(jìn)行口頭或書面交流。另一方面，各學(xué)科的英語語言都具有獨(dú)特的詞匯、句法、修辭和語篇特征，而這些知識是傳統(tǒng)通用英語（GE： General English 或 EGP： English for General Purposes）課程中所學(xué)習(xí)的語言共核部分沒有覆蓋的，有必要進(jìn)行專門和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，否則就會出現(xiàn)英語水平再高也無法進(jìn)行專業(yè)交流的窘境。因此，國內(nèi)高校如清華大學(xué)、南京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京大學(xué)等[25] [26] [27]都開設(shè)了針對非英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語課程，旨在規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)行為，增強(qiáng)科學(xué)精神和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，提高國際學(xué)術(shù)交流水平。目前國際學(xué)術(shù)領(lǐng)域各學(xué)科的主要著作、期刊論文、研究成果等都以英語為媒介公開發(fā)表，但中國學(xué)者在學(xué)術(shù)英語交際能力方面還存在欠缺[28]。因此，研究生的學(xué)術(shù)英語需求分析刻不容緩，它對于我國研究生學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)和研究無疑具有特別重要的意義和價(jià)值。
二、問卷調(diào)查
本文采用問卷調(diào)查的研究方法，對某重點(diǎn)大學(xué)2011年級博士研究生進(jìn)行了學(xué)術(shù)英語需求分析。問卷調(diào)查隨堂定時進(jìn)行，由學(xué)生自主完成，任課英語教師當(dāng)場回收有效問卷250份。問卷內(nèi)容包括學(xué)生個人信息、英語水平、學(xué)術(shù)英語需求以及建議或意見四大類總共16項(xiàng)，其中8項(xiàng)是單項(xiàng)選擇題，7項(xiàng)是多項(xiàng)選擇題，最后一項(xiàng)是開放式建議或意見項(xiàng)。根據(jù)Long[29]的學(xué)習(xí)需求分析，課程設(shè)置必須與學(xué)習(xí)需求密切相關(guān)，否則，課程內(nèi)容要么太深，要么太淺，都背離了學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求。因此，本問卷調(diào)查的目的就是要了解博士研究生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，為進(jìn)一步完善研究生英語課程體系提供依據(jù)。
（1）專業(yè)、年齡、英語學(xué)習(xí)時間
參加問卷調(diào)查的對象是250名某重點(diǎn)大學(xué)一年級博士研究生，母語均為漢語，且都選修學(xué)位基礎(chǔ)課程：博士研究生第一外國語（英語）。其中絕大部分學(xué)生（78%）來自文科和理科專業(yè)，人數(shù)分別達(dá)到97名和101名，分別占全部250名受試者的39%和40%。此外，計(jì)算機(jī)工程專業(yè)占8%，經(jīng)濟(jì)和管理專業(yè)占6%，其他專業(yè)如醫(yī)學(xué)、法律、新聞等占總數(shù)的7%。
本次問卷調(diào)查的250名受試者的年齡分布情況如下：其中一半以上的受試者年齡在25～30歲之間，共141名，占總?cè)藬?shù)的56%。25歲以下共46人，占18%。31～35歲共39人，占16%。36～40歲計(jì)21人，占8%。40歲以上僅3人，約占1%。從上可以看出，超過2/3（72%）的受試者年齡在25～35歲之間。
250名受試者中絕大多數(shù)（83%）學(xué)習(xí)英語的時間長度超過了10年。其中148名受試者學(xué)習(xí)英語的時間在10-15年之間，占總?cè)藬?shù)的59%。有42名受試者學(xué)習(xí)英語的時間在15～20年之間，占總?cè)藬?shù)的17%。英語學(xué)習(xí)時間超過了20年的受試者有18人，占總?cè)藬?shù)的18%。英語學(xué)習(xí)時間在10年以下的受試者有42人，占總?cè)藬?shù)的17%。
綜合受試者的專業(yè)分布、年齡分布、和英語學(xué)習(xí)時間的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以看出250名博士研究生中大部分（79%）來自文科和理科專業(yè)，超過2/3（72%）的受試者年齡在25～35歲之間，絕大多數(shù)（83%）學(xué)習(xí)英語的時間超過10年。這些數(shù)據(jù)基本反映了博士研究生的總體情況，其中的一些數(shù)據(jù)有助于對研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)英語需求分析。如占受試者比例最高的（40%）的理科專業(yè)一般都規(guī)定其博士研究生必須在SCI、EI 、ISTP等國際檢索刊物上發(fā)表英文學(xué)術(shù)論文作為畢業(yè)要求。此外，超過2/3（72%）的博士研究生年齡在25～35歲之間，且83%擁有10年以上的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，針對這些成年英語學(xué)習(xí)者的特殊學(xué)習(xí)需求合理設(shè)置學(xué)術(shù)英語系列課程已經(jīng)刻不容緩。
（2）英語水平、學(xué)術(shù)英語水平和學(xué)術(shù)英語課程評價(jià)
前文指出83%的受試者擁有10年以上的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，然而超過半數(shù)的受試者對自己的英語水平（146人，占58%）和學(xué)術(shù)英語水平（132人，約占53%）普遍缺乏信心（見圖1）。其中對自己的英語水平表示非常不滿意的分別有31名 （12%）和20名 （8%）；僅4人（約2%）和9人（約4%）表示滿意。在所有這些250名受試者中，沒有人對自己的英語水平和學(xué)術(shù)英語水平表示非常滿意。在進(jìn)一步說明時，絕大部分（199，占80%）的受試者對自己的英語閱讀能力普遍表示滿意，而對于聽、說、寫、譯等能力普遍表示沒有把握，其中對于英語聽說（153，63%）和寫作（131，52%）能力尤其不滿意。在解釋其中的原因時，有125位受試者（50%）認(rèn)為自己英語水平不盡如人意的主要原因是重視程度低。如此低的自我評價(jià)滿意度說明受試者對自己長期學(xué)習(xí)的英語缺乏應(yīng)有的信心，同時表明博士研究生普遍存在學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)需求。
在250名受試者中，贊成和非常贊成開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的人數(shù)分別是96人（約38%）和67人（約27%），約占所有受試者人數(shù)的2/3（65%），而不贊成和非常不贊成開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的受試者只有27人（11%）和6人（約2%），僅占所有受試者的13%。數(shù)據(jù)說明超過一半的受試者不滿意自己的英語水平（70%）和學(xué)術(shù)英語水平（61%），2/3的受試者（65%）要求開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，提高學(xué)術(shù)英語水平。
（3）英語學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)術(shù)英語需求
有172人次（69%）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)術(shù)研究和交流，有136人次 （54%）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的是為了撰寫學(xué)術(shù)論文，有111人次（44%）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的是為了獲得學(xué)分，57人次（約23%）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的是為了了解英語文化，46人次（約18%）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的是為了職業(yè)發(fā)展。
196人次（約78%）選擇學(xué)術(shù)作為學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的主要動機(jī)，142人次選擇學(xué)術(shù)會議交流（57%），126人次（50%）選擇學(xué)術(shù)英語的語言特點(diǎn)和修辭策略，74人次（30%）選擇學(xué)術(shù)規(guī)范。
最受歡迎的學(xué)術(shù)英語課程依次為：學(xué)術(shù)英語寫作（169人次，占68%），學(xué)術(shù)英語聽說（145人次，占58%），學(xué)術(shù)英語閱讀（94人次，占38%），學(xué)術(shù)英語翻譯（92人次，約占37%）。
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)受試者從未接受過學(xué)術(shù)英語方面的指導(dǎo)且普遍存在學(xué)術(shù)英語需求，急需對在讀研究生，特別是博士研究生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語寫作指導(dǎo)和培訓(xùn)，以便提高學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力，為學(xué)術(shù)研究、論文撰寫和發(fā)表、參與國際性學(xué)術(shù)會議交流做好準(zhǔn)備。
（4）英語學(xué)習(xí)建議或意見
在建議或意見欄，超過一半的受試者（134人，占54%）提供了各種反饋信息，包括評價(jià)、建議、意見等。其中的主要內(nèi)容可以分為學(xué)術(shù)、應(yīng)用、和專業(yè)三大類別：
學(xué)術(shù)性：教育機(jī)構(gòu)對研究生，特別是博士研究生仍然按照傳統(tǒng)的通用英語（GE或EGP）課程組織教學(xué)會造成教育資源的重復(fù)和浪費(fèi)，研究生階段的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該脫離以應(yīng)考為目的的教學(xué)模式，需要針對研究生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)設(shè)置學(xué)術(shù)英語（EAP）課程，內(nèi)容涉及英語學(xué)術(shù)論文格式和規(guī)范，提高教和學(xué)的效率和針對性。
應(yīng)用型：研究生學(xué)術(shù)英語課程需要注重學(xué)術(shù)英語寫作策略和學(xué)術(shù)會議的基本程序，提供學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語翻譯，以及學(xué)術(shù)英語交流（如學(xué)術(shù)英語報(bào)告、論文宣讀或答辯等）模擬學(xué)術(shù)環(huán)境的訓(xùn)練，加強(qiáng)英語表達(dá)和互動交流的機(jī)會，調(diào)動研究生英語學(xué)習(xí)的積極性。
專業(yè)化：研究生學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置需要注重學(xué)生教育背景和知識結(jié)構(gòu)的差異，開設(shè)針對不同學(xué)習(xí)需求的專業(yè)性課程。例如，按照學(xué)科專業(yè)，最好細(xì)分到二級學(xué)科以下分班開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，做到英語教學(xué)和研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)與科學(xué)研究相結(jié)合。
三、討論和結(jié)論
問卷調(diào)查分析表明，研究生在學(xué)術(shù)英語交際能力方面存在欠缺。近2/3的受試者普遍存在學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)需求，支持通過開設(shè)具有學(xué)術(shù)性、應(yīng)用型和專業(yè)化的英語課程，提高學(xué)術(shù)英語交際能力，為進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與研究、論文撰寫和發(fā)表、參與國際學(xué)術(shù)會議交流做好準(zhǔn)備。
（1）問卷調(diào)查要求按照研究生學(xué)術(shù)英語需求加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)，且學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置需要遵循以下原則：①應(yīng)用型：課程設(shè)置必須區(qū)別于通用英語（GE或EGP），且必須滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。②專業(yè)化：課程內(nèi)容必須與學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究相關(guān)聯(lián)。③學(xué)術(shù)性：課程重點(diǎn)是學(xué)術(shù)寫作和交流，即學(xué)術(shù)論文語篇、文體及語言知識的掌握和應(yīng)用。也就是說，非英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)應(yīng)該遵循學(xué)術(shù)性、應(yīng)用型和專業(yè)化的原則，針對成年學(xué)習(xí)者的特殊學(xué)習(xí)需求進(jìn)行學(xué)術(shù)英語教學(xué)大綱、課程和教材、教學(xué)法、測試和評估等設(shè)計(jì)工作，以適應(yīng)多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)和個性化的英語學(xué)習(xí)需求。
另一方面，2012年全國共有700多所高等院校和科研機(jī)構(gòu)招收碩士研究生，這其中又有300多家同時招收博士研究生。本問卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)和結(jié)論并非完全適合全國各類研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)（包括985高校，211大學(xué)，以及其他高等學(xué)校），妥善的做法是各研究生培養(yǎng)單位互相參照和借鑒國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語的研究成果，結(jié)合具體研究生培養(yǎng)實(shí)際，充分發(fā)揮課程設(shè)置自，進(jìn)行研究生學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置的需求分析，多樣化設(shè)置研究生學(xué)術(shù)英語系列課程。同時，在常規(guī)的學(xué)術(shù)英語課程框架指導(dǎo)下，既要掌握常規(guī)模式，又要把握其形式變化，創(chuàng)造性地靈活應(yīng)用于不同研究生培養(yǎng)模式的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，為提高研究生學(xué)術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力創(chuàng)造一個適宜的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
（2）普遍存在的研究生學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)需求表明，“英語越來越多地作為傳播學(xué)術(shù)知識的主要語言，它改變了無數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在必須熟練掌握英語學(xué)術(shù)話語環(huán)境的常規(guī)做法，以便了解他們所在的學(xué)科并自如地在其中遨游” [30]。更重要的一個原因是，在國際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表英語論文的數(shù)量和質(zhì)量已經(jīng)成為衡量高校排名和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)科研實(shí)力的關(guān)鍵參數(shù)，也是評價(jià)研究生學(xué)術(shù)水平和能否順利畢業(yè)的一個重要指標(biāo)?；谘芯可鷮W(xué)術(shù)英語需求分析的學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)是要幫助廣大研究生掌握英文學(xué)術(shù)期刊和國際學(xué)術(shù)會議對學(xué)術(shù)論文的規(guī)范性要求和投稿標(biāo)準(zhǔn)，提供國際學(xué)術(shù)界的常見論文寫作格式及典型范例。因此，本問卷調(diào)查建議研究生學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置要結(jié)合國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語的研究成果，針對學(xué)術(shù)英語論文的撰寫步驟（包括選題、查閱資料、提出論題、組織提綱、撰寫與修改初稿、定稿等）和組成部分（標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、引言、文獻(xiàn)綜述、結(jié)構(gòu)模式（如IMRD結(jié)構(gòu)等）、方法、討論、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等）進(jìn)行系統(tǒng)講授，為參與國際學(xué)術(shù)合作和交流做好準(zhǔn)備（見圖2）。
（3）基于研究生學(xué)術(shù)英語需求分析的學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)對于英語教師個人素質(zhì)和教學(xué)科研隊(duì)伍建設(shè)提出了新挑戰(zhàn)，也提供了新機(jī)遇。挑戰(zhàn)在于研究生學(xué)術(shù)英語需求分析和課程建設(shè)要求教師具有更加寬廣的學(xué)術(shù)視野和更加豐富的學(xué)術(shù)研究經(jīng)歷，不斷轉(zhuǎn)變英語教育教學(xué)觀念，更新專業(yè)知識，提高英語教學(xué)能力和學(xué)術(shù)科研素質(zhì)，以學(xué)術(shù)性和專業(yè)化的授課方式投入到研究生學(xué)術(shù)英語的教學(xué)和研究工作之中，努力構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語交流能力和創(chuàng)新人才素質(zhì)的研究生學(xué)術(shù)英語課程體系。
與挑戰(zhàn)并存的機(jī)遇是，基于研究生學(xué)習(xí)需求的學(xué)術(shù)英語課程體系建設(shè)將極大地拓寬英語教學(xué)的職業(yè)發(fā)展空間與學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，有利于把英語教師從傳統(tǒng)通用英語（GE或EGP）的重復(fù)性教學(xué)勞動中解脫出來，以更多的精力投入到與學(xué)術(shù)英語課程和教學(xué)相關(guān)的科研創(chuàng)新工作中去。例如：對國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語相關(guān)研究的最新成果進(jìn)行梳理，包括學(xué)術(shù)英語專業(yè)期刊Journal of English for Academic Purposes和English for Specific Purposes發(fā)表的學(xué)術(shù)英語研究成果，英國BALEAP協(xié)會大學(xué)學(xué)術(shù)英語課程的統(tǒng)計(jì)分析，美國Purdue University和Cornell University等大學(xué)開設(shè)的English 421等相關(guān)課程，澳大利亞、新西蘭、日本、新加坡、香港、臺灣地區(qū)和大陸各大學(xué)開設(shè)的學(xué)術(shù)英語課程分析，以及Coxhead通用學(xué)術(shù)英語常用詞詞表、Swales體裁分析、Benesche批判性學(xué)術(shù)英語、Michigan學(xué)術(shù)口語語料庫、Nesi英國學(xué)術(shù)英語口語語料庫、BALEAP和Council of Europe等機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)英語規(guī)范等科研學(xué)術(shù)成果和資源。這樣，學(xué)術(shù)英語教師的學(xué)術(shù)科研能力與教學(xué)業(yè)務(wù)水平必將得到提升，學(xué)術(shù)創(chuàng)新空間和教學(xué)科研平臺（包括學(xué)術(shù)英語論文、專著、課程、教材、項(xiàng)目、獎項(xiàng)等成果）必將得到拓展。總之，研究生學(xué)術(shù)英語需求分析既有利于研究生學(xué)術(shù)英語課程的改革和完善，也有利于英語教師教學(xué)和科研的創(chuàng)新和超越，更有利于打造一支符合研究生培養(yǎng)要求的優(yōu)秀師資隊(duì)伍和科研團(tuán)隊(duì)。
四、結(jié)束語
學(xué)術(shù)英語是英語教育領(lǐng)域較新的一個教學(xué)和研究概念，與之相關(guān)的課程設(shè)置和教材開發(fā)在國內(nèi)外大學(xué)里越來越受到重視。研究生學(xué)術(shù)英語需求分析表明，研究生普遍缺乏并且非常需要學(xué)術(shù)英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以便從通用英語的語言基本技能訓(xùn)練過渡到以專業(yè)研究和學(xué)術(shù)交流為目的的學(xué)術(shù)英語系統(tǒng)訓(xùn)練，為提高研究生的科研創(chuàng)新能力提供扎實(shí)的學(xué)術(shù)英語語言技能和英語學(xué)術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)（如學(xué)術(shù)論文寫作技巧和學(xué)術(shù)會議策略等），使研究生的學(xué)術(shù)英語綜合運(yùn)用能力有較為明顯的提高。因此，國內(nèi)各高校在不斷加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的同時，急需加強(qiáng)對研究生的學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)，基于研究生學(xué)術(shù)英語需求分析的課程建設(shè)必將為培養(yǎng)參與國際科技競爭的高層次人才做出貢獻(xiàn)。
中國大學(xué)英語教學(xué)正在經(jīng)歷從統(tǒng)一性和規(guī)范性逐步走向個性化和多元化發(fā)展的過程。與國外大學(xué)學(xué)術(shù)英語理論研究與教學(xué)實(shí)踐相比，學(xué)術(shù)英語在國內(nèi)大多數(shù)高校并未得到足夠的重視，目前也只有少數(shù)高校開設(shè)了研究生學(xué)術(shù)英語課程[32]?；谘芯可鷮W(xué)術(shù)英語需求分析，本文建議針對研究生在學(xué)術(shù)英語技能方面的不足和需求設(shè)置學(xué)術(shù)性、應(yīng)用型、專業(yè)化的學(xué)術(shù)英語系列課程。同時，研究生學(xué)術(shù)英語系列課程設(shè)置要立足于不同培養(yǎng)單位的研究生培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際需要，在加強(qiáng)理論研究和不斷實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，努力探索和建立適合我國國情的研究生學(xué)術(shù)英語課程體系，使得研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)既要符合國家統(tǒng)一規(guī)定的原則性要求，又要充分體現(xiàn)全國各地研究生培養(yǎng)實(shí)際和學(xué)校特色，為英語教師從事教學(xué)活動和學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造新的發(fā)展方向，也為中國大學(xué)，特別是博士研究生英語教學(xué)與研究拓展新的學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域。
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〔關(guān)鍵詞〕閱讀需求；主分量；并集（合集）；館藏結(jié)構(gòu)；模型
就我國目前獲取信息資源的方法而論，雖然網(wǎng)絡(luò)信息資源日漸豐富，但紙質(zhì)圖書仍然是在校大學(xué)生獲得知識、提高素質(zhì)、培養(yǎng)治學(xué)方法的主要基礎(chǔ)信息資源之一。大學(xué)生的專業(yè)閱讀興趣，可以反映出專業(yè)特點(diǎn)、圖書館的館藏建設(shè)和服務(wù)水平[1-4]、專業(yè)教育的情況?？蔀閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)學(xué)生管理和思想教育的部門、圖書館領(lǐng)導(dǎo)提供重要參考信息。大學(xué)生的專業(yè)閱讀興趣也可作為評價(jià)圖書館的服務(wù)質(zhì)量、學(xué)生的治學(xué)素質(zhì)的重要信息。
本文從學(xué)生的圖書借閱數(shù)據(jù)（并假定他們都閱讀過所借的圖書）中挖掘出學(xué)生閱讀需求的主分量，比較包括重點(diǎn)學(xué)科所在的電氣學(xué)院及其他學(xué)院的本科生閱讀需求的特點(diǎn)和差異，發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題并提出了改進(jìn)的建議。
1 數(shù)據(jù)來源
使用上海電機(jī)學(xué)院圖書館裝備的廣州圖創(chuàng)計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)有限公司開發(fā)的Interlib圖書館集群管理系統(tǒng)輸出2011年的流通清單，一共是11萬多條借閱記錄，取出本科生8萬多條借閱記錄作為本次文獻(xiàn)資源利用效率分析比較研究的原始數(shù)據(jù)，如表2。
在Interlib記錄中，共涉及我校8個二級學(xué)院，其中6個學(xué)院有本科生記錄，見表1。電氣學(xué)院為重點(diǎn)學(xué)科所在學(xué)院。2011年記錄在校
2.2 借閱數(shù)據(jù)主分量
據(jù)表2所列，圖書借閱數(shù)據(jù)排序的前五位分別為：（1）H類語言、文字（第8位）占借閱總數(shù)的26.4071%；（2）T類工業(yè)技術(shù)（第18位）占借閱總數(shù)的22.5683%；（3）I類文學(xué)（第9位）占借閱總數(shù)的14.7755%；（4）O類數(shù)理科學(xué)和化學(xué)（第13位）占借閱總數(shù)的12.0223%；（5）F類經(jīng)濟(jì)（第6位）占借閱總數(shù)的6.2857%。借閱主分量之和為82.0588%，共72 037冊。全校學(xué)生借閱數(shù)據(jù)的主分量反映了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)上的主要閱讀興趣。由于不同學(xué)院的專業(yè)不同，借閱主分量也可能不同。又由于各學(xué)院的學(xué)生數(shù)不同，學(xué)生數(shù)多的學(xué)院的借閱主分量的權(quán)重會更大一些。因此為避免這種弊端，我們將報(bào)告以生均值數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
圖2 館藏?cái)?shù)據(jù)主分量和借閱數(shù)據(jù)主分量的交集
2.3 館藏?cái)?shù)據(jù)與借閱數(shù)據(jù)的相關(guān)分析
3 不同二級學(xué)院學(xué)生生均閱讀需求分析
由于專業(yè)的不同，各二級學(xué)院的學(xué)生的閱讀需求是不同的，這與各二級學(xué)院的專業(yè)特色有關(guān)。由于各專業(yè)學(xué)院的招生規(guī)模不同，所以這里采用生均值分析法，體現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生間的平等，見表3。將只含閱讀主分量（排序前5位）的圖書類保留下來的結(jié)果如表4。
3.1 生均閱讀需求的相關(guān)分析
以重點(diǎn)學(xué)科所在學(xué)院的電氣學(xué)院為參照，與其余學(xué)院（包括全?？傮w計(jì)算和各學(xué)院的平均值）的生均借閱數(shù)和排序兩參數(shù)分別進(jìn)行相關(guān)分析結(jié)果如表3的R行（倒數(shù)第2行）。相關(guān)系數(shù)排序見表3的“序”行（倒數(shù)第1行）。其中生均借閱數(shù)的相關(guān)系數(shù)排序用阿拉伯?dāng)?shù)字，借閱數(shù)排序間的相關(guān)系數(shù)排序用羅馬數(shù)字。電氣學(xué)院的生均借閱數(shù)與其他學(xué)院（包括全?？傮w計(jì)算和各學(xué)院的平均值）生均借閱數(shù)的相關(guān)系數(shù)排序的次序?yàn)椋海?）機(jī)械學(xué)院；（2）電子信息學(xué)院；（3）全?？傮w計(jì)算；（4）各學(xué)院的均值；（5）汽車學(xué)院；（6）商學(xué)院；（7）外國語學(xué)院。電氣學(xué)院的生均借閱數(shù)排序與其他學(xué)院（包括全校總體計(jì)算和各學(xué)院的平均值）的生均借閱數(shù)排序的相關(guān)系數(shù)排序次序?yàn)椋海á瘢╇娮有畔W(xué)院；（Ⅱ）機(jī)械學(xué)院；（Ⅲ）全?？傮w計(jì)算；（Ⅳ）各學(xué)院的均值；（Ⅴ）商學(xué)院；（Ⅵ）外國語學(xué)院；（Ⅶ）汽車學(xué)院。
表3 按學(xué)院的生均閱讀需求分析
從考慮投入更傾斜于重點(diǎn)學(xué)科所在的電氣學(xué)院而論，則以全?？傮w計(jì)算值分配投入（分配采購資金）為宜，因?yàn)椴还苁巧栝啍?shù)還是生均借閱數(shù)排序，全校總體計(jì)算數(shù)據(jù)都比各學(xué)院的平均數(shù)據(jù)有更高的相關(guān)性，見表3的R行。各學(xué)院的（生均借閱數(shù)的）均值數(shù)據(jù)則是更均等的數(shù)據(jù)（表3）。全?？傮w計(jì)算的數(shù)據(jù)和館藏?cái)?shù)據(jù)列于表2。由表2可知：
①各類圖書的館藏?cái)?shù)據(jù)與借閱數(shù)據(jù)的百分比是不同的，差異（D）為21.5610%。
②各類圖書的館藏?cái)?shù)據(jù)與借閱數(shù)據(jù)的百分比間的相關(guān)性是較差的，相關(guān)系數(shù)為0.4510。
③良好的館藏分布，其各類館藏圖書的百分比應(yīng)與借閱數(shù)據(jù)的百分比有高度的相關(guān)性，有很小的差異。按“由使用（借閱）確定投入”的原則，應(yīng)按借閱數(shù)據(jù)的百分比（表2）確定投入分配。
④為加速館藏?cái)?shù)據(jù)適應(yīng)于借閱數(shù)據(jù)，對于館藏百分比大于借閱百分比很多的圖書類，如T類工業(yè)技術(shù)，F(xiàn)類經(jīng)濟(jì)，D類政治法律等，應(yīng)淘汰過時的和借閱量很少的“種”。
3.2 生均閱讀需求的主分量分析
將各學(xué)院的生均借閱數(shù)進(jìn)行排序，取排序的前5位為閱讀需求主分量。將各學(xué)院的生均借閱數(shù)據(jù)的書分量對應(yīng)的圖書類收集在一起，獲得表4，其中黑體為主分量。
表4 各學(xué)院生均閱讀興趣的主分量的合集
3.2.1 各二級學(xué)院學(xué)生閱讀主分量
（1）電氣學(xué)院學(xué)生閱讀主分量
電氣學(xué)院是重點(diǎn)學(xué)科雖在學(xué)院。學(xué)生借閱數(shù)排序的前5位稱為閱讀主分量。由表2可知：電氣學(xué)院學(xué)生借閱數(shù)排序的前5位是閱讀主分量為：①T類工業(yè)技術(shù)；②H類語言、文字；③O類數(shù)理科學(xué)和化學(xué)；④I類文學(xué)；⑤B類哲學(xué)和宗教。見表3、表4（下同）。
（2）電子信息學(xué)院學(xué)生閱讀主分量
電子信息學(xué)院學(xué)生閱讀主分量與電氣學(xué)院學(xué)生閱讀主分量完全相同。
（3）機(jī)械學(xué)院學(xué)生閱讀主分量
機(jī)械學(xué)院學(xué)生借閱數(shù)排序的前5位稱為閱讀主分量。由表2可知：機(jī)械學(xué)院學(xué)生借閱數(shù)排序的前5位為：①T類工業(yè)技術(shù)；②H類語言、文字；③O類數(shù)理科學(xué)和化學(xué)；④I類文學(xué)；⑤K類歷史和地理。
（4）汽車學(xué)院學(xué)生閱讀主分量
汽車學(xué)院學(xué)生借閱數(shù)排序的前5位稱為閱讀主分量。由表2可知：汽車學(xué)院學(xué)生借閱數(shù)排序的前5位為：①H類語言、文字；②T類工業(yè)技術(shù)；③I類文學(xué)；④O類數(shù)理科學(xué)和化學(xué)；⑤U類交通運(yùn)輸。
（5）商學(xué)院學(xué)生閱讀主分量
商學(xué)院學(xué)生借閱數(shù)排序的前5位稱為閱讀主分量。由表2可知：商學(xué)院學(xué)生借閱數(shù)排序的前5位為：①H類語言、文字；②I類文學(xué)；③F類經(jīng)濟(jì)；④O類數(shù)理科學(xué)和化學(xué)；⑤K類歷史和地理。
（6）外語學(xué)院學(xué)生閱讀主分量
外語學(xué)院學(xué)生借閱數(shù)排序的前5位稱為閱讀主分量。由表2可知：外語學(xué)院學(xué)生借閱數(shù)排序的前5位為：①H類語言、文字；②I類文學(xué)；③K類歷史和地理；④B類哲學(xué)和宗教；⑤F類經(jīng)濟(jì)。
3.2.2 生均閱讀需求的主分量的相關(guān)分析
以重點(diǎn)學(xué)科所在學(xué)院的電氣學(xué)院的生均閱讀需求（借閱數(shù)）主分量（表4）及其排序?yàn)閰⒄?，與其余學(xué)院的對應(yīng)量的相關(guān)分析的數(shù)據(jù)列于表4的R行（倒數(shù)第2行）?？梢钥闯?，對生均借閱數(shù)來說，與電氣學(xué)院最大相關(guān)的是機(jī)械學(xué)院（0.9868），最小相關(guān)的是商學(xué)院（0.1478）。對于主分量排序而言，與電氣學(xué)院最大相關(guān)的是機(jī)械學(xué)院（0.9824），最小相關(guān)的是汽車學(xué)院（0.4228）。
3.2.3 生均閱讀需求的主分量的距離分析
以重點(diǎn)學(xué)科所在學(xué)院的電氣學(xué)院的生均閱讀需求（借閱數(shù)）主分量（表4）及其排序?yàn)閰⒄?，與其余學(xué)院的對應(yīng)量的距離分析的數(shù)據(jù)列于表4的D行（倒數(shù)第1行）?？梢钥闯觯瑢ι栝啍?shù)來說，與電氣學(xué)院有最小距離的是機(jī)械學(xué)院（D=0.5682），最大距離的是外國語學(xué)院（D=7.6719）。對于主分量排序而言，與電氣學(xué)院最小距離的是機(jī)械學(xué)院（D=1.7320），最大距離的是汽車學(xué)院（D=11.6619）。
3.3 生均閱讀需求的主分量分析的結(jié)合論分析
3.3.1 所有學(xué)院的生均閱讀需求的主分量的合集
4 結(jié) 論
4.1 生均閱讀需求的主分量分析可以反映學(xué)校的專業(yè)特征 生均閱讀需求的主分量分析可以反映學(xué)校的主要專業(yè)特征。如T類工業(yè)技術(shù)是6個二級學(xué)院中的4個學(xué)院的生均閱讀需求的主分量（見表4與圖4），說明學(xué)校是以工為主的，兼顧其他學(xué)科的學(xué)校。
4.2 各學(xué)院的生均閱讀需求的主分量分析可以反映各二級學(xué)院的專業(yè)特征 各學(xué)院的生均閱讀需求的主分量分析可以反映各二級學(xué)院的專業(yè)特征，如外國語學(xué)院的主分量全部為文科類圖書。商學(xué)院的學(xué)生的生均閱讀需求的主分量含F(xiàn)類經(jīng)濟(jì)。汽車學(xué)院的學(xué)生的生均閱讀需求的主分量含U類交通運(yùn)輸。
4.3 生均閱讀需求的主分量分析可以提取投入分配的參考信息 生均閱讀需求的主分量分析可以提取投入分配的參考信息。按“借閱確定投入”的原則，投入分配可選全?？傮w計(jì)算的生均借書數(shù)分布（見表3），或各學(xué)院平均的生均借書數(shù)分布（見表3）。后者能照顧學(xué)生人數(shù)少的專業(yè)，因?yàn)樵摂?shù)據(jù)是各二級學(xué)院的生均借閱量的均值。但因?yàn)殡姎鈱W(xué)院是重點(diǎn)學(xué)科所在學(xué)院，考慮適當(dāng)?shù)闹攸c(diǎn)學(xué)科傾斜，可以選擇二者中與電氣學(xué)院的數(shù)據(jù)有更高相關(guān)性的。由表3的數(shù)據(jù)可知，全?？傮w計(jì)算的數(shù)據(jù)與電氣學(xué)院的數(shù)據(jù)有更高的相關(guān)性（全?？傮w生均借書數(shù)與電氣學(xué)院生均借書數(shù)的相關(guān)系數(shù)為：0.9214，而各學(xué)院的生均借書數(shù)的均值與電氣學(xué)院生均借書數(shù)的相關(guān)系數(shù)為0.8798；全?？傮w生均借書數(shù)的排序與電氣學(xué)院生均借書數(shù)的排序的相關(guān)系數(shù)：0.9760，而各學(xué)院的生均借書數(shù)的均值的排序與電氣學(xué)院生均借書數(shù)的排序的相關(guān)系數(shù)為0.9563），因而應(yīng)采用全?？傮w生均借書數(shù)的分布。
借閱分布決定投入分配的具體計(jì)算很簡單。說明如下。①計(jì)算全?？傮w生均借書數(shù)的和（見表3行）；②歸一化全?？傮w生均借書數(shù)分布，如表5倒數(shù)第2列。這個分布即為投入分布；③假定當(dāng)年計(jì)劃總投入為X，則每類圖書的實(shí)際投入資金（分配）F（i）為：
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關(guān)鍵詞： 需求分析 大學(xué)英語 教學(xué)啟示
一、引言
隨著國際化進(jìn)程的加快及大學(xué)新生英語水平的不斷提高，高校大學(xué)英語教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》明確提出要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”的教育目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，繼續(xù)深化大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。學(xué)生始終是教育的主體，因此，在大學(xué)英語教學(xué)和改革過程中，只有充分了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合校本特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，才能制訂出行之有效的改革方案和措施。為此，本文從學(xué)生視角出發(fā)，以需求分析理論為基礎(chǔ)，通過問卷和訪談等形式了解分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為大學(xué)英語教學(xué)及其改革提供思路。
二、理論依據(jù)
需求分析（need analysis）指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法。在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析的重要性等同于醫(yī)生對病人開處方前的診斷（Long 2005）。它使得語言課程與不同國家、不同水平及不同目標(biāo)群體學(xué)生的需求相適應(yīng)成為可能，是外語課程設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)步驟，在外語教學(xué)中起著舉足輕重的作用（陳冰冰，2009）?；谛枨蠓治隼碚摰耐庹Z教學(xué)研究已有近半個世紀(jì)的歷史，最初被應(yīng)用于專門用途英語領(lǐng)域，后來隨著教學(xué)關(guān)注點(diǎn)向?qū)W習(xí)需求轉(zhuǎn)移，逐漸被應(yīng)用到普通英語教學(xué)領(lǐng)域。至今，國內(nèi)外相關(guān)研究已經(jīng)取得一定的成果。其中Hutchinson和 Water的需求分析模型將需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，目標(biāo)需求包括必學(xué)知識、想學(xué)知識和欠缺知識，學(xué)習(xí)需求包括學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)者知識、技能、策略和學(xué)習(xí)者動機(jī)等。本文在此模型的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)問卷，展開調(diào)查分析。
三、調(diào)查研究
1.調(diào)查對象
本次調(diào)查對象為西北大學(xué)2014級（152人）和2015級（148人）共300名來自8個不同專業(yè)的非英語本科生，其中157人已通過大學(xué)英語四級考試，143人未通過或尚未參加四級考試。
2.調(diào)查方法
本次調(diào)查采用問卷和訪談相結(jié)合的方式。問卷由三部分組成：第一部分為個人信息，包括姓名、性別、專業(yè)、年級及四級考試情況；第二部分為英語學(xué)習(xí)水平評估，要求學(xué)生對自己的英語綜合能力進(jìn)行評價(jià)；第三部分為英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查，包括學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、期望、目標(biāo)等內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況和真實(shí)想法回答問題。訪談內(nèi)容包括英語學(xué)習(xí)最終目標(biāo)，面臨的問題和挑戰(zhàn)，對英語教學(xué)與課程設(shè)置的評價(jià)和建議等方面。
3.數(shù)據(jù)收集與分析
本次調(diào)查共發(fā)出300張問卷，收回有效問卷286份，有效率為96.2%。同時，利用課余時間對50位學(xué)生進(jìn)行訪談。通過對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基本情況。
首先，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)需求。
在目標(biāo)需求方面，有九成以上的學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)前的社會形勢下，英語能力是大學(xué)生必備的基本素質(zhì)，并表示希望自己在英語學(xué)習(xí)上能有所進(jìn)展或突破。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66%的學(xué)生對自己目前的總體英語水平評價(jià)為中等或一般，6%的學(xué)生認(rèn)為良好，34%的學(xué)生認(rèn)為較差，無人選擇優(yōu)秀。學(xué)生普遍對自己的英語水平評價(jià)不高，主要原因在于大部分學(xué)生認(rèn)為自己聽說能力欠缺，是他們最薄弱的環(huán)節(jié)，也是他們最迫切希望提高的兩個方面。此外，雖然有60%的學(xué)生估計(jì)自己的詞匯量在4000左右，但是仍有50%左右的學(xué)生認(rèn)為詞匯是英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。究其原因，主要在于學(xué)生所掌握的詞匯量中有相當(dāng)一部分屬于被動詞匯，不能做到靈活運(yùn)用。針對教學(xué)和課程設(shè)置，80%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式過于單一，教材范圍過窄，課程設(shè)置有待細(xì)化。在問卷和訪談中，90%的學(xué)生表示出對開設(shè)語言文化類課程的興趣，他們希望通過課程學(xué)習(xí)能夠了解更多有關(guān)西方社會的文化淵源、風(fēng)土人情、社交禮儀、思維方式及處世之道。他們認(rèn)為此類課程趣味性強(qiáng)，內(nèi)容豐富，不僅有助于語言學(xué)習(xí)，還能拓寬視野，提高文化素養(yǎng)。同時，有85%的學(xué)生選擇語言技能類課程，尤其聽說技能訓(xùn)練和詞匯是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。有64%的學(xué)生選擇Z言應(yīng)用類課程，學(xué)生迫于各種考試的壓力，希望通過此類課程的學(xué)習(xí)提高考試能力，尤其是應(yīng)對一些國內(nèi)外的大型英語考試。有70%的學(xué)生選擇專業(yè)英語類課程，他們希望將英語與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，為未來就業(yè)和滿足社會需求做準(zhǔn)備。由此可見，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)目標(biāo)需求方面表現(xiàn)出一定的共性和差異。
其次，英語學(xué)習(xí)的興趣、目的和動機(jī)。
在英語學(xué)習(xí)興趣方面，有46%的學(xué)生表示對英語學(xué)習(xí)非?；虮容^感興趣，38%的學(xué)生表示有點(diǎn)感興趣，16%的學(xué)生選擇不感興趣。通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感與不感興趣的原因各有不同。有對英語語言本身感興趣的，這類學(xué)生一般語言基礎(chǔ)較好，而不感興趣的語言功底普遍不好，有的學(xué)生則是因?yàn)槭艿浇處煹墓膭畹取１M管如此，僅有8%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)興趣為其主要的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。有42%的學(xué)生選擇了專業(yè)發(fā)展和求職需要，為了提高自身在未來就業(yè)市場的競爭力，60%的學(xué)生選擇考試需要。由此可見，工具型動機(jī)仍是影響英語學(xué)習(xí)的主要因素。另外，還有16%的學(xué)生選擇了出國需要，包括出國深造、出國旅游等。
最后，學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的總體評價(jià)和期望
本科一年級和二年級分別開設(shè)了視聽說課程和翻譯、寫作技能課，82%的學(xué)生表示對課程教學(xué)比較滿意，18%表示不滿意。然而，84%的學(xué)生認(rèn)為課程難度中等或一般，62%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)完大學(xué)英語課程后收獲甚微，甚至有14%的學(xué)生選擇如釋重負(fù)。他們認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)存在的最大問題是課程設(shè)置單一，只有技能類課程，無法滿足他們的不同需求。此外，教學(xué)設(shè)施亟待完善，教材有待拓展等也是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。
四、教學(xué)啟示
針對上述調(diào)查結(jié)果，為了真正強(qiáng)化大學(xué)英語教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，應(yīng)該從學(xué)生需求出發(fā)，構(gòu)建新的教學(xué)體系。
首先，調(diào)整教學(xué)思路，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
為培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型人才，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)不能僅限于語言知識和技能訓(xùn)練，而應(yīng)將重點(diǎn)放在語言綜合應(yīng)用能力和專業(yè)能力的提升方面。為此，應(yīng)當(dāng)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和安排，建立完整的教W體系，做好長遠(yuǎn)規(guī)劃。在課程設(shè)置方面，打破單一的課程設(shè)置局面，拓展思路，結(jié)合學(xué)生的不同需求，針對不同年級，在不同時段開設(shè)與之相適應(yīng)的課程，如文化類、測試類、專業(yè)類等課程。
其次，改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在調(diào)查和訪談中，很多學(xué)生提到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，過多的知識講授忽視了語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，無法滿足學(xué)生交際、專業(yè)等方面的需求。因此，教學(xué)模式應(yīng)由“傳授知識”型轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)”型，以學(xué)生的實(shí)際需求為著眼點(diǎn)，因材施教，通過豐富多彩的課內(nèi)外活動和現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
最后，提高教師素質(zhì)，拓寬教材范圍。
雖然在調(diào)查和訪談中，學(xué)生對教師的評價(jià)普遍較高，只有2%的學(xué)生認(rèn)為教師素質(zhì)有待提高，但大多數(shù)教師都是英語語言文學(xué)出身，面對不同需求的學(xué)生，教師需要不斷拓展自己的發(fā)展空間，開闊眼界，積極創(chuàng)新，以便更好地迎接未來的挑戰(zhàn)。此外，使用的教材范圍過窄也是學(xué)生反映的一個突出問題，可以通過自編或利用網(wǎng)絡(luò)制作電子教材等多樣的方式豐富教材的選擇。
五、結(jié)語
隨著社會的發(fā)展和學(xué)生英語水平的不斷提高，滿足英語學(xué)習(xí)的個性化需求、社會需求、專業(yè)需求是實(shí)現(xiàn)外語教育目標(biāo)的重要一環(huán)。只有明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能制訂出更加有效的教育方案，從而更好地實(shí)施教學(xué)，做到事半功倍。
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關(guān)鍵詞：市場需求；大學(xué)生；就業(yè)；策略
改革開放之后，“一職難求”的現(xiàn)象在我國已經(jīng)越來越普遍，就業(yè)難成為高校學(xué)生和家長最頭痛的問題。筆者查閱了大量的資料文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生就業(yè)難問題之所以存在，很大程度上是因?yàn)楝F(xiàn)在大學(xué)生的擇業(yè)觀念和就業(yè)能力不能夠滿足現(xiàn)代社會市場的需求。與市場需求的不適應(yīng)，造成了現(xiàn)代高校學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。
一、大學(xué)生就業(yè)與市場需求的關(guān)系
在知識經(jīng)濟(jì)時代，企業(yè)特別注重人才的競爭。但是在現(xiàn)代社會，很多大學(xué)生畢業(yè)就意味著失業(yè)，就業(yè)難已經(jīng)成為大學(xué)生畢業(yè)面臨的普遍問題。與此同時，市場中很多企業(yè)也存在很多怨言，例如剛畢業(yè)的應(yīng)屆生高分低能、動手實(shí)踐能力差、對自己定位不清晰等問題。其中還有一些企業(yè)出現(xiàn)了招聘困難的現(xiàn)象。當(dāng)代大學(xué)生是未來各行各業(yè)的主體，是整個經(jīng)濟(jì)社會市場的主體。大學(xué)生能否具備較好的就業(yè)能力和正確的擇業(yè)觀，去努力適應(yīng)市場的真正需求，為市場提供更好的服務(wù)，甚至決定著我國各行各業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。所以當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)跟市場需求是緊密相連的，二者配合得好，能夠促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；合作得不好，就會給大學(xué)生和企業(yè)帶來困難。所以，如何從市場的需求出發(fā)，來改變當(dāng)代大學(xué)生的擇業(yè)觀念，提高當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)能力十分重要。大學(xué)生只有對社會大環(huán)境有清晰的認(rèn)識，才能夠正確地給自己定位，進(jìn)而改變自己，提高自己。
二、適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力
1.大學(xué)生自身應(yīng)提高就業(yè)能力以滿足對市場的需求
哲學(xué)告訴我們，內(nèi)因決定著事物的發(fā)展變化。當(dāng)代大學(xué)生要想提高就業(yè)能力，樹立正確的擇業(yè)觀，滿足市場的需求，就首先要從自身做起。第一，注重培養(yǎng)思想品質(zhì)。思想品質(zhì)是一個人的靈魂，要想學(xué)會做人，好的思想品質(zhì)十分重要。當(dāng)代大學(xué)生要注重正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的培養(yǎng)，在以后漫長的工作道路上，能夠滿足市場的需求。第二，當(dāng)代大學(xué)生要注重誠信，誠信是全世界最好用的通行證。如果誠信待人待事，愛崗敬業(yè)，面對功利浮躁的社會能踏實(shí)行事，必定能夠得到企業(yè)的信任，得到客戶的信任，得到同事的信任，得到競爭者的欽佩，只有這樣，才能夠使自己走得更長遠(yuǎn)。第三，要提高自己的決策能力、實(shí)踐能力和操作能力。當(dāng)代大學(xué)生很多都是從學(xué)校一路走來，沒有充分的動手實(shí)踐的機(jī)會。所以當(dāng)代大學(xué)生要邁出大學(xué)的校門，多參加社會實(shí)踐，不斷提高自己的實(shí)踐能力。第四，提高自身的社交能力。當(dāng)代大學(xué)生高效率、清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，及時有效地把信息成功傳遞出去，不僅能夠把自己的思想完美表達(dá)出來，還有助于良好人際關(guān)系的培養(yǎng)。
2.學(xué)校重視學(xué)生實(shí)踐能力的提高，從而滿足市場需求
對于高校來講，不能僅僅把傳授課本理論知識作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，各個高校應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生正確認(rèn)識當(dāng)今社會發(fā)生的巨大改變；當(dāng)代大學(xué)生也不再是傳統(tǒng)意義的天之驕子，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確面對競爭，教師還應(yīng)全面看待學(xué)生的發(fā)展。大學(xué)生只有認(rèn)清了自己的定位，認(rèn)清了當(dāng)代社會的大環(huán)境，才能夠思考如何在競爭中求得生存，進(jìn)而去思考市場的真正需求。學(xué)生只有擺正了自己的職業(yè)定位，才能夠積極努力地了解市場需求，進(jìn)而調(diào)整自己努力的方向。除對當(dāng)代高校學(xué)生正確擇業(yè)觀的引導(dǎo)之外，高校還應(yīng)該多為高校學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會，與企業(yè)、其他高校合作，為學(xué)生提供更多動手實(shí)踐的機(jī)會。當(dāng)代大學(xué)生只有多接觸市場，才能夠了解市場需求，進(jìn)而提高就業(yè)能力。
作者:文薪燚 單位:西華師范大學(xué)
參考文獻(xiàn)：