時間：2023-08-25 16:55:00
導語：在學生需求分析的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘 要 大學生是思維最活躍的群體也是對未來最迷茫的群體，他們擁有很多機遇也面對許多挑戰(zhàn)。他們需要一個渠道釋放身心、了解社會、增強自身的能力，從而更有目的性地學習、生活。一本專門針對大學生的雜志往往會滿足他們的諸多需求。
關鍵詞 山東 大學生 雜志 需求
一、引言
大學階段是個體接受專業(yè)教育，為成就未來事業(yè)打基礎的最佳時期，時間相對于每個大學生都很充沛，為了拓寬知識面，大學生都應在自己的知識生涯中不斷探索，所以書籍雜志媒體在這個時候就成了很重要的的角色。但在對大學生生活的觀察中發(fā)現(xiàn)，部分學生特別在低年級學生中，存在不同程度的“空虛感”，時間用來純粹的消遣，這不僅嚴重影響著大學生學習和生活的質量，而且不利于他們良好個性的形成與發(fā)展；同時，當代大學生思想活躍，容易接受新觀念。大學生本身對于區(qū)域化的文化了解、未來的職業(yè)規(guī)劃、新生事物的渴求度越來越高，所以大學校園這個得天獨厚的市場是校園傳媒雜志發(fā)放的最佳選擇。
二、研究對象與方法
此次市場調研的對象是山東高校的本、專科大學生。通過隨機整群抽樣，抽取104名。采用網上發(fā)放和實地發(fā)放共發(fā)放問卷104份，收回有效問卷97份，有效率為93.27% 。被調查人涉及理工科、商科、文科等各個專業(yè)；其中濟南21份，青島20份，煙臺36份，其他地區(qū)共20份。用EXCEL軟件對統(tǒng)計結果進行了匯總，運用SPSS統(tǒng)計軟件對各類數(shù)據進行分析。
三、分析與結論
（一）學歷與對大學生雜志的感興趣程度的關系
由表一可以看出，對大學生雜志不感興趣的大學生占樣本總體的12.2%，說明成功的大學生雜志是會吸引大多數(shù)大學生的關注的；同時，對大學生雜志不感興趣的本科生占所有本科生數(shù)的10.5%，而不感興趣的?？粕妓袑？粕鷶?shù)的25.0%，因此，大學生雜志應主要定位于本科生，滿足大多數(shù)本科生的需求。
（二）影響大學生購買雜志的因素分析
1.大學生在雜志上的花費分析
由調研可知，43.9%的大學生每月愿在雜志上的花費為5―10元，35.7%的大學生愿在雜志上的花費為10―15元，結合半個月的雜志出版周期，每本雜志的定價在5元左右比較合適。
2.獲取途徑分析
大學生獲取雜志期刊的渠道多方面，主要途徑是圖書館閱覽，自己去報刊亭、書店購買或借閱同學朋友的。為了統(tǒng)計哪種閱讀途徑更為廣泛，設計了四個選項。從直方圖可以清楚地看出， 自己購買和到圖書館閱讀占80%多的比例，運用假設檢驗進一步考證！如下
設： π1= 到圖書館借閱的比例； π2= 網上瀏覽的比例
依據資料提出的原假設和備擇假設分別為：
H0： π1―π2≥0 H1： π1 ―π2
經計算， 檢驗統(tǒng)計量-z0.05=-1.645
由于z=-5.633< -z0.05=-1.645， 所以拒絕原假設，樣本提供的證據是支持本次調查結果的， 進圖書館閱讀是最廣泛的閱讀方式。
調查結果還顯示，雜志的獲取渠道主要還應是圖書館及報刊亭、書店。所以為在發(fā)行初期打開市場，應將雜志送至報刊亭和書店銷售。
3.雜志設計分析及結論
經調查，80.6%的大學生用于閱讀一本雜志的時間不超過1小時，所以雜志內容不宜過多。在發(fā)行方式上，目前紙質雜志仍是最受大眾歡迎的形式，其次是手機，最后是電腦，這樣我們的大學生雜志在最初將以紙質版為主要發(fā)行方式，在發(fā)展過程中輔以手機雜志和電子雜志。
針對大學生對現(xiàn)有雜志不滿意的地方，廣告太多、內容無吸引力、信息滯后、缺少內涵。我們大學生雜志力求排版簡單大方明朗，內容貼近大學生生活、有深意、有品位，在就業(yè)、學業(yè)方面有實際性建議，提供時效性資訊，打造新鮮、時尚的大學生雜志。
參考文獻：
[1]吳紅霞，張艷紅.《大學生》雜志生存現(xiàn)狀解析.新聞窗.2009（1）：104-106.
[關鍵詞]學生評教 目標取向 需求分析 調查研究
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0024-04
學生評教（Student Evaluation of Teaching，SET）是世界各國大多數(shù)高校用來評估教師教學質量的常用手段。它在促進教師不斷改進教學，提高教學質量方面發(fā)揮著重要作用，與其他主體的評價相比，學生評教是唯一一種被完整地、嚴格地論證過有效性的教學評價方式。[1]評教的結果涉及教師和學生的切身利益，所以學生評教長期以來受到廣泛關注。但由于操作中的諸多問題導致教師不重視甚至反感評價，學生敷衍了事不認真評價，使得學生評教無法發(fā)揮促進教學的功能，違背了“評價不是為了證明，而是為了改進”的現(xiàn)代教育評價理念。不少學者認為，“以管理為本位”是當前學生評教工作存在諸多問題的癥結所在。[2]關注學生發(fā)展，建構以人為本的學生評教已成為趨勢。
本文依據西北農林科技大學學生評教問卷調查的結果，深入分析了學生評教的現(xiàn)狀與期望以及存在的問題，提出了“以教師為主導，以學生為主體”的評教改革思路，并為構建基于學生評教目標取向和需求的評教指標體系奠定了基礎。
一、研究方法
（一）調查問卷設計
需求來源于現(xiàn)狀與期望之間的差距，基于此，本調查采用自編問卷：《學生評教調查問卷（學生版）》，分別了解學生評教的現(xiàn)狀與學生對評教的期望。問卷包括四部分內容：第一部分是學生的基本資料，包括性別、年級和專業(yè)以及最近一學期課程成績排名情況；第二部分調查學生評教的現(xiàn)狀，分別了解學生在現(xiàn)行評教中參與評教的目的、時間、做法與關注點，以及對其他評教主體與評價結果的了解，另外還調查學生在整體上對現(xiàn)行評教的態(tài)度與意見；第三部分是期望調查，涉及學生期望為什么評教（評教目的），在什么時候（評教時間），通過什么方式（評教方式），對哪些內容（評教內容），由誰來進行評價（評教主體）以及評價的結果如何處理等七個維度的問題；第四部分調查的是學生對該?，F(xiàn)行理論課評教指標的態(tài)度，以表格的形式分別設置了認可與不認可兩個選項，最后調查發(fā)現(xiàn)第四部分的回答缺失嚴重，故對第四部分的調查結果不作深入分析。
（二）調查對象與方法
采用簡單隨機抽樣，于2014年3月以全校61個本科專業(yè)768個班的學生為對象，按每個班級人數(shù)的30%隨機確定調查對象，確保每個學院、專業(yè)、年級的在校本科生都有同等的概率被抽到。通過學生會發(fā)放問卷5000份，回收的有效問卷有3810份，問卷有效率為76.2%（見表1）。
整個調查于2014年3月至5月完成，所有的數(shù)據運用excel2003與SPSS17.0軟件進行了統(tǒng)計處理與分析。
二、調查結果與分析
（一）學生對評教目的的感受與期望
西北農林科技大學開展學生評教的目的是引導教師不斷提高教學能力和教學水平，完善教學內容，改進教學方法與手段，使學生評價成為提高教師教學能力的推動力。評價的結果作為教師崗位聘任、職稱晉升、評優(yōu)評獎的主要參考指標。同時為了保證廣大學生都能參與網上評教，學校通過教務管理系統(tǒng)進行了必須先評價然后才能查看課程成績的設置，學生在每學期課程考試前后兩至三周內通過網絡對任課教師進行定量評價。根據調查數(shù)據顯示，有多達65.4%的學生在“我參與網上評教的主要目的”是為了“查看課程成績”，只有21.3%的學生選擇了“指出教師教學不足，幫助教師改進教學”，還有10.4%的學生選擇的是“區(qū)別教師教學優(yōu)劣，用于教師人事決策”。由此可見，大部分學生對于評教的目的沒有正確的認識，參與網上評教僅是為了查看成績，被動地完成任務。當問到你期望評價教師教學的目的應該什么的時候，有72.4%的學生認為應該是幫助教師改善教學，為學生提供更優(yōu)質的教學?？梢?，通過學生評教，發(fā)現(xiàn)任課教師教學中的不足，促進教師改進教學，進而更好的滿足學生的學習需要，形成良性互動，不僅是高校教學評價工作追求的目的，也是廣大學生的需要。
（二）學生對評教主體的了解與期望
西北農林科技大學的教師教學質量評價以學生評價、督導評價、學院評價、學校評價四個層面的結果進行綜合評價，其權重分別為0.6∶0.15∶0.2∶0.05。在調查中，學生在“除了學生評教以外，你還知道有誰在評價教師的教學”一題的選擇上存在很大差異，選擇“知道有人評價，但不清楚是誰”的比例最高，占到了41.0%，知道督導教師通過聽課進行評價的學生有22.1%，其余36.9%的學生選擇了“根本不知道有人在評價”。學生對于其他教師教學評價的主體并不了解，其他主體對教師教學的評價無論過程還是結果都脫離了作為主要教學主體的學生。經卡方檢驗，學生在“應該由哪些主體來評價教師教學”的選擇上存在著顯著性的差異，選擇的比例從高到低的順序依次為學生、課程與教學專家、教師同行、教學督導、教師自己、院系領導?？梢钥闯?，學生作為教師教學的直接參與者與重要受益者，成為公認的首要評價主體，這與現(xiàn)實中的評價主體基本吻合，具體見表2。
（三）學生對評教時間的選擇與期望
西北農林科技大學的學生評教以學期為單位，學生統(tǒng)一在每學期期末考試前后兩至三周通過網絡匿名對任課教師進行定量評價。調查學生發(fā)現(xiàn)，由于必須先評價然后才能查看課程成績的系統(tǒng)設置，學生對于評教時間的選擇差異不大，有60.2%的學生選擇于期末考試后，查看成績前進行網上評教；其余的學生則選擇在期末考試前一兩周內進行評教。對學生評價時間期望的調查顯示，學生期望的評價時間以平時隨時評價為主，課程進行中與課程結束后相結合。學生期望的評價時間與現(xiàn)實中的評價時間差異較大，這更突出平時的重要性。
（四）學生對評教內容的關注點與期望
西北農林科技大學的學生評教重點是從教師的教學責任心，授課準備、課程內容的熟練程度，教學方法和手段的運用，講課的條理性、層次性，語言表達，教材選用，師生互動等方面來進行評價的?，F(xiàn)實中學生在進行評價時對于這些內容的關注點也有差異。調查數(shù)據顯示，學生較多關注的是教師教學的責任心，這占到了24.5%；其次，學生關注的是教師教學方法和手段的應用，這占21.6%；再次，學生對師生互動的關注也較多，達到了18.9%；而對授課準備、教材選用等的關注較少。另外還有10.3%的學生選擇的是“沒有特別關注”，他們在評價教師教學時什么都不關注，隨意評價。
按照教學要素，向學生調查“應該重點評價教師教學的那些方面，才能幫助教師改善教學”時，學生的選擇存在差異，具體見圖1。可見學生特別關注課堂上教師教學的顯性因素，不太關注諸如教學大綱、教學準備、教學目的等不易察覺的隱性因素。其中，學生認為最應該評價的內容依次是教學方法、教學態(tài)度、教學效果與教學內容。
（五）學生的評教方式與期望
學生對于“參加網上評教時所采用的做法”的選擇，有26.9%的學生選擇的是“都會根據真實感受認真填寫”，46.3%的學生選擇了“都是隨意填寫”，另外分別有12.4%、14.3%的學生選擇的是會根據課程的重要性、對教師的喜愛程度來進行填寫?？梢姡F(xiàn)在的學生評教隨意性大，缺乏可信度。在對希望的評價方式的選擇上，所占比例最高的是學生網上評教，達到了46.8%，有30.2%的學生希望能在期中和期末時通過教務管理者、教師和學生代表三方的座談會來進行交流評價。可見，學生網上評教這樣的評價途徑因其獨特的優(yōu)勢得到多數(shù)學生的認可。
（六）學生對評教結果的了解與期望
關于學生對評教結果了解程度的調查數(shù)據顯示，學生的選擇存在明顯差異，有80.2%的學生表示完全不知道評教的結果，也不知道學校和教師是怎么處理的，其余的學生選擇的是“僅知道教師的最終得分”，也不明白分數(shù)是怎得出的，對于其他的具體情況也是一無所知?？梢娢鞅鞭r林科技大學教師教學評價的結果反饋渠道不通暢，反饋內容不具體，學生不了解評價結果，看不到評價的意義，導致學生缺乏參與評價的積極性，盲目評價，敷衍了事。
調查學生對教師教學評價結果處理的期望發(fā)現(xiàn)，87.1%的學生表示希望學校和教師能夠及時向學生反饋具體的評價結果，并且能告知改進措施，讓學生監(jiān)督教師改進。還有12.3%的學生希望教師除了能看到評價得分，也應該看到學生的具體意見，并能夠與學生溝通進行改進。
（七）學生對評教的總體態(tài)度
通過調查發(fā)現(xiàn)，學生在“現(xiàn)行的學生評教對幫助教師改進教學是否有用”的選擇上差異顯著，選擇“完全沒用”和“基本沒用”的學生合計占到了47.9%，有30.4%的學生選擇了“不確定”，僅有21.7%的學生認為學生評教能夠幫助教師改進教學，詳見圖2。有近八成的學生表示現(xiàn)行的學生評教沒有很好發(fā)揮其促進教師改進教學的作用。
三、研究結論與建議
根據調查結果的統(tǒng)計與分析，可以看出，通過學生評教發(fā)現(xiàn)任課教師教學中的不足，促進教師改進教學，提高教學質量，更好的滿足學生的學習需要，是獲得學生普遍認可的、學生評教工作應有的目標取向。同時，學生對現(xiàn)行評教的感受與他們對評教的期望之間存在著很大差距?，F(xiàn)行的學生評教主要存在以下幾個問題。
一是宣傳不到位，學生被動消極評價。首先，在調查中很多學生提出要匿名評價，事實上西北農林科技大學的學生評教是匿名進行的，被評教師并不會看到學生的任何信息，但學生需要通過實名登錄自己的教務管理系統(tǒng)才能進行評價，這樣的系統(tǒng)設置導致很多學生誤以為是實名評價，因而擔心被評教師會看到自己的信息而不敢表達自己的真實態(tài)度。其次，由于缺乏宣傳，部分學生不知道評價的結果所為何用，不了解評價的重要意義。再次，先評教后才能查看課程成績的制度設計，使學生產生逆反心理，參與評價多是為了查看課程成績，隨意填寫。
二是評價時間設置不合理。在課程結束、期末考試之后才進行評價，一來學生對一些結課較早的代課教師的教學已經淡忘，判斷時難以找到具體的、清晰的課堂情節(jié)，容易憑感覺模糊判斷，使評價缺乏準確性。二來課程已經結束，對教師的評價并不能使學生直接受益，學生感受不到教師教學質量的提高。
三是評價指標設計不科學。西北農林科技大學教師教學評價的指標由教務管理人員根據自己的經驗設計，忽視了教師和學生的參與，而且指標用高度概括的語言表述，學生難以準確理解與明確界定。根據調查數(shù)據顯示：67.5%的學生不認可現(xiàn)行的評價指標，其中43.5%的學生表示一些指標很抽象，難以把握，他們無法做出準確判斷。
四是評價結果反饋不及時也不具體。調查中幾乎所有的學生都提出要公開評教的結果，并最好可以告知改進措施，以便學生對教師改進情況進行監(jiān)督，切實看到評教帶來的利益。
針對西北農林科技大學學生評教現(xiàn)狀中存在的這些問題，結合學生評教的需求，根據人本主義教學理論與形成性評價理論，對學生評教提出以下改進建議。
首先，加強宣傳，克服學生參與評價的盲目感與恐懼感。將教學評價作為新生入學教育的內容之一，讓學生明白評教的方法、時間與內容，并能清楚地認識到評教的重要意義，使學生能在課堂上有針對性地關注教師教學。同時在評價開始之前，明確告知學生評價是完全匿名進行的，任課教師看不到學生的任何信息，并且評價的結果將會在短時間內盡快反饋給學生，以此來保證學生對評教享有完全的知情權，克服盲目感與恐懼感。
其次，“以教師為主導，以學生是主體”，將評價的主動權交給教師。學生評教作為教育評價的一種主要方式，本身就是為了改進教育活動，優(yōu)化課堂教學，提高教育質量，就本質來說，學生評教應該是一種“形成性評價” [3]，重在過程與改進。在美國的一些高校學生評教過程中重視評價的形成，學生作出的評價只是一種參考，一種教師改進教學、促進課堂發(fā)展的手段。而我國高校更多注重評教的總結，將學生評教的結果作為對教師工作業(yè)績考核的重要標準之一，對于教師教學技能的提高、專業(yè)的發(fā)展等很少關注。[4]從對學生的調查中發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為評價后幾乎感受不到教師教學的任何改進。因此，在利用評價的總結提高師生的參與度的同時，應該更加重視評價的形成，堅持形成性評價與總結性評價相結合原則，同時又不能因過多評價而增加師生的負擔，可以在課程進行的中間和結束后分兩次組織學生進行評教。課程中期評價重在及時地指出任課教師教學上存在的不足，促使教師做出改進，讓學生獲得更滿意、更優(yōu)質的教學；課程結束后的評價旨在鑒定教師教學的改進情況，評價結果將作為教師考核的指標之一。
人本主義教育理念倡導“教師為主導，學生是主體”的教學關系，強調教育過程要充分尊重學生的主體性；教師處于主導地位，是教學的組織者和學習的促進者，教師的主要任務是充分挖掘學生的個人天賦，調動學生學習的積極性和主動性。[5]教學評價中也應該樹立“以教師為主導，以學生為主體”的觀念，將評價的主動權交給教師，由任課教師根據課時情況開通評教系統(tǒng)，并主動提醒學生在下一課時之前完成評價，教師根據學生的評價意見，并結合自身的評價制定出改進措施。教學管理者對教學評價活動進行監(jiān)督并提供技術支持。
再次，“以生為本，以學評教”，從學生的角度出發(fā)設計科學合理的評價指標體系。國際教育評價中心的研究表明，學生在評價“自己的學習”、“教師的教學技能”等方面有較高的效度，但在評價諸如“教師的教學目標”、“教學內容的先進性”等內容時明顯能力不足。所以在設計評教指標時也應秉承“以學生為主體”的教育理念，評價的重心由以前的教師的“教”轉變?yōu)閷W生的“學”。[6]根據調查得出的學生最期望的評價內容分別是教學態(tài)度、教學內容、教學方法和教學效果，設計評價指標應該以這四個方面為一級指標，再根據其內部要素分別設計二級評價指標。評價指標在語言的表述上也要注意從學生的角度出發(fā)，通俗易懂，貼近學生的口吻，例如原來關于教學方法的評價指標是“教師的教學方法靈活多樣，效果理想”，可以改為“教師在課堂上因材施教，能引發(fā)我的學習興趣，讓我認真思考，積極參與”。評價指標要從細微處折射出教師的課堂教學質量，使得學生較容易做出準確判斷，從而構建多樣化的學生評教指標體系。[7]
最后，及時、具體地進行評價結果反饋。評教的目的應該是對教師的教學提出建設性、引導性、幫的建議，而不是單純的獎優(yōu)罰劣。對確實優(yōu)秀的教師需要表揚獎勵，鼓勵他再接再厲；對于那些評教結果一般或者較差的教師，應該組織專家、優(yōu)秀教師和其一起共同分析問題所在，幫助他們有針對性地改進教學方法，提高教學質量。[8]另外，應該公開評教的結果。公開評價結果一方面可以讓學生監(jiān)督教師的改進情況，督促教師認真改進教學質量；另一方面評價結果，尤其是選修課程的評價結果可以作為下一級學生選課的參考標準，這樣也可以提高學生參與評教的積極性。[9]學生能積極評教，教師也可以積極改進，形成良性互動。
[ 注 釋 ]
[1] Oblitz，N.Are Student Ratings Unfair to Women？[J].News Letter of the Association for Women in Mathematics，1990，（20）：17-19.
[2] 鄭東輝，葉盛楠.高校課堂教學評價現(xiàn)狀與需求調查[J].寧波大學學報（教育科學版），2013（1）：58-62.
[3] 毛建青，秦漢林.理性對待和使用“學生評教”的結果――基于國內外學者的文獻分析[J].現(xiàn)代教育管理，2011（11）：41-44.
[4] 王利.中美高校學生評教指標的比較研究[J].教育評論，2007（4）：130.
[5] 崔穎，王力綱.學生評教指標體系的調整――基于大學教育理念的思考[J]大學研究與評價，2008（12）：90-93.
[6] 柳曉妮，張曉京，張麗嘉.學生評教的研究與實踐[J].理工高教研究，2007（3）：13-15.
[7] 陳曉端.美國大學學生評價教學的理論和實踐[J].比較教育研究，2001（2）：30.
關鍵詞：大學生；圖書館；需求；對策
圖書館作為高校三大支柱之一，是高等學校信息資源中心，是知識信息整理、存儲、加工與傳播的中心和高校教學和科研的中心，是培養(yǎng)全面發(fā)展的開創(chuàng)性專門人才的重要基地，在大學培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育活動中發(fā)揮著舉足輕重的作用，與大學生的學習與生活息息相關。如何在了解大學生需求基礎上充分利用圖書館資源，成為圖書館的重要課題。筆者對高校在校大學生圖書利用情況進行了研究，對圖書館資源需求現(xiàn)狀和存在問題進行了分析，并提出了相應的對策建議。
一、研究對象與方法
中南財經政法大學圖書館從各院系中隨機選取7個學院15個班4個年級的本科生作為研究對象，依據科學、系統(tǒng)、實用、可操作原則，從大學生對圖書的偏好、圖書館服務的滿意度等方面設計了調查問卷，問卷包括對圖書閱覽室、電子閱覽室、期刊閱覽室和自習室的服務管理的意見和看法，對圖書館的硬件設施、管理與服務、數(shù)據庫的使用、在利用圖書館的過程中遇到的問題等方面的內容。調查涉及本科 4 個年級的不同專業(yè)，隨機共發(fā)放調查問卷312份，收回298份?；厥章?95.5%，剔除信息不全或明顯失真的無效問卷，有效問卷 273份，有效率 91.6%，其中男生98 人，占35.9%；女生175人，占64.1%① 。
二、調查問卷統(tǒng)計分析
（一）大學生使用圖書館資源的需求
1、為就業(yè)而提高素質的需求。就業(yè)壓力使學生產生了危機感， 他們既要學好專業(yè)課， 又希望通過課外充電全面快速提高自己，適應社會。半月談、大學生就業(yè)、成才與就業(yè)、 中國大學生、 演講與口才等期刊是學生搶閱的對象。有準備畢業(yè)后到中學任教的同學， 他們讀一些像 《中學數(shù)學教學》等有關中學教學的期刊，為就業(yè)進行詳盡細致準備。
2、考研或公務員的需求。隨著我校教學質量不斷提高，碩士研究生錄取率不斷增長，學生考研的信心也不斷增強。他們是閱覽室的半月談、時事政治手冊、英語世界、大學英語等刊物穩(wěn)定而連續(xù)的讀者。
3、完成科目作業(yè)的需求。 學生為了搜集所學課程所需的參考資料及完成教師布置的論文作業(yè)，需要去查閱相應刊物。
4、組織各種校園活動的需求。院黨委、 團委、 學生處組織開展的豐富多彩校園文化生活、演講比賽、文藝晚會等活動需要到圖書館查閱大量的有關資料。大學生們非常青睞人物、 科學與生活、 名人傳記、曲藝等社科期刊。
5、調節(jié)身心的需求。 當大學生調整情緒，想放松一下，也可以在圖書館看一些如世界文化、 大眾電影、環(huán)球知識窗、體育類等擴大視野、文化娛樂性的期刊，有利于學生在休閑的過程中提高文化素養(yǎng)。
（二）大學生對圖書館館藏的使用情況分析
從2008年1月起，中南財經政法大學圖書館所有閱覽室及外借處，實行"全面開放"服務，取消以往"分時、分段、分場所對外開放"的傳統(tǒng)服務模式。讀者由總門禁統(tǒng)一進出，各閱覽室直落式開放，總服務臺校園卡集中辦理借還書手續(xù)，真正實現(xiàn)"藏、借、閱、詢、查、管"多元一體化服務。圖書館館藏文獻約為535.9萬冊（含紙質圖書及電子電書），主要以財經、政法和管理類文獻為主，覆蓋人文、社科及部分工科專業(yè)。在訂的中外文報刊達4325冊。圖書的品種和數(shù)量豐富齊全。在被調查的273名大學生中，一周一次及以上到圖書館的學生為 196人，約占調查總數(shù)的五分之四，說明大學生利用圖書館的頻率是比較高的?？傮w來看，到圖書館閱覽、自習的學生較多，到圖書館主要為上自習的有90人，約占三分之一，閱覽的有102人，約占三分之一強，借書的有69人，約占四分之一。
（三）大學生借閱文獻類型分析
中南財經政法大學的大學生所借閱圖書類型主要是專業(yè)書籍、外文和計算機類，分別到調查總量的二分之一和三分之一，學生主要是為完成作業(yè)、課程論文、畢業(yè)論文或拓寬專業(yè)知識借閱專業(yè)書籍；主要是為英語等級考試、計算機等級考試和研究生入學考試借閱外文和計算機書籍，該類書籍在臨近考試前借閱量最大，而借閱其他類書籍則主要是為增長見識或休閑需要。
（四）大學生對圖書館服務滿意度分析
通過中南財經政法大學圖書館對大學生對圖書館的開放時間、服務態(tài)度、閱覽室管理等方面的滿意度進行的調查顯示，大學生對圖書館的總體服務還是滿意的，對圖書館開放時間、服務態(tài)度和報刊更新頻率滿意度較高。學生對圖書館新書上架速度表示不滿意的較多，可能會導致學生借閱興趣下降，影響了學生們的學習積極性。調查顯示學生對電子閱覽室的利用率很低，主要原因在于設備配置較差，網絡速度太慢等。
（五）大學生利用圖書館電子資源分析
數(shù)字化電子資源是高校圖書館文獻重要資源，電子資源具有信息新、更新快、檢索方便、多用戶共享等優(yōu)點，受到學生的青睞。中南財經政法大學圖書館的被調查者中基本上都知道圖書館館網頁上提供的數(shù)據庫資源，有一半的被調查者經常瀏覽圖書館網站，有接近一半的大學生經常訪問并使用中外文電子文獻資源，表明圖書館的網站對大學生有一定的吸引力。讀者經常訪問的中文電子文獻資源有中國期刊全文數(shù)據庫和萬方數(shù)據庫，二者總和占訪問總量的一半以上。同時，調查結果表明，仍有近三分之一的大學生不經常訪問圖書館網頁。甚至有少數(shù)的大學生不知道如何利用電子文獻資源。
三、滿足大學生對圖書館資源的需求的建議
（一）優(yōu)化圖書館藏書。學校圖書館及時補充圖書館藏書，完善館藏的學科結構，吸引更多的讀者走進圖書館、利用圖書館，為讀者提供一個豐富的文獻資料來源庫。
（二）加快書刊的更新速度。不少讀者反映期刊的更新速度過慢，圖書館的很多專業(yè)類藏書跟不上時代的步伐，圖書館應及時剔除陳舊圖書，增添學生們需要的專業(yè)圖書，更換時事類期刊。
（三）增強軟硬件基礎設施。計算機、網絡通信、多媒體等技術是圖書館信息服務技術的保障。圖書館應根據學生們的需要加強硬件設施的建設與管理，如擴充自習室座位，增加插座個數(shù)、擴充無線網絡容量、增加有線網絡布線，滿足同學充電、使用自帶電腦的需求； 還應更新電子閱覽室電腦軟硬件。
（四）開展信息服務的導航
圖書館作為信息服務的導航者，應主動關心大學生需求，定期或不定期地開展信息通報、館藏介紹、資源利用等專題講座，提高大學生信息檢索技能。很多新生在中學對圖書館有些感性認識，但可能從沒進過，進入大學圖書館，面對眾多藏書，既好奇又不知所措。因此，必須及時進行新生入館教育，介紹圖書館的性質、用途、館藏資源布局、借閱流程、數(shù)據庫檢索等，使新生盡快了解圖書館，進而充分利用圖書館資源。
（五）大學生應變被動為主動。大學生從小接受應試教育，習慣了教師填鴨式教學，養(yǎng)成了被動接受信息的學習習慣。因此，大學生應該學會變被動學習為主動積極學習。在充分認識圖書館的重要性基礎上，對圖書館規(guī)章制度、服務形式、資料檢索途徑、圖書借閱方法及注意事項等做到大致了解，了解我國主要分類法，學會文獻檢索。主動學習文獻檢索技能，讓圖書館更好地為自己學習生活服務。
四、結語
圖書館是學校的文獻資源信息中心，是人才培養(yǎng)、科研服務中心。學生對圖書館工作的滿意度是檢驗工作的最佳指標之一，圖書館工作人員始終遵循"以讀者為中心、以服務為宗旨"， 從每一件基本工作做起，通過勤奮的工作把美好的圖書館資源展示給學生，使資源得到充分利用，為培養(yǎng)社會所需人才做出貢獻。
注釋：
① 本研究相關數(shù)據來源于2012年度中南財經政法大學圖書館"大學生服務最大化"活動整理數(shù)據。
參考文獻：
[1]李東林.大學圖書館建設與利用[M].鄭州：河南人民出版社，2007：76-77.
一、 禮儀課程現(xiàn)狀
1、學生自身興趣不濃
禮儀課程在很多學校是作為選修課開設的，學生在思想上不重視，認為是選修課，不如專業(yè)課重要，只是上課應付，有的到課率非常低，玩手機，聽歌，根本不抬頭不聽教師講課。教師讓練習的動作不感興趣，也不配合。有的學生認為禮儀課內容簡單，一看就會，沒必要聽。有的認為講的內容離自己比較遠，用不上。
2、教師教學模式陳舊
許多禮儀課程的開始，老師采用傳統(tǒng)的教學模式上課，滿堂講，教師一個人唱獨角戲，只關注自己一個人講，不注重學生聽的效果和互動，學生也就養(yǎng)成了習慣，你講你的，我玩我的。教學方法比較單一，不能滿足學生需求，調動學生的積極性。
3、重理論輕實踐
禮儀課程有別于其它課程，實踐性比較強。許多教師上課時，注重講解理論，對實踐部分講解、練習過少，學生沒有參與其中，教學方法很單一，缺乏系統(tǒng)的教學方法。學生希望禮儀課程能豐富多樣化，多展示圖片和視頻。而有的禮儀課程教師沒有使用多媒體，講的枯燥，有的使用多媒體，做了課件，但是課件以文字居多，只是把書本上條條羅列到課件上。
4、師資力量薄弱
很多高校開設有禮儀課程，但是專業(yè)師資缺乏，很多禮儀課教師是從其他專業(yè)課轉過來，借著興趣愛好，自學成才，知識不系統(tǒng)、不全面。學校也不重視禮儀師資的培養(yǎng)。
二、高職高專學生禮儀課程學習需求分析
通過近些年來的禮儀課教學和的對學生接觸，了解到學生希望開設的禮儀課程里，能學到關于社交方面的禮儀、面試求職禮儀、商務交往禮儀這三大方面禮儀。而對專業(yè)所需崗位禮儀及國外和國內的傳統(tǒng)禮儀興趣不大，對禮儀理論和傳統(tǒng)文化興趣不濃。其根本原因是，學生急功近利思想，希望學了就能立刻用上，只學習和自己相關的，他們希望培養(yǎng)自己良好的交際能力，獲得更多的朋友，有好的人緣，在交往中能語言得體、舉止優(yōu)雅。在禮儀教材的選擇上，學生希望教材不太難也不太簡單，知識點涉及面要廣泛。因而禮儀課教材的選擇上應選擇難度適宜、知識面廣泛的教材。在上課的方式上，學生希望課程多采取圖片展示、視頻觀看、多實踐等方式。不喜歡只對著課本講。因而，我們發(fā)現(xiàn)在當今信息發(fā)達的時代下，大學生更青睞于形象、生動、直觀的內容。根據學生的這些需求可以幫助我們確定禮儀課程內容。
三、高職高專學生禮儀課程改革建議
1、在學校各專業(yè)廣泛開設禮儀課
鑒于目前大學生禮儀的缺失，傳承中國優(yōu)秀禮儀文化。學?？梢栽诟鱾€專業(yè)增設禮儀課程。根據學校各個專業(yè)特點不同，進行不同設置?？梢詫⒍Y儀課分以下幾類：（1）專業(yè)必修課。將旅游管理、酒店管理、航空服務、高鐵運輸、文秘等這些專業(yè)禮儀課設為專業(yè)必修課。（2）專業(yè)選修課。學電子商務、經濟、營銷等專業(yè)開設專業(yè) 選修課。（3）公共選修課。理科、工科等學生可以開設公共選修課。開設時間宜早不宜晚，在開學第一或第二學期開設比較好，讓學生剛入學就接受禮儀教育，養(yǎng)成一個好的禮儀習慣。
2、校內編寫禮儀教材
很多學校的禮儀教材是征訂的，但很多教材大同小異，你抄我的我抄你的，不實用，不能結合學生實習需求編寫。有的專業(yè)是選修課，沒有教材。因此，學?？梢越M織校內禮儀課教師分工編寫，在學生中開展調查，了解學生的需求和興趣所在，確定編寫大綱，統(tǒng)籌兼顧，系統(tǒng)全面的編寫學生所需的教材和教學大綱。
3、加強師資的培養(yǎng)
教師的缺乏將直接影響禮儀課的教學效果。很多學校的教師沒有進行過專門禮儀研究和培訓，禮儀課是兼帶的課程。因而，學校要加強對禮儀課師資力量的培養(yǎng)，對從事禮儀課的老師進行篩選，選擇水平高的送出去學習，或參加一些教學研討會、交流會。教師自己也要加強自身學習，不斷充實自己的禮儀知識，提高個人的素質，教師除了上課講解，平時也應做好表率，注意自己的儀表儀容，言行舉止，創(chuàng)造好的禮儀環(huán)境氛圍。
4、采用靈活的教學模式
禮儀是實踐性比較強的課程，采用靈活的教學模式，才能達到好的教學效果。多了解學生需求，結合學生需要，精心挑選上課的內容，認真?zhèn)湔n，廣泛收集禮儀相關資料，用多種教學方法，吸引學生上課，加強和學生的互動，調動其學習積極性。除了采取講授，可以運用角色扮演、典型案例分析、小組討論分析等多種方法。課堂上老師也可以找相關的禮儀視頻進行觀看。同時也可以采取現(xiàn)在流行的微課模式，將知識點細分，下達任務，做成 小視頻等。
【關鍵詞】多模態(tài)話語理論 教材編寫 教學途徑 學習方法 習題編寫 評估體系
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0084-02
多模態(tài)話語理論在大學英語教學實踐中已有廣泛地應用，這已是不爭的事實。可在與多模態(tài)話語理論相關的研究中，研究者卻忽視了一個這樣的現(xiàn)實問題：多模態(tài)話語理論視域下的大學生英語學習需求。對多模態(tài)話語理論視域下的大學生英語教學需求進行分析，既有利于大學英語老師理解相關的多模態(tài)話語理論的內涵，又有利于大學英語老師根據多模態(tài)話語理論的要求制定相應的教學策略，特別是對廣大的學生而言，分析多模態(tài)話語理論下的學習需求，更有利于其自覺學學英語，培養(yǎng)自己的學習能力。
在多模態(tài)話語理論下分析大學生的英語學習需求應該結合大學英語教學的實踐及其教學活動的組成，從以下幾個層面對其進行分析：即多模態(tài)話語理論視域下的教材編寫、多模態(tài)話語理論下的教學途徑、多模態(tài)話語理論視域下的學習方法、多模態(tài)話語理論視域下的習題編寫、多模態(tài)話語理論視域下的教學評價體系建設等問題。下邊結合自己的思考，參考他人的論述，對相關問題闡釋如下：
一、多模態(tài)話語理論視域下的教材編寫
既然多模態(tài)話語理論在大學英語教學中廣泛地應用，那么大學英語教材的編寫就應該參考多模態(tài)話語理論的內容。雖然多模態(tài)話語理論因為這樣或那樣的原因不能應用于全國統(tǒng)編英語教材的編寫，但利用多模態(tài)話語理論編寫相應的校本教材卻不失為一項教育教學改革。特別是對于校本教材而言，根據本校的實際，參考所能夠運用各種多模態(tài)話語媒介編寫校本教材應該是切實可行的一條教材改革之路。
例如，組織大學英語教師，選擇那些大學生最感興趣的教學內容，通過視頻的形式組編成大學英語教學的電子教材這是完全有可能的事情。英語教學需要有真實的教學語境，如果能夠利用學校的電子設備，把教學的內容，校本教材中選擇的內容以電子媒體的形式呈現(xiàn)給學生，那不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能使校本教材的編寫時間得到極大的縮減。而教材編寫時間的縮減，又在一定程度上為校本教材的更新提供了基礎。所以在多模態(tài)話語理論的指導下，我們應該首先研究如何編寫教材的問題。因為教材是大學英語教學的媒介，是學生學習英語的基礎。
二、多模態(tài)話語理論下的教學途徑創(chuàng)建
在大學生英語學習中，課堂教學并不是他們唯一的學習途徑，但課堂教學卻是大學生學習英語的最佳途徑。因此，在多模態(tài)話語理論下探討學生學習英語途徑的問題，應該以課堂教學為主，但又不能忽略學生學習英語的其它途徑。
首先，在大學英語的課堂教學中，英語老師可以通過多模態(tài)話語的運用為學生設置一個學習的情境。例如，通過視頻資料激發(fā)學生的學習興趣，通過音頻資料糾正學生的讀音，通過動畫的播放教給學生語法，利用PPT來總結教學的內容。
其次，在課堂教學之外，英語老師也可以通過多模態(tài)話語為學生創(chuàng)建更多學習的途徑。例如，利用學校的網站，可以為學生提供學習所需要的資料。在這些資料中，既有像網易公開課那樣的講課視頻資料，又可以有像電子教案那樣的文檔和習題設計。另外，大學的英語老師還可以根據多模態(tài)話語理論的指導，為學生設計單詞背誦軟件，以動畫游戲的方式使學生記憶單詞。大學英語教師還可以與其它現(xiàn)代傳媒合作，像網易公開課一樣為學生提供全部英語課程學習的視頻。僅就網易公開課而言，它不僅是在校大學生學習英語的途徑之一，也是社會各界人士學習英語的途徑之一。因為網易公開課不僅在網絡上傳播，而且在現(xiàn)代的智能電視上也能夠收看。雖然在此討論的是大學生的英語學習途徑，但對這些內容的敘述，無疑也會為英語教師為研究拓展學生的學習途徑提供一定的參考。尤其是現(xiàn)代智能手機的普及，移動網絡的升級加速改造的環(huán)境下，根據多模態(tài)話語理論探討拓展大學生英語學習的途徑問題應該是最為正確的選擇。如何把大學英語教學的資料移植到學生的手機里，不僅能夠拓展英語學習的途徑，而且還能在時間上化零為整，為學生充分利用業(yè)余時間學學英語提供了可能。
三、多模態(tài)話語理論視域下的學習方法
多模態(tài)話語理論視域下的教材編寫，多模態(tài)話語理論視域下大學英語學習途徑的拓展勢必引起研究者對多模態(tài)話語理論視域下的學習方法的分析。如何在多模態(tài)話語理論影響下的教學環(huán)境里學學英語不僅是英語老師應該思考的問題，也是大學生自己為適應教學改革而思考的問題。學習是一項主動性與被動性相結合的活動。但如果學生能夠主動適應教學形勢的變化無疑對其提高自己學習水平有著極大的幫助。多模態(tài)話語理論影響下的大學英語教學需要多模態(tài)的學習方法。因此：大學英語課堂要進行多模態(tài)教學，提供和創(chuàng)造條件讓學生學習和體驗多模態(tài)交際模式，要培養(yǎng)大學生閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力，使學生不僅能在多模態(tài)環(huán)境下理解各種經歷，建構自己對現(xiàn)實世界的認識，而且能在多模態(tài)環(huán)境下創(chuàng)造性地學習和工作，以幫助學生能在不久的將來適應急劇的社會變化，迎接經濟全球化、語言文化多元化和交際技術多樣化的挑戰(zhàn)[1]。
四、多模態(tài)話語理論視域下的習題編寫
多模態(tài)話語理論指導下大學英語教學需要體現(xiàn)多模態(tài)話語特點的習題設計來鞏固大學英語的教學效果。因此，大學英語教學習題設計應該改變傳統(tǒng)教學中的那種單一的文檔形式的習題設計。這方面成功的經驗有以下這些：利用動畫的形式設計單詞鞏固性習題；利用教學動畫來進行學生的口語訓練，如把電影《冰河世紀》這樣的動畫片引入學生的學習生活；再如把現(xiàn)在正在召開的兩會記者招待會的視頻資料引入教學實踐，通過具體個案分析提高學生的口譯能力。此外，還可以設計這樣的習題來提高學生的英語能力，即把學生的共性錯誤，在課堂以PPT的形式展現(xiàn)給學生，通過學生間相互指正，達到糾正錯誤的目的。再如在閱讀教學中，我們可以嘗試從教師明確指導、學生實踐練習并充分利用書面語篇外的多模態(tài)資源開展相應的課外活動等方面來培養(yǎng)學生的多模態(tài)識讀能力[2]。而這種能力的培養(yǎng)又必須有相應的習題訓練作為保障。
五、多模態(tài)話語理論視域下的教學評估體系建設
多模態(tài)話語理論指導下的大學英語教學需要多模態(tài)話語理論指導的教學評估來保證。對于多模態(tài)大學英語課堂教學的評估己經不能只從單一的語言文字方面來考慮，還要考慮到圖像、視頻、音頻。PPT和網絡等多種符號元素在課堂教學中所起的作用和價值。因此，如何建立現(xiàn)代大學英語教學中的多模態(tài)話語評估體系也是當代大學英語教學最為切實的需求之一。特別是多模態(tài)話語理論視域下的評估標準、大學英語的評估內容等問題都是當前大學英語教學實踐最為迫切的問題之一。
大學英語教學是一個系統(tǒng)性的教育活動。分析多模態(tài)話語理論視域中的大學英語教學需求，既能夠推動大學英語教學實踐的發(fā)展，又能豐富多模態(tài)話語理論的研究內容。因此，每一個大學英語老師對此都應該給予高度的關注。
參考文獻：
[1]張莉.多模態(tài)話語分析理論在大學英語教學中的應用[J].教育探索.2012（01）：53.
關鍵詞：學術英語；需求分析；研究生
一、引言
學術英語（EAP：English for Academic Purposes）是英語教育（ELT：English Language Teaching）領域較新的一個教學和研究概念，其研究對象是學習者的學術交際能力。學術英語課程是以教授學術英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學模式，主要是幫助學習者提高專業(yè)課程學習需要的語言綜合能力，包括學術寫作、學術討論、文獻查閱、論文宣讀和陳述等各學科和專業(yè)通用的語言知識和技能。根據Dudley-Evans & St. John[1]和Hutchinson & Waters[2]的分類，學術英語可分為ESAP（English for Specific Academic Purposes）和EGAP（English for General Academic Purposes）。其中EGAP包括學術論文寫作和國際會議交流所涉及的學術語篇、研究論文體裁、學術規(guī)范、論文宣讀和陳述等各個學科和專業(yè)通用的語言知識和技能，并廣泛應用于課程設置和教材開發(fā)。目前，國內外EAP理論研究涉及語篇[3] [4] [5] [6] [7] [8]，語類[9] [10] [11]，語言特征和修辭策略[12] [13] [14] [15]，以及語料庫[16] [17] [18] [19]等。
EAP課程的開發(fā)和研究始于20世紀70年代的英國，現(xiàn)在成立了擁有眾多大學成員的協(xié)會BALEAP（British Association of Lecturers in English for Academic Purposes），創(chuàng)辦了學術期刊JEAP（Journal of English for Academic Purposes）。美國現(xiàn)有數(shù)百所大學開設EAP學位課程，并有主要刊登EAP科研論文的學術期刊English for Specific Purposes。在許多非英語國家和地區(qū)，如羅馬尼亞的大學根據所設專業(yè)有選擇性地開設EAP，新加坡的大學中EAP也是高校英語教學的絕對重點[20]。日本東京大學和京都大學的英語教學與專業(yè)掛鉤，也開設學術英語[21]。香港大學等六所大學為非英語專業(yè)學生開設的課程主要也是學術英語[22] [23]。
研究生培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)能夠獨立從事專門研究的高層次、高素質科研人才，能夠撰寫和發(fā)表符合國際標準的學術論文，參加國際學術會議交流。我國《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學大綱》[24]規(guī)定的研究生英語教學宗旨是“使學生掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學習、研究與國際交流”。作為各學科專業(yè)高端人才后備力量的博士研究生，更是需要檢索大量相關專業(yè)英語文獻來獲取本專業(yè)最前沿的信息，撰寫英語論文，用英語和專業(yè)人士進行口頭或書面交流。另一方面，各學科的英語語言都具有獨特的詞匯、句法、修辭和語篇特征，而這些知識是傳統(tǒng)通用英語（GE： General English 或 EGP： English for General Purposes）課程中所學習的語言共核部分沒有覆蓋的，有必要進行專門和系統(tǒng)的學習，否則就會出現(xiàn)英語水平再高也無法進行專業(yè)交流的窘境。因此，國內高校如清華大學、南京大學、北京航空航天大學、北京理工大學、北京大學等[25] [26] [27]都開設了針對非英語專業(yè)研究生的學術英語課程，旨在規(guī)范學生的學術行為，增強科學精神和學術素養(yǎng)，提高國際學術交流水平。目前國際學術領域各學科的主要著作、期刊論文、研究成果等都以英語為媒介公開發(fā)表，但中國學者在學術英語交際能力方面還存在欠缺[28]。因此，研究生的學術英語需求分析刻不容緩，它對于我國研究生學術英語課程建設和研究無疑具有特別重要的意義和價值。
二、問卷調查
本文采用問卷調查的研究方法，對某重點大學2011年級博士研究生進行了學術英語需求分析。問卷調查隨堂定時進行，由學生自主完成，任課英語教師當場回收有效問卷250份。問卷內容包括學生個人信息、英語水平、學術英語需求以及建議或意見四大類總共16項，其中8項是單項選擇題，7項是多項選擇題，最后一項是開放式建議或意見項。根據Long[29]的學習需求分析，課程設置必須與學習需求密切相關，否則，課程內容要么太深，要么太淺，都背離了學習者的真實需求。因此，本問卷調查的目的就是要了解博士研究生的英語學習現(xiàn)狀和需求，為進一步完善研究生英語課程體系提供依據。
（1）專業(yè)、年齡、英語學習時間
參加問卷調查的對象是250名某重點大學一年級博士研究生，母語均為漢語，且都選修學位基礎課程：博士研究生第一外國語（英語）。其中絕大部分學生（78%）來自文科和理科專業(yè)，人數(shù)分別達到97名和101名，分別占全部250名受試者的39%和40%。此外，計算機工程專業(yè)占8%，經濟和管理專業(yè)占6%，其他專業(yè)如醫(yī)學、法律、新聞等占總數(shù)的7%。
本次問卷調查的250名受試者的年齡分布情況如下：其中一半以上的受試者年齡在25～30歲之間，共141名，占總人數(shù)的56%。25歲以下共46人，占18%。31～35歲共39人，占16%。36～40歲計21人，占8%。40歲以上僅3人，約占1%。從上可以看出，超過2/3（72%）的受試者年齡在25～35歲之間。
250名受試者中絕大多數(shù)（83%）學習英語的時間長度超過了10年。其中148名受試者學習英語的時間在10-15年之間，占總人數(shù)的59%。有42名受試者學習英語的時間在15～20年之間，占總人數(shù)的17%。英語學習時間超過了20年的受試者有18人，占總人數(shù)的18%。英語學習時間在10年以下的受試者有42人，占總人數(shù)的17%。
綜合受試者的專業(yè)分布、年齡分布、和英語學習時間的統(tǒng)計數(shù)據，可以看出250名博士研究生中大部分（79%）來自文科和理科專業(yè)，超過2/3（72%）的受試者年齡在25～35歲之間，絕大多數(shù)（83%）學習英語的時間超過10年。這些數(shù)據基本反映了博士研究生的總體情況，其中的一些數(shù)據有助于對研究生進行學術英語需求分析。如占受試者比例最高的（40%）的理科專業(yè)一般都規(guī)定其博士研究生必須在SCI、EI 、ISTP等國際檢索刊物上發(fā)表英文學術論文作為畢業(yè)要求。此外，超過2/3（72%）的博士研究生年齡在25～35歲之間，且83%擁有10年以上的英語學習經歷，針對這些成年英語學習者的特殊學習需求合理設置學術英語系列課程已經刻不容緩。
（2）英語水平、學術英語水平和學術英語課程評價
前文指出83%的受試者擁有10年以上的英語學習經歷，然而超過半數(shù)的受試者對自己的英語水平（146人，占58%）和學術英語水平（132人，約占53%）普遍缺乏信心（見圖1）。其中對自己的英語水平表示非常不滿意的分別有31名 （12%）和20名 （8%）；僅4人（約2%）和9人（約4%）表示滿意。在所有這些250名受試者中，沒有人對自己的英語水平和學術英語水平表示非常滿意。在進一步說明時，絕大部分（199，占80%）的受試者對自己的英語閱讀能力普遍表示滿意，而對于聽、說、寫、譯等能力普遍表示沒有把握，其中對于英語聽說（153，63%）和寫作（131，52%）能力尤其不滿意。在解釋其中的原因時，有125位受試者（50%）認為自己英語水平不盡如人意的主要原因是重視程度低。如此低的自我評價滿意度說明受試者對自己長期學習的英語缺乏應有的信心，同時表明博士研究生普遍存在學術英語的學習需求。
在250名受試者中，贊成和非常贊成開設學術英語課程的人數(shù)分別是96人（約38%）和67人（約27%），約占所有受試者人數(shù)的2/3（65%），而不贊成和非常不贊成開設學術英語課程的受試者只有27人（11%）和6人（約2%），僅占所有受試者的13%。數(shù)據說明超過一半的受試者不滿意自己的英語水平（70%）和學術英語水平（61%），2/3的受試者（65%）要求開設學術英語課程，提高學術英語水平。
（3）英語學習動機和學術英語需求
有172人次（69%）認為英語學習的目的是為了學術研究和交流，有136人次 （54%）認為英語學習的目的是為了撰寫學術論文，有111人次（44%）認為英語學習的目的是為了獲得學分，57人次（約23%）認為英語學習的目的是為了了解英語文化，46人次（約18%）認為英語學習的目的是為了職業(yè)發(fā)展。
196人次（約78%）選擇學術作為學術英語學習的主要動機，142人次選擇學術會議交流（57%），126人次（50%）選擇學術英語的語言特點和修辭策略，74人次（30%）選擇學術規(guī)范。
最受歡迎的學術英語課程依次為：學術英語寫作（169人次，占68%），學術英語聽說（145人次，占58%），學術英語閱讀（94人次，占38%），學術英語翻譯（92人次，約占37%）。
統(tǒng)計數(shù)據表明，大多數(shù)受試者從未接受過學術英語方面的指導且普遍存在學術英語需求，急需對在讀研究生，特別是博士研究生進行系統(tǒng)的學術英語寫作指導和培訓，以便提高學術英語應用能力，為學術研究、論文撰寫和發(fā)表、參與國際性學術會議交流做好準備。
（4）英語學習建議或意見
在建議或意見欄，超過一半的受試者（134人，占54%）提供了各種反饋信息，包括評價、建議、意見等。其中的主要內容可以分為學術、應用、和專業(yè)三大類別：
學術性：教育機構對研究生，特別是博士研究生仍然按照傳統(tǒng)的通用英語（GE或EGP）課程組織教學會造成教育資源的重復和浪費，研究生階段的英語學習應該脫離以應考為目的的教學模式，需要針對研究生的學習需求和特點設置學術英語（EAP）課程，內容涉及英語學術論文格式和規(guī)范，提高教和學的效率和針對性。
應用型：研究生學術英語課程需要注重學術英語寫作策略和學術會議的基本程序，提供學術論文閱讀、學術英語翻譯，以及學術英語交流（如學術英語報告、論文宣讀或答辯等）模擬學術環(huán)境的訓練，加強英語表達和互動交流的機會，調動研究生英語學習的積極性。
專業(yè)化：研究生學術英語課程設置需要注重學生教育背景和知識結構的差異，開設針對不同學習需求的專業(yè)性課程。例如，按照學科專業(yè)，最好細分到二級學科以下分班開設學術英語課程，做到英語教學和研究生的專業(yè)學習與科學研究相結合。
三、討論和結論
問卷調查分析表明，研究生在學術英語交際能力方面存在欠缺。近2/3的受試者普遍存在學術英語的學習需求，支持通過開設具有學術性、應用型和專業(yè)化的英語課程，提高學術英語交際能力，為進行專業(yè)學習與研究、論文撰寫和發(fā)表、參與國際學術會議交流做好準備。
（1）問卷調查要求按照研究生學術英語需求加強學術英語課程建設，且學術英語課程設置需要遵循以下原則：①應用型：課程設置必須區(qū)別于通用英語（GE或EGP），且必須滿足學習者的學習需求。②專業(yè)化：課程內容必須與學科專業(yè)的學習和研究相關聯(lián)。③學術性：課程重點是學術寫作和交流，即學術論文語篇、文體及語言知識的掌握和應用。也就是說，非英語專業(yè)研究生學術英語課程建設應該遵循學術性、應用型和專業(yè)化的原則，針對成年學習者的特殊學習需求進行學術英語教學大綱、課程和教材、教學法、測試和評估等設計工作，以適應多元化的人才培養(yǎng)目標和個性化的英語學習需求。
另一方面，2012年全國共有700多所高等院校和科研機構招收碩士研究生，這其中又有300多家同時招收博士研究生。本問卷調查所得到的數(shù)據和結論并非完全適合全國各類研究生培養(yǎng)機構（包括985高校，211大學，以及其他高等學校），妥善的做法是各研究生培養(yǎng)單位互相參照和借鑒國內外學術英語的研究成果，結合具體研究生培養(yǎng)實際，充分發(fā)揮課程設置自，進行研究生學術英語課程設置的需求分析，多樣化設置研究生學術英語系列課程。同時，在常規(guī)的學術英語課程框架指導下，既要掌握常規(guī)模式，又要把握其形式變化，創(chuàng)造性地靈活應用于不同研究生培養(yǎng)模式的專業(yè)學習和學術研究，為提高研究生學術修養(yǎng)和創(chuàng)新能力創(chuàng)造一個適宜的英語語言學習環(huán)境。
（2）普遍存在的研究生學術英語學習需求表明，“英語越來越多地作為傳播學術知識的主要語言，它改變了無數(shù)學生的學習經歷，因為他們現(xiàn)在必須熟練掌握英語學術話語環(huán)境的常規(guī)做法，以便了解他們所在的學科并自如地在其中遨游” [30]。更重要的一個原因是，在國際學術期刊上發(fā)表英語論文的數(shù)量和質量已經成為衡量高校排名和學術研究機構科研實力的關鍵參數(shù)，也是評價研究生學術水平和能否順利畢業(yè)的一個重要指標?；谘芯可鷮W術英語需求分析的學術英語課程建設是要幫助廣大研究生掌握英文學術期刊和國際學術會議對學術論文的規(guī)范性要求和投稿標準，提供國際學術界的常見論文寫作格式及典型范例。因此，本問卷調查建議研究生學術英語課程設置要結合國內外學術英語的研究成果，針對學術英語論文的撰寫步驟（包括選題、查閱資料、提出論題、組織提綱、撰寫與修改初稿、定稿等）和組成部分（標題、摘要、關鍵詞、引言、文獻綜述、結構模式（如IMRD結構等）、方法、討論、結論、參考文獻等）進行系統(tǒng)講授，為參與國際學術合作和交流做好準備（見圖2）。
（3）基于研究生學術英語需求分析的學術英語課程建設對于英語教師個人素質和教學科研隊伍建設提出了新挑戰(zhàn)，也提供了新機遇。挑戰(zhàn)在于研究生學術英語需求分析和課程建設要求教師具有更加寬廣的學術視野和更加豐富的學術研究經歷，不斷轉變英語教育教學觀念，更新專業(yè)知識，提高英語教學能力和學術科研素質，以學術性和專業(yè)化的授課方式投入到研究生學術英語的教學和研究工作之中，努力構建培養(yǎng)學術英語交流能力和創(chuàng)新人才素質的研究生學術英語課程體系。
與挑戰(zhàn)并存的機遇是，基于研究生學習需求的學術英語課程體系建設將極大地拓寬英語教學的職業(yè)發(fā)展空間與學術研究領域，有利于把英語教師從傳統(tǒng)通用英語（GE或EGP）的重復性教學勞動中解脫出來，以更多的精力投入到與學術英語課程和教學相關的科研創(chuàng)新工作中去。例如：對國內外學術英語相關研究的最新成果進行梳理，包括學術英語專業(yè)期刊Journal of English for Academic Purposes和English for Specific Purposes發(fā)表的學術英語研究成果，英國BALEAP協(xié)會大學學術英語課程的統(tǒng)計分析，美國Purdue University和Cornell University等大學開設的English 421等相關課程，澳大利亞、新西蘭、日本、新加坡、香港、臺灣地區(qū)和大陸各大學開設的學術英語課程分析，以及Coxhead通用學術英語常用詞詞表、Swales體裁分析、Benesche批判性學術英語、Michigan學術口語語料庫、Nesi英國學術英語口語語料庫、BALEAP和Council of Europe等機構的學術英語規(guī)范等科研學術成果和資源。這樣，學術英語教師的學術科研能力與教學業(yè)務水平必將得到提升，學術創(chuàng)新空間和教學科研平臺（包括學術英語論文、專著、課程、教材、項目、獎項等成果）必將得到拓展?？傊?，研究生學術英語需求分析既有利于研究生學術英語課程的改革和完善，也有利于英語教師教學和科研的創(chuàng)新和超越，更有利于打造一支符合研究生培養(yǎng)要求的優(yōu)秀師資隊伍和科研團隊。
四、結束語
學術英語是英語教育領域較新的一個教學和研究概念，與之相關的課程設置和教材開發(fā)在國內外大學里越來越受到重視。研究生學術英語需求分析表明，研究生普遍缺乏并且非常需要學術英語的系統(tǒng)學習，以便從通用英語的語言基本技能訓練過渡到以專業(yè)研究和學術交流為目的的學術英語系統(tǒng)訓練，為提高研究生的科研創(chuàng)新能力提供扎實的學術英語語言技能和英語學術規(guī)范基礎（如學術論文寫作技巧和學術會議策略等），使研究生的學術英語綜合運用能力有較為明顯的提高。因此，國內各高校在不斷加強學科專業(yè)建設的同時，急需加強對研究生的學術英語能力培養(yǎng)，基于研究生學術英語需求分析的課程建設必將為培養(yǎng)參與國際科技競爭的高層次人才做出貢獻。
中國大學英語教學正在經歷從統(tǒng)一性和規(guī)范性逐步走向個性化和多元化發(fā)展的過程。與國外大學學術英語理論研究與教學實踐相比，學術英語在國內大多數(shù)高校并未得到足夠的重視，目前也只有少數(shù)高校開設了研究生學術英語課程[32]。基于研究生學術英語需求分析，本文建議針對研究生在學術英語技能方面的不足和需求設置學術性、應用型、專業(yè)化的學術英語系列課程。同時，研究生學術英語系列課程設置要立足于不同培養(yǎng)單位的研究生培養(yǎng)目標和實際需要，在加強理論研究和不斷實踐總結的基礎上，努力探索和建立適合我國國情的研究生學術英語課程體系，使得研究生學術英語教學既要符合國家統(tǒng)一規(guī)定的原則性要求，又要充分體現(xiàn)全國各地研究生培養(yǎng)實際和學校特色，為英語教師從事教學活動和學術研究創(chuàng)造新的發(fā)展方向，也為中國大學，特別是博士研究生英語教學與研究拓展新的學術科研領域。
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〔關鍵詞〕閱讀需求；主分量；并集（合集）；館藏結構；模型
就我國目前獲取信息資源的方法而論，雖然網絡信息資源日漸豐富，但紙質圖書仍然是在校大學生獲得知識、提高素質、培養(yǎng)治學方法的主要基礎信息資源之一。大學生的專業(yè)閱讀興趣，可以反映出專業(yè)特點、圖書館的館藏建設和服務水平[1-4]、專業(yè)教育的情況?？蔀閷W校領導、有關學生管理和思想教育的部門、圖書館領導提供重要參考信息。大學生的專業(yè)閱讀興趣也可作為評價圖書館的服務質量、學生的治學素質的重要信息。
本文從學生的圖書借閱數(shù)據（并假定他們都閱讀過所借的圖書）中挖掘出學生閱讀需求的主分量，比較包括重點學科所在的電氣學院及其他學院的本科生閱讀需求的特點和差異，發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題并提出了改進的建議。
1 數(shù)據來源
使用上海電機學院圖書館裝備的廣州圖創(chuàng)計算機軟件開發(fā)有限公司開發(fā)的Interlib圖書館集群管理系統(tǒng)輸出2011年的流通清單，一共是11萬多條借閱記錄，取出本科生8萬多條借閱記錄作為本次文獻資源利用效率分析比較研究的原始數(shù)據，如表2。
在Interlib記錄中，共涉及我校8個二級學院，其中6個學院有本科生記錄，見表1。電氣學院為重點學科所在學院。2011年記錄在校
2.2 借閱數(shù)據主分量
據表2所列，圖書借閱數(shù)據排序的前五位分別為：（1）H類語言、文字（第8位）占借閱總數(shù)的26.4071%；（2）T類工業(yè)技術（第18位）占借閱總數(shù)的22.5683%；（3）I類文學（第9位）占借閱總數(shù)的14.7755%；（4）O類數(shù)理科學和化學（第13位）占借閱總數(shù)的12.0223%；（5）F類經濟（第6位）占借閱總數(shù)的6.2857%。借閱主分量之和為82.0588%，共72 037冊。全校學生借閱數(shù)據的主分量反映了學生的統(tǒng)計上的主要閱讀興趣。由于不同學院的專業(yè)不同，借閱主分量也可能不同。又由于各學院的學生數(shù)不同，學生數(shù)多的學院的借閱主分量的權重會更大一些。因此為避免這種弊端，我們將報告以生均值數(shù)據為基礎的統(tǒng)計結果。
圖2 館藏數(shù)據主分量和借閱數(shù)據主分量的交集
2.3 館藏數(shù)據與借閱數(shù)據的相關分析
3 不同二級學院學生生均閱讀需求分析
由于專業(yè)的不同，各二級學院的學生的閱讀需求是不同的，這與各二級學院的專業(yè)特色有關。由于各專業(yè)學院的招生規(guī)模不同，所以這里采用生均值分析法，體現(xiàn)不同專業(yè)學生間的平等，見表3。將只含閱讀主分量（排序前5位）的圖書類保留下來的結果如表4。
3.1 生均閱讀需求的相關分析
以重點學科所在學院的電氣學院為參照，與其余學院（包括全?？傮w計算和各學院的平均值）的生均借閱數(shù)和排序兩參數(shù)分別進行相關分析結果如表3的R行（倒數(shù)第2行）。相關系數(shù)排序見表3的“序”行（倒數(shù)第1行）。其中生均借閱數(shù)的相關系數(shù)排序用阿拉伯數(shù)字，借閱數(shù)排序間的相關系數(shù)排序用羅馬數(shù)字。電氣學院的生均借閱數(shù)與其他學院（包括全校總體計算和各學院的平均值）生均借閱數(shù)的相關系數(shù)排序的次序為：（1）機械學院；（2）電子信息學院；（3）全?？傮w計算；（4）各學院的均值；（5）汽車學院；（6）商學院；（7）外國語學院。電氣學院的生均借閱數(shù)排序與其他學院（包括全?？傮w計算和各學院的平均值）的生均借閱數(shù)排序的相關系數(shù)排序次序為：（Ⅰ）電子信息學院；（Ⅱ）機械學院；（Ⅲ）全?？傮w計算；（Ⅳ）各學院的均值；（Ⅴ）商學院；（Ⅵ）外國語學院；（Ⅶ）汽車學院。
表3 按學院的生均閱讀需求分析
從考慮投入更傾斜于重點學科所在的電氣學院而論，則以全?？傮w計算值分配投入（分配采購資金）為宜，因為不管是生均借閱數(shù)還是生均借閱數(shù)排序，全校總體計算數(shù)據都比各學院的平均數(shù)據有更高的相關性，見表3的R行。各學院的（生均借閱數(shù)的）均值數(shù)據則是更均等的數(shù)據（表3）。全?？傮w計算的數(shù)據和館藏數(shù)據列于表2。由表2可知：
①各類圖書的館藏數(shù)據與借閱數(shù)據的百分比是不同的，差異（D）為21.5610%。
②各類圖書的館藏數(shù)據與借閱數(shù)據的百分比間的相關性是較差的，相關系數(shù)為0.4510。
③良好的館藏分布，其各類館藏圖書的百分比應與借閱數(shù)據的百分比有高度的相關性，有很小的差異。按“由使用（借閱）確定投入”的原則，應按借閱數(shù)據的百分比（表2）確定投入分配。
④為加速館藏數(shù)據適應于借閱數(shù)據，對于館藏百分比大于借閱百分比很多的圖書類，如T類工業(yè)技術，F(xiàn)類經濟，D類政治法律等，應淘汰過時的和借閱量很少的“種”。
3.2 生均閱讀需求的主分量分析
將各學院的生均借閱數(shù)進行排序，取排序的前5位為閱讀需求主分量。將各學院的生均借閱數(shù)據的書分量對應的圖書類收集在一起，獲得表4，其中黑體為主分量。
表4 各學院生均閱讀興趣的主分量的合集
3.2.1 各二級學院學生閱讀主分量
（1）電氣學院學生閱讀主分量
電氣學院是重點學科雖在學院。學生借閱數(shù)排序的前5位稱為閱讀主分量。由表2可知：電氣學院學生借閱數(shù)排序的前5位是閱讀主分量為：①T類工業(yè)技術；②H類語言、文字；③O類數(shù)理科學和化學；④I類文學；⑤B類哲學和宗教。見表3、表4（下同）。
（2）電子信息學院學生閱讀主分量
電子信息學院學生閱讀主分量與電氣學院學生閱讀主分量完全相同。
（3）機械學院學生閱讀主分量
機械學院學生借閱數(shù)排序的前5位稱為閱讀主分量。由表2可知：機械學院學生借閱數(shù)排序的前5位為：①T類工業(yè)技術；②H類語言、文字；③O類數(shù)理科學和化學；④I類文學；⑤K類歷史和地理。
（4）汽車學院學生閱讀主分量
汽車學院學生借閱數(shù)排序的前5位稱為閱讀主分量。由表2可知：汽車學院學生借閱數(shù)排序的前5位為：①H類語言、文字；②T類工業(yè)技術；③I類文學；④O類數(shù)理科學和化學；⑤U類交通運輸。
（5）商學院學生閱讀主分量
商學院學生借閱數(shù)排序的前5位稱為閱讀主分量。由表2可知：商學院學生借閱數(shù)排序的前5位為：①H類語言、文字；②I類文學；③F類經濟；④O類數(shù)理科學和化學；⑤K類歷史和地理。
（6）外語學院學生閱讀主分量
外語學院學生借閱數(shù)排序的前5位稱為閱讀主分量。由表2可知：外語學院學生借閱數(shù)排序的前5位為：①H類語言、文字；②I類文學；③K類歷史和地理；④B類哲學和宗教；⑤F類經濟。
3.2.2 生均閱讀需求的主分量的相關分析
以重點學科所在學院的電氣學院的生均閱讀需求（借閱數(shù)）主分量（表4）及其排序為參照，與其余學院的對應量的相關分析的數(shù)據列于表4的R行（倒數(shù)第2行）?？梢钥闯觯瑢ι栝啍?shù)來說，與電氣學院最大相關的是機械學院（0.9868），最小相關的是商學院（0.1478）。對于主分量排序而言，與電氣學院最大相關的是機械學院（0.9824），最小相關的是汽車學院（0.4228）。
3.2.3 生均閱讀需求的主分量的距離分析
以重點學科所在學院的電氣學院的生均閱讀需求（借閱數(shù)）主分量（表4）及其排序為參照，與其余學院的對應量的距離分析的數(shù)據列于表4的D行（倒數(shù)第1行）?？梢钥闯?，對生均借閱數(shù)來說，與電氣學院有最小距離的是機械學院（D=0.5682），最大距離的是外國語學院（D=7.6719）。對于主分量排序而言，與電氣學院最小距離的是機械學院（D=1.7320），最大距離的是汽車學院（D=11.6619）。
3.3 生均閱讀需求的主分量分析的結合論分析
3.3.1 所有學院的生均閱讀需求的主分量的合集
4 結 論
4.1 生均閱讀需求的主分量分析可以反映學校的專業(yè)特征 生均閱讀需求的主分量分析可以反映學校的主要專業(yè)特征。如T類工業(yè)技術是6個二級學院中的4個學院的生均閱讀需求的主分量（見表4與圖4），說明學校是以工為主的，兼顧其他學科的學校。
4.2 各學院的生均閱讀需求的主分量分析可以反映各二級學院的專業(yè)特征 各學院的生均閱讀需求的主分量分析可以反映各二級學院的專業(yè)特征，如外國語學院的主分量全部為文科類圖書。商學院的學生的生均閱讀需求的主分量含F(xiàn)類經濟。汽車學院的學生的生均閱讀需求的主分量含U類交通運輸。
4.3 生均閱讀需求的主分量分析可以提取投入分配的參考信息 生均閱讀需求的主分量分析可以提取投入分配的參考信息。按“借閱確定投入”的原則，投入分配可選全?？傮w計算的生均借書數(shù)分布（見表3），或各學院平均的生均借書數(shù)分布（見表3）。后者能照顧學生人數(shù)少的專業(yè)，因為該數(shù)據是各二級學院的生均借閱量的均值。但因為電氣學院是重點學科所在學院，考慮適當?shù)闹攸c學科傾斜，可以選擇二者中與電氣學院的數(shù)據有更高相關性的。由表3的數(shù)據可知，全?？傮w計算的數(shù)據與電氣學院的數(shù)據有更高的相關性（全?？傮w生均借書數(shù)與電氣學院生均借書數(shù)的相關系數(shù)為：0.9214，而各學院的生均借書數(shù)的均值與電氣學院生均借書數(shù)的相關系數(shù)為0.8798；全?？傮w生均借書數(shù)的排序與電氣學院生均借書數(shù)的排序的相關系數(shù)：0.9760，而各學院的生均借書數(shù)的均值的排序與電氣學院生均借書數(shù)的排序的相關系數(shù)為0.9563），因而應采用全?？傮w生均借書數(shù)的分布。
借閱分布決定投入分配的具體計算很簡單。說明如下。①計算全?？傮w生均借書數(shù)的和（見表3行）；②歸一化全?？傮w生均借書數(shù)分布，如表5倒數(shù)第2列。這個分布即為投入分布；③假定當年計劃總投入為X，則每類圖書的實際投入資金（分配）F（i）為：
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關鍵詞： 需求分析 大學英語 教學啟示
一、引言
隨著國際化進程的加快及大學新生英語水平的不斷提高，高校大學英語教學面臨前所未有的挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》明確提出要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”的教育目標。為實現(xiàn)此目標，繼續(xù)深化大學英語教學改革勢在必行。學生始終是教育的主體，因此，在大學英語教學和改革過程中，只有充分了解學生的英語學習需求，并在此基礎上結合校本特點和培養(yǎng)目標，才能制訂出行之有效的改革方案和措施。為此，本文從學生視角出發(fā)，以需求分析理論為基礎，通過問卷和訪談等形式了解分析學生的學習需求，為大學英語教學及其改革提供思路。
二、理論依據
需求分析（need analysis）指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術和方法。在外語教學領域，需求分析的重要性等同于醫(yī)生對病人開處方前的診斷（Long 2005）。它使得語言課程與不同國家、不同水平及不同目標群體學生的需求相適應成為可能，是外語課程設計和實施教學的基礎步驟，在外語教學中起著舉足輕重的作用（陳冰冰，2009）?；谛枨蠓治隼碚摰耐庹Z教學研究已有近半個世紀的歷史，最初被應用于專門用途英語領域，后來隨著教學關注點向學習需求轉移，逐漸被應用到普通英語教學領域。至今，國內外相關研究已經取得一定的成果。其中Hutchinson和 Water的需求分析模型將需求分為目標需求和學習需求，目標需求包括必學知識、想學知識和欠缺知識，學習需求包括學習條件、學習者知識、技能、策略和學習者動機等。本文在此模型的基礎上自行設計問卷，展開調查分析。
三、調查研究
1.調查對象
本次調查對象為西北大學2014級（152人）和2015級（148人）共300名來自8個不同專業(yè)的非英語本科生，其中157人已通過大學英語四級考試，143人未通過或尚未參加四級考試。
2.調查方法
本次調查采用問卷和訪談相結合的方式。問卷由三部分組成：第一部分為個人信息，包括姓名、性別、專業(yè)、年級及四級考試情況；第二部分為英語學習水平評估，要求學生對自己的英語綜合能力進行評價；第三部分為英語學習需求調查，包括學習興趣、動機、期望、目標等內容，要求學生根據自身的實際情況和真實想法回答問題。訪談內容包括英語學習最終目標，面臨的問題和挑戰(zhàn)，對英語教學與課程設置的評價和建議等方面。
3.數(shù)據收集與分析
本次調查共發(fā)出300張問卷，收回有效問卷286份，有效率為96.2%。同時，利用課余時間對50位學生進行訪談。通過對所得數(shù)據進行統(tǒng)計分析，獲得學生學習需求的基本情況。
首先，學生對英語學習的目標需求。
在目標需求方面，有九成以上的學生認為在當前的社會形勢下，英語能力是大學生必備的基本素質，并表示希望自己在英語學習上能有所進展或突破。調查發(fā)現(xiàn)，66%的學生對自己目前的總體英語水平評價為中等或一般，6%的學生認為良好，34%的學生認為較差，無人選擇優(yōu)秀。學生普遍對自己的英語水平評價不高，主要原因在于大部分學生認為自己聽說能力欠缺，是他們最薄弱的環(huán)節(jié)，也是他們最迫切希望提高的兩個方面。此外，雖然有60%的學生估計自己的詞匯量在4000左右，但是仍有50%左右的學生認為詞匯是英語學習的難點和重點。究其原因，主要在于學生所掌握的詞匯量中有相當一部分屬于被動詞匯，不能做到靈活運用。針對教學和課程設置，80%的學生認為傳統(tǒng)的大學英語教學模式過于單一，教材范圍過窄，課程設置有待細化。在問卷和訪談中，90%的學生表示出對開設語言文化類課程的興趣，他們希望通過課程學習能夠了解更多有關西方社會的文化淵源、風土人情、社交禮儀、思維方式及處世之道。他們認為此類課程趣味性強，內容豐富，不僅有助于語言學習，還能拓寬視野，提高文化素養(yǎng)。同時，有85%的學生選擇語言技能類課程，尤其聽說技能訓練和詞匯是學生關注的重點。有64%的學生選擇Z言應用類課程，學生迫于各種考試的壓力，希望通過此類課程的學習提高考試能力，尤其是應對一些國內外的大型英語考試。有70%的學生選擇專業(yè)英語類課程，他們希望將英語與所學專業(yè)相結合，為未來就業(yè)和滿足社會需求做準備。由此可見，學生在英語學習目標需求方面表現(xiàn)出一定的共性和差異。
其次，英語學習的興趣、目的和動機。
在英語學習興趣方面，有46%的學生表示對英語學習非?；虮容^感興趣，38%的學生表示有點感興趣，16%的學生選擇不感興趣。通過訪談發(fā)現(xiàn)，學生感與不感興趣的原因各有不同。有對英語語言本身感興趣的，這類學生一般語言基礎較好，而不感興趣的語言功底普遍不好，有的學生則是因為受到教師的鼓勵等。盡管如此，僅有8%的學生選擇學習興趣為其主要的英語學習動機。有42%的學生選擇了專業(yè)發(fā)展和求職需要，為了提高自身在未來就業(yè)市場的競爭力，60%的學生選擇考試需要。由此可見，工具型動機仍是影響英語學習的主要因素。另外，還有16%的學生選擇了出國需要，包括出國深造、出國旅游等。
最后，學生對大學英語教學的總體評價和期望
本科一年級和二年級分別開設了視聽說課程和翻譯、寫作技能課，82%的學生表示對課程教學比較滿意，18%表示不滿意。然而，84%的學生認為課程難度中等或一般，62%的學生認為學完大學英語課程后收獲甚微，甚至有14%的學生選擇如釋重負。他們認為大學英語教學存在的最大問題是課程設置單一，只有技能類課程，無法滿足他們的不同需求。此外，教學設施亟待完善，教材有待拓展等也是學生關注的重點。
四、教學啟示
針對上述調查結果，為了真正強化大學英語教學效果，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，應該從學生需求出發(fā)，構建新的教學體系。
首先，調整教學思路，優(yōu)化課程結構。
為培養(yǎng)優(yōu)秀的復合型人才，大學英語教學目標不能僅限于語言知識和技能訓練，而應將重點放在語言綜合應用能力和專業(yè)能力的提升方面。為此，應當制訂相應的教學計劃和安排，建立完整的教W體系，做好長遠規(guī)劃。在課程設置方面，打破單一的課程設置局面，拓展思路，結合學生的不同需求，針對不同年級，在不同時段開設與之相適應的課程，如文化類、測試類、專業(yè)類等課程。
其次，改善教學方法，激發(fā)學習興趣。
在調查和訪談中，很多學生提到傳統(tǒng)教學模式的弊端，過多的知識講授忽視了語言應用能力的培養(yǎng)，無法滿足學生交際、專業(yè)等方面的需求。因此，教學模式應由“傳授知識”型轉變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)”型，以學生的實際需求為著眼點，因材施教，通過豐富多彩的課內外活動和現(xiàn)代化計算機技術，激發(fā)學生的學習熱情，為其終身學習打下基礎。
最后，提高教師素質，拓寬教材范圍。
雖然在調查和訪談中，學生對教師的評價普遍較高，只有2%的學生認為教師素質有待提高，但大多數(shù)教師都是英語語言文學出身，面對不同需求的學生，教師需要不斷拓展自己的發(fā)展空間，開闊眼界，積極創(chuàng)新，以便更好地迎接未來的挑戰(zhàn)。此外，使用的教材范圍過窄也是學生反映的一個突出問題，可以通過自編或利用網絡制作電子教材等多樣的方式豐富教材的選擇。
五、結語
隨著社會的發(fā)展和學生英語水平的不斷提高，滿足英語學習的個性化需求、社會需求、專業(yè)需求是實現(xiàn)外語教育目標的重要一環(huán)。只有明確了學生的學習需求，才能制訂出更加有效的教育方案，從而更好地實施教學，做到事半功倍。
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關鍵詞：市場需求；大學生；就業(yè)；策略
改革開放之后，“一職難求”的現(xiàn)象在我國已經越來越普遍，就業(yè)難成為高校學生和家長最頭痛的問題。筆者查閱了大量的資料文獻，發(fā)現(xiàn)目前大學生就業(yè)難問題之所以存在，很大程度上是因為現(xiàn)在大學生的擇業(yè)觀念和就業(yè)能力不能夠滿足現(xiàn)代社會市場的需求。與市場需求的不適應，造成了現(xiàn)代高校學生就業(yè)難的現(xiàn)狀。
一、大學生就業(yè)與市場需求的關系
在知識經濟時代，企業(yè)特別注重人才的競爭。但是在現(xiàn)代社會，很多大學生畢業(yè)就意味著失業(yè)，就業(yè)難已經成為大學生畢業(yè)面臨的普遍問題。與此同時，市場中很多企業(yè)也存在很多怨言，例如剛畢業(yè)的應屆生高分低能、動手實踐能力差、對自己定位不清晰等問題。其中還有一些企業(yè)出現(xiàn)了招聘困難的現(xiàn)象。當代大學生是未來各行各業(yè)的主體，是整個經濟社會市場的主體。大學生能否具備較好的就業(yè)能力和正確的擇業(yè)觀，去努力適應市場的真正需求，為市場提供更好的服務，甚至決定著我國各行各業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。所以當代大學生就業(yè)跟市場需求是緊密相連的，二者配合得好，能夠促進國民經濟的發(fā)展；合作得不好，就會給大學生和企業(yè)帶來困難。所以，如何從市場的需求出發(fā)，來改變當代大學生的擇業(yè)觀念，提高當代大學生的就業(yè)能力十分重要。大學生只有對社會大環(huán)境有清晰的認識，才能夠正確地給自己定位，進而改變自己，提高自己。
二、適應市場需求，培養(yǎng)當代大學生就業(yè)能力
1.大學生自身應提高就業(yè)能力以滿足對市場的需求
哲學告訴我們，內因決定著事物的發(fā)展變化。當代大學生要想提高就業(yè)能力，樹立正確的擇業(yè)觀，滿足市場的需求，就首先要從自身做起。第一，注重培養(yǎng)思想品質。思想品質是一個人的靈魂，要想學會做人，好的思想品質十分重要。當代大學生要注重正確的價值觀、人生觀、世界觀的培養(yǎng)，在以后漫長的工作道路上，能夠滿足市場的需求。第二，當代大學生要注重誠信，誠信是全世界最好用的通行證。如果誠信待人待事，愛崗敬業(yè)，面對功利浮躁的社會能踏實行事，必定能夠得到企業(yè)的信任，得到客戶的信任，得到同事的信任，得到競爭者的欽佩，只有這樣，才能夠使自己走得更長遠。第三，要提高自己的決策能力、實踐能力和操作能力。當代大學生很多都是從學校一路走來，沒有充分的動手實踐的機會。所以當代大學生要邁出大學的校門，多參加社會實踐，不斷提高自己的實踐能力。第四，提高自身的社交能力。當代大學生高效率、清晰準確地表達自己的觀點，及時有效地把信息成功傳遞出去，不僅能夠把自己的思想完美表達出來，還有助于良好人際關系的培養(yǎng)。
2.學校重視學生實踐能力的提高，從而滿足市場需求
對于高校來講，不能僅僅把傳授課本理論知識作為唯一的教學目標，各個高校應該積極引導學生，讓學生正確認識當今社會發(fā)生的巨大改變；當代大學生也不再是傳統(tǒng)意義的天之驕子，教師應引導學生正確面對競爭，教師還應全面看待學生的發(fā)展。大學生只有認清了自己的定位，認清了當代社會的大環(huán)境，才能夠思考如何在競爭中求得生存，進而去思考市場的真正需求。學生只有擺正了自己的職業(yè)定位，才能夠積極努力地了解市場需求，進而調整自己努力的方向。除對當代高校學生正確擇業(yè)觀的引導之外，高校還應該多為高校學生提供更多的鍛煉機會，與企業(yè)、其他高校合作，為學生提供更多動手實踐的機會。當代大學生只有多接觸市場，才能夠了解市場需求，進而提高就業(yè)能力。
作者:文薪燚 單位:西華師范大學
參考文獻：