時(shí)間：2023-06-06 15:35:03
導(dǎo)語(yǔ)：在學(xué)生思考能力的培養(yǎng)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、注重?cái)?shù)學(xué)課堂上學(xué)生思維能力的訓(xùn)練
數(shù)學(xué)思維與表達(dá)能力就像電腦的主機(jī)與顯示器，數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的核心和前提，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)是數(shù)學(xué)思維的外顯，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維表達(dá)能力，必須首先要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，思維能力訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)不但要注重結(jié)果，更要注重過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能依靠簡(jiǎn)單的模仿和記憶，它是一個(gè)生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的、充滿生命力的活動(dòng)過(guò)程。要讓學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，其目的之一就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
曾經(jīng)有人作過(guò)一次對(duì)比研究：在探究長(zhǎng)方形的面積公式計(jì)算時(shí)，一位老師就直接告訴學(xué)生長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，然后學(xué)生記面積公式，再通過(guò)大量題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，最后運(yùn)用面積公式解決相關(guān)問(wèn)題；一位老師在教學(xué)長(zhǎng)方形的面積公式時(shí)，是讓學(xué)生數(shù)、擺、拼、量、算、猜、驗(yàn)證等活動(dòng)，探究長(zhǎng)方形面積公式的形成過(guò)程，然后運(yùn)用面積公式解決問(wèn)題。從表面上看，第一位老師的教學(xué)效率好像要高些，利用面積公式解決問(wèn)題的能力好像要強(qiáng)些，但從教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)看，顯然，第二位老師的教學(xué)方式更有利用于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教育是一個(gè)長(zhǎng)期慢長(zhǎng)的過(guò)程，它不能急功近利。
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，除了注重知識(shí)的形成過(guò)程外，我認(rèn)為，一題多解也是訓(xùn)練學(xué)生思維的一種重要的方式。一個(gè)題目，多種解法，要求學(xué)生從不同的角度、不同的側(cè)面去分析問(wèn)題，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的寬度和深度，堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力會(huì)變得非常活躍，教師可能在不經(jīng)意間會(huì)獲得意外的驚喜。如：我在教學(xué)這道例題“3箱礦泉水共有36瓶，48箱礦泉水共有多少瓶？”時(shí)（三年級(jí)下），要求學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題。許多同學(xué)都想到兩種方法：方法一――36÷3=12（瓶）48×12=576（瓶）；方法二――48÷3=1616×36=576（瓶）；而有一個(gè)同學(xué)很自信地說(shuō)：老師，我還有一種方法――36×48=1728（瓶）1728÷3=576（瓶）。我問(wèn)：你是怎么想的？生說(shuō)：我用假設(shè)法，假設(shè)每箱有36瓶，那么48箱就有48個(gè)36瓶，因?yàn)槲覍⒚肯涞钠繑?shù)擴(kuò)大了3倍，所以要將最終的結(jié)果縮小3倍。他的話音未落，同學(xué)們都向他投來(lái)了贊許的目光。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
有的教師可能認(rèn)為：數(shù)學(xué)就是計(jì)算、推理、驗(yàn)證等思考過(guò)程，它與其它學(xué)科沒(méi)有多大的關(guān)系。其實(shí)，我們應(yīng)樹(shù)立“大數(shù)學(xué)觀”思想。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，它來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，它必須是在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平之上建構(gòu)起來(lái)。而廣泛的閱讀能積累學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、提高認(rèn)知水平、豐富語(yǔ)言詞匯，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)思維表達(dá)能力。曾有人對(duì)中法兩國(guó)的小朋友作過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)查：題目為“船長(zhǎng)的年齡有多大？”即在一只從南斯拉夫開(kāi)往澳大利亞的船上，載著30頭牛和40只羊，請(qǐng)問(wèn)船長(zhǎng)的年齡有多大？結(jié)果70%的中國(guó)小朋友答案為：70歲，而70%的法國(guó)小朋友答案為：所給的信息與船長(zhǎng)年齡無(wú)關(guān)。檢測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了，我國(guó)的小學(xué)生存在閱讀理解力、邏輯思維力相對(duì)低下的問(wèn)題。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《教師的建議》中指出：部分學(xué)生不會(huì)用詞句來(lái)表達(dá)自己的思想的某個(gè)部分，因此他們語(yǔ)言里就出現(xiàn)了坑坑洼洼，模糊不清。經(jīng)過(guò)多年研究，得出一條結(jié)論：這種智力上的“口吃不清”，正是由于缺乏流利地、有理解地閱讀以及邊閱讀邊思考的技能而造成的。
除了課外閱讀外，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，也要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。遇到某道題，要抓住關(guān)鍵的字、詞、句，邊閱讀邊思考，疏理信息，明確問(wèn)題，并最好能用自己的語(yǔ)言背著表達(dá)出大概題意，然后再探索解決問(wèn)題的思路和方案，并能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言將整個(gè)思維過(guò)程描述出來(lái)，不但要說(shuō)清怎樣做，更要說(shuō)清為什么這樣做。
三、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧、緊張的課堂氛圍
在人的心靈的深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。科學(xué)家研究證明：孩子們要在一個(gè)安全的環(huán)境中，思維才會(huì)最活躍。所以在課堂教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢表達(dá)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生想表達(dá)；平時(shí)要求學(xué)生注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生會(huì)表達(dá)；教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，讓學(xué)生能表達(dá)。當(dāng)然，“寬松”不等于“放松”，課堂提問(wèn)不能成為優(yōu)生的專(zhuān)利，不能只抽積極舉手的學(xué)生，對(duì)于想舉手而不敢舉手的學(xué)生要鼓勵(lì)，對(duì)于根本就沒(méi)思考的學(xué)生要施與一定壓力，制造一定的學(xué)習(xí)緊張感，從而促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，勇于發(fā)言，促進(jìn)思維表達(dá)能力的訓(xùn)練。
四、設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)方式
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要特別重視和發(fā)展學(xué)生的好奇心，讓每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成想問(wèn)題、問(wèn)問(wèn)題、挖問(wèn)題和延伸問(wèn)題的習(xí)慣。讓所有的學(xué)生都知道自己有權(quán)力和能力提出新見(jiàn)解、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展很重要，它有利于學(xué)生克服迷信和盲從，樹(shù)立起科學(xué)的思想和方法，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
一、學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的分析
由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，他們的思考能力發(fā)展并不均衡。就優(yōu)等生而言，他們的數(shù)學(xué)思考能力發(fā)展水平較高。分析、推理、想象與解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)，能將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，思維表現(xiàn)出較好的敏捷性、靈活性、深刻性等品質(zhì)，而且他們的學(xué)習(xí)與思考已形成一種良好的習(xí)慣。就中等生而言，其數(shù)學(xué)思考能力處于中等發(fā)展水平，具有較強(qiáng)的推理、想象與解決問(wèn)題的能力，對(duì)于難度較高的問(wèn)題，其思維的靈活性、深刻性與獨(dú)創(chuàng)性就顯得差一些，思維顯現(xiàn)出一定的惰性。就后進(jìn)生而言，其數(shù)學(xué)思考能力處于較低層次的發(fā)展水平。知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等直接造成了他們思維的膚淺，導(dǎo)致他們逐漸失去自信，缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而后者又反過(guò)來(lái)制約了其思考能力的提高。
二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的策略
（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思考的氛圍
心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。思考何嘗不是這樣？人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難靜心思考、有所創(chuàng)新的。因此，營(yíng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的良好氛圍，給學(xué)生以“心理安全”就顯得尤為重要。在民主和諧的課堂氛圍中，師生平等對(duì)話，學(xué)生可以安靜、深入地思考，情感、動(dòng)機(jī)、信念、意志等非智力因素也能得到潛移默化的培養(yǎng)。特別是在學(xué)生的思考出現(xiàn)困難或卡殼的時(shí)候，我們更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地再想想，而不是生硬地打斷、呵斥或嘲笑他們。這樣，學(xué)生就會(huì)在寬容的氛圍中漸漸鼓起勇氣，打開(kāi)思維的閘門(mén)，并逐漸養(yǎng)成樂(lè)于思考、深入思考的良好習(xí)慣。
（二）善于運(yùn)用啟發(fā)法和發(fā)現(xiàn)法，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性
如教學(xué)義務(wù)教育十一冊(cè)教材中“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師首先要學(xué)生拿出一張圓形紙片，讓他們將圓紙片對(duì)折打開(kāi)，再對(duì)折再打開(kāi)，如此多次，讓學(xué)生觀察在圓紙片上看到了什么？學(xué)生精力陡然集中，都想看看圓紙片上有什么？一生發(fā)現(xiàn)：圓紙片上有折痕。另一生又發(fā)現(xiàn)：圓紙片上有無(wú)數(shù)條折痕。老師表?yè)P(yáng)兩生觀察仔細(xì)。其它學(xué)生倍受鼓舞，紛紛發(fā)言：圓面上所有折痕相交于一點(diǎn)；折痕兩旁的圖形完全重合。這時(shí)，老師讓學(xué)生打開(kāi)課本，看一看交點(diǎn)叫什么？折痕叫什么？學(xué)生很快找到了答案并熟記。要學(xué)習(xí)在同一圓中直徑和半徑的關(guān)系，老師讓學(xué)生拿出尺子量一量，自己手中的圓紙片和同學(xué)手中的圓紙片的直徑和半徑，啟發(fā)學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生很快得出結(jié)論。要畫(huà)圓了，老師還是不講畫(huà)法，讓學(xué)生先去畫(huà)，滿足他們操作圓規(guī)的好奇心，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)畫(huà)圓的方法和步驟。整節(jié)課，學(xué)生的思維都處于興奮狀態(tài)之中，人人有動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口說(shuō)理、動(dòng)腦思維的機(jī)會(huì)，學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索得出結(jié)論，教學(xué)效果好。
（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，既要注意培養(yǎng)他們不盲從，喜歡質(zhì)疑，打破框框，大膽發(fā)表自己意見(jiàn)的品質(zhì)，又要培養(yǎng)他們敢于求“異”，發(fā)展他們的求異思維，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立思考獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。
如，一位教師教學(xué)“乘法意義”的運(yùn)用一課時(shí)，她出示了這樣一道加法題：9+9+9+5+9=？讓學(xué)生用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。于是一個(gè)學(xué)生提出了9×4+5的方法，而另一個(gè)學(xué)生則提出了“新方案”，建議用9×5-4的方法解。這個(gè)學(xué)生的思維有創(chuàng)見(jiàn)，這個(gè)方案是他自己發(fā)現(xiàn)的。在他的思維活動(dòng)中，他“看見(jiàn)了”一個(gè)實(shí)際并不存在的9，他假設(shè)在5的位置上是一個(gè)9，那么就可以把題目先假設(shè)為9×5。接著他的思維又參與了論證：9-4才是原題中的實(shí)際存在的5。對(duì)于這種在別人看不到的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，這種創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)，教師要加倍珍惜和愛(ài)護(hù)。
（四）利用一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的“立體思維”模式
如，義務(wù)教育十二冊(cè)教材中的這樣一道應(yīng)用題：“一艘輪船所帶的柴油最多可以用6小時(shí)。駛出時(shí)順風(fēng)，每小時(shí)行30千米。駛回時(shí)逆風(fēng)，每小時(shí)行駛的路程是順風(fēng)時(shí)的4/5。這艘輪船最多駛出多遠(yuǎn)就應(yīng)往回駛了？”老師要求學(xué)生用幾種方法解答，并說(shuō)出解題思路。
第一種解法：因?yàn)檫@艘輪船往返行駛，駛出路程等于駛回路程。若設(shè)駛出最遠(yuǎn)路程要用x小時(shí)，那么駛回時(shí)要用（6-x）小時(shí)。列方程為：30x=（30×4/5）×（6-x）解這個(gè)方程得x=8/3，那么，駛出最遠(yuǎn)路程就是：30×8/3=80（千米）。
第二種解法：先求出逆風(fēng)時(shí)的速度：30×4/5=24（千米），然后設(shè)這艘輪船最多駛出x千米就應(yīng)往回駛了。根據(jù)行駛往返所用的時(shí)間關(guān)系，可以列出方程：X/30+X/24=6，解這個(gè)方程得，這艘輪船最多駛出80千米就應(yīng)往回駛了。
一、善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓數(shù)學(xué)思考充滿靈性
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)解決問(wèn)題的情感，要讓學(xué)生獨(dú)立思考。而數(shù)學(xué)思考的產(chǎn)生是需要誘因的，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，善于挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)并激活學(xué)生思維，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思考充滿靈性。例如，執(zhí)教“毫米和分米”一課時(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)計(jì)“我們手中的學(xué)生尺長(zhǎng)2（ ）” 一題，給學(xué)生一定的思考空間，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的認(rèn)知沖突，在“米”或“厘米”之間舉棋不定時(shí)，又可因勢(shì)利導(dǎo)追問(wèn)：有沒(méi)有一個(gè)比厘米大而又比米小的長(zhǎng)度單位呢？學(xué)生認(rèn)真思考后，交流想法，發(fā)現(xiàn)米和厘米都不合適，必須用到一個(gè)新的長(zhǎng)度單位，從而引出“分米”。1分米多長(zhǎng)呢？啟發(fā)學(xué)生思考想象，然后讓學(xué)生互相交流、討論、匯報(bào)并說(shuō)明理由，發(fā)現(xiàn)1分米=10厘米。創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
又如，教學(xué)“優(yōu)化”時(shí)，教師問(wèn)“怎樣安排才能讓客人老師盡快喝上茶呢？”一問(wèn)激起千層浪，孩子的神經(jīng)系統(tǒng)被激活，教師又出示一個(gè)個(gè)子問(wèn)題：先做什么？后做什么？同時(shí)做什么？在一系列問(wèn)題情境中學(xué)生激烈地討論、比較，積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，找到了沏茶的最佳方案。
所以，教師在教學(xué)時(shí)要遵照《教師教學(xué)用書(shū)》的教材編寫(xiě)要求中“培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決問(wèn)題的能力”的意見(jiàn)，努力挖掘教材中能進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的各種因素，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考的“土壤”， 讓數(shù)W思考充滿靈性。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓數(shù)學(xué)思考充滿智慧
數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心是數(shù)學(xué)思考。教師要善于將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適于學(xué)生探索的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，這樣，課堂交流和討論才能深入，才能碰撞出思維的火花，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考才會(huì)充滿智慧。如，教學(xué)“口算乘法”時(shí)，在課始，從復(fù)習(xí)一位數(shù)乘一位數(shù)的乘法導(dǎo)入課題：整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，這樣導(dǎo)入課題，學(xué)習(xí)不僅為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了準(zhǔn)備，而且明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入課題后，讓學(xué)生根據(jù)課題編算式，然后自己想方法來(lái)計(jì)算，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生思考數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師出題學(xué)生來(lái)計(jì)算，如果是后面那種設(shè)計(jì)，學(xué)生就學(xué)得很被動(dòng)，數(shù)學(xué)思考也不具有挑戰(zhàn)性。
又如，教學(xué)“優(yōu)化”時(shí)，探究3張餅的最優(yōu)烙法是本節(jié)課的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)“小組動(dòng)手烙―展示烙法―比較烙法―選取最優(yōu)烙法”的教學(xué)環(huán)節(jié)，從動(dòng)作思維到抽象思維，層層深入。當(dāng)教師在發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生無(wú)從下手時(shí)，便啟發(fā)學(xué)生先試一試，再議一議。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)烙3張餅至少要用9分鐘。如果教學(xué)就此結(jié)束，那么操作是表面的，這時(shí)教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：為什么會(huì)是9分鐘？學(xué)生則體會(huì)到烙餅最優(yōu)的奧秘就是“每次鍋里要放2張餅”，許多學(xué)生已開(kāi)始借助表象進(jìn)行想象。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)追問(wèn)：還能不能找到更省時(shí)的烙法呢？這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，學(xué)生有足夠的空間與時(shí)間進(jìn)行探究，造就了一次比一次更為激烈的思維碰撞，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，還把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成和抽象思維的發(fā)展，課堂真正成了數(shù)學(xué)思考的場(chǎng)所。
三、適時(shí)捕捉生成資源，讓數(shù)學(xué)思考充滿挑戰(zhàn)
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)閱讀能力 培養(yǎng) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)
閱讀是我們生活中很重要的一項(xiàng)活動(dòng)，是我們汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。說(shuō)到閱讀，大多數(shù)人首先聯(lián)想到語(yǔ)文閱讀。其實(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，閱讀的內(nèi)涵越來(lái)越廣泛，對(duì)閱讀能力的要求也越來(lái)越高。尤其是在推行素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的閱讀素質(zhì)不僅僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)文閱讀，而是一種以語(yǔ)文閱讀為基礎(chǔ)，包括外語(yǔ)閱讀、數(shù)學(xué)閱讀、科技閱讀等在內(nèi)的綜合閱讀能力和素質(zhì)。
數(shù)學(xué)閱讀是一種從書(shū)面數(shù)學(xué)語(yǔ)言中獲得意義的心理過(guò)程和智力過(guò)程，包括語(yǔ)言符號(hào)的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶以及分析、綜合、推理等一系列思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)閱讀是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)必不可少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是中學(xué)生獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的重要途徑。從數(shù)學(xué)閱讀的教育價(jià)值上看，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)和提高，有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平和交流能力的提高。
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平低，閱讀能力弱的學(xué)生，課堂上對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言信息的敏感性差，思維轉(zhuǎn)換慢，從而造成知識(shí)接受質(zhì)差量少。在數(shù)學(xué)題的解答過(guò)程中，學(xué)生明明掌握了解決問(wèn)題的方法和技巧，卻無(wú)法獨(dú)立正確地讀懂題意，最終導(dǎo)致失誤的現(xiàn)象也頻繁發(fā)生。這些現(xiàn)象的存在，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性造成不同程度的打擊，主觀能動(dòng)性的降低也影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)結(jié)果。
作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，在多輪高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我就明顯感覺(jué)到學(xué)生綜合閱讀能力的欠缺，其中又以數(shù)學(xué)閱讀最易被忽視。多數(shù)學(xué)生幾乎是不看數(shù)學(xué)書(shū)的，數(shù)學(xué)課本對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)通常就是當(dāng)作習(xí)題集來(lái)用，正文是從來(lái)不去看的。即使老師布置了閱讀數(shù)學(xué)書(shū)的作業(yè)，也沒(méi)有幾個(gè)人把它當(dāng)作一回事來(lái)對(duì)待。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的尷尬：即使到了高三總復(fù)習(xí)；即使學(xué)生接觸數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)算來(lái)已有十?dāng)?shù)個(gè)年頭；即使是班里一些數(shù)學(xué)思維能力較好的學(xué)生，在回答關(guān)于數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理與性質(zhì)，比如函數(shù)的導(dǎo)數(shù)定義、立體幾何中的判定與性質(zhì)定理等基礎(chǔ)知識(shí)的提問(wèn)時(shí)，往往是答不出來(lái)，或表述不到位，更不用說(shuō)讓他們解讀具體的題目。較有代表性的問(wèn)題有：
（一）在概念理解運(yùn)用時(shí)，如導(dǎo)數(shù)內(nèi)極值的有關(guān)概念，有些學(xué)生總是簡(jiǎn)單的認(rèn)定極值點(diǎn)就是導(dǎo)函數(shù)的解，而忽視了對(duì)該點(diǎn)左右單調(diào)性的分析；在材料信息的理解與運(yùn)用時(shí)，對(duì)問(wèn)題中規(guī)定的原則、運(yùn)算不理解。
（二）由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的一些術(shù)語(yǔ)缺乏認(rèn)知導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題處理上的偏差。
（三）對(duì)同一知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)不足而導(dǎo)致數(shù)學(xué)語(yǔ)言的操作障礙。
上述種種都說(shuō)明：沒(méi)有閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是多么的蒼白無(wú)力。當(dāng)然，這些遺憾的造成，我們數(shù)學(xué)教師也有部分責(zé)任。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)已經(jīng)把教材內(nèi)容進(jìn)行了提煉，在課堂上通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)給學(xué)生，而大部分學(xué)生只是被動(dòng)的接受和理解，如果他們沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解印象不深，時(shí)間一長(zhǎng)容易忘記，這樣也就缺乏閱讀數(shù)學(xué)教材的能力和習(xí)慣。新的《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中已將數(shù)學(xué)閱讀設(shè)定為專(zhuān)題課，數(shù)學(xué)課的閱讀教學(xué)，正是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、語(yǔ)言敘述能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造能力為目的。下文我將重點(diǎn)就如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，闡述個(gè)人的一些觀點(diǎn)。
一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀的重要性
數(shù)學(xué)被譽(yù)為“人類(lèi)思維的體操”，對(duì)培養(yǎng)人的分析問(wèn)題能力、提高人的思維品質(zhì)有極高的教育價(jià)值，是學(xué)生必須具備的重要素質(zhì)之一。要想讀懂“自然界這本用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫(xiě)成的偉大的書(shū)”，沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)閱讀能力是不行的。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是幫助學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)世界的大門(mén)，走進(jìn)數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的一把鑰匙。有了較強(qiáng)的數(shù)學(xué)閱讀能力，使得學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中，不斷地順應(yīng)和內(nèi)化新的數(shù)學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)、符號(hào)，不斷地進(jìn)行假設(shè)、預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)、推理、想象，不斷地觀察、分析、綜合、抽象和概括，即便會(huì)不時(shí)地遇到一些富有挑戰(zhàn)性的全新的問(wèn)題，通過(guò)他們的自主閱讀，贏得充足的時(shí)間和獲取無(wú)限的空間盡情地發(fā)揮其想象力和聰明才智去深入思考、大膽猜想、主動(dòng)探索，甚至與人合作交流，嘗試用各種辦法分析解決自己面臨的問(wèn)題，從而無(wú)形中鍛煉了獨(dú)立自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、數(shù)學(xué)閱讀的獨(dú)特性
數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言，“以前，人們認(rèn)為數(shù)學(xué)只是自然科學(xué)的語(yǔ)言和工具，現(xiàn)在數(shù)學(xué)已成了所有科學(xué)――自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)等的工具和語(yǔ)言”。不過(guò)，這種語(yǔ)言與日常語(yǔ)言不同，“是慎重地、有意地而且經(jīng)常是精心設(shè)計(jì)的”。因此，美國(guó)著名心理學(xué)家布龍菲爾德（L.Bloonfield）說(shuō)：“數(shù)學(xué)不過(guò)是語(yǔ)言所能達(dá)到的最高境界”。更有前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾言：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)閱讀的，所以，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能離開(kāi)閱讀，這便是數(shù)學(xué)閱讀之由來(lái)。由于數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)（集中表現(xiàn)在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特性上）使得數(shù)學(xué)閱讀除了具有一般閱讀的特點(diǎn)外，還具有其獨(dú)特性。主要體現(xiàn)在：
1.數(shù)學(xué)語(yǔ)言的高度抽象性要求數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力
在閱讀過(guò)程中，學(xué)生必須認(rèn)讀感知材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，理解每個(gè)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，并能正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析它們之間的邏輯關(guān)系，最后達(dá)到對(duì)材料的理解，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，這中間用到的邏輯推理思維特別多。
2.數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精確性，決定瀏覽、快速閱讀等閱讀方式不適合數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)，而是要認(rèn)真細(xì)致的閱讀
每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)都有其精確的含義，沒(méi)有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，數(shù)學(xué)中的結(jié)論錯(cuò)對(duì)分明，不存在似是而非模棱兩可的斷言，當(dāng)一個(gè)學(xué)生試圖閱讀、理解一段數(shù)學(xué)材料或一個(gè)概念、定理或其證明時(shí)，他必須了解其中出現(xiàn)的每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)的精確含義，不能忽視或略去任何一個(gè)不理解的詞匯。
3.數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程往往是讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程
一方面，在數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，對(duì)重要的內(nèi)容常通過(guò)書(shū)寫(xiě)或做筆記來(lái)加強(qiáng)記憶；另一方面，閱讀時(shí)，如果從上一步到下一步跨度較大，常需紙筆演算推理來(lái)“架橋鋪路”，以便順利閱讀；還有，數(shù)學(xué)閱讀時(shí)常要求從課文中概括歸納出一些東西，如解題格式、證明思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖，或舉一些反例、變式來(lái)加深理解，這些往往要求學(xué)生以將筆記寫(xiě)在頁(yè)邊上，以便以后復(fù)習(xí)鞏固。
4.數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中語(yǔ)意轉(zhuǎn)換頻繁，要求思維靈活
數(shù)學(xué)課本中的語(yǔ)言通常是文字語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言的交融，數(shù)學(xué)閱讀目的之一就是進(jìn)行語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。如把一個(gè)用抽象表述方式闡述的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成用具體的或不那么抽象的表達(dá)方式表述的問(wèn)題，即“用你自己的語(yǔ)言來(lái)闡述問(wèn)題”；把用符號(hào)形式或圖表表示的關(guān)系轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)的形式以及把言語(yǔ)形式表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化成符號(hào)或圖表形式；把一些用言語(yǔ)形式表述的概念轉(zhuǎn)化成用直觀的圖形表述形式；用自己更清楚的語(yǔ)言表述正規(guī)定義或定理等。
三、對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的思考
基于上述數(shù)學(xué)閱讀能力在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性和特殊性，我認(rèn)為，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)特別加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。但又由于數(shù)學(xué)的閱讀不同于其他文科閱讀，不能盲目照搬它們的模式來(lái)指導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀，因此要掌握一定的指導(dǎo)策略，使學(xué)生變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。對(duì)此，結(jié)合自身實(shí)踐，我總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：
1.課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)過(guò)程，如果不能吸引學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，效果就很差。閱讀也是如此。因此，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是首要任務(wù)。為此，在學(xué)生閱讀之前，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)注意問(wèn)題要新穎而貼近生活并富有啟發(fā)性。我們還可以通過(guò)呈現(xiàn)與學(xué)生原有知識(shí)相矛盾的反例或提供幾個(gè)相互矛盾的方案、解答，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
2.優(yōu)化課堂模式，適時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀示范
作為數(shù)學(xué)教師，我們本身應(yīng)掌握一定的數(shù)學(xué)閱讀策略，這樣才能適時(shí)借助于數(shù)學(xué)課堂閱讀來(lái)提高課堂教學(xué)效率，尤其是在概念教學(xué)中，向?qū)W生講述自己閱讀時(shí)的做法以作示范。將數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中去，形成“講讀練三結(jié)合”，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式。
3.讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)真細(xì)致
當(dāng)我們?cè)诳匆槐拘≌f(shuō)時(shí)，時(shí)常會(huì)跳閱性閱讀，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，我們不用太注意細(xì)節(jié)。但數(shù)學(xué)閱讀由于其邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，要求我們對(duì)每個(gè)句子、每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、每個(gè)圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容、含義，要求手腦并用，讀寫(xiě)結(jié)合，認(rèn)真細(xì)致。在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，很多重要的數(shù)學(xué)概念、定理、公式是要求我們記憶的，然而數(shù)學(xué)教材對(duì)問(wèn)題的敘述通常又是非常簡(jiǎn)潔的，有些數(shù)學(xué)推理過(guò)程常被省略，甚至有時(shí)一些定理的推論、性質(zhì)自己還要進(jìn)行推導(dǎo)，閱讀時(shí)如果兩步之間跨度較大，我們就需要借助紙筆演算推理來(lái)“打通關(guān)節(jié)”，以便順利閱讀。因此，在數(shù)學(xué)閱讀中要注意言語(yǔ)的內(nèi)部轉(zhuǎn)化。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是把一個(gè)抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的或不那么抽象的內(nèi)容，或者是把用符號(hào)或圖示表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為文字，又或者把文字表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為符號(hào)或圖示等。
能夠根據(jù)閱讀材料的信息進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，這是閱讀理解的關(guān)鍵，也是解題的關(guān)鍵，同時(shí)也是數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的一種重要手段。
數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和工具，閱讀數(shù)學(xué)教材不像看小說(shuō)那樣容易上手，容易入戲。中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，有一個(gè)從不習(xí)慣到習(xí)慣，從不自覺(jué)到自覺(jué)的過(guò)程。教師要耐心等待，循循善誘。只有把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，使閱讀成為學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的需要，才能改變數(shù)學(xué)閱讀能力欠缺的現(xiàn)狀。
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〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）
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著名心理學(xué)家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人做過(guò)的事情”。從世界的發(fā)展看，教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，而人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，從基礎(chǔ)教育抓起。下面，筆者就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，談幾點(diǎn)自己的想法。
一、營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍
在傳統(tǒng)教學(xué)中，每一節(jié)課幾乎都以教師的講解為主，留給學(xué)生自主探索知識(shí)的時(shí)間很少。因而，培養(yǎng)的學(xué)生雖然基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但缺乏靈活性、創(chuàng)造性。目前素質(zhì)教育的根本任務(wù)是：使學(xué)生自主地探索并學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。因此，在課堂教學(xué)中，必須改變以往舊的師生關(guān)系，建立新型的合作、平等的師生關(guān)系。教師必須轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多花一點(diǎn)精力去引導(dǎo)學(xué)生多看、多思、多動(dòng)、多說(shuō)，讓學(xué)生采用自主探索、合作交流等方法去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索的學(xué)習(xí)方法
“授之以魚(yú)不如授之以漁”，這句話就說(shuō)明了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。我國(guó)古代教育家孔子就十分重視學(xué)習(xí)方法，他說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，講的就是學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系。要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，使他們懂得怎樣去觀察并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，怎樣分析問(wèn)題，怎樣解決問(wèn)題。認(rèn)知學(xué)家也認(rèn)為，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，才能進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障。
三、巧妙構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)?！睙o(wú)論在數(shù)學(xué)教學(xué)還是在我們的日常生活中，都存在著一些很有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，作為教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去積極探索出解決問(wèn)題的方法。尤其在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注意改變以往由教師為主提出問(wèn)題或直接給出問(wèn)題的教學(xué)模式，因?yàn)檫@樣做對(duì)學(xué)生的思維無(wú)形中進(jìn)行了限制，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力無(wú)法得到提升。因此，在課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)中構(gòu)建以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。具體模式是這樣的：
實(shí)踐證明，在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師能引導(dǎo)學(xué)生走上科學(xué)發(fā)現(xiàn)的道路，為學(xué)生自主探索知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好氛圍，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
四、重視學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)上的新思想、新概念和新方法往往來(lái)之于發(fā)散思維，即非邏輯思維。數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力的大小和發(fā)散思維的能力成正比。另一方面，知識(shí)量越大，則聯(lián)想、類(lèi)比、相象的領(lǐng)域就越廣，從而產(chǎn)生新思想、新概念、新方法的機(jī)會(huì)就越多，所以創(chuàng)新能力的大小又和知識(shí)量成正比。徐利治教授給出了以下公式：創(chuàng)新思維能力=知識(shí)量×發(fā)散思維能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生非邏輯思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要提倡學(xué)生從多個(gè)角度去觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而更好提高創(chuàng)新思維能力。
五、培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與批判精神
關(guān)鍵詞：推理能力歸納類(lèi)比猜想
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“經(jīng)歷觀察、試驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)?！倍谛W(xué)階段，主要是發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。我覺(jué)得，推理能力的培養(yǎng)決不僅僅只在某一節(jié)思維訓(xùn)練課上進(jìn)行，它應(yīng)該體現(xiàn)在我們?nèi)粘＝虒W(xué)的點(diǎn)滴當(dāng)中。下面結(jié)合我教學(xué)當(dāng)中的幾個(gè)片斷，來(lái)談?wù)勎以谌粘＝虒W(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生推理能力的一些思考。
一、利用數(shù)學(xué)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。
歸納推理就是從個(gè)別性知識(shí)推出一般性結(jié)論的推理。如我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《線段》課后的一道練習(xí)題：“共有（）條線段?！币活}時(shí)，沒(méi)有就題講題，而是充分利用了本道題的資源，通過(guò)板書(shū)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，規(guī)納出解決這一類(lèi)題的通用方法，接著讓學(xué)生舉例，畫(huà)一兩個(gè)圖形試試看，從而驗(yàn)證結(jié)論的正確。在這一過(guò)程當(dāng)中，充分培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。
教學(xué)片斷
教師出示習(xí)題。
師：這里有幾條線段？（生有的說(shuō)“3條”，有的說(shuō)“4條”，答案不一。）
師：注意，在這里，每?jī)蓚€(gè)點(diǎn)之間就是一條線段。
請(qǐng)大家在練習(xí)本上畫(huà)一畫(huà)。
師：你數(shù)出了幾條線段？
生1：6條。
師：請(qǐng)你上臺(tái)來(lái)畫(huà)一畫(huà)。（生1上投影儀前演示：生邊畫(huà)師邊寫(xiě)“3＋2＋1”，使學(xué)生明白3、2、1的由來(lái)）
至此，學(xué)生已經(jīng)會(huì)用畫(huà)圖法解決此類(lèi)題了，但是，師又接著出示：“”。
師：這里有幾條線段？（學(xué)生在練習(xí)本上畫(huà)，指一生上投影儀前畫(huà)，生邊畫(huà)，師邊板書(shū)：4＋3＋2＋1）
生：10條。
師：這里又有幾條線段呢？
（師隨即出示：“ ”）
師用不同顏色粉色標(biāo)這出，并板書(shū)：5＋4＋3＋2＋1。
生：等于15。
師：你是怎樣算出來(lái)的？
生1：5＋4＝9，9＋1＝10，10＋3＝13，13＋2＝15。
生2：4＋1＝5，3＋2＝5，5＋5＋5＝15。
生3：上面已經(jīng)算出了等于10，這個(gè)算式跟上個(gè)算式比，多了一個(gè)5，10＋5＝15。
師：你聽(tīng)懂他的方法了嗎？（再指一名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）
生：老師，我發(fā)現(xiàn)規(guī)律了。有幾個(gè)間隔，就從幾加起。
師：你能聽(tīng)懂他的意思嗎？（小組同學(xué)間交流自己的想法，指名說(shuō)想法。）
師：這個(gè)結(jié)論對(duì)不對(duì)呢？請(qǐng)你你驗(yàn)證一下。（生在練習(xí)本上驗(yàn)證）
以上教學(xué)，我給學(xué)生提供了大量的材料，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納類(lèi)比，得出結(jié)論，進(jìn)行驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程，并把推理能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在這一過(guò)程當(dāng)中。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有過(guò)多的強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法，只是將學(xué)生的想法板書(shū)在黑板上，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己歸納得出結(jié)論。結(jié)果學(xué)生的發(fā)言真的很精彩，他用自己的話語(yǔ)歸納出了一種數(shù)線段的非常好的算法，即：“看看有幾個(gè)間隔，就從幾加起?！睂W(xué)生表達(dá)如此清晰，說(shuō)明他是真正明白的。“語(yǔ)言是思維的外殼”，其他學(xué)生呢？是不是也明白呢？于是我讓小組同學(xué)交流自己的想法，使所有的學(xué)生都有表達(dá)自己思考過(guò)程的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)驗(yàn)證之后，同學(xué)們都很興奮，因?yàn)檎沁@樣的“發(fā)現(xiàn)”，使解決這一類(lèi)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單多了。
二、借助觀察類(lèi)比，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。
許多新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)都需要觀察類(lèi)比，在教學(xué)中，我們教師需要給學(xué)生提供可供學(xué)生觀察比較的材料，如回憶學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)等。我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《兩位數(shù)減兩位數(shù)(不退位減法)》一課時(shí)，就是讓學(xué)生回憶舊知，通過(guò)比較，找到新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，得出新的結(jié)論，在無(wú)形當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。
[教學(xué)片斷]
在學(xué)生做完一道加法豎式68＋3并回顧筆算加法在筆算時(shí)應(yīng)注意的三點(diǎn)之后，教師隨即出示68－3。
師：這道題和剛才的68＋3一題有什么不同？
生：68＋3是加法，而68－3是減法。
師：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)筆算減法（師板書(shū)課題）。
請(qǐng)你們猜一猜，筆算減法和筆算加法有什么相似嗎？
生1：我覺(jué)得筆算減法要從個(gè)位算起。
生2：我覺(jué)得筆算減法也要數(shù)位對(duì)齊。
師：數(shù)位對(duì)齊是什么意思？
生：個(gè)位和個(gè)位對(duì)齊，十位和十位對(duì)齊。
師：同學(xué)們通過(guò)猜想認(rèn)為筆算減法要注意相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位算起?，F(xiàn)在就請(qǐng)你們?cè)诰毩?xí)本上試著筆算68－3。
生開(kāi)始做題。
學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的計(jì)算方法之后，已經(jīng)初步掌握了豎式計(jì)算的基本方法，再學(xué)習(xí)減法的筆算是水到渠成的。教學(xué)中，我讓學(xué)生將加減法進(jìn)行對(duì)比，猜想筆算減法和筆算加法有什么相似的地方，將兩位數(shù)加、減兩位數(shù)融為了一個(gè)知識(shí)整體，降低了教學(xué)難點(diǎn)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生不僅很快掌握了兩位數(shù)減兩位數(shù)筆算的計(jì)算方法，而且在學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，然后猜想，進(jìn)而通過(guò)計(jì)算得出結(jié)論這個(gè)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。
三、激發(fā)學(xué)生猜想，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。
牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，猜想能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維。如我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《加法交換律》一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，讓學(xué)生把各種各樣的想法都講出來(lái)，然后舉例驗(yàn)證，最后總結(jié)。在這一過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。
[教學(xué)片斷]
在得出加法交換律之后。
師：加法有交換律，你馬上猜想到了什么呢？（生思考，師啟發(fā)學(xué)生）
生：乘法、減法、除法也有交換律嗎？
師：乘法、減法、除法有沒(méi)有交換律呢？你能想辦法驗(yàn)證嗎？（生在練習(xí)本上驗(yàn)證，指名匯報(bào)）
生1：我驗(yàn)證過(guò)了減法也有交換律，比如：1-1=1-1，2-2=2-2……
師：好象說(shuō)得有道理呀！你認(rèn)為對(duì)嗎？
生2：不對(duì)，那是被減數(shù)、減數(shù)相同的情況下，這樣是a-a=a-a。舉個(gè)反例，2-1不等于1-2。一個(gè)反例就足以說(shuō)明減法沒(méi)有交換律。
師：真了不起！是呀，數(shù)學(xué)中有很多的假象，只要找到一個(gè)反例就能將假象，這是一種很好的思考問(wèn)題的方法，也是解決問(wèn)題的重要手段。
師：回想一下，剛才我們是怎么得到結(jié)論的？
生：先猜想、再舉例驗(yàn)證再總結(jié)。
學(xué)生在知道了加法交換律之后，我沒(méi)有局限學(xué)生的思維，而是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生猜想“有沒(méi)有乘法、減法、除法交換律？”學(xué)生在探索“加法交換律”的過(guò)程之后，已經(jīng)經(jīng)歷了結(jié)論形成的過(guò)程，自然會(huì)想到去驗(yàn)證，從而得出結(jié)論。在猜想驗(yàn)證的過(guò)程當(dāng)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好思維習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。
文章編號(hào)：1003-1383(2007)02-0220-02
中圖分類(lèi)號(hào)：R 642.44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
教育質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，而知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，能力來(lái)自于實(shí)踐的鍛煉，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成。實(shí)踐教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量中具有不可替代的重要地位，是提高大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。 醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué),加強(qiáng)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)、提高醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力是醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的根本保障。因此，醫(yī)學(xué)生必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期而又扎實(shí)、規(guī)范的臨床實(shí)踐的培訓(xùn)，將基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐中,培養(yǎng)獨(dú)立思考分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才能掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和臨床技能。本文根據(jù)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，就改革課程教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練和注重臨床思維能力培養(yǎng)作一探討。
醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
完整的醫(yī)學(xué)教育過(guò)程包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，兩者互相滲透，緊密相聯(lián)，組成一個(gè)完整的有機(jī)體系［1］。實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)的突出特點(diǎn)，不僅要重視基礎(chǔ)理論教育，還要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而調(diào)研我國(guó)82所高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)情況：①教學(xué)方法以傳授知識(shí)為主，即以教師講授為主，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)不足；②重理論輕實(shí)踐，具體表現(xiàn)在理論與實(shí)踐課時(shí)安排的比例為1∶0.6，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)偏少，不利于醫(yī)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)；③傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程，是執(zhí)行先理論教學(xué)，再臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)，而后畢業(yè)實(shí)習(xí)的“三段式”教學(xué)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生接觸臨床的時(shí)間晚；④教學(xué)模式陳舊，傳統(tǒng)課程設(shè)置以生物醫(yī)學(xué)模式為依據(jù)，課程內(nèi)容帶有濃厚的“純治療型”特征， 缺乏心理、環(huán)境、社會(huì)等因素的內(nèi)容，難以適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式和衛(wèi)生服務(wù)模式的變革。由于以上原因再加上診斷技術(shù)的發(fā)展，使醫(yī)學(xué)生出現(xiàn)了重儀器、輕臨床的傾向，醫(yī)學(xué)生往往重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，而忽視臨床思維能力的訓(xùn)練［1］，其后果是不能夠很好地掌握病情的變化、分析和鑒別診治，工作好似一個(gè)“書(shū)記員”。同時(shí)醫(yī)療改革使患者及家屬有選擇醫(yī)生的權(quán)力，對(duì)醫(yī)生的水平和安全性、滿意程度、防范差錯(cuò)的意識(shí)越來(lái)越重視，這使得醫(yī)學(xué)生不被社會(huì)尊重，患者不配合和拒絕診療的情況時(shí)有發(fā)生，使得醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)越來(lái)越少。經(jīng)過(guò)醫(yī)學(xué)高等院校傾力培養(yǎng)5年的畢業(yè)生，在畢業(yè)后“不會(huì)看病”已經(jīng)是“司空見(jiàn)慣”的事情［2］。每年的國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格實(shí)踐技能考試結(jié)果顯示，考生的基本操作技能是最欠缺的，其次是體格檢查基本技能不扎實(shí)，X線、心電圖閱讀不盡如人意［3］，提示我們應(yīng)加強(qiáng)在校學(xué)生實(shí)踐技能的教學(xué)。
改革課程教學(xué)體系
改革課程教學(xué)體系，加大實(shí)踐課程比例，一方面將與臨床醫(yī)療聯(lián)系不甚緊密的科目比如醫(yī)用物理、高等數(shù)學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)等作為選修課、自學(xué)課來(lái)安排。簡(jiǎn)化教學(xué)科目，增加臨床課程的教學(xué)課時(shí)數(shù)，有效延長(zhǎng)臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間。另一方面，構(gòu)建綜合化課程體系。傳統(tǒng)臨床課程雖具有知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，所需教學(xué)投入少，便于組織等優(yōu)點(diǎn)，但存在學(xué)科界限涇渭分明，教學(xué)內(nèi)容不必要重復(fù)多，部分內(nèi)容陳舊、過(guò)時(shí)，對(duì)新理論、新成果反映不及時(shí)等弊端。因此，可借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行臨床課程的綜合化改革，即將必修課的理論部分重組、整合為診斷學(xué)總論（綜合課程）、系統(tǒng)疾病學(xué)（綜合課程）、專(zhuān)科課程（仍為學(xué)科課程，主要進(jìn)行內(nèi)容更新）3個(gè)模塊，并新開(kāi)臨床選修課程模塊（醫(yī)患溝通學(xué)、臨床營(yíng)養(yǎng)治療學(xué)、腫瘤學(xué)概論、急診醫(yī)學(xué)）。主要方法是打破原有的診斷學(xué)、放射診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)等課程結(jié)構(gòu)，將《診斷學(xué)》中的“問(wèn)診”、“基本檢查方法”、“實(shí)驗(yàn)室檢查”，與《放射診斷學(xué)》中的“總論”整合為《診斷學(xué)總論》，將《診斷學(xué)》中的“各系
作者簡(jiǎn)介：韋紅衛(wèi)（1965-），女，廣西平果縣人，主任醫(yī)師，研究生學(xué)歷。統(tǒng)體格檢查”，與《放射診斷學(xué)》中除“總論”以外的部分，與《內(nèi)科學(xué)》、《外科學(xué)》、《神經(jīng)病學(xué)》，以器官系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)為牽引，按照病因病理臨床表現(xiàn)診斷治療的主線進(jìn)行重組、整合，形成《系統(tǒng)疾病學(xué)》。教學(xué)內(nèi)容按照突出“三基”訓(xùn)練、減少不必要重復(fù)、增添新理論新知識(shí)、補(bǔ)充遺漏的原則更新優(yōu)化。從而大幅刪減了放射診斷學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、神經(jīng)精神病學(xué)都要重復(fù)講授的病因、病理、臨床表現(xiàn)、診斷，改為由上述科室聯(lián)合授課、集體備課，內(nèi)科主講病因、病理、發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)、診斷（不含影像診斷）、內(nèi)科治療；放射科主講放射診斷，外科主講外科治療。這樣就減少了課堂理論授課的時(shí)間，增加實(shí)踐教學(xué)的愿望得以實(shí)現(xiàn)。改革后的課程體系，理論與實(shí)踐課時(shí)比例接近或達(dá)到1∶1。
強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練
貫徹以醫(yī)學(xué)生為本理念，轉(zhuǎn)變“以教學(xué)為中心，以課堂為中心，以教師為中心”的思想，采取綜合化的方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。筆者認(rèn)為，強(qiáng)化實(shí)踐能力的訓(xùn)練，應(yīng)從以下幾方面去思考：①重視診斷學(xué)、放射診斷基本技能訓(xùn)練。在國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試中心電圖判讀和X線閱片是必考內(nèi)容，說(shuō)明了醫(yī)學(xué)生掌握這些技能的重要性，因此在教學(xué)中應(yīng)重視這方面基本技能的訓(xùn)練。一是加大這些課程實(shí)踐與理論教學(xué)學(xué)時(shí)比，確保臨床課程理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比為1∶1；二是堅(jiān)持配強(qiáng)師資，教員全脫產(chǎn)教學(xué)，確保全身心投入；三是小班授課，每班50―60人，為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)；四是建立技能訓(xùn)練室開(kāi)放制度，實(shí)行課后技能訓(xùn)練。影像診斷學(xué)講授中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都配有相應(yīng)的影像圖片，每次理論課后當(dāng)晚均進(jìn)行影像讀片訓(xùn)練，每個(gè)章節(jié)結(jié)束時(shí)在周末集中組織影像讀片輔導(dǎo)和答疑。診斷學(xué)教學(xué)中，教員先示教，醫(yī)學(xué)生再互練，要求手法規(guī)范，內(nèi)容全面， 步驟正確，而后再進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)。②理論與見(jiàn)習(xí)同步教學(xué)。要提高臨床教學(xué)質(zhì)量，最重要的問(wèn)題之一是理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，因此應(yīng)該實(shí)行理論課與見(jiàn)習(xí)同步教學(xué)，每2―3個(gè)疾病理論教學(xué)后就安排1次相應(yīng)內(nèi)容的臨床見(jiàn)習(xí)，這樣就使見(jiàn)習(xí)內(nèi)容緊扣理論課，避免了見(jiàn)習(xí)與理論相脫節(jié)的現(xiàn)象。③在臨床見(jiàn)習(xí)課中推行以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（problem base learning，PBL）。 即教員先將問(wèn)題提出，帶領(lǐng)醫(yī)學(xué)生到病床邊熟悉病情，再組織學(xué)生圍繞問(wèn)題討論分析，以解決臨床實(shí)際問(wèn)題為討論點(diǎn)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。④加大臨床技能實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，充分發(fā)揮模擬教學(xué)的作用。由于新的《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的實(shí)施以及醫(yī)療市場(chǎng)的現(xiàn)狀，目前，婦產(chǎn)科學(xué)等臨床課程的部分教學(xué)內(nèi)容的見(jiàn)習(xí)難以得到病人的同意和配合，成為臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)的難題。為了彌補(bǔ)實(shí)踐訓(xùn)練不足的問(wèn)題，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)臨床技能實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，購(gòu)置各種模擬訓(xùn)練設(shè)備，如高級(jí)分娩模擬人、心肺復(fù)蘇模擬人等，能較好地演示分娩的全過(guò)程、實(shí)行急救技術(shù)操作等。目前此項(xiàng)工作已得到了廣大醫(yī)學(xué)教育工作者的重視，一些學(xué)校還建立起了模擬醫(yī)院，有條件的單位還聘請(qǐng)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)病人（standard patient），以供臨床教學(xué)之用。
注重臨床思維能力培養(yǎng)
臨床思維能力是醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力的重要構(gòu)成部分，必須在教學(xué)中得到長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能形成、提高，包括課堂理論課教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生臨床思維能力的訓(xùn)練。一方面是將PBL等教學(xué)方法應(yīng)用到課堂理論課教學(xué)中，老師提出問(wèn)題、圍繞問(wèn)題進(jìn)行授課，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，這樣就避免了照本宣科、灌輸式教學(xué)所致的枯燥無(wú)味，有利于學(xué)生臨床思維的形成。另一方面是開(kāi)設(shè)討論課，有討論才會(huì)有思考，思維才會(huì)真正被激活。在每個(gè)系統(tǒng)疾病的理論課結(jié)束時(shí)，安排綜合性討論課1次，其教學(xué)要求為：①在教學(xué)設(shè)計(jì)上以病例為基礎(chǔ)、以問(wèn)題為先導(dǎo)；②教員精選案例、設(shè)計(jì)討論范圍和步驟，課前將資料印發(fā)每名學(xué)生；③第每次討論課前，講明討論課的目的、意義、要求及方法；④討論時(shí)教師要做好引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分發(fā)言；⑤最后總結(jié)時(shí)，教師既要注意對(duì)知識(shí)的總結(jié)，更要注意對(duì)方法的指導(dǎo)。討論課是一種綜合性的教學(xué)活動(dòng)，在當(dāng)前教育體制下，將討論課與課堂講授有效結(jié)合，發(fā)揮討論課對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充作用，不失為一種較好的教學(xué)方式。
醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)合格臨床醫(yī)師的重要和必須途徑，也是醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近年來(lái)部分院校通過(guò)教學(xué)改革，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐能力有了一定程度的提高。但在高校擴(kuò)招和目前的醫(yī)療環(huán)境下，相當(dāng)部分醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力低下、動(dòng)手能力差的現(xiàn)象是不容忽視的，必須引起有關(guān)部門(mén)和各高校的高度重視。本文僅是作者的初步探索與思考，希望引起更多教育工作者的關(guān)注并做進(jìn)一步的研究，為提高醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力提供更好更多的教學(xué)方法。
一、高校學(xué)生科研工作現(xiàn)狀
1.目前高校的學(xué)生科研氣氛日趨濃厚，但也存在不少的問(wèn)題。由于受傳統(tǒng)教育方式和高校現(xiàn)實(shí)條件的限制，大多數(shù)學(xué)校把學(xué)生科研的重點(diǎn)放在研究生上，對(duì)于普通大學(xué)生的科研活動(dòng)基本上處于放任自流的狀況，沒(méi)有把學(xué)生科研納入日常工作軌道，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生科研工作進(jìn)行管理。對(duì)學(xué)生的科研經(jīng)費(fèi)投入很少，實(shí)驗(yàn)室很少對(duì)搞科研的學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生只能接觸到科研的初步感性認(rèn)識(shí)，甚至連科研的基本方法都沒(méi)有掌握，學(xué)生的科研主要是通過(guò)幾周的畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)完成。
2.由于近幾年因?yàn)楦叩葘W(xué)校擴(kuò)招，多數(shù)教師忙于教學(xué)，加上科研負(fù)擔(dān)愈來(lái)愈重，幾乎沒(méi)有余力用到指導(dǎo)學(xué)生科研上；而對(duì)于學(xué)生而言，則是“學(xué)而優(yōu)則仕”，多數(shù)學(xué)生忙于英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)過(guò)級(jí)，忙于選擇畢業(yè)后找一份收入豐厚、條件舒適的工作，造成做學(xué)位論文的時(shí)間相對(duì)較短。因此，他們以完成學(xué)位論文為目標(biāo)，不可能投入很多的精力去深入研究。加上有些學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，選題缺乏論證，目的不明確，做科研憑興趣，沒(méi)有計(jì)劃性和恒心。當(dāng)研究工作不順或遇挫折時(shí)，為了應(yīng)付了事，就會(huì)產(chǎn)生投機(jī)取巧地修改或偽造數(shù)據(jù)做假論文等現(xiàn)象。
3.由于高校對(duì)學(xué)生搞科研缺乏鼓勵(lì)性政策和硬件條件，造成學(xué)生的科研意識(shí)不強(qiáng)，參與科研的學(xué)生數(shù)量相對(duì)很少。沈陽(yáng)師范大學(xué)科研處的華正偉曾對(duì)遼寧省五所高等學(xué)校的1500名高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行過(guò)一次專(zhuān)題問(wèn)卷，在被調(diào)查者中僅有14.6%的學(xué)生有過(guò)科研活動(dòng)經(jīng)歷，而專(zhuān)科院校學(xué)生有科研經(jīng)歷的人則更少，僅有1.1%，而美國(guó)某些高校學(xué)生參與科研活動(dòng)率高達(dá)65%，因此，與國(guó)外大學(xué)相比，存在著較大的差距；學(xué)生科研的成功率偏低，成果的總體質(zhì)量不理想。
二、加強(qiáng)高校學(xué)生
科研能力培養(yǎng)的必要性
隨著高校大幅度擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)的急劇增加，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。傳統(tǒng)的只注重學(xué)習(xí)課本知識(shí)的人將不能適應(yīng)社會(huì)需要，因此在大學(xué)四年里，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其是科研創(chuàng)新能力，更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.《中華人民共和國(guó)高等教育法》明文規(guī)定：高校教育應(yīng)當(dāng)使本科學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)必需的基本理論、基本知識(shí)、技能和相關(guān)的知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?？蒲械膶?shí)質(zhì)就是對(duì)問(wèn)題的探究，如果沒(méi)有了對(duì)問(wèn)題的探究，學(xué)生就不可能主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，學(xué)生也就不可能有相互之間思維的激烈碰撞而迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生的思維和能力就得不到真正的磨練和提高。但目前多數(shù)高校只注重學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)科研能力的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)體制與現(xiàn)在的知識(shí)更新周期縮短規(guī)律相違背，已嚴(yán)重影響了科技成果的轉(zhuǎn)化及高層次人才的培養(yǎng)，因此提高學(xué)生科研能力就顯得尤為重要。
2.提倡學(xué)生參加科研活動(dòng)是提高教書(shū)育人水平的一項(xiàng)重大舉措，是貫徹黨的教育方針，推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生收集處理信息，獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力的有效途徑，科研活動(dòng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生參與、探索、求實(shí)、創(chuàng)新的精神。學(xué)生參加科研活動(dòng)為今后的就業(yè)提供了一個(gè)良好的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，它能讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)快速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技能，能鍛煉學(xué)生的文字處理能力，能消除學(xué)生的社交恐懼。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，為了面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，要求每個(gè)人必須有最合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既要有廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)，又要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這些知識(shí)的積累都需要高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研能力的指導(dǎo)，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇與發(fā)掘心理，有利于正確引導(dǎo)他們對(duì)事物的觀察力，然后逐步培養(yǎng)其分析、解決問(wèn)題和博采眾長(zhǎng)、自成一體的能力。
3.高校學(xué)生參加科研，有利于擴(kuò)大知識(shí)面，深化知識(shí)和建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。無(wú)論參與何種形式的科研活動(dòng)，也不管課題的大小，都少不了學(xué)生自已去思考和探索的過(guò)程，迫使他們深入鉆研與課題的關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域，掌握相關(guān)的技能，發(fā)展各自的思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，掌握科研方法、思路，提高分析、動(dòng)手能力從而形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，通過(guò)科研是學(xué)生建立合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的有效途徑。
4.高校學(xué)生參加科研活動(dòng)有利于營(yíng)造大學(xué)校園文化。大學(xué)是探究高深學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所，學(xué)術(shù)自由是現(xiàn)代大學(xué)的基本理念，大學(xué)校園文化的本質(zhì)是創(chuàng)新，大學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)的蓬勃開(kāi)展可以改善校園文化的結(jié)構(gòu)，提高校園文化的品位，體現(xiàn)學(xué)府氣息，從而形成良好的學(xué)習(xí)、育人環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)也可改善校園的生活和人文環(huán)境，營(yíng)造自由、民主、平等、開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)氛圍。
5.學(xué)生的科研水平、科研成果也是衡量高校綜合實(shí)力的指標(biāo)之一。在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，專(zhuān)業(yè)能力是最為重要的，而專(zhuān)業(yè)能力是通過(guò)教學(xué)和科研來(lái)培養(yǎng)的，因此，一所高校的質(zhì)量不只在于其校舍的漂亮與否，而更主要的在于該高校的教師和所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，在于其教師和所培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力和水平的高低。
三、提高高校學(xué)生科研能力的措施
1. 轉(zhuǎn)變教育觀念,確立學(xué)生科研教育在學(xué)校中的地位。
由于科學(xué)技術(shù)的加速發(fā)展使知識(shí)陳舊的周期加快，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)要求培養(yǎng)的人才有較寬的知識(shí)面。高校原先的單純傳授知識(shí)技能已不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求。高校應(yīng)從指導(dǎo)思想上，把科學(xué)方法的訓(xùn)練提高到同基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教育等同的地位，高校應(yīng)該根據(jù)自身發(fā)展規(guī)模和辦學(xué)方向制訂本校的大學(xué)生科研工作計(jì)劃，建立具有自身特色的運(yùn)作機(jī)制，加強(qiáng)管理力度，把階段性或自發(fā)性的學(xué)生科研活動(dòng)納入教學(xué)過(guò)程。
2.領(lǐng)導(dǎo)支持和教師關(guān)心是開(kāi)展科研活動(dòng)的基礎(chǔ)。
目前很多高校的學(xué)生科研活動(dòng)是作為學(xué)生課余活動(dòng)，由團(tuán)委、學(xué)生會(huì)來(lái)籌劃、組織，所以大學(xué)生的科研活動(dòng)在廣度和深度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從科研政策、教學(xué)、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)等方面支持，學(xué)生的科研活動(dòng)才會(huì)有較深入的開(kāi)展。高校的教師是學(xué)生科研的領(lǐng)路人和啟蒙者，因此教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生科研意識(shí)，在選題方向、科研方法等方面給予指導(dǎo)，同時(shí)也要注意充分發(fā)揮學(xué)生自已的積極性，使其創(chuàng)造能力得到鍛練和提高。
3.建立大學(xué)生科研信息交流平臺(tái),營(yíng)造健康的學(xué)術(shù)氛圍。
學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦不同層次的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)、學(xué)術(shù)講座、座談會(huì)、辯論會(huì)等，活躍校園學(xué)術(shù)氣氛，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。同時(shí)積極為學(xué)生建立一個(gè)信息交流的平臺(tái)，因?yàn)樾畔⒓仁谴偈箤W(xué)生產(chǎn)生科學(xué)研究激情的動(dòng)力，也是指明學(xué)生科研之路的明燈。建立學(xué)生信息交流平臺(tái)，盡可能充分利用各種信息資源，建立起常規(guī)的信息傳遞渠道。教師是學(xué)生最重要的信息源，教師教學(xué)活動(dòng)信息量的大小對(duì)學(xué)生影響是至關(guān)重要的。
4.注重畢業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的基本科研素質(zhì)。
通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生基本科研能力的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能，解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生獨(dú)立工作能力的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容綜合性強(qiáng)，涉及面廣，能有機(jī)地把教學(xué)計(jì)劃中各學(xué)科和各教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)畢業(yè)計(jì)設(shè)，學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力等各種能力都得到了全面的培養(yǎng)和發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都有著十分重要的意義。通過(guò)教師將自身的課題與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的基本科研素質(zhì)，能夠充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性，為圓滿完成畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)造良好的條件。這種初步的科研經(jīng)歷對(duì)學(xué)生今后的工作實(shí)踐和進(jìn)一步深造有著很大的幫助。
5.設(shè)立大學(xué)生科研基金，建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。
正確的激勵(lì)措施能夠充分激發(fā)學(xué)生的科研興趣。學(xué)校及院系、部門(mén)應(yīng)該定期組織學(xué)生科技作品競(jìng)賽活動(dòng)，精心組織學(xué)生申報(bào)學(xué)術(shù)論文、科技制作、發(fā)明、社會(huì)調(diào)查等作品參加競(jìng)賽，對(duì)優(yōu)秀作品給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。使學(xué)生覺(jué)得自已有成就感，所做出的學(xué)術(shù)成果能被老師和同學(xué)認(rèn)同，從而感到自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。為了調(diào)動(dòng)大學(xué)生科研工作的積極性，保障大學(xué)生科研活動(dòng)的順利開(kāi)展，學(xué)校應(yīng)建立大學(xué)生科研專(zhuān)項(xiàng)基金，為學(xué)生科研活動(dòng)提供一定的資金支持。
6.建立學(xué)生科研管理新制機(jī)。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新能力 學(xué)習(xí)情境 實(shí)踐 教學(xué)模式
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不歇?jiǎng)恿?。鼓?lì)創(chuàng)新也是新課程教學(xué)改革的核心理念，如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而數(shù)學(xué)是思維的體操。因此，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都必須重視在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、營(yíng)造和諧的課堂氛圍是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件
陶行知先生也認(rèn)為：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！苯處熞囵B(yǎng)學(xué)生的課堂創(chuàng)新能力就必須營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維自由敞開(kāi)。這就要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，建立民主、平等、融洽的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要用信任、平等的目光去正視每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、大膽創(chuàng)新，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，消除學(xué)生的緊張感和顧慮，形成輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在這種寬松、和諧的情境中學(xué)生便會(huì)迸發(fā)出思維的火花，從而有所創(chuàng)新。
二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺(jué)悟之基也?！睂W(xué)生只有對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了疑問(wèn)，才能進(jìn)一步思考如何去解決。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)。
在實(shí)際的工作中， 教師一方面使學(xué)生在求新中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。根據(jù)事物之間的發(fā)展不是孤立的，而是互相聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)，教師在組織、啟發(fā)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)，要引出新知識(shí)，并通過(guò)讓學(xué)生觀察、動(dòng)腦和動(dòng)手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)新知識(shí)提出問(wèn)題，然后找出解決的辦法，從而掌握新知識(shí)。另一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是一種重要的能力，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的可疑之處，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，才能有效發(fā)展創(chuàng)新性思維的能力；學(xué)生也只有在質(zhì)疑和探索的過(guò)程中，才能暴露出對(duì)哪些地方掌握的比較牢靠，對(duì)哪些地方還存在一知半解，以便于教師給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)。小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)有強(qiáng)烈的求知欲，教師首先要善于利用小學(xué)生的這些心理，結(jié)合生活和教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)新奇的問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高質(zhì)疑的興趣和質(zhì)量，使學(xué)生的思維處于積極主動(dòng)和愉快的狀態(tài)之中；其次，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，敢于對(duì)教材的內(nèi)容、教師的講解，特別是對(duì)同學(xué)觀點(diǎn)中值得商榷的地方進(jìn)行質(zhì)疑，并讓其勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑。
三、動(dòng)手參與實(shí)踐是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的必經(jīng)之路
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，加強(qiáng)操作活動(dòng)能使學(xué)生的眼、腦、口、手等多種感官參與教學(xué)，從而使他們積極探索、發(fā)現(xiàn)、獲取新知，體驗(yàn)成功。動(dòng)手參與實(shí)踐不僅使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且能啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。操作啟動(dòng)思維，思維服務(wù)于操作。動(dòng)手操作的過(guò)程是手腦并用的過(guò)程，是促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段，是學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡的必要條件。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)操作學(xué)讓學(xué)生擺一擺、折一折、量一量，使他們?cè)谟H自動(dòng)手中理解數(shù)學(xué)概念，感受數(shù)學(xué)的意義，發(fā)展創(chuàng)新思維。當(dāng)然，加強(qiáng)實(shí)際操作的教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，真正做到充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效率。
四、創(chuàng)新教學(xué)模式是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的必然選擇
學(xué)生的創(chuàng)新能力正是在自己探求新知的過(guò)程中逐漸形成的。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立小組合作、自主探究的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生在思維中探索，在探索中創(chuàng)新，有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中。集體討論、分組操作等內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生之間的多向交流，使他們?cè)诎嗉w中取長(zhǎng)補(bǔ)短，鍛煉合作能力。學(xué)生在輕松的環(huán)境下能暢所欲言，敢于發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解，修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，這有效增強(qiáng)了學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和自我評(píng)價(jià)的能力，鍛煉了其多向思維能力與創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，應(yīng)細(xì)心把握，將責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能。
作者簡(jiǎn)介：