時(shí)間：2023-06-06 15:35:03
導(dǎo)語：在數(shù)字教學(xué)資源管理的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、開設(shè)教育資源庫的建立
1.有助于教學(xué)資源共享。酒店專業(yè)教學(xué)資源庫的建立能夠提高酒店專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，讓教學(xué)資源得到共享，因?yàn)閱我坏囊粋€(gè)學(xué)校，一個(gè)地區(qū)所能夠提供的教學(xué)資源是有限的，如果在開展教學(xué)的時(shí)候能夠把各種教學(xué)資源進(jìn)行整合，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)資源平臺(tái)共享建設(shè)，讓優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行有效的使用，這樣教學(xué)資源的受益面也會(huì)逐漸的擴(kuò)大。
2.促進(jìn)專業(yè)化改革。酒店專用的服務(wù)宗旨是以開展服務(wù)作為主要目標(biāo)，進(jìn)行課程開發(fā)的時(shí)候要以課程發(fā)展為主要的原則導(dǎo)向，讓實(shí)踐和理論教學(xué)能夠有效的結(jié)合在一起，形成發(fā)展形勢下的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)在的課程改革和發(fā)展創(chuàng)設(shè)有著很大的平臺(tái)推動(dòng)，資源庫在發(fā)展建設(shè)的過程中要鼓勵(lì)老師進(jìn)行積極的參與，老師在對教學(xué)模式和教學(xué)方法開始新的探索以及推行，形成良好的推動(dòng)力的同時(shí)讓學(xué)生對專業(yè)有學(xué)習(xí)興趣，老師在開展資源庫建立的時(shí)候可以聘請酒店工作中的相關(guān)專家來開展指導(dǎo)，讓專業(yè)化的發(fā)展變得更加有使用價(jià)值，酒店專業(yè)就可以蓬勃發(fā)展起來。也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，讓師生能夠有效的了解酒店行業(yè)發(fā)展的前沿成果，開展動(dòng)態(tài)的行業(yè)交流發(fā)展。
二、資源庫建立的主要內(nèi)容
校企合一是酒店專業(yè)發(fā)展的長期實(shí)驗(yàn)課程，在開展教學(xué)的時(shí)候要結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、和實(shí)習(xí)的三項(xiàng)資源模式的專業(yè)化模式建立，來實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的能力培養(yǎng)途徑和能力培養(yǎng)措施，這樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，能夠?yàn)槠髽I(yè)的資源管理建設(shè)專業(yè)的長足發(fā)展提供有力的保障[2]。
1.專業(yè)化課程模塊的建立。酒店的管理專業(yè)要以實(shí)用性的培養(yǎng)和崗位的需求來作為開展教學(xué)的基準(zhǔn)，加上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力量讓酒店行業(yè)的發(fā)展有著新的發(fā)展要求，現(xiàn)在的很多行業(yè)的發(fā)展是要不斷的進(jìn)行改進(jìn)和更新，在合理動(dòng)態(tài)課程管理的進(jìn)程中，在行業(yè)發(fā)展中要和企業(yè)管理模式結(jié)合，和現(xiàn)代企業(yè)和現(xiàn)代酒店管理接軌，結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢和特點(diǎn)。對核心課程進(jìn)行監(jiān)理，通過核心課程的發(fā)展對其他的專用化課程資源模塊進(jìn)行有效的更新，其中包括具體的課程教材以及參考教材、教案的建立以及課程考核模式的相關(guān)試題建設(shè)等等，要強(qiáng)調(diào)整個(gè)的課程計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃的吻合，這樣可以讓其他的專業(yè)和課程設(shè)計(jì)來有效的結(jié)合。
2.行業(yè)培訓(xùn)模塊建立。行業(yè)培訓(xùn)模塊的建立是職業(yè)資格培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)兩個(gè)重要的方面，在職業(yè)培訓(xùn)中包含著職業(yè)中的崗位等級培訓(xùn)和分級別的培訓(xùn)，這要和地方的人力資源相關(guān)部門進(jìn)行配合，還有就是現(xiàn)在的很多崗位崗位職能發(fā)展是要有相應(yīng)的上崗證書還有晉升的制度，只有通過建立相關(guān)的崗位職能培訓(xùn)來完善學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。
三、資源管理平臺(tái)的建設(shè)
酒店專業(yè)教學(xué)資源的建立是一個(gè)立體教學(xué)平臺(tái)的推動(dòng)和法，現(xiàn)在在酒店平臺(tái)建設(shè)中要包含網(wǎng)絡(luò)核心發(fā)展平臺(tái)以及校內(nèi)酒店是實(shí)訓(xùn)基地還有在企業(yè)中建立的實(shí)習(xí)平臺(tái)，這三個(gè)大的平臺(tái)是相互配合相互發(fā)展的，他們彼此之間是有著聯(lián)系的，在教學(xué)中要彼此配合彼此推動(dòng)。
1.網(wǎng)絡(luò)核心的數(shù)字平臺(tái)。教學(xué)資源的發(fā)展是實(shí)際上就是把教學(xué)中的專業(yè)化模塊，運(yùn)用圖片、視頻和數(shù)字化的課件，聯(lián)接在一起，通過網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)的建立讓資源能夠產(chǎn)生共享。數(shù)字化管理化平臺(tái)人員要借助老師來開展資料的分類和管理，要及時(shí)更新資源庫里面的資源，讓資源能夠進(jìn)程有效利用，還有在數(shù)字平臺(tái)管理過程中對相關(guān)的信息資源進(jìn)行有效的實(shí)時(shí)跟進(jìn)，在運(yùn)行的時(shí)候要保證系統(tǒng)的正常運(yùn)行發(fā)展，所以要對技術(shù)進(jìn)行更新，這樣才能夠保證客戶端的良好連接以及互動(dòng)，老師和學(xué)生，學(xué)生和系統(tǒng)，系統(tǒng)和企業(yè)都能在系統(tǒng)中進(jìn)行對話，老師可以把自己的教學(xué)資源和教學(xué)參考材料上傳到平臺(tái)上面，讓學(xué)生能夠隨時(shí)互動(dòng)。學(xué)生可以在數(shù)字平臺(tái)上提出自己的疑惑和問題，企業(yè)可以把行業(yè)的動(dòng)向及時(shí)的傳遞給學(xué)生和學(xué)校，三者的相互配合來形成立體教學(xué)資源的搜集，在最終能夠整理的過程中能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)和互動(dòng)中提高自己的自身素養(yǎng)，要完成了教學(xué)內(nèi)容的有效更新。
2.實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。酒店實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)可以為資源庫的建立提供完善的實(shí)踐保障，也是老師和學(xué)生對于資源利用的有效載體，在開展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的時(shí)候可以在小樣的范圍內(nèi)建立一個(gè)小型的實(shí)踐酒店，可以運(yùn)用加盟和連鎖的形式這樣能夠?yàn)榫频甑慕?jīng)營提供良好的技術(shù)支持。老師可以讓學(xué)生發(fā)揮崗位模擬優(yōu)勢，讓學(xué)生找到合適自己的定位。開展實(shí)訓(xùn)的時(shí)候最好要讓企業(yè)的專家進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生也可以到實(shí)際的酒店中參觀學(xué)習(xí)和開展實(shí)訓(xùn)練習(xí)，因?yàn)閷?shí)際的學(xué)習(xí)和學(xué)生的理論還是有不一樣的地方，老師可以在這個(gè)過程中多“取取經(jīng)”，為自己的資料整理和課程發(fā)展提供有力依據(jù)。這是酒店資源管理專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要的性的貢獻(xiàn)，同時(shí)還代表了酒店管理專業(yè)建設(shè)的合理性。
一、國外人力資源管理教學(xué)理論研究與實(shí)踐綜述
國外發(fā)達(dá)國家開設(shè)人力資源管理課程已有近百年歷史,人力資源管理最早的課程雛形見于美國達(dá)特茅斯學(xué)院勞工關(guān)系專業(yè)在1915年的雇用管理課程,其后逐漸成為眾多大學(xué)商學(xué)院開設(shè)的主要課程,先后經(jīng)歷了從科學(xué)管理、人際關(guān)系管理、系統(tǒng)管理等以人事管理為中心的發(fā)展階段。自20世紀(jì)70年代末以來,人力資源在組織中所起的作用越來越大,企業(yè)開始把人力資源管理看作重要的管理職能之一。90年代以后,大學(xué)的人力資源管理教學(xué)受到人力資源管理的戰(zhàn)略觀點(diǎn)影響,開始倡導(dǎo)以職業(yè)分析和工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)的教學(xué)模式,相對成熟的模式包括德國的雙元制模式,加拿大的CBE模式、國際勞工組織的MES模式等。
德國的雙元制教學(xué)模式是以人力資源管理職業(yè)活動(dòng)的行為過程為導(dǎo)向,采取以學(xué)生為中心,企業(yè)實(shí)踐教學(xué)為主,學(xué)校理論教學(xué)為輔的教學(xué)形式,現(xiàn)場實(shí)習(xí)與實(shí)務(wù)的課程和學(xué)分比重較大,而理論課的教學(xué)內(nèi)容一般較為淺顯,這種教學(xué)模式同企業(yè)人力資源管理實(shí)踐緊密結(jié)合,更符合企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。澳大利亞的培訓(xùn)包模式是該國政府聯(lián)合人力資源管理行業(yè)共同開發(fā)出一套包括全國統(tǒng)一任職資格和能力標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)包,以此作為學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人力資源管理課程開發(fā)的指導(dǎo)性材料。加拿大CBE模式最初源自于加拿大,以能力為培養(yǎng)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)人力資源管理職業(yè)能力分析表所列的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和職業(yè)態(tài)度,按照從易到難的順序安排教學(xué)進(jìn)程。國際勞工組織的MES模式即模塊培訓(xùn)教學(xué)法,是基于對人力資源管理的每一個(gè)崗位、任務(wù)和技能的深刻分析,嚴(yán)格按照工作規(guī)范,把學(xué)生需要掌握的知識或技能分成若干獨(dú)立培訓(xùn)教學(xué)模塊,以從事人力資源管理實(shí)際崗位工作的流程為主線,通過現(xiàn)場教學(xué)為主、技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)方式,使學(xué)生獲得人力資源管理工作中所需要的工作技能。
二、國內(nèi)人力資源管理教學(xué)理論研究與實(shí)踐綜述
我國的人力資源管理脫胎于傳統(tǒng)的人事管理,最早的課程見于20世紀(jì)50年代中央勞動(dòng)干部學(xué)校(現(xiàn)為首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué))勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)專業(yè)開設(shè)的勞動(dòng)管理。自市場經(jīng)濟(jì)建立以后,人力資源理論開始在我國進(jìn)行傳播,一些高校將人事管理課程調(diào)整為人力資源管理課程,尤其是1995年《勞動(dòng)法》頒布后,實(shí)現(xiàn)了人事管理向人力資源管理的過渡。進(jìn)入新世紀(jì)以來,隨著現(xiàn)代企業(yè)管理模式的深刻變革,人力資源管理的重要功能已經(jīng)深入人心,這門課程的教學(xué)理論和實(shí)踐隨之邁上了新的臺(tái)階。具體可歸納以下方面:
首先,從人才培養(yǎng)的角度對人力資源管理教學(xué)的研究。劉國華、彭芳等在《淺議如何改進(jìn)人力資源管理教學(xué)方法》當(dāng)中提出以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念,摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式,將人本理念融入人力資源管理教學(xué)過程中,采取人性化的教學(xué)模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì),注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。劉燕華在《人力資源管理教學(xué)模式改革》當(dāng)中主張將就業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練作為教學(xué)改革的主要依據(jù),強(qiáng)調(diào)人力資源管理教學(xué)實(shí)踐應(yīng)充分適應(yīng)社會(huì)需求變化,通過建構(gòu)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。其次,對人力資源管理教學(xué)方法和手段的研究。李淑玲在《多元化教學(xué)方法》中強(qiáng)調(diào)以采取體驗(yàn)式教學(xué)方式為主導(dǎo)的多元化教學(xué)方法,并列舉的角色扮演、案例分析、管理方案設(shè)計(jì)、現(xiàn)場模擬、實(shí)地調(diào)研、實(shí)驗(yàn)室模擬等常用的教學(xué)方法,提高學(xué)生在實(shí)際操作中的學(xué)習(xí)興趣,從體驗(yàn)中獲得深刻感悟。蘭策元在《多元化方法與HRM教學(xué)研究》當(dāng)中提出,人力資源管理教學(xué)除采取一元化、性的傳統(tǒng)教學(xué)方式以外,還應(yīng)廣泛采取案例分析、視聽技術(shù)、情景模擬、角色扮演、網(wǎng)絡(luò)信息交流等多元化、親驗(yàn)式教學(xué)方法。李淑娟等在《親驗(yàn)式教學(xué)模式在人力資源管理教學(xué)中應(yīng)用探析》當(dāng)中指出,角色扮演、情景模擬、心理測試、案例討論、管理游戲、現(xiàn)場操作等親驗(yàn)式教學(xué)模式,改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的以教師為中心,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)重心也從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)移到職業(yè)能力;還有研究人員針對某一種教學(xué)方法進(jìn)行研究,李勁松等在《基于PBL的人力資源管理課程教學(xué)模式探討》當(dāng)中強(qiáng)調(diào)在教學(xué)改革中引入PBL教學(xué)模式,即把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境,通過學(xué)生合作解決現(xiàn)實(shí)問題,形成分析問題、解決問題的能力,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)。黃云碧等在《基于工作過程系統(tǒng)化的“人力資源管理”教學(xué)改革探索》當(dāng)中提出,通過根據(jù)人力資源管理的課程培養(yǎng)目標(biāo)和工作過程構(gòu)建知識技能模塊,設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目,在教學(xué)中模擬工作情境,引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)際崗位工作的操作過程和規(guī)范完成項(xiàng)目任務(wù)。楊海光在《案例教學(xué)法在人力資源管理教學(xué)中的實(shí)施過程》當(dāng)中圍繞案例教學(xué)的功能、具體實(shí)施過程論述一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式;最后,從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度對人力資源管理課程教學(xué)模式的研究。魏曉彤在《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職人力資源管理教學(xué)》當(dāng)中以加拿大的CBE模式為基礎(chǔ),提出要以職業(yè)能力為核心、以學(xué)生為主體、以多元化教學(xué)方式為手段,切實(shí)有效的對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。張曉燕在《基于能力本位的高職課程教學(xué)模式》當(dāng)中提出課程教學(xué)改革的目的在于使學(xué)生掌握人力資源管理知識和技能的實(shí)際運(yùn)用,通過組織中的崗――人關(guān)
系確定教學(xué)內(nèi)容、合理組織和考核教學(xué)過程、創(chuàng)新授課形式、改進(jìn)學(xué)習(xí)模式等,來構(gòu)建能力本位的課程教學(xué)模式。 上述國內(nèi)外人力資源管理教學(xué)理論研究和實(shí)踐措施,為這門課程的教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)啟示,也為教學(xué)適應(yīng)企業(yè)人力資源管理現(xiàn)實(shí)要求提供了可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。
三、我國人力資源管理教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)探索
一、數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)的建設(shè)
數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)的建設(shè)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主要理論基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求特點(diǎn)，建立數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)模型。主要理論點(diǎn)有：(1)建成的數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、講授式教學(xué)等多種教學(xué)／學(xué)習(xí)模式。(2)建成的數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)可以支持師生間暢通無阻的交流與協(xié)作。(3)體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，具備大容量，大規(guī)模，開放式，共享性等特性。(4)體現(xiàn)資源豐富的特點(diǎn)，資源種類豐富，形式多樣，容量巨大。(5)體現(xiàn)技術(shù)先進(jìn)的特點(diǎn)，可采用SAN技術(shù)、全文檢索技術(shù)、流媒體技術(shù)等。(6)能實(shí)現(xiàn)以多樣化的數(shù)字化教學(xué)資源服務(wù)應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)主要包括多媒體素材庫、多媒體課件庫、校園視頻點(diǎn)播系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程庫、講授型網(wǎng)絡(luò)課程庫、教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站群和學(xué)校精品課程庫等。
1．多媒體素材庫
多媒體素材庫中存放各類教育教學(xué)所需的資源，如文字材料、圖片資料、圖表資料、各種動(dòng)畫、聲音、片段型視頻等。
多媒體素材庫應(yīng)有的技術(shù)特點(diǎn)有：基于全文檢索系統(tǒng)核心技術(shù)開發(fā)，檢索功能強(qiáng)大；基于WEB技術(shù)開發(fā)，所有操作均在瀏覽器中進(jìn)行；可管理多種素材格式如各類流式媒體、文檔文件、圖片文件、動(dòng)畫文件、音頻文件、視頻文件；教師通過瀏覽器上傳素材，填寫各類屬性描述，便于素材的查詢與檢索；系統(tǒng)設(shè)置臨時(shí)上傳目錄，素材經(jīng)過管理員審核后，才可進(jìn)入正式庫中：設(shè)計(jì)多種查詢方式如按學(xué)科素材查詢、按素材格式查詢、按素材類型查詢、按關(guān)鍵詞查詢，在前一次查詢的結(jié)果中再進(jìn)一步更精確查詢；實(shí)現(xiàn)跨庫檢索功能，可同時(shí)檢索多個(gè)數(shù)據(jù)庫(素材庫、課件庫、VOD視頻點(diǎn)播系統(tǒng))的記錄，檢索的結(jié)果可在線呈現(xiàn)；基于WEB方式的管理功能，管理員可進(jìn)行方便管理。
教師可以方便地從多媒體素材庫中查找、調(diào)用各類素材進(jìn)行多媒體課件的制作。還可以在上課時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)直接調(diào)用某一圖片、聲音、動(dòng)畫、片段型視頻素材直接用于課堂教學(xué)。學(xué)生在課前與課后通過校園網(wǎng)系統(tǒng)，查閱、觀看或下載各類素材資源進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
2．多媒體課件庫
多媒體課件庫設(shè)計(jì)有課件的上傳、查詢、下載、管理等功能。教師可以通過關(guān)鍵詞查找到你所需的課件，然后下載試用，如果覺得可以用于教學(xué)，則可以在多媒體教室中通過校園網(wǎng)用本教室的多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課件庫中，直接調(diào)用，通過大屏幕投影進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生也可以登陸進(jìn)入課件庫，下載、使用他所需的課件。課件的上傳、管理、下載等功能和環(huán)節(jié)針對不同的用戶都設(shè)有權(quán)限，以便整個(gè)系統(tǒng)的維護(hù)管理，并對教師的作品進(jìn)行版權(quán)保護(hù)。
多媒體課件庫中的課件來源有兩種，一種是購買有效實(shí)用的多媒體教學(xué)光盤，再將光盤上的內(nèi)容拷貝到服務(wù)器中即可。另一種是發(fā)動(dòng)全校教師進(jìn)行多媒體課件的制作和上傳。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行開發(fā)的多媒體課件往往能起到很好的教學(xué)效果。
多媒體課件庫的技術(shù)特點(diǎn)有：基于WEB技術(shù)開發(fā)，所有操作均通過WEB瀏覽器進(jìn)行；采用多媒體數(shù)據(jù)庫技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對多種格式課件的存儲(chǔ)與管理?？晒芾淼恼n件格式有PPT格式課件、WEB網(wǎng)頁格式課件、可執(zhí)行文件格式課件、光盤課件、視音頻格式課件等；采用流媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)對視音頻課件的管理。系統(tǒng)采用RealServerBasic和Windows Media Technology技術(shù)，構(gòu)架通用的流媒體服務(wù)系統(tǒng)?？梢赃\(yùn)行、管理多種流媒體格式的課件，如RM、RAM、ASF、WMV、WMA、MOV、MP3等；設(shè)計(jì)用戶課件上傳功能。系統(tǒng)采用兩種上傳方式，一種是基于WEB的上傳方式，一種是通過FTP的傳輸方式。
3．教育視頻資源庫
教育視頻資源庫內(nèi)含有各種教育教學(xué)用的視頻資料。如教育電視片、教學(xué)電視片、各類經(jīng)典影視片、愛國主義教育片和學(xué)校自行拍攝制作的實(shí)用操作型教學(xué)環(huán)節(jié)錄像片等。教師和學(xué)生可以對所有視頻資料進(jìn)行查詢檢索，找到自己所需的資料。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)前進(jìn)行預(yù)覽。學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入該系統(tǒng)選擇自己感興趣的視頻資料進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。
教育視頻資源庫的技術(shù)特點(diǎn)有：基于WEB技術(shù)開發(fā)，客戶端需經(jīng)過初始化操作；能承擔(dān)幾百個(gè)用戶同時(shí)點(diǎn)播；教師申請注冊，管理員審核通過后才可以進(jìn)行視頻節(jié)目的點(diǎn)播；學(xué)生也可注冊，點(diǎn)播視頻資料，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)或下載后播放；采用流式媒體技術(shù)，播放效果優(yōu)良。
視頻資源庫WEB端主要功能模塊：
(1)用戶注冊模塊。用戶從網(wǎng)上注冊后，經(jīng)審核通過后可開始使用本系統(tǒng)。
(2)節(jié)目列表模塊。按一定規(guī)律(如學(xué)科)進(jìn)行節(jié)目列表，單擊相應(yīng)節(jié)目條目可查看詳細(xì)信息。
(3)節(jié)目檢索模塊?？砂凑崭鞣N方式靈活組合進(jìn)行檢索。
(4)視頻點(diǎn)播模塊。用戶點(diǎn)擊相應(yīng)節(jié)目的點(diǎn)播按鈕即可啟動(dòng)此模塊進(jìn)行播放。
(5)私人收藏夾模塊。用戶可使用此功能形成自己的視頻資源中心。
(6)其他信息模塊。包括在線用戶，人氣排行榜，公告，調(diào)查，推薦節(jié)目，最新節(jié)目，使用幫助等等。
4．自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程庫
自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程庫建議以教育部推薦使用的4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為管理系統(tǒng)平臺(tái)。
自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)統(tǒng)一基于WEB格式，每一門網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)有多個(gè)功能模塊，如本課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度安排、教師特征、學(xué)生特征、教師的電子教案、各類參考文獻(xiàn)、背景材料(或是超鏈接)、習(xí)題庫、E-MAIL作業(yè)布置與答疑、課程BBS論壇、各種圖片、聲音、動(dòng)畫和視頻素材庫等。此類網(wǎng)絡(luò)課程能有效的強(qiáng)化以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對提高學(xué)生的數(shù)字化生存能力有著積極的促進(jìn)作用。
自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程的來源主要有獲贈(zèng)、購買和自制三種。
自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開發(fā)原則：
(1)注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容分析，保證課程內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性、系統(tǒng)性，又充分體現(xiàn)其生動(dòng)性、靈活性。
(2)體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的建構(gòu)主義教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)“協(xié)作學(xué)習(xí)”方式，注重基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。
(3)課程內(nèi)容符合學(xué)科本身的內(nèi)在邏輯體系，符合學(xué)生認(rèn)知心理。
(4)根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，如實(shí) 時(shí)答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評、問題解決等。
(5)網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航設(shè)計(jì)要簡單、明確，易于瀏覽。
(6)充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)多媒體性、交互性、自主性、協(xié)作性的特點(diǎn)。
5．講授型網(wǎng)絡(luò)課程庫
講授型網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)是指以一門課的課程講授為對象，將教師上課的視音頻信號、教師上課用的演示文稿或軟件、教師在電子白板上的講解備注等多路信號合成一種高級流媒體，形成獨(dú)立單元的網(wǎng)絡(luò)課件，并分章分節(jié)進(jìn)行制作，最后形成一門完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。完成的網(wǎng)絡(luò)課程存放于TOD點(diǎn)播服務(wù)器中，教師和學(xué)生均可以隨機(jī)點(diǎn)播，來進(jìn)行教學(xué)或是學(xué)習(xí)活動(dòng)。此類網(wǎng)絡(luò)課程最大特點(diǎn)是在擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模的同時(shí)，再造教學(xué)情景，增強(qiáng)教學(xué)的親和力和感染力，從而提高教學(xué)效果。
講授型網(wǎng)絡(luò)課程庫的建設(shè)主要以自己攝制為主，且可以與其他高校進(jìn)行資源共享。
講授型網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的基本原則及要求：
(1)選擇使用面廣，可充分發(fā)揮課程效益的課程，如公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課等。
(2)綜合運(yùn)用視頻技術(shù)、藝術(shù)和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。
(3)教師講解視頻畫面清晰、穩(wěn)定、色彩逼真；語音清晰、準(zhǔn)確。
(4)多媒體課件形式多樣，影像豐富，信息適量，能有效解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。
(5)教師的講解與多媒體課件的演示相輔相成，聲畫同步，教學(xué)效果好。
6．教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站群
教學(xué)網(wǎng)站以“站點(diǎn)”形式連接到校園網(wǎng)中，教學(xué)內(nèi)容以web頁面為基本元素出現(xiàn)在網(wǎng)點(diǎn)中。在構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)站時(shí)，要充分利用了網(wǎng)頁的基本組成要素把聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻、文本恰當(dāng)?shù)厝谌氲浇虒W(xué)資源之中。教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)比較靈活，可有選擇地開設(shè)預(yù)習(xí)室、網(wǎng)上課堂、案例欣賞、在線練習(xí)、網(wǎng)上資源、教學(xué)BBS、自我測評等欄目。學(xué)生課外可在網(wǎng)上復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，完成老師布置的作業(yè)、進(jìn)行在線測試或者參加該課程的問題討論，通過留言板或E-mail對教學(xué)提出意見或建議。教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站不僅含有具較高學(xué)術(shù)價(jià)值的專題性內(nèi)容，還可包括教師個(gè)人成果的匯集以及個(gè)人的興趣愛好。這樣，通過教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生不僅能進(jìn)行多層次的學(xué)習(xí)，還能增進(jìn)師生間的交流與了解。
教師建立個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站的過程，同時(shí)也是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用的過程。教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站規(guī)模不一定要很大，也可以體現(xiàn)出比較濃厚的個(gè)性化，但必須要能夠?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)，并且考慮到師生互動(dòng)的需要。教師建立個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站將成為數(shù)字化教學(xué)資源體系建設(shè)的一種趨勢。
7．學(xué)校精品課程庫
“國家精品課程”是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等“五個(gè)一流”特點(diǎn)的示范性課程。精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。精品課程利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段，將課程的相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費(fèi)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，可大大提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
根據(jù)國家精品課程評審指標(biāo)體系，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，具體包括網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件環(huán)境和軟件資源的建設(shè)，是精品課程的重要的評審指標(biāo)。學(xué)校在教育技術(shù)中心的積極配合下，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件環(huán)境和軟件資源的建設(shè)，逐步使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理，并將本校一流課程的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)等上網(wǎng)并免費(fèi)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。各高校應(yīng)充分利用其他學(xué)校的精品課程，實(shí)現(xiàn)全國范圍內(nèi)的優(yōu)秀課程資源共享。并在此基礎(chǔ)上，高度重視自身精品課程的建設(shè)。
目前，很多高校均參照國家有關(guān)文件，結(jié)合自身課程教學(xué)的優(yōu)勢與特色，制定了校級精品課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并開展大規(guī)模的校級精品課程的建設(shè)工作。
以上多個(gè)資源庫的建立，多種數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，必將為學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)營造一個(gè)相當(dāng)優(yōu)良的環(huán)境。
二、數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)的管理
數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)的建設(shè)為全面開展數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了讓系統(tǒng)運(yùn)行更加穩(wěn)定、高效，更好地支持?jǐn)?shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)，必須對系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)的管理。
1．依托先進(jìn)的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)技術(shù)層面的高效管理
采用各系統(tǒng)自成體系、相對獨(dú)立的管理模式。此種模式具有系統(tǒng)輕便、易于維護(hù)、管理負(fù)荷分散、減輕工作量、風(fēng)險(xiǎn)分散等特點(diǎn)，且單個(gè)子系統(tǒng)故障并不影響其它子系統(tǒng)的正常工作。
多媒體素材庫系統(tǒng)采用了以中文分詞技術(shù)為基礎(chǔ)的詞索引技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多媒體數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與檢索。采用數(shù)據(jù)庫網(wǎng)關(guān)的技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了跨數(shù)據(jù)庫平臺(tái)的數(shù)據(jù)檢索。
多媒體課件庫系統(tǒng)是一個(gè)完全的B／S系統(tǒng)。系統(tǒng)采用了RealNetworks， MediaServer等免費(fèi)的視頻內(nèi)核技術(shù)，以及面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)開發(fā)思想，結(jié)合后臺(tái)數(shù)據(jù)庫對課件資料信息進(jìn)行處理，能夠?qū)崿F(xiàn)在校園網(wǎng)上實(shí)時(shí)順暢地播放教師的各種教學(xué)課件。
教育視頻資源庫主要采用3CX的內(nèi)核技術(shù)，以及面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)開發(fā)技術(shù)，結(jié)合后臺(tái)數(shù)據(jù)庫對視頻資料信息進(jìn)行處理；支持國際工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的視頻格式及多種事實(shí)性標(biāo)準(zhǔn)的視頻格式；管理中心綜合信息平臺(tái)可提供文本、語言及靜態(tài)圖像服務(wù)。對視頻資料具有強(qiáng)大的查詢搜索功能，支持多種計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的信息終端，服務(wù)器端支持多種視頻文件格式(MPEG―1、MPEG-2、MPEG-4、DAT、AVl、DVI等等)。
自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程庫以教育部推薦的4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對多門自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程的管理。
講授型網(wǎng)絡(luò)課程庫可以江蘇科建教育軟件有限責(zé)任公司的TOD網(wǎng)絡(luò)課程點(diǎn)播系統(tǒng)為管理平臺(tái)。
教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站群以獨(dú)立網(wǎng)站的方式統(tǒng)一存于專用的服務(wù)器中，由現(xiàn)代教育技術(shù)中心統(tǒng)一管理維護(hù)。
學(xué)校精品課程庫以網(wǎng)站管理的方式進(jìn)行，精品課程開發(fā)完畢后，獨(dú)立存于服務(wù)器上，統(tǒng)一由技術(shù)人員管理維護(hù)。
2．人力資源科學(xué)分配，職責(zé)明確，各項(xiàng)工作運(yùn)轉(zhuǎn)高效
數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程。有必要成立資源建設(shè)與管理領(lǐng)導(dǎo)小組。由現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任任組長，下設(shè)多個(gè)工作小組，有視頻資源建設(shè)小組，多媒體素材資源建設(shè)小組，多媒體課件庫建設(shè)小組，自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)小組，講授型網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)小組，教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站群建設(shè)與維護(hù)小組，學(xué)校精品課程開發(fā)與維護(hù)小組等。
視頻資源建設(shè)小組又分電視節(jié)目錄制人員、錄像資料壓縮人員、錄像資料信息描述人員、視頻資料上傳人員、學(xué)校自攝節(jié)目制作人員等。
電視節(jié)目錄制人員的工作職責(zé)為不定期廣泛收集學(xué)校教師對電視節(jié)目錄制的需求信息，根據(jù)需求信息制訂錄制計(jì)劃，在電視報(bào)的幫助下，準(zhǔn)點(diǎn)錄制電視節(jié)目。負(fù)責(zé)隨時(shí)接收教師臨時(shí)提出的錄制需求，及時(shí)滿足 教師的教學(xué)需要。并負(fù)責(zé)粗略寫出節(jié)目的簡要內(nèi)容描述。并將錄像帶歸類存放入庫，供錄像資料壓縮人員查閱，壓縮。
錄像資料壓縮人員負(fù)責(zé)從錄像帶庫中選出急需壓縮的資料進(jìn)行數(shù)字化壓縮，并截去廣告等非教學(xué)內(nèi)容部分，采集壓縮成MPC格式的光盤。交給錄像資料信息描述人員進(jìn)行信息描述。
錄像資料信息描述人員負(fù)責(zé)在錄制人員粗略信息內(nèi)容描述的基礎(chǔ)上進(jìn)行較為具體、準(zhǔn)確的信息描述，包括節(jié)目名稱、關(guān)鍵字、所屬學(xué)科／專業(yè)、作者、上傳時(shí)間、節(jié)目簡介等等。這些信息描述將在使用全文搜索引擎進(jìn)行信息檢索時(shí)發(fā)揮巨大的作用，可極大提高檢索的查全率、查準(zhǔn)率。
視頻資料上傳人員負(fù)責(zé)將數(shù)字化的視頻節(jié)目上傳到校園視頻點(diǎn)播庫中，并及時(shí)將入庫的最新資源目錄對全院師生，提高資源的利用率。
學(xué)校自攝節(jié)目制作人員負(fù)責(zé)對學(xué)校發(fā)生的重大事件和學(xué)術(shù)講座進(jìn)行記錄，并將錄像帶交給錄像資料壓縮人員，繼續(xù)后面的工作。如各類重大新聞、各類學(xué)術(shù)報(bào)告、講座、培訓(xùn)等。另外還負(fù)責(zé)進(jìn)行學(xué)校電視教學(xué)片的制作。
多媒體素材資源建設(shè)小組主要負(fù)責(zé)多媒體素材庫中的素材建設(shè)。有多名人員專門進(jìn)行素材的收集、整理、信息描述，并入庫。素材的來源主要有購買、下載、自制等方式。購買大量的素材光盤，特別是各類圖片庫、材質(zhì)庫、模型庫、動(dòng)畫庫、音頻庫等。上傳時(shí)為每一條素材加入較為詳細(xì)的信息描述。或從Intemet網(wǎng)上下載各類素材，進(jìn)行信息描述后入庫。有些素材通過自己拍攝、掃描獲取，加上信息描述后入庫。
多媒體課件庫建設(shè)小組負(fù)責(zé)課件的購買，上傳與系統(tǒng)維護(hù)。自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)小組負(fù)責(zé)自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程的購買、上傳、維護(hù)。講授型網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)小組負(fù)責(zé)學(xué)校優(yōu)秀課程的選取、錄制、上傳與系統(tǒng)管理。教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站群建設(shè)與維護(hù)小組負(fù)責(zé)所有教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站的管理與維護(hù)。學(xué)校精品課程開發(fā)與維護(hù)小組負(fù)責(zé)學(xué)校優(yōu)秀課程的技術(shù)開發(fā)、課程入庫、管理與維護(hù)等。
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù)人力資源有效管理
現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育思想、理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)方法,通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)和管理,以促進(jìn)教育效果優(yōu)化的理論和實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)是關(guān)于教育的技術(shù),是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的教育實(shí)踐。在中學(xué),現(xiàn)代教育技術(shù)能夠支持現(xiàn)代教育思想的實(shí)現(xiàn)、支持教育教學(xué)改革的實(shí)施、豐富教材的形式與課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程。通過現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教育效果的優(yōu)化,離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的管理,特別是現(xiàn)代教育技術(shù)資源的管理。
“資源”是指能促進(jìn)學(xué)習(xí)的一切資源,它包括:現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備硬件資源、各種教育信息軟件資源、參與現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐的人力資源和支撐學(xué)校教育的課程資源。其中,人力資源由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)主要是校長、現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教師、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的學(xué)科教師和在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下接受教育的學(xué)生四部份組成。
在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐中,人是起決定作用的因素,人力資源的管理決定了學(xué)校運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平。
一、校長的力量
目前,我國中小學(xué)的行政管理體制是校長責(zé)任制,現(xiàn)代教育技術(shù)能否在學(xué)校教育中起作用,校長的領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)鍵。
校長的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展上,就是校長明確現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用目標(biāo),并通過一系列的規(guī)劃、政策、制度、措施以及日常教育工作的相關(guān)行為,采取說服、指導(dǎo)、支持、激勵(lì)等方法讓全校師生員工接受并作為自己的工作目標(biāo),最終共同實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校教育中的有效應(yīng)用。
學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的全面普及,要求校長能夠清楚的認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)教育中的重要作用,認(rèn)識到自己在學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展中的重要地位,結(jié)合學(xué)校實(shí)際,帶領(lǐng)全校師生共同促進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,提高教育教學(xué)效果。
在學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展過程中,校長領(lǐng)導(dǎo)力的具體表現(xiàn)有:
1.根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,協(xié)調(diào)學(xué)校各部門統(tǒng)一制定學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展規(guī)劃,如:軟硬件資源的配置規(guī)劃、教師的配備管理與培訓(xùn)規(guī)劃、理論技術(shù)學(xué)習(xí)與研究的管理規(guī)劃、課程設(shè)置與課堂教學(xué)的推進(jìn)規(guī)劃等,并制定相應(yīng)的管理制度與績效評估目標(biāo)。
2.校長充分利用校內(nèi)外各種資源籌措資金,合理配置學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的軟、硬件資源,合理配置使用與之相關(guān)的專業(yè)人員。
3.校長不僅要通過學(xué)校各部門創(chuàng)造條件為教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)組織教學(xué)提供各種支持,如:理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、教育教學(xué)環(huán)境、各種軟硬件資源、技術(shù)服務(wù)等,要求并激勵(lì)師生員工將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到自己的工作學(xué)習(xí)中,還要帶頭將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到自己的教育管理工作中。
4.將現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)的滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面,教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、家長教育、教師進(jìn)修、行政管理等,并將現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用要求具體體現(xiàn)在學(xué)校管理的一系列制度和評估中。
校長現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的各個(gè)方面不是孤立的,而是相互依存不可替代的。有的學(xué)?；ㄖ亟鹧b備了先進(jìn)的設(shè)備,但沒有人會(huì)用,只能作擺設(shè);有的學(xué)校對教師使用設(shè)備作了專業(yè)培訓(xùn),但由于缺乏相應(yīng)的現(xiàn)代教育思想理念,教師不愿意用;有的教師接受了先進(jìn)的教育思想,但卻苦于沒有現(xiàn)代教育設(shè)備的支持而無法實(shí)施……因此,校長現(xiàn)代教育技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)體現(xiàn)在校長將現(xiàn)代教育技術(shù)中涉及到的各個(gè)方面進(jìn)行有效地管理。
總之,在中學(xué)教育中,校長的現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力決定了學(xué)校教育的現(xiàn)代化的程度。而校長現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的產(chǎn)生,既來自于校長的自身水平素質(zhì),更來自于相關(guān)教育主管部門對校長領(lǐng)導(dǎo)力的要求和培養(yǎng),教育主管部門對校長現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的考核評價(jià)對學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展起著重要作用。
二、專業(yè)教師的一席之地
現(xiàn)代教育技術(shù)離不開現(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件設(shè)備的支撐,而這些設(shè)備的購置、使用、管理、維護(hù)都需要懂得現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的專業(yè)教師,他們在學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作中起著重要的作用。
專業(yè)技術(shù)教師應(yīng)該是既懂得技術(shù)又懂得教育的經(jīng)過培訓(xùn)的專業(yè)人員。他們的職責(zé)是:
1.從專業(yè)的角度選擇、購置、建設(shè)合適的現(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件設(shè)備。
2.對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn),它包括現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù),而不僅僅是軟硬件設(shè)備使用的培訓(xùn)。
3.管理學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件設(shè)備,參與學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)的各項(xiàng)管理工作,協(xié)助學(xué)校相關(guān)部門督促師生員工使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)和教育管理。
4.通過課程或課外活動(dòng),對學(xué)生開展與現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)。
5.維護(hù)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備。
專業(yè)教師在學(xué)校教育中集教師、管理人員和技術(shù)服務(wù)人員為一身,校長的現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力將依賴于他們具體實(shí)現(xiàn),教學(xué)、培訓(xùn)、使用、管理、維護(hù)哪樣都不能偏廢,學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用離不開他們的工作。
因此,專業(yè)教師既是懂教育教學(xué)的教師,也是懂技術(shù)、懂管理的專業(yè)人員,他們在學(xué)校應(yīng)享有恰當(dāng)?shù)牡匚缓痛觥?/p>
專業(yè)教師要管理維護(hù)校園網(wǎng)的硬件設(shè)備、開發(fā)管理維護(hù)校園網(wǎng)的軟件資源;他們要維護(hù)管理學(xué)校教室、會(huì)議室等各個(gè)場所中的多媒體設(shè)備,還要維護(hù)管理使用廣播、演播等設(shè)備;他們既要管理維護(hù)校園幾百臺(tái)辦公計(jì)算機(jī),還要開發(fā)維護(hù)各種教學(xué)多媒體課件資源和學(xué)校教育管理軟件;他們要為學(xué)生開設(shè)信息技術(shù)課程,開展相關(guān)的課外活動(dòng),也要培訓(xùn)教師在新教育理論的指導(dǎo)下使用各種新技術(shù)新軟件以利于現(xiàn)代教育技術(shù)的順利應(yīng)用……他們必須隨時(shí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù),以提高學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平。因此,現(xiàn)代教育技術(shù)要求在中學(xué)教育人員中配置一定數(shù)量不同專長的專業(yè)教師,以確保學(xué)校運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教育教學(xué)、教育管理工作的順利進(jìn)行。
學(xué)校要為專業(yè)教師提供專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間,以確保他們能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)所需要的最新知識和技術(shù),促進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。
專業(yè)教師在學(xué)校工作中扮演著多重角色,所以對專業(yè)教師的考核評價(jià)應(yīng)該是多方面的,教學(xué)、技術(shù)服務(wù)和管理三方面都要有具體的要求,不能有所偏廢甚至忽略不計(jì)。專業(yè)教師確保了學(xué)校運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行有效的教育教學(xué)、教學(xué)管理。
三、學(xué)科教師的能力
學(xué)校運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教育教學(xué)和教育管理,離不開教職員工現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力,特別是學(xué)科教師的能力,學(xué)科教師是學(xué)校應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教育教學(xué)的主力軍。
學(xué)科教師不僅要具備本學(xué)科的專業(yè)知識和教育專業(yè)知識,還要掌握現(xiàn)代教育技術(shù),才能在教育教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量和效益。學(xué)科教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力具體體現(xiàn)在:
1.具有一定的現(xiàn)代教育理論和專業(yè)素質(zhì);
2.掌握各種必需的信息技術(shù);
3.具有研究教學(xué)資源和教學(xué)過程、探索和建構(gòu)新型教學(xué)模式的能力;
4.注重研究學(xué)習(xí)教學(xué)軟件、硬件、課程和教學(xué)模式,會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)過程、教學(xué)軟件、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式,并將設(shè)計(jì)和研究應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程中;
5.會(huì)評價(jià)和管理各種教學(xué)方式所需要的教學(xué)資源與教學(xué)過程;
6.現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展要求教師具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)科教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的獲得來自于教師自身發(fā)展的需求,更來源于學(xué)校發(fā)展對教師的要求。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃有目的的組織教師學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),培養(yǎng)學(xué)科教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力,具體有:
1.開展理論技術(shù)培訓(xùn),提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)
學(xué)校應(yīng)定期開展理論和技術(shù)培訓(xùn),使教師建構(gòu)起正確的現(xiàn)代教育技術(shù)觀,提高教師實(shí)踐應(yīng)用能力;
2.采取各種措施,營造現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境
通過引導(dǎo)鼓勵(lì)、考核評比等措施,深入教師、學(xué)科、課堂,促進(jìn)教師使用現(xiàn)代教育技術(shù);
3.注重學(xué)習(xí)研究,在教學(xué)研究過程中提升能力
在學(xué)校普及現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí),通過教學(xué)研究讓教師及時(shí)研討、反思、總結(jié),豐富教學(xué)資源,從而提升教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)組織教育教學(xué)的能力。
學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用依賴于學(xué)科教師,而教師的運(yùn)用能力是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸積累、逐步提高的,學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的環(huán)境和措施才能推動(dòng)學(xué)科教師的發(fā)展,從而提高學(xué)校的教育教學(xué)、教育管理水平。
四、學(xué)生的素養(yǎng)
學(xué)校教育的主體是學(xué)生,教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)組織課堂教學(xué)時(shí),學(xué)生的信息素養(yǎng)對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。如:政治教師利用網(wǎng)絡(luò)教室組織基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)時(shí),學(xué)生良好的信息技術(shù)水平將有利于教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;在數(shù)字模擬實(shí)驗(yàn)室中,學(xué)生的信息技術(shù)能力對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科實(shí)驗(yàn)也有幫助,總之,學(xué)校應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)、教育管理,需要學(xué)生具有一定的信息素養(yǎng)。
學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成主要靠中學(xué)開設(shè)的信息技術(shù)課程,當(dāng)然,學(xué)生在學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下參與學(xué)習(xí)活動(dòng),也能提高自己的信息素養(yǎng)。
學(xué)校不僅要保證信息技術(shù)課程的正常開設(shè),還必須要求信息技術(shù)教師在教學(xué)中注重學(xué)生信息素養(yǎng)的形成,注重學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。因此,學(xué)校要重視信息技術(shù)課程的開設(shè),加強(qiáng)課程的評估與管理。
總之,信息時(shí)代要求學(xué)校教育應(yīng)用新理念、新技術(shù)培養(yǎng)新人才,在學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)過程中,人是決定因素。在校長、教師、學(xué)生的共同努力下,才能在學(xué)校教育中有效的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),提高教育教學(xué)、教育管理的質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)
[1]劉建新,孫禎祥.基于知識管理的區(qū)域現(xiàn)代教育技術(shù)管理機(jī)制的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007,2
納米技術(shù)被譽(yù)為21世紀(jì)的科學(xué)，現(xiàn)已成為世界各國研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。它的迅猛發(fā)展將在世界范圍內(nèi)引發(fā)一場包括生命科學(xué)、信息技術(shù)、生態(tài)環(huán)境技術(shù)、能源技術(shù)在內(nèi)的幾乎覆蓋所有工業(yè)領(lǐng)域的大革命。
從納米技術(shù)的發(fā)展來看，激光干涉納米光刻技術(shù)、納米加工、納米測量技術(shù)，以及納米制造等，都有著不可忽視的地位和作用。原子力顯微鏡（atomic force microscope，簡稱AFM）是納米技術(shù)研究中最常用也是最基礎(chǔ)的一個(gè)儀器。它是利用微懸臂感受和放大懸臂上探針與受測樣品原子之間的作用力，從而達(dá)到檢測的目的，具有原子級的分辨率[1]。
隨著人們對納米技術(shù)的深入研究以及對AFM的不斷開發(fā)，使原子力顯微鏡不僅僅具有檢測的功能，還可以實(shí)現(xiàn)對樣品的“推”、“拉”、“刻劃”、“切割”、“搬運(yùn)”等功能，增大了AFM的使用范圍。其優(yōu)勢在于操作過程不受環(huán)境影響，既可以在大氣環(huán)境下工作，也可以在液相下工作。這對人們在生物醫(yī)學(xué)等方面的研究工作，帶來了便利。
對于納米技術(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)而言， AFM是學(xué)生們感知納米量級，實(shí)現(xiàn)簡單操作的最直接的方式之一。因此，本論文針對AFM的特點(diǎn)及納米技術(shù)相關(guān)教學(xué)的知識點(diǎn)，將AFM工作原理及實(shí)際掃描、操作后得到的圖片引入到課堂中進(jìn)行輔助教學(xué)，取得了一定的效果，提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
一、AFM原理
AFM是將一個(gè)對微弱力極敏感的微懸臂的一端固定住，另一端裝有一微小的納米級針尖。當(dāng)針尖與樣品表面輕輕接觸，由于針尖尖端原子與樣品表面原子間存在極微弱的排斥力，通過在掃描時(shí)控制這種力的恒定，帶有針尖的微懸臂將對應(yīng)于針尖與樣品表面原子間作用力的等位面而在垂直于樣品的表面方向起伏運(yùn)動(dòng)。利用光學(xué)檢測法或隧道電流檢測法，可測得微懸臂對應(yīng)于掃描各點(diǎn)的位置變化，從而可以獲得樣品表面形貌的信息[2]。也就是說，微懸臂的形變是對樣品-針尖相互作用的直接反映。
AFM研究對象可以是有機(jī)固體、聚合物以及生物大分子等，其可以在空氣或者液體下對樣品直接進(jìn)行成像或操作，分辨率很高。因此，AFM被廣泛應(yīng)用于納米測量及納米加工等技術(shù)中。
二、AFM教學(xué)實(shí)例
針對納米測量所涉及的兩個(gè)重要領(lǐng)域：納米長度測量和納米級的表面輪廓測量。列舉了AFM掃描的利用多光束激光干涉光刻制備單晶硅形貌圖。
觀測者不但可以直接看到被測樣品的表面形貌，還可以通過AFM二維圖像形成相應(yīng)的三維像，從而獲得樣品表面結(jié)構(gòu)的深度，大小以及長度等重要信息參數(shù)，如圖2所示。
針對納米操作技術(shù)所涉及到的對樣品的“推”、“拉”及“刻劃”等操作，列舉了相關(guān)原理圖及AFM的掃描圖像。
通過AFM對原子的操作及樣品形貌的掃描，可以讓學(xué)生更為直觀地了解AFM以及納米技術(shù)的相關(guān)概念及原理。同時(shí)，清晰的掃描圖像可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對納米技術(shù)相關(guān)教學(xué)課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂課堂教學(xué)管理 過程管理
【中圖分類號】G642.1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0246-02
1 序言
教學(xué)是以課程內(nèi)容為介質(zhì)的師生雙方教、學(xué)的共同活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為目的，注重知識、技能的掌握與傳授。課堂教學(xué)是高校最基本的教學(xué)單元，它是一種有領(lǐng)導(dǎo)、有組織的教學(xué)雙邊活動(dòng)。一般可以分為教學(xué)、評價(jià)和管理三個(gè)方面。管理貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的過程中，是教師憑借心理學(xué)、管理學(xué)的知識和技巧，對課堂教學(xué)的運(yùn)作進(jìn)行計(jì)劃、組織、調(diào)節(jié)、指揮、監(jiān)督和決策。
2 現(xiàn)狀分析
創(chuàng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛便于教師對課堂教學(xué)過程進(jìn)行管理。制定了基本的課堂常規(guī)以確保正常的課堂教學(xué)秩序，精心準(zhǔn)備的教師的教學(xué)內(nèi)容，我們是否能夠獲得良好的教學(xué)和優(yōu)異的成績？學(xué)生是教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人與決定成敗的關(guān)鍵。這就要求老師在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，并積極參與教學(xué)活動(dòng)，努力創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的成就與樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生努力克服學(xué)習(xí)上的困難和挫折，真正從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。
3 管理策略
在當(dāng)前大規(guī)模在線課程、精品資源共享課程的沖擊下，為了更好地對教學(xué)過程進(jìn)行管理，教師還可以從以下幾個(gè)方面著手工作：
3.1 深入了解教育對象，做益友
掌握學(xué)生的情況是課堂管理的基礎(chǔ)。畢竟只有學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。因此教師應(yīng)當(dāng)把自己置于學(xué)生的地位，設(shè)身處地去體會(huì)學(xué)生的狀態(tài)與需求；平時(shí)應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生談心、交流，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和期望，聽取他們的各種想法和意見。比如通過收集學(xué)生對“我心目中的數(shù)學(xué)老師”的描述，讓我們了解到學(xué)生普遍喜歡知識淵博，講課生動(dòng)形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學(xué)生交朋友的老師；而不喜歡老師抽煙，衣著不整、無精打采，處事不公正。
3.2 坦誠面對受教學(xué)子，做良師
課堂教學(xué)的過程是師生思想共鳴、情感交流的過程。在這一過程中，由教師和大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢狀態(tài)所形成的課堂氣氛，是課堂教與學(xué)活動(dòng)的心理背景，對課堂教學(xué)的效率有著很大的影響。良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識，而且滿足了學(xué)生對教師、對課堂的心理期望，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生中的優(yōu)秀群體，對其它學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和價(jià)值觀有著一定的影響。
3.3 優(yōu)化提高教學(xué)效率，做航標(biāo)
“有時(shí)好的開始，可算是成功的一半”。每一節(jié)新課的導(dǎo)入，都應(yīng)當(dāng)像磁石一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力和興趣。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，或講述科學(xué)趣聞、名人佚事，或介紹學(xué)科的最新發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐的迫切需要，或是就具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生活背景，提出值得探討，富有趣味的問題等。目的是使學(xué)生產(chǎn)生出濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲、高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)活動(dòng)真正變成學(xué)生自己的需要，學(xué)生的注意力自然就會(huì)集中到課堂上來，然后適時(shí)地抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
注重緊扣教學(xué)內(nèi)容的課堂提問。課堂提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是一種手段又是一種藝術(shù)。通過提問，可以激發(fā)興趣等、了解學(xué)生的情況。隨堂提問可以促使學(xué)生集中注意力，緊跟老師的講授，積極開動(dòng)腦筋、自主思考；復(fù)習(xí)提問可以檢查學(xué)生對已學(xué)知識的掌握，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備；小結(jié)性提問可以訓(xùn)練學(xué)生自己去整理已學(xué)習(xí)過的知識，提煉、歸納一些方法和技巧。同時(shí)提出問題要有針對性、因人而易、控制難度；一般使學(xué)生能夠圓滿回答，以利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性；但要注意避免諸如“對不對”、“是不是”之類的不假思索的簡單問答，以及借提問懲罰學(xué)生。與此同時(shí)，在數(shù)學(xué)課上，課堂練習(xí)也是必不可少。此時(shí)指定個(gè)別學(xué)生上臺(tái)板演習(xí)題，同時(shí)要求臺(tái)下的學(xué)生演算完后檢查黑板上答案的對錯(cuò)，然后由老師評定。這樣既可以節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和參與性，還能夠?qū)赡艹霈F(xiàn)的問題給予訂正。
參考文獻(xiàn)：
[1] 黃希庭.心理學(xué).上海教育出版社，（1997）
論文關(guān)鍵詞：生本教育 學(xué)校圖書館 知識管理 服務(wù)
基礎(chǔ)教育改革，是時(shí)展的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是教育自身發(fā)展的需要。在知識經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，基礎(chǔ)教育的改革不斷深化．其教學(xué)內(nèi)容、手段、方法和模式亦隨之而發(fā)生了變化，師生對知識和信息資源的需求也不斷增加。在知識更新速度極快、文獻(xiàn)信息量迅猛增長的今天．加強(qiáng)學(xué)校圖書館建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)條件的基本要求。為做好學(xué)校的知識管理工作，為加快教育改革與發(fā)展、推進(jìn)素質(zhì)教育。促進(jìn)學(xué)生的全面性、多樣性和主體性發(fā)展．把學(xué)校圖書館構(gòu)建成一個(gè)中小學(xué)知識和信息資源中心是時(shí)代的需要，更是基礎(chǔ)教育改革順利進(jìn)行的需要．也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本保障，具有現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。
1．以生本教育為理念構(gòu)建中小學(xué)知識和信息資源中心
素質(zhì)教育就是在學(xué)好基礎(chǔ)知識的同時(shí)．注意學(xué)生的智力與潛能的開發(fā)，從小培養(yǎng)他們自學(xué)能力、實(shí)踐與動(dòng)手能力、分析問題和思考問題的能力。這些能力的養(yǎng)成，除了在課堂上接受教育外，很重要的途徑就是通過利用圖書館獲取知識。中小學(xué)圖書館是學(xué)校的重要組成部分．在配合教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量方面．在指導(dǎo)學(xué)生閱讀．豐富學(xué)生科學(xué)文化知識方面，在活躍學(xué)生業(yè)余生活。培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面都發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
國家教育部部長周濟(jì)先生說：素質(zhì)教育的核心陣地在學(xué)校、在課程、在教學(xué)。德智體美全面發(fā)展．減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。都是通過課程集中體現(xiàn)出來，并通過教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化的?！艾F(xiàn)代教學(xué)不僅僅是傳播知識，而且包括了四個(gè)功能：一是告訴學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么問題：二是為了解決問題需要的書，不僅僅是教材，還包括其他參考書和網(wǎng)書館里的書：三是為了解決問題需要哪些方法．以使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上得到培養(yǎng)和訓(xùn)練，包括獲取和利用信息的技能：四是使學(xué)生懂得所學(xué)的知識有哪些價(jià)值，可以引導(dǎo)學(xué)生到圖書館去查找這些知識在社會(huì)生活、社會(huì)生產(chǎn)上的應(yīng)用?！蔽倚榱烁玫耐七M(jìn)素質(zhì)教育，自3年前運(yùn)用了廣東教育科學(xué)研究所所長、博士生導(dǎo)師郭思樂教授的生本教育理念：以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨，依靠學(xué)生自己學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生學(xué)．讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生自主尋找方法，讓學(xué)生自主探究思路，讓學(xué)生自主解決問題。經(jīng)過這幾年的實(shí)踐．我校為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件．使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。學(xué)校圖書館館員定期為師生收集與學(xué)科相關(guān)的知識和信息，為師生更好地開展教與學(xué)做了更多的文獻(xiàn)資源保障工作。
在生本課堂中．教師改變了傳統(tǒng)的我講、你聽的教學(xué)模式．調(diào)動(dòng)師生的積極性。“先做后學(xué)，先學(xué)后教”，讓學(xué)生先實(shí)驗(yàn)、探究、預(yù)學(xué)、嘗試練習(xí)等途徑，使學(xué)生直覺地、感性地、綜合地把握研究對象的本質(zhì)以內(nèi)部和外部的聯(lián)系．從而產(chǎn)生質(zhì)疑．增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維。在教師的啟發(fā)和幫助下，學(xué)生對知識感悟才深刻，才易于內(nèi)化知識。讓學(xué)生“自己學(xué)、自己做”，把生活中所遇到的各種問題帶進(jìn)課堂，帶到小組和班級并進(jìn)行討論或爭論，自己找到解決方法。
生本教育的實(shí)踐，學(xué)生的課外閱讀興趣比以前濃，閱讀量增多，閱讀能力增強(qiáng)，潛能得到發(fā)展。小學(xué)一年級的學(xué)生開始寫小日記．二年級以上的學(xué)生更經(jīng)常上網(wǎng)或到學(xué)校圖書館看書或查找資料。從2004年度到2006年度，到學(xué)校圖書館借閱和查找資料的人數(shù)、借閱量也逐年增加。近年．由于學(xué)生接收信息的途徑增多．既可在家中上網(wǎng)．又可到校內(nèi)外圖書館查找信息，造成2007年度在校內(nèi)圖書館的借閱量曾有所下降，但在2008年度，由于校內(nèi)圖書館館藏有所增加，學(xué)生可直接到校內(nèi)館查找所需內(nèi)容和在課余時(shí)間到校內(nèi)館享受閱讀的樂趣借閱量又有所提升(見附圖)。
由于教育觀念的更新．確立了學(xué)生的主體地位．尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，作為學(xué)校教育、教學(xué)和教學(xué)研究的信息情報(bào)服務(wù)中心的學(xué)校圖書館．在近年的基礎(chǔ)教育改革中．特別是我校在運(yùn)用了生本教育理念后，給圖書館帶來了新的挑戰(zhàn)和會(huì)。圖書館要根據(jù)科學(xué)技術(shù)和時(shí)代展的趨勢．按照我校的實(shí)際，加強(qiáng)藏建設(shè)，及時(shí)補(bǔ)充具有本校特色、思想性強(qiáng)、知識性強(qiáng)、符合青少年學(xué)口味的優(yōu)秀作品，使其成為教學(xué)知識庫，協(xié)助教師進(jìn)行個(gè)人知識管理。這為實(shí)施“生本教育”提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)，為提升學(xué)校的教育質(zhì)量提供文獻(xiàn)信息的保障。
2．加強(qiáng)知識管理．積極為生本教育服務(wù)
2．1加強(qiáng)知識管理為生本教育服務(wù)創(chuàng)造條件
館藏資源是圖書館開展一切工作的基礎(chǔ)。所以，新時(shí)期的學(xué)校圖書館如何合理配置館藏資源，以滿足師生讀者對文獻(xiàn)的信息需求，是學(xué)校圖書館面臨的重要課題；為了配合學(xué)校辦成一所有特色的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，學(xué)校圖書館如何把收集的知識和信息管理得好，更是學(xué)校圖書館的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。然而，要有效地利用知識，就要在海量的信息資源中，進(jìn)行整理使之成為有序的文獻(xiàn)系統(tǒng)借助各種搜索引擎在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行檢索，包括關(guān)鍵字檢索、全文檢索，以便于學(xué)校教育教學(xué)利用。學(xué)校圖書館是與知識管理結(jié)合最密切的機(jī)構(gòu)之一。也起著舉足輕重的作用。
知識管理和信息管理有別。知識管理是注重對隱性知識的管理，其內(nèi)容是指組織知識管理和個(gè)人知識管理。信息管理則注重對顯性知識的管理，它的過程包括信息收集、信息傳輸、信息加工和信息儲(chǔ)存。顯性知識是指可以通過語言方式來傳播的知識。隱性知識是個(gè)人或組織經(jīng)過長期積累而擁有的知識，通常不易用語言表達(dá)，也難以傳播。學(xué)校對教師開展知識管理是校本教研的一種具體形式、一種核心推動(dòng)力，是一門科學(xué)，更是一門需要教師不斷地進(jìn)行探索與實(shí)踐的藝術(shù)。其本質(zhì)是促使教師的隱性知識和顯性知識的相互轉(zhuǎn)化．以提升教師在組織中有效運(yùn)用知識的效能，促進(jìn)其專業(yè)不斷發(fā)展。在知識經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，知識管理對學(xué)校的教育觀念、教育模式、教育方法、教學(xué)評價(jià)都能產(chǎn)生重要的影響。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造一種讓每位教師都能愉悅地共享知識的環(huán)境。并提供最方便快捷的平臺(tái)，使知識在校園里流動(dòng)起來。按我校目前的實(shí)際情況看，教師們的集體備課活動(dòng)，對學(xué)校構(gòu)建知識和信息中心起著促成的作用。
在學(xué)生當(dāng)中實(shí)施知識管理．著重培養(yǎng)學(xué)生知道如何know—how1的能力以往傳統(tǒng)的教育限于傳統(tǒng)知識觀的制約，往往缺乏實(shí)踐性、動(dòng)手性、高參與性的科技活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把智力培養(yǎng)局限在學(xué)校課堂上回答問題。而不是在生活實(shí)踐中解決問題。因此，造成了我們所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏個(gè)人化的隱性知識，這不僅構(gòu)成了以缺乏動(dòng)手能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而顯示出來的知識結(jié)構(gòu)的缺陷，而且還構(gòu)成了以缺乏連接知識的觸點(diǎn)、組合知識的素材而顯示出來的思維結(jié)構(gòu)的缺陷為了學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在學(xué)生當(dāng)中實(shí)施知識管理就是要提升學(xué)生的知識應(yīng)用與創(chuàng)新能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握知識的過程中．一方面是提供了學(xué)生實(shí)踐自己所獲取知識的廣闊空間，另一方面又是促進(jìn)學(xué)生積累fknow-how)能力，積極獲取隱性知識．進(jìn)而創(chuàng)造并創(chuàng)新知識的一種最好途徑。
2．2與師生緊密結(jié)合．促知識的應(yīng)用和創(chuàng)新
知識管理在教育中的作用是巨大的。學(xué)校教育中的大部分知識都是以隱性知識的方式存在著．隱性知識的轉(zhuǎn)化和利用的程度，是衡量知識管理成功與否的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教育是以教師為中心。今天的教師由傳統(tǒng)知識的提供者向積極的知識促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生的角色亦由一個(gè)純粹的知識消費(fèi)者向知識創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。因此，圖書館藏書建設(shè)必以適應(yīng)課程變化，使圖書館與教學(xué)計(jì)劃有機(jī)地結(jié)合起來，積極地與各學(xué)科的教師合作。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件、激勵(lì)和啟迪學(xué)生去學(xué)習(xí)新知識，思考新知識．應(yīng)用新知識：讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)與啟示下自己主動(dòng)去建構(gòu)知識，應(yīng)用知識。進(jìn)而創(chuàng)新知識。
2．3創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，形成知識共享環(huán)境
【關(guān)鍵詞】云計(jì)算；區(qū)域性；高校數(shù)字教學(xué)資源；建設(shè)模式
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009-8097(2012)06-045-06
隨著云計(jì)算技術(shù)引入我國，各個(gè)領(lǐng)域的專家針對云計(jì)算的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源的高效利用及有效共享性進(jìn)行了大量的研究，在此基礎(chǔ)上教育云、資源云、企業(yè)云等一些新鮮詞匯應(yīng)運(yùn)而生。云計(jì)算作為新一代信息技術(shù)手段，其擁有的強(qiáng)大優(yōu)勢也得到世界各大企業(yè)青睞。根據(jù)IT市調(diào)機(jī)構(gòu)的預(yù)估，2013年全球云計(jì)算市場規(guī)模將達(dá)到950億美元，更將云計(jì)算列為IT產(chǎn)業(yè)未來十大趨勢之首，其報(bào)告指出未來五年云服務(wù)的平均年成長率會(huì)高達(dá)26％，世界500強(qiáng)企業(yè)中，將有400強(qiáng)使用各種方式不同的云服務(wù)。鑒于當(dāng)前云計(jì)算及其理論體系研究已經(jīng)取得了一定的成果。因此，基于云計(jì)算技術(shù)來構(gòu)建區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源已具備良好的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確地提出了“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”即要求通過資源庫的建設(shè)、優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等手段來促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的普及和共享。在此政策的提出之前，國家就已經(jīng)采取了相關(guān)的措施，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)也取得了較大的發(fā)展。例如，中國高等教育數(shù)字圖書館(CADLIS)、中央廣播電視大學(xué)、中國知識基礎(chǔ)設(shè)施工程(CNK／)和國家精品課程資源網(wǎng)等等。國內(nèi)的一些學(xué)者也較早地關(guān)注數(shù)字教學(xué)資源的“區(qū)域性”問題的研究，都試圖采用區(qū)域性來解決教學(xué)資源的孤立、重復(fù)、低質(zhì)以及難以共享等問題，探求一種合理的區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源共建、共享的服務(wù)體系。另一方面就是我國高校群體龐大，數(shù)量較多，地域分布比較散，各高校之間差異性大，在目前的條件下也很難實(shí)現(xiàn)高校的優(yōu)質(zhì)資源共建、共享、共用?；谝陨蠁栴}筆者提出了利用云計(jì)算的強(qiáng)大功能來解決高校數(shù)字教學(xué)資源共享所遇的瓶頸問題。
一 云計(jì)算概述
1 云計(jì)算簡介
隨著各個(gè)領(lǐng)域的專家研究云計(jì)算的深入，對云計(jì)算的概念提出了各種不同的想法，以至于目前沒有統(tǒng)一的定義標(biāo)準(zhǔn)。美國國家技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)局(NTST)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室給出的云計(jì)算定義相對比較全面、系統(tǒng)。它指出云計(jì)算是對基于網(wǎng)絡(luò)的可配置的共享計(jì)算資源池，能夠方便地，隨需訪問的一種模式。這些可配置的共享計(jì)算資源池包括網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、存儲(chǔ)、應(yīng)用和服務(wù)，并且這些資源池也以最小化的管理或者通過與服務(wù)提供商的交互可以快速地提供和釋放。這樣的云計(jì)算有5個(gè)基本特征：一是客戶按需獲取服務(wù)；二是任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲得網(wǎng)絡(luò)訪問；三是模塊化劃分各獨(dú)立的資源池；四是快速的提供和釋放資源；五是服務(wù)可被監(jiān)控和控制。
2 云計(jì)算的服務(wù)體系
云計(jì)算的本質(zhì)是訪問者通過網(wǎng)絡(luò)提出各種服務(wù)的請求，因而其服務(wù)體系的構(gòu)成應(yīng)以服務(wù)為核心。如圖1所示的物理層、虛擬層、平臺(tái)層和應(yīng)用層是該服務(wù)體系的核心部分，加上用戶訪問層和管理層一共六個(gè)部分構(gòu)成了云計(jì)算服務(wù)體系的整體結(jié)構(gòu)。
(1)用戶訪問入口
用戶訪問入口是訪問者與云服務(wù)系統(tǒng)的接口，是一種可視化的操作界面。訪問者可以通過Web瀏覽器進(jìn)行注冊、登錄和獲取相應(yīng)的云服務(wù)權(quán)限，其呈現(xiàn)的界面如同本地計(jì)算機(jī)操作桌面系統(tǒng)。
(2)服務(wù)目錄
服務(wù)目錄是一個(gè)云服務(wù)的列表清單，訪問者在獲得云服務(wù)相應(yīng)權(quán)限后，即可從中選擇需要使用的云服務(wù)。
(3)物理層
物理層是底層的基礎(chǔ)設(shè)施層，擁有大量的軟、硬件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，提供大量的服務(wù)器資源、計(jì)算資源和存儲(chǔ)空間資源。
(4)虛擬層
虛擬層是將底層基礎(chǔ)設(shè)施虛擬化，構(gòu)成一個(gè)共享，按需分配的資源虛擬化環(huán)境，為上層提供虛擬資源服務(wù)。
(5)平臺(tái)層
平臺(tái)層是基于虛擬層支撐上層的云服務(wù)，是連接虛擬層和應(yīng)用層的紐帶，主要用于檢測和響應(yīng)應(yīng)用層提交來的用戶服務(wù)請求，動(dòng)態(tài)分配虛擬層的各種虛擬資源。
(6)應(yīng)用層
應(yīng)用層是云計(jì)算數(shù)據(jù)中心和用戶的接口，主要是向不同的用戶請求提供不同的云服務(wù)。
(7)管理層
管理層是貫穿在云計(jì)算各層服務(wù)中，包括安全管理、用戶管理、服務(wù)目錄管理、服務(wù)任務(wù)管理、服務(wù)資源管理、部署管理和服務(wù)監(jiān)控等。
二 區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源的內(nèi)涵與現(xiàn)狀
1 區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源內(nèi)涵
高校數(shù)字教學(xué)資源指的是各所高校所擁有的，用數(shù)字技術(shù)處理的，可以在多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的各種物質(zhì)、人力和信息資源。而區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源帶有“區(qū)域性”的特征，這里所指的區(qū)域性是指在一個(gè)特定的地理區(qū)域內(nèi)以各個(gè)高校為單位共建、共享、共用數(shù)字教學(xué)資源。主要包含以下幾個(gè)內(nèi)涵：(1)區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源是以區(qū)域?yàn)榭臻g載體，具有系統(tǒng)性、整體性、萊聯(lián)性、相對獨(dú)立性和時(shí)空差異性。(2)區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)和發(fā)展要相對脫離于各高校，有其自身獨(dú)立的發(fā)展途徑。(3)涉及多主體的利益關(guān)系，如：區(qū)域內(nèi)教育管理部門，資源研發(fā)部門，各高校相關(guān)部門以及師生等。(4)建設(shè)區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源促進(jìn)了該區(qū)域內(nèi)教學(xué)資源均衡配置以及教育信息化的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，對提升其教學(xué)效果產(chǎn)生了深刻影響。
2 區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源現(xiàn)狀
高校是培養(yǎng)人才的基地，擁有著豐富的數(shù)字教學(xué)資源和建設(shè)人員。隨著高校數(shù)字化校園建設(shè)的不斷深入，數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用也卓有成效，然而區(qū)域內(nèi)各高校對數(shù)字教學(xué)資源的應(yīng)用效果卻并不樂觀。一方面從教學(xué)資源自身出發(fā)，不同區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源表現(xiàn)出極大的“貧富”差距，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后地區(qū)的資源配置明顯匱乏于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，表明了各高校數(shù)字教學(xué)資源分配不平衡。再者，區(qū)域內(nèi)各高校對于數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)大多數(shù)以自建為主，共享不足，不能滿足各高校師生教與學(xué)的需要。還有各高校的管理體制存在問題，成為數(shù)字教學(xué)資源共建、共享的主要障礙。
另一方面從數(shù)字教學(xué)資源的共享出發(fā)，多年來區(qū)域內(nèi)的各高校相繼開發(fā)制作了精品課程庫、課件庫、試題庫等數(shù)字教學(xué)資源已經(jīng)上傳到網(wǎng)上，但是由于各高校在設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)資源時(shí)，使用的硬件軟件、網(wǎng)絡(luò)編程語言不同造成教學(xué)資源平臺(tái)的通用性和兼容性較差。其次區(qū)域內(nèi)各高校的服務(wù)器大多采用Browser／sever網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行集中式地訪問教學(xué)資源，這種方式容易造成網(wǎng)絡(luò)阻塞，導(dǎo)致訪問者對教學(xué)資源的獲取不通暢。還有就是對于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，學(xué)生以自學(xué)為主，缺乏師生互動(dòng)的氛圍，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
綜上所述，當(dāng)前的高校數(shù)字教學(xué)資源服務(wù)體系已經(jīng)不能滿足高校師生教與學(xué)以及科研的需求，需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)新興的、全面的、多元的區(qū)域性數(shù)字教學(xué)資源共建、共享服務(wù)系統(tǒng)，進(jìn)行有效的整合該區(qū)域內(nèi)各高校數(shù)字教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)數(shù)字教學(xué)資源的最佳均衡配置。
三 基于云計(jì)算的區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)可行性分析
隨著數(shù)字化校園建設(shè)的深入，高校的數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)取得快速發(fā)展，南京大學(xué)在此方面的研究已經(jīng)得到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可，其通過建設(shè)數(shù)字化共享平臺(tái)，有效地整合南京大學(xué)全校豐富的優(yōu)質(zhì)資源，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育和其他分類教學(xué)活動(dòng)提供有力的數(shù)字支撐服務(wù)，著重體現(xiàn)整合、共享、持續(xù)和實(shí)用四大特色。筆者以南京大學(xué)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的四大特色為依據(jù)，結(jié)合上述教學(xué)資源建設(shè)存在的問題，分析基于云計(jì)算建設(shè)區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源的可行性。
1 數(shù)字教學(xué)資源的整合
“整合”就是將不同種類的數(shù)字化教學(xué)資源按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行整理并作有機(jī)集成。云計(jì)算最大的性能就在于資源的整合，它的根本出發(fā)點(diǎn)就是信息的融合，存儲(chǔ)并通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)進(jìn)行共享，這個(gè)使得用戶可以最大限度地整合資源。區(qū)域內(nèi)各高校在云計(jì)算技術(shù)支持下，依據(jù)本校優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)進(jìn)行分布式的教學(xué)資源開發(fā)制作，并進(jìn)行模塊化的規(guī)劃設(shè)計(jì)，將教學(xué)資源建設(shè)成精品課程庫、課件庫、教學(xué)案例庫、教學(xué)音視頻庫等模塊，然后利用云計(jì)算的靈活擴(kuò)展性，將該區(qū)域內(nèi)各高校教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，形成各高校共建的云計(jì)算數(shù)字教學(xué)資源中心，為該區(qū)域內(nèi)的各高校師生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教學(xué)資源。
2 數(shù)字教學(xué)資源的共享
“共享”就是對數(shù)字教學(xué)資源進(jìn)行集中管理和均衡配置，云計(jì)算支持下可以將區(qū)域內(nèi)物理分散的數(shù)字教學(xué)資源集中化，減少教學(xué)資源建設(shè)的重復(fù)率。另外，云計(jì)算能還實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一訪問入口途徑。區(qū)域內(nèi)各高校師生可以使用注冊后的用戶名、密碼在不同的教學(xué)平臺(tái)上統(tǒng)一認(rèn)證。在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲得所需的數(shù)字教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各種數(shù)字教學(xué)資源的高度共享，提高教學(xué)資源的利用率。
3 數(shù)字教學(xué)資源的持續(xù)
“持續(xù)”體現(xiàn)在教學(xué)資源的開放性上，要求方便資源的在線更新與資源的及時(shí)擴(kuò)充，即對教學(xué)資源管理和服務(wù)的易擴(kuò)展性和可維護(hù)性。云計(jì)算具有靈活的擴(kuò)展性和伸縮性，可以輕松擴(kuò)展虛擬化資源，只需增加網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的數(shù)量即可提供更大的計(jì)算資源和存儲(chǔ)資源，提高區(qū)域內(nèi)數(shù)字教學(xué)資源發(fā)展的持續(xù)性。
4 數(shù)字教學(xué)資源的實(shí)用
“實(shí)用”就是指高校師生和資源服務(wù)管理的全面性、系統(tǒng)性，包括教學(xué)資源的獲取和上傳，搜索資源的簡易程度以及后臺(tái)管理等。云計(jì)算的實(shí)用性主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施的配置上，區(qū)域內(nèi)各高校無需購買昂貴的服務(wù)器也無需支出大量的經(jīng)費(fèi)維護(hù)和管理，將所有涉及的計(jì)算和存儲(chǔ)都放在云端進(jìn)行，而師生只要擁有可聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備即可隨時(shí)隨地地獲取云端教學(xué)資源，大大減少高校在信息化建設(shè)中購買軟硬件的開支，既方便高校師生對于教學(xué)資源的獲取，又達(dá)到教學(xué)效果的最大化。
四 基于云計(jì)算的區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)模式
1 模式的保障管理機(jī)制建設(shè)
基于云計(jì)算完成對區(qū)域內(nèi)數(shù)字教學(xué)資源共建、共享、共用是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，作為建設(shè)主體的各高校必須健全保障機(jī)制，改善管理體制，優(yōu)化整合各高校數(shù)字化教學(xué)資源管理部門，并且加強(qiáng)各高校管理部門之間的相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)一規(guī)劃與管理。要求組建一個(gè)“區(qū)域性數(shù)字教學(xué)資源管理小組”，小組成員由區(qū)域內(nèi)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)和各高校教學(xué)資源管理部門的領(lǐng)導(dǎo)組成，這樣的領(lǐng)導(dǎo)小組具有一定的決策權(quán)，便于資源建設(shè)和管理的實(shí)施，其次還要求在各高校設(shè)立教學(xué)資源管理小組的分支，形式一個(gè)系統(tǒng)的管理機(jī)制。領(lǐng)導(dǎo)小組成立后，根據(jù)不同的工作形式，組內(nèi)成員分成三個(gè)不同的子部門：監(jiān)督指導(dǎo)部門、資源建設(shè)部門、技術(shù)實(shí)施部門。如圖2所示。
監(jiān)督指導(dǎo)部門：組內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)層次，主要負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)教學(xué)資源建設(shè)和管理等各種規(guī)章制度的制定以及資源規(guī)劃和調(diào)配措施的建立，并定期召開各高校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)和共享的協(xié)調(diào)會(huì)，指導(dǎo)各高校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)和共享的實(shí)施。有著監(jiān)督、指導(dǎo)、決策和檢查的功能。
資源建設(shè)部門：組內(nèi)資源建設(shè)和管理人員層次，主要負(fù)責(zé)資源庫中各種教學(xué)資源的建設(shè)和管理，即采用相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范對上傳的各類教學(xué)資源進(jìn)行審定，交流，篩選和評價(jià)。如針對教師上傳的課件、教案、視頻課程等教學(xué)資源的篩選，確保建設(shè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教學(xué)資源。
技術(shù)實(shí)施部門：組內(nèi)技術(shù)人員層次，主要負(fù)責(zé)該服務(wù)體系的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建，運(yùn)行環(huán)境的設(shè)計(jì)開發(fā)以及后期的軟硬件設(shè)備和服務(wù)器的管理與維護(hù)等。
2 模式的邏輯模型構(gòu)建
目前大多數(shù)高校使用的仍是基于校園網(wǎng)的教學(xué)資源，校際之間缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)性和兼容性較差，導(dǎo)致校際之間的數(shù)字教學(xué)資源很難實(shí)現(xiàn)共享。其次是區(qū)域內(nèi)各高校之間普遍存在著應(yīng)用系統(tǒng)水平低下，缺乏統(tǒng)一的資源管理器。因此，從區(qū)域內(nèi)數(shù)字教學(xué)資源共建共享視角看，各高?，F(xiàn)有的教學(xué)資源建設(shè)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，出于此原因筆者提出了基于云計(jì)算建設(shè)區(qū)域內(nèi)數(shù)字教學(xué)資源的邏輯模型，即各高校采用分布式共建、共享、共用數(shù)字教學(xué)資源的模式，具體模式構(gòu)成如圖3所示。
區(qū)域內(nèi)各高校根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢和特色專業(yè)建設(shè)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并將其統(tǒng)一上傳到云端服務(wù)器上進(jìn)行集中的管理，作為訪問端的各高校師生無需知道所需的教學(xué)資源在哪臺(tái)服務(wù)器上，只需要通過Web瀏覽器即可打開服務(wù)目錄(學(xué)資源目錄)就可以不再受時(shí)間和地點(diǎn)限制訪問云端的教學(xué)資源。
3 模式的“兩大主體”構(gòu)建
(1)區(qū)域性數(shù)字教學(xué)資源的構(gòu)建
區(qū)域性數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)是該服務(wù)體系構(gòu)建的兩大主體之一，其建設(shè)的目的就是將該區(qū)域內(nèi)各高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合，進(jìn)行集中的管理和分配。以實(shí)現(xiàn)該區(qū)域內(nèi)教學(xué)資源的均衡配置，減小校際之間在教學(xué)資源上存在“差距”。不過區(qū)域內(nèi)的大部分資源分布在各高校、教育部門以及部分教師的手中，沒有得到充分的利用和資源的有效共享，形成了資源“孤島”現(xiàn)象。眾所周知在一定區(qū)域內(nèi)各所高校的數(shù)字教學(xué)資源差異性很大，存在其優(yōu)勢的學(xué)科資源也必然存在相對薄弱的學(xué)科資源，如何在校際之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源使用效果的最大化，提高區(qū)域內(nèi)各高校教學(xué)質(zhì)量，是各高校值得思考的地方。針對上述問題，筆者認(rèn)真思考后提出一種基于云計(jì)算的整合優(yōu)勢來促進(jìn)區(qū)域內(nèi)高校數(shù)字教學(xué)資源的共建、共享。具體的模型如圖4所示。
在區(qū)域內(nèi)教學(xué)資源構(gòu)建中，要求在充分調(diào)研論證，做好師生需求分析的基礎(chǔ)上，由各高校根據(jù)其自身的優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)分布式建設(shè)相應(yīng)的數(shù)字教學(xué)資源，然后通過網(wǎng)絡(luò)上傳到云端服務(wù)器上，最后在云端利用云計(jì)算的高度擴(kuò)展性將各高校上傳的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，根據(jù)學(xué)科類型進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，形成各學(xué)科類獨(dú)有的教學(xué)資源，例如，理學(xué)資源、哲學(xué)資源、文學(xué)資源等。每個(gè)學(xué)科資源庫中都有相應(yīng)的媒體素材、試題、試卷、教案、課件等素材類教學(xué)資源庫。而作為云客戶端的各高校師生只需要可以聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備就能夠通過Internet訪問和使用云端各種數(shù)字教學(xué)資源。
(2)云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建
云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)是其服務(wù)體系構(gòu)建的另一個(gè)建設(shè)主體，即從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和技術(shù)層次促進(jìn)數(shù)字教學(xué)資源共建共享，它是高校數(shù)字教學(xué)資源的載體。服務(wù)平臺(tái)的搭建要考慮到教學(xué)資源的因素，二者是相互支撐的，缺一不可。不僅如此，還要充分利用好“區(qū)域性數(shù)字教學(xué)資源管理小組”的職能，根據(jù)各高?，F(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施狀況進(jìn)行合理分配資源來構(gòu)建。
圖5所示的位于架構(gòu)最底層的是物理層也稱為資源層，主要包含服務(wù)平臺(tái)中所有物理設(shè)備，包括服務(wù)器，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、存儲(chǔ)設(shè)備和其他硬件設(shè)備。這些硬件設(shè)備主要有區(qū)域內(nèi)各高校集體提供。虛擬層位于資源層之上，其作用是按照高校師生及其服務(wù)的需求從底層選擇資源，從而形成不同規(guī)格的計(jì)算資源，即虛擬機(jī)。平臺(tái)層位于虛擬層和應(yīng)用層之間，主要任務(wù)是提供云服務(wù)開發(fā)和運(yùn)行的環(huán)境，方便高校師生對教學(xué)資源的開發(fā)和使用，也方便技術(shù)人員對云服務(wù)平臺(tái)的管理和維護(hù)。應(yīng)用層位于最上層，提供各類教學(xué)相關(guān)的應(yīng)用軟件，是高校師生和云服務(wù)體系的接口，提供最基本的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、計(jì)算服務(wù)、存儲(chǔ)服務(wù)等。云計(jì)算操作系統(tǒng)包含各個(gè)管理中心，是負(fù)責(zé)云計(jì)算數(shù)據(jù)中心基礎(chǔ)軟件、硬件資源管理監(jiān)控的系統(tǒng)軟件。通過其系統(tǒng)性的管理實(shí)現(xiàn)云計(jì)算的三層服務(wù)，即云基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)(Iaas)、云平臺(tái)即服務(wù)(Paas)、云軟件即服務(wù)(Saas)。云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)的搭建為區(qū)域內(nèi)高校師生提供了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的高效獲取途徑。
4 模式的實(shí)現(xiàn)機(jī)制
客戶端的交互接口是以Web Services方式向訪問者提供各種應(yīng)用服務(wù)，這種方式無論對教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，使用設(shè)備都是要求最低的，即可用最低配置獲得最大化的教與學(xué)效果。然而設(shè)備要求降低也擴(kuò)大了訪問終端設(shè)備的范疇，不再局限于筆記本電腦，各高校師生通過移動(dòng)手機(jī)、I口ad等移動(dòng)設(shè)備即可進(jìn)行隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，擴(kuò)展了室內(nèi)課堂教與學(xué)，真正使移動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)得到了踐行。
高校師生基于云計(jì)算服務(wù)體系獲取數(shù)字教學(xué)資源的方式很簡單，只需要注冊即可獲取相應(yīng)的權(quán)限，然后進(jìn)入虛擬化的桌面，獲得一定的虛擬化計(jì)算資源和存儲(chǔ)資源，對該用戶權(quán)限內(nèi)的可用資源進(jìn)行管理和分配。
5 模式的評價(jià)機(jī)制
哈瑞頓曾經(jīng)指出：評價(jià)是關(guān)鍵，如果不能評價(jià)就不能控制，如果不能控制，你就不能管理，你就不能提高。如此看來評價(jià)的重要性不言而喻?；谠朴?jì)算的數(shù)字教學(xué)資源獲取也可以看成是社會(huì)服務(wù)的一種新型服務(wù)模式，也應(yīng)該具備社會(huì)服務(wù)評價(jià)的各種指標(biāo)。在市場營銷的領(lǐng)域中，客戶對于服務(wù)質(zhì)量的評價(jià)主要關(guān)注于兩個(gè)因素：一是服務(wù)過程質(zhì)量與服務(wù)結(jié)果質(zhì)量的區(qū)別；二是服務(wù)質(zhì)量的五個(gè)維度。下面以市場營銷角度來評價(jià)云計(jì)算服務(wù)的質(zhì)量：
(1)云計(jì)算服務(wù)過程質(zhì)量與服務(wù)結(jié)果質(zhì)量
第一層面是云計(jì)算服務(wù)結(jié)果，基于云計(jì)算的區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)是否對各高校教師的教學(xué)、科研有幫助；是否對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)有幫助。
第二層面是各高校師生對服務(wù)過程的總體印象，主要來源于服務(wù)平臺(tái)和服務(wù)的數(shù)字教學(xué)資源兩大建設(shè)主體。服務(wù)平臺(tái)要關(guān)注其訪問速度、信息檢索簡易程度、導(dǎo)航的清晰度、系統(tǒng)的穩(wěn)定性和安全性等。服務(wù)教學(xué)資源評價(jià)是針對數(shù)字化教學(xué)資源自身的一些特點(diǎn)評價(jià)，主要有內(nèi)容的科學(xué)性、客觀性、全面性、可行性、導(dǎo)向性等。還要關(guān)注內(nèi)容的更新程度。
(2)云服務(wù)質(zhì)量的五個(gè)維度
一是可靠性，從云計(jì)算系統(tǒng)構(gòu)建要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行評價(jià)，主要考慮區(qū)域內(nèi)教學(xué)資源共建、共享、共用的程度；二是對高校師生的回應(yīng)，主要從回應(yīng)要及時(shí)，提高師生交流的互動(dòng)性維度進(jìn)行評價(jià)；三是可信任度，主要從系統(tǒng)穩(wěn)定性、安全性和資源的科學(xué)性方面進(jìn)行評價(jià)；四是對高校師生的個(gè)人關(guān)注，主要從高校師生對數(shù)字教學(xué)資源需求分析角度進(jìn)行評價(jià)；五是有形資源，主要從服務(wù)平臺(tái)軟硬件和服務(wù)器等物理設(shè)備出發(fā)進(jìn)行評價(jià)。
五 基于云計(jì)算的區(qū)域性高校數(shù)學(xué)資源建設(shè)注意我問題
1 教學(xué)資源建設(shè)要整體規(guī)劃，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)
區(qū)域性數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)要求各高校在資源建設(shè)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計(jì)。不僅僅局限于各高校教學(xué)資源的簡單堆積，而是要依據(jù)其自身的學(xué)科優(yōu)勢分布式建設(shè)各類的優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源庫，防止資源的低質(zhì)、重復(fù)的建設(shè)。其次要將云端的資源分學(xué)科集中式的建設(shè)和管理，即采取集中式和分布式相結(jié)合的方式促進(jìn)該區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，要充分發(fā)揮“區(qū)域性數(shù)字教學(xué)資源管理小組”在宏觀調(diào)控和戰(zhàn)略指導(dǎo)上的作用。另一方面對于各高校數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)要符合一定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，對于共享的各類教學(xué)資源要進(jìn)行審定，交流，篩選和評價(jià)，確保建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)數(shù)字資源。
2 云計(jì)算平臺(tái)建設(shè)要符合規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)共建共享
云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)要求各高校在技術(shù)實(shí)施部門的領(lǐng)導(dǎo)下，采用相同的軟硬件設(shè)備和同一種網(wǎng)絡(luò)編程語言進(jìn)行搭建，建設(shè)成本區(qū)域內(nèi)各類數(shù)字教學(xué)資源共享的標(biāo)準(zhǔn)平臺(tái)，有利于各類教學(xué)資源的系統(tǒng)開放性和靈活共享性。
3 重視任務(wù)與激勵(lì)相結(jié)合，促進(jìn)主動(dòng)建設(shè)
基于云計(jì)算建設(shè)區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源，一般有兩種不同的方式：一是各高?，F(xiàn)有資源的上傳；二是各高校的對新資源的開發(fā)。相比于前者，后者對于資源的更新和可持續(xù)使用顯得更為重要。資源的建設(shè)多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，各高校師生在“區(qū)域性數(shù)字教學(xué)資源管理小組”協(xié)調(diào)和統(tǒng)一規(guī)劃下，合理安排各學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)任務(wù)，避免教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)。不僅如此，還要充分調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)各高校師生開發(fā)教學(xué)資源的積極性，如提供一定的資源開發(fā)資助經(jīng)費(fèi)，培養(yǎng)師生在建設(shè)教學(xué)資過程源中的主人公意識等。這樣，不僅可以強(qiáng)化和鍛煉教師、學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還能夠有效提升學(xué)科教師的信息化教學(xué)能力和學(xué)生的信息技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生三者的共同發(fā)展。
4 重視應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有效提升
目前，在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)和使用上普遍存在一種傾向，即重開發(fā)而輕應(yīng)用。各高校和教育部門對資源的開發(fā)研究相當(dāng)重視，反而對資源后續(xù)的使用研究關(guān)注較少。因此，在資源開發(fā)后要加強(qiáng)對平臺(tái)和資源的應(yīng)用，只有在應(yīng)用過程中，才能檢測教學(xué)資源對各高校教學(xué)質(zhì)量的提高程度。也只有重視對其的應(yīng)用，才能最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的功能和作用，有效的提升各高校的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；公共服務(wù)；信息資源規(guī)劃；模型
中圖分類號： G203 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）18-0029-03
數(shù)字教學(xué)資源公共服務(wù)體系是學(xué)校為資源提供者和資源使用者搭建的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享應(yīng)用環(huán)境，為學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生提供以學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的多種學(xué)習(xí)模式支持，為廣大的教師提供以教師空間為基礎(chǔ)的多種教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)研究支持。
一、引言
近年來，隨著信息化教學(xué)的不斷深化，國內(nèi)外教學(xué)資源管理與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（以下簡稱“教學(xué)平臺(tái)”）的開發(fā)和應(yīng)用發(fā)展迅速，較為流行的有幾十個(gè)，如國外的BlackBoard、Moodle等，國內(nèi)的“國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”、“全國教學(xué)資源平臺(tái)（優(yōu)課網(wǎng)）”、“中國大學(xué)精品開放課程（愛課程）網(wǎng)站”、“國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”等，每個(gè)教學(xué)平臺(tái)都有其自己的體系結(jié)構(gòu)和特色。面對數(shù)量眾多、功能繁雜、標(biāo)準(zhǔn)不一的教學(xué)平臺(tái)，如何建設(shè)適合學(xué)校自身特點(diǎn)的數(shù)字教學(xué)資源公共服務(wù)體系，是信息化教學(xué)發(fā)展中必須要解決的問題，也是當(dāng)前許多院校在現(xiàn)代信息技術(shù)與課程深度融合中面臨的突出問題。
北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院高度重視信息化教學(xué)，于2009年部署了BlackBoard平臺(tái)并進(jìn)行了二次開發(fā)，通過近三年的網(wǎng)絡(luò)課程資源和特色資源庫建設(shè)，形成了一個(gè)承載校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源、支撐多樣化的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)模式、開放型的數(shù)字教學(xué)資源公共服務(wù)體系。
實(shí)踐證明，一個(gè)科學(xué)的數(shù)字教學(xué)資源公共服務(wù)體系，是深入開展多媒體教學(xué)的技術(shù)平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)模式改革的主要途徑，是以信息技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)過程的重要體現(xiàn)。
二、總體框架
校級數(shù)字教學(xué)資源公共服務(wù)體系采用云計(jì)算技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，總體架構(gòu)由基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（IAAS）、平臺(tái)即服務(wù)（PAAS）、資源應(yīng)用軟件即服務(wù)（SAAS）三個(gè)層次組成。分別提供基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)、虛擬主機(jī)、虛擬存儲(chǔ)等虛擬硬件資源；資源集成、開放接口、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)一身份認(rèn)證、儲(chǔ)存服務(wù)、計(jì)費(fèi)管理、數(shù)字版權(quán)保護(hù)等平臺(tái)資源；數(shù)字資源管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理、互動(dòng)交流等軟件資源。如圖1所示。
這個(gè)總體框架具有以下3個(gè)特點(diǎn)：
（1）采用私有云部署模式。采用先進(jìn)的私有云計(jì)算技術(shù)，部署校級數(shù)字教學(xué)資源公共服務(wù)體系。利用資源集成模塊整合與聚合外部優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)與公有云教學(xué)資源的整合；利用開放接口將校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源無償或有償面向社會(huì)開放。
（2）符合信息生態(tài)鏈原理。教師、學(xué)生、管理平臺(tái)及管理者是特定信息生態(tài)鏈中的重要元素，從某種意義上講教師是教學(xué)資源信息的生產(chǎn)者，學(xué)生是最終消費(fèi)者，管理平臺(tái)及管理者是信息傳遞者。特別是終身教育服務(wù)系統(tǒng)的建立，能夠不斷接受學(xué)生提出的新需求，使體系中的教學(xué)資源信息不斷更新與再生。
（3）建立可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。信息標(biāo)準(zhǔn)與保障措施為系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展建立了長效機(jī)制。信息標(biāo)準(zhǔn)包括教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，保障機(jī)制包括組織保障、制度保障、安全保障和運(yùn)維保障等。
三、系統(tǒng)模型
本文應(yīng)用信息資源規(guī)劃理論與方法，對校級數(shù)字教學(xué)資源公共服務(wù)體系的業(yè)務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行研究（不包括技術(shù)架構(gòu)和基礎(chǔ)保障環(huán)境的具體闡述）。數(shù)字教學(xué)資源公共服務(wù)體系的信息資源規(guī)劃將對學(xué)校數(shù)字教學(xué)資源從采集、處理、傳輸?shù)绞褂眠M(jìn)行全面規(guī)劃。通過對總體分析、職能域分析和全域綜合設(shè)計(jì)，建立了業(yè)務(wù)模型、功能模型、數(shù)據(jù)模型和用戶模型，為構(gòu)建功能完善的數(shù)字教學(xué)資源公共服務(wù)體系、開發(fā)優(yōu)質(zhì)共享教學(xué)資源和有效利用教學(xué)資源奠定基礎(chǔ)。
1. 業(yè)務(wù)模型
業(yè)務(wù)模型是對教學(xué)資源管理與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理相關(guān)業(yè)務(wù)工作基本結(jié)構(gòu)的描述，用“職能域―業(yè)務(wù)大類―業(yè)務(wù)過程―業(yè)務(wù)活動(dòng)”四層結(jié)構(gòu)來表達(dá)完整的業(yè)務(wù)模型。具體業(yè)務(wù)模型見表1所示。
素材資源包括文本、圖形圖像、音頻、動(dòng)畫、視頻等媒體類型，其技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)參見國家級精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求（2012年版）。
專題數(shù)字資源按教學(xué)用途劃分為電子教案、教學(xué)課件、微課資源、企業(yè)案例、教學(xué)案例、課堂錄像、教學(xué)設(shè)計(jì)等的專題資源，按教學(xué)內(nèi)容劃分為文化傳承、素養(yǎng)教育、安全教育、就業(yè)指導(dǎo)、技能競賽、師資培訓(xùn)等專題資源。
數(shù)字化圖書館包括各種統(tǒng)計(jì)年鑒、電子期刊雜志、碩士和博士論文庫、光盤資源、各類電子圖書、電子版資料文獻(xiàn)等。
2. 功能模型
功能模型是對業(yè)務(wù)活動(dòng)信息化的描述，用“系統(tǒng)―子系統(tǒng)―功能模塊―程序模塊”四層結(jié)構(gòu)來表達(dá)完整的功能模型，簡化的功能模型見圖2所示。
在學(xué)習(xí)空間中可進(jìn)行校企遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)，將企業(yè)的工作現(xiàn)場、業(yè)務(wù)流程等信息實(shí)時(shí)傳送到學(xué)校，探索企業(yè)兼職教師在企業(yè)或工作現(xiàn)場遠(yuǎn)程開展教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際要求一致，促進(jìn)企業(yè)新模式、新技術(shù)等資源與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。
3. 數(shù)據(jù)模型
數(shù)據(jù)模型是對系統(tǒng)的信息組織結(jié)構(gòu)的描述，反映了系統(tǒng)內(nèi)部數(shù)據(jù)關(guān)系及與外部的數(shù)據(jù)聯(lián)系，用“主題數(shù)據(jù)庫―數(shù)據(jù)主題―數(shù)據(jù)實(shí)體”三層結(jié)構(gòu)來表達(dá)完整的數(shù)據(jù)模型，限于篇幅本文省略了數(shù)據(jù)實(shí)體的表示，簡化的數(shù)據(jù)模型如圖3所示。
4. 用戶模型
用戶模型是從多個(gè)維度對系統(tǒng)使用人員進(jìn)行分類并賦予使用權(quán)限的描述，用“用戶分類（角色）―角色與權(quán)限對應(yīng)關(guān)系―用戶與角色對應(yīng)關(guān)系”三方面來表達(dá)完整的用戶模型，簡化的用戶模型見表2所示。
綜上所述，本文為數(shù)字教學(xué)資源公共服務(wù)平臺(tái)開發(fā)者和使用者提供了一套參考模型，它具有以下4個(gè)特點(diǎn)：
（1）實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理、個(gè)人終身學(xué)習(xí)管理的全面整合。用戶、數(shù)據(jù)、流程均實(shí)現(xiàn)了無縫銜接。
（2）支持以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式。通過采用各種類型的數(shù)字資源開發(fā)、基于web2.0技術(shù)的互動(dòng)工具、面向人人的學(xué)習(xí)空間部署，能夠很好地支持自主式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式，適應(yīng)職業(yè)教育的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，能夠有效控制學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。
（3）實(shí)現(xiàn)資源共建共享。采用SCORM標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)教學(xué)資源，特別是積件資源，便于在不同平臺(tái)上使用，便于課程結(jié)構(gòu)重組。通過構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)業(yè)務(wù)模型，便于應(yīng)用推廣。
（4）服務(wù)個(gè)人終身學(xué)習(xí)。通過個(gè)人終身學(xué)習(xí)賬戶管理、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案記錄、學(xué)分銀行管理等技術(shù)手段，形成了一個(gè)能夠支持學(xué)習(xí)者個(gè)人終身學(xué)習(xí)的技術(shù)平臺(tái)。
四、結(jié)束語
北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院數(shù)字教學(xué)資源公共服務(wù)云平臺(tái)就是依據(jù)本文提出的總體框架和系統(tǒng)模型的主體內(nèi)容建立起來的，目前按照統(tǒng)一的教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)建立了7個(gè)專業(yè)近百門資源課程，并建成了典型企業(yè)案例庫、通用能力訓(xùn)練庫、職業(yè)素養(yǎng)教育庫、虛擬現(xiàn)實(shí)商業(yè)文化館、虛擬現(xiàn)實(shí)數(shù)字校園等特色教學(xué)資源庫。
學(xué)院教學(xué)資源公共服務(wù)云平臺(tái)的運(yùn)行，有效地規(guī)范了專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)，促進(jìn)了教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。近兩年，我們面向?qū)W院全體教師進(jìn)行了信息技術(shù)和教學(xué)資源公共服務(wù)平臺(tái)應(yīng)用培訓(xùn)，并通過多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)課程大賽等形式，推進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的提升，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率，從而進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]閻兵.我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系研究綜述[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（2）.