時(shí)間：2023-03-07 15:00:43
導(dǎo)語：在學(xué)生老師導(dǎo)師制工作的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制 歷史文化旅游學(xué)院 實(shí)施現(xiàn)狀
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）30-0277-02
為了適應(yīng)高等教育形式發(fā)展需要，積極探索學(xué)生思想教育和管理的新機(jī)制，淮陰師院歷史文化旅游學(xué)院從2010級(jí)起試行本科生導(dǎo)師制。所謂本科生導(dǎo)師制，就是在實(shí)行班級(jí)制和輔導(dǎo)員制的同時(shí)，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕笇?dǎo)老師的制度。導(dǎo)師們對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)制訂成才計(jì)劃，采取個(gè)別輔導(dǎo)的方式促使學(xué)生全面快速成長。
一、本科生導(dǎo)師制的模式
歷史學(xué)院現(xiàn)有教師32名，7名管理人員，25名專職教師。2010級(jí)新生175人，實(shí)行全程導(dǎo)師制，每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)5~6名學(xué)生。本科生導(dǎo)師的聘任實(shí)行雙向選擇，由學(xué)院本科生導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)2010級(jí)學(xué)生志愿在新生入學(xué)后一個(gè)月內(nèi)為其指定，原則上由歷史學(xué)院教師擔(dān)任。待學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后，導(dǎo)師人選根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)，由學(xué)院本科生導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)組織落實(shí)。
二、本科生導(dǎo)師制的選拔
為了確保本科生導(dǎo)師作用的發(fā)揮，歷史學(xué)院針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、教師的專長、業(yè)務(wù)水平以及投入時(shí)間的情況安排了本科生導(dǎo)師，其必須具備以下條件：（1）本科生導(dǎo)師首先是一名合格的教師，年終教學(xué)評(píng)價(jià)中不合格的教師不得聘任為本科生導(dǎo)師；原則上導(dǎo)師應(yīng)具有碩士研究生及以上學(xué)位或中級(jí)以上職稱的歷史學(xué)院現(xiàn)任教師。（2）本科生導(dǎo)師必須能夠熟悉學(xué)校的教學(xué)管理、培養(yǎng)方案及相關(guān)方面的規(guī)章制度。（3）本科生導(dǎo)師必須能夠重視學(xué)生的思想引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心，激發(fā)學(xué)生立志成才。
三、本科生導(dǎo)師制的實(shí)施過程
自2010年9月實(shí)施本科生導(dǎo)師制以來，歷史學(xué)院進(jìn)行了下面的工作：（1）制定了本科生導(dǎo)師的職責(zé)，組織本科生導(dǎo)師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以便導(dǎo)師明確自身的職責(zé)，學(xué)生能夠有針對(duì)性地接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，同時(shí)促進(jìn)本科生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員教師工作的溝通交流。（2）組織本科生導(dǎo)師學(xué)習(xí)學(xué)校的教學(xué)管理文件、培養(yǎng)方案及相關(guān)方面的規(guī)章制度，同時(shí)組織教師學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)守則，以便本科生導(dǎo)師能夠更好地指導(dǎo)本科生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、選課、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和生活輔導(dǎo)。（3）每學(xué)期初由本科生導(dǎo)師制訂工作計(jì)劃，并在全體教師會(huì)上宣讀，學(xué)院本科生導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組定期對(duì)本科生導(dǎo)師工作進(jìn)行檢查指導(dǎo)，期末本科生導(dǎo)師要進(jìn)行工作匯報(bào)。
實(shí)施本科生導(dǎo)師制以來，歷史學(xué)院本科生導(dǎo)師主要開展了以下工作：（1）針對(duì)學(xué)生的專業(yè)成績情況，在與學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，各位本科生導(dǎo)師分別組織進(jìn)行了專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專業(yè)技能培訓(xùn)及競(jìng)賽活動(dòng)、專業(yè)課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。（2）做好學(xué)習(xí)困難、生活困難和心理困難等特殊學(xué)生的工作。利用課余時(shí)間，與特殊學(xué)生進(jìn)行交流，了解并幫助他們正確看待自己的現(xiàn)狀，確定努力的方向。（3）引導(dǎo)學(xué)生制定每學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在期末進(jìn)行自我總結(jié)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一年的規(guī)劃。（4）積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究。
四、本科生導(dǎo)師制實(shí)施的效果
經(jīng)過一年來的實(shí)踐，與2007級(jí)、2008級(jí)、2009級(jí)學(xué)生相比，實(shí)行本科生導(dǎo)師制的2010級(jí)新生在各方面都有了明顯的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高了，更加熱愛自己的專業(yè)，對(duì)自己的人生方向也有了明確的認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)如下：（1）學(xué)習(xí)方面。相較于以往，2010級(jí)新生的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高，不及格人數(shù)大幅度降低，積點(diǎn)分成績也有了明顯的提高，在全國英語四級(jí)考試中，過關(guān)率達(dá)到了90%。（2）社會(huì)實(shí)踐方面。2010級(jí)新生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生利用專業(yè)特長為淮陰師院其他學(xué)院進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，到社區(qū)開展心理服務(wù)活動(dòng)，獲得好評(píng)。旅游管理學(xué)生到紀(jì)念館、故居等進(jìn)行義務(wù)講解。歷史師范班則利用周末和假期深入農(nóng)村，義務(wù)為留守兒童輔導(dǎo)功課，獲得社會(huì)良好反響。（3）積極謀劃人生。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)人生的思考，學(xué)生能夠制訂自己的學(xué)期計(jì)劃、學(xué)年計(jì)劃和人生規(guī)劃，并且能夠?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)自己的人生計(jì)劃積極主動(dòng)地開展工作，如一些學(xué)生主動(dòng)報(bào)名參加社會(huì)工作師的資格考試，各種各樣的考證活動(dòng)也如火如荼地展開，一些學(xué)生則利用周末和寒暑假去上海、南京等城市去上雅思、托福等輔導(dǎo)班，為自己在未來就業(yè)道路上增加籌碼。（4）師生交流方面。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，使得師生交流更加密切多樣化。以前，學(xué)生只能利用課間短暫的時(shí)間與老師交談，現(xiàn)在學(xué)生定期與導(dǎo)師們見面談話，平時(shí)則電話、短信聯(lián)系緊密，QQ、E-mail互動(dòng)頻繁，師生關(guān)系也倍加融洽。
五、本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果的思考及存在的問題
實(shí)行本科生導(dǎo)師制后，歷史學(xué)院2010級(jí)學(xué)生精神面貌出現(xiàn)極大改觀，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步上升，專業(yè)定位較準(zhǔn)和心態(tài)良好，這些成果的取得得益于以下因素：（1）導(dǎo)師制能較好實(shí)現(xiàn)因材施教。實(shí)行導(dǎo)師制后，導(dǎo)師可以對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，因材施教，避免了班級(jí)授課制的“一拉平”弊病，從而可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性科學(xué)地培養(yǎng)。（2）導(dǎo)師制能較好促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)。實(shí)行本科生導(dǎo)師制調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使不少學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；同時(shí)，導(dǎo)師言行中反映出對(duì)本專業(yè)的熱愛和執(zhí)著，能夠感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生；學(xué)生也能通過參與導(dǎo)學(xué)活動(dòng)更深入具體地了解本專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，從而端正學(xué)習(xí)思想，提高學(xué)習(xí)積極性；而導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，也使不少學(xué)生學(xué)習(xí)成績有所提高，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)困難生幫助更大。
一年來，歷史學(xué)院本科生導(dǎo)師制在具體實(shí)施過程中還存在著一些有待進(jìn)一步探討和解決的問題。（1）師生比偏低。歷史學(xué)院僅在2010級(jí)中實(shí)行導(dǎo)師制，師生比大概在1∶5~1∶6之間，以后將陸續(xù)推廣到全院四個(gè)年級(jí)800多學(xué)生中，屆時(shí)導(dǎo)師數(shù)量嚴(yán)重不足，師生比將達(dá)到1∶30左右，導(dǎo)師們將無法和學(xué)生進(jìn)行充分交流，也沒有時(shí)間對(duì)所帶學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，導(dǎo)師制作用的發(fā)揮將有所抑制。而個(gè)別導(dǎo)師教學(xué)工作量大，對(duì)導(dǎo)師工作的投入很不充分，導(dǎo)師工作也流于形式。（2）學(xué)生和導(dǎo)師互動(dòng)意識(shí)淡薄。本科生導(dǎo)師制是一種雙向互動(dòng)的過程。歷史學(xué)院實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生更習(xí)慣于洗耳恭聽，老師更習(xí)慣于諄諄教誨，天長日久，老師與學(xué)生難以建立雙向互動(dòng)關(guān)系。（3）考核指標(biāo)難以量化，激勵(lì)措施不足。在歷史學(xué)院導(dǎo)師制實(shí)施方案中，有關(guān)考核辦法的規(guī)定內(nèi)容難以量化，而且導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、影響也不是立竿見影的。因此，對(duì)導(dǎo)師工作的考核，只能相對(duì)進(jìn)行評(píng)估，有時(shí)可能有失公允，同時(shí)也存在激勵(lì)措施不足問題。與承擔(dān)教學(xué)與科研相比，歷史學(xué)院本科生導(dǎo)師的報(bào)酬偏低，義務(wù)工作的成分更多一些，對(duì)于表現(xiàn)突出的優(yōu)秀導(dǎo)師，學(xué)院更多時(shí)候只能是精神鼓勵(lì)。
六、對(duì)策與建議
1.強(qiáng)化本科生導(dǎo)師的遴選。遴選本科生導(dǎo)師時(shí)，不僅要從思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面作出規(guī)定，還可以在教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)及業(yè)務(wù)素質(zhì)達(dá)到同等標(biāo)準(zhǔn)下，更多的側(cè)重于教師的政治水平、師德素養(yǎng)、人格魅力等方面作為選拔標(biāo)準(zhǔn)，把真正關(guān)愛學(xué)生、熱愛本科生導(dǎo)師制工作并能夠有效貫徹執(zhí)行本科生導(dǎo)師制的教師選出來充實(shí)到本科生導(dǎo)師隊(duì)伍中。
2.打破傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)師生互動(dòng)。勇于打破高校目前存在的師道尊嚴(yán)、師教生學(xué)的傳統(tǒng)觀念，老師不僅要傳道授業(yè)解惑，更要時(shí)時(shí)根據(jù)不斷變化發(fā)展的狀況從學(xué)生那里汲取新的靈感和挑戰(zhàn)；而學(xué)生不僅要聽從老師的教誨，更要在實(shí)踐中提出自己的看法和意見，時(shí)時(shí)反饋給導(dǎo)師，通過雙方良性的互動(dòng)以達(dá)到教學(xué)相長。
3.有必要利用龐大的退休教師隊(duì)伍來解決導(dǎo)師隊(duì)伍不足的難題。退休教師相對(duì)來說時(shí)間比較充裕，對(duì)教師職業(yè)具有深厚的感情，并且通常他們具有高度的責(zé)任心、豐富的專業(yè)知識(shí)和學(xué)生溝通經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、思想及心理等方面給予全面的關(guān)心和指導(dǎo)，幫助學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。利用好退休教師隊(duì)伍，一方面將極大地豐富指導(dǎo)方式，另一方面讓學(xué)生感受各方面的學(xué)術(shù)氣氛、思想、治學(xué)態(tài)度和方法的陶冶，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
4.建立完善的管理制度和激勵(lì)機(jī)制。高校應(yīng)該制定相應(yīng)的規(guī)章制度和激勵(lì)機(jī)制，指導(dǎo)和監(jiān)督本科生導(dǎo)師制的有效運(yùn)行。把導(dǎo)師的工作和報(bào)酬、職稱評(píng)聘或職務(wù)晉升結(jié)合起來，導(dǎo)師在受聘期間，應(yīng)享受導(dǎo)師津貼，導(dǎo)師工作應(yīng)按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量直接計(jì)入教學(xué)工作量，同教學(xué)工作量一樣享受校內(nèi)津貼等福利制度。對(duì)于成績突出的導(dǎo)師應(yīng)在年度評(píng)優(yōu)、在職進(jìn)修、職稱晉升等方面給予傾斜。學(xué)生的表現(xiàn)要與課外創(chuàng)新學(xué)分、三好測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、入黨、免試研究生等掛鉤，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師和學(xué)生的積極性。
總之，本科生導(dǎo)師制是順應(yīng)時(shí)展的一種全新的教學(xué)理念，歷史學(xué)院一年來的實(shí)踐表明，本科生導(dǎo)師制還有很多工作值得我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌Ｏ嘈烹S著實(shí)踐的不斷深化，本科生導(dǎo)師制在歷史學(xué)院會(huì)得到更好的發(fā)展，對(duì)歷史學(xué)院的本科生全面素質(zhì)的培養(yǎng)起到更加重要的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)：
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（一）導(dǎo)師制的提出背景和具體實(shí)施方法
目前的形式下，社會(huì)影響和網(wǎng)絡(luò)影響對(duì)學(xué)校教育的沖擊越來越大，隨著單親家庭、重組家庭、貧困家庭、留守子女家庭等特殊家庭的增多，家庭教育問題也越來越復(fù)雜，家長對(duì)子女教育的關(guān)注程度減弱，或者是家長對(duì)子女的過分溺愛，都會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)一些不良行為。為了體現(xiàn)素質(zhì)教育中把學(xué)生的發(fā)展置于核心地位的理念，突出學(xué)生的發(fā)展，我校本著“學(xué)生個(gè)個(gè)受關(guān)愛”的理念，在全校范圍內(nèi)實(shí)施導(dǎo)師制。
導(dǎo)師制是由學(xué)生與教師（導(dǎo)師）通過雙向選擇，在學(xué)生自選導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，每位導(dǎo)師有針對(duì)性地選定6名左右的學(xué)生與他們結(jié)成對(duì)子。通過聊天、談心的方式和學(xué)生加以溝通，在這個(gè)過程中，導(dǎo)師有意識(shí)地將心理健康教育的若干理論和操作技巧運(yùn)用其中，利用行為科學(xué)的可操作性的技術(shù)來矯正學(xué)生的問題行為，采取個(gè)案輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，并負(fù)責(zé)監(jiān)督其實(shí)施情況。幫助他們解決問題，改善人際關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。
為了保證導(dǎo)師制的順利實(shí)施，學(xué)校制定了詳細(xì)的實(shí)施方案。1、導(dǎo)師要在確立受導(dǎo)關(guān)系的一個(gè)周內(nèi)熟悉受導(dǎo)學(xué)生的各方面情況，包括學(xué)生品德、學(xué)業(yè)水平、身體素質(zhì)情況、家庭情況和心理健康情況等方面的現(xiàn)狀，并填寫好《學(xué)生成長記錄手冊(cè)》中的學(xué)生基本情況欄目。2、一個(gè)周內(nèi)要與受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一次談話，按導(dǎo)師工作原則與受導(dǎo)學(xué)生確立受導(dǎo)關(guān)系，并做好受導(dǎo)記錄。3、確立受導(dǎo)關(guān)系后每周導(dǎo)師與學(xué)生至少進(jìn)行一次談話，了解學(xué)生本周的成長情況，解決受導(dǎo)學(xué)生存在的問題，如有必要可以做談話記錄，也可以不做記錄。4、每次模塊考試后，導(dǎo)師必須與受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行談心，總結(jié)一個(gè)模塊學(xué)習(xí)以來的學(xué)習(xí)與生活情況，解決學(xué)生存在的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平變化等內(nèi)容填寫受導(dǎo)記錄。5、每學(xué)期在學(xué)期中與學(xué)期末，導(dǎo)師要寫出自己的導(dǎo)師工作總結(jié)，反思與總結(jié)學(xué)生工作的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。
每學(xué)期進(jìn)行兩次學(xué)生成長導(dǎo)師制學(xué)生問卷調(diào)查，在調(diào)查中，讓學(xué)生對(duì)自己的導(dǎo)師授導(dǎo)過程的責(zé)任心、知識(shí)認(rèn)知層面、談話設(shè)計(jì)、自己在思想、生活、心理以及學(xué)業(yè)方面的收獲等各個(gè)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)校依據(jù)學(xué)生成長導(dǎo)師制記錄本記錄情況進(jìn)行打分，結(jié)合學(xué)生自選導(dǎo)師情況匯總和學(xué)生對(duì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)情況對(duì)教師在學(xué)生成長導(dǎo)師制實(shí)施過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果納入年終百分考核中。
通過實(shí)行導(dǎo)師制，讓更多的老師參與到對(duì)學(xué)生的管理與輔導(dǎo)中。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并給以正確、合乎實(shí)際的方法指導(dǎo)；老師與學(xué)生面對(duì)面、一對(duì)一地交流，可以讓學(xué)生與老師心靈距離更近，增進(jìn)了師生的感情，師生關(guān)系更融洽，注重親情化、個(gè)性化教育，把教師的關(guān)愛深入到學(xué)生的心靈深處；發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的潛能，尋找發(fā)展其潛能的有效方法，促進(jìn)學(xué)生的人格成長。
（二）實(shí)施過程中遇到的問題。
1.師生之間選擇的針對(duì)性不夠突出，有的學(xué)生可能文科不夠好，卻分給了理科老師受導(dǎo)，有的老師可能業(yè)務(wù)能力突出身體力行但不太善于做思想工作，對(duì)以談話形式進(jìn)行的導(dǎo)師制就感覺不能得心應(yīng)手。
2.教師對(duì)導(dǎo)師制的重視程度不夠，為了應(yīng)付檢查，往往是集中找學(xué)生談一談話，走一下過場(chǎng)，或者檢查的時(shí)候?qū)ⅰ秾W(xué)生成長記錄》匆忙地填一填，并且《學(xué)生成長記錄》要求有談話內(nèi)容和學(xué)生感受，學(xué)生為了配合老師也只能根據(jù)老師記錄的談話內(nèi)容編造出一些感受，這不僅沒有達(dá)到教育學(xué)生的目的，反而將學(xué)生牽扯到造假活動(dòng)中，產(chǎn)生了反面的影響。
3.在導(dǎo)師制的實(shí)施過程中學(xué)生一直處于被動(dòng)的地位，被要求選導(dǎo)師，被要求分配給某一位導(dǎo)師，被導(dǎo)師找談話，學(xué)生出現(xiàn)問題并不能主動(dòng)找導(dǎo)師溝通，導(dǎo)師的談話內(nèi)容一般也只是圍繞著學(xué)習(xí)方面，其他方面很少涉及，這樣并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決問題。
4.在評(píng)價(jià)方面，目前采用對(duì)受導(dǎo)學(xué)生問卷調(diào)查和依據(jù)《學(xué)生成長記錄》記錄情況進(jìn)行打分兩種方式進(jìn)行，在問卷中學(xué)生一般不會(huì)給自己的導(dǎo)師打不合格的分?jǐn)?shù)，因?yàn)閷?dǎo)師同時(shí)也是自己的任課老師，高中生非常明白其中的“利害關(guān)系”。對(duì)《學(xué)生成長記錄》的記錄內(nèi)容打分，“重量不重質(zhì)”，只看記錄本上的記錄是多少，對(duì)中間的實(shí)施過程缺乏必要的監(jiān)管，對(duì)學(xué)生的受導(dǎo)效果也缺乏有效的評(píng)估手段。
二、對(duì)導(dǎo)師制的建議
1.不是所有的學(xué)生都需要導(dǎo)師。我校為全封閉寄宿制學(xué)校，學(xué)生每天生活在集體里，沒有自己的空間，在學(xué)校難免和同學(xué)產(chǎn)生摩擦，有的同學(xué)可能在情緒上表現(xiàn)得就比較明顯，需要老師對(duì)其心理進(jìn)行疏導(dǎo)，但是大多數(shù)學(xué)生都可以通過溝通自己解決。另外高中的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，很多學(xué)生初上高中，由于對(duì)陌生環(huán)境的不適應(yīng)，或者是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，出現(xiàn)學(xué)業(yè)水平下降的情況，這是就需要相應(yīng)的學(xué)科老師給予一定的指導(dǎo)，使之迅速適應(yīng)高中生活，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。但是高中生的智力發(fā)展已接近成熟，不論是在個(gè)人生活的安排上，還是在對(duì)人生與社會(huì)的看法上，開始有了自己的見解，他們需要自己的活動(dòng)空間。既然是以充分尊重學(xué)生為前提，最好以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，需要導(dǎo)師給予幫助的學(xué)生可以為其提供受導(dǎo)服務(wù)，能夠獨(dú)立解決問題的學(xué)生，給予他們充分的成長空間。
2.不是所有的老師都適合當(dāng)導(dǎo)師?！靶g(shù)業(yè)有專攻”，每個(gè)人都有自己擅長的地方，有的老師善于和學(xué)生談心，能在談話中抓住問題的關(guān)鍵，有的老師業(yè)務(wù)出眾但是不太擅長做思想工作，在這種情況下去輔導(dǎo)學(xué)生就是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。導(dǎo)師肩負(fù)著在思想上引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)學(xué)生，在心理上疏導(dǎo)學(xué)生，在生活上指導(dǎo)學(xué)生的重任。所以做導(dǎo)師需要有一定的資質(zhì)，應(yīng)該給導(dǎo)師設(shè)定一定的門檻，各方面表現(xiàn)突出并且具備一定的心理輔導(dǎo)能力的人才有資格擔(dān)任導(dǎo)師。
這是摘自任教美術(shù)的李老師的教學(xué)日記中的一段話。很多任教音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)、思品等學(xué)科的老師都有李老師這樣的感觸：教“副科”真難，做“副科老師”尷尬。
“副科”“副科老師”在官方教育語言體系里是不存在的，一般都稱為“技?？啤?、“技?？平處煛?。但在民間教育語系里，家長、學(xué)生一般把音、體、美、自然、思品、社會(huì)等學(xué)科稱為“副科”，這些學(xué)科的專職老師便被稱為“副科老師”。這一名稱的“冠名權(quán)”屬于應(yīng)試教育，畢業(yè)考試、升學(xué)考試要考的科目被稱為“主科”，不列入考試范圍的科目就被冠以“副科”，在應(yīng)試教育背景下，考量“主科”與“副科”，其地位自然是不可同日而語了。不同的學(xué)科地位，導(dǎo)致“副科老師”成了學(xué)校里的一個(gè)特殊群體，“說起來重要，做起來不要”，由于沒有來自學(xué)校、社會(huì)、家庭的升學(xué)壓力，“副科老師”成了中小學(xué)校園里的“悠閑一族”，但又由于總是坐在“冷板凳”上，逐漸缺少了工作的積極性、主動(dòng)性，“副科老師”又成了比較難管理的一個(gè)群體。
針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我校試行了“導(dǎo)師制”，充分挖掘“副科老師”的作用。
所謂“導(dǎo)師制”，就是把任教音、體、美、自然、思品等技?？频睦蠋煟鶕?jù)任教年級(jí)，分別安排為學(xué)生的德育、學(xué)習(xí)、生活的導(dǎo)師。導(dǎo)師崗位分兩種：一是班級(jí)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)的工作，相當(dāng)于班主任；二是專職導(dǎo)師，兼任幾個(gè)班級(jí)的專職導(dǎo)師，如德育導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、學(xué)習(xí)導(dǎo)師等，協(xié)助班主任工作。“導(dǎo)師”是技?？评蠋煹牧硪粋€(gè)舞臺(tái)。通過一年多的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，“導(dǎo)師制”改善了學(xué)校管理現(xiàn)狀。
一、有利于工作量的合理搭配
過去，班主任一般由語文老師兼任，因?yàn)檎Z文老師一般任教一個(gè)班，但碰到個(gè)別語文老師有特殊情況的，也就由數(shù)學(xué)或英語老師兼任。數(shù)學(xué)教師一般要任教兩個(gè)班，工作量較大，基本上不兼任班主任。班主任的工作量并不比任教一門主要學(xué)科輕，千頭萬緒，很繁雜，而且，還擔(dān)負(fù)著全班學(xué)生的安全責(zé)任，心理壓力也很大。因此，很多老師寧愿多教一個(gè)班，也不愿兼任班主任，每學(xué)期開學(xué)，班主任分工都會(huì)遇到阻力。
試行“導(dǎo)師制”后，把班主任崗位改為班級(jí)導(dǎo)師崗位，鼓勵(lì)技常科老師申報(bào)班級(jí)導(dǎo)師崗位，通過競(jìng)聘上崗的聘為班級(jí)導(dǎo)師，沒有競(jìng)選上的，由學(xué)校牽線搭橋，本著雙方自愿的原則，聘為專職導(dǎo)師，協(xié)助由語文或數(shù)學(xué)老師擔(dān)任班主任的班級(jí)做管理工作。
過去，技?？评蠋熞话阋?、二兩節(jié)課都沒事做，上班可以晚會(huì)兒，來了可以玩會(huì)兒，任教語、數(shù)、外的老師看了內(nèi)心很不平衡：都拿一樣的工資，憑什么他們那么悠閑，我們這么勞累?技?？评蠋熣f：你們?nèi)谓獭爸骺啤钡睦蠋?，校長大會(huì)小會(huì)表揚(yáng)，當(dāng)“寶”一樣供著，而我們卻像“草”一樣被晾著，家長、學(xué)生看到你們滿臉堆笑，看到我們視若無物，憑什么你們那么“吃香”，我們就這么“賤”?公說公有理，婆說婆有理，很不協(xié)調(diào)?，F(xiàn)在不一樣了，技?？评蠋煻汲闪恕皩?dǎo)師”，比“主科”老師都忙，早上要和學(xué)生一起到校，組織打掃衛(wèi)生，檢查早讀，維持班級(jí)紀(jì)律，保證學(xué)生安全，德育導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、學(xué)習(xí)導(dǎo)師要找學(xué)生談心，交流思想，一個(gè)個(gè)忙得不亦樂乎，語、數(shù)、外老師看著人家導(dǎo)師這么忙，工作也不敢有絲毫懈怠，這樣一來，原來是兩個(gè)互相羨慕、互相妒忌的群體，成了一個(gè)互相競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)調(diào)合作的團(tuán)體。
二、有利于“副科老師”從“后臺(tái)”走上“前臺(tái)”
原先，學(xué)生、家長基本上不把“副科老師”當(dāng)一回事，這些老師也是課一下就走人，與學(xué)生也沒有多少交流，“副科老師”成為一個(gè)沒有話語權(quán)的群體?！皩?dǎo)師制”讓“副科老師”從“后臺(tái)”走上“前臺(tái)”，與學(xué)生、家長交流的機(jī)會(huì)多了。時(shí)間長了，由于得到了家長、學(xué)生的認(rèn)可，自身價(jià)值得到了實(shí)現(xiàn)，“導(dǎo)師”們工作非常認(rèn)真，有的班級(jí)導(dǎo)師能創(chuàng)造性地開展班級(jí)工作，建立了班級(jí)學(xué)生發(fā)展檔案袋，從各個(gè)任課教師那里了解每個(gè)學(xué)生的狀況，然后匯總，及時(shí)與家長交流，研究制定教育方案，再反饋給各科老師，如此循環(huán)往復(fù)，對(duì)學(xué)生的教育效果非常好。很多導(dǎo)師通過家訪、書信、電話交流，走進(jìn)了學(xué)生的心靈，贏得了家長的敬重，成了學(xué)生、家長的朋友。在實(shí)踐過程中，有一個(gè)曾經(jīng)讓許多老師頭疼的學(xué)生，放暑假后竟然要求到德育導(dǎo)師的家里過假期生活，一時(shí)傳為佳話，感動(dòng)了很多人。
“導(dǎo)師制”讓原先牢騷滿腹的“副科老師”都成了“忙并快樂著的人”。
三、有利于學(xué)校工作的開展
“導(dǎo)師制”成了學(xué)校管理改革創(chuàng)新的突破口，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。
首先，放大了教師的效用。把語、數(shù)、外老師從班主任工作中解放出來，騰出更多的精力和時(shí)間，開展豐富多彩的學(xué)科活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，激活了學(xué)校教育氛圍。把技常科老師從學(xué)校教育的游離狀態(tài)中喚醒，融入教育溪流中來，成為教育的骨干力量。試行“導(dǎo)師制”最大的收獲就是讓技常科老師發(fā)揮一技之長，打造了一個(gè)又一個(gè)獨(dú)具特色的班級(jí)，形成了百花齊放的班級(jí)文化――體育教師帶的班，明顯具有運(yùn)動(dòng)特色，音樂老師帶的班，藝術(shù)味道特別濃……遇到重大活動(dòng)，各個(gè)班呈現(xiàn)的節(jié)目，組織的形式，讓人耳目一新，以前那種“百班一面”的狀況徹底被打破了。
其次，改變了管理的狀況。以前大會(huì)小會(huì)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)老師上班紀(jì)律，主要就是針對(duì)技?？评蠋煹倪t到早退問題：上午一二節(jié)課沒有課，遲到是老大難問題；下午第三節(jié)課沒有課，早退是屢禁不止。試行“導(dǎo)師制”后，導(dǎo)師們主動(dòng)與學(xué)生同進(jìn)退，想讓哪個(gè)導(dǎo)師遲到早退都難，開會(huì)再也不要談這個(gè)話題了。以前經(jīng)常要組織教導(dǎo)處查家訪記錄，反對(duì)動(dòng)不動(dòng)“校訪”；現(xiàn)在，很多導(dǎo)師成了家長教育子女的參謀、師傅。教師的精神狀態(tài)改變了，管理狀態(tài)改變了，辦學(xué)效益也提高了。
第三，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的語、數(shù)、外學(xué)科老師兼任班主任的做法，使班主任工作大多數(shù)保持在“維持會(huì)長”的狀態(tài)。大多數(shù)班主任會(huì)把主要精力放在自己任教的一門主要學(xué)科上，至于班級(jí)管理，只要不出亂子，做好學(xué)校布置的各項(xiàng)工作就行了。其實(shí)，班主任工作是一項(xiàng)非常重要的工作，關(guān)系到學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，個(gè)性心理的培養(yǎng)，關(guān)系著學(xué)生的一生。由技?？评蠋熂嫒巍鞍嗉?jí)導(dǎo)師”，他們會(huì)把主要精力放在班級(jí)管理中，學(xué)生教育上，學(xué)生的個(gè)性心理、行為習(xí)慣是導(dǎo)師們關(guān)注的重點(diǎn)，一旦發(fā)生偏差，他們會(huì)及時(shí)與學(xué)生溝通，與家長交流，幫助學(xué)生尋找問題，分析原因，制定措施，像大朋友一樣拉孩子們一把，這對(duì)學(xué)生的成長非常有利。推行“導(dǎo)師制”以來，學(xué)生的精神面貌，行為習(xí)慣確實(shí)有了很大的改變。
關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制 交流平臺(tái) 問卷調(diào)查
中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2017）02-229-02
隨著我國高等教育改革的不斷深化，社會(huì)與高校愈發(fā)重視本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。在此背景下，部分高校嘗試引進(jìn)和推行了本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制（以下簡(jiǎn)稱為“導(dǎo)師制”）是一種起源于牛津大學(xué)的現(xiàn)代教育制度，主要特點(diǎn)是要求師生加強(qiáng)面對(duì)面交流與溝通，導(dǎo)師在學(xué)業(yè)、生活、道德和行為等方面對(duì)學(xué)生給予必要的關(guān)心與幫助。A大學(xué)實(shí)施本科生導(dǎo)師制已近三年，以學(xué)業(yè)指導(dǎo)作為導(dǎo)師制的主要定位，包括學(xué)業(yè)規(guī)劃、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、教授課題研究方法、畢業(yè)論文撰寫等方面。那么，本科生導(dǎo)師制實(shí)施三年來，效果如何？還存在哪些問題？哪些方面尚有待規(guī)范和改進(jìn)？帶著這樣的問題，2016年11月，課題組在A大學(xué)5個(gè)宿舍區(qū)以隨機(jī)攔截方式發(fā)放了有關(guān)導(dǎo)師制的調(diào)查問卷，共發(fā)放800份，有效問卷751份，有效問卷率為93.87%。課題組在整理分析問卷的基礎(chǔ)上，給出結(jié)論歸納。
一、導(dǎo)師制實(shí)施的必要性
本科生導(dǎo)師制在教學(xué)方式上主要強(qiáng)調(diào)一對(duì)一或一對(duì)多的個(gè)別指導(dǎo)，其推行有利于加強(qiáng)教師和學(xué)生的隨時(shí)溝通，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展專業(yè)教育，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示（如圖1），被調(diào)查者中有約82.15%的人認(rèn)為導(dǎo)師制有實(shí)施的必要，這表明大部分學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制是認(rèn)可的，但也有17.85%的人認(rèn)為沒有必要實(shí)施導(dǎo)師制。另外，如圖2所示，調(diào)查者對(duì)當(dāng)前導(dǎo)師制實(shí)施持滿意態(tài)度的占57.82%，持一般態(tài)度的占27.21%，不滿意的占14.96%，這樣的結(jié)果表明，導(dǎo)師制的實(shí)行取得了一些成效，得到了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，但也暴露出一些亟待解決的問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)與規(guī)范。
二、導(dǎo)師制實(shí)踐中存在的主要問題
（一）學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制了解程度不夠
調(diào)查者對(duì)導(dǎo)師制的起源、導(dǎo)師的職責(zé)等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，被調(diào)查者中僅有13.42%的人對(duì)導(dǎo)師制比較了解，63.08%的人對(duì)導(dǎo)師制略有了解，還有23.5%的人對(duì)導(dǎo)師制根本不了解。學(xué)生不清楚導(dǎo)師制的功能，不了解導(dǎo)師制到底對(duì)自己會(huì)有哪些方面的幫助，這是學(xué)生導(dǎo)致態(tài)度不積極的根本原因。
（二）師生雙向選擇信息匱乏
在調(diào)查師生互選環(huán)節(jié)時(shí)，有約58%的調(diào)查者表示師生互選具有很大的盲目性。對(duì)于師生互選前學(xué)生獲得導(dǎo)師信息的主要渠道，約有33.56%的被調(diào)查者主要依據(jù)導(dǎo)師自我介紹，36.24%的學(xué)生主要依據(jù)輔導(dǎo)員老師或其他熟悉老師的介紹，19.46%的學(xué)生則主要是通過本專業(yè)高年級(jí)學(xué)生獲取導(dǎo)師信息，另有10.74%的學(xué)生是依據(jù)學(xué)?；?qū)W院網(wǎng)站資料獲取信息。一方面，在與學(xué)生的訪談中，學(xué)生反映導(dǎo)師的網(wǎng)上信息比較少，有些導(dǎo)師還缺席師生見面會(huì)，這些都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的研究方向和特長不了解，因此，在選擇導(dǎo)師的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“拉郎配”的現(xiàn)象，希望獲得社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生選擇了擅長科研的導(dǎo)師，而立志考研的學(xué)生卻又選擇了擅長社會(huì)實(shí)踐的導(dǎo)師；另一方面，在與導(dǎo)師訪談中，課題組了解到，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生其實(shí)更加也不了解，網(wǎng)上僅有考生來源地、愛好等極其有限的信息。因此，師生信息的匱乏導(dǎo)致師生互選中存在很大的盲目性，師生互選的有效性大大降低，最終只能流于形式。
在調(diào)查學(xué)生選擇導(dǎo)師過程中最看重的方面時(shí)，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生最看重導(dǎo)師的教學(xué)成果和導(dǎo)師性格兩項(xiàng)，其次比較關(guān)心導(dǎo)師的學(xué)歷、職稱和科研成果等，而只有很少一部分學(xué)生注重導(dǎo)師的年齡。這說明，學(xué)生選擇導(dǎo)師還是比較理性的。但由于機(jī)制、平臺(tái)等的限制，導(dǎo)師無法把自己的總體情況完整地展示給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的選擇缺乏針對(duì)性和有效性，由此說明，導(dǎo)師制網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)需要進(jìn)一步完善，特別是有關(guān)導(dǎo)師和學(xué)生的信息部分。而對(duì)導(dǎo)師性格看重比例較高，也反映出大部分學(xué)生都希望能夠找到一位情商較高、易于溝通交流的導(dǎo)師，而這也進(jìn)一步印證了學(xué)生在主觀上希望借助導(dǎo)師制平臺(tái)獲得更多有效幫助的愿望。
（三）導(dǎo)師與學(xué)生相互交流次數(shù)少
調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者一學(xué)期與導(dǎo)師交流僅1-2次的占比最高，為45.73%，其次為交流3-4次的約為17.1%，交流5次以上的僅占5.81%，而一學(xué)期沒有和導(dǎo)師有過交流的竟高達(dá)31.40%，如圖3所示。由此表明，學(xué)生與導(dǎo)師實(shí)際交流的次數(shù)總體上看是相對(duì)較少的，其結(jié)果必然導(dǎo)致導(dǎo)師不了解學(xué)生的具體情況，無法進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生也因此而無法在導(dǎo)師制實(shí)施過程中得到有效幫助。
（四）學(xué)生與導(dǎo)師存在距離感
在交流主動(dòng)性上，調(diào)查表明，師生雙方都不主動(dòng)的占比為45.12%，而雙方都主動(dòng)的僅為17.85%；在交流意愿上，被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)找老師的約占總?cè)藬?shù)的64.43%，而認(rèn)為導(dǎo)師應(yīng)該主動(dòng)找學(xué)生的僅為35.23%。但調(diào)查數(shù)據(jù)表明，老師主動(dòng)找學(xué)生的占比為23.91%，學(xué)生主動(dòng)找導(dǎo)師的則僅為13.13%。從學(xué)生交流意愿c學(xué)生實(shí)際主動(dòng)與導(dǎo)師交流比例之間的落差可以看出，大部分學(xué)生存在交流障礙。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有約40%的學(xué)生不敢或不好意思找導(dǎo)師，與導(dǎo)師的距離感很強(qiáng)；有約28.4%的學(xué)生認(rèn)為沒問題需要請(qǐng)教，缺乏和導(dǎo)師進(jìn)行交流的內(nèi)在需求；由于導(dǎo)師態(tài)度不夠積極而不敢進(jìn)一步交流的占16%。由此可見，學(xué)生不了解導(dǎo)師職責(zé)、不清楚應(yīng)該向?qū)熥稍兡男┓矫娴膯栴}、距離感較強(qiáng)等，成為了制約導(dǎo)師制有效施行的主要因素，其次導(dǎo)師的態(tài)度也在很大程度上影響著學(xué)生進(jìn)一步交流的意愿和行動(dòng)。
三、促進(jìn)導(dǎo)師制發(fā)展與完善的對(duì)策與建議
（一）學(xué)校和學(xué)院加大對(duì)導(dǎo)師制的宣傳力度
調(diào)查分析表明，有很多的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制知之甚少，甚至還存在一點(diǎn)也不了解的情況，所以學(xué)校和學(xué)院應(yīng)向?qū)W生大力宣傳這項(xiàng)制度的優(yōu)越性，特別是新生入學(xué)階段，重點(diǎn)介紹導(dǎo)師制的起源、明確導(dǎo)師制的定位和目的、導(dǎo)師的職責(zé)等內(nèi)容，讓學(xué)生真正重視導(dǎo)師制，從而激發(fā)學(xué)生參與積極性和主動(dòng)性。
（二）加強(qiáng)導(dǎo)師制交流平臺(tái)建設(shè)
師生互選過程中，導(dǎo)師制交流平臺(tái)必須盡可能詳細(xì)地提供所有導(dǎo)師的相關(guān)信息，包括導(dǎo)師性別和年齡等基本信息、導(dǎo)師的教學(xué)課程、教學(xué)效果、科研課題和科研論文，此外，還要提供對(duì)于導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的特點(diǎn)、風(fēng)格以及對(duì)學(xué)生的要求等。而對(duì)于學(xué)生信息的介紹也要盡可能全面與真實(shí)，包括學(xué)生的高考情況、志愿填報(bào)、選課前大學(xué)課程成績、興趣愛好，尤其是學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和今后的發(fā)展設(shè)計(jì)等。通過健全師生信息，從而實(shí)現(xiàn)真正的、針對(duì)性更強(qiáng)的師生互選，可以充分發(fā)揮導(dǎo)師個(gè)性和特長，滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)需求，使學(xué)生得到更加有效的指導(dǎo)。
（三）規(guī)范導(dǎo)師與學(xué)生定期交流的質(zhì)與量
調(diào)查分析表明，在導(dǎo)師制實(shí)行過程中，半數(shù)以上的被調(diào)查者希望師生之間定期交流，而在交流方式的選擇上，約51.68%的被調(diào)查者希望與導(dǎo)師面對(duì)面交流，因此，學(xué)院可以根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，強(qiáng)制規(guī)定導(dǎo)師與學(xué)生定期交流的次數(shù)，并通過交流記錄、交流成果等方式監(jiān)督師生交流的執(zhí)行情況與效果，為學(xué)生創(chuàng)造與導(dǎo)師面對(duì)面接觸的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)師生情感，拉近師生距離。在面對(duì)面交流的基礎(chǔ)上，也提倡以微信、QQ等信息化的方式為輔助進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。鼓勵(lì)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際需求，幫助其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與方案，鼓勵(lì)學(xué)生在了解導(dǎo)師科研課題的情況下，真正參與課題研究的相關(guān)工作。
（四）強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)基礎(chǔ)上的因材施教
針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同需求的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)方案。針對(duì)大一學(xué)生，應(yīng)幫助其快速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)高中與大學(xué)的順利過渡，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)幫助其制定初步的職業(yè)生涯規(guī)劃；針對(duì)大二學(xué)生，應(yīng)幫助學(xué)生深入了解專業(yè)領(lǐng)域以及專業(yè)課程學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)；針對(duì)大三學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求幫助其進(jìn)一步完善和細(xì)化職業(yè)規(guī)劃，對(duì)打算畢業(yè)工作的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生參加各類競(jìng)賽或大學(xué)生訓(xùn)練項(xiàng)目，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)；對(duì)打算考研的學(xué)生，指導(dǎo)其參加導(dǎo)師課題，獲得學(xué)術(shù)、科研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)其考研備戰(zhàn)；針對(duì)大四學(xué)生，有針對(duì)性開展考研沖刺、就業(yè)指導(dǎo)和論文指導(dǎo)等工作。
（五）建立導(dǎo)師與學(xué)生的雙向激勵(lì)和考核機(jī)制
導(dǎo)師制的順利實(shí)施，需要師生雙方的密切配合。不同的導(dǎo)師在時(shí)間和精力上的付出存在很大差異，一般來說，導(dǎo)師自身的科學(xué)研究和課堂教學(xué)的壓力比較大，往往不愿意把更多的時(shí)間和精力投入到本科生導(dǎo)師的工作中。因此，這就需要學(xué)校和學(xué)院建立科學(xué)合理的激勵(lì)和考核機(jī)制，引導(dǎo)導(dǎo)師在這項(xiàng)工作中增加投入，可以根據(jù)師生見面數(shù)、交流記錄與成果、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)或競(jìng)賽時(shí)接受的導(dǎo)師指導(dǎo)情況等，給導(dǎo)師核算一定的工作量和課時(shí)費(fèi)，提高導(dǎo)師工作的積極性。同時(shí)，把學(xué)生參加導(dǎo)師制活動(dòng)納入學(xué)分體系和評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)體系，根據(jù)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的評(píng)分等進(jìn)行考核，提高學(xué)生積極性和參與度。
[基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG2014010587）]
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（作者單位：東北林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150040）
高職院校現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的研究思路和方法
經(jīng)過充分的調(diào)研和討論導(dǎo)師制實(shí)施方案、實(shí)施細(xì)則和具體的指導(dǎo)性意見，做好師生的組織動(dòng)員。具體研究對(duì)象為紡織工程系2010級(jí)學(xué)生，共380人，現(xiàn)任50名教師，其中教授職稱1人，副教授職稱22人，雙師素質(zhì)教師37人，博士研究生1人，碩士研究生35人。
根據(jù)社會(huì)需求及紡織工程專業(yè)的自身實(shí)際，不斷探索與完善導(dǎo)師制培養(yǎng)機(jī)制。為了使學(xué)生導(dǎo)師工作有章可循，要制定《學(xué)生導(dǎo)師制度》，并在實(shí)施過程中逐步完善配套管理辦法。制定《導(dǎo)師申報(bào)和選聘辦法》、《導(dǎo)師考核管理辦法》等相關(guān)文件，為導(dǎo)師制的順利實(shí)施提供制度保障。這些管理辦法主要從擔(dān)任導(dǎo)師的條件、導(dǎo)師聘任與管理、導(dǎo)師的職責(zé)、權(quán)利、義務(wù)、監(jiān)督考核以及學(xué)生管理細(xì)則等方面做好明確的規(guī)定。
一是導(dǎo)師的選擇。導(dǎo)師是導(dǎo)師制的關(guān)鍵因素，起著決定性的作用，因此選擇合適的導(dǎo)師是實(shí)行導(dǎo)師制管理的首要環(huán)節(jié)。導(dǎo)師的選拔可遵循下列條件：“雙師型”素質(zhì)、科學(xué)的教育方法、高度的責(zé)任心。二是學(xué)生的選配。將《學(xué)生選拔和管理辦法》下發(fā)到班級(jí)，同時(shí)張榜公布導(dǎo)師名單及承擔(dān)的課題與研究方向，并將導(dǎo)師的基本情況予以介紹，讓學(xué)生充分了解導(dǎo)師和各研究課題狀況。采取學(xué)生自愿報(bào)名和導(dǎo)師面試的選拔方法，系部每個(gè)老師指導(dǎo)7～8名學(xué)生，根據(jù)師生雙向意愿確定。充分尊重導(dǎo)師意見，然后再由導(dǎo)師征求學(xué)生所在班級(jí)班主任的意見，最后確定并公布名單。對(duì)于一時(shí)無法確定的學(xué)生由系部統(tǒng)一調(diào)配或暫緩實(shí)行。
研究的基本內(nèi)容
課題的指導(dǎo)思想是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為核心目標(biāo)，建立導(dǎo)師制度以及考核激勵(lì)機(jī)制，按照職業(yè)生涯規(guī)劃，采用高年級(jí)導(dǎo)師制，覆蓋學(xué)生教育和培養(yǎng)全過程，探索實(shí)踐學(xué)生教育和培養(yǎng)的管理模式。
采用高年級(jí)導(dǎo)師制，是學(xué)生在大學(xué)的一年級(jí)下學(xué)期以后對(duì)學(xué)生實(shí)行“科研實(shí)踐型”導(dǎo)師制。根據(jù)學(xué)生的興趣專長和導(dǎo)師的研究方向，采取“雙向選擇”和系部選配相結(jié)合的原則配備導(dǎo)師，但每名導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生名額最多不得超過10名最低不得低于5名；通過導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)師課題研究、舉辦學(xué)術(shù)講座和專業(yè)興趣培訓(xùn)班等環(huán)節(jié)，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
導(dǎo)師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，經(jīng)常性地開展談心活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，提高思想認(rèn)識(shí)和精神境界，了解和掌握學(xué)生思想政治狀況，及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生了解紡織專業(yè)的基本狀況，發(fā)展動(dòng)態(tài)以及社會(huì)需求情況，幫助學(xué)生對(duì)專業(yè)有較全面正確的認(rèn)識(shí)；根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，指導(dǎo)學(xué)生合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)生涯計(jì)劃，負(fù)責(zé)對(duì)選擇專業(yè)發(fā)展方向等方面進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中既是老師也是師傅，是完全的雙師型；學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中，有意識(shí)有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生參與到導(dǎo)師與企業(yè)的合作項(xiàng)目中來，而且應(yīng)該承擔(dān)所指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生工作項(xiàng)目，規(guī)劃工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)，如學(xué)生技能大賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)等；積極開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。
制定合理的考核體系，將導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的工作過程以及目標(biāo)，量化到具體的指標(biāo)中去，考核體系應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)、全面及獎(jiǎng)懲結(jié)合的原則，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。如對(duì)各專業(yè)的導(dǎo)師培養(yǎng)活動(dòng)進(jìn)行聽課檢查和隨訪。每個(gè)學(xué)期各導(dǎo)師組要進(jìn)行工作小結(jié)，內(nèi)容為：工作態(tài)度、履職情況、指導(dǎo)方法和導(dǎo)師效果等?？己朔譃椋合道餃y(cè)評(píng)、自評(píng)和學(xué)生評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)。在考核方法上，對(duì)導(dǎo)師的考核采用導(dǎo)師自評(píng)和學(xué)生民主評(píng)議相結(jié)合的辦法，對(duì)學(xué)生的考核采用導(dǎo)師評(píng)定與學(xué)生總評(píng)相結(jié)合的辦法，另外要營造學(xué)生特長訓(xùn)練的良好氛圍，在學(xué)生中開展“基本技能達(dá)標(biāo)”活動(dòng)，評(píng)選“優(yōu)秀學(xué)生”，可優(yōu)先推薦學(xué)生就業(yè)。
高職院?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐
基于前期積累的準(zhǔn)備工作，在2010級(jí)現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)380名學(xué)生中正式推行導(dǎo)師制。建立導(dǎo)師制工作小組，將專業(yè)導(dǎo)師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生公布，學(xué)生根據(jù)專業(yè)興趣自愿選擇導(dǎo)師，對(duì)人數(shù)較集中的小組予以適當(dāng)調(diào)整。在受眾主體方面，注意培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁姿態(tài)積極參與導(dǎo)師制實(shí)踐。鑒于高職學(xué)制較短，此項(xiàng)工作安排在第一學(xué)期下半年完成。在推行導(dǎo)師制工作過程中，以紡織實(shí)訓(xùn)中心為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以具體的工作過程為任務(wù)，依托項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)。紡織實(shí)訓(xùn)工廠是實(shí)踐性極強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，要求服務(wù)學(xué)生必須有扎實(shí)的專業(yè)功底、較強(qiáng)的專業(yè)動(dòng)手操作技能，同時(shí)還應(yīng)有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題能力。為適應(yīng)現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)工作需求，將導(dǎo)師按專業(yè)優(yōu)勢(shì)分為紡紗、織造、家紡、紡檢和針服指導(dǎo)導(dǎo)師，學(xué)生根據(jù)興趣自愿報(bào)名，編成不同小組并配備自己選中的導(dǎo)師，由導(dǎo)師分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)。導(dǎo)師通過推薦課外書籍、專業(yè)教材、專業(yè)網(wǎng)站、課題研究、專業(yè)講座和學(xué)術(shù)論文等方式幫助學(xué)生掌握更為精深的專業(yè)知識(shí)。通過對(duì)2012級(jí)現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)380名同學(xué)實(shí)施導(dǎo)師制，學(xué)生的整體學(xué)風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)籍處理人數(shù)也有所下降，學(xué)生違紀(jì)率降低，學(xué)生文明守紀(jì)自覺性增強(qiáng)；建立了新型師生關(guān)系，促進(jìn)了教學(xué)相長，導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)能力和學(xué)生的職業(yè)技能都有所提升；畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和數(shù)量有了較大提高；學(xué)生整體素質(zhì)有較大提高，各項(xiàng)工作蒸蒸日上。
關(guān)鍵詞：學(xué)分制；導(dǎo)師制；選課制
基金項(xiàng)目：泰安市科技計(jì)劃項(xiàng)目“無位置傳感器大功率無刷直流電機(jī)控制系統(tǒng)的研制”）（No：201430774）；山東科技大學(xué)“群星計(jì)劃”項(xiàng)目（No：qx102168）
【分類號(hào)】G642
一、引言
學(xué)分制起源于德國的選課制，發(fā)展、完善于歐美等高校，是以學(xué)生自主選課為基本特征，以學(xué)分為計(jì)量單位，反映課程地位，衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度。學(xué)分制的實(shí)施，促使教學(xué)模式從過去的以教師為中心，向以學(xué)生為中心逐漸過渡，為學(xué)生提供了更多自主選課，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，構(gòu)建自主知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力及個(gè)性化發(fā)展具有重要的意義。
二、導(dǎo)師制是實(shí)施學(xué)分制的重要保證
導(dǎo)師制是在學(xué)校相關(guān)政策的支持下，遴選有經(jīng)驗(yàn)的教師，組成指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，在師生雙向選擇的前提下，以組為單位，針對(duì)學(xué)生的需求，在心理、思想、生活及專業(yè)上給予教育和引導(dǎo)，為學(xué)分制的順利實(shí)施提供保證。
靈活的學(xué)分制度為大學(xué)生整個(gè)教育過程提供了自主選課、自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程等寬松的時(shí)間、空間環(huán)境。一方面，這有利于因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；但是，另一方面，由于學(xué)生自身專業(yè)知識(shí)和能力的不足，對(duì)本專業(yè)了解不夠深入，如果缺乏有效的指導(dǎo)，容易產(chǎn)生
盲目選課、片面追求學(xué)分等現(xiàn)象，造成知識(shí)
的斷裂，破壞知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力機(jī)構(gòu)的完整性
和系統(tǒng)性。因此，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，加強(qiáng)學(xué)生的選課及成才指導(dǎo)，做到活而不亂，是學(xué)分制實(shí)施的重要保證。
三、學(xué)分制條件下大學(xué)生導(dǎo)師制存在的模式
我們針對(duì)學(xué)分制條件下的導(dǎo)師制實(shí)施模式，在山東大學(xué)、山東科技大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、泰山醫(yī)學(xué)院等五所院校進(jìn)行了調(diào)研，并總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)資料，目前我國學(xué)分制條件下的導(dǎo)師制存在以下幾種模式：
1.全程導(dǎo)師制
學(xué)生自入校之日起，根據(jù)雙向選擇或?qū)W校分配的形式，以組為單位，為每一位學(xué)生分配固定的指導(dǎo)教師，一般一位導(dǎo)師指導(dǎo)十名左右的學(xué)生，一直到學(xué)生畢業(yè)。大一階段，主要以介紹專業(yè)發(fā)展方向及培養(yǎng)計(jì)劃為主，指導(dǎo)學(xué)生選課；二年級(jí)開始，有選擇的吸收優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)，參加科研工作，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力及科研素質(zhì)訓(xùn)練。這種導(dǎo)師制度，有利于增進(jìn)師生之間的了解，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)和發(fā)展。
2.班級(jí)導(dǎo)師制
這種制度與從前的班主任制度類似，一般以班級(jí)為單位，由一名專業(yè)老師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的專業(yè)問題進(jìn)行指導(dǎo)。也有的學(xué)校采用導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的形式，由專業(yè)導(dǎo)師、思想導(dǎo)師和心理導(dǎo)師三人組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)所對(duì)應(yīng)的班級(jí)。這種制度雖然在一定程度上解決了教師不足的問題，但是在高年級(jí)階段，專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)任務(wù)會(huì)比較重，無法做到個(gè)性化指導(dǎo)和培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。
3.英才導(dǎo)師制
這種導(dǎo)師制度是在學(xué)生入學(xué)之始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，遴選優(yōu)秀學(xué)生，然后逐年實(shí)施末尾淘汰、優(yōu)秀進(jìn)位的方式組成動(dòng)態(tài)的英才班，并配備優(yōu)秀師資進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。這種制度雖然解決了高校師資嚴(yán)重短缺的現(xiàn)狀，但是，這對(duì)于那些沒有進(jìn)入英才班的學(xué)生是非常不公平的。
四、學(xué)分制條件下大學(xué)生導(dǎo)師制模式優(yōu)化
根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、師資力量和學(xué)生現(xiàn)狀，在現(xiàn)有學(xué)分制的條件下，我們立足現(xiàn)實(shí)，借鑒兄弟院校經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，完成了大學(xué)生導(dǎo)師制初步的構(gòu)建及模式優(yōu)化。
1.遴選優(yōu)秀導(dǎo)師，建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)模式
以學(xué)院為單位，在思想教育、工程實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究三個(gè)方面遴選優(yōu)秀指導(dǎo)老師組成三人制導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。由工程實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際工程項(xiàng)目，鍛煉實(shí)踐能力；對(duì)于有志進(jìn)入科研行列的學(xué)生，由學(xué)術(shù)研究導(dǎo)
師指導(dǎo)，參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)科研素質(zhì)。這種方式既保證了學(xué)生與導(dǎo)師之間的連續(xù)性，又避免了由于逐年積累造成老師的工作量繁重的問題。
2.大眾教育與精英教育相互結(jié)合的指導(dǎo)模式
高校的擴(kuò)招給更多人提供了受教育的機(jī)會(huì)，也造成在校W生數(shù)量的迅速增加，師生比例的嚴(yán)重失調(diào)。高等教育尤其是地方普通院校的教育已經(jīng)不再是精英教育，而是由過去的重專業(yè)知識(shí)或科學(xué)素養(yǎng)向社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)變。使學(xué)生在遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，既能自主學(xué)習(xí)，又能達(dá)到學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)；精英教育是指針對(duì)個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和導(dǎo)師的研究方向，在高年級(jí)階段進(jìn)行分流，進(jìn)入我校以導(dǎo)師教改項(xiàng)目或科研項(xiàng)目為依托成立項(xiàng)目工作室，由工程實(shí)踐導(dǎo)師或?qū)W術(shù)研究導(dǎo)師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，參與工程項(xiàng)目或科研課題。
3.專業(yè)社團(tuán)與創(chuàng)新中心互為補(bǔ)充的指導(dǎo)模式
針對(duì)低年級(jí)學(xué)生對(duì)大學(xué)生活認(rèn)識(shí)不足，專業(yè)知識(shí)也不足的情況，由導(dǎo)師引導(dǎo)，學(xué)生自由組合，形成3至4人為單位的讀書討論組，定期舉辦讀書分享會(huì)，以書為切入點(diǎn)，答疑解惑，心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，順利度過大學(xué)初始階段的迷茫期。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，我們以全國大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)為基礎(chǔ)，成立大學(xué)生專業(yè)社團(tuán)或創(chuàng)新中心，社團(tuán)或中心的老師來源于相關(guān)院系，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，以雙向選擇的形式加入專業(yè)社團(tuán)或創(chuàng)新中心。
實(shí)踐證明，通過我校學(xué)分制條件下導(dǎo)師指導(dǎo)模式的不斷優(yōu)化和順利推行，確實(shí)提高了學(xué)生的差異化、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。近幾年，學(xué)生先后在各類全國大學(xué)生競(jìng)賽中取得優(yōu)異的成績；還有大量的學(xué)生參與到老師的工程實(shí)踐或科研項(xiàng)目中來，成為技術(shù)骨干，并在期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，申請(qǐng)各種專利。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：本科生 導(dǎo)師制 導(dǎo)師責(zé)任心教育
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0205-02
高校通過在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中不斷融入創(chuàng)新教育理念，在加大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度，已經(jīng)取得了顯著的人才培養(yǎng)效果。隨著學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在本科教育教學(xué)中的比重不斷加大，人才培養(yǎng)主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量要求的不斷提高，以及在研究型本科教育教學(xué)中導(dǎo)師制的普遍實(shí)施，對(duì)教師和導(dǎo)師的發(fā)展提出了更高的要求，不僅是學(xué)校實(shí)施教育改革的迫切需要，更是實(shí)現(xiàn)高校健康可持續(xù)發(fā)展的需要。在突出創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)改革浪潮中，強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任心教育，將成為新理念下實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制改革的切入點(diǎn)。
中國礦業(yè)大學(xué)（北京）管理學(xué)院在向研究型大學(xué)本科教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型期過程中，實(shí)施了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，其具有一定的內(nèi)涵和意義，也具備條件和可行性。探討研究和實(shí)施中制定了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制在各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的相關(guān)制度、辦法和控制措施；設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容、主要環(huán)節(jié)；建立了在本科教育中實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的激勵(lì)措施，完成了《在研究型大學(xué)本科教育中實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的指導(dǎo)書》，取得了一些成效，但在加強(qiáng)和提高導(dǎo)師科研能力及科研實(shí)踐水平方面；在加強(qiáng)指導(dǎo)教師責(zé)任心的教育方面；在加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生的溝通方面；在完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制相關(guān)制度的建設(shè)方面；在導(dǎo)師負(fù)責(zé)制相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制和措施方面還需進(jìn)一步的研究和探討。
1 加強(qiáng)指導(dǎo)教師責(zé)任心的教育是在本科教育中實(shí)施導(dǎo)師制的基礎(chǔ)
在研究型本科教育中實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即在本科生的大學(xué)第二年開始直到學(xué)生畢業(yè)實(shí)行導(dǎo)師制，對(duì)本科學(xué)生的課程學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)；在治學(xué)、為人、做事等方面為學(xué)生樹立榜樣，保持和學(xué)生的直接交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，增進(jìn)師生之間的情感溝通和相互理解；指導(dǎo)學(xué)生圍繞畢業(yè)論文主題開展教學(xué)和科研工作；負(fù)責(zé)安排學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)等實(shí)踐和創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)事宜，以提高學(xué)生科學(xué)研究以及解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，為研究型大學(xué)產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)出高層次精英人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
不難看出，導(dǎo)師在本科生的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中起到重要的作用。傳統(tǒng)的研究生導(dǎo)師制側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的科研方向，而本科生導(dǎo)師制側(cè)重于解決學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣，發(fā)揮學(xué)生潛在能力的同時(shí)，要求指導(dǎo)教師認(rèn)真地、富有責(zé)任地、在治學(xué)、為人、做事等方面樹立榜樣，加以引導(dǎo)。指導(dǎo)教師不僅在教育教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，即對(duì)學(xué)生成長方向的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)途徑及方法的指導(dǎo)；而且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生在教育、教學(xué)過程中的主體作用，做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓學(xué)生用“主人”的姿態(tài)對(duì)待所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獨(dú)立地學(xué)習(xí)，達(dá)到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、學(xué)會(huì)發(fā)展的目的。
大學(xué)的指導(dǎo)教師更不同于其他教師，據(jù)一份對(duì)哈佛本科生的調(diào)查報(bào)告，大學(xué)老師對(duì)學(xué)生的積極影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師本人的認(rèn)知。在實(shí)際中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，很多成功人士在談及大學(xué)生活時(shí)，總會(huì)提到一兩個(gè)對(duì)他影響重大深遠(yuǎn)的老師。但不是每個(gè)老師都能做導(dǎo)師，導(dǎo)師既然要跟學(xué)生直面接觸，沒有一定的學(xué)術(shù)水平、責(zé)任感和愛心，是不能真正勝任的。做人和治學(xué)往往是相融的，出色的導(dǎo)師，能在學(xué)術(shù)交流的同時(shí)又不動(dòng)聲色地將生活哲理傳達(dá)給學(xué)生，也能通過日常生活將治學(xué)精神對(duì)學(xué)生潛移默化。
指導(dǎo)教師的責(zé)任心教育，不是單指指導(dǎo)教師缺乏責(zé)任心，而是更需要教師要有更加嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的積極性。我認(rèn)為尤其在大學(xué)的本科教育中實(shí)施導(dǎo)師制，可以把責(zé)任心理解為愛崗、敬業(yè)和在愛崗、敬業(yè)基礎(chǔ)上的精業(yè)，就是在愛崗、敬業(yè)的同時(shí)，要不斷的掌握廣泛文化科學(xué)知識(shí)，不斷的更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；不斷的學(xué)習(xí)新教育技術(shù)，不斷的反思總結(jié)。在使自己的專業(yè)更“精”的同時(shí)，在理論的指導(dǎo)下大膽實(shí)踐、勇于探索，只有這樣子才能用更為適合的方式去指導(dǎo)自己的學(xué)生，使他們成為合格的高級(jí)復(fù)合型人才。
教師是一個(gè)很特殊的職業(yè)，責(zé)任重大，尤其在研究型的本科教育中實(shí)施導(dǎo)師制，她的使命崇高，更需要精業(yè)態(tài)度、責(zé)任心。大學(xué)本科生從高中進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)、生活模式大為改變，正處于向成年人過渡的途中，加之當(dāng)今社會(huì)價(jià)值觀、思潮的混亂，一些思想問題和心理問題不能獨(dú)自解決，大學(xué)生們急需獲得一些來自學(xué)養(yǎng)深厚的教師的真誠建議。再者，初進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)教育科學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)，進(jìn)校后學(xué)習(xí)盲目被動(dòng)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)的前途深感困惑；而且，目前一個(gè)年級(jí)只有一名輔導(dǎo)員，平常教學(xué)以班級(jí)授課為主，“因材施教”難以落實(shí)。單靠輔導(dǎo)員工作不夠，必須讓指導(dǎo)教師積極參與，把“教書”與“育人”真正結(jié)合起來，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師在教育、教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在教育、教學(xué)過程中的主體作用，使之成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，并與課堂教學(xué)相互關(guān)照，以制度保證教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮，最終使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極投入到自我教育，自我塑造，自我完善的能動(dòng)實(shí)踐之中，促使他們健康發(fā)展。
2 加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任心教育必須從學(xué)生和導(dǎo)師自身意識(shí)抓起
導(dǎo)師制是一種雙向的互動(dòng)過程。然而現(xiàn)實(shí)中，由于師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)，我們的學(xué)生更習(xí)慣洗耳恭聽，老師更習(xí)慣于諄諄教誨。這種情形也造成一部分導(dǎo)師對(duì)學(xué)生熱情不高的原因之一。如果學(xué)生只被動(dòng)地聽，只能逼迫老師一味地重復(fù)性灌輸，從學(xué)生那里汲取不到新的靈感或挑戰(zhàn)，天長日久，老師學(xué)生的雙向厭倦疲憊也在所難免。因此，我們?cè)诒究粕鷮?shí)行導(dǎo)師制前，把有關(guān)在研究型大學(xué)本科教育中實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，包括其內(nèi)涵和意義，具備條件和可行性，以及制定了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制在各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的相關(guān)制度、辦法和控制措施等，下發(fā)到學(xué)生班級(jí)和各位教師，對(duì)學(xué)生和導(dǎo)師預(yù)先進(jìn)行導(dǎo)師制闡釋與學(xué)習(xí)，使雙方都明晰導(dǎo)師制的宗旨、意圖，清楚自己有哪些權(quán)利和義務(wù)，意識(shí)到實(shí)施導(dǎo)師制不無裨益：師生之間平等、開放式的交流氛圍，不僅帶動(dòng)良好學(xué)風(fēng)的形成，對(duì)教師也有很好的促進(jìn)作用，在與學(xué)生的接觸中，教師們?cè)鰪?qiáng)了教書育人的責(zé)任感，同時(shí)促使大家積極拓寬知識(shí)面，多方面提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，使學(xué)生易于提高快速反應(yīng)的能力，養(yǎng)成邏輯思維和富于反思批判的精神，并在落實(shí)中更默契地配合、互動(dòng)。比如，學(xué)生要把握好請(qǐng)教老師的限度，不能事無巨細(xì)地咨詢導(dǎo)師，要尊重導(dǎo)師的工作、生活方式和時(shí)間；導(dǎo)師也要真誠耐心地對(duì)待每一個(gè)站在十字路口的年輕學(xué)子，注意鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。
3 加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任心教育必須賦予任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)的重視
本科生的導(dǎo)師制是一種培養(yǎng)本科人才、大規(guī)模因材施教的新的教育方式。總結(jié)本科生導(dǎo)師的職責(zé)和工作任務(wù)，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)行因材施教，促進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的復(fù)合型人才。在本科生的教育中需要明確導(dǎo)師的職責(zé)與任務(wù)，并進(jìn)行不斷的總結(jié)與學(xué)習(xí)，建立健全制度的同時(shí)也需要指導(dǎo)教師建立自己的工作手冊(cè)。在事實(shí)施的過程中，不難看出有些教師并沒有學(xué)習(xí)下發(fā)的資料，對(duì)于導(dǎo)師制的宗旨、意圖，自己的權(quán)利和義務(wù)，也只是憑著感覺在催促下敷衍完成任務(wù)而已，更有甚者視而不見，還抱怨太麻煩多事、任務(wù)繁重，平時(shí)難得見上老師一面的現(xiàn)象還存在。因此，加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任心教育，必須在領(lǐng)導(dǎo)的高度重視之下，把全體教師的積極性提高、任務(wù)的意識(shí)性提高。
首先，領(lǐng)導(dǎo)要制定相應(yīng)的政策，明確任務(wù)、細(xì)化任務(wù)；其次，領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)過程管理與監(jiān)督檢查；最后，要有一個(gè)獎(jiǎng)懲分明的機(jī)制。另外，在實(shí)施本科生導(dǎo)師制中師生比尤為重要，不能一味的追求多帶，出現(xiàn)班主任級(jí)別的導(dǎo)師，試想是否有能力帶好。對(duì)于還帶有一批碩士生和博士生的教授規(guī)定每屆帶本科生不超過兩名，帶有碩士生的規(guī)定每屆本科生不超過4名，最好3名，使總體的師生比不高，每位教師最多帶8人即可。
4 加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任心教育要不斷的進(jìn)行培訓(xùn)
教師的培訓(xùn)是一項(xiàng)有效培訓(xùn)策略，尤其是對(duì)中青年教師，它的特點(diǎn)：一是有效性強(qiáng)；二是受益面大；三是針對(duì)性強(qiáng)，通過雙向選擇、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互學(xué)習(xí)等合作指導(dǎo)方式，有效促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“雙贏”，全面提高中青年教師綜合素質(zhì)，有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師組織。各系成立導(dǎo)師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)組織實(shí)施與監(jiān)督考核工作。著重在于培訓(xùn)教師的思想品德修養(yǎng)和師德建設(shè)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和愛崗敬業(yè)的精神，幫助接受培訓(xùn)教師樹立崇高的道德情操；培訓(xùn)教師構(gòu)建新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，指導(dǎo)備課和撰寫教案，培訓(xùn)教學(xué)技能，提高說課、聽課、評(píng)課等教學(xué)藝術(shù)。培訓(xùn)教師指導(dǎo)科研工作的能力，如課件制作、課題申報(bào)、研究和論文的撰寫等；培訓(xùn)教師建立民主、平等、和諧的人際關(guān)系，關(guān)心接受培訓(xùn)教師的工作、生活情況，并切實(shí)指導(dǎo)和幫助他們解決工作和學(xué)習(xí)中的困難。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 普通本科院校 本科生導(dǎo)師制 對(duì)策
提起導(dǎo)師制大家并不陌生，但是如果在“導(dǎo)師制”前面加上一個(gè)“本科生”，很多人就不熟悉了。究其原因是因?yàn)楸究粕鷮?dǎo)師制不如研究生、博士生導(dǎo)師制一樣，給社會(huì)帶來了明顯的效應(yīng)。那是不是在普通本科院校就沒必要實(shí)施導(dǎo)師制？還是本科生導(dǎo)師制在實(shí)施過程中遇到了難題呢？普通本科院校導(dǎo)師制應(yīng)該何去何從呢？
一
高等院校本科生導(dǎo)師制由英國牛津和劍橋首先實(shí)行，后為其他學(xué)校效仿。我國導(dǎo)師制的歷史淵源可追溯到春秋戰(zhàn)國時(shí)期的私塾制。在孔子的教育實(shí)踐中，就有導(dǎo)師制的因素，當(dāng)時(shí)孔子收受門徒，實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)，因材施教，其成就巨大，影響深遠(yuǎn)，為萬世師表。近年來的本科生導(dǎo)師制隨著高等教育改革不斷深化，學(xué)分制全面引入而開始在一批高校中嘗試。實(shí)踐表明在本科院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制是非常有必要的，原因有以下幾點(diǎn)。
1.從學(xué)生方面來說
大學(xué)和高中不論在學(xué)習(xí)方式還是生活方式上都是截然不同的，很多學(xué)生從高中跨入大學(xué)之初，感到很茫然，不知道該如何開始自己的新生活，有的一味地應(yīng)付考試過關(guān)；有的沉浸于大學(xué)的自由、散漫；有的貪多求大，學(xué)習(xí)目標(biāo)不切實(shí)際。他們找不到合適的學(xué)習(xí)方法，也不知道該如何安排自己的業(yè)余實(shí)踐，從高中生活到大學(xué)生活的適應(yīng)過渡時(shí)間有一年甚至兩年之久。而導(dǎo)師的出現(xiàn)，往往能縮短這種不適應(yīng)和自我摸索的時(shí)間。導(dǎo)師會(huì)告訴他們大學(xué)的意義、大學(xué)的目的、大學(xué)的生活方式、大學(xué)資源的利用等具體情況，使他們對(duì)大學(xué)有一個(gè)完整的、清晰的認(rèn)識(shí)，從而使他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，建立適合自己的、自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展計(jì)劃。在大二、大三選課、分專業(yè)之時(shí)，導(dǎo)師又告訴他們不同專業(yè)的特點(diǎn)、發(fā)展方向等，使他們?cè)趯?duì)自己準(zhǔn)確定位的同時(shí)，可以選擇合適的課程和專業(yè)方向。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況，導(dǎo)師還可以指導(dǎo)他們的科研、考研等具體問題，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。同時(shí)，在大三、大四輔導(dǎo)員慢慢退出他們生活的時(shí)候，導(dǎo)師卻可以通過自己的人格魅力和專業(yè)知識(shí)感染他們，進(jìn)而和他們加強(qiáng)思想交流。在大四畢業(yè)之際，導(dǎo)師又可以對(duì)他們進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)等。
2.從教師方面來說
導(dǎo)師制實(shí)施是發(fā)揮教師教書育人作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，優(yōu)化師資的有效形式，也是整合教學(xué)、科研與學(xué)生管理的切入點(diǎn)。實(shí)施本科生導(dǎo)師制，因?qū)熞獙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等各方面進(jìn)行指導(dǎo)，這使得導(dǎo)師在一定程度上參與對(duì)學(xué)生的教育與管理，與學(xué)生的交往也較頻繁。教師作為指導(dǎo)者，肯定希望自己的學(xué)生是優(yōu)秀的、出眾的。這就要求老師自身要有深厚的專業(yè)知識(shí)和良好的人格魅力，只有這樣才能在教學(xué)中游刃有余，在專業(yè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才能通過個(gè)人的人格魅力感染學(xué)生。所以，面對(duì)學(xué)生的問題，老師必定會(huì)深化自身的專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)。這樣，一方面促進(jìn)教師的自我培養(yǎng)和再教育，教師在自覺或不自覺的情況下，自身素質(zhì)得到了提高，知識(shí)體系得到了更新與充實(shí)，其實(shí)質(zhì)就是教學(xué)相長和師資隊(duì)伍的自我優(yōu)化。另一方面，也實(shí)現(xiàn)了育人的目標(biāo)，整合了教學(xué)科研與學(xué)生管理工作。
二
本科生導(dǎo)師制有著如此重要的意義，為什么它的發(fā)展卻不盡如人意呢？我們又該采取何種對(duì)策推進(jìn)它的發(fā)展呢？
1.生師比過大
近幾年，隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，在校師生比嚴(yán)重拉大。以河南某高校為例，在校教職工1000多人，專職教師只有900人，而學(xué)生18000人，師生比近1∶20。該校從設(shè)立導(dǎo)師制起，幾乎動(dòng)用了所有能用的教師資源，盡管如此，導(dǎo)師資源仍很缺乏。有的導(dǎo)師要同時(shí)帶兩個(gè)班級(jí)，而一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有的達(dá)35名左右，這就為導(dǎo)師與學(xué)生的交流帶來了“數(shù)量”問題。另外，因?yàn)楝F(xiàn)在高校教師本身有科研要求。“又要上課，又要搞科研突擊寫論文，同時(shí)還要當(dāng)導(dǎo)師，實(shí)在沒精力，沒時(shí)間帶那么多人，只能做‘形象工程’?！币晃唤處熢@樣說。
此種情況可適當(dāng)放寬導(dǎo)師的選聘資格。為了保證導(dǎo)師制的質(zhì)量，很多人建議嚴(yán)把導(dǎo)師資格關(guān)，認(rèn)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的，職稱比較高的中、老教師才有資格當(dāng)導(dǎo)師，我卻不這么認(rèn)為。本科生導(dǎo)師畢竟不同于研究生、博士生導(dǎo)師，它的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣，并進(jìn)行必要的思想輔導(dǎo)，這對(duì)于有研究生、博士生學(xué)歷的青年教師來說，同樣可以通過培訓(xùn)等而勝任，而且青年教師的精力旺盛，求知欲強(qiáng)，接受新事物的速度也快，責(zé)任心較強(qiáng)。所以，適當(dāng)?shù)剡x用部分青年教師擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師是可行的，在一定程度上可以緩解生師比過大的問題。
2.職責(zé)不明確
導(dǎo)師制在大學(xué)本科教育中處于什么樣的位置，扮演一種什么樣的角色？它與研究生導(dǎo)師制是否一樣？它和輔導(dǎo)員之間又是何種關(guān)系？這些在理論上并無明確定位，在實(shí)踐上也缺乏明確的規(guī)范。這就形成了這樣一種情況:當(dāng)一名教師被分派擔(dān)任導(dǎo)師的時(shí)候，對(duì)于應(yīng)該做什么，以及怎樣去做是不甚明確的。由于職責(zé)的模糊性，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，可能去找輔導(dǎo)員或任課老師，而很少去找導(dǎo)師，或者更糟糕的情況是，這幾方相互推諉，使得學(xué)生的問題沒辦法順利解決，從而打擊了學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的積極性。
針對(duì)此問題，要明確本科生導(dǎo)師與研究生導(dǎo)師是不一樣的，本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間是一種搭接、互補(bǔ)關(guān)系。傳統(tǒng)的研究生導(dǎo)師側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生研究的方向，而本科生導(dǎo)師的職責(zé)之一是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，由于輔導(dǎo)員對(duì)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的陌生加上青春期的大學(xué)生對(duì)單純的說教有逆反心理，所以在大二、大三的時(shí)候，輔導(dǎo)員會(huì)漸漸淡出他們的生活，這時(shí)，導(dǎo)師的另一個(gè)職責(zé)就會(huì)非常明顯地表現(xiàn)出來：通過自己的人格魅力、淵博的知識(shí)和平時(shí)與學(xué)生的溝通等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想輔導(dǎo)，及時(shí)解決他們的心理和思想問題。
3.制度不完善
本科生導(dǎo)師制，是一項(xiàng)新生事物，目前，很多學(xué)校并未對(duì)其運(yùn)作模式、激勵(lì)約束機(jī)制等作出詳細(xì)的規(guī)定，有的有部分規(guī)章制度，但也只是個(gè)擺設(shè)，并未實(shí)際執(zhí)行。這樣當(dāng)一輪導(dǎo)師工作結(jié)束后，他到底做得怎么樣，取得了多大效果，也沒有什么評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)導(dǎo)師只是各行其是，做得好或不好均無妨，無獎(jiǎng)懲，導(dǎo)師工作只是奉獻(xiàn)無報(bào)酬。缺乏激勵(lì)機(jī)制，大大挫傷了老師工作的積極性，從而影響導(dǎo)師的工作質(zhì)量與成效。
關(guān)鍵詞：兒科 本科生導(dǎo)師制 實(shí)踐 思考
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0110-02
人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線。本科生教育的規(guī)模和質(zhì)量是評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，鞏固和提高本科教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校永恒的主題。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的制定和醫(yī)療體制的改革，對(duì)醫(yī)學(xué)生的臨床技能提出了更高的要求。為了加快轉(zhuǎn)換本科人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、高素質(zhì)的卓越兒科醫(yī)師，蘇州大學(xué)附屬兒童醫(yī)院于2012年起在兒科學(xué)課程組學(xué)生中推行臨床導(dǎo)師制，為每位學(xué)生配備一名臨床導(dǎo)師，全面負(fù)責(zé)其學(xué)習(xí)期間的專業(yè)輔導(dǎo)與思想生活指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，特別是臨床能力。尊重學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，通過一對(duì)一、面對(duì)面、手把手的個(gè)別指導(dǎo)，提高質(zhì)量，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。在我院實(shí)施的導(dǎo)師制受到了老師和學(xué)生的熱烈歡迎，使老師與學(xué)生之間的交流從課堂內(nèi)延伸到了課堂外，使導(dǎo)師的指導(dǎo)從專業(yè)學(xué)習(xí)階段延伸到了就業(yè)生活階段，對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、科研創(chuàng)新能力起到了舉足輕重的作用。筆者依據(jù)一年來兒科專業(yè)學(xué)生中推行臨床導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)和問題，總結(jié)如下。
1 建立和完善相關(guān)機(jī)制
成立本科生導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組，由兒科臨床醫(yī)學(xué)院院長親自擔(dān)任組長。制定本科生導(dǎo)師制實(shí)施方案，對(duì)本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)思想、組織與實(shí)施、導(dǎo)師資格與聘任、導(dǎo)師考評(píng)和獎(jiǎng)懲等方面做出詳細(xì)規(guī)定，并明確規(guī)定擔(dān)任本科生導(dǎo)師經(jīng)歷將作為醫(yī)院晉升碩士研究生導(dǎo)師資格的必備條件之一。每年對(duì)導(dǎo)師的工作情況進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括工作量、工作態(tài)度、指導(dǎo)效果和指導(dǎo)能力四方面，導(dǎo)師考核結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)?？己私Y(jié)果將作為晉升教學(xué)職稱的重要依據(jù)?？己藘?yōu)秀的導(dǎo)師，給予重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)并授予“優(yōu)秀導(dǎo)師”稱號(hào)，在教學(xué)職稱評(píng)審時(shí)，同等條件下優(yōu)先。考核不合格者，視為教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果不合格，請(qǐng)學(xué)院專家予以再培訓(xùn)。連續(xù)兩年考核不合格，取消導(dǎo)師資格，兩年之內(nèi)不再聘任。
2 精心遴選導(dǎo)師
由各臨床科室推選1～2名業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果好且熱心于教育工作并具有碩士學(xué)位以上的副主任醫(yī)師和主治醫(yī)師，經(jīng)過醫(yī)院教學(xué)辦公室統(tǒng)一培訓(xùn)和嚴(yán)格測(cè)評(píng)后聘任。
3 明確導(dǎo)師工作職責(zé)
（1）為學(xué)生制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；導(dǎo)師每月與學(xué)生見面不少于一次，每月安排學(xué)生參加學(xué)術(shù)活動(dòng)一次（學(xué)術(shù)活動(dòng)包括：教學(xué)查房、科內(nèi)講座、病例討論、各類學(xué)術(shù)會(huì)議等）；每學(xué)期安排學(xué)生修讀1～2本書籍或者1～2類期刊。定期檢查學(xué)生的讀書筆記。
（2）傳授臨床知識(shí)，培養(yǎng)臨床思維，指導(dǎo)實(shí)踐操作，暑假、寒假等假期安排學(xué)生深入病房，讓學(xué)生參加臨床工作。
（3）經(jīng)常了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生解決思想、學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。
（4）凡是導(dǎo)師認(rèn)定的以下情況，經(jīng)學(xué)院核實(shí)屬實(shí)的，導(dǎo)師有權(quán)利取消學(xué)生享受學(xué)院給予的各類獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的權(quán)利，并終止導(dǎo)師制協(xié)議，情況包括：學(xué)生不遵守學(xué)校規(guī)章制度，屢教不改的；不聽從導(dǎo)師要求進(jìn)行學(xué)習(xí)、科研和工作的；不愿意適量參加導(dǎo)師科研活動(dòng)的；不愿意完成導(dǎo)師提出的和學(xué)習(xí)有關(guān)的其它合理要求等。
4 明確學(xué)生學(xué)習(xí)職責(zé)
（1）完成導(dǎo)師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）每月完成學(xué)院規(guī)定的《導(dǎo)師聯(lián)系表》。
（3）在導(dǎo)師的安排下，參加醫(yī)院的臨床工作。
（4）在不影響完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)業(yè)情況下，參加導(dǎo)師安排的學(xué)術(shù)和科研活動(dòng)。
（5）如果學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師無法給予學(xué)業(yè)上指導(dǎo)或有其它正當(dāng)理由的，經(jīng)學(xué)院查證后屬實(shí)的，可根據(jù)學(xué)生的要求更換導(dǎo)師。
5 定期舉行技能比賽
學(xué)院定期舉行病歷書寫、操作技能、演講、讀書報(bào)告會(huì)等競(jìng)賽等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生及其指導(dǎo)老師進(jìn)行雙份獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，既能顯著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的帶教積極性。
6 建立多樣化的溝通渠道
除了面對(duì)面的溝通方式，導(dǎo)師可更多地采用學(xué)生易于接受的電話、E-mail、QQ、手機(jī)短信及飛信等即時(shí)通信方式，方便信息傳遞。同時(shí)培育適當(dāng)?shù)姆钦浇涣髑?，在與學(xué)生相處的過程中形成默契，建立互信，拉近導(dǎo)師與學(xué)生的距離。
7 及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
醫(yī)院教學(xué)辦公室每三個(gè)月組織本科生導(dǎo)師開一次見面會(huì)，及時(shí)反饋、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)討論實(shí)施中存在的困難及問題并采取有效措施解決制約導(dǎo)師制發(fā)展的深層次問題與矛盾，把導(dǎo)師制落到實(shí)處。
8 本科生導(dǎo)師制實(shí)施中存在的問題和思考
8.1 導(dǎo)師需要處理好臨床工作和導(dǎo)師工作的關(guān)系
施行本科生導(dǎo)師制后，少數(shù)導(dǎo)師剛開始積極性比較高，但隨著臨床工作的繁忙和導(dǎo)師工作新鮮度的下降，還要從事科研等工作，分不出足夠的時(shí)間給學(xué)生，很難和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，指導(dǎo)工作確實(shí)打了折扣。所以需要臨床導(dǎo)師具有甘為人梯、樂于奉獻(xiàn)的積極心態(tài)，合理制定個(gè)性化且操作性強(qiáng)的計(jì)劃，在學(xué)期初和學(xué)期末最好面對(duì)面交流，平時(shí)保持電話或短信輔導(dǎo)。
8.2 處理好學(xué)生的全面發(fā)展與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系
多數(shù)學(xué)生選擇導(dǎo)師的目的是“希望通過導(dǎo)師的引導(dǎo)能夠全面發(fā)展”。由于學(xué)生的導(dǎo)師都是本院系的專業(yè)教師，使導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容很可能偏向?qū)I(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，而忽視對(duì)學(xué)生其他學(xué)科及全面發(fā)展的指導(dǎo)。所以，作為導(dǎo)師要明確指導(dǎo)內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生打?qū)嵒A(chǔ)，廣泛涉獵，不能一味的圍繞專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)。
8.3 鼓勵(lì)臨床醫(yī)師擔(dān)任本科生導(dǎo)師
導(dǎo)師制的實(shí)施需要提供更多的教師，而參加臨床教學(xué)的導(dǎo)師部是臨床醫(yī)生，導(dǎo)師已經(jīng)有自身繁重的醫(yī)療和科研任務(wù)，擔(dān)任導(dǎo)師工作勢(shì)必需要付出更多的時(shí)間、精力去指導(dǎo)學(xué)生。如果導(dǎo)師制執(zhí)行過程流于形式，就會(huì)對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生雙方帶來消極的影響。因此，學(xué)院應(yīng)該進(jìn)行廣泛的宣傳和發(fā)動(dòng)，鼓勵(lì)更多的醫(yī)生積極參加導(dǎo)師工作，相對(duì)而言，講師、主治醫(yī)生由于不用帶研究生、教學(xué)任務(wù)較輕，有更多時(shí)間和熱情參與導(dǎo)師制的教學(xué)工作。同時(shí)對(duì)考核優(yōu)秀的導(dǎo)師應(yīng)給予支持和獎(jiǎng)勵(lì)，以提高導(dǎo)師的積極性。
總之，本科生導(dǎo)師制是目前我國高校探索育人的新模式，是一種親情化、個(gè)性化的培養(yǎng)機(jī)制，是臨床教學(xué)一種很好的形式。需要我們要不斷實(shí)踐和積極探索，建立高效、務(wù)實(shí)的本科生導(dǎo)師制，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)以人為本、教學(xué)相長的教育理念。
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