時間：2023-08-25 16:54:57
導(dǎo)語：在高中語文必修課的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.認真研究必修與選修各自的目標、內(nèi)涵和定位，正確處理必修與選修兩者的關(guān)系。
新課標指出：“選修課程是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高?！薄安煌愋偷倪x修課之間存在著課程目標和教學(xué)方法上的差異。有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重思辨和推理，強調(diào)理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法?！?/p>
高中語文選修課是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。我的理解是：語文必修播種的是點，選修是面的擴展。
總的來看，這次高中語文課程設(shè)置的必修與選修兩者在課程目標層次上不清晰，過于模糊化，必修課程目標分類是一種標準，選修課程目標分類則是另一種標準；選修五個系列的分類也不在同一邏輯層面，缺少理論依據(jù)。這里看出，有些問題在改革之初就沒有進行充分的理論探討，即到底應(yīng)該怎樣做才真正體現(xiàn)了高中語文課程建設(shè)中繼承與創(chuàng)新、基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系？這里包括初中與高中的銜接、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的聯(lián)系、必修與選修的關(guān)系等問題，尤其是高中語文課程必修與選修各自的目標、內(nèi)涵、定位及兩者之間的關(guān)系等，更需要我們進行深入的研究。必修與選修之間的理想關(guān)系應(yīng)該是：必修是選修的基礎(chǔ)，選修是必修的發(fā)展；必修是普及，選修是提高。多數(shù)人認為，新一輪高中語文課程改革，雖然把基礎(chǔ)性放在選擇性的前面，但實際上顯然過于強調(diào)選擇性，基礎(chǔ)性重視不夠，這樣勢必頭重腳輕，最終影響學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力。
2.選修課并不一定讓學(xué)生掌握多少具體的知識，更主要的是激發(fā)興趣，提高語文素養(yǎng)介紹方法，拓展視野。語文學(xué)習(xí)的最終目的是要全面提高語文素養(yǎng)，這既包括精神的充實、情感的豐富和人格的提升，也包括讀寫聽說能力的養(yǎng)成。
從教學(xué)目標來看，選修課的教學(xué)目標是“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具備語文應(yīng)用能力和一定的語言審美能力”同時，開設(shè)選修課的另一重要目的是為了滿足不同學(xué)生的興趣愛好，實現(xiàn)不同學(xué)生間個性化、差異化發(fā)展。因此，尊重學(xué)生的個人發(fā)展，使用社會對不同人才的需求要求是選修課教學(xué)的基本要求。從教學(xué)目標上看，高中語文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的擴展和提高。有的選修課側(cè)重提高學(xué)生的實際運用，有的選修課注重陶冶學(xué)生的情操，有的在于引導(dǎo)學(xué)生進行探索研究。因此，在必修課的基礎(chǔ)之上，進行相應(yīng)的拓展和提高是對選修課教學(xué)內(nèi)容的基本要求。從教學(xué)方法上看，選修課和必修課在教學(xué)方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學(xué)方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法，這是對選修課方法上的基本要求。
二、高中語文選修教材呈現(xiàn)的“專題”特性
人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實施專題式教學(xué)提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個單元都是以某個領(lǐng)域的“上位”文化知識作為這個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個單元都有一個值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內(nèi)每個單元的文章都相互關(guān)聯(lián)、相互補充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補充，而且在專題內(nèi)容也相互補充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學(xué)技術(shù)，而“相關(guān)讀物”是《徐霞客游記》中的一個片段《麻葉洞天》講述的是科學(xué)探險，從古代的科學(xué)技術(shù)到現(xiàn)代的科學(xué)實踐，形成了內(nèi)容的互補。其次，教材在每個單元內(nèi)提供了相關(guān)的知識和學(xué)習(xí)材料。使得專題能夠縱向深處發(fā)展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關(guān)系等相關(guān)輔助材料，這些材料可以幫助學(xué)生更加深刻地理解選修課中講述的內(nèi)容，而且還有利于豐富學(xué)生的文學(xué)知識，使得同學(xué)們的文學(xué)知識得到縱向的深度發(fā)展。
三、專題式教學(xué)中“專題”的選擇和確立
所謂專題式教學(xué)，指的就是圍繞一個專題進行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識點，也不是在學(xué)習(xí)中遇到的難題，它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價值的、可以統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)的“專題”。這種“專題”不僅是教學(xué)的切入點而且是各種語文能力的整合點。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學(xué)目標，就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據(jù)這個專題，可以設(shè)計的教學(xué)專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”，學(xué)生通過這個專題，不但可以了解到有關(guān)“意象”的各種知識，而且還能夠提高自己語言表達和鑒賞詩歌的能力，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。實施專題教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生在課程內(nèi)實施選修。所謂選修，其實就是學(xué)生對專題的選擇。因此，實施專題式教學(xué)既有教師為學(xué)生選擇的專題，也有學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學(xué)任務(wù)，提出相關(guān)問題并提供相應(yīng)的材料，學(xué)生根據(jù)這些教學(xué)任務(wù)、問題和相關(guān)材料確定自己喜歡的、符合語文發(fā)展需要的一些專題。
四、“專題式”教學(xué)的實施途徑
1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語文老師，可以考慮從教材中選取可供學(xué)習(xí)的專題。例如，“儒道互補”這個專題，這個專題是一個比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識的學(xué)生來說，讓他們?nèi)シ治鰞烧叩幕パa也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時候，就要考慮學(xué)生的實際情況，選取一個恰當?shù)摹皩ｎ}”。2．細化專題內(nèi)容。如果一個專題所設(shè)計的知識面非常廣，那么就非常不利于學(xué)生理解。這時就要采用細化專題的教學(xué)方式將所要學(xué)習(xí)的專題進行細化。教師在細化專題的過程中一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將專題化整為零，將一個大塊的專題分解成一個個的小專題進行學(xué)習(xí)和研究。3．依托文本，融匯專題內(nèi)容。高中語文選修課的教學(xué)內(nèi)容是依托于文本的，這是專題式教學(xué)的基本途徑。通常是以一個文本作為基礎(chǔ)，然后選取其他的相關(guān)材料作為輔助，通過采用穿越式的方式步步深入，由一點而引發(fā)整體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本與材料之間的關(guān)聯(lián)性，層層深入地了解專題的概念和內(nèi)涵。
五、專題式教學(xué)的注意事項
1．防止學(xué)術(shù)化。選修課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識面，但是現(xiàn)在的大部分選修課的教學(xué)內(nèi)容都編寫的過于學(xué)術(shù)化和專業(yè)化，如果我們把選修課當成學(xué)術(shù)課來學(xué)習(xí)，那么就會直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標混亂、學(xué)習(xí)壓力增大，進而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，作為高中語文教師在進行專題化教學(xué)的時候，一定要注重學(xué)生的個性發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選擇切合可行的專題，便面出現(xiàn)學(xué)術(shù)化的教學(xué)模式。2．密切聯(lián)系必修課。必修課是高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目，選修課是對必修課知識的鞏固和提高。因此，在進行專題式教學(xué)的過程中，選修課一定要聯(lián)系必修課，把必修課作為選修課的基礎(chǔ)。這樣就能使得學(xué)生利用原有的必修課的基礎(chǔ)知識來理解和掌握選修課中的知識和內(nèi)容。這樣不僅可以使得學(xué)生能夠重溫必修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還不會讓學(xué)生因為選修課難以理解而喪失學(xué)習(xí)的興趣。3．重視教師的指導(dǎo)作用。在進行專題式教學(xué)的過程中，教師的指導(dǎo)作用是不容小視的。教師不僅要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行專題的選定，而且在專題教學(xué)的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生從整體上對專題內(nèi)容進行吸收和理解，最后，教師還要根據(jù)學(xué)生專題課上得學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)歸納。
六、結(jié)束語
專題式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，作為高中語文教師一定要積極響應(yīng)國家的教學(xué)號召，積極在高中語文教學(xué)過程中普及專題式教學(xué)這種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中不僅要在教學(xué)內(nèi)容上加以豐富，而且還要善于制定切合實際的教學(xué)專題，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高高中語文的教學(xué)效果，才會更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展。
作者:魯文地 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學(xué)
參考文獻:
［1］張麗媛．少數(shù)民族地區(qū)高中語文選修課教學(xué)實施現(xiàn)狀研究［D］．重慶師范大學(xué)，2013．
［2］張景婷．高中語文選修課教學(xué)實施初探［D］．貴州師范大學(xué)，2015．
［3］原喜娟．高中語文選修課模塊教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略探究［D］．河南師范大學(xué)，2014．
關(guān)鍵詞：高中語文選修課 綜合素質(zhì) 存在問題 解決對策
選修課是高中語文新課改的亮點，其目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，選修課的開展現(xiàn)狀不是十分令人滿意，并未達到預(yù)期的效果。如何改變選修課的教學(xué)現(xiàn)狀，進一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)成為教育界急需解決的難題。以下是筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出的一些關(guān)于高中語文選修課的問題與對策。
一、高中語文選修課存在的問題分析
（一）內(nèi)容過多，難以兼顧。
目前，高中語文的選修課內(nèi)容過多，幾乎占用過半的課時，教學(xué)時間緊迫而教學(xué)任務(wù)過重，師生疲于應(yīng)對，教學(xué)效果十分不理想。許多教師發(fā)現(xiàn)，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，同時兼顧必修課與選修課十分困難，在有限的學(xué)時內(nèi)難以確保選修課的選題及內(nèi)容符合教學(xué)要求。從選修課的地位上講，選修課作為必修課的補充，是必修課的深化和延伸，不宜占用過多的學(xué)時。不少教師為完成教學(xué)任務(wù)，只能簡化選修課內(nèi)容，蜻蜓點水、敷衍了事，從而陷入惡性循環(huán)、被動教學(xué)，無法達到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
（二）“必修”現(xiàn)象嚴重。
選修課的基本特征在于“選修”，即能夠讓學(xué)生“有選擇地學(xué)習(xí)”，因此，在選修課的選擇上應(yīng)以學(xué)生的意愿為主[2]。然而，由于高中的升學(xué)壓力十分大，在實際教學(xué)過程中，凡高考涉及的選修課內(nèi)容就變成了“必修”，而那些與高考無關(guān)的選修課則被敷衍應(yīng)付。這種做法全然違背了選修課的設(shè)置理念，選修課只是流于形式，學(xué)生毫無自主選擇的權(quán)利。例如選修課中的《語言文字應(yīng)用》及《傳記選讀》模塊由于與高考內(nèi)容相關(guān)，因此直接變成“必修課”。在升學(xué)壓力下，一切教學(xué)活動的目的都是提高升學(xué)率，選修課的最初目標也在重壓之下逐漸變質(zhì)，成為高考的犧牲品。
二、解決對策
（一）優(yōu)化選修課設(shè)置，精簡選修內(nèi)容。
選修課在語文課程標準中的表述是“必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高”[3]，選修內(nèi)容及課程設(shè)置應(yīng)以不影響必修課的教學(xué)為前提。例如選修Ⅰ主要是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞與表達交流能力，包含的模塊有“新聞與傳記”、“小說與戲劇”、“詩歌與散文”等，但是由于課時有限，在實際教學(xué)過程中教師無法兼顧兩個教學(xué)目標，只能進行學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)。教師要根據(jù)教學(xué)目標，綜合學(xué)生的語文水平進行選修課程的優(yōu)化，精簡選修內(nèi)容，充分利用有限的課時完成教學(xué)任務(wù)。一方面，教師可以結(jié)合學(xué)生的意愿，從選修的教材中精選出有利于完成教學(xué)任務(wù)的教材。另一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)目標，重組教學(xué)內(nèi)容，適當補充一些更貼切的教材進行教學(xué)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
選修課應(yīng)以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，教學(xué)目標的制定應(yīng)該切合實際，力求以點帶面、小中見大，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力。以筆者執(zhí)教的選修課《古典文學(xué)文化》為例，該模塊包含的內(nèi)容十分廣泛，可以根據(jù)實際情況選擇較為具體的主題作為教學(xué)點，例如《杜甫詩歌賞析》、《花間詞鑒賞》等。筆者在征求學(xué)生的意見之后，選擇《杜甫詩歌賞析》作為該模塊的教學(xué)主題，在教學(xué)方式上與必修課存在一定的差異。筆者以學(xué)生為中心，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，增加他們的實踐機會，讓他們親自參與完成教學(xué)活動，從而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
（二）處理好選修課與高考的關(guān)系，尊重學(xué)生的選課意愿。
處理好選修課與高考的關(guān)系是使教師正確對待選修課的重要措施。選修課出現(xiàn)“必修”現(xiàn)象的一個最主要原因是其與高考有密切聯(lián)系，教師抱著應(yīng)試的心態(tài)進行教學(xué)，違背了選修課制定的初衷[4]。筆者認為，要避免此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，體現(xiàn)選修課的教學(xué)意義，就要做到以下幾個方面：第一，經(jīng)常革新高考內(nèi)容及類型，使教師踏實做好語文教學(xué)工作，避免出現(xiàn)?？純?nèi)容重點講，不考內(nèi)容敷衍過的現(xiàn)象，讓各方面內(nèi)容的教學(xué)都得到均衡；第二，高考內(nèi)容應(yīng)沖破選修、必修內(nèi)容的框架，不受文體及教材的限制，以考查學(xué)生的綜合能力為目的；第三，為避免教師鉆研考綱，以應(yīng)試的心態(tài)進行教學(xué)，應(yīng)避免公布太過詳細的考綱，使教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，以培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)為教學(xué)目標，而非單純追求高考成績；第四，加強應(yīng)試教師的教育，實踐證明若學(xué)生擁有過硬的語文功底，則能夠考出十分理想的成績，其效果比技術(shù)化教學(xué)更理想，以此要改變他們的應(yīng)試心態(tài)，重視選修課的教學(xué)。
值得注意的是，選修課必須以尊重學(xué)生的意愿為前提，若學(xué)生對選修課的內(nèi)容毫無興趣，則教學(xué)效果必定不理想，教學(xué)目標難以實現(xiàn)。教師在實際教學(xué)中要充分征求學(xué)生的意愿，盡可能地以學(xué)生的興趣作為選課標準，同時采用有效的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，達到鍛煉學(xué)生綜合能力的目的。當然，在選修課教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生擁有扎實的基本功底。
三、結(jié)語
選修課程的構(gòu)建體現(xiàn)了當代先進的教學(xué)理念，具有十分重要的現(xiàn)實意義，但是在實施初期存在各種不足。作為選修課教育的直接實踐者，廣大高中語文教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)中遇到的實際問題，采取積極措施應(yīng)對，不斷探索創(chuàng)新，充分發(fā)揮選修課的作用，從而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1]葉延武.高中語文選修課教學(xué)的問題與對策——以深圳市育才中學(xué)教學(xué)實踐為例[J].課程·教材·教法，2010，03（03）：112-113.
[2]歐小紅.對高中語文選修課程的教學(xué)反思[J].語文教學(xué)之友，2010，07（03）：67-68.
【關(guān) 鍵 詞】 選修課；誤區(qū)；學(xué)習(xí)體式
【作者簡介】 祁洪生，中學(xué)高級教師，江蘇作家協(xié)會會員，中國詩歌學(xué)會會員，鹽城市散文學(xué)會理事。
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 25-0128-02
《普通高中語文課程標準》規(guī)定：高中語文課程分為必修課程和選修課程。不同版本的選修課程，內(nèi)容有所不同，但基本建構(gòu)體系呼應(yīng)于必修課程，都包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個系列。必修課程與選修課程都是語文教學(xué)的基礎(chǔ)課程。
但選修課進入高中課程，打破了原有課程的基本結(jié)構(gòu)，有著其特殊的使命與擔(dān)當?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性……選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生有個性地發(fā)展?！边x修課與必修課一樣，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本課程，但選修課對于形成學(xué)生標簽性語文素養(yǎng)將起著更加突出的作用。
作為傳統(tǒng)課程的必修課，學(xué)習(xí)策略有著許多成功的經(jīng)驗可以借鑒。相對于必修課，選修課屬于新生課程，有著許多陌生的元素。我們許多教師對選修課還缺乏正確的認識，他們無法依照選修課的標準引導(dǎo)學(xué)生進行課程教學(xué)，出現(xiàn)了選修課學(xué)習(xí)的誤區(qū)：不少教師認為選修課就是必修課同質(zhì)的課程延伸與拓展，其學(xué)習(xí)程式完全類同于必修課。蘇教版高中語文課程選修教本《〈史記〉選讀》，是 “史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》精粹選本，基本能反映史學(xué)與文化巨著《史記》規(guī)模宏大、視野開闊、見識卓越的特點，其中包蘊著圓融的敘述技藝和深邃的哲理，融會著民族精神。這是我們引領(lǐng)同學(xué)們走進 “史記”文化風(fēng)景的潛能場，但我們很悲情地看到一些教師選擇了其中《太史公自序》《報任安書》《高祖本紀》《李將軍列傳》《屈原列傳》寥寥數(shù)篇考試熱點的文章，在按照必修課的模式進行了條分縷析的講析之外，并沒有更多的作為。在這里，選修教材被他們處理成必修教材的殘編斷簡，選修課堂成了必修課的單一延伸，失去了選修課的本初意義與目標價值。
從上面的現(xiàn)象看出，目前高中語文教學(xué)中，選修課沒有逃出必修課的應(yīng)試效應(yīng)，很多情況下充當了必修課的附庸角色。如何走出選修課的教學(xué)誤區(qū)，讓選修課找回屬于自己的學(xué)習(xí)體式，這是每一個語文人必須嚴肅思考的問題。
選修課的設(shè)立是新課改理論的體現(xiàn)，它以遵從學(xué)生主體發(fā)展為原則，努力拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，促成學(xué)生的個性成長。新課程標準指出，“選修課和必修課的教學(xué)存在一定的差別，選修課教學(xué)應(yīng)有較大的靈活性和拓展性”，這句話其實在指明選修課不同于必修課的過程方式與目標追求，選修課是學(xué)生主體學(xué)習(xí)的個性平臺，是基于校情、學(xué)情的學(xué)習(xí)模塊，它有著必修課不能實現(xiàn)的素質(zhì)教育要求。從這些道理上說，選修課必須走出必修課的影響，注重自身學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)。那么，選修課的學(xué)習(xí)方式究竟應(yīng)該怎樣構(gòu)建與選擇呢？
一、選修課的學(xué)習(xí)方式選擇應(yīng)遵循自主性原則
選修課程的建構(gòu)體現(xiàn)了新課程理念，我們應(yīng)該打破流水線式的教學(xué)程式，把握學(xué)情，沿著學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生的興趣與個性，把選修課的學(xué)習(xí)引擎交給學(xué)生，讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)過程，使選修課成為學(xué)生個性發(fā)展的資優(yōu)課程。蘇教版高中語文選讀教材《紅樓夢》，由“紅樓概觀”、“紅樓品鑒”、“紅樓研討”三部分組成，意在通過引導(dǎo)學(xué)生對《紅樓夢》的閱讀、賞析和探究，提高學(xué)生閱讀能力、審美能力與研究性學(xué)習(xí)能力。其學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)視角獨特。我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己的偏愛和追求，引導(dǎo)學(xué)生自行分組，進行個性化學(xué)習(xí)。針對從感性角度體味“紅樓夢”的同學(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生選學(xué)“紅樓品鑒”的部分內(nèi)容；針對從理性角度感悟 “紅樓夢”的同學(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生選學(xué)“紅樓研討” 中的一個專題。這樣完全可以避開必修課教學(xué)普遍存在的“共性化、同節(jié)律、標準化”的學(xué)習(xí)模式，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)與分享精神的同時，形成對“紅樓夢”的個性解讀。
二、選修課的教學(xué)方法應(yīng)該注重學(xué)法指導(dǎo)
選修課教材內(nèi)容龐雜、厚重，受學(xué)時限制，進行精細教學(xué)幾乎不可能。對于教者來說，選修課重在引導(dǎo)，重在舉一反三的精講示例。也就是說，選修課的教學(xué)，宜授之以漁，從方法上去引領(lǐng)學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與后續(xù)學(xué)習(xí)提供朝向性的借鑒?！丁醇t樓夢〉選讀》《〈史記〉選讀》《〈唐宋家散文〉選讀》都是有高度、寬度和深度的經(jīng)典選粹，很多時候，高中生無法通過課堂的限時學(xué)習(xí)，熟讀經(jīng)典。所以，選修課的課堂學(xué)習(xí)，更重要的旨向是引導(dǎo)學(xué)生通過這些窗口式的文字，透視經(jīng)典作品的內(nèi)在風(fēng)景，激發(fā)他們對這些課程內(nèi)容的基本情感和深度追問，培養(yǎng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)這些課程的能力?！都t樓夢》是世界名著，學(xué)生大多數(shù)閱讀過，但走進“紅樓”深處，體悟人物的藝術(shù)真諦，卻并非易事?！丁醇t樓夢〉選讀》給了我們同學(xué)走進“紅樓”的橋梁，這本精準、深刻解讀《紅樓夢》的紅學(xué)選輯，有一定的學(xué)術(shù)高度，有課堂上難以解決的許多瓶頸，適宜采取以點帶面的方法，通過書中某一研究熱點、亮點，激發(fā)學(xué)生對《紅樓夢》的興趣，從而把他們引進“紅學(xué)”之門，了解品鑒、研讀《紅樓夢》的基本方法，實現(xiàn)這本教材選編的本初意圖。比如有一位蘇北名師就在自己的課堂上，提出“薛寶釵與林黛玉誰漂亮，按照曹雪芹的意圖誰更應(yīng)該成為賈寶玉妻子”的問題，引發(fā)課堂爭議，促發(fā)班級同學(xué)形成了紅學(xué)研究熱潮：班級絕大多數(shù)同學(xué)不但研讀了《〈紅樓夢〉選讀》，還從學(xué)校圖書館借閱了不少紅學(xué)研究專著，進行了大量的補充性學(xué)習(xí)。用這位老師的話說，教師點燃了這把火，但后面的燎原之勢，卻非教師的能力所為，正如葉老所說：教是為了不教。對于語文選修課尤其如此！
三、選修課的學(xué)習(xí)模塊應(yīng)依據(jù)文本類型靈活多樣地設(shè)立
蘇教版高中語文選修教材有著全面繁復(fù)的體系，內(nèi)容完備，分類清晰，體式多樣。尤其是課程內(nèi)容分類方面，是其區(qū)別于必修課的結(jié)構(gòu)特色。選修課的學(xué)習(xí)方式如果依照它的類型量體裁衣，自然會掙脫必修課帶來的教學(xué)慣性，收到事半功倍的效果。
《〈唐宋家〉散文選讀》《現(xiàn)代散文選讀》是經(jīng)典散文作品的選輯，宜通過閱讀、吟誦的方法去接受其春風(fēng)化雨的熏染。根據(jù)散文的學(xué)習(xí)特點，如果我們通過不同類型的小型 “讀書會”進行學(xué)習(xí)， 于“奇文共賞讀，疑義相與析”的過程中，一定會有意料之外的生成與收獲；《〈語言規(guī)范與創(chuàng)新〉讀本》《寫作》《實用閱讀》等語用選修教材的學(xué)習(xí)，則宜同專題性研析、實踐性活動連接起來。選修教材《新聞閱讀與寫作》，我們結(jié)合地域性的新聞熱點調(diào)查，開展小型化的實踐活動的同時，走進教材中的新聞時空，體悟新聞文本，定然會有不一樣的收獲。
四、選修課應(yīng)該注重研究性學(xué)習(xí)策略運用
一、高中語文選修教材教學(xué)的誤區(qū)
1.將選修課上成必修課的補習(xí)課
很多老師可能會感慨，必修教材中的文章雖然不錯，但以前教材中許多經(jīng)典篇目都被刪除了，幸虧選修教材把那些好作品補充近來；補充原本沒錯，但有的老師可能將選修課上成必修課的補習(xí)課，依然篇篇精讀，篇篇精練，古詩詞鑒賞題排山倒海式地涌向?qū)W生，其實這是違背新課程的理念的作法。
之所以出現(xiàn)這種情況，跟我們老師心里無法舍棄的應(yīng)試情結(jié)有關(guān)，廣大教師依然深信題海戰(zhàn)術(shù)的威力，而無法接受新課程的一些科學(xué)理念。新課程標準明確要求：“教師應(yīng)適應(yīng)課程改革需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素養(yǎng)，在和學(xué)生平等對話的合作互動中，取得教學(xué)相長的雙重效果。”其實，我們完全可以讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下，提出有個性、有創(chuàng)意的問題，提倡多樣化的閱讀方法，最終讓學(xué)生學(xué)會積累?整合、感受?鑒賞、思考?領(lǐng)悟、應(yīng)用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新。我認為具有這種閱讀能力的學(xué)生，考試成績肯定差不到哪兒去。
2.將選修課上成習(xí)題課或知識歸納課
新課程標準明確要求，“不能把選修課上成應(yīng)考的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課?！蔽覀兊脑S多老師在教授一些選修課時，可能無視編者的良苦用心，干脆將課文拿來作為練習(xí)的材料，于是課堂成了一詞多義、古今異義，各種特殊句式的大匯總。高中語文選修課分設(shè)五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)、文化論著研讀。每一種選修模塊都有各自的內(nèi)容目標，學(xué)習(xí)要求，教學(xué)建議。教師只有在認真學(xué)習(xí)之后，才能找到適合自己的教學(xué)方法。不注重過程和方法的閱讀，簡單的知識傳授的閱讀，不但不能培養(yǎng)學(xué)生的能力，更輕視了學(xué)生的情感體驗，無法讓學(xué)生受到美的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識和高尚的審美情趣。
3.將選修課的選擇權(quán)控制在自己手中
盡管新課程改革的專家們一個勁地在喊：選修課應(yīng)注重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選修課的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展；選修課的教學(xué)和必修課存在一定的差別，選修課應(yīng)該具有很強的針對性；教學(xué)的內(nèi)容和要求，必須在充分考慮學(xué)生的需要和特點的基礎(chǔ)上進行篩選；要防止單純從教師的知識儲備和喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容的傾向。但是，有些老師在教授選修課時，可能無視學(xué)生的差異，完全根據(jù)自己的喜好給學(xué)生選擇文本，那種本該民主、平等的課堂教學(xué)氛圍蕩然無存。其實說到底，我們語文教師應(yīng)該意識到高中語文教學(xué)無論是選修和必修都應(yīng)該是學(xué)生本位教學(xué)，而非教師本位教學(xué)。閱讀教學(xué)只有在互動中才能充滿靈性。還文本選擇權(quán)給學(xué)生，教師給予科學(xué)指導(dǎo)是解決問題的根本途徑。
面對新課改，每個教師都應(yīng)該先改變教學(xué)觀念，才能改變根深蒂固的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方式。只有顛覆了教師的話語霸權(quán)，新課改背景下的選修課教學(xué)才能真正落到實處。
我個人認為，以上幾種在中學(xué)語文選修課堂上存在的問題的根本原因在于我們教師沒有真正的解放思想，只有真正的在思想上接受新課程的理念，理解“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維目標真正內(nèi)涵，才能真正將選修課區(qū)別于必修課，還選修課廣闊自由的空間。
二、高中語文選修教材的教學(xué)建議
我認為選修課要上好，至少需要處理好以下幾個問題。
1.正確處理必修課和選修課的關(guān)系。
高中語文課程由必修課程和選修課程兩部分組成。為了使學(xué)生普遍達到基本要求的前提下，實現(xiàn)有個性的發(fā)展，在開設(shè)必修課程的同時，教材編寫者還設(shè)置了豐富多樣的選修課程。因此，我們必須弄清選修課與必修課之間的聯(lián)系與區(qū)別。
首先，必修課程與選修課程的開設(shè)，體現(xiàn)了新課程既強調(diào)基礎(chǔ)性、均衡性，又重視選擇性的特點。高中階段開設(shè)必修課的目的是讓每一個學(xué)生都能學(xué)習(xí)最基本的語文內(nèi)容，使全體學(xué)生都能具備必需的語文素養(yǎng)；選修課的學(xué)習(xí)，則是在打好共同基礎(chǔ)的前提下，讓具有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生學(xué)習(xí)某些較深的內(nèi)容，從而發(fā)展專長。選修課程應(yīng)當以必修課程為基礎(chǔ)，必修課程的開設(shè)應(yīng)當為選修課程的開設(shè)創(chuàng)造條件。
其次，必修課與選修課的開設(shè)，體現(xiàn)了新課程既重視學(xué)生綜合語文素質(zhì)的培養(yǎng)，又重視學(xué)生特長和個性發(fā)展的特點。高中語文新教材遵循了新課程標準的規(guī)定，即必修教材由五個模塊構(gòu)成，每個模塊都有綜合性，體現(xiàn)了“閱讀與鑒賞”“表達與交流”的目標和內(nèi)容。選修教材也包括五個系列，每個系列又分若干模塊。必修與選修相互聯(lián)系：（1）必修涉及選修：有的依據(jù)文體把文本組合成為單元，有的依據(jù)內(nèi)容把文本組合成為專題；（2）選修體現(xiàn)必修：選修內(nèi)容則是把必修所涉及的學(xué)內(nèi)容分系成列，有的以史為線索，有的以知識的邏輯順序為線索，有的則依據(jù)區(qū)域或流派集合成選修模塊，供有了必修基礎(chǔ)的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選修。選修是在必修基礎(chǔ)之上的拓展和提高。
最后，在教學(xué)操作中，選修課有別于必修課。我們既不能把選修課上成必修課的復(fù)制品，也不能將選修課上成隨意的講座課、人文課。這里需要研究的問題很多，不贅述。
2.正確把握思維拓展的“活”與“度”
培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，應(yīng)該成為新課程選修教材教學(xué)的重要導(dǎo)向。因此，教師在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使他們有疑敢問，有疑善問，有寬廣的多元文化視野，學(xué)習(xí)閱讀、鑒賞、探究、表達、交流的多種方法，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。正如新課標總目標所提出的：“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，……樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高”，“學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”。
問題的關(guān)鍵在于，我們必須把握好選修課拓展的“度”，也就是說要做到“適度”拓展。那么，拓展的“度”在哪里呢？我認為，我們至少要注意以下幾個方面：
首先，要按照課標“教學(xué)建議”的提示：“不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標和學(xué)生實際”。也就是說，不要過于追求學(xué)科專業(yè)知識和理論的系統(tǒng)化，選修課的內(nèi)容和方法都應(yīng)符合高中階段的培養(yǎng)目標。
其次，不要忘記高中選修課也具有基礎(chǔ)性的一面，要適合學(xué)生的心智發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力。特別要注意選修課與必修課相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，“拓展”應(yīng)是在必修基礎(chǔ)上的適當加深和拓寬。
最后，要考慮如何使課堂的探究“活”而有“度”。在選修課教學(xué)中要注意：（1）探究什么問題？這個問題在理解文本中起怎樣的作用？要分清問題的大小、主次，不能眉毛胡子一把抓：（2）對探究中隨機生成的教學(xué)資源，要善于辨別、篩選，有所選擇；（3）要緊扣探究要求，不能漫無目的“放羊”。（4）運用多媒體手段，要注意有助于語文活動，有利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，不能喧賓奪主，把手段當成目的。
3.正確采用不同的教學(xué)與授課方法
選修課程有多個模塊，不同的模塊，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法應(yīng)有一定區(qū)別。《高中語文課程標準》指出：“有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感與審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調(diào)理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法?！碑斎唬x修課的學(xué)習(xí)過程與方法在追求靈活多變的同時，要注意以下幾個方面：
（1）防止面面俱到，力求重點突破。每堂課最好能圍繞一兩個主問題展開教學(xué)，不必面面俱到，否則無法真正進行研習(xí)。每次學(xué)習(xí)中都要確立重點、對象和方向，不同的教學(xué)單元應(yīng)體現(xiàn)出不同。因此，需要善于發(fā)現(xiàn)，并圍繞這不同的重點、對象和方向建立框架問題。
（2）防止被動接受，力求主動發(fā)現(xiàn)。選修教材的教學(xué)應(yīng)真正體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尤其提倡學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)。研習(xí)什么問題，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，在實踐探索中發(fā)現(xiàn)，在合作探究中發(fā)現(xiàn)，在閱讀求證中發(fā)現(xiàn)。
一.高中語文選修課程教學(xué)中產(chǎn)生的問題
高中語文選修課的開設(shè)既給語文教育帶來了活力,同時又給語文教育工作者帶來了新的困惑,例如如何處理選修課程與必修課程關(guān)系的問題、選修課程的教學(xué)策略問題、選修課程開設(shè)的時間安排問題、選修課程評價機制的問題等。這些困惑在一定程度上阻礙了課程改革的實施。因此,正確審視它們的存在,并尋求解決之道勢在必行。
(一)選修課程“選擇性”的缺失
《高中語文新課程標準》中對選修課與必修課的關(guān)系作出了明確的規(guī)定:“選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性,但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí),促進學(xué)生有個性地發(fā)展?！闭n標明確規(guī)定,選修課在確保“基礎(chǔ)性”的前提下,必須把重點放在“選擇性”上,促進學(xué)生的個性發(fā)展,但是在具體的實施過程中卻很難做到這一點。
在高考的壓力之下,無論是學(xué)校,還是教師和學(xué)生,都沒有真正意義上的選擇權(quán)?；浗贪娓咧姓Z文選修課分五個系列,共14冊教科書,容量很大。因為高考的關(guān)系,很多學(xué)校會著重開設(shè)能實際提高學(xué)生語文成績的課程,如“詩歌與散文”系列(《唐詩宋詞元散曲選讀》、《唐宋散文選讀》、《中國現(xiàn)代詩歌選讀》《中國現(xiàn)代散文選讀》)“小說與戲劇”系列的《短篇小說欣賞》“新聞與傳記”系列的《傳記選讀》“文化論著研讀”系列的《選讀》等,而往往會忽略《戲劇欣賞》《電影文學(xué)欣賞》《新聞閱讀與寫作》《說話的藝術(shù)》《語言文字規(guī)范與應(yīng)用》《常用文體寫作》等側(cè)重應(yīng)用性和探究性的課程。在這種情形下,學(xué)生個性發(fā)展的需求不得不讓步于高考的壓力。
(二)學(xué)校師資與教學(xué)時間安排問題
學(xué)校的師資力量與教學(xué)時間也在一定程度上限制了選修課程的全面開設(shè)。學(xué)校師資力量有限,很難全面照顧學(xué)生的個性需求。另外,教師本身的專業(yè)素養(yǎng)也在一定程度上限制了選修課的開設(shè)。目前教師的知識結(jié)構(gòu)無法滿足眾多學(xué)生在同一個時段的多樣需求,學(xué)校也無法集中大量有特長的教師來開設(shè)選修課程。另外教學(xué)時間的緊缺也是一個重要的限制因素。很多學(xué)校選修課程的開設(shè)都放在必修五個模塊開設(shè)完畢之后,也就是要到高二,而高三基本上是用來進行高考復(fù)習(xí),也就是說留給選修課的時間不足一學(xué)年。在這么短的時間內(nèi)要開設(shè)選修課程五個系列,有些困難。
(三)教學(xué)策略問題
《高中語文新課程標準》中對選修課的教學(xué)給予這樣的規(guī)定:“選修課和必修課的教學(xué)存在一定的差別。選修課的學(xué)生人數(shù)不像必修課那樣固定,課程有較大的靈活性和拓展性,學(xué)生具有不同于必修課的期望?！钡窃诮虒W(xué)實際操作層面,很多學(xué)校是用必修課的教學(xué)方法來教選修課程。因為考試的限制,教師在教學(xué)過程中刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性訓(xùn)練,于是就把《唐宋散文選讀》等同于必修課的文言文來教,《唐詩宋詞元散曲選讀》就被分解為高考詩歌鑒賞題來以練代教,《傳記選讀》就當成了高考語文試題中的實用文本閱讀。這種以應(yīng)試為目的的功利教學(xué),嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更談不上促進學(xué)生個性的發(fā)展。
(四)選修課程評價機制的問題
選修課程的評價是一個十分復(fù)雜的問題。課標中要求:“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式,努力探索新的評價方式來促進目標的達成?！薄霸u價應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式?！边@些要求對具體的實踐操作來說是籠統(tǒng)的。目前很多學(xué)校采用的評價方案基本是由兩部分構(gòu)成:一是書面的試題測試,一是形成性評價(即學(xué)生平時的表現(xiàn))。相對于豐富多彩的選修課程來說,現(xiàn)有的評價體系顯得有些單一。分數(shù)依然成為了評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標準。即使是形成性評價,很多學(xué)校還是將它們折合成了分數(shù)。從某種意義上說,新課程的實施并沒有形成與之相配套的評價機制,選修課的評價完全等同于必修課。
二.高中語文選修課程教學(xué)的策略
針對選修課在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題,本文試圖在教學(xué)策略上進行探索,以期能更好地解決這些問題。
(一)加強對學(xué)生選課的指導(dǎo),打造“精品”課程
學(xué)校應(yīng)該重視選修課的開設(shè)和組織工作,盡量避免開課的盲目性和組織的隨意性。學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)人員學(xué)習(xí)有關(guān)文件和規(guī)定,提高教師對選修課的認識,成立學(xué)校選課領(lǐng)導(dǎo)小組和選課指導(dǎo)小組,并組織教師編寫詳盡實用的《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》,在教學(xué)時間上盡量予以保證。為了確保選修課的順利開設(shè),學(xué)校首先應(yīng)該進行充分調(diào)查,了解學(xué)生的需求,然后根據(jù)需求設(shè)置選修課程。其次,學(xué)校要做好選修課的宣傳工作,讓學(xué)生充分了解選修模塊的內(nèi)容、時間安排、任課教師的情況等,幫助學(xué)生作出理性選擇。另外,學(xué)校應(yīng)該給教師和學(xué)生更多交流的機會。有些學(xué)生因為對老師不熟悉,在選課過程中只選擇教自己課的老師,學(xué)校應(yīng)該盡量避免這一狀況的發(fā)生。
針對學(xué)校師資力量的局限和教學(xué)時間的緊迫,學(xué)校不可能開設(shè)全部的選修課程,不妨集中語文學(xué)科組的優(yōu)勢力量,打造幾門“精品”選修課。在課程設(shè)置的深度和廣度方面要符合中學(xué)生個性發(fā)展的需求,在充分考慮基礎(chǔ)性的前提下,適當進行拓展和提高。要盡量回避每一個老師開設(shè)一門選修課的做法,一味追求數(shù)量,犧牲質(zhì)量?！熬贰闭n程的打造不妨以專題為主,如教學(xué)《唐詩宋詞元散曲》,可以開設(shè)李白、杜甫、蘇軾、李清照、辛棄疾等專題,以其代表作為教學(xué)重點,然后進行輻射,全面了解他們的創(chuàng)作風(fēng)格。
“精品”課程一定要求“精”,寧缺毋濫,使其真正成為學(xué)生發(fā)自心底喜歡的課程。
(二)教學(xué)方法力求多樣化
粵教版高中語文選修課分為五個系列,共14冊教科書,各個系列選修課程的教學(xué)目標不同。有的重在實際操作,需要突出某一方面的專門知識和技能,如“新聞與傳記”和“語言文字應(yīng)用”系列;有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想,注重情感和審美的體驗,如“詩歌與散文”和“小說與戲劇”系列;有的重思辨和推理,強調(diào)理性和嚴謹,如“文化論著研讀”系列等等。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。
1.以必修為基礎(chǔ),注重知識的遷移。選修課是在必修基礎(chǔ)上的提高與拓展,致力于學(xué)習(xí)的選擇性,但這并不意味著要放棄基礎(chǔ)性。所以鞏固必修課所學(xué)的知識,加強對基礎(chǔ)知識和基本學(xué)法的掌握是選修課教學(xué)的一條很重要的策略。如教師在開講《唐宋散文選讀》時,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把在必修課所學(xué)到的文言基礎(chǔ)知識和基本學(xué)法遷移到選修課文學(xué)習(xí)中去。不僅要落實字詞句,而且要有系統(tǒng)地對各項知識點進行歸類,總結(jié)其特點,讓學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上再進行深度的鑒賞和研讀,力求選修課教學(xué)工具性和人文性的結(jié)合。
2.以點帶面,點面結(jié)合。選修教材容量大,如果按必修的方法來處理教材,是教不完的。因此,我們必須改變教學(xué)觀念,由過去的“教教材”變成“用教材”。由基本閱讀篇目到擴展閱讀篇目,由課內(nèi)閱讀拓展到課外同類閱讀,舉一反三,以點帶面,點面結(jié)合。如《唐詩宋詞元散曲》的教學(xué),我們可采用“點面結(jié)合”的方法,以具有代表性的名家名篇為重點,以點帶面,讓學(xué)生在掌握某個作家作品主題思想藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上,領(lǐng)會其總體藝術(shù)風(fēng)格。
3.學(xué)以致用,學(xué)用結(jié)合。選修課應(yīng)基于必修課之上,注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的進一步培養(yǎng),照顧學(xué)生的興趣與需求,發(fā)展學(xué)生的個性與特長,幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)。通過各種活動來提高學(xué)生的語文能力,讓他們學(xué)以致用。如開講《唐詩宋詞元散曲》和《唐宋散文選讀》,可組織舉辦詩歌散文朗誦比賽和鑒賞會、專題性的討論會等;如開講“新聞寫作”和“語言文字應(yīng)用”系列,可組織學(xué)生調(diào)查、訪問、討論,給學(xué)生進行語文實踐的機會,提高實踐應(yīng)用能力。
(三)建構(gòu)開放公正的選修課程評價機制
現(xiàn)在各學(xué)校流行的評價方案是書面試卷測試與形成性評價相結(jié)合,量化的分數(shù)成為了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標準。針對學(xué)生個性需求的多樣性和復(fù)雜性,選修課程的評價機制必須與之相適應(yīng)。
1.變傳統(tǒng)的功利性分數(shù)評價為問題診斷性評價。教師不再是單純依靠分數(shù)來評判學(xué)生,教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題,然后給予診斷性評價,肯定學(xué)生的優(yōu)點、指出學(xué)生的缺點,用事實描述代替量化打分。幫助學(xué)生了解自己真實的學(xué)習(xí)狀況,教師也在此基礎(chǔ)上調(diào)整和改進教學(xué)方法,最終讓所有的學(xué)生獲得成功的體驗。
2.變傳統(tǒng)的知識掌握評價為情感態(tài)度和價值觀的評價。教師在選修課程中不再單純評判學(xué)生對知識的掌握情況,還應(yīng)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感態(tài)度的變化,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。
3.變教師的單一評價主體為多元評價主體。選修課程中的評價,不僅有教師的評價,還應(yīng)包括學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的評價,甚至家長的評價。
一、正確認識必修課和選修課的關(guān)系問題、實現(xiàn)從必修課到選修課教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
作為語文教師應(yīng)該弄清必修和選修的關(guān)系，要把握住高中選修課的定位。必修課旨在突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，具備良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力，在語文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。選修課重在促進學(xué)生的個性發(fā)展。選修課重在喚起學(xué)生的興趣，同時又是對必修知識的一個提升，在必修的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維，進一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、審美鑒賞能力和探究能力。
必修課與選修課是一個相輔相成的關(guān)系，前者強調(diào)基礎(chǔ)，后者注重拓展、強調(diào)探究，著眼于發(fā)展和提高。沒有必修課就不能保證語文教學(xué)的基礎(chǔ)與均衡性；而沒有選修課則沒有個性的培養(yǎng)與發(fā)展，相比于必修課的基礎(chǔ)性、均衡性，它更應(yīng)該引起我們語文教師的重視。
我以為，必修課的教學(xué)理念應(yīng)該主要以教師“教”為主，通過教師的講解與引導(dǎo)夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生各方面的能力都能得到均衡發(fā)展。而選修課的教學(xué)理念則應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為主，要使學(xué)生借助于必修課所學(xué)的知識和能力來選擇性地學(xué)習(xí)，以發(fā)展自己的個性。教師應(yīng)該樹立這樣的教學(xué)理念：選修課應(yīng)該讓學(xué)生自己“學(xué)完”，而不是由教師來“教完”。教師只有真正進行這樣的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，選修課的教學(xué)才能真正變得有價值、有意義。
二、作為語文教師要有課程理念、增強課程開發(fā)意識
選擇任何一個模塊作為選修課程，教師在教學(xué)之前都需要自問：它的課程目標是什么？應(yīng)該如何進行教學(xué)安排，如何選擇有價值的內(nèi)容來教學(xué)？采用何種評價方式等等……能清楚地回答這些問題，才能做到心中有數(shù)，才能更好地組織教學(xué)。
選修課的教學(xué)安排必須加強選擇性，學(xué)會做減法，對教材進行開發(fā)重組。選修課程有選擇，選修教材有彈性，不是每篇都要教。但對于選擇該教材的師生來說，觸類旁通是學(xué)生相當重要的目標，也是教師備課的策略。同時，在進行選修課教學(xué)時，我們要兼顧教材整體與篇目特點，采取靈活多變的教和的學(xué)方法，既不打破教材內(nèi)容的完整性，又不失卻各篇特色，既有“線”的梳理，又有“點”的突破，這樣我們才能收到預(yù)期教學(xué)效果。
三、選修課的教學(xué)要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位、堅持“實”與“活”的宗旨
由于選修課的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生通過選擇性的學(xué)習(xí)來發(fā)展自己的個性，因此，在具體教學(xué)時應(yīng)該突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。雖然貌似熱鬧的形式主義不是課改的追求，但在教法上太實太“死”，課堂上一味灌輸，沉悶而無生氣，又不是語文課的特點。如果僅是為了追求“實”，而把重要的 “過程”忽略了，其實是把重要的教學(xué)目標丟棄了。我們應(yīng)該要充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生充分體驗“過程”，使課堂“活”起來。這是保證學(xué)生“學(xué)完”教材所必要的環(huán)節(jié)。當然，如果在教學(xué)中片面夸大學(xué)生的主體地位，失卻教師的引導(dǎo)作用，放任學(xué)生自流，純粹追求學(xué)生的“過程”，僅只追求課堂的“活躍”而無實際成效，一節(jié)課下來學(xué)無所獲，也是不可取的。這是兩個方面“度”的把握問題。
四、探索靈活、多樣的教學(xué)方法
選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。怎樣上好選修教材？以下一些教法嘗試供大家參考。
1.示例引路，理論指導(dǎo)，自主賞析。
教學(xué)《中國古代詩歌散文欣賞》模塊時，我們的一般做法是：緊扣單元目標，先疏通“賞析示例”的課文，充分利用其后的賞析文字，反復(fù)把玩其妙處，再引入“賞析指導(dǎo)”，從理論上對古詩文賞析方法加以總結(jié)歸納，然后借此指導(dǎo)學(xué)生完成“自主賞析”部分的課文。學(xué)習(xí)《外國小說欣賞》，先圍繞單元“話題”，完成“精讀”篇目的賞析，再進入“話題”，而后用“話題”理論指導(dǎo)“略讀”實踐，再去有選擇地完成“思考與實踐”中的任務(wù)。這樣從感性到理性再到感性，在賞析實踐中總結(jié)出賞析方法，再用習(xí)得的方法去指導(dǎo)賞析實踐，符合認知規(guī)律，有比較好的教學(xué)效果。
2.尋找聯(lián)系，重組資源，開設(shè)專題。
建立新課程視野后，教學(xué)時研究具體的課文，很容易就某一點生發(fā)聯(lián)想，尋找到某種聯(lián)系，然后重新將相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源進行組合，從而形成小專題?，F(xiàn)在不少老師就常用這種方法處理教材。在這樣的縱橫聯(lián)系、相互印證、比較甄別中，拓展了學(xué)生的閱讀視野，啟迪了學(xué)生的心志，激發(fā)起學(xué)生強烈的閱讀興趣，使他們在審美愉悅中輕松地完成課程目標。
3.創(chuàng)新課堂，豐富活動，不拘形式。
如果說上面的兩點做法，側(cè)重于發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用的話，那么，這里談的則是學(xué)生的自主活動，主要是學(xué)生在課堂上自主合作探究。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我們在上選修課時，開動腦筋，創(chuàng)新課堂形式，開展豐富多樣的活動，借以充分調(diào)動他們的積極性。
例如，編寫表演課本劇,觀看評析影視作品,開展古詩文背誦比賽、古詩文朗誦比賽，建立研究性學(xué)習(xí)小組，積極開展合作研究，在教學(xué)中，適當鏈接高考，把選修課的內(nèi)容與高考的考點適當結(jié)合起來等等都是較好的做法。
一、充分認識選修課與必修課的關(guān)系
選修，顧名思義，其是必修課程的一種補充和延伸，開設(shè)選修課程的核心目的是讓學(xué)生的不同閱讀需求得到滿足，使其個性得以張揚和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行合作和探究，進而從最基礎(chǔ)的層面上來提升學(xué)生的語文綜合能力及素養(yǎng)。因此，對于語文選修內(nèi)容來說，我們既不可以將其作為選修內(nèi)容來實行重點式學(xué)習(xí)，也不可以忽略，或者是直接當做課外讀物簡單了解，而是需要將必修、選修內(nèi)容結(jié)合起來，進行促進式學(xué)習(xí)。例如：必修教材文言文課文選取了《念奴嬌?赤壁懷古》，這是蘇軾豪放作品的一個代表，在學(xué)習(xí)提要中，同樣明確提出，詩意理解、思想情感理解等學(xué)習(xí)要求。而在《唐宋詩詞選讀》選修欄目中，則選取了蘇軾的《江城子?十年生死兩茫茫》，詞作抒發(fā)了蘇軾對亡妻悼念，內(nèi)容質(zhì)樸，使人感動，必修、選修內(nèi)容都出自一個作者，但是風(fēng)格卻存在很大的不同，后者是明顯的婉約風(fēng)格，這些內(nèi)容豐富了學(xué)生的知識層面。針對選修內(nèi)容進行專題形式的融合教學(xué)可行性極高。另外與必修科目的融合，在提升學(xué)生知識層面的同時，也使必修科目內(nèi)容得到了鞏固。
二、高中語文專題式選修內(nèi)容教學(xué)實施分析
（一）專題內(nèi)容確定
教學(xué)改革的大背景之下，蘇教版選修題材，不管是在內(nèi)容上，還是研讀層面上都具有非常高的文學(xué)價值。以選修專題《唐詩宋詞選讀》為例，其內(nèi)容上具有很高的文學(xué)價值。在進行具體教學(xué)的過程中，教師可以針對這一系列內(nèi)容進行重點的講解，此專題課程對我國古代不同時期的詩詞形式、思想、題材、描述手法的不同及發(fā)展變化進行了一定程度的梳理，具有極高的教育價值和意義，它對必修課程中古代詩詞的內(nèi)容進行了一定程度的補充，彌補了必修課詩歌鑒賞環(huán)節(jié)的某些不足。教師在對此類專題題材的選取上，可以選取具有一定代表性的作品，例如：《春江花月夜》《將進酒》《無題》等內(nèi)容與美感共存的詩詞內(nèi)容，此類作品首先極具代表性，能夠充分地反映一個時代的的發(fā)展、政治及詩歌寫作形式；其次，此類作品教學(xué)意義極大，表現(xiàn)手法、描法運用多樣，可以讓學(xué)生對我國古代文學(xué)作品有更為深入的了解。
（二）進行專題劃分
選修專題涉及的方面較廣，而且也較為全面，雖然可以實現(xiàn)對學(xué)生知識內(nèi)容的擴充，但是卻為課堂教學(xué)的有效實施帶來難度和阻礙。因此，教師在進行教學(xué)方案設(shè)計時，可以對專題內(nèi)容進行分解，將大范圍內(nèi)容進行小模塊形式的劃分，并且通過各個小模塊的教學(xué)來對整個專題的思想進行解讀，從根本上提高語文課堂整體的教學(xué)質(zhì)量和效果。針對中外選修內(nèi)容專題的講解時，可以選取中國經(jīng)典作品數(shù)篇與國外經(jīng)典作品進行對比，既節(jié)約了課堂時間，也達到了經(jīng)典作品講解的目的，使學(xué)生可以對中外經(jīng)典有一個基本的了解，避免盲目的學(xué)習(xí)。例如：中國文學(xué)可以選取《家》《北京人》《茶館》等經(jīng)典著作，既可以了解中國文學(xué)的發(fā)展狀態(tài)，也可以增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。外國作品可以選取《玩偶之家》《羅密歐與朱麗葉》《青鳥》，從中了解西方文學(xué)的發(fā)展狀態(tài)，對照中西方文學(xué)的不同特點，了解二者的寫作差異。
（三）緊扣專題，進行單元整合
關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 必修課模塊 選修課模塊 整合意識
在課程設(shè)置上，根據(jù)高中語文教育的目標要求及語文學(xué)科的特點，整合學(xué)生的經(jīng)驗和語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，高中語文新課程采用了模塊設(shè)計方式，設(shè)置了必修課模塊和選修課模塊，構(gòu)成了相對完整而又相對獨立的學(xué)習(xí)單元。較之以往的單元式設(shè)計，課程的模塊化設(shè)計具有更強的綜合性和相對獨立性，使語文學(xué)科內(nèi)部的結(jié)構(gòu)有了重大突破，這就要求建立綜合性的內(nèi)容體系，通過模塊的綜合化實現(xiàn)課程內(nèi)容的整合。在必修課與選修課之間，模塊與模塊之間，建立合理的邏輯關(guān)系，對現(xiàn)成的教材進行適當?shù)恼{(diào)整和增減，創(chuàng)造性地理解和使用教材。
一、對必修與選修教學(xué)的困惑
實施必修和選修教學(xué)，教師首先面臨的一個問題是必修模塊與選修模塊的教學(xué)究竟有什么不同。必修課與選修課的區(qū)別在于必修是基礎(chǔ)，要普及；選修是發(fā)展和提高。選修課的學(xué)習(xí)要求更高一些，課堂教學(xué)的容量應(yīng)更大一些。然而由于高中必修課的教學(xué)時間太少，因此很多教學(xué)目標尚未落到實處，學(xué)生的基礎(chǔ)還比較薄弱，而選修教材的課文事實上難度太大，數(shù)量太多，學(xué)生連基本的理解都未解決，何談實現(xiàn)選修課鑒賞和探究的目標呢？自主合作的學(xué)習(xí)方式費時太多，所以在選修教學(xué)的實踐中不少老師難以舍棄傳統(tǒng)的必修課講授式教學(xué)。
由于當前教學(xué)的實際困難，絕大部分學(xué)校都不可能實現(xiàn)真正意義上的選修，選擇性已經(jīng)打了折。不少選修課的內(nèi)容學(xué)生不喜歡，然而卻必須學(xué)。對此最有力的觀點是，學(xué)生總是不成熟的，他說不喜歡不代表他真的不喜歡，而是需要老師的引導(dǎo)，因此限定選修也是十分必要的。學(xué)生不成熟，需要老師為他們作出判斷和選擇，這是符合目前學(xué)生的學(xué)情的。
從理論上講，選修課不能上成高三的復(fù)習(xí)訓(xùn)練課、語文知識專題課、語文學(xué)術(shù)研究課，也不能上成架空的人文課，它應(yīng)該在發(fā)展學(xué)生審美能力的同時，加強基礎(chǔ)知識的落實和基本能力的訓(xùn)練；教師既不能把課上得太傳統(tǒng)、太死板，又不能片面夸大學(xué)生的主體地位；既不能以知識為本位，又不能拋開基礎(chǔ)引申和發(fā)揮。總之，選修課的教學(xué)尤其需要在基礎(chǔ)性與選擇性，人文性與工具性，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等各種關(guān)系之間尋找一個合適的“度”。
二、必修課教學(xué)中“閱讀鑒賞”與“表達交流”的整合使用
新教材遵照語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，用語文的基本要素構(gòu)建模塊化的教學(xué)系統(tǒng)。一方面是“化整為零”，把整個教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)分解成不同模塊，另一方面“聚零為整”，在教學(xué)及學(xué)生使用學(xué)習(xí)中，各個模塊可以靈活組合。以下我結(jié)合課文實例就“閱讀鑒賞”與“表達交流”部分的結(jié)合使用作論述。
1.“表達交流”對“閱讀鑒賞”內(nèi)容的拓展應(yīng)用
“話題探討”——以簡括的語言歸納及總結(jié)出有關(guān)的寫作規(guī)律。如1冊“寫觸動心靈的人和事”中的話題探討，其中所點撥的“從生活中感受到那些令人心動的東西”，這是對本冊第三單元中課文選材的規(guī)律性的簡述?！皩懛ń梃b”——這是“話題探討”的延續(xù)，是對其知識的拓寬。如1冊“寫觸動心靈的人和事”的“寫法借鑒”中，對“話題探討”中的“令人心動”的提法從幾方面做了進一步闡述?！皩懽骶毩?xí)”——這是對前兩個板塊中論述的寫作知識的延續(xù)，是對其的應(yīng)用操作。這部分用材料作文和話題作文的形式，便于學(xué)生發(fā)揮。從以上不難看出，“表達交流”部分中的三個板塊之間的聯(lián)系密切，形成一條龍的寫作訓(xùn)練模式，而且與“閱讀鑒賞”部分吻合。在教學(xué)中應(yīng)注意這些聯(lián)系點。
2.注重閱讀與寫作的密切聯(lián)系
把閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從范文中探究寫法，從中學(xué)習(xí)“應(yīng)該怎樣寫”。這些范文，閱讀教材文本也是寫作的范本，如1冊“表達交流”中的專題“寫觸動心靈的人和事”“寫人要凸顯個性”“寫事要有點波瀾”可以與“閱讀鑒賞”第三單元范文對應(yīng)。
三、選修教學(xué)中對單元整合教學(xué)的再思考
1.研讀教材要有整體意識
選修教材的難度大，容量大，若以傳統(tǒng)經(jīng)驗和傳統(tǒng)方法教，則必然教不完教材。上選修首先要以整體意識研讀教材，通覽整個單元的全部內(nèi)容。如可以由課后“導(dǎo)讀”、“思考與探究”及單元總結(jié)得到對單元的深入認識，明確本單元教學(xué)重點。高考并不依據(jù)某一種版本的教材，只有教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，他們才能舉一反三地應(yīng)對考試。教師應(yīng)該思考用什么方式教完教材，通過教學(xué)，學(xué)生是否產(chǎn)生了解決問題的興趣，是否懂得用什么方式思考問題，通過什么途徑可以解決問題。在某個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要有了一些涉獵，能突破一些重點內(nèi)容即可。如果不顧學(xué)生語文基礎(chǔ)的實際，不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以必修課的形式趕進度，以教完教材為目的，又或者好高騖遠，就只會成倍地加重學(xué)生負擔(dān)，使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，教學(xué)效果必然不佳。
2.科學(xué)有效地用好教參
“教參”即教師教學(xué)用書，它不僅為教師的教學(xué)提供了豐富的參考資料，而且仔細讀它會加深對教材的理解，從中明確教學(xué)的重點，也能得到探究的啟發(fā)。但是教參的資料太多，教師在使用教參上的資料時，必須進行篩選和整合，將相似的觀點歸類，將精華之處凸顯出來加以吸收。一些“相關(guān)資料”是值得細讀的，也許能啟示教師引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)的探究。另外，教參上的資料多半是摘自專業(yè)的學(xué)術(shù)研究書刊，其設(shè)定的讀者對象是學(xué)術(shù)研究者，其中有許多專業(yè)術(shù)語，并且有些表述是云里霧里的。教師要將其重新措辭加以呈現(xiàn)，使之通俗易懂，簡潔明了，使學(xué)生好讀易記。
3.因材施教調(diào)動學(xué)生主體參與
選修課教學(xué)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該靈活采用不同的教法，總的來說應(yīng)積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對于一些難度較大的課文，不同學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況適度取舍，不要為了實現(xiàn)“探究”的目標，勉為其難。具體教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題讀，這樣讀懂字詞句就是為了解決問題，不是為了讀懂而讀懂，這樣比較不容易使學(xué)生厭學(xué)。對于難度較大的課文，教師不妨串講文章大意，學(xué)生集中探討重點的句段即可。有能力的學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的課題深入探究，如可以探究作者的生平經(jīng)歷和其創(chuàng)作風(fēng)格的形成，可以結(jié)合本單元的課文探究寫作方法等。探究的課題可以小些。